Sieťová spolupráca vo vzdelávaní. Mechanizmy vytvárania sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií. Čo je to sieť

Zavedenie dvojstupňového federálneho komponentu štátneho vzdelávacieho štandardu na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania a nového BUP vedie k vzniku rôznych modelov organizácie softvéru v závislosti od materiálnych, technických, finančných, ľudských zdrojov; demografické a iné podmienky. Popri špecializovaných školách, triedach a skupinách, ktoré ponúkajú študentom jednotné kurikulum určitého profilu, sa začína rozširovať aj prax realizácie práva študentov študovať v IVP (pozri odsek 2.3). Stále viac študentov na III. stupni všeobecného vzdelávania začína využívať vzdelávacie služby vo viac ako jednej vzdelávacej inštitúcii.

Zavedenie programového vybavenia predpokladá primerané personálne zabezpečenie, špeciálne učebne a technické učebné pomôcky. Nie vždy sa však dajú vytvoriť potrebné podmienky v rámci jednej vzdelávacej inštitúcie. Tento problém je najakútnejší pre jednotlivé a malé školy vo vidieckych oblastiach av malých mestách. Pre organizáciu kvalitného vzdelávania stredoškolákov sa stáva účelným využívať vzdelávacie zdroje inštitúcií doplnkového, základného a stredného odborného vzdelávania detí, rôznych štruktúr preduniverzitného vzdelávania, korešpondenčných škôl, dištančného vzdelávania a pod.

V praxi sa začínajú formovať rôzne formy spoločného využívania materiálnych, vzdelávacích, ľudských a iných zdrojov viacerými právnickými osobami. To poskytuje študentovi širšiu škálu príležitostí na nezávislý a zodpovedný výber vzdelávacích kurzov, ktoré potrebuje a vzdelávacie programy bez ohľadu na rezortnú príslušnosť, vzdelávacie inštitúcie (organizácie), ktoré ich realizujú. V tejto súvislosti je potrebné podporovať interakciu vzdelávacích inštitúcií a normatívnu reguláciu vzťahov, ktoré sa medzi nimi rozvíjajú, pri realizácii vzdelávacích programov špecializovanej prípravy. Jedným zo spôsobov, ako realizovať úlohu dostupnosti a dosiahnuť kvalitu vzdelávania, je teda organizácia sieťovej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami (organizáciami).

Skúsenosti s vytváraním organizačných sietí svedčia o ich vysokej efektivite v sociálnej, priemyselnej sfére a manažmente. Zdroje možno koncentrovať, prenášať a prinútiť pracovať v rôznych bodoch. Sieť zároveň rýchlo reaguje na dopyt, je ľahko prebudovateľná a zabezpečuje pohyb zdrojov a mobilitu spotrebiteľov. Vo vzdelávacej sieti sú zdrojmi personálna a vzdelávacia materiálna základňa a spotrebiteľmi sú študenti.

Potreba tvoriť singel vzdelávací priestor profilové školenie určuje relevantnosť teoretického chápania návrhu sieťovej organizácie softvéru založenej na interakcii vzdelávacích inštitúcií rôznych úrovní a typov. V ruskej pedagogike však až do posledných rokov neexistovali štúdie o praxi sieťovej spolupráce vo vzdelávaní. Výnimkou sú dve skupiny prác, ktoré zvažujú jednotlivé pedagogické a metodologické aspekty najjednoduchších partnerských vzťahov:

a) "škola - univerzita" (VF Glushkov, VI Petrukhin, EE Shishkina atď.);

b) škola - výroba (V.A.Grachikov, L.V. Miroshnichenko, I.P. Pastukhova, S.E. Tonkov, S.E. Shishov atď.).

V dizertačnej práci sociológa E.Yu. Bikmetov skúmal problémy interakcie medzi poprednými sociálnymi predmetmi všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Okrem toho je metodika štúdia všeobecných integračných procesov v pedagogike (ktorá zahŕňa vytváranie vzdelávacích sietí) podložená v prácach V.I. Zagvjazinskij, V.S. Lednev, V.D. Semenova, Yu.S. Tyunnikov.

Pred prijatím „Koncepcie profilového vzdelávania na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania“:

Problémy s riadením vzdelávacích organizácií Navrhnuté pre jednotlivé organizácie a nie siete zahŕňajúce viacero organizácií a inštitúcií;

V prácach venovaných manažmentu v školstve sa uvažovalo o organizáciách vybudovaných na hierarchickom princípe na báze administratívnej (V.S. Lazarev, M.M. Potašnik, P.I. Treťjakov, K.M.Ušakov, T.I. Šamova atď.) alebo štátnej a verejnej správy (VI. Bochkarev, MN Gulko, EM Muravyov atď.);

Fenomény sociálneho partnerstva a sieťovej spolupráce sa posudzovali v kontexte „viacúrovňovej siete“ (sieť, ktorá spája rôzne úrovne a heterogénne vzdelávacie inštitúcie), pričom možnosť existencie „jednoúrovňovej siete“ ( sieť združujúca vzdelávacie inštitúcie rovnakého typu, napríklad mestská vzdelávacia sieť stredných škôl) sa nepovažovala ...

Jednou z prvých dizertačných štúdií, cielene venovaných problému sieťovej interakcie v softvérovom systéme, bola práca A. Mazník (2004). Ako ukazuje autor, sieťová organizácia interakcie medzi inštitúciami všeobecného a dodatočné vzdelanie vykresľuje pozitívny vplyv o efektívnosti profilového školenia, ak sú splnené tieto podmienky:

Interakcia inštitúcií participujúcich na sieťovej organizácii špecializovaného vzdelávania je založená na jednote cieľov, komplementárnosti obsahu, prostriedkov a zdrojov všeobecného a doplnkového vzdelávania;

Postupy návrhu modelu organizácie sú založené na teórii a metódach sieťového modelovania; na hodnotenie jeho účinnosti sa používajú vedecky podložené kritériá a parametre;

Model organizácie siete je v súlade s modelom profilového školenia; má integrálny právny a regulačný rámec; je vybudovaný ako samoorganizujúci sa polycentrický systém, ktorý zabezpečuje funkčnú koordináciu procesu špecializovaného vzdelávania na základe rovnocenných vzťahov medzi inštitúciami zapojenými do siete.

Aj v tejto práci sa však kladie dôraz na sieťovú spoluprácu heterogénnych vzdelávacích inštitúcií (všeobecnovzdelávacia škola - inštitúcia doplnkového vzdelávania detí); ostatné typy sieťovej spolupráce v softvérovom systéme stále nie sú pokryté dizertačnými a monografickými prácami.

Uvažujme o hlavných faktoroch, ktoré určujú orientáciu na sieťovú spoluprácu ako najperspektívnejšiu formu organizácie softvéru.

1. Nedostatok zdrojov pre jednotlivé školy na zavedenie softvéru samostatne. Ako už bolo uvedené, jedným z hlavných problémov, ktoré bránia masovému (cenovo dostupnému a zároveň kvalitnému) zavádzaniu softvéru, je nedostatok kvalifikovaného personálu schopného implementovať softvérové programy v rámci jednej vzdelávacej inštitúcie.

Základná otázka znie: kde nasadiť špecializovaný výcvik? - musí sa rozhodnúť na nových dôvodoch. Až do začiatku roku 2000. zvyčajne sa organizoval na báze škôl. Zároveň sa nedostatočne využívali zdroje medziškolských vzdelávacích komplexov, školiace strediská; takmer neboli zapojené strediská mimoškolskej práce a inštitúcie doplnkového vzdelávania - as možný variant inštitucionálna forma profilovania. V ojedinelých prípadoch boli do organizovania špecializovaných školení zapojené vysoké školy, odborné školy, továrne, závody a neziskové organizácie. Vysvetľovalo sa to po prvé neexistenciou regulačného rámca pre takúto interakciu a po druhé novosťou a určitou zložitosťou sieťových mechanizmov, potrebou školy vynaložiť úsilie na to, aby sa stala spoluorganizátorom a účastníkom vzdelávacej siete. .

Z tohto druhého dôvodu väčšina škôl plánuje prechod na jednoduché, osvedčené softvérové modely, čo znamená vytvorenie jednoprofilovej alebo viacprofilovej školy, ktorá implementuje softvér založený na špecializovaných triedach. Ale aj tento model si vyžaduje výraznú koncentráciu ľudských, materiálnych a technických zdrojov v jednej inštitúcii, ako aj špeciálnu vedeckú a metodickú podporu, ktorou škola nie vždy disponuje.

2. Riziko degenerácie profilového školenia na hĺbkové v nesieťových formách organizácie. Sieťové formy implementácie softvéru sú navrhnuté tak, aby sa stali vážnou prekážkou na ceste „prehĺbenia školy do seba“, aby uľahčili transformáciu školy na vzdelávaciu inštitúciu otvorenú v ústrety hlavným zákazníkom – regionálnej ekonomike a viacúrovňovej systému odborného vzdelávania.

3. Špecifiká vidieckych škôl v modernom Rusku. Nesieťové softvérové modely je ťažké implementovať vo vidieckej malej škole:

Jednak preto, že učitelia vidieckych malých a malotriednych škôl nemajú dostatočný počet vyučovacích hodín na vykonávanie špecializovaného vzdelávania, keďže ich úväzok u nás závisí od počtu tried v škole;

Po druhé, v podmienkach malej školy nie je možné mať špičkových odborníkov v mnohých študijných odboroch.

Prax ukazuje, že na niektorých malých vidieckych školách idú cestou najmenšieho odporu - špecializačné a výberové predmety sústreďujú jeden po druhom, minimálne dva profily, čím sa výrazne obmedzuje variabilita vzdelávacieho priestoru vyššieho stupňa všeobecného vzdelávania a tým aj tzv. rozsah možných trajektórií ďalšieho vzdelávania a/alebo odborná činnosť absolventov. Stav, keď je kvalita špecializačného vzdelávania vidieckych školákov orientovaná na zámerne nižšiu úroveň v porovnaní s mestskými školami, sa však musí konečne odstrániť.

To všetko prirodzene tlačí školy k sieťovej spolupráci, v rámci ktorej sieť niekoľkých vidieckych škôl môže poskytnúť potrebný súbor vzdelávacích služieb, samozrejme väčší ako ktorákoľvek zo škôl zaradených do siete.

4. Geografická heterogenita v zastúpení profilov (špecializácií) vyššieho stupňa všeobecného vzdelávania je ďalším faktorom, ktorý riadi zavádzanie sieťových softvérových technológií. Vzhľadom na teritoriálnu a geografickú heterogenitu v Rusku sú profilové smery nerovnomerne rozložené, keďže sa vyvíjali spontánne, pričom sa nebralo do úvahy umiestnenie iných inštitúcií, možnosť spolupráce s univerzitami atď. Súčasný stav citeľne zhoršuje dostupnosť kvalitného všeobecného (špecializovaného) vzdelania.

5. Hromadenie základných skúseností v sieťovom vzdelávaní v Rusku. O možnosti a efektívnosti sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií (organizácií) svedčí aj naša analýza realizácie množstva inovatívnych vzdelávacích projektov.

Od začiatku 90. rokov 20. storočia. v Ruská federácia rozšírená prax interakcie vzdelávacie inštitúcie a inštitúcie odborného vzdelávania: na vysokých školách sa otvárajú vzdelávacie inštitúcie (gymnáziá, lýceá, vysoké školy); vzdelávacie programy a jednotlivé kurzy sa realizujú na školách s využitím personálnych a vedecko-metodických prostriedkov vysokých škôl (pedagogické, právnické, poľnohospodárske a pod.). Podobné skúsenosti využívajú aj inštitúcie základného odborného a stredného odborného vzdelávania (príprava žiakov stredných škôl v programoch odborného vzdelávania na báze inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania).

Aktívne sa rozvíja paritná interakcia vzdelávacích inštitúcií, ktoré spoločne realizujú vzdelávacie programy vyššej úrovne všeobecného vzdelávania. Najčastejšie sa formalizuje rôznymi možnosťami spoločnej činnosti vzdelávacích inštitúcií v rámci asociácií, vzdelávacích konzorcií a jednoduchých partnerských zmlúv ( Krasnojarský kraj, Čuvašská a Udmurtská republika atď., pozri a iné).

V podmienkach nedostatočných zdrojov vznikajú také formy vzťahov medzi rôznymi vzdelávacími inštitúciami ako „škola – centrum zdrojov“, „magnetické“, „podporné“ školy (Republika Karelia, územie Krasnodar, región Samara atď.), keď na základe jedna vzdelávacia inštitúcia študenti iných škôl ovládajú všeobecnovzdelávacie programy. Na jednej strane môžu školy spolupracovať na zvyšovaní svojich celkových zdrojov, čo bolo mimoriadne dôležité v období neustáleho poklesu rozpočtových prostriedkov. Na druhej strane k rozvoju prispelo aj sieťovanie vzdelávacích inštitúcií vzdelávacie aktivity.

Vytváranie sietí v Rusku je do značnej miery dôsledkom rozvoja myšlienok variability vo vzdelávaní, autonómie škôl, decentralizácie riadenia a vzniku štátno-verejného charakteru riadenia vzdelávacieho systému (čl. 2 zákona RF „o Vzdelanie"). Prax sieťovania v systéme vzdelávania je pevne zakorenená v činnosti profesijných pedagogických združení; v práci niektorých vzdelávacích inštitúcií, ktoré rozvíjajú sociálne partnerstvo; v procese zavádzania nových informačných a komunikačných technológií.

Nahromadené skúsenosti zo sieťovej spolupráce vzdelávacích inštitúcií (nielen v systéme PPP a OVP) po prvé ukazujú reálnosť a efektívnosť sieťových foriem vzdelávania v Rusku a po druhé, obsahujú množstvo inovatívnych precedensov, ktoré možno preniesť do prax zavádzania ON.

Hlavnou myšlienkou vytvárania sietí je vo všeobecnosti toto: ak jedna škola má nejaký zdroj alebo inú hodnotnú vlastnosť, ktorú iné vzdelávacie inštitúcie nemajú, ale iná škola má niečo atraktívne pre zvyšok, tieto vzdelávacie inštitúcie sa môžu spojiť a vymieňať si zdroje.... Takéto školy môžu vytvárať a implementovať spoločný sieťový vzdelávací program, ktorý kombinuje jedinečné programy každej vzdelávacej inštitúcie.

Pri organizovaní softvéru je sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií (organizácií) ich spoločnou činnosťou, ktorá poskytuje študentovi možnosť osvojiť si vzdelávací program určitej úrovne a zamerania s využitím prostriedkov viacerých (dvoch alebo viacerých) vzdelávacích inštitúcií (organizácií). ). V rámci networkingu sa školám darí vymieňať si rôzne druhy zdrojov, vďaka čomu má každý študent prístup k integrovaným vzdelávacím zdrojom patriacim do celku vzdelávacích inštitúcií.

Účastníkmi sieťovej interakcie môžu byť právnické osoby: vzdelávacie inštitúcie a organizácie základného, stredného, vyššieho odborného vzdelávania, doplnkového vzdelávania detí a dospelých, ako aj neštátne vzdelávacie organizácie, verejné organizácie, kultúrne, športové, zdravotnícke zariadenia a iné možných účastníkov sociálneho partnerstva.

V rámci siete je možné, že profil nepatrí škole, ale združeniu škôl. V tomto prípade nie každá škola má špecifický profil, ale špecializuje sa jedným alebo druhým smerom na určité školenia a profily sú akoby „rozmazané“ cez sieť. Takže jeden učiteľ zo školy číslo 1 je zodpovedný za matematiku, ďalší zo školy číslo 2 - za geografiu, tretí zo školy číslo 3 - za fyziku atď. Študenti ovládajú pomerne širokú škálu profilov.

Ak sa v tradičnom systéme organizácie vzdelávania používa zjednodušene pojem sieť (napríklad sieť škôl sa vyznačuje iba dvoma parametrami - typ školy a vzdialenosť medzi vzdelávacími inštitúciami), potom je sieťové vzdelávanie viacrozmerný jav.

„Nodmi“ siete nie sú unifikované vzdelávacie inštitúcie či štandardizované programy, ale originálne modely, autorské školy, variabilné kurzy, t.j. niečo opačné, ako sa zaoberá verejný vzdelávací systém. V sieti nie sú vôbec žiadne organizácie a organizácie v tradičnom zmysle slova, primárnou bunkou zjednotenia je tu komunita. Sieťové vzdelávanie sa zároveň, na rozdiel od homogénneho, správne organizovaného systému, naopak vyznačuje heterogenitou, nepravidelnosťou, asymetriou, zložitosťou, dynamickým obrazom kondenzácií a výbojov, ktorý je charakteristický pre živé javy a procesy. (Takéto nepresnosti boli čiastočne charakteristické pre domáce školstvo v 19. a na začiatku 20. storočia, prejavovalo sa to v tzv. multištruktúrovanom vzdelávacom systéme predrevolučného Ruska. pedagogické hniezda „sa zachovali aj v ére všeobecného sovietskeho zjednotenia, pozri diela MV Boguslavského a iných historikov ruskej pedagogiky).

To všetko svedčí o tom, že sieťové vzdelávanie nemožno vytvárať iba zvonku, „zhora“, hardvérovými prostriedkami. Nevyhnutnou podmienkou je „vyklíčenie“ vzdelávacej siete „zdola“ ako evolučného procesu ľudskej iniciatívy, prostredníctvom dobrovoľnej spolupráce, sebaorganizácie a sebarozvoja v oblasti vzdelávania.

Sieťové vzdelávanie by sa nemalo priamo stotožňovať s využívaním počítačová sieť, Internet. Nové informačné, počítačové a telekomunikačné technológie sú dôležitým a prirodzeným prvkom sieťovania vo vzdelávaní. Online vzdelávanie sa však zároveň neobmedzuje len na používanie počítača a je spojené s iným obsahom a organizáciou, iným metodickým a personálnym zabezpečením celej vzdelávacej infraštruktúry.

Pri štúdiu fenoménu sieťovej interakcie v softvérovom systéme sme prijali nasledujúce pracovné definície.

Organizácia siete- vzniká, keď skupina osôb, zjednotená nejakým organizačným rámcom, uskutočňuje svoje interakcie na základe špeciálnych sieťových technológií (predovšetkým IKT technológií). Takáto technická základňa umožňuje skupine osôb vykonávajúcich spoločné činnosti vytvoriť flexibilnejšiu a efektívnejšiu organizačnú štruktúru v porovnaní s tradičnými formami organizácií;

Sieťová forma riadenia (koordinácia) - môžu byť použité v sieťových organizáciách na koordináciu ich spoločných aktivít. Hlavným rozdielom medzi touto formou a trhovou a príkazovou formou je priama a rovnaká účasť všetkých členov na procese koordinácie ich aktivít;

Sieťovanie vzdelávacích inštitúcií (organizácií) je ich spoločná činnosť, poskytujúca žiakovi možnosť osvojiť si vzdelávací program určitej úrovne a zamerania s využitím prostriedkov viacerých (dvoch a viacerých) vzdelávacích inštitúcií (organizácií).

Sieťovou interakciou sa rozumie taký systém poskytovania vzdelávacích služieb, v rámci ktorého si študenti môžu zvoliť svoje individuálne trajektórie zvládnutia vzdelávacích programov zo súboru vzdelávacích zdrojov, ktoré sú im dostupné tak v rámci jednej všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, ako aj v rámci rámec komplexu inštitúcií a organizácií, ktoré poskytujú vzdelávacie služby. ... V tomto prípade je predmetom navrhovania vo výchovno-vzdelávacom procese individuálny vzdelávací program žiaka. V rámci manažmentu vzdelávania je hlavným dizajnovým predmetom sieťový vzdelávací program školy alebo skupiny škôl a partnerských organizácií.

Základ siete ako štruktúru tvoria:

1) systém vzťahov (vrátane riadenia, rozdelenia / prideľovania zodpovednosti, majetkových vzťahov, subjektov právomoci, pravidiel rozhodovania, schém financovania);

2) rozdelenie práce medzi účastníkov siete;

3) uzly siete;

4) regulačná podpora siete;

5) organizačné a technické zabezpečenie.

Označme hlavné vlastnosti siete:

1) sieť je otvorenou organizáciou (nielen preto, že nepozná vnútorné hranice, ale aj preto, že je zameraná na voľný vstup všetkých zainteresovaných subjektov do nej);

2) sieť môže spájať heterogénne entity;

3) sieť nie je úmerná žiadnemu zo subjektov sieťovej činnosti;

4) sieť je organizovaná podľa princípu proporcionálne rozdeleného rizika a nemá centralizovaný systémčo je zárukou jeho spoľahlivosti. (Naopak, hierarchické štruktúry by tiež mali zostať ľahostajné k odmietaniu jednotlivých prvkov nižšej úrovne, ale sú veľmi citlivé na negatívne vplyvy smerujúce na vrchol riadiacej hierarchie, teda v hierarchických štruktúrach je riziko neúmerne rozdelené medzi predmetmi činnosti);

5) v sieti majú partneri svoje riziká, ale majú spoločný zdroj a infraštruktúru. (V hierarchii sa riziká kombinujú a ťahajú „nahor“ a zdroje možno deliť, ale vždy centralizovanou distribúciou. Naopak, v trhových podmienkach každý subjekt využíva vlastné zdroje a koná na vlastné nebezpečenstvo a riziko).

A.F. Maznik vo svojom výskume dizertačnej práce uvádza podmienky organizácie efektívnej sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií: spoločný záujem partnerov na dosahovaní konečných výsledkov spolupráce; rovnocenný a dlhodobý charakter vzťahov medzi partnermi; zdieľanie zdrojov s partnermi. Naša štúdia nám umožnila trochu rozšíriť rozsah podmienok pre efektívnosť sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií v softvérovom systéme a zahrnúť nasledujúce podmienky:

Schopnosť presúvať študentov a (alebo) učiteľov vzdelávacích inštitúcií (organizácií) zaradených do siete;

Prítomnosť v sieti rôznych inštitúcií a organizácií, ktoré poskytujú študentom skutočný výber, zabezpečujúce maximálne uspokojenie vzdelávacích potrieb študentov stredných škôl;

Efektívnosť nákladov na vytváranie sietí. (Je dôležité mať na pamäti, že keď sa združujú študenti z rôznych škôl, aby študovali predmety na základnej, špecializovanej úrovni, voliteľné predmety, celkový objem financií pre vzdelávacie inštitúcie sa môže efektívnejšie rozdeliť. učitelia v rámci siete, napr. ako aj s plánovanými zmenami v kvalite vzdelávania, so sociálnou situáciou v území);

Možnosť organizácie offsetu výsledkov podľa školenia a vzdelávacie programy zvládnuté študentmi v inštitúciách (organizáciách) - účastníkmi sieťovej interakcie.

Základné charakteristiky sieťovej organizácie určujú princípy jej návrhu.

1. Princíp demokratizácie riadenia vzdelávacej siete. Základnou podmienkou pre sieťovú organizáciu vzdelávania je prechod od všadeprítomného administratívneho vedenia k iným typom riadiacich činností (dohľad, podpora, poradenstvo, koordinácia individuálnych a sieťových záujmov a príležitostí), t.j. prechod od manažmentu k službe. Individuálny vzdelávací program je v podmienkach administratívnej kontroly nemožný a nevhodný. Na utváranie podmienok na realizáciu IVP je potrebné osvojiť si nové prostriedky a nástroje pedagogickej, výchovnej, výchovnej práce. Prax presvedčivo ukazuje, že prostriedky a metódy (normy, postupy, predpisy, technológie atď.) používané pre sieťovú organizáciu sú významnou a v mnohých ohľadoch určujúcou súčasťou obsahu sieťového vzdelávania.

2. Princíp zhoda, dodržiavanie koho určuje súlad modelu organizácie so softvérovým modelom. Ako je uvedené v článku 2.3., Akákoľvek možnosť konštrukcie individuálnej vzdelávacej trajektórie je prípustná, ak je efektívna v rámci daných a spotrebovaných štandardných (štandardizovaných) výsledkov. Ak niektorú možnosť, pohybový scenár študenta v rámci jeho IVP, „nezachytí“ existujúci model sieťového softvéru, ale je pre študenta produktívny, potom je možné model doplniť s prihliadnutím na vznik nových úspešných individuálnych riešení. (podľa nových noriem). Rozvoj takýchto individuálnych projektov je mechanizmom rozvoja siete ako inštitúcie.

3. Princíp regionalizácie, ktorého dodržiavanie zabezpečuje, aby sa pri budovaní vzdelávacej siete zohľadňovali osobitosti vzdelávacieho priestoru, ekonomické a kultúrne faktory rozvoja regiónu / mestskej časti.

4. Princíp poskytovania zdrojov, dodržiavanie čo si vyžaduje dostatočné financovanie projektovaných organizačných štruktúr, ich personálne a materiálno-technické zabezpečenie (hovoríme okrem iného o efektívnom získavaní mimorozpočtových prostriedkov).

5. princíp integrity, dodržiavanie ktorý určuje vývoj jednotného právneho a regulačného rámca inštitúcií – členov každej konkrétnej softvérovej siete. Právne a organizačné základy rôznych vzdelávacích sietí sa zároveň môžu výrazne líšiť, a to aj v rámci tej istej mestskej časti.

Upozorňujeme, že tieto princípy nie sú špecifické pre softvérové siete.

Existujú rôzne prístupy k identifikácii typov vzdelávacích sietí. Takže podľa typov organizačného dizajnu sieťovej interakcie možno rozlíšiť nasledovné:

Spontánne, neštruktúrované spojenia v jedinom hodnotovo-sémantickom poli (spoločenstvá, združenia);

interné siete, ktoré majú hierarchické aj horizontálne väzby (napríklad siete typu „univerzita – vysoká škola – škola“ alebo „univerzita – skupina škôl“);

Dynamické siete, ktoré vznikajú úsilím nejakého „systémového integrátora“, na zmluvnom základe a riešia konkrétne problémy (napríklad mestské siete špecializovaných školení).

Na riešenie priemyselných problémov je vhodné usporiadanie sietí podľa typu vnútorných sietí. Na vyriešenie problému vzdelávacej politiky sa za produktívnejšie považuje implementácia IVP, dynamické siete s rôznymi typmi zdrojových uzlov.

Z hľadiska architektúry môže byť komunálna softvérová sieť vybudovaná nasledovne:

Bushove siete (s rôzne druhy strediská zdrojov);

Nezávislé združenia: škola - univerzita, škola - technické lýceum / vysoká škola;

Medziškolské združenia (od 2-3 do niekoľkých desiatok škôl).

Podľa zloženia účastníkov možno rozlíšiť tieto typy softvérových sietí:

Združenie škôl, ktoré majú podobný zdroj, ale nepostačujú na samostatnú organizáciu podmienok pre jednotlivé vzdelávacie programy v rámci špecializovanej prípravy (napríklad distribuovaný ľudský alebo laboratórny zdroj);

Komunikácia medzi školami, ktoré majú zdroj a zdroj nemajú (základná škola + pobočka, škola + centrum zdrojov, stav škola + „bežná“ škola atď.). Škola, ktorá v tejto súvislosti nedisponuje ľudskými, technologickými a materiálno-technickými prostriedkami, zohráva rolu donora poskytujúceho kontingent žiakov;

Spájanie škôl s inštitúciami doplnkového vzdelávania, sociálna sféra. V týchto sieťach je spravidla dôležitý vznik systémového integrátora, ktorý zastáva stratégiu interakcie a koordinuje ju;

Sieťové projekty a programy pre prechod na softvér, spájajúce školy, ako realizátorov projektov, inštitúcie doplnkového vzdelávania a sociálnu sféru, zdroje formálnych a neformálnych štruktúr pre pokročilé vzdelávanie, ktoré môže zabezpečiť organizačná štruktúra, ktorá má strategické a manažérske uzol.

O výbere možností budovania sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií v softvérovom systéme rozhodujú najmä tí, ktorí vystupujú ako subjekty (iniciátori) sieťovej interakcie. Môžu to byť žiaci, ich rodičia alebo zákonní zástupcovia, vzdelávacie inštitúcie (organizácie), školské orgány.

Niekedy žiakov z vlastnej iniciatívy zvládnuť niektoré vzdelávacie programy mimo všeobecných vzdelávacích inštitúcií v organizáciách tretích strán. Niektoré učebné odbory môžu študenti študovať v inštitúciách doplnkového vzdelávania, korešpondenčných školách, neštátnych vzdelávacích organizáciách a pod. Študent tak realizuje právo na vzdelanie v rámci individuálneho učebného plánu. Základným mechanizmom, ktorý zabezpečuje realizáciu tohto práva, je mechanizmus zápočtu výsledkov získaných študentmi v iných vzdelávacích inštitúciách (organizáciách) všeobecnou vzdelávacou inštitúciou..

Vzdelávacia inštitúcia , pôsobiaca ako iniciátor sieťovej interakcie, rieši problém rozšírenia ponuky vzdelávacích služieb. To umožňuje počas prechodu na špecializovanú prípravu udržať si kontingent študentov, prilákať dodatočné zdroje vrátane mimorozpočtových fondov. Základným mechanizmom interakcie vzdelávacích inštitúcií (organizácií) je mechanizmus ich spolupráce – zdieľanie zdrojov na realizáciu vzdelávacích programov a individuálnych učebných osnov žiakov.

Školské orgány iniciovanie sieťovej interakcie na svojom území v rámci realizácie špecializovaných školení, riešenie problémov zabezpečenia garancií práv občanov na všeobecné vzdelanie, efektívne využívanie existujúcich zdrojov vzdelávacieho systému, optimalizácia riadenia krajských a mestských samospráv. vzdelávacích systémov. V tomto prípade nadobúda význam tak mechanizmus kompenzácie výsledkov získaných študentmi v iných vzdelávacích inštitúciách (organizáciách) zo strany všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, ako aj mechanizmus spolupráce vzdelávacích inštitúcií (organizácií)..

Oba tieto mechanizmy popíšeme ďalej v tomto odseku.

Tabuľka 11Organizačný a funkčný model mestskej vzdelávacej siete

Subjekty siete	Hlavné úlohy účastníkov siete
Mestské vzdelávacie inštitúcie:
a) so skúsenosťami s profilovaním: Lýceá, telocvične; Pokročilé študijné školy; Špecializované školy.	Zovšeobecnenie pracovných skúseností, rozvoj a realizácia výberových predmetov v systéme predprofilových školení a výberových predmetov. Pôsobí ako centrum zdrojov
b) plánované špecializované školy: jednoprofilové a viacprofilové	Identifikácia vzdelávacích potrieb žiakov, príprava vzdelávacích programov; profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov
c) vedľajšie vzdelávacie inštitúcie, ktoré sa však zúčastňujú so svojimi žiakmi deviateho ročníka a experimentu PPP	Odborné informácie, diagnostika, poradenstvo pre študentov (budú doplnené školy skupiny „a“ a „b“, inštitúcie MNO a SVE)
Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti, domy tvorivosti, ekologické a biologické centrá, CPC (MUK) atď.	Odborné informácie, poradenstvo, diagnostika. Organizácia sieťových skupín, výber sieťových učiteľov. Organizovanie spoločenských praktík, ratingových súťaží
Inštitúcie základného a stredného odborného vzdelávania (MVO, SVE)	Účasť na rozvoji výberových predmetov, ich personálnom zabezpečení, organizácii pracovnej a sociálnej praxe
Inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania	Komplexná úloha zdrojového centra pri realizácii vzdelávacieho procesu, využívanie vzdelávacej a materiálnej základne, ľudských zdrojov. Napĺňanie portfólia študenta
Psychologické diagnostické služby (centrá)	Psychologické a diagnostické vyšetrenia, organizácia školení, vypracovanie odporúčaní na plánovanie a nápravu, činnosť pedagógov

Napriek všetkej rôznorodosti regionálnej praxe pri vytváraní softvérových sietí, ktoré vznikli v rámci federálneho experimentu so zavádzaním softvéru na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania aj mimo neho, väčšina vznikajúcich modelov vo všeobecnosti zodpovedá modelu uvedenému v tabuľke 11. .

Zároveň sa čoraz viac rozširujú inovatívne modely budovania softvérových sietí. Ako príklad si charakterizujme jeden z týchto modelov, ktorý zahŕňa vybudovanie softvérovej siete založenej na jednom mestskom (okresnom) profile zdrojových centier. V tomto prípade je softvérový systém nasadený v jednej inštitúcii, ktorá kombinuje hlavné vedecké, metodologické, ľudské, technologické a iné zdroje, avšak v rôznych formách a režimoch. V rámci takéhoto modelu je možné poskytnúť desať alebo viac špecializovaných oblastí a vývoj všeobecných vzdelávacích kurzov prebieha v triedach (v stálych

tímy rovnakého veku). Rozvoj špecializovaných a voliteľných kurzov sa uskutočňuje v dočasných zmiešaných skupinách, vrátane skupín rôzneho veku.

Podľa rovnakého princípu (založeného na osobnom výbere a monitorovaní vstupov a nie na biologickom veku) sa vytvárajú projektové a tvorivé tímy. To vám umožní efektívne riešiť nasledujúce úlohy:

Spojenie všetkých potrebných zdrojov a vytvorenie optimálnych podmienok pre implementáciu PPP a softvéru;

Nasadenie integrovaného softvérového systému;

Zabezpečenie výberu IOT pre každého študenta strednej školy v meste (okrese);

Vytvorenie jednotného mestského (okresného) vedecko-metodického centra a centra pre zdokonaľovanie odborného výcvikového personálu;

Organizácia nadväzujúceho školsko-univerzitného systému nie v úzkom rámci jednej alebo dvoch univerzít, ale v rámci systému vysokoškolského vzdelávania ako celku;

Implementácia systému „credit-network“ a jednotného modelu distribuovaného a dištančného vzdelávania.

Ako ukazuje prax, najperspektívnejšie z hľadiska komplexnosti zabezpečenia právnych vzťahov účastníkov siete, minimalizácie obehu dokumentov, jednotnosti právnych základov pre všetky vznikajúce vzťahy účastníkov siete je použitie formy dohody. jednoduché partnerstvo(dohoda o spoločnej činnosti). V situácii sieťovej interakcie organizovanej na takomto základe každý učiteľ legálne pokračuje v práci vo svojej vzdelávacej inštitúcii a študenti - študujú na svojich školách. Mení sa len činnosť vzdelávacích inštitúcií, stáva sa zameraná na organizáciu softvérového vybavenia študentov viacerých všeobecných vzdelávacích inštitúcií a je koordinovaná so vzdelávacími aktivitami všetkých ostatných účastníkov siete, zameranými na spoločne definované ciele.

Zvážte hlavné prostriedky implementácie sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií v softvérovom systéme:

Koordinácia učebných osnov účastníkov siete;

Sieťové vzdelávacie programy;

Kompenzácia výsledkov všeobecnej vzdelávacej inštitúcie v kurzoch a vzdelávacích programoch zvládnutých študentmi v iných vzdelávacích inštitúciách (organizáciách).

Koordinácia učebných osnov účastníkov siete. Mechanizmus vytvárania pracovných osnov vzdelávacích inštitúcií (organizácií) participujúcich na interakcii siete závisí od špecifického zloženia účastníkov siete a vznikajúcich organizačných schém a občiansko-právnych foriem ich interakcie. Ako ukazuje prax, existujú dve etapy tvorby a implementácie individuálnych učebných osnov v tejto sieti vzdelávacích inštitúcií:

Prvá fáza: - zostavenie pracovného učebného plánu pre každého účastníka sieťovej interakcie;

Druhá etapa: - zostavenie a schválenie všeobecného pracovného učebného plánu účastníkov siete a individuálnych učebných osnov študentov. Postupnosť zostavovania pracovného kurikula pre sieť predpokladá: (1) mechanické doplnenie kurikula vzdelávacích inštitúcií zúčastňujúcich sa na interakcii siete; (2) prvý prieskum študentov o ich zámere študovať odborné predmety a výberové predmety, na základe ktorého môže byť vytvorená určitá tabuľka výberu študentov zo špecializačných a výberových predmetov; (3) diskusia o možnostiach uspokojenia požiadavky školákov na úkor zdrojov dostupných v sieti.

Následne po tom, čo bude študentom a všetkým učiteľom školy predstavená možná schéma zvládnutia školských predmetov v rámci sieťovej interakcie všeobecných vzdelávacích inštitúcií, môže dôjsť k zmenám v pracovnom pláne siete škôl.

Sieťové vzdelávacie programy - vecné a organizačné zabezpečenie realizácie individuálnej (skupinovej) náučnej cesty v súlade s výchovným poriadkom.

V praxi je dnes sieťový prístup k vzdelávacím programom charakterizovaný interakciou rôznych typov inštitúcií a štruktúr, zabezpečovaním vzdelávacieho poriadku a distribúciou funkcií a právomocí pri realizácii programov. Napríklad sa rozlišujú štruktúry, ktoré sa podieľajú na analýze vzdelávacích potrieb, konsolidácii vzdelávacích zdrojov, vývoji nového typu služieb, ich marketingovej podpore atď.

Stratégia budovania sietí na základe zosieťovaných vzdelávacích programov je nasledovná: na základe IVP žiakov sa vytvorí medziškolský sieťový vzdelávací program. Účastníkmi siete už nie sú školy, ale individuálne študentské programy.

Takže v dvoch okresoch Krasnojarského územia - Balakhtinsky a Shushensky - sa uskutočňuje experiment na vytvorenie a implementáciu sieťových vzdelávacích programov. Na prvom stupni školy, ktoré sa zúčastňujú experimentu, uzatvárajú zmluvy o jednoduchom partnerstve (ide o organizačnú a právnu formu združenia právnických osôb ustanovené v Občianskom zákonníku Ruskej federácie). Následne to umožňuje vzdelávacím inštitúciám mať spoločný sieťový vzdelávací program a objaví sa potrebný právny základ. Ďalej je možné efektívnejšie využívať ľudské zdroje.

Uznávanie výsledkov vo vzdelávacích kurzoch a vzdelávacích programoch študentmi v iných vzdelávacích inštitúciách (organizáciách) , sa môže uskutočniť z nasledujúcich dôvodov nezávisle od seba.

1. Zaúčtovanie osvojených vzdelávacích programov na základe normatívnych aktov školskej, obecnej a krajskej úrovne.

2. Započítanie získaných vzdelávacích programov na základe konania o externom štúdiu.

3. Kompenzácia získaných vzdelávacích programov za prítomnosti štátnej akreditácie od cudzej vzdelávacej inštitúcie (organizácie) za právo vykonávať vzdelávacie aktivity.

4. Mechanizmus spolupráce vzdelávacích inštitúcií (organizácií) pri združovaní zdrojov za účelom spoločnej realizácie vzdelávacích programov na vyššom stupni všeobecného vzdelávania.

Príkladom v praxi úspešne implementovaného modelu sieťovej spolupráce v softvérovom systéme je sieť špecializovaných školení v okrese Stavishchensky na báze okresnej dennej a externej multidisciplinárnej školy. Sieť v tomto príklade je združením škôl, ktoré spojili voliteľné a voliteľné vzdelávacie služby z učebných osnov. Softvérová sieť je súhrn medziškolských výberových a výberových kurzov (t. j. zosieťovaných vzdelávacích programov) organizovaných na báze tých stredných škôl okresu, ktoré majú dostatočnú materiálnu základňu a vysokokvalifikovaných odborníkov v príslušnom odbore. Môžeme povedať, že ide o príklad unifikácie z nedostatku zdrojov každej jednotlivej školy. Ako sa uvádza v popise, „vďaka rozvoju dizajnovo-modulárneho systému organizácie vzdelávania dostala malá vidiecka oblasť k dispozícii systém všeobecného vzdelávania, ktorý si mohlo dovoliť len dostatočne veľké mesto“.

Organizačné a technologické riešenia dennej a externej multidisciplinárnej školy okresu Stavishchensk:

Konsolidácia voliteľných a výberových predmetov v rámci zmluvy o združení viacerých škôl ustanovenej ministerstvom školstva;

Špecializácia vzdelávacej služby (kurzu) s rozšírením publika, ktoré ju konzumuje;

- "licencovanie" (alebo skôr preskúšanie) vzdelávacích kurzov nadriadeným orgánom ako záruka kvality služby.

Ako ukazuje prax, sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií skutočne existuje efektívnym spôsobom zabezpečenie dostupnosti všeobecného vzdelania. Umožňuje tiež výrazne zlepšiť kvalitu vzdelávania a efektívnosť využívania zdrojov. Okrem toho sa mení aj obsah vzdelávacích programov škôl, ktoré fungujú v rámci spoločného sieťového projektu. Vďaka ich konkurencii sa realizuje túžba aktualizovať vzdelávacie programy, výrazne sa zvyšuje celková inovačná klíma v sieti vzdelávacích inštitúcií.

Skúsenosti viacerých regiónov zapojených do softvérového experimentu ukazujú, že v inštitúciách pre pokročilé vzdelávanie, pedagogických univerzitách a miestnych školách sa vytvárajú vlastné schémy sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií a organizácií. Mnohé z nich sú zaujímavé a zaslúžia si podporu. V tejto súvislosti je možné odporučiť krajským a obecným školským úradom organizovať výmenu a šírenie skúseností zo sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií a organizácií s cieľom celkového postupného (s prihliadnutím na pripravenosť každého konkrétneho územia) prechodu. od nesieťových k sieťovým formám softvéru. Túto oblasť práce možno považovať za hlavný a najsľubnejší vektor pre ďalší rozvoj celoruského systému OVP na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania.

Odkazovanie na špecifické modely organizácie softvéru (IEP, networking) si vyžaduje objasnenie typológie modelov špecializovaného vzdelávania. Konštrukcia koherentnej typológie si vyžaduje v prvom rade vyčleniť najvýznamnejšie klasifikačné znaky z existujúceho súboru. Môžu to byť:

a) typ organizácie obsahu špecializovaného školenia- na tomto základe možno rozlíšiť tri modely (nezákladné vzdelávanie založené na „univerzálnom profile“; jedno- alebo multidisciplinárne vzdelávanie založené na približných profiloch obsiahnutých v PMU 2004; profilové vzdelávanie založené na individuálnych učebných osnovách);

b) rozsah vzdelávacieho priestoru špecializovaného výcviku- na tomto základe možno rozlíšiť aj tri modely (špecializované vzdelávanie na jednej škole; špecializované vzdelávanie v rozsahu mestskej vzdelávacej siete; špecializované vzdelávanie neobmedzeného rozsahu založené na dištančných mechanizmoch).

Typológiu hlavných modelov profilového vzdelávania teda možno znázorniť vo forme dvojrozmernej matice, ako je uvedené v tabuľke 12.

Tabuľka 12Typológia špecializovaných tréningových modelov

Tabuľka 12 ukazuje, že teoreticky môže existovať deväť rôznych organizačných modelov špecializovaného vzdelávania (nepočítajúc rôzne, kombinované a v niektorých prípadoch prechodné typy).

Model 1 je autonómna škola, ktorá realizuje „univerzálny profil“ vzdelávania. Model ako celok zodpovedá tradičnej všeobecnovzdelávacej škole, možno ho však podstatne doplniť súborom voliteľných predmetov, ktoré realizujú kariérové poradenstvo, precvičovanie a množstvo ďalších špecifických funkcií špecializovaného vzdelávania.

Model 2 je autonómna škola, ktorá implementuje jeden alebo viacero vzorových profilov založených na zostave navrhnutej v BUP. V najväčšej miere zodpovedá v súčasnosti rozšíreným modelom špecializovanej školy, školy s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov, multidisciplinárneho gymnázia a pod. Tento model sa vyznačuje rizikom degenerácie profilového vzdelávania do hĺbkového a možno ho považovať za dočasnú etapu vzdelávacej inštitúcie na ceste k implementácii „silnejších“ modelov.

Model 3 je autonómna škola implementujúca IVP. Ide o jeden z „najsilnejších“ modelov špecializačného vzdelávania, ktorý sa vyznačuje vysokou variabilitou vzdelávacieho procesu, maximálnou individualizáciou a relatívne úplným zohľadnením vzdelávacieho poriadku. Tento model je však zároveň najťažšie realizovateľný, keďže na jednej škole vyžaduje sústredenie solídnych materiálnych, technických, personálnych, pedagogických, metodických a iných zdrojov, postačujúcich na samostatnú realizáciu veľkého súboru špecializovaných, resp. výberové predmety. Dnes to dokáže len niekoľko najvyspelejších ruských škôl.

Model 4 – „univerzálny profil“ realizovaný mestskou sieťou špecializovaných školení sa v praxi ukazuje ako nevhodný. Tento profil môže implementovať mestská sieť spolu s ďalšími vzorovými tréningovými profilmi v rámci nasledujúceho modelu.

Model 5 – Implementácia súboru vzorových vzdelávacích profilov v mestskej sieti. Ide o ďalší „silný“ model špecializovaného vzdelávania, ktorý umožňuje kombinovať zdroje škôl (ale aj iných typov vzdelávacích inštitúcií – UNPO, USPO, univerzity, UDO) na realizáciu viacerých, v ideálnom prípade všetkých uvedených vzorových profilov. v BUP, ktoré sú žiadané regionálnym vzdelávacím na objednávku.

Model 6 – Prevádzka mestskej siete IPM. Táto kombinácia dvoch „silných“ modelov (tretí a piaty) – umožňuje nielen plne zohľadniť požiadavky vzdelávacieho poriadku zo strany ekonomických štruktúr okresu (kraja), ale aj maximálne individualizovať vzdelávací proces. . Množina možných individuálnych vzdelávacích trajektórií študentov sa tu stáva mimoriadne rôznorodou v dôsledku veľkého súboru výberových predmetov, foriem dizajnérskej a výskumnej činnosti, spoločenských praktík a pod., ktoré ponúkajú všetky inštitúcie a organizácie, ktoré sú súčasťou mestskej siete špecializované školenie.

Model 7 – Implementácia „všeobecného profilu“ od dištančné vzdelávanie- môže byť opodstatnené v takých špeciálnych prípadoch, ako je výučba postihnutých detí alebo detí geograficky vzdialených od akýchkoľvek vzdelávacích inštitúcií (napríklad tých, ktorí odišli s rodičmi na dlhší čas do zahraničia).

Model 8 – implementácia súboru vzorových profilov založených na dištančnom vzdelávaní – možno odporučiť pre vidiecke školy. Jeho zavedenie si vyžiada veľa práce na vytvorenie kompletného softvéru a počítačovej podpory dištančného vzdelávania pre všetky približné profily, no tým sa vyrieši problém dostupnosti profilového vzdelávania na zásadne novej úrovni. Ak teda napríklad len jeden alebo dvaja študenti v škole (alebo vo vzdelávacej sieti) chcú študovať profil, ktorý im škola (alebo sieť) nemôže poskytnúť, budú si ho môcť osvojiť na diaľku.

Model 9 – dištančné profilové vzdelávanie založené na IVP – sa javí ako vhodné pre tých študentov, ktorí svojimi individuálnymi charakteristikami natoľko prekračujú normu, že ani konštrukcia ich IVP v podmienkach tradičné učenie(model 3 alebo 6) sa ukazuje ako ťažké. Ide napríklad o žiakov s príliš neštandardným tempom učenia, alebo o talentované deti, ktoré sú schopné zvládnuť viacero profilov súčasne (nie však v triede, ktorá je aj v režime IVP časovo náročná). Rovnaký model umožní realizovať plnohodnotné profilové vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a záujmami v prostredí vidieckej školy a pod.

Ako vidíte, kombinácia dvoch klasifikačných znakov prijatých ako základ umožňuje odlíšiť modely špecializovanej prípravy nielen z hľadiska formy organizácie, ale do značnej miery aj z hľadiska ich účelu, určeného funkčné vlastnosti modelov.

Navrhovaný prístup sa vyznačuje konzistentnosťou a úplnosťou. Práve on môže byť považovaný za základ ďalšieho vedeckého, teoretického a praktického rozvoja v oblasti špecializovanej prípravy na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania.

1 Lesosibirsk pedagogický ústav- pobočka Sibírskej federálnej univerzity

2 Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Sibírska federálna univerzita“ (SFU)

Článok skúma podstatu, príčiny, zložky a efekty sieťovej interakcie ako modernej vysoko efektívnej inovatívnej technológie vo vzdelávaní učiteľov. Článok prezentuje niektoré výsledky realizácie projektu, ktorý sa odohráva na území Krasnojarského územia "Posilnenie praktickej orientácie prípravy budúcich učiteľov v bakalárskych programoch v rámci rozšírenej skupiny odborov" Vzdelávanie a pedagogika "v smere výcviku" Psychologické a pedagogické vzdelávanie "(Učiteľ ročníky základných škôl) na základe organizácie sieťovej interakcie vzdelávacích organizácií realizujúcich programy vysokoškolského vzdelávania a stredného odborného vzdelávania „v súlade so Štátnou zmluvou č. 05.043.12.0031 zo dňa 18.06.2014, ktorú realizuje Sibírska federálna univerzita. Autori v príspevku popisujú výsledky vlastného výskumu v oblasti zlepšovania sieťovej interakcie v oblasti vzdelávania ako rozvíjajúceho sa procesu v teórii i praxi.

sieťového partnera

Vzdelávanie učiteľov

vytváranie sietí vo vzdelávaní

1. Bakhor T.A., Zyryanova O.N., Lobanova O.B., Osyak S.A., Yakovleva E.N., Korshunova V.V. Činnostný prístup vo výučbe budúcich učiteľov základných škôl (aplikovaný bakalársky stupeň) // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2014. - č. 6; URL: http: //www..12.2014).

2. Bugrová N.S. Sieťová interakcia v systéme zdokonaľovania pedagogických zamestnancov: dis. ... Cand. ped. vedy. - Omsk, 2009 .-- 150 s.

3. Vasilevskaya E. V. Organizácia siete ako nový typ vzťahov a aktivít v moderných podmienkach // Organizácia siete metodická práca na komunálnej úrovni: metóda. príspevok. - M.: APKiPRO, 2007.

4. Gončarová N.Yu. Sieťová interakcia učiteľov ako prostriedok formovania informačnej a komunikačnej kompetencie učiteľa v systéme nadstavbového vzdelávania: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. - Novokuzetsk, 2009 .-- 23 s.

5. Glubokova EN, Kondrakova IE, Sieťová interakcia vo vzdelávaní ako rozvíjajúci sa proces v teórii a praxi [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (dátum prístupu: 8.12.2015).

6. Správa „Sieťová interakcia inovatívnych vzdelávacích inštitúcií“ [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://wiki.saripkro.ru/index.php (dátum prístupu: 8.12.2015).

7. Makoveeva V.V. Sieťová interakcia ako mechanizmus integrácie vzdelávania, vedy, produkcie a hodnotenia jej efektívnosti: autor. dis. ... Cand. ekonomika. vedy. - Novosibirsk, 2013 .-- 22 s.

8. Netherina E.A. Vytváranie sietí - základ dynamického rozvoja univerzít // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2013. - č.4. - S. 128-133.

9. Pankratová T.B. Sieťová interakcia inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania a služieb zamestnanosti pre adaptáciu absolventov na trhu práce: dizertačná práca. ... Cand. pedagogické vedy. - Tomsk, 2011 .-- 170 s.

10. Prudnikov V.V. Rozvoj inovatívneho prostredia založeného na sieťových formách a metódach integrácie interakcie medzi podnikaním a vzdelávaním: autor. dis. ... Cand. ekonomika. vedy. - Orel., 2013 .-- 22 s.

Networking sa dnes stáva modernou vysoko efektívnou inovatívnou technológiou, ktorá umožňuje vzdelávacím inštitúciám nielen fungovať, ale aj dynamicky sa rozvíjať. Je dôležité poznamenať, že so sieťovou interakciou sa šíri inovatívny vývoj a existuje proces dialógu medzi vzdelávacími inštitúciami a proces vzájomného reflektovania skúseností v nich, pričom sa zobrazujú procesy, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávacom systéme ako celku.

V súčasnosti Ústav pedagogiky, psychológie a sociológie Sibírskej federálnej univerzity realizuje projekt „Posilnenie praktickej orientácie prípravy budúcich učiteľov v pregraduálnych programoch v rámci rozšírenej skupiny odborov „Výchova a pedagogika“ v smere prípravy“ Psychologické a pedagogické vzdelávanie “(Učiteľ základných tried) na základe organizácie sieťovej interakcie vzdelávacích organizácií, ktoré realizujú programy vysokoškolského vzdelávania a stredného odborného vzdelávania “v rámci výkonu práce v súlade so štátnou zmluvou č. 05.043.12.0031 zo dňa 18.06.2014 tímom učiteľov z IHPS SibFU, Lesosibirského pedagogického inštitútu SibFU a Krasnojarskej pedagogickej školy č. M. Gorkého bol vypracovaný a realizuje sa zásadne nový model prípravy bakalárov – učiteľov základných škôl. Model bol vyvinutý na základe organizácie sieťovej interakcie vzdelávacích organizácií realizujúcich programy vyššieho a stredného odborného vzdelávania pod vedením doktora pedagogických vied, profesora, člena korešpondenta Ruskej akadémie vzdelávania O.G. Smolyaninova. Tím pedagógov pripravil päť vzdelávacích modulov, ktoré boli testované od septembra 2014: „Humanitárne a ekonomický cyklus“„Matematicko-prírodovedný cyklus “„Teoretické a experimentálne základy psychologickej a pedagogickej činnosti “„Psychológia a pedagogika vývinu dieťaťa “„Metodika a metódy psychologickej a pedagogickej činnosti“. Otázku sieťovej interakcie nastolili experti modulov vzdelávacieho programu - účastníci pokročilých vzdelávacích kurzov: sieťový princíp organizácie vzdelávacieho procesu sa v moduloch odráža nedostatočne. Bolo potrebné vykonať hlbšiu štúdiu implementácie sieťovej interakcie vo vzdelávaní učiteľov.

Moderné výskumy Bugrova N.S., Goncharova, N.Yu., Makoveeva V.V., Netherina E.A., Pankratova T.B. a ďalšie odhaľujú históriu vzniku pojmu „sieťová interakcia“ v pedagogike, zložky, podmienky, formy, výsledky a efekty sieťovej interakcie. V posledných rokoch sa vo výskume dizertačnej práce odzrkadlili rôzne aspekty sieťovej interakcie: sieťová interakcia učiteľov v rôznych formách (na internete, pokročilé vzdelávanie komunitou viacerých inštitúcií, šírenie inovatívnych skúseností) (Goncharova N.Yu.); sieťová interakcia inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania a služieb zamestnanosti (Pankratova T.B.); mechanizmus integrácie podnikania a vzdelávania (Makoveeva V.V., Prudnikov V.V.).

Pod pojmom „sieť“ treba „siete“ chápať ako systém, totalitu, množinu, homogenitu, priestor, prelínanie. Podľa E.V. Vasilevskaja, sieťová organizácia je forma, decentralizovaný komplex vzájomne prepojených uzlov otvoreného typu, ktorý sa môže donekonečna rozširovať tým, že zahŕňa stále viac a viac nových prepojení (štruktúr, združení, inštitúcií), čo dáva tejto forme flexibilitu a dynamiku. Byť sieťovým uzlom znamená mať vlastný autorský obsah týkajúci sa všeobecných problémov siete, mať vlastné zdroje a infraštruktúru na implementáciu svojho obsahu, pochopiť, že tento obsah čiastočne a na úkor iných sieťových uzlov získava ďalšie zdrojov.

Networking je systém prepojení, ktorý umožňuje rozvíjať, testovať a ponúkať odbornej pedagogickej obci inovatívne modely obsahu vzdelávania a riadenia vzdelávacieho systému; je to spôsob zdieľania zdrojov.

Dôvody, prečo sa hovorí o potrebe sieťovej interakcie, sú celkom transparentné: existujú vzdelávacie problémy, ktoré je ťažké vyriešiť v samostatnej vzdelávacej inštitúcii, možno ich úspešnejšie vyriešiť v rámci sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií. V.V. Makoveeva vo svojom dizertačnom výskume vyzdvihuje tieto výhody sieťovej interakcie: absencia územných obmedzení, zameranie účastníkov na rozvoj kľúčových kompetencií, pritiahnutie kompetentných partnerov k spoločným aktivitám, možnosť vytvárania združení na realizáciu komplexných projektov s mnohými účastníkov, vysoká úroveň inovačnej aktivity a pod. Ako poznamenal T.V. Glubokov a IE Kondrakov, so sieťovou organizáciou interakcie, sa pozorujú sprostredkované spojenia: kruh interakcie sa zvyšuje, výsledky práce sa stávajú produktívnejšími a kvalitnejšími, vďaka sieťovej interakcii má každý účastník jedinečnú príležitosť rozvíjať sa a zlepšovať ich základné odborné kompetencie.

Podľa vedeckých a vedecko-metodických štúdií vieme určiť nasledovné organizačné a pedagogické podmienky pre sieťovú interakciu vzdelávacích inštitúcií: vytvorenie objednávky na prípravu špecialistov, zlepšenie obsahu a štruktúry na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov s tzv. zameranie na zákazníka, vývoj rôznych foriem informačnú podporuštudentov v zariadeniach odborného vzdelávania, stimulovanie učiteľov k sieťovej interakcii, podpora učiteľov vo využívaní IKT v pedagogickej činnosti v režime sieťovej interakcie, využívanie dištančných technológií pri zvyšovaní kvalifikácie učiteľov.

Pomenujme aj zložky sieťovej interakcie ako integrálneho pedagogického procesu: kurzy orientované na prax; vzdelávací proces zameraný na formovanie profesionálnej kariéry; organizovanie priemyselnej praxe; pomoc pri organizovaní samostatnej práce študentov; priestorovo-predmetový komponent (webová stránka, technické prostriedky, manuály, body vzdialeného prístupu).

Označme etapy implementácie sieťovej interakcie: zdôvodnenie potreby realizácie projektu, formovanie adaptačných zručností účastníkov projektu, špecifikácia prístupov k odbornej príprave špecialistov, sieťové aktivity učiteľov, monitoring, analýza výsledkov.

Na základe V.V. Makoveeva a V.V. Prudnikova z komplexu kritérií hodnotenia integračného potenciálu a ukazovateľov hodnotenia efektívnosti sieťovej interakcie môžeme určiť súbor kritérií hodnotenia predmetov vzdelávacích aktivít projektu, ktorý realizujeme.

Dostupnosť relevantných oblastí činnosti sieťovej interakcie vzdelávacích programov, technológií, pedagogických zamestnancov, infraštruktúry, vonkajších vzťahov, partnerov, pracovných skúseností v oblasti vzdelávania a rekvalifikácie personálu, uznanie akademickou obcou na národnej úrovni.
Dostupnosť relevantných oblastí činnosti sieťovej interakcie vedeckých smerov, monografií, článkov, vedeckých laboratórií.

Ukazovateľmi na hodnotenie vzdelávacích aktivít sú teda: počet realizovaných vzdelávacích programov, počet vytvorených elektronických zdrojov, počet ľudí študujúcich na cielené školenia, počet zamestnancov podieľajúcich sa na realizácii spoločných vzdelávacích programov, počet Konané olympiády, súťaže, konferencie.

Ukazovatele výskumných aktivít sú: počet článkov pripravených na základe výsledkov ukončených projektov; počet monografií, počet integrovaných jednotiek vykonávajúcich výskumnú činnosť.

Realizácia vzdelávacieho projektu na území Krasnojarska vytvorila sieťovú interakciu vzdelávacích inštitúcií, ktorá vám umožňuje získať určité konkrétne a kumulatívne efekty uvedené v tabuľke. 1 (po E.A. Netherina).

stôl 1

Účinky účastníkov v štruktúre siete

Možné typy efektov	Charakterizácia účinkov
Informácie	Kontinuita výmeny, zvyšovanie kvality výmeny informácií, odovzdávanie vedomostí, skúseností: Špecialisti SPE a HPE poskytujú študentovi, ktorý nastúpil do praxe, metodickú podporu prezentovanú formou odporúčaní možnosť konzultácií, a to prezenčne aj diaľkovo, a to aj prostredníctvom e-portfólia; Špecialisti SPE a HPE si vymieňajú výsledky svojej vlastnej intelektuálnej práce vo forme praktických poznatkov, seminárov a prednáškových materiálov.
Zdroj	Možnosti prístupu k rôznym zdrojom (nápadom, vedomostiam, technológiám, ľudským, finančným a iným zdrojom) roztrúseným po celom svete, využitie vzdelávacích zdrojov: Systém elektronickej knižnice SibFU: sprístupnenie vzdelávacích a metodických elektronických materiálov v odboroch „Matematika“, „Informačné technológie v odbornej činnosti učiteľa“, „E-portfólio pri tvorbe a hodnotení vzdelávacích materiálov“ atď. Vzdelávacie zdroje dištančných technológií Moodle SFU: e-kurzy "Technologické e-portfólio", "Informačné technológie v profesionálnej činnosti učiteľa."
Infraštruktúra	Možnosti využitia objektov inovatívnej, priemyselnej, informačnej a komunikačnej, sociálnej infraštruktúry účastníkov sieťovej interakcie: Interakcia so školami a učiteľskými školami pri organizovaní a realizácii spoločných projektov a podujatí, regionálnych olympiád v matematike a informatike atď., konferencií (aj na diaľku), realizácií webinárov a konzultácií; Organizácia práce školského školiteľa a (alebo) školiteľa, ktorý pomáha študentovi pri plnení úloh, ktoré mu boli zadané na obdobie praxe, pomáha pri písaní správy o praxi; Organizácia metodickej podpory učiteľov školy v procese praktického vyučovania študentmi z radov učiteľov ÚHPS SFU a metodikov systému SPE, doškoľovacie kurzy pre školiteľa.
Dočasné	Urýchlenie procesov mobilizácie a transferu informácií, poznatkov, skúseností, technológií, ako aj spätnej väzby v komunikačných procesoch. Zlepšenie efektívnosti rozhodovania.
manažérsky	Vytvorenie distribuovaných štruktúr, kde sú funkcie a zodpovednosti rozdelené novým spôsobom: vytvorenie medziuniverzitného a interfunkčného tímu s vysokými kompetenciami. Sieťová interakcia v procese zvládnutia modulu sa vyskytuje so vzdelávacími inštitúciami všeobecného vzdelávania v Krasnojarsku, so vzdelávacími inštitúciami vyššieho a stredného odborného vzdelávania: FGAOU VPO "Sibírska federálna univerzita" pobočka Lesosibirský pedagogický inštitút, FGBOU VPO "Krasnojarská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po V.P. Astafiev ", KGBOU SPO" Krasnojarská pedagogická škola №1 pomenovaná po M. Gorky ", KGBOU SPO" Achinsk Pedagogical College ", KGAOU SPO" Kansk Pedagogical College ", KGBOU SPO" Minusinsk Pedagogical College pomenovaná po A.S. Pushkin ", KGBOU SPO" Yenisei Pedagogical College ", ako aj vzdelávacie organizácie KKIPKiPP RO" Krasnojarský inštitút pre pokročilé štúdium a odbornú rekvalifikáciu pedagógov "a UMB" Krasnojarské informačné metodické centrum ".
Sociálnej	Rozšírenie možností akademickej mobility študentov a učiteľov: absolvovanie opakovacích kurzov v Krasnojarsku, účasť na podujatiach vzdelávacích inštitúcií. Krasnojarsk, Jenisejsk, Ačinsk, Kansk, Minusinsk. Zlepšenie imidžu účastníka siete. Zvyšovanie popularity univerzitných vedcov. Motivácia pre sebazdokonaľovanie zamestnancov univerzity. Zvýšenie prestíže univerzity.
Agregátne
Ekonomický	Finančná účasť podnikateľskej sféry tak na spoločnom výskume a vývoji, ako aj na vzdelávacích projektoch: súťaž „Profesionálna mobilita“, ktorú organizuje charitatívna nadácia M. Prochorovej

Medzi nevyriešené problémy siete patria:

slabo vyvinuté mechanizmy na efektívnu výmenu poznatkov, nápadov, skúseností, zlepšených postupov a technológií (poskytovanie zdrojov na spoločné účely);
interakcia je organizovaná prostredníctvom administratívnych kanálov (musí byť aktualizovaná objektívnou potrebou komunikácie, vodcom je akákoľvek osoba alebo organizácia s potrebnými zdrojmi);
nízky záujem podnikateľskej sféry tak o spoločný výskum a vývoj, ako aj o vzdelávacie projekty.

Problém poskytovania zdrojov na spoločné účely sa vyrieši, ak účastníci sieťovej interakcie dostanú rovnocenne možnosť prístupu k prostriedkom moderných informačných a komunikačných technológií, ktoré sú technologickou platformou pre rozvoj sieťových foriem interakcie. Zostáva aj ekonomická otázka - primeraná platba za vypracované materiály, vysporiadanie sa s autorským právom.

Problém riadenia sieťových foriem samozrejme existuje a súvisí skôr s organizačnými štruktúrami, ktoré sa tradične tvoria na univerzitách, od r sieťové formy podľa vedcov nepatria do hierarchických štruktúr, vyznačujú sa pluralitou lídrov alebo rozptýleným vedením. Manažéri v interakčných sieťach vykonávajú viac koordinačných a riadiacich funkcií ako administratívnych a musí sa zmeniť aj prístup k riadeniu: z riadenia „odchýlkou“ k riadeniu „podľa výsledkov“.

Čo sa týka ekonomických efektov sieťovej pedagogickej štruktúry a nízkeho záujmu podnikateľskej sféry o spoločné výskumné, vývojové a vzdelávacie projekty, môžete sa odvolať na dizertačný výskum V. V. Prudnikova. , ktorá predstavuje model integračnej interakcie medzi podnikaním a vzdelávaním, ktorý načrtáva smery riešenia tohto problému: vytvorenie moderných vzdelávacích programov pre prípravu vysokokvalifikovaného personálu na základe uznávaných medzinárodných štandardov, účasť podnikov na výstavbe tzv. kampusy, vytvorenie národnej podpory pre globálne vzdelávanie ruských študentov, implementácia sieťových vzdelávacích programov ...

Recenzenti:

Nemirovsky V.G., doktor sociálnych vied, profesor, Sibírska federálna univerzita, Krasnojarsk;

Furyaeva T.V., doktorka pedagogických vied, profesorka, Krasnojarsk Štátna univerzita ich. V.P. Astafieva, Krasnojarsk.

Bibliografický odkaz

Osyak S.A., Gazizova T.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Khramova L.N., Korshunova V.V. SIEŤOVÁ INTERAKCIA V PEDAGOGICKOM VZDELÁVANÍ // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - č. 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (dátum prístupu: 18.09.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané "Akadémiou prírodných vied"

MKOU "Goncharovskaya stredná škola"

Sudzhansky okres, región Kursk

Aktuálne problémy

implementácia GEF v podmienkach

vytváranie sietí

(správa na konferencii 28.08.14)

Hovorca A. V. Sheludchenko

Akademický rok 2013 - 2014

Vytváranie sietí v oblasti vzdelávania dnes pôsobí ako inovatívna technológia, ktorá umožňuje vzdelávacím inštitúciám dynamicky sa rozvíjať a spĺňať požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES). Organizácia networkingu zodpovedá tomuto trendu a prispieva k realizácii základného princípu moderného vzdelávania.

Úvod do škôl v Ruskej federácii profilový tréning(snímka číslo 2) je pokus rozpoznať, že naše deti sú iné, s rôznymi záujmami, schopnosťami, talentom a cestou je špecializovaná škola diferenciácia učenia.

Modernizácia vzdelávacieho systému prispieva k reštrukturalizácii činnosti vzdelávacích inštitúcií. (snímka číslo 3) Zavedenie dvojstupňového federálneho komponentu štátneho vzdelávacieho štandardu na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania (základného a špecializovaného) a nového základného kurikula vedie k vzniku rôznych modelov organizácie špecializovaného vzdelávania. (snímka číslo 4) Vzdelávacie inštitúcie okresu vytvorili špecializované triedy, ktoré ponúkajú študentom jednotné učebné osnovy určitého profilu. Absolventi týchto tried vykazovali na skúške pomerne vysoké výsledky. Ale pre malé školy, kde je málo 10. ročníkov, je nábor do špecializovaných tried náročný.

Okrem toho predpokladá zavedenie profilového školenia (snímka číslo 5) vhodné personálne zabezpečenie, špeciálne učebne a technické školiace pomôcky. A nie vždy sa podarí vytvoriť potrebné podmienky v rámci jednej školy. Správny spôsob, ako dosiahnuť tieto ciele, je organizovať sa vytváranie sietí medzi vzdelávacími inštitúciami.

(snímka číslo 6) Sieťová interakcia škôl je ich spoločná aktivita, ktorá poskytuje žiakovi možnosť zvládnuť vzdelávací program určitej úrovne s využitím prostriedkov viacerých škôl. Vytváranie sietí v regióne Sudzhan (snímka číslo 7) realizované na základe troch škôl: MKOU "Goncharovskaya stredná škola", MKOU "Sudzhanskaya stredná škola №1" a MKOU "Sudzhanskaya stredná škola №2". Výberové predmety v týchto vzdelávacích inštitúciách v tomto roku navštevovalo asi 120 študentov okresu. Organizačnú prácu v sieti vzdelávacích inštitúcií vykonáva koordinačná rada, v ktorej sú zástupcovia odboru školstva a školskej správy.

Sieťová organizácia profilového školenia je založená na nasledujúcich princípoch : (snímka číslo 8)

uspokojovanie požiadaviek a potrieb študentov;

dobrovoľnosť;

otvorenosť;

interakcie;

združovanie a dostupnosť vzdelávacích zdrojov;

praktická orientácia a účelnosť;

rast úrovne výsledkov absolventov;

posilnenie sociálnej úlohy škôl;

formovanie kľúčových kompetencií stredoškolákov;

rast odbornej spôsobilosti a zručností učiteľov;

(snímka číslo 9) V kontexte sieťového učenia musia stredoškoláci, postavení do situácie výberu individuálnej vzdelávacej cesty, urobiť rozhodnutie, ktoré zabezpečí úspešné pokračovanie ich vzdelávania v budúcnosti.

Dnešná spoločenská situácia diktuje potrebu organizovať sieťovú interakciu, dialóg medzi vzdelávacími inštitúciami.

Situáciu zhoršuje aj demografický pokles vedúci k znižovaniu študentskej populácie. Navyše, výber profilu, žiaľ, je u jednotlivých študentov náhodný. (snímka číslo 10)

Tým, že edukačná činnosť v rámci sieťovej interakcie presahuje hranice jedinej školy, mení sa aj tradičný charakter organizácie edukačného procesu. (snímka číslo 11)

Analýzou preferencií študentov pre možnosť realizácie tejto sociálnej objednávky v škole sa určí súbor predmetov špecifického profilu. Teda s ama život, jeho sociálne, ekonomické, informačné aspekty diktujú potrebu vytváranie sietí... Myšlienka vytvorenia siete vzdelávacích inštitúcií sa premietla do prioritného národného projektu „Vzdelávanie“.

Aký je účinok (snímka číslo 12) očakávame od networkingu? Odpoveď je: vytváranie podmienok pre uvedomelú voľbu smeru ďalšieho vzdelávania a zvyšovanie pripravenosti adolescentov na sociálne, profesionálne a kultúrne sebaurčenie vôbec.

Realizácia možnosti zvoliť si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu(snímka číslo 13) na základe variability vzdelávacích programov, zohľadňujúcich možnosť sieťovej interakcie a spolupráce vzdelávacích zdrojov územia je tzvVARIABILITA VZDELÁVANIA .

A inovatívne aktívny (snímka číslo 14) škola je škola, ktorá má svoj vlastný štýl výchovno-vzdelávacej činnosti. Za hlavné kritériá pre inovatívne aktívnu školu možno považovať:

stabilný vysoko kvalifikovaný ped. tím;

vysoká úroveň kvality vzdelávania;

významný vzdelávací potenciál;

firemný duch učiteľského zboru;

Takže dnes inovatívne aktívna škola- toto je: (snímka číslo 15)

škola nových vzdelávacích a vzdelávacích technológií, spájajúca inovatívne programy a najlepšie úspechy domácej pedagogiky na základe štátnych vzdelávacích štandardov Nová generácia;

škola, ktorá sa rozvíja spolu s ruským štátom;

škola, kde je zaujímavé študovať pre školákov a pracovať pre kreatívnych učiteľov;

je to odrazový mostík pre súťaživého a kreatívneho človeka;

škola, kde sa každý študent stane úspešným;

škola, ktorá vychováva samostatného a zodpovedného človeka a pripravuje absolventov na aktívny život;

škola, ktorá formuje občianske a národno-kultúrne vedomie jednotlivca;

škola, ktorá aktívne využíva informačné technológie pri vyučovaní a vzdelávaní človeka.

Použitie individuálneho učebného plánu na špecializovanú prípravu umožňuje realizovať rôzne vzdelávacie potreby študentov.

Pod individuálny učebných osnov(IUP) (snímka číslo 16) znamená súhrn akademických predmetov jednotlivého študenta.

Voľba konkrétneho modelu organizovania špecializovaného vzdelávania je v prvom rade daná zdrojmi, ktorými škola a jej partneri disponuje, a miestnym vzdelávacím systémom ako celkom. (snímka číslo 17)

Pri zostavovaní IVP je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že existuje situácia výberu, v ktorej je možné zmeniť súbor predmetov iba po získaní zodpovedajúcich hodnotení počas priebežnej atestácie. . (snímka číslo 18)

V posledných desaťročiach sa zmenili prioritné hodnoty vzdelávania: škola sa začína preorientovať na formovanie kľúčových kompetencií v intelektuálnej, občiansko-právnej, komunikačnej, informačnej a inej sfére. A na dosiahnutie tohto cieľa je potrebný rozvoj kognitívnej činnosti, samostatnosť študentov, sledovanie dynamiky rozvoja ich kognitívnych záujmov.

To znamená, že každý študent musí mať vytvorené „Zdroje pre úspech študentov " (snímka číslo 19) :

"Viem" - objem a kvalita vedomostí;

"Môžem" - predmetové a všeobecné vzdelávacie zručnosti;

"môcť" - psychofyziologické mechanizmy zabezpečujúce kognitívne procesy; a najviac dôležitým zdrojom - „chcieť“.

A keď každý z našich študentov vo väčšej či menšej miere bude mať tieto prostriedky, potom výrok slávneho mysliteľa Senecu (snímka číslo 20): „Keď človek nevie, na ktoré mólo mieri, nebude mu naklonený ani jeden vietor“ nie ich.

A nám všetkým, pedagógom 21. storočia, storočia inovácií a technológií, učiteľom tretieho tisícročia, (snímka číslo 21) nesmieme zabúdať na jednoduchú pravdu "Keď zafúka vietor zmien, nestavajte steny, ale plachty."

Nebojte sa zmien, tieto vzdelávacie novinky budú našim deťom len prínosom. Tri základné školy mestského školského obvodu ponúkajú starším žiakom okresu 6 predmetových výberových predmetov, ktoré vyučujú vysokokvalifikovaní učitelia.(snímka číslo 22)

Výsledky z týchto tried už existujú: po prvé, školáci získajú solídne vedomosti a stratia strach z GIA; po druhé, stávajú sa víťazmi cien a víťazmi predmetových olympiád; po tretie, deti z malých vidieckych škôl, ktoré komunikujú so svojimi rovesníkmi, sa prestanú strácať v triede;

po štvrté, zápis do osvedčenia o zvládnutí programu jedného alebo druhého voliteľného predmetu poskytuje ďalšie bonusy pri vstupe na univerzitu. A čo je najdôležitejšie, spokojnosť s vlastnými úspechmi vedie k zvýšeniu sebaúcty, to znamená, že študent sa stávaúspešný človek. A interakcia so sieťou nemá žiadne nevýhody ...

FEDERÁLNA ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO ŠKOLSTVA "RUSKÁ AKADÉMIA ĽUDOVÉHO DOMU A ŠTÁTNEJ SLUŽBY pod vedením PREDSEDA RUSKEJ FEDERÁCIE"

Irkutská pobočka RANEPA

vytváranie sietí

vzdelávacích a iných organizácií pri realizácii programu mimoškolskej činnosti žiakov

Projekt je prijatý k obhajobe ____________ "__" _________ 2013

Projektový manažér - vedúci RRC ROS

Irkutsk 2013

Úvod ………………………………………………………………… ... ………………… ..… .3

Hlavná časť

1. Relevantnosť zvolenej témy. …………………………………. …… ... 7

2. Ciele a zámery projektu .... ……………………………………………… .... 14

3. Analýza situácie ................................................ .................................................. 16

4. Dizajnové riešenie ………………………………………………………… .17

5. Vyhodnotenie zdrojov potrebných na realizáciu projektu ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… 24

6. Riziká projektu a spôsoby ich zníženia …………………. ………………… .... 28

7. Vyhliadky na sieťovú interakciu ………………………. ………… .... 28

Záver ………………………………………… .. ……………………… ... …… ..29

Zoznam informačných zdrojov ……………… .. ………………………… ... ………… ... 30

Prílohy ………………………………………… .. ………………… .. ……………… ..32

Úvod

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania realizuje hlavný vzdelávací program všeobecného vzdelávania vzdelávacia inštitúcia, a to aj prostredníctvom mimoškolských aktivít.

Mimoškolskou činnosťou v rámci realizácie FSEV všeobecnovzdelávacích predmetov treba rozumieť výchovno-vzdelávaciu činnosť realizovanú inou ako triednou činnosťou, zameranú na dosiahnutie plánovaných výsledkov osvojenia si základného vzdelávacieho programu všeobecnovzdelávacích predmetov.

Mimoškolské aktivity v škole vám umožňujú riešiť množstvo veľmi dôležitých úloh:

Zabezpečiť priaznivú adaptáciu dieťaťa v škole;

Optimalizovať vyučovaciu záťaž študentov;

Zlepšiť podmienky pre rozvoj dieťaťa;

Berte do úvahy vek a individuálne vlastnosti študentov.

Mimoškolské aktivity sú organizované podľa oblastí rozvoja osobnosti (športovo-rekreačný, duchovný a mravný, spoločenský, všeobecne intelektuálny, všeobecne kultúrny), a to takými formami ako exkurzie, krúžky, sekcie, okrúhle stoly, konferencie, dišputy, školské vedecké spoločnosti, organizovanie záujmových skupín, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov. Olympiády, súťaže, pátracie a vedecké výskumy, spoločensky užitočné praktiky a iné.

Formy organizácie mimoškolskej činnosti, ako aj výchovno-vzdelávacieho procesu vo všeobecnosti v rámci realizácie hlavného vzdelávacieho programu všeobecnovzdelávacieho vzdelávania určuje vzdelávacia inštitúcia.

Vo využívaní mimoškolských aktivít na upevnenie a praktické využitie niektorých aspektov obsahu kurikulárnych predmetov a kurzov sú zrejmé výhody.

Organizačné modely mimoškolských aktivít

Na základe úloh, foriem a obsahu mimoškolskej činnosti možno na jej realizáciu považovať za základný nasledujúci organizačný model.

Mimoškolské aktivity je možné vykonávať prostredníctvom:

Učebné osnovy vzdelávacej inštitúcie, a to prostredníctvom časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu (dodatočné vzdelávacie moduly, špeciálne kurzy, školské vedecké spoločnosti, pedagogický výskum, workshopy atď., vedené inými formami ako vyučovacia hodina);

Doplnkové vzdelávacie programy samotnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie (vnútroškolský systém doplnkového vzdelávania);

Vzdelávacie programy inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ako aj inštitúcií kultúry a športu;

Organizovanie aktivít predĺžených denných skupín;

Vedenie triedy (exkurzie, debaty, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné praktiky atď.);

Aktivity iných pedagogický zbor(učiteľ-organizátor, sociálny učiteľ, učiteľ-psychológ, vedúci poradca) v súlade s povinnosťami kvalifikačnej charakteristiky pozícií výchovných pracovníkov;

Inovatívne (experimentálne) aktivity na vývoj, testovanie, implementáciu nových vzdelávacích programov vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.

V praxi organizovania mimoškolskej činnosti na mestských územiach školstva sa používajú nasledovné typy organizačných modelov:

- model organizácie mimoškolskej činnosti vzdelávacou inštitúciou samostatne na základe samotnej vzdelávacej inštitúcie (vnútroškolské);

- model organizácie mimoškolskej činnosti vzdelávacou inštitúciou na báze externých inštitúcií (doplnkové vzdelávanie pre deti, kultúrne zariadenia, šport) v spolupráci s inštitúciami doplnkového vzdelávania (externé);

- model organizácie mimoškolských aktivít na báze samotnej vzdelávacej inštitúcie (jednotlivé smery) a externých inštitúcií (zmiešané).

Klasifikácia organizačných modelov mimoškolských aktivít je uvedená v Liste Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 12. mája 2011 č. 03-296 „O organizácii mimoškolskej činnosti so zavedením federálneho vzdelávacieho štandardu z r. všeobecné vzdelanie":

- model doplnkového vzdelávania (založený na inštitucionálnom systéme doplnkového vzdelávania);

- model dennej školy;

- optimalizačný model (založený na optimalizácii všetkých interných zdrojov vzdelávacej inštitúcie);

- inovatívny vzdelávací model.

Po zvážení všetkých modelov organizovania mimoškolských aktivít sme dospeli k záveru, že najprijateľnejší a najefektívnejší model organizácie mimoškolských aktivít možno nazvať modelom doplnkového vzdelávania.

Veríme, že mimoškolské aktivity s doplnkovým vzdelávaním nielen úzko súvisia, ale sa s ním prelínajú aj v podmienkach:

Konštrukcie vzdelávacie prostredie ako kvalitatívnu charakteristiku vnútorného života školy;

Vytváranie podmienok pre rozvoj rôznych záujmov detí a ich začleňovanie do umeleckých, technických, ekologicko-biologických, športových a iných aktivít.

Dodatočné vzdelanie môže poskytnúť škole na implementáciu nových štandardov:

Schopnosť vybudovať pre dieťa individuálnu vzdelávaciu cestu zameranú na osobné a metapredmetové výsledky;

Špecialisti na úzke oblasti doplnkového vzdelávania pre deti, oblasti tvorivej činnosti (umelecké, technické, športové, sociálne atď.);

Materiálno-technické zázemie pre kvalitnú realizáciu programov doplnkového vzdelávania a mimoškolských aktivít;

Otvorenie zdrojových centier v rôznych oblastiach implementácie FSES;

Štúdium a formovanie spoločenského poriadku pre výchovu;

Metodická podpora procesov integrácie všeobecného a doplnkového vzdelávania;

Jedinečné pedagogické technológie pre rozvoj tvorivých schopností študentov;

Príklad budovania nového štýlu (predmetovo-predmetových) vzťahov, tútorská podpora vzdelávania;

Možnosti podpory nadaných detí a iných špeciálnych kategórií detí („ťažké“, so zdravotným postihnutím);

Možnosti uplatnenia v spoločnosti, sociálna tvorivosť detí;

Organizácia prázdnin pre deti;

Možnosti duchovnej a mravnej výchovy, formovanie zdravého životného štýlu, detská samospráva, nápravná činnosť, prevencia negatívnych javov životného prostredia a pod.

Realizácia FSEV všeobecného vzdelávania by sa tak mala stať nástrojom právnej regulácie vzťahov vo vzdelávaní a vyžaduje si rozvoj variabilných organizačných a právnych modelov sieťovej interakcie všeobecného a doplnkového vzdelávania, hľadanie nových mechanizmov, postupov, technológií pre organizovanie vzdelávania a socializácie žiakov, zlepšovanie regulačného rámca, ktorý umožňuje zachovať prednosti každého typu vzdelávania a vytvárať podmienky pre systém kontinuálneho všeobecného vzdelávania.

Práve sieťové organizovanie spoločných aktivít je dnes považované za najrelevantnejšiu a najefektívnejšiu formu dosahovania cieľov v akejkoľvek oblasti, vrátane vzdelávacej.

Hlavná časť

1. Relevantnosť zvolenej témy

Štrukturálna reštrukturalizácia vzdelávacieho systému nie je možná bez vytvorenia efektívneho mechanizmu na realizáciu mimoškolských aktivít v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Relevantnosť témy skúmanej v tejto práci je daná skutočnosťou, že v súvislosti s reformami uskutočňovanými v školstve čoraz viac vedúcich vzdelávacích inštitúcií venuje pozornosť personálnej a materiálno-technickej základni svojich inštitúcií, uvedomujúc si obmedzený personál a zdroje na efektívnu realizáciu mimoškolských aktivít.

Naliehavosť problému nedostatku zdrojov je daná aj tým, že v súčasnosti sa obsah a technológie výučby, formy organizačnej a manažérskej interakcie vzdelávacích inštitúcií neustále aktualizujú a vzdelávacia inštitúcia sama o sebe nie je schopná plnohodnotne realizovať mimoškolské aktivity. činnosti.

Sieťovanie vzdelávacích inštitúcií sa dnes stáva modernou vysoko efektívnou inovatívnou technológiou, ktorá vzdelávacím inštitúciám umožňuje nielen prežiť, ale aj dynamicky sa rozvíjať. Potreba organizovať efektívnu interakciu inovatívnej vzdelávacej komunity bola teda určená, ale nie administratívnym spôsobom, ale úplne inými prostriedkami a úplne odlišnými spôsobmi.

V súčasnej fáze sa sieťová organizácia spoločných aktivít považuje za najrelevantnejšiu, optimálnu a najefektívnejšiu formu dosahovania cieľov v akejkoľvek oblasti, vrátane vzdelávania. Na rozdiel od hierarchickej štruktúry organizácie spoločných aktivít sieťovanie ponúka horizontálne vzťahy založené na rovnosti a vzájomnom záujme o seba, spoločné rozhodovanie.

Sieť je metóda spoločnej činnosti, ktorej základom pre vznik je určitý problém, zaujímajú sa o ňu všetky subjekty vstupujúce do siete. Zároveň si zachovávajú nezávislosť svojich hlavných činností, komunikujú len o tomto probléme av prípade potreby združujú zdroje na jeho vyriešenie.

Vzdelávacia sieť - súbor subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti, navzájom si poskytujúce vlastné výchovno-vzdelávacie prostriedky za účelom zvyšovania efektívnosti a kvality vzájomného vzdelávania. Priestorová organizácia všeobecného vzdelávacieho systému, spôsoby riadenia siete vzdelávacích inštitúcií do značnej miery určujú dostupnosť vzdelávacích služieb a efektívnosť fungovania tejto sféry.

Charakteristickým rysom siete je špeciálny typ interakcie najrôznejšie typy inštitúcií (všeobecnovzdelávacie školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti, inštitúcie základného, stredného, vyššieho odborného vzdelávania a pod.) Táto interakcia je založená na rovnocennom postavení rôznych inštitúcií v systéme voči sebe navzájom, resp. na rôznorodosti horizontálnych, teda nehierarchických väzieb.

Analýza výskumnej literatúry nám umožňuje zdôrazniť nasledujúce charakteristiky sieťovej interakcie, ktoré ju odlišujú od iných foriem sociálnej interakcie:

- zjednocujúci cieľ - v sieťových organizáciách je pomerne zložitý fenomén, ktorý nesie význam hlavnej myšlienky siete - konkurenčnej spolupráce. Zjednocujúci cieľ je založený spravidla na záujme účastníkov využívať spoločné stavovské, materiálne, marketingové a informačné zdroje siete;

- Viaceré úrovne interakcie - spoločná práca v rámci siete sa neuskutočňuje prostredníctvom administratívnych kanálov, ale priamo medzi organizáciami a ľuďmi, ktorí musia spoločne riešiť potrebné problémy;

- dobrovoľnosť spojení - zamestnanci organizácie, ktorí sa spoliehajú na obmedzené, ale skutočne prítomné právo vybrať si partnerov v projektovom tíme a prevziať zodpovednosť za svoju zdrojovú pozíciu, celkom nezávisle určujú štruktúru svojej interakcie v rámci organizácie pre konkrétne projekty;

- nezávislosť členov siete - predstavitelia organizácie majú určitú mieru voľnosti, dostatočnú na to, aby mohli uprednostňovať povahu a zameranie vlastnej činnosti a niesť zodpovednosť za konečný výsledok;

- vzájomná spoločná zodpovednosť za činnosť a jej výsledky. V tomto prípade sa môžu objaviť dva druhy zodpovednosti: a) voči sebe samému za vlastný úspech a výsledok dosiahnutia samostatne stanoveného cieľa a b) voči vyššej autorite za dosiahnutie výsledku stanoveného zvonku stanoveným cieľom;

- pluralita vodcov - v organizáciách vybudovaných na sieťových princípoch sa profil systému vedenia takmer neustále mení. Pre určitý stav v sieti musíte mať zdroj potrebný na prácu (vrátane vedomostí, pracovných zručností atď.). Práve táto skutočnosť zabezpečuje pluralitu úrovní vedúcich úloh;

- formovanie noriem sieťovej interakcie „zdola“ prostredníctvom procesov samoorganizácie a samoregulácie, ako aj toho, že nejde o združovanie iniciatív, ale o združovanie úsilia na dosiahnutie konkrétneho cieľa a vyriešenie konkrétneho problému.

– široká špecializácia účastníkov... Súbežne alebo striedavo sa venujú niekoľkým (alebo aj všetkým) oblastiam a špecialitám, ktoré sa venujú činnostiam sieťovej organizácie. Týchto smerov môže byť viacero, keďže organizácia siete rieši interdisciplinárne problémy.

Tri aspekty vytvárania sietí:

1. Sieť ako systém interakcie medzi jej účastníkmi – vzdelávacími inštitúciami a inými subjektmi.

2. Spoločný vzdelávací program vrátane programu mimoškolských aktivít, kde každý z účastníkov určitým spôsobom prispieva k jeho realizácii, a to aj formou zdrojov.

3. Networking pre žiaka: rozvoj jeho individuálnej vzdelávacej cesty je dostupný všetkým prvkom vzdelávacej siete na riešenie ich vzdelávacích cieľov.

Sieťovanie vzdelávacích inštitúcií a iných organizácií – súbor inštitúcií so spoločnými cieľmi, zdrojmi na ich dosiahnutie a jedno centrum ich riadenie; spoločné aktivity organizácií, v dôsledku ktorých sa vytvárajú spoločné skupiny študentov na zvládnutie vzdelávacích programov určitej úrovne a zamerania s využitím prostriedkov viacerých vzdelávacích inštitúcií a iných organizácií.

Je možné rozlíšiť niekoľko podmienok, za ktorých je možná implementácia sieťovej interakcie:

− každý účastník takejto sieťovej interakcie musí disponovať určitým akumulovaným kapitálom (sociálnym, ľudským, materiálnym, informačným atď.) a poskytovať k nemu nerušený prístup pre ostatných účastníkov. Zároveň môže byť množstvo zdrojov pre každého účastníka iné.

− sieťoví partneri by mali zabezpečiť, aby sa medzi všetkými účastníkmi v rámci spoločného úsilia mohli rýchlo vytvoriť vzťahy viacerých zainteresovaných strán. To znamená a technické možnosti a charakter interakcie (interakcia v sieti je vždy otvorená a neznamená hierarchické vzťahy) a záujem všetkých účastníkov o nadviazanie takéhoto partnerstva, prostredie dôvery pre interakciu, kultúra siete (spoločné hodnoty, ciele a prostriedky realizácie aktivít , atď.);

− nevyhnutnou podmienkou hlavného postavenia v sieti je pripravenosť jej účastníka využívať svoje zdroje na dosahovanie spoločných cieľov, samozrejme súbežne s realizáciou vlastných úloh.

Základ siete ako štruktúru tvoria:

1. Systém vzťahov (vrátane riadenia, rozdelenia / prideľovania zodpovednosti, majetkových vzťahov, subjektov právomoci, rozhodovacích predpisov, schém financovania);

2. Rozdelenie práce podľa účastníkov siete - zoznam úloh, za ktoré sú zodpovedné sieťové prepojenia;

3. uzly siete - štruktúry, z ktorých sa uskutočňuje ďalšie vetvenie siete, alebo účastníci - priami vykonávatelia činnosti;

4. Regulačné, organizačné a technické zabezpečenie.

V súvislosti so vzdelávacími aktivitami uvažuje o vytváraní sietí v troch aspektoch:

1. Sieť ako systém interakcie medzi jej účastníkmi – vzdelávacími inštitúciami a inými subjektmi, zjednotenými jediným koordinačným centrom alebo výmenou zdrojov.

2. Obsahovo môže byť sieťovanie postavené na spoločnom vzdelávacom programe vrátane programu mimoškolských aktivít, kde každý z účastníkov určitým spôsobom prispieva k jeho realizácii, a to aj vo forme zdrojov. V tomto prípade budú všetky možné vzťahy medzi účastníkmi sprostredkované programom.

3. Sieťová interakcia je pre študenta vyjadrená v tom, že pri rozvíjaní svojej individuálnej vzdelávacej cesty sa ocitne v situácii prístupu ku všetkým prvkom vzdelávacej siete na riešenie svojich vzdelávacích cieľov. Zároveň sa rozvoj tejto vzdelávacej cesty môže uskutočňovať tak v koordinačnej štruktúre, ako aj v rámci akéhokoľvek iného prvku.

V rámci sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií sa mimoškolské aktivity študentov konkrétnej všeobecnej vzdelávacej inštitúcie realizujú cieleným a organizovaným priťahovaním a využívaním vzdelávacích zdrojov iných vzdelávacích inštitúcií a organizácií, vrátane centier dištančného vzdelávania. Môže byť postavený dvoma hlavnými spôsobmi:

1 - "centrum zdrojov"

2 - "paritná spolupráca".

Prvá možnosťspojené so zjednotením viacerých vzdelávacích inštitúcií okolo zdrojového centra, ktoré má dostatočný obsahový, personálny a technický a technologický potenciál, schopné stať sa „zdrojovým centrom“ pre iné školy. V tomto prípade každá vzdelávacia inštitúcia tejto skupiny zabezpečuje plnohodnotnú výučbu základných akademických predmetov a tej časti mimoškolskej činnosti, ktorú je schopná v rámci svojich možností realizovať. Zvyšok mimoškolských aktivít preberá centrum zdrojov.

Druhá možnosťje založená na paritnej spolupráci všeobecnej vzdelávacej inštitúcie s inštitúciami všeobecného, doplnkového, vyššieho, stredného, základného odborného vzdelávania, detskými a mládežníckymi športovými školami a zapojením ďalších organizácií pre interakciu v sieti. V tomto prípade majú študenti právo zvoliť si metódy mimoškolskej činnosti nielen tam, kde študujú, ale aj vo vzdelávacích a iných štruktúrach spolupracujúcich so všeobecnou vzdelávacou inštitúciou. Na obrázku je znázornený diagram interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a inými organizáciami podľa modelu „paritnej spolupráce“.

Okrem dvoch modelov na organizovanie sieťovej interakcie opísaných vyššie je možný aj komplexný model, ktorý kombinuje prístupy k budovaniu siete na princípe „paritnej spolupráce“ a na princípe „centra zdrojov“. V prípade využívania dištančných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese je implementácia tohto modelu vhodná za podmienok vykonávania funkcií centra zdrojov dištančnou vzdelávacou inštitúciou, pričom by mal byť jedným z článkov v sieti parity. spolupráce.

Integrovaný model budovania vzdelávacích sietí má nielen hlavné systémotvorné prvky modelov „Centrum zdrojov“ a „Paritná spolupráca“, ale integruje aj všetky výhody týchto modelov.

Zodpovednosť za organizáciu sieťovania vzdelávacích inštitúcií nesie jeho Koordinačné centrum.

Vytváranie vzdelávacích sietí prebieha v dvoch etapách:

1. Prvý stupeň je vnútroškolský, ktorý vykonáva správa vzdelávacej inštitúcie.

2. Druhý stupeň je medziškolský a medziorganizačný, ktorý vykonáva Koordinačné centrum na vytvorenie tejto siete.

Vytváranie sietí sa uskutočňuje prostredníctvom organizácie sieťových projektov, sieťových programov a sieťových podujatí.

Sieťové projekty sú jednou z bežných foriem sieťovej aktivity. Pri konkrétnych úlohách a problémoch existuje spoluorganizácia držiteľov rôznych druhov zdrojov a systematické spoločné aktivity s rozdeľovaním práce na dosiahnutie konkrétnych výsledkov.

Sieťový program je vecnou a organizačnou podporou pri realizácii individuálnej (skupinovej) vzdelávacej cesty v súlade s výchovným poriadkom.

Sieťové vzdelávacie podujatia sú koncentrovanou vzdelávacou formou, ktorú v praxi prezentujú školy, akadémie, zhromaždenia, konferencie, festivaly a pod. Takéto podujatia sa uskutočňujú snahou viacerých organizácií a umožňujú vhodne kombinovať celý rad úloh. .

Pri sieťovej interakcii sa na jednej strane zachováva nezávislosť účastníkov a pre každého z nich zostávajú stimuly na rozvoj, pretože ich aktivity sú naďalej jedinečné. Vytvorenie sieťovej organizácie znamená integráciu jedinečných skúseností, schopností a znalostí účastníkov, zjednotenie okolo určitého projektu, ktorý nemôže realizovať každý z partnerov samostatne. Vytvorenie siete rôznymi účastníkmi zabezpečuje vzájomnú kompenzáciu ich nevýhod a posilnenie ich výhod.

Nami navrhované konštrukčné riešenie by sa malo považovať predovšetkým za organizáciu siete, ktorá zahŕňa nielen vzdelávacie inštitúcie, ale aj organizácie rôznych rezortov.

Ide o vytváranie väzieb medzi organizáciami na realizáciu mimoškolských aktivít, ktoré spĺňajú požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

SIEŤOVÁ INTERAKCIA VO VZDELÁVANÍ

Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Inštitút pre rozvoj vzdelávania Republiky Tatarstan"

(IRO RT) Kazaň

Networking sa dnes stáva modernou vysoko efektívnou inovatívnou technológiou, ktorá vzdelávacím inštitúciám umožňuje nielen prežiť, ale aj dynamicky sa rozvíjať. Článok rozoberá znaky siete vo vzdelávacom procese, kľúčové charakteristiky, črty sieťovej interakcie vo vzdelávaní. Využívanie možností internetu a IKT nástrojov výrazne zvyšuje produktivitu sieťovej interakcie.

Efektívna realizácia základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania v súčasnosti predpokladá sieťovú interakciu všeobecných vzdelávacích inštitúcií, čo prispieva k zvýšeniu ich materiálnych, technických, informačných, metodických a ľudských zdrojov. Jednotné kvalifikačné požiadavky na vychovávateľov sú zamerané na zvýšenie ich pracovnej aktivity, podnikateľskej iniciatívy a kompetencie, produktivity práce, maximálneho využitia odborného a tvorivého potenciálu, racionálnej organizácie práce a zabezpečenia jej efektívnosti.

Stratégia rozvoja vzdelávania v Tatárskej republike na roky 2010-2015 "Kiluchuk" v rámci úlohy vytvorenia jednotného elektronického vzdelávacieho priestoru zabezpečuje vytvorenie podmienok pre rozvoj sieťovej aktivity učiteľov vzdelávacích inštitúcií. Kľúčovým faktorom pri vytváraní jednotného vedeckého a vzdelávacieho priestoru je rozvoj informačných a komunikačných technológií (IKT). IKT sú hlavnou technologickou platformou pre rozvoj sieťových foriem interakcie. Za týchto podmienok sa najplnšie realizuje koncept sieťovej interakcie ako jednotného informačného priestoru, vedeckého a vzdelávacieho prostredia, ktoré poskytuje rovnaké práva a príležitosti pre vedecké a vzdelávacie inštitúcie, vedeckých a pedagogických pracovníkov, žiakov a študentov.

V súčasnosti sa sieťová interakcia v oblasti vzdelávania považuje za horizontálnu interakciu medzi vzdelávacími inštitúciami na šírenie funkčnosti a zdrojov. Semináre, okrúhle stoly, konferencie, diskusie a stretnutia na výmenu skúseností a problematické otázky, dni partnerstva sú už známe formy práce. Networking sa dnes stáva modernou vysoko efektívnou inovatívnou technológiou, ktorá vzdelávacím inštitúciám umožňuje nielen prežiť, ale aj dynamicky sa rozvíjať. Je dôležité poznamenať, že pri sieťovej interakcii dochádza nielen k šíreniu inovatívneho vývoja, ale aj k procesu dialógu medzi vzdelávacími inštitúciami a procesu vzájomného reflektovania skúseností v nich, zobrazujúc procesy, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávaní. systém ako celok.

Dôležitou vlastnosťou networkingu je, že v sieti nie sú žiadne organizácie v tradičnom zmysle slova. Primárnym prvkom sieťového združenia je precedens interakcie, sieťová udalosť (projekt, seminár, stretnutie, výmena informácií atď.). Každý človek môže vstúpiť do určitej interakcie so sieťou a táto interakcia tvorí obsah individuálneho vzdelávacieho rozvoja každého človeka, vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho prostredia. Inovácie vo vzdelávacej sieti sa stávajú evolučnými, s čím súvisí neustála výmena informácií a skúseností a chýbajúca povinná implementácia. Ukazuje sa, že skúsenosti účastníkov siete sú žiadané nielen ako príklad, ktorý treba nasledovať, ale aj ako ukazovateľ, ktorý vám umožní vidieť úroveň vlastných skúseností a doplniť ich o niečo nové, čo prispieva k efektivite ďalšej práce. Networking je systém prepojení, ktorý umožňuje rozvíjať, testovať a ponúkať odbornej pedagogickej obci inovatívne modely obsahu vzdelávania a riadenia vzdelávacieho systému; je to spôsob zdieľania zdrojov, spôsob stimulácie pedagogickej iniciatívy. Účasť na práci sieťových komunít poskytuje výbornú príležitosť pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií, ministerstiev, rezortov uvedomiť si problémy, naliehavé problémy v prostredí výučby a promptne na ne reagovať, byť proaktívny pri legislatívnych rozhodnutiach.

V pedagogickej praxi myšlienka sieťovej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami vznikla koncom deväťdesiatych rokov minulého storočia a je spojená s názvom a ním vytvorenou vzdelávacou sieťou „Eureka“. Vzhľadom na oblasť vzdelávania vyčlenil charakteristiky „sieťovej interakcie“ na rozdiel od tradičnej. V centre sieťovej interakcie nie sú samotné informácie, ale osoba a udalosť. Osoby sú skupiny autorov, nositelia inovatívnosti pedagogické technológie... Druhá zložka - "udalosť" znamená orientáciu na riešenie určitého problému, pre ktorý je podujatie iniciované. Sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií sa podľa neho zásadne líši od hierarchickej interakcie, ktorá funguje v moderný systém vzdelanie. Normy činnosti nie sú stanovené zhora, ale objavujú sa v rámci siete vzdelávacích inštitúcií na základe charakteristík činnosti každého účastníka siete. Vzdelávacia sieť je definovaná ako súbor subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré si navzájom poskytujú vlastné vzdelávacie zdroje za účelom zvyšovania efektívnosti a kvality vzájomného vzdelávania.

Myšlienka networkingu našla svoj rozvoj v oblasti ďalšieho odborného vzdelávania. Berúc do úvahy fenomén sieťových vzdelávacích programov pre učiteľov, poznamenáva zvláštny význam v rozvoji výskumného potenciálu a profesionality. Vzdelávacia sieť podľa jeho názoru zabezpečuje: prítomnosť nielen vertikálnych, ale aj horizontálnych väzieb vzdelávacej inštitúcie; prítomnosť a pochopenie spoločného cieľa a cieľov aktivity, ktoré sa objasňujú v kontexte dialógu a interakcie. Sieť je forma riešenia kreatívnych inovatívnych problémov, ktorá si vyžaduje spojenie úsilia rôznych vzdelávacích inštitúcií, ako aj iných subjektov sociokultúrneho prostredia území; v networkingu sú dôležité psychologická kompatibilita a pozitívnym prístupom ľudí. Sieť tvoria nielen vzdelávacie inštitúcie, ale aj jednotliví učitelia, mikrokomunity, združenia usilujúce sa o rozvoj novej pedagogickej skúsenosti; sieť aktívne využíva nápady vedcov, ich skúsenosti a osobnú účasť. Sieť je otvorená novým nápadom, prístupom a účastníkom; vzdelávacia sieť potrebuje informačné zdroje (internet a iné spôsoby prenosu a spracovania informácií).

Využívanie možností internetu a IKT nástrojov výrazne zvyšuje produktivitu sieťovej interakcie. Pri tradičnej organizácii metodickej práce sa všetci učitelia v určitej komunite navzájom poznajú, sú spolu v priamom kontakte. Takéto priame dlhodobé spojenia sú minimálne, v dôsledku čoho sa takáto interakcia vyčerpáva a stáva sa neproduktívnou, pretože obmedzené možnosti komunikácie nedokážu zabezpečiť úroveň výmeny informácií, ktorá je potrebná pre plodnú prácu. So sieťovou organizáciou interakcie sa pozorujú sprostredkované spojenia: kruh interakcie sa zvyšuje, a preto sa výsledky práce stávajú produktívnejšími a kvalitnejšími, vďaka sieťovej interakcii má každý účastník jedinečnú príležitosť rozvíjať a zlepšovať svoje odborné kľúčové kompetencie. Od účastníkov spoločných aktivít sa nevyžaduje, aby boli súčasne prítomní na rovnakom mieste, zároveň má každý možnosť pracovať so sieťovými zdrojmi vo vhodnom čase pre seba.

Zdá sa, že tempo rozvoja sieťovej interakcie na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému nie je ani zďaleka jednotné. Najaktívnejší rozvoj sieťovej interakcie je na úrovni vzdelávacích inštitúcií všeobecného vzdelávania. V hlavných oblastiach bolonského procesu existuje sieť univerzít založených na IKT. Koordinátorom tohto projektu je National Training Foundation. Informačnú podporu projektu zabezpečuje Štátny výskumný ústav ITT "Informika". Na riešenie problémov odborného vzdelávania pedagogický zbor v roku 2010 na Ruskej štátnej pedagogickej univerzite. bola vytvorená sieťová asociácia univerzít „Pedagogický personál Ruska“.

Formovanie sieťovej interakcie v systéme pokročilého vzdelávania spĺňa „výzvy“ informačnej spoločnosti, ktoré určujú vývojové trendy vzdelávacieho systému. V procese interakcie sa zlepšujú odborné zručnosti, úspechy jednotlivých učiteľov a vzdelávacích inštitúcií sa stávajú majetkom odbornej komunity, zvyšuje sa kvalita vzdelávania a samozrejme sa stimuluje pedagogická iniciatíva. Prvá etapa formovania sieťovej interakcie v systéme profesijného rozvoja učiteľov začína vytvorením centra zdrojov, ktoré iniciuje vývoj rôznych programov pre pokročilú prípravu učiteľov. Zdrojové centrá postgraduálneho vzdelávania sú podľa odborníkov schopné konať univerzity pripravujúce učiteľov s cieľom zabezpečiť kontinuitu pedagogického vzdelávania, ktoré umožní žiakom získavať, aktualizovať a dopĺňať odborné vedomosti, zručnosti, obohacovať a rozvíjať odborné skúsenosti. Odzrkadľuje to tak procesy adaptácie odborníka na dynamiku zmien v profesionálnej sfére, ako aj potrebu profesionálnej sebarealizácie.

Sieťová spolupráca vo vzdelávaní. Mechanizmy vytvárania sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií. Čo je to sieť

Bibliografický odkaz

KULTÚRA

Elektronická aukcia: problematika vyhotovenia protokolov (Pratura O

Retrospektívny bonusový program pre veľkoodberateľov Nový výkladový a odvodzovací slovník ruského jazyka, T

OTS tender - elektronická platforma

Podmienky obstarávania tovaru, prác, služieb Plán obstarávania začiatok obstarávania

Chyba v okpd2 v identifikačnom kóde obstarávania Nesprávne vyplnený identifikačný kód obstarávania

Náplň práce vedúceho oddelenia výberových konaní

Kedy vykonať zmeny v plánoch a harmonogramoch

Ako zistiť kontakty výhercov: pokyny krok za krokom Protokoly výhercov 44 a 223 fz

Continent AP: koreňový certifikát sa nenašiel

Plán obstarávania a harmonogram umiestňujeme do plánu obstarávania eis v eis

VÝBER REDAKTORA

Pokyny na vyplnenie vyhlásenia o pridružení k smp for llc a ip osvedčenie o pridružení k vzorke malého podniku

Prehľad stránok: obchodný portál „Konkurz elektronickej obchodnej platformy Fabrikant Fabrikant

Magické symboly a ich význam

OBĽÚBENÉ MATERIÁLY

Taliansky jazyk, taliansko, samoštúdium talianskeho jazyka Kde sa rýchlo naučíte angličtinu

Krúžok mladých prírodovedcov zoologického múzea

Ekofarma „požehnanie“ Produkty pochádzajú z prírody

KATEGÓRIE

Sieťová spolupráca vo vzdelávaní. Mechanizmy vytvárania sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií. Čo je to sieť

Bibliografický odkaz

Podobné materiály

KULTÚRA

VÝBER REDAKTORA

OBĽÚBENÉ MATERIÁLY

KATEGÓRIE