Diagnostika edukačného prostredia. Diagnostika psychických stavov školského výchovného prostredia. Vplyv profesionálneho sebaurčenia

Šelepanová Tatiana

Zdravie dieťaťa, jeho emocionálny stav, telesný a duševný vývin a soc psychologická adaptácia sú do značnej miery determinované vonkajším prostredím, podmienkami, v ktorých žije. Pre deti vo veku 6 - 16 rokov je hlavným prostredím škola, kde môžu stráviť až 70 % svojho bdelého času. Ale aj v prípadoch, keď vyučovacie hodiny trvajú 5-6 hodín (v základnej škole), 6-8 hodín (v hlavnej škole), rozvrhnutie času na štúdium a odpočinok, prechádzky a spánok, záujmovú činnosť a doplnkovú záťaž je určené tým, ako práca v škole je organizovaná, nakoľko je efektívna alebo únavná a či vytvára ďalší emocionálny a fyzický stres. Dôležitým faktorom pre efektívne učenie a rozvoj dieťaťa je jeho emocionálny stav, interakcia s učiteľmi a spolužiakmi. Analýza sledovania dochádzky školenia ukázali, že v škole sú žiaci, ktorí vymeškajú vyučovanie, pretože sa im nechce chodiť do školy. Niektorí študenti môžu podávať lepšie výkony, než v skutočnosti sú. Príčiny tohto stavu sú nasledovné: konflikty s rovesníkmi, nepochopenie učiva, nespokojnosť so vzťahom s učiteľom, nedostatok výchovnej motivácie. Z toho vyplýva, že nie všetci žiaci sa v škole cítia príjemne.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

XIII vedecko-praktická konferencia školákov regiónu Novosibirsk

Sekcia psychológie

Pohodlie vzdelávania

školské prostredie # 161

Šelepanová Tatiana

9. ročník

MBOU-OOSH №161

Novosibirská oblasť

Novosibirská oblasť

vedúci:

Bolotskikh Elena Arkadyevna,

najprv pedagogický psychológ

kvalifikačná kategória,

Kontaktný telefón 2976 - 446

Svätý Izdrevaya

2011

Úvod

Zdravie dieťaťa, jeho emocionálny stav, fyzický a duševný vývoj a sociálno-psychologická adaptácia sú do značnej miery determinované vonkajším prostredím, podmienkami, v ktorých žije. Pre deti vo veku 6 - 16 rokov je hlavným prostredím škola, kde môžu stráviť až 70 % svojho bdelého času. Ale aj v prípadoch, keď vyučovacie hodiny trvajú 5-6 hodín (v základnej škole), 6-8 hodín (v hlavnej škole), rozvrhnutie času na učenie a odpočinok, prechádzky a spánok, záujmovú činnosť a doplnkovú záťaž určuje ako je práca v škole organizovaná, aká je efektívna alebo únavná a či vytvára ďalší emocionálny a fyzický stres. Dôležitým faktorom pre efektívne učenie a rozvoj dieťaťa je jeho emocionálny stav, interakcia s učiteľmi a spolužiakmi. Analýza sledovania dochádzky na vyučovanie ukázala, že v škole sú žiaci, ktorí vymeškajú vyučovanie, pretože sa im nechce chodiť do školy. Niektorí študenti môžu podávať lepšie výkony, než v skutočnosti sú. Príčiny tohto stavu sú nasledovné: konflikty s rovesníkmi, nepochopenie učiva, nespokojnosť so vzťahom s učiteľom, nedostatok výchovnej motivácie. Z toho vyplýva, že nie všetci žiaci sa v škole cítia príjemne.

Princíp psychickej pohody moderná pedagogika hlása ako jeden z najdôležitejších princípov výchovy.

Tento princíp spočíva v odstránení, pokiaľ je to možné, všetkých stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváraní atmosféry v škole a na hodine, ktorá uvoľňuje deti, na ktorých sa cítia „ako doma“, čo vytvára pocit dôvery, úspechu, pokrok.

Účel štúdie: Odhaliť úroveňpohodlie vzdelávacieho prostredia.

Predmet štúdia: žiaci 5. - 9. ročníka, celková veľkosť vzorky 99 osôb

Predmet štúdia – pohodlie vzdelávacieho prostredia

Hypotéza naznačuje to naša štúdiaže úroveň komfortu výchovno-vzdelávacieho prostredia nie je dostatočne vysoká, jej zvyšovanie priamo závisí od aktivity všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na dosiahnutie cieľa štúdie a potvrdenie hypotézy boli stanovené nasledovné.úlohy:

1. študovať a analyzovať hlavné teoretické prístupyštudovať tento problém;
2. vyberať a testovať diagnostické postupy zamerané na štúdium pohodlia vzdelávacieho prostredia;
3. študovať ukazovatele a komponenty pohodlia;
4. analyzovať vzťah medzi úrovňou komfortu a aktívnou činnosťou účastníkov vzdelávacieho procesu.

Výskumné metódy:

1. analýza literatúry o výskumnom probléme;
2. psychodiagnostická metóda;
3. kvantitatívnu a kvalitatívnu analýzu získaných údajov.

Predpokladáme, že ak sa učitelia a deti začnú v škole cítiť pohodlnejšie, škola sa rozvíja.

V opačnom prípade buď nenastáva vývoj, alebo k nemu dochádza v dôsledku psychického zdravia účastníkov vzdelávacieho procesu, čo v konečnom dôsledku ovplyvňuje všetko, vrátane vzdelávacích výsledkov.

Kapitola 1.

Teoretické základy pojmu "komfort" a jeho zložky

1.1 Pojem „komfort“ v psychológii.

Špeciálne štúdie preukázali priamy vplyv na formovanie zdravia študentov podmienok školského prostredia, z ktorých jedným je pohodlie. Koniec koncov, kvalita vzdelávania a psychické zdravie študentov závisí od toho, ako sa dieťa cíti v škole.

Potreba hovoriť o komforte vzdelávacieho prostredia je spôsobená skutočnosťou, že v súčasnosti veľký počet školákov zažíva nestabilný, nepríjemný stav, ktorý sťažuje plnenie školských požiadaviek, má problémy s komunikáciou s učiteľmi a rovesníkmi. Riešenie tohto problému vidíme v dosiahnutí komfortu školákov počas výchovno-vzdelávacieho procesu ako stav a kvalitatívnu charakteristiku ich činnosti.

"Výkladový slovník ruského jazyka" od S.I. Ozhegova uvádza nasledujúcu definíciu pohodlia: "Komfort je podmienkou života, pobytu, prostredia, ktoré poskytuje pohodlie, pokoj a pohodu".

Tento koncept má tri štrukturálne prvky.

Pohodlie:

1. Psychologické
2. Intelektuálny
3. Fyzické

Psychická pohoda- je to stav, ktorý vzniká v procese života dieťaťa, čo naznačuje stav radosti, potešenia, uspokojenia, ktoré zažívajú školáci vo vzdelávacej inštitúcii; sú to životné podmienky, v ktorých sa každý človek cíti pokojne, nepotrebuje sa pred nikým brániť.

Zdrojom psychickej pohody je:

1. pozitívny emocionálny stav žiaka aj učiteľa;
2. priateľský vzťah medzi učiteľom a žiakom.

Pôsobenie učiteľa na vytvorenie zdravého psychologického komfortného prostredia sa redukuje na poskytovanie priaznivých podmienok pre interakciu „učiteľ-študent“, aby sa zabezpečila možnosť maximálnej realizácie osobnosti dieťaťa.

Princíp psychologického pohodlia je hlavným princípom, pretože ide o odstránenie všetkých stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytvorenie atmosféry v škole, ktorá deti uvoľňuje a v ktorej sa správajú ako „doma“. Žiadny akademický úspech nie je prospešný, ak je „zapletený“ do strachu z dospelých a potláčania osobnosti dieťaťa. Psychologický komfort je potrebný nielen pre úplný rozvoj dieťaťa a asimiláciu vedomostí, ale aj pre rozvoj jeho fyzického stavu.

Intelektuálny komfort -je to spokojnosť žiakov s ich duševnou činnosťou a jej výsledkami na vyučovacej hodine, ako aj uspokojenie potreby nových informácií.

Je všeobecne známe, že na všeobecnovzdelávacích školách v drvivej väčšine len 25 – 30 % žiakov úspešne zvláda najťažšie predmety: matematiku, fyziku, chémiu, jazyky. Ostatným sa darí lepšie v humanitných predmetoch alebo slabo takmer vo všetkých predmetoch.

Zásadná ľudská potreba sebapotvrdenia núti žiakov podceňovať hodnotu školských vedomostí, zvedavosti, usilovnosti, pracovitosti, ktorá je spojená s imidžom dobrého žiaka a dobrým študijným prospechom. Naproti tomu sa prejavuje samostatnosť a rôzne znaky dospievania: fajčenie, demonštratívny záujem o opačné pohlavie, hrubosť.

Fyzické pohodlie študenta -je to súlad medzi jeho telesnými, somatickými potrebami a predmetovo-priestorovými podmienkami vnútroškolského prostredia. Tento komfort je spojený so zmyslovými procesmi, ktoré charakterizujú zrakové, sluchové a hmatové vnemy.

Stav telesnej pohody so sebou prináša pocit spokojnosti s vlastnou aktivitou, pozitívne motívy pre jej pokračovanie, čo vedie k individuálnemu rastu každého žiaka.

Nie všetci žiaci sú úspešní vo vzdelávacích aktivitách, nie každý si vie stanoviť a dosiahnuť svoje ciele, ale každé dieťa chce vedľa seba vidieť skutočných priateľov; milí, ochotní učitelia; ale študovať na najlepšej škole, na tých najvzrušujúcejších hodinách.

1. Komponenty "komfortu".

Štruktúra psychického pohodlia dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii zahŕňa 4 zložky:

1. Organizačná zložka (pohoda v predmetnom prostredí školy a výchovno-vzdelávacieho procesu)
2. Zložka aktivity (komfort pri vzdelávacej aktivite)
3. Komunikatívna zložka (komfort v komunikácii)
4. Osobná zložka (intrapersonálny komfort)

V súlade s prezentovanou štruktúrou psychického komfortu možno rozlíšiť aj 4 skupiny jeho ukazovateľov.

Ukazovatele psychickej pohody dieťaťa vo výchovnom ústave

Kapitola 2.

Experimentálna štúdia komfortu vzdelávacieho prostredia

2.1 Popis vzorky výskumných metód

Na štúdium môžete použiť psychodiagnostické techniky, pre každú zložku sme vzali jednu techniku:

2.2 Osobnostná zložka

Aby sme mohli posúdiť pohodlie žiakov v triede, rozhodli sme sa vykonať test na zistenie napätia, pretože napätie je opačná hodnota pohodlia, preto čím vyššie je napätie študentov na hodine, tým je ich komfort nižší.

Prihlasovací formulár

Napätie (pre stredoškolákov)

Výpočet výsledkov:

Počet odpovedí NIE (1-10 otázok) + počet odpovedí ÁNO (11-30 otázok) +? NEVIEM odpovede (1 - 30 otázok)

Stupnica na vyhodnotenie výsledku analýzy dotazníka:

Tento test sa uskutočnil medzi žiakmi 5. – 9. ročníka, čo predstavovalo 99 žiakov, ktorí sa zúčastnili na monitorovaní. Výsledky testov je možné vidieť vo forme tabuliek a diagramov. Nižšie uvedená tabuľka ukazuje na príklade žiakov 9. ročníka, ako formátovať výsledky analýzy dotazníka na hodnotenie napätia.

Výsledky analýzy dotazníka na hodnotenie napätia:

Pri analýze výsledkov študentského testu zhrnieme:

Počet študentov s vysokou úrovňou napätia - 3 osoby. - tridsať percent

Teraz sa pozrime na rozdelenie skóre napätia medzi ročníky 5-9.

Rozdelenie skóre napätia medzi stupňami 5 - 9 na diagrame. Diagram ukazuje, že:

1. 21 študentov má vysokú úroveň napätia, čo je -21%
2. 13 študentov má zvýšenú hladinu napätia, čo je -13%
3. Normálnu úroveň napätia má 51 ľudí, čo je 52 %
4. a nadmerne pokojná úroveň napätia má 14 ľudí - 14%

Vysoký stupeň napätia sa spravidla pozoruje u tých detí, ktorých psychologická adaptácia bola spojená so značnými ťažkosťami. Majú negatívne správanie, ostrý prejav negatívnych emócií, spravidla nezvládajú dobre učivo.

Po analýze výsledkov sledovania napätia učebného prostredia môžeme konštatovať, že nie všetci žiaci sa v triede cítia príjemne, preto komfort učebného prostredia v tomto prípade nie je dostatočne vysoký.

2.3 Komunikačný komponent

S cieľom získať zmysluplné charakteristiky psychologickej klímy kolektívne A.N.Lutoshkin navrhuje použiť schematickú mapu. Pozostáva zo série polárnych vyhlásení na sedembodovej stupnici.

V pokynoch sú subjekty vyzvané, aby zhodnotili, ako sa prejavujú určité vlastnosti psychologickej klímy v organizácii. Na to je potrebné prečítať si charakteristiky v diagrame, najskôr vľavo, potom vpravo, a potom vložiť do strednej časti hárku hodnotenie, ktoré si subjekt zvolil.

hodnotenia:

3 vlastnosť sa vždy prejavuje v tíme (výpis vľavo)

2 vlastnosť sa prejavuje vo väčšine prípadov (vľavo)

1 nehnuteľnosť sa zobrazuje dostatočne na to, aby si ju všimli (vľavo)

0 ani táto, ani opačná vlastnosť sa dostatočne neprejavuje

zreteľne alebo v rovnakej miere sa prejavujú obe vlastnosti

1 vlastnosť sa prejavuje dosť zreteľne (vpravo)

2 vlastnosť sa prejavuje vo väčšine prípadov (vpravo)

3 vlastnosť sa vždy zobrazuje (vpravo)

Schematická mapa

Spracovanie výsledkov:

1. Spočítajte všetky kladné body, potom záporné body a od väčšieho množstva odpočítajte ten nižší.

2. Výsledok vydeľte 10 (10 stupníc).

Hodnotenie: kladné hodnoty konečného ukazovateľa zodpovedajú

priaznivé, a negatívne - nepriaznivé psychologické

podnebie.

Výsledky:

Z rozboru výsledkov metodiky je vidieť, že nie všetci žiaci sa v triede cítia príjemne. Pre takéto deti je ťažké nadväzovať vzťahy s rovesníkmi, volia si dve cesty: agresiu a konflikt alebo „stiahnutie sa“, až po odchod zo školy.

2.4 Zložka aktivity

V technike Lukyanovej M.I. študovať motiváciu k učeniu u študentov stredných škôl

Žiaci sú vyzvaní, aby si pozorne prečítali každú vetu a možnosti odpovede na ňu. Zdôraznite dve možnosti odpovedí, ktoré sa zhodujú s názormi žiakov.

1. Ďalší život
2. Prijatie na vysokú školu, ďalšie vzdelávanie
3. Sebarozvoj, sebazdokonaľovanie
4. Budúce povolanie
5. Hľadanie miesta v spoločnosti
6. Tvorba kariéry
7. Začíname s kvalifikáciou a získaním práce

1. Neštudoval by som, keby...

1. Nebola tam žiadna škola
2. Toto by nebolo potrebné
3. Nepotrebujem ísť na univerzitu a môj budúci život
4. Nezdalo sa mi to potrebné
5. Nemyslel na to, čo bude ďalej
6. Školské vzdelanie a vedomosti sú pre mňa nevyhnutné...

1. Nemám rád, keď ma niekto chváli...

1. Vedomosti
2. Akademický úspech
3. Dobrý akademický výkon
4. Schopnosť a myseľ
5. Pracovitosť a efektívnosť
6. Dobré známky

1. Zdá sa mi, že zmyslom môjho života...

1. Získať vzdelanie
2. Vytvorte rodinu
3. Urobiť kariéru
4. Vo vývoji a zlepšovaní
5. Byť šťastný
6. Buď užitočný
7. Zúčastnite sa dôstojne na evolučnom procese
8. Zatiaľ nedefinované

1. Môj cieľ v lekcii...

1. Prijímanie informácií
2. Získavanie vedomostí
3. Snažte sa pochopiť a osvojiť si čo najviac učebných materiálov
4. Vyberte si znalosti, ktoré potrebujete
5. Pozorne počúvajte učiteľa
6. Získajte dobrú známku
7. Chat s kamarátmi

1. Pri plánovaní práce som...

1. Premýšľať o tom, ponoriť sa do významu
2. Najprv si oddýchnite
3. Snažím sa robiť všetko úhľadne
4. Najprv urobím najťažšiu časť.
5. Snažím sa to dokončiť rýchlejšie

1. Najzaujímavejšia vec na lekcii je ...

1. Diskusia na zaujímavú otázku
2. Málo známe fakty
3. Cvičenie, plnenie úloh
4. Zaujímavá správa učiteľa
5. Dialóg, diskusia, diskusia
6. Získajte vynikajúcu známku
7. Chat s kamarátmi

1. Materiál študujem v dobrej viere, ak...

1. Je pre mňa veľmi zaujímavý
2. potrebujem ho
3. Potrebujem dobrú známku
4. Bez námahy, pretože to robím vždy
5. Robia ma
6. Mám dobrú náladu

1. Rád si robím domáce úlohy, keď

1. Je ich málo a nie sú náročné.
2. Keď ich viem robiť a všetko mi vychádza
3. potrebujem to
4. Chce to usilovnosť
5. Oddýchnem si po škole a mimo vyučovania
6. Mám dobrú náladu
7. Mám záujem o materiál alebo úlohu
8. Vždy, ako je potrebné získať hlboké znalosti

1. Motivuje ma to lepšie sa učiť..

1. Myšlienky o budúcnosti
2. Súťaž a myšlienky na získanie certifikátu
3. Svedomie, zmysel pre povinnosť
4. Snaha získať vyššie vzdelanie
5. Zodpovednosť
6. Rodičia alebo učitelia

1. Na hodine pracujem aktívnejšie, ak...

1. Čakanie na súhlas ostatných
2. Mám záujem o vykonanú prácu
3. Potrebujem dobrú známku
4. Chcem vedieť viac
5. Chcem, aby si ma všimli
6. Študovaný materiál bude pre mňa v budúcnosti potrebný.

1. Výsledkom sú dobré známky...

1. Z mojej tvrdej práce
2. Učiteľská práca
3. Pripravenosť a pochopenie témy z mojej strany
4. Moje šťastie
5. O mojom svedomitom štúdiu
6. O mojom talente alebo schopnostiach

1. Môj úspech pri dokončovaní úloh v lekcii závisí od...

1. Náladu a pohodu
2. Moje chápanie učebného materiálu
3. Moje šťastie
4. Aktívna príprava, úsilie
5. Záujem o dobré známky
6. Pozor na reč učiteľa

1. Na lekcii budem aktívna, ak ..

1. Tému dobre poznám alebo rozumiem učebným látkam
2. Budem schopný zvládnuť navrhnuté úlohy
3. Považujem za potrebné robiť to vždy.
4. Nenechám sa nadávať za chyby
5. Pevne presvedčený o svojich vedomostiach
6. Niekedy mám chuť

1. Ak mi školiaci materiál nie je jasný...

1. Nerobím nič
2. Uchýlim sa k pomoci svojich kamarátov
3. Zmierila som sa so situáciou
4. Snažím sa na to prísť všetkými prostriedkami
5. Dúfam, že na to prídem neskôr
6. Pamätám si vysvetlenia učiteľa a pozerám sa na poznámky na hodine

1. Keď som sa pri plnení úloh pomýlil,...

1. Robím to znova, opravujem chyby
2. strácam sa
3. Prosím o pomoc mojich kamarátov
4. som nervózny
5. Stále naňho myslím

17. Ak neviem, ako dokončiť tréningovú úlohu, potom ...

1. Prosím o pomoc svojich súdruhov
2. Odmietam to splniť
3. Myslím a zdôvodňujem
4. Podvádzanie od priateľa
5. Odvolávam sa na učebnicu
6. som smutný

18. Nerád robím študijné úlohy, ak...

1. Vyžaduje si veľkú psychickú záťaž
2. Bez námahy
3. Vyžadovať napchatie a nutnosť postupovať podľa šablóny
4. Nevyžaduje rýchly rozum
5. Komplexné a veľké
6. Monotónne a nevyžadujú logické myslenie

Návrhy 1, 2, 3, zahrnuté v obsahovom bloku 1 metodiky, odzrkadľujú taký indikátor motivácie, akým je osobný zmysel učenia sa.

Návrhy 4,5,6 sú zaradené do vecného bloku 2 metodiky a charakterizujú ďalší ukazovateľ motivácie - schopnosť stanovovať si ciele.

Obsahový blok 3 dotazníka (vety 7,8,9) naznačuje iné motívy.

Každá možnosť odpovede vo vetách menovaných blokov má určitý počet bodov v závislosti od toho, aký konkrétny motív sa prejavuje v navrhovanej odpovedi.

Vonkajší motív - 0 bodov

Herný motív – 1 bod

Získanie známky - 2 body

Pozičný motív - 3 body

Sociálny motív -4 body

Výchovný motív - 5 bodov

Kľúč pre 1,2,3 indikátory motivácie

Skóre vybraných možností odpovedí sa spočítajú. Ukazovatele 1,2,3 motivácia na súčte bodov prezrádzajú motív hry. Podľa hodnotiacej tabuľky je možné určiť úrovne motivácie pre jednotlivé ukazovatele (1,2,3) a výslednú úroveň motivácie adolescentov.

Hodnotiaca tabuľka

1. Veľmi vysoká úroveň motivácie
2. Vysoká úroveň motivácie
3. Priemerná úroveň motivácie
4. Znížená úroveň motivácie
5. Nízky level motivácia

Analýza motivácie študentov k učeniu

Zistili sme, že taký indikátor motivácie, akým je osobný význam učenia, je u adolescentov rozvinutý na dosť vysokej úrovni.

51 % študentov považuje vzdelávací proces za povinnosť voči rodičom alebo možnosť získať vysokoškolské vzdelanie.

20 % študentov chápe takýto indikátor motivácie ako osobný zmysel vyučovania v plnej sile. Takíto chlapi sú úplne úspešní vo vzdelávacích aktivitách.

20 % žiakov berie vzdelávací proces celkom vážne. Proces učenia sa v škole a vedomosti sú pre nich nevyhnutné nielen pre dobré známky, ale aj pre sebarozvoj. Ale títo učeníci čelia ťažkostiam. Niekedy učivu nerozumejú, prípadne majú napäté vzťahy s učiteľmi.

9 % študentov nechce študovať vôbec a ich študijné výsledky to potvrdzujú. Často vynechávajú hodiny. Títo tínedžeri sa boja zlyhania v škole, a preto sa snažia nebrať na seba veľmi ťažké úlohy. Takíto žiaci potrebujú pomoc učiteľov a rodičov. Neprejavujú záujem o výchovno-vzdelávací proces, a preto sa nevenujú stanovovaniu žiadnych cieľov. Nezaujíma ich úspech vo výchovno-vzdelávacom procese.

2.5 Organizačná zložka

Diagnostika psychických stavov školského výchovného prostredia

Najčastejším ukazovateľom psychickej pohody je miera spokojnosti dieťaťa s výchovným zariadením a pobytom v ňom.

Cieľnižšie navrhovaná metodika je hodnotením závažnosti nasledujúcich psychologických faktorov vo vzdelávacom prostredí konkrétnej vzdelávacej inštitúcie:

1. intenzita vzdelávacieho prostredia;
2. emocionálna a psychologická klíma;
3. spokojnosť so vzdelávacím prostredím;
4. demokratické vzdelávacie prostredie;
5. pomoc pri formovaní kognitívnej motivácie (vzdelávacej, odbornej, tvorivej), rozvoj kognitívnych záujmov;
6. spokojnosť s kvalitou vzdelávacích služieb poskytovaných vzdelávacou inštitúciou.

Prejav psychických daností výchovného prostredia vo vzťahu k žiakom, rodičom, učiteľom

Žiaci si prečítajú otázku, z troch možností odpovede si vyberú tú, ktorá najviac zodpovedá ich názoru, a do formulára odpovede zapíšu vedľa čísla zodpovedajúce písmeno - číslo otázky.

Spracovanie výsledkov: odpovede „a“ sa odhadujú na 1 bod; „B“ - 0,5 bodu; "C" - 0 bodov.

Každý psychologický faktor edukačného prostredia je reprezentovaný tromi otázkami, ktorých čísla v odpovedi sú umiestnené vo zvislých stĺpcoch. Závažnosť určitého psychologického faktora sa určuje výpočtom priemernej hodnoty pre každý stĺpec.

Formulár odpovede

V tomto prípade sa indikátor intenzity vzdelávacieho prostredia (I) bude rovnať 0,83; indikátor emocionálnej a psychologickej klímy (E) - 1; indikátor spokojnosti (Y) - 0,67; demokratický ukazovateľ (D) - 0,17; ukazovateľ podpory rozvoja kognitívnej motivácie (M) - 0,33; indikátor spokojnosti s kvalitou vzdelávacích služieb (KO) - 1.

Hodnotenie výsledkov: čím je výsledok bližšie k 1, tým výraznejší je v danom vzdelávacom prostredí zodpovedajúci psychologický faktor:

0 - 0,40 - nízka hladina; 0,41 - 0,70 - priemerná úroveň; 0,71 - 1 - vysoká úroveň.

Výsledky odpovedí subjektu vo vyššie uvedenom príklade možno zhrnúť nasledovne.

Tento študent poznamenáva:

1. vysoká intenzita zaťaženia v OS;
2. vysoká úroveň emocionálneho a psychologického komfortu pre účastníkov vzdelávacieho procesu;
3. dostatočná (priemerná) miera spokojnosti so svojou školou;
4. nízky stupeň demokracie vo vzdelávacom prostredí;
5. nízka miera pomoci rozvoju kognitívnej motivácie. 7 – 70%

   1 – 10%

   8

   1 – 6%

   15 -83%

   2 – 11%

   7

   2 – 11%

   16 – 84%

   1 – 5%

   6

   5 – 21%

   14 – 58%

   5 – 21%

   5

   10 – 53%

   8 – 42%

   1 – 5%

   Celkom

   20 – 20%

   69 – 70%

   10 – 10%

   2.6 Analýza výsledkov výskumu

   Diagnostika psychickej pohody dieťaťa v škole nám umožňuje identifikovať jej úroveň.

   Existujú tri úrovne psychického komfortu:

   1. Úroveň psychického nepohodlia („traumatické prostredie“).
   2. Úroveň psychickej bezpečnosti („psychologicky neutrálne prostredie“).
   3. Úroveň psychického komfortu („psychologicky pohodlné prostredie“).

   Aby sme zhrnuli našu prácu, obráťme sa na kontingenčnú tabuľku:

   Indikátory komfortu	úrovne
   	zvýšené	vysoká	Priemerná norma	znížený
   	15%	21%	52%	14%
   Psychologická klíma		84%		16%
   Motivácia	20%	51%	20%	9%
   Spokojnosť so vzdelávacím prostredím		20%	70%	10%

   Podľa výsledkov výskumu na našej škole je 3. najvyšší stupeň „Psychologicky príjemné prostredie

   Záver

   Hypotézou našej štúdie bol predpoklad, žečo

   úroveň komfortu vzdelávacieho prostredia nie je dostatočne vysoká. Hypotéza sa nepotvrdila. Úroveň pohodlia v našej škole je pomerne vysoká.

   Diagnostické techniky umožnili identifikovať problémové oblasti u žiakov, ktorí vykazovali nízke výsledky vo výskumnom procese.To naznačuje potrebu ďalšiu prácu v tomto smere. Pedagógovia a psychológovia by mali so žiakmi čo najviac pracovať, aby rozvíjali pozitívne motívy k učeniu. Podporovať rast ich vnútornej motivácie k učeniu.

   Ako dosiahnuť psychickú pohodu v škole?

   1. vo svojej práci používajte požiadavky, nie požiadavky;
   2. používať skôr metódy verbálneho presviedčania ako agresívny verbálny nátlak;
   3. používať kompromisné riešenia sporných problémov (napokon neexistujú beznádejné situácie) a nie otvorenú alebo skrytú konfrontáciu;
   4. dosiahnuť jasnú organizáciu hodiny a nie prísnu disciplínu;
   5. nedovoľte stresovým situáciám (všetko by malo byť vždy pod kontrolou);
   6. vytvoriť "domácu" atmosféru hodiny pre úplné oslobodenie študentov;
   7. používať v triede metódy emocionálneho uvoľnenia (vtip, úsmev, vtipný obrázok, porekadlo, aforizmus s komentárom, krátka báseň alebo hudobná momentka).

   Ako dosiahnuť intelektuálnu pohodu v škole?

   1. využívať častú zmenu učebných aktivít na vyučovacej hodine;
   2. využívať aspoň tri druhy výučby;
   3. Používajte metódy, ktoré povzbudzujú študentov, aby sa stali energickejšími a kreatívnejšími vo svojom vlastnom sebavyjadrení.
   4. používajte dynamické prestávky alebo minúty relaxácie;
   5. vyžaduje sa prítomnosť vonkajšej motivácie (hodnotenie, podpora, súťažný moment);
   6. stimulovať vnútornú motiváciu – túžbu učiť sa viac, radosť byť aktívny, záujem o preberaný materiál, potešenie zo získaných vedomostí;
   7. Povzbudzujte študentov, aby mali sebavedomie na dosiahnutie požadovaných výsledkov vzdelávania.
   8. vytvoriť situáciu úspechu (je potrebné neustále podporovať intelektuálne schopnosti študentov;
   9. Buďte spravodliví pri hodnotení odpovedí študentov. Hodnotenie by malo pomôcť učiť sa, nie odrádzať od učenia.

   Ako dosiahnuť fyzickú pohodu v škole?

   1. organizovanie teplých jedál v škole;
   2. dodržiavanie pitného režimu;
   3. dodržiavanie hygienických podmienok a noriem SanPin pre racionálne osvetlenie, vetranie a teplotné podmienky v kanceláriách;
   4. prítomnosť priaznivých komfortných podmienok v škole je povinná (neprítomnosť monotónnych, nepríjemných zvukových podnetov).

   Zhrnutím vyššie uvedeného by som chcel oznámiť 12 prikázaní, ktorých plnenie bude mať priaznivý vplyv na zlepšenie pohodlia vzdelávacieho prostredia:

   1. rešpektovať deti;
   2. neškodiť, hľadať v deťoch to dobré;
   3. všímať si a všímať si najmenší úspech žiaka, deti sú zatrpknuté z neustálych neúspechov;
   4. nepripisovať úspech sebe, ale obviňovať študenta;
   5. urobil chybu - prepáč, ale rob chyby menej často. Buďte štedrí, buďte zhovievaví;
   6. na hodine vždy vytvorte situáciu úspechu;
   7. v žiadnom prípade nekričať, neurážať žiaka;
   8. pochváliť študenta v prítomnosti tímu a rozlúčiť sa v súkromí;
   9. len priblížením dieťaťa k sebe možno ovplyvniť rozvoj jeho duchovného sveta;
   10. nehľadať v osobe rodičov spôsob trestu za vlastnú bezmocnosť pri zaobchádzaní s deťmi;
   11. hodnotiť čin, nie osobnosť;
   12. dajte dieťaťu pocítiť, že s ním súcitíte, veríte mu, máte o ňom dobrú mienku, napriek jeho chybe.

   A na záver by som chcel povedať, že škola je jednou z prvých spoločenských inštitúcií, s ktorými sa človek stretáva v procese svojho biologického a sociálneho formovania. Kým dieťa rastie a formuje sa, učitelia, lekári, psychológovia, rodičia by mali vynaložiť maximálne úsilie na to, aby škola prestala byť zdraviu škodlivým faktorom, ale naopak bola príkladom takého prostredia, ktoré prispieva k úplné odhalenie sklonov dieťaťa a skutočne ho pripraví na budúci život. ...

   Referencie:

   1. "Vysvetľujúci slovník ruského jazyka", Ozhegov S.I.
   2. Smirnov N.K. „Zdravotne šetrné vzdelávacie technológie v modernej škole“. - 2007
   3. Kuznecovová, L.V. Situácia úspechu na lekcii / L.V. Kuznecov, // Základná škola. - 2003. - №4.
   4. Korenevskaja, V.A. Cítia sa všetci v škole dobre? metodická príručka. / V.A. Korenevskaja, - Kemerovo: vyd. regiónu IUU, 1999.-- s. 112.
   5. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Školská úzkosť: diagnostika, náprava, vývoj. - SPb.: Rech, 2004.

Článok je venovaný identifikácii problému diagnostickej neistoty vplyvu edukačného prostredia na negatívne sklony žiakov, vedúce k rastu drogových závislostí v prostredí mládeže. Uskutočnil sa pokus o objektívne zhodnotenie stavu, keď s nárastom počtu preventívnych akcií a opatrení u mladých študentov paralelne rastie aj percento drogových závislostí. V štúdii sme analyzovali také základné zložky vzdelávacieho prostredia univerzity, ako je oficiálna organizačná kultúra univerzity; organizačná kultúra internátu ako súčasť životného prostredia študenta. Treťou samostatnou stránkou analýzy diagnostickej neistoty vplyvu vzdelávacieho prostredia univerzity sú objektívne informácie o negatívnych procesoch spojených s užívaním psychotropných látok.

vzdelávacie prostredie univerzity

diagnostická neistota

pozitívne a negatívne tendencie žiakov

drogovej závislosti medzi mládežou

1. Knižnica náučnej a vedeckej literatúry, 2012-2013. [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu:

http://sbiblio.com/biblio/dict.aspx?key =% u0441% u043A% u043B% u043E% u043D% u043D% u043E% u0441% u0442% u044C & x # find (dátum prístupu: 201311).

2. Vizuálny slovník: Copyright 2004-2007 LANI, SPIIRAN [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://visualworld.ru/search.jsp?ref = vslovar & vmode = 32 & text =% F1% EA% EB% EE% ED% ED% EE% F1% F2% FC (dátum prístupu: 20.11.2013) ...

3. Malý akademický slovník, 2013. [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu /http://clova.ru/d11/w64089 (dátum prístupu: 15.11.2013).

4. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Národná psychologická encyklopédia: Veľký psychologický slovník. Skomplikovaný Olma-press. 2004. [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu / http://vocabulary.ru/dictionary/30/word/sklonost (dátum prístupu: 15.11.2013).

5. Oficiálna stránka Uralskej štátnej lesníckej univerzity [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu / http://www.usfeu.ru/ (dátum prístupu: 25.11.2013).

6. Ushakov D.N. Ushakovov vysvetľujúci slovník. 2008-2009 [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu /http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid = 70324 (dátum prístupu: 22.11.2013).

7. Filozofický slovník: Encyklopédie & slovníky. Zbierka encyklopédií a slovníkov: 2009 č.2013 [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu http://enc-dic.com/philosophy/Sklonnost-2158.html (dátum prístupu: 22.11.2013).

8. Shane. E.X. Organizačná kultúra a vedenie. č. SPb., 2002 .-- 336 s.: S. 45.

Nelegálne obchodovanie s omamnými a psychotropnými látkami a ich nemedicínska konzumácia sa v poslednom desaťročí v Rusku stala významnou. Drogová závislosť spolu s alkoholizmom sa stala jednou z najakútnejších sociálne problémy... Znepokojujúce je najmä aktívne šírenie drogovej závislosti medzi mládežou, ktorá okrem morálnej a fyzickej degradácie časti mladej generácie v Rusku prispieva aj ku kriminalizácii spoločnosti. Podľa ministerstva zdravotníctva Sverdlovská oblasť k 1.11.2013 bolo v liečebných ústavoch evidovaných 7293 osôb vo veku od 15 do 34 rokov s diagnózou drogová závislosť.

V tomto smere sa v súčasnosti koordinuje úsilie všetkých subjektov prevencie: učiteľov, psychológov, sociálnych pracovníkov, štátnych úradníkov, zdravotníkov, no zároveň sa aj naďalej pomerne aktívne rozvíja proces drogovej závislosti medzi mládežou. To je uľahčené niekoľkými dôvodmi, vrátane:

• sociálne: Región Sverdlovsk je dynamicky sa rozvíjajúci región s výrazným ekonomickým potenciálom, pomerne širokým spektrom vysoko ziskových odvetví hospodárstva, vysokými mzdami, ktoré sa v súvislosti s tým formujú v sociálnych nárokoch na výraznejšiu úroveň štandardov spotreby. Spolu s prítomnosťou výhodnej polohy na križovatke dopravných ciest federálneho významu, koncentráciou veľkého finančného kapitálu sa drogoví díleri neustále zaujímajú o Sverdlovskú oblasť ako o jeden z najväčších drogových trhov.
• vedecké a metodologické dôvody sú spojené s nedostatkom objektívnych nástrojov, ktoré umožňujú presne diagnostikovať vplyv edukačného prostredia na prejavy sklonu žiakov k užívaniu psychoaktívnych látok.

Na základe toho by sme v tejto publikácii chceli analyzovať problém diagnostickej neistoty vplyvu vzdelávacieho prostredia na určité sklony žiakov. Takýto prístup k analýze účinnosti výchovného vplyvu naopak umožní pokúsiť sa objektívne posúdiť situáciu, keď s nárastom počtu preventívnych akcií a opatrení medzi mladými študentmi percento drogovej závislosti. tiež rastie paralelne. Pri analýze sme predpokladali možnosť prejavu sklonov mladých ľudí k určitým typom aktivít a zábav, vrátane pozitívnych (konštruktívne: štúdium, záľuby a pod.), ako aj negatívnych, spojených s užívaním psychotropných látok. Hlavná otázka, na ktorú je dôležité dostať odpoveď, je: poskytuje analýza tradičných foriem organizácie vzdelávacieho prostredia univerzity príležitosť diagnostikovať prejavy negatívnych sklonov?

Po analýze pojmového významu „sklonu“ sme dostali nasledovné: pojem „sklon“ sa vo vysvetľujúcich slovníkoch Ozhegova, Ushakova, Kuznetsova interpretuje ako príťažlivosť, predispozícia k niečomu. Uvádzajú sa príklady: „náklonnosť k hudbe“, „náklonnosť k prechladnutia" atď. ...

Pojem „sklon“ je v slovníkoch a encyklopédiách psychológie a filozofie interpretovaný ako stabilná potreba človeka po určitej činnosti, ako dlhodobá túžba, ako subjektívne znázornenie prvkov motivačno-potrebnej sféry.

Pojem „závislosť“ je lekárskymi encyklopédiami považovaný za hlbokú, stabilnú potrebu jednotlivca po nejakej činnosti, ako návykové správanie (z anglického dependion – závislosť, vicious dependency).

Asociačná analýza pojmu „náklonnosť“ nám umožňuje identifikovať množstvo synoným: schopnosť, vzdelanie, záujem, sklony, riziko.

Závislosť teda môže byť medicínska, genetická atď.

Je zrejmé, že „závislosť“ sa môže prejaviť v pozitívnych aj negatívnych formách. V našom výskume máme na mysli prejavy negatívneho sklonu u žiakov, resp. prejavy sklonu k užívaniu omamných a psychotropných látok.

Ako je zrejmé z pojmovej analýzy, sklon má zložitú štruktúru a určuje prejav človeka v určitom prostredí. Analogicky s ľudským genetickým dedičstvom možno povedať, že je to sociálne prostredie, ktoré určuje, ktoré geneticky inherentné tendencie sa u človeka prejavia a ktoré nie. Genetická povaha neurčuje výlučne to, aký bude človek. Sklony osobnosti, pozitívne aj negatívne, sa prejavujú v prostredí, v ktorom človek realizuje svoju životnú činnosť. V našom prípade ide o vzdelávacie prostredie univerzity.

V tomto ohľade sa stáva relevantným skúmať vzdelávacie prostredie univerzity ako prostredie, v ktorom sa negatívne sklony študentov môžu objaviť alebo nie, nahradiť alebo nenahradiť pozitívnymi sklonmi. Charakter výchovného prostredia a voľná organizácia života žiaka v ňom určuje, či sa u neho objavia pozitívne sklony, ktoré sa vyvinú do dobrých vlastností a sklonov, alebo sa objavia negatívne sklony, ktoré vedú k nesprávnemu prispôsobeniu.

V štúdii sme analyzovali také systémotvorné zložky vzdelávacieho prostredia univerzity, akými sú:

1) oficiálna organizačná kultúra univerzity;

2) organizačná kultúra internátu, ako súčasť životného prostredia študenta. Vo vedeckom výskume sa organizačná kultúra ubytovne tak často neanalyzuje, študuje sa najmä oficiálna organizačná kultúra.

Treťou samostatnou stránkou analýzy diagnostickej neistoty vplyvu vzdelávacieho prostredia univerzity sú objektívne informácie o negatívnych procesoch spojených s užívaním psychotropných látok. Takéto informácie umožňujú určiť, nakoľko realisticky je možné vidieť stav vzdelávacieho prostredia pomocou diagnostiky organizačnej kultúry univerzity.

Pozrime sa na zložky oficiálnej organizačnej kultúry na príklade Uralskej štátnej lesníckej univerzity (ďalej len USLTU), pretože tento príklad je pre nás dosť orientačný. Zoberme si ako základ model organizačnej kultúry E. Sheina.

Jedným z indikatívnych ukazovateľov stavu organizačnej kultúry USFEU sú informácie na oficiálnej stránke univerzity doplnené o metódu participatívneho pozorovania.

USFEU je jednou z popredných vysokých škôl v systéme lesníckeho vzdelávania v Rusku. Bola založená v roku 1930. Počas svojej histórie prešla univerzita od inštitútu k univerzite a vychovala viac ako 55 000 odborníkov. To naznačuje, že univerzita si za svoju dlhú históriu už upevnila svoju pozíciu na „trhu“ vzdelávania a môže ponúknuť dostatočne vysokú kvalitu vzdelávania. Zároveň sa zvyky a tradície, ktorých sa učitelia držia, formovali a dodržiavajú aj v budúcnosti. Učiteľský zbor univerzity sa vyznačuje týmito vlastnosťami: učitelia úzkeho pedagogického zamerania, čo znamená, že miesto výkonu práce sa spravidla nemení. Väčšina z nich má dlhoročnú pedagogickú prax. Navyše mnohí učitelia sami sú absolventmi USFEU a od študentských čias sú „nasiaknuté duchom“ organizačnej kultúry univerzity a je zrejmé, že aj v prítomnom čase nesú normy správania, tradície a rituály, ktoré zaviedli v určitých situáciách, ktoré vtedy stanovili.

Tak sa sformovala takzvaná formálna filozofia: „najvšeobecnejšie politické a ideologické princípy, ktoré určujú konanie skupiny vo vzťahu k študentom, učiteľom, robotníkom, manažmentu“ (E. Shein).

Je možné poznamenať, že UGFTU je geograficky kompaktný. Všetky budovy univerzity, 9 internátov pre študentov a pedagógov sa nachádzajú na jednom území. Okrem toho je tu všetko potrebné pre aktívnu prácu študentov: palác kultúry, športový palác, sanatórium, športový a zdravotný tábor na brehu jazera. Sandy v okolí Jekaterinburgu, kaviarne a 2 moderné jedálne. Za účelom odborného vedenia študentov uralského regiónu bola na univerzite zriadená Malá lesná akadémia (MLA) a pre rozšírenie vzdelávacích služieb vzniklo Centrum Asociácie medzinárodnej cestnej dopravy (ASMAP).

Inými slovami, organizačnú kultúru USFEU možno uznať ako historicky stabilnú, archaickú, izolovanú, s formovanými normami správania a kultúry.

Podobná analýza môže byť vykonaná na príklade akejkoľvek oficiálnej webovej stránky univerzity, čo nám ukáže zložky oficiálnej organizačnej kultúry inštitúcie.

Ak sledujeme stav vzdelávacieho prostredia oficiálnej kultúry univerzity, potom vidíme čisto pozitívne a konštruktívne oblasti na prejavenie vnútorných sklonov študentov, príležitosti na úspech. Z hľadiska diagnostiky vzniká zjavný názor, že výchovné prostredie je čisto priaznivé a nemôžu v ňom byť žiadne negatívne prejavy.

Druhá vrstva štúdia organizačnej kultúry internátu bola realizovaná metódou anonymného dopytovania študentov denného štúdia USFEU prvého až štvrtého ročníka. Dotazníky vypĺňali študenti z troch internátov v univerzitnom kampuse. Mali odpovedať na 10 otázok, či súhlasia s pravidlami pobytu a životnými podmienkami ubytovne, ktoré zo služieb sú pre nich dôležité, s kým bývajú a aké problémy vznikajú v ich študentskom živote, ako najradšej trávia ich voľnom čase a či pracujú vo voľnom čase štúdia. Taktiež sa odporúča študentom uviesť svoje návrhy a pripomienky k bývaniu v hosteli.

Po analýze výsledkov prieskumu môžeme konštatovať, že takmer všetci študenti sú spokojní so životnými podmienkami v ubytovni. To je možné vidieť zo súhrnných grafov.

V stĺpci „návrhy a pripomienky“ len malá časť opýtaných študentov uviedla, že by chceli mať bezplatný nočný vstup do hostela a večer a v noci prístup do sprchy.

Študenti vo všeobecnosti nevnímajú ubytovňu ako svoj domov, miesto trvalého bydliska. Ubytovňa je pre nich miestom prechodného pobytu.

Možno konštatovať, že pri diagnostikovaní stavu internátneho prostredia sa navonok zdá byť všetko v poriadku, ale vo všeobecnosti diagramy ilustrujú úplnú zotrvačnosť, to znamená, že študenti nemajú chuť niečo meniť, aj tak sú so všetkým spokojní. (existujú negatívne vyjadrenia, ale v percentuálnom vyjadrení sú minimálne).

Nezávislá analýza reálneho stavu vzdelávacieho prostredia USFEU nám ukazuje zhoršovanie trendu drogovej závislosti medzi mladými ľuďmi. Štatistické údaje o priestupkoch študentov ukazujú nasledujúci obrázok: v období rokov 2012 až 2013 sa študenti USFEU bývajúci na ubytovniach dopustili 42 porušení vnútorného poriadku bývania na ubytovni. Z toho: 28 - pitie alkoholických nápojov; 14 - fajčenie na izbách. V tom istom období federálne orgány činné v trestnom konaní otvorili 4 trestné veci podľa čl. 228 Trestného zákona Ruskej federácie (nedovolené získavanie, skladovanie, preprava, výroba, spracovanie omamných látok, psychotropných látok alebo ich analógov, ako aj nezákonné získavanie, skladovanie, preprava rastlín obsahujúcich omamné alebo psychotropné látky, resp. časti obsahujúce omamné alebo psychotropné látky).

V skutočnosti analýza súčasného stavu vzdelávacieho prostredia univerzity neposkytuje informácie o dôvodoch, s výnimkou objektívnych skutočností. Analýza obsahu vyhľadávacieho nástroja Yandex pre kľúčové slovo „zmesi na fajčenie“ ukazuje zvýšený záujem o túto oblasť medzi obyvateľmi regiónu Sverdlovsk: približne 2 500 žiadostí mesačne v regióne Sverdlovsk. To znamená, že prebiehajúca masívna propagácia psychoaktívnych látok na internete ovplyvňuje vývoj drogovej situácie. V dôsledku toho sú noví spotrebitelia zapojení do konzumácie a nezákonného obchodovania s omamnými a psychotropnými látkami. Podľa Úradu Federálnej služby pre kontrolu drog Ruska pre oblasť Sverdlovsk bolo za 11 mesiacov roku 2013 identifikovaných 300 webových stránok, na ktorých bolo uverejnených 372 stránok s ponukami na predaj omamných látok a ich derivátov obyvateľom regiónu Sverdlovsk. .

Zhrnutím analýzy treba poznamenať, že napriek aktívnemu rozvoju vzdelávacieho prostredia univerzity, rozširovaniu virtuálneho poľa komunikácie študentov, tradičné vedecké metódy neumožňujú diagnostikovať tie parametre prostredia, ktoré môžu prispieť k prejav negatívnych sklonov študentov. V dôsledku toho môže byť zameranie úsilia na preventívne zásahy, ktoré nie sú dobre zacielené, buď neúčinné alebo kontraproduktívne.

Stav vzdelávacieho prostredia je v stave diagnostickej neistoty, keďže učitelia, psychológovia, sociálni pracovníci a vedenie univerzity nemajú v rukách účinný diagnostický nástroj pre vzdelávacie prostredie univerzity. Tento problém je veľmi vážny, hlboko vedecký a vyžaduje si mnohostrannú analýzu, ktorú vidíme vo formovaní viacparametrového modelu vzdelávacieho prostredia univerzity so zapojením diagnostických nástrojov z rôznych vied.

Recenzenti:

Ponomarev A.V., doktor pedagogických vied, laureát Ceny vlády RF v oblasti vzdelávania, ctený vedec RF, vedúci katedry organizácie práce s mládežou Uralskej federálnej univerzity v Jekaterinburgu;

Galina V.A., doktorka ekonómie, kandidátka technických vied, profesorka, riaditeľka Inštitútu kvality života, Uralská štátna lesnícka univerzita, Jekaterinburg.

Dielo bolo prijaté 30.12.2013.

Bibliografický odkaz

Školy v posledných rokoch získali väčšiu slobodu a nezávislosť, problematika diagnostiky kvality vzdelávacieho prostredia sa v súčasnosti stáva mimoriadne aktuálnou.

Snímka 2 Predmetom diagnostiky edukačného prostredia školy sú ich absolventi, resp. ich vyspelosť, t.j. pripravenosť na dospelosť, zahŕňa:

Intelektuálna zrelosť (rozvinuté kognitívne záujmy, schopnosť nájsť konštruktívne riešenie kognitívneho problému, kritické myslenie atď.);

Sociálna zrelosť (zodpovednosť za to, čo sa deje, ochota spolupracovať, tolerantný postoj k druhým);

Osobná zrelosť (sebapochopenie, nezávislosť, sebaúcta, túžba realizovať svoje iniciatívy);

Emocionálna zrelosť (empatia, intuícia, empatia atď.).

Preto je škola efektívna do tej miery, že:

Vychováva osobnosť schopnú žiť v situácii rýchlych spoločenských zmien, ktoré si vyžadujú prijatie adekvátnych nezávislé rozhodnutia;

Pripravuje študentov na pozitívnu sebarealizáciu v hlavných sférach života;

Uspokojuje potreby rodičov a sociokultúrnej sféry.

Snímka 3. 2 aspekty činnosti školy:

1. štúdium interakcie školy a sociálneho prostredia, prvky: súbor rodinnej orientácie v oblasti výchovy; zapojenie rodičov do života školy; využívanie sociokultúrnych možností prostredia; príprava na pozitívnu premenu prostredia.

2.štúdium vnútorných zdrojov školy, možnosti sebarozvoja, zahŕňa iniciatívne a inovačná činnosť učitelia, valeologická zložka výchovy, charakter interakcie medzi žiakmi a učiteľmi, charakter interakcie v pedagogickom zbore, vytváranie podmienok pre rozvoj zrelosti žiaka.

Snímka 4. Environmentálna diagnostika umožňuje posúdiť stav prostredia a osobnosti a zahŕňa:

1) určenie typu osobnosti, životného štýlu a prostredia fungovania vzdelávací systém;

2) prieskum reálneho prostredia a posúdenie jeho schopností

3) určenie významov prostredia, prevládajúcich v ňom a dominantných premenných spôsobu života, ktoré sú u detí bežné;

4) určenie pozitívnych prvkov prostredia, ktoré slúžia ako „potrava“ pre jeho obyvateľov;

5) určenie typu osobnosti dieťaťa na základe porovnania diagnostických údajov so štandardom typu osobnosti (ak ide o normatívnu diagnózu) alebo s predchádzajúcimi výsledkami (vzťahová diagnóza).

Snímka 5. Ako integrálna výsledná charakteristika vzdelávacieho prostredia I. M. Ulanovská, N. I. Polivanová, I. V. Ermaková(1997) zvolili kritérium duševného rozvoja v jeho intelektuálnej, sociálnej a personálnej zložke. Vyvinuli diagnostický balík, ktorý obsahuje 3 bloky techník:

1 - je zameraná na kvalitnú a veku primeranú diagnostiku výsledkov vplyvu výchovného prostredia (intelektové schopnosti detí, ich sociálne a individuálne osobnostné vlastnosti, motivačná sféra).

2 - špecifiká prostriedkov, ktorými konkrétna škola dosahuje svoj rozvojový efekt (rozbor organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a metód interakcie v systéme „učiteľ – žiak“, štúdium sociálno-psychologickej štruktúry tried a identifikácia významné kritériá pre formovanie medziľudských vzťahov medzi žiakmi, popis základných charakteristík psychologickej klímy školy).

3 - postupy zisťovania vnútorných cieľových postojov, ktoré určujú špecifickosť a efektívnosť vplyvu výchovno-vzdelávacieho prostredia školy na všetky stránky psychického vývinu žiakov.

Snímka 6. Diagnostický program pre vzdelávacie prostredie, vypracovaný o S. D. Deryabo(1997), vychádza z myšlienky, že každé vzdelávacie prostredie by malo prispievať k zachovaniu a upevňovaniu zdravia žiakov, rozvoju ich kognitívnej a osobnostnej sféry. Všeobecný ukazovateľ rozvoja osobnosti žiaka a triedy tvoria 3 hodnotenia: stav somatického zdravia, rozvoj kognitívnej sféry, rozvoj osobnostnej sféry.

Snímka 7. V. G. Zarubin, V. A. Makaridina, N. I. Almazová(1998) považujú sociálny komfort za jedno z kritérií efektívnosti vzdelávacieho prostredia, ktoré môže zahŕňať také ukazovatele ako sebahodnotenie participácie na živote školského kolektívu, hodnotenie vzťahu medzi žiakmi a učiteľmi, hodnotenie charakter vzťahu žiakov medzi sebou.

Hlavné charakteristiky sociálnej zložky rozvíjajúceho sa výchovného prostredia: vzájomné porozumenie a spokojnosť subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu so vzťahmi; prevládajúca pozitívna nálada subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu; autorita vedúcich - riaditeľov a učiteľov; miera participácie všetkých subjektov na riadení vzdelávacích procesov; súdržnosť a svedomitosť subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu; produktivita interakcie v učebnej zložke vzdelávacieho procesu.

Snímka 8. 2 prístupy k hodnoteniu vzdelávacieho prostredia:

1) Diagnostický prístup: a) analýza konštrukčných prvkov; b) štúdium výsledkov vplyvu životného prostredia na jeho účastníkov (spravidla na študentov a v oveľa menšej miere na učiteľov a ostatných účastníkov); c) kombinácia prvých dvoch. Yasvin skúma psychologický a pedagogický komplex možností edukačného prostredia na základe systému osobných potrieb identifikovaných A. Maslowom a E. A. Klimovom: možnosť uspokojovania fyziologických potrieb; schopnosť uspokojiť bezpečnostné potreby; schopnosť asimilovať skupinové normy a ideály; schopnosť uspokojovať sociálne potreby (láska, rešpekt, uznanie); schopnosť uspokojiť potrebu významných činností; schopnosť naplniť potrebu zachovať a zlepšiť sebaúctu; schopnosť uspokojovať a rozvíjať kognitívne potreby v oblasti záujmu; schopnosť uspokojiť a rozvíjať potrebu transformačných aktivít v oblasti záujmu; schopnosť napĺňať a rozvíjať potrebu estetického stvárnenia prostredia; možnosť uspokojovania a rozvíjania potreby sebaregulácie individuálneho obrazu sveta; možnosť uspokojovania a rozvíjania potreby osvojenia si stále vyššej úrovne zručností vo svojom podnikaní; schopnosť napĺňať a rozvíjať potrebu sebarealizácie.

2) Odborný prístup- je zameraný na komplexné posúdenie jeho vývinových schopností. Odborníci hovoria, že práve vývojová funkcia vyšetrenia je chrbticou (S. L. Bratchenko, 159 G. A. Mkrtychan, A. N. Tubelsky). Odbornosť ako metóda zahŕňa zameranie sa na kompetencie a skúsenosti špecialistu-experta, ktorého osobnosť je hlavným „nástrojom“ výskumu. V tom je rozdiel medzi vyšetrením a diagnózou, ktorý je založený na primeranom technickom a metodickom vybavení výskumníka. Vyšetrovacia metóda organicky zahŕňa subjektívny názor znalca, podmienený jeho odbornou intuíciou.

Snímka 9. Program psychologických a pedagogických vyšetrení vzdelávacie prostredie, navrhnuté V. A. Yasvinom, ktorý verí, že vyšetrenie môžu vykonávať nezávislí špecialisti aj „zahrnutí odborníci“ – administratíva, učitelia, rodičia, ale aj študenti. Prítomnosť alebo neprítomnosť v prostredí podmienok a príležitostí na rozvoj činnosti dieťaťa a jeho osobnej slobody sa považuje za ukazovateľ kritéria.

4 typy výchovného prostredia podľa J. Korczaka:

dogmatický - prispieva k rozvoju pasivity a závislosti dieťaťa;

Kariéra – prispievanie k rozvoju aktivity, ale aj závislosti dieťaťa; - „pokojné výchovné prostredie“, prispievajúce k slobodnému rozvoju, ale aj podmieňujúce formovanie pasivity dieťaťa;

Kreatívny – prispievanie k slobodnému rozvoju aktívneho dieťaťa.

Yasvin identifikuje parametre vzdelávacieho prostredia: šírka vzdelávacieho prostredia je štrukturálna a obsahová charakteristika ukazujúca, ktoré subjekty, objekty, procesy a javy sú zahrnuté v tomto vzdelávacom prostredí; intenzita výchovného prostredia je štrukturálna a dynamická charakteristika, ktorá ukazuje mieru nasýtenia výchovného prostredia podmienkami, vplyvmi a príležitosťami, ako aj koncentráciu ich prejavu; informovanosť o vzdelávacom prostredí - indikátor uvedomelého zapojenia všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu do neho; emocionalita výchovného prostredia – charakterizuje pomer emocionálnej a racionálnej zložky v ňom. Je zrejmé, že určité vzdelávacie prostredie môže byť emocionálne bohaté, svetlé a emocionálne chudobné, „suché“. Profil vzdelávacej inštitúcie môže zanechať odtlačok na indikátore emocionality vzdelávacieho prostredia; dominancia výchovného prostredia - charakterizuje význam tohto lokálneho prostredia v hodnotovom systéme subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu; koherencia (konzistentnosť) edukačného prostredia – ukazuje, či je dané edukačné prostredie niečím izolovaným v prostredí jednotlivca, alebo je s ním úzko späté, hlboko doň integrované; sociálna aktivita edukačného prostredia je indikátorom jeho sociálne orientovaného tvorivého potenciálu; mobilita vzdelávacieho prostredia – schopnosť organických evolučných zmien; stálosť výchovno-vzdelávacieho prostredia – charakterizuje jeho stálosť v čase; zovšeobecňovanie edukačného prostredia – charakterizuje mieru koordinácie všetkých subjektov edukačného prostredia. Vysoký stupeň zovšeobecnenia vzdelávacieho prostredia akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie je zabezpečený prítomnosťou jasnej koncepcie činnosti tejto inštitúcie.

Snímka 10. Humanitárna odbornosť(Bratchenko, Senko, Tubelsky) - ide o hĺbkové a osobnostne orientované vyšetrenie, keďže stredobodom jeho pozornosti je človek ako človek.

S. L. Bratchenko uvádza pojem „ psychologická a pedagogická odbornosť“, Ktorý je zameraný na pedagogickú realitu, je určený humanistickými hodnotami, usmerneniami, princípmi, prostriedkami a metódami štúdia. Predmety humanitnej expertízy vo vzdelávaní (GEO): 1. Študenti. 2. Učitelia. 3. Výchovno-výchovný proces. 4. Spôsob života školy. 5. Životné prostredie a životné prostredie.

Snímka 11. Psychologická bezpečnosť výchovného prostredia rozlišuje dve hlavné funkcie – ochrannú (udržiavanie práv a záujmov jednotlivca v súlade s kľúčovými humanitárnymi kritériami, požiadavkami psychológie zdravia a pod.) a vývinovú (táto fixácia nie je len konštatovaním, ale identifikácia „východiska“ rozvoja psychologických zdrojov vzdelávacieho prostredia eskortnou službou pre všetkých jeho účastníkov).

Podobné informácie.

anotácia

Článok navrhuje model a metódu diagnostiky povedomia o vzdelávacom prostredí, identifikuje vhodné hodnotiace kritériá. Je známe, že informovanosť edukačného prostredia je indikátorom uvedomelého zapojenia všetkých subjektov edukačného procesu do neho. Z pohľadu autorov treba pri diagnostike povedomia o vzdelávacom prostredí pamätať na to, že ide o integrálnu súčasť spoločenského systému vyššieho rádu. Informovanosť študenta o vzdelávacom prostredí je zasa jedným z kritérií jeho vlastenectva; povedomie o vzdelávacom prostredí jeho subjektmi do značnej miery závisí od efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v vzdelávacia inštitúcia... Metódy výskumu: rozbor vedeckej a metodologickej literatúry a prax pedagogickej práce v vzdelávacie inštitúcie, modelovanie, metódy kvalimetrie, metódy teórie množín a vzťahov. Metodologické základy výskumu: systémový, sociologický, kvalitatívny a kompetenčný prístup.

Kľúčové slová:študenti, vzdelávacie prostredie, povedomie, model, kritériá, diagnostika.

DOI: 10.5930 / issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152

MODERNÉ MODELY A METÓDY HODNOTENIA VNÍMANIA VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA

Valentin Sergejevič Matveev, kandidát pedagogických vied, lektor, Dmitrij Alexandrovič Romanov, kandidát pedagogických vied, lektor, Kuban State Technology University, Krasnodar; Lyubov Alexandrovna Matveeva, vedúci laboratórny pracovník Štátnej univerzity telesnej kultúry, športu a turizmu v Kubane; Valery Leonidovič Shaposhnikov, kandidát fyzikálnych a matematických vied, Krasnodarská pobočka Ruskej univerzity spolupráce, Krasnodar

Anotácia

Článok ponúka model a metódu hodnotenia pre vnímanie vzdelávacieho prostredia, odráža adekvátne hodnotiace kritériá. Je známe, že vnímanie edukačného prostredia je parametrom mentálnej inklúzie doň všetkých subjektov edukačného procesu. Pri hodnotení vnímania edukačného prostredia je podľa autorov potrebné pamätať na to, že ide o povinnú súčasť sociálneho systému vyššej hierarchie. Vnímanie vzdelávacieho prostredia študentom je však jedným z najdôležitejších kritérií jeho vlastenectva; aj vnímanie výchovného prostredia jeho subjektmi je kriticky determinované efektívnosťou výchovno-vzdelávacej práce vo vzdelávacom zariadení. Metódy skúmania: analýza vedecko-metodickej literatúry a praxe výchovno-vzdelávacej práce vo vzdelávacích zariadeniach, modelovanie, metódy merania kvality, metódy teórie množín a vzťahov. Metodologické základy skúmania: systémový, sociologický, kvalitatívny a kompetenčne orientovaný prístup.

Kľúčové slová:žiaci, vzdelávacie prostredie, zmienka, model, kritériá, hodnotenie.

ÚVOD

Modelovanie (vrátane dizajnu) a diagnostika edukačného prostredia je jednou z najrýchlejšie sa rozvíjajúcich oblastí pedagogickej vedy. Vzdelávacie prostredie je totiž zásadne dôležitým vonkajším (sociálne podmieneným) faktorom osobnostného a profesijného rozvoja žiaka, presnejšie súborom príležitostí pre tento proces. V súčasnosti sa rozlišujú také parametre vzdelávacieho prostredia ako modalita, šírka, intenzita, informovanosť, koherencia, štruktúrovanosť, zovšeobecnenie, emocionalita, dominancia, stabilita, mobilita, sociálna aktivita, bezpečnosť, zrelosť a efektívnosť (všimnite si, že prvých dvanásť parametrov je zvýraznených v roku 2000 akademik Ruská akadémia Vzdelávanie V.A. Yasvin).

Diagnostické metódy (najmä hodnotiace kritériá) väčšiny parametrov vzdelávacieho prostredia zároveň nie sú úplne vyvinuté; Výnimkou nie je ani uvedomelosť - vedomé zapojenie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu do neho (prostredia). Jedným z dôvodov je nedostatočný rozvoj modelov (najmä matematických) vzdelávacích prostredí. Zároveň je zrejmé, že povedomie jednotlivca o sociálnom prostredí (spoločnosti), do ktorého patrí, je jedným z aspektov jeho vlastenectva a výchovné prostredie je tiež sociálnym systémom. Výskumným problémom je otázka, aké sú adekvátne modely a kritériá hodnotenia povedomia o vzdelávacom prostredí? Účelom štúdie je vyvinúť model a metódu na diagnostikovanie povedomia o vzdelávacom prostredí.

VÝSLEDKY ŠTÚDIE

Nechať byť W- veľa informácií odrážajúcich historickú skúsenosť vzdelávacieho prostredia, R- teda veľa spojení medzi nimi

V súlade s tým existuje množstvo informácií, ktoré sú kritické (základné), dôležité a odporúčacie, n- počet časových intervalov relevantných pre historickú skúsenosť vzdelávacieho prostredia, W i- veľa relevantných informácií i- obdobie historickej skúsenosti. Rovnaký model platí aj pre množinu R. Zásadne dôležitá je napríklad informácia „Moskovská univerzita je prvá univerzita v Rusku, založená v roku 1755 veľkým vedcom MV Lomonosovom“ (ak hovoríme o Moskovskom štáte MV Lomonosova univerzita)... V mnohých W zahŕňa aj informácie odrážajúce vzťah vzdelávacieho prostredia s prostrediami vyšších alebo nižších úrovní hierarchie. Napríklad informácia „Fakulta X vždy zaujíma popredné miesto na univerzite Y z hľadiska výskumnej činnosti“ odráža vzťah medzi mezoprostredím fakulty X a makroprostredím univerzity Y.

Kognitívny koeficient uvedomenia si edukačného prostredia u žiaka

Tu: R je mohutnosť súboru, w- množstvo informácií o vzdelávacom prostredí, ktoré žiak vlastní.

Zároveň je zrejmé, že vlastníctvo faktografických informácií o vzdelávacom prostredí je nevyhnutnou, nie však postačujúcou podmienkou ich individuálneho uvedomenia si žiaka. Okrem poznania faktov je potrebné vidieť vzťahy príčina-následok, adekvátne ich interpretovať, mať hodnotový vzťah k výchovnému prostrediu, vidieť jeho vzťah k iným spoločenským systémom atď. Poznamenávame tiež, že u študenta je možné posúdiť jeho informovanosť len o konkrétnej úrovni vzdelávacieho prostredia. Študent môže napríklad na vysokej úrovni poznať makroprostredie univerzity, ale veľmi slabo - mikroprostredie katedry alebo mezoprostredie fakulty (alebo naopak).

Z pohľadu autorov je možné vyčleniť jednotlivcov s veľmi nízkou (nulovou), nízkou, priemernou, nadpriemernou, vysokou, veľmi vysokou a najvyššou úrovňou individuálneho povedomia o vzdelávacom prostredí. Na nízkej úrovni je málo vedomostí o vzdelávacom prostredí (re. }