Vzdelávacie potreby a ich uspokojovanie. Vzdelávacie potreby a ich formovanie v znalostnej ekonomike. Funkčné povinnosti odborníkov pracujúcich s deťmi so ŠVVP

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby je pojem, ktorý sa v poslednej dobe objavuje v r moderná spoločnosť. V zahraničí vstúpil do masového používania už skôr. Vznik a šírenie konceptu špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb (ŠVVP) naznačuje, že spoločnosť postupne dospieva a snaží sa všetkými možnými spôsobmi pomáhať deťom, ktorých životné možnosti sú obmedzené, ako aj tým, ktoré z vôle okolností v ťažkej situácii. životná situácia. Spoločnosť začína takýmto deťom pomáhať adaptovať sa na život.

Dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami už nie je to, ktoré má anomálie a vývinové poruchy. Spoločnosť sa vzďaľuje od delenia detí na „normálne“ a „nenormálne“, keďže medzi týmito pojmami existujú veľmi strašidelné hranice. Dokonca aj s najbežnejšími schopnosťami môže dieťa zaznamenať oneskorenie vo vývoji, ak mu rodičia a spoločnosť nevenujú náležitú pozornosť.

Podstata konceptu detí so ŠVVP

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú pojmom, ktorý by mal postupne nahradiť také pojmy ako „abnormálny vývin“, „vývinové poruchy“, „vývojové odchýlky“ od masového používania. Neurčuje normalitu dieťaťa, ale zameriava sa na to, že sa veľmi nelíši od zvyšku spoločnosti, ale má potrebu vytvárať špeciálne podmienky pre jeho vzdelávanie. Vďaka tomu bude jeho život pohodlnejší a čo najbližšie k tomu, ktorý vedú obyčajní ľudia. Vzdelávanie takýchto detí by sa malo uskutočňovať najmä pomocou špecifických prostriedkov.

Všimnite si, že „deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami“ nie je názov len pre tých, ktorí trpia mentálnym a telesným postihnutím, ale aj pre tých, ktorí ich nemajú. Napríklad, keď potreba špeciálneho vzdelávania vzniká pod vplyvom akýchkoľvek sociokultúrnych faktorov.

Termínovaná pôžička

Špeciálne vzdelávacie potreby je pojem, ktorý bol prvýkrát použitý v londýnskej správe z roku 1978, ktorá sa zamerala aj na ťažkosti vzdelávania detí so zdravotným postihnutím. Postupne sa začal využívať čoraz viac. V súčasnosti sa tento pojem stal súčasťou vzdelávacieho systému v európskych krajinách. Je tiež široko distribuovaný v USA a Kanade.

V Rusku sa tento pojem objavil neskôr, ale nemožno tvrdiť, že jeho význam je len kópiou západného termínu.

Skupiny detí so ŠVVP

Kontingent detí so ŠVVP, moderná veda delí do troch skupín:

• s charakteristikou hendikepovaný pre zdravie;
• čeliť problémom s učením;
• žiť v nepriaznivých podmienkach.

To znamená, že v modernej defektológii má tento pojem tento význam: špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú podmienky pre rozvoj dieťaťa, ktoré potrebuje obchádzky, aby mohlo dosiahnuť tie úlohy kultúrneho rozvoja, ktoré sa za normálnych podmienok vykonávajú štandardnými spôsobmi, ktoré majú korene v modernej kultúre.

Kategórie detí so špeciálnym duševným a telesným vývinom

Každé dieťa so SOP má svoje vlastné charakteristiky. Na tomto základe možno deti rozdeliť do nasledujúcich skupín:

• ktoré sú charakterizované poruchou sluchu (úplný alebo čiastočný nedostatok sluchu);
• s problematickým videním (úplný alebo čiastočný nedostatok videnia);
• s intelektuálnymi anomáliami (tí, ktorí majú;
• ktorí majú poruchu reči;
• problémy s muskuloskeletálnym systémom;
• so zložitou štruktúrou porúch (hluchoslepý atď.);
• autisti;
• deti s emocionálnymi a vôľovými poruchami.

PLO spoločné pre rôzne kategórie detí

Špecialisti rozlišujú PEP, ktoré sú spoločné pre deti, napriek rozdielom v ich problémoch. Patria sem potreby ako:

• Vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami by sa malo začať hneď po zistení porúch normálneho vývinu. To vám umožní nestrácať čas a dosiahnuť maximálne výsledky.
• Použitie špecifických prostriedkov na realizáciu školenia.
• AT učebných osnov mali by sa zaviesť špeciálne časti, ktoré nie sú súčasťou štandardných školských osnov.
• Diferenciácia a individualizácia vzdelávania.
• Príležitosť maximalizovať vzdelávací proces mimo inštitúcie.
• Predĺženie vzdelávacieho procesu po ukončení štúdia. Umožniť mladým ľuďom ísť na univerzitu.
• Účasť kvalifikovaných odborníkov (lekárov, psychológov a pod.) na výchove dieťaťa s problémami, zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Všeobecné nedostatky, ktoré sa pozorujú vo vývoji detí so ŠVVP

Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú spoločné charakteristické nedostatky. Tie obsahujú:

• Nedostatok vedomostí o životné prostredie, úzke videnie.
• Problémy s hrubou a jemnou motorikou.
• Retardácia vo vývoji reči.
• Ťažkosti so svojvoľnou úpravou správania.
• Nedostatok komunikačných schopností.
• Problémy s
• Pesimizmus.
• Neschopnosť správať sa v spoločnosti a kontrolovať svoje správanie.
• Nízke alebo príliš vysoké sebavedomie.
• Neistota v ich schopnostiach.
• Úplná alebo čiastočná závislosť od iných.

Akcie zamerané na prekonávanie bežných nedostatkov detí so ŠVVP

Práca s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je zameraná na používanie špecifických metód na odstránenie týchto bežných nedostatkov. K tomu v štandardných všeobecnovzdelávacích predmetoch školské osnovy urobia sa nejaké zmeny. Napríklad zavedenie propedeutických kurzov, teda úvodných, výstižných, uľahčujúcich pochopenie dieťaťa. Táto metóda pomáha obnoviť chýbajúce segmenty vedomostí o životnom prostredí. Môžu sa zaviesť ďalšie položky, ktoré pomôžu zlepšiť všeobecné a jemné motorické zručnosti: fyzioterapeutické cvičenia, kreatívne kruhy, modelovanie. Okrem toho je možné viesť všetky druhy školení, ktoré pomôžu deťom so ŠVVP uvedomiť si samých seba ako plnohodnotných členov spoločnosti, zvýšiť sebaúctu a získať dôveru v seba a svoje schopnosti.

Špecifické nedostatky charakteristické pre vývin detí so ŠVVP

Práca s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami by okrem riešenia bežných problémov mala zahŕňať aj riešenie problémov, ktoré vznikajú v dôsledku ich špecifického postihnutia. Toto je dôležitý aspekt výchovnej práce. Medzi špecifické nevýhody patria tie, ktoré sú spôsobené porážkou nervový systém. Napríklad problémy so sluchom a zrakom.

Metodika výučby detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tieto nedostatky zohľadňuje pri tvorbe programov a plánov. Špecialisti zaraďujú do učebných osnov špecifické predmety, ktoré nie sú zahrnuté v bežnom školskom systéme. Deti s problémami so zrakom sa teda navyše učia orientácii v priestore a pri poruche sluchu pomáhajú rozvíjať zvyškový sluch. Program ich vzdelávania zahŕňa aj lekcie o formovaní ústnej reči.

Úlohy výučby detí so ŠVVP

• Organizácia vzdelávacieho systému tak, aby maximalizovala túžbu detí objavovať svet, formovať ich praktické vedomosti a zručnosti, rozširovať si obzory.
• deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami s cieľom identifikovať a rozvíjať schopnosti a sklony žiakov.
• Stimulácia k samostatnému konaniu a vlastnému rozhodovaniu.
• Formovanie a aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov.
• Položenie základov vedeckého svetonázoru.
• Zabezpečenie komplexného rozvoja sebestačnej osobnosti, ktorá sa dokáže prispôsobiť existujúcej spoločnosti.

Funkcie učenia

Individuálne vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je navrhnuté tak, aby plnilo tieto funkcie:

• Rozvíjanie. Táto funkcia predpokladá, že proces učenia je zameraný na rozvoj plnohodnotnej osobnosti, čo je uľahčené získavaním príslušných vedomostí, zručností a schopností deťmi.
• Vzdelávacie. Rovnako dôležitá funkcia. Vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami prispieva k formovaniu ich základných vedomostí, ktoré budú základom informačného fondu. Je v nich aj objektívna potreba rozvíjať praktické zručnosti, ktoré im v budúcnosti pomôžu a výrazne zjednodušia život.
• Vzdelávacie. Funkcia je zameraná na formovanie komplexného a harmonického rozvoja jednotlivca. Za týmto účelom sa žiaci učia literatúru, umenie, dejepis, telesnú kultúru.
• Nápravné. Táto funkcia zahŕňa vplyv na deti prostredníctvom špeciálnych metód a techník, ktoré stimulujú kognitívne schopnosti.

Štruktúra nápravno-pedagogického procesu

Rozvoj detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami zahŕňa tieto zložky:

• Diagnostika a monitorovanie. Práca na diagnostike je jednou z najdôležitejších pri výučbe detí so ŠVVP. Hrá vedúcu úlohu v nápravnom procese. Je indikátorom efektívnosti všetkých aktivít pre rozvoj detí so ŠVVP. Zahŕňa skúmanie vlastností a potrieb každého študenta, ktorý potrebuje pomoc. Na základe toho sa vypracuje program, skupinový alebo individuálny. Veľký význam má aj štúdium dynamiky, s akou sa dieťa vyvíja v procese štúdia v špeciálnej škole podľa špeciálneho programu, a hodnotenie efektívnosti vzdelávacieho plánu.
• Telesná kultúra a zdravie. Keďže väčšina detí so ŠVVP má telesné postihnutie, táto zložka vývinového procesu žiakov je mimoriadne dôležitá. Zahŕňa fyzioterapeutické cvičenia pre deti, ktoré im pomáhajú naučiť sa ovládať svoje telo v priestore, vypracovať jasnosť pohybov a priviesť niektoré činnosti k automatizmu.

• Vzdelávacie. Táto zložka prispieva k formovaniu komplexne rozvinutých osobností. Vďaka tomu sa harmonicky rozvíjajú deti so ŠVVP, ktoré donedávna normálne nemohli existovať na svete. Okrem toho sa v procese učenia veľká pozornosť venuje procesu výchovy plnohodnotných členov modernej spoločnosti.
• Korekcia-rozvíjanie. Táto zložka je zameraná na rozvoj plnohodnotnej osobnosti. Vychádza z organizovaných aktivít detí so ŠVVP, zameraných na získanie vedomostí potrebných pre plnohodnotný život, osvojenie si historických skúseností. To znamená, že proces učenia by mal byť založený tak, aby maximalizoval túžbu študentov po vedomostiach. To im pomôže dobehnúť svojich rovesníkov, ktorí nemajú vývojové poruchy.
• Sociálno-pedagogický. Práve táto zložka dokončuje formovanie plnohodnotnej osobnosti, pripravenej na samostatnú existenciu v modernej spoločnosti.

Potreba individuálneho vzdelávania dieťaťa so ŠVVP

Pre deti s OOP možno využiť dve kolektívne a individuálne. Ich účinnosť závisí od každého jednotlivého prípadu. Kolektívna výchova prebieha v špeciálnych školách, kde sú pre takéto deti vytvorené špeciálne podmienky. Pri komunikácii s rovesníkmi sa dieťa s vývojovými problémami začína aktívne rozvíjať a v niektorých prípadoch dosahuje väčšie výsledky ako niektoré absolútne zdravé deti. Zároveň je pre dieťa nevyhnutná individuálna forma vzdelávania v týchto situáciách:

• Je charakterizovaná prítomnosťou viacerých vývojových porúch. Napríklad pri ťažkej forme mentálnej retardácie alebo pri výučbe detí so súčasným sluchovým a zrakovým postihnutím.
• Keď má dieťa špecifické vývojové abnormality.
• Vekové vlastnosti. Individuálny tréning v nízky vek dáva dobrý výsledok.
• Keď učíte dieťa doma.

V skutočnosti je to však u detí s POP krajne nežiaduce, pretože to vedie k formovaniu uzavretej a neistej osobnosti. V budúcnosti to prináša problémy pri komunikácii s rovesníkmi a inými ľuďmi. Pri kolektívnom učení sa u väčšiny detí odhalia komunikačné schopnosti. Výsledkom je formovanie plnohodnotných členov spoločnosti.

Objavenie sa pojmu „špeciálne vzdelávacie potreby“ teda hovorí o dozrievaní našej spoločnosti. Pokiaľ ide o tento koncept prenáša dieťa s postihnutím a vývinovými anomáliami do kategórie normálnych plnohodnotných osobností. Výučba detí so ŠVVP je zameraná na rozširovanie ich obzorov a utváranie si vlastných názorov, výučbu zručností a schopností, ktoré potrebujú pre normálny a plnohodnotný život v modernej spoločnosti.

Špeciálne vzdelávacie potreby sa v skutočnosti nazývajú potreby, ktoré sa líšia od potrieb ponúkaných všetkým deťom v bežných školách. Čím širšie sú možnosti ich uspokojenia, tým vyššia je šanca dieťaťa získať maximálnu úroveň rozvoja a podporu, ktorú potrebuje v náročnom období dospievania.

Kvalita vzdelávacieho systému pre deti so ŠVVP je daná individuálnym prístupom ku každému žiakovi, keďže každé „špeciálne“ dieťa sa vyznačuje prítomnosťou vlastného problému, ktorý mu bráni viesť plnohodnotný život. A často sa tento problém dá vyriešiť, aj keď nie úplne.

Hlavným cieľom výučby detí so ŠVVP je uviesť predtým izolovaných jedincov do spoločnosti, ako aj dosiahnuť, aby každé dieťa, ktoré je zaradené do tejto kategórie, maximálna úroveň vzdelávanie a rozvoj, aktivizácia jeho túžby po poznaní okolitého sveta. Je mimoriadne dôležité formovať a rozvíjať z nich plnohodnotné osobnosti, ktoré sa stanú neoddeliteľnou súčasťou novej spoločnosti.

Vzdelávacie potreby

"... Vzdelávacie potreby - rozsah, charakter a stupeň záujmu o určité vzdelávacie služby zo strany celej spoločnosti, územných celkov, podnikov, inštitúcií a organizácií, jednotlivcov a ich združení..."

Zdroj:

"VZOROVÝ ZÁKON O VZDELÁVANÍ DOSPELÝCH"

Oficiálna terminológia. Akademik.ru. 2012.

Pozrite si, čo je „Vzdelávacie potreby“ v iných slovníkoch:

Vzdelávacie potreby- potreba osvojenia si vedomostí, zručností, schopností a vlastností poskytovaných prediktívnym modelom kompetencie, ktoré si študent potrebuje osvojiť pri riešení životne dôležitých problémov ... Slovník pojmov zo všeobecnej a sociálnej pedagogiky

ŠPECIÁLNE VZDELÁVACIE POTREBY- doplnkové vzdelávacie aktivity alebo podpora potrebná pre deti a dospievajúcich s telesným alebo mentálnym postihnutím, ako aj pre tie deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nemohli dokončiť školu ...

VZDELÁVACIE SLUŽBY- súbor účelovo vytvorených a ponúkaných príležitostí na získavanie vedomostí a zručností za účelom naplnenia vzdelávacích potrieb. Vzdelávacie služby sa podľa cieľov a obsahu delia na odborné ... ... Odborné vzdelanie. Slovná zásoba

Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami- nový, zatiaľ nestanovený termín; vzniká spravidla vo všetkých krajinách sveta pri prechode od unitárnej spoločnosti k otvorenej občianskej spoločnosti, keď si spoločnosť uvedomuje potrebu reflektovať v jazyku nové chápanie práv detí so zdravotným postihnutím v ... . ..

Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po A. I. Herzenovi- Súradnice: 59°56′02″ s. sh. 30°19′10″ palcov. d ... Wikipedia

Desať hlavných ustanovení nového zákona o výchove a vzdelávaní- Nový zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii vstupuje do platnosti 1. septembra. Nahradí dva základné zákony o školstve (1992) ao vyššom a postgraduálnom odborné vzdelanie(1996). Práce na návrhu zákona sa začali v roku 2009 a to je všetko ... ... Encyklopédia novinárov

Inkluzívne vzdelávanie- Inkluzívne (francúzsky inclusif - vrátane, z latinčiny include - uzatváram, zahŕňam) alebo zahrnuté vzdelávanie - termín používaný na označenie procesu výučby detí so špeciálnymi potrebami vo všeobecnom vzdelávaní ... ... Encyklopédia novinárov

Neziskové vedecké vzdelávacia inštitúcia. Je súčasťou skupiny spoločností Eidos. Adresa inštitútu 125009, Rusko, Moskva, ul. Tverskaya, 9, budova 7. Riaditeľ inštitútu Doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruská akadémia… … Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Tento výraz má iné významy, pozri Jackson. Mesto Jackson Jacksonova vlajka ... Wikipedia

Špeciálna psychológia- oblasť vývinovej psychológie, ktorá študuje problémy vývinu ľudí s telesným a mentálnym postihnutím, ktoré určujú ich potrebu špeciálnych podmienok na výchovu a vzdelávanie. Vznik S. p. prebiehalo v rámci defektológie. ... Pedagogický terminologický slovník

knihy

• Organizácia rozvíjajúceho sa nápravnovýchovného procesu s predškolákmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Federal State Educational Standard, Kiryushina A.N. Kniha prezentuje skúsenosti s vytváraním špeciálnych sociálno-pedagogických podmienok pre rozvoj a výchovu dieťaťa v r. predškolský kompenzačný typ. Autori podrobne popisujú ... Kúpiť za 503 rubľov
• Výučba gramotnosti u detí predškolského veku. Čiastkový program. GEF, Nishcheva Natalia Valentinovna. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolské zariadenie vzdelávacích organizácií pri zostavovaní hlavného vzdelávacieho programu môžu využiť okrem vzorového vzdelávacieho programu predškolské ...

Analýza vzdelávacích orientácií dospelých umožňuje odhaliť špecifickosť ich záujmov v dôsledku rôznych faktorov (pohlavie, finančná situácia rodiny, uplatnenie v profesionálnej sfére atď.). Pri rozvoji systému vzdelávania dospelých zohrávajú osobitnú úlohu vzdelávacie potreby ľudí s aktívnym výchovným postavením.

Muži sa viac orientujú na profesionálnu, pracovnú, spoločensko-politickú sféru a vedu. Ženy - na umenie a kultúru, morálnu stránku života, sebazdokonaľovanie, ochranu prírody. Ak sú muži na prvom mieste otázky o riadení auta, organizovaní vlastného podnikania, vykonávaní koníčka, potom ženy zaujímajú otázky efektívneho hospodárenia s peniazmi, nájdenia si práce, získania dodatočné vzdelanie, vyučovanie detí.

O štúdium majú väčší záujem ľudia, ktorí si vysoko cenia svoju finančnú situáciu cudzí jazyk, vlastná vonkajšia príťažlivosť. Pri nízkom hodnotení finančnej situácie majú častejšie záujem nájsť si prácu, pomôcť dieťaťu, komunikovať so školou a učiteľmi.

Väčšina dlhodobo nezamestnaných zažíva odcudzenie, stratu zmyslu života a sebakontroly, nechce získať nové povolanie, ospravedlňuje sa nedostatkom schopností a tým, že čas učiť sa od nich už uplynul.

Ľudia, ktorí sú v krízovom období, majú špecifické vzdelávacie potreby. Na základe klasifikácie kríz vekového vývoja dospelého človeka opísanej E. Ericksonom zvážime špecifiká výchovných orientácií v každej z nich.

16-23 rokov - kríza identity. Hľadanie a definovanie predstáv človeka o budúcom živote, vypracovanie životných plánov. Póly hlavných problémov - od sebaidentifikácie až po zmätok rolí. Nedostatok jasnej predstavy o vlastnej osobnosti, smerovaní pohybu, cieľoch sa mení na zmätok rolí - nepokoj. Vyznačujú sa širokou škálou vzdelávacích orientácií založených na túžbe pochopiť ich vlastnosti a schopnosti vo viacerých aspektoch života. Obdobie pokusov a omylov v rôznych sférach života vedie človeka k realizácii v tomto svete. Výchovným výsledkom je pochopenie človeka samého seba, svojich životných plánov a princípov.

28-32 rokov - korekčná kríza. Predchádzajúce plány a nápady sa ukážu ako nie celkom správne a správanie nevedie k zamýšľaným cieľom. Póly hlavného problému - od túžby po úzkej komunikácii až po osamelosť. Špecifickosť vzdelávacích potrieb spočíva v ich zameraní na získanie skutočnej intimity s inou osobou. Komunikatívna mobilita a sebazáchovnosť sú najdôležitejšie zručnosti.

37-42 rokov - kríza stredného veku. Človek pri pohľade dopredu po prvý raz vážne premýšľa o konečnosti života. Existuje pocit, že život je premárnený, to, čo sa urobilo, nedáva zmysel. Toto štádium je charakterizované škálou od sebapohltenia po univerzálnu ľudskosť. Ten, kto nemá vyvinutý pocit spolupatričnosti, sa zameriava na seba, ide mu predovšetkým o uspokojenie vlastných potrieb a o vlastné pohodlie. Špecifikom výchovných orientácií, ktoré stimulujú prekonávanie tohto krízového obdobia, je orientácia na viacrozmerné akceptovanie života, ktoré poskytujú psychologické a pedagogické poznatky. Múdrosť sa stáva jednou z najdôležitejších výchovných lekcií, ktoré by mal človek v tomto veku dostať.

55-65 rokov - kríza morálneho zmyslu života. Hlavná práca končí, človek odchádza do dôchodku. Psychosociálny rozmer tohto obdobia leží medzi celistvosťou a beznádejou. Pocit celistvosti a zmysluplnosti života vzniká u niekoho, kto pri pohľade späť do minulosti pociťuje spokojnosť so životom a úctu k ľuďom. Ten, komu život prežil, sa zdá byť reťazou premárnených príležitostí a nešťastných chýb, uvedomuje si, že už je neskoro začať všetko od začiatku a nedá sa to vrátiť. Takto nastupuje zúfalstvo. Záujmy predchádzajúcich rokov môžu stimulovať serióznu životnú prácu a odhaliť pre človeka ďalší zdroj sily. Vzdelávacie potreby sú spojené so schopnosťou analyzovať životné javy a vyvodzovať z nich konštruktívne závery. Radosť zo „stretnutia so sebou samým“ zažívajú častejšie tí ľudia, ktorí morálne princípy považujú za dôležité vzťahy v živote.

Ako vidíte, charakteristiky kríz sú rôzne, čo znamená, že
a spôsoby ich riešenia. Je však možné vyzdvihnúť niečo spoločné, čo umožňuje
vyrovnať sa s krízami - túžba po sebarozvoji, prekonávaní
odcudzenie, nájdenie zmyslu života, sebaovládanie. Vzdelávanie
a sebavzdelávanie dospelých prispieva k plynulej sebaobnove
osobnosti, predchádzanie možným negatívnym následkom krízy
rozvoja.

Nedávne štúdie naznačujú, že znalosti v oblasti Interpersonálna komunikácia sú oblasťou najväčšieho povedomia a zodpovednosti dospelých. Práve v tejto oblasti môže dospelý primerane formulovať výchovno-vzdelávacie úlohy, zvoliť si formy a metódy vzdelávania, ktoré mu vyhovujú, hodnotiť jemu ponúkaný obsah. Aj sebavzdelávanie v tejto oblasti povedie k riešeniu dôležitých životných problémov dospelého človeka. Druhá oblasť uvedomelosti a zodpovednosti zahŕňa znalosti v danej oblasti pracovná činnosť. V tejto oblasti môže aj dospelý človek adekvátne vystupovať ako klient aj odborník vo výchovno-vzdelávacom procese a na jeho názor treba prihliadať pri tvorbe vzdelávacích programov. Vedomosti v obore spoločenský a politický život, legislatíva a právo, kultúra a umenie, veda a výskum v súčasnej situácii nie sú dospelými dostatočne vnímané. Len odborníci môžu hodnotiť vhodnosť zaradenia tých či oných poznatkov z tejto oblasti do procesu vzdelávania dospelých, efektívnosť vzdelávacích foriem a metód zodpovedajúcich týmto poznatkom.

Hlavné skupiny vzdelávacích potrieb dospelých: získanie všeobecného stredoškolského vzdelania; získanie alebo zlepšenie odborných zručností; udržiavanie a zlepšovanie zdravia; zlepšenie kvality rodinný život; zmysluplné voľnočasové aktivity; rozvoj vlastnej osobnosti.

4.6. PROBLÉMY DOSPELÝCH

Dospelí študenti sa vyznačujú prítomnosťou priemyselných, každodenných a vzdelávacích skúseností, motiváciou k učeniu. Toto všetko môže prispievať k úspešnému učeniu, ale aj brániť ho, preto je žiaduce možným problémom nielen predchádzať, ale ich aj premeniť na stimuly k učeniu.

Skúsenosti. Stážista sa môže ľahko prispôsobiť, ak si nové zamestnanie vyžaduje rovnaké zručnosti. Tým sa skracuje krivka učenia sa nových zručností. Sformovaná negatívna pracovná skúsenosť sa zároveň môže preniesť do novej situácie: odnaučenie je veľmi ťažké, najmä s vekom.

Predchádzajúce školenie. Negatívna skúsenosť s učením bráni úspešnému povýšeniu, predlžuje dobu učenia, pozitívna skúsenosť ju skracuje. okrem toho moderné metódy samoučenie je pre dospelých prakticky neznáme. A tejto zložke vzdelávacieho procesu sa v súčasnosti pripisuje čoraz významnejšia úloha.

Úroveň vzdelania. V podmienkach modernej výroby neustále rastú požiadavky na vzdelanostnú kvalifikáciu personálu. Ľudia, ktorí nemajú požadované znalosti a zručnosti, môžu pociťovať psychické nepohodlie, nedostatok dôvery vo svoje schopnosti, čo môže následne vyvolať odmietnutie štúdia a sťažiť ho.

Stupeň motivácie k štúdiu. Ochota učiť sa, nadšenie, ktoré prejavujú účastníci, priamo súvisia s tým, čo od seba očakávajú v budúcnosti. Možno nechcú prejsť na Nová práca, to však nemôžu odmietnuť, pretože to môže zhoršiť ich postavenie v organizácii (rozumej výšku zárobku, kariérne vyhliadky a pod.). V takýchto prípadoch človek maskuje svoju nespokojnosť napríklad pod neschopnosťou naučiť sa nové zručnosti.

Vek. Zakorenená viera, že dospelí a starší ľudia nie sú schopní učiť sa, ktorú zastávajú niektorí pedagógovia, môže tiež znižovať ich potenciál. Špecifickou úlohou je rekvalifikácia seniorov. Zvyčajne sa učia pomalšie a vyžadujú viac pozornosti ako mladší ľudia. Ich zrak a sluch nemusia byť také ostré, pamäť nemusí byť taká silná, sebavedomie im môže chýbať. Ak sa k tomu pridajú negatívne pracovné alebo školiace skúsenosti a nedostatočná úroveň vzdelania, potom je zrejmá potreba špeciálnej organizácie školení pre túto kategóriu.

Spájanie ľudí z rôznych trustov do študijnej skupiny často vedie k všeobecnej frustrácii, zlým výsledkom, dodatočným nákladom a neefektívnosti učenia. Dôvody sú v nesúlade medzi mierou vnímania študentov a metrami učenia. Preto je žiaduca relatívna veková homogenita skúmanej skupiny.

Dospelý učiaci sa je predovšetkým osoba s etablovaným životné hodnoty. Dospelí vnímajú potrebu svojej premeny v procese vzdelávania bolestne, stavajú „bariéry“ vnímania. Faktory, ktoré prispievajú k vytváraniu takýchto bariér, zahŕňajú:

stereotypy odborná činnosť, ktoré vedú k inštalácii, že všetko je už známe (bariéra predsudkov voči inováciám a dobe);

Vnútorná neistota spôsobená potrebou reštrukturalizácie činností v nových podmienkach, ako aj poklesom „profesionálnej sebaúcty“ pri zmene zamestnania (u ľudí, ktorí prišli o prácu alebo sa rozhodli zmeniť

KONTROLNÉ OTÁZKY A ÚLOHY

1. Urobte si náčrt uvažovanej kapitoly.

2. Popíšte vekové obdobia vývinu dospelého človeka.

3. Aké sú podľa vás možnosti pre dospelých?

4. Aké problémy majú dospelí v procese učenia sa?

5. Aké vlastnosti sú vlastné dospelým v rôznych obdobiach života?
óda?

6. Skúste porovnať znaky organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti
dospelých študujúcich v rôznych etapách života.

7. Uveďte príklady vplyvu individuálnych vlastností dospelého človeka
človeka o procese jeho rozvoja, výchovy, vzdelávania.

8. Ponúknite svoje vlastné riešenie problémov, ktoré dospelých trápia, keď
učenie.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov s PAS

Rozvoj väzieb autistického dieťaťa s blízkym a so spoločnosťou ako celkom je narušený a neprebieha bežným spôsobom a nie tak ako u iných detí so zdravotným postihnutím. Duševný vývoj u autizmu nie je len oneskorený alebo narušený, je skreslený, pretože mentálne funkcie Takéto dieťa sa nevyvíja v súlade so sociálnou interakciou a riešením skutočných životných problémov, ale do značnej miery ako prostriedok autostimulácie, prostriedok obmedzovania a nie rozvoja interakcie s okolím a inými ľuďmi.

Deformácia vývinu sa charakteristicky prejavuje v zmene pomeru dieťaťa jednoduchého a ťažko sa učíjúceho. Môže mať útržkovité predstavy o prostredí, nerozlišuje a nechápe najjednoduchšie súvislosti v dianí v každodennom živote, čo sa bežné dieťa konkrétne neučí. Nesmie zhromažďovať základné každodenné životné skúsenosti, ale prejavovať kompetencie vo formálnejších, abstraktnejších oblastiach vedomostí – zvýraznenie farieb, geometrické tvary, zaujímať sa o čísla, písmená, gramatické tvary atď. Pre toto dieťa je ťažké aktívne sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam, novým okolnostiam, preto schopnosti, ktoré takéto deti majú, a dokonca aj už vyvinuté zručnosti a nahromadené vedomosti sa v živote nedostatočne uplatňujú.

Osobitným problémom je prenos sociálnych skúseností na takéto deti, ich uvedenie do kultúry.Nadviazanie citového kontaktu a zapojenie dieťaťa do rozvíjania praktickej interakcie, do spoločného porozumenia tomu, čo sa deje, je základnou úlohou špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci pri autizme.

Špeciálne vzdelávacie potreby pre deti s autizmom na prvom stupni školstvo zahŕňajú okrem všeobecných, charakteristických pre všetky deti so zdravotným postihnutím, tieto špecifické potreby:

• väčšinou na začiatku nácviku je potrebné postupné a individuálne dávkované uvádzanie dieťaťa do situácie učenia sa v triede. Dochádzka na hodiny by mala byť pravidelná, ale prispôsobená schopnosti dieťaťa zvládať úzkosť, únavu, sýtosť a nadmerné vzrušenie. Keď si dieťa zvykne na situáciu učenia v triede, malo by sa to priblížiť k jeho plnému začleneniu do procesu základnej školy;
• výber lekcií, ktoré dieťa začne navštevovať, by sa mal začať tými, kde sa cíti najúspešnejšie a najzaujímavejšie a postupne, ak je to možné, zahrnúť všetky ostatné;
• väčšina detí s PAS je výrazne oneskorená vo vývine sebaobsluhy a životných zručností: treba sa pripraviť na možnú domácu bezradnosť a pomalosť dieťaťa, problémy s chodením na toaletu, stolovaním, so selektivitou v jedle , ťažkosti s prebaľovaním, s tým, že sa nevie spýtať, posťažovať, požiadať o pomoc. Vstup do školy zvyčajne motivuje dieťa k prekonaniu týchto ťažkostí a jeho snahy by mali byť podporené špeciálnou nápravnou prácou na rozvoj sociálnych a každodenných zručností;
• je potrebná osobitná podpora detí (individuálne aj pri práci v triede) pri rozvíjaní možností verbálnej a neverbálnej komunikácie: požiadať o informácie a pomoc, vyjadriť svoj postoj, hodnotenie, súhlas alebo odmietnutie, podeliť sa o svoje dojmy;
• môže byť potrebná dočasná a individuálne dávkovaná podpora zo strany tútora aj asistenta (asistenta) na organizáciu celého pobytu dieťaťa v škole a jeho učebného správania v triede; podpora by sa mala postupne znižovať a odstraňovať, keď si na ňu dieťa zvyká, ovláda poriadok školského života, pravidlá správania sa v škole a v triede, zručnosti sociálnej adaptácie a komunikácie;
• na začiatku tréningu, ak je to potrebné popri návšteve triedy by malo byť dieťaťu poskytnuté ďalšie individuálne hodiny s učiteľom, aby sa rozvíjali formy adekvátneho výchovného správania, schopnosť vstúpiť do komunikácie a interakcie s učiteľom, adekvátne vnímať pochvaly a komentáre;
• pravidelné individuálne pedagogické sedenia (cykly vyučovania) sú potrebné, aby dieťa s PAS aj s primeraným výchovným správaním kontrolovalo tvorbu nového vzdelávacieho materiálu v triede (čo môže byť preňho v období zvykania na školu náročné) av prípade potreby poskytnúť individuálnu nápravnú pomoc pri vývoji Programu;
• je potrebné vytvoriť obzvlášť jasnú a usporiadanú časovo-priestorovú štruktúru vyučovania a celého pobytu dieťaťa v škole, ktorá mu poskytne podporu pre pochopenie toho, čo sa deje, a sebaorganizáciu;
• je potrebná špeciálna práca, ktorá privedie dieťa k možnosti zúčastniť sa frontálnej organizácie na hodine: plánovanie povinného obdobia prechodu od individuálnych verbálnych a neverbálnych pokynov k frontálnym; v používaní foriem pochvaly, ktoré zohľadňujú charakteristiky detí s PAS a rozvíjajú schopnosť adekvátne vnímať pripomienky adresované sebe a spolužiakom;
• pri organizovaní vzdelávania takéhoto dieťaťa a hodnotení jeho úspechov je potrebné vziať do úvahy špecifiká zvládnutia zručností a asimilácie informácií v autizme, vlastnosti zvládnutia „jednoduchého“ a „komplexného“;
• je potrebné zaviesť špeciálne úseky nápravnej výchovy, ktoré pomáhajú prekonávať roztrieštenosť predstáv o životnom prostredí, rozvíjajú komunikačné prostriedky, sociálne a každodenné zručnosti;
• je potrebná špeciálna korektívna práca na pochopenie, zefektívnenie a diferenciáciu individuálnej životnej skúsenosti dieťaťa, ktorá je mimoriadne neúplná a roztrieštená; pomáhať mu pri vypracovávaní dojmov, spomienok, predstáv o budúcnosti, rozvíjať schopnosť plánovať, vyberať, porovnávať;
• dieťa s PAS potrebuje špeciálnu pomoc pri usporiadaní a pochopení získaných vedomostí a zručností, ktorá neumožňuje ich mechanické formálne hromadenie a využitie na autostimuláciu;
• dieťa s PAS potrebuje, aspoň spočiatku, špeciálnu organizáciu cez prestávky zapájať ho do bežných činností, umožniť mu relaxovať a podľa možnosti zapojiť sa do interakcie s inými deťmi;
• na to, aby dieťa s PAS mohlo získať základné vzdelanie, potrebuje vytvoriť podmienky na učenie, ktoré mu poskytne prostredie zmyslového a emocionálneho pohodlia (žiadne náhle zmeny nálady, rovnomerný a teplý tón hlasu učiteľa vo vzťahu ku ktorémukoľvek žiakovi v triede), usporiadanosť a predvídateľnosť toho, čo sa deje;
• pre rozvoj citového kontaktu s dieťaťom je potrebné špeciálne nastavenie učiteľa, udržiavanie v ňom dôvery, že je akceptované, sympatizuje s ním, že je v triede úspešné;
• učiteľ by sa mal pokúsiť sprostredkovať tento postoj spolužiakom dieťaťa s PAS, nie zdôrazňovať jeho špecialitu, ale ukázať mu silné stránky a vzbudzovať k nemu sympatie svojím postojom, zapojiť deti do prístupnej interakcie;
• je potrebné rozvíjať pozornosť detí k prejavom blízkych dospelých a spolužiakov a osobitnú pomoc pri pochopení situácií, ktoré sa vyskytujú s inými ľuďmi, ich vzťahmi;
• pre sociálny rozvoj dieťaťa je potrebné využívať jeho existujúce volebné schopnosti;
• jeho proces učenia Základná škola mala by byť podporovaná psychologickou podporou, ktorá optimalizuje interakciu dieťaťa s učiteľmi a spolužiakmi, rodinou a školou;
• dieťa s PAS už v období primárneho vzdelávania potrebuje individuálne dávkované a postupné rozširovanie vzdelávací priestor mimo vzdelávacej inštitúcie.

Sociálno-pedagogické štúdie vzdelávacích potrieb a očakávaní rodičov sú nevyhnutným krokom pri budovaní systému interakcie rodičia sú škola.

Výsledky korelačnej analýzy vzdelávacích potrieb rodičov a miery efektívnosti riešenia rôznych životných problémov nám umožňujú vyvodiť tieto závery:

Výchovné potreby rodičov v oblasti komunikácie, medziľudských vzťahov odzrkadľujú skutočné problémy, v tejto oblasti si rodičia môžu sami vytvárať výchovný poriadok;

Nie sú nimi adekvátne uznávané vzdelávacie potreby rodičov v oblasti legislatívy a práva, umenia, kultúry, tieto oblasti môžu pôsobiť ako integrujúca zložka zavádzaná do výchovno-vzdelávacieho procesu a v procese konzultácií sa môže formovať poradie rodičov. práca.

Štúdium výchovného postavenia rodičov a sveta ich problémov ukazuje, že tí, ktorí majú aktívne výchovné postavenie, oveľa menej často riešia finančné ťažkosti, zlý zdravotný stav, hrozbu straty zamestnania, únavu, menej často riešia konflikty, menej často sa sťažujú osamelosť, nepochopenie, strata zmyslu života. Treba zdôrazniť, že materiálne blaho tejto skupiny rodičov sa nelíši od materiálneho blahobytu ľudí, ktorí študujú podľa potreby alebo majú pasívne výchovné postavenie. So školou výrazne častejšie spolupracujú rodičia, ktorí na sebe neustále pracujú, rozširujú si obzory (asi 30 % opýtaných) a ich výchovno-vzdelávacia objednávka sa častejšie spája s titulmi z oblasti umenia a vedy, s prenosom tzv. nahromadené skúsenosti.

špecifické vzdelávacie potreby.

Vzdelávacie potreby rodičov mužského pohlavia súvisia skôr s profesijnou a pracovnou sférou, spoločenským a politickým životom a vedou. Zároveň sú to práve pápeži, ktorí častejšie dávajú príkaz na pomoc v krízových situáciách. Matky sa častejšie zaujímajú o umenie a kultúru, morálnu sféru života, sebazdokonaľovanie, ochranu prírody.

Pre matky aj otcov je problém pomôcť deťom učiť sa maximálne zaujímavý. Pre rodičov žiakov 8. – 11. ročníka je veľmi dôležitá oblasť profesijného poradenstva detí. Samotní rodičia sú zároveň pripravení rozprávať sa so svojimi deťmi príbehmi o ich povolaní, o možnostiach a ťažkostiach profesionálnej kariéry.

Vzdelávacia orientácia rodičov odráža výzvy, ktorým v živote čelia. Muži sa teda v porovnaní so ženami viac zaujímajú o riadenie auta, organizovanie vlastného podnikania, vykonávanie svojich koníčkov a koníčkov a ženy sa viac zaujímajú o otázky efektívneho hospodárenia s peniazmi, Vyhľadávanie práca, ďalšie vzdelávanie.

V súčasnej situácii majú výchovno-vzdelávacie potreby rodičov, ktorí odlišne hodnotia finančnú situáciu svojich rodín, určité rozdiely. Takže napríklad len 3 % rodičov, ktorí hodnotili finančnú situáciu svojej rodiny ako výbornú, pociťujú potrebu poznania náboženského a mravného života, 12 % - hodnotilo situáciu svojej rodiny ako priemernú, 31 % - hodnotilo finančnú situáciu pod priemerom a 60 % rodičov hodnotilo finančnú situáciu jeho rodiny ako veľmi zložitú. Rodičia, ktorí vysoko oceňujú svoju finančnú situáciu, sa častejšie zaoberajú otázkami učenia sa cudzieho jazyka, problémom ich imidžu a vonkajšej príťažlivosti. Rodičia, ktorí hodnotili finančnú situáciu svojej rodiny nízko, sa častejšie zaujímajú o to, kde nájsť prácu, ako pomôcť dieťaťu, ako komunikovať so školou, s učiteľmi.

V súčasnej spoločenskej situácii má úroveň vzdelania menší vplyv na vzdelávacie potreby rodičov ako napríklad finančná situácia. Špecifickosť vzdelávacích orientácií dospelých s rôznym stupňom vzdelania je vyjadrená skôr vo formách a metódach získavania vzdelania. úsudok „Ja Neustále sa učím nové aspekty svojej profesionálnej činnosti“ zdieľa 33 % rodičov so stredoškolským vzdelaním, 35 % rodičov so stredoškolským vzdelaním. špeciálne vzdelanie a 38 % rodičov s vyšším vzdelaním.

Rodičia, ktorí majú vyššie vzdelanie, sú viac zamerané na knihy ako hlavný vzdelávací zdroj, medzi nimi je viac takých, ktorí majú aktívne vzdelávacie postavenie. Rodičia s nižším vzdelaním sú orientovaní najmä na rady známych, na masmédiá.

Približne polovica opýtaných rodičov zdôrazňuje dôležitosť návštevy divadiel s deťmi, organizovanie športových podujatí a exkurzií.

V moderných spoločenských podmienkach faktor nezamestnanosti zásadným spôsobom ovplyvňuje vzdelávacie potreby dospelých, určuje stav udalosti-biografickej krízy. Väčšina nezamestnaných rodičov zažíva odcudzenie, stratu zmyslu života a stratu sebakontroly. V rovnakom čase často nezamestnanosť ich núti prehodnocovať svoj vzťah k deťom, čo je stimulom pre ich rodičovský rozvoj.

Dochádza k preorientovaniu pohľadu na upratovanie. Čoraz viac žien to považuje za povolanie, v ktorom sa úspešne realizujú. Vzdelávacie potreby skúmaných gazdiniek sú špecifické. Ide o zvýšený záujem o problémy legislatívy a práva, financií a ekonomiky, znížený záujem o problematiku životného prostredia. Zatiaľ čo 86 % žien v domácnosti si myslí, že mnohé z ich schopností sú stále nevyužité (42 % – priemer skupiny), 35 % z nich je celkom spokojných so svojím životom (10 % – priemer skupiny) a 83 % sa pozerá na budúcnosť s nádejou (47 % - priemer skupiny).

Profesia má osobitný vplyv na charakter vzdelávacích potrieb dospelých. Ako ukazujú výsledky konkrétnej štúdie, možno rozlíšiť dve profesijné skupiny rodičov s výraznými rozdielmi vo výchovných orientáciách.

Prvá skupina – rodičia s technickým vzdelaním. Oveľa menej sa zaujímajú o otázky sebazdokonaľovania, osvojovania si komunikačných zručností, problémy umenia a kultúry, spoločenského a politického života, dokonca aj profesijnej a pracovnej sféry života. O niečo viac ich zaujímajú otázky praktických vedomostí. Viac ich zaujímajú problémy rozvoja počítačová technológia, cudzí jazyk. Spomedzi metód interakcie s deťmi si častejšie vyberajú autoritárske. Len 11 % opýtaných rodičov danej skupiny odpovedalo, že by chceli byť užitoční pre svoju vlasť. To všetko, samozrejme, odráža aj určitú depresiu rodičov okolnosťami života a umožňuje nám to považovať týchto rodičov za špecifickú skupinu vo vzťahu k spoločnosti a deťom.

Druhá skupina – rodičia so vzdelaním v oblasti interakcie muž - muž(učitelia, zdravotníci atď.). Vzdelávacie potreby tejto skupiny sú častejšie spojené s problémami komunikácie, konfliktmi, s profesijnou a pracovnou sférou, s problémami odovzdávania nazbieraných skúseností, menej často s problémami financií a ekonomiky. Prakticky povedané, rodičia v tejto skupine majú väčšiu pravdepodobnosť, že sa budú zaujímať o problémy súvisiace so schopnosťou komunikovať s inými ľuďmi, zaujímajú sa o to, ako sa chrániť alebo ako

vyzerať pekne. 40% rodičov tejto skupiny by chcelo byť užitočných pre svoju vlasť, 45% je pripravených nadviazať kontakt so školou, kde študujú ich deti.

Pri budovaní interakčného systému rodičov - škola charakteristiky a záujmy každej z týchto skupín budú určovať možnosti vzdelávania a mieru spokojnosti rodičov.

Programy a metódy práca s rodičmi by mala byť zameraná na zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov, na posilnenie interakcie školy a rodiny, na posilnenie jej výchovného potenciálu.

Pracovné metódy: pozorovanie; rozhovor; testovanie; spochybňovanie.

Formy práce s rodičmi

Rodičovská poradňa môže byť dva typy:

1. metodický (všetko, čo súvisí s vypracovaním vzdelávacieho programu, individuálna vzdelávacia cesta žiaka, spôsoby doplnkového vzdelávania a pod.).

2. Psychologické(všetko, čo súvisí s individuálnymi vlastnosťami dieťaťa a jeho socializáciou).

Avšak, bez ohľadu na typ, existujú určité zásady poradenstva:

– vytváranie dôverných vzťahov;

- vzájomný rešpekt;

– záujem konzultantov;

- spôsobilosť;

- formovanie myslenia rodičov nezávislé rozhodnutie Problémy;

– dobrá organizácia poradenstva.