Poradenská a metodická pomoc. Kurz metodické poradenstvo ako funkcia metodickej služby. Základné požiadavky na metodické poradenstvo

2. ZÁKLADNÉ ZARIADENIA A FORMY METODICKEJ POMOCI

Metodická pomoc je pohotovou a perspektívnou reakciou metodika na požiadavky a potreby detských tímov, pedagogických zamestnancov, metodikov systému predškolského vzdelávania škôl a predškolských zariadení. Metodická pomoc sa vykonáva rôznymi prostriedkami - poradenstvo, metodické vedenie, metodická podpora atď.

Tematické konzultácie vám umožňujú hlboko a komplexne zvážiť konkrétny problém, podrobne odhaliť podstatu témy. Tematické konzultácie spravidla metodici plánujú vopred a sú súčasťou dlhodobého plánovania. Tematické konzultácie môžu byť zahrnuté do programu školiaceho seminára. Pri príprave na tematickú konzultáciu metodik vyberá vizuálne pomôcky, metodický materiál.

Priebežné konzultácie prebiehajú systematicky k rôznym problémom, ktoré medzi učiteľmi v priebehu ich vyučovania vznikajú profesionálna činnosť.

Operačné konzultácie sa vykonávajú z iniciatívy metodika, administratívy a učiteľov pri organizovaní a vedení konkrétnych vzdelávacích záležitostí. Kompetencia metodika sa prejavuje okamžitou reakciou na urobené chyby a poskytnutím okamžitej pomoci.

Mentoring sa používa pri práci s mladými odborníkmi OUDOD, ako aj pri rozvoji efektívnych pedagogických skúseností. Tento typ pomoci je založený na údajoch o problematickej introspekcii činnosti učiteľa, analýze postupu a podmienok schvaľovania nových metód, vzdelávacích programov atď.

V praxi OUDOD sa pri vedení metodickej dokumentácie k poradným problémom rozvíjali tieto tradície: v metodickej kancelárii, na oddelení vedú metodici záznamy vo „vestníku poradnej pomoci pedagogickým pracovníkom“ vo forme: druhy poradenskej pomoci za predpokladu; Celé meno metodického pracovníka, ktorý vedie konzultáciu; Dátum, mesiac, rok konzultácie; CELÉ MENO. učiteľ prijatie konzultácie; spätná väzba pedagogického pracovníka o prijatej konzultácii, žiadosť o ďalšiu tematickú konzultáciu; zoznam pedagogického pracovníka (konzultovaný) v časopise; zoznam metodika (konzultanta) v časopise.

Metodické usmernenie je vyjadrené v jasnej definícii metodika spolu s pedagogickými pracovníkmi o sľubných a konkrétnych cieľoch spoločnej tvorivej činnosti, vhodných spôsoboch ich dosiahnutia, načrtáva etapy a poradie organizácie. vzdelávacie aktivity, vypracúva kritériá a ukazovatele účinnosti vzdelávacích aktivít, monitoruje implementáciu programov a pracovných plánov. Analyzuje priebeh rozvojového programu OUDOD.

Metodická príprava je účasť metodika na tvorbe a práci metodických spolkov v OUDOD a všeobecnovzdelávacej škole, je to tvorba pedagogických dielní, problémových seminárov, diskusných klubov, kreatívnych laboratórií v OUDODe. Tieto prostriedky činnosti umožňujú zlepšiť odbornú spôsobilosť pedagogických zamestnancov, doplniť metodický fond, publikačnú činnosť.

Tieto a ďalšie prostriedky metodickej pomoci sa najúčinnejšie realizujú v nasledujúcich formách metodickej činnosti:

ü teoretické semináre (správy, správy);

ü workshopy (správy, správy);

ü spory, diskusie (" okrúhly stôl“, Dialóg-spor, debata, fórum, sympózium,„ akvarijná technika “,„ panelová diskusia “, kazeta„ myšlienok “atď.);

ü „obchodné hry“, hry na hranie rolí, lekcie imitácie; kurzy panorámy,

ü prednáškové miestnosti didaktických vedcov, psychológov, sociológov, logopédov a lekárov;

ü diskusia o najnovších moderných technikách, technológiách, výdobytkoch psychologickej a pedagogickej vedy;

ü v diskusii o jednotlivých otvorených, vzájomne navštevovaných triedach, podujatiach alebo ich cykle;

ü diskusia o metódach diagnostikovania vývoja detí;

ü rôzne výstavy, správy o samovzdelávaní (správy, eseje, rozvoj tried, výroba didaktických a vizuálnych pomôcok; výstavy najlepších detských prác;

ü diskusia o efektívnych učiteľských skúsenostiach a odporúčaniach pre ich šírenie a implementáciu;

ü súťaže „Najlepší metodik OUDOD“, „Najlepší učiteľ doplnkové vzdelávanie roku";

ü pedagogické čítania, vedecké a praktické konferencie atď .;

Zovšeobecnenie pedagogických skúseností

Zovšeobecnenie pedagogickej skúsenosti je typ metodickej činnosti, ktorá zahŕňa identifikáciu, výber, štúdium, zovšeobecnenie, formovanie a ďalšie systematizované opisovanie skúseností vysoko profesionálnym metodikom a hĺbkové štúdium akejkoľvek konkrétnej pozitívnej pedagogickej skúsenosti buď inštitúcie, alebo jeden pedagogický pracovník alebo skupina podobne zmýšľajúcich ľudí v OUDODe.

Zovšeobecnenie skúseností je vedecká metóda štúdia a analýzy stavu praxe, identifikácia nových trendov vyplývajúcich z tvorivého hľadania učiteľov, efektívnosti a dostupnosti vedeckých odporúčaní. Študované: hromadné skúsenosti (na identifikáciu vedúcich trendov), negatívne skúsenosti (na identifikáciu charakteristických nedostatkov a chýb), najlepšie postupy zistené v hromadnej praxi.

Činnosť odborníka (učiteľa, metodika) je založená predovšetkým na porozumení, odôvodnení, analýze a zovšeobecnenom systematizovanom popise pedagogických skúseností. Pri výbere pedagogickej skúsenosti a jej ďalšom štúdiu musí odborník zdôvodniť okolnosti naznačujúce prítomnosť takejto skúsenosti (dlhodobé štúdium skutočných praktických činností učiteľa, programové a metodické materiály programov vzdelávacích aktivít, ktoré naznačujú vysokú a udržateľnú účinnosť) vzdelávacieho procesu v inštitúcii alebo v tvorivom združení detí v priebehu rokov).

Dôležitou fázou štúdia pedagogických skúseností je formulácia jasného stanovenia cieľov pre ďalšiu generalizáciu. Expert musí urobiť predpoveď a zdôvodnenie hodnôt nadchádzajúcej generalizácie. Zovšeobecniť znamená vydedukovať a sformulovať hlavné myšlienky, na ktorých je založená konkrétna pedagogická skúsenosť. Rovnako dôležité je podložiť relevantnosť, produktivitu a perspektívy identifikovaných myšlienok a odhaliť podmienky, za ktorých je ich implementácia možná. Expert by sa mal snažiť identifikovať objektívne vzorce kreatívneho využívania a rozvoja konkrétnych pedagogických skúseností.

Procedurálnu stránku zovšeobecnenia pedagogickej skúsenosti tvoria konkrétne techniky, metódy, metódy spracovania a opis získaného výsledku.

Hlavnou metódou primárneho štúdia skúseností je autodiagnostika učiteľa o jeho odborných aktivitách (efektívnosť vzdelávacieho programu, efektívnosť vzdelávacích aktivít, odborná spôsobilosť atď.). Odborník by sa mal zoznámiť s individuálnym autorským alebo experimentálnym vzdelávacím programom učiteľa, ktorý je originálnym metodickým vývojom, ktorý poskytuje zdôvodnenie novosti, relevantnosti nových koncepčných ustanovení v jednom zo vzdelávacích smerov (umelecký a estetický, kultúrny, sociálno -pedagogické, vedecké a technické, turistické - miestna história, ekologické a biologické atď.).

Vzdelávací program musí obsahovať časť „Riadenie vzdelávacieho programu (kontrola a výkonnosť podľa jednotlivých fáz)“. Zvyčajne vzdelávacích programov tohto typu sú vybavené bohatým vzdelávacím a metodickým komplexom, ktorý odhaľuje technologické vlastnosti programu. Učiteľ doplnkového vzdelávania môže odborníkovi predložiť aj program vzdelávacích aktivít tvorivého združenia detí, ktorý je vypracovaný na základe programu koncepcie a rozvoja, Vzdelávací systém tohto OUDOD. Na objektívne posúdenie účinnosti aktivít učiteľa môže expert alebo iniciatívna skupina zostaviť približný plán skúmania vedeckých, metodických, vzdelávacích a vzdelávacích aktivít daného učiteľa.

Metódy štúdia pedagogickej praxe: dochádzka na vyučovanie po predchádzajúcej dohode s učiteľom; analýza navštevovanej hodiny podľa navrhovanej schémy; výsluch; odhalenie nového; rozhovor-prieskum; pozorovanie; testovanie; analýza produktov tvorivej pedagogickej činnosti.

Zovšeobecnenie osvedčených postupov začína opisom na základe pozorovania, rozhovorov, prieskumov, štúdia dokumentov. Ďalej sú pozorované javy klasifikované, interpretované a zaradené pod známe definície a pravidlá. Vyššia úroveň analýzy zahŕňa vytváranie vzťahov medzi príčinou a následkom, mechanizmus interakcie rôznych aspektov vzdelávacieho procesu, pochopenie vnútorných zákonov dosahovania úspechu vo vyučovaní a výchove. Z popisu skúsenosti je potrebné pristúpiť k jej analýze, identifikácii toho, čo je typické v činnosti učiteľa-inovátora. Dôsledná generalizácia efektívnych pedagogických skúseností z prekonávania akademických neúspechov v školách v regióne Rostov napríklad ukázala, že získané výsledky boli výsledkom súboru opatrení týkajúcich sa optimalizácie obsahu, prostriedkov a metód výučby, kombinácie kolektívnej a individuálnej práce v triede, so zvýšením vzdelávacieho potenciálu vyučovania, tvorivým charakterom vzdelávacích úloh.

Kritériá pre výber pedagogickej skúsenosti pre zovšeobecnenie:

ü efektívnosť pedagogickej práce učiteľa (vysoké a stabilné výsledky vo vzdelávacích a výchovných činnostiach počas niekoľkých rokov);

ü relevantnosť a sociálny význam pedagogická činnosť (pri dosahovaní cieľa a riešení výchovných a vzdelávacích problémov, v obsahu pedagogických, metodických a manažérskych činností);

ü účtovanie systémov šetriacich zdravie vo vzdelávacom procese;

ü vedecké základy pedagogickej praxe (vedecké koncepcie, teórie, ustanovenia, metódy, pri vývoji ktorých sa uskutočnil pedagogický experiment, získali sa pedagogické skúsenosti);

ü novinka pedagogickej skúsenosti (nový obsah, formy, pedagogické technológie).

ü úspešná aplikácia známych vedeckých metód a pozitívnych učiteľských skúseností.

ü racionalizácia určitých aspektov pedagogickej, metodickej a manažérskej práce;

ü reprodukcia s prvkami modifikácie pozitívnej pedagogickej skúsenosti v nových pedagogických podmienkach.

Ak je zovšeobecnená skúsenosť zameraná na vývojový režim, odporúča sa vyvinúť parametre a kritériá, ktoré sú primerané požiadavkám na samoorganizovanú pedagogickú činnosť. V tejto súvislosti sú kritériá, t.j. Kritériá na posúdenie kvality relevantnosti, účinnosti, novosti atď. Môžu mať rôzne úrovne:

ü nezávislosť, kompetentnosť, profesionalita, produktivita, sebavzdelávanie;

ü schopnosti implementovať koncepčné základy atď. princípy pedagogickej synergetiky;

ü schopnosť nahradiť alebo zrevidovať hodnoty, ktoré ovplyvňujú výber vzdelávacieho obsahu;

ü svojrázne polohy: inovatívne momenty, prítomnosť vysokej profesionality a špeciálnej zručnosti (pedagogický rukopis) učiteľa.

Pozitívna pedagogická skúsenosť by mala vo všeobecnosti zodpovedať synergickým kritériám: otvorenosť (neobsahuje jednoznačnú axiomatickosť), komplementárnosť (zameraná na možnosť doplnenia subjektívnymi význammi žiakov), subjektivita (zameraná na aktualizáciu vnútornej, tvorivej činnosti detí) , a nielen učiteľ), dialogickosť (obsahuje dôvody pre vznik dialógu).

Kritériom konceptuálnosti je schopnosť učiteľa dať predmetom učenia charakteristiky otvorenosti, nejednoznačnosti, komplementarity, kontextu objavov, nelinearity, osobných významov atď.

Kritérium otvorenosti sa zameriava na prezentáciu v materiáli otvorených na sčítanie, neusporiadaných, nerovnovážnych, paradoxných (fenomenálnych) faktov, ktoré nemajú jednoznačnú interpretáciu. Spôsobom ich poznávania je kritická reflexia, ktorá umožňuje odvolávať sa na zmysluplnosť predmetov učenia sa, a nie na diaľku.

Kritérium problematickosti ukazuje zmysluplný prístup k hodnotám zručností. Vecný dôraz kladie na formovanie problematických myšlienok o zručnostiach tvorivej činnosti a zážitku z ich aplikácie. Sú založené na rozvoji schopností kritického hodnotenia, reflexie, sebamotivácie, hľadania a zisťovania rozporov, dopĺňania rôznych významov zručností o ich vlastné významy atď.

Parametre na posúdenie a zovšeobecnenie môžu byť ukazovatele, ako napríklad:

ü konceptuálne myslenie, prejavujúce sa v konštrukcii a transformácii obsahu materiálu;

ü vývoj variabilných scenárov pre rovnaké povolanie;

ü Súlad s podmienkami zabezpečenia interakcie v pedagogickej činnosti: uznanie práv žiaka na vlastný uhol pohľadu a jeho ochrana; schopnosť počúvať a počuť žiaka; ochota pozrieť sa na predmet štúdia z pohľadu študenta; schopnosť sympatie a empatie;

ü schopnosť vytvárať podmienky na prejavovanie hodnotovo-emocionálneho a hodnotovo-sémantického postoja žiaka k študovanému materiálu, prezentovaného schopnosťou učiteľa tieto vzťahy si počas tried nárokovať;

ü schopnosť požadovať „každodenné“ vysvetlenia vlastných detí, predprofesionálne a intuitívne chápanie významu činností, techník a metód tvorivej činnosti, ktoré predkladá učiteľ;

ü schopnosť riešiť zdroje existencie paradoxu (prezentácia materiálu ako javu, s vlastnosťami nelinearity, problematickosti, otvorenosti, nekonečnosti atď.);

ü schopnosť rezonančne ovplyvňovať priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu, nasmerovať ho na vznikajúci celok, vlastnenie prostriedkov na maximalizáciu tvorivého hľadania, aktívne prijímanie neštandardných akcií a myšlienok, metódy iniciovania procesov sebarozvoja predmetov učenia;

ü otvorenosť a dialogický charakter osobnosti učiteľa, schopnosť sympatie a empatie atď.

Formy prezentácie pozitívnych pedagogických skúseností: zbierky; učebné pomôcky; tematické výstavy; články; video filmy; filmy; kartotéky.

3. TYPY METODICKÝCH VÝROBKOV

Metodológovia a učitelia doplnkového vzdelávania formalizujú výsledky svojej činnosti v troch hlavných typoch metodických produktov:

1. dosah,

2. organizačné a poučné

3. aplikovaný.

1. Informačné a propagačné metodologické produkty obsahujú informácie, ktoré sa majú šíriť, vysvetlenia techník a metód, analýzu skúseností, popisy pedagogických technológií, sprievodcov aktuálnymi udalosťami, propagujú najdôležitejšie a najrelevantnejšie oblasti pedagogickej činnosti.

Metodický popis obsahuje jednoduché vyhlásenie o vykonanej vzdelávacej práci, videnej udalosti alebo spôsoboch jej vykonania. Rozprávanie často pochádza z prvej osoby, existujú osobné dojmy a emócie. Požiadavka na metodický opis - Detailný popis a vysvetlenie udalosti, akcie.

Predpokladajme, že metodik opisuje priebeh intelektuálnej hry „Debata“: podrobný opis zloženia tímov hráčov (názov tímov, vekové zloženie, psychologická nálada pre nadchádzajúcu hru atď.); podrobný popis zahrievacích pozdravov kapitánov oboch tímov, osobný dojem metodika z pozdravu, ktorý uvidel, možné komentáre, úpravy atď., podrobný opis technologických aspektov hlavný chod intelektuálnej hry „Debata“.

Anotácia je zhrnutie podstata, obsah a hlavné znaky knihy, metodická príručka, vývoj, informácie o autorovi. Abstrakt odhaľuje účel tohto materiálu. Musí uvádzať, kto a kde môže túto metodickú prácu, knihu použiť. V metodickej službe sa anotácia používa aj na samovzdelávanie, pri príprave na osobnú certifikáciu.

Informačný plagát vám umožňuje zoznámiť široký okruh ľudí s nadchádzajúcimi akciami akéhokoľvek druhu alebo s výsledkami ich konania. Spravidla je určený na všeobecné sledovanie, takže veľkosť a dizajn plagátu by mali byť primerané. Informačné plagáty môžu tiež inzerovať a propagovať tlačené publikácie z pracovných skúseností, informujúce o adresách týchto skúseností, pracovných harmonogramoch detských združení OUDOD atď.

Organizuje sa informačná a metodická výstava s cieľom zoznámiť a propagovať metodickú literatúru alebo ručne písané metodické materiály (vrátane skúseností z práce). Výstava môže byť venovaná konkrétnej téme, rozprávajúca o pracovných skúsenostiach konkrétneho pedagogického kolektívu alebo učiteľa, môže tiež zoznámiť s najnovšou vedeckou, metodickou a pedagogickou literatúrou.

Výstava môže byť:

1) stacionárne, pracujúce dlho;

2) dočasné, platné v predvečer prázdnin alebo na konci školského roka;

3) mobilný, ktorého fond je možné vziať do predškolskej vzdelávacej inštitúcie, do školy, k dieťaťu tábor zdravia atď.

Metodická výstava má vo svojej štruktúre: názov, ktorý presne odzrkadľuje tému výstavy, jej účel; destinácia; sekcie výstavy.

PRÍKLAD, informačná a metodická výstava: Téma výstavy: „Integračný priestor Centra pre ďalšie vzdelávanie detí“; adresát: pedagogické a detské kolektívy systému predškolského vzdelávania a stredných škôl; sekcie výstavy: Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania detí (Integračné oblasti: „Vzdelávanie“, „Kreativita“, „Voľný čas“, „Sociálna prax“, „Manažment“) atď.

Abstrakt je najobjemnejší zo všetkých diel popisnej povahy. Abstrakt je písomné zhrnutie obsahu jednej alebo viacerých kníh, článkov, vedeckých prác a kritického prehľadu zdrojov. Je to výsledok hĺbkovej nezávislej práce na konkrétnu tému. Abstrakt by mal tiež odrážať autorov uhol pohľadu na uvažovaný problém, nazbierané efektívne skúsenosti. Abstrakt neobsahuje poučné anotácie, ale popisuje dostupný materiál. Z povahy informácií majú informačno-analytický alebo propagandistický charakter, upozorňujú na aktuálne témy a problémy. Učiteľ v abstrakte predvádza teoretické a praktické zručnosti na konkrétny problém; ukazuje schopnosť študovať, organizovať a štruktúrovať materiál; zovšeobecniť a vyvodiť závery.

Približná štruktúra abstraktu:

ü úvod (obsahuje stručná analýza vybraný problém, odôvodnenie relevantnosti; úvod definuje predmet, ciele a zámery nadchádzajúceho výskumu, popisuje metódy a technológie výskumu);

ü teoretická časť (obsahuje analýzu koncepčných ustanovení k vybranému problému, analýzu primárnych zdrojov; odhaľuje vedecký stav problému, jeho nové aspekty, ktoré si vyžadujú ďalšie hĺbkové štúdium atď.);

ü praktická časť (zahŕňa autorský vývoj, popis pozitívnych, negatívnych výsledkov nezávislých výskumných aktivít, pedagogických technológií a podobne). Táto časť má zvyčajne veľkú dĺžku a obsahuje niekoľko sekcií.

ü záver (obsahuje určité závery na základe výsledkov štúdie);

ü bibliografia;

ü aplikácie (aplikované metodické produkty na základe výsledkov výskumných a pedagogických činností)

2. Organizačné a vzdelávacie produkty ponúkajú, naznačujú, vysvetľujú ciele a postup akcie, technológie a metódy organizácie vzdelávacieho procesu, organizovania akcií, akcií, predvádzania možných metód a foriem organizácie hromadných záležitostí.

Inštruktážno-metodický list obsahuje pokyny a vysvetlenia vyplývajúce z normatívneho dokumentu vyššej organizácie: definuje rozsah funkcií a činností učiteľa alebo učiteľského zboru pri implementácii rozhodnutí vyšších orgánov, podrobnejšie odhaľuje obsah normatívnych prvkov. dokumenty, predpisy, príkazy, avšak bez vysvetlenia súkromných metód a odporúčaní ... Inštruktážno-metodický list je spravidla vypracovaný vyššími organizáciami a je adresovaný jednej alebo viacerým kategóriám pracovníkov. Regionálne usmerňovacie listy sa posielajú manažérom OUDOD, zvyčajne z vládne agentúry manažmentu vzdelávania, na základe týchto listov je možné vypracovať inštitucionálny inštruktážny a metodický list pre príslušné kategórie pedagogických pracovníkov.

Metodická poznámka poskytuje stručnejšie vysvetlenie metodických materiálov (plány, grafy, tabuľky, diagramy). Metodická poznámka by mala zodpovedať nasledujúce otázky: aké úlohy rieši táto metodická práca; komu je určené; na základe akých dokumentov, faktov bola vypracovaná metodická práca; čo je to prezentačný systém.

Metodická poznámka obsahuje stručné a najdôležitejšie informácie o vykonávaní akýchkoľvek operácií alebo implementácii akýchkoľvek funkcií. Najbežnejší typ metodického produktu, ktorý v stručnej forme umožňuje poskytnúť algoritmus akcií, referenčné hodnoty a zoznam tipov. Poznámka má malý objem, spravidla nie viac ako 1 list, má presného adresáta vo forme krátkej referencie alebo iba mena. Prezentácia materiálu je stručná, bez opakovania, spravidla bod po bode.

Pokyny- metodická publikácia obsahujúca komplex krátkych a jasne formulovaných viet a pokynov, prispievajúcich k implementácii najefektívnejších metód a foriem vzdelávania a výchovy do praxe. Metodické odporúčania sú vypracované na základe štúdia alebo zovšeobecnenia skúseností učiteľov školy alebo realizovaného výskumu. Sú vytvorené tak, aby pomáhali učiteľskému zboru, učiteľovi pri vývoji riešení založených na dosiahnutí vedy a efektívnych pedagogických skúseností, pričom zohľadňujú špecifické podmienky a charakteristiky činnosti daného učiteľského zboru, učiteľa. Odhaľujú jednu alebo niekoľko súkromných metód vyvinutých na základe efektívnych pedagogických skúseností. Ich úlohou je odporučiť najefektívnejšie, racionálne možnosti, vzorce činnosti vo vzťahu k určitej skupine ľudí alebo činnostiam (vzdelávacie záležitosti, činnosti). Pokyny nevyhnutne obsahujú pokyny na organizáciu a vedenie jedného alebo viacerých konkrétnych prípadov, ktoré ilustrujú metodiku v praxi. Odporúčania majú presnú adresu.

Úvodná časť je vysvetľovacou poznámkou, kde je odôvodnená relevantnosť, potreba týchto odporúčaní, stručnou analýzou stavu vecí na táto záležitosť, je uvedená adresa, je vysvetlené, aký druh pomoci má táto práca poskytnúť.

Metodické pokyny vyriešiť organizačné problémy. Približné možnosti vedenia s radou, ako najlepšie postupovať, na aké ťažké body si dať pozor, aké technické a iné prostriedky použiť atď. Popis perspektívy výsledkov odporúčaných, aké úlohy pomôže vyriešiť, aké konkrétne akcie budú mať účastníci, čo ich naučí. Poskytuje tiež stručný zoznam ďalších foriem práce, ktoré môžu upevniť vzdelávací efekt a rozvíjať získané zručnosti.

Metodické odporúčania obsahujú zoznam odporúčanej literatúry na túto tému, zoznam literatúry použitej pri príprave tejto práce, ako aj úplné meno autora, rok písania, interný prehľad vydaný Metodickou radou OUDOD, skupina špecialistov a pod.

Metodický rozvoj je komplexná forma, ktorá obsahuje odporúčania pre plánovanie, organizovanie a vedenie jednotlivých verejných akcií, metodické rady, skriptá, plány predstavení, výstav a pod. Pomáha lepšie porozumieť teoretickým myšlienkam a praktickým možnostiam odporúčaného materiálu. Približná schéma metodologického vývoja: názov vývoja; názov a forma podujatia; vysvetľujúca poznámka, ktorá uvádza ciele a zámery, navrhované metódy, vek detí, pre ktoré je podujatie určené, podmienky jeho konania; vybavenie, dizajn (technické prostriedky, verzie textov, plagáty); metodické rady pre prípravné obdobie; plán scenára, priebeh akcie; scenár, kde sú dodržané všetky kompozičné, dejové časti; metodické rady organizátorom a riaditeľom (pre ktoré konkrétne dôležité body mali by ste venovať pozornosť tým, na aké chyby si musíte dávať pozor, kde je najlepšie ich vykonať atď.); metodické rady na obdobie najbližšieho aftereffektu (ako zhrnúť, čo treba urobiť pre konsolidáciu výsledku, atď.); Zoznam použitej literatúry: Úplné meno autora vývoja, poloha, miesto pôsobenia.

Tematický priečinok spája:

ü regulačné dokumenty definujúce činnosti v tomto smere;

ü aplikované metodické výrobky;

ü vývoj konkrétnych prípadov, scenáre vykonávaných činností;

ü materiály z pracovných skúseností;

ü bibliografia;

ü aplikácie (didaktický materiál).

V metodických oddeleniach, metodických kanceláriách OUDOD je akumulovaný fond metodických materiálov. Metodológovia vytvárajú tematické priečinky pre všetky vzdelávacie oblasti, ktoré v konkrétnej inštitúcii existujú.

Daná vzdelávacia inštitúcia má napríklad štatút „Centra ďalšieho vzdelávania detí“, ktoré implementuje 4 vzdelávacie smery: umelecký a estetický, cestovný ruch a miestna história, environmentálne a biologické a sociálno-pedagogické. Preto v metodickom oddelení CDOC vznikajú tematické priečinky o umení a remeslách, o hudobnom a estetickom umení, o ekologicko-biologických a sociálno-pedagogických aktivitách.

Tematický priečinok o umení a remeslách môže obsahovať nasledujúce učebné materiály:

ü popisy práce metodici zodpovední za umenie a remeslá;

ü predpisy o organizovaní súťaží remesiel, výstavách ľudového a dekoratívneho úžitkového umenia, prázdninách atď .;

ü Metodické odporúčania na usporiadanie festivalu ľudových remesiel: „Veľtrh umeleckých remesiel na území Dona“, výstavy a ukážky „Staroveké ženské a mužské kozácke kostýmy“, „Kargopolská ľudová hračka“, „Ozdoby semikarakorskaya“, atď .;

ü plány scenárov a scenáre prázdnin, súťaží, voľnočasových a zábavných podujatí;

ü diagnostické a vyučovacie metódy pre učiteľov odboru umeleckých remesiel.

Vzdelávací program je normatívny dokument reflektujúce koncepciu učiteľa v súlade so stanovenými cieľmi aktivity, podmienkami, poskytnutím zdrojov, špeciálnym obsahom, metódami a technológiami na dosiahnutie zaručene pozitívnych výsledkov. Ide o individuálnu vzdelávaciu cestu študenta, po ktorej absolvovaní môže dosiahnuť jeden alebo iný stupeň vzdelania, školenia predpovedaný učiteľom-vývojárom.

3. Aplikované metodické výrobky - pomocný materiál, doplňujúce, ilustrujúce a plnšie odkrývajúce tému premietnutú do iných typov metodických produktov.

Scenár je najrozšírenejším typom aplikovaných vzdelávacích produktov. Skript je stručný a podrobný záznam o dovolenke, akomkoľvek podnikaní. Scenár doslova obsahuje slová hostiteľov, hercov, texty piesní. Smery pódia udávajú smer pódia: dekorácia, skóre, pohyb účastníkov na pódiu atď.

Príklad diagramu scenára:

Názov (scenár dovolenky “ Školské rokyúžasné! "); destinácia; ciele a ciele; účastníci implementujúci scenár, herci; plný text vybraného skriptu; Referencie

K scenáru sú dodávané metodické rady, poznámky. Učiteľ má možnosť použiť skript nie písmenom po písmene, ale vyvinúť svoje vlastné verzie bez opakovania chýb.

Skript môže obsahovať trvalé prvky, ktoré sú základom formulára prázdninových akcií:

ü ceremonial - slávnostný ceremoniál, svetlé prázdniny (otvorenie, zatvorenie, odmeňovanie, odovzdávanie diplomov, certifikátov, cien účastníkom). Organizátori prázdnin musia striktne dodržiavať pravidlá a konvencie, na ktorých je obrad postavený: výber a distribúcia hudby, všeobecný štýl formácie (usporiadanie účastníkov ako prvok štýlu, intonácia, reč, tempo).

ü divadelizácia - nehovoríme o predstavení, ale o dramatickej akcii, predstavení. Hlavnými podmienkami teatralizácie nie sú javisko, ale prítomnosť drámy, dejového pohybu, herných rolí;

ü možnosť komunikácie - organizátori sa usilujú zariadiť všetko tak, aby pozvaní ľudia mali možnosť navzájom sa rozprávať pred a po slávnostnej časti prázdnin;

ü atmosféra nadšenia, vzrušenia - je podmienkou aj výsledkom úspešnej implementácie koncepcie scenára. Zvláštnosťou sviatočnej atmosféry je, že sviatok prežívajú všetci účastníci ako na úrovniach: „so sebou“, „s ostatnými / všetkými účastníkmi“, „prostredníctvom príbehu“.

Tematický výber je potrebný pri hromadení materiálov na písanie odporúčaní, skriptov. Môže to byť výber básní, piesní, hier, opis citátov KTD, porekadiel, fotografií, kresieb atď. na jednu konkrétnu tému. Tematický výber sa robí v priečinku na papiere, v spojive, v albume, vo veľkých obálkach alebo iných.

Kartový súbor je zbierka kariet s informáciami a materiálmi o metodických prácach, systematizovaná v abecednom poradí (spravidla podľa témy alebo smeru). Kartovými súbormi môžu byť: metodická literatúra; novinové a časopisové články; metodický vývoj; mediálna knižnica; videoknižnica, hudobná knižnica; hry; výroky; citácie atď. Kartový súbor pozostáva zo špeciálnych katalógových kariet vyplnených podľa určitého vzoru. Vo forme môže byť adresár buď indexové karty, skombinované v kartotéke, alebo iba lineárnym textom, alebo priečinkom-priečinkom s výberom materiálov.

Metodologická téma (problém) je konkrétny smer spojený so štúdiom a vývojom metodologických aspektov konkrétneho problému, predmetom metodického výskumu. Voľba metodologickej témy je daná osobnými praktickými pedagogickými skúsenosťami metodikov, učiteľov, potrebami predmetov interakcie, špecifikami práce. Etapy práce môžu byť: výber a zdôvodnenie témy, definícia cieľov a zámerov, zostavenie plánu; výber foriem a metód práce na téme; akumulácia, systematizácia a analýza teoretických a praktických materiálov na túto tému; experimentálna štúdia materiálu, návrh skúseností; uvoľnenie metodických produktov; stanovenie akumulovanej hodnoty a rozsahu jej aplikácie.

Pri vypracovaní ročného plánu metodických činností si mnohé pedagogické tímy OUDOD na začiatku akademického roka určia metodickú tému, na ktorej budú pracovať počas celého roka. Napríklad „Osvojenie si zásad softvérovej a metodickej podpory v OUDOD“, „Stanovenie kvality vzdelávacích a vzdelávacích aktivít v OUDOD“

Dokumentácia vzdelávacích a metodických produktov zahŕňa vypracovanie učebných plánov, vzdelávacích programov, učebných pomôcok určených na zavedenie do systému doplnkového vzdelávania detí.

Predmet a metódy jeho prezentácie na učiteľovej korelácii jeho metodických akcií s ich vplyvom na žiaka. Na zabezpečenie súladu metodickej činnosti učiteľa s modernými požiadavkami je potrebné prepojiť metodické školenie s osobnosťou orientované učenie v rôznych fázach ďalšie vzdelávanie a zabezpečiť jeho kontinuitu, pretože po prvé, každý ...

... ─ postupnosť makier ─ strojové postupy, ktoré nahrádzajú konkrétny manuálny sled operácií vykonaných počas práce s aplikáciou. 2. Databáza vedeckých a metodických aktivít učiteľov 2.1 Stručný opis predmetová oblasť Pri vývoji databázy boli použité informácie o učiteľoch a študentoch, ich aktivitách. Na základe ...

Na základe hlavných ustanovení teórie manažmentu (t. J. Metodickou činnosťou je manažment založený na teórii manažmentu). 3. Metodické a právny základ vedecko -metodické činnosti v knižnici Vedecko -metodická služba je zameraná na potreby a požiadavky určitých skupín užívateľov, vychádza z možností konkrétnej knižnice a informačných ...

Že metodická práca má mať výhľadový charakter a zabezpečiť rozvoj celého výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s novými výdobytkami pedagogickej a psychologickej vedy. 1.2 Analýza problému v modernej literatúre Reštrukturalizácia metodickej práce v predškolskom zariadení nevyhnutne prináša potrebu poskytnúť správne odpovede na otázky, ktoré sa učia ...

PROJEKT

ADMINISTRATÍVNE PREDPISY

„Poskytovanie metodickej a poradenskej pomoci vo vzdelávacích otázkach“ odborom školstva správy mestskej časti MO „Babayurtovsky okres“

1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Administratívne na poskytovanie obecných služieb „Poskytovanie metodickej a poradenskej pomoci v oblasti vzdelávania“ vypracoval odbor školstva správy mestskej časti MO „Babayurtovsky District“ s cieľom zlepšiť kvalitu poskytovania a dostupnosti obecných služieb. služieb, vytvárať pohodlné podmienky pre spotrebiteľov komunálnych služieb.

1.2. Na účely tohto predpisu sa používajú tieto pojmy:

komunálna služba je služba, ktorú Informačné a metodické centrum (IMC) odboru školstva poskytuje bezplatne;

vykonávateľom komunálnej služby je regionálne informačné a metodické centrum odboru školstva správy mestskej časti mestskej časti „okres Babayurtovsky“ (ďalej len odbor školstva);

Spotrebitelia komunálnych služieb - obecná samospráva vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie predškolského a doplnkového vzdelávania podriadené odboru školstva, ktoré uzavreli s odborom školstva zmluvu o metodickom zabezpečení;

Informovanie o poskytovaní komunálnych služieb - proces úkonov dodávateľa s cieľom informovať spotrebiteľov potrebné informácie, informácie o službe;

Poskytovanie komunálnej služby - činnosť poskytovateľa služieb, potrebná na zabezpečenie výkonu služby;

Dohoda - dohoda medzi dvoma alebo viacerými osobami o zriadení, zmene alebo zániku občianskych práv a povinností.

1.3. Oprávnenie poskytovať obecné služby sa vykonáva v súlade s nasledujúcimi regulačnými právnymi aktmi:

- Občianskeho zákonníka Ruská federácia;

- Zákonník práce Ruskej federácie;

- Štátna pedagogická univerzita v Dagestane.

1.6. Obecná služba poskytujúca metodickú a poradenskú pomoc v oblasti vzdelávania zahŕňa:

- analytické činnosti:

Monitorovanie odborných a informačných potrieb pracovníkov vo vzdelávacom systéme;

- informačné činnosti:

Štúdium požiadaviek, metodická podpora a poskytovanie praktickej pomoci mladým odborníkom, pedagogickým a riadiacim pracovníkom v období prípravy na certifikáciu, v období medzi certifikáciami a medzi kurzami;

Prognózy, plánovanie odborného rozvoja pedagogických a riadiacich zamestnancov vzdelávacie inštitúcie, poskytovať im informačnú a metodickú pomoc v systéme sústavného vzdelávania;

Organizácia práce okresných metodických a iných tvorivých združení učiteľov;

Organizácia sieťovej interakcie medzi školami, učiteľmi vzdelávacích inštitúcií;

Účasť na rozvoji obsahu regionálnej a školskej zložky vzdelávacie štandardy, voliteľné predmety a voliteľné kurzy na predprofilovú a špecializovanú prípravu študentov vzdelávacích inštitúcií;

Ako žiadatelia uplatňujú;

Príjem žiadostí;

Plán informačného a metodického centra.

2.5.2. Obecná služba je spotrebiteľovi poskytovaná v deň kontaktu bez predchádzajúceho stretnutia.

V prípadoch, ktoré si vyžadujú dlhé a podrobné posúdenie žiadosti, v aktuálnych lehotách na vykonanie dokumentov.

2.6. Zoznam dôvodov pre odmietnutie poskytovania obecných služieb.

Dôvody odmietnutia poskytovať obecné služby sú:

Odvolanie podané žiadateľom na výkon obecných služieb formou alebo obsahom nespĺňa požiadavky súčasnej legislatívy;

Žiadateľ nepredložil všetky dokumenty potrebné na poskytovanie komunálnych služieb;

V dokumentoch predložených žiadateľom boli odhalené nepresné alebo skreslené informácie.

2.7. Požiadavky na organizáciu a údržbu recepcie spotrebiteľov komunálnych služieb.

Prijímanie spotrebiteľov komunálnych služieb zamestnancami regionálneho informačného a metodického centra sa vykonáva:

Pondelok - piatok - od 8:00 hod. až 16 hodín 00 min.

Prestávka na jedlo a odpočinok pre zamestnancov informačného a metodického centra je stanovená od 12:00. až 12 hodín 48 minút

Prijímanie spotrebiteľov komunálnych služieb sa vykonáva podľa poradia príchodu.

2.8. Spôsob stanovenia výsledku vykonávania obecnej služby:

Informácie v tlačenej forme zaslané žiadateľovi;

Ústna konzultácia s priamou aplikáciou žiadateľa.

2.9. Postup pri odvolaní proti konaniu (opomenutiu) úradníka, ako aj voči rozhodnutiam, ktoré urobil pri poskytovaní obecných služieb.

Proti konaniu (nečinnosti) úradníka informačného a metodického centra manažmentu vzdelávania, ako aj proti rozhodnutiam, ktoré urobil pri poskytovaní obecných služieb, sa môžu spotrebitelia obecných služieb odvolať v prípravnom konaní a (alebo) na súde.

Spotrebitelia komunálnych služieb majú právo odoslať písomné odvolanie, sťažnosť (sťažnosť) alebo podať sťažnosť osobne vedúcemu odboru školstva.

Pri písomnom uplatňovaní (sťažnosti) žiadateľov by lehota na zváženie nemala presiahnuť 30 dní odo dňa zaregistrovania takéhoto odvolania.

Vo výnimočných prípadoch (vrátane prípadov, keď sa rozhoduje o vykonaní interného auditu) má vedúci odboru školstva právo predĺžiť lehotu na posúdenie odvolania najviac o 10 dní, pričom žiadateľa upozorní na predĺženie lehoty ohľaduplnosť.

Žiadateľ vo svojej písomnej žiadosti (sťažnosti) musí uviesť svoje priezvisko, meno, priezvisko (celé meno pre právnická osoba), poštová adresa, na ktorú by mala byť odoslaná odpoveď, oznámenie o postúpení odvolania, stanovuje podstatu návrhu, vyhlásenia alebo sťažnosti, uvádza osobný podpis a dátum.

Na základe výsledkov takéhoto posúdenia odvolania (sťažnosti) vedúci odboru školstva rozhodne, či požiadavky uchádzača vyhovie alebo ich odmietne vyhovieť.

Žiadateľovi sa zašle písomná odpoveď obsahujúca výsledky posúdenia odvolania (sťažnosti).

Ak v písomnej žiadosti nie je uvedené meno žiadateľa, ktorý odoslal odvolanie (sťažnosť), a poštovú adresu, na ktorú by mala byť odpoveď zaslaná, odpoveď v tomto prípade nie je poskytnutá.

Postup súdneho odvolania proti konaniu (nečinnosti) oficiálneho informačného a metodického centra, ako aj voči rozhodnutiam, ktoré robí pri poskytovaní obecných služieb, sú určené právnymi predpismi Ruskej federácie.

III... Postup a formy kontroly výkonu mestských služieb

Kontrolu nad dodržiavaním postupnosti činností určených administratívnymi postupmi na výkon obecnej služby vykonávajú úradníci informačného a metodického centra, ktorí sú zodpovední za organizáciu prác na výkone obecnej služby zo strany vedúci odboru školstva.

Kontrolu vykonáva úradník zodpovedný za organizáciu práce, kontrolu súladu a implementáciu ustanovení tohto nariadenia, ďalších regulačných právnych aktov Ruskej federácie a Dagestanskej republiky zamestnancami informačného a metodického centra.

Na základe výsledkov inšpekcií sú v prípade priestupkov páchatelia postavení pred súd v súlade s aktuálnou legislatívou Ruskej federácie a Dagestanskej republiky.

Zodpovednosť za poskytovanie metodickej a poradenskej pomoci vo vzdelávacích otázkach nesie v súlade s platnou legislatívou vedúci odboru školstva.

Osobná zodpovednosť zamestnancov informačného a metodického centra zapojených do poskytovania obecných služieb je zakotvená v ich

Prednáška 3.
Téma:
PORADENSTVO A METODICKÁ POMOC
KNIŽNICE
1

Otázky na prednášku:

1. Poradenská a metodická pomoc ako

všeobecné charakteristiky
2. Systém metodických publikácií ako prvok
vedeckú a metodickú podporu
činnosti knižníc.
2

Otázka 1.

Poradenská a metodická pomoc ako
forma metodickej pomoci knižniciam:
všeobecné charakteristiky
3

Poradenstvo
knihovníci sú jedným z nich
tradičné formy metodickej pomoci.
4

Poskytuje sa konzultačná a metodická pomoc:

- obe v rámci knižníc prostredníctvom konzultácií
skúsení knihovníci menej
znalí kolegovia;
+
5

Poskytuje sa konzultačná a metodická pomoc (pokračovanie):

- a pre knihovníkov knižničnej siete,
metodickú pomoc, ktorej poskytuje
knižnično-metodické centrum.
V druhom prípade pri poskytovaní poradenstva
pomoc ZÚČASNENÝ nie sú len metodici,
ALE a kvalifikovaní špecialisti ostatných
štrukturálne jednotky centra
knižnice.
6

ZÁKLADNÉ POŽIADAVKY NA POSTUPNÉ KONZULTÁCIE

- (1) Relevantnosť témy,
pretože už samotným poradenstvom
metodické centrum sústreďuje pozornosť
knihovníci na túto tému.
Témy konzultácií by mali byť úzke
je spojená s typickými nevýhodami, ktoré
vlastné knižniciam, aby dávali
odporúčania na ich odstránenie.
+
7

Relevantnosť témy konzultácie (pokračovanie)

Metodické konzultácie by mali
osvetliť:
nové, sľubné problémy knižnice
práca,
výsledky vedeckého výskumu,
najlepšia knižničná prax.
8

- (2) Mali by sa viesť konzultácie
diferencovane
záleží na
z typov a typov knižníc,
vzdelanostnú a praktickú
skúsenosti knihovníkov,
berúc do úvahy miestne podmienky a zvláštnosti.
+
9

Diferenciácia poradenstva

Ak začínajúci pracovníci v niektorých prípadoch
veľmi konkrétne
pokyny, čo robiť a ako to urobiť,
hlavný obsah metodiky
odporúčania pre vyškolených
zamestnanci by mali predvádzať
úspechy najlepších knižníc a
výsledky vedeckého výskumu.
10

Základné požiadavky na metodické poradenstvo (pokračovanie):

- (3) je potrebné, aby bola táto metodická
konzultácie primárne reagovali
otázka „AKO NA TO“ a nie tak veľmi
odpovedal na otázku „čo robiť“.
TIETO. obsahovať podrobný popis metodiky a
organizácia práce na tému konzultácií.
+
11

Základné požiadavky na metodické poradenstvo (pokračovanie) „AKO NA TO“:

Aj pre začínajúcich robotníkov
ak chceme rozvíjať ich schopnosť pracovať
nie podľa predlohy, ale kreatívne, účelne
poskytovať nie pripravené výstavné schémy a
plagáty, recenzné texty, skripty a
„montáže“ verejných podujatí a pod.,
a metodické rady, ktoré im majú pomôcť
NEZÁVISLÝ vývoj.
12

Základné požiadavky na metodické poradenstvo (pokračovanie):

- (4) Metodické odôvodnenie.
Pri metodických konzultáciách každý
návrh, rada, odporúčanie:
musia byť metodicky podložené;
ukážte, prečo tieto metódy, techniky,
formy práce sú najvhodnejšie a
sú za daných podmienok prijateľné.
+
13

Metodické zdôvodnenie.

Nemalo by byť dovolené rozvíjať odporúčania,
bez vedeckého a metodologického podloženia,
nie je experimentálne testované,
odlúčený od skutočnej praxe,
špekulatívne a abstraktné.
14

Základné požiadavky na metodické poradenstvo (pokračovanie):

- (5) Konzultácia by mala byť založená na
hlboké štúdium a generalizácia
knižničná prax.
Je neprijateľné odporúčať inovácie,
ktorých účinnosť nebola testovaná
cvičiť,
čo ešte prebieha v praxi metodickej
podpora knižničných aktivít.
15

Základné požiadavky na metodické poradenstvo (pokračovanie):

- (6) Špecifickosť metodických konzultácií.
Nemali by opakovať všeobecné ustanovenia,
dostatočne široko pokryté vo vzdelávacích a
metodologická literatúra.
16

Základné požiadavky na metodické poradenstvo (pokračovanie):

- (7) Učebné pomôcky (ako jeden z
typy konzultácií),
by mal byť dobre vybavený
Bibliografia.
Mali by dať nielen tieto alebo tie
radu, ALE a odkazovať na príslušné
literatúra, čím stimuluje
profesionálne sebavzdelávanie
knihovníci.
17

Formy konzultácií

Podľa formy držania
KONZULTÁCIE môžu byť
- ústny (pri návšteve metodika
knižnica alebo knihovník metodický
centrum, ako aj telefonické poradenstvo);
- písomné - vo forme rôznych typov
metodické publikácie pre knižnice.
18

Formy konzultácií (pokračovanie):

Druh poradenstva
je praktická ukážka,
tí. praktické školenie pre knihovníkov
alebo iné metódy a techniky práce,
aplikácia konkrétnych inovácií.
19

KONZULTÁCIE môžu byť:
individuálne;
skupina.
Pri vedení skupinových konzultácií je to dôležité
tvoria skupinu knihovníkov s
približne rovnaký stupeň vzdelania a
pracovné skúsenosti.
20

Skupinové konzultácie môžu byť:
ako nezávislá forma metodológie
podpora knižničných aktivít,
a byť súčasťou programu
kurzy a semináre pre knihovníkov.
21

Konzultácie sa konajú
obaja z iniciatívy samotných knihovníkov, na ich
žiadosť,
a z iniciatívy metodického centra,
aký je princíp činnosti v
metodické zabezpečenie knižnice
činnosti.
22

Hlavná cesta
aktívny
konzultačný a metodický vplyv
je
príprava, publikovanie a distribúcia
metodické publikácie.
23

Otázka 2.

Systém metodických publikácií
ako
prvok vedeckej a metodickej podpory
činnosti knižnice
24

Systém metodických publikácií
by mala pokrývať všetky aspekty činnosti
knižnice
a
je navrhnutý tak, aby metodicky poskytoval všetko
smery ich práce.
25

Základné požiadavky na metodické publikácie

Nasledujúce hlavné
požiadavky na metodické publikácie pre
knižnice:
- (1) metodické publikácie by mali odrážať
úspechy v teórii a praxi knižnice
podnikanie u nás aj v zahraničí;
26

- (2) musia byť postavené na základe
štúdium skúseností knižníc, reflektovať
najlepšia knižničná prax;
27

Základné požiadavky na metodické publikácie (pokračovanie):

- (3) učebné materiály by mali byť
jasné a konkrétne, zverejnite systém a
spôsob práce;
- (4) metodické publikácie by sa mali prebudiť
tvorivé myslenie knihovníkov, naučte ich
analyzujte a hodnotte svoju prácu.
28

Do systému metodických publikácií
sú zahrnuté
rôznej povahy, v cieli
destinačné materiály,
skomplikovaný
knižnice a metodické centrá.
29

Hlavné skupiny metodických publikácií

Medzi mnohými druhmi metodických
Existuje niekoľko skupín publikácií:
1. učebné pomôcky.
2. .
3. učebné pomôcky.
+
30

Hlavné skupiny metodických publikácií (pokračovanie)

4. Informačné príručky.
5. .
6. Bibliografické pomôcky na pomoc
knihovník.
7. Metodické vydania komplexu
charakter.
31

1. skupina METODICKÝCH PUBLIKÁCIÍ

1) METODICKÉ NÁSTROJE
32

Metodické pomôcky

Cieľom je poskytnúť podrobné rady, ako na to
organizácia a metódy práce v knižniciach
určitého typu alebo typu pre rôzne
smery a oblasti ich činnosti.
33

Druhy učebných pomôcok

Spomedzi učebných pomôcok je možné vyčleniť jedno
nasledujúce typy:
1) Praktické príručky (príručky);
2) Metodické písmená;
3) Metodický vývoj.
34

Druhy učebných pomôcok

1. Praktické príručky (príručky) - sú komplexnou prezentáciou
metódy a organizácia práce
niektoré oblasti knižnice
činnosti.
Výhody môžu mať všeobecný charakter,
venované knižničným aktivitám
určitý typ a druh, a
tematické, odrážajúce samostatné
časť knižnice.
+
35

Druhy učebných pomôcok 1. Praktické príručky (pokračovanie)

Praktické príručky sú orientované ako
zvyčajne na tých so špeciálnymi
knižničnú výchovu a službu
pokyny pre profesionálny rozvoj a
rekvalifikácia.
ALE praktické príručky môžu byť publikované a v
pomoc začínajúcim knihovníkom.
36

2. Metodické listy sú konzultácie k
špecifické problémy práce knižnice,
ktoré
nedostatočne pokryté špeciálnym
literatúra,
sú nové alebo málo známe
knihovníci.
37

Predmet metodických listov je určený
najviac okolo typické otázky, s
ktorí sa obracajú na metodiku
knihovnícke centrum,
typické ťažkosti a
chyby v práci knižníc, ktoré
identifikované v analýze ich práce.
38

Druhy učebných pomôcok 2. Metodické listy (pokračovanie)

Metodické písanie zahŕňa:
stručný popis témy,
praktické rady vykonávať
konkrétna práca v knižnici.
Vo všetkých prípadoch je povinné uviesť
dostupná literatúra o tejto problematike,
poskytuje rady, ako ho používať.
39

Druhy učebných pomôcok 2. Metodické listy (pokračovanie)

Metodické listy sú zostavené tými
metodické centrá, ktoré
vyvinuté a experimentálne testované
v praxi tento alebo ten spôsob práce resp
efektívnejšia forma jeho organizácie.
40

Druhy učebných pomôcok 2. Metodické listy (pokračovanie)

Metodické písmená môžu
byť vydané ako nezávislé
publikácie,
a
byť súčasťou zbierok komplexných
obsah.
41

Druhy učebných pomôcok (pokračovanie)

3. Metodický vývoj sú materiály v
pomoc pri príprave a implementácii konkrétnych
pracuje v knižnici
(organizácia výstav, návrh plagátov a
stánky, hromadné akcie a
atď.).
Našim cieľom je uľahčiť prácu knihovníka
sebarozvoj metodologického
materiálov a zabezpečiť ich vyššie
kvalita.
42

Metodický vývoj môže byť zverejnený
ako nezávislá publikácia,
a byť zaradený do zbierok komplexných
obsah.
43

Druhy učebných pomôcok 3. Metodický vývoj (pokračovanie)

Metodický vývoj v porovnaní s
ďalšie druhy metodických publikácií, in
najpodstatnejšie
novinka,
účinnosť,
konkrétnosť.
44

Druhy učebných pomôcok 3. Metodický vývoj (pokračovanie)

Primárne sa zameriava na vykresľovanie
knižnice pomoci
literatúra o relevantných témach pri práci s
nové knihy,
metodický vývoj
promptne nasmerovať knihovníkov na
rozsah problémov a tie, ktoré sú
relevantné.
45

Druhy učebných pomôcok 3. Metodický vývoj (pokračovanie)

Zároveň je to v metodickom vývoji
najživšie sa prejavuje na niektorých miestach stále existujúci
prax, kde metodici hľadajú
regulovať každý krok práce
knihovníci.
Táto technika „receptu“ vedie k vytvoreniu vzoru
práca knižníc, nestimuluje rozvoj
iniciatívy a kreativita knihovníkov,
rozvíja v nich zlozvyk toto vykonávať
alebo inú prácu, iba ak je k dispozícii
príslušný vývoj metodiky
centrum, robí z knihovníkov bezduchých
vykonávatelia hotových metodických „receptov“.
46

2. skupina METODICKÝCH PUBLIKÁCIÍ

2) INSTRUKČNÉ A METODICKÉ
MANUÁLY
47

Inštruktážne a metodické príručky

Určte najvhodnejšie poradie
výkon určitej knižnice
procesy a operácie,
regulovať rôzne sekcie a strany
činnosti knižníc.
48

Typy inštruktážnych príručiek

Inštruktážne a metodické príručky
sú uverejnené v nasledujúcich formách:
1) Regulačná dokumentácia;
2) Inštruktážne a metodické materiály;
3) Metodické odporúčania.
49

1. Regulačná dokumentácia
(stanovy, predpisy, pokyny, normy,
normy, pravidlá atď.)
- definuje hranice, rozsah činností
knižnice a ich štruktúrne jednotky,
prísne jednoznačné poradie ich vykonávania
alebo iné procesy a operácie, pracovné účtovníctvo
atď.
50

Typy inštrukčných príručiek 1. Regulačná dokumentácia (pokračovanie)

Dostupnosť regulačnej dokumentácie
umožňuje poskytnúť
jednota pôsobenia celej siete knižníc,
zamerané na riešenie bežných problémov,
51

Typy návodov na používanie (pokračovanie)

Aplikácia regulačných dokumentov
spojené s vývojom
inštruktážne materiály
52

Typy návodov na používanie (pokračovanie)

2. Inštruktážne materiály
pomôcť implementovať
regulačné dokumenty do praxe.
Napríklad, …
+
53

Druhy učebných a metodických pomôcok 2.Inštruktívne a metodické materiály

Napríklad,
Schválenie „Medziodvetvových noriem času na
práca vykonaná v knižniciach “
sprevádzané usmerneniami
o ich implementácii a použití.
Schválenie GOST „Bibliografický popis
dokument: Všeobecné požiadavky a pravidlá
kompilácia “bola sprevádzaná vývojom
Medzirezortná katalogizačná komisia
pravidlá pre zostavovanie bibliografických údajov
popisy.
54

Druhy učebných a metodických pomôcok 3. Metodické odporúčania

3. Metodické odporúčania sú
dôležitou formou metodickej podpory
činnosti knižníc.
Vychádzajú z výsledkov vedeckých
výskum a štúdia špičkových
skúsenosti s knižnicou a určujú najviac
účelné nariadenie výkonu
konkrétne knižničné práce.
55

Na rozdiel od regulačných a
sprievodné dokumenty,
usmernenia
NIE sú direktívne,
absolútne nevyhnutné pre všetky knižnice.
56

Druhy učebných a metodických pomôcok 3. Metodické odporúčania (pokračovanie)

Zostavujú ich metodické centrá
na základe experimentálneho overenia
inovácie v praxi.
ALEBO
Môžu byť výsledkom širokého
diskusia o určitých problémoch
práca v knižnici
(napríklad vedecké a praktické odporúčania
konferencie).
57

Druhy učebných a metodických pomôcok 3. Metodické odporúčania (pokračovanie)

NEDOSTATOČNE,
odporúčania na implementáciu inovácií v
často sa ukazuje knižničná prax
iba spôsoby, ako vyriešiť ten alebo onen problém,
ALE neobsahujú implementačné technológie,
tí. informovaná a úplná prezentácia
poradie a postupnosť aplikácie
v praxi tieto odporúčania.
58

Druhy učebných a metodických pomôcok 3. Metodické odporúčania (pokračovanie)

V. metodická prax pevne usadený
výkon,
že prezentácia inovácií by mala byť povinná
prezentované v popisnej forme,
aj keď v mnohých prípadoch výrazne
užitočnejšie (!!!) sú prehľadné a
konkrétne odporúčania na implementáciu
túto inováciu.
59

3. skupina METODICKÝCH PUBLIKÁCIÍ

3) VYUČOVACIE A METODICKÉ NÁSTROJE
60

Učebné pomôcky

Prítomní študijní sprievodcovia
rôzne materiály, ktoré vám pomôžu
organizovanie a vedenie tried
v systéme odborného rozvoja a
preškolenie personálu knižnice.
61

Odrody učebných pomôcok

1. Vzdelávacie plány a kurzové programy,
semináre, workshopy, školy pre pokročilých
prax, univerzitný knihovník
atď.
2. Učebné materiály na pomoc
vedenie tried na zlepšenie
kvalifikácia - reprezentovať
rozvoj individuálnych lekcií, obsahujú
rady o ich obsahu a metodike
držanie.
62

4. skupina METODICKÝCH PUBLIKÁCIÍ

4) INFORMAČNÉ NÁSTROJE
63

Informačné príručky

Informačné príručky
Cieľom je informovať
knihovníci
o činnosti knižníc
a
najnovšie úspechy knižnice
teória, metodika a prax.
64

Druhy informačných pomôcok

Metodické centrá vydávajú rôzne
typy informačných pomôcok:
1. Informačné listy.
2. Spravodajcovia.
3. Abstrakty správ a správ.
4. Súhrnné plány vedeckých a metodických
práca.
65

Druhy informačných pomôcok 1. Informačné listy

Informačné letáky

práca.
Často sú publikované v sériách a

66

Informačné letáky
sú často publikované v sériách
a
sú číslované postupne.
Vydávajú sa informačné listy
vo forme letákov alebo plagátov.
67

Druhy informačných pomôcok 1. Informačné listy (pokračovanie)

Stali sa rozšírenými v
metodickej praxe, ale sú používané
knihovníci nestačia.
Dovod pre tuto situaciu je
informačné listy nízkej kvality:
nekritický výber materiálov a
fakty z knižničnej praxe,
hlásenie javov, v ktorých nie je č
novinka a pod.
68

Druhy informačných pomôcok 2. Spravodaje

Spravodaje, ako aj
informačné listy:
informovať o nových veciach v knihovníctve,
informovať o stave knižnice
práca.
69

Spravodajcovia sú uverejňovaní
ako viactmavý
(napríklad „Novinka v knihovníctve“);
a tematické.
Spájajú sa
krátke informačné správy
o práci knižníc.
70

Druhy informačných pomôcok 2. Spravodaje (pokračovanie)

Vydávanie spravodajcov
môžu mať
určitá frekvencia
(napr. štvrťročne)
a
postupné číslovanie problémov.
71

Druhy informačných pomôcok. 3. Abstrakty správ a správ

3. Abstrakty správ a správ
vedecké a praktické konferencie,
semináre,
schôdze a pod.
Vydali metodické centrá,
organizovanie týchto akcií v poriadku
informovanie knihovníkov o
obsah prejavov.
72

Druhy informačných pomôcok. 4. Súhrnné plány vedeckej a metodickej práce

4. Súhrnné plány vedeckých a metodických
práce (prospektívne a ročné)
sú najčastejšie komponované ako
medzirezortné a ísť za cieľom
koordinácia a spolupráca činností
metodické centrá.
Posielajú sa podriadenému metodickému
centrá, aby ich informovali o kĺbe
metodické činnosti.
73

5. skupina METODICKÝCH PUBLIKÁCIÍ

5) POPIS KNIHOVNY
INOVÁCIE
74

Popisy knižničných inovácií

Popisy knižničných inovácií
predstavujú zovšeobecnenie toho, čo je nové v
knižničná prax na jej základe
hlboké učenie.
Účelom popisu je
zovšeobecniť, čo je nové, čo sa objaví v
prax v knižnici a ukázať cestu
aplikácie v knižniciach.
75

Typy popisu inovácií knižnice

Uverejňuje sa opis inovácií
metodické centrá v týchto formách:
1. Brožúry o pracovných skúsenostiach.
2. Zbierky o pracovných skúsenostiach.
76

Typy inovácií knižníc, popis 1. Skúsenosti s brožúrami

Brožúry o zážitkoch z knižnice
zvyčajne pokrývajú prax jedného, menej často
viac knižníc.
Brožúry môžu odrážať skúsenosti knižnice:
vo všetkých oblastiach svojej činnosti
alebo
na konkrétny problém.
77

Typy popisu inovácií knižnice 2. Zbierky pracovných skúseností

2. Súhrny pracovných skúseností zdôrazňujú, ako
vo všeobecnosti osvedčené postupy niekoľkých
knižnice.
Zbierky môžu byť
ako tmavý obsah,
a tematické.
Zbierky je možné publikovať ako
prebiehajúce vydania ako napr
„Zo skúseností oblastných knižníc“.
78

6. skupina METODICKÝCH PUBLIKÁCIÍ

6) BIBLIOGRAFICKÉ MANUÁLY
POMOC KNIŽNICI
79

Bibliografické príručky na pomoc knihovníkovi

Bibliografické pomôcky na pomoc
knihovníci sa snažia pomôcť
knihovníci v štúdiu
špeciálna knižničná vedná literatúra.
80

Metodické centrá sú vydávané pre
knižnice:
1. Informačné a poradné
indexy literatúry na
knižničná veda a príbuzné vedy.
2. Recenzie metodických publikácií.
3. Recenzie metodických publikácií.
81

Odrody bibliografických pomôcok na pomoc knihovníkovi

1. Informačné a poradné
indexy literatúry na
knižničná veda a príbuzné vedy
mieriť na
alebo informovať knihovníkov o novom
odborná literatúra,
alebo ich odporučiť najlepšia literatúra na
konkrétne otázky teórie knižnice,
techniky a postupy.
82

Odrody bibliografických pomôcok na pomoc knihovníkovi

2. Recenzie metodických publikácií
mieriť na
informovať knihovníkov o nových
metodické publikácie v špecializácii;
poskytnúť im kritické hodnotenie.
Recenzie sú zostavované metodickými službami,
spravidla podľa publikácií podriadeného
metodické centrá.
83

Odrody bibliografických pomôcok na pomoc knihovníkovi

3. Recenzie metodických publikácií majú
jeho úlohou je kriticky analyzovať a hodnotiť
konkrétne vydanie metodického centra.
Recenziu pripravuje nadriadený
metodické centrum
a smeruje do knižnice,
ktorá pripravila recenzovanú publikáciu.
+
84

Odrody bibliografických pomôcok ... 3. Recenzie metodických publikácií (pokrač.)

Ak recenzia konkrétnej publikácie môže
zaujímať ostatných
metodické služby,
potom je zverejnený a distribuovaný po sieti
knižnice.
85

7. skupina METODICKÝCH PUBLIKÁCIÍ

PUBLIKÁCIE
INTEGROVANÝ ZNAK
86

Komplexné edície Odrody

1. Metodické a bibliografické príručky.
2. Knižničné zbierky (bulletiny).
87

Zložité vydania 1. Metodické a bibliografické príručky

1. Metodické a bibliografické príručky
sú kombináciou:
metodické rady a odporúčania,
vývoj pre praktické vykonávanie
dané tipy a triky,
bibliografické zoznamy literatúry.
+
88

Zložité vydania 1. Metodické a bibliografické príručky (atď.)

Metodické a bibliografické príručky
určené ukázať knihovníkovi
aké úlohy zvažuje
téma,
aká literatúra by sa mala použiť,
s akými metodickými technikami sa pracuje?
táto literatúra je najlepšia
používať.
89

Komplexné vydania 2. Knižničné zbierky (bulletiny)

2. Zbierky knižníc (bulletiny)
obsahuje rôzne materiály:
metodické konzultácie,
vývoj,
usmernenie a informácie
materiály,
popisy knižničných noviniek a pod.
90

Komplexné vydania 2. Knižničné zbierky (pokračovanie)

Knižničné zbierky sú spravidla
pokračujúce vydania.
Niekedy majú prísnu periodicitu.
uvoľniť.
Tieto publikácie sú svojou povahou metodologické
centrá sa blížia ku knižnici
časopisy.
91

VŠEOBECNE…

absencia alebo zastaralosť určitých
metodické publikácie do značnej miery
komplikuje metodickú podporu
činnosti knižnice
(alebo sieť knižníc).
92

Problém metodickej podpory
činnosti knižnice tiež úzko súvisia
s kvalitou učebných pomôcok.
Bohužiaľ, v praxi metodickej práce
všeobecne a vo vývoji metodologickom
obzvlášť výhody sú často neslušné
jedna z najdôležitejších je porušená,
základné požiadavky - nedávať
knižnice bez odporúčania
predbežné experimentálne
ich kontrola v knižniciach.
93

CELKOM

Spolu,
VŠETKY DRUHY METODICKÉ
KONZULTÁCIE
predstavujú tento systém metodológie
ustanovenie,
budova, na ktorej sú knižnice
definovať smery a konkrétne
pozície vášho pracovného plánu,
zabezpečiť ich implementáciu.

Úspešný rozvoj odvetvia voľného času je nemysliteľný bez rozvoja jeho teórie a metodiky. Významnú úlohu v tomto procese zohráva metodická činnosť... Vo vedeckej literatúre sa metodická činnosť považuje za súbor akcií zameraných na získavanie, systematizáciu a šírenie metodických znalostí. Hlavný predmetmi metodickej činnosti sú metodici profesionálne sa tomu venuje. Metodická činnosť je jedným z aspektov odbornej činnosti metodika, ktorú vykonáva spolu s inými (napríklad pedagogickou, organizačno-hmotnostnou a pod.) Zahŕňa predovšetkým štúdium teórie, metód a prax kultúrnej a voľnočasovej práce a vývoj metód na implementáciu a analýzu kultúrnych a voľnočasových aktivít.
Hlavné typy metodických činností:
samovzdelávanie;
opis a syntéza osvedčených postupov;
tvorba metodických produktov;
školenie personálu pre kultúrnu a voľnočasovú prácu, metodické usmernenie;
metodická pomoc;
metodická korekcia.
Metodická pomoc- je to pohotová a sľubná reakcia metodika na požiadavky a potreby tvorivých tímov, zamestnancov kultúrnej a voľnočasovej sféry, kultúrnych inštitúcií.

Metodická pomoc uskutočňované rôznymi prostriedkami - poradenstvo, metodické usmernenie, metodická podpora atď.

Hlavné formy metodickej pomoci
Tematická konzultácia umožňuje hĺbkovo diverzifikovať konkrétny problém, podrobne odhaliť podstatu témy. Tematické konzultácie spravidla metodici plánujú vopred a sú súčasťou dlhodobého plánovania. Tematické konzultácie môžu byť zahrnuté do programu školiaceho seminára. Pri príprave na tematickú konzultáciu metodik vyberá vizuálne pomôcky, metodický materiál.
Prebiehajúce konzultácie systematicky realizované v rôznych otázkach vyplývajúcich z kultúrnych organizátorov a vedúcich umeleckých skupín v rámci ich profesionálnych aktivít.
Konzultácia-operatívny realizované z iniciatívy metodika, administratívy a vedúcich tvorivých tímov pri organizovaní a vedení konkrétnych kultúrnych a voľnočasových programov. Kompetencia metodika sa prejavuje pohotovou reakciou na chyby a poskytnutím okamžitej pomoci.
Mentoring používa sa pri práci s mladými odborníkmi z kultúrnych a rekreačných inštitúcií, ako aj pri rozvoji efektívnych pokročilých skúseností. Tento typ pomoci je založený na údajoch o problematickej introspekcii aktivít organizátora práce v oblasti kultúry a voľného času, analýze postupu a podmienok schvaľovania nových metód, kultúrnych programov atď.
V praxi inštitúcií kultúrnej a voľnočasovej sféry sa vyvinuli nasledujúce prístupy k vedeniu metodickej dokumentácie k poradným problémom: v metodickej kancelárii vedú metodici evidenciu vo „vestníku poradnej pomoci pracovníkom“. Forma denníka: druhy poskytovanej poradenskej pomoci; Meno metodika, ktorý vedie konzultáciu; deň, mesiac, rok konzultácie; Celé meno zamestnanca, ktorý dostal konzultáciu, a jeho spätnú väzbu o prijatej konzultácii, žiadosť o ďalšiu tematickú konzultáciu; zoznam poradcu a metodika v časopise.
Metodické usmernenie Metodológ spolu s kultúrnymi organizátormi vyjadruje jasnú definíciu sľubných a konkrétnych cieľov spoločnej tvorivej činnosti, vhodných spôsobov ich dosiahnutia, načrtáva etapy a postup pri organizovaní vzdelávacích aktivít, rozvíja kritériá a ukazovatele efektívnosť vzdelávacích aktivít, monitoruje implementáciu programov a pracovných plánov.
Metodické školenie- to je účasť metodika na tvorbe a práci metodických spolkov v kultúrnych inštitúciách, to je tvorba tvorivých dielní, problémových seminárov, diskusných klubov, kreatívnych laboratórií. Tieto prostriedky činnosti umožňujú zvýšiť odbornú spôsobilosť pracovníkov kultúrnej a voľnočasovej práce, doplniť metodický fond a rozšíriť publikačnú činnosť.
Tieto a ďalšie prostriedky metodickej pomoci sa najúčinnejšie realizujú v nasledujúcich formách metodickej činnosti: teoretické semináre (správy, správy);

workshopy (správy, prezentácie);
spory, diskusie („okrúhly stôl“, dialóg-spor, debaty, fórum, sympózium, kazeta „myšlienok“ atď.);
„Obchodné hry“, hry na hrdinov, kurzy napodobňovania;
prednáškové sály pre didaktikov, psychológov, sociológov, logopédov a lekárov;
diskusia o najnovších moderných technikách, technológiách, úspechoch v oblasti voľnočasových aktivít;
diskusia o jednotlivých otvorených podujatiach alebo ich cykle;
diskusia a hodnotenie programov a projektov týkajúcich sa autorských práv, metodický vývoj, učebné pomôcky;
diskusia o metódach diagnostiky vývoja kultúrneho a oddychového prostredia;
rôzne výstavy, správy o samovzdelávaní (správy, abstrakty, rozvoj tried);
diskusia o efektívnych osvedčených postupoch a odporúčaniach na jeho šírenie a implementáciu;
súťaže „Najlepší metodista“, „Najlepší organizátor roka“;
vedecké a praktické konferencie, semináre a pod.

Metodická pomoc- je to pohotová a perspektívna reakcia metodika na požiadavky a potreby detských tímov, pedagogických zamestnancov, metodikov systému predškolskej výchovy a vzdelávania škôl a predškolských zariadení. Metodická pomoc sa vykonáva rôznymi prostriedkami - poradenstvo, metodické vedenie, metodická podpora atď.

Tematická konzultácia umožňuje hĺbkovo diverzifikovať konkrétny problém, podrobne odhaliť podstatu témy. Tematické konzultácie spravidla metodici plánujú vopred a sú súčasťou dlhodobého plánovania. Tematické konzultácie môžu byť zahrnuté do programu školiaceho seminára. Pri príprave na tematickú konzultáciu metodik vyberá vizuálne pomôcky, metodický materiál.

Prebiehajúce konzultácie systematicky realizované v rôznych problémoch, ktoré medzi učiteľmi vznikajú počas ich profesionálnych aktivít.

Konzultácia-operatívny sa vykonávajú z iniciatívy metodika, administratívy a učiteľov pri organizovaní a vedení konkrétnych vzdelávacích záležitostí. Kompetencia metodika sa prejavuje okamžitou reakciou na urobené chyby a poskytnutím okamžitej pomoci.

Mentoring používa sa pri práci s mladými odborníkmi OUDOD, ako aj pri rozvoji efektívnych učiteľských skúseností. Tento typ pomoci je založený na údajoch o problematickej introspekcii činnosti učiteľa, analýze postupu a podmienok schvaľovania nových metód, vzdelávacích programov atď.

V praxi OUDOD, nasledujúce tradície vedenia metodických poradná dokumentácia: v metodickej kancelárii, oddelení vedú metodici evidenciu vo „vestníku poradnej pomoci pedagogickým pracovníkom“ vo forme: druhy poskytovaných rád; Celé meno metodického pracovníka, ktorý vedie konzultáciu; Dátum, mesiac, rok konzultácie; Celé meno pedagogického pracovníka, ktorý dostal konzultáciu; spätná väzba pedagogického pracovníka o prijatej konzultácii, žiadosť o ďalšiu tematickú konzultáciu; zoznam pedagogického pracovníka (konzultovaný) v časopise; zoznam metodika (konzultanta) v časopise.

Metodické usmernenie je vyjadrený v jasnej definícii metodika spolu s učiteľským zborom o sľubných a konkrétnych cieľoch spoločnej tvorivej činnosti, vhodných spôsoboch ich dosiahnutia, načrtáva etapy a postup pri organizovaní vzdelávacích aktivít, rozvíja kritériá a ukazovatele účinnosti vzdelávacích aktivít, monitoruje implementáciu programov a pracovných plánov. Analyzuje priebeh rozvojového programu OUDOD.

Metodické školenie- to je účasť metodika na tvorbe a práci metodických spolkov v OUDOD a na všeobecných vzdelávacích školách, to je vytváranie pedagogických dielní, problémových seminárov, diskusných klubov, kreatívnych laboratórií v OUDODe. Tieto prostriedky činnosti umožňujú zlepšiť odbornú spôsobilosť pedagogických zamestnancov, doplniť metodický fond, publikačnú činnosť.

Tieto a ďalšie prostriedky metodickej pomoci sú najúčinnejšie implementované v nasledujúcom texte formy metodickej činnosti:

teoretické semináre (správy, správy);

ь workshopy (správy, prezentácie);

spory, diskusie („okrúhly stôl“, dialóg-spor, debaty, fórum, sympózium, „akvarijná technika“, „panelová diskusia“, kazeta „myšlienok“ atď.);

ь „obchodné hry“, hry na hrdinov, kurzy imitácie; kurzy panorámy,

ь prednáškové sály didaktikov, psychológov, sociológov, logopédov a lekárov;

ь diskusia o najnovších moderných technikách, technológiách, výdobytkoch psychologickej a pedagogickej vedy;

ь v diskusii o jednotlivých otvorených, vzájomne navštevovaných triedach, podujatiach alebo ich cykle;

ь diskusia o metódach diagnostikovania vývoja detí;

ь rôzne výstavy, správy o samovzdelávaní (správy, abstrakty, rozvoj tried, výroba didaktických a vizuálnych pomôcok; výstavy najlepších detských prác;

ь diskusia o efektívnych učiteľských skúsenostiach a odporúčaniach na ich šírenie a implementáciu;

ь súťaží „Najlepší metodik OUDOD“, „Najlepší učiteľ doplnkového vzdelávania roka“;

ь pedagogické čítania, vedecké a praktické konferencie atď .;

Zovšeobecnenie pedagogických skúseností

Procedurálnu stránku zovšeobecnenia pedagogickej skúsenosti tvoria konkrétne techniky, metódy, metódy spracovania a opis získaného výsledku.

Vzdelávací program musí obsahovať časť „Riadenie vzdelávacieho programu (kontrola a výkonnosť podľa jednotlivých fáz)“. Vzdelávacie programy tohto typu sú spravidla vybavené bohatým vzdelávacím a metodickým komplexom, ktorý odhaľuje technologické vlastnosti programu. Učiteľ doplnkového vzdelávania môže odborníkovi predložiť aj program vzdelávacích aktivít detského tvorivého združenia, vypracovaný na základe programu koncepcie a rozvoja, vzdelávacieho systému tohto OUDOD. Na objektívne posúdenie účinnosti aktivít učiteľa môže expert alebo iniciatívna skupina zostaviť približný plán skúmania vedeckých, metodických, vzdelávacích a vzdelávacích aktivít daného učiteľa.

Kritériá pre výber pedagogických skúseností na zovšeobecnenie:

ь efektívnosť pedagogickej práce učiteľa (vysoké a stabilné výsledky vo vzdelávacích a výchovných činnostiach počas niekoľkých rokov);

ь relevantnosť a sociálny význam pedagogickej činnosti (pri dosahovaní cieľov a riešení výchovných a vzdelávacích problémov, v obsahu pedagogických, metodických a riadiacich činností);

ь zohľadnenie systémov na ochranu zdravia vo vzdelávacom procese;

ь vedecké základy pedagogickej praxe (vedecké koncepcie, teórie, ustanovenia, metódy, pri vývoji ktorých sa uskutočnil pedagogický experiment, získali sa pedagogické skúsenosti);

ь novosť pedagogickej skúsenosti (nový obsah, formy, pedagogické technológie).

ь úspešná aplikácia známych vedeckých metód a pozitívnych učiteľských skúseností.

ь racionalizácia určitých aspektov pedagogickej, metodickej, manažérskej práce;

ь reprodukcia s prvkami modifikácie pozitívnej pedagogickej skúsenosti v nových pedagogických podmienkach.

l nezávislosť, kompetentnosť, profesionalita, produktivita, sebavzdelávanie;

ь schopnosti implementovať koncepčné základy atď. princípy pedagogickej synergetiky;

l schopnosť nahradiť alebo zrevidovať hodnoty, ktoré ovplyvňujú výber vzdelávacieho obsahu;

ь zvláštne polohy: inovatívne momenty, prítomnosť vysokej profesionality a špeciálnych zručností (pedagogický rukopis) učiteľa.

Vo všeobecnosti by pozitívna pedagogická skúsenosť mala spĺňať synergické kritériá: otvorenosť(neobsahuje jednoznačnú axiomatickosť), komplementárnosť(zameraný na schopnosť byť doplnený o subjektívne významy žiakov), subjektivita(zamerané na aktualizáciu vnútornej, tvorivej činnosti detí, a nielen učiteľa), dialogickosť(obsahuje dôvody pre dialóg).

Kritérium koncepčnosti- schopnosť učiteľa dať predmetom učenia charakteristiky otvorenosti, nejednoznačnosti, komplementarity, kontextu objavov, nelinearity, osobných významov atď.

Kritérium otvorenosti sa zameriava na prezentáciu v materiáli otvorených na sčítanie, neusporiadaných, nerovnovážnych, paradoxných (fenomenálnych) faktov, ktoré nemajú jednoznačnú interpretáciu. Spôsobom ich poznávania je kritická reflexia, ktorá umožňuje odvolávať sa na zmysluplnosť predmetov učenia sa, a nie na diaľku.

Kritérium problému ukazuje zmysluplný postoj k hodnotám zručností. Vecný dôraz kladie na formovanie problematických myšlienok o zručnostiach tvorivej činnosti a zážitku z ich aplikácie. Sú založené na rozvoji schopností kritického hodnotenia, reflexie, sebamotivácie, hľadania a zisťovania rozporov, dopĺňania rôznych významov zručností o ich vlastné významy atď.

Nasledujúce ukazovatele môžu slúžiť ako parametre na hodnotenie a zovšeobecnenie., ako:

ь konceptualita myslenia, prejavujúca sa v konštrukcii a transformácii obsahu materiálu;

ь vývoj variabilných scenárov pre rovnaké povolanie;

ь dodržiavanie podmienok zabezpečenia interakcie v pedagogickej činnosti: uznanie práv žiaka na vlastný uhol pohľadu a jeho ochrana; schopnosť počúvať a počuť žiaka; ochota pozrieť sa na predmet štúdia z pohľadu študenta; schopnosť sympatie a empatie;

ь schopnosť vytvárať podmienky na prejavovanie hodnotovo-emocionálneho a hodnotovo-sémantického postoja žiaka k študovanému materiálu, prezentované schopnosťou učiteľa tieto vzťahy si nárokovať v priebehu vyučovania;

schopnosť požadovať od detí „každodenné“ vysvetlenia vlastného, predprofesionálneho a intuitívneho chápania významu činností, techník a metód tvorivej činnosti, ktoré predkladá učiteľ;

- schopnosť odkazovať na zdroje existencie paradoxu (prezentácia materiálu ako javu, s vlastnosťami nelinearity, problematickosti, otvorenosti, nekonečnosti atď.);

schopnosť rezonančne ovplyvňovať priebeh vzdelávacieho procesu, nasmerovať ho na vznikajúci celok, vlastnenie prostriedkov na maximalizáciu tvorivého hľadania, aktívne prijímanie neštandardných akcií a myšlienok, metódy iniciovania procesov vlastného rozvoja subjektov učenie;

otvorenosť a dialogický charakter osobnosti učiteľa, schopnosť súcitu a empatie atď.

Formy prezentácie pozitívnych pedagogických skúseností: zbierky; učebné pomôcky; tematické výstavy; články; video filmy; filmy; kartotéky.