Pedagogické inovácie a inovatívne technológie. Moderné inovácie vo vzdelávaní. Príklady. Podľa oblasti pedagogického uplatnenia

Khamidullina Dinara Ildarovna, SBEE NPO PL č. 3, Sterlitamak RB, učiteľka matematiky

Moderné inovatívne vzdelávacie technológie

V súčasnosti metodika výučby prechádza ťažkým obdobím spojeným so zmenou cieľov vzdelávania, vývojom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov založených na kompetenčnom prístupe. Ťažkosti vznikajú aj tým, že v základnom učebnom pláne je znížený počet hodín na štúdium jednotlivých predmetov. Všetky tieto okolnosti si vyžadujú nový pedagogický výskum v oblasti vyučovacích metód vyučovacích predmetov, hľadanie inovatívnych prostriedkov, foriem a metód vyučovania a výchovy spojenej s vývojom a implementáciou inovatívnych vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu.

Pre zručný a uvedomelý výber z existujúcej banky pedagogických technológií práve tých, ktoré umožnia dosahovať optimálne výsledky vo vyučovaní a výchove, je potrebné pochopiť podstatné charakteristiky moderného výkladu pojmu „pedagogická technika“.

Pedagogická technika odpovedá na otázku "Ako efektívne učiť?"

Analýzou existujúcich definícií je možné určiť kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

definovanie učebných cieľov (prečo a za čo);

výber a štruktúra obsahu (čo);

optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);

metódy, techniky a učebné pomôcky (S použitím čoho);

ako aj s prihliadnutím na požadovanú reálnu úroveň kvalifikácie učiteľa (SZO);

a objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (Je to tak).

teda„Pedagogická technológia“ je taká štruktúra činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a predpokladajú dosiahnutie predpokladaného výsledku.

Čo je to „inovatívne vzdelávacie technológie“? Ide o komplex troch vzájomne prepojených komponentov:

Moderný obsah, ktorý sa odovzdáva študentom, nezahŕňa ani tak rozvoj vedomostí o predmete, ako skôr rozvojkompetencie primerané modernej obchodnej praxi. Tento obsah by mal byť dobre štruktúrovaný a prezentovaný vo forme multimediálnych vzdelávacích materiálov prenášaných pomocou moderných komunikačných prostriedkov.

Moderné vyučovacie metódy sú aktívne metódy utvárania kompetencií založené na interakcii žiakov a ich zapájaní do vzdelávacieho procesu, a nielen na pasívnom vnímaní učiva.

Moderná školiaca infraštruktúra, ktorá zahŕňa informačné, technologické, organizačné a komunikačné zložky, ktoré umožňujú efektívne využívať výhody dištančného vzdelávania.

Dnes neexistuje všeobecne akceptovaná klasifikácia vzdelávacích technológií v ruskej a zahraničnej pedagogike. Rôzni autori pristupujú k riešeniu tohto aktuálneho vedeckého a praktického problému po svojom.

Inovatívne oblasti alebo moderné vzdelávacie technológie v Prioritnom národnom projekte „Vzdelávanie“ zahŕňajú: rozvoj vzdelávania; problémové učenie; viacúrovňové školenie; kolektívny vzdelávací systém; technológia riešenia problémov; výskumné vyučovacie metódy; metódy projektového vyučovania; modulárne vzdelávacie technológie; systém prednášky-semináre-zápočtu; využívanie herných technológií vo vyučovaní (hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier); učenie v spolupráci (tímová, skupinová práca); informačné a komunikačné technológie; technológie šetriace zdravie.

Ďalšie zdroje zdôrazňujú:

Tradičné technológie : s odkazom na tradičné technológie rôzne druhy školenia, kde je možné realizovať akýkoľvek systém prostriedkov zabezpečujúcich aktivitu každého žiaka na základe viacúrovňového prístupu k obsahu, metódam, formám organizovania vzdelávacích a poznávacích aktivít, k úrovni kognitívnej samostatnosti, prenášajúcej vzťah medzi učiteľa a študenta k parite a oveľa viac.

Technológia výučby v triede - zabezpečenie systematickej asimilácie vzdelávacieho materiálu a hromadenia vedomostí, schopností a zručností.

Interaktívne technológie alebo rtechnológie skupinového učenia (práca vo dvojiciach, skupinách stálych a náhradných zamestnancov, frontálna práca v kruhu). Formovanie osobnosti, spoločenský, tolerantný, s organizačnými schopnosťami a schopný pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu.

Herná technika (didaktická hra). Osvojenie si nových poznatkov na základe aplikácie vedomostí, zručností a schopností v praxi, v spolupráci.

(edukačný dialóg ako špecifický typ technológie, technológia problémového (heuristického) učenia. Osvojovanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi, rozvoj metód samostatnej činnosti, rozvoj poznávacích a tvorivých schopností.

Pokročilá technológia učenia. Dosiahnutie povinného minima vzdelávacieho obsahu žiakmi. Naučiť sa riešiť problémy, zvažovať príležitosti a využívať vedomosti v konkrétnych situáciách. Poskytovanie možností pre každého študenta samostatne určovať spôsoby, metódy, prostriedky hľadania pravdy (výsledku). Podporovať formovanie metodickej kompetencie. Formovanie schopnosti samostatne riešiť problémy, hľadať potrebné informácie. Naučiť sa riešiť problémy.

Dielenské technológie. Vytváranie podmienok napomáhajúcich pochopeniu cieľov života žiakmi, uvedomeniu si seba a svojho miesta vo svete, sebarealizácii pri spoločnom (kolektívnom) hľadaní, tvorivosti, výskumnej činnosti.

Výskumná technológia (metóda projektu, experiment, modelovanie)alebo Technológia na riešenie výskumných (invenčných) problémov (TRIZ). Naučiť študentov základom bádateľskej činnosti (stanovenie výchovno-vzdelávacieho problému, formulovanie témy, výber výskumných metód, návrh a testovanie hypotézy, využívanie rôznych zdrojov informácií v práci, prezentácia vykonanej práce).

ESM (elektronické vzdelávacie zdroje,vrátane IKT - technológií ). Nácvik práce s rôznymi zdrojmi informácií, pripravenosť na sebavzdelávanie a prípadná zmena vzdelávacej cesty.

Kolaboračná pedagogika. Uplatňovanie humánneho a osobného prístupu k dieťaťu a vytváranie podmienok pre uvedomelý výber vzdelávacej cesty žiakmi.

Technológia vykonávania kolektívnych tvorivých záležitostí. Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu žiakov v tvorivosti, výskumnej činnosti, kolektívu žiakov. Zapojenie žiakov do diskusie a rozboru problémov, ktoré ich najviac trápia, sebahodnotenie rôznych negatívnych životných situácií. Formovanie organizačných schopností žiakov.

Aktívne metódy učenia (MAO) - súbor pedagogických úkonov a techník zameraných na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú žiakov k samostatnému, iniciatívnemu a tvorivému osvojovaniu si vzdelávacieho materiálu v procese poznávacej činnosti.

Komunikačné technológie

Portfóliová technológia

Rozvíjanie kritického myslenia

Modulové školenie

Dištančné vzdelávanie

Testovacie technológie

Technológia na identifikáciu a podporu nadaných detí

Technológie doplnkového vzdelávania a pod.

Každý učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, školských nápadov, smerov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez preštudovania celého obrovského arzenálu vzdelávacích technológií. Navyše sa to odráža v popisy práce, v certifikačných materiáloch. Používanie inovatívnych vzdelávacích technológií je jedným z kritérií hodnotenia profesionálnej činnosti majstra vzdelávacieho programu a učiteľa.

Na naše podmienky preto potrebujeme intenzívnejšiu implementáciu technológií. Na uplatnenie niektorých z nich samozrejme nemáme dostatok času, financií či dokonca vedomostí, keďže moderné technológie využívajú najnovšie výdobytky vedy, techniky, psychológie atď. Ale prvky technológie sú ľahko dostupné.

Väčšina technológií bola opakovane zvažovaná na predchádzajúcich pedagogických radách, školiacich seminároch (Príloha 2). Preto zvážime technológie, ktoré sú nám menej známe.

Interaktívna vzdelávacia technológia

alebo technológiu skupinového učenia

Interaktívne technológie alebo technológie skupinového učenia sú učenie založené na interaktívnych formách procesu poznávania. Ide o skupinovú prácu, vzdelávaciu diskusiu, modelovanie hier, obchodnú hru, „brainstorming“ atď.

Tieto formy učenia sú dôležité pre študentov, pretože umožňujú každému zapojiť sa do diskusie a riešenia problému, vypočuť si iné názory. K rozvoju komunikačných zručností a zručností žiakov dochádza tak v komunikácii mikroskupín, ako aj v dialógu medzi skupinami.

Táto forma tréningu je pre žiakov psychicky atraktívna, pomáha rozvíjať schopnosti spolupráce, kolektívnej tvorivosti. Cvičenci nie sú pozorovateľmi, ale sami riešia zložité problémy. Každá skupina nájde zaujímavé argumenty, aby obhájila svoj názor.

Organizácia skupinových interakcií vo vzdelávacích aktivitách môže byť odlišná, ale zahŕňa tieto fázy:

individuálna práca;

pracovať v pároch;

robiť skupinové rozhodnutia.

Skupiny sú organizované podľa uváženia učiteľa alebo „podľa vôle“. Berie sa do úvahy, že slabý žiak nepotrebuje ani tak silného, ​​ako skôr trpezlivého a benevolentného partnera. Môžete umiestniť študentov s opačnými názormi, aby bola diskusia o probléme živá a zaujímavá. V skupinách sú aj „pozície“: pozorovateľ, mudrc, strážca vedomostí atď., pričom každý zo študentov môže navštíviť tú či onú rolu.

Prostredníctvom práce v stálych a dočasných mikroskupinách sa zmenšuje vzdialenosť medzi žiakmi. Nachádzajú k sebe prístupy, v niektorých prípadoch v sebe objavia toleranciu a vidia jej prínos pre vec, ktorej sa skupina venuje.

Len neštandardná formulácia problému nás núti navzájom hľadať pomoc, vymieňať si názory.

Pravidelne sa zostavuje mapa pracovných hodín. Obsahuje:

otázka, na ktorej skupina pracuje;

zoznam účastníkov;

sebaúctu každého účastníka z pohľadu skupiny.

Pre sebahodnotenie a hodnotenie sú v mape uvedené presné kritériá, aby nedochádzalo k výrazným nezhodám. Deti sa ochotne zapájajú do hodnotenia ústnych a písomných odpovedí spolužiakov, t.j. vžiť sa do role odborníka.

Tie. používanie interaktívnych vzdelávacích technológií ovplyvňujefformovanie človeka, ktorý je spoločenský, tolerantný, má organizačné schopnosti a je schopný pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu.

Prípadová metóda

V kontexte interaktívneho učenia bola vyvinutá technológia, ktorá dostala názov CASE STUDY alebo CASE METHOD.

Názov technológie pochádza z latinčinycasus - mätúci neobvyklý prípad; a tiež z angličtinyprípad- kufrík, kufor. Pôvod pojmov odráža podstatu technológie. Študenti dostanú od učiteľa balík dokumentov (prípad), pomocou ktorého buď identifikujú problém a spôsoby jeho riešenia, alebo vyvinú možnosti, ako sa dostať z ťažkej situácie pri identifikácii problému.

Analýza prípadov môže byť individuálna aj skupinová. Výsledky práce je možné prezentovať písomne ​​aj ústne. V poslednej dobe je čoraz populárnejšia multimediálna prezentácia výsledkov. Zoznámenie s prípadmi môže prebiehať priamo na hodine aj vopred (vo forme domácej úlohy). Učiteľ môže použiť ako hotové puzdrá, tak aj vytvárať vlastné návrhy. Zdroje prípadových štúdií na témy môžu byť veľmi rôznorodé: umelecké diela, filmy, vedecké informácie, múzejné expozície, skúsenosti študentov.

Prípadové učenie je cieľavedomý proces, na základe komplexnej analýzy prezentovaných situácií, - diskusia počas otvorených diskusií o problémoch zistených v prípadoch - rozvoj rozhodovacích schopností. Výraznou črtou metódy je vytvorenie problémovej situácie z reálneho života.

Pri výučbe prípadovej metódy sa formujú: Analytické zručnosti. Schopnosť rozlíšiť údaje od informácií, klasifikovať, zvýrazniť podstatné a nepodstatné informácie a vedieť ich obnoviť. Praktické zručnosti. Uvádzanie akademickej teórie, metód a princípov do praxe. Tvorivé schopnosti. Jedna logika je spravidla prípad - situácia sa nedá vyriešiť. Kreatívne schopnosti sú veľmi dôležité pri vytváraní alternatívnych riešení, ktoré nemožno nájsť logickým spôsobom.

Výhodou kufríkových technológií je ich flexibilita, variabilita, čo prispieva k rozvoju kreativity u učiteľa a žiakov.

Samozrejme, použitie prípadových technológií vo výučbe nevyrieši všetky problémy a nemalo by sa stať samoúčelným. Je potrebné vziať do úvahy ciele a zámery každej hodiny, povahu materiálu, schopnosti študentov. Najväčší efekt možno dosiahnuť rozumnou kombináciou tradičných a interaktívnych vzdelávacích technológií, keď sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa.

Výskumná technológia

Projektová metóda

Projektová metóda je vzdelávací systém, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne komplikovanejších praktických úloh – projektov.

Metóda s vlastnými ašpiráciami a schopnosťami na zvládnutie potrebných vedomostí a projektov umožňuje každému študentovi nájsť a vybrať si podnik podľa svojich predstáv v súlade so zručnosťami, čo prispieva k vzniku záujmu o následné aktivity.

Cieľom každého projektu je formovanie rôznych kľúčových kompetencií. Reflexné schopnosti; Vyhľadávacie (výskumné) zručnosti; Zručnosti a zručnosti spolupráce; Manažérske zručnosti a schopnosti; Komunikačné schopnosti; Prezentačné zručnosti a schopnosti.

Využitie dizajnových technológií vo výučbe umožňuje stavať vzdelávací proces na vzdelávacom dialógu medzi študentom a učiteľom, zohľadňovať individuálne schopnosti, formovať duševné a samostatné praktické činnosti, rozvíjať tvorivé schopnosti a zintenzívniť kognitívnu činnosť študentov.

Klasifikácia projektov podľa dominantnej činnosti žiakov : Projekt orientovaný na prax je zameraná na sociálne záujmy samotných účastníkov projektu alebo externého zákazníka. Produkt je vopred určený a môže byť použitý v živote skupiny, lýcea, mesta.

Výskumný projekt svojou štruktúrou pripomína skutočne vedeckú štúdiu. Jeho súčasťou je zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, určenie cieľov výskumu, povinné stanovenie hypotézy s jej následným overením a diskusia o dosiahnutých výsledkoch.

Informačný projekt je zameraný na zhromažďovanie informácií o objekte, jave s cieľom ich analyzovať, zovšeobecniť a prezentovať širokému publiku.

Kreatívny projekt predpokladá najslobodnejší a nekonvenčný prístup k prezentácii výsledkov. Môžu to byť almanachy, teatralizácie, športové hry, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videofilmy a pod.

Projekt role je najťažšie navrhnúť a zrealizovať. Účasťou na nej sa dizajnéri vžívajú do úloh literárnych či historických postáv, fiktívnych hrdinov. Výsledok projektu zostáva otvorený až do úplného konca.

Metóda projektov je vo svojej didaktickej podstate zameraná na formovanie schopností, ktorými sa absolvent školy viac prispôsobuje životu, dokáže sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam, orientovať sa v rôznych situáciách, pracovať v rôznych tímoch, pretože projekt činnosť je kultúrna forma činnosti, v ktorej je možné budovať schopnosť robiť zodpovedné rozhodnutia.

dnesmoderné informačné technológiemožno považovať za nový spôsob odovzdávania vedomostí, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu prípravy a rozvoja študenta. Táto metóda umožňuje študentom so záujmom študovať, vyhľadávať zdroje informácií, podporuje samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových vedomostí, rozvíja disciplínu intelektuálnej činnosti. Informačné technológie dokážu nahradiť takmer všetky tradičné technické učebné pomôcky. V mnohých prípadoch sa takáto náhrada ukazuje ako efektívnejšia, umožňuje rýchlo kombinovať rôzne prostriedky, ktoré prispievajú k hlbšej a vedomejšej asimilácii študovaného materiálu, šetrí čas na lekcii a nasýti ju informáciami. Preto je celkom prirodzené zavádzať tieto prostriedky do moderného vzdelávacieho procesu.

Otázkou využívania informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese sa už zaoberala pedagogická rada. Materiály zapnuté táto záležitosť sú v metodickej kancelárii.

Technológia rozvoja kritického myslenia

Zavádzajú sa nové vzdelávacie štandardynový smer oceňovacej činnosti - hodnotenie osobných úspechov. Je to spôsobené realizáciouhumanistická paradigma vzdelanie aprístup zameraný na človeka k učeniu. Pre spoločnosť sa stáva dôležité objektivizovať osobné úspechy každého subjektu vzdelávacieho procesu: žiaka, učiteľa, rodiny. Zavedením hodnotenia osobných úspechov sa zabezpečuje rozvoj týchto zložiek osobnosti: motivácia k sebarozvoju, vytváranie pozitívnych smerníc v štruktúre sebapoňatia, rozvoj sebaúcty, vôľová regulácia, zodpovednosť.

Preto v štandardoch záverečné hodnotenie žiakov obsahuje akumulatívne hodnotenie charakterizujúce dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov počas rokov štúdia.

Optimálny spôsob organizácie systému kumulatívneho hodnotenia jeportfólio ... Toto je cestaopravné, hromadiace a vyhodnocovacie práce , výsledky študenta s uvedením jeho úsilia, pokroku a úspechov v rôznych oblastiach za určité časové obdobie. Inými slovami, je to forma fixácie sebavyjadrenia a sebarealizácie. Portfólio zabezpečuje prenos „pedagogického dôrazu“ od hodnotenia k sebahodnoteniu, od toho, čo človek nevie a nevie, k tomu, čo vie a dokáže. Významnou charakteristikou portfólia je jeho integrovateľnosť, ktorá zahŕňa kvantitatívne a kvalitatívne hodnotenia, zahŕňajúce súčinnosť študenta, pedagógov a rodičov pri jeho tvorbe a kontinuitu dopĺňania hodnotenia.

technológie portfólio implementuje nasledovnéfunkciu vo vzdelávacom procese:

diagnostické (zaznamenávajú sa zmeny a rast (dynamika) ukazovateľov za určité časové obdobie);

stanovenie cieľov (podporuje vzdelávacie ciele formulované normou);

motivačný (podnecuje žiakov, učiteľov a rodičov k interakcii a dosahovaniu pozitívnych výsledkov);

zmysluplné (maximálne odhaľuje celý rad úspechov a vykonanej práce);

rozvojový (zabezpečuje kontinuitu procesu rozvoja, vzdelávania a vzdelávania);

školenia (vytvára podmienky pre vytváranie základov kvalifikačnej kompetencie);

korektívny (stimuluje rozvoj v rámci konvenčne stanoveného normou a spoločnosťou).

Pre študenta portfólio je organizátorom jeho vzdelávacích aktivít,pre učiteľa - prostriedok spätnej väzby a nástroj hodnotenia aktivít.

Niekoľkotypy portfólia ... Najpopulárnejšie sú nasledujúce:

portfólio úspechov

portfólio - správa

portfólio – sebahodnotenie

portfólio - plánovanie mojej práce

(ktorákoľvek z nich má všetky vlastnosti, ale pri plánovaní sa odporúča vybrať jednu, vedúcu)

Voľba typ portfólia závisí od účelu jeho vytvorenia.

Výrazná vlastnosť portfólio je jeho osobnostne orientovaný charakter:

študent spolu s učiteľom určí alebo objasní účel tvorby portfólia;

študent zbiera materiál;

sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie sú jadrom hodnotenia výsledkov.

Dôležitá charakteristika portfóliová technológia je jeho reflexivita. Reflexia je hlavným mechanizmom a spôsobom sebacertifikácie a sebahlásenia.Reflexia - proces poznávania založený na sebapozorovaní svojho vnútorného sveta. /Ananiev B.G. Človek ako subjekt poznania. - L. - 1969 ./ „psychologické zrkadlo seba samého“.

Okrem všeobecných vzdelávacích schopností zbierať a analyzovať informácie, štruktúrovať ich a prezentovať vám portfólio umožňuje dosiahnuť rozvoj intelektuálnych schopností vyššieho rádu – metakognitívnych zručností.

Študentmusí sa učiť :

vyberať a vyhodnocovať informácie

určiť ciele, ktoré by chcel dosiahnuť

plánovať svoje aktivity

dávať hodnotenia a sebahodnotenia

sledovať svoje vlastné chyby a opravovať ich

Zavedenie moderných vzdelávacích technológií neznamená, že ich úplne nahradia tradičnou metódou výučby, ale bude jej neoddeliteľnou súčasťou.

Príloha 1

Selevko German Konstantinovič

"Moderné vzdelávacie technológie"

I. Súčasné tradičné vzdelávanie (TO)

II. Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu
1. Pedagogika spolupráce.
2. Humánna a osobná technológia Sh.A. Amonashviliho
3. Systém E. N. Iljina: vyučovanie literatúry ako predmetu formujúceho človeka

III. Pedagogické technológie založené na revitalizácii a zintenzívnení aktivít žiakov.
1. Herné technológie
2. Problémové učenie
3. Technológia intenzifikácie tréningu na základe schematických a symbolických modelov vzdelávacieho materiálu (VF Shatalov).

4 Technológie diferenciácie úrovní
5. Technológia individualizácie tréningu (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Technológia programovaného učenia
7. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K.Dyachenko)

8. Skupinové technológie.
9. Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie.

IV. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a materiálnej rekonštrukcii.
1. „Ekológia a dialektika“ (LV Tarasov).
2. "Dialóg kultúr" (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov).
3. Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (MB Volovich).

V. Súkromné ​​pedagogické technológie.
1. Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)..

2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností v Základná škola(V.N.Zaitsev)

3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (RG Khazankin).
4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev)
5. Systém postupného vyučovania fyziky (NN Paltyshev)

Vi. Alternatívne technológie.
1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner).

2. Technológia voľnej práce (S. Frene)
3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (AM Lobok).

4. Dielenské technológie.

VII .. Technológie šetrné k prírode.
1 Výchova gramotnosti orientovaná na prírodu (A.M. Kushnir).

2 Technológia sebarozvoja (M. Montessori)

VIII Technológie rozvoja vzdelávania.
1. Všeobecné základy technológií rozvojového vzdelávania.
2. Systém rozvoja vzdelávania L. V. Zankovej.

3. Technológia rozvoja vzdelávania DB Elkonin-VV Davydov.

4. Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Osobne orientované rozvojové učenie (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technológia sebarozvojového učenia (G.K. Selevko)

IX. Pedagogické technológie autorských škôl.
1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broyde).

2. Model „ruskej školy“.

4. School-park (M.A. Balaban).

5. Poľnohospodárska škola A.A.Katolikova.
6. Škola zajtrajška (D. Howard).

Model "ruskej školy"

Priaznivci kultúrno-výchovného prístupu sa snažia obsah vzdelávania čo najviac saturovať ruským etnografickým a historickým materiálom. Široko využívajú ruské ľudové piesne a hudbu, zborový spev, eposy, legendy, ale aj vlastivedný materiál. Prioritné miesto v učebných osnov venované takým predmetom, ako je rodný jazyk, ruská história, ruská literatúra, geografia Ruska, ruské umenie.

Školský park

Organizačne je školský park súbor alebo park, otvorené ateliéry rôzneho veku ... Ateliér je chápaný ako voľné združenie študentov okolo učiteľa pre spoločné vzdelávanie. Zloženie ateliérov je zároveň dané na jednej strane skladbou dostupných pedagógov, ich skutočnými vedomosťami a zručnosťami a na druhej strane vzdelávacími potrebami študentov. Zloženie ateliérov teda nie je konštantné, mení sa v súlade so zákonom ponuky a dopytu na trhu vzdelávacích služieb.

Waldorfské školy

Waldorfské školy fungujú na princípe „nepredvídať“ vývoj dieťaťa, ale poskytovať všetky možnosti jeho rozvoja jeho vlastným tempom. Pri zariaďovaní škôl sa uprednostňujú prírodné materiály a nepripravené hračky a návody (predovšetkým pre rozvoj detskej fantázie). Veľká pozornosť sa venuje duchovnému rozvoju všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Učebný materiál je prezentovaný v blokoch (časoch), ale deň na všetkých stupňoch vzdelávania (od jaslí po semináre) je rozdelený do troch častí: duchovný (kde prevláda aktívne myslenie), oduševnený (výučba hudby a tanec),kreatívne a praktické (deti sa tu učia predovšetkým tvorivé úlohy: vyrezávať, kresliť, vyrezávať z dreva, šiť a pod.).

Dodatok 2

Technológia problémového učenia

problematické vzdelanie - didaktický systém kombinovania rôznych metód a metodických techník vyučovania, pomocou ktorého učiteľ systematickým vytváraním a využívaním problémových situácií zabezpečuje žiakom trvalé a vedomé osvojovanie si vedomostí a zručností.

Problémová situácia charakterizuje určitý psychický stav žiaka, ktorý vzniká v dôsledku jeho uvedomenia si rozporu medzi potrebou splniť úlohu a neschopnosťou splniť ju pomocou svojich vedomostí a metód činnosti.

Pri problémovom učení vždy dochádza k formulácii a riešeniu problému – kognitívnej úlohy predloženej vo forme otázky, zadania, úlohy.

Problém, ktorý treba riešiť, existuje objektívne, bez ohľadu na to, či sa situácia pre študenta stala problematickou, či si tento rozpor uvedomil. Keď si študent rozpor uvedomí a prijme, situácia sa pre neho stane problematickou.

Problémové učenie sa realizuje takmer všetkými vyučovacími metódami a predovšetkým v procese heuristickej konverzácie. Problémové učenie a heuristická konverzácia spolu súvisia ako celok aj ako časť.

Požiadavky na problémové situácie a problémy

Vytvorenie problémovej situácie by malo spravidla predchádzať vysvetľovaniu alebo samostatnému štúdiu nového vzdelávacieho materiálu študentmi.

Kognitívna úloha je zostavená s prihliadnutím na skutočnosť, že problém by mal vychádzať z vedomostí a zručností, ktoré študent má. Malo by stačiť pochopiť podstatu problému alebo úlohy, konečný cieľ a riešenia.

Problém by mal byť pre žiakov zaujímavý, stimulovať motiváciu ich aktívnej kognitívnej činnosti.

Riešenie problému by malo spôsobiť určitú kognitívnu ťažkosť, ktorá si vyžaduje aktívnu duševnú aktivitu študentov.

Obsah problému z hľadiska náročnosti a zložitosti by mal byť žiakom prístupný, zodpovedať ich kognitívnym schopnostiam.

Aby sa asimiloval komplexný systém vedomostí a akcií, problémové situácie a zodpovedajúce problémy sa musia aplikovať v konkrétnom systéme:

• • komplexná problematická úloha je rozdelená na menšie a špecifickejšie;

    ku každému problému je priradený jeden neznámy prvok;

    v materiáli, ktorý komunikuje učiteľ a ktorý si žiaci osvojili samostatne, by sa mali rozlišovať.

Problémové učenie sa najčastejšie používa ako časť lekcie.

Herná technológia

Použitie didaktické hry

Nárast záťaže na hodinách vás núti premýšľať o tom, ako udržať záujem študentov o preberaný materiál, o ich aktivitu počas celej hodiny. Významnú úlohu tu zohrávajú didaktické hry na vyučovacej hodine, ktoré majú výchovnú, rozvojovú a výchovnú funkciu, ktoré pôsobia v organickej jednote. Didaktické hry možno využiť ako prostriedok vyučovania, výchovy a rozvoja. Herná forma tried sa vytvára v triede pomocou herných techník a situácií. Implementácia herných techník a situácií sa vyskytuje v nasledujúcich oblastiach:

Didaktický cieľ je stanovený pre žiakov formou hernej úlohy;

Učebné aktivity podliehajú pravidlám hry;

Učebný materiál sa používa ako prostriedok hry;

Do výchovno-vzdelávacej aktivity sa vnáša prvok súťaživosti, ktorý pretavuje didaktickú úlohu do hry, úspešnosť splnenia didaktickej úlohy je spojená s výsledkom hry.

Herná činnosť žiaka býva emotívna, sprevádzaná pocitom zadosťučinenia. Žiaci pri hre reflektujú, prežívajú situácie a na tomto pozadí sa im ľahšie a pevnejšie zapamätajú spôsoby, ako dosiahnuť výsledok. Hernú formu tried možno použiť v rôznych fázach hodiny, pri štúdiu novej témy, pri upevňovaní, pri zovšeobecňovaní hodín.

Zaradenie didaktických hier a herných momentov do vyučovacej hodiny tak robí proces učenia zaujímavým, zábavným a uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu.

Obchodné hry

Obchodné (hranie rolí, manažérske) hry - napodobňovanie rozhodovania a vykonávania akcií v rôznych umelo vytvorených alebo priamo praktických situáciách hraním zodpovedajúcich rolí (individuálnych alebo skupinových) podľa pravidiel, ktoré si sami účastníci stanovili alebo vyvinuli.

Znaky obchodných hier a požiadavky na ne:

Prítomnosť problému a úloha navrhnutá na riešenie. Rozdelenie rolí alebo rolových funkcií medzi účastníkov. Prítomnosť interakcií medzi hráčmi, opakovanie (napodobňovanie) skutočných spojení a vzťahov.

Viacvrstvový a konzistentný reťazec rozhodnutí, ktoré na seba v priebehu hry nadväzujú.

Prítomnosť konfliktných situácií v dôsledku rôznych záujmov účastníkov alebo podmienok informačné aktivity... Pravdepodobnosť simulovanej situácie alebo situácií prevzatých z reality.

Prítomnosť systému hodnotenia výsledkov hernej činnosti, súťaživosti či súťaživosti hráčov.

Pedagogika spolupráce

„Pedagogika spolupráce“ je humanistická myšlienka spoločných rozvojových aktivít študentov a učiteľov, založená na uvedomení si spoločných cieľov a spôsobov ich dosiahnutia. Učiteľ a žiaci sú vo výchovno-vzdelávacom procese rovnocennými partnermi, pričom učiteľ je autoritatívnym učiteľom-mentorom, starším priateľom a žiakom sa dostáva dostatočná samostatnosť pri získavaní vedomostí a skúseností, ako aj pri formovaní vlastného života. pozíciu.

Základy "pedagogiky spolupráce"

Stimulácia a usmerňovanie kognitívnych a životných záujmov študentov učiteľom;

Odstránenie nátlaku ako neľudského a neprinášania pozitívneho výsledku znamená vo výchovno-vzdelávacom procese; nahradenie nátlaku túžbou;

Rešpektujúci prístup učiteľa k osobnosti žiaka; uznanie jeho práva urobiť chybu;

Vysoká zodpovednosť učiteľa za svoje úsudky, hodnotenia, odporúčania, požiadavky, činy;

Vysoká zodpovednosť študentov za ich akademickú prácu, správanie, vzťahy v kolektíve.

Viacrozmerná technológia V.E. Steinberg

Využitie multidimenzionálnej didaktickej techniky (MDT) alebo technológie didaktických viacrozmerných nástrojov (DMI), vyvinuté, používané a opísané VE Steinbergom, doktorom pedagogických vied (Rusko), môže napomôcť k výraznému posilneniu technologickej a prístrojovej vybavenosti činnosť učiteľa a proces osvojovania si vedomostí žiakov. Práve viacrozmerná didaktická technika a pomocou didaktických viacrozmerných nástrojov umožňuje prezentovať poznatky v redukovanej i rozšírenej forme a riadiť aktivity žiakov pri ich asimilácii, spracovaní a využití.

Hlavná myšlienka MDT - a myšlienka mnohorozmernosti okolitého sveta, človeka, vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho procesu, kognitívnej činnosti. Je to viacrozmerná didaktická technika, ktorá umožňuje prekonať stereotyp jednorozmernosti pri využívaní tradičných foriem prezentácie vzdelávacieho materiálu (text, reč, diagramy a pod.) a zapojiť žiakov do aktívnych kognitívnych aktivít na asimiláciu a spracovanie. vedomostí na pochopenie aj zapamätanie vzdelávacie informácie, teda na rozvoj myslenia, pamäti a efektívnymi spôsobmi intelektuálna činnosť.

CLM je založený na niekoľkých princípoch:

1. Princíp viacrozmernosti (multidimenzionalita), celistvosť a konzistentnosť štruktúrnej organizácie okolitého sveta.

2. Princíp štiepenia - spájanie prvkov do systému, vrátane:

Štiepenie vzdelávací priestor o vonkajších a vnútorných plánoch vzdelávacích aktivít a ich začlenení do systému;

· Rozdelenie viacrozmerného priestoru vedomostí do sémantických skupín a ich integrácia do systému;

· Rozdelenie informácií na konceptuálne a obrazové zložky a ich zjednotenie v systémových obrazoch - modeloch.

3. Princíp dvojkanálovej aktivity, na základe čoho sa prekonáva jednokanálové myslenie, pretože:

kanál krmivo - vnímanie informácie sú rozdelené na verbálne a vizuálne kanály;

kanál interakcie „Učiteľ – študent“ – k informačným a komunikačným kanálom;

kanál projektovanie - k priamemu kanálu konštrukcie vzdelávacích modelov a spätnému kanálu porovnávacej - hodnotiacej činnosti pomocou technologických modelov.

4. Princíp koordinácie a polydialógu vonkajších a vnútorných plánov:

· Koordinácia obsahu a formy interakcie medzi vonkajšími a vnútornými plánmi činnosti;

· Koordinácia medzihemisférického verbálno - obrazného dialógu vo vnútornom pláne a koordinácia medziplanetárneho dialógu.

5. Princíp triádnosti zobrazenia (funkčnej úplnosti) sémantických skupín:

· Triáda „objekty sveta“: príroda, spoločnosť, človek;

· Triáda „sféra rozvoja sveta“: veda, umenie, morálka;

· Triáda „základné typy činností“: poznanie, skúsenosť, hodnotenie;

· „Popis“ triády: štruktúra, fungovanie, vývoj.

6. Princíp univerzálnosti, teda celopredmetový charakter nástrojov, vhodnosť použitia na vyučovacích hodinách rôzneho typu, v rôznych predmetoch, v odborných, tvorivých a manažérskych činnostiach.

7. Princíp programovateľnosti a opakovateľnosti základných operácií realizované v multidimenzionálnej reprezentácii a analýze vedomostí: formovanie sémantických skupín a "granulácia" vedomostí, koordinácia a klasifikácia, sémantické prepojenie, preformulovanie.

8. Princíp sebadialógu, realizovanie v dialógoch rôzneho typu: vnútorný interhemisférický dialóg vzájomného premietania informácií z obraznej do verbálnej podoby, vonkajší dialóg medzi mentálnym obrazom a jeho odrazom vo vonkajšej rovine.

9. Princíp podpory myslenia - spoliehanie sa na model referenčného alebo zovšeobecneného charakteru vo vzťahu k navrhovanému objektu, spoliehanie sa na model pri vykonávaní rôznych druhov činností (prípravné, tréningové, kognitívne, pátracie) a pod.

10. Princíp kompatibility vlastností obrazu a modelu nástroje, v súlade s ktorými sa realizuje holistický, obrazno-symbolický charakter určitých poznatkov, čo umožňuje spojiť viacrozmernú reprezentáciu poznatkov a orientáciu činnosti.

11. Princíp kompatibility obraznej a pojmovej reflexie , podľa ktorého sa v procese kognitívnej činnosti kombinujú jazyky oboch hemisfér mozgu, čím sa zvyšuje stupeň efektívnosti práce s informáciami a ich asimilácia.

12. Princíp kvázi fraktality nasadenie modelov viacrozmernej reprezentácie hodnôt pri opakovaní obmedzeného počtu operácií.

Hlavným cieľom zavedenia MDT - znižovať náročnosť práce a zvyšovať efektivitu činnosti učiteľa a aktivity žiaka využívaním viacrozmerných didaktických prostriedkov.

Najúčinnejším a najperspektívnejším nástrojom multidimenzionálnej didaktickej techniky pre využitie vo vzdelávacom procese súlogicko-sémantické modely (LSM) poznatky (témy, javy, udalosti a pod.) vo forme súradnicových - maticových rámcov podporno - nodálneho typu pre vizuálnu, logickú a konzistentnú prezentáciu a asimiláciu vzdelávacích informácií.

Logika – sémantický model je nástroj na reprezentáciu poznatkov v prirodzenom jazyku vo forme obrazu – modelu.

Sémantickú zložku poznania predstavujú kľúčové slová umiestnené na rámci a tvoriace koherentný systém. V tomto prípade sa jedna časť kľúčových slov nachádza v uzloch na súradniciach a predstavuje prepojenia a vzťahy medzi prvkami toho istého objektu. Vo všeobecnosti je každý prvok zmysluplne príbuzného systému kľúčových slov presne riešený vo forme indexu „koordinačného uzla“.

Vývoj a konštrukcia LSM uľahčuje učiteľovi prípravu na vyučovaciu hodinu, zvyšuje prehľadnosť preberanej látky, umožňuje algoritmizovať vzdelávaciu a kognitívnu činnosť študentov a poskytuje operačnú spätnú väzbu.

Schopnosť prezentovať veľké polia vzdelávacieho materiálu vo forme vizuálneho a kompaktného logicko-sémantického modelu, kde je logická štruktúra určená obsahom a poradím usporiadania súradníc a uzlov, dáva dvojitý výsledok: po prvé, uvoľňuje sa čas. na precvičovanie zručností a schopností študentov a po druhé, neustále používanie LSM v procese učenia tvorí medzi študentmi logickú predstavu o študovanej téme, sekcii alebo kurze ako celku.

Pri využívaní MDT dochádza k prechodu od tradičného vzdelávania k osobnostne orientovanému, rozvíja sa projektovo-technologická kompetencia učiteľa aj žiakov, dosahuje sa kvalitatívne nová úroveň vyučovacieho a učebného procesu.

anonymný
Inovatívne pedagogické technológie pre rozvoj predškolákov

Inovatívne pedagogické technológie pre rozvoj predškolákov

MBDOU "Materská škola v Kalininsku, región Saratov"

vychovávateľka Shunyaeva O.N.

zapnuté súčasné štádium rozvoj Rusko prechádza zmenami vo vzdelávaní procesy: obsah vzdelávania sa stáva komplexnejším, so zameraním na učiteľov predškolského veku rozvíjať tvorivé a intelektuálne schopnosti detí, náprava emocionálno-vôľových a motorických sfér; tradičné metódy sa nahrádzajú aktívnymi vyučovacími a výchovnými metódami zameranými na posilnenie kognitívnych schopností rozvoj dieťaťa... V týchto meniacich sa podmienkach učiteľka predškolského veku vzdelávania, je potrebné vedieť sa orientovať v rôznych integračných prístupoch k rozvoj dieťaťa, v širokej škále moderných technológie.

Inovatívne technológie je systém metód, metód, techník vyučovania, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osob rozvoj dieťa v moderných spoločensko-kultúrnych podmienkach. Pedagogické inovácie môže buď zmeniť procesy výchovy a vzdelávania, alebo zlepšiť. Inovatívne technológie spojiť progresívne, kreatívne technológie a stereotypné prvky vzdelávania, ktoré sa v procese osvedčili vyučovacej činnosti.

Nasledujúce dôvody vzhľadu inovácie vo vzdelávaní v ranom detstve:

Vedecký výskum;

Sociokultúrne prostredie – potreba predškolský vzdelávacie inštitúcie v nov pedagogické systémy; kreatívna variabilita pedagógovia; záujem rodičov dosiahnuť pozitívnu dynamiku v rozvoj dieťaťa.

Konceptualita predpokladá spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálneho pedagogický zdôvodnenie dosiahnutia vzdelávacích cieľov.

Konzistencia zahŕňa prítomnosť všetkých znakov systémov: logika procesu, vzťah všetkých jeho častí, celistvosť.

Kontrolovateľnosť umožňuje stanovovanie diagnostických cieľov, plánovanie, navrhovanie procesu učenia, diagnostiku krok za krokom, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Efektivita vidí nákladovú optimálnosť, záruku dosiahnutia určitého tréningového štandardu.

Reprodukovateľnosť znamená použiteľnosť (opakovať, hrať) pedagogická technológia v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

Buď dnes pedagogicky kompetentný špecialista nemôže byť bez štúdia obrovského arzenálu vzdelávania technológie.

koncepcia „Hranie pedagogické technológie» zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník organizácie pedagogický proces vo forme rôznych pedagogické hry.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti pedagogický hra má podstatnú vlastnosť – jasne definovaný cieľ učenia a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktoré možno zdôvodniť, zvýrazniť v explicitnej forme a vyznačujú sa kognitívnou orientáciou.

Herná forma pedagogickýčinnosti sú vytvárané hernou motiváciou, ktorá pôsobí ako prostriedok motivácie, stimulácie detí k učebným činnostiam.

Hranie technológieširoko používané v predškolskom veku, keďže hra je v tomto období vedúcou činnosťou. Hranie rolí dieťa ovláda do tretieho roku života, zoznamuje sa s medziľudskými vzťahmi, začína rozlišovať vonkajšiu a vnútornú stránku javov, objavuje v sebe prítomnosť zážitkov a začína sa v nich orientovať.

Formuje sa predstavivosť dieťaťa a symbolická funkcia vedomia, ktoré mu umožňujú prenášať vlastnosti niektorých vecí na iné, vzniká orientácia vo vlastných pocitoch a formujú sa zručnosti ich kultúrneho vyjadrenia, čo umožňuje dieťaťu zapojiť sa do kolektívne aktivity a komunikácia.

Technológia TRIZ.

TRIZ je teória vynaliezavého riešenia problémov. Zakladateľom je G. S. Altshuller. Hlavná myšlienka toho technológia je, čo technické systémy vznikajú a nevyvíjať"v každom prípade", ale podľa určitých zákonov. TRIZ transformuje výrobu nového technické myšlienky do exaktnej vedy, keďže riešenie invenčných problémov je založené na systéme logických operácií.

Cieľ TRIZ nie je jednoduchý rozvíjať predstavivosť detí, ale naučiť myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov.

Program TRIZ pre predškolákov- Ide o kolektívne hry a aktivity s podrobnými metodickými odporúčaniami pre vychovávateľov. Všetky činnosti a hry zahŕňajú samostatnú voľbu témy, materiálu a druhu činnosti dieťaťa. Učia deti identifikovať protichodné vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické hľadanie. Vychovávateľ nemal by dávať deťom hotové vedomosti, odhaľovať im pravdu, mal by ich učiť, ako ich nájsť. Vývojové technológieškolenia sú uvedené v základných ustanoveniach pedagogika Márie Montessori... Ústredným bodom v myšlienkach Montessori je maximálna možná individualizácia vzdelávacích aktivít, využitie premysleného a zručne prístrojového programu. rozvoj každého dieťaťa.

Ako komponenty pedagogický proces M... Montessori vyzdvihla potrebu antropometrických meraní, organizáciu prostredia, nábytok v triede, výchovu k samostatnosti, zrušenie súťaží medzi deťmi, absenciu ocenení a trestov, správna výživa dieťa, gymnastika, výchova pocitov, rozvoj sily.

Veľkú pozornosť pútajú didaktické materiály Montessori a práca s nimi. Hry, triedy, cvičenia s didaktickými materiálmi umožňujú rozvíjať zrakové vnímanie veľkostí, tvarov, farieb, rozpoznávanie zvukov, určovanie priestoru a času, prispievajú k matematickým vývinu a vývinu reči.

Hlboký humanizmus vzdelávacieho a vzdelávacieho systému M. Montessori je spôsobený potrebou školenia, vzdelávania a rozvoj dieťaťa schopný úspešne fungovať v spoločnosti.

Pod alternatívou technológie je zvykom brať do úvahy tie, ktoré sú proti tradičnému vzdelávaciemu systému v ktoromkoľvek z jeho aspektov, či už ide o ciele, obsah, formy, metódy, postoje, pozície účastníkov pedagogický proces.

Ako príklad zvážte vitagénna technológia(vitálny) vzdelávanie s holografickým prístupom. Toto inovačné smer štúdia a predškolský rozvoj prezentované v dielach A. S. Belkina.

Podľa autora toto technológie by mala pomôcť uvoľniť tvorivý potenciál nielen detí, ale aj dospelých. Podstatou pedagogická interakcia, autorka verí predovšetkým v duchovnú výmenu, vo vzájomné obohatenie učiteľov a študentov.

Hlavné smery pedagogický aktivity zahŕňajú organizáciu herných aktivít, pomoc rodine pri organizovaní plnohodnotnej komunikácie, formovanie primeraných materiálnych potrieb. Spoločnosť A.S. Belkin ponúka nasledujúce špecifické techniky na vytvorenie potrebného potreby: "uspokojenie potrieb", "Poslať návrh", "Prepnúť na uplatnenie", "Emocionálny obal"

Informácie technológie v pedagogike učenie nazývajú všetci technológie pomocou špeciálnych technické médiá (Počítač, zvuk, video).

Účel počítača technológie je formovanie zručností pracovať s informáciami, rozvoj komunikačné schopnosti, príprava osobnosti "informačná spoločnosť", formovanie výskumných zručností, schopnosť robiť optimálne rozhodnutia.

Alternatívne technológie navrhujú odmietnutie oboch tradičných pojmových základov pedagogický proces(sociofilozofické, psychologické, všeobecne uznávané organizačné, vecné a metodologické princípy a ich nahradenie inými, alternatívnymi.

Technológia vzdelávacích hier B... P. Nikitina je herná činnosť, skladá sa zo zostavy vzdelávacie hry, ktoré pri celej svojej rozmanitosti vychádzajú zo spoločnej myšlienky a majú charakteristické črty.

Každá hra je súbor problémov, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, kociek, štvorcov z kartónu alebo plastu, dielov z mechanického konštruktéra atď. Vo svojich knihách B.P. Nikitin navrhuje vzdelávacie hry s kockami, vzory, rámy a vložky Montessori, unikáty, plány a mapy, konštruktéri. Predmet rozvíjanie hry sú jadrom konštrukcie a práce technické hry a priamo súvisia s inteligenciou. V rozvíjanie hry dokážu spojiť jeden zo základných princípov učenia - od jednoduchých až po zložité - s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa svojich schopností, kedy sa dieťa môže dostať až na hranicu svojich možností.

Rozvíjanie Hry môžu byť obsahovo veľmi rôznorodé, ako všetky hry neznášajú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

Technológia – z gréckych slov technë (umenie, remeslo, veda) a logos (pojem, vyučovanie). V slovníku cudzích slov: „technológia je súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch uskutočňovania výrobných procesov (kovy, chemické ...)“.

Problém technologizácie pedagogického procesu sa stáva aktuálnym v súvislosti s potrebou zvyšovania jeho efektívnosti.

Pedagogická technológia predpokladá „prísne vedecký dizajn a presnú reprodukciu pedagogických procesov, ktoré zaručujú úspech“ [V. P. Bespalko]. Znaky, ktoré určujú špecifiká pedagogickej technológie, sú zaručeným úspechom, to znamená dosiahnutie cieľa, vedecký dizajn a presnosť reprodukcie plánovaného pedagogického procesu.

Technológiu možno vnímať ako viac-menej pevne naprogramovaný proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý zaručuje dosiahnutie stanoveného cieľa. Technológia sa chápe ako algoritmus v učení, ako špecifický program procesu učenia, ktorého aplikácia vedie k dosiahnutiu cieľa - formovanie určitých osobnostných vlastností, kognitívnych schopností, spôsobov myslenia, určitých vzťahov atď.

Je potrebné poznamenať, že pedagogická technika nie je didaktikou a nie súkromnou metodikou, podobne ako didakticko-metodický systém, je špecifická a aplikovateľná na akýkoľvek predmet. Pedagogické technológie sa môžu líšiť na rôznych základoch, v cieľoch a zámeroch, v štruktúrach.

Základné vlastnosti pedagogických technológií sú:

Diagnostické zameranie, efektívnosť - teda garantované dosahovanie cieľov a zabezpečenie efektívnosti procesu vyučovania a výchovy;

Efektívnosť - hľadanie rezervy študijného času, optimalizácia pedagogickej práce, dosahovanie maximálnych možných výsledkov v kratších časových úsekoch;

Algoritmizovateľnosť, navrhovateľnosť, integrita - schopnosť aplikovať opísanú technológiu rôznymi učiteľmi s rôznymi skupinami študentov v určitých podmienkach;

Korektívnosť - schopnosť vykonávať operatívnu komunikáciu, dôsledne orientovanú na jasne definované ciele;

Vizualizácia – využitie rôznych audiovizuálnych a elektronických výpočtových zariadení, ako aj vývoj a aplikácia originálnych didaktických prostriedkov.

Jadrom každej technológie je metodológia, ale tradičné metódy sú slabo založené na diagnostike reálnych učebných schopností študentov, nezohľadňujú mieru vplyvu rôznych faktorov na výsledok vzdelávania. Nezohľadňujú využitie rôznych tréningových nástrojov, neberú do úvahy potrebu optimalizácie interakčných procesov všetkých zložiek a účastníkov tréningu. Naproti tomu pedagogické technológie zahŕňajú diagnostiku, špecificky cielené metódy a prostriedky zintenzívnenia učenia. Metodika je zameraná na učiteľa, technika sa zameriava na interakciu učiteľa a žiaka, predpovedá výsledok, optimalizuje prácu. Metodika aj diagnostika sú orientované na prax a algoritmy.

Kritériá výberu technológie výučby podľa M.I.Makhmutova sú: cieľová orientácia, zohľadňujúca špecifiká obsahu, individualizácia a diferenciácia výučby, pripravenosť učiteľa implementovať technológiu, efektívnosť, materiálne a technické zabezpečenie. Vybrané kritériá majú všeobecný didaktický charakter a sú použiteľné pri výbere v akomkoľvek type vzdelávacia inštitúcia, avšak samotné vzdelávacie technológie nadobúdajú určité špecifiká v závislosti od typu vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sú implementované.

Je možné vyzdvihnúť vlastnosti pedagogických technológií na stredných odborných školách.

Prvý znak sa spája so špecifickými špecifikami odborného vzdelávania a spočíva v orientácii techniky na zvládnutie určitého povolania, čo znamená konkrétne didaktické rozhodnutia súvisiace so získaním povolania.

Ďalším znakom menej všeobecného charakteru je začlenenie študentov do troch hlavných typov vzdelávacích aktivít: teoretickej, laboratórno-praktickej a výrobno-praktickej, ktorých úloha a miesto sú určené špecifikami cieľa prípravy špecialistu. na zodpovedajúcom stupni vzdelania. To znamená zdôvodnenie a dizajn vzdelávacích technológií pre tieto typy vzdelávacích aktivít.

Tretia vlastnosť úzko súvisí s druhou a spočíva v zohľadnení špecifík teoretického vyučovania, laboratórnych a praktických prác, výroby a praktických činností. Vlastnosti špecifickej technológie teoretickej prípravy teda môžu byť spôsobené rôznymi typmi činností, potrebou aplikovať poznatky v praxi. V praktickom výcviku je technológia zameraná na formovanie zručností, zručností na vykonávanie pracovných činností súvisiacich s cvičeniami vo vybranom povolaní.

Pedagogická veda a prax nahromadili významný fond rôznych pedagogických technológií: modulárne, kontextové, problémové, počítačovo orientované, koncentrované vyučovanie atď.. Všetky sa vyznačujú špecifickými cieľmi, zameraním, dominantnou kombináciou foriem, metód a prostriedky vyučovania a výchovy, systém hodnotenia a kontroly. Efektívnosť týchto technológií je daná obsahom študovaného materiálu, úrovňou pripravenosti študentov a pedagógov a ďalšími faktormi.

Využitie širokého spektra pedagogických technológií umožňuje pedagogickému zboru produktívne využívať študijný čas a dosahovať vysoké výsledky učenia sa študentov.

Moderné inovatívne technológie v pedagogike

V kontexte reforiem vzdelávania nadobudli v odbornom vzdelávaní osobitný význam inovačné aktivity zamerané na zavádzanie rôznych pedagogických inovácií. Pokrývali všetky aspekty didaktického procesu: formy jeho organizácie, obsah a technológiu vyučovania, výchovnú a poznávaciu činnosť.

Inovatívne vzdelávacie technológie zahŕňajú: interaktívne vzdelávacie technológie, projektové vzdelávanie a výpočtová technika.

Interaktívne vzdelávacie technológie

V psychologickej teórii učenia sa učenie nazýva interaktívne učenie založené na psychológii medziľudských vzťahov. Interaktívne vzdelávacie technológie sa považujú za spôsoby osvojovania vedomostí, formovania zručností a schopností v procese vzťahov a interakcií medzi učiteľom a žiakom ako subjektmi výchovno-vzdelávacej činnosti. Ich podstata spočíva v tom, že sa nespoliehajú len na procesy vnímania, pamäti, pozornosti, ale predovšetkým na tvorivé, produktívne myslenie, správanie, komunikáciu. Zároveň je vzdelávací proces organizovaný tak, aby sa študenti naučili komunikovať, interagovať medzi sebou a inými ľuďmi, naučiť sa kriticky myslieť, riešiť komplexné problémy na základe analýzy výrobných situácií, situačných odborných úloh a relevantných informácií.

Technológie projektového učenia

Herný dizajn sa môže zmeniť na skutočný dizajn, ak je jeho výsledkom riešenie konkrétneho praktického problému a samotný proces sa prenesie do podmienok existujúceho podniku alebo do školiacich a výrobných dielní. Napríklad práca na zákazku podnikov, práca v dizajnérskych učňovských odboroch, výroba tovarov a služieb súvisiacich s oblasťou odbornej činnosti študentov. Technológia projektového vyučovania je považovaná za flexibilný model organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornom učilišti, zameraný na tvorivú sebarealizáciu osobnosti žiaka prostredníctvom rozvoja jeho intelektových a fyzických možností, vôľových vlastností a tvorivých schopností v odbornom učilišti. proces vytvárania nových tovarov a služieb.

Technológia projektového vyučovania prispieva k vytváraniu pedagogických podmienok pre rozvoj tvorivých schopností a osobnostných vlastností žiaka, ktoré potrebuje na tvorivú činnosť bez ohľadu na budúce konkrétne povolanie.

Počítačové technológie

Počítačové vyučovacie technológie sú procesy zhromažďovania, spracovania, uchovávania a prenosu informácií študentovi pomocou počítača.

V súčasnosti sa v mnohých odborných vzdelávacích inštitúciách vyvíjajú a používajú ako individuálne vzdelávacie softvérové ​​produkty, tak aj automatizované školiace systémy (ATS) pre rôzne akademické disciplíny. AOC zahŕňa súbor učebných materiálov (demonštračné, teoretické, praktické, kontrolné), počítačové programy, ktoré riadia proces učenia.

Zvýšená produktivita osobných počítačov umožnila pomerne široké využitie multimediálnych technológií. Moderné odborné vzdelávanie si už len ťažko vieme predstaviť bez týchto technológií, ktoré umožňujú rozširovať oblasti použitia počítačov vo vzdelávacom procese.

Využívanie počítačových technológií v systéme odborného vzdelávania prispieva k realizácii týchto pedagogických cieľov:

Rozvoj osobnosti žiaka, príprava na samostatnú produktívnu odbornú činnosť;

Realizácia spoločenského poriadku vzhľadom na potreby modernej spoločnosti;

Zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornom učilišti.

Inovatívne vyučovacie technológie, odzrkadľujúce podstatu budúcej profesie, tvoria odborné kvality špecialistu, sú akýmsi skúšobným terénom, kde si študenti môžu osvojiť odborné zručnosti v podmienkach blízkych skutočným.

Moderné pedagogické technológie.

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník). Existuje mnoho definícií pojmu „pedagogická technológia“. Zvolíme nasledovné: ide o takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky v ňom zahrnuté činnosti prezentované v určitej postupnosti a celistvosti a implementácia predpokladá dosiahnutie požadovaného výsledku a má predvídateľný charakter. Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Medzi hlavné dôvody vzniku nových psychologických a pedagogických technológií patria:

Potreba hlbšieho účtovania a využívania psychofyziologických a osobných charakteristík účastníkov školenia;

Uvedomenie si naliehavej potreby nahradiť neúčinné verbálne

(verbálny) spôsob prenosu poznatkov pomocou prístupu systémovej činnosti;

Schopnosť navrhnúť vzdelávací proces, organizačné formy interakcia medzi učiteľom a študentom, zabezpečenie zaručených výsledkov vzdelávania.

Prečo žiadna z noviniek posledných rokov nepriniesla očakávaný efekt? Príčin tohto javu je veľa. Jednou z nich je čisto pedagogická – nízka inovatívna kvalifikácia učiteľa, konkrétne neschopnosť vybrať si správnu knihu a technológiu, uskutočniť inovačný experiment a diagnostikovať zmeny. Niektorí učitelia nie sú pripravení na inovácie metodicky, iní - psychologicky a ďalší - technologicky. Škola bola a zostáva asimilovaná vedecké pravdy obsiahnuté v programoch, učebniciach a učebných pomôckach. Všetko je podporené dominanciou autority učiteľa. Študent zostal otroctvom procesu učenia. Učitelia sa v posledných rokoch snažia obrátiť svoju tvár k žiakovi, zavádzajú osobnostne orientované, humánno-osobné a iné školenia. Ale hlavným problémom je, že samotný proces poznávania stráca na atraktivite. Detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy, pribúda. Pozitívna motivácia k učeniu sa znížila, deti už nemajú známky zvedavosti, záujmu, prekvapenia, túžby – vôbec sa nepýtajú.

Jednu a tú istú technológiu môžu vykonávať rôzni interpreti viac či menej svedomito, presne podľa pokynov alebo kreatívne. Výsledky budú odlišné, avšak blízke priemernej štatistickej hodnote typickej pre danú technológiu.

Učiteľ-majster niekedy vo svojej práci využíva prvky viacerých technológií, uplatňuje originálne metodické postupy, v tomto prípade treba hovoriť o „autorskej“ technológii daného učiteľa. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave vždy hlavným referenčným bodom.

Tradičná technológia.

Ani umiestnenie žiakov v triede do lavíc v klasickej škole neprispieva k vzdelávaciemu procesu – deti sú nútené vidieť si celý deň iba na chrbát. Ale po celú dobu kontemplovať učiteľa.

Za kľúčovú podmienku zvyšovania kvality vzdelávania možno v súčasnosti považovať využívanie moderných vzdelávacích technológií, ktoré zabezpečujú osobnostný rozvoj dieťaťa znižovaním podielu reprodukčnej činnosti (reprodukcie toho, čo zostalo v pamäti) vo výchovno-vzdelávacom procese. zníženie záťaže študentov a efektívnejšie využitie vyučovacieho času.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

Rozvojové školenia;

Problémové učenie;

Viacúrovňové školenie;

Systém kolektívneho vzdelávania;

Technológia na štúdium objavných problémov (TRIZ);

Výskumné metódy vo vyučovaní;

Metódy projektového vyučovania;

Technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier;

Spoločné učenie (tímová, skupinová práca;

Informačné a komunikačné technológie;

Zdravie šetriace technológie atď.

OSOBNE - ORIENTOVANÉ UČENIE.

Osobne orientované technológie stavajú osobnosť študenta do centra celého vzdelávacieho systému. Poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných podmienok pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prírodných potenciálov. Študent v tejto technológii nie je len predmetom, ale prioritným predmetom; on je cieľom vzdelávacieho systému. A nie prostriedkom na dosiahnutie niečoho abstraktného.

Vlastnosti osobnostne orientovanej lekcie.

1. Navrhovanie didaktického materiálu rôznych druhov, druhov a foriem, určenie účelu, miesta a času jeho použitia na vyučovacej hodine.

2. Úvaha učiteľa o možnostiach samostatného prejavu žiakov. Dať im možnosť klásť otázky, vyjadrovať originálne nápady a hypotézy.

3. Organizácia výmeny myšlienok, názorov, hodnotení. Povzbudzovať študentov, aby dopĺňali a analyzovali odpovede svojich rovesníkov.

4. Využívanie subjektívnych skúseností a spoliehanie sa na intuíciu každého žiaka. Použitie zložitých situácií, ktoré sa vyskytnú počas hodiny, ako oblasť aplikácie vedomostí.

5. Túžba vytvoriť situáciu úspechu pre každého študenta.

TECHNOLÓGIE OSOBNÉHO - ORIENTOVANÉHO VZDELÁVANIA.

1. Technológia viacúrovňového tréningu.

Schopnosti študentov boli skúmané v situácii, keď čas na štúdium materiálu nebol obmedzený a boli identifikované tieto kategórie:

Neplatné; ktorí nie sú schopní dosiahnuť vopred plánovanú úroveň vedomostí a zručností ani pri veľkom vynaložení študijného času;

Talentovaní (asi 5 %), ktorí často dokážu niečo, s čím si ostatní nevedia rady;

Približne 90 % študentov, ktorých schopnosť získať vedomosti a zručnosti závisí od nákladov na študijný čas.

Ak je každému študentovi pridelený čas, ktorý potrebuje, zodpovedajúci jeho osobným schopnostiam a možnostiam, potom je možné zabezpečiť garantované zvládnutie základného jadra učebných osnov... To si vyžaduje školy s úrovňovou diferenciáciou, v ktorých je tok študentov rozdelený do mobilných skupín. Minimálne zvládnutie programového materiálu ( štátna norma), základné, variabilné (kreatívne) úrovne.

Možnosti diferenciácie.

Absolvovanie tried homogénneho zloženia od počiatočnej fázy výcviku.

Vnútrotriedna diferenciácia na strednej úrovni, uskutočnená výberom skupín pre samostatné vyučovanie na rôznych úrovniach.

Technológia kolektívneho učenia sa rovesníkov.

Má viacero názvov: „organizovaný dialóg“, „práca vo dvojiciach zmenového zloženia“.

Pri práci s touto technológiou sa používajú tri typy párov: statické, dynamické a variačné. Zvážme ich.

Statický pár. V ňom sa podľa ľubovôle spájajú dvaja študenti, ktorí si vymenia úlohy „učiteľa“ a „študenta“; dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silní a slabí, to dokážu za podmienky vzájomnej psychickej kompatibility.

Dynamický pár. Vyberú sa štyria študenti, ktorým sa predloží štvordielna úloha; po vypracovaní svojej časti zadania a sebakontrole žiak prerokuje zadanie trikrát, t.j. s každým partnerom a zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo atď., A preto obsahuje mechanizmus na prispôsobenie sa individuálnym charakteristikám svojich kamarátov.

Variačný pár. V ňom každý zo štyroch členov skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, analyzuje ju spolu s učiteľom, vedie vzájomné učenie sa podľa schémy s ostatnými tromi súdruhmi, v dôsledku čoho sa každý naučí štyri časti vzdelávacieho obsahu. .

Výhody technológie partnerského učenia:

v dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšujú schopnosti logického myslenia. pochopenie;

v procese vzájomnej komunikácie sa zapína pamäť, dochádza k mobilizácii a aktualizácii doterajších skúseností a vedomostí;

Každý študent sa cíti uvoľnene, pracuje individuálnym tempom;

Zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;

Nie je potrebné obmedziť tempo tried, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme;

formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopností a schopností, predností a obmedzení;

diskusia o jednej informácii s niekoľkými zameniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych väzieb, a preto poskytuje trvalejšiu asimiláciu

Technológia spolupráce.

Predpokladá vyučovanie v malých skupinách. Hlavnou myšlienkou učenia sa v spolupráci je študovať spolu, a nielen si navzájom pomáhať, uvedomovať si svoje úspechy a úspechy svojich kamarátov.

Existuje niekoľko možností, ako organizovať školenia v spolupráci. Základné myšlienky obsiahnuté vo všetkých možnostiach organizácie práce malých skupín. - spoločný účel a ciele, individuálna zodpovednosť a rovnaké príležitosti na úspech.

4. Modulárna technológia učenia

Jeho podstatou je, že študent úplne samostatne (alebo s určitou mierou asistencie) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne učebné ciele.

Modul je cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah školenia je „zakonzervovaný“ v ucelených nezávislých informačných blokoch. Didaktický cieľ obsahuje nielen údaje o množstve vedomostí, ale aj o úrovni ich asimilácie. Moduly umožňujú individualizovať prácu s jednotlivými študentmi, dávkovať pomoc každému z nich, meniť formy komunikácie medzi učiteľom a študentom. Učiteľ vypracuje program, ktorý sa skladá zo sady modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, zabezpečujúcich vstup a strednú kontrolu, čo umožňuje študentovi spolu s učiteľom riadiť vyučovanie. Modul pozostáva zo série lekcií (dve a štyri lekcie). Umiestnenie a počet cyklov v bloku môže byť ľubovoľný. Každý cyklus v tejto technológii je akýmsi miniblokom a má pevne definovanú štruktúru.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE

Akákoľvek pedagogická technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivity študentov, v niektorých technológiách sú tieto prostriedky hlavnou myšlienkou a základom efektívnosti výsledkov. Patrí sem technológia perspektívneho - pokročilého učenia (S.N. Lysenkova), herného, ​​problémového, programovaného, ​​individuálneho, raného intenzívneho tréningu a zlepšovania všeobecných vzdelávacích zručností (A.A.Zaitsev).

Pokročilá technológia učenia.

Jeho hlavné koncepčné ustanovenia možno nazvať osobným prístupom (medziľudská spolupráca); zamerať sa na úspech ako hlavnú podmienku rozvoja detí v učení; predchádzanie chybám namiesto práce na chybách, ktoré už boli spáchané; diferenciácia, t.j. dostupnosť úloh pre každého; sprostredkované učenie (prostredníctvom vedomého človeka poučiť nevedomých).

S.N. Lysenková objavila pozoruhodný fenomén: na zníženie objektívnej náročnosti niektorých otázok programu je potrebné predvídať ich zavedenie do vzdelávacieho procesu. Ťažkej témy sa tak možno v určitej súvislosti s práve preberanou látkou dotknúť vopred. Sľubná (po preštudovanej) téma sa podáva na každej hodine v malých dávkach (5-7 minút). Zároveň sa téma odkrýva pomaly, dôsledne, so všetkými potrebnými logickými prechodmi.

Do diskusie o novom materiáli (sľubnej téme) sa zapájajú najskôr silní, potom priemerní a až potom slabí žiaci. Ukazuje sa, že všetky deti sa postupne navzájom učia.

Ďalšou vlastnosťou tejto technológie je správa s komentármi. Spája tri činnosti študenta: myslenie, rozprávanie, písanie. Tretia „veľryba“ S.N. Lysenkova - podporné schémy, alebo jednoducho podpery, sú závery, ktoré sa rodia pred očami študentov v procese vysvetľovania a navrhovania vo forme tabuliek, kariet, kresieb, kresieb. Keď študent odpovie na otázku učiteľa pomocou podpory (prečíta odpoveď), strnulosť a strach z chýb sa odstráni. Schéma sa stáva algoritmom uvažovania a dokazovania a všetka pozornosť nie je zameraná na zapamätanie alebo reprodukovanie toho, čo je dané, ale na podstatu, myslenie a uvedomenie si vzťahov príčina-následok.

Herné technológie.

Hra je popri práci a učení jednou z činností nielen dieťaťa, ale aj dospelého. Hra obnovuje podmienky situácií, nejaký druh činnosti, sociálnu skúsenosť a v dôsledku toho sa formuje a zlepšuje sebariadenie vlastného správania. V modernej škole, ktorá si zakladá na revitalizácii a zintenzívnení výchovno-vzdelávacieho procesu, sa hrová aktivita využíva v týchto prípadoch:

Ako nezávislá technológia;

Ako prvok pedagogickej technológie;

Ako forma lekcie alebo jej časti;

Jeho mimoškolská práca.

Miesto a úloha hernej techniky a jej prvkov vo výchovno-vzdelávacom procese do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ funkciu hry chápe. Efektívnosť didaktických hier závisí po prvé od ich systematického využívania, po druhé od cieľavedomej výstavby ich programov, ich kombinovania s bežnými didaktickými cvičeniami. Herné aktivity zahŕňajú hry a cvičenia, ktoré formujú schopnosť vyzdvihnúť hlavné charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, kontrastovať; hry, ktoré rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych, vychovávajú k schopnosti ovládať sa, rýchlej reakcii, sluchu pre hudbu, vynaliezavosti atď.

Obchodné hry prišli do školy zo života dospelých. Používajú sa na riešenie zložitých problémov osvojovania nového materiálu, rozvíjania tvorivých schopností a formovania všeobecných vzdelávacích zručností. Hra umožňuje študentom pochopiť a študovať učebný materiál z rôznych uhlov pohľadu. Takéto hry sa delia na simulačné, operačné, hranie rolí atď.

V imitáciách sa napodobňujú činnosti akejkoľvek organizácie, podniku alebo jeho pododdelenia. Dajú sa napodobňovať udalosti, konkrétne aktivity ľudí (obchodné stretnutie, diskusia o pláne, vedenie rozhovoru atď.).

Operačné sály pomáhajú precvičovať vykonávanie konkrétnych špecifických operácií, napríklad schopnosť hovoriť na verejnosti, písať esej, riešiť problémy, viesť propagandu a agitáciu. C) Tiché hry simulujú zodpovedajúci pracovný postup. Vykonávajú sa v podmienkach, ktoré napodobňujú skutočné.

Pri hraní rolí sa vypracováva taktika správania, konania, výkonu funkcií a povinností konkrétnej osoby. Pre takéto hry je vypracovaný scenár situácie, role postáv sú rozdelené medzi študentov.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť – jasne stanovený cieľ vyučovania a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok. Funkciou hry vo vzdelávacom procese je poskytnúť emocionálne povznesené prostredie na reprodukciu vedomostí, čo uľahčuje asimiláciu materiálu. Počas procesu učenia sa hra simuluje životné situácie alebo podmienené interakcie ľudí, vecí, javov - na hodinách matematiky, dramatizované vzťahy hrdinov - na hodinách čítania, dejepisu. Napríklad pri štúdiu témy „Oblečenie v rôznom čase“ dostávajú deti domácu úlohu z histórie: oblečte papierové bábiky do oblečenia z rôznych období, vystrihnite z papiera, maľujte, vymýšľajte dialógy na rozhovor.

Technológia všetkých obchodných hier pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné. Zahŕňa vývoj scenára - podmienené zobrazenie situácie a objektu. Scenár obsahuje: vzdelávací účel hodiny, charakteristiku
problémy, zdôvodnenie úlohy, obchodný plán hry, popis postupu, situácie, charakteristika postáv.

2. Uvedenie do hry. Vyhlasujú sa účastníci, podmienky hry, odborníci, hlavný cieľ, zdôvodňuje sa vyjadrenie problému a výber situácie. Vydávajú sa balíky materiálov, pokyny, pravidlá, inštalácie.

3. Priebeh hry. S jeho začiatkom nikto nemá právo zasahovať a meniť priebeh. Len vedúci môže korigovať činy účastníkov, ak sa vzdiali od hlavného cieľa hry.

4. Analýza a vyhodnotenie výsledkov hry. Vystúpenia odborníkov, výmena názorov, obhajoba rozhodnutí a záverov študentov. Na záver učiteľ konštatuje dosiahnuté výsledky, poznamenáva urobené chyby, sformuluje konečný výsledok hodiny.

Technológie učenia založeného na problémoch

Takáto príprava je založená na tom, že študenti získavajú nové poznatky pri riešení teoretických a praktických problémov v problémových situáciách, ktoré k tomu vznikajú. V každom z nich sú žiaci nútení hľadať riešenie sami a učiteľ žiakovi iba pomáha, vysvetľuje problém, formuluje a rieši. Medzi takéto problémy patrí napríklad samostatné odvodenie fyzikálneho zákona, pravidlá pravopisu, matematický vzorec, metóda dokazovania geometrickej vety atď. Problémové učenie zahŕňa nasledujúce fázy:

• uvedomenie si všeobecnej problémovej situácie;
• jeho rozbor, formulácia konkrétneho problému;
• rozhodnutie (predloženie, zdôvodnenie hypotéz, ich dôsledné testovanie);
• kontrola správnosti riešenia.
  "Jednotkou" vzdelávacieho procesu je problém -

latentný alebo zjavný rozpor, ktorý je vlastný veciam, javom materiálneho a ideálneho sveta. Samozrejme, nie každá otázka, na ktorú študent nepozná odpoveď, vytvára pravú problémová situácia... Otázky ako: "Aký je počet obyvateľov v Moskve?" alebo "Kedy bola bitka pri Poltave?" sa nepovažujú za problémy z psychologického a didaktického hľadiska, pretože odpoveď možno získať z príručky, encyklopédie bez akéhokoľvek myšlienkového procesu. Ľahká úloha pre študenta nie je problém (napríklad vypočítať plochu trojuholníka, ak vie, ako na to).

Existujú také pravidlá pre vytváranie problémových situácií.

1. Žiaci dostanú praktickú alebo teoretickú úlohu, ktorej realizácia si vyžiada objavenie vedomostí a osvojenie si nových zručností.

2. Úloha musí zodpovedať intelektovým schopnostiam žiaka.

3. Problémová úloha pred vysvetlením nového materiálu.

4. Takýmito úlohami môžu byť: asimilácia, formulácia otázok, praktické akcie.

Rovnakú problematickú situáciu môžu spôsobiť rôzne druhy zamestnaní.

Existujú štyri úrovne problematického učenia.

1. Učiteľ sám nastolí problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnou pozornosťou a diskusiou žiakov (tradičný systém).

2. Učiteľ kladie problém, žiaci samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie; riadi aj samostatné hľadanie riešení (metóda čiastočného hľadania).

3. Žiak kladie problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Žiak je vychovávaný k schopnosti samostatne formulovať problém (výskumná metóda).

4. Študent sám nastolí problém a sám ho rieši (výskumná metóda).

Pri problémovom učení je hlavnou vecou výskumná metóda - taká organizácia vzdelávacej práce, v ktorej sa študenti oboznamujú s vedeckými metódami získavania vedomostí, ovládajú prvky vedeckých metód, ovládajú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, plánovať vyhľadávanie a objaviť pre seba novú závislosť alebo vzor.

V procese takéhoto školenia sa školáci učia myslieť logicky, vedecky, dialekticky, tvorivo; vedomosti, ktoré nadobudli, sa menia na presvedčenia; cítia pocit hlbokej spokojnosti, dôveru vo svoje schopnosti a silné stránky; sebanadobudnuté vedomosti sú pevnejšie.

Problémové učenie je však pre žiaka vždy spojené s ťažkosťami, jeho pochopenie a hľadanie riešení si vyžaduje oveľa viac času ako pri klasickom vyučovaní. Od učiteľa sa vyžadujú vysoké pedagogické schopnosti. Zrejme práve tieto okolnosti nedovoľujú, aby sa takéto školenie vo veľkom využívalo.

VÝVOJOVÉ VZDELÁVANIE

Rozvojová metodika vyučovania je zásadne odlišnou konštrukciou výchovno-vzdelávacej aktivity, ktorá nemá nič spoločné s reprodukčným učením založeným na koučovaní a memorovaní. Podstatou jej koncepcie je vytvárať podmienky, kedy sa rozvoj dieťaťa stáva hlavnou úlohou učiteľa a učiteľa. a žiakom samotným Spôsob organizácie, obsah, metódy a formy rozvojového vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj dieťaťa.

Takýmto tréningom si deti osvojujú nielen vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale predovšetkým sa učia spôsoby ich samostatného chápania, rozvíjajú si tvorivý postoj k činnosti, rozvíjajú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vôľu.

Hlavnou myšlienkou rozvoja učenia je anticipačný rozvoj myslenia, ktorý zabezpečuje pripravenosť dieťaťa samostatne využívať svoj tvorivý potenciál.

Myslenie môže byť produktívne a reprodukčné, kreatívne a primitívne. Charakteristický znak produktívne myslenie verzus reprodukčné myslenie je schopnosť samostatne objavovať poznatky. Kreatívne myslenie charakterizuje najvyššiu úroveň ľudského rozvoja. Je zameraná na dosiahnutie výsledku, ktorý nikto predtým nedosiahol; schopnosť konať rôznymi spôsobmi v situácii, keď nie je známe, ktorý z nich môže viesť k požadovanému výsledku; umožňuje riešiť problémy pri absencii dostatočných skúseností.

Vlastníctvo metód asimilácie vedomostí kladie základ pre aktivitu človeka a jeho uvedomenie si seba ako poznávajúceho subjektu. Dôraz by sa mal klásť na zabezpečenie prechodu od nevedomej k vedomej činnosti. Učiteľ neustále povzbudzuje študenta, aby analyzoval svoje vlastné duševné činy, aby si pamätal, ako dosiahol vzdelávací výsledok, aké mentálne operácie av akom poradí na to vykonal. Žiak najskôr iba rozpráva, verbálne reprodukuje svoje činy, ich postupnosť a postupne v sebe rozvíja akúsi reflexiu procesu výchovno-vzdelávacej činnosti.

Charakteristickým znakom vývinového vzdelávania je absencia tradičných školských známok. Učiteľ hodnotí prácu školákov podľa individuálnych noriem, čím vznikajú situácie úspechu pre každého z nich. Zavádza sa zmysluplné sebahodnotenie dosiahnutého výsledku, vytvorené pomocou jasných kritérií získaných od učiteľa. Sebahodnotenie žiaka predchádza hodnoteniu učiteľa, ak je veľký nesúlad, súhlasí s ním.

Po zvládnutí metódy sebahodnotenia študent sám určí, či výsledok jeho vzdelávacích akcií zodpovedá konečnému cieľu. Niekedy testovacia práca konkrétne obsahuje materiál, ktorý ešte nebol na hodine preštudovaný, alebo problémy, ktoré sa riešia spôsobom, ktorý dieťa nepozná. To umožňuje hodnotiť formované učebné zručnosti, určiť schopnosť detí hodnotiť, čo vedia a čo nevedia, sledovať vývoj svojich intelektuálnych schopností.

Vzdelávacie aktivity sú spočiatku organizované v atmosfére kolektívnej reflexie, diskusie a spoločného hľadania riešení problému. Základ vyučovania je vlastne založený na dialógovej komunikácii tak medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi nimi.

Interakcia strán vzdelávacieho procesu

Podľa metód interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu v režime rozvojového vzdelávania možno uviesť nasledujúce odporúčania.

1. Tradičná pre modernú školskú verziu didaktickej komunikácie „učiteľ – študent“ sa používa len na položenie problému.

1. Práca vo dvojiciach „študent – ​​študent“. Tá je obzvlášť dôležitá
   v oblasti sebaovládania a sebaúcty.
2. Skupinová práca, pri ktorej učiteľ pôsobí ako konzultant. Postupne kolektívne pôsobenie prispieva k individuálnemu riešeniu výchovných problémov.
3. Medziskupinová interakcia, organizovaná komunikáciou, odvodzovanie všeobecných vzorov, formulácia základných ustanovení potrebných pre ďalšiu fázu práce.
4. Diskusia o konkrétnom probléme študenta s rodičmi a na ďalšej hodine príbeh v triede o tomto, názore študentov na problém.
5. Samostatná práca žiaka vrátane osvojenia si techník samostatného hľadania vedomostí, riešenia problémových tvorivých úloh.

Pôsobenie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese tradičnej školy pripomína sprievodcu neznámou oblasťou. V rozvojovej škole sa dôraz presúva na samotnú výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov a hlavnou úlohou učiteľa je zabezpečiť akúsi „službu“ pre vyučovanie školákov.

Funkcie učiteľa v rozvojovom vzdelávaní

1. Funkciou zabezpečenia individuálneho stanovenia cieľov, t.j. zabezpečiť, aby študent pochopil, prečo je to potrebné urobiť, na aký očakávaný výsledok sa má zamerať. Účel činnosti učiteľa by mal byť v súlade s účelom činnosti žiakov.

1. Následná funkcia. Aby bolo možné usmerňovať vyučovanie školákov zvnútra, musí sa učiteľ stať priamym účastníkom všeobecnej výchovno-vyhľadávacej akcie.

Funkcia poskytovania reflexných akcií študenta
kov. Cieľom reflexie je zapamätať si, identifikovať a uvedomiť si
hlavné zložky činnosti, jej význam, metódy, problémy, spôsoby ich riešenia, predvídať dosiahnuté výsledky a pod.

Ako vidíte, v centre pozornosti učiteľa nie je vysvetľovanie nového materiálu, ale hľadanie metód efektívnej organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti školákov pri jeho získavaní. Pre učiteľa nemá veľkú hodnotu samotný výsledok (žiak vie alebo nevie?), ale postoj študenta k látke, túžba nielen ju študovať, učiť sa nové veci, ale realizovať sa v kognitívnej činnosti, na dosiahnutie želaného.

Základom štruktúry vzdelávacieho procesu v systéme rozvojového vzdelávania je vzdelávací cyklus, t.j. blok tried. Vzdelávací cyklus je sústava úloh, ktoré usmerňujú činnosť študentov, od stanovenia cieľa až po modelovanie teoretických zovšeobecnení a ich aplikáciu pri riešení konkrétnych praktických problémov.

Typickú schému vzdelávacieho cyklu tvoria orientačné a motivačné, vyhľadávacie a výskumné, praktické (aplikácia výsledkov činnosti v predchádzajúcich etapách) a reflektívne a hodnotiace úkony.

Indikatívny motivačný akt zahŕňa spoločné formulovanie výchovno-vzdelávacej úlohy s deťmi, motiváciu žiakov k nadchádzajúcej aktivite. V tejto fáze je potrebné dosiahnuť, aby sa u detí objavil pocit konfliktu medzi poznaním a nevedomosťou. Tento konflikt sa chápe ako ďalšia výchovná úloha alebo problém.

Pri pátracom a výskumnom akte učiteľ vedie študentov k samostatnému pochopeniu nového materiálu (chýbajúce vedomosti), formulovaniu potrebných záverov a ich fixácii v modelovej forme, ktorá je vhodná na zapamätanie.

Reflexívno-hodnotiaci akt zahŕňa vytváranie podmienok, kedy si žiak sám na seba kladie nároky. Výsledkom reflexie je u žiaka uvedomenie si nedostatočnosti dostupných metód duševného konania či poznania.

VÝVOJOVÉ TRÉNINGOVÉ TECHNOLÓGIE.

Najznámejší a najobľúbenejší je systém rozvojového vzdelávania L.V. Zankov, technológia od D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technológie na rozvoj tvorivých osobnostných čŕt atď.

Využitie týchto technológií si vyžaduje špeciálne školenie učiteľa, ktorý je pripravený pracovať v neustálom experimente, keďže každá z nich sa musí neustále prispôsobovať nielen rôznemu veku detí, ale aj rôznym počiatočným stupňom ich vývoja.

Uvažujme o spôsoboch implementácie menovaných technológií vo vzdelávacom procese.

Systém rozvoja vzdelávania L.V. Žankovej

Jeho hlavné princípy sú nasledovné:

• školenie by malo prebiehať vysoký stupeňťažkosti;
• teoretické vedomosti by mali zohrávať vedúcu úlohu vo vyučovaní;
• pokrok v štúdiu materiálu sa poskytuje rýchlym tempom;
• školáci by si sami mali byť vedomí priebehu duševných akcií;
• snažiť sa o začlenenie emocionálnej sféry do procesu učenia;
• učiteľ by mal venovať pozornosť rozvoju každého žiaka.

systém L.V Zankova predpokladá formovanie kognitívneho záujmu u školákov, flexibilnú štruktúru vyučovacej hodiny, budovanie procesu učenia sa „od žiaka“, intenzívnu samostatnú činnosť žiakov, kolektívne vyhľadávanie informácií na základe pozorovania, porovnávania, zoskupovania, klasifikácie, objasňovania. vzory a pod.v komunikačnej situácii.

Ústredné miesto zaujíma práca na jasnom vymedzení rôznych znakov študovaných predmetov a javov. Každý prvok je asimilovaný v spojení s iným a v rámci určitého celku. Dominantným princípom v tomto systéme je indukčná cesta. Pomocou dobre organizovaného porovnávania zisťujú, v čom sú si veci a javy podobné a v čom rozdielne, rozlišujú ich vlastnosti, stránky, vzťahy. Potom prideľte rôzne strany a vlastnosti javov.

Metodickým cieľom každej vyučovacej hodiny je vytvárať podmienky na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Vlastnosti lekcie sú:

1. Organizácia poznania je „od učeníkov“, tj. čo vedia alebo nevedia.
2. Transformačný charakter činnosti žiaka: porovnávajú, zoskupujú, triedia, vyvodzujú závery a zisťujú vzory.
3. Intenzívna samostatná činnosť žiakov spojená s emocionálnym prežívaním, ktorá je sprevádzaná efektom neočakávanosti úlohy, zaradením orientačno-výskumnej reakcie, mechanizmom tvorivosti, pomocou a povzbudením zo strany učiteľa.
4. Kolektívne vyhľadávanie, vedené učiteľom, ktoré je vybavené otázkami, ktoré prebúdzajú samostatné myslenie študentov, predbežné domáce úlohy.
5. Vytváranie pedagogických komunikačných situácií na hodine, ktoré umožňujú každému študentovi prejaviť iniciatívu, nezávislosť, selektívnosť v spôsoboch práce; vytváranie prostredia pre prirodzený prejav žiaka.
6. Flexibilná štruktúra. Zdôraznené všeobecné ciele a prostriedky organizácie vyučovacej hodiny v technológii rozvoja vzdelávania konkretizuje učiteľ v závislosti od účelu hodiny, jej tematického obsahu.

Technológia Elkonin-Davydov

Zameriava sa na formovanie teoretického myslenia školákov. Učia sa a zvykajú si chápať pôvod vecí a javov matereálny svet, abstraktné pojmy odrážajúce ich prepojenie, verbálne formulujú svoju víziu rôznych procesov, vrátane samotného teoretického myslenia.

Výchovno-vzdelávací proces je zameraný na získanie vnútorných výsledkov, charakterizovaných dosiahnutím abstraktnej úrovne myslenia. Študent sa vo výchovno-vzdelávacom procese stavia do pozície výskumníka, tvorcu schopného reflektovať dôvody vlastného konania. Na každej hodine učiteľ organizuje aktivity kolektívneho myslenia - dialógy, diskusie, obchodná komunikácia detí.

V prvej fáze tréningu je hlavnou metódou učenie sa úloh, v druhej - problémové učenie. Kvalita a objem práce sa posudzuje z hľadiska subjektívnych schopností študentov. Hodnotenie odráža osobnostný rozvoj žiaka, dokonalosť jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.

Osobitosti obsahu vzdelávania sa odrážajú v osobitnej štruktúre akademického predmetu, ktorá simuluje obsah a metódy vedného odboru, organizuje detské poznávanie teoreticky podstatných vlastností a vzťahov predmetov, podmienok ich vzniku a premeny. Systém teoretických poznatkov je založený na zmysluplných zovšeobecneniach. To môže byť:

• najviac všeobecné pojmy vedy vyjadrujúce vzťahy a vzorce príčiny a následku, kategórie (číslo, slovo, energia, hmota atď.);
• koncepty, v ktorých nie sú zvýraznené vonkajšie, vecne špecifické črty, ale vnútorné súvislosti (napríklad historické, genetické);
• teoretické obrazy získané mentálnymi operáciami s abstraktnými predmetmi.

Metódy mentálneho konania, myslenia sa delia na racionálne (empirické, založené na vizuálnych obrazoch) a racionálne, prípadne dialektické (spojené so štúdiom podstaty samotných pojmov).

Formovanie základných pojmov akademického predmetu u študentov je postavené ako špirálovitý pohyb od centra k periférii. V strede je abstraktno-všeobecná myšlienka formujúceho sa konceptu a na periférii sa táto myšlienka konkretizuje, obohacuje a nakoniec sa mení na formulovanú vedecko-teoretickú.

Pozrime sa na príklad. Vyučovanie ruského jazyka je založené na fonematickom princípe. Písmeno sa považuje za znak fonémy. Pre deti, ktoré sa začínajú učiť jazyk, je predmetom úvahy slovo. Ide o zmysluplné zovšeobecnenie, predstavujúce zložitý systém vzájomne súvisiacich významov, ktorých nositeľmi sú morfémy pozostávajúce z určitých foném. Po zvládnutí zvukovej analýzy slova (zmysluplná abstrakcia) deti prechádzajú k učebným úlohám súvisiacim s vetami a frázami.

Vykonávaním rôznych vzdelávacích aktivít na analýzu a transformáciu foném, morfém, slov a viet sa deti učia fonematický princíp písania a začnú správne riešiť konkrétne pravopisné problémy.

Osobitosti metodiky v tomto systéme sú založené na organizácii cieľavedomej výchovno-vzdelávacej činnosti. Cieľavedomá vzdelávacia činnosť (MCC) sa od iných typov vzdelávacej činnosti líši predovšetkým tým, že je zameraná na získanie nie vonkajších, ale vnútorných výsledkov, na dosiahnutie teoretickej úrovne myslenia. MCC je špeciálna forma aktivity dieťaťa zameraná na zmenu seba samého ako predmet učenia.

Metodika výučby je založená na problematizácii. Učiteľ nielen informuje deti o záveroch vedy, ale vždy, keď je to možné, vedie ich po ceste objavovania, núti ich nasledovať dialektický pohyb myslenia k pravde, robí ich spolupáchateľmi vo vedeckom výskume.

Výchovná úloha v technológii rozvojového vzdelávania je podobná problémovej situácii. To je nevedomosť, stret s niečím novým, neznámym a riešením výchovného problému je nájsť všeobecným spôsobom akcie, princíp riešenia celej triedy podobných problémov.

Pri rozvíjaní vzdelávania, ako už bolo uvedené, sa kvalita a objem práce vykonanej študentom neposudzuje z hľadiska jej súladu so subjektívnou predstavou učiteľa o realizovateľnosti študenta, dostupnosti vedomostí pre študenta, ale z pohľadu subjektívnych možností žiaka. Hodnotenie by malo odrážať jeho osobnostný rozvoj, dokonalosť vzdelávacích aktivít. Ak teda študent pracuje na hranici svojich možností, určite si zaslúži najvyššiu známku, aj keď z pohľadu schopností iného študenta ide o veľmi podpriemerný výsledok. Tempo rozvoja osobnosti je hlboko individuálne a úlohou učiteľa nie je priviesť každého na určitú vopred stanovenú úroveň vedomostí, schopností, zručností, ale uviesť osobnosť každého žiaka do rozvojového módu.

Bibliografia.

Salniková T.P. Pedagogické technológie: Učebnica / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. M., 1998.

V súčasnosti naša krajina prechádza významnými zmenami v národnej vzdelávacej politike. Je to spôsobené prechodom do polohy osobnostne orientovanej pedagogiky. Jednou z úloh modernej školy je odhaliť potenciál všetkých účastníkov pedagogického procesu, poskytnúť im príležitosti na prejavenie tvorivých schopností. Riešenie týchto úloh nie je možné bez implementácie variability vzdelávacích procesov, v súvislosti s ktorými sa popri tradičných v príprave objavujú rôzne inovatívne typy a typy vzdelávacích inštitúcií, ktoré si vyžadujú hlboké vedecké a praktické pochopenie.

Učenie je najdôležitejším a najspoľahlivejším spôsobom, ako získať formálne vzdelanie. Učenie nie je nič iné ako špecifický proces poznania, ktorý vedie učiteľ. Je to vedúca úloha učiteľa, ktorá zabezpečuje plné osvojenie vedomostí, zručností a schopností školákov, rozvoj ich duševných síl a tvorivých schopností.

Učenie je obojsmerný proces. Činnosť učiteľa sa zvyčajne nazýva vyučovanie a činnosť žiaka sa zvyčajne nazýva vyučovanie. Pojem vyučovanie treba považovať za podmienený, keďže učiteľ nielen učí (prezentuje) vedomosti, ale aj rozvíja a vzdeláva žiakov. Učenie nie je len proces osvojovania si toho, čo je dané vyučovaním, je to komplexný proces kognitívnej činnosti, v ktorom prebieha osvojovanie si zovšeobecnených skúseností nahromadených ľudstvom vo forme vedomostí, je to aj získavanie individuálnych skúseností. poznania pomocou samostatnej manipulácie s poznatkami, osvojenia si potrebných úkonov a metód.

V tradičnom vyučovaní zohráva vedúcu úlohu učiteľ.

Proces poznávania žiakov prebieha v spoločných aktivitách s učiteľom, pod jeho vedením. Učiteľ riadi tento proces v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, systematizuje, konkretizuje obsah vzdelávania, dáva logický základ poznatkom, ktoré žiaci ovládajú, hľadá čo najracionálnejšie spôsoby, ako svojich žiakov vybaviť potrebnými zručnosťami. pre samostatné poznanie a rozvíja zručnosti.

Proces učenia prebieha v neustálej komunikácii medzi žiakmi a učiteľom, čo má veľký vplyv na charakter priebehu kognitívnej činnosti.

Medzi tradičné typy vzdelávania patria:

dogmatické vyučovanie je prvým typom kolektívnej organizácie kognitívnej činnosti, kde hlavnými typmi bolo počúvanie a memorovanie naspamäť.

výkladovo - názorné vyučovanie prišlo ako dôsledok širokého zapojenia vizualizácie do vzdelávacieho procesu. Hlavným účelom tohto tréningu je formovanie zručností a schopností. Toto pasívno-kontemplatívne učenie je charakteristické pre tradičnú školu. Hlavná úloha učiteľa sa obmedzuje na prezentáciu materiálu.

samostatné získavanie vedomostí ako nový typ vzdelávania sa objavilo začiatkom 20. storočia. Vo všeobecnosti to vyzeralo takto: na úvodnej hodine učiteľ nastolil problém, upozornil na literatúru, poučil žiakov a určil termín dokončenia zadania. Vo svojej čistej forme mal tento typ vyučovania mnohé nevýhody: nebola zabezpečená systematickosť vedomostí, chýbala kontrola, pozícia učiteľa bola pasívna.

Za tradičný sa považuje frontálny, skupinový a individuálny tréning.

Z hľadiska integrity vzdelávacieho procesu je hlavnou tradičnou organizačnou formou vzdelávania vyučovacia hodina. Vyučovacia hodina je forma vyučovania, pri ktorej učiteľ na určený čas riadi kolektívne kognitívne a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy), pričom zohľadňuje charakteristiky každého z nich, využíva prostriedky a metódy práce. ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre všetkých žiakov na zvládnutie základov preberaného učiva priamo na vyučovacej hodine, ako aj na vzdelávanie a rozvoj kognitívnych schopností a duchovných síl školákov (A.A. Budarny).

V súčasnosti sa vo vzdelávacom procese využívajú nielen tradičné, ale aj inovatívne technológie. Novinky alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, vyspelých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov i celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho riadiť.

Slovník S.I. Ozhegova uvádza nasledujúcu definíciu nového: nový - vytvorený alebo vyrobený prvýkrát, objavil sa alebo sa objavil nedávno, namiesto predchádzajúceho, znovu objavený, súvisiaci s bezprostrednou minulosťou alebo so súčasnosťou, nie je dostatočne známy, málo známy. . Treba si uvedomiť, že výklad pojmu nehovorí nič o účinnosti nového.

Pojem „inovácia“ v preklade z latinčina znamená „aktualizácia, inovácia alebo zmena“. Tento koncept sa prvýkrát objavil vo výskume v 19. storočí a znamenal zavedenie niektorých prvkov jednej kultúry do druhej. Začiatkom 20. storočia bola nová oblasť poznanie, inovácia - veda o inováciách, v rámci ktorej sa začali študovať zákonitosti technických inovácií v oblasti materiálovej výroby. Pedagogické inovačné procesy sa stali predmetom špeciálneho štúdia na Západe približne od 50. rokov av posledných dvadsiatich rokoch aj u nás.

Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená vnášanie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vyučovania a organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiaka.

Moderný pojem „vzdelávanie“ je spojený s výkladom takých pojmov ako „výcvik“, „výchova“, „vzdelávanie“, „rozvoj“. Kým sa však slovo „výchova“ začalo spájať s osvetou, malo širší význam. Slovníkové významy považujú výraz „výchova“ za podstatné meno od slovesa „tvoriť“ v zmysle: „vytvárať“, „formovať“ alebo „rozvíjať“ niečo nové. Vytvoriť niečo nové je inovácia.

Začali hovoriť o inováciách v ruskom vzdelávacom systéme od 80. rokov XX. Práve v tomto období pedagogiky sa problematika inovácií a teda aj ich koncepčnej podpory stala predmetom špeciálneho výskumu. Pojmy „inovácie vo vzdelávaní“ a „pedagogické inovácie“, používané ako synonymá, boli vedecky podložené a zavedené do kategoriálneho aparátu pedagogiky.

Pedagogická inovácia je inovácia pedagogickej činnosti, zmeny obsahu a technológie vyučovania a výchovy, s cieľom zvýšenia ich efektívnosti. Inovačný proces teda spočíva vo formovaní a rozvíjaní obsahu a organizácie nového. Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako komplexná činnosť na tvorbu (zrod, vývoj), vývoj, využívanie a šírenie inovácií. Vo vedeckej literatúre sa rozlišujú pojmy „inovácia“ a „inovácia“.

Inovácia je práve prostriedkom (nová metóda, technika, technológia, program atď.) a inovácia je proces osvojenia si tohto prostriedku. Inovácia je cieľavedomá zmena, ktorá vnáša do prostredia nové stabilné prvky spôsobujúce prechod systému z jedného stavu do druhého. V tejto úvahe sa inovácia chápe ako výsledok inovácie a inovačný proces sa chápe ako vývoj troch hlavných etáp: vytvorenie myšlienky (v určitom prípade vedecký objav), rozvinutie myšlienky v aplikovanom aspekte a zavádzanie inovácie do praxe. Inovačný proces možno v tomto smere považovať za proces dovedenia vedeckej myšlienky do štádia praktického využitia a realizácie s tým súvisiacich zmien v spoločenskom a pedagogickom prostredí. Činnosť, ktorá zabezpečuje premenu nápadov na inovácie a tvorí systém riadenia tohto procesu, je inovačná činnosť.

Vzdelávacie inovácie sa považujú za inovácie špeciálne navrhnuté, vyvinuté alebo náhodne objavené prostredníctvom pedagogickej iniciatívy. Obsahom inovácie môže byť: vedecké a teoretické poznanie určitej novinky, nové efektívne vzdelávacie technológie, vyhotovené vo forme technologického popisu, projekt efektívnej inovatívnej pedagogickej skúsenosti, pripravený na realizáciu. Inovácie sú nové kvalitatívne stavy výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sa formujú pri zavádzaní výdobytkov pedagogických a psychologických vied do praxe, pri využívaní pokročilých pedagogických skúseností.

Inovácie vyvíjajú a vykonávajú pracovníci a organizácie vzdelávacieho a vedeckého systému.

Existujú rôzne typy inovácií v závislosti od kritéria, podľa ktorého sú rozdelené.

Hlavná zákonitosť dizajnu inovácií: čím vyšší stupeň inovácií, tým väčšie požiadavky na vedecky podložené riadenie inovačného procesu.

Pre úplné a presné znázornenie špecifík inovatívnych procesov prebiehajúcich v modernom ruskom vzdelávacom priestore možno vo vzdelávacom systéme rozlíšiť dva typy vzdelávacích inštitúcií: tradičné a rozvojové. Tradičné systémy sa vyznačujú stabilným fungovaním zameraným na udržanie raz zavedeného poriadku. Vyvíjajúce sa systémy sa vyznačujú režimom vyhľadávania.

V ruských rozvojových vzdelávacích systémoch sa zavádzajú inovatívne procesy v týchto oblastiach: tvorba nového obsahu vzdelávania, vývoj a implementácia nových pedagogických technológií, vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií. Okrem toho sa učitelia niekoľkých ruských vzdelávacích inštitúcií zaoberajú implementáciou inovácií, ktoré sa už stali históriou pedagogického myslenia. Napríklad alternatívne vzdelávacie systémy začiatku dvadsiateho storočia M. Montessori, R. Steiner atď.

Subjektívna štruktúra zahŕňa inovačné aktivity všetkých subjektov rozvoja školy: riaditeľa, jeho zástupcov, učiteľov, vedcov, študentov, rodičov, sponzorov, metodikov, vysokoškolských učiteľov, konzultantov, odborníkov, úradníkov školstva, certifikačných služieb atď. brať do úvahy funkčný a rolový vzťah všetkých účastníkov v každej fáze inovačného procesu. Odráža aj vzťah účastníkov plánovaných súkromných inovácií. Riaditeľovi stačí, ak si funkcie každého z menovaných subjektov zapíše do stĺpca a zoradí ich v poradí podľa dôležitosti úloh vykonávaných v inovačnom procese, nakoľko bude táto štruktúra okamžite vážna a významná.

Štruktúra úrovní odráža prepojené inovačné aktivity subjektov na medzinárodnej, federálnej, regionálnej, okresnej (mestskej) a školské stupne... Je zrejmé, že inovačný proces na škole je ovplyvnený (pozitívne aj negatívne) inovačnou aktivitou vyšších stupňov. Aby tento vplyv bol len pozitívny, sú potrebné špeciálne aktivity manažérov na koordináciu obsahu inovácií, inovačnej politiky na každej úrovni. Okrem toho upozorňujeme vedúcich aj na skutočnosť, že riadenie rozvoja konkrétnej školy si vyžaduje zváženie minimálne na piatich úrovniach: individuálnej úrovni, úrovni malých skupín, úrovni celej školy, úrovni okresu a kraja.

Obsahová štruktúra inovačného procesu zahŕňa zrod, vývoj a rozvoj inovácií vo vyučovaní, výchovno-vzdelávacej práci, organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, v riadení školy a pod. Na druhej strane, každá zložka tejto štruktúry má svoju vlastnú komplexnú štruktúru. Inovačný proces vo vyučovaní teda môže zahŕňať inovácie v metódach, formách, technikách, prostriedkoch (teda v technike), v obsahu vzdelávania alebo pre jeho účely, podmienky a pod.

Každá pedagogická éra splodila svoju vlastnú generáciu technológie. Prvá generácia vzdelávacích technológií bola tradičná metodológia; technológiami druhej a tretej generácie boli modulárne blokové a celoblokové vzdelávacie systémy; Integrálna technológia patrí do štvrtej generácie vzdelávacích technológií.

Zavádzanie netradičných pedagogických technológií výrazne zmenilo výchovno-vzdelávací a rozvojový proces, čo umožňuje riešiť mnohé problémy vývinového, na študenta zameraného učenia, diferenciácie, humanizácie, formovania individuálnej edukačnej perspektívy študentov.

Všetky technológie sa vyznačujú určitými spoločnými znakmi: informovanosť o činnosti učiteľa a študentov, efektívnosť, mobilita, valeológia, integrita, otvorenosť, projekcia; samostatná aktivita študentov vo výchovno-vzdelávacom procese je 60–90 % času štúdia; individualizácia.

Počítačové technológie pomáhajú nielen organizovať vzdelávací proces pomocou herných metód, ale získavajú aj silnejšiu spätnú väzbu.

Multimediálne nástroje vám umožňujú efektívne organizovať proces učenia.

Projektová činnosť je tiež technológiou na posilnenie vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Tomu napomáha vysoká samostatnosť študentov v procese prípravy projektu. Učiteľ v úlohe koordinátora iba usmerňuje činnosť študenta, ktorý skúma zvolenú tému, zbiera o nej najúplnejšie informácie, získané údaje systematizuje a prezentuje pomocou rôznych technických prostriedkov, vrátane moderných počítačových technológií.

Technológie, ktoré sú združené pod názvom „Študentské portfólio“, prispievajú k formovaniu potrebných zručností reflexie, tzn. introspekcia, reflexia. „Študentské portfólio“ je nástrojom na sebahodnotenie vlastnej kognitívnej, tvorivej práce, reflexie vlastnej činnosti.

Integračné technológie prispievajú k formovaniu interdisciplinárnych koncepcií, určujú charakter medzipredmetových vzťahov časovým faktorom (predchádzajúce vzťahy, perspektívne, synchrónne), umožňujú interdisciplinárnu koordináciu obsahu vzdelávacieho materiálu za účelom jeho optimalizácie (eliminuje duplicitu, nesúlad, chronologické nekonzistentnosť). Táto metóda umožňuje prispôsobiť obsah učiva možnostiam konkrétnych žiakov, vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti každého žiaka, formovanie pozitívnej motivácie k učeniu, primeranosť sebaúcty, maximálnu možnú úspešnosť žiakov. učenie.

Integrované vyučovacie hodiny zaujímajú osobitné miesto v systéme pedagogickej činnosti, pomáhajú rozvíjať kognitívnu a tvorivú činnosť študentov a zvyšujú motiváciu k učeniu.

Inovatívne technológie vo vyučovaní sú nové spôsoby komunikácie so žiakmi, umožňujúce žiakom presadiť sa. A práve sebapotvrdzovanie je cestou k správnej voľbe vášho povolania.

Je potrebné, aby tradičné a inovatívne vzdelávacie technológie boli neustále prepojené a navzájom sa dopĺňali. Tieto dva pojmy musia existovať na rovnakej úrovni.