Inovačný proces vo vzdelávaní je súbor postupov a prostriedkov, ktorými sa didaktická myšlienka premieňa na inováciu vzdelávania. Inovatívna činnosť je súbor opatrení a technológií na zabezpečenie inovačného procesu na konkrétnom stupni vzdelávania, ako aj tohto procesu samotného. Medzi hlavné funkcie inovačnej činnosti patrí zmena zložiek pedagogického procesu: ciele a obsah vzdelávania, prostriedky, metódy a formy vzdelávania, systémy riadenia a pod.
Štruktúra inovačnej činnosti zahŕňa: vedecké vyhľadávanie, tvorbu inovácií, implementáciu inovácií, reflexiu inovácií. Hlavným výsledkom fázy hľadania je formulovaný inovačný problém, ciele a zámery inovácie. Nasleduje inovatívny projekt plánovaných premien. Vo fáze implementácie zahŕňa inovačná činnosť tieto akcie: programové-scenárové, organizačno-riadiace, experimentálne-hodnotiace a dizajnovo-translačné. V procese reflexie sú získané výsledky korelované so stanovenými cieľmi; výsledný produkt sa porovná s pôvodným obrázkom (modelom). Reflexné štádium inovačnej činnosti plní funkciu spätnej väzby.
Inovatívnou činnosťou je teda činnosť, ktorá zabezpečuje premenu myšlienky na inováciu a zároveň tvorí systém riadenia tohto procesu.
V inovačnom procese sa rozlišujú štyri navzájom súvisiace činnosti: metodická, výskumná, pedagogická a vzdelávacia.
Metodická činnosť je zameraná na rozvoj metodiky inovačného procesu; vykonáva ho metodik.
Výskumná činnosť vedeckých pracovníkov je zameraná na štúdium činnosti učiteľov a študentov. Produktom jeho činnosti je pedagogická inovácia (opis pedagogickej činnosti učiteľa v rámci inovácie).
Pedagogická činnosť učiteľa-inovátora je zameraná na organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Produktom jeho činnosti je vzdelávací proces, do ktorého sa zavádzajú inovácie (inovačný vzdelávací proces).
Vzdelávacie aktivity študentov zamerané na osvojenie vedomostí, zručností a osobnostný rozvoj v oblasti inovácií.
Inovatívne zmeny vo vzdelávacom systéme našej krajiny sa uberajú týmito smermi: zmena cieľov a obsahu vzdelávania na všetkých stupňoch, od r. materská škola; ich zosúladenie s humanistickými usmerneniami a požiadavkami doby; vývoj a implementácia nových vzdelávacie štandardy založené na prístupe založenom na kompetenciách, rozvoj a implementácia nových vzdelávacích technológií; informatizácia celého vzdelávacieho systému; zavedenie špecializačného vzdelávania na strednej škole; uplatňovanie metód a foriem individualizácie vzdelávania; vytváranie podmienok pre sebaurčenie a tvorivý rozvoj jednotlivca v procese učenia sa; vytváranie a rozvoj kreatívnych inovatívnych tímov vzdelávacích organizácií; spojenie výchovno-vzdelávacieho procesu s výskumnou prácou pedagógov, žiakov a mnoho iného.
Vzhľadom na mnohorozmernosť inovatívnej činnosti vo vzdelávaní sa obmedzíme len na jeden problém – rozvoj moderných vyučovacích technológií.
Analýza zahraničnej a domácej vedeckej a pedagogickej literatúry umožňuje konštatovať, že pedagogická technika je spojená so systematickým prístupom k vzdelávaniu, pokrýva všetky prvky pedagogického systému: od stanovenia cieľov až po navrhnutie celého didaktického procesu a testovanie jeho efektívnosti. Pedagogickú technológiu treba považovať za systematickú a dôslednú implementáciu navrhnutého vzdelávacieho procesu do praxe, ako systém spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľov riadenia tohto procesu. Moderná technológia výučby je systémový prístup návrh, implementácia, kontrola, korekcia a následná reprodukcia učebného procesu.
Štrukturálne zložky technológie učenia sú: ciele a obsah učenia; metódy a prostriedky pedagogickej interakcie; organizácia vzdelávacieho procesu; študenti a učitelia; výsledok učenia.
TO pedagogické technológie platia tieto všeobecné požiadavky:
Transformácia obsahu vzdelávania do holistického projektu činností, ktoré musia žiaci zvládnuť; tento projekt obsahuje popis indikatívneho základu činnosti, jej motivačnej a prevádzkovej podpory;
Znázornenie projektovanej činnosti v procedurálnej forme (vo forme systému úloh alebo úlohových situácií, ktoré poskytujú dôslednú orientáciu v určitom predmete alebo hodnotovej oblasti);
Prezentácia metód riešenia problémov z danej tematickej oblasti;
Konštrukcia učenia vo forme pomerne rigidnej postupnosti vzdelávacích akcií a situácií;
Identifikácia spôsobov interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, ich funkcií, rolí, súvislostí, dejovo-herných línií, ktoré sa odvíjajú v technologickom fragmente vzdelávacieho procesu;
Motivačná podpora technológií založená na vytváraní príležitostí na sebarealizáciu žiakov;
Využívanie materiálno-technických faktorov, informačných nástrojov a softvérových produktov, ktoré prispievajú k efektívnemu rozvoju vzdelávacej situácie.
Teoretickým základom novej technológie učenia sú: aktivity, kompetencie a výskumné prístupy, ako aj koncept učenia zameraného na študenta. Nazvime túto technológiu integratívnou, pretože integruje mnoho prístupov.
Základ metodológie integračnej technológie učenia by mal byť založený predovšetkým na akčnom prístupe. Ako viete, psychologická štruktúra činnosti zahŕňa predmet, ciele, motívy a prostriedky činnosti, činnosti a operácie, ako aj výsledok činnosti. Predmet spoločné aktivity obsah študovaných odborov pôsobí ako učiteľ a žiaci: pojmy, zákony, princípy, pravidlá, úlohy, problémy a iné výchovné prvky. Ciele a obsah vzdelávania sú premietnuté do vzdelávacích štandardov, učebných osnov a učebníc. V integratívnej technológii učenia sa navrhuje spoločná činnosť učiteľa a žiakov zameraná na riešenie výchovných problémov a problémov, v procese riešenia ktorých žiaci získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti uvedené v učebných osnovách. Vzdelávacia a kognitívna činnosť študentov by sa mala organicky spájať s výskumnými, komunikačnými, praktickými a inými aktivitami zameranými na formovanie a rozvoj kompetencií stanovených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Pri určovaní cieľov a obsahu školenia sa treba spoliehať na prístup založený na kompetenciách. V súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie sú kompetencie stanovené ako základ vzdelávacích cieľov, ktoré sa zdokonaľujú prostredníctvom vedomostí a činností, ktoré je potrebné zvládnuť. Jedným zo základných cieľov prípravy odborníka na vysokej škole je formovanie jeho odbornej spôsobilosti. Odborná spôsobilosť zahŕňa systém vedomostí, zručností a schopností, schopností, ktoré umožňujú odborníkovi kvalifikovane posudzovať otázky v oblasti odbornej činnosti, ako aj osobnostné vlastnosti, ktoré mu umožňujú úspešne riešiť určitú triedu odborných úloh.
Kompetencia mladého odborníka zahŕňa kompetencie sociálne a personálne, všeobecné vedecké, ekonomické, organizačné, riadiace a špeciálne. Podrobný popis týchto kompetencií vo forme zoznamu vedomostí, zručností a schopností v konkrétnej špecializácii sa stáva obsahom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie.
Okrem toho je v rámci odbornej spôsobilosti odborníka potrebné vyčleniť profesijné zameranie: záujem o povolanie, pripravenosť na odbornú činnosť, chuť uplatniť svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti vo vybranom povolaní.
Jedným z inovatívnych prístupov k vzdelávaniu je výskumný prístup, ktorý je zameraný na rozvíjanie zručností a schopností žiakov vedeckovýskumnú činnosť, na formovanie a rozvíjanie tvorivých schopností (tvorivosť). Výskum možno nazvať týmto typom školenia, keď sa štúdium a asimilácia vedomostí, zručností a schopností uskutočňuje v procese výskumnej činnosti študenta pod vedením učiteľa.
Exploratívne učenie je špeciálny prístup k učeniu, vybudovaný na základe prirodzenej túžby človeka samostatne študovať svet okolo seba. Vo výskumnom vyučovaní sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje na základe samostatného hľadania nových kognitívnych orientačných bodov žiaka. To vám umožňuje zabezpečiť, aby vzdelávanie zahŕňalo asimiláciu nových informácií prostredníctvom organizácie výskumných aktivít študentov. Z psychologického hľadiska sa vzdelávacia a kognitívna činnosť študenta za určitých podmienok približuje výskumnej činnosti vedca. Rozdiel je v tom, že študent v procese učenia získava poznatky, ktoré sú subjektívne nové (pre neho), a vedec nové poznatky získava výskumom v príslušnom odbore vedy (pre spoločnosť).
V modernej teórii výskumného učenia existujú tri úrovne jeho praktickej implementácie:
Učiteľ nastolí problém a načrtne stratégiu a taktiku na jeho riešenie, žiaci sami musia nájsť riešenie;
Učiteľ kladie problém, ale žiaci už sami hľadajú spôsob, ako ho vyriešiť;
Formuláciu problému, hľadanie metód jeho štúdia a vývoj riešení vykonávajú študenti samostatne.
Výskum je vždy tvorivosť a v ideálnom prípade predstavuje variant nezainteresovaného hľadania pravdy. Je mimoriadne dôležitá pri rozvíjaní tvorivých schopností žiakov v procese učenia. Výskumná činnosť by mala byť spočiatku voľnejšia, prakticky neregulovaná žiadnymi externými inštaláciami.
V tradičnom systéme vzdelávania je obsah vzdelávania vzdelávacie informácie ktoré si treba osvojiť, ako aj metódy pôsobenia na aplikáciu získaných poznatkov. Pri výskumnom prístupe je obsah vzdelávania založený nielen na vedomostiach a zručnostiach, ale aj na rade problémových úloh, v procese riešenia ktorých žiaci rozvíjajú tvorivé schopnosti.
Jedným z moderných typov rozvojového učenia je učenie zamerané na študenta. Učenie sa v tomto prípade chápe ako spoločná činnosť učiteľa a žiaka, zameraná na individuálnu sebarealizáciu žiaka a rozvoj jeho osobnostných kvalít vo výchovno-vzdelávacom procese.
Osobne orientované vzdelávanie treba považovať za organizáciu vzdelávacieho procesu v súlade s potrebami, záujmami, sklonmi a schopnosťami študentov, zohľadňujúc požiadavky spoločnosti na morálnu, intelektuálnu a profesionálnu úroveň prípravy budúcich odborníkov. Hovoríme o vzdelávaní, ktoré sa zameriava nielen na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale hlavne na osobnosť a život žiaka, t.j. na jeho morálny charakter, kultúru, svetonázor, záujmy, intelekt (kvalitu mysle), vzťahy, emócie, zdravie a životný štýl.
Osobnostne orientovaný prístup je považovaný za budovanie pedagogického procesu zameraného na rozvoj a sebarozvoj osobnostných vlastností jednotlivca. Spolu so skúsenosťou asimilácie a aplikácie vedomostí, spôsobov riešenia problémov a tvorivých skúseností musí študent zvládnuť aj skúsenosť „byť osobou“.
Čo to znamená byť človekom? Osobnosť má nasledujúce vlastnosti a správanie:
Vedomá voľba povolania;
Morálna výchova a kultúra;
Sociálna zodpovednosť;
Túžba po sebarealizácii, po spoločenskom uznaní;
Reflexné vedomie;
Hodnotové orientácie;
Selektívny prístup k okolitému svetu; osobná pozícia;
Túžba po sebavzdelávaní, sebarozvoji;
Hľadanie zmyslu života;
Individualita, jedinečnosť.
Vzdelávací proces vo všeobecnosti a technológia vzdelávania zvlášť sú založené na určitom systéme princípov. Princípy technológie integratívneho učenia by sa mali zakladať na všeobecných vzorcoch ustanovených psychologickou a pedagogickou vedou a zároveň by mali vyjadrovať špecifické vzorce. Ako je známe, v pedagogike bol vyvinutý systém didaktických princípov, vrátane princípov ako: jednota vzdelávania a výchovy; vedecký charakter vzdelávania; prepojenie teórie s praxou; systematické školenie; vedomie a aktivita žiakov; vizualizácia tréningu; sila vedomostí. Návrh a implementácia akejkoľvek technológie učenia je založená na týchto princípoch. V integratívnej technológii učenia je však potrebné zdôrazniť špecifické princípy. Keďže kombinuje rôzne koncepty, prístupy a vyučovacie metódy, mal by vychádzať z nasledujúcich didaktických princípov: modulárnosť; individualizácia; flexibilita; spolupráca (parita); spätná väzba.
Princíp modularity zahŕňa používanie modulov vo vzdelávacom procese ako hlavného prostriedku na osvojenie si obsahu vzdelávacieho materiálu študentmi. V súlade s týmto princípom je školenie postavené na moduloch určených na dosiahnutie konkrétnych didaktických cieľov. Modul treba chápať ako autonómnu organizačnú a metodologickú štruktúru akademickej disciplíny. Obsah každého modulu zahŕňa nasledujúce konštrukčné prvky:
Didaktické ciele, ktoré sa pretavia do cieleného akčného programu pre žiakov;
Vlastný vzdelávací materiál, štruktúrovaný do vzdelávacích prvkov;
Metodická podpora procesu osvojovania si vedomostí, zručností a schopností (metódy a prostriedky výcviku, plány pre všetky typy hodín, zadania na samostatnú prácu, testy a pod.);
Informácie o možné spôsoby osvojenie si obsahu vzdelávacieho modulu a metód kontroly a sebakontroly výsledku edukačnej a poznávacej činnosti žiakov.
Princíp individualizácie učenia znamená potrebu vytvárať podmienky pre formovanie a rozvoj individuálnych psychických vlastností osobnosti žiaka, možnosť voľby cieľov, obsahu, foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj učenia sa u jednotlivca. tempo. Pre individualizáciu obsahu školenia je potrebné diagnostikovať počiatočnú úroveň vedomostí študentov a na základe toho určiť ich vedomostné potreby. Diagnostika by mala byť organizovaná tak, aby na základe jej výsledkov bolo možné zostaviť individualizovanú štruktúru konkrétneho modulu. Z tohto princípu vyplýva aj variabilita metód a prostriedkov, flexibilita systému sledovania edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov.
Princíp flexibility vyžaduje budovanie učebných osnov tak, aby bolo možné obsah vzdelávania a spôsoby jeho asimilácie ľahko prispôsobiť individuálnym potrebám a schopnostiam cvičiacich. Okrem toho tento princíp ako základná charakteristika technológie integratívneho učenia znamená schopnosť rýchlo reagovať a mobilne sa adaptovať na meniace sa sociálno-ekonomické a vedecko-technické podmienky.
Princíp spolupráce vyžaduje predmetovo-predmetovú interakciu žiakov medzi sebou a s učiteľom. Ide o spoluprácu medzi učiteľom, ktorý pôsobí ako konzultant-koordinátor, a študentmi, ktorí samostatne ovládajú vzdelávací materiál modulu. Spolupráca (spolupráca) je spoločná práca viacerých ľudí zameraná na dosiahnutie spoločných cieľov. Spoločné učenie zahŕňa združovanie študentov v malých skupinách, aby mohli dosiahnuť väčší úspech spoločnou prácou ako prácou osamote. Edukačná spolupráca vytvára podmienky pre pozitívnu interakciu medzi žiakmi v procese dosahovania spoločného cieľa (spoločné riešenie učebného problému, situačná analýza, diskusia, brainstorming, realizácia projektu, písanie správy, diskusia a riešenie problému, vydávanie novín a pod. .).
Princíp implementácie spätnej väzby zabezpečuje riadenie vzdelávacieho procesu vytvorením systému kontroly a sebakontroly asimilácie vzdelávacieho materiálu každého modulu. Spätná väzba v procese učenia je informácia o výsledku učenia sa a kognitívnej činnosti žiakov, na základe ktorej sa rozhoduje o ďalšej etape učenia.
Okrem toho by integračná technológia učenia mala byť založená na princípoch učenia zameraného na študenta: sebaaktualizácia, výber, kreativita a úspech, dôvera a podpora.
Princíp sebarealizácie. V každom človeku je potreba aktualizovať a realizovať svoje intelektuálne, komunikatívne, fyzické a iné schopnosti. Je dôležité podnecovať a podporovať túžbu študentov prejaviť a rozvíjať svoje prirodzené a sociálne nadobudnuté schopnosti.
Princíp výberu. Bez výberu je rozvoj individuality žiaka nemožný. Pedagogicky je vhodné, aby žiak žil, študoval a bol vychovávaný v podmienkach neustálej voľby, aby mal právomoc voliť ciele, obsah, formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Princíp kreativity a úspechu. Individuálna a kolektívna tvorivá činnosť umožňuje rozvíjať individuálne vlastnosti každého žiaka. Dosiahnutie úspechu v určitom druhu činnosti prispieva k formovaniu pozitívneho ja - koncepcie osobnosti študenta, stimuluje realizáciu ďalšiu prácu pre sebazdokonaľovanie jednotlivca.
Princíp dôvery a podpory. Rozhodné odmietnutie autoritatívneho štýlu v pedagogickej činnosti. Nie vonkajší vplyv, ale vnútorná motivácia rozhoduje o úspešnosti vyučovania a výchovy žiaka.
Vzdelávací materiál by mal byť pre študenta subjektívne zmysluplný; organizácia jeho vzdelávacej a poznávacej činnosti by mala zohľadňovať aktuálnu úroveň jeho rozvoja;
Systematicky podnecovať žiaka k sebahodnotným vzdelávacím aktivitám, ktoré by prešli do sebavzdelávania, sebarozvoja;
Vzdelávací materiál by mal byť organizovaný tak, aby študent mal právo výberu (možnosť výberu vzdelávacích úloh);
Podnecovať študentov všetkými možnými spôsobmi a povzbudzovať ich, aby si nezávisle vybrali najvhodnejšie spôsoby štúdia vzdelávacích materiálov;
Nielen hodnotiť konečný výsledok vzdelávacej činnosti, ale aj formovať sebakontrolu samotného procesu učenia, aktivovať reflexiu myslenia.
Hlavný dôraz sa nekladie na prenos informácií, ale na organizáciu rôznych aktivít žiakov. Mení sa postavenie učiteľa: stáva sa manažérom výchovno-vzdelávacieho procesu. Mení sa obsah vzdelávania: nie informácie o činnosti, ale činnosť založená na informáciách.
Zmeny v cieľoch, obsahu a formách vzdelávania majú významný vplyv na charakter komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, na atmosféru ich vzájomného pôsobenia (partnerstvo, rovnosť predmetov vo výchovno-vzdelávacej činnosti, vzájomná zodpovednosť pri rozhodovaní, pozitívne emocionálne pôsobenie pozadie).
V modernom vzdelávacom procese, ktorý vychádza z cieľov a obsahu vzdelávania zameraného na formovanie tej či onej kompetencie, rozvoj a vzdelávanie osobnosti budúceho odborníka, je potrebné položiť praktické kroky študentov na riešenie príslušných úlohy (problémy) ako základ technológie vzdelávania.
Najúčinnejšie metódy v modernej vzdelávacej technike sú: problémové metódy učenia (prezentácia problému, heuristické a výskumné metódy), skupinové metódy (brainstorming, situačná metóda, skupinová diskusia, herné metódy), projektová metóda, metóda modelovania, laboratórny experiment, zapojenie študentov v produktívnej práci počas praxe a pod.
Študent zároveň nedostáva hotové vedomosti, ale extrahuje ich; navyše vedomosti ako také nie sú cieľom vzdelávania, ale stávajú sa prostriedkom riešenia stanovených úloh. Výsledkom takéhoto tréningu sú nielen nové poznatky, ale aj schopnosť ich aplikovať pri riešení problémov. Aktívna výchovno-vzdelávacia, poznávacia a výskumná činnosť žiaka prispieva k rozvoju jeho osobnostných kvalít – schopností, zodpovednosti, samostatnosti a pod.. V procese spoločnej činnosti v skupine sa rozvíjajú jeho komunikačné schopnosti, schopnosť počúvať, klásť otázky, vyjadrovať sa. jeho názor, viesť diskusiu, presviedčať ostatných, rešpektovať názor niekoho iného, spolupracovať s ľuďmi. Jednotliví študenti tiež rozvíjajú vodcovské vlastnosti.
V integratívnej vzdelávacej technológii je potrebné zabezpečiť aj používanie elektronických (počítačových) prostriedkov. o e-learning, okrem klasických učebných pomôcok sa v spojení s počítačmi využíva množstvo nových prostriedkov, a to: elektronické vydania učebníc a učebných pomôcok, informačné a referenčné elektronické publikácie, publikácie všeobecne kultúrneho charakteru, internetové nástroje, virtuálne laboratóriá a pod. Všetky tieto nástroje možno zjednotiť pod názvom "počítačové vzdelávacie systémy". Elektronické publikácie plnia predovšetkým tie funkcie, ktoré kniha nedokáže vykonávať (napríklad riadenie vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov, automatizované riadenie ich vedomostí a pod.).
Bibliografický odkaz
Šaripov F.V. INOVATÍVNE AKTIVITY VO VZDELÁVANÍ // Medzinárodný časopis experimentálne vzdelávanie. - 2017. - č. 1. - S. 103-107;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11071 (dátum prístupu: 18.09.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Pred nadobudnutím účinnosti federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č.273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia" neexistovali ustanovenia upravujúce inovačné a experimentálne aktivity v oblasti vzdelávania. Najmä umenie. 20 zákona opisuje experimentálne a inovačné aktivity v oblasti vzdelávania. Nájsť užitočná informácia na túto tému môžete jednoducho použiť elektronický systém „Vzdelávanie“.
Experimentálne a inovačné aktivity sú jasne oddelené federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (ďalej len federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“) ako dva rôzne typy činností, na ktoré sa vzťahujú odlišné požiadavky zákona.
Časť 2 Čl. 20 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ predpisuje, že experimentálne zamestnanie je zamerané na vývoj, testovanie a implementáciu nových vzdelávacích technológií, vzdelávacích zdrojov a vykonáva sa vo forme experimentov. Postup a podmienky vykonávania experimentov určuje vláda Ruskej federácie. Experimentálna činnosť má teda prísne federálnu úroveň regulácie, na úrovni subjektov Ruskej federácie a obcí nie je možné do regulácie experimentálnej činnosti zasahovať.
Podľa časti 3 čl. 20 je takáto práca zameraná na skvalitnenie vedecko-pedagogickej, výchovnej a metodickej, organizačnej, právnej, finančnej a ekonomickej, personálnej, logistickej podpory systému vzdelávania. Realizuje sa formou implementácie inovatívnych projektov a programov organizáciami, ktoré realizujú vzdelávacie aktivity, a ďalšie organizácie pôsobiace v oblasti školstva, ako aj ich združenia. Pri realizácii projektu v oblasti inovácií musia programy zabezpečiť dodržiavanie práv a oprávnených záujmov účastníkov vzdelávacích vzťahov, poskytovanie a prijímanie vzdelania, ktorého úroveň a kvalita nemôže byť nižšia, ako sú požiadavky stanovené federálnou vládou. štátny vzdelávací štandard, federálne požiadavky, vzdelávací štandard.
Inovatívna činnosť je na rozdiel od experimentálnej činnosti regulovaná tak na úrovni Ruskej federácie, ako aj na úrovni subjektov Ruskej federácie. Organizácie realizujúce projekty a programy v oblasti inovácií možno považovať za federálne alebo regionálne inovačné platformy. Podľa časti 4 čl. 20 postup uznávania organizácie ako federálnej lokality, zoznam federálnych inovačných lokalít zostavuje federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva funkcie rozvoja verejná politika a právna úprava v oblasti školstva. Postup uznávania organizácií za regionálne inovačné platformy stanovujú štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.
S cieľom určiť stupeň pripravenosti pedagogický zbor k inovatívnym aktivitám, môžete využiť diagnostickú kartu „Hodnotenie pripravenosti učiteľa zapojiť sa do inovačných aktivít“ (príloha). Podrobnejšie informácie o každom zo smerov je možné získať z elektronického systému „Vzdelávanie“ (ďalej len ESO). Najjednoduchší spôsob, ako nájsť správne materiály v ESP, je vyhľadávací panel. Prejdite na ESO, do vyhľadávacieho panela zadajte dopyt „Experimentálne a inovatívne aktivity v škole“ a kliknite na tlačidlo „Hľadať“. ESO okamžite poskytne výsledok - všetky materiály v ňom prezentované sú zoradené podľa stupňa zhody s požiadavkou (obr. 1).
Výsledné výsledky vyhľadávania je možné filtrovať podľa publika, podľa typu materiálu a podľa nadpisov. Filtre sú umiestnené na ľavej strane obrazovky. Filtrovanie podľa typu materiálu vám umožňuje vybrať pokyny krok za krokom, odborné vysvetlenia, otázky a odpovede a šablóny dokumentov na danú tému. Akýkoľvek dokument ESO je možné otvoriť, uložiť do počítača alebo vytlačiť. Ak chcete otvoriť dokument, musíte kliknúť na jeho názov v zozname.
Informácie v ESO môžete vyhľadávať nielen pomocou vyhľadávacieho panela, ale aj pomocou rubrikátora, ktorý sa nachádza na hlavnej stránke a je súborom koreňových nadpisov, ich podnadpisov a materiálov. Aby ste videli podnadpisy a materiály v nich obsiahnuté, musíte kliknúť na znamienko „+“ pred názvom nadpisu.
V našom príklade sú potrebné materiály na tému „Experimentálne a inovatívne aktivity v škole“. Pre ich vyhľadanie otvoríme nadpis „Vzdelávanie a vzdelávanie“, vyberieme „Základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie“, prejdeme do sekcie „ Metodická práca V zobrazenom zozname podsekcií otvorte pomocou ikony „+“ podsekciu „Experimentálne a inovačné aktivity“ (obr. 2).
Podnadpis „Odborné materiály“ obsahuje odpovede odborníkov na otázky týkajúce sa určitej témy, podrobné pokyny a vysvetlenia odborníkov. V podnadpise „Šablóny a príklady“ sú dotazníky, poznámky a miestne akty vzdelávacie inštitúcie a v podsekcii „Regulačný základ“ - predpisov na zvolenú tému.
V moderných podmienkach je najdôležitejšou podmienkou rozvoja vzdelávacieho systému inovácie. Inovatívnu činnosť vo vzdelávaní je potrebné považovať za systém vzájomne prepojených činností zameraných na transformáciu zavedenej praxe vzdelávania, na riešenie problémov existujúcich vo vzdelávacom systéme.
Pri opise cieľov realizovaných inovačnými aktivitami sa obráťme na federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, v ktorom sa uvádza, že „je zameraný na zlepšenie vedecko-pedagogickej, výchovnej a metodickej, organizačnej, právnej, finančnej a ekonomickej, personálne, materiálno-technické zabezpečenie systému vzdelávania“.
Legislatíva stanovuje, že inovačná činnosť vo vzdelávacom systéme sa uskutočňuje v dvoch hlavných formách: realizáciou inovačných projektov a realizáciou inovačných programov. Za subjekty inovačnej činnosti sa považujú organizácie vykonávajúce vzdelávaciu činnosť, ako aj iné organizácie pôsobiace v oblasti vzdelávania a ich združenia.
Pri zdôvodňovaní trendov inovatívnej činnosti vo vzdelávaní je potrebné uviesť ako hlavné:
− zabezpečenie realizácie prioritných oblastí štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania;
− orientácia inovačných aktivít na priority sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;
- zohľadnenie hlavných smerov sociálno-ekonomického rozvoja konkrétneho regiónu, obce pri realizácii inovačných aktivít;
- zabezpečenie orientácie na požiadavky účastníkov vzdelávacích vzťahov - spotrebiteľov vzdelávacích služieb, zamestnávateľov, zamestnancov vzdelávacích organizácií.
Je potrebné poznamenať, že inovačná činnosť vo vzdelávaní je v súčasnosti riadeným a systematicky regulovaným procesom a jej zameranie je determinované prioritami štátnej politiky v oblasti vzdelávania.
Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania na roky 2013-2020. zameraná na poskytovanie Vysoká kvalita Ruské vzdelanie v súlade s meniacimi sa požiadavkami obyvateľstva a dlhodobými rozvojovými cieľmi ruská spoločnosť a hospodárstvo; zvýšenie efektívnosti implementácie mládežníckej politiky v záujme inovatívneho sociálne orientovaného rozvoja krajiny. Ako prioritné oblasti, ktoré určujú smerovanie inovácií vo vzdelávacom systéme, definuje tieto pozície:
− vytvorenie flexibilného, verejne zodpovedného systému sústavné vzdelávanie rozvoj ľudského potenciálu a zabezpečenie súčasných a budúcich potrieb sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;
− rozvoj infraštruktúry a organizačných a ekonomických mechanizmov, ktoré zabezpečia rovnakú dostupnosť predškolských, všeobecných a dodatočné vzdelanie deti;
− modernizácia vzdelávacie programy v systémoch predškolského, všeobecného a doplnkového vzdelávania detí zameraných na dosahovanie modernej kvality výsledkov vzdelávania a výsledkov socializácie;
− tvorba moderný systém hodnotenie kvality vzdelávania na princípoch otvorenosti, objektivity, transparentnosti, účasti verejnosti a odborníkov;
− zabezpečenie efektívneho systému socializácie a sebarealizácie mladých ľudí, rozvoj potenciálu mladých ľudí“ .
Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2016-2020 je zameraný na „vytváranie podmienok pre efektívny rozvoj ruského školstva, zameraný na zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky moderného inovatívneho sociálne orientovaného rozvoja Ruskej federácie“. Za prioritné oblasti inovačnej činnosti sa považujú:
− „tvorba a šírenie štrukturálnych a technologických inovácií v strednom odbornom a vysokoškolskom vzdelávaní;
− rozvoj moderných mechanizmov a technológií všeobecného vzdelávania;
− realizácia opatrení na rozvoj vedeckého, vzdelávacieho a tvorivého prostredia vo vzdelávacích inštitúciách, rozvoj efektívneho systému doplnkového vzdelávania detí;
− vytvorenie infraštruktúry, ktorá poskytuje podmienky na školenie personálu pre modernú ekonomiku;
− vytvorenie žiadaného systému hodnotenia kvality vzdelávania a výsledkov vzdelávania“ .
Konkrétna vzdelávacia organizácia so zameraním na tieto priority, ako aj s prihliadnutím na pozície interných a externých zainteresovaných strán, určuje úlohy a smery inovačnej činnosti, ktoré sú pre ňu nevyhnutné.
Osobitnú úlohu pri realizácii inovačných aktivít vo vzdelávaní v súčasnosti nadobúda cieľavedomé formovanie jeho inovačnej infraštruktúry. Podľa legislatívy ju predstavuje systém federálnych alebo regionálnych inovačných platforiem.
Regionálne inovačné platformy sú organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou a iné organizácie pôsobiace v oblasti vzdelávania, ako aj ich združenia, ktoré realizujú inovatívne projekty (programy), ktoré sú nevyhnutné pre zabezpečenie rozvoja vzdelávacieho systému a realizáciu hlavných smerov vzdelávania. štátna politika Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.
V súčasnosti je inovatívna infraštruktúra vzdelávania Kirovský región Reprezentuje ju 53 regionálnych inovačných platforiem, ktorých kurátormi sú KOGOAU DPO „Inštitút pre rozvoj vzdelávania v Kirovskom regióne“ a FGBOU VO „Štátna univerzita humanitných vied Vyatka“. Analýza ukazuje, že vzdelávacie organizácie všetkých typov a typov sú zahrnuté do inovačných aktivít. Medzi vzdelávacími organizáciami, ktoré sú regionálnymi inovačnými platformami, sú teda 3 stredoškolské inštitúcie odborné vzdelanie(6 % z celkového počtu lokalít), 3 doplnkové vzdelávacie inštitúcie (6 % z celkového počtu lokalít), 42 všeobecných vzdelávacích inštitúcií (78 % z celkového počtu lokalít), 3 špeciálne nápravnovýchovné organizácie (6 % z celkového počtu lokalít). celkový počet pracovísk), 2 inštitúcie predškolská výchova(4 % z celkového počtu lokalít).
Z analýzy vyplýva, že tematickými prioritami aktivít regionálnych inovačných platforiem sú tieto oblasti:
- modernizácia obsahu vzdelávania v dôsledku zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov - 18 projektov, čo je 34% z ich celkového počtu;
− rozvoj sieťových foriem interakcie a implementácie vzdelávacích programov - 7 projektov (13 %);
− zlepšenie vzdelávacieho potenciálu vzdelávacej organizácie - 7 projektov (13 %);
− rozvoj systému hodnotenia kvality vzdelávania - 7 projektov (13 %);
− rozvoj inovatívnych foriem realizácie vzdelávacích programov vrátane dištančného vzdelávania - 5 projektov (9 %);
− vypracovanie adaptačných vzdelávacích programov - 2 projekty (4%);
- inovatívne prístupy k riadeniu vzdelávacích organizácií rôzneho typu a typu - 1 projekt (2%);
- zlepšenie profesijného a osobnostného rozvoja osobnosti učiteľov vzdelávacích organizácií - 4 projekty, čo je 8% z ich celkového počtu;
− formovanie informačného a vzdelávacieho prostredia vzdelávacej organizácie - 2 projekty (4 %).
V moderných podmienkach sa tak na všetkých stupňoch vzdelávania cieľavedome a systematicky realizuje inovatívna činnosť vo vzdelávaní zameraná na skvalitňovanie vzdelávacej praxe a na rozvoj vzdelávacích systémov založených na inováciách. Jeho priority sú stanovené hlavnými smermi štátnej politiky v oblasti vzdelávania, potrebami sociálno-ekonomického rozvoja, požiadavkami interných a externých aktérov vzdelávacích organizácií. Ide o inovatívnu činnosť, ktorá je zameraná na poskytovanie novej kvality vzdelávania a vytváranie podmienok pre rozvoj vzdelávacieho systému.
Inovatívne a experimentálne aktivity vysokej školy pedagogickej a vidieckej školy pri formovaní duchovnej a morálnej kultúry ako faktora rastu profesionality učiteľovCherkasova Zh.P.,
GBOU SPO "Čeremchova vysoká škola pedagogická"
Tronenko E.A.,
MKOU SOŠ s.Novogromovo
Normatívnym základom pre zavádzanie inovácií do vzdelávacích aktivít je:
Návrh zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“.
Článok 19. Experimentálne a inovačné aktivity v oblasti vzdelávania
1. Experimentálne a inovačné aktivity v oblasti vzdelávania sa vykonávajú s cieľom zabezpečiť modernizáciu a rozvoj vzdelávacieho systému s prihliadnutím na hlavné smery sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie, realizáciu prioritných oblastí štátna politika Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.
2. Experimentálne aktivity sú zamerané na vývoj, testovanie a implementácia nové vzdelávacie inštitúcie a mechanizmy, ktorých právny režim nevyriešené legislatíva Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. Postup a podmienky vykonávania takýchto experimentov určuje vláda Ruskej federácie.
3. Inovačná činnosť je zameraná na zlepšenie vedecko-pedagogické, vzdelávacie a metodické, organizačné, právne, finančné a ekonomické, personálne, materiálno-technické zabezpečenie systému vzdelávania. Uvedená činnosť je realizovaná formou realizácie inovačných projektov (programov) organizáciami zaoberajúcimi sa vzdelávacou činnosťou a inými organizáciami pôsobiacimi v oblasti vzdelávania, ako aj ich združeniami.
Pri realizácii inovatívneho projektu (programu) musia byť dodržané práva a oprávnené záujmy účastníkov vzdelávacích vzťahov, poskytovanie vzdelávania, ktorého úroveň a kvalita nemôže byť nižšia ako požiadavky ustanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, resp. štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy alebo požiadavky stanovené univerzitami .
4. Organizácie uvedené v časti 3 tohto článku, ktoré realizujú inovatívne projekty (programy), ktoré sú nevyhnutné na zabezpečenie rozvoja vzdelávacieho systému a realizáciu hlavných smerov štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, môžu získať štatút federálnej alebo regionálnej inovačnej platformy. Takéto organizácie tvoria inovatívnu infraštruktúru vo vzdelávacom systéme, ktorej postup vytvárania a fungovania, vrátane postupu udeľovania štatútu federálnej alebo regionálnej inovačnej platformy, stanovuje federálny výkonný orgán zodpovedný za rozvoj štátnej politiky a právnych predpisov. regulácia v oblasti školstva.
5. Štátne orgány vykonávajúce riadenie v oblasti školstva v rámci svojej pôsobnosti v ustanovenej oblasti pôsobnosti vytvárajú podmienky na realizáciu inovatívnych vzdelávacích projektov (programov) a využitie ich výsledkov v masovej praxi.
Príkaz Ministerstva školstva a vedy č.218 z 23.6.2009 „O schválení postupu vytvárania a rozvoja inovačnej infraštruktúry v systéme vzdelávania Ruskej federácie“ uvádza, že Inovatívna infraštruktúra v systéme vzdelávania sa vytvára s cieľom zabezpečiť modernizáciu a rozvoj rezortu školstva s prihliadnutím na zohľadňovať perspektívy a hlavné smery sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie v dlhodobom horizonte, implementáciu prioritných smerov štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, integráciu vzdelávacieho systému Ruskej federácie do medzinárodná vzdelávací priestor, uspokojivejšie vzdelávacích potrieb občanov.
Definujme základné pojmy uvažovaného problému:
Inovácie - hlboké zmeny vo vzdelávacom systéme, meniace podstatu vzťahu (hodnoty a ciele) subjektov vzdelávacieho procesu.
Inovácie - vonkajšie zmeny (vylepšenia) určitých parametrov a charakteristík vzdelávacieho systému, ktoré spočiatku neimplikujú hodnotové zmeny vo vzťahoch subjektov vzdelávania.
Transformácia („implementácia“) inovácie na inováciu prebieha len na hodnotovej báze
Inovatívna činnosť je súbor opatrení prijatých na zabezpečenie inovačného procesu na konkrétnom stupni vzdelávania, ako aj samotného procesu. Medzi hlavné funkcie inovačnej činnosti patria zmeny sémantických a iných zložiek pedagogického procesu: ciele, obsah vzdelávania, formy, metódy, technológie, učebné pomôcky, systémy riadenia a pod.
Nevyhnutnou a povinnou podmienkou v inovačnej činnosti je distribúcia a replikácia (difúzia) nových produktov a najmä technológií, pokročilé metódy organizácie výroby a inovatívny manažment. A na to je potrebné vytvoriť inovatívne prostredie, ktorého hlavným prvkom, jeho zosobnením je osoba, vysoko vzdelaný odborník (Khutorskoy A.V.).
Experiment funguje ako mechanizmus prechodu z jedného stavu systémov do druhého: znižuje prah rizika, oslabuje efekt sekundárnych dôsledkov, ospravedlňuje budúce inovácie a určuje smer vývoja. Hlavný cieľ experimentu je v súlade s cieľom inovácie: zvládnuť a replikovať nejaký druh inovácie.
Pre Vysokú školu pedagogickú je už 10 rokov vedúcim smerom rozvoja práca na formovaní duchovnej a mravnej kultúry mládeže a tretí rok pokračujú práce na realizácii Federálneho programu experimentov v tejto oblasti. . Významnú úlohu v tejto činnosti zohráva škola Novogromovskaya. Už druhý rok predlžujeme zmluvu o spolupráci, zostavujeme a realizujeme plán spoločnej práce na duchovnej a mravnej výchove žiakov.
Hlavné formy interakcie medzi študentmi a učiteľmi vysokej školy s vidieckou školou sú:
Vedenie hodín komunikácie s mladšími školákmi, vysokoškolákmi o duchovnej a morálnej výchove.
Holding okrúhle stoly so zamestnávateľmi na základe vidieckej školy Novogromovskaja. - Vedenie hodín modulu „Svetská etika“ v 4. a 5. ročníku.
Konzultácia s učiteľmi školy Novogromovskaya o implementácii ORKSE.
Vypracovanie banky vzdelávacej a metodickej podpory, katalógov prezentácií a odporúčaní k téme experimentu.
Holding mimoškolské aktivity v súlade s plánmi kolégia a školy.
Pozitívny efekt spoločnej experimentálnej činnosti sa dosahuje vďaka paralelnému vedeniu disciplíny na pedagogickej vysokej škole a na všeobecnovzdelávacej škole. Príkladom toho je podobná činnosť vedenia ORKSE vysokoškolského učiteľa, ktorý má príslušné odborné vzdelanie (diplom vysokoškolského vzdelania v odbore „Religionistika“) v skupinách študentov (ako disciplína doplnkového vzdelávania v odbore Religionistika) a 4. ročník vidieckej školy. Novogromovo, ktoré je pilotným miestom pre duchovnú, morálnu a náboženskú výchovu.
Na Vysokej škole pedagogickej absolvujú študenti ďalšie školenie v náboženských štúdiách. Hlavným dokumentom upravujúcim túto činnosť je odborný modul, ktorý okrem iných odborov (napríklad Konfesionálne vzťahy v Rusku, Náboženstvo a veda, Metódy vyučovania religionistiky) zabezpečuje štúdium ORSE. Je naň vyčlenených 100 hodín, z toho 15 hodín je určených na štúdium obsahových aspektov každého zo 6 modulov. Okrem toho odborný modul počíta s 8 hodinami na tvorbu a prezentáciu individuálneho tvorivého projektu študenta, ktoré po nahromadení tvoria informačnú banku. V súčasnosti obsahuje také študentské projekty ako: „Podobenstvá o večnom, duchovnom, morálnom“, „Rozhovor o BOHU alebo s BOHOM“, „Galéria pravoslávnych (moslimských) obrazov“, „Ilustrácia Biblie (Korán), „ Symboly pravoslávia (islam)“, „Exkurzia do Pravoslávna cirkev(mešita)“, „Moje pravoslávie“, „Moja malá vlasť je mesto Čeremchovo“, „Pamiatky náboženskej kultúry v mojom meste“ atď.
Veľa samostatnej a výskumnej práce vykonali študenti a pedagóg pomocou informačných technológií, čo nám podľa nášho názoru umožňuje riešiť problém náročnosti učebných pomôcok na hodinách ORKSE. Striedanie aktivít, spôsoby prezentácie informácií (videá napr. „V kláštore Athos“, animované mapy (napr. „Šírenie islamu vo svete“, schémy (napr. „Klasifikácia náboženstiev“, animácia) napríklad „Malý Budha“, hudba) vám umožňuje aktivovať rôzne kanály vnímania, pomáha zvyšovať pozornosť a zvyšovať aktivitu študentov na hodine, znižuje ich únavu. A používanie prezentácií robí hodiny ORSSE viac živý, zapamätateľný, prispieva k rozvoju informačnej kompetencie študentov aj učiteľa, učitelia a študenti nahromadili veľké množstvo vzdelávacích a metodických materiálov a elektronických zdrojov: 30 prezentácií učiteľov, 62 projektov - prezentácií študentov, viac ako 10 zvukových prednášok, viac ako 20 e-knihy religionistika, viac ako 10 videí. Kvalitnej príprave v štúdiu odboru ORKSE napomáhajú vzdelávacie a metodické súpravy, učebnice, príručky zostavené vysokoškolskými učiteľmi a recenzované odborníkmi z vysokých škôl. . Vďaka uzatvorenej zmluve o spolupráci majú študenti vysokých škôl po teoretickej príprave s využitím naakumulovaných zdrojov možnosť upevniť svoje vedomosti v praxi. Škola Novogromovskaya sa stala platformou na upevnenie praktických zručností pri vedení kurzu ORSE na strednej škole.
V procese udržiavania ORCSE je potrebné poznamenať:
Aktivita a pripravenosť študentov;
Jasná konzistentnosť v štruktúre hodiny (od emocionálneho začiatku hodiny až po kreatívne domáce úlohy);
Používanie vyučovacích metód a techník je pomerne rozšírené: lámaný text, tematické hry „Magic Chair“, „Stomp-Clap“, dramatizácia, konverzácia, vokálne a kolektívne prevedenie piesní, analýza problémové situácie, tréningy praktických zručností, podnikania a hry na hranie rolí, zostavenie slovníka pojmov, galérie obrázkov;
Využívanie skupinových a párových foriem organizácie činnosti žiakov (vzájomné otázky a úlohy skupín, vzájomné vysvetľovanie, diskusia), formy diskusie, rozhovory, umelecké čítania, prvky teatrizácie;
Jednou z často používaných študentských techník je technika modelovania, ktorá prispieva k rozvoju kognitívnych zručností študentov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, integrovať vedomosti a zručnosti z rôznych predmetov a tvorivých oblastí, orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické schopnosti. myslenie. Študenti často nedávajú deťom hotové vedomosti, ale ponúkajú, že sami sformulujú tému hodiny, ciele a závery na hodine;
Žiaci systematicky využívajú výpočtovú techniku, interaktívne a multimediálne vybavenie, čo umožňuje čo najkompletnejšie zaradenie názorného materiálu, interaktívnych modelov do vyučovacej hodiny.
Spoločná práca má podľa nášho názoru významný vplyv na rast profesionality učiteľov škôl a vysokých škôl. Počet učiteľov zapojených do experimentálnej práce -30 vysokoškolákov a 15 učiteľov.Experimentálna práca má vplyv na preorientovanie odborných pozícií učiteľov, na rast a zdokonaľovanie metodických zručností v smere inovatívneho rozvoja. Pre mnohých odborníkov (treba poznamenať, že nie pre všetkých) je účasť na plánovaní, realizácii experimentu so zavádzaním inovácií zverejnením ich vlastných individuálne príležitosti, organizácia situácií pre profesionálne sebaurčenie, sebarealizácia, sebarealizácia, učitelia v profesii, asistencia pri rozvoji individuálnych trajektórií tvorivého rozvoja, poskytovanie odborných vzoriek, profesijné umiestnenie.
Rozdelenie rolí v experimente učí učiteľov o oceniť dostupné zdroje na realizáciu cieľov, študovať, transformovať a implementovať vlastné (alebo spoluadaptované) pedagogické skúsenosti s využívaním moderných metód a techník zameraných na realizáciu inovatívnych myšlienok, ktoré experiment prináša, rozvíjanie kognitívnej činnosti žiakov v triede a mimoškolských aktivitách a v konečnom dôsledku aj k zvýšeniu efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.
Správa učiteľa-experimentára o experimente
a inovačných aktivít na akademický rok 2015/16
Meno: Mutueva Tsybegmit Tsyrennamdakovna
Predmet: chémia
Pracovné skúsenosti: 27 rokov
Akademický rokExperimentálna trieda
11 prof
9. ročník
Všeobecné informácie o učiteľovi
Pokročilé školenie (kurzy, semináre (téma, rok, mesiac, miesto)) : CZK
na tému „Implementácia myšlienok druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v procese výučby chémie“ 2014, Aginskoye, „Splnenie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo výučbe chémie“, 2013, Chita
Téma experimentu (inovatívne aktivity): "Kognitívna aktivita a jej rozvoj na hodinách chémie"
Účel experimentu: rozvoj kognitívnej činnosti žiakov využívaním moderných technológií a vyučovacích metód.
Experimentálne úlohy:
Stručné informácie o experimentálnych a inovačných aktivitách
zvýšenie motivácie a záujmu študentov o učenie;
flexibilnejšie a trvácnejšie osvojenie vedomostí študentmi, možnosť ich samostatného pohybu v študovanej oblasti;
možnosť diferencovaného učenia pri zachovaní jednotnej štruktúry teoretických vedomostí;
posilnenie aplikovaného praktického charakteru chémie;
rozvoj schopností žiakov zvládnutím nadpredmetových metód činnosti, reflexie.
Obdobie experimentu: 2014-2015
2.3 Očakávané výsledky experimentu: Rozvoj duševných operácií žiakov ich zaradením do kognitívnych kolektívnych činností v triede a po vyučovaní.
2.4 Forma zhrnutia výsledkov experimentu: Zovšeobecnenie pracovných skúseností, majstrovská trieda
3. Stručná analýza obsahu MA a ID
3.1. Didaktické formy práce so žiakmi
Výskum
Projektová činnosť
Samostatná práca
kolektívne školenia s vytvorením situácie vzájomného učenia
Exkurzia
3.2. Aplikácia nových vzdelávacích technológií
Charakteristika použitých CMC (ich súlad s cieľmi a zámermi experimentu)
UMC: Autor, názov, zloženie UMK, vydavateľ, rok vydaniaAnalýza
O.S. Gabrielyan
Spĺňa navrhovaný materiál ciele experimentu?
Úplne sa nezhoduje
Prístupnosť a vedecká prezentácia materiálu
Podporuje rozvoj praktických zručností a schopností
Je dostatok kreatívnych a rozvojových úloh?
Nedostatočné
Umožňuje metodický aparát žiakom organizovať si samostatnú prácu?
Nie úplne
Dizajn učebnice
Celkom pestré a plné ilustrácií.
Vypracovanie vzdelávacích a metodických materiálov k téme experimentu ( titul, typ (tlačený, elektronický), kde je zverejnený, alebo úroveň odbornosti(mestská , regionálne, federálne), ako sa používa) - metodický vývoj lekcií o technológii prístupu činnosti,
Šírenie osvedčených postupov a pedagogických myšlienok na základe výsledkov MA a ID.
4.2. Vysielanie pozitívnych skúseností pri implementácii MA a ID
Téma
Formulár
(abstrakt, tvorivá práca, správa, publikácia, otvorená hodina)
úroveň
(federálne, regionálne, mestské)
Kognitívna aktivita na hodinách chémie
Model aktivity na hodine chémie v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Verejná lekcia
Seminár NMR
Seminár pre učiteľov chémie
Kognitívna aktivita a jej rozvoj na hodinách chémie
Zovšeobecnenie skúseností, majstrovská trieda
Mestský
Školenie v malých skupinách spolupráce
Otvorená hodina, 9. ročník
komunálny
Charakteristika a výsledky sledovania efektívnosti experimentálnych a inovačných aktivít
Aby študenti mohli zhodnotiť svoju aktivitu a kvalitu svojej práce na hodine, sú deti vyzvané, aby si svoje odpovede poznačili na papier:
"V" - odpovedal na žiadosť učiteľa, ale odpoveď nie je správna
"W" - odpovedal na žiadosť učiteľa, odpoveď je správna
"/" - odpovedal z vlastnej iniciatívy, ale odpoveď nie je správna
"+" - odpovedal z vlastnej iniciatívy, odpoveď je správna
"0" - neodpovedal.
V triedach, kde sa takáto reflexia pravidelne uskutočňuje, je toho viac vysoký stupeň aktivita žiakov sa formuje zručnosť reflexie ich aktivít.
Za posledné tri roky sa zvýšili ukazovatele kvality vedomostí a stupňa učenia sa študentov.
So 100% pokrokom bola kvalita vedomostí v medzicertifikačnom období:
Žiaci sú pravidelnými účastníkmi školskej a okresnej etapy predmetovej olympiády z chémie, zúčastňujú sa súťaží, projektov, aktívne pracujú v školskej a okresnej vedeckej spoločnosti študentov (NOÚ). Robiť prezentácie a prezentovať ich výskumná práca na konferenciách na rôznych úrovniach.
2014-2015 akademický rok - Mestský stupeň VOSh-Rinchinova Ts., 1m., 11. ročník, Darmaeva B., 11. ročník,
NPK "Krok do budúcnosti" - Bazarbanina Zh.1m.
6. Závery, problémy vznikajúce pri príprave inovatívnych a experimentálnych projektov, návrhy.
Ťažkosti v práci a spôsoby, ako ich prekonať: Perspektívy ďalšieho rozvoja a zlepšovania skúseností.Smer rozvoja vzdelávania určujú federálne štátne vzdelávacie štandardy druhej generácie. V obsahu a metódach výučby sa predpokladá, že cieľový dôraz výučby sa presunie od asimilácie množstva vedomostí k asimilácii študentmi metód a techník samostatnej poznávacej činnosti. Osobný úspech sa zároveň rozlišuje ako plnohodnotná a rôznorodá osobná formácia a rozvoj, berúc do úvahy individuálne sklony, záujmy, motívy a schopnosti.
Prezentované skúsenosti zodpovedajú moderným trendom rozvoja školstva. Perspektívy zdokonaľovania prístupov k formovaniu potrieb žiakov v aktívnej kognitívnej činnosti, v sebaaktualizácii cez rôzne druhyčinnosti.
