Analýza konceptu" vzdelávacie prostredie»
Termín "vzdelávacie prostredie" na konci pevne uvedený do používania dvadsiate storočie. AT modernom svete je stále jasnejšie, že vzdelanie osobnosť by sa nemala stotožňovať zvládnutie špeciálnych vzdelávacích programov pod vedenie učiteľa. Vzdelanie je výsledkom širokého spektra heterogénnych faktorov.
Koncom 20. storočia nastal prudký nárast záujmu o vzdelávacie prostredie ako a komplex faktorov, určujúciškolenia a osobný rozvoj. Zároveň autori podávajú rôzne interpretácie definície pojmu „výchovné prostredie“, chápania jeho štruktúry, funkcií, postoja k metódam jeho navrhovania a skúmania.
Áno, podľa I.G. Šendrik, vzdelávanie ako jednota proces a výsledok pohybu predmet do prototyp, obsiahnuté v kultúre možno považovať za zvládnutie vzdelávacieho prostredia a tým aj rozšírenie vzdelávacieho priestoru, ktorý možno opísať kombináciou štyroch pojmov: vzdelávacie prostredie, poloha, miesto a priestor. Vzdelávacie prostredie je súbor prototypov, ktoré kultúra potrebuje na svoju realizáciu a rozvoj.
streda obsahuje príležitosti na vytváranie podmienok na vzdelávanie ľudí, tie. má vzdelávací potenciál. Vzdelávacie prostredie definovaný ako súbor faktorov komponenty a parametre plánované na úrovni systému vzdelávacích inštitúcií. prostredia hranice existencie predmet. Kultúrne prostredie, v ktorom sa človek po narodení nachádza, v sebe nesie určité spôsoby interakcie s realitou, ktorá ho obklopuje a so sebou samým. Výchova cieľavedome ovplyvňuje postavenie človeka v kultúrnom prostredí . Ovplyvňuje formované alebo/a prostredie.
Vzdelávacie prostredie sa javí ako systém kultúrnych faktov, ktorý vymyslel človek. Formatívne vplyv výchovného prostredia na človeka sa uskutočňuje priamoč prostredníctvom svojho vzdelávacieho prostredia, v ktorom je v prvom rade potrebné selektovať obsahu a vzdelávacej praxe. Primeranosť vzdelávacieho prostredia vo vzdelávacom prostredí (moderná kultúra) je určujúcim faktorom dopytu spoločnosti po vzdelaní. Edukačný proces sa javí ako proces pochopenia zmyslu kultúrnych faktov edukačného prostredia a tým jeho premena na edukačný priestor. Vzdelanie nie je nič iné, ako proces a výsledok rozvoj a tvorba subjektom kultúrne prijateľnými spôsobmi riešenie ich existenčných problémov v nejakom prostredí, spoločnosti, t.j. jeho existenciu predovšetkým ako osobu.
V.V. Rubcov definuje vzdelávacie prostredie ako „prevládajúci polyštrukturálnesystém liniek a nepriamy výchovné a výchovné vplyvy, realizovanie explicitne alebo implicitne prezentovaných pedagogických postojov učiteľov, ktoré charakterizujú ciele, ciele, metódy, prostriedky a formy výchovno-vzdelávacieho procesu v danej škole.
Výchovné prostredie je proces špeciálne organizovaného cieľavedomého formovania osobnosti podľa určitého vzoru, ktorý má vždy sociálne determinovaný charakter.
Pri navrhovaní vzdelávacieho prostredia je dôležité identifikovať jeho súčasti. Na to je potrebné analyzovať existujúce modely vzdelávacieho prostredia.
Komunikačne orientovaný model vzdelávacie prostredie vypracoval kolektív autorov pod vedením V.V. Rubcov. Identifikuje tieto štrukturálne zložky vzdelávacieho prostredia: vnútorná orientácia školy, psychologická klíma, sociálno-psychologická štruktúra kolektívu, psychologická organizácia odovzdávania vedomostí, psychologické charakteristiky žiakov a pod.
Antropologický a psychologický model vzdelávacie prostredie navrhol V.I. Slobodčikov. Ako hlavné parametre vzdelávacieho prostredia navrhuje zvážiť jeho saturáciu (potenciál zdrojov) a s štruktúrovanosť (spôsob, akým je organizovaná). V závislosti od typu súvislostí a vzťahov, ktoré štrukturujú dané vzdelávacie prostredie, autor identifikuje tri rozdielne princípy jej organizácie: jednotnosť, rôznorodosť a variabilita.
Psychodidaktický model edukačné prostredie školy navrhol V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. Yasvin a iní.Vychádzajúc z koncepcie vzdelávania zameraného na študenta, autori zdôrazňujú stále narastajúcu úlohu diferenciácie a individualizácie vzdelávania v moderných podmienkach, túto úlohu však chápu trochu inak, ako bola tradične prijímaná. Autori navrhujú orientovať vzdelávanie na uznanie priority individuality žiaka, pričom tradičné vzdelávaniežiak sa stal osobnosťou v dôsledku špeciálnej organizácie výcviku a výchovy, s cielenými pedagogickými vplyvmi.
Podľa G.A. Kovaleva v Oblasť štrukturálnej psychologickej analýzy vzdelávacieho prostredia, zameranej na identifikáciu jeho komponentov rôznej kvality, najčastejšie zahŕňa tri navzájom súvisiace faktory:
fyzické prostredie(architektúra budovy školy, miera otvorenosti-uzavretosti štruktúr vnútroškolského dizajnu, veľkosť a priestorová štruktúra tried a iných priestorov, jednoduchosť ich priestorovej premeny v prípade potreby, možnosť a šírka priestorového pohybu žiakov v nich atď.);
ľudské faktory(miera tlačenice žiakov a jej vplyv na sociálne správanie, osobnostné charakteristiky a výkon žiaka, zmeny osobného a interpersonálneho priestoru v závislosti od podmienok konkrétnej školskej organizácie, rozloženie statusov a rolí, pohlavie, vek a národnostné charakteristiky žiakov a učitelia atď.);
tréningový program(štruktúra činnosti žiakov, štýl vyučovania a charakter kontrolných, kooperatívnych alebo súťažných foriem vzdelávania, obsah vzdelávacích programov (ich tradicionalizmus, konzervativizmus či flexibilita) a pod.).
Typologické znaky vzdelávacieho prostredia sú:
Vzdelávacie prostredie akejkoľvek úrovne je komplexný objekt systémového charakteru.
Integrita edukačného prostredia je synonymom dosahovania systémového efektu, ktorý odkazuje na realizáciu komplexného cieľa výchovy a vzdelávania na úrovni celoživotného vzdelávania.
Vzdelávacie prostredie existuje ako určitá sociálna komunita, ktorá rozvíja množinu ľudské vzťahy v kontexte širokého sociokultúrneho a ideologického prispôsobenia človeka svetu a naopak.
Vzdelávacie prostredie má širokú škálu modalít, ktoré tvoria rôzne typy miestne prostredie rôzne, niekedy sa navzájom vylučujúce vlastnosti.
V hodnotovo-cieľovom plánovaní dávajú vzdelávacie prostredia celkový výchovný efekt pozitívnych aj negatívnych charakteristík a vektor hodnotových orientácií je usporiadaný s cieľovými nastaveniami všeobecného obsahu, vzdelávacieho procesu.
Edukačné prostredie pôsobí nielen ako podmienka, ale aj ako prostriedok výučby vzdelávania.
Edukačné prostredie je proces dialektickej interakcie sociálnych, priestorovo-objektívnych a psychologicko-didaktických zložiek, ktoré tvoria súradnicový systém vedúcich podmienok, vplyvov a tendencií určovania pedagogických cieľov.
Edukačné prostredie tvorí substrát individualizovanej činnosti, prechod z výchovnej situácie do života.
Medzi parametre skúmania vzdelávacieho prostredia patria jeho:
modalita, ako kvalitatívna a významová charakteristika prostredia, daná z ním vypracovaného typologického hľadiska;
šírka, ako štrukturálna a obsahová charakteristika prostredia, ukazujúca, ktoré subjekty, predmety, procesy a javy sú zaradené do tohto vzdelávacieho prostredia;
intenzita, ako štrukturálna a dynamická charakteristika, ukazujúca mieru nasýtenia výchovného prostredia podmienkami, vplyvmi a príležitosťami, ako aj koncentráciu ich prejavu;
uvedomelosť ako indikátor uvedomelého zapojenia sa do edukačného prostredia všetkých subjektov pedagogického procesu;
zovšeobecňovanie ako ukazovateľ miery koordinácie všetkých predmetov tohto vzdelávacieho prostredia;
emocionalita ako ukazovateľ pomeru emocionálnej a racionálnej zložky vo výchovnom prostredí;
dominancia ako indikátor významu tohto miestneho prostredia v systéme hodnôt subjektov vzdelávacieho procesu;
koherencia, (konzistentnosť) ako ukazovateľ miery zhody vplyvu na osobnosť daného lokálneho prostredia s vplyvmi iných faktorov prostredia;
sociálna aktivita ako indikátor sociálne orientovaného tvorivého potenciálu pri rozširovaní tohto vzdelávacieho prostredia do prostredia;
mobilita, ako indikátor schopnosti vzdelávacieho prostredia k organickým evolučným zmenám, v kontexte vzťahov s prostredím;
udržateľnosť ako indikátor stability vzdelávacieho prostredia v čase.
Funkcie vzdelávacieho prostredia (podľa A.I. Artyukhina):
1- integratívna, založená na priestoroch -
a) ľudské telo nereaguje ani tak na okolité okolnosti ako také (situáciu), ale na kognitívne predstavy o nich,
b) tieto kognitívne reprezentácie funkčne súvisia s procesmi a parametrami učenia,
c) väčšina ľudských vedomostí je sprostredkovaná kognitívne,
d) myšlienky, pocity a formy správania sú kauzálne prepojené, čo "zabezpečuje celistvosť odrazu všestranných prejavov bytia, vzhľadom na celistvosť ľudskej osobnosti a izolovanosť procesu učenia na osobnosť žiaka" ;
2 - adaptívny, poskytuje podmienky pre úplný vstup predmetu do vzdelávacieho procesu, vyrovnávanie prejavov normatívnych a iných kríz, prispieva k asimilácii noriem a hodnôt vzdelávacieho prostredia, ako aj k transformácii prostredie v súlade s novými podmienkami a cieľmi činnosti;
3 - sociokultúrna, ktorá charakterizuje prenos a asimiláciu sociálnych a kultúrnych hodnôt z generácie na generáciu, orientáciu na hodnotovo-sémantický vstup človeka do kultúry.
4- funkcia profesijného a osobnostného rozvoja je imanentná pre špeciálny typ vzdelávacieho prostredia - osobnostný rozvoj, vyučovanie, v ktorom vychádza z humanitnej a osobnostnej paradigmy. Kritériá, ktoré umožňujú charakterizovať vzdelávacie prostredie lekárskej univerzity ako prostredie osobného rozvoja, teda ako prostredie profesionálneho a osobného rozvoja a sebarozvoja:
V súčasnosti vo vede aj v praxi existujú rôzne interpretácie pojmov „vzdelávací priestor“ a „vzdelávacie prostredie“. Spravidla sa o „vzdelávacom priestore“ uvažuje v kontexte rozvoja vzdelávacích systémov v regióne, meste a pod. Tie. geograficky spája vzdelávací systém (predškolské, všeobecné, odborné atď.) a miesto, kde pôsobí.
Podľa Kozyreva V.A. najvšeobecnejšia myšlienka priestoru je spojená s usporiadaním (vzájomným usporiadaním) súčasne koexistujúcich objektov. Pod vzdelávací priestor je chápaný súbor podmienok, ktoré sú určitým spôsobom vzájomne prepojené a ktoré môžu ovplyvniť vzdelanie človeka. Zároveň význam samotného pojmu vzdelávací priestor neznamená začlenenie študenta do neho. Vzdelávací priestor môže existovať nezávisle od študenta.
koncepcie"vzdelávacie prostredie" odráža aj vzťah podmienok, ktoré zabezpečujú vzdelanie človeka. V tomto prípade sa predpokladá prítomnosť žiaka vo vzdelávacom prostredí, vzájomné ovplyvňovanie, interakcia prostredia s predmetom (v našom prípade žiakom).
A.A. Zucker pod vzdelávací priestorrozumiemiesto na vykonaniečlovekvzdelávacie hnutie.miesto, kde človek sa môže pohybovať alebo vopred o vlastné vzdelanie, t.j. všeobecný stav akéhokoľvek vzdelania. Hlavným princípom prideľovania alebo generovania konkrétneho priestoru je zároveň obmedzenie určitého územia so súčasným určením nejakej homogénnej a rovnomerne rozloženej kvality v rámci zakreslených hraníc, ktorej prítomnosť bude tento priestor odlišovať od všetkého. inak.
Fomina T.A. )
