Diskriminatívnosť (diferenciačná schopnosť) je schopnosť testovej úlohy odlíšiť žiakov ako viac či menej pripravených. Keďže hlavným cieľom normatívne orientovaného testu je dosiahnutie diferenciačného efektu, je pre úlohu veľmi dôležitý vysoký index diskriminácie.

Na posúdenie rozlišovacej schopnosti úlohy použijeme výpočet podľa vzorca:

Kde je index diskriminácie pre j-tu testovanú položku; (P 1) j – percento žiakov, ktorí správne splnili j-tu úlohu v podskupine 27 % najlepších žiakov podľa výsledkov testu; (P 0) j je percento žiakov, ktorí správne splnili j-tu úlohu v podskupine 27 % najhorších žiakov podľa výsledkov testu.

Index diskriminácie sa pohybuje v rozmedzí [-1; 1]. Maximálnu hodnotu dosahuje v prípade, keď všetci žiaci zo silnej podskupiny správne splnia túto úlohu a nikto zo slabej podskupiny nesplní túto úlohu správne. V tomto prípade bude mať úloha maximálny rozlišovací efekt. Index diskriminácie dosahuje nulovú hodnotu, keď v oboch podskupinách sú podiely žiakov, ktorí úlohu splnili, rovnaké. V dôsledku toho neexistuje vôbec žiadny rozlišovací účinok. Hodnota menšia ako 0 bude v situácii, keď slabí žiaci plnia túto testovaciu úlohu úspešnejšie ako silní žiaci. Prirodzene, úlohy, pri ktorých je index diskriminácie rovný alebo nižší ako nula, musia byť z testu odstránené.

Pomocou údajov zo súboru Appendix4.xls vypočítajte index diskriminácie pre každú úlohu. Vyvodiť závery.

TESTOVACIE UKAZOVATELE KVALITY

Témy pre samoukov:

Spoľahlivosť testov referenčných noriem a kritérií

Platnosť testu

Úlohy sa vykonávajú v programe Microsoft Excel. Poslucháčom môžu byť poskytnuté výtlačky postupu prác (pozri súbor v prílohách Laboratórne práce02.doc)

Spoľahlivosť testov referenčných noriem a kritérií

Normatívne orientovaný test – umožňuje porovnávať vzdelávacie úspechy jednotlivých predmetov navzájom. Skóre dosiahnuté subjektmi sú na škále značne rozptýlené. (Testy, za ktoré môžete hodnotiť: Jednotná štátna skúška, zaraďovacie testy).

Test založený na kritériách sa používajú na certifikáciu predmetov v akejkoľvek oblasti vedomostí. Body dosiahnuté subjektmi sú sústredené okolo jedného bodu – kritéria (napr. v teste s 50 otázkami je kritériom 25 správnych odpovedí, t. j. ak subjekt získal 25 bodov, potom je certifikovaný, ak nie, potom je nie je certifikované. Tu sa hodnotenie nevystavuje). (Testy odbornej spôsobilosti, testy zostavené pre testy).

Korelácia je miera zhody medzi výsledkami dvoch meraní.

SPOĽAHLIVOSŤ

Spoľahlivosť– odráža presnosť pedagogického merania, do akej miery dosiahnuté výsledky u každého žiaka zodpovedajú jeho skutočnému skóre. Spoľahlivosť je charakteristika testu, ktorá odráža presnosť testovacích meraní a stabilitu výsledkov voči pôsobeniu náhodných faktorov.

absolventská práca

2.4 METÓDY POSUDZOVANIA SCHOPNOSTI DIFERENCIOVANIA

Diferenciačná schopnosť (DS) - schopnosť testovej úlohy odlíšiť (rozlíšiť) silných (schopných) od slabých. Zoberme si niekoľko metód na výpočet rozlišovacej schopnosti.

Mmetóda 1 - výpočet diskriminačného koeficientu.

A. Pri tejto metóde sa rozlišovací koeficient vypočíta podľa vzorca:

kde x je aritmetický priemer všetkých výsledkov jednotlivých testov, je aritmetický priemer skóre testov tých subjektov, ktoré správne vyriešili problém, je štandardná odchýlka skóre jednotlivých testov pre vzorku, n je počet subjektov, ktoré správne vyriešili problém problémom je celkový počet subjektov.

B. Diskriminačný koeficient úlohy môže mať hodnotu od -1 do +1. Vysoký a významný pozitívny koeficient naznačuje, že úloha je dobrá pri oddeľovaní subjektov s vysokým a nízkym skóre v testoch. Vysoký, výrazne negatívny koeficient naznačuje nevhodnosť úlohy pre test. Ak je hodnota koeficientu blízka 0, úlohy by sa mali považovať za nesprávne formulované.

2. metóda - výpočet diskriminácie metódou extrémnych skupín.

A. Táto metóda počíta rozlišovaciu schopnosť (diskrimináciu) metódou extrémnych skupín, to znamená, že pri výpočte sa berú do úvahy výsledky žiakov, ktorí v celom teste obstáli najviac a najmenej úspešne. Spravidla berú od 10 do 30 % najlepších a najhorších výsledkov celého testu. Index diskriminácie úlohy sa vypočíta ako rozdiel v podieloch subjektov z vysokoproduktívnej a nízkoproduktívnej skupiny, ktorí ju vyriešili správne.

kde je počet študentov v najlepšej skupine, ktorí správne dokončili túto úlohu, je počet študentov v najhoršej skupine, ktorí správne dokončili túto úlohu, je celkový počet testujúcich v najlepšej skupine, je celkový počet testujúcich v najhoršej skupine.

B. V tejto metóde, ako aj v predchádzajúcej, sa index diskriminácie môže meniť od +1 (keď úlohu dokončili všetci žiaci v najlepšej skupine a ani jeden žiak v najhoršej skupine) do -1 (keď nastáva opačná situácia - v najlepšej skupine to nezvládol nikto, ale v najhoršom prípade to zvládli všetci). Úlohy so zápornou hodnotou indexu diskriminácie alebo s hodnotou blízkou nule nemožno považovať za vyhovujúce a treba v nich hľadať výrazné chyby. Diskriminačný index väčší ako 0,3 by sa mal považovať za uspokojivý.

3. metóda - porovnanie priemerných výsledkov subjektov, ktoré vykazovali najvyššie a najnižšie výsledky.

A. Diferenciačná schopnosť sa vypočíta podľa vzorca:

kde a sú priemerné výsledky skupín s najvyššími a najnižšími výsledkami (skupina predmetov je rozdelená na dve rovnaké časti).

4. metóda – testovanie dvakrát v tej istej skupine počas určitého časového obdobia.

A. Pri tejto metóde sa rozlišovacia schopnosť vypočíta pomocou vzorca:

kde a je počet správnych odpovedí v teste zadaných počas prvého a druhého testovania, N je počet subjektov.

5. metóda - porovnanie výsledkov toho istého testu v rôznych skupinách.

A. A v poslednej metóde sa rozlišovacia schopnosť vypočíta podľa vzorca:

kde a je počet správnych odpovedí na test uvedený v prvej a druhej skupine a je počet predmetov v každej skupine.

B. Interpretácia výsledkov v posledných troch metódach je nasledovná: diferenciačná schopnosť testu sa považuje za uspokojivú, ak je ukazovateľ .

Záver: môžete si všimnúť, že vzorce na zistenie diskriminácie pomocou 2. a 3. metódy sú prakticky rovnaké. Rozdiel je len v tom, že v prvom prípade používame metódu extrémnych skupín. V 4. a 5. metóde je zvláštnosťou testovacia situácia (testovanie dvakrát v tej istej skupine a porovnanie výsledkov v rôznych skupinách).

Verejná správa v oblasti školstva na Kalmycku

Uskutočnenie trhových reforiem v Rusku kladie zodpovedajúce požiadavky na prípravu vysokokvalifikovaných odborníkov schopných pracovať v novom ekonomickom prostredí, a tým aj na štruktúru vzdelávacieho systému...

Metodika spoločensko-pedagogickej činnosti pre rozvoj tvorivých schopností detí vo veku základnej školy

tvorivé schopnosti školské zrakové schopnosti znamenajú vysokú úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností, ktoré zaisťujú človeku úspešné vykonávanie rôznych druhov činností...

Metódy skúmania pedagogickej skúsenosti sú spôsoby skúmania skutočnej skúsenosti s organizovaním vzdelávacieho procesu. Študované ako najlepšia prax, t.j. skúsenosti najlepších učiteľov a skúsenosti bežných učiteľov...

Metodológia vedeckého výskumu v pedagogike

Tretiu klasifikáciu metód zvážime podrobnejšie. Tradičné pedagogické metódy. Tradičné sú metódy, ktoré moderná pedagogika zdedila od výskumníkov, ktorí stáli pri počiatkoch pedagogickej vedy...

Vyučovacie metódy a ich výber

Testovanie a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov je dôležitou štrukturálnou zložkou vzdelávacieho procesu a v súlade so zásadami systematického...

Organizácia kontroly a evidencie vedomostí, zručností a schopností

Keď hovoríme o hodnotení vedomostí v ekonómii, stojí za to dôkladne sa zamyslieť nad otázkou – čo presne sa učitelia snažia hodnotiť? V minulosti testy a skúšky kládli neprimeraný dôraz na učenie sa a pripomínanie si faktov. V posledných rokoch...

Metódy hodnotenia hlavných charakteristík testu pozostávajú z dvoch častí: A. Výpočet nejakej hodnoty alebo charakteristiky; B. Interpretácia získaného výsledku v súlade s normou. Norma sa určuje podľa špecifík testu...

Vlastnosti štatistického hodnotenia kvality testu na diagnostiku individuálneho pokroku stredoškolákov

Pripomeňme, že validita v teórii testovania znamená, že forma a obsah testu zodpovedá tomu, čo jeho tvorcovia zamýšľali posúdiť alebo zmerať. Z rozboru literatúry sme identifikovali dve metódy hodnotenia validity...

Vlastnosti štatistického hodnotenia kvality testu na diagnostiku individuálneho pokroku stredoškolákov

Ako bolo uvedené vyššie, spoľahlivosť testu charakterizuje stupeň stability výsledkov testov každého subjektu. Metódy hodnotenia spoľahlivosti zahŕňajú výpočet koeficientu spoľahlivosti rôznymi spôsobmi...

Hodnotenie efektívnosti činnosti štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie stredného odborného školstva

Teoretické základy hodnotenia kvality vzdelávacích služieb za účasti spotrebiteľov“ sa venuje vypracovaniu a teoretickému zdôvodneniu modelu hodnotenia kvality vzdelávacích služieb...

Krajinomaľba ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností

Veľmi často, keď sa snažíme vysvetliť, prečo ľudia, ktorí sa ocitli v rovnakých alebo takmer rovnakých podmienkach, dosahujú rôzne úspechy, sa prikláňame k pojmu schopnosti v presvedčení, že rozdiel v úspechoch ľudí možno vysvetliť práve týmto...

Problémy pri zvyšovaní efektívnosti kvality vzdelávania absolventov

V rámci modernizácie systému odborného vzdelávania...

Učenie v škole

V najvšeobecnejšej forme sú schopnosti individuálnymi psychologickými vlastnosťami človeka, ktoré zabezpečujú úspech v činnosti, v komunikácii a ľahkosť ich osvojenia. Schopnosti nemožno redukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti...

Fyziologické a pedagogické črty vývinu žiakov v adolescencii

Formovanie motorickej aktivity u detí staršieho predškolského veku

Rozbory literatúry a skúseností z práce s deťmi ukazujú, že na hodnotenie rôznych aspektov fyzickej zdatnosti predškolákov sa využívajú kontrolné testy (testy)...

TESTOVANIE(z angl. test - experience, trial) - metóda psychologickej diagnostiky, ktorá využíva štandardizované otázky a úlohy (testy), ktoré majú určitý rebríček hodnôt. Používa sa na štandardizované meranie individuálnych rozdielov.

Existujú tri hlavné oblasti testovania:

a) vzdelávanie - z dôvodu predlžovania dĺžky vzdelávania a komplikovanosti vzdelávacích programov;

B) odborná príprava a výber – vzhľadom na zvyšujúcu sa mieru rastu a zvyšujúcu sa zložitosť výroby;

c) psychologické poradenstvo – v súvislosti s akceleráciou sociodynamických procesov. Testovanie umožňuje so známou pravdepodobnosťou určiť u jednotlivca aktuálnu úroveň rozvoja potrebných zručností, vedomostí, osobných vlastností atď.

Proces testovania možno rozdeliť do troch etáp:

1) výber testu (určený účelom testovania a stupňom validity a reliability testu);

2) vykonanie testu (určeného podľa pokynov pre test);

3) interpretácia výsledkov (určená systémom teoretických predpokladov týkajúcich sa predmetu testovania).

Na všetkých troch etapách je nutná účasť kvalifikovaného psychológa (učiteľa). Postup spracovania výsledkov testov s veľkým počtom subjektov si vyžaduje veľa času a úsilia. Počítačové testovacie programy umožňujú v priebehu niekoľkých sekúnd vidieť charakteristiky vzorky, pre väčšiu prehľadnosť prezentované v grafoch a tabuľkách, vytvárajú atmosféru nezávislosti, eliminujú medziľudské vzťahy – učiteľ – študent. To šetrí čas, peniaze a námahu pedagogického psychológa. Moderné počítačové programy umožňujú rýchlo a efektívne spracovať prijaté údaje.

Analýza a vyhodnotenie testových úloh začína po testovaní testu na cieľovej skupine. Prijaté údaje sú zhrnuté v tabuľke s maticovou štruktúrou, v ktorej sa úlohy začínajú triediť podľa nasledujúcich kritérií:

1) miera náročnosti úlohy;

2) rozlišovacia schopnosť úlohy;

3) primárna analýza výsledkov testovania

Miera náročnosti úlohy

Miera náročnosti úlohy poskytuje informáciu o miere zapojenia parametra skúmanej vlastnosti, ktorú má merať, a určuje zhodu úlohy s cieľovou skupinou testu.

To, či je úloha ťažká alebo ľahká, sa určí vypočítaním podielu nesprávnych odpovedí na každú z nich. Náročnosť úlohy možno určiť aj špekulatívne, na základe očakávaného počtu a povahy tých prvkov, ktoré sa podieľajú na vykonávaní.

Diferenciačná schopnosť

Diferenciačná schopnosť je miera, do akej úloha dokáže odlíšiť silný subjekt od slabého z hľadiska úrovne vedomostí. Ak majú všetky predmety rovnakú hodnotu pre niektorú z úloh, je nevhodné túto úlohu zaraďovať do testu. Diferenciačná schopnosť je empiricky určená variáciou údajov.

Variácia je stupeň rôznorodosti údajov získaných počas vykonávania úlohy. Odráža schopnosť diferenciácie. Ak je rozlišovacia schopnosť vysoká, hovoríme o variabilných údajoch a naopak. Ak údaje nie sú premenlivé, úloha sa z testu odstráni. Odchýlka sa určí výpočtom rozptylu. Disperzia vypočítava súčet štvorcových odchýlok hodnôt skóre od aritmetického priemeru skóre, t.j. vypočíta sa aritmetický priemer vzorky a začnú sa s ním porovnávať všetky získané bodové hodnoty. Týmto spôsobom môžete získať informácie o variácii testovacej úlohy. Bežným meradlom variácie v testových skóre položky je štandardná odchýlka, ktorá sa určuje výpočtom druhej odmocniny rozptylu.

Primárna analýza výsledkov testov

Po štandardizácii, testovaní a schválení testu odbornou komisiou je možné získať potrebné informácie o schopnostiach osoby. Na tento účel sa po testovaní vykoná primárna analýza výsledkov, je lepšie použiť výsledky skupinového testovania.

Získané údaje je potrebné najskôr zredukovať na priemernú hodnotu. Jasnejšie ukazuje výsledok skupiny. Priemerná hodnota však nie je príliš informatívna, pokiaľ ide o charakteristiky rozloženia bodových hodnôt a frekvenciu výskytu každej hodnoty. Režim (Mo) je indikátorom najčastejšie sa vyskytujúcej hodnoty skóre. Môže existovať niekoľko režimov - najviac sa môže vyskytnúť niekoľko hodnôt. Potom sa vzorka rozdelí na polovicu a skóre hraničného subjektu sa vezme ako medián (Ja).

Graf výsledkov testu má zvyčajne podobu zvončeka („Gaussov zvon“), ktorý zodpovedá zákonu normálneho rozdelenia, kde extrémne hodnoty ​​označujú zriedkavé skóre, a keď sa blížite k stredu krivky, frekvencia skóre sa zvyšuje. V grafe sú tiež vynesené režimy, medián a aritmetický priemer. V niektorých prípadoch sa môžu zhodovať - ​​potom sa rozdelenie údajov nazýva symetrické. Čím väčšia je vzdialenosť medzi režimom, mediánom a priemerom, tým viac sa výsledky testu odchyľujú od normálneho rozdelenia.

Metódy diagnostiky schopností

Diagnostiku schopností by mal vykonávať vysokokvalifikovaný odborník. Na identifikáciu schopností vedie psychológ komplexnú konzultáciu, ktorá zahŕňa testovanie, zváženie a interpretáciu výsledkov, ako aj vytvorenie individuálneho plánu rozvoja, ktorý závisí od prítomnosti určitých schopností.

Medzi najbežnejšie metódy diagnostiky schopností patrí: Batéria na test diferenciálnej schopnosti (DAT) a batéria na test všeobecnej schopnosti (GATB). DAT – 8 subtestov (vlastnosti rozvoja verbálneho myslenia, numerických schopností, abstraktného myslenia, technického myslenia atď.). GATB - 12 subtestov merajúcich úroveň rozvoja 9 schopností.

Okrem toho špecialisti používajú špeciálne testy na určenie charakteristík, ako aj úrovne rozvoja inteligencie. V niektorých prípadoch psychológovia dopĺňajú svoje konzultácie o ďalšie diagnostické techniky.

Účelom identifikácie schopností je ich ďalší rozvoj, čo je proces, ktorý zahŕňa rozvoj operačných mechanizmov, funkčného systému, efektívnosti v systéme operačných a funkčných mechanizmov a pod.

Batérie komplexných schopností – merajú rozsah schopností a poskytujú profil vytvorený výkonom každej schopnosti. Skúšky spôsobilosti sa delia na:

Všeobecné (používajú sa intelektové - inteligenčné testy).

Špeciálne (používajú sa špeciálne testy).

Existujú testy matematické, technické, hudobné, umelecké a iné schopnosti. V zahraničnom teste YUGII je obvyklé klasifikovať testy tohto typu na dvoch základoch:

a) podľa typu mentálnych funkcií - senzorické, motorické testy;

b) podľa druhu činnosti - technické a odborné skúšky, t. j. zodpovedajúce konkrétnemu povolaniu (kancelárske, umelecké a pod.).

Motorické testy sú zamerané na štúdium presnosti a rýchlosti pohybov, koordinácie ruka-oko, obratnosti pohybov prstov a rúk, trémy, presnosti svalovej námahy a pod.. Najznámejšie sú test rýchlosti manipulácie s malými predmetmi od Crawforda a i. V ruskej psychológii testy vyvinuté M. I. Gurevičom a N. I. Ozeretským. Na testovanie psychomotorických zručností boli subjekty požiadané, aby rýchlo viazali uzly a navliekali korálky.

Senzorické testy sú vyvinuté na štúdium rôznych percepčných charakteristík. Napríklad zraková a sluchová ostrosť, rozlišovacia citlivosť, rozlišovanie farieb, diferenciácia výšky tónu, zafarbenia, hlasitosť zvukov atď. veľmi populárny.

Existujú však všeobecnejšie metódy na štúdium schopností - špeciálne testovacie batérie.

Najznámejšie sú batérie na testovanie rozdielov schopností (DAT) a GATB (General Ability Test Battery).

Diagnostika všeobecných mentálnych schopností sa vykonáva pomocou troch subtestov: „slovná zásoba“, „matematické myslenie“ a „priestorové vnímanie v trojrozmernom priestore“;

verbálne schopnosti sa diagnostikujú pomocou úloh na určenie synoným a antoným (slovná zásoba); Numerická schopnosť sa hodnotí pomocou dvoch čiastkových testov: Computation a Matematické uvažovanie; priestorové vnímanie sa analyzuje pomocou geometrického vývoja; vnímanie tvaru reprezentujú dva subtesty, v ktorých subjekt porovnáva rôzne nástroje a geometrické tvary; úlohy na rýchlosť vnímania potrebné pre úradníka sú prezentované v pároch slov, ktorých identita musí byť stanovená; motorická koordinácia sa testuje úlohou robiť značky ceruzkou v sérii štvorcov; manuálna zručnosť (motorika prstov) sa študuje pomocou špeciálneho prístroja (4 subtesty).

Na diagnostiku určitých typov kreativity sa vyvíjajú štandardizované testy. takže, Testy umeleckých schopností zahŕňajú úlohy:

1) porozumieť umeleckým dielam (diagnostikujú jednu z najdôležitejších vlastností potrebných pre kreativitu - estetický postoj k životu). Napríklad pri testoch na porozumenie umeleckým dielam si účastník testu musí vybrať z dvoch alebo viacerých možností na zobrazenie objektu tú, ktorá mu najviac vyhovuje;

2) na produktivite (t. j. technike, zručnosti vykonávania) činnosti.

Testy inteligencie sú určené na štúdium úrovne intelektuálneho a duševného rozvoja človeka. Inteligencia sa v tomto prípade vzťahuje na kognitívne procesy a funkcie (myslenie, pamäť, pozornosť). Testy inteligencie sú historicky rané metódy psychodiagnostiky. Pojem „inteligenčný kvocient“ (IQ) sa používa ako hlavný a pomerne stabilný ukazovateľ duševného vývoja. Medzi najznámejšie inteligenčné testy používané domácimi psychológmi patria testy D. Wechslera, R. Amthauera, J. Ravena a Stanforda-Bineta.

Testológia je interdisciplinárna veda o vytváraní vysokokvalitných a vedecky podložených diagnostických meracích techník. V psychológii sa obsah testológie do značnej miery zhoduje s obsahom diferenciálnej psychometrie. Ale princípy a metódy testológie presahujú psychológiu. Široko sa využívajú aj v iných odvetviach vedy a praxe – v pedagogike, medicíne, technike, manažmente (odborný výber). V každom z týchto odvetví majú testovacie metódy spoločné črty súvisiace so zabezpečením takých vlastností testovacích metód, akými sú validita, reliabilita, efektívnosť a pod. No sú tu aj isté špecifiká súvisiace so špecifikami predmetu testovania (odborné a všeobecno-vzdelávacie znalosti, napr. súbor zdravotných symptómov a pod.) a podmienky zberu empirických informácií. Keďže testovacia metóda nevyčerpáva množstvo metód modernej psychodiagnostiky, je nesprávne stotožňovať testológiu s psychodiagnostikou.

Moderná testológia je plne vyspelá aplikovaná veda, ktorá predkladá výskumníkom široké spektrum teoretických problémov a ponúka množstvo matematických prístupov, modelov a metód. Široké šírenie, vývoj a zlepšovanie testov uľahčilo množstvo výhod, ktoré táto metóda poskytuje. Testy umožňujú hodnotiť predmet v súlade s uvedeným účelom štúdia; sú pomerne rýchlym spôsobom na posúdenie veľkého počtu neznámych jedincov; prispievajú k objektivite hodnotení, ktoré nezávisia od subjektívnych postojov osoby realizujúcej výskum. Zabezpečiť porovnateľnosť informácií získaných rôznymi výskumníkmi o rôznych témach

Analýza a vyhodnotenie testových úloh začína po testovaní testu na cieľovej skupine. Prijaté údaje sú zhrnuté v tabuľke s maticovou štruktúrou, v ktorej sa úlohy začínajú triediť podľa nasledujúcich kritérií.

Miera náročnosti úlohy

Miera obtiažnosti úlohy poskytuje informáciu o miere zapojenia parametra skúmanej vlastnosti, ktorú má merať. Niekedy sa hovorí, že miera náročnosti určuje, či je položka vhodná pre cieľovú skupinu testu. Vo všeobecnosti môžeme povedať, že toto kritérium nám to umožňuje posúdiť.

To, či je úloha ťažká alebo ľahká, sa určí vypočítaním podielu nesprávnych odpovedí na každú z nich. Dnes sa však používa nie úplne klasický spôsob určenia náročnosti úlohy – špekulatívne, na základe odhadovaného počtu a charakteru tých prvkov, ktoré sa podieľajú na plnení úlohy (a sú zahrnuté v parametri meranej vlastnosti) . Povedzme, že v teste kapacity pamäte existuje úloha súvisiaca s dobrovoľným zapamätaním, ktorá môže zahŕňať reč (hovorenie zoznamu čísel nahlas alebo „pre seba“), myslenie (vytváranie asociatívnych spojení) atď. V tomto prípade môže úloha zapamätať si číselný rad s rozptýleným predmetom zvýšiť náročnosť jeho dokončenia.

Diferenciačná schopnosť

Diferenciačná schopnosť úlohy je to, do akej miery dokáže odlíšiť silný subjekt od slabého z hľadiska meranej vlastnosti. Ak majú všetky predmety rovnakú hodnotu pre niektorú z úloh, je nevhodné túto úlohu zaraďovať do testu. Je veľmi ťažké neurobiť chybu a nepomýliť si rozlišovaciu schopnosť úlohy s jej náročnosťou/ľahkosťou. Faktom je, že v testoch, ktoré merajú kvalitu vykonávaných činností, vedomostí atď., výkonových testoch, bude množstvo rovnakých odpovedí na úlohu znamenať dve možnosti: správne / nesprávne. V súlade s tým je možné z tejto série vyvodiť nesprávny záver o náročnosti (v prípade všetkých nesprávnych odpovedí) alebo jednoduchosti (v prípade všetkých správnych odpovedí) úlohy.

Treba poznamenať, že kompilátori moderných testov toto kritérium často zanedbávajú. To prináša veľké nepohodlie ako subjektom, ktoré musia odpovedať na zbytočné otázky, tak aj psychológom, ktorí sú nútení spracovávať nepotrebné informácie.

Diferenciačná schopnosť je empiricky určená variáciou údajov.

Variácia a rozptyl

Variácia – doslova miera rôznorodosti údajov získaných pri plnení úlohy. Odráža schopnosť diferenciácie. Ak je rozlišovacia schopnosť vysoká, hovoríme o variabilných údajoch a naopak. Ak údaje nie sú premenlivé, úloha sa z testu odstráni. Odchýlka sa určí výpočtom rozptylu. Disperzia vypočítava súčet štvorcových odchýlok hodnôt skóre od aritmetického priemeru skóre. Jednoducho povedané, vypočíta sa aritmetický priemer vzorky a všetky získané bodové hodnoty sa s ním začnú porovnávať. Tak získame informáciu o variácii testovej úlohy. Bežným meradlom variácie v testových skóre položky je štandardná odchýlka, ktorá sa určuje výpočtom druhej odmocniny rozptylu.

Niekedy sa variácia nazýva pozorovateľná premenná. Faktom je, že vlastnosť, na ktorej meranie je test zameraný, sa berie ako latentná (nepozorovateľná) premenná. A pomocou testu sa určí pozorovateľná premenná, ktorá odhalí len približné hodnoty nepozorovaných skutočných skóre subjektu.

Primárna analýza výsledkov testov

Takže test bol štandardizovaný, testovaný a schválený odbornou komisiou. Teraz s jeho pomocou môžete získať potrebné informácie o psychologickej vlastnosti alebo schopnosti človeka. Na tento účel sa po testovaní vykoná primárna analýza výsledkov. Väčšinou o tom hovoria v prípade skupinového testovania.

Získané údaje je potrebné najskôr zredukovať na priemernú hodnotu. Jasnejšie ukazuje výsledok skupiny. Priemerná hodnota však nie je príliš informatívna, pokiaľ ide o charakteristiky rozloženia bodových hodnôt a frekvenciu výskytu každej hodnoty. Režim (Mo) je indikátorom najčastejšie sa vyskytujúcej hodnoty skóre. Môže existovať niekoľko režimov - najviac sa môže vyskytnúť niekoľko hodnôt. Potom sa vzorka rozdelí na polovicu a skóre hraničného subjektu sa vezme ako medián (Ja).

Graf výsledkov testu má zvyčajne podobu zvončeka („Gaussov zvon“), ktorý zodpovedá zákonu normálneho rozdelenia, kde extrémne hodnoty ​​označujú zriedkavé skóre, a keď sa blížite k stredu krivky, frekvencia skóre sa zvyšuje. V grafe sú tiež vynesené režimy, medián a aritmetický priemer. V niektorých prípadoch sa môžu zhodovať - ​​potom sa rozdelenie údajov nazýva symetrické. Čím väčšia je vzdialenosť medzi režimom, mediánom a priemerom, tým viac sa výsledky testu odchyľujú od normálneho rozdelenia.

Výhody počítačových testovacích programov

Uvedený postup spracovania výsledkov testov s veľkým počtom subjektov si vyžaduje veľa času a úsilia. Počítačové testovacie programy vám umožňujú vidieť vyššie uvedené vzorové charakteristiky v priebehu niekoľkých sekúnd, prezentované v grafoch a tabuľkách pre väčšiu prehľadnosť. To šetrí čas, peniaze a námahu pre psychológa, ktorý po tom, čo okamžite dostane výsledky počiatočnej analýzy, môže začať vypracovávať odporúčania alebo testovať vedecké hypotézy.