Детето вече е на 4 години. Уверете се, че:
- височината стана 102 см и се увеличи с 4-5 см
- теглото стана 16 кг и се увеличи с 1-2 кг
Сега, за да не навредите на бебето в неговото развитие, трябва да разберете кои са "уязвимите места" в тялото му на този възрастов етап и да вземете това предвид.
Тялото на детето е променило пропорциите си, позата се формира активно, походката се полага, обичайните пози при седене, стоене и др. Но силата на мускулите, които поддържат скелета, е недостатъчна, умората им е голяма и заплашва с различни отклонения в стойката. А последното от своя страна може да доведе до смущения в дейността на различни органи и системи.
Затова е наложително да се следи позата на детето. Особено по време на работа на масата (необходимо е не само да се покаже, но и да се каже как да седи правилно).
Здравни умения
До петгодишна възраст детето може в една или друга степен самостоятелно да се грижи за всички открити части на тялото. Той се учи как да работи с тялото си. Той вече знае как самостоятелно да мие ръцете си, да изплаква устата си, да се мие, да се сменя.
Но все още му е трудно и той все още се учи:
- измий си зъбите
- гребен за коса
- гаргара
И не толкова броят на независимо извършените процедури е важен, колкото качеството на изпълнение.
Има промени и в съзнанието на децата.
Има бърз разцвет на фантазията. Въображение. На петата година от живота децата започват да разказват невероятни истории, че самите те са участвали в някои невероятни събития, че татко е дърпал мама за косата, въпреки че нямаше нищо подобно. И това не може да се нарече лъжа. Това е много неприятно за детето. Такива фантазии не са лъжи в буквалния смисъл на думата, дори само защото не носят никаква осезаема полза за детето. Те не му помагат да избяга от наказанието, не му позволяват да получи лакомство или играчка. Това е събитие от различен порядък. По-правилно би било да наречем подобно явление измислици. Източниците на подобни фантазии могат да бъдат много различни. Например, може да е ярък сън, който детето е приело за реалност. Може да е желание да издигнете авторитета си сред връстниците си. Може да е и желанието да се справите с някои страхове.
Следователно единствената правилна форма на реакция към подобни изобретения е спокойното и достатъчно заинтересовано отношение към историите на детето. Но в никакъв случай детето не трябва да бъде хванато в лъжа.
За 5гр. децата имат висок когнитивен интерес. Децата на тази възраст са в състояние да се запознаят с обекти на околната среда, които надхвърлят границите на техния опит и възприятие на децата.
Много е важно да се разбере, че когато детето натрупва такива идеи, то не просто увеличава обема на знанията, но развива отношение към онези нови области на живота, с които е запознато: симпатия към делфините и предпазливо отношение към акулите , и т.н.
Въпреки това, определено трябва да имате предвид следните обстоятелства. Децата са много чувствителни към искреността на вашето отношение към определен обект или явление. Ако дълбоко в себе си не харесвате животните, никога няма да можете да убедите децата в противното с думи. В самото начало на пътуването в неизвестното не е нужно да запознавате децата с нещо, което не предизвиква съчувствие към вас.
Ако тази година няма да успеем да възпитаме на децата умението да надхвърлят пределите на своя опит и да се интересуват от по-широкия свят около тях, тогава по-късно ще бъде трудно да направим това, тъй като това е 5-годишна възраст. -възрастни деца, които много активно възприемат всичко, което ги заобикаля. И тази дейност може да се съсредоточи върху кавги с връстници, сравнявайки богатството на тяхното семейство и други семейства.
И още едно обстоятелство. Когато запознавате децата с нови явления тази година, трябва да се ограничите до предмети, които съществуват физически. Например, не трябва да докосвате такива „невидими“ области като социалните отношения. Разбира се, ако детето зададе въпрос, е необходимо да се отговори, но възможно най-просто и разбираемо за детето.
Децата се опитват да изградят първите си изводи. Слушайте внимателно всички разсъждения на детето и не бързайте да ги коригирате сами. В тази възраст не е важна правилността на заключението, а подкрепата на самото желание на детето да разсъждава и мисли. Проявете сериозно уважение към интелектуалния му труд. Шегите и подигравателният критичен тон при обсъждане на мислите на детето са неприемливи.
След 4-годишна възраст мисленето на детето става словесно. Ако мисловният процес на детето непрекъснато гравитираше към изливане в обективна практическа дейност, сега той протича главно в ума.
Способността за класифициране е подобрена.
Образува се операция за сериализиране - изграждане на нарастваща или намаляваща подредена серия (например по размер).
Детето активно овладява операциите за броене в рамките на първите десет.
Повечето деца започват да се интересуват от абстрактни символи – букви и цифри. Започва да се развива знаково-символична функция.
На тази възраст детето проявява принципно нова способност да съпреживява измислени герои, герои от приказки. Вътрешният живот на друг човек става достъпен за децата.
До 4-годишна възраст речта на детето вече се формира основно като средство за общуване и се превръща в средство за неговите мисли и разсъждения.
Връстникът става интересен като плеймейтка. Детето страда, ако никой не иска да играе с него. Децата играят в малки групи от 2-5 човека. Понякога тези групи стават постоянни по състав.
Петата година от живота е период на интензивно формиране на самостоятелност на децата в предучилищна възраст в достъпните им форми на дейност, включително игра.
Изследователите отбелязват, че на тази възраст децата претърпяват значителни промени в когнитивната активност. Възприятието се подобрява, децата овладяват способността да разглеждат предмети, да подчертават отделни части в тях и да установяват връзка между тях. Това ви позволява да получите много нова конкретна информация за света около вас. Мисленето и речта се развиват и това допринася за усвояването на знанията дори без непосредствено наблюдение на обекта. Децата започват да идентифицират общи черти на обекти, да ги групират според външното сходство, материал, предназначение, разбират най-простите причинно-следствени връзки (стойността на тази или онази работа за други хора и др.). Техните представи за света стават все по-обобщени.
Децата на петата година от живота развиват съгласувана реч, способността да разказват на другите, да преразказват позната приказка, да дават словесна характеристика на героя; формират се емоционални и морални оценки, под влияние на възпитанието се явява желание да бъде полезен за другите, да проявява внимание към техните нужди, да бъде приятелски настроен към връстниците. Децата активно овладяват средствата за емоционална изразителност: интонация, изражение на лицето, жестове, стойка, походка; разбират и могат да предадат чувство на радост, скръб, хумор.
Всички постижения в развитието на детето при подходящо ръководство на възпитателя могат да бъдат отразени в игрите. На петата година от живота съвместната ролева игра придобива особено значение. Тя се превръща във водеща форма на игрова дейност и предизвиква значителни промени в психиката на детето. Именно в ролевата игра, основното съдържание на която е творческото възпроизвеждане (моделиране) на взаимодействията и взаимоотношенията на хората, се създават благоприятни условия за развитието на мисленето и речта.
Изследователите (E.N. Zvorygina, N.F. Komarova) отбелязват, че на тази възраст децата се учат да решават колективно игрови проблеми, съвместно да координират своите идеи, докато са изправени пред необходимостта от произволно спазване на правилата.
В ролевите игри децата на практика овладяват основите на културата на отношенията между хората. Ролевите взаимоотношения могат да бъдат съдържание както на колективна, така и на индивидуална (режисьорска) игра.
Авторите на сложния метод за формиране на игра (E.N. Zvorygina, N.F. Komarova) смятат, че през петата година от живота първият компонент на този подход придобива специално място - запознаване с околната среда в енергична дейност. Децата, които активно влизат в контакт с възрастните и връстниците около тях, чрез личен опит се убеждават в необходимостта от усвояване на определени норми на общуване и взаимодействие, научават се да бъдат внимателни към другите, опитват се да се съобразяват с характера и настроението си. Те се интересуват от хора от различни професии, тяхното поведение в най-необичайни критични ситуации, когато характерът на човек, отношението му към бизнеса, към хората се появяват най-ярко и ярко.
Учебните игри, следващият компонент на интегрирания метод, помагат за подобряване на игровото изживяване. Опитът на децата от средна предучилищна възраст е доста богат, поради което ролята на образователните игри е малко намалена. Извършват се както фронтално, така и индивидуално. Такива игри помагат за подобряване на ролевите методи на поведение, с които децата са били запознати още на четвъртата година от живота. Тези игри включват: театрални, пъзел игри, игри на открито, музикални, дидактически и др.
Проблемните ситуации на игра помагат да се насочат децата към самостоятелно и творческо използване на обогатения реален и игров опит. Ситуации могат да се създават както чрез промяна на игровата среда, така и чрез общуване с децата относно съдържанието на тяхната игра.
Една наистина независима игра възниква, когато, отбелязват изследователите, когато учителят усложнява предметната среда. В средната група, заедно с играчките, децата използват заместващи предмети, включват въображаеми предмети в играта, показвайки измислица. Децата на тази възраст отчаяно се нуждаят от големи играчки и колекция от игрови материали, които биха улеснили сдружаването за съвместна игра.
Децата на петата година от живота използват различни методи в своите игри: както тези, които са били овладени в предишни групи (играещи действия с играчки, със заместващи предмети, заменяйки някои игрови действия с дума), така и нови начини (роля, обозначена с дума, ролеви взаимодействия, ролеви разговори). Учителят подобрява тези методи, като общува с децата, докато играят.
Е.В. Зворигина отбелязва в своето изследване, че в резултат на използването на метода за комплексно ръководство за формиране на играта до края на петата година от живота децата придобиват богат игров опит.
В своите игри те реализират интересни идеи, съчетавайки разнообразни знания за околната среда. Предпочитат да играят заедно, като същевременно си поставят активно игрови задачи един на друг, като се договарят как да ги решават заедно.
Децата на петата година от живота владеят добре предметните методи на игра: със заместващи предмети, с играчки, с въображаеми предмети, те лесно обозначават игрови действия и предмети с дума .. Прехвърляйки ролята, заета в играта, те използвайте различни изразни средства: характерни движения, изражения на лицето, жестове, интонация ... Те влизат в ролево взаимодействие не само за кратко, но и за по-дълго. В игрите често се водят смислени ролеви разговори. Тези качествени промени в игровата дейност свидетелстват за развитието на ролевите игри.
Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротков. Те подчертават, че важен начин за изграждане на сюжетна игра е формирането на ролево поведение у децата. За тази цел учените определиха задачата на възпитателя в работата с деца от петата година от живота, а именно: да формира у децата способност да променят ролевото поведение в съответствие с различни роли на партньорите, да променят игровата роля и да -определете го за партньори в процеса на разработване на играта. Решението на този проблем е възможно в съвместната игра на учителя с децата, където възрастният не е лидер, а партньор. В този случай възпитателят трябва да вземе предвид две условия: 1) използването на многознакови сюжети със специфична ролева структура, където една от ролите е пряко свързана с всички останали; 2) отхвърляне на недвусмисленото съответствие на броя на героите (ролите) на броя на участниците в играта (в сюжета трябва да има повече герои, отколкото участници).
Н. Я. Михайленко и Н.Ф. Коротков изтъква, че е препоръчително да се започне подобна работа с всяко едно от децата поотделно. На първия етап играта е структурирана по такъв начин, че детето да има главната роля, а възрастният, с развитието на сюжета, последователно сменя ролите си. Ако детето има свои собствени предложения по време на играта, те трябва да бъдат приети и включени в общата схема на сюжета. Когато играе с дете, учителят използва минимален брой играчки, така че манипулациите с тях да не отвличат вниманието от ролевото взаимодействие.
На следващия етап възпитателят учи децата да променят първоначалната роля, заета по време на разгръщането на играта. Възрастният поема главната роля за себе си и предлага на детето допълнителна. В процеса на игра учителят стимулира последователната смяна на ролите на детето. Включването на деца в играта се извършва само по желание на децата. Ако играта с учителя не завладее детето, нейното продължение е безсмислено, защото в този случай се превръща в занимание.
Изследване Н. Я. Михайленко и Н.А. Короткова показа, че играта на учителя с всяко дете и с подгрупи деца от петата година от живота, стимулираща гъвкаво ролево поведение и смяна на ролите, дава значителни измествания в самостоятелната детска дейност. Децата в предучилищна възраст са по-свободни да взаимодействат, да се свързват с връстници, които вече играят, като поемат роли, които са подходящи по смисъл. В същото време децата широко и творчески използват метода на условно изпълнение на действие със сюжетни играчки, заместващи предмети, комбинирайки по-рано научени игрови умения с нови. Те имат вкус към динамичното развитие на сюжета по време на играта поради включването на нови герои и смяната на ролите в рамките на определена семантична сфера. В играта детето не само взаимодейства съгласувано с един или двама връстници, но и симулира ролев диалог с партньор – играчка, с въображаем партньор, т.е. установява разнообразни ролеви връзки в играта. Всичко това подготвя възможността за по-нататъшен преход към съвместно творческо изграждане на нови игрови сюжети в старша предучилищна възраст.
Петгодишна възрастсе счита за доста труден период в живота на детето, тъй като именно от тази възраст започва независим живот.
Децата на 5 години остават същите мобилни, обичат общуването със своите връстници. Много често можете да ги видите да правят или рисуват нещо. Петгодишните, за разлика от четиригодишните, започват да посягат към книгите като гъба, попивайки всичко ново и интересно.
Петгодишните деца харесват ролевите игри с истории - "майки и дъщери" и вече могат да се споразумеят кой кой ще бъде в играта. Освен това децата на петгодишна възраст вече имат собствено мнение по всеки въпрос. На петгодишна възраст те са независими личности със собствени желания и нужди.
Физическо развитие на петгодишно дете
- Гръдна обиколка: 52-57 см;
- Височина: 100-120 см;
- Тегло: 17-25 кг.
След като достигнат петгодишна възраст, бебетата започват да растат активно, така че доброто и правилно хранене е много важно за тях. Родителите трябва да премахнат "празните въглехидрати" от диетата: бонбони, сода и да се опитат да премахнат всички закуски. На тази възраст всички калории, консумирани от детето, трябва да се използват за растеж и развитие и ако детето започне да трупа излишни килограми, трябва да потърсите причината.
Физическото развитие на петгодишните деца им позволява буквално да овладеят различни спортни умения със светкавична скорост, така че тази възраст е идеална за започване на класове във всеки раздел. Основните физически умения, които трябва да се развият на петгодишна възраст, са баланс, координация и скорост.
Петгодишно дете трябва да може:
- Изкачете бързо гимнастическата стена;
- Скочете от височина 40-50 см;
- Хвърлете топката към целта от 2 m;
- Скочете на един крак;
- Бягайте без спиране на разстояние най-малко 200 м;
- Ходете без чужда помощ на гимнастическа пейка.
Фини двигателни умения при петгодишно дете
Петгодишните имат добре развити фини двигателни умения. Могат да държат правилно молив или химикал, различни линии (дебели, тънки, извивки), да правят прости апликации, да слагат пъзели и да сглобяват подходящи за възрастта конструктори.
Видео развитие на дете на петгодишна възраст
Психичното развитие на деца на 5-годишна възраст
На 5-годишна възраст детето е невероятно възприемчиво към ученето, схваща всичко буквално в движение. До тази възраст детето трябва да може да отгатва прости гатанки, да разбира значението на простите поговорки, да намира приликите и разликите в околните предмети и да определя последователността на събитията.
При петгодишните деца започва да се развива логическото мислене, въпреки че логиката на бебето все още не отговаря напълно на логиката на възрастен, така че родителите не трябва ревностно да доказват своята правота.
5 години е най-подходящата възраст за учене на четене.
Какво трябва да знае и може едно дете на петгодишна възраст?
- Познайте числа от 1 до 10;
- Умее да различава и рисува геометрични фигури, да ги разделя на части;
- Познават и различават основните цветове;
- Познайте всички или почти всички букви, назовете думи за тези букви;
- Знайте вашето име, фамилия и адрес;
- Познайте дните от седмицата;
- Намерете разликите в обектите;
- Преразказвайте сюжетите на картините;
- Познайте имената на зеленчуците и плодовете, разграничете ги;
- Концентрирайте се върху един урок за поне 10 минути.
Както вече споменахме, точно сега можете да започнете да подготвяте детето си за училище, но е препоръчително да направите това ненатрапчиво, деликатно, въз основа на неговите предпочитания. В противен случай можете завинаги да обезкуражите ученето, а ние нямаме нужда от това, нали?
Речникът на петгодишните вече е достатъчно голям, за да общува с възрастни и връстници по всякаква тема. Те успяват да изградят доста дълги фрази - по 6-8 думи всяка, както и ясно да произнасят всички звуци, освен може би в допълнение към звука "р", да четат малки стихчета с израз. Речта на петилетката става образна.
Домакински умения и способности на децата на 5-годишна възраст
В нашето време на високи технологии децата на петгодишна възраст, въпреки че могат лесно да се справят с компютър или смартфон, но често не могат да се обличат или да си оправят леглото. Това се случва, защото родителите забравят, че дори такива прости неща все още трябва да се учат.
Колкото по-рано родителите започнат да включват бебето в домакинската работа, толкова по-независимо ще порасне. Наложително е да научите детето да почиства апартамента и можете да започнете с почистването на разпръснатите играчки, като постепенно усложнявате задачата. Изобщо няма значение, че отначало след почистване всичко ще трябва да бъде преработено - с течение на времето детето ще научи всичко. Няма нужда веднага да започнете да коригирате всичко след детето, по-добре е да обясните и да подскажете: какво, къде и защо не е наред.
Петгодишно дете трябва да се мие, яде и облича самостоятелно. Често петгодишният план изразява желание да помогне на мама с домакинските задължения. И е препоръчително да вземете помощ, в противен случай детето ще свикне с факта, че майката прави всичко сама. Хлапето може да помогне на майката при прането – например да извади прането от пишещата машина, да изсипе праха в контейнера, да включи пишещата машина. Също така детето ще се интересува от отглеждането на растение. Нека го засади, полива и се грижи за него.
Полезно е да вземете малкото си дете със себе си в магазина, като му обясните как се правят покупките и откъде идват парите. На тази възраст детето вече може да запомни кои продукти в кой магазин купува.
Детските психолози са сигурни, че именно на петгодишна възраст се формира характер, детето научава правилата на поведение в обществото. Задължение на родителите е да го научат на всичко. Именно на тази възраст децата вече са способни да съчувстват, да обичат и да съчувстват.
Разлики между половете на 5 години
Петгодишните деца вече напълно осъзнават и приемат своята полова идентичност. Психолозите също смятат, че от тази възраст започва период на изоставане в развитието на момчета от момичета, което продължава до юношеството и след това се изравнява.
Внимание!Използването на всякакви лекарства и хранителни добавки, както и използването на всякакви терапевтични техники, е възможно само с разрешение на лекар.
Юлия Коротких
Възрастови особености на децата от петата година от живота
Развитие на речта от 4 до 5 години.
На пета година от животадетето има значителен напредък в умственото и речево развитие. Детето започва да подчертава и назовава основните характеристики и качества на предметите, установява най-простите връзки и точно ги отразява в речта. Речта му става по-разнообразна, по-точна и по-богата по съдържание.
Увеличете активния речник (2500 до 3000 думи)създава възможност на детето да изгради изказванията си по-пълно, да изрази мислите си по-точно. В речта децаброят на съкращенията, пермутациите, пропуските намалява, появяват се думи, образувани по аналогия ( "остърган" - "Надраскан"). В речта им все по-често се появяват прилагателни, които използват за обозначаване на признаците и качествата на предметите, за отразяване на времеви и пространствени отношения (при определяне на цвета детето, освен основните цветове, назовава допълнителни - синьо , започват да се появяват тъмни, оранжеви, притежателни прилагателни (лисича опашка, заешка хижа)... Детето все повече използва наречия, лични местоимения, сложни предлози (заради, от под, около, се появяват събирателни съществителни (чинии, мебели и др., но детето все още ги използва много рядко).
Четиригодишно дете изгражда своите твърдения от 2 - 3 или повече прости общи изречения, все по-често използва сложни и сложни изречения.
Нарастването на речника, използването на по-структурно сложни изречения често води до че децата стават по-склонни да правят граматически грешки: неправилна промяна на глаголите ( "Искам"вместо "Искам", не се съгласяват по думите (глаголи и съществителни по число, прилагателни и съществителни по род, допускат нарушения в структурата на изреченията).
В това възрастдецата започват да овладяват монологичната реч. За първи път в речта им се появяват изречения с еднородни обстоятелства. Те правилно асимилират и правилно съгласуват прилагателните със съществителни в косвени падежи. Въпреки това, мнозина все още не могат, без помощта на възрастни, последователно, последователно и точно да преразкажат текста на приказка или история, която са прочели.
На на петата година от живота детето е способноразпознават на ухо този или онзи звук в думата, избират думи за даден звук.
Достатъчно развитият речеви слух на детето му позволява да различи в речта на възрастните увеличаване и намаляване на силата на гласа, ускоряване и забавяне на темпото на речта, да улавя различни изразни средства. Имитиране на възрастни децата могат сами да възпроизвеждат различни интонации доста точно: да повишава и понижава тона на гласа, да подчертава отделни думи във фрази, да поддържа правилно паузите, да изразява емоционално и волево отношение към изреченото.
Детето има петата година от живота, способността даза възприемане и произношение на звуци:
Омекотеното произношение на съгласните изчезва,
Много звуци се произнасят по-правилно и ясно,
- заместването на съскащите звуци изчезва: W, W, H, U подсвиркваш: S, Z, C,
Замяната на съскащи и свистящи звуци със звуците T, D изчезва.
Мнозинство деца до петгодишна възрастасимилирайте и произнасяйте правилно всички звукове, включително сложни звукове L, P, Pb, съскащи Ш, Ж, Ч, Щ, ясно произнасяйте многосрични думи, запазвайки структурата на сричката. Но някои децапроизношението на определени групи звуци все още е нестабилно, особенов трудни многосрични думи ( например: свистене и съскане - в някои думи звукът се произнася правилно, в други е неправилен). Думи, наситени със звуци, близки по артикулация, се произнасят с грешки ( "лаборатория"вместо "лаборатория", "саше"вместо "магистрала"). Това се дължи на факта, че децанякои звуци не са фиксирани или не ги разграничават ясно на ухо и в собственото им произношение.
Ако детето до края на 5 години животима изкривено произношение на свистящи звуци C, Z, C (с върха на езика, залепващ между зъбите - междузъбни, звукът P се произнася не поради вибрацията на върха на езика, а в резултат на треперене на мекото небце или малкия език ( "френско произношение", звукът L се произнася като B, тогава такива деца се нуждаят от специална логопедична помощ. Тези изкривявания не са възрастняма да изчезнат от само себе си. На такива деца ще помогне логопед, който, използвайки индивидуален подход и помощта на родителите, ще научи детето да произнася правилно звуци, да различава и правилно да използва подобни звуци.
И така до пет твоето бебе:
* Има речник от около 3000 думи.
* Знае адреса му.
* Използва изречения от 5-6 думи.
* Използва всички видове изречения, включително сложни ( "Мама изми чиниите, а аз боядисах къщата", "Мама и аз не вървяхме, защото валеше")
* Умее да преразказва разкази и приказки.
* Определя дясно – ляво в себе си, но не и в другите.
* Знае прости антоними ( "голям малък", "Твърд мек").
* Използва минало, настояще, бъдеще време.
* Познава предназначението на предметите и може да каже от какво са направени ( "Това е топка, играят я, хвърлят я, ритат я, тя е от гума - гума").
* Възпроизвеждането на звук обикновено е напълно оформено.
* В речта няма груби аграмматизми, възможни са грешки при изграждането на сложни изречения.
Родителите могат самостоятелно да влияят върху развитието на речта на детето. За да направите това, трябва да се придържате към следните препоръки.
Съвети за родителите:
1. Разходете се с детето си из града, ходете на екскурзии. Източникът на разширяване на кръгозора на детето, развитието на неговите представи за света е наблюдението. Ето защо е важно да се гарантира, че неговият опит е възможно най-разнообразен. Помислете за реалните познавателни интереси деца! Момчетата, например, са по-склонни да се интересуват от автомобилни устройства, отколкото от домакинствата.
2. Прекарвайте достатъчно време с образователни разговори с децата. От четиригодишна възраст кръгозора на детето се разширява не само чрез практическо наблюдение и експериментиране, но и чрез историята. Започнете да ги четете не само художествена, но и образователна литература. Благодарение на вашите истории, гледайки когнитивни телевизионни предавания детето се откъсва от света "Тук и сега"... Той се интересува активно от животни, които е виждал само по телевизията или на снимка, слуша истории за океана и пустинята, за други страни и хората, които живеят в тях. Децата също обичат да слушат истории от животродители или други хора.
3. Четете и разказвайте приказки на децата. В приказките се дават референтни идеи за доброто и злото. Такива идеи стават основа за формирането на дете възможностиоценяват собствените си действия. Добрите и лошите герои трябва да бъдат ясно разграничени в приказките. Отделете време, за да покажете илюстрации. Нека всеки си представи Червената шапчица по свой начин. Оставете въображението си да работи деца.
4. Извеждайте ги на разходки извън двора и познатата детска площадка. Четиригодишните обичат пътуванията и приключенията. При топло време на годинатамогат да се организират малки походи и пикници. Разширете опита на детето си с осъществими екскурзии. Заведете го да види сгради с необичайна архитектура, паметници, красиви кътчета на природата. Излезте до реката или езерото, гледайте живота на неговите жители... Разширете възгледите си деца за работата на възрастните... Провеждайте екскурзии до строителна площадка, до магазин, фризьор, до спестовна каса, до поща.
5. Развивайте фината моторика – стимулира мисленето, творческото развитие, вниманието на детето и влияе пряко на речта. Ако пръстите на детето са напрегнати, огъват се и се разгъват заедно или, обратно, са бавни и детето не може да извършва изолирани движения, тогава най-често това е "неговорещ"или лошо говорещи деца. От рано възрастнеобходима е свобода на действие, тъй като движенията съпътстват развитието на речта. Научете детето си да рисува с пръсти. Търкалящи се топки, топки, разкъсване на хартия за подобряване на ръчната сръчност. Препоръчване на деца:
закопчалки;
връзки;
малък дизайнер;
пластилин;
страници за оцветяване;
игра с крупа;
нанизване на мъниста, копчета на конец и др.
Полезни са и игрите с пръсти, които
Влияят благоприятно на корекцията на речта деца;
Подобряване на паметта, вниманието, мисленето;
Подгответе ръката си за писане.
6. Развийте дълго, плавно издишване, тъй като произношението на много звуци зависи от силата и посоката на въздушния поток. За да направите развитието на дишането на речта на детето интересно и вълнуващо, можете да му предложите да духа на спинер (флюгер, надуване на сапунени мехурчета, балони, духане на цветни панделки, памучни топки, хартиени лодки, плаващи във водата, или издухване снежинки, листа от дланта на ръката ви.
