Natalia Zaitseva
Adaptívny vzdelávací program Predškolské zariadenie pre deti so zdravotným znevýhodnením (detská mozgová obrna)
Adaptívne vzdelávanie predškolský program pre deti so zdravotným postihnutím(Mozgová obrna).
I cieľovú sekciu
1.1 Vysvetlivka jednotlivca prispôsobený program pre deti so zdravotným znevýhodnením(Mozgová obrna)
1.2. Ciele a ciele implementácie programy
1.3. Princípy a prístupy k implementácii programy
1.4. Charakteristický deti s detskou mozgovou obrnou.
Výsledky. Práca špecialistov v adaptačný vzdelávací program.
1. Cieľová sekcia.
1.1 Vysvetlivka.
V súčasnej fáze, v kontexte zavádzania FGOS DO, je koncept integrovaného vzdelávania a výchovy vedúcim smerom vo vývoji špeciálnych školstvo v našej krajine... Rovnomerné začlenenie vývoja v podmienkach nedostatku (duševné, fyzické, intelektuálne) osobnosť vo všetkých možných a potrebných sférach života spoločnosti, jej dôstojné sociálne postavenie a sebarealizácia v spoločnosti je poskytovanie včasnej psychologickej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením vo všetkých vekových štádiách ich individuálneho vývinu.
Organizácia procesu výchovy a vzdelávania by mala zabezpečiť realizáciu jednotlivca prispôsobený program pre každé dieťa so zdravotným postihnutím.
Individuálne prispôsobený program pre dieťa so zdravotným znevýhodnením(autizmus) (Ďalej - Program) vyvinuté na základe regulačné dokumenty upravujúce fungovanie systému predškolského a nápravného zariadenia vzdelanie v ruštine federácie:
Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelanie V Ruskej federácii"
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálnym štátom vzdelávacie predškolský vzdelanie»
List Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 07.06.2013 č. IR-535/07 „O nápravných a inkluzívnych vzdelávanie detí»
Uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26 „O schválení hygienických a epidemiologických požiadaviek na vzdelávacích organizácií» (SanPiN 2.4.3049-13).
Individuálne program rehabilitácia postihnutého dieťaťa.
1.2 Ciele programy.
Cieľ: realizácia nápravy postihnutí v telesnom a duševnom vývoji deti so zdravotným postihnutím (poruchy pohybového aparátu).
Úlohy:
1. Adaptácia
2. Vytvorenie psychologického základu pre rozvoj odlišné typyčinnosti.
3. Formovanie primárnych zručností a schopností hry, kognitívnej činnosti, tvorivosti, sebaobsluhy.
4. Zabezpečenie potrebnej pohybovej aktivity dieťaťa v súlade s jeho diagnózou.
5. Primárna diagnostika.
6. Adaptácia dieťa v predškolskom veku.
7. Vytváranie psychologického základu pre rozvoj rôznych druhov činností.
8. Formovanie primárnych zručností a schopností hry, kognitívnej činnosti, tvorivosti, sebaobsluhy.
9. Zabezpečenie potrebnej pohybovej aktivity dieťaťa v súlade s jeho diagnózou.
10. Primárna diagnostika.
1.3. Konštrukčné princípy práca:
1. Konštrukcia nápravných vzdelávacie práca na základe dôkladného štúdia zachovaných a zmenených funkcií tela.
2. Diferencovaný prístup – zohľadňujúci možnosti dieťaťa a rozvoj cvikov, ktoré sú v zóne jeho proximálneho vývoja.
3. Individuálny prístup ku každému dieťaťu
4. Konzistentnosť - založená na myšlienke reči ako komplexného funkčného systému, ktorého štrukturálne zložky sú v úzkej interakcii, v tomto ohľade štúdium reči, proces jej vývoja a náprava porušení zahŕňa vplyv na všetky zložky, všetky aspekty rečového funkčného systému;
5. Komplexný lekársky a pedagogický vplyv zahŕňa vykonávanie psychologických a lekárskych opatrení zameraných na obnovenie a rozvoj zničených funkcií tela. Lekársky vplyv zahŕňa medikamentóznu a fyzioterapeutickú liečbu, cvičebnú terapiu, masáže
6. Dodržiavanie bezpečnostného režimu. Dieťa by malo byť v polohe, ktorá najviac napomáha uvoľneniu svalov.
7. Rozvojové vzdelávanie je spojené s potrebou nielen prekonať zaostávanie a normalizovať vývoj, ale ho aj obohatiť, teda umocniť rozvoj; definícia individuálnych schopností dieťa so zrakovým postihnutím je možné len za aktívnej účasti pedagógov, ktorí "Viesť" vývoj dieťaťa, odhaliť jeho potenciál, zónu proximálneho vývoja “;
8. Účtovanie vedúceho druhu činnosti - hlavný dôraz sa kladie na organizáciu samostatných detí "objavy" počas rôzne aktivity pre deti(hra, komunikácia, výskum atď.); učiteľ pôsobí predovšetkým ako organizátor vzdelávací proces;
9. Variabilita deti dostávajú možnosť výberu materiálov, druhov aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie, informácií, spôsobu konania;
10. Kontinuita - je zabezpečená kontinuita v obsahu, technológiách, metódach medzi predškolským a základným všeobecným vzdelanie je určený vektor pre perspektívu dlhodobého rozvoja;
1.4. Charakteristický deti s detskou mozgovou obrnou.
Mozgová obrna (Mozgová obrna)- Ide o závažné ochorenie nervového systému, ktoré často vedie k invalidite dieťaťa. Detská mozgová obrna sa vyvíja v dôsledku nedostatočného rozvoja alebo poškodenia mozgu v ranej ontogenéze.
Hlavným klinickým príznakom detskej mozgovej obrny je porucha motorickej funkcie spojená s vývojovým oneskorením alebo abnormálnym vývojom statokinetických reflexov, patológia svalového tonusu, paréza. Poruchy hybnosti sú vo väčšine prípadov sprevádzané poruchami zraku a sluchu (20-25%, reči a pod. V niektorých deti sprievodný syndrómy: konvulzívne, cerebelárne, hypertenzívne, hyperkinetické a iné. Tak zložité klinický obraz a vynútená imobilita vytvára deficitný charakter duševného vývoja dieťaťa s detskou mozgovou obrnou, čo má veľmi negatívny vplyv na jeho kognitívnu činnosť vo všeobecnosti. Najčastejšou formou mentálnej retardácie pri tomto ochorení je mentálna retardácia. (50% celej populácie deti s detskou mozgovou obrnou) a asi 20-25% má mentálnu retardáciu rôznej závažnosti.
Treba poznamenať, že detská mozgová obrna nie je progresívne ochorenie... S vekom, správnou liečbou, rehabilitáciou a nápravnou pedagogickou prácou sa stav dieťaťa spravidla zlepšuje.
Závažnosť pohybových porúch sa pohybuje v širokom rozmedzí, kde na jednom póle sú hrubé porušenia, na druhom - minimálne. Poruchy psychiky a reči, ako aj poruchy hybnosti majú rôzny stupeň závažnosti a možno pozorovať celú škálu rôznych kombinácií.
Poruchy pohybu v deti s detskou mozgovou obrnou majú rôzny stupeň závažnosti.
Ťažký. Deti neovládajú zručnosti chôdze a manipulačných činností. Nedokážu slúžiť sami sebe.
Priemerná. Deti sa učia chodiť, ale pohybujú sa pomocou ortopedických pomôcok (barle, kanadské palice atď.) Ich sebaobslužné zručnosti nie sú plne rozvinuté v dôsledku porušenia manipulačnej funkcie.
Ľahká. Deti chodia samé. Dokážu sa obslúžiť, majú dosť rozvinutú manipulatívnu činnosť. Pacienti však môžu mať nesprávne patologické držanie tela a polohy, poruchy chôdze, pohyby, ktoré nie sú dostatočne obratné, spomalené. Znížená svalová sila, nedostatky v jemnej motorike.
S miernym až stredným poškodením (a podobne deti viac ako 70 % medzi všetkými, ktorí trpia detskou mozgovou obrnou) deti môžu navštevovať nápravné vzdelávacie inštitúcie pre deti... Najťažší pacienti sú vychovávaní a školení v špeciálnych ústavoch internátneho typu pre deti s poruchami muskuloskeletálneho systému.
Lekárska veda nazhromaždila obrovské množstvo údajov o príčinách detskej mozgovej obrny. Početné štúdie svedčiť o narušený vývoj plodu pod vplyvom rôznych škodlivých faktorov. Teraz je dokázané, že viac ako 400 faktorov môže mať škodlivý vplyv na centrálny nervový systém vyvíjajúceho sa plodu. Prijatý Zlatý klinec: prenatálne, perinatálne a postnatálne nepriaznivé faktory súvisiace so vznikom detskej mozgovej obrny.
Prenatálne faktory.
ústava matky,
somatické, kardiovaskulárne, endokrinné, infekčné ochorenia nastávajúcej matky (vírusové infekcie, rubeola, toxoplazmóza, cytomegalovírus,
zlé návyky (fajčenie, alkoholizmus, drogová závislosť);
fyzické zranenia, modriny plodu;
komplikácie predchádzajúceho tehotenstva;
fyzikálne faktory (prehriatie alebo podchladenie, vibrácie, žiarenie);
niektoré lieky;
inkompatibilita krvi matky a plodu pre Rh faktor alebo krvné skupiny;
environmentálna nevýhoda (voda, vzduch kontaminovaný priemyselným odpadom; obsah veľkého množstva dusičnanov, pesticídov, rádionuklidov, rôznych syntetických prísad v potravinách, zvýšená úroveň radiácie).
Všetky vyššie uvedené faktory narúšajú uteroplacentárnu obehu, čo vedie k poruchám príjmu potravy a kyslíkovému hladovaniu plodu (vnútromaternicová hypoxia)... Vývoj nervového systému plodu za týchto podmienok je narušený.
Medzi faktory, ktoré narúšajú vývoj plodu, patria tiež nasledujúci: hmotnosť menej ako 1500 gr., mikrocefália, abnormálna poloha plodu, nízka hmotnosť placenty, tehotenstvo menej ako 37 týždňov, anomália končatín, genetické faktory.
Perinatálne faktory.
Medzi tieto faktory patrí pôrodná trauma, pôrodná asfyxia. Kombinácia vnútromaternicovej patológie s pôrodnou traumou sa v súčasnosti považuje za jednu z najviac bežné dôvody výskyt detskej mozgovej obrny. Pôrodná trauma na jednej strane postihuje mozog, ako každá mechanická trauma, na druhej strane spôsobuje poškodenie mozgu. obehu a v závažných prípadoch mozgové krvácanie. Príčinou pôrodných poranení môže byť mechanické poškodenie pri pôrode (použitie klieští, vákuového extraktora (15 %, abnormálna prezentácia plodu (7 %, úzka panva matky, najmä počas tehotenstva s veľkým plodom), prchavé pôrod (11%, dlhšie pokusy, umelý pôrod - cisársky rez ( 8%, patológia placenty alebo pupočníka, zamotanie pupočníka, slabosť pri pôrode (27%, predčasný výtok vody) (18%) .
Pôsobenie pôrodnej traumy sa zvyčajne kombinuje s asfyxiou - patologickým stavom tela charakterizovaným nedostatkom kyslíka v krvi a nadmerným hromadením oxidu uhličitého, zhoršeným dýchaním a srdcovou činnosťou.
Výskyt detskej mozgovej obrny medzi deti, narodený v asfyxii, sa pohybuje podľa rôznych výskumníkov od 3 do 20%. Medzi pôrodnou asfyxiou a detskou mozgovou obrnou možno vysledovať jasné spojenie deti narodený predčasne.
Postnatálne faktory.
V postnatálnom štádiu sa rozlišujú nasledujúce dôvody odchýlky:
Poranenia lebky a kostí, subdurálne hematómy;
- infekcie: meningitída, encefalitída, mozgový absces,
- intoxikácia: lieky, antibiotiká, olovo, arzén atď.,
- nedostatok kyslíka: pri dusení, utopení,
Komplikácie po očkovaní
o novotvary a iné získané odchýlky v mozog: nádory, cysty, hydrocefalus.
Asi v 2 % prípadov zohráva hlavnú úlohu pri vzniku detskej mozgovej obrny genetický faktor.
.Vzdelávací program obsahuje 3 bloky:
Diagnostický blok (komplexná rozšírená diagnostika skutočného vývinu dieťaťa, odber anamnézy, diagnostika vnútrorodinných vzťahov, vyplnenie individuálnej tabuľky vývinu dieťaťa) vykonávajú všetci odborní pracovníci výchovného zariadenia.
Sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa sa vykonáva 2 krát ročne - na jeseň a na jar.
Kognitívny blok je vybudovaný na základe komplexného tematického plánovania. Oblasti: , "Kognitívny vývoj", "Vývoj reči" "Fyzický vývoj" inštruktor cvičenia pohybová terapia, masér, vychovávateľ. Vedúca úloha pri definovaní vzdelávací program patrí učiteľovi-defektológovi.
Nápravno-pedagogický blok je vybudovaný na základe komplexného tematického plánovania. Oblasti programy všeobecného vzdelávania sa realizujú nasledovne:"Sociálny a osobný rozvoj", "Kognitívny vývoj", "Vývoj reči"- realizuje učiteľ-defektológ, učiteľ-psychológ, učiteľ logopéd, vychovávatelia; "Umelecký a estetický rozvoj" realizuje hudobný režisér, pedagógovia; "Fyzický vývoj" inštruktor cvičenia pohybová terapia, masér, vychovávateľ.
Diagnostická jednotka.
Cieľ: Odhaliť úroveň rozvoja mentálnych funkcií, schopnosť asimilovať nové veci. Optimálne predpoveďďalšie vzdelávanie v škole.
Úlohy: Určiť, ktoré funkcie sa úspešne rozvíjajú, ktoré zaostávajú vo vývoji.
Diagnostické výsledky zobrazené v pedagogickej dokumentácii jednotlivé mapy duševného vývinu.
Kognitívny blok.
Smery kognitívnej práce s deťmi predškolského veku s postihnutím Ó ÁNO:
Rozvoj herných aktivít
Rozvoj reči, komunikácia s rovesníkmi, formovanie súvislej reči, dopĺňanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby
Rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti
Vývoj priestorových a časových zobrazení
Rozvoj jemnej a hrubej motoriky, príprava na písanie
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií
Formovanie psychickej pripravenosti na školskú dochádzku.
Korekčný blok.
Rozvoj kognitívnej činnosti vykonáva učiteľ-defektológ
Rozvoj reči a nápravu dysartrických porúch vykonáva lektor logopéd
Pedagóg-psychológ koriguje poruchy osobnostného vývinu, pracuje priamo s deťmi a ich prostredím
Inštruktor cvičebnej terapie vedie hodiny telesnej výchovy
Učiteľ rozvíja sebaobslužné zručnosti počas režimových chvíľ, organizuje činnosti v triede, mimo vyučovania, o prechádzky.
2.2. Práca špecialistov v Adaptačný vzdelávací program.
Činnosť učiteľa defektológ:
Diagnostické: (september, január, máj)
Nápravné a rozvojové:
Vykonávanie práce:
Zoznámiť sa s okolitým svetom;
O vývoji základných matematických pojmov.
Vzdelávacie aktivity
Herné cvičenia.
Pripomenutie.
Vysvetlenie, zobrazenie.
Vzdelávacie hry
Frontálne, podskupinové, individuálne lekcie. triedy.
Integrované triedy.
Herné aktivity s použitím rôznych herných pomôcok.
Poskytovanie pomoci deťom v ťažkostiach.
Začlenenie špecialistov do nápravného procesu.
Samostatná činnosť deti
Hry (didaktické, rozvojové, mobilné).
Experimentálne hry.
Pozorovania.
Integrované detské aktivity
(začlenenie skúseností dieťaťa do jeho praktickej činnosti – objektívna, produktívna, hra).
Činnosť učiteľa psychológ:
Diagnostické: (september, január, máj)... Vyšetrenie kognitívnej, emocionálno-vôľovej a komunikačnej sféry.
Emocionálno-vôľová psychokorekcia gule:
Poskytnúť deťom základné vedomosti o niektorých základných emócie: radosť, prekvapenie, strach, hnev, smútok, záujem.
Učte sa deti rozlíšiť emócie podľa ich schémy snímky.
Učte sa deti sprostredkovať daný emocionálny stav.
Rozvíjať sa v detská empatia(schopnosť empatie).
Rozvíjať svojvoľné správanie, sebareguláciu
Vzdelávacie aktivity vykonávané počas režimových chvíľ
Vzdelávacie hry, hry s pieskom.
Integrované triedy.
Modelovanie a hranie sa na problémové situácie.
Samostatná činnosť deti
Hry na hranie rolí.
Hry s pravidlami.
Preskúmanie ilustrácií, piktogramov.
Maľovanie
Individuálne a skupinové hry triedy:
Vonkajšie hry,
Prvky relaxačných cvičení.
Činnosť učiteľa logopéd:
Hlavnou úlohou učiteľa – logopéda je učiť nezávislé deti, súvislý, gramaticky správny prejav a komunikačné schopnosti.
V nápravnovýchovnom procese sa využívajú technológie na ochranu zdravia, herné formy vzdelávania deti.
Systém logopedickej práce s deťmi s poruchami ODA zahŕňa: rozvoj a náprava sluchového vnímania; rozvoj a korekcia zrakového vnímania; vývoj a korekcia rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov.
Veľký význam v logopedickej práci má artikulačná gymnastika. Je kombinovaný s bioenergetickým plastom.
Pracuje sa na rozvoji motoriky rúk a prstov. ona zahŕňa:
1.prstová gymnastika
2. práca v zošitoch - precvičovanie elementárnych grafických zručností;
3. Cvičenie pre prsty a ruky s použitím rôznych predmetov.
Činnosť pedagógov: Skupinoví pedagógovia pre deti so zdravotným postihnutím, okrem vzdelávacie ciele, plnia aj nápravno-vývojové úlohy zamerané na všestranný rozvoj deti.
Rozvoj reči
Rozvoj predmetu a hernej činnosti.
Vykonávať prácu v režimových chvíľach.
Pracovné vzdelávanie
Dobrečinnosť a dizajn.
výsledky:
1. V súčasnosti v Rusku existuje systém špeciálnych predškolských zariadení vzdelávacie skupiny pre deti s poruchami muskuloskeletálneho systému. V týchto skupinách sú vytvorené podmienky pre optimálny vývoj pre predškolákov s detskou mozgovou obrnou.
2. Skúsenosti ukázali, že účelné na kompletné skupiny, ktoré sú klinicky a psychologicky heterogénne tak vo vzťahu k muskuloskeletálnej patológii, ako aj vo vzťahu k intelektuálnemu vývoju. To vám umožňuje nielen riešiť organizačné problémy, ale skutočne ovplyvňuje aj osobný rozvoj. deti.
3. Liečebno-psychologicko-pedagogický vplyv na deti by sa mali realizovať komplexným spôsobom prostredníctvom úsilia viacerých odborníkov. Pre racionálnu organizáciu práce je dôležité jasne definovať systém interakcie medzi odborníkmi.
4. Ako vedúca myšlienka moderného špeciálu vzdelanie zameranie je vzdelávacie proces pre následné sociálne adaptácia a integrácia detí.
Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia
„Materská škola č.1, r.p. Tatishchevo Mestská časť Tatishchevsky
Saratovský región"
UVAŽOVANÉna pedagogickej rade
protokol č.1
SCHVÁLIL
Objednávka zo dňa „___“ ________ 2017 č.__
Vedúci MDOU
___________________ L.N. Nikolaeva
Prispôsobený vzdelávací program pre pre žiaka s detskou mozgovou obrnou
na akademický rok 2017-2018
Zostavil M.V. Boevadozorca telesnej výchovyjakvalifikačnej kategórii
2017
Obsah
p / p
Obsah
Stránka
Cieľkapitola
Úvod
Vysvetľujúca poznámka k programu
Ciele a zámery programu
plánované výsledky,akocieľové usmernenia pre vypracovanie programu žiakom
Systém hodnotenia kvality vývoja programu
Obsahová sekcia
Formy realizácie programusberúc do úvahy vekindividuálnycharakteristika žiakov, špecifikáichvzdelávaciepotrebyazáujmy
Obsah nápravnej a rozvojovej práce
Interakcia pedagogického zborusžiacke semienko
Organizačná sekcia
Rutinadňa, ktorý organizuje vzdelávacie aktivity.
Metodická podpora
Úvod
Detská mozgová obrna je skupina syndrómov vznikajúcich v dôsledku poškodenia mozgu v prenatálnom období alebo v období nedokončeného procesu formovania základných štruktúr a mechanizmov mozgu. To vedie ku komplexnému obrazu neurologických a psychotických porúch. Ochorenie nie je progresívne, postihuje tie časti mozgu, ktoré majú na starosti pohyby a polohu tela. Komplex porúch držania tela a motorických funkcií u detskej mozgovej obrny je čiastočne prístupný funkčnej korekcii. Z činnosti chorého dieťaťa tak či onak motorový analyzátor vypadne. Na strane pohybovej sféry má dieťa odchýlky v motorickom vývoji: nízky svalový tonus, nerovnováha tela v pokoji a pri chôdzi, zhoršená rovnováha a koordinácia pohybov, hypermetria (neproporcia pohybov).
Pre deti s detskou mozgovou obrnou je charakteristický výrazný psychofyzický infantilizmus, ktorý sa prejavuje ich emočnou labilitou, únavou, zvýšenou excitabilitou, podráždenosťou. Zaznamenáva sa zvýšená úzkosť a vyjadrené obavy. Znížená úroveň motivácie na jednej strane a často preceňovaná sebaúcta na druhej strane vytvárajú priepasť medzi úrovňou ašpirácií a úrovňou úspechu. Bez ohľadu na stupeň motorických defektov u detí s detskou mozgovou obrnou dochádza k narušeniu emocionálno-vôľovej sféry, správania a intelektu. Emocionálno-vôľové poruchy sa prejavujú zvýšenou vzrušivosťou dieťaťa, nadmernou citlivosťou na všetky vonkajšie podnety a bojazlivosťou.
Niektoré deti majú úzkosť, nervozitu, dezinhibíciu, iné - letargiu, pasivitu, nedostatok iniciatívy a motorickú retardáciu. Intelektuálny vývoj je často nerovnomerne oneskorený: niektoré duševné funkcie sa vyvíjajú podľa veku, iné výrazne zaostávajú.
Špecifický rozvoj kognitívnej činnosti detí s detskou mozgovou obrnou je založený na porušení predpokladov inteligencie: pozornosť, pamäť, motorika, reč.
Originalita činnosťovo-psychologických útvarov u detí s detskou mozgovou obrnou je založená na nedostatočnom rozvoji všeobecných a jemných motorických zručností. Nedostatok pocitov vlastných pohybov, obtiažnosť alebo nemožnosť vytvárania určitých dobrovoľných pohybov vedie k tomu, že takéto deti zle ovládajú vecno-praktickú činnosť. Majú ťažkosti osvojiť si zručnosti sochárstva, kreslenia a iných činností, ktoré si vyžadujú jemnú vizuálno-motorickú koordináciu.
Cieľová časť programu
1.1 Vysvetlivka
Adaptovaný vzdelávací program (ďalej len Program) pre dieťa s detskou mozgovou obrnou (ďalej len detská mozgová obrna), vypracovaný na príklade základné vzdelávací program predškolská výchova"Od narodenia do školy", ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, regulačné dokumenty,regulujúca prácu s dieťaťom s detskou mozgovou obrnou.
1.Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ (v znení z 31. decembra 2014 v znení neskorších predpisov z 2. mája 2015) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
2. Federálny zákon z 24. júla 1998 č. 124-FZ „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“.
3. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (zaregistrované na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie 14. novembra, 2013 č. 30384).
4. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 8. apríla 2014 č. 293 "O schválení postupu prijímania do prípravy vo vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania." Registrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie 12. mája 2014. Registračné číslo 32220. Platnosť nadobudol 27. mája 2014.
5. Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu režimu prevádzky predškolských vzdelávacích organizácií "
1.2. Ciele a ciele implementácie programu.
Cieľ. Vytvárať podmienky na zlepšenie funkcií vyvíjajúceho sa organizmu, rozvoj motoriky, jemnej motoriky, zrakovo-priestorovej koordinácie dieťaťa s detskou mozgovou obrnou.
Úlohy
formovať v dieťati vedomý postoj k vlastným silným stránkam v porovnaní so silnými stránkami zdravých rovesníkov;
rozvíjať schopnosť prekonávať nielen fyzické, ale aj psychické bariéry, ktoré bránia plnohodnotnému životu;
rozvíjať schopnosť prekonávať fyzickú záťaž potrebnú pre plnohodnotné fungovanie v spoločnosti;
formovať potrebu byť čo najzdravší a viesť zdravý životný štýl; snaha o zlepšenie duševného a fyzického výkonu;
formovať povedomie o potrebe ich osobného prínosu pre život spoločnosti;
formovať túžbu zlepšiť svoje osobné vlastnosti.
1.3. Plánované výsledky vývoja programu
korelovať výsledky plnenia motorických akcií so štandardom;
vykonávať testové úlohy na zistenie úrovne rozvoja fyzických vlastností - sily, rýchlosti, vytrvalosti, flexibility, obratnosti.
vykonávať rôzne spôsoby pohybu chôdzou, behom a skákaním;
hádzať malú loptičku na diaľku, nácvik prihrávok, hodov, chytanie lopty;
vykonávať lezenie na gymnastickej stene, na naklonenej doske, vytiahnuť sa v ľahu na bruchu na vodorovnej lavici;
vykonávať cvičenia na zvládnutie rovnováhových schopností;
vykonávať cvičné cvičenia: formovanie v stĺpci jeden po druhom a v rade, v kruhu, prestavba väzieb, obratov a iných cvičných príkazov;
vykonávať cvičenia na formovanie správneho držania tela, rozvoj sily, rýchlosti, vytrvalosti, flexibility a obratnosti, komplexy ranných cvičení, fyzické cvičenia.
rozvíjanie motívov NNOD a formovanie osobného zmyslu vzdelávania;
rozvoj etických kvalít, benevolencie a emocionálnej a morálnej vnímavosti, porozumenia a empatie k pocitom iných ľudí;
formovanie prvotných predstáv o význame telesnej kultúry pre upevňovanie zdravia človeka (fyzické, sociálne a psychické), o jej pozitívnom vplyve na rozvoj človeka (fyzický, intelektuálny, emocionálny, sociálny), o telesnej kultúry a zdravie ako faktory úspešného štúdia a socializácie;
interakcia s rovesníkmi podľa pravidiel vonkajších hier a súťaží;
vykonávanie technických úkonov zo základných športov, ich uplatnenie v herných a súťažných činnostiach.
1.4 . Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programu
Implementácia Programu zahŕňa hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie sa robí pedagógovia v rámci: psychologicko-pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogického konania a podkladom jeho ďalšieho plánovania).
Pedagogická diagnostika sa vykonáva v rámci pozorovania činnosti detí v spontánnych a špeciálne organizovaných činnostiach, v procese analýzy produktov činnosti detí. Sada nástrojov pre pedagogickú diagnostiku - mapy pozorovaní vývoja dieťaťa, umožňujúce zaznamenávať individuálnu dynamiku a perspektívy vývoja každého dieťaťa v rôznych aktivitách v rámci vzdelávacích oblastí.
Výsledky pedagogickej diagnostiky slúžia na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh: - individualizácia výchovy (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie či profesionálnej korekcie charakteristík jeho vývinu); - optimalizácia práce so skupinou detí. Frekvencia hodnotenia individuálneho vývoja detí s detskou mozgovou obrnou je september, máj. Trvanie pedagogickej skúšky je 3 týždne na začiatku školského roka (september) a na konci školského roka (máj).
Obsahová časť programu
2.1 Popis foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie programu s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky žiaka,
špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov
Vyučovacie metódy a techniky:
Vizuálne:
Vizuálne - vizuálne techniky (ukazujúce techniku vykonávania fyzických cvičení, používanie vizuálnych pomôcok a fyzického vybavenia, vizuálne referenčné body);
Hmatové a svalové techniky (priama asistencia inštruktora);
Verbálne:
Vysvetlenia, vysvetlenia, pokyny;
Vydávanie príkazov, príkazov, signálov;
Otázky pre deti a hľadanie odpovedí;
Obrazný dej, rozhovor;
Verbálny pokyn.
Sluch hudobných diel;
Praktické:
Vykonávanie a opakovanie cvičení bez zmeny a so zmenami;
Vykonávanie cvičení hravou formou;
Vykonávanie cvičení súťažným spôsobom;
Samostatné cvičenie na detskom športovom náčiní vo voľnej hre.
Formy organizácie vzdelávacej oblasti "Telesný rozvoj"
Individuálny spôsob... Používa sa pri vysvetľovaní nového programového materiálu, keď sa na príklade jedného dieťaťa (najpripravenejšieho) predvedie a vysvetlí úloha, pozornosť detí sa upriami na správnosť techniky cvičenia, na možné chyby. a nepresnosti.
Kontrolné a overovacie sedenia, ktorých účelom je zistiť stav motorických zručností a schopností detí v hlavných typoch pohybov (beh rýchlosťou naja0 m, 30 m, skok do diaľky v stoji, hádzanie vreca do diaľky, hádzanie lopty a jej chytanie a pod.)
Telesná kultúra svojim spôsobom integruje také vzdelávacie oblasti, ako sú:
Sociálny a komunikačný rozvoj:
Rozvíjať herný zážitok zo spoločnej hry dospelého s dieťaťom a rovesníkmi, podporovať samostatnú hernú kreativitu pri hrách vonku. Rozvíjať schopnosť jasne a stručne odpovedať na položenú otázku a vyjadriť svoje emócie, problémové body a želania. Rozvíjať komunikačné zručnosti pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými: schopnosť jasne vysvetliť pravidlá hry, pomôcť priateľovi v ťažkej situácii pri plnení úlohy, vyriešiť konflikt prostredníctvom komunikácie.
Kognitívny vývoj:
Obohatiť vedomosti o pohybových režimoch, športoch. Rozvíjajte záujem o skúmanie seba a svojich fyzických možností: držanie tela, chodidlo, výška, pohyb. Vytvárať predstavy o zdraví, jeho hodnote, zdravých návykoch posilňujúcich zdravie, o preventívnych opatreniach a ochrane zdravia.
Vývoj reči
Obohatiť aktívnu slovnú zásobu na hodinách telesnej výchovy (povely, zostavy, druhy pohybov a cvičení); rozvíjať zvukovú a intonačnú kultúru reči v mobilných a sedavých hrách.
Umelecký a estetický vývoj:
Rozvíjať hudobné a rytmické schopnosti detí, učiť vykonávať cvičenia v súlade s charakterom a tempom hudobného sprievodu.
2.2 Obsah nápravnej a rozvojovej práce
Dychové cvičenia. V počiatočnej polohe v ľahu na chrbte (sed, stoj) rozvíjajte bránicové, rebrové a zmiešané dýchanie. Vykonajte hlboký výdych a súčasne vyslovujte zvuky a napodobňujte pohyby: ako sa zohrievajú ruky (x-ho), ako sa chladí čaj (f-fu). Hlboké dýchanie imitáciou (spolu s inštruktorom). Dýchanie nosom a ústami. Nácvik dýchania pri chôdzi s vydávaním zvukov pri výdychu a napodobňovaním pohybov: chu-chu-chu (lokomotíva), ššššš (autá), úúú (lietadlo).
Základné polohy a pohyby hlavy, rúk, nôh, trupu.
Východisková poloha je ľah, sedenie, státie. Pohyby hlavy v rôznych smeroch. Napodobňovaním, súčasnými pohybmi paží dopredu, dozadu, do strán, dole. Flexia a extenzia predlaktí a rúk. Striedavé a súčasné pokrčenie prstov do päste a extenzie so zmenou tempa pohybov. Kontrast prvého prsta so zvyškom s a bez kontroly zraku.
Zvýraznenie prstov. V počiatočných polohách v ľahu na chrbte, na bruchu, na boku striedajte zdvíhanie a unášanie rovných alebo pokrčených nôh, ako aj krúživé pohyby nimi. Drep na celej nohe, stoj pri opore. Náklony tela dopredu, dozadu, do strán. Akrobatická skupina v sede, v ľahu na chrbte, v drepe. Najjednoduchšie kombinácie študovaných pohybov.
Cvičenie na korekciu posturálno-tonických reakcií v pohybovo-statických funkciách. Hlavu držte v strednej polohe vo východiskovej polohe v stoji na opore, nohy pri sebe, chodidlá čo najviac od seba, zdvihnite sa na prsty a zdvihnite pravú (ľavú) ruku hore, pokrčte; drepy z tejto východiskovej pozície. Udržanie hlavy v zákrute vpravo (vľavo) vo východiskovej polohe, stoj na opretí nôh na šírku ramien, chodidlá od seba, podrep na pravej (ľavej) nohe. Udržiavanie správnej polohy hlavy pri chôdzi, behu a skákaní s obratmi (podľa orientačných bodov).
Cvičenia na uvoľnenie svalov. Východisková pozícia je v sede, v stoji, zdvihnite ruky do strán, mierne sa nakloňte dopredu, uvoľnene ho zhoďte. Hladké mávanie s odloženými rukami (ruky mierne zaostávajú za pohybom celého ramena) - "vtáky mávajú krídlami." Ruky pred vami, ruky visia dole, s nepretržitým trasením predlaktia, aby sa ruky uvoľnili („vytrasenie vody z prstov“). Postavte sa na podperu, kývajte sa dopredu a dozadu s uvoľnenou nohou - "straste vodu z nohy."
Cvičenie na rozvoj vzájomných vzťahov pri koordinácii pohybov. Simultánne pohyby s rovnými rukami dopredu - dozadu, hore a dole. Simultánne pohyby s rovnými rukami s krížovou koordináciou (vpred vpravo, vľavo vzadu atď.). Súčasné a jednosmerné pohyby ruky a nohy (v ľahu na chrbte súčasne zdvihnite ruku a nohu nahor, spustite ju, ohnite, narovnajte). Prekrížené pohyby rúk a nôh (v ľahu na chrbte - pravá rukaľavá noha sa zdvihne, stiahne sa do strany, to isté sa urobí s druhou rukou a nohou). Formovanie koordinácie pohybov v skákacích cvičeniach: státie na podpore, skákanie nôh do strán - spolu.
Cvičenie na formovanie klenby chodidiel, ich pohyblivosť a podporu. V počiatočnej polohe sedenia (v stoji pri opore), flexia a extenzia prstov: dorzálna a plantárna flexia chodidla so striedavým dotykom päty a špičky podlahy; zatváranie a otváranie nôh. Rolovacie lanové nohy. Zachytenie lopty nohami. Uchopenie vreca piesku nohami, následné hodenie do kruhu s lanom, do obruče a odovzdanie susedovi v rade.
Chôdza po rebrovanej doske, šliapanie na lane. Chôdza po prstoch, po pätách, po vnútorných a vonkajších okrajoch chodidiel (individuálna úloha). Z východiskovej pozície - stojace pri opore, chodidlá na šírku chodidiel, pretáčanie od prstov k pätám.
Balančné cvičenia. Udržanie stability pri pohybe hlavy vo východiskových polohách: sed, kľak, stoj, chodidlá na šírku chodidiel, chodidlá v kroku. Udržiavanie stability pri predklone tela - vzad, vpravo, vľavo; otáča doprava - doľava. Z východiskovej polohy v ľahu na chrbte (na bruchu) rýchly prechod do základného postoja, zaujatie čo najmenej medziľahlých východiskových polôh. Krúženie na mieste krokom. Na hojdacej rovine udržujte rôzne východiskové pozície. Chôdza po vyznačenej chodbe, na doske v ľahu na podlahe, na doske so zvýšeným okrajom (hore a dole), na gymnastickej lavici. Prešľap cez lano ležiace na podlahe, cez tyče, gymnastické palice ležiace na podlahe vo vzdialenosti 1 m.
Cvičenie na formovanie správneho držania tela. Zaujmite správny postoj v sede, v stoji s pomocou učiteľa a udržujte ho až 10 sekúnd. Vytiahnite sa na rukách s vystretou hlavou v ľahu na bruchu na naklonenej rovine. Vykonávanie cvičení, ktoré posilňujú svaly trupu v polohe vyloženia chrbtice. Postavte sa vo vertikálnej rovine pri zachovaní správneho držania tela pri pohybe hlavy a paží. Drep s rovným trupom a zdvihnutou hlavou (podpora rukami na úrovni hrudníka). Cvičenie pri gymnastickej stene s oporou o hrazdu na úrovni hrudníka pri zachovaní narovnaného držania tela. Chôdza na mieste a pohyb vpred s rukami za chrbtom alebo na opasku, so zdvihnutou hlavou a narovnaným držaním tela (individuálna korekcia).
Cvičenie na rozvoj priestorovej orientácie a presnosti pohybu. Presun k orientačným bodom (vlajka, lopta). Formácia v rade, v stĺpci podľa orientačných bodov (pri stene, pri okne, pri gymnastickom náradí). Zmena smeru chôdze podľa orientačných bodov nakreslených na podlahe. Vykonávanie počiatočných polôh rúk s otvorenými a zatvorenými očami podľa pokynov učiteľa: dole, hore, dopredu, dozadu.
Stavia a prestavujú. Formácia v línii so zarovnaním pozdĺž lana (línia). Vytváranie stĺpcov po jednom pozdĺž lana (linka, gymnastická lavica). Formácia v kruhu so zarovnaním pozdĺž lana. Krokovanie sa otáča na mieste.
Chôdza a beh. Chôdza s normálnym krokom (na zavedenie korekcie chôdze, berúc do úvahy individuálne vlastnosti). Chôdza vo formácii jeden po druhom. Chôdza vo dvojiciach. Chôdza so zastávkami na signál. Chôdza s prekonávaním prekážok (ohýbanie predmetov, prešľapovanie pri chôdzi, plazenie a pod.). Pokojný beh jeden po druhom.
Skákanie. Odskakovanie na dvoch nohách na mieste a pohyb vo vzdialenosti 1,5 - 2 m (v hrách "Jumpers", "On the Bumps", "Hares"). Vyskočenie na miesto dotykom visiaceho predmetu rukou, hlavou. Hĺbkové skoky z dvoch nôh na dve s mäkkým doskokom z výšky 15-20cm. Skákanie na mäkkej prekážke s výškou 15-20cm. Skákanie z gymnastickej podložky na podložku (vzdialenosť 10-20 cm). Skákanie cez nakreslenú čiaru, lano. Skoky do diaľky z miesta s tlakom dvoch nôh (15-20cm).
Lezenie a lezenie. Lezenie hore a dole po gymnastickej stene a po lanovom rebríku bez vynechania líšt. Chôdza po štyroch na kobercovej dráhe, na gymnastickej lavičke, šikmej doske, šikmom schodisku. Lezenie cez prekážku s výškou 50-60cm. Plazenie sa pod prekážkou (pod gymnastickým koňom, natiahnuté lano). Lezenie cez obruč, ktorú drží okraj na podlahu učiteľ (iný študent). Plazenie sa medzi lamelami rebríka umiestneného kolmo k podlahe.
Cvičenie s vlajkami. Správne podržanie začiarkavacieho políčka. Mávanie jednou vlajkou, dvoma nad hlavou, vpredu, dole pred sebou a na boku. S vlajkami v rukách na napodobňovanie zaujmite východiskovú pozíciu: ruky do strán, dopredu, hore, krížom pred sebou, dole. Chôdza s vlajkami v rukách.
Cvičenie s obručami. Držte obruč oboma rukami, zdvihnite ju pred seba, hore, ticho spustite nadol. Držte obruč pred sebou, kráčajte so zmenou smeru a pohybmi rukami („šofér šoféruje“). V polohe sed v obruči sú nohy „prekrížené“, stoj v obruči v hlavnom postoji, predklon (s uchopením obruče) a vzpriamenie (so zdvihnutím obruče). Kotúľanie obruče a beh za ňou.
Cvičenie s gymnastickými palicami. Držte hokejku rôznymi úchopmi (horné, spodné, bočné) s individuálnou korekciou chýb úchopu. Presúvanie hokejky z ruky do ruky, zmena spôsobu úchopu. Napodobňovaním zaujmite rôzne východiskové pozície s palicou v rukách: palica dole pred sebou, palica hore, palica za hlavu. Vykonajte obraty a záklony trupu, držte palicu pred sebou v hornej časti. Kľak, palica nad hlavou, zákruty a obraty trupu. Chôdza s palicou v ruke.
Cvičenie s veľkými loptičkami. Pri držaní lopty v rukách zaujmite rôzne východiskové pozície. Prenášanie lopty z jedného miesta na druhé podľa orientačných bodov. Rolovanie lopty hlavou, pohyb na všetkých štyroch. Rolovanie lopty do diaľky vysunutím ruky (ruka navrchu). Rolovanie lopty tlakom jednej ruky (dvoch) v ľahu na bruchu. Sediac na podlahe, nohy sú „krížovo“ narovnané (guľatá okolo seba). Vzájomné prihrávanie lopty (vo dvojiciach, v kruhu, v rade 2 rukami zdola na úrovni hrudníka, zhora, zboku, vykročiť). Pri pohybe po hale gúľajte loptu pred sebou. Hody lopty na „turecký spôsob“ v sede cez lano. Hádzanie lopty pred seba a chytanie.
Cvičenie s malými loptičkami. Prekladanie lopty z ruky do ruky pred sebou, nad hlavou, za chrbtom v hlavnom postoji a zmena východiskovej polohy. Hádzanie lopty pred seba a chytanie. Flexia, extenzia, rotácia ruky, predlaktia a celej paže pri držaní lopty.
Hádzanie, prenášanie predmetov a nosenie bremien. Správne uchopenie predmetov rôznych veľkostí a tvarov jednou a dvoma rukami. Príjem a prenos predmetov v línii, v kruhu, zmena smeru. Hádzanie vreca s pieskom k sebe, do kruhu, do obruče. Hádzanie stredných loptičiek zdola nahor. Hádzanie loptičiek zospodu na cieľ umiestnený vertikálne. Hádzanie malej loptičky spoza hlavy, čelom v smere hodu. Hádzanie jednou rukou spoza hlavy do vertikálneho terča. Nesenie vreca s pieskom, medicinbal na dlaniach oboch rúk natiahnutých dopredu. Nosenie gymnastických palíc (4-6 ks).
Vonkajšie hry.
"Sova", "Dva mráz", "Vlk v priekope", "Slepá líška", "Salki", "Pätnástka", "Lopta susedovi", "Husi-labute", "Na ich zástavy", "No -namierené na cieľ" , "Kto bude hádzať ďalej", "Prines lopty", "Chyť loptu".
Najjednoduchšie štafetové hry so špeciálnymi úlohami pre držanie tela so zahrnutím chôdze na všetkých štyroch, kolenách, vstávania z kľaku, kotúľania a hádzania lopty
2.3 Interakciasrodina žiaka
Cieľom je tvoriť nevyhnutné podmienky za utváranie zodpovedných vzťahov medzi účastníkmi výchovných vzťahov v otázkach telesného rozvoja.
Plán interakcie s rodičom dieťaťa
Organizačná časť programu
3.1 Denný režim
Denná rutina na chladné obdobie
Nepretržité priame vzdelávacie aktivity(s prestávkou 10 minút)
09.00 - 10.35
1 hodina 35 minút
Príprava na prechádzku
10.35 – 10.50
15 minút
Prechádzka
10.50 - 12.15
1 hodina 25 minút
Návrat z prechádzky, príprava na obed
12.15 – 12.25
10 min
večera
12.25 - 12.50
25 min
Príprava na spánok
12.50 – 13.00
10 min
Denný spánok
13.00 - 15.00
2 hodiny
Postupný vzostup, gymnastika po spánku, vzduchové, vodné procedúry
15.00 - 15.15
15 minút
Príprava na popoludňajšie občerstvenie, popoludňajší čaj
15.15 – 15.20
5 minút
Hry, samostatné aktivity, čítanie beletrie
15.20 –15.50
30 minút
Príprava na prechádzku, prechádzku
16.00-16.10
10 min
Návrat z prechádzky, príprava na večeru
16.10-16.45
25 min
Príprava na večeru, večeru
16.45 – 17.00
15 minút
Prechádzka
17.00 –18.00
1 hodina
Pobyt detí v služobnej skupine
18.00 - 19.00
1 hodina
Denná rutina na teplé obdobie
Plánovanie individuálnej práce so žiakom s detskou mozgovou obrnou
3.2 Zoznam literárnych zdrojov
Program výchovy a vzdelávania predškolákov s detskou mozgovou obrnou (návrh) / Komp. N.V. Šimonov. M., 1987. - 52. roky.
NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilieva Všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, 2014.
Penzulaeva L.I. Vonkajšie hry a herné cvičenia pre deti vo veku 5-6 rokov. - M .: Humanit. Ed. Centrum VLADOS, 2009.
Penzulaeva L.I. Telesná výchova v materskej škole. Prípravná skupina: Sada nástrojov. - M.: Mozaika-Sintez, 2012.
Penzulaeva L.I. Telesná výchova v materskej škole. Seniorská skupina: Metodická príručka. - M.: Mozaika-Sintez, 2012.
E.I. Podolskaya Komplexy lekárskej gymnastiky pre deti vo veku 5 - 7 rokov: Volgograd, učiteľ, 2010.
Prischepa S.S. Telesný vývoj a zdravie detí 3-7 ročných: Metodická príručka. - M.: Moskva, 2009.
Zbierka hier v prírode: Metodická príručka / Autor-komp. E. Ya. Stepanenkov. - M .: Mozaika - Syntéza, 2011.
Osmanová G.A. Nové hry s prstami pre rozvoj jemnej motoriky: Kartotéka s hrami s prstami. –SPb. : KARO, 2011
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Škola GBOU č. 1015 DO č. 2
Tréningový program
"Snažím sa, prekonávam, víťazím"
(pre deti s detskou mozgovou obrnou)
Vyvinutý:
Inštruktor telesnej výchovy
Yurova Yu.A.
Zdravie predškolského veku je v súčasnosti zaradené medzi prioritné oblasti štátnej politiky v oblasti vzdelávania. Toto je uvedené v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ktorý hovorí: vzdelávacia inštitúcia zaručuje ochranu a posilňovanie zdravia žiakov a vytvára podmienky na formovanie fyzického, duševného a duchovného zdravia.
Moderné štatistiky ukazujú, že zdravotný stav detí sa nezlepšuje, ale zhoršuje. Mnoho predškolákov má jednu alebo druhú funkčnú odchýlku v zdraví, poruchy pohybového aparátu a mnohí z nich majú zložitú štruktúru defektov, veľa detí s dlhotrvajúcimi medziľudskými konfliktmi, neuropsychiatrické ochorenia.
Do predškolského zariadenia každoročne prichádzajú deti s vývinovými poruchami, nepriaznivým zdravotným stavom, ľudia so zdravotným znevýhodnením s poruchami pohybového aparátu. Takéto deti sa vzdelávajú a vychovávajú v krátkodobej skupine „Special Child“, ako aj v denných skupinách. Školenie a vzdelávanie však musia spĺňať aj požiadavky federálnej vlády štátna norma vzdelanie (program „Od narodenia do školy“). Ale čo keď dieťa nezvláda tréningový program?
Praktické skúsenosti ukazujú, že objem a obsah existujúcich programov telesnej výchovy v nápravných zariadeniach nezodpovedá moderným požiadavkám na pohybovú aktivitu detí so zdravotným znevýhodnením a je potrebné ich zreformovať.
Aký druh telesnej kultúry je potrebný pre deti s vývojovými problémami? Ako môžeme pomôcť deťom so zdravotným postihnutím a ľuďom so zdravotným postihnutím napraviť ich problémy? Je možná fyzická rehabilitácia takýchto detí? Tieto znepokojujúce otázky dnes nevznikajú náhodou.
Smerom na riešenie tohto problému je vývoj programu na výučbu prirodzených pohybových akcií. Vyučovanie prirodzených druhov pohybov je získavanie zručností a schopností, vlastností a schopností potrebných pri akejkoľvek ľudskej činnosti, pri vzájomnej komunikácii predškolákov.
Účel programu spočíva v realizácii pohybových schopností predškolákov s poruchami pohybového aparátu (diagnóza - detská mozgová obrna), v dosahovaní výsledkov primeraných výsledkom normatívneho vývinu detí. Podľa hlavného cieľa sú zvýraznené nasledujúceúlohy : formovanie sebadôvery u detí, pripravenosť na akékoľvek motorické akcie, prekonávanie fyzickej námahy, ako aj potreba systematických fyzických cvičení.
Vyvinutý program je výsledkom zovšeobecnenia pracovných skúseností, pedagogických a odborných vedomostí. Ide o pokus vybudovať nápravný proces tak, aby deti so zdravotným znevýhodnením, usilujúce sa o začlenenie normatívneho rozvoja svojich rovesníkov do spoločnosti, boli si navzájom blízke, verili vo vlastné sily a uvedomovali si svoje schopnosti a zručnosti.
Program obsahuje model"Zaradenie detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu predškolského výchovného zariadenia."
Model „Vstup detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu predškolského výchovného zariadenia“
Relevantnosť
Práca s deťmi s rôzne formy detská mozgová obrna má množstvo znakov. Pri akejkoľvek práci s telom je základom človeka diferenciácia pocitov napätia a uvoľnenia celého tela, jeho častí alebo niektorej svalovej skupiny. Ako však vysvetliť dieťaťu, čo je to napätie a uvoľnenie, ak je jeho telo v neustálom napätí a relaxuje len v období nočného spánku a ono si tento proces neuvedomuje?
Diferencovaný prístup v nápravno-vývojovej práci je predovšetkým práca s potenciálom, ktorý má každé konkrétne dieťa, s prihliadnutím na jeho vlastnosti a možnosti. Je veľmi dôležité vychádzať z dieťaťa, jeho pohybov, jeho potrieb. Preto našu prácu začíname štúdiom schopností organizmu každého konkrétneho dieťaťa, z čoho vychádza model „Nástup detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu“.
Cieľ:
Realizácia pohybových schopností detí s detskou mozgovou obrnou, zodpovedajúca výsledkom normatívneho vývoja ich rovesníkov.
Úlohy:
Štruktúra modelu:
Model je založený na V krokoch
Etapa I - vypracovanie a realizácia individuálneho programu telesného rozvoja
- Rešpektovanie záujmov dieťaťa. Princíp vymedzuje postavenie odborníka, ktorý je uznaný za to, aby riešil problém dieťaťa s maximálnym prínosom v záujme dieťaťa.
- Dôslednosť. Princíp zabezpečuje jednotu diagnostiky, nápravy a vývoja, t.j. systematický prístup k analýze charakteristík vývoja a nápravy porúch u detí.
- Kontinuita. Princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom) kontinuitu pomoci až do vyriešenia problému alebo určenia prístupu k jeho riešeniu.
- Variabilita. Princíp spočíva vo vytváraní variabilných podmienok pre absolvovanie školenia
- Odporúčaný charakter pomoci.
Počiatočným štádiom vývoja programu je zber a analýza informácií (informačné a analytické činnosti). Výsledkom tejto etapy je hodnotenie kontingentu žiakov s prihliadnutím na osobitosti fyzického vývoja; určenie špecifík a ich individuálnych schopností;
diagnostika (diagnostická činnosť) zahŕňa kvalitatívne kritériá na hodnotenie výkonu telesných cvičení.
Na základe diagnostických údajov sa začína fáza plánovania a organizácie. Stanovuje sa cieľ, úlohy, obsah a formy práce, vyberá sa metodická podpora. Výsledkom práce v tejto fáze je vypracovanie jednotlivých vyučovacích hodín v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami žiaka.
Etapa hodnotenia zahŕňa konkrétne úspechy žiaka, jeho úspechy.
Štádium II - socializácia do detskej spoločnosti prostredníctvom pohybovej aktivity.
Hracie úlohy, ktoré deti vykonávajú, dieťa uchvátia. Bez vedomia seba sa stáva účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu a je zaradený do motorickej činnosti ostatných detí, vykonáva cvičenia podľa svojich najlepších schopností. Učiteľ v tejto fáze poskytuje nenahraditeľnú pomoc, pozorne sleduje činy dieťaťa a učiteľ telesnej výchovy ho usmerňuje a približuje ku konaniu iných detí.
Stupeň III - nadviazanie kontaktu medzi deťmi v procese motorických akcií,ktorý sprostredkúva učiteľ. Vytvára hernú situáciu, ktorá podporuje komunikáciu a interakciu detí prostredníctvom hier vo dvojici, v kruhu, absolvovaním prekážkovej dráhy, vonkajšími hrami, hrami súťažného charakteru.
IV etapa – interakcia s celou skupinou
Začlenenie do všetkéhomotorické úlohy, hry vonku s náhradou za tie, ktoré skutočne vykonáva dieťa s porušením. Interakciu pre dieťa robia buď deti s vysokou fyzickou aktivitou, alebo deti s emocionálne pozitívnym prístupom, alebo len priatelia.
V krok - výcvik v lyžovaní
Etapa I
Cieľ:
Vypracovanie individuálneho programu telesného rozvoja pre každého žiaka s ťažkým funkčným postihnutím
Takýto program sprevádza dieťa počas celého pobytu v materskej škole a neustále sa mení v závislosti od zmien individuálnych možností žiaka.
Princípy implementácie programu:
Okrem tradičných zásad tvorby a realizácie tréningových a vzdelávacích programov pre predškoláka je pre realizáciu individuálneho programu telesného rozvoja dôležité:
Kombinácia nápravno-pedagogického pôsobenia na žiaka s liečbou (nemocnice, sanatóriá, rehabilitačné strediská)
Jednota požiadaviek na žiaka zo strany lekárov (ortopéd, neurológ), pedagógov a rodičov.
Dodržiavanie jednotných výchovných a zdravotno-ochranných vplyvov na žiaka v predškolskom výchovnom zariadení a v rodine
Vytváranie jednotných priaznivých podmienok pre organizáciu nápravno-pedagogického procesu.
Hlavná metóda používaná pri realizácii individuálnej nápravnej a zdravotne zlepšujúcej cesty:
Metóda vedúceho pohybu
Výučba motorických zručností detí začína pohybmi odľahčenej upravenej verzie. Pre každé dieťa je vybraná jeho vlastná verzia „pohybu vedenia“.
Úloha: pripravte dieťa na plnohodnotné vykonávanie konkrétnej motoriky správnym vykonávaním prvkov tohto pohybu. Od „vedúcich pohybov“ prechádzame do prípravnej časti hodiny.
Prípravná časť:
Úloha: zabezpečiť plynulosť a postupnosť fungovania detského organizmu v situácii zvýšenej motorickej záťaže.
Hlavná časť :
Úloha: rozvoj a upevnenie formovanej motoriky.
Druhy základných pohybov:
Pešie úlohy
Bežecké úlohy v miernom zaťažení (Chyť ma, dobehni ťa, raz, dva, tri - bežte spolu).
Plazenie, lezenie, lezenie
Hádzanie (vaľovanie, hádzanie, chytanie)
OSU (s položkami, bez položiek)
Koordinačné cvičenia
Hry a herné cvičenia
Záverečná časť:
Úloha: Upevnenie naučeného pohybu pre jeho prenos do nových motorických komplexov.
Algoritmus na zostavenie individuálnej hodiny
Všeobecné rozvojové zahriatie (6 - 8 cvičení s opakovaním 3 - 4 krát)
Dynamické cvičenia
Cvičenie na rozvoj svalovo-kĺbových pocitov, prekonanie „uvoľnenosti“ alebo naopak stuhnutosti kĺbov
Herné úlohy
Individuálny program telesného rozvoja dieťaťa s detskou mozgovou obrnou je založený na:
Program „Od narodenia do školy“;
E.Ya. Stepanenkovej „Telesná výchova v materskej škole“, ako aj o technológii N.N. Efimenko, B.V. Sermeeva „Obsah a metódy telesnej výchovy s deťmi trpiacimi detskou mozgovou obrnou“; a fitness hry - cvičenia "Sa - fi - tanec"
Takto správne absolvovaná individuálne - zdravotne upevňujúca trasa umožňuje žiakovi s detskou mozgovou obrnou plynule prejsť do ďalšieho štádia.
II etapa - prispôsobivý
Úloha: prispôsobenie špecialistovi a hraciemu priestoru haly.
V tejto fáze učiteľ zisťuje u detí predpoklady pre komunikatívnu a motorickú aktivitu. Herný priestor telocvične dieťa stimuluje. Bez vedomia seba sa stáva účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu a je zaradený do motorickej činnosti ostatných detí, vykonáva cvičenia podľa svojich najlepších schopností.
Metodická recepcia, ktorú učitelia v tejto fáze využívajú, je vytvorenie hračky „Fluffy“. Vyrobené rodičmi z materiálov šetrných k životnému prostrediu, "Pushistik" nesie kus domácej pohody a materinského tepla. Prax ukazuje, že deti, ktoré cítia teplo svojej matky, ľahšie znášajú adaptačné obdobie, rýchlo si zvykajú na režimové chvíle. predškolský, čo je dôležité pre ich ďalší pobyt v materskej škole.
III etapa modelu- interakcia s rovesníkmi v kruhu, prekážková dráha, hry súťažného charakteru.
Úloha: formovanie zručností sprostredkovanej interakcie u všetkých detí v skupine.
Teda nadviazanie kontaktu medzi deťmi v procese motorických akcií, ktoré sprostredkúva učiteľ. Vytvára hernú situáciu, ktorá podporuje komunikáciu a interakciu detí prostredníctvom hier v kruhu, absolvovania prekážkovej dráhy, hier v prírode a hier súťažného charakteru.
IV fáza modelu -interakcia vo dvojici, s celou skupinou.
Úloha: formovanie priameho komunikačného správania medzi 2-3 deťmi, a potom v celej skupine na hodinách telesnej výchovy.
Pár detí sú buď deti s vysokou fyzickou aktivitou, alebo deti s emocionálne pozitívnym prístupom, alebo len kamaráti.
Dieťa tak po deťoch podľa svojich možností opakuje štandardnú zostavu telesných cvičení. A navrhovaný model „Zaradenie detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu“ umožňuje dieťaťu uvedomiť si svoj motorický potenciál, naučiť sa tímovej interakcii, uvoľniť emocionálne napätie a získať sebavedomie.
Učiť deti s detskou mozgovou obrnou lyžovať
Úloha: vytváranie predpokladov na športovanie.
Pre každé dieťa učiteľ vypracuje individuálny program telesného rozvoja, ktorého výsledky systematicky vyhodnocuje pri zvládnutí zostáv cvičení.
Deti s detskou mozgovou obrnou sa vedia vyrovnať s ťažkosťami, nechcú zaostávať za svojimi rovesníkmi, môžu sa naďalej sťahovať Veľký svetšportu, ak bude mať príležitosť. Dúfame, že aj v budúcnosti sa naši žiaci budú môcť zúčastniť paralympijských hier a obsadiť čestné miesta.
Navrhovaný program odhaľuje zdravotne zlepšujúce a nápravno-vývojové základy formovania a rozvoja motorických zručností a schopností u detí s poruchami pohybového aparátu (deti s detskou mozgovou obrnou), s využitím úspešnej adaptácie, optimálneho pohybového režimu, zabezpečenia ich fyzickej a emocionálnej pohody. bytie.
Program zahŕňa dôsledné učenie detí motorickým zručnostiam a schopnostiam, zohľadňuje vekové kritériá pre prípravu detí na osvojenie si základných pohybov.
Program je určený pre deti predškolského veku 3-6 rokov a je určený na 3 roky štúdia. Realizácia programu sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnych, podskupinových a frontálnych tried (ako prevládajúca forma výcviku).
Programový pas
Názov programu | Program " Snažím sa, prekonávam, víťazím" materská škola kompenzačný typ č.1800 pre deti so zdravotným postihnutím |
Problémy |
|
Účel programu | Program je určený pre deti so špeciálnymi zdravotnými schopnosťami. Program reflektuje zdravotne upevňovacie a nápravno-vývojové základy formovania a rozvoja motorických zručností a schopností u detí s detskou mozgovou obrnou. Techniky slúžia na úspešnú adaptáciu, na vytvorenie optimálneho pohybového režimu, na zabezpečenie fyzickej a emocionálnej pohody detí. |
Účel programu | Cieľom programu je uvedomiť si pohybové schopnosti detí s detskou mozgovou obrnou, pri dosahovaní výsledkov primeraných výsledkom normatívneho vývinu detí. |
Hlavné ciele programu | Úlohy: 1. Formovanie sebadôvery u detí, pripravenosť na akékoľvek motorické akcie 2. Formovanie túžby prekonať fyzickú námahu 3. Formovanie potreby systematického telesného cvičenia. |
Obdobie a fázy realizácie programu | Program je určený na 3 roky štúdia |
Očakávané konečné výsledky | - zapojenie detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu predškolského vzdelávacieho zariadenia Zachovanie a posilnenie duševného a fyzického zdravia detí Osvojenie si motorických vedomostí a zručností Priblížiť vykonávanie pohybov úrovni normatívneho vývinu detí Rozvoj a zlepšovanie predpokladov pre úspešné začlenenie do spoločnosti. |
Vývojár programu | Inštruktorka telesnej výchovy Yurova Julia Andreevna |
Štruktúra programu
Program výučby predškolákov s detskou mozgovou obrnou v prirodzených typoch motorických akcií zahŕňa:
- Projektívny blok
Projektívny blok zahŕňa cieľ telesnej výchovy, ktorým je naučiť deti prirodzeným druhom pohybových úkonov s predškolákmi 3-6 ročnými s poruchami pohybového aparátu na základe kompenzačných (rezervných) schopností organizmu.
Do úloh telesnej výchovy sa zaviedli zložky zlepšujúce, vzdelávacie, výchovné a nápravné.
Hlavnou fázou očakávaného výsledku je priblíženie vykonávania pohybov k úrovni normatívneho vývinu dieťaťa a flexibilný prechod zo skupiny krátkodobých pobytov na celodennú.
2. Procedurálny blok
Procedurálny blok obsahuje základy organizácie a metód práce v telesnej výchove. Blok odhaľuje vlastnosti adaptačného obdobia, organizáciu motorickej aktivity s popisom algoritmu na učenie sa pohybovej akcie, odporúčania pre učiteľov.
- Blok obsahu
- kontrolná a účtovná jednotka
Kontrolná a účtovná jednotka je metodik na vykonávanie diagnostického vyšetrenia, parametre na hodnotenie vývoja pohybov a diagnostické mapy na začiatku a na konci školského roka.
Projektívny blok
Cieľ: naučiť deti s detskou mozgovou obrnou prirodzené typy pohybových úkonov.
Úlohy:
- Zabezpečiť ochranu života a podporu zdravia detí a ich všestranný rozvoj
- Rozvíjať schopnosť vykonávať základné pohyby a v budúcnosti formovať základné motorické zručnosti (pri chôdzi, behu, lezení, hádzaní)
- Postupne rozvíjajte konzistenciu pohybov
- Prostredníctvom rôznych kolektívnych akcií podporovať výchovu k aktivite, samostatnosti, disciplíne, formovaniu pozitívnych emócií
- Formovať u detí záujem a potrebu systematického telesného cvičenia pomocou herných cvičení a hier vonku
Hlavné úlohy pre rozvoj pohybov
- Obohatenie motorického zážitku
- Rozvoj a zlepšenie predpokladov pre správnu chôdzu
- Tréning rovnováhy a koordinácie
- Naučiť sa ovládať oboma rukami súčasne pri hádzaní a kotúľaní loptičiek
- Zdokonaľovanie sa v lezení, plazení
- Rozvoj priestorových a časových orientácií
- Korekcia a prevencia plochých nôh a porúch držania tela
Ocakavane vysledky:
- zapojiť deti do motorického režimu predškolského vzdelávacieho zariadenia
Osvojiť si motorické vedomosti a zručnosti
Priblížiť vykonávanie pohybov úrovni normatívneho vývinu dieťaťa
Rozvíjať a zlepšovať predpoklady pre úspešné začlenenie do spoločnosti.
Procedurálny blok
Organizácia motorickej aktivity.
Práca na rozvoji pohybov začína identifikáciou individuálnych charakteristík motorickej sféry dieťaťa, vzbudzovaním záujmu o telesnú výchovu. Pri učení motorickej akcie sledujte určitý algoritmus (učiteľ demonštruje akcie na sebe so súčasným komentovaním); podsekvencia; spoločné akcie dospelého a dieťaťa. Pre zvládnutie cvikov na rozvoj správneho držania tela zvoľte herné cviky na napodobňovanie a model. V rukách sa používa závažie (činky, vrecia s pieskom, palica). Cvičenia sa vykonávajú pod dohľadom dospelej osoby. Pri výučbe pohybu používať v súlade s úrovňou rozvoja dieťaťa racionálnu kombináciu metód a techník, názornú ukážku, spoločné vykonávanie pohybov, skúšať samostatne, vykonávať cvičenie; jasný sled nacvičených pohybov. Je potrebné striedať pohyby z rôznych východiskových pozícií. Vo všetkých fázach je potrebné s deťmi hovoriť o úlohách, pomenovať činnosti, ktoré sa majú vykonať, vykonávať cvičenia podľa predlohy, napodobňovanie, rečové pokyny. Individuálny prístup (s prihliadnutím na osobitosti porúch hybnosti, psychického vývinu, zdravotného stavu). Zaraďte akcie s predmetmi (lopty rôznych veľkostí, obruče, kocky), hudobný sprievod v triede.
V triede by mal učiteľ telesnej výchovy brať do úvahy nasledovné:
1. Berte do úvahy špecifický stav dieťaťa v danom momente a podľa toho prestavte plán hodiny.
2. Počúvajte tempo a rytmus vlastného konania dieťaťa a prispôsobujte mu konanie dospelého.
3. Striedajte obdobia aktívneho pôsobenia na dieťa s prestávkami, počas ktorých môže dospelý očakávať, že dieťa bude reagovať na jeho činy.
4. Pozorujte voľné správanie dieťaťa na začiatku hodiny a striedajte jeho vlastné intenzívne, podnetné akcie s pozorovaním voľného správania dieťaťa.
5. Prestaňte cvičiť, keď ste unavení alebo vzrušení.
Vlastnosti adaptačného obdobia v skupine s krátkodobým pobytom
Adaptačné obdobie zahŕňa dve vzájomne súvisiace sekvencie:
- Mama je dieťa (matka sa hrá s dieťaťom v skupine, aby si zvyklo na podmienky materskej školy)
- Učiteľka-matka-dieťa (učiteľka je spojená s hrou matky s dieťaťom a preberá vedúcu úlohu, pričom pozoruje motorické akcie dieťaťa). Používajú sa špeciálne imitačné hry, prípadne hry na predvádzanie učiteľovi.
Nadviažte emocionálny kontakt s dieťaťom pomocou gest, slov, mimiky, úsmevov. Formovať rôzne spôsoby spolupráce medzi učiteľom a deťmi
(napodobňovanie konania dospelého, zaraďovanie dieťaťa do dvojíc, miniskupinky, hry vonku), na základe hernej motivácie.
Podľa prognózy priebehu adaptácie naplánujte pre novoprišlé deti individuálny program minitried.
Časti programu | Počet lekcií |
|||
1 rok | 2 roky | 3 rok |
||
Prispôsobenie sa vzdelávacím a zdravotným záťažiam na základe hernej motivácie | ||||
Vyšetrenie úrovne motorických schopností | ||||
Špeciálna práca na náprave a prevencii porúch motorickej aktivity | ||||
Formovanie motorických zručností a schopností (v súlade s vypracovaným plánovaním) | ||||
Zlepšenie motorických akcií | ||||
Komplexný rozvoj fyzických vlastností v herných činnostiach | ||||
Celkový počet tried: | ||||
Poznámka: počet tried s prihliadnutím na prázdniny, prázdniny.
Príkladné osnova na výučbu základných pohybov
Približné rozloženie študijného času pre rôzne druhy pohybová aktivita v procese telesnej výchovy (s dvojnásobnými hodinami telesnej výchovy)
1 rok štúdia - deti 3-4 roky, 2 vyučovacie hodiny týždenne po 15 min
2. ročník - deti 4-5 rokov, 2 vyučovacie hodiny týždenne po 20 min
3. ročník - deti 5-6 rokov, 2 vyučovacie hodiny týždenne po 25 min.
Vzdelávací materiál | Prvý rok štúdia 3-4 roky Počet hodín | Druhý rok štúdia 4-5 rokov Počet hodín | Tretí ročník štúdia 5-6 rokov Počet hodín |
10-12 | 10-12 | ||
Základná motorická aktivita (chôdza, beh, budovanie) | |||
OSU bez položiek, s položkami | 8-10 | 8-10 | 14-16 |
Cvičenie kotúľania, hádzania, chytania, hádzania | 20-24 | 20-24 | 24-26 |
Balančné cvičenie | 15-18 | 15-18 | 15-18 |
Vonkajšie hry ako prostriedok na zlepšenie vyššie uvedených pohybov | 25-27 | 25-27 | 25-27 |
1 rok štúdia
3-4 roky
Hlavnou úlohou výcviku je rozvíjať u detí schopnosť konať podľa pokynov učiteľa podľa jeho pokynov.
Stavebné cvičenia
Stavať bez zarovnania s pomocou učiteľa, držiac lano rukou, v kruhu; pozdĺž lana ležiaceho na podlahe.
Cvičenie na chôdzu
Chôdza v kŕdli pre učiteľa a pre učiteľa pomocou hračiek
Chôdza jeden za druhým pre učiteľa
Chôdza samostatne jeden po druhom, držanie sa lana
Clap chôdza
Chôdza po špičkách, podpätkoch
Chôdza cez palicu
Bežecké cvičenia
Kŕdeľ beží
Beh za učiteľom aj sám
Beh v skupine
Beh po úzkej ceste
Beh po lane položenom na podlahe
Cvičenie na plazenie a lezenie
Lezenie s poistením
Plazte sa po mäkkých podložkách
Plazenie sa po naklonených podložkách
Zaliezť pod lano
Stúpanie a zostup z prekážok (mäkké moduly)
Lezenie na gymnastickú stenu (od prvej koľajnice od rozpätia po rozpätie)
Lezenie po gymnastickej stene spôsobom pohodlným pre dieťa s istením
Balančné cvičenie
Chôdza po úzkej a širokej ceste, po doske, po naklonenej rovine
Chôdza po polene, lavičke
Chôdza s preskakovaním predmetov, gymnastické palice
Krúženie na mieste s krokovaním, používanie vreckoviek, vlajok
Kotúľanie lopty dopredu z rôznych východiskových pozícií
Rolovanie k sebe
Kotúľanie lopty do bránky
Hádzanie lopty od učiteľa a jej chytanie a naopak
Hádzanie lopty z rôznych východiskových pozícií smerom dopredu
Vonkajšie hry
Zahrajte si cvičenia s loptou, vreckovkami, nadýchanými loptičkami, obručami, hračkami
Bežecké hry
"Utekaj ku mne", "Nájdi svoju farbu", "Vlak", "Hlupatý pes", "Vtáky v hniezdach", "Chyť loptičku", "Moja veselá zvoniaca loptička"
Hry na hádzanie a chytanie
Orientačné hry
"Nájdi, kde je hračka ukrytá", "Nájdi svoje miesto"
2. ročník štúdia
4-5 rokov
Stavebné cvičenia
Formujte v línii, pozdĺž lana, v kruhu, v stĺpci pomocou vizuálnych podnetov
Cvičenie na chôdzu
Skupinová chôdza
Jeden po druhom v kruhu
Pozdĺž lana
V pároch
Držanie sa za ruky
Na špičkách, na pätách
So zmenou polohy rúk
Bežecké cvičenia
Beh v danom smere
V danom tempe
- "had"
Cvičenie plazenia, lezenia
Plaziť sa po bruchu
Na lavičke na všetkých štyroch
Na naklonenej doske
Na všetkých štyroch dopredu, dozadu
Lezenie cez moduly
Lezenie na gymnastickú stenu ľubovoľným spôsobom
Balančné cvičenie
Chôdza po lane, ktoré položil had
Na vyrovnávacej pyramíde
Na polene so zmenou polohy rúk
Vírenie, po ktorom nasleduje drep na signál
Chôdza po schodoch
Cvičenie kotúľania, chytania, hádzania
Váľanie loptičiek k sebe
Hádzanie lopty jeden druhému
Hádzanie lopty dvoma rukami spoza hlavy cez lano
Hádzanie lopty a jej chytanie oboma rukami
Odskakovanie lopty po zemi dvoma rukami
Hádzanie do diaľky pravou ľavou rukou
Hádzanie na vertikálny cieľ
Vonkajšie hry
S chôdzou "Uhorka, uhorka", "Zaujmite miesto pre seba"
Beh „Lietadlá“, „Medveď v lese“, „Nájdi si kamaráta“, „Beh cez rotujúce lano“
Skákanie „Sivý zajačik sedí“
S hádzaním a chytaním „Hoď-chytaj“, „Zrážaj kolíky“
Pre orientáciu v priestore „Nájsť, kde je skryté“, „Skryť a hľadať
3. ročník štúdia
5-6 rokov
Stavebné cvičenia
Samostatne sa podľa pokynov učiteľa postavte do radu pozdĺž čiary
Rovnaké ako ponožky
V stĺpci, jeden po druhom
Do veľkého, malého kruhu
Cvičenie na chôdzu
Jeden za druhým, obchádzajúc halu
V pároch
So zmenou polohy rúk
Na špičkách, pätách
So zmenou smeru
Had
So signálom stop
S predmetom v ruke
Bežecké cvičenia
Beh za učiteľom
Sám za seba
Jeden po druhom
So zmenou smeru
Medzi rôznymi predmetmi
Roztrúsené
Striedanie s chôdzou
V pároch
Na loptu, obruč
Cvičenie v plazení, lezení
Na všetkých štyroch dopredu, dozadu, doprava, doľava
- "plastúnový spôsob"
Vylezte na gymnastickú stenu, prejdite na ďalší let a choďte dole
Cvičenia na hádzanie
Do vertikálneho, horizontálneho cieľa
Do diaľky rôznymi spôsobmi
Podávanie jednej alebo dvoch loptičiek navzájom v kruhu
Vzájomné prihrávanie lopty hodom zospodu, ako aj úder o podlahu
Hádzanie lopty na podlahu a jej chytanie
Vyhadzovanie lopty a jej chytanie
Odskakovanie lopty s dvoma rukami na mieste, v pohybe
Balančné cvičenie
Chôdza po kláde, lavica bokom bočné kroky
Chôdza po kláte s prekračovaním predmetov
Udržiavanie rovnováhy v stoji na jednej nohe, ruky do strán
Otáčanie sa pri chôdzi a behu
Zmena smeru pri behu jeden po druhom
Vonkajšie hry
Chôdza „Nezostávajte na podlahe“, „Zlatá brána“
Beží „pasca na myši“, „Sme vtipní chlapci“, „Husi-labute“
S plazením „Kto sa rýchlejšie dostane k vlajke“
S hádzaním „Dostať sa do obruče“, „Zraziť špendlík“
Kontrolná a účtovná jednotka
Vysvetlivka k diagnostickému vyšetreniu
Diagnostická technika
Vyšetrenie detí so zdravotným postihnutím je spôsob identifikácie motorickej aktivity, konkrétne štúdium potenciálu jeho motorickej sféry. Na kontrolu kvality pohybového vývinu na začiatku (tabuľka č. 1-2) a na konci školského roka (tabuľka č. 3) sú deti diagnostikované.
Hodnotiace parametre navrhnuté nižšie sa vykonávajú s deťmi
- individuálne
- podskupina
Zadania sa neponúkajú v jednej lekcii, ale v niekoľkých.
Hodnotenie úrovne rozvoja pohybov
Optimálna úroveň- úloha bola splnená samostatne
Priemerná úroveň - úloha bola dokončená ukážkou alebo imitáciou
Pod priemerom - úloha nebola dokončená ani imitáciou, ani zobrazením
Odhalené údaje sú zaznamenané v tabuľke 3 vo forme farieb (červená, zelená, žltá).
Komentáre k diagnostickému vyšetreniu
- Všetky úlohy sú ponúkané formou hry
- Pred začatím vyšetrenia dajte deťom jasné pokyny.
- V jednej lekcii nie je zadaných viac ako 2-3 úlohy
Parametre na hodnotenie vývoja pohybov:
Prvý rok štúdia (3-4 roky)
Chôdza
Pri zdvíhaní nôh kráčajte rovno
Kráčajte pri zachovaní smeru, ktorý určil učiteľ
Kráčajte s úlohou učiteľa
Bežať
Bežte so zmenou smeru
spustiť "had"
Spustiť rozptyl
Rovnováha
Udržujte rovnováhu na ohraničenej rovine
Sebavedome kráčajte po pyramídach rôznych výšok
Voľne prekračujte predmety
Vír
Plazenie, lezenie
Plazte sa po štyroch dopredu, dozadu
Plazte sa na bruchu
Vyliezť na gymnastickú stenu od rozpätia po rozpätie (1-2 stojany)
Korčuľovanie
Posuňte loptu dopredu
Rolujte loptu v danom smere
Rolujte loptu v páre
Hádzanie
Hádzajte loptu oboma rukami smerom dopredu z rôznych východiskových pozícií
Udrite loptičku na podlahu oboma rukami
Odhadzujte predmety pravou, ľavou rukou do diaľky
Chytanie
Vyhoďte loptu 2-3 krát za sebou a chyťte ju
Druhý rok štúdia (4-5 rokov)
Chôdza
Chôdza s rôznymi polohami rúk
Kráčajte so zmenou vodcu
Chôdza so zmenou smeru
Bežať
Bežte rôznymi smermi
Bežte zmenou tempa
spustiť "kyvadlo"
Rovnováha
Chôdza na gymnastickej lavici, log
Choďte po naklonenej doske
Prekračujte predmety s taškou na hlave
Prekračujte medicinbaly rôznymi polohami rúk
Plazenie, lezenie
Plaziť sa rôznymi spôsobmi
Pravou, ľavou stranou sa plazte popod lano
Vliezť do obruče
Prelezte cez gymnastickú lavičku a podliezajte ju
Lezte po gymnastickej stene z rozpätia na rozpätie sprava doľava
Korčuľovanie
Rolovať loptu, obruč spárovať
Rolujte loptičku medzi predmetmi
Hádzanie, chytanie
Hádzať loptu vo dvojici spoza hlavy a zdola
Chyťte loptu vo dvojiciach
Oboma rukami a jednou prehoďte loptu cez lano spôsobom spoza hlavy
Vyhoďte loptu a chyťte ju 4-5 krát za sebou
Odpáliť loptičku oboma rukami 5-krát za sebou
Hádzanie
Hádzať predmety na diaľku
Hádzanie na vertikálny cieľ
Hádzanie na vodorovný cieľ
Tretí rok štúdia (5-6 rokov)
Chôdza
- chodiť s plnením rôznych úloh učiteľa
Bežať
Beh prekonávanie prekážok
Behajte vo dvojiciach
Behajte striedavo s chôdzou
Rovnováha
Chôdza na gymnastickej lavici s prekračovaním predmetov
Rozkladanie a zbieranie predmetov
Rolujte loptu pred sebou
Plazenie, lezenie
Plazte sa po štyroch medzi predmetmi
Plazte sa na všetkých štyroch a tlačte loptu hlavou
Prelezte niekoľko predmetov za sebou
Lezte po gymnastickej stene hore a dole s istením
Hádzanie, chytanie, hádzanie
Zaujmite správnu východiskovú pozíciu
Vyhoďte loptu a chyťte ju oboma rukami aspoň 10-krát
V stoji, v sede si hádzajte loptu navzájom
Chyťte loptu spárovanú s úlohou
Udrite loptu na zem a chyťte ju oboma rukami na mieste, v pohybe
Hod medicinbalom spoza hlavy
Hádzať predmety do diaľky
Hádzanie na horizontálny a vertikálny cieľ
Tabuľka 2
Schéma vyšetrenia detí s komplexnými poruchami hybnosti
F.I. dieťa ________________________________________________________
№ | Parametre vyšetrenia pohybových schopností |
||
Vstupné vyšetrenie Dátum__________ Vek_________ | Dynamika Dátum____________ Vek__________ |
||
1 | Zhoršená koordinácia pohybov |
||
ľahké | |||
priemer | |||
ťažký | |||
2 | Spôsob cestovania |
||
sám za seba | |||
s chodítkom | |||
pozdĺž steny | |||
s pomocou dospelého | |||
3 | Dysfunkcia rúk |
||
správny | |||
vľavo | |||
oboje | |||
4 | Vedúca ruka |
||
správny | |||
vľavo | |||
5 | Dysfunkcia nôh |
||
správny | |||
vľavo | |||
oboje | |||
6 | Nedostatočný rozvoj jemných motorických schopností |
||
pravá ruka | |||
ľavá ruka | |||
obe ruky | |||
7 | Pohyblivosť rúk a prstov |
||
nedostatok uchopenia | |||
existuje uchopenie, ale nedá sa s ním manipulovať | |||
motorické schopnosti sú obmedzené | |||
bezpečné | |||
8 | Koordinácia rúk |
||
neprítomný | |||
nedostatočné | |||
normálne | |||
hyperkinéza prstov | |||
Úrovne pohybu:
- krátky
- pod priemerom
- priemerný
- optimálne
Tabuľka 3
Diagnostická karta na rozvoj pohybov u detí s detskou mozgovou obrnou
№ p / p | Priezvisko krstné meno dieťa | Chôdza | Cezpoľný cvičenia | Korčuľovanie | Hádzanie | Chytanie | Prehľadávať lezenie | hádzanie | Poznámka |
||||
Červená je optimálna úroveň
Zelená - Stredná
Žltá je podpriemerná
Orientačné plánovanie telesnej výchovy s deťmi s vývinovými problémami
Prvý rok štúdia (3-4 roky)
mesiac | Softvérový obsah | Vybavenie | Hrajte cvičenia |
Adaptačné obdobie |
|||
Lekcia číslo 1 | Zoznámiť deti s halou; cvičenie v akciách s predmetmi, rozvíjanie schopnosti navigácie v priestore | Hračka loptičky, hrkálky, zvonček a medveď | „Nohy kráčali“, „Zbierajte loptičky“, „Cvičenie s hrkálkami“, „Nájdite medveďa“ |
Lekcia číslo 2 | Pokračujte v oboznamovaní detí s veľkou sálou, cvičte v činnostiach s predmetmi, v behu v priamom kŕdli, rozvíjajte schopnosť navigácie v priestore a zvuku. | Loptičky, hrkálky, zvonček, pes, veľká lopta. | "Nohy kráčali," Zbierajte loptičky "," Cvičenie s hrkálkami "," Chyťte loptu "," Nájdite psa " |
Lekcia číslo 3 | Cvičenie chôdze po obmedzenej rovine, beh v kŕdli vpred, výučba hádzania predmetov do diaľky, rozvíjanie schopnosti navigácie v priestore | Kocky, veľká guľa, košík. | "Farebné kocky", "Chyť loptičku", "Nájdi hrkálku", "Húľaj loptičku" |
Lekcia číslo 4 | Cvičenie v chôdzi po obmedzenej rovine, beh za učiteľom v kŕdli, hádzanie lopty na diaľku, učenie sa kotúľania lopty smerom dopredu, rozvíjanie schopnosti navigácie v priestore | Malé a stredné loptičky, doska, zajačik | Cvičenie s loptou, chyťte loptu, nafúknite bublinu |
Lekcia číslo 5 | Cvičenie v rozptylovej chôdzi s predmetom, naučte sa vyhadzovať loptu, upevnite si schopnosť hádzať loptu do diaľky | Veľké lopty, stredné lopty, vlajka | „Dosiahnite vlajku“, „Chyťte loptu“, „Prekážková dráha“, „Schovávajte sa a hľadajte“ |
Lekcia číslo 6 | Cvičenie v chôdzi s prekračovaním predmetov pri behu s loptou, fixujte kotúľanie lopty do diaľky | Stredné a veľké lopty, gymnastické palice | Rebrík, Chyť loptu, Poslušná lopta, Nafúkni bublinu |
Lekcia číslo 7 | Cvičenie chôdze s úlohou, beh vpred, hádzanie lopty do obruče, rozvíjanie schopnosti navigácie v priestore | Plyšové hračky, lopty, obruče, vreckovky, gymnastické palice | "Rebrík", "Utekaj k hračkám", "Moja zábavná zvoniaca loptička", "Cvičenie s vreckovkami" |
Lekcia číslo 8 | Opakujte herné cvičenia | Loptičky, obruče, hrkálky, gymnastické palice | "Nohy kráčali", "Rebrík", "Chyť ma", "Chyť loptičku", "Hoď loptičku do obruče", "Cvičenie s hrkálkami", "Nafúkni bublinu", "Schovávaj sa" |
Lekcia číslo 1 | Cvičte chôdzu a beh, chôdzu po obmedzenej rovine, hádzanie lopty do diaľky, rozvíjanie schopnosti navigácie v priestore | Hrkálky, loptičky, loptičky | „Nohy kráčali“, „Hra s loptou“, „Cvičenie s hrkálkami“, „Chyťte loptu“ |
Lekcia číslo 2 | Cvičenie v hádzaní lopty, chôdza v obmedzenom priestore, beh po orientačných bodoch, plazenie a lezenie, schopnosť jednať s predmetmi, rozvíjať zmysel pre rovnováhu | Hračka zajac, zvonček, hrkálky, farebné lístie, žinenky, oblúky, gymnastická lavica, gymnastická doska, dve mäkké polená, lopty, dva koše, rebrovaná dráha | "Prekážková dráha", "Cvičenie s hrkálkami", "Hra so žltými listami" |
Lekcia číslo 3 | Zopakujte lekciu číslo 2 | ||
Lekcia číslo 4 | Cvičenie s predmetmi, chôdza v obmedzenom priestore, beh po orientačných bodoch, hádzanie lopty do diaľky, plazenie po štyroch, rozvíjanie zmyslu pre rovnováhu, pozornosť | Farebné kocky, šnúra so zvončekom, lopty, žinenky, mäkké polená, rebrovaná dráha, gymnastická lavica, doska, košík | Prekážková dráha, Farebné kocky, Cvičenie s loptou, Hra na vlak |
Lekcia číslo 5 | Opakujte lekciu číslo 4 | ||
Lekcia číslo 6 | Cvičenie v akciách s predmetmi, v behaní po orientačných bodoch, náhodnej chôdzi, v hádzaní na zvislý cieľ, plazení po štyroch, rozvíjanie zmyslu pre rovnováhu, učenie sa konať v tíme | Hrkálky, šnúra so zvončekom, lopty, žinenky, gymnastická doska, palice | "Prekážková dráha", "Cvičenie s hrkálkami", "Bežecké cvičenia na podložkách", "Hra na vlak" |
Lekcia číslo 7 | Opakujte lekciu číslo 6 so zmenami | Hrkálky, sultánky, lopty, žinenky, gymnastická lavica, dáždnik | "S hrkálkami a sultánmi", "Cvičenie s loptičkami", "Nafúknite bublinu", "Slnečný dážď" |
Lekcia číslo 8 | Cvičenie chôdze a plazenia v obmedzenom priestore, manipulácia s predmetmi, výučba smerovania pohybu lopty, opakované kotúľanie lopty po obmedzenej rovine | Rebrovaná doska, žinenky, lopty, gymnastická stena, lavička, dáždnik, sultáni | "Cesta prekážok", "Cvičenie so sultánmi", "Behy na podložkách", "Vtipné lopty", "Hra slnko a dážď" |
Lekcia číslo 1 | Naučiť sa chodiť s predmetom po ohraničenej rovine so zastavením na signál, cvičiť v prekážkovej dráhe, v plazení po štyroch, zopakovať kotúľanie lopty v obmedzenom priestore, upevniť si znalosti základných farieb. | Rohože, lopty, farebné krúžky, hladká a vrúbkovaná doska | Kráčajte po trati, gúľajte loptou, bežte po trati |
Lekcia číslo 2 | Naučte deti pretáčať sa z bruška na chrbátik, cvičiť na prekážkovej dráhe, upevňovať si schopnosť hádzať loptu do diaľky spoza hlavy, rozvíjať zmysel pre rovnováhu, schopnosť orientovať sa v priestore, vychovávať k samostatnosti. | Mäkké moduly, polená, lopty, gymnastická lavica, oblúky | "Prekážková dráha", "Hra s malou loptou", "Hra s priemernou loptou", "Hoď loptu do bránky", "Beh po mäkkých podložkách", "Preliezaj cez poleno" |
Lekcia číslo 3 | Cvičenie chôdze a plazenia v obmedzenom priestore, manipulácia s predmetmi, výučba smerovania pohybu lopty, opakované kotúľanie lopty po ohraničenej rovine, rozvoj zraku | Loptičky podľa počtu detí, hrkálky, mäkké moduly | „Cesta prekážok“, „Hodenie do diaľky“, „Kúľanie sa po ceste“, „Beh po mäkkých podložkách“, okrúhla tanečná hra „Kruh“ |
Lekcia číslo 4 | Naučte deti krok do strany, cvičenie v kotúľaní lopty v obmedzenom priestore, v plazení po štyroch, rozvíjajte rovnováhu, schopnosť orientovať sa v priestore | Podložky, veľké a malé lopty, hladká doska, gymnastická lavica, lano, sultánky, vrkôčiky | Cesta na prevenciu plochých nôh: chôdza po rebrovanej doske, lane, pridaný stupienok; behať na podložkách, hladkej doske, cez vrkôčiky; cvičenia so sultánmi, loptami; hra "Poďme sa skryť" |
Lekcia číslo 5 | Cvičte v prekážkových pretekoch, naučte sa hádzať loptu do diaľky rôznymi spôsobmi, zlepšite plazenie po bruchu | Podložky, stojany, stredné a malé lopty, gymnastická doska, lavica, kužele, šnúra | "Beh po žinenkách", "Had", "Hoď loptu cez šnúru", "Preplaz sa po lavičke" |
Lekcia číslo 6 | Cvičenie v chôdzi s hadom, v behu rôznymi smermi, s prekážkami, zlepšenie hádzania lopty do diaľky, kotúľanie lopty smerom dopredu | Rohože, lopty, kužele, stojany, oblúky | „Prejdi bránou“, „Beh po podložkách“, „Kto bude hádzať ďalší“, „Cesta prekážok“ |
Lekcia číslo 7 | Pokračovať v učení chodiť s pripojeným krokom, cvičiť na prekážkovej dráhe, medzi predmetmi „had“, vo dvojiciach; rozvíjať schopnosť hádzať vrecúško na vodorovný cieľ | Rohože, stojany, tašky, oblúky, košík | "Prejdi bránou", "Utekaj po podložkách", "Dostaň sa do koša", hra "Nafúkni bublinu" |
Lekcia číslo 8 | Učiť deti kotúľať loptu na cieľ | ||
Vyhľadávacie materiály:
Počet vašich materiálov: 0.
Pridajte 1 materiál
Certifikát
o vytvorení elektronického portfólia
Pridajte 5 materiálov
Tajomstvo
prítomný
Pridajte 10 materiálov
Diplom za
informatizácia školstva
Pridajte 12 materiálov
Preskúmanie
za akýkoľvek materiál zadarmo
Pridajte 15 materiálov
Video lekcie
na rýchle vytváranie efektívnych prezentácií
Pridajte 17 materiálov
ROZPOČET OBCE VZDELÁVACIE
INŠTITÚCIA DOPLŇKOVÉHO VZDELÁVANIA
"CENTRUM DETSKEJ KREATIVITY"
PRIJATÉ SCHVÁLENÉ
Metodické rady Na príkaz MBOUDO "CDT"
Zápisnica zo dňa „____“ ____________ 20___
od "___" __________ 20___ Nie. ______
č. ____ riaditeľ _________ N.G. Vasiljevová
predseda MV ______
DOPLŇUJÚCE VZDELÁVANIE
VZDELÁVACÍ PROGRAM
PRE DETI S ICP
SOCIÁLNO-PEDAGOGICKÉ SMEROVANIE
Úroveň: začiatok
Adresát: študent so zdravotným znevýhodnením vo veku 1314 rokov
Doba realizácie: 1 rok
Skomplikovaný:
Pidgaetskaya Svetlana Ivanovna,
učiteľ doplnkového vzdelávania
Obec Lovozero
2017
OBSAH
Vysvetlivka ……………………………………………………………… .3
Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka na začiatku
akademický rok ………………………………………………………………….… .12
Formy a metódy vyučovania ………………………………………………… .. …… ..13
Program rodinnej spolupráce .. ………………………………… .. …… 14
Plánované výsledky zvládnutia IOM študentmi ………… .. ……… 14
Obsah IOM ………………………………………………… .. …… 15
Prostriedky na monitorovanie a hodnotenie dynamiky učenia ……………………… 15
Približný obsah IOM (kurikula) ………………… .. ………… .23
didaktické materiály na realizáciu programu ………………………… 28
Odporúčaná literatúra pre rodičov ………………… .. ………… 29
2
Individuálna náučná trasa
(celé meno študenta), dátum narodenia, študent MBOU "... stredná škola"
VYSVETLIVKA
Počet požiadaviek na špecialistov sa každým rokom zvyšuje
systémy doplnkového vzdelávania od rodičov školákov,
ťažkosti nielen so zvládnutím vzdelávacieho programu,
ale aj v procese socializácie, t.j. so špeciálnym výchovným
potreby a postihnutia.
Študent so zdravotným znevýhodnením (ďalej len HIA) -
ide o fyzickú osobu so zdravotným postihnutím a (alebo)
ktoré boli potvrdené psychológiou medicíny
psychologický vývoj,
pedagogickej komisii (ďalej PMPK) a ktoré zabraňujú
vzdelávanie bez vytvárania osobitných podmienok (časť 16 článku 2 spol
Zákon z 29. decembra 2012 č. 273FZ „o vzdelávaní v Ruskej federácii“).
Špecialisti PMPK vyšetrujú dieťa vo veku od 0 do 18 rokov resp
vydať rodičovi (zákonnému zástupcovi) záver. Záver
obsahuje odporúčania definujúce vzdelávací program, formu
školenie a smerovanie práce podporných špecialistov.
Študenti so zdravotným znevýhodnením sú deti:
s poruchami sluchu (nepočujúci, nedoslýchaví, neskoro nepočujúci,
kochleárne implantované);
zhoršenie zraku (slepý, slabozraký);
závažné poruchy reči;
poruchy muskuloskeletálneho systému;
3
Oneskorený duševný vývoj;
poruchy autistického spektra;
s komplexnými defektmi (ťažké a viacnásobné poruchy
rozvoj);
s mentálnou retardáciou (intelektové postihnutie).
Niektoré deti môžu mať preukaz ZŤP a záver
PMPK - nepočujúci, nevidiaci, deti s ťažkým a viacnásobným postihnutím
rozvoj, atď. Štatút zdravotne postihnutých občanov Ruskej federácie prideľuje lekársky úrad
sociálna odbornosť (bod 1 Pravidiel uznávania osoby za zdravotne postihnutú osobu, schválený o
Nariadenie vlády Ruskej federácie z 20.02.2006 č. 95).
Deti s poruchami pohybového aparátu zvyčajne zahŕňajú
deti s detskou mozgovou obrnou (detská mozgová obrna). Detská mozgová
obrna je skupina pohybových porúch, ktoré
vznikajú v dôsledku poškodenia motorických zón a motora
dráhy mozgu.
Hlavnou vývinovou črtou detí s
Detská mozgová obrna – existencia
pohybové poruchy od narodenia a ich úzky vzťah so zmyslovými
priestupkov. Všetky pohybové poruchy sú poruchami v
motoriky, čo vždy so sebou prináša sprievodné poruchy. Deti s
detská mozgová obrna sa vyznačuje nielen nemožnosťou určitého
pohyby, ale aj slabosť v pociťovaní týchto pohybov, kvôli tomu dieťa
vytvárajú sa mylné predstavy o potrebných pohyboch a s veľkým
s prácou sa formuje orientácia v čase a priestore. Kvôli týmto
slabé vnemy, dieťa nedokáže rozpoznať predmet hmatom. Toto všetko
umocňuje a ešte viac sťažuje rozvoj cieľavedomých pohybov a v
obrat má nepriaznivý vplyv na celkovú psychiku
rozvoj dieťaťa. Konzistencia v pohybe očí a rúk je skvelá
4
hodnotu pre
rozvoj kognitívnej činnosti,
rozvoj
praktické a sebaobslužné zručnosti.
Vedecká platnosť programu
Kategória detí s ochoreniami pohybového ústrojenstva -
heterogénna skupina školákov. Skupina študentov s
priestupkov
pohybový aparát spája deti s
významný okruh primárnych a sekundárnych vývinových porúch.
Vývojové odchýlky u detí s touto patológiou sú odlišné
významný polymorfizmus a disociácia v závažnosti.
V závislosti od príčiny a času pôsobenia škodlivých faktorov
sú zaznamenané nasledujúce typy patológie muskuloskeletálneho systému.
Podľa typológie pohybových porúch, ktorú navrhol I.Yu. levčenko,
O.G. Prikhodko, vynikni:
I. Choroby nervového systému: detská mozgová obrna,
detská obrna.
II.
Vrodená patológia muskuloskeletálneho systému:
vrodená dislokácia bedra, torticollis, talipes equinovarus a iné deformity
chodidiel, anomálie chrbtice (skolióza), nevyvinutie a
defekty končatín, anomálie vo vývoji prstov, artrogrypóza.
III.
Získané
podpora
pohybový systém: traumatické poranenia miechy,
poškodenie
choroby
a
mozgu a končatín, polyartritída, ochorenia kostry
(tuberkulóza, kostné nádory, osteomyelitída), systémové ochorenia
kostra (chondrodystrofia, krivica).
Deti s detskou mozgovou obrnou sa vyznačujú zvláštnosťou
duševný vývoj v dôsledku kombinácie raného organického
mozgové lézie s rôznymi motorickými, rečovými a
senzorické defekty. Významná úloha v genéze duševných porúch
5
vývojové obmedzenia vyplývajúce z choroby hrať
činnosti, sociálne kontakty, ako aj osobitné podmienky
školenia a vzdelávania.
Dôvody na vytvorenie špeciálnych podmienok pre výučbu detí s
Postihnutia a postihnutia sú regulačné požiadavky; záver PMPK -
pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (bod 23 nariadenia o PMPK); individuálny
rehabilitačný alebo habilitačný program – pre deti so zdravotným znevýhodnením
(Príloha 3 k príkazu Ministerstva práce Ruska z 31. júla 2015 č. 528n3).
Podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením
organizácia poskytuje v súlade s časťou 3 čl. 79 Federálny zákon
č. 273FZ:
špeciálne vzdelávacie programy a vyučovacie metódy;
špeciálne učebnice, tutoriály a didaktické
materiály;
špeciálne technické tréningové pomôcky;
služby asistenta (asistenta), ktorý poskytuje žiakom
potrebná technická pomoc;
skupinové a individuálne nápravné triedy;
prístupné prostredie (neobmedzený prístup do budovy a
územie atď.);
Význam tohto programu spočíva v potrebe
organizácia sociálnej a pedagogickej podpory pre dieťa s
NODA podľa požiadaviek rodičov (zákonných zástupcov)
žiak, ktorého úlohy sú správne uznanie
najpálčivejšie problémy jeho rozvoja, včasné zabezpečenie o
sociálna a výchovná pomoc dieťaťu s detskou mozgovou obrnou v domácom prostredí,
zamerané na zmiernenie negatívnych vlastností emocionálnych
vývoj postihnutého dieťaťa.
6
Novinka predškolského vzdelávania pre žiakov s postihnutím pohybového aparátu
pri realizácii sa má použiť pohybový aparát
programy diferencovaných prístupov založených na činnostiach, ako aj
aktívne zapojenie sa do výchovno-vzdelávacieho procesu rodičov žiaka
na základe programu interakcie a psychologického a pedagogického
sprevádzanie rodiny.
Diferencovaný prístup už v štádiu budovania predškolského vzdelávania pre
deti s NODA predpokladá zohľadnenie špeciálnych vzdelávacích potrieb
študenti,
heterogenita
z nich
možnosti osvojenia si obsahu vzdelávacieho programu. to
ktoré sa prejavujú
v
poskytuje možnosť tvorby s prihliadnutím na typologické a
individuálne charakteristiky vývoja rôznych variantov SIPR
(špeciálny individuálny rozvojový program), a to aj vo formulári
individuálna náučná trasa.
Aplikácia
poskytuje
rôznorodý obsah, ktorý dáva príležitosť deťom s NODA
diferencované
prístup
realizovať individuálny rozvojový potenciál.
Prístup založený na činnosti je založený na teoretických princípoch
domáce psychologické
zákonitosti procesu vyučovania a výchovy žiakov so zdravotným znevýhodnením, a
odhaľujúce
veda,
hlavný
vychádza z poznania, že rozvoj osobnosti žiakov s
Školský vek NODA je daný charakterom organizácie
činnosti, ktoré majú v tomto konkrétnom prípade k dispozícii
praktické.
Pedagogická realizovateľnosť programu spočíva v špeciálnom
vrátane podpory
individuálny prístup,
osobnostný rozvoj dieťaťa, formovanie psychických predpokladov
7
učenie, optimalizácia interakcie dieťa-rodič, prekonávanie
psychogénne poruchy.
V r bol vyvinutý individuálny program (IOM) pre dieťa s detskou mozgovou obrnou
v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, Dohovorom o právach dieťaťa
a je zameraná na nápravu, výchovu a sociálnu adaptáciu dieťaťa s
HVD (s ťažkými poruchami muskuloskeletálneho systému s
sprevádzajúce ZPR), vytvorenie efektívneho systému soc
pedagogická pomoc dieťaťu s detskou mozgovou obrnou v domácom prostredí zameraná na
zmiernenie negatívnych čŕt emocionálneho vývoja dieťaťa
postihnutá osoba.
Literatúra formuluje požiadavky na prácu s deťmi,
s detskou mozgovou obrnou:
1. Učiteľ musí reflektovať na to, čo sa deje
2. Neukazuj zľutovanie.
3. Nepreťažujte dieťa (čas lekcie nie viac ako 20 minút).
4. Požiadavky musia byť individualizované.
5. Počas vyučovania by sa mala podporovať nezávislosť detí.
Tento program (IOM pre dieťa s detskou mozgovou obrnou)
vyvinuté v
ako výsledok spoločenskej objednávky rodičov a zostavený s cieľom komplexného
vývoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením a psychický
pedagogickú pomoc svojim rodičom. Program je určený pre
s detskou mozgovou obrnou stredoškolského veku. Systematický
chlapec
individuálne hodiny, striedanie práce a odpočinku, zabezpečiť
pozitívny vplyv na psychofyzický stav organizmu, tzv
najviac prispievajú k rozvoju kompenzačných schopností organizmu s
berúc do úvahy existujúce porušenia.
Študentský vek: Priemerný školský vek - 1314 rokov.
8
Podmienky realizácie: Program je určený na 1 rok práce s
dieťa, ale v závislosti od úrovne zvládnutia kurzu a fyz
študentské príležitosti, doba realizácie sa môže predĺžiť až na 2 roky.
Objem programu je 72 hodín.
Pracovný režim:
Odhadovaná frekvencia je 2-krát týždenne po 1 hodine.
Dĺžka vyučovacej hodiny je 2030 minút v závislosti od jednotlivca
vlastnosti a fyzický stav dieťaťa.
Typ programu: authoring.
Zameranie programu: sociálne a vzdelávacie.
Funkčný účel - poskytovanie individuálnych
vývinové potreby postihnutého dieťaťa, rehabilitácia.
Formy organizácie vzdelávacieho procesu:
poznanie: štúdium objektívneho sveta,
pozorovanie a
experimentovanie; osvojenie si pravidiel správania v rôznych kontextoch
najbližšie sociálne prostredie; zvládnutie vlastného fyzického
príležitosti;
komunikácia: nadväzovanie vzťahov s dospelými a rovesníkmi
individuálna hra na hranie rolí riadená príbehom na základe daných vzoriek
najbližšie sociálne prostredie.
Proces implementácie programu zahŕňa niekoľko
etapy:
1. Diagnostická fáza - vykonávanie prác na objasnení požiadavky
(interakcia so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu:
rodičia, učitelia); hĺbkové štúdium kognitívnych procesov s
pomocou diagnostických metód.
2. Hlavná etapa - práca zameraná na nápravu a rozvoj
VPF.
9
1. Diagnostická fáza.
Primárna diagnostika – predchádza nápravnej a vývinovej
práca.
Úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť v tejto fáze:
prijatie žiadosti;
objasnenie žiadosti;
výber diagnostických techník na vyšetrenie;
vykonanie diagnostického vyšetrenia.
Práca učiteľa zahŕňa:
úvodný rozhovor s rodičom;
štúdium osobných a zdravotných záznamov dieťaťa;
pozorovanie dieťaťa v prirodzenej situácii (v rôznych formách
činnosť).
informácie, ktoré dostane učiteľ počas diagnostickej fázy,
je potrebné vyriešiť niekoľko problémov.
a)
Vykonávanie prípravných prác na organizácii
individuálna vzdelávacia cesta (IOM).
Ako už bolo spomenuté, počas adaptačného obdobia
práca, ktorej úlohy zahŕňali:
zber primárnych informácií o dieťati;
sledovanie adaptačného obdobia;
c) spoznávanie dieťaťa, nadväzovanie priateľstva
vzťahy. To zahŕňa aj predbežné štúdium všetkých informácií.
o dieťa so zdravotným postihnutím.
10
2. Príprava individuálnej náučnej trasy s prihliadnutím
individuálne vlastnosti dieťaťa.
3. Príprava materiálov na vedenie vyučovacích hodín.
2. Hlavná scéna.
Priama implementácia IOM.
Stredná diagnostika – sleduje sa dynamika vývoja a
účinnosť korekcie.
Samotné hry sa používajú ako diagnostický materiál a
cvičenia, a ako ich dieťa vykonáva, sú výsledky diagnostiky.
3. Analytická fáza - vykonanie diagnostického vyšetrenia
za účelom kontroly efektívnosti implementácie IOM, príprava
odporúčania, plánovanie ďalšej práce na požiadanie.
Konečná diagnóza - vykonaná na konci štúdie IOM,
stav dieťaťa sa hodnotí "na výstupe".
Princípy budovania individuálneho vzdelávania
trasu
S prihliadnutím na genetický priebeh hlavných vývojových línií
tréning na základe aktuálnej úrovne rozvoja dieťaťa a jeho zóny
najbližší vývoj.
Berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti dieťaťa.
Jednota požiadaviek na výchovu dieťaťa v rodine.
Aktívny prístup k rozvoju osobnosti dieťaťa, v rámci vedenia
a typické činnosti podľa záujmu dieťaťa.
Korekčná orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu.
Dostupnosť, opakovateľnosť a sústrednosť navrhovaného
materiál.
Účel programu:
11
Hlavným cieľom IOM je sociálna adaptácia dieťaťa, s
podlieha podpore rozvoja emocionálno-vôľovej sféry, rozvoj
pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, vnímanie, reč, zákl
motorika a jemná motorika rúk žiaka, formovanie
a zlepšenie komunikačných schopností.
Ciele programu:
1. Rozvoj motorických zručností a schopností, rozvoj malých
motorické zručnosti, koordinované pohyby rúk, rozvoj zrakovo-motoriky
koordinácia
2. Rozvoj predstáv o okolitej realite,
formovanie priestorovo-časových vzťahov a aktívny
orientácia v priestore a čase.
3. Podpora socializácie dieťaťa
Zamýšľaný výsledok je:
sociálna adaptácia dieťaťa;
vytvorenie priaznivého prostredia pre jeho rozvoj;
implementácia rodičmi
poznatky o sociálno-psych
pedagogický rozvoj a výchova dieťaťa so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím
individuálne charakteristiky dieťaťa a rodiny;
Účastníci programu: rodičia, výchovný psychológ.
Podmienky implementácie programu:
Kľúčové pozície pri implementácii programu patria učiteľovi,
ale účasť rodičov je povinná.
Organizácia nápravného vývojového prostredia, ktoré stimuluje
osobnostný rozvoj dieťaťa.
Psychologická a pedagogická charakteristika na začiatku akademického roka.
12
Rodina je kompletná, tvoria ju 3 osoby. Mama je zamestnankyňa OU, otec
technický zamestnanec. Rodina žije v pohodlnom dome. Všetko
členovia rodiny sú k chlapcovi starostliví a priateľskí. rodičia
záujem o socializáciu a prípadne prijateľnú možnosť rozvoja
dieťa.
1
K. má podľa PMPK ťažkú mentálnu retardáciu, detskú mozgovú obrnu,
nedostatok tvorenia jazykových prostriedkov na foneticko-fonemických a
lexikogramatické roviny s prevahou sémantickej nerozvinutosti
strany reči. Chlapec sa sám nehýbe, sedí ďalej
invalidný vozík s plnou fixáciou. K. vníma, čo sa deje
okolo seba prostredníctvom zrakového a sluchového vnímania. Do 35
drží predmet v ruke niekoľko sekúnd. Pohľad na predmet nie je
opravuje, zvuk sa nelokalizuje.
Emocionálny stav dieťaťa je stabilný. Chlapec je pokojný.
Na hluk a krik reaguje vokalizáciou, mimikou.
Rozumie adresovanej reči, citovo koreluje s menom
reaguje na intonáciu osoby, ktorá s ním hovorí: usmieva sa, vokalizuje.
Charakteristická je úplná absencia verbálnych komunikačných prostriedkov. On má rád,
keď s ním iní interagujú: hmatový dotyk,
interakčné hry. Aktívna reč nie je rozvinutá.
K. pokojne reaguje na vodu, farbu, sypkú, tuhú a viskóznu
materiálov.
Dieťa nemá kontrolu nad sekrétmi, je v plienke.
Jedáva kašu. Počas jedenia, obliekania, vyzliekania
je potrebná plná pomoc dospelej osoby.
FORMY A METÓDY UČENIA
13
Dieťa s ťažkým a viacnásobným postihnutím môže
robiť veľmi málo a definovať svoje záujmy extrémne
ťažké. V tomto prípade je úlohou učiteľa obsadiť aktívnejšie a
tvorivé postavenie pri podnecovaní pozornosti a záujmu dieťaťa,
udržať záujem dieťaťa o dostupné materiály (svetlé farby,
hlasné a nezvyčajné zvuky, štruktúra materiálu alebo teplota), keď
pozorovaním vlastného konania dieťaťa a jeho uplatňovaním
zásah v súlade s nimi. Dôležitý predpoklad rozvoja
je formovanie vnímania a predstáv o druhých
predmety a javy. Vnímanie je potrebné rozvíjať v každodennom živote
života prostredníctvom špeciálnej organizácie rôznych druhov činností, ktoré
dieťa sa učí pozerať, pozorovať, počúvať, t.j. porozumenie vnímať
predmety a javy okolitého sveta. To všetko obohacuje horizont,
tvorí funkciu aktívnej pozornosti, a čo je najdôležitejšie, rozvíja dieťa
zovšeobecnený spôsob duševnej činnosti.
Všetky hodiny sa uskutočňujú na základe predmetovej praxe
činnosti dieťaťa. Práca spája správanie učiteľa a/alebo
rodičia veľkého počtu herných, predmetovo-praktických a
zábavné cvičenia (kineziologické cvičenia, prst
gymnastika, muzikoterapia, počúvanie rozprávok).
VÝSLEDKY PLÁNOVANÉHO VÝVOJA
PRE ŠTUDENTOV IOM
U detí so zdravotným postihnutím možno hodnotiť výsledky učenia
len prísne individuálne, berúc do úvahy charakteristiky psychofyz
a
špeciálne
rozvoj
z každého
študent. V tomto smere požiadavky na výsledky voj
vzdelávacie
potreby
14
jednotlivých náučných trás sú popisom
možné výsledky vzdelávania pre túto kategóriu žiaka.
Vzdelávanie tohto dieťaťa je náročné z dôvodu nízkej
pracovná kapacita, zvýšená únava a vyčerpanie,
pretrvávajúce zhoršenie kognitívnej aktivity.
Program je zameraný nielen na dieťa, ale aj na jeho rodinu, na ňu
informovanie, školenie o rehabilitačných opatreniach.
Program spolupráce rodiny.
Úlohy
Vylepšenie
povedomie
rodičov o vlastnostiach
vývojové a špecifické
vzdelávacie
potreby dieťaťa
Zabezpečenie účasti rodiny
vo vývoji a implementácii
SIPR, jednota
požiadavky na
študent v rodine a
špecialistov
vzdelávacie
Organizácia
Organizácia pravidelných
výmena informácií o
dieťaťa, o postupe implementácie
SIPR a jeho výsledky
asimilácia
Organizácia
účasťou
rodičov v mimoškolskej
činnosti
činnosť
● individuálne konzultácie rodičov s
špecialisti (raz za mesiac a na požiadanie
rodičia)
● individuálne konzultácie rodičov o
témy: „Implementácia SIPR v domácich podmienkach
podmienky "," Kinestetický vývoj
dieťa "," Motorický vývoj detí s
Mozgová obrna "
● účasť rodičov na rozvoji CIPR
● účasť rodičov na vyučovacích hodinách;
● poradenstvo rodičom o
učiť dieťa doma,
výber spoločných prístupov a metód práce;
● domáca návšteva
● osobné stretnutia, rozhovory;
● diskusia o obrazových a zvukových záznamoch
triedy s dieťaťom doma.
● zapojenie rodičov do plánovania a
realizácia aktivít:
"1. september je dňom poznania"
"Dekáda invalidov"
"Nový rok"
"8. marec"
"Sviatok severu"
15
Prostriedky na sledovanie a hodnotenie dynamiky učenia.
Úrovne zvládnutia (prevedenia) akcií / operácií
Podmienené
označenia
1. Pasívna účasť / spoluúčasť.
akciu vykonáva dospelý (dieťa niečo dovolí
urobiť s tým).
2. Aktívna účasť.
Akciu vykonáva dieťa:
s výraznou pomocou dospelého
s čiastočnou pomocou dospelého
podľa postupných pokynov (obrázky resp
verbálne)
imitáciou alebo modelom
úplne sám
dd
d
di
predtým
+
Spôsoby štúdia účinnosti programu.
Dohľad nad dieťaťom pri všetkých činnostiach
Testovacie položky, ktoré pomôžu rodičom pochopiť, ako prebieha vývoj
OBSAH IOM
Navrhovaný program
navrhnuté s prihliadnutím
psychofyzické, intelektové a somatické vlastnosti dieťaťa s
(IOM)
účel rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, myslenia, pozornosti.
Program (IOM) je rozdelený do tém a sekcií (smerov). Každý
Smer zahŕňa sekvenčné úrovne obtiažnosti, každú z nich
ktorý je samostatná časť vo vývoji dieťaťa.
Tieto smery v IOM sú zvýraznené podmienečne, pretože každý
16
cvičenie alebo hra môže mať viacero cieľov. Takže napríklad úlohy
pre rozvoj jemnej motoriky, správne a rozvíja myslenie a
Pozornosť.
ODDIEL 1. "VÝVOJ ČINNOSTI"
V tejto časti sa vykonávajú korekčné vývojové práce
nasledujúce pokyny:
1. Formovanie zručností predmetu manipulácia a hra
činnosti.
2. Rozvoj jemnej motoriky.
3. Formovanie prvkov produkčných typov škôlok
činnosti (kresba, dizajn atď.).
1.1. Formovanie zručností v manipulácii s predmetmi a hre
činnosti.
Predmetová činnosť je základnou činnosťou pre
formovanie všetkých ostatných činností. V procese vývoja
objektové akcie, dieťa tvorí korelačné a inštrumentálne
úkony, pri vykonávaní ktorých sa stáva
orientačná poznávacia činnosť a sú tu predpoklady pre
rozvoj reči. Okrem toho pri vykonávaní objektívnych akcií
dieťa zlepšuje fyziologické možnosti rúk, ich konzistenciu
a plánovanie akcií, jemné manuálne motorické zručnosti a zrak
motorická koordinácia. Prvé predstavy o svete, veciach a javoch
prísť k dieťaťu cez pohyby jeho očí, jazyka, rúk, cez pohyb
v priestore prostredníctvom interakcií s hračkami. Viac
do mozgu mu vstupujú rôzne informácie, a to tým intenzívnejšie
jeho intelektuálny a duševný vývoj. Vývoj pohybov - jeden
z ukazovateľov pozitívnej dynamiky neuropsychického vývoja.
1.2. Rozvoj jemných motorických schopností.
17
Formovanie myslenia a reči dieťaťa začína vtedy
pohyby prstov dosahujú dostatočnú presnosť. Inými slovami,
tvorba týchto procesov sa uskutočňuje pod vplyvom impulzov,
pochádzajúce z rúk. To je dôležité pre včasný duševný vývoj,
a v tých prípadoch, keď je tento vývoj narušený. Navyše je dokázané, že
myšlienka aj oko dieťaťa sa pohybujú rovnakou rýchlosťou ako ruka.
Preto systematické cvičenia pohybového tréningu
prsty sú mocným prostriedkom na zlepšenie výkonu
Používa sa na rozvoj jemnej motoriky
mozog.
"Hry s prstami". Tieto hry prispievajú k rozvoju myslenia, pozornosti,
pamäť a reč dieťaťa. Počas „prstových hier“ sa dieťa aktivuje
hybnosť rúk, stimulujú sa myšlienkové procesy.
Okrem prstovej gymnastiky a kineziologických cvičení v
diferencované pohyby
triedy zahŕňajú cvičenia pre
prsty a ruky podľa vzoru a s pomocou dospelého; prstom
zodpovedajúci
cvičenia,
sprevádzané
slovo
sekvencie;
1.3. Formovanie prvkov výrobných činností.
Práca na rozvoji činností sa vykonáva:
v procese priamej komunikácie s dieťaťom v triede;
pri hrách a cvičeniach oboznamovať dieťa s
priestorové a kvalitatívne vlastnosti a atribúty predmetov;
pri špeciálnych didaktických hrách zameraných na
vytváranie orientačných výskumných akcií;
v práci na rozvoji komunikatívneho správania;
Pomocou nápravných a rozvojových cvičení bude učiteľ
formovať záujem dieťaťa o predvádzanie obrazov s rôznymi
prostriedky - fixky, ceruzky, farby;
18
Naučte sa správne držať ceruzku, fixku.
naučiť sa pri kreslení pozorovať činnosť dospelých,
korelovať grafické obrázky so skutočnými objektmi a javmi
príroda;
vytvoriť pozitívny postoj a záujem o proces
projektovanie, hra so stavebným materiálom;
zoznámiť sa so základnými formami stavebného materiálu (kocky,
tehly, dosky);
Orientačný zoznam hier: prstová gymnastika: "Moja rodina",
"Straka", "Hrad", "Priateľstvo", "Zajačiky", "Koza a dieťa", "Zasnežený
com a ďalšie.
na stavbu: „Postavme vežu: kocku po kocke“, „Rôzne
domy "," Auto v garáži " atď.
na kreslenie: „Uvaľme veľkú snehovú guľu“, „Gule“, „Stopy
v snehu "," Listy padajú "," Tráva vyrástla "," Cesty "," Ladoshki "a
DR.
"VÝVOJ ČINNOSTI":
Dieťa sa môže naučiť:
vykonávať koordinované a koordinované pohyby očí a
ruky, zamerať sa na jednu činnosť;
robiť pohyby rukou súčasne s vyslovovaním
učiteľ textu detských riekaniek alebo rýmovaných príbehov, vykonávať pohyby
imitáciou;
rozlišovať fazuľu, cestoviny v hrách so „suchým bazénom“,
chyťte ich palcom a ukazovákom;
hrajte sa s pyramídou, odstráňte a navlečte krúžky na tyč,
prejavte emocionálnu odozvu pri prijímaní ilustrácií,
19
hračky, predmety a prírodné javy; radujte sa z toho, čo vytvorili
individuálna a kolektívna práca;
vedieť uchopiť ceruzku prstami, držať ju a správne
konať s ním;
zobrazovať jednotlivé predmety, javy pomocou rytmiky
ťahy, farebné škvrny („listy“), ťahy ceruzkou, fixkou
("Dážď"), rovné a uzavreté čiary, horizontálne, vertikálne
("Stopy", "stuhy" atď.);
ODDIEL 2. KOGNITÍVNY VÝVOJ
2.1. Zmyslové vnímanie
formovanie zmyslovo-percepčnej schopnosti: učiť dieťa
vnímať jednotlivé objekty a odlišovať ich od všeobecného pozadia;
Rozvoj zrakovej, sluchovej a hmatovej kinestetickej
vnímanie a sústredenie;
rozvoj zrakovo-sluchovo-motorického komunikačného systému;
naučiť sa porovnávať a rozlišovať predmety podľa tvaru, veľkosti,
farba;
obohatenie senzomotorickej skúsenosti;
formovanie potreby predmetu „novosť“.
Približný zoznam hier:
na výber objektov z pozadia: „Farebné pozadia“, „Identické
hračky "," Predmety a obrázky " atď.
identifikácia predmetov a pohybov: "Kto čo robí?",
"Páči sa mi to - nepáči sa mi to", "Čo znie?" atď.
o rozvíjaní predstáv o tvare predmetov: „Čo sa valí, čo
nekotúľa? "," Farebné gule "," Krabice rôzne tvary»,
rozvíjať vnímanie vzťahov z hľadiska veľkosti: „Garáže a
stroje "," Matrioška "," Pyramídy " atď.
2.2. Zoznámenie sa s okolitým svetom.
20
formovanie holistického vnímania predstáv o
okolitého sveta.
oboznamovať sa s predmetmi a predmetmi najbližšieho okolia, ich
účel a funkcie, rozšíriť predstavy o najbližšom
okolia.
formovať počiatočné pochopenie makrosociálneho
životné prostredie (ľudské aktivity, doprava).
formovať záujem o predmety a javy prírody.
2.3. Rozvoj mentálnych funkcií.
Rozvoj pozornosti:
upútanie pozornosti dieťaťa pomocou predmetov súvisiacich s
uspokojenie jeho organických potrieb;
Stimulácia mimovoľnej pozornosti pomocou
podnety rôznej modality;
rozvoj stability mimovoľnej pozornosti;
vytváranie predpokladov pre rozvoj dobrovoľnej pozornosti;
rozšírenie rozsahu pozornosti;
rozvoj schopnosti prepínať pozornosť.
Rozvoj pamäte:
rozvoj rozpoznávania na základe najjednoduchších podmienených reflexov;
• rozšírenie okruhu rozpoznateľných predmetov;
rozvoj spomienok na základe formovania u dieťaťa
elementárne predstavy o predmetoch;
rozvoj mimovoľnej pamäte;
zvýšenie objemu zapamätaného materiálu;
zlepšenie procesov zapamätania a reprodukcie.
Formovanie myslenia:
vytvárať predpoklady pre rozvoj zrakového myslenia;
21
nadväzovanie spojení "vnímanie - obraz", "objekt - akcia",
nadviazanie pravidelných spojení prostredníctvom mentálnych operácií,
ktoré sú v tomto štádiu vývoja neoddeliteľné od praktických akcií s
predmety;
Orientačný zoznam hier:
"Matryoshka", "Nájdi medveďa", "Cesta pre zajačikov", "Les robí hluk",
„Kreslenie lopty“, „Nájdi hračky“, „Príbeh o rukách a nohách“, „Kde je
naše prsty? "," Zatvorte okno "," Kto hrá? "," Hudobné
minúta“ a tak ďalej.
2.4.
rozvoj
priestorové a
elementárne
matematické reprezentácie.
oboznámenie sa s priestorovými vlastnosťami predmetov (ovládanie
geometrické tvary a tvary (kruh, štvorec, trojuholník);
Identifikácia vzťahu skupín predmetov z hľadiska množstva a počtu
(veľa, málo, jeden, žiadny).
výučba orientácie v schéme vlastného tela a zákl
smeroch preč od vás.
Približný zoznam hier:
"Čo sa valí?", "Garáže a autá", "Zavrieť boxy",
"Matryoshka", "Pyramídy", "Získajte prsteň" atď.
OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY PODĽA SEKCIE
"KOGNITÍVNY VÝVOJ":
Dieťa sa môže naučiť:
vnímať jednotlivé predmety zo všeobecného pozadia, zvýrazňovať ich podľa
žiadosť dospelej osoby;
identifikovať predmety a pohyby v životné prostredie;
rozlišovať rôzne zvuky a zvuky, napodobňovať ich.
• rozlišovať vlastnosti a kvality predmetov (veľkosť, tvar, farba).
22
Zvážte 23 objektov v poradí a jasne
vnímať;
vedome upriamiť pozornosť na určité predmety;
prepínajte svoju pozornosť z jednej hračky na druhú;
rozumieť a dodržiavať pokyny dospelej osoby;
ovládať metódy konania s predmetmi, používať predmety
nástroje v hre a každodenných situáciách;
vnímať holistické zápletky (situácie) zobrazené na
obrázky.
vytvárať zmenu geometrické obrazce a tvary - kruh, štvorec,
trojuholník;
zoskupovať predmety podľa veľkosti a tvaru;
rozlišovať medzi skupinami predmetov podľa množstva a počtu (veľa, málo,
jeden, žiadny);
navigovať v schéme vlastného tela a hlavnej
smery od vás (vpredu, vzadu, hore, dole);
ODDIEL 3. SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÝ VÝVOJ
vytvárať si predstavy o svojom „ja“, o svojej rodine a
rodinné vzťahy.
vytvárať si predstavy o častiach vlastného tela, ich
účel, umiestnenie, vlastné schopnosti a zručnosti.
vytvoriť záujem o emocionálny obchodný kontakt s
dospelých.
formovať potrebu citovo-osobného kontaktu s
dospelých.
formovať adekvátne správanie v konkrétnej situácii: zvyšovať
ruku, ukázať prstom, hýbať nohami atď.
23
vzbudiť záujem o hračky, predmety a adekvátne
spôsoby, ako sa s nimi vysporiadať.
naučiť vykonávať základné rečové pokyny,
regulovanie akéhokoľvek konania dieťaťa v určitej situácii.
upozorniť na rôzne emocionálne stavy
človeka, naučte napodobňovať výraz tváre dospelého človeka a jeho činy.
Rozvíjajte schopnosť vyjadriť svoju náladu pomocou
výrazy tváre.
Približný zoznam hier:
Divadelné hry založené na rozprávkach: "Kolobok", "Turnip", "Teremok",
"Kura Ryaba"; "Abeceda nálad", "Páči sa mi - nepáči sa mi", "Mačka a
mačiatka "," Zajačiky na lúke "," Návšteva ježka "," Zoo nálad "a
DR.
OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY SOCIÁLNE
PSYCHICKÝ VÝVOJ"
Dieťa sa môže naučiť:
preukázať ochotu spolupracovať s dospelou osobou,
prijať pomoc dospelého;
vykonávať predmetové hry s hračkami a predmetmi
z bezprostredného okolia;
správať sa primerane v známych situáciách;
vykonať 23 základných úkonov podľa rečovej inštrukcie s
hračky.
PRIBLIŽNÝ OBSAH IOM
(SYLABUS)
Raz
prípady
№
Téma
Čo by malo byť schopné
materiály,
zariadení
24
E
A
T
A
V
Z
A
R
E
O
N
B
L
E
T
A
V
A
N
Z
O
NS
2
L
E
D
Z
A
R
Tvorenie
pojmov
Vnímanie
priestor
Rozvoj malých
motorické zručnosti.
Funkčné
použitie
predmety a
symbolický
hra
rozvoj
priestorové
a elementárne
matematický
reprezentácií.
Vizuálne
vnímanie
1. Reaguje inak na
teplé a studené, na hladké a
hrubý.
2. Reaguje inak na
rodinní príslušníci a cudzinci.
3. Na deti reaguje inak
a dospelých (svojich aj iných).
4. Smeje sa alebo usmieva, keď
flirtovať s ním.
1. Prepínače
Pozornosť
(vizuálna fixácia, orientácia
telo) z jedného objektu do druhého.
Položky a
hračky
Bell,
znejúce
hračka
2. Bolí
znejúce
zvonček na volanie
opatrovateľka.
3. Hľadáte
hračkárske oči,
ktorá pri publikovaní padla
zvuk.
1. Priloží ruku k ústam.
2. Predmety skúma ústami.
3. Hrá sa s hračkami, ktoré
Hračky
hrkálky,
bzučiak
drží v ruke, trasie, klope s nimi.
1. Zatlačí veľký predmet
zaokrúhliť na príslušné
tvarovaný otvor v krabici.
2. Pohybuje veľkým predmetom
v
formulár
námestie
tvar
vhodné
otvor v krabici.
na
Hračky
veľký
veľkosť: kruh a
námestie
26
slovník
»Predslovník /
E
A
T
A
V
Z
A
R
E
O
TO
S
E
H
A
G
O
L
O
NS
A
S
NS
O
N
B
L
A
A
C
O
S
«
gestami
Simulácia: zvuky a
Emocionálne
podpora
1. Signály do určitých
obraz stavu hladu,
nepohodlie, potešenie.
2. Smeje sa.
3. Zobrazuje tri a
viac pocitov.
4. Mumlá zvukové kombinácie z
samohlásky a spoluhlásky.
5. Používa 2 alebo viac
gestá spojené s jazykom
pojmy („nie“, „na chvíľu“).
6. Rozpráva zmysluplne resp
ukazuje č.
1. Upokojuje sa pri zvukoch
Emocionálne
hlasovať.
2. Pozerá sa na osobu,
podpora
kto hovorí.
3. Opakuje sa
čo
zvuky vydávané v dospelosti
napodobňuje ho.
iba
L
E
D
Z
A
R
4. Mení vlastné zvuky,
vyslovený
napodobňovanie zvukov,
dospelých.
5. Simuluje
intonácia
(napríklad výška vášho hlasu).
6. Snaží sa napodobňovať nové
zvuky.
7. Simuluje okolité zvuky
Odpovede na
Streda počas zápasu.
1. Otočí sa,
komunikácia
volaný menom.
keď jeho
Emocionálne
podpora
2. Ukončí sa, keď
jeho meno je podľa mena.
3. Odpovede,
použitím
správne gestá pre „ahoj“ resp
"Na chvíľu."
4. Reaguje
na
(končí).
"je zakázané"
5. Identifikuje dve časti
tela pri volaní resp
poukázať na ne.
6. Spúšťa jednoduché príkazy
27
Konverzačný
zručnosti
(vytiahnite jazyk, vyberte jazyk, prehltnite
sliny, bozk atď.).
1. Usmieva sa na osobu, ktorá
Emocionálne
podpora
rozpráva.
2. Hlasy protestujú resp
nespokojnosť s konaním resp
diania.
3. Opakuje sa
ktorý
dospelý.
spôsobiť
vokalizácia,
reakciu
4. “Pýta si” známu pesničku, príp
hra, začína sa pohybovať, zverejniť
zvuky.
5. Čakanie, kým sa dospelý vráti k svojmu
front niečo urobí.
počúvaj
6. Začína
–
koordinuje pozorovania s
poslucháča.
7. Zmeny
objem
zvuky vydávané v závislosti od
zo sily túžob. Oznamuje a zverejňuje
zaznie, keď sa rodič chystá
odísť. Alebo keď som ich išiel navštíviť
cudzinec.
Emocionálne
podpora
Nezávislosť
Sociálnej
zručnosti
1. Odoláva
8. Víta členov rodiny a
známy zvuk.
pokusov
dospelí, pomôžte mu pri hre.
2. Vyjadruje svoju nespokojnosť
keď odpojíte počítač alebo televízor.
plakať,
upokojí sa, ak s ním začnú
hovoriť.
1. Zastaví sa
2. Úsmevy ako odpoveď
zvuková a hmatová stimulácia.
3. Predtým pozdraví učiteľa
začiatok vyučovacej hodiny.
4. demonštruje
benevolencia,
OK
(ukazuje vzdušný bozk
pohyb pier).
5. Reaguje inak na
28
rodinní príslušníci a cudzinci.
Samoobslužná
1. Prinesie lyžicu k ústam,
Pohár, lyžica
nie
hryzie na lyžičke.
čajovňa
2. Čistí spodnú peru zubami.
3. Robí úmyselné akcie s
Jazyk.
4. Pomáha pri pití z pohára,
držaná dospelou osobou.
1. Reaguje inak na
studený alebo horúci, drsný a
hladká.
2. Reaguje inak na
rodinní príslušníci a cudzinci.
Plytké zručnosti
motorické zručnosti:
hmatový
integrácia
Plytké zručnosti
1. Aktívne hýbe rukami,
vidieť alebo počuť predmet.
2. Uvoľní jednu položku,
vziať ďalší.
Rôzne
položky,
"suchý
bazén"
Ozvučenie
predmet resp
hračky
motorické zručnosti:
natiahol,
uchopenie a
uvoľniť
predmet z ruky
Plytké zručnosti
motorika rúk:
manipulácia
Plytké zručnosti
motorika rúk:
bilaterálne
zručnosti
Plytké zručnosti
motorika rúk:
držba
ceruzka a
Maľovanie
Hlavné zručnosti
motorika: v
sedieť v
kreslo a ležať na
späť
1. Pozerá na stranu ruky resp
hračky.
2. Určuje umiestnenie
"Zvučné" hračky zvukom.
Ozvučenie
hračky
1. Posúva dlane ako pri
Emocionálne
podpora
List A4 a
ceruzka,
zvonček
Zvuk
signály
bavlna.
1. Spontánne kreslí čmáranice
list papiera.
2. Účinkuje
vibračné
pohyby ruky, privolávanie
zvonček.
1. Zákruty
vyraziť
zo strany na stranu, reaguje na
zvukový a vizuálny podnet.
2. Ohnite a narovnajte kefy
ruky, striedavo dvíha nohy.
3. Prináša ruky k ústam.
4. Natiahne ruku v ľahu
späť.
Hlavné zručnosti
motorické zručnosti:
1. Vytiahnutie
ruky
Emocionálne
(dospelý pomáha), vstáva.
podpora
29
vertikálne
pozíciu
Zoznam požadovaných technických prostriedkov a
didaktické materiály na realizáciu programu.
● Zdvihák, invalidný vozík, vertikalizátor.
● Hračky a predmety so svetlom, zvukové efekty, vzorky
materiály, ktoré sa líšia textúrou, viskozitou, teplotou, hustotou,
dotykové panely, sady aromatických tyčiniek, ballsujok, ručný masér
● Prostriedky na upevnenie nôh, hlavy; mäkké formy a úpravy
na udelenie polohy naklonenia, sedenie;
● Pena, cesto, plastelína, prstové farby, cereálie, prírodné
materiál (gaštany, žalude, šišky)
● Hudobné hračky, hudobné centrum, zvukové nahrávky, muzikál
nástroje (tamburína, zvončeky rôznych veľkostí, drevené lyžice,
hudobná skrinka).
30
Literatúra pre učiteľa
1. Blinová L.N. Diagnostika a náprava vo výchove odložených detí
duševný rozvoj: Učebnica. príspevok. - M .: Vydavateľstvo NTs ENAS, 2006.
2. Bolshakova S.E. Formovanie jemnej motoriky rúk: Hry a cvičenia.
- M.: TC Sphere, 2006.
3. Deti s vývinovými problémami: výskum a náprava. SPb., 1999
4. Defektológia. Slovník - referenčná kniha / Auth. - komp. S.S. Stepanov; Ed.
B.P.Puzanova - M.Ts "Sphere" 2007
5. Ilyina M. V. "Cítime, vieme, myslíme". M.: ARKTI, 2004.
6. Karelina I. O. "Emocionálny rozvoj detí". Jaroslavľ: „Akadémia
vývoj “, 2006.
7. Komplexná technika psychomotorickej korekcie // Ed. A. V.
Semenovich, 1998
8. Kryazheva N. L. "Svet detských emócií". Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja",
2001.
9. Produktívne aktivity s deťmi mladší vek... Auth.-comp.
E.V. Polozovej. - Voronež, 2007.
10. Svetlová I.E. Rozvíjame jemnú motoriku a koordináciu rúk. -
M.: Eksmo, 2003.
11. Strebeleva E.A. Formovanie myslenia u detí s postihnutím
rozvoj. - Moskva: Vlados, 2005.
ODPORÚČANÉ ODKAZY PRE RODIČOV:
1. Dichensková A.M. Krajina prstových hier: nápady na rozvoj malých
motorické zručnosti. - Ed. 3f. - Rostov n / a: Phoenix, 2013.
2. Svetlová I.E. Rozvíjame jemnú motoriku a koordináciu pohybov
ruky. - M.: Eksmo, 2003.
31
MBOU SOŠ č.7, Apaty
Seminár na tému: "Organizácia školení podľa prispôsobených programov: rodina a škola, domáce vyučovanie"
Spracoval: Yesilenok T.A., učiteľ.
Téma: „Vytváranie podmienok na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti s mentálnym postihnutím s detskou mozgovou obrnou v domácom prostredí.
Ty a ja hovoríme našimi očami, pretože oči sú niťou medzi nami.
Snímka 2
Súčasný systém špeciálneho vzdelávania detí so zdravotnými problémami u nás rieši špecifické problémy, spočívajúce vo vytváraní čo najpriaznivejších podmienok na nápravu abnormálneho vývinu dieťaťa, jeho sociálne prispôsobenie
V rámci celej populácie detí so zdravotným znevýhodnením tvoria významnú časť deti s rôznymi formami detskej mozgovej obrny – od 2 do 6 pacientov na 1000 detskej populácie.
Medzi pacientmi s detskou mozgovou obrnou sú deti s rôznym stupňom závažnosti postihnutia, až po ťažké, vedúce k doživotnej invalidite.
Snímka 3
V súčasnosti je potreba zlepšiť organizáciu psychologickej a pedagogickej pomoci deťom s ochoreniami pohybového ústrojenstva o to zrejmejšia, že táto patológia je mimoriadne rozšírená a má tendenciu narastať.
Federálny štátny vzdelávací štandard zabezpečuje formovanie osobnosti žiaka s prihliadnutím na jeho vzdelávacie potreby prostredníctvom rozvoja jeho individuálnych schopností, pozitívnej motivácie a zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti.
Snímka 4
Pred vyučovaním detí s takouto diagnózou musí učiteľ vedieť, čo je detská mozgová obrna.
Detská mozgová obrna je ťažké ochorenie mozgu, ktoré sa prejavuje rôznymi psychomotorickými poruchami s vedúcim pohybovým defektom.
Pojem detská mozgová obrna (detská mozgová obrna) označuje skupinu pohybových porúch, ktoré vznikajú pri poškodení motorických systémov mozgu a prejavujú sa nedostatočnou alebo nedostatočnou kontrolou svalových funkcií nervovým systémom.
Prenájom 5
Dôvody týchto porušení môžu byť rôzne:
rôzne chronické ochorenia nastávajúcej matky;
infekčné choroby prenášané matkou, najmä vírusové ochorenia, intoxikácia;
nekompatibilita medzi matkou a plodom pre Rh faktor alebo skupinovú príslušnosť;
kontúzia počas tehotenstva
predisponujúce faktory môžu byť - nedonosenie alebo nedonosenie plodu.
pôrodnícke poranenia;
zdĺhavý pôrod so zapletením pupočnej šnúry okolo krku plodu, čo vedie k poškodeniu nervových buniek mozgu dieťaťa v dôsledku nedostatku kyslíka;
Detská mozgová obrna zvyčajne nepatrí medzi dedičné choroby.
Snímka 6
Deti s detskou mozgovou obrnou s mentálnou retardáciou sa vyznačujú tým
výrazný nedostatočný rozvoj duševnej činnosti, ktorý bráni rozvoju predmetových vzdelávacích vedomostí;
neschopnosť vytvoriť jeden celok z častí (syntéza);
neschopnosť správne reprodukovať prečítaný text;
tieto deti nedokážu analyzovať viditeľný predmet (v plyšovej vrane nevidia jej labky a zobák);
nevykonávajte porovnávací popis 2 objektov;
je ťažké zovšeobecniť, vyčleniť jeden spoločný znak vo viacerých objektoch;
je zaznamenané zvláštne porušenie všetkých štruktúrnych zložiek reči: fonematické, lexikálne a gramatické;
je ťažké až nemožné formovať ústny a písomný prejav, čo si u väčšiny študentov vyžaduje používanie rôznych prostriedkov neverbálnej komunikácie, ale aj logopedickú korekciu;
pozornosť študentov sa vyznačuje nízkou úrovňou produktivity v dôsledku rýchleho vyčerpania, nestability, rozptýlenia (potrebný je častý odpočinok).
Deti s detskou mozgovou obrnou majú nielen spomalené, ale často aj nerovnomerné tempo psychického vývinu s neúmernosťou vo formovaní jednotlivých psychických funkcií.
Tieto deti majú nielen obmedzenú zásobu vedomostí a predstáv o okolitej realite v dôsledku chudoby ich praktických skúseností, ale majú aj špecifické ťažkosti so spracovaním informácií získaných tak v procese komunikačných, ako aj vecno-praktických činností.
Snímka 7
Príznaky mozgovej obrny
1) problémy spojené s jemnou motorikou (zhoršená funkcia uchopenia alebo ťažkosti s písaním) až po závažné symptómy, ako je neschopnosť udržať rovnováhu alebo chodiť;
2) porušenie reči a sluchových funkcií;
3) kognitívne poruchy;
4) epilepsia.
Deti s ťažkou detskou mozgovou obrnou majú často problémy s držaním tela, ich svalový tonus (svalové napätie) je často zvýšený.
snímka 8
Deti s telesným alebo duševným ochorením majú právo na kvalifikovanú psychologickú, lekársku a pedagogickú pomoc doma.
Takéto dieťa potrebuje špeciálnu pomoc pri učení.
Snímka 9
Dobre štruktúrovaný a starostlivo navrhnutý program domáceho vzdelávania by mal pomôcť vývojovo zaostalému dieťaťu napredovať oveľa ďalej, ako by inak bolo možné bez pomoci.
Učiteľ pracujúci s takýmito deťmi potrebuje poznať povahu a povahu deviácií u detí, zvláštnosti ich prejavu, techniky a metódy ich nápravy a kompenzácie.
Všetky lekcie s chorým dieťaťom majú flexibilnú štruktúru, vyvinutú s prihliadnutím na vekové charakteristiky a závažnosť defektu. Sú postavené na princípe integrácie striedaním cvičení podľa stupňa náročnosti. Štruktúra lekcie je flexibilná, ale vo svojom jadre zahŕňa kognitívny materiál a prvky psychoterapie.
Snímka 10
V procese vyučovania je potrebné pamätať na to, že asimilácia vzdelávacieho materiálu by mala súčasne formovať komunikačné kvality, obohacovať emocionálne skúsenosti, aktivovať myslenie, navrhovať sociálne interakcie a motorické akty a formovať osobnú orientáciu.
Psychologický stav dieťaťa v určitom okamihu môže spôsobiť odchýlky v metódach, technikách a štruktúre lekcií.
Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:
- herné situácie;
- didaktické hry ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických znakov predmetov;
- herné tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými;
- psychogymnastika a relaxácia, ktorá vám umožní uvoľniť svalové kŕče a svorky, najmä v oblasti tváre a rúk.
Triedy s dieťaťom sa odporúčajú vykonávať formou lekcie. Hodina je komunikácia medzi učiteľom a žiakom. Ich spolupráca spočíva v tom, že dospelý sa snaží sprostredkovať svoje skúsenosti a dieťa si ich chce a môže osvojiť.
Všetky práce v triede sú založené na nápravno – rozvíjajúcom princípe vyučovania
Obsah nápravnej práce je zverejnený v učebných osnov, preto je pre každého študenta určený individuálny tréningový program s prihliadnutím na zónu proximálneho rozvoja.
Snímka 11
Lekcia obsahuje špeciálne rozvojové cvičenia.
NÁPRAVNÉ CVIČENIA PODPORUJÚCE ROZVOJ VNÍMANIA A SPRACOVANIE PRIESTOROVÝCH ČASOVÝCH REPREZENTÁCIÍ
Snímka 12
NÁPRAVNÉ CVIČENIA NA PODPORU ROZVOJA PAMÄTE
Snímka 13
NÁPRAVNÉ CVIČENIA NA PODPORU PROCESOV MYSLENIA
Snímka 14
NÁPRAVNÉ CVIČENIA PRE ROZVOJ SPOJENEJ REČI
Snímka 15
KOREKČNÉ CVIČENIA PRE ROZVOJ SLUCHU, ZRAKU-MOTORICKEJ KOORDINÁCIE
Snímka 16
Na hodinách používam pojmové mapy
Nápravná práca na lekcii by sa nemala obmedzovať len na rozvoj individuálnych duševných procesov, formovanie určitých zručností a schopností,mala by smerovať k náprave celej osobnosti
Snímka 17
Problémom pri výučbe detí je nedostatočné materiálne a technické zabezpečenie.
Pre deti s detskou mozgovou obrnou v domácom prostredí existujú moderné technické prostriedky.
Multimediálne vzdelávacie systémy
Snímka 18
Systémové komponenty
Osobný počítač
Špeciálne navrhnutý softvér formou detskej hry (knižnica úloh)
Vyhradená klávesnica / interaktívny touchpad
Didaktický materiál (trojrozmerné didaktické predmety(kocky, bloky, hádanky, karty atď.)a tablety na prácu s nimi)
Metodická podpora (príručky, príručky pre učiteľov)
snímka 19
Interaktívne štúdio
Deťom ponúka stovky obrazoviek – domy, stromy, ľudí, oblečenie, hodinky, elektrospotrebiče, autá atď. Deti si ich môžu vytlačiť ako farebné obrázky alebo čiernobiele obrysové kresby na vyfarbenie. Potom môžete tieto obrázky strihať nožnicami a lepiť z nich vlastné predmety - to bude stačiť na veľa hodín zábavy a ručných prác.
Snímka 20
Hovoriaci fotoalbum
Zvládnutý zvukový sprievod obrazu je možné odstrániť alebo doplniť o nové zvuky a slová. Kombinácia sluchových a vizuálnych komponentov zvyšuje efektivitu učenia.
Snímka 21
Kompaktné rečové trenažéry.
Výslovnosť a opakovanie zvuku, slabiky, slova cez nahrávacie zariadenie vám umožní precvičiť si požadovanú výslovnosť
Snímka 22
Buďte trpezliví a pozorní. Deti sa neučia priebežne, potrebujú oddych. Pozorne dieťa pozorujte, snažte sa pochopiť, ako myslí, že vie, ako využiť zručnosti.
Pri rozhovore s dieťaťom mu dajte čas, aby odpovedalo na vaše otázky, striedajte sa v rozprávaní, pamätajte na dôležitosť opakovania.
Byť dôsledný. Presuňte sa od ľahkého k ťažkému, od jednej zručnosti k ďalšej.
Diverzifikujte svoje aktivity, každý deň pridajte do lekcie nové prvky.
Buďte expresívni, emotívni, zmeňte intonáciu hlasu, ale hovorte zreteľne, nešúchajte.
Chváľte a odmeňujte svoje dieťa častejšie.
Buďte praktickí, doprajte dieťaťu väčšiu samostatnosť pri výbere metód riešení a odpovedí – to prispieva k rozvoju samostatnosti.
Zostaňte sebavedomí. Pamätajte, že všetky deti reagujú na lásku, starostlivosť a pozornosť.
Výchova by mala byť šetrná k detstvu – dobe neschopnosti, ignorancie, chýb, prehliadnutí, zlého správania a nepochopenia.
Podobenstvo „Mudrc a motýľ“
Tento príbeh sa odohral veľmi dávno v starovekom meste, kde žil veľký mudrc. Sláva jeho múdrosti sa rozšírila ďaleko za hranice jeho rodného mesta. V meste však žil muž, ktorý žiarlil na mudrcovu slávu.
A potom sa jedného dňa závistlivec rozhodol prísť s takouto otázkou, aby na ňu mudrc nevedel odpovedať. Vyšiel na lúku, chytil motýľa, zasadil si ho medzi zatvorené dlane a pomyslel si: „Spýtam sa mudrca, akého motýľa mám v rukách: živého alebo mŕtveho? Ak povie „živý“, zavriem dlane a motýľ zomrie. A ak povie „mŕtva“, otvorím dlane a motýľ odletí. Potom každý pochopí, kto z nás je múdrejší!"
A tak sa aj stalo. Závistlivec chytil motýľa, vložil si ho medzi zovreté dlane a verejne položil mudrcovi otázku: „Povedz, ó, najmúdrejší! Aký druh motýľa mám v rukách: živého alebo mŕtveho?" A potom veľký mudrc, ktorý bol veľmi inteligentný a prezieravý človek, odpovedal: „Všetko je vo vašich rukách ...“
Vážení kolegovia, pri výklade tohto podobenstva to môžeme povedaťVŠETKO V NAŠICH RUKÁCH. Záleží na nás, ako úspešne sa budú u žiakov s detskou mozgovou obrnou formovať ECU, ktoré im zabezpečia kvalitný rozvoj programu a sociálnu adaptáciu.
Bibliografia
1. Detská mozgová obrna Čítanka / zostavil L.М. Shipitsyn a I.I. Mamaichuk. - SPb., "Didaktika Plus", 2003.
2. Časopis " Základná škola"N 38, 2003."
3. Základy špeciálnej psychológie, vyd. L.V. Kuznecovová 3. vyd. M.: "Akadémia", 2006
4. Špeciálna psychológia, vyd. IN AND. Ľubovský - 2. vyd. Rev. - M.: 4.
5. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. Psychológia detí s poruchami pohybového aparátu. M.: VLADOS, 2004
