Plánovanie na základnej škole. "Porovnávacia analýza programov "Základná škola 21. storočia" a "Perspektíva". Ktorý program základnej školy je považovaný za najlepší? Ktorý program je perspektívnejší alebo 21. storočie

„Ruská škola“ alebo „Perspektíva“ - aký by mal byť výber rodičov budúcich žiakov prvého stupňa? Ako sa tieto programy navzájom líšia? Majú niečo spoločné? Ako pochopiť, ktorý z nich vyhovuje vášmu budúcemu prvákovi? Čo by mali rodičia a deti očakávať pri výbere jedného z týchto tréningových programov? Odpovede na všetky tieto otázky nájdete v našom článku.

Podobnosti a rozdiely medzi programom School of Russia a programom Perspektiva

Programy sú si teda trochu podobné, ale „Perspektíva“ je pre školákov a ich rodičov v porovnaní s „Ruskou školou“ stále zložitejšia a nepochopiteľnejšia, pretože „Perspektíva“ je zameraná na hľadanie materiálu pre dieťa. „Perspektíva“ je mimoriadne blízka tej tradičnej, jej náročnosť spočíva v tom, že má pomôcť dieťaťu rozvíjať samostatnosť prostredníctvom hľadania materiálov na nové témy. Učebnice „Ruskej školy“ obsahujú úlohy, ktoré môžu splniť študenti s nízkymi schopnosťami, materiál v nich je takmer pripravený a nie je potrebné tráviť čas a úsilie hľadaním v ďalších zdrojoch.

Čo je lepšia škola Ruska alebo perspektíva?

Pedagógovia sú v odpovedi na otázku, ktorý program je lepší, nejednoznační. K učebniciam programu Perspektíva teda existujú dobré učebné pomôcky, ktoré sú veľkou pomôckou pre každého učiteľa. Niektorí veria, že program „Ruská škola“ je najdostupnejší a najzrozumiteľnejší pre študentov s rôznymi úrovňami vzdelávacích príležitostí. O oboch týchto programoch hovoria učitelia základných škôl: „Ak chcete dosiahnuť čo najlepší výsledok, budete musieť s dieťaťom robiť domáce úlohy podľa akéhokoľvek programu“, „Myslím si, že práve v SR je najviac dodržiavajú sa kompetentné a adaptívne učebnice, v programe Perspektíva sú dosť závažné psychologické a pedagogické nezrovnalosti v požiadavkách na učebnice“, „Oba programy sú dobré, sú tam úlohy rôznych úrovní, ale málo. „Ruská škola“ má dobrú prácu na rozvoji reči, dobré tlačené pracovné zošity. Učebnice sú dosť prispôsobené, takže učiteľ nemusí nič vymýšľať“, „Ruská škola“ je prispôsobená OGE a Jednotnej štátnej skúške, „Ktorý program si vybrať závisí od dieťaťa: pre niekoho je lepší , pre niekoho je lepšia iná“, „Pozor na „Perspektívy“ na základnej škole. Bude potrebné rozmotať stredný článok.

Nejednoznačný je aj výber rodičov: „Študujeme na ruskej škole. Učivo v učebniciach je prakticky „prežuté“. Väčšinu úloh je dieťa schopné vykonávať samo“, „Nič zložité v „Perspektíve“. Rodičia môžu vysvetliť, čomu dieťa nerozumelo, „Moja dcéra študuje na „Ruskej škole“, sme spokojní so všetkým, „Perspektíva“ sa plne pripravuje na VPR. Existujú však ostro negatívne recenzie rodičov o programe „Perspektíva“: „Program je hrozný. Niektoré úlohy v učebniciach sú formulované nechutne, texty na čítanie sú zvláštne, „Chudáci deti študujúce v tomto programe!“.

Ako sme pochopili, „Perspektíva“ znamená väčšiu účasť rodičov na príprave a realizácii mnohých úloh ako „Škola Ruska“. Pedagógovia a rodičia preferujú osvedčený tradičný program. Ale v konečnom dôsledku, milí rodičia, nezabúdajte, že čo je pre vaše bábätko vhodnejšie, sa musíte rozhodnúť sami. Ste zodpovedný za budúcnosť svojho dieťaťa!

Táto problematika je akútna najmä pre rodičov budúcich prvákov. Každý chce neublížiť ani dieťaťu, ani sebe. Prieskum známych a štúdium stránok začína v nádeji, že nájde odpoveď na otázku záujmu.

Rodičia stoja pred voľbou vzdelávací program.

Ale bez ohľadu na program, veľa závisí od učiteľa základnej školy: štýl výučby, záujem, zodpovednosť, vzťah k deťom a práci. Asi by bolo fér povedať, že na základnej škole „treba ísť za učiteľom“. Preto stojí za to dozvedieť sa viac o učiteľoch, ktorí budú prijímať budúcich prvákov a.

Začnime zoznamom existujúcich programov na akademický rok 2017-2018 v ruských školách:

Treba si tiež uvedomiť, že všetky učebné osnovy sú vypracované v súlade s CLE, čo umožňuje zvládnuť nevyhnutné minimum vedomostí (invariantná časť učebníc) alebo také, ktoré je prijateľné pre zvedavcov (variabilná časť).

Poďme analyzovať výhody a nevýhody učebných osnov na základnej škole:

OS "School 2100"

Tento program je nepretržitý od materskej školy až po 11. ročník. Pokrýva veľké množstvo materiálu. Učiteľ riadi a kontroluje pátraciu činnosť žiakov. Najťažšie predmety sú matematika Kozlova S. A. a svet okolo Vakhrusheva A. A.
V súčasnosti je program na školách obmedzený, pretože učebnice neboli zahrnuté do federálneho zoznamu, to znamená, že neprešli skúškou ministerstva školstva.

výhody:študenti sa pripravujú na učenie a získavanie vedomostí. Môžu ľahko nájsť informácie, ktoré potrebujú. Píšu veľa esejí a prezentácií, esejí, majú široký rozhľad.

mínusy:úlohy sú realizovateľné pre zvládnutie študentov strednej a vysokej úrovne, vyžaduje si kontrolu a asistenciu rodičov. Ďalšou nevýhodou je, že nie všetci učitelia stredných a vysokých škôl sú pripravení pokračovať vo vzdelávaní v 5. ročníku.

• v prvom rade sa rodičia budúcich prvákov musia zamerať na úroveň rozvoja svojho dieťaťa;
• brať vážne výber učiteľa základnej školy, pretože kompetentný a skúsený učiteľ urobí akýkoľvek program zaujímavým a užitočným a dieťa sa ho určite naučí;
• je tiež potrebné pamätať na to, že úspešnosť vzdelávania nezávisí len od učiteľa, ale aj od túžby rodičov podieľať sa na živote samotného žiaka, tráviť svoj čas a energiu.

"Základná škola XXI storočie"

Rozvoj osobnosti žiaka, formovanie všeobecných schopností a erudície v súlade s individuálnymi schopnosťami a vlastnosťami každého z nich. 2. Formovanie elementárnej kultúry činnosti, zvládnutie hlavných zložiek výchovnej činnosti. 3. Formovanie pripravenosti na sebavzdelávanie.

Zabezpečiť duchovný a morálny rozvoj a výchovu žiakov;

Poskytovanie podmienok pre individuálny rozvoj všetkých študentov; zohľadňovať individuálny vek, psychologické a fyziologické charakteristiky žiakov;

Uskutočňovať formovanie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity - schopnosť prijímať, udržiavať ciele a sledovať ich vo vzdelávacích aktivitách, plánovať svoje aktivity, sledovať ich a hodnotiť, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi vo výchovno-vzdelávacom procese

Výučba gramotnosti a čítania.

- Matematika . Autori: Rudnitskaya V.N. atď.

- Svet. Autori: Vinogradova N.F. atď.

- technológie. Autor Lutseva E.A.

- Hudba. Autori: Usacheva V.O., Shkolyar L.V.

- čl. Autori: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.

Programy a učebnice všetkých predmetov učiva primárneho všeobecného vzdelávania, učebné texty k nim, učebné pomôcky, didaktické materiály (vrátane elektronických vzdelávacích zdrojov), programy a príručky pre mimoškolskú činnosť. Neoddeliteľnou súčasťou systému "Základná škola XXI storočia" súpublikácie, ktoré poskytujú postup hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov a pedagogickú diagnostiku.

Sprevádzané pedagogickou diagnostikou (získavanie objektívnych údajov o postupe študenta pri tvorbe akcií; kvalitatívne hodnotenie osvojenia si preberanej látky študentmi vrátane ich schopnosti aplikovať osvojené metódy konania v štandardných a neštandardných situáciách). V procese učenia sa implementuje integrovaný prístup (environmentálna zhoda, tj.uspokojenie potrieb detí tohto veku ). · V priebehu školenia sa uplatňuje diferencovaný prístup.Cielená pedagogická pomoc a podpora študenta vo viacúrovňovom prostredí trieda. EMC „Základná škola XXI storočia“ implementuje do vzdelávacieho procesu právo dieťaťa na svoju individualitu (Príležitosť učiť sa vlastným tempom ). Odklon od zamerania sa na priemerného študenta. · V procese učenia sa vo veľkej miere využívajú rôzne formy organizácie vzdelávacieho procesu (predovšetkým skupinového). ·Účelové použitie modelovacia činnosť , · herný systém s pravidlami ktorí rozvíjajú vlastnosti potrebné pre vyučovanie.Hra na hranie rolí zavedený ako povinná súčasť vyučovacích hodín po celom svete, napr. · rozvoj kontrolnej a hodnotiacej činnosti žiakov (nadpis „Otestuj sa“, úlohy „Porovnaj svoju odpoveď s textom“, „Nájdi chyby“ a pod.).· Činnosť žiaka nie je zameraná na získanie výsledku – odpovede, ale na proces riešenia . Poskytuje prechod od priority reprodukčnej činnosti k priorite vyhľadávania a výskumu. ·Problematický charakter prezentácie materiálu . · Spolupráca medzi študentom a učiteľom pri používaní súpravy pomáha navzájom sa počuť a ​​porozumieť si.Neustály dialóg vedie k spolupráci. Autori využívajú možnosti každého predmetu na rozvíjanie zručností výchovno-vzdelávacej činnosti: porozumieť a vyriešiť výchovný problém; analyzovať, porovnávať a klasifikovať; vytvoriť kauzálne vzťahy a závislosti, ako aj vlastnosti a vlastnosti predmetov (predmetov); práca s modelmi vykonávať kontrolu a sebakontrolu, hodnotenie a sebahodnotenie.

Zameranie vzdelávacieho procesu, predovšetkým na formovanie najdôležitejšieho novotvaru tohto vekového obdobia u mladších študentov - schopnosť učiť sazáklad pre integráciu dvoch tradične odlišných predmetov: gramotnosti (čítanie a písanie) a matematiky do jedného kurzu „Diplom » (prvý polrok prvého ročníka štúdia). Deti sa učia učiť a zároveň získavať vedomosti v oblasti rodného jazyka a matematiky. Metodika výučby gramotnosti vychádza z vekových charakteristík šesťročných prvákov a je cielene zameraná na intenzívny rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia prostredníctvom konštrukcie a využívania priestorových modelov, ako aj postupný prechod detí od r. hrovou činnosťou k vedúcej činnosti mladšieho žiaka – výchovná. Toto vysvetľujedlhé prípravné obdobie zabezpečenie, okrem iného, ​​mäkké prispôsobenie detí školskej dochádzke. Najdôležitejším princípom budovania kurzu „Gratotnosť“ je diferencovaný prístup k učeniu, ktorý sa realizuje pomocou úloh rôznej úrovne zložitosti, zameraných na riešenie rovnakých vzdelávacích problémov, vrátaneúvod do učebnice od samého začiatku výučba zaujímavých textov na látke plnej abecedy pre dobre čitateľné deti . Vyučovanie gramotnosti aj vyučovanie matematiky v kurze „Čítateľská gramotnosť“ je organickou súčasťou sústavného jazykového a matematického vzdelávania žiakov.Významné miesto zaujíma fonematický (zvukový) rozbor , postupnosť uvádzania písmen je daná zameraním kurzu na formovanie vedeckého prístupu k jazyku ako systému znakov u mladších študentov, na oboznamovanie detí s teóriou jazyka a riešenie rôznych lingvistických problémov, ktoré poskytujú propedeutiku ich budúceho pravopisu. gramotnosti.

Novosť prístupov k vybudovaniu kurzu"Ruský jazyk" spočíva v tom, že ide o prvý stupeň sústavného jazykového vzdelávania študentov:vzdelávací materiál nie je prezentovaný sústredne, ale lineárne , realizujúci vedecký prístup k rozboru jazykových javov.

Kurz „Ruský jazyk“ pozostáva z troch určite vzájomne prepojené, ale nezávislébloky : "Ako funguje náš jazyk" (oboznámenie so základnými jazykovými znalosťami),"Pravopis" (tvorba kompetenčného listu) a"Vývoj reči" ( rozvoj reči žiakov). Tieto bloky sú zároveň štrukturálnymi jednotkami učebnice a predstavujú kombináciu vyučovacích hodín, ktoré realizujú konkrétny učebný cieľ.

Hlavná myšlienka „Literárneho počúvania“, ktorá je súčasťou kurzu „Literárne čítanie, je prehlbovanie procesu vnímania umeleckého diela, podpora a rozvoj záujmu o čítanie v čase, keď samotný študent ešte nemá dostatok samostatných čitateľských zručností (1 rok štúdia). Na základe toho hodiny literárneho počúvania neriešia ani tak didaktické úlohy súvisiace s podrobnou „prípravou“ textu, ale skôr rozvíjajú hodnotové úsudky prvákov a schopnosť analyzovať emocionálne stavy spôsobené počúvaním konkrétneho textu. práca. Dizajn predmetu „Literárne čítanie“ bol podriadený prioritnej úlohe – prehĺbenie záujmu o čítanie a literatúru, povedomie študenta o význame čitateľskej činnosti ako prostriedku úspešného učenia a rozvoja človeka, formovanieschopnosť pracovať s dielami rôznych žánrov, typov a štýlov. Na základe toho vznikla aktualizácia obsahu kurzurozšírenie ponuky klasickej a súčasnej tvorby , pri rozbore literatúry, ktorej bola venovaná osobitná pozornosťporovnanie diel rôznych autorov, žánrov a tém , aako aj modelovacie aktivity žiakov.

Aktualizácia obsahu kurzu „Matematici » išielobohatením o informácie z rôznych matematických disciplín (aritmetika, algebra, geometria, logika) s cieľom vytvoriť perspektívy pre matematické vzdelávanie a vytvoriť pripravenosť na systematické štúdium algebry a geometrie na základnej škole. Princíp implementácie akčného prístupu bolprezentácia diskusného materiálu, keď študenti v procese vzdelávacieho dialógu určujú metódu konštrukcie učebnej úlohy, diskutujú o algoritme jej riešenia. Tento prístup umožňuje výrazne zvýšiť úroveň matematického vzdelania školákov, rozvíjať ich myslenie a podporovať stály záujem o matematiku.

Výrazná vlastnosť dizajn kurzuSvet" - jeho integrovaný a kulturologický charakter, ktorý umožňuje zohľadňovať osobitosti vnímania okolitého sveta mladšími školákmi, rozvíjať ich spoločnú kultúru, erudíciu a tvorivé schopnosti. Základom integrácie prírodovedných a spoločenskovedných poznatkov bolo zváženie miesta a úlohy človeka v prírode a spoločnosti a hlavnou myšlienkou aktualizácie obsahu bol výber vedomostí, ktoré sú pre dieťa najdôležitejšie, čo umožňuje formovať jeho pripravenosť na rôzne interakcie s vonkajším svetom.V metodike vyučovania prevláda hľadanie a tvorivá činnosť: deti sú umiestnené v podmienkach, kde môžu samostatne získavať poznatky.

Pedagogické medzníky: Osobnostný rozvoj .

ATodbor osobné UUD medzi absolventmibude sa formovať vnútorná pozícia žiaka, primeraná motivácia k výchovno-vzdelávacej činnosti vrátane výchovných a kognitívnych motívov, orientácia na mravné normy a ich implementáciu.

Sebavýchova a sebaorganizácia

ATRegulačné ECMabsolventi ovládajú všetky druhy vzdelávacích aktivít zameraných na organizáciu ich práce vo vzdelávacej inštitúcii aj mimo nej, vrátane schopnosti prijať a udržať výchovno-vzdelávací cieľ a úlohu, plánovať jej realizáciu (aj interne),kontrolovať a vyhodnocovať svoje činy vykonať príslušné úpravy ich implementácie.

Kultúra výskumu

ATsféra kognitívnej UUDabsolventi sa naučiaprijímať a analyzovať správy a ich najdôležitejšie súčasti – texty, využívajú znakové_-symbolické prostriedky, vrátanezvládnuť činnosť modelovania , ako aj široký rozsah logických akcií a operácií vrátane všeobecných metód riešenia problémov.

Komunikačná kultúra

AToblasť komunikatívneho UUDabsolventi získajú zručnosti zohľadňovať pozíciu partnera (partnera), organizovať a realizovať spoluprácu a spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi, primerane vnímať a odovzdávať informácie, zobrazovať obsah predmetu a podmienky činnosti v správach, najdôležitejšie ktorých súčasťou sú texty.

Celý program je dosť intenzívny. Na mnohé zložité, podľa môjho subjektívneho názoru, témy je vyčlenená len 1 vyučovacia hodina. Zavedenie pedagogickej diagnostiky počas 4 ročníkov základných škôl umožňuje vidieť dynamiku vývoja školákov v ich štúdiu, včas reagovať a v prípade potreby pomôcť.

V decembri 2012 ruská legislatíva prijala federálny zákon, ktorý sa považuje za hlavný regulačný právny akt v oblasti vzdelávania.

Všeobecné vzdelanie v Rusku

Vzdelávanie je u nás zamerané na osobnostný rozvoj. A aj v procese učenia sa dieťa musí naučiť základné vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa mu budú v budúcnosti hodiť na adaptáciu medzi ľuďmi a správny výber povolania.

Etapy všeobecného vzdelávania:

• predškolské zariadenie;
• všeobecné základné (1.-4. ročník);
• základný všeobecný (5. – 9. ročník);
• všeobecné stredné (10. – 11. ročník).

Je teda zrejmé, že vzdelávanie v Rusku je rozdelené do 2 typov:

• predškolské - deti ho dostávajú v škôlkach a školách;
• škola - od 1. do 11. ročníka, deti študujú vo vzdelávacích inštitúciách, školách, lýceách, gymnáziách.

Mnohé deti prichádzajúce do 1. ročníka začínajú študovať podľa vzdelávacieho programu „Perspektívna základná škola“. Recenzie o ňom sú rôzne, učitelia a rodičia diskutujú o programe na rôznych fórach.

Hlavné ustanovenia programu zahŕňajú všetky požiadavky štátnych štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie. Základom sa stal systémovo aktívny prístup k rozvoju osobnosti dieťaťa.

Sľubný program základnej školy v 1. ročníku

Recenzie rodičov a učiteľov na základnej škole o programe „Perspektíva“ sú rôznorodé, ale aby ste pochopili celú jeho podstatu, musíte sa s ním zoznámiť podrobnejšie.

Čo sa program učí:

• filológia;
• matematika;
• informatika;
• spoločenské vedy;
• umenie;
• hudba.

Dieťa, ktoré študuje program ako celok, si môže vytvoriť svoj vlastný názor na životné prostredie a získať úplný vedecký obraz o svete.
Program "Perspektíva" má množstvo učebníc. Medzi nimi:

• ruský jazyk - abeceda;
• literárne čítanie;
• matematika;
• informatika a IKT;
• svet;
• základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky;
• umenie;
• hudba;
• technológie;
• Anglický jazyk.

Všetky učebnice zahrnuté do učebných osnov „Perspektívna základná škola“ boli certifikované z hľadiska súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. A ministerstvo školstva a vedy ich odporučilo na použitie pri výučbe detí vo vzdelávacích inštitúciách.

Hlavným cieľom celého programu „Perspektívna základná škola“ je plnohodnotný rozvoj dieťaťa na základe podpory pedagógov jeho individuálnych charakteristík. Zároveň je program navrhnutý tak, aby zabezpečil, že každý študent bude môcť navštíviť rôzne roly. Raz bude teda študentom, inokedy učiteľom a v určitých momentoch organizátorom vzdelávacieho procesu.

Ako každý program, aj „Perspektívna základná škola“ má svoje zásady vo vyučovaní detí. Hlavné sú:

• vývoj každého jednotlivého dieťaťa musí byť nepretržitý;
• v každej situácii musí dieťa formulovať holistický obraz sveta;
• učiteľ musí brať do úvahy vlastnosti každého žiaka;
• učiteľka chráni a upevňuje fyzický a psychický stav dieťaťa;
• študent vzdelávania by mal dostať dobrý príklad.

Hlavné vlastnosti programu "Perspektíva"

1. Úplnosť – v čase učenia sa dieťa učí vyhľadávať údaje z rôznych zdrojov. Ako napríklad učebnica, referenčná kniha, najjednoduchšie vybavenie. Deti si rozvíjajú obchodné komunikačné schopnosti, keďže program rozvinul spoločné úlohy, prácu vo dvojiciach, riešenie problémov v malých aj veľkých tímoch. Učiteľ pri vysvetľovaní novej látky využíva viacero uhlov pohľadu na jednu úlohu, čo dieťaťu pomáha uvažovať o situácii z rôznych uhlov pohľadu. V učebniciach sú hlavné postavy, ktoré pomáhajú deťom naučiť sa vnímať informácie pri hre.
2. Prístrojové vybavenie - špeciálne vyvinuté mechanizmy pre deti, ktoré pomáhajú previesť získané poznatky do praxe. Bol vyrobený tak, aby dieťa mohlo bez cudzej pomoci hľadať potrebné informácie nielen v učebnici a slovníkoch, ale aj mimo nich, v rôznych učebných pomôckach.
3. Interaktivita – každá učebnica má svoju internetovú adresu, vďaka ktorej si žiak môže vymieňať listy s hrdinami učebníc. Tento program sa používa najmä v školách, kde sa vo veľkej miere využívajú počítače.
4. Integrácia – program je zostavený tak, aby si študent mohol urobiť všeobecný obraz o svete. Napríklad v triede sveta okolo dieťaťa bude môcť získať potrebné vedomosti z rôznych oblastí. Ako sú prírodné vedy, spoločenské vedy, geografia, astronómia, bezpečnosť života. A tiež dieťa dostáva integrovaný kurz na hodinách literárneho čítania, keďže tam je vyučovanie jazyka, literatúry a umenia zahrnuté do základu vzdelávania.

Hlavné črty programu "Perspektíva"

Pre učiteľov sa skvelými pomocníkmi stali vypracované metodické príručky, v ktorých sú rozpísané plány hodín. Väčšina rodičov a učiteľov je s programom spokojná.

Zvláštnosti:

• okrem učebníc pre každý predmet je priložený zborník, pracovný zošit, doplnková učebná pomôcka pre učiteľa;
• Učebný plán pre žiakov pozostáva z dvoch častí. V prvej časti sú učiteľovi ponúkané teoretické hodiny, zatiaľ čo druhá časť pomáha učiteľovi zostaviť plán vyučovacej hodiny samostatne pre každú vyučovaciu hodinu. A aj v metodickej príručke sú odpovede na všetky otázky, ktoré sú v učebnici položené.

Treba si uvedomiť, že vzdelávanie na základnej škole je veľmi dôležitý proces, v ktorom si dieťa buduje základy pre celé ďalšie vzdelávanie. Učebné osnovy "Perspektívna základná škola", recenzie to potvrdzujú, majú veľa pozitívnych aspektov. Dieťa má veľký záujem o získavanie nových vedomostí.

Ako vidia autori budúcnosť svojho programu?

Pri vývoji programu sa autori snažili do neho zahrnúť všetky kľúčové body, ktoré dieťaťu pomôžu v neskoršom veku. Veď už na základnej škole sa deti musia naučiť chápať správnosť svojich činov, aby získali ucelenejší obraz o svete okolo seba.

V našej dobe sú prakticky všetky školské programy zamerané na osobný rozvoj. „Perspektíva“ nebola výnimkou. Preto, ako hovoria učitelia, ktorí sa s prácou na tomto programe stretli, nie je na tom nič zložité. Hlavná vec je, že dieťa je zapojené nielen v škole, ale aj doma.

Oplatí sa študovať tento systém?

Či pôjde alebo nepôjde do školy s programom Perspektívna základná škola, je na rozhodnutí každého rodiča. V každom prípade musí dieťa dostať základné vzdelanie.

Učitelia sa snažia nezanechávať negatívne ohlasy na program Perspektívna ZŠ, keďže s ním budú ďalej pracovať. Ale názory rodičov sú nejednoznačné, niekomu sa to páči, niekomu nie.

Čo potrebujete vedieť o programe Perspective:

• program je navrhnutý veľmi blízko k tradičnému;
• by mal pomôcť dieťaťu osamostatniť sa;
• rodičia sa nebudú môcť uvoľniť, počas celej výchovy bude dieťa potrebovať ich pomoc.

Trochu o "perspektívnej základnej škole"

Ak je žiak zapísaný na základnú školu v rámci programu Perspektíva, spätná väzba pre rodičov sa veľmi často stáva silným argumentom na zamyslenie sa nad tým, či bude schopný porozumieť všetkým aspektom vzdelávania.

Celý program je jeden veľký systém vzájomne prepojených podprogramov. Zároveň je každá disciplína samostatným článkom a je zodpovedná za určitý smer v činnosti. Mnohým rodičom pomáhajú prehľady učebných osnov „Perspektíva základnej školy“ správne posúdiť ich schopnosti a schopnosti ich dieťaťa.

• dieťa musí byť pripravené na samostatný vývoj;
• dieťa musí pochopiť a pochopiť základné hodnoty v živote;
• K učeniu a učeniu je potrebné dieťa motivovať.

Mnohým rodičom sa tieto ciele zdajú nemiestne a pre prvákov dosť ťažké. Preto recenzie vzdelávacieho programu "Perspektíva" (základná škola) nie sú ani zďaleka jednoznačné. Niekomu sa učebnice a látka v nich prezentovaná páči, niekomu nie. Ale to platí pre všetky tutoriály. Každý z nich má svoje pre a proti a úlohou rodičov je pochopiť, čo je viac.

Ak vezmeme do úvahy program1 „Perspektívna základná škola“, 1. ročník, recenzie autorov pomôžu pochopiť princípy, na ktorých je postavený celý vzdelávací proces. V čo tvorcovia dúfajú?

1. Osobnému rozvoju sa v tomto programe venuje najväčšia pozornosť. Dieťa musí pochopiť, ktorá z ľudských hodnôt by mala byť nadovšetko.
2. Výchova k vlastenectvu. Od detstva musí byť dieťa pracovité, rešpektujúce ľudské práva a slobody, prejavovať lásku k druhým, prírode, rodine a vlasti.
3. Zjednotenie kultúrneho a vzdelávacieho procesu. Ochrana národnej kultúry a pochopenie významu všetkých kultúr, rôznych národov pre celý štát ako celok.
4. Sebarealizácia osobnosti. Dieťa by sa malo vedieť samostatne rozvíjať a zúčastňovať sa rôznych tvorivých úloh.
5. Formovanie správneho uhla pohľadu a celkového obrazu sveta.
6. Jedným z hlavných cieľov je pomôcť dieťaťu naučiť sa žiť v spoločnosti s inými ľuďmi.

Zo spätnej väzby na program „Pohľad na základnú školu“ môžete pochopiť, ako sa úplne iné deti učia informácie a ako prebieha adaptácia v škole. Treba poznamenať, že to do značnej miery závisí od učiteľa (niekedy oveľa viac ako od programu).

Úspechy školákov

Základná škola v rámci programu „Perspektíva“, potvrdzujú to hodnotenia zamestnancov ministerstva školstva, prispieva k harmonickému rozvoju žiakov.

Úspechy:

1. V metapredmetových výsledkoch - študenti sa pomerne ľahko vyrovnávajú so zvládnutím
2. V predmete výsledky - deti sa učia nové poznatky a snažia sa ich aplikovať na základe všeobecného obrazu sveta.
3. Osobné výsledky – študenti sa ľahko učia a sami si nájdu potrebný materiál.

Toto sú hlavné úspechy, ku ktorým smeruje základná škola s programom „Perspektíva“. Ohlasy na projekt sú často pozitívne, pretože rodičia zaznamenávajú u detí zmeny k lepšiemu. Mnohí sa stávajú oveľa nezávislejšími.

Školský program „Perspektívna základná škola“: spätná väzba od učiteľov

Napriek tomu, že program Perspektíva sa objavil relatívne nedávno, mnohí učitelia na ňom už pracujú.

Pre rodičov je veľmi dôležité, aby mali spätnú väzbu na program „Perspektívna základná škola“ (1. ročník) od učiteľov. Keďže s ňou spolupracujú a poznajú všetky nástrahy, ktorým budú musieť čeliť.

S príchodom veľkého množstva školských programov pre ZŠ v procese učenia sa nedá jednoznačne povedať, ktorý z nich bude lepší. Takže v "Perspektíve" sú mínusy aj plusy.

K plusom učiteľa patria metodické pomôcky na vedenie vyučovacích hodín. Sú rozdelené do dvoch častí, z ktorých jedna obsahuje teoretický materiál, druhá - podrobný plán hodín pre školský program "Perspektívna základná škola".

Rodičov budúcich prvákov trápia mnohé naliehavé problémy. Najprv sa, samozrejme, treba rozhodnúť, do ktorej školy bude dieťa chodiť – do najbližšej, ale pešo, alebo chodiť každé ráno do tej najlepšej. Ďalší výber je náročnejší – výber učiteľa a programu. Mnohí psychológovia radia ísť „za učiteľom“, keďže pri vzdelávaní a výchove detí je najdôležitejší ľudský faktor. Ale výber programu nie je menej zodpovedný. Ako si zo všetkých druhov vybrať ten, ktorý vyhovuje vášmu dieťaťu? Koniec koncov, každý má svoje klady a zápory, svoje charakteristické črty, s ktorými sa tu pokúsime prísť na to.

Čo ponúka moderná základná škola?

Program „Ruská škola“

V našom detstve bol štátom schválený len jeden program – ten tradičný. Teraz niečo také existuje. A ak ste úplne spokojní so svojím základným vzdelaním - vyberte si program "Ruská škola". Na rozdiel od všeobecného presvedčenia nie je vôbec zastaraný. Učebnice sa pravidelne aktualizujú a dopĺňajú, čím sa zlepšujú texty aj spôsob prezentácie učiva.

Program je určený pre priemerné dieťa, bez zvláštnych inklinácií k humanitným alebo naopak exaktným vedám - do prvého ročníka sa určujú jednotky s ich budúcim povolaním - preto vyhovuje väčšine detí. Vedomosti sú v nej podávané dôsledne a vzájomne prepojené, zručnosti sa odovzdávajú tradičným spôsobom – robenie cvičení a riešenie úloh, veľa opakovaní na upevnenie učiva, čo je dôležité najmä pre ZŠ, ale vyčíta sa mu monotónnosť a stereotypnosť.

Program "2100"

Tradičné programy zahŕňajú mnoho ďalších, ktoré nie sú také známe. Napríklad známy "Škola 2100". Tento program je veľmi populárny na základnej škole, no máloktorá škola vám ponúkne pokračovať v ňom aj na strednej a vysokej škole a napokon, kontinuita bola od začiatku považovaná za hlavnú výhodu tohto programu. Ak teda chcete, aby sa vaše dieťa učilo presne podľa „2100“, vopred si premyslite, čo s ním budete robiť v piatom ročníku, keď ho začne matematika nudiť. Pretože hlavným dôrazom tohto programu je logika a matematika, čo je dobré, aj keď nie je vhodné pre každého.

Mnohé deti, najmä tie, ktoré chodia do školy pred dosiahnutím siedmeho roku života, majú problémy s učením v rámci tohto programu v dôsledku nesformovaného abstraktno-logického myslenia. Tento typ myslenia sa vyvíja pomerne dlho a vo veku 6 rokov sa jeho formovanie len začína. Ale, samozrejme, ak váš šesťročný kreslí perpetuum mobile v troch projekciách a zručne rozpráva o vesmíre, potom je „Škola 2100“ pre neho jednoducho stvorená. Okrem toho je tento program zameraný na rozvoj jemnej motoriky. To je plus aj mínus zároveň, pretože deti sa už dlho venujú tieňovaniu bez toho, aby prešli na hladké čiary veľkých písmen. Pri zvládnutí tohto programu je teda veľmi dôležitá aj vytrvalosť.

Na druhej strane je materiál podaný veľmi súvisle, zaujímavo, neustále sú v ňom odkazy na iné oblasti poznania, čím sa rozvíja všeobecná erudícia. V rámci tej istej témy sú poskytované úlohy rôznej úrovne zložitosti, čo umožňuje prispôsobiť sa študentovi s akoukoľvek schopnosťou, ale niektorí učitelia sa radšej pýtajú „od a do“, takže buďte pripravení pomôcť svojmu dieťaťu s domácimi úlohami.

planéta vedomostí

Ďalší veľmi dobrý, ale z nejakého dôvodu nie veľmi bežný program - "Planéta vedomostí". Patrí tiež k tradičným, má všetky výhody programu „Škola Ruska“ – súdržnosť, dôslednosť, klasické podanie, ale oveľa farebnejšie učebnice a názorné vysvetlenia. Tento program je vhodný pre každého žiaka prvého stupňa. Na rozdiel od „2100“ sú v nej základy počítania podané veľmi prístupne, všetky nové témy sú doplnené farebnými schémami a ilustráciami. Predmety v tomto programe sú vzájomne prepojené - pri čítaní Nosovových príbehov dieťa rieši problémy so svojimi postavami a pri štúdiu zvierat tajgy o nich píše prezentáciu. Okrem toho program zahŕňa nezávislé vyhľadávanie informácií a prípravu správ do konca každého štvrťroka na jednu z navrhovaných tém. Samozrejme, dieťa to nemusí zvládnuť hneď, ale ak sú doma encyklopédie a / alebo internet, ako aj primeraná pomoc rodičov, takéto vyhľadávanie rozvinie schopnosť dieťaťa filtrovať informácie a vyberať zmysluplné informácie, ktoré sa vám v živote určite budú hodiť.

perspektíva

Program je na školách čoraz obľúbenejší "perspektíva". Je tiež klasifikovaný ako tradičný, ale rovnako ako v "2100" av mnohých ďalších moderných programoch umožňuje prácu v notebookoch s potlačou. To môže byť dobré, alebo možno nie veľmi dobré, v závislosti od učiteľa - niektorým hriechom je, že takmer nepoužívajú bežné zošity ruského jazyka a žiadajú deti, aby prepísali len malý počet slov, ktoré poskytuje metodický materiál.

Čítanie, ak dieťa samo nečíta doma, je tiež slabé, aj keď vybrané diela sú zaujímavé, autori, dalo by sa povedať, klasici, ale textov je málo, prevládajú krátke básničky. Matematika v tomto programe napriek dobre zvoleným cvičeniam nie je postavená celkom logicky. Napríklad prvé deti sa zoznámia s násobilkou a až potom sa učia sčítanie a odčítanie do 100. Vo všeobecnosti sú témy vo všetkých predmetoch neprimerane preskupené v porovnaní s tradičnejšími programovými možnosťami.

Perspektívna základná škola

Ďalší program je "perspektívna základná škola", napriek podobnému názvu s vyššie diskutovanou "Perspektívou" sa mu podobá, snáď až na poradie tém v matematike - tiež násobenie pred sčítaním atď. Ruský jazyk je prezentovaný pravdepodobne tým najoriginálnejším spôsobom - bez vymenovania častí reči až do konca. Deti sa učia týmto spôsobom: „slová označujúce činy“ a „slová označujúce predmet“. Aj keď samotná učebnica ruského jazyka je postavená vo forme poloumeleckého diela, s dialógmi medzi postavami a inými technikami, ktoré motivujú k učeniu. Ale aj v tomto programe píšu takmer výlučne do zošitov s tlačeným podkladom.

Harmónia

Program "harmónia" je povestný aj svojou neusporiadanosťou, najmä vo „Svetu naokolo“, aj keď je tam množstvo informácií z rôznych oblastí poznania. Neštruktúrované pravidlá sťažujú školákom vnímanie ruského jazyka aj matematiky, hoci pre deti s tvorivým zaujatím bude takéto zabezpečenie samostatnosti naopak najvhodnejším spôsobom učenia sa.

Základná škola XXI storočia

To isté platí pre tradičné programy. "Základná škola XXI storočia". Materiál tohto programu je určený pre silné erudované deti. Žiaci sú postavení do podmienok, v ktorých musia samostatne získavať vedomosti – v učebniciach je veľa úloh, ale málo vysvetlení – no, žiaľ, často sa to stáva domácou úlohou rodičov, ktorí nemajú spočítanú silu a motiváciu dieťaťa. Samotný program je dobrý, no pre bežné dieťa náročný.

Systémy Zankov, Elkonin-Davydov

Toto všetko boli tradičné programy, ktoré sa vyvíjajú v moderných školách, používajú sa dva - Zankov systém a Systém Elkonin-Davydov. Podstatou vývinového vzdelávania je absencia tradičného princípu „od jednoduchého k zložitému“, t.j. vo všetkých predchádzajúcich programoch sa materiál najskôr vysvetlí, potom sa zadá jednoduchá úloha, potom sa to skomplikuje a kombinujú s predtým naučeným. Vo vývinovom učení je opak pravdou. Najprv sa zadá úloha a potom spolu so spolužiakmi a učiteľom musí dieťa samo identifikovať vzor alebo pravidlo, podľa ktorého by sa táto úloha mala vykonávať. Deti sa tak učia získavať informácie samy a nie prijímať hotové informácie.

Rozvojové vzdelávacie programy naznačujú prirodzenú motiváciu detí hľadať vedomosti. Žiaľ, moderné deti, najmä po škôlke, už túto motiváciu do prvého ročníka nemajú. Nie všetci, samozrejme, ale väčšina. Rozvojové programy preto nie sú napriek svojej atraktivite z hľadiska rozvoja samostatného myslenia vhodné pre každého, ale len pre tie deti, ktoré majú žilku výskumníka a v siedmich rokoch ich ešte pália oči pri konfrontácii s novými poznatkami. Okrem toho veľa závisí od osobnosti učiteľa, od jeho schopnosti organizovať tvorivý vzdelávací proces. Žiaľ, kombinácia všetkých týchto faktorov je v našich školách veľmi zriedkavá. Okrem toho systém Elkonin-Davydov nezahŕňa hodnotenie vzdelávacích aktivít, čo sťažuje komunikáciu medzi učiteľom a rodičom. Hoci podľa pravidiel bežnej strednej školy sú učitelia stále nútení dávať štvrťročné a ročné známky bez ohľadu na program, a preto systém Elkonin-Davydov stráca časť zmyslu, ktorý do neho tvorcovia vložili. No a možno najväčšou nevýhodou rozvojového vzdelávania na základnej škole je, že tieto systémy nezahŕňajú pokračovanie v piatom ročníku a dieťa sa aj tak bude musieť začleniť do tradičného vzdelávacieho systému, len neskôr ako ostatné.

V kontakte s