Как да формираме правилното възприемане на учебния процес у детето? Дали да помогнем и как да подготвим домашните? Как проблемите с уроците могат да навредят на отношенията родител-дете? Всички тези въпроси много често се чуват по време на консултации.

От неизвършени уроци до семейни конфликти

Готвене на домашна работа

Основната практика по време на нашето израстване беше една: „Ти сам ще си направиш домашните, а ако имаш затруднения, ще ме питаш и ще ти помогна”. Сега цялата образователна система в началното училище е предназначена за родителите да си правят домашните с детето си. .

И тук има определена дилема: как да се уверите, че детето успешно усвоява училищната програма, въпреки факта, че:

• Учебната програма се промени много - дори по руски език, математика и четене.
• Първоначалното ниво на знания на първокласниците се промени драстично - много училища очакват деца, които вече могат да четат.
• Преподаването на чужд език започва от 1-2 клас, програмите са предназначени за възрастен, за да помогне на детето да ги овладее, но повечето от нас започнаха да учат езика от 4-5 клас.
• В Русия броят на неработещите майки, които са готови да посветят цялото си време на дете, което е станало ученик, рязко се е увеличил, в резултат на което нивото на независимост на децата е намаляло. Никой не ходи с ключ на врата и сам не си стопли обяда.

Според мен тези промени:

• неудобни за родителите, тъй като ги карат да отговарят пряко за успеха на децата си в ученето.
• В дългосрочен план се отразява много негативно на отношенията между деца и родители.
• Намаляването на самостоятелността в ученето в началното училище забавя волево съзряване на децата, намалява мотивацията за учене до степен на пълно нежелание за учене и невъзможност да го правят сами – без родителско подтикване и сядане на майката до тях.

Сега на първите родителски срещи в първи клас учителите директно предупреждават родителите, че вече ще трябва да учат с децата си. .

Учителите по подразбиране приемат, че вие ​​ще носите отговорност за качеството и количеството на подготовката на домашните в цялото основно училище. Ако по-рано задачата на учителя беше да преподава, сега задачата на учителя е да даде задача, а задачата на родителите (предполага се) е да изпълнят тези задачи.

На чужд език програмите обикновено са проектирани по такъв начин, че детето по принцип не може да ги прави без възрастен. Грубо: „Не разбирам - той е глупак. Обяснявам материала и ако детето не разбира, тогава или отидете на допълнителни класове, или родителите ще обяснят. Трябва да сте подготвени за такава ситуация. .

Това означава, че родителите трябва да седнат и да направят домашните си с първокласник, второкласник, третокласник и четвъртокласник. Но сега съзряването настъпва доста рано и вече на възраст 9-10 години могат да се наблюдават всички симптоми на юношеството. До 5-6 клас тази възможност - да седнете и да правите домашни с детето си - ще изчезне. Тази ситуация ще стане невъзможна и след четири години детето ще свикне с факта, че майката е отговорна за уроците. , а самият той не може и не знае как да поеме тази отговорност .

Можете с цената на загубата на връзката ви да продължите да го насилвате до 14-15 години, стига да имате достатъчно сили. Конфликтът ще бъде отложен с няколко години, а детето все още няма да може да поеме отговорност за задачите си. На 14-15 години протестът вече ще е много ярък - и с прекъсване на отношенията.

Има такива показатели, че децата, които са били почти отличници в началното училище, тъй като мама и татко са направили всичко за тях, рязко намаляват обучението си в средното училище, защото вече не са готови да приемат помощ, но не могат да се учат.

Тази система, наложена от много начални учители, е детето да прави всичко перфектно у дома, тоест с помощта на родителите.

Ако детето изостава, тогава учителят може да отправи оплакване към родителите: недоглеждане! Само стари опитни учители се придържат към класическата система - детето да прави всичко само, макар и с грешки, и те самите са готови да преподават и коригират.

"Как сме?"

Формиране на правилен образователен стереотип

Трябва да разберете с какъв учител трябва да имате работа, каква е неговата позиция. И, в зависимост от твърдостта на тази позиция, огънете линията на независимост.

Най-важното, на което може да се научи едно дете в началното училище, е отговорността, работоспособността и способността да приема задачата като своя.

Отначало, ако се движите в съответствие с формирането на образователна независимост, показателите ви за изпълнение ще бъдат по-ниски. Зависимостта е особено остра при единствените деца в семейството и тук трябва да бъдете особено внимателни.

Едно дете пише първите си куки - и веднага е подложено на натиск от родителите си: „Взех писалката в грешната посока! Шегуваш се с нас! Ще бъдеш портиер!" Нивото на мотивация на детето е ниско – нивото на родителската мотивация е извън мащаба.

И в училище учителят казва: "Защо детето няма комбинация от букви?" Не идваш при учителя, но той те принуждава да учиш с детето. След като обясни материала в училище, той предполага, че редовно ще учите и ще съветвате какво и как да правите. И се формира стабилна лексикална връзка „Как сме?”, която говори за продължаващата симбиоза на майката и детето. След това, в 9-ти клас, детето казва: „Не знам кой искам да бъда“, - той не е имал усещане за себе си в обучението си.

Ако детето е осигурено през цялото време, то изобщо няма да се научи да прави нищо самостоятелно, знае, че „мама ще измисли нещо“, че във всяка ситуация родителите ще намерят изход.

Но родителите често имат страхове: „Привикването към самостоятелност ще доведе ли до конфронтация на детето с учителя, със системата?“

В началото може да има изоставания, но след това детето постига успех. Има първоначална загуба, но няма такава загуба в 4-5 клас. Ако в този период академичното представяне на изкуствените отличници спадне рязко, то академичното представяне на такива деца рязко нараства.

Има деца, които все още се нуждаят от помощ ... Това са деца, които са хронично разпръснати, детето "не е тук" в мислите си (макар и в рамките на нормата).

На тези деца трябва да се помогне малко повече. Ако детето по принцип има способността да се самоорганизира, те трябва да бъдат включени. Въпросът с уроците е много прост: или той ще поеме отговорност за тях, или не.

Картината се оформя доста рано, още от "подготовката". По-добре е да създадете условия за възникване на независимост и трябва да формирате правилния образователен стереотип, свързан с уроците.

Училищни герои

Ако има много учители

По-лесно е детето да свикне с един учител, който преподава няколко предмета. Ако учителите са различни, трябва да помогнете на детето да се ориентира „как се казва коя леля“. Лелите са различни, имат бащини имена, но първокласниците с бащини са трудни за разбиране - трудно се запомнят, трудно се произнасят.

Тук може да се наложи някакво домашно обучение: изрязваме фигура на такава и такава леля – тя прави математика, така се казва.

Също така си струва да помогнете на детето си да научи името и фамилията на съучениците си. Докато детето не знае имената на съучениците и учителите, то се чувства неудобно.

Фокусирането върху способността на детето да помага за запомнянето на „училищните герои“ – деца и възрастни – е важна родителска задача.

Ежедневни грижи

Ученикът се нуждае от помощ за организиране на учебния процес

Ако в семейството си имаш детски домакински задължения, ако имаш поне някаква прилика на режим или ритъм на живот, има някаква ежедневна верига от събития, която се повтаря (ставаме по едно и също време, лягаме в по същото време) - детето по-лесно ще свикне с училищния ритъм.

Домашните задължения ви учат да поемате ежедневни задължения. И тук цветята и домашните любимци са много добри, изнасянето на боклука е нещо, което трябва да се прави редовно . Цветята видимо изсъхват, котките мяукат и искат вода, а кошчето не може да се използва. Възрастните нямат нужда да "спасяват" детето или да изпълняват задължения за него.

Когато детето влезе в училище, детето трябва да има редовни задължения, какво прави ежедневно: почиства зъбите, оправя леглото, сгъва дрехите. На този фон към домакинските задължения се добавят и други ежедневни задължения – училищни задължения.

Полезно е за ученик:

1.Да можете да събирате неща за часовете в секциите и да сгъвате портфолиото ... Това трябва да започне една година преди училище - поне. Момчетата обикновено се справят по-зле от момичетата.

Първо, детето ще направи това с ваша помощ, като последователността ще бъде подканена. Докато детето не чете, можете да окачите на стената нарисуван списък с това, което трябва да има в портфолиото. Ако детето е забравило нещо, не е необходимо да го коригирате: нека веднъж бъде с липсващия предмет, но ще може да го запомни.

2. Ако знаете, че детето все пак ще забрави нещо вкъщи, можете проверете портфолиото. „Нека проверим дали сте събрали всичко. Покажете ми дали всичко е в портфолиото."

3.Знайте къде са училищните дрехи и обувки. Той трябва да прецени дали това са чисти дрехи или мръсни, мръсни дрехи, които да сложи в мръсни дрехи. Тук също се формира отговорност: няма нищо трудно, да погледнете дрехите си за петна.

4.„Управление на времето на децата“: не само събирайте портфолио, но и се пригответе за клас навреме. Това е основно умение, без което е много трудно да започнеш училище. Също така е необходимо да се формира това умение, което ще се превърне в трамплин към следващия, не в 1 клас, а година преди него, когато часовете са доста спокойни, а не сутрин.

5. Знайте в кои дни каква подготовка се извършва. Добре е да използвате календари за това. Можете да напишете под дните кои класове са на този ден, като ги оцветите в различни цветове, така че детето да знае какво точно трябва да се събере.

Ако не сте имали време да дадете на детето си всички тези умения преди училище, направете същото в 1 клас .

Как се прави домашна работа

Училище

За да се направи домашна работа, трябва да има определено време ... Имате нужда от дневен график: ставайте, измивайте се, обличайте се - очертанията на деня и определеното време - направете домашната си работа. За детето е по-лесно, когато всичко е ритмично ... Възниква динамичен стереотип (според Павлов) - система за реакция към времето: детето се подготвя предварително, за да премине към следващото действие.

Такава система е по-лесна за около 85% от децата, които са категоризирани като „ритмични“. Има 15% безритъм, с хаотична временна подредба. Те се виждат от ранна детска възраст, остават такива дори до училище.

След училище трябва да има един час почивка (това правило трябва да се спазва) и тогава може да дойде време на уроците.

На дете можете да покажете графика на татко, мама в седмичника, дневник и след това напишете неговия график, обяснява какво имат хората, а това е атрибут на зряла възраст. Всичко, което е атрибут на зряла възраст - всичко е за предпочитане.

Една от болестите на нашето време са уроците, разтегнати в прекомерно много време. Това означава, че хората не са правили прости действия, които помагат както на детето, така и на тях самите.

1. Необходимо е да се знае, че детето не усеща времето. 6-7 годишно дете не усеща времето като възрастен, не знае колко е минало.

2. Колкото по-дълго детето седи за уроци, толкова по-ниска е неговата ефективност.

Нормата за правене на домашна работа за първокласник:

40 минути - 1 час.

2 клас – 1 час – 1,5 часа

3-4 клас - 1,5 - 2 часа (не 5 часа)

до 5-6 клас тази норма отива на 2-3 часа,

но повече от 3,5 часа не трябва да се отделят на уроци.

Ако детето си върши домашната работа по-дълго, тогава не е научено да работи или е хронична "спирачка" и те трябва да бъдат научени да работят особено добре. Детето не усеща времето, а родителите трябва да му помогнат да усети времето.

Адекватният период за правене на домашни за първокласник е 20-25 минути, за подготовка още по-малко - 15 минути, за деца, които са изтощени - може би дори по-малко.

Но ако седнете детето за по-дълго от необходимото, вие просто губите време – и вашето, и неговото. Не е нужно да помагате с уроците, но с „управлението на времето“ все пак си заслужава.

За да усетите времето, има различни начини да помогнете на детето. ... Например различни видове таймери:

- може да има пясъчен часовник (не е подходящ за мечтатели - мечтателите ще гледат как се изсипва пясък);

- може да има електронни устройства, които ще пипнат след определено време;

- спортен часовник с хронометър, таймер, програмирани сигнали;

- кухненски таймери;

- звукът на училищен разговор, записан на телефона.

Когато подготвяте домашна работа, трябва да направите план за нейното изпълнение. ... Обикновено те започват с урок, който е достатъчно лесен. Първо се изпълняват писмени задачи, а след това устни. Започнете с най-лесния; детето е развито - почивка.

За да може детето да работи активно, е необходима промяна в дейностите, промяна: изтича в кухнята, изстиска сок с вас и го изпи; намазах си сандвич; тичаше около масата пет пъти; направи някои упражнения, - превключени.

Но работното място на детето не е в кухнята. Той трябва да има определено място и можете да дойдете в кухнята по време на почивка. Необходимо е да се научи ученика да поддържа работното място в ред. Добрата екология на мястото за обучение е много важен въпрос. Трябва да има място за играчки, място за спане, а място за класове може да се организира дори от 4-годишна възраст.

Предварително се съгласявате, че ако детето направи домашното си в определения час, тогава ще имате време да направите много неща: да прочетете книга, да играете настолна игра, да рисувате, да направите нещо, да гледате любимия си филм, да се разходите - каквото искаш. Трябва да е интересно и полезно за детето да върши домашното през това време.

Времето за правене на домашна работа е за предпочитане преди да се стъмни ... След училище починете. Не оставяйте уроците за след кръгове, докато не развиете умение. За да сте в крак с допълнителните занимания (плуване, танци), трябва да се научите как да правите уроците бързо и ефективно. Ако направите това, няма да има разтягане за останалата част от деня.

Ако вечерта е безкрайна и уроците могат да се правят преди да изгаснат светлините, тогава възниква ситуацията на „магаре“: той се изправи, отдъхна, не очаквайте нищо добро, не се карайте твърде много - не можете да го направите. Обикновено децата осъзнават, че не е възможно да прекарат целия ден в тази скучна мисия, но има нещо друго в живота. Важно е животът да не свършва с ходенето на училище: първата част на деня са часовете, а втората са уроци до вечерта и детето е свикнало с факта, че всичко това е намазано като грис в чиния и не може мисли за нещо друго. Обикновено времевите граници и добрите последствия работят чудесно.

Крайните последици трябва периодично да се променят: настолните игри трябва да се заменят със слушане на приказка или нещо друго приятно. В графика на деня първо има уроци, а след това свободно време, т.е. животът започва и не е необходимо да го смесвате с уроци.

Да учиш ентусиазирано?

Какво е домашна работа? Продължение на това, което беше в училище или отделен случай у дома?

Психологически това е обучение за умения: те го обясниха в клас и го изработиха у дома. Ако няма силен провал, тогава е по-добре да го третирате като нещо, след което животът започва. Няма нужда да очаквате ентусиазъм от дете (въпреки че има отделни деца, които са потенциални отличници ). Необходимо е да научите да третирате уроците като междинен етап, дори весело - работете усилено и тогава ще има радост. Ако не се е формирал друг стереотип (уроци до много късно със сълзи и обиди), това е достатъчно.

Задачите не могат да бъдат дублирани (добавени над дадените) - те трябва да са малки, за да остане желанието за учене, за да не се претоварва детето. Всичко над- е много по-опасно, отколкото под-.

Обикновено детето може да се задържи на масата за 15-20 минути и се развива умението да върши домашната работа с темп. Ако детето не успее в определеното време, а майката седне над него, хване го и го принуди да продължи, тогава ученикът получава негативен опит. Нашата задача не е да измъчваме детето, а да му дадем да разбере, че нещо е пропуснало.

Ако дете преди училище е било изправено пред ограничения във времето - в някои класове е отивало или е било ангажирано с някаква конкретна дейност в рамките на ясно определен период от време, тогава то вече е формирало някакво умение.

Сблъскването с тези сложни временни умения за първи път в 1 клас може да бъде голямо предизвикателство. По-добре да започнете с "подготовка", а още по-добре от 5 - 5,5 години.

Ако задачи не се дават в училище, тогава все пак трябва да поканите детето да изпълнява определено количество задачи за определено време самостоятелно.

Самите родители също не е нужно да проявяват излишен ентусиазъм и да седят под душа. Всички сме много притеснени за успеха на нашето дете, а реакцията на грешките може да бъде трескава – и отношенията се влошават.

Трябва да се настроите, че не всичко ще бъде перфектно, че ще има грешки, но постепенно ще стават все по-малко.

Липсата на оценки е обнадеждаваща. Докато се формират уменията за правене на домашна работа, детето се издърпва, включва се във 2-ри клас и системата за оценяване веднага поставя всичко на мястото си. Трябва да ни бъде позволено да правим грешки. Перфектните очаквания, че всичко ще бъде отлично наведнъж, трябва да бъдат ограничени.

При което трябва много да се похвали , когато детето придоби независимост, то се опита да похвали за това, което направи сам. Хвалете не резултата, а усилията. От всеки родител строгостта към успеха в училище се възприема като удар по самочувствието. В гимназията детето вече разбира, че ако родител се скара, значи иска добро. По-малкият ученик възприема критиката като удар: „Опитвам се, но тук казваш нещо против...“. Фокусирайте се върху старанието.

Добре е и учителят да е склонен да оценява усилията, а не успеха. За съжаление, много учители вярват, че порицанието е най-добрият начин да се подтикне човек към по-голям успех.

Специални ситуации

1. Особено трудно, ако дете в 1 клас веднага започне английски .

Ако сте избрали такова училище, тогава е по-добре да започнете английски една година преди училище. Това е много голямо натоварване – овладяват се наведнъж два скрипта и две граматики. С подготовка на домашни по английски трябва да помогнеш... Желателно е да има наставник, учител. Ако родител иска сам да научи детето, тогава той трябва да се опита да поддържа самодоволно настроение, да не се ядосва и ако това не е в ущърб на семейството като цяло. Но е по-добре да не се заменяте с учителя.

2. Ако питат много в училище и детето не разбира какво да прави? Трябва ли да му помогна?

Препоръчително е да избягвате подобна ситуация. По-добре е да не правите домашни с детето си, но все пак следете какво се случва: „Разкажете ни какво се случи в училище, какво преподавахте? Как решавате проблеми?" Тази ситуация е възможна, ако сте ходили на училище по-силни, отколкото ви показват. Обикновено нормално дете без увреждания в училище от неговото ниво разбира всичко,въпреки че може да слуша, да чати. Използвайте помощта на учител, прибягвайте до допълнителни дейности в училище. Настройте детето си на факта, че учителят дава знания, а вие не разбирате, трябва да го попитате. В ситуация на неразбиране трябва да разберете конкретно: говорете с детето, с учителя. Обикновено след предучилищна подготовка детето вече е формирало способност да чува и възприема в екип.

3. В 1 клас детето все още не може да чете заданието .

Решете, че първо той все пак чете задачата, след това вие я прочетете. Във 2 клас няма да е така. В 1 клас обяснете, че докато пишете задачата, защото той не знае как да пише добре, а по-късно няма да правите това. Задайте времеви ограничения за това колко дълго ще продължи тази ситуация.

4.Едно дете прави много грешки, когато върши домашна работа, а учителите изискват отлично почистване.

Проверката на домашните все още е необходима, но ако предадете своите перфектно изпълнени задачи, учителите няма да разберат, че детето не успява в нещо.

Вашата позиция зависи от разума на учителя. Ако учителят е вменяем, тогава можете да му обясните, че сте за независимост, за възможността да правите грешки. Този въпрос може да бъде повдигнат директно на родителска среща.

Ако при проверка видите, че всичко е направено неправилно, следващия път го направете с молив, намерете най-красивото писмои се съсредоточи върху него. Оставете детето да свърши задачите само на чернова и да ви донесе чек, ако иска. Ако той откаже, това ще бъде негова грешка. Доколкото може сам, нека го прави, нека прави грешки.

Ако можете да доведете учителя с грешка - радвайте се. Но не можете да оспорите образователната система. Ако се наблюдава неуспех по всички предмети, тогава е по-добре да наемете учител, отколкото да развалите отношенията с учителя.

Ролята на майката е подкрепа, грижа, приемане. Ролята на учителя е контрол, строгост, дисциплина. От майката детето възприема всички учителски качества като обидни, особено в първите два класа, докато се формира позицията на ученика. Той не възприема корекцията като корекция, а смята, че му се карате.

Начално училище - учим се да учим

Три фактора за успех в началното училище

Основната задача на детето в началното училище е да се научи как да учи. Той трябва да разбере, че това е неговата работа, за която той носи отговорност.

Добър първи учител - печеливш лотариен билет. Авторитетът на първия учител е много важен. На някакъв етап авторитетът на неговия учител може да бъде по-висок от този на родител. Той (авторитетът) много помага на детето в обучението. Ако учителят направи нещо негативно: той прави любими, е груб, несправедлив, родителите трябва да говорят с детето, да обяснят, така че ученикът да не загуби уважение към учителя.

Ключът към отглеждането на дете са вашите лични спомени. ... Когато детето ви е близо до училище, трябва да върнете спомените си към живот. Те, със сигурност, всеки има, от 5,5-6 години всички те се съхраняват. Полезно е да се разпитате около родителите си, да намерите своите тетрадки.

Когато изпращате дете на училище, е наложително да му кажете: „Ако на вас или на някого в училище се случи нещо ярко, интересно необичайно, кажете ми непременно – за мен е много интересно“. Като пример можете да му разкажете истории от семейния архив – истории на баби, дядовци, родители.

Отрицателните преживявания и спомени могат да бъдат сдържани и да не се проектират върху детето. Но също така не е необходимо да идеализирате училището, ако не сплашвате, а обяснявате, тогава можете полезно да споделите негативния си опит.

Отношенията със съученици са от съществено значение ... Сега децата често учат далеч от училище, а след училище веднага се разглобяват и отнемат. Контакти не се осъществяват. Родителите трябва да установят контакти с децата от класа, да ходят заедно, да ги поканят у дома.

Е, с предстоящия Ден на знанието и успех!

Кои са най-големите предизвикателства пред училищното образование?

На нашия въпрос отговориха учители, директори на училища и учени

Образованието, както знаете, е най-неразбираемата част от педагогиката. "PS" доколкото е възможно се опитва да ви запознае с резултатите от научните изследвания в тази област, но докато учените спорят за целите, резултатите, предметите и ефектите, във всеки руски клас обучението се извършва по един или друг начин всяка минута . Освен това самите класни ръководители рядко се питат за същността на тяхната работа. Затова решихме да попитаме заедно с Педагогическия издирващ център.
Помолихме учители от училища, работещи с вестника, университетски преподаватели, училищни администратори да посочат най-важните според тях проблеми в областта на възпитанието. И тогава те поканиха учени да коментират снимката, че,
като мозайка, образувана в резултат на анкетата.
Днес, на границата на два учебни семестъра, когато е обичайно да се обобщават предварителни резултати, ви представяме тези материали. Всеки, който се интересува от тях, волно или неволно, ще заеме позицията на експерт: той систематизира отговорите в съответствие с
със своя педагогически и управленски опит той ще прави изводи за състоянието на съвременното ни възпитание и за хората, професионално ангажирани с това възпитание. Читател, който е очарован от подобна аналитична работа, вероятно първо ще се запознае с резултатите от анкетата, за да си изгради собствено мнение.
И едва тогава той ще го съпостави с изявленията на експертите, които сме поканили.
Можете да направите обратното: първо, с помощта на учени, изберете приемлив фокус за разглеждане и след това се запознайте с отговорите на колегите. Надяваме се, че читателите, които са избрали и първия, и втория вариант, ще добавят мислено своите отговори към посочените проблеми.
Резултатите от анкетата могат да послужат и като извинение за провеждане на зимен учителски съвет. В този случай е по-добре, разбира се, първо да проведете подобно проучване сред учителите в училище (анонимно, ако желаете) и да скриете вестника за момента, за да няма изкушение да се присъедините към вече формулираното мнение. При този сценарий мненията на академичните експерти изобщо няма да бъдат чути, а ще бъдат адресирани до всеки учител във вашето училище. Един от учителите на училището обаче може да действа и като анализатор, като използва предложения алгоритъм за систематизиране на проблемите и предлага свои варианти за решаването им.

Елена КУЦЕНКО

Учители

Сътрудничество с родителите (училището не винаги включва родителската общност в решаването на проблеми при организирането на образователния процес, а понякога родителите не желаят да участват в решаването на тези проблеми).
Използването на съвременни технологии, и то различни (по-често по старомоден начин всички ние „провеждаме събитие“).
Работа с тийнейджъри.

Надежда Зубарева

Проблеми на взаимоотношенията между родители и класни ръководители. Общуването на живо често се заменя с изпращане на имейли и пощенски съобщения. Родителите не искат да ходят на училище, а обсъждането на проблеми по телефона не винаги е ефективно.
Докладите на хартиен и електронен носител отнемат много време, което би могло да се посвети директно на работата с деца.
Управлението на образователния процес в училище трябва да бъде по-гъвкаво. Изискванията към работата на всеки класен ръководител не могат да бъдат еднакви, както не са еднакви и децата в различните класове. Това, което е добро за едни, е неприемливо за други.

Светлана Кинельская

Взаимодействие на класния ръководител и родителите (ниска родителска активност). Оборудване на учебния процес (TCO, визуализация, компютър и др.). Хранене в училищната столова (мнозина не са доволни от асортимента от ястия, предпочитат например кифлички, чай. Но тъй като в столовата няма касов апарат, те вече няма да продават на дребно. И как ще учат учениците на празен стомах, ако имат седем урока?).

Марина Гордин

Информатизация на учебно-възпитателния процес. Развитие на научно-техническото творчество. Проблемът на бащите и децата".

Елена Салитова

Формиране на готин екип. Възпитание на толерантност. Социализация на детето в обществото.

Татяна Потапова

Влиянието върху образованието на филмовата индустрия и масовата култура е такова, че децата възприемат много образователни дейности в училище като ненужни игри.
Конкурентните отношения на пазарната система се пренасят в училище и тук се води борба за оцеляване - кой е по-силен - по всякакъв начин. За съжаление примерите са взети от екшън филми.
Общото ниво на култура и мироглед на студентите са намалели, те четат малко, ниска мотивация за учене (основният слоган е: сега можете да купите всичко!). Но е възможно да се пробие до сърцата, въпреки че изисква колосална отдаденост. За съжаление, тийнейджърите не знаят нищо за Холокоста или за историята на политическите репресии в СССР. Може би това е причината за зародишите на фашизма и руския шовинизъм в Русия.

Евгения Колтановская

Ниска мотивация на самите възрастни да променят себе си. Способност да "чуваш" подрастващите.

Алена Михеева

Установяване на единни изисквания към детето от страна на учители и родители. Проблеми на родителския контрол върху обучението на детето.

Наталия Терехова

Образователни методи и технологии в контекста на хуманизирането на училищното образование. Влиянието на нивото на развитие на класната стая върху формирането на интереси, наклонности и способности на учениците. Хуманистичната образователна система на училището като среда за формиране на хармонично развита личност.

Марина Вдовина

Намалена мотивация за учене. (Защо да учиш, ако по-нататъшното образование се плаща?!)
Попълване на куп ненужни листчета както от класния ръководител, така и от учителя. Нека работи!!!
Администрацията има твърде много правомощия, а учителят все повече се лишава от права. Какъв човек може да бъде отгледан от учител, който не може да се защити? И сега, с новото финансиране, учителят отговаря за всичко в рубли. Защо на училищната администрация беше разрешено да разпределя увеличения на заплатите? И как изобщо трябва да стане това? Може би независима комисия?

Светлана Карпенко

Проблеми на адаптацията на учениците, преминаващи към следващото ниво на образование. „Бумообработка” в работата на училищната администрация. Липса на желание у учителите да мислят в нови, икономически категории, като същевременно развиват психологията на бедността в себе си и у децата си.

Светлана Корнаухова

Образът на възпитан човек, излъчван от медиите, е далеч от този, който си представят професионалните педагози.
Формите на празници и други събития са морално остарели и не са интересни за децата.

Алиса Жилинская

Някои родители изпращат децата си на работа или да просят вместо на училище. В бъдещето няма работа, няма вяра в бъдещето.
Как да се справим с битки, непристойности, бира, пушене? Децата не ценят и не ценят това, което има в училище, цапат и чупят всичко.

Антонина Захарова

Родителите бият децата си, не са съюзници във възпитанието. Няма чувство за гражданство, навик за отделяне от държавата, от семейството, автономия на индивида – пристрастие към индивидуализъм. Няма защита срещу агресивни медии.

Людмила Коломиец

Децата са изоставени: родителите масово тръгват на работа. Социална стратификация в класните стаи. Училището поставя задачи, които са далеч от интересите на децата: по-големите юноши са насочени към приятелството, общуването, а ние за тях - профилиране и Единния държавен изпит.

Светлана Назарова

Режисьори

Светоглед. Така нареченият светски хуманизъм демонстрира пълен провал във всички страни по света, където доминира. Образование, базирано на академични предмети, няма образователен аспект.
Несигурност на крайния продукт на образованието.

Наблюдава се осезаем недостиг на квалифицирани кадри, способни професионално да преподават и възпитават. Натовареността на родителите с необходимостта да печелят пари води до факта, че родителите престават да се занимават с образование, интелектуално и културно развитие на детето, неговото морално възпитание, прехвърляйки това изцяло върху раменете на училището.
Самата структура на училището не позволява индивидуална работа, а без индивидуален подход не могат да се решат проблемите в развитието. Такава работа може да бъде ефективна само със съвместните усилия на семейството и училището.
Откат на бюрократичния апарат към времената на диктаторското налагане на нагласи. Строга регулация, опити да се структурира и класира работата на всички училища по единен модел, разбираем за чиновниците. Тя се основава на желанието на длъжностните лица да се предпазят от всякакви възможни проблеми. Ето защо все по-малко учители ходят на пътувания, походи, дори на екскурзии.

Николай Изюмов, заместник-директор на GOU училище номер 1199 "Лига на училищата", Москва

Липса на интерес към отглеждането на деца от семейството. При по-младите юноши се наблюдава повишена контактна агресивност: те могат да хванат съученик за косата, да започнат да бият. Малко са активните форми на възпитание в училище (образователни проекти, игри с имитации, различни срещи...), а възпитанието като насаждане на правилни норми на поведение е неефективно.

Людмила Долгова, директор на училище Eureka-Development, Томск

Липса на идеологическа база (какво възпитаваме?). Семейството не е образувало молба до училището за образование. Липса на кадри: педагози не се учат никъде.

Дмитрий Тютерин, директор на частното училище "Знак", Москва

Почти всички училищни ситуации са структурирани по такъв начин, че детето не трябва да взема самостоятелно решение. Педагозите не разбират много добре от какво се нуждаят съвременните юноши и млади хора.

Михаил Черемних, директор на хуманитарния лицей в Ижевск

Непоследователност в действията на службите на структурите, които трябва да се занимават с детето. Всеки отдел (училище, комисия по делата на непълнолетни, център „Семейство”...) отговаря за определен аспект.
Неспособността на учителите да разберат дълбоко личностните черти на детето, вътрешната мотивация на неговите действия. Психолозите могат да помогнат за това, но не всички училища имат добри консултантски услуги.
Пренебрегването на възпитанието в семейството. В училище е трудно да отгледа дете, което не спи достатъчно и е недохранено.

Олга Полякова, директор на училище номер 6, Соснови Бор

учените

Възрастните като цяло и учителите в частност често бъркат назиданието (преподаване, обучение) и възпитанието. Те не са едно и също нещо. Обикновено се казва повече за възпитанието, толкова по-зле е решена основната задача на училището – преподаването. Реално ефективността на възпитанието в училище зависи преди всичко от качеството на преподаване.
Възможностите на училището като образователен инструмент в действителност са ограничени и всеки опит за увеличаване на дела на образователните функции на училищното образование е изпълнен с нарастване на лицемерие и празни приказки. И основният проблем е в управлението на образованието, до непосилната степен на формализъм на всички нива.

Заради безкрайните циркуляри, предписания и друга бумащина учителят никога не е в състояние на свобода, а свободата във възпитанието е над всичко.
Назидание: важно е детето да не се научи да живее, а да се създаде аура, атмосфера, която да отговаря на прекрасните човешки взаимоотношения. Децата често се третират като средство за постигане на целите си, докато всяко дете е безкрайна ценност.

Виталий Ремизов, ръководител на Иновационния център за напреднали изследвания „Школа Лев Толстой“, Москва

В училището няма детски организации. Повечето училища са организирани без да се отчитат днешните реалности на възрастта. Няма добри, идеални форми, образи на желано бъдеще, които да се ръководят в образованието. Няма посредници – възрастни, чрез които се осъществяват контакти с по-старото поколение, с позитивното общество.

Борис Хасан, директор на Института по психология и педагогика на развитието, Красноярск

Училището не извършва достатъчно целенасочена работа за възпитание на инициативност, отговорност, гражданство и патриотизъм. Обществото се промени, други деца дойдоха на училище, а методите на възпитание останаха същите като преди 20 години.
Отчуждаване на децата от училище. Училището не се превръща в „дом” за детето, а образователната работа все повече се извършва извън стените на училището. Сега дори се опитват да прекарват абитуриентските вечери не в училищата, а например в домовете на културата.
Работата на учителя се оценява само въз основа на резултатите от обучението, което определя определена посока на дейността на учителя.
Въвеждаме специализирано обучение и намаляваме часовете по основните предмети, които формират личността на човека (литература, музика...).

Роза Шерайзина, ректор на Института за продължаващо педагогическо образование, НовСУ им. Ярослав Мъдри

Напоследък беше направено много за социално маргинализиране на учителите, така че в училище да останат само героични хора. И слоят им е много тънък. Много учители се чувстват като неудачни, хора, които не могат да заемат полагащото им се място в обществото.
Отчуждаване на деца и учители от училище, един от друг. Можете да образовате до степен, в която хората са ориентирани един към друг, чуват и приемат другия.

Галина Прозументова, ръководител на катедра „Управление на образованието“, Факултет по психология, TSU

Благодарим на всички, които се включиха в анкетата. За съжаление, не всички отговори бяха включени в публикацията: премахнахме дубликати
и забележки извън темата

Експертно мнение

Сергей ПОЛЯКОВ, доктор на педагогическите науки, Уляновск

Педагогическите задачи са реални. И въображаем

Според експерта в началото той „щеше да отговаря последователно на всички позиции, мнения, преценки, но след това
изглеждаше, че въпреки разликата в думите, отговорите повтарят едни и същи подводни теми ”, които станаха заглавията на разделите на този коментар.

Митологията продължава

Все още съм убеден, че образованието може да бъде поне в известен смисъл успешно само ако педагозите и мениджърите станат по-реалисти (за това писах преди няколко години в книгата „Реалистично образование”). Въпреки това, ако се съди по резултатите от анкетата, желанието ни да строим въздушни замъци във възпитанието си е неизбежно.
Искаме да се появи единна идеология, средата да бъде хармонична, родителите да бъдат активни, да се пресъздаде единна детска организация, да има някакъв вид краен(!) продукт и, накрая, за решаване на проблема с бащите и децата (!!!).
Уви или за щастие – по-точно нито едното, нито другото – всичко това няма да се случи през следващите десетилетия, или дори никога.
Така че, ако искаме да образоваме, нека мислим за нещо друго и да изразходваме енергия за нещо друго.

Бягане от проблематично

Въпреки това, за да решим за какво си струва да похарчим усилията си, трябва да се открият проблеми. Проблемите са в какво конкретно не успяваме и какво в действията ни води до такава неуспех.
Уви, формулировката на исканията за отговор, за съжаление, е в съвсем друг, „жалбонен” ключ.
„Децата не ценят и не ценят това, което има в училище, те цапат и чупят всичко.” Но какво правим ние, учителите, че децата реагират по този начин на училищния живот?
„Загуба на интерес към ученето“. Какво обаче в нашите действия помага да загубим интерес към ученето?
„Общото ниво на култура и мирогледът на учениците са намалели.“ Помагаме ли или се противопоставяме на този упадък?
И така нататък – списъкът с оплаквания не е изчерпан.
Нашето бягство от проблематичността се проявява и във факта, че без да имаме време да осъзнаем, разберем проблема, бързаме да си поставим задачите за „формиране на класен екип“, „възпитаване на толерантност“, „социализация в обществото“ (между другото , какво е това?) И така нататък и други.
След като прочетох списъка с оплаквания, задачи, изучавайки стари и нови образователни митове, бих искал да се присъединя към лозунга, който наскоро чух: „По-малко образование!“

По-малко родителство

Нека си припомним онзи невероятен, познат семеен пример, когато никой в ​​семейството не е много загрижен за отглеждането на деца, но те растат добри и разумни.
Не е ли така в работата на някои учители, които се интересуват повече от своята прекрасна наука и затова виждат в учениците не предмет на възпитателни действия, а „съучастници“ в научните и културни действия? Понякога от такава липса на възпитание образователният резултат все пак е по-висок, отколкото от упоритата изтощителна възпитателна работа.
Много съм скептичен към учебната работа в университета (може би защото в института по някаква причина възпитателните усилия на преподавателите ме подминаха). Но наскоро прочетох едно изследване, в което се казва, че обучението на студенти в университета не е резултат от някаква специална работа, а следствие от изпълнението в университета като цяло на неговата образователна функция, т.е. функция на морално и проблемно ориентиран специалист.
Може би в училище си струва да говорим повече не за възпитанието, а за прилагането от училището на функцията за развитие на личността във всички училищни пространства: в отношенията между учители и деца, в начина и атмосферата на училищния живот, в образа на училищните учители...
И тогава възпитанието ще се окаже не толкова специално влияние, колкото признание, разбиране и живот.

Образованието е за признание и разбиране

За това говориха Василий Александрович Сухомлински, Аркадий и Борис Стругацки.
Не забравяйте, че имаше такава журналистическа игра: „Ако бях режисьор...“. Предлагам две игри за възпитатели и ръководители от образованието за определяне на ефективността на дейността на учителя.
Първият е да се изчисли колко време учителят говори с учениците си просто така, без специална цел. Колкото повече, толкова по-добре: в края на краищата един учител, който е голям майстор на нефокусираните разговори, има възможността да научи повече и да разбере друг човек.
Втора игра: „Отворете невидимостта“. Задача: изберете измежду вашите ученици никой, неясен, неразбираем и се опитайте да разберете само чрез наблюдение, какъв е той и какво го движи. Колкото по-успешни в тази задача са по-добрите преподаватели.
Има обаче проблеми, които не могат да бъдат отхвърлени.

Реални проблеми

Те изобщо не са там, където ги търсят, не в училище, а в обществото, в света на социализацията на децата. Социализацията не е в смисъл, че напоследък проблясва в училищата, където понякога се тълкува като подготовка за професията и поведението на бъдещите избиратели на избори, а в широка социална област, за която брилянтната книга на А. В. Мудрик „Социализация на човека” е описано.
Учител, който не е чел тази книга, едва ли ще може да се ориентира адекватно в социалното пространство, в което живеят съвременните млади хора. И ако не се ориентира, няма да може да види истинските проблеми и да си постави реалистични задачи.
Оказва се, че въпросът не е как масовата култура, медиите, екстремистите, "интернетът", социалното разслоение и други "истории на ужасите" от новата ера влияят, а дали можем да формираме отношението на децата към тези реалности - не негативна нагласа, базирана на емоции, но интелектуална, аналитична, позволяваща да се откриват влияния върху себе си и да се научават да се противопоставят на социалните манипулации.
Вдигнете ръка, просто честно, кой тази учебна година е провел поне една образователна акция или един урок, в който вие и децата се научихте да анализирате социалните влияния и да развивате отношение към тях.
Само това е.
Но може би това изисква нова теория на възпитанието?

Нова теория за родителството

Може би така.
Поне нещо такова се излюпва.
И. Д. Демакова говори за пространство от детството, което е важно да се знае, разбира и усеща.
Д. В. Григориев насърчава идеята събитиякато истински обект на възпитателна работа (ценностно изпълнени ситуации, които създават преживявания и интелектуални импулси).
М. В. Шакурова твърди, че комбинацията от социално, културно и възпитание се случва в съзнанието на ученика като акт на социокултурна идентичност, тоест в отговора на ученика на въпросите „Кой съм аз? с кого съм? Къде е моят човешки модел?" (и именно помощта при решаването на такива въпроси според М. В. Шакурова е истинската работа на учителя).
И.Ю.Шустова показва, че традиционните понятия за колектива и групата са недостатъчни, за да опишат съвременната „жизнена среда” на учениците. Тя предлага да се използва фразата, която съществува в психологията общност на събития, който съчетава темата за колективността и темата за събитията.
Психологът М. Р. Битянова и учителят Б. В. Куприянов придават особено значение на ролевите игри като метод, който позволява потапяте тийнейджърите и гимназистите в ценностни конфликтии ги тласка към игрив и след това житейски избор на лични, ценностно оцветени възгледи и позиции.
Най-забележителното е, че всички тези изследователи са не само автори и пропагандисти на нови идеи, които може би един ден ще формират нова теория на възпитанието, но и практици, които превръщат идеите си в събития на съжителство с младите хора в напрегнато състояние. насърчаващи" ситуации.

Експертно мнение

Борис КУПРИЯНОВ, кандидат на педагогическите науки, Костромски държавен университет

Трудности, които могат да се превърнат в ресурс за развитие

Това експертно мнение се основава на т. нар. ресурсно базиран подход, който е доста продуктивен за анализиране на дейността на класния ръководител. Поддръжниците на този подход вярват: почти всичко, което заобикаля класния ръководител, може да се разглежда като ресурс за решаване на неотложни проблеми на образованието на всеки ученик
и целия готин екип.

При силния винаги е виновен безсилният. А безсилните?

Човек, който вярва, че животът му е изключително негово дело, се нарича вътрешен. И външното е сигурно, че линията на съдбата му е начертана от житейски обстоятелства, в по-голямата си част малко зависими от него(от речника).
При осмисляне на резултатите от анкетата на учители, които изпълняват задълженията на класни ръководители, е лесно да се доведе до провокация от външна страна - да се обвинят обстоятелствата за трудностите на собствената им образователна работа.
И преди всичко, ако се съди по въпросниците, това засяга отношението на класния ръководител към взаимодействието на учениците със социалната реалност.
Класните ръководители заявяват: „Няма чувство за гражданство, навик да се отделя от държавата...“, „Конкурентните отношения на пазарната система се пренасят в училище...“, „Няма защита от агресивни медии "
Но дори и в тази ситуация учителят може не само да се движи по течението, но и да прояви вътрешен подход: взаимодействието със социалните реалности е същият ресурс като, например, отношенията с родителите. Честно казано, отбелязваме, че проблемът се крие не само в субективния образ на безсрамните медии в съзнанието на учителя, но и в редица обективни трудности. И все пак изглежда, че както в случая, например, с субкултурите, трябва да работим с медиите, да разработим метод на работа, а не просто да „отчитаме“ тяхното съществуване.
Обмисли линията на взаимодействие на класния ръководител с родителите... Ако следвате външната логика, родителите изглеждат „недостатъчно активни“, „не искат да участват в решаването на проблеми“, „не искат да ходят на училище“, „спрат да се грижат за детето“.
И абсолютно скандални факти за поведението на родителите: те хвърлят или бият деца, изпращат ги на работа или просят. Тук думите са излишни. Може само да се надяваме, че няма много такива родители.
Във вътрешната логика също има отговори (поемаме отговорност за себе си): „училището не винаги привлича родители“, „живото общуване често се заменя с изпращане на електронни съобщения“. По отговорна логика класните ръководители заявяват, че липсва „ефективност в търсенето на диалог с родителите“, необходимостта от „установяване на единни изисквания към детето от страна на учители и родители“.
Специално място в дейността на класния ръководител заема Взаимодействие между класен учител и ученици... Тук не е лесно да се интерпретира ситуацията. От една страна, трябва да се признаят неблагоприятните промени в поколението на съвременните ученици. Малцина биха възразили, че „общото ниво на култура и мироглед е намаляло“. Следната забележка звучи тревожно: "По-младите юноши имат повишена контактна агресивност: могат да хванат съученик за косата, да започнат да бият."
Има обаче и вътрешни изказвания: „... можете да стигнете до сърцата, въпреки че това изисква колосална отдаденост“.
Оценка връзката на класния ръководител с училищната действителностсъщо страда от външност. Така например се възмущава лошата работа на столовата. Отрицателно настроените класни ръководители възприемат недостатъците в организацията на училищното самоуправление, липсата на обществени организации за деца и юноши. Учителите са критични към насоките на образователната политика: „По-възрастните юноши са фокусирани върху приятелството, общуването, а ние сме фокусирани върху профилирането и Единния държавен изпит“.
В същото време възниква въпросът: може би задоволяването на потребностите от приятелство и общуване между подрастващите може да бъде осигурено на ниво клас, без да се обвиняват държавата, училището?

Ние обвиняваме отражението, огледалото и...

Важно е, че класните учители са наясно с собствени проблеми: „Липсата на желание у учителите да мислят в нови, икономически категории, като същевременно развиват психологията на бедността в себе си и у децата“, „ниска мотивация за самопромяна“, невъзможност да чуят подрастващите.
На технологично ниво също има много трудности: „използване на съвременни технологии и различни ...“. Учителите признават, че събитията се провеждат по старомоден начин, като в същото време „влиянието на масовата култура е такова, че много образователни дейности в училище се възприемат от децата като ненужни игри“. Училищните учители отбелязват, че предизвикателствата на ежедневната регулация на поведението на учениците създават затруднения: „Как да се справяме с битки, непристойности, бира, пушене?“ Много тревожно звучи следната фраза относно самонагласите на учителя: „В бъдещето няма работа, няма вяра в бъдещето“.
Много показателна е тезата за трудностите, породени от „образователните методи и технологии в контекста на хуманизирането на училищното образование”. Това е очевидно проявление на митологизирането на педагогическата дейност. Думата "хуманизация" е навсякъде. Лидерите изискват поне да говорят за това, а още по-добре - да демонстрират. Но в ситуация на симулакр това е практически невъзможно. Можете да се научите да наричате тенденциите тенденции, но е изключително трудно да покажете нещо, което не съществува на учител, който е оставен сам с проблема за проектиране и изграждане на Потьомкински села.
Друг мит за съвременната училищна реалност се свързва с психологическа панацея: „Въпросът е много сериозен, само психолог е в състояние да го реши... Всички спираме, сядаме и започваме да чакаме психолог в син хеликоптер... „Време, когато никой дори не беше чувал за психолози, но в ежедневието те решаваха психологически проблеми. Когато мислеха и поеха отговорност, често разрешаваха сложни сблъсъци.
Друга гореща тема, която бих искал да подкрепя е взаимодействие на класния ръководител с ръководството в областта на регулиране на дейността... Викът за помощ звучи като отговори: „Попълване на куп ненужни листчета и от класния ръководител, и от учителя. Нека работи !!! ”,„ Работа с хартия ... ”,„ Хартиените и електронните отчети отнемат много време, което може да се посвети директно на работата с деца “. Има конструктивни предложения: „Изискванията към работата на всеки класен ръководител не могат да бъдат еднакви, тъй като децата в различните класове не са еднакви”. Учителите се оплакват и от „липса на взаимодействие в училището на методическото обединение на класни ръководители, психолог, социален учител, главен учител“. Администраторите също така отбелязват: „Непоследователността на действията на службите и структурите, които трябва да се занимават с отглеждането на дете ...“ Мисля, че от устните на обикновените възпитатели, с известни резерви, могат да бъдат приети оплаквания за недостатъчна координация. Въпреки че съм убеден, че задачата на класния ръководител е именно в координацията, а неговата дейност е управлението на ресурсите на училището и средата за изпълнение на задачите по обучението на учениците. Колкото до недоволството на администраторите от непоследователността, кой друг може да реши проблема с координацията?
Друга тенденция може да се нарече доста тревожна - "Отвръщането на чиновническия апарат към времето на диктатура и строга регулация..."
Учителите са сериозно притеснени от ситуацията на отношенията с училищната администрация: „Администрацията има твърде много правомощия, а учителят все повече се лишава от права. Каква личност може да бъде възпитана от учител, който не може да се защити!"

Без изображения на бъдещето?

Много любопитно, демонстративно прозвучаха мненията на училищните директори сложността на целеполагането в училищното образование: „Т. нар. светски хуманизъм демонстрира пълен провал във всички страни по света, където доминира“, „Липса на идеологическа база (какво възпитаваме?)“, няма изход в образователен аспект“, „Ние“ въвеждат специализирано обучение и намаляват часовете по основните предмети, които формират личността на човека (литература, музика...)“, „Несигурност на крайния продукт на образованието“.
Друг проблем, който тревожи администраторите, е персоналът в образованието и обучението. Изпитвате безпокойство, особено когато мислите, че човек може да работи в училище без образование за учител. Може и да греша, но се съмнявам!
Много красноречиво е и мнението на Б. И. Хасан за липсата на „образи на желаното бъдеще, които могат да се използват в образованието. Няма посредници – възрастни, чрез които се осъществяват контакти с по-старото поколение, с позитивното общество”.
Като цяло ситуацията е отразена поразително: никой наистина не нарежда възпитанието; идеологически е напълно неясно върху какво да се съсредоточи; съдържанието на образованието в този аспект също не е инструмент; няма професионални педагози... Може би наистина, добре, това е възпитание: не можем да образоваме, защо да се притесняваме... И само такова преувеличение ни позволява да видим, че всъщност всичко не е толкова лошо.

Напоследък все по-често започват да критикуват съвременното училище, което не винаги отговаря на очакванията на родителите и учениците. Може ли това да се промени? дете. BY говоря или с Людмила Петрановская, известен психолог и специалист по образование, която ще говори на 17 март в Минск на беларуския образователен форум „ProSchool: Значи можеш!”.

Източник на снимката: matrony.ru

За справка

Людмила Петрановская е член на Асоциацията на специалистите по семейни договорености "Семейство за дете", лауреат на президента на Руската федерация в областта на образованието, автор на книгите "Как се държите, 10 стъпки за промяна на трудното поведение" , "Трудна възраст".

1. Кой е основният проблем на съвременното училище?

Училището не върви в крак с времето и не позволява на детето пълноценно да се развива и учи. Децата знаят много малко. Изглежда, че програмата е обширна: опитват се да я натъпчат повече, но дори и на основно ниво знанията на учениците са слаби.

И задачата на училището, на първо място, е да преподава основни и общи неща и да помага да се намери траектория на развитие за всяко дете поотделно, въз основа на неговите способности и интереси.

Не е тайна, че пазарът на труда се променя. Скоро ще има търсене на уникалност, а не на стандартизация и тези, които са добре запознати с определена област, ще бъдат напред. Дори познанията в много тесен сегмент ще бъдат оценени над общото знание за всичко.

И ние продължаваме да учим всички по същата схема, без да обръщаме внимание на индивидуалността. Такива хора ще имат малко възможности.

2. Ще реши ли проблема със специализираното обучение?

Профилите не са решение на проблем, те карат човек в няколко възможни коридора, всъщност не дават избор. Тези коридори се формират на базата на завчера.

Кой каза, че именно химия и биология или математика и физика, а не литература и биология, математика и езици, трябва да се изучават заедно? Кой определи тази комбинация от елементи? Днес има много професии, при които са необходими напълно различни вариации на знания.

3. Как да изградим качествена образователна система?

Буквално след началното училище детето трябва да има възможност да избира какво да учи на основно ниво и какви предмети иска да знае на ниво напреднали.

Но основното ниво не е ниво за слаби ученици и същите учители. Там трябва да работят силни учители, способни да научат децата малко, но най-важното. Хуманистът трябва да познава и периодичната таблица, а математикът трябва да пише правилно.

Напредналото ниво от своя страна не означава просто усложнение и обучение по университетски програми. Това е възможност да се навлезе по-дълбоко, възможност да се научи повече и е нормално за някоя тема да е нивото на училищната програма, а за някои да е почти аспирант.

Дайте на детето възможност самостоятелно да избере от огромен слой информация тази, която го интересува най-много. Може да не се интересува еднакво от цялата биология, но генетиката например го вдъхновява. Или е очарован от структурата на човешкия мозък и копнее за дълбоки познания за него, или може би иска да бъде лекар и мечтае да се научи как да прави кръвни изследвания. Невъзможно е да знаете всичко много задълбочено, физически няма да имате достатъчно сила.

4. Защо такава система е трудна за прилагане?

Системата клас-уроци не е измислена от нулата. Това е много удобна и евтина система за обучение, която не е фокусирана върху индивидуален подход. Позволява ви да поставите един възрастен пред група деца и най-малкото да научите всички да четат и пишат.

Но съвременният свят изисква преход от преподаване на проста грамотност към преподаване на развиващо се, когато човек намери траекторията на своето развитие. И това е различен подход и, разбира се, напълно различни разходи. Тук не стига един учител за 30 човека, трябват наставници, треньори.

Всичко това коренно нарушава познатата система. Това е отклонение от понятието учител – служител, учител – длъжностно лице; отклонение от стандартизацията, от факта, че всички деца трябва да седят равномерно на бюрата си. Това е пълна революция в умовете и огромни материални ресурси, необходими за превръщането на такава система в реалност.

Но тези страни, които инвестират в такова обучение, ще бъдат далеч напред. С всяко десетилетие разликата между страните, които са намерили възможност да реформират образователната система, и тези, които никога не са го направили, ще се увеличава. Със сигурност ще забележим това.

Източник на снимката: paig.com.au

5. Има ли нужда едно съвременно училище от система за оценяване?

Сега от оценките има повече вреда, отколкото полза. Но отхвърлянето им само по себе си не е стъпка към училището на бъдещето.

Какво е оценка? Това е, когато вашият резултат беше сравнен с някаква обща извадка. Следователно, в контекста на разговорите за образованието за развитие, няма нужда да мислим за важността на оценките. Броят на извършените работи според извадката трябва да бъде намален. Не твърдя, че има ситуации, когато всички ученици трябва да бъдат изгонени по общата схема и трябва да се вземе бързо решение. Например, при получаване на шофьорска книжка, някои общи за всички стандартни изпити.

Но такава система не може да се прилага постоянно в образованието. Няма никакъв смисъл, не те учи на нищо. Човек, който не се справи със задачата и получи тройка, се нуждае от помощ при сортирането на грешките и анализа им, а не от съобщение, че работата му не съответства на модела.

6. Какви са перспективите пред съвременното училище?

Училищата са жив феномен, ако им се позволи да се развиват и живеят, тогава те могат да се адаптират към променящата се среда.

Но училищата в авторитарните страни са прекъснати, защото авторитарните режими винаги са нервни от възгледите на младите хора. Унищожава се диверсификацията на образованието, не се позволява на училищата да бъдат различни, частното образование се задушава.

Моята прогноза е, че в Русия и Беларус ще започнат да се развиват „катакомбни” училища. Родителите ще формализират семейното обучение и ще се обединят, за да търсят добри учители и да учат децата по искане на времето.

Разбира се, все още имаме много хора, които са доволни от днешното училище: това е отлично място за съхранение на деца. Но се появяват все повече съзнателни хора, които започват да разбират, че образователната система в тази форма не само не дава необходимите знания, но и може да нарани детето. Това са родителите, които ще създават алтернативни училища и тъй като този процес сега е изключително труден и регламентиран, ще се наложи създаване на „катакомбни” училища.

Ако му се даде възможност законно да създава алтернативни училища, разбира се, би било по-добре, постепенно ще се роди модерно образование, тогава може да се прехвърли в масово училище.

Но досега в Русия, например, вместо диверсификация, има бюрократизация; така наречената "оптимизация", когато училищата са свързани в огромни комплекси, които не могат да бъдат контролирани. В резултат на това нараства не статусът на учителя, а натоварването върху него. И въпреки че учителите постепенно започват да осъзнават правата си, а обществото разбира, че унизен човек не може да бъде добър учител, ситуацията с образователната система все още не е щастлива.

Можете да се запознаете по-подробно с възгледите на Людмила Петрановская в Образователния форум "ProSchool: Значи можете!" , който ще се проведе в Минск на 17 март. Експерти и практици в областта на училищното образование от 5 страни по света ще се съберат на едно място и ще обсъдят актуални проблеми с беларуски учители и родители. Можете да се регистрирате за събитието

Спонсориращи партньори

Всяка година на 1 септември чакаме с радост и нотка на тревога. Проучване: какво може да бъде по-важно? Страната ни има нужда от образован човек. Грамотен, познаващ основите на науката, който по-късно получи специализирано образование. Той е нашето бъдеще. Затова гледаме с надежда към нашите учители, към нашите деца. От първото, разбира се, очакваме знания, от второто – успехи и победи. Какво ще бъде: нова академична година? И какво проблеми на съвременното училище чакат ли ни днес?
Справка: където учат 20 милиона деца. Броят на младите хора, които учат в руските училища, е най-високият в света. В училищната система работят 1,7 милиона учители, или 2% от трудоспособните хора в страната.

Криза в страната - криза в образованието

В образователната система има достатъчно въпроси. Вероятно повече от отговори. Много се говори за кризата в традиционната образователна система. През 50-60-те години американците смело казаха, че ни губят не само в космоса, но и „в училищната чина“. Руското класическо образование беше оценено по целия свят. Какво му се случи? Точно така, те разрушиха и се опитаха да създадат нещо ново, което, както знаете, не е толкова лесно. Още преди 10-15 години в градската книжарница стоеше "армията" от многострадални майки. Всяка държеше в ръката си листче с имената на авторите на учебници по различни предмети. Защо са добри и защо нашите класически учебници, които бяха оценени в други страни, бяха по-лоши. Е, добре, обърнахме тази страница. Класическото, фундаментално образование е погребано. Днес FSES вече е въведен, за да замени предишните системи: това е още един опит за създаване на нови стандарти в образованието. Вероятно не първият и не последният.

Достойна работа - Достойно заплащане

На учителя, за да може да печели нормален доход, беше предложена система от поощрителни плащания, където всичките му заслуги и постижения се „изчисляват“ в точки. Децата ви добре ли се справят? Вземи го! Спечелихте ли много писма? Вземи го! Говорихте ли на конференцията? Вземи го! И учителят се опитва да надцени малко, да разработи нова програма, да подготви доклад, да създаде по-дебело портфолио... Само кога един лош учител трябва да обърне внимание на децата? Така че мама казва: тя поиска няколко консултации за детето и учителят обяснява, че няма време: тя работи за една ставка и половина и дори много рутинна работа: има отчет и има отчет. Междувременно учителската заплата така или иначе трябва да е прилична. Един познат учител замина за Германия, намери работа по специалността си и каза, че там заплатата е 20 пъти по-висока от нашата. Не 2-3 пъти, а 20. Това е към постулата: „Достоен труд – достойно заплащане“.

Депресиращо. Хронична липса на средства, системата за "запълване на дупки", когато инвестирате в едно нещо. Има елементарна липса на офис, да не говорим за нещо по-сериозно. Имате нужда от маркери - така че отидете и купете! Смяна на осветлението в офиса? Виждаш как горят, не можеш да купиш. Хартията свърши, а ние не! Учителите мислят какво и колко трябва да купят. Но учебниците и учебните помагала се изписват и актуализират редовно, което, разбира се, е огромен плюс.

Млад персонал - да!

Не трябва да забравяме и един от основните проблеми на образованието – липсата на престиж на учителската професия. Всеки знае фразата: "Ако си толкова умен, защо си толкова беден?" Не много руснаци планират да виждат децата си като учители в бъдеще. И в десетката на съвременните деца тази професия не е посочена като приоритетна. Диалог на улицата: "Мамо, нашата учителка е толкова готина и аз ще порасна, ще уча деца!" (глас на дете) - „Все още не беше достатъчно да седя без заплата и да си навия нервите. Не казвайте тези глупости. Научете куклите!" (гласът на майката).

А къде е сега нашият млад персонал, без който е невъзможно развитието на учителската професия? Нека пресметнем колко нови кадри са се включили в училищния поток (особено в селските райони) през последните години. Едно, две - и го направих. А тези, които идват, като правило, не остават за дълго време. Какъв е проблемът? Това също е финансов проблем: младите учители печелят по-малко от продавачите. Това също е огромно количество училищна документация. Това е невъзможността да „задържиш класа“ на твоя власт. Идвайки на работа в училище, млад специалист няма представа с какви реалности ще трябва да се сблъска. Училищата са празни без млади учители, които носят вълнение, енергия, нова визия за света, нов подход към възпитанието и образованието. А децата са по-привлечени от младите учители. Може би на учителите, както и на лекарите, трябва да се плаща милион, само за да отидат в „глубината“?
Забележка: днес в „училищните пенати” само 1 от 8 учители са на възраст под 30 години. 1/6 от тях са в пенсионна възраст. Годишната нужда от млади специалисти е около 30 хиляди души.

Оптимизирайте

Сега така наречената оптимизация падна върху шефа на културата, здравеопазването и образованието. В малките села се затварят училищата, в големите се съкращава персонал. Целта на всичко това е да се подобри качеството на услугите. Но за какво подобрение на качеството говорим, ако например трябва да намалите процента на учителя, а в неговата група няма кой да работи. Как да излезем от ситуацията, за сметка на какви резерви? Или намалете процента на социален учител, учител-психолог. А кой, извинете, ще работи с проблемни деца? Вероятно класни ръководители отново и отново. Въпросите са много и това се обсъжда активно в медиите от доста време.
Да, има много въпроси, малко отговори... Но животът не стои на едно място. И ето една картина, от която на душата става топло и радостно. Взима се училищна униформа за малко момиченце. Тя го пробва по този начин, като се обръща пред огледалото и се усмихва на себе си. А до майка си държи нова чанта с тетрадки. Ето и новата учебна година. Какво ще бъде? Трудно както винаги. Интересно както винаги. Както винаги, давайки знания на всички: и на мързеливи хора, и на млади таланти. С нови мисли, идеи, проекти нашите учители ще се приближат до прага на училището и вратите ще се отворят...

- Кой е основният проблем на по-големите ученици?

- Започвайки финалната част на нашия разговор, искам да подчертая, че нашите статии, разбира се, са за деца, които учат в големите градове, и за техните проблеми, тъй като селските училища имат различна специфика. И ако в началното училище всичко е горе-долу същото, тогава несъответствията се натрупват допълнително и вече са видими в средното училище и особено забележими в старшите.

Първият и най-голям проблем за гимназистите е виртуалната липса на кариерно ориентиране. Системата за професионално ориентиране, която най-малкото съществуваше в Съветския съюз, вече не съществува, но дори и да съществуваше, би била безполезна, защото всичко се промени много.

Днес човек, който завършва училище, няма абсолютно никаква представа как изглежда каквато и да е професия.

През последните няколко години частните психологически и коучинг сектори в големите градове разбраха това и се опитват да задоволят съществуващото търсене, но това психологическо кариерно ориентиране, разбира се, е много относително.

Не подкрепям идеята за насоки за въпросник, въпреки че е най-популярното в тези сектори, но може би за някои е по-добре от нищо. Очакваме семейството да направи това, но много семейства или заменят избора на детето със собствен избор, или предлагат помощ, но не помагат, не изясняват собствените професионални предпочитания на детето.

Поради факта, че както казахме миналия път, има много голяма инфантилизация, детето вече е зависимо, не се движи до гимназията, не взема решения по програмата си за допълнителни занимания, ако има такива.

Освен това има проблем с виртуализацията.

Учениците в гимназията нямат вградено външно професионално ориентиране, а децата вече се фокусират основно върху блогърите. Това, разбира се, е ужасно, това е толкова ново нещо, което се появи преди 5-6 години, но основните кариерни съветници днес вече не са медийни звезди, а блогъри.

Възрастните по правило не го гледат, защото е трудно за гледане, влоговете са насочени към тийнейджърите. И решението за кариерно ориентиране за дете се развива спонтанно, под влияние на такива блогове.

И тъй като ние нямаме ориентация към избора на професия, нейното значение или да направим професията полезна за страната, гимназистите често имат ориентация към печалбата при избора: „Няма значение кой ще работя, важното е колко ще спечеля. ”… И това поколение не е готово да печели малко - по принцип те не разглеждат професии, при които приходите не са милион наведнъж.

- Какво трябва да направи семейството в тази ситуация?

- Необходимо е да се запознаят с максимално възможния брой различни професии чрез хора, които обичат бизнеса си, включени в него, така че децата да знаят не само за съществуването на дизайнери, мениджъри и финансисти. Сега професиите, захранвани от държавата, мощно навлизат на пазара на труда и все повече хора избират публичната администрация - това сега е една от най-търсените специалности, мнозина отиват в училището на FSB, мога да го видя директно. Това е един такъв социален асансьор, който става все по-добре и по-добре настроен и който наистина работи и децата си падат по него, особено тези, които искат да се преместят в Москва и които се интересуват много от стипендии и гарантирани общежития, а впоследствие - възможността за ипотеки при преференциални условия.

В големите градове те по някакъв начин се опитват да решат проблема с професионалното ориентиране - организират фестивали на професиите, дни на отворените врати в университети и други събития преди постъпване, но това е много тесен слой на професия и огромен набор от професии просто пада извън зрителното поле на детето, така че изборът му е много тесен. Много често децата правят незрял избор и отиват в колеж с приятел, отиват в колеж, защото се намира близо до дома, защото е престижно ...

Екатерина Бурмистрова. Снимка: Facebook

- Кризата на професионалното ориентиране в гимназията създава институтска криза, защото в 1-2 година кацат вчерашните ученици. Тук Единният държавен изпит също изигра своята роля: когато влязохме, ние се подготвяхме за конкретен институт, отидохме в него и нямахме голям избор, но те издържат единния държавен изпит и избират института спокойно.

И когато децата влязоха, започват проблеми с избора. Често студент в средата на първата година, през втората година осъзнава, че го няма, че изобщо не се интересува, че няма перспективи с работа в тази специалност и започва да мисли къде да отиде следващия. Затова е много важно в гимназията детето да вижда света не през компютърен екран, смартфон и телевизор, за да пътува, да вижда професии, хора, да не е затворено, за да опознае страната, региона. , култура и спорт колкото е възможно повече, защото за мнозина училището и интернет създават ограничено местообитание.

- Има ли други трудности, свързани с липсата на професионално ориентиране?

- Липса на опит за отговорна работа при децата. В Съветския съюз в 9-10 клас беше необходимо да се потренира малко в учебно-производствено предприятие. За мнозина това беше много важна стъпка. Липсата на опит за печелене не ви позволява да оценявате парите, а материалното разслояване създава ефекта на обърнат бинокъл, а семейните приходи изглеждат малки.

Има добър лек за това: да организирате на детето възможността да спечели първите пари, така че тези приходи да са съвместими с обучението. Това е чудесно за поставяне на мозъци – и по отношение на отношението към родителите, и по отношение на професията, и по отношение на стойността на това, което детето има в семейството.

Естествено, това трябва да бъде застраховано от родителите, разбира се, не трябва да е някъде, не за цяла работна седмица, но това ще спаси детето от много неща, свързани с липсата на кариерно ориентиране и свързаното с възрастта неуважение към родителите.

Проблем, който не е общ за всички, а за тези, които са фокусирани върху възможно най-доброто образование и се опитват да влязат в гимназии, колежи и лицеи: ранно профилиране. Това е, когато детето избира профил в 7-8 клас, ако има избор, или отива в специализиран колеж.

Често този избор се прави и от родителите въз основа на възприятията за престиж. И съответно в такова училище основните предмети са силни, а всички неосновни предмети се оказват слаби. И следователно, ако до 11-ти клас човек осъзнае, че иска да промени профила си, тогава му е много трудно нормално да премине тези предмети, които не е изучавал задълбочено, но дори и това да не се случи, тогава широчината на образованието страда.

Почти всички повече или по-малко силни училища предлагат профилиране, с редки изключения - с изключение, може би, едно или две или три училища в Русия. Следователно на детето се предлага или по-високо ниво на профилиране, или средно, или специализирана институция, като техникум или колеж, където се преподава конкретна специалност.

- Тоест, по-добре е да се откажете от идеята да специализирате в определен профил?

- Струва ми се, че трябва да изберете това, когато човек вече има изградени предпочитания, или да изберете профил, който не пречи на всичко друго, като математически, така че да не натоварва човек толкова много, че ще нямат нито време, нито сили и се борят с това, че човек прави това, което е в профила.

В крайна сметка тийнейджърите са черно-бели, казват: „Ако съм математик, няма да гледам представления“, „Ако съм филолог, няма нужда да мога да броя и да мисля логически“, „Защо ми е нужно да знам основите на физиката, изобщо не ми трябва“. А задачата на родителите е да спасят детето от такова стесняване на избора.

Друг проблем в гимназията е, когато човек изобщо не се интересува от нищо. Може да прави всичко добре, по всички предмети 4-5, но в същото време няма изразено поле на интерес към нищо.

- Защо се случва това?

- Това може да е резултат от различни причини - както зависимост, така и претоварване на предишните стъпки. Друг вариант е детето да отказва всичко, или пропуска училище, или присъства, но не прави нищо, протестира срещу исканията на родителите – например казва, че няма да продължи да учи, а ще ходи на работа.

Това се случва, когато родителите са загубили контрол и детето расте ярко. Разбира се, трябва да се уверите, че няма напълно екстремни опции, случва се всичко това да се случи внезапно и след това до 11-ти клас имат време да се събудят и да искат нещо. И колкото повече влизате в конфронтация, толкова повече се удължава периодът на конфликта, така че това не е необходимо.

- Как да бъдеш - да останеш настрана?

- Доколкото не е опасно за живота и здравето на детето и останалите членове на семейството.

- Има ли проблеми, които са продължили още от гимназията?

- Вече говорихме за зависимостите миналия път и до гимназията те или могат да се развият и детето продължава да е много, много зависимо, или вече го е видяло и е започнало да се бори.

Въпросът е как ще се обърне всичко с виртуалността - детето ще започне ли да разбира, че това наистина е нещо, което отнема цялото му време, и ще излезе при реални хора, в реални събития, в реални взаимоотношения или ще се потопи в все повече и повече, това е индивидуален въпрос.

Това може да се превърне в премината точка, детето ще каже: „Мамо, остави телефона и говори с мен, знам, че имаш зависимост, аз самият имам пристрастяване“, или, напротив, той влезе дълбоко там и ще прекарвайте цялото време в Instagram, VKontakte или в някаква онлайн игра. Това е възрастта, в която никой няма да може да контролира неговия интернет, това е битка, която родителите му са загубили.

В гимназията детето вече трябва да започне да контролира времето, което прекарва в интернет, самостоятелно, да започне да отговаря за времето, когато ляга и става, за това, което яде.

Рискът от наркотици и психоактивни вещества се увеличава. Този риск е многократно по-висок, отколкото в нашата младост. Често просто подценяваме наличността и лекотата на получаване на лекарства, дори за малко пари.

По един или друг начин всеки ще влезе в контакт с това: някой с директно предложение, някой с факта, че приятелите го използват. И тук въпросът е: ще може ли детето да каже „не“ или ще последва примера на компанията и ще опита това вещество.

Ако опита, не е задължително да стане наркоман, това е въпрос на имунитет, който трябва да се повдига от средното, може би дори от началното училище и ми се струва, че формирането на отношение към наркотиците и СПИН е просто толкова важно, колкото и професионалната ориентация.

Последния път говорихме за хормоналния скок при децата, често много бурна, рязка промяна: през май все още имаше деца, а през септември момчетата и момичетата вече бяха пристигнали.

Този скок се случва в 5-7 клас. В 8-9 клас и още повече в 11 клас това са вече възрастни с бради и мустаци. И това е възрастта, в която поради биологични особености хората не учат на първо място.

Много деца в гимназията вече водят интимен живот за възрастни и това, за съжаление, не е рядкост и често имат конфликт между не само физическия живот на възрастните и статута на ученик. Възрастните не обичат да чуват и разбират това, но можете да вдигнете статистиката и да установите, че процентът на такива гимназисти е значителен.

- Но едва ли родителите могат да повлияят на това?

- Това е въпрос на случайност, темперамент, среда, но забраните тук, разбира се, не действат. Когато училището стана с една година по-дълго и се появи 11-ти клас, децата, от една страна, имаха допълнителна година за развитие, а от друга страна се оказва, че в последния клас възрастните, които не са мотивирани да учат седят на бюрата си, които са по-скоро мисли за възрастни, които не намират никакво въплъщение, и тези мисли за връзките и влюбването силно отвличат вниманието от ученето.

И ако това е училище, в което не е модерно да се учи, където хората ходят само за да общуват, тогава междуличностните разправии заемат цялото мислене и въображение на децата и тяхното изучаване е остатъчен принцип.

Нищо не можеш да направиш с това, просто ти трябва човек, освен такова училище, да има летни лагери, театри, ателиета, танци и още по-добре - нещо обществено полезно, някакъв вид доброволчество, така че тази зряла възраст е въплътена в нещо – тогава реално.

Човек е в ролята на ученик 10-12 години, без да броим подготовката за училище, а дори и да е мотивиран да учи, накрая вече му е доста скучно. И в същото време проучванията могат да бъдат с такъв размер, че отнемат абсолютно цялото му време, но това не повишава ефективността му.

Струва ми се, че гимназията трябва да има някои истински неща за правене и те правят ученето по-ефективно. Това не е организирано във всички училища, така се наричаше извънкласен, извънкласен живот. Ако учениците от гимназията правят нещо социално възнаграждаващо, тогава това е страхотно - те не са в настроение за забавление. Това е много важно и преминаваме към следващия проблем.

Съвременният гимназист е напълно възрастен човек, който вече е по-висок и по-силен от родителите си, абсолютен реципиент и в резултат на училищния си живот и прекомерно закрилящо, натрапващо родителско отношение, често му липсва необходимостта да изгризва знания от учителят, да търсят повече, отколкото дават.

Обикновено, ако не са се опитали да направят нищо по въпроса в гимназията, той вече не вижда, че нещо не е наред, той е свикнал с това. И това наистина му пречи, защото гимназиалната програма, ако е усвоена добре, предполага активност, инициативност при решаване на не съвсем линейни задачи. Това, разбира се, може да се овладее пасивно, но тогава ще бъде по-скоро като имитация на обучение, когато човек е преминал и забравил или преминал най-малко, отписал.

Децата на тази възраст имат много мощен, огромен източник на енергия и веднага щом се появи ярък учител или някакъв интерес, те се включват и изглежда много готино и много ярко, а през останалото време изглеждат да са с изключен двигател: пълзят до училище, движат се от урок на урок, кореспондират си, правят си домашните не по всички предмети, а по един или два и понякога родителите не могат да направят нищо по въпроса.

- Какво още се промени при по-големите деца по естествен път, поради порастването?

- Времето, когато родителите можеха сериозно да променят нещо в децата си, отмина. Децата все още имат авторитета на наставник, група връстници, те все още са много семейно ориентирани, включени в него, обичат родителите си, но детето често се изолира от близките си, влиза в черупката си, бавно формира някакъв вид ценностна система.

- Защо се случи това?

- Това е естествена потребност на възрастта. Разбира се, причината може да е травматичен разрив със семейството поради конфликт или несходство на ценностите, но често това е точно възрастта, когато човек наистина трябва да стане независим. Това се случва, ако той няма хобита, които самият той е измислил, някои, от гледна точка на възрастните, глупости - моделиране, игра с мотоциклети, проектиране на дрехи, литературен кръг - но има доста скучно училище, повече или по-малко разширена комуникационна среда и родителите, които натискат и искат от него повече, отколкото той иска, искат той да учи на 5, а той иска на 4, има различна представа от какво има нужда.

- Какво да правим с тази изолация?

- Колкото повече забивате тази черупка, толкова повече тя се затваря. Трябва да създадете условия за съвместни дела, да измислите какво можете да правите заедно, трябва да разберете, че това е възраст, трябва да премине и ако не натискате, а му предлагате нещо, което може да го впечатли, тогава ще работи.

Той трябва да има самостоятелни пътувания, разрешение да направи нещо, което смята за признак на зряла възраст - да боядиса косата си в синьо, да пробие още една дупка в ухото си. Трябва да се срещнем наполовина и да установим диалог, осъзнавайки, че тази изолация е отчасти нормална.

До гимназията детето вече вижда добре социалното разслоение, а това е просто универсално нещо и за селата, и за градовете, то е мощен фактор за израстването. Ако едно дете не кара през цялото време в кола и не живее в кувьоз, тогава то вижда колко различно живеят хората - някои карат, условно казано, Porsche и живеят в мезонет със зимна градина, докато други взимат метро до работа и в автобуса и броене на пари до заплата.

Като правило детето разбира какво място заемат родителите му в тази йерархия. А това налага следващото важно откритие за детето: социалният статус и оценката на родителите. Колкото и богати, търсени и успешни да са родителите, гимназията е възраст, в която успехът на родителите е поставен под въпрос. Едно дете може да бъде радикално настроено към родителите си дори в гимназията и, напротив, да се смекчи в 10-11 клас. И това може да има огромно влияние върху взаимоотношенията.

Каквото и да сте постигнали, можете да чуете: "Е, за какво беше целият ти живот?" - и ако вие, напротив, сте постигнали нещо, тогава той може да каже: „Не ти пукаше за мен, ти вършеше своята работа, кариера, призвание, но не ти пукаше за мен“.

Това също е част от израстването, това е преразглеждането на договора с родителите. За да намерите себе си, най-често трябва да отхвърлите постиженията на родителите.

Може също да има силна конфронтация с родителите и отхвърляне на ценностите, които имат, по-специално по отношение на ученето. Например „вие сте се занимавали с наука през целия си живот и дори нямате лятна резиденция“ или „вие сте печелили пари цял живот и не знаете кой е Бродски“.

- Какво трябва да направят родителите, ако го чуят по свой адрес?

- Безполезно е да доказвате, че наистина сте постигнали нещо. Разбира се, това е много болезнено да се чуе, предизвиква непредвидима, почти до бой реакция, но трябва да преминете през това.

Не се опитвайте да докажете в конфликтни моменти, че сте постигнали нещо, защото това само засилва болката. Помага, когато трети хора говорят за вашите успехи: приятели, колеги, когато водите дете на работа и то вижда уважението, с което се отнасят към вас.

Особено, разбира се, е трудно за неработещите жени - те обикновено имат болно място и това не е първото, а поредното обезценяване на това, което правят, и трябва да се държите много внимателно, за да не се нараните относно тази свързана с възрастта характеристика. След десет години детето ще бъде много внимателно към вашия успех, просто отнема време. Струва му се, че е възрастен и е разбрал всичко, но всъщност още нищо не е разбрал.