6.2. Fond testovacích úloh.
1. Psychológia ako samostatná veda sa formovala:
a) v 40-tych rokoch. 19. storočie;
b) v 80-tych rokoch.XIXv.;
c) v 90-tych rokoch. 19. storočie;
d) na začiatku dvadsiateho storočia.
2. Uznanie psychológie ako samostatnej vedy bolo spojené s:
a) vydanie Aristotelovho pojednania „O duši“;
b) vývoj metódy introspekcie;
c) vytváranie špeciálnych výskumných inštitúcií;
d) vývoj metódy pozorovania.
3. Psychológia ako veda o duši bola definovaná:
a) pred viac ako 3 000 rokmi;
b) pred viac ako 2 tisíc rokmi;
4. Psychológia ako veda o vedomí sa začala rozvíjať:
c) vXVIIv.;
d) v 18. storočí
5. Psychológia ako veda o správaní vznikla:
a) v 17. storočí;
b) v 18. storočí;
d) v dvadsiatom storočí.
6. Psychická reflexia:
a) je presnou kópiou okolitej reality;
b) je selektívny;
c) predloží fotografiu dopadového prostredia;
d) nezávisí od podmienok prostredia.
7. Podľa K. Junga sa tá časť ľudskej psychiky, ktorá odráža realitu vonkajšiu telu, nazýva:
a) exopsychické;
b) endopsychické;
c) interopsychické;
d) extraverzia.
8. Potreby a emócie sa týkajú:
a) exopsyché;
b) endopsyché;
c) interopsychické;
d) extraverzia.
9. Duševný fenomén je:
a) nervový impulz;
b) receptor;
c) úrok;
d) tlkot srdca.
10. Znaky vývoja psychiky v ontogenéze študuje psychológia:
a) lekárske;
c) sociálne;
G)Vek.
11. Ako sa nazýva princíp, ktorý vyžaduje zvažovanie (študovanie, skúmanie) mentálnych javov v neustálom pohybe, zmene:
a) princíp determinizmu;
b) princíp rozvoja;
c) zásada objektivity;
d) zásada komplexnosti.
12. Aktívny zásah výskumníka do činnosti subjektu za účelom vytvorenia podmienok na identifikáciu a ustálenie psychologickej skutočnosti sa nazýva:
konverzácia
b) analýza produktov činnosti;
c) experiment;
d) obsahová analýza.
13. Najvyššia forma mentálnej reflexie, vlastná len človeku, integrujúca všetky ostatné formy reflexie, sa nazýva:
a) emócie
b) odraz;
c) vedomie;
14. Podmienené reflexy sa vyznačujú:
a) vrodené;
b) stálosť reakcie na vplyv určitých stimulov;
c) premenlivosť, vývoj, zánik;
d) jednotnosť výkonu.
15. Vývoj ľudského tela sa nazýva:
a) ontogenéza;
b) sociogenéza;
c) fylogenéza;
d) antropogenéza.
16. Vývoj človeka ako druhu sa nazýva:
a) ontogenéza;
b) sociogenéza;
c) fylogenéza;
d) antropogenéza.
17. Stručný štandardizovaný psychologický test, výsledkom ktorého je pokus zhodnotiť konkrétny psychologický proces alebo osobnosť ako celok, je:
a) pozorovanie;
b) experiment;
c) testovanie;
d) sebapozorovanie.
a) vzťahy;
b) odrazy;
c) zariadenia;
d) vnímanie.
19. Získanie primárnych obrázkov zabezpečuje:
a) zmyslovo-percepčné procesy;
b) proces myslenia;
c) proces prezentácie;
d) proces predstavivosti.
20. Na rozdiel od iných kognitívnych procesov nemá žiadny špeciálny obsah:
a) senzácia
b) vnímanie;
c) pozornosť;
d) pamäť.
21. Anatomický a fyziologický aparát určený na prijímanie určitých podnetov z vonkajšieho a vnútorného prostredia a ich spracovanie ako vnem sa nazýva:
a) receptor;
b) vedúci katedry;
c) analyzátor;
d) reflex.
22. Minimálna hodnota stimulu spôsobujúca sotva znateľný pocit -
Toto je prah pocitov:
a) nižšia absolútna;
b) diferenciál;
c) dočasné;
d) horná absolútna.
23. Zmena citlivosti na prispôsobenie sa vonkajším podmienkam
známy ako:
a) ubytovanie;
b) prispôsobenie;
c) synestézia;
d) senzibilizácia.
24. Medzi hlavné vlastnosti vnemov nepatria:
kvalita;
b) intenzita;
c) trvanie;
d) objem.
25. Odraz predmetov a javov, ktoré priamo ovplyvňujú jeho zmysly vo všeobecnosti, v mysli človeka je;
a) senzácia
b) vnímanie;
c) prezentácia;
d) predstavivosť.
26. Vnímanie sa často nazýva:
a) dotyk;
b) apercepcia;
c) vnímanie;
d) pozorovanie.
27. Typ vnímania vznikajúceho na základe hmatových a motorických vnemov je:
a) apercepcia;
b) ilúzia;
c) pozorovanie;
d) dotýkať sa.
28. Závislosť vnímania od minulej skúsenosti človeka, charakteristiky jeho osobnosti sa nazýva:
a) vhľad;
b) vnímanie;
c) apercepcia;
d) citlivosť.
29. Duševná činnosť zameraná na vytváranie nových obrazov,
s názvom:
a) vnímanie;
b) myslenie;
c) predstavivosť;
d) pozornosť.
30. Reprodukovaný subjektívny obraz predmetu, založený na minulej skúsenosti a vznikajúci pri absencii vplyvu predmetu na zmysly, sa nazýva:
pocit
b) vnímanie;
c) prezentácia;
d) predstavivosť.
31. "Zlepovanie" rôznych kvalít, vlastností, častí, ktoré nie sú spojené v každodennom živote, sa nazýva:
a) hyperbola;
b) schematizácia;
c) typizácia;
d) aglutinácia.
32. Odraz v ľudskej mysli najzložitejších kauzálnych vzťahov a vzťahov predmetov a javov objektívneho sveta sa nazýva:
a) vnímanie;
b) predstavivosť;
c) myslenie;
d) prezentácia.
33. Typ myslenia založený na priamom vnímaní predmetov a ich skutočnej premene sa nazýva:
a) vizuálno-figuratívne;
b) vizuálne a efektívne;
c) verbálno-logický;
d) abstraktné.
34. Relatívne stabilná štruktúra rozumových schopností je:
a) myslenie;
b) vhľad;
c) inteligencia;
d) nadanie
35. Mentálne spojenie predmetov a javov podľa ich spoločných a podstatných znakov je známe ako:
a) analýza;
b) syntéza;
c) zovšeobecňovanie;
d) klasifikácia.
36. Hĺbka myslenia je jeho:
b) úroveň;
d) kvalita.
37. Logický prechod v procese myslenia od všeobecného ku konkrétnemu sa nazýva:
a) indukciou;
b) odpočet;
c) pojem;
d) rozsudok.
38. Charakteristickým znakom intenzity pozornosti je:
b) stupeň;
c) orientácia;
d) koncentrácia.
39. Koncentrácia vedomia na nejaký predmet, jav alebo skúsenosť poskytuje:
a) vnímanie;
b) odraz;
c) pozornosť;
d) pamäť.
40. Svojvoľná pozornosť nie je spôsobená:
a) pracovný návyk;
b) kontrast vonkajších vplyvov;
c) prítomnosť záujmov, motívov;
d) uvedomenie si povinnosti a zodpovednosti
41. Stupeň koncentrácie vedomia na predmet je takým indikátorom pozornosti ako:
b) koncentrácia;
c) distribúcia;
d) prepínanie.
42. Schopnosť človeka zachovať a reprodukovať „stopy“ vplyvov na psychiku sa nazýva:
a) vnímanie;
b) predstavivosť;
c) myslenie;
d) pamäť.
43. Typ pamäte založený na vytváraní sémantických spojení v zapamätanom materiáli sa nazýva pamäť:
a) mechanické;
b) logické;
c) emocionálne;
d) sluchové.
44. Typ pamäte, v ktorej sa ukladajú a reprodukujú predovšetkým pocity, ktoré človek prežíva, sa nazýva pamäť:
a) vizuálno-figuratívne;
b) fenomenálne;
c) emocionálne;
d) verbálno-logický.
45. Základom pre rozdelenie pamäte na ľubovoľnú a mimovoľnú je:
a) predmet reflexie;
b) analyzátor olova;
c) činnosť subjektu;
d) druh činnosti.
46. Informácie sa lepšie zapamätajú, ak:
a) vnímané uchom;
b) vnímané vizuálne;
c) je zaradený do praktických činností;
d) hovoriť sám so sebou.
47. Od procesu zapamätania závisí (-yat) uchovanie materiálu:
a) iba úplnosť;
b) iba presnosť;
c) iba pevnosť;
d) úplnosť, presnosť a pevnosť
48. Reč je (vyberte čo najúplnejšie a najpresnejšie znenie):
b) výmena názorov;
c) proces používania jazyka na účely komunikácie;
d) diskusia.
49. Funkcie reči nezahŕňajú:
a) označovacia funkcia;
b) funkcia zovšeobecňovania;
c) distribučná funkcia;
d) nárazová funkcia.
50. Vlastnosťou reči nie je:
b) expresívnosť;
c) jednoduchosť;
d) vplyv.
51. Emócie sú skúsenosti človeka s niečím ako:
a) priamo;
b) nepriame;
c) pri vedomí;
d) racionálne.
52. Pocity sa nazývajú:
a) priama skúsenosť s niečím;
b) stabilný citový vzťah k niekomu alebo niečomu;
c) pretrvávajúce, silné, dlhodobé emocionálne stavy;
d) ľahostajný postoj k realite.
53. Pocity spojené s kognitívnou činnosťou sa nazývajú:
a) morálny
b) estetické;
c) intelektuálne;
d) praktické.
54. Pochopenie emocionálnych stavov inej osoby vo forme empatie a sympatie sa nazýva:
a) odraz
b) identifikácia;
c) empatia;
d) náklonnosť.
55. Silný emočný stav výbušného charakteru, s krátkym obdobím toku, ovplyvňujúci celú osobnosť a charakterizovaný dočasnou dezorganizáciou vedomia, porušením vôľovej kontroly je:
a) stres;
b) ovplyvniť;
c) frustrácia;
d) vášeň.
56. Akcie spojené s dobrovoľnou reguláciou sú:
a) v bezvedomí;
b) pri vedomí;
c) intuitívne;
d) nedobrovoľné.
57. Nasledujúce kritériá nie sú kritériami vôle:
a) dobrovoľná činnosť;
b) vôľové vlastnosti človeka;
c) výber motívov a cieľov;
d) ukazovateľ intelektuálneho rozvoja.
58. Schopnosť človeka k dlhému a neutíchajúcemu napätiu energie, stály pohyb smerom k zamýšľanému cieľu sa nazýva:
a) vytrvalosť
b) optimizmus;
c) pracovitosť;
d) uvedomelosť.
59. Určitá úroveň ľudského výkonu, úroveň fungovania jeho psychiky v určitom časovom bode je:
a) pocity
c) duševné stavy;
d) pozornosť.
60. Aký duševný stav človeka nepatrí do stenického:
a) veselosť;
b) inšpirácia;
c) apatia;
d) dôvera.
61. Osobnosťou je osoba ako:
a) jednotlivec;
b) individualita;
c) predmet činnosti;
62. Osoba obdarená množstvom dôležitých sociálne vlastnosti(schopnosť učiť sa, pracovať, komunikovať, mať duchovné záujmy atď.) je:
a) hrdosť národa;
b) volič;
c) osobnosť;
d) intelektuálne.
63. Ľudská činnosť, ktorá má morálny význam, sa nazýva:
a) predvádzanie sa;
b) správanie;
c) sebavyjadrenie;
d) prezentácia.
64. Podstatou procesu socializácie človeka je:
a) rozvoj jeho vrodených vlastností;
b) zvládnutie početných vzťahov medzi ľuďmi;
c) ovládanie žargónu určitej vrstvy spoločnosti;
d) osvojenie si vedomostí potrebných pre odborná činnosť.
65. Ktorý komponent v psychickej štruktúre osobnosti je nadbytočný:
a) motivačný cieľ;
b) komunikatívne;
c) silná vôľa;
d) percepčný.
66. Súhrn stabilných individuálnych vlastností človeka, ktorý sa rozvíja a prejavuje v činnosti a komunikácii, je:
a) temperament;
b) charakter;
c) schopnosti;
d) osobnostná orientácia.
67. Osobné kvality predurčené najmä sociálnymi faktormi sú:
a) inštinkty
b) mechanická pamäť;
c) hudobný sluch.
68. Tendencia človeka vidieť zdroje riadenia svojho života najmä vo vonkajšom prostredí alebo v sebe samom sa nazýva:
a) introspekcia;
b) miesto kontroly;
c) inverzia;
d) vzor.
69. Impulzivita, iniciatíva, flexibilita správania, spoločenskosť,
sociálna adaptabilita je charakteristická pre ľudí typu:
a) introvertný;
b) extrovertný;
c) intropunitívne;
d) schizoidná.
70. Podľa koncepcie G. Eysencka je emočne labilný introvert:
a) cholerik;
b) melancholický;
c) sangvinik;
d) flegmatik.
71. Vzhľadom na psychologickú štruktúru človeka Z. Freud ukázal, že princíp slasti sa riadi:
a) "to";
c) "Super-I";
d) superego.
72. Transformácia energie inštinktívnych pudov na spoločensky prijateľné metódy činnosti sa nazýva:
a) racionalizácia;
b) identifikácia;
c) sublimácia;
d) posunutie.
73. Aký typ temperamentu má výhody pri určitých typoch monotónnej práce:
a) cholerik;
b) sangvinik;
c) melancholický;
d) flegmatik.
74. Najvyšším regulátorom správania je:
a) presvedčenia
b) svetonázor;
c) zariadenia;
d) motivácia.
75. Ktoré z nasledujúcich hľadísk treba uznať za správne:
a) osobnosť formuje spoločnosť; biologické vlastnosti osoby tento proces neovplyvňujú;
b) osobnosť je určená biologickými, dedičnými faktormi a žiadna spoločnosť nemôže zmeniť to, čo je človeku od prírody vlastné;
c) osobnosť je fenoménom sociálneho rozvoja človeka; zložitý proces jeho vývoja je spôsobený jednotou biologického a sociálneho. V tomto procese pôsobia biologické faktory ako prirodzené predpoklady a sociálne faktory pôsobia ako hybná sila duševného vývoja človeka pri formovaní jeho osobnosti;
d) správne: a, b, c.
76. Systém ustálených názorov na okolitý svet a svoje miesto v ňom sa nazýva:
a) osobný význam;
b) svetonázor;
c) presviedčanie;
d) osobnostná orientácia.
77. Odstráňte nadbytočné slovo:
a) temperament;
b) schopnosti;
c) stabilita;
d) charakter.
78. Špecifická kognitívna činnosť na predmetoch a javoch okolitého sveta sa nazýva:
a) príťažlivosť;
b) túžba;
c) úrok;
d) sklon.
79. Rozvinutý stav prirodzených sklonov, priaznivý psychologický faktor pre úspešnú profesionálnu sebarealizáciu človeka, je:
schopnosť;
b) zručnosti;
c) vedomosti;
d) schopnosť.
80. Jediná osoba v súhrne všetkých jej prirodzených vlastností (biologických, fyzických, mentálnych, sociálnych) je:
a) jednotlivec;
b) dieťa;
c) osoba;
d) osobnosť.
81. Biologickým základom rozvoja schopností sú:
b) vklady;
c) pôvod;
82. Tím vedcov pod vedením:
a) L. I. Umansky;
b) D.I. Ukhtomsky;
c) B.D. Parygin;
d) D.B. Ukhtova.
83. Pravidelná korelácia stabilných znakov jednotlivca, charakterizujúcich rôzne aspekty dynamiky duševnej činnosti, je:
postava;
b) temperament;
c) pocity;
84. Rýchlo sa zbližuje s ľuďmi, je veselý, ľahko prechádza z jedného druhu činnosti na druhý, ale nemá rád monotónnu prácu:
a) sangvinik;
b) flegmatik;
c) cholerik;
d) melanchólia.
85. Roven v správaní, nerobí unáhlené rozhodnutia, pomaly prechádza z jedného druhu práce na druhý, je neaktívny:
a) sangvinik;
b) flegmatik;
c) cholerik;
d) melanchólia.
86. Príliš ovplyvniteľný, citlivý a ľahko zraniteľný, pomaly zvládajúci zmeny a privykajúci si na ne, plachý, nesmelý, nerozhodný:
a) sangvinik;
b) flegmatik;
c) cholerik;
d) melanchólia.
87. Psychologická selektivita, prakticko-psychologické pozorovanie mysle, psychologický takt – táto triáda sa zvyčajne označuje všeobecnými pojmami:
a) „organizačný vkus“;
b) "podnet - reakcia";
c) „znalosť veci“;
d) „systémový prístup“.
88. Schopnosť človeka nakaziť a nabiť iných ľudí svojou energiou je:
a) verejná energetika;
b) spoločenská činnosť;
c) spoločenské aktivity;
d) verejná pozícia.
89. V charaktere sa osobnosť prejavuje vo väčšej miere zo strany:
b) dynamický;
c) procedurálne;
d) štrukturálne.
90. Sebakritika, skromnosť, hrdosť charakterizujú:
a) vzťah osoby k veciam;
b) postoj k iným ľuďom;
c) systém vzťahu človeka k sebe samému;
d) znaky výkonu akejkoľvek činnosti ním.
91. Temperament sa chápe ako charakteristika duševnej činnosti:
a) statické;
c) dynamický;
d) zakúpené.
92. Podľa I. P. Pavlova sa pri klasifikácii temperamentových typov musí brať do úvahy:
a) pomer tekutín v ľudskom tele;
b) funkcie fungovania nervový systém;
c) stavba tela;
d) prevaha pravej alebo ľavej hemisféry mozgu.
93. Prítomnosť schopností pre akýkoľvek druh činnosti nemôže byť preukázaná:
a) vysoká miera asimilácie vedomostí, zručností a schopností;
b) vysoké energetické náklady na zvládnutie činnosti;
c) prítomnosť sklonu k tomuto druhu činnosti;
d) individuálna originalita, originalita produktov práce.
94. Ktoré z nasledujúcich hľadísk sa považuje za vedecky najspoľahlivejšie:
a) ľudské schopnosti sú vrodené, geneticky predurčené;
b) všetky schopnosti môžu byť rovnako rozvinuté u každého človeka,
vytvorili by sa potrebné sociálne podmienky;
c) schopnosti sa rozvíjajú na základe určitých sklonov pri zaraďovaní človeka do príslušnej činnosti, vytváraní potrebných sociálnych a pedagogických podmienok, aktívnej práci jednotlivca na sebe;
d) každý človek je schopný v sebe rozvinúť akékoľvek schopnosti, prejaví sa túžba a vytrvalosť.
95. Interakcia dvoch alebo viacerých ľudí s cieľom vytvoriť a udržať
medziľudské vzťahy, dosiahnutie spoločného výsledku je:
a) komunikácia;
b) činnosť;
c) školenie;
d) komunikácia.
a) materiál;
b) kognitívne;
c) aktívny;
d) podmienené.
a) kognitívne;
b) materiál;
c) aktívny;
d) podmienené.
s názvom:
a) aktívny;
b) materiál;
c) motivačné;
d) podmienené.
Fyziologické stavy sa nazývajú:
a) motivačné;
b) kognitívne;
c) kondicionovaný;
d) materiál.
100. Komunikácia, ktorej účelom je rozširovanie a upevňovanie medziľudských kontaktov, nadväzovanie a rozvíjanie medziľudských vzťahov, sa nazýva:
a) sociálne;
b) biologické;
c) medziľudské;
d) skupina.
101. Komunikácia, ktorá sa uskutočňuje pomocou prirodzených orgánov, ktoré živej bytosti dáva príroda (ruky, hlava, hlasivky atď.), sa nazýva:
a) priamo;
b) priame;
c) nepriame;
d) nepriame.
102. Strana komunikácie, ktorá je založená na vzájomnej výmene informácií medzi komunikačnými partnermi, odovzdávaní a prijímaní poznatkov, názorov, pocitov, sa nazýva:
a) komunikatívne;
b) interaktívne;
c) percepčný;
d) sociálne.
103. Strana komunikácie, ktorá je založená na procesoch vnímania a porozumenia
ľudia toho druhého sa volajú:
a) interaktívne;
b) percepčné;
c) komunikatívne;
d) sociálne.
104. Oblasť vedomostí zaoberajúca sa normami priestorovej a časovej organizácie komunikácie sa nazýva:
a) proxemika;
b) praxeológia;
c) potamológia;
d) presbytia.
105. Schopnosť pozorne mlčať bez toho, aby zasahovala do reči partnera.
komentáre sú:
a) nereflektívne počúvanie;
b) reflexívne počúvanie;
c) tvorivé počúvanie;
d) reprodukčné počúvanie.
106. Medzi prostriedky verbálnej komunikácie neuvádzajte:
a) vizuálne;
b) akustické;
c) emotívne;
d) hmatovo-kinestetické.
107. Gestá, mimika a pantomíma sú prostriedky komunikácie:
a) optokinetické;
b) paralingvistické;
c) mimojazykové;
d) časopriestor.
108. Medzi hlavné aspekty komunikácie patria:
a) randenie, príťažlivosť, komunikácia;
b) sociálne vnímanie, komunikácia, interakcia;
c) interakcia, vnímanie, rivalita;
d) kompromis, sociálne vnímanie, partnerstvo.
109. Osoba, ktorá vie ovplyvňovať tím v systéme medziľudských vzťahov na základe pocitov sympatie alebo antipatie, prijatia alebo odmietnutia, je:
líder
b) vedúci;
110. Súhrn alebo súbor psychologických charakteristík človeka, ktorý určuje jeho miesto v skupine, je:
a) stav;
d) poloha.
111. Mať zmysel pre proporcie vo vzťahoch s ľuďmi je:
a) výchova;
b) psychologický takt;
c) pedagogický takt;
d) morálka.
Kniha, zakúpená za peniaze z rozpočtu pre moskovské školy, učí, že človek trpiaci duševnou chorobou nie je človek. Učebnica spoločenských vied pre ôsmy ročník, ktorú vydalo vydavateľstvo Drofa a ktorú našli v moskovských školách, uvádza, že človek s ťažkou duševnou chorobou nemôže byť človekom. Aktivisti za ľudské práva označujú tento text za „neznalecký, tmársky a extrémistický“.
Predsedníčka organizácie „Centrum pre problémy s autizmom“ Ekaterina Men, členka Správnej rady pre sociálnu oblasť za vlády Ruská federácia Elena Klochko a ďalšie osobnosti verejného života pripravujú list ministerstvu školstva a vedy so žiadosťou o stiahnutie učebnice zo škôl a preverenie, ako by sa dala kúpiť za peniaze z rozpočtu. Text listu bude zároveň základom petície, ktorá bude zverejnená na internete na zber podpisov. Ministerstvo školstva a vedy uviedlo, že rezort „už kontroluje učebnicu“ a „ďakuje iniciátorom diskusie o pochybnom fragmente“.
„Premýšľajme,“ píše sa v učebnici. - Predstavte si človeka, ktorý od raného detstva trpí vážnou duševnou chorobou. Nie je schopný učiť sa, pracovať, vytvárať rodinu, všetko, čo tvorí duchovný svet jednotlivca. Pred nami je, samozrejme, muž, ktorý je však zbavený niektorých dôležitých aspektov ľudskej podstaty. Čo? Odpoveď je zrejmá: tí, ktorí si to spájajú so spoločnosťou; ktoré z neho robia spoločenskú, spoločenskú bytosť. Inými slovami, nie je osobou. Osobnosť je osoba obdarená množstvom dôležitých sociálnych vlastností: schopnosť učiť sa, pracovať, komunikovať so svojimi druhmi, starať sa o nich, zapájať sa do spoločnosti, mať duchovné záujmy a zapojiť sa do tvorivosti.
Toto nie je len text, ktorý niekto napísal na blog, - povedala Ekaterina Men. - Toto je učebnica schválená všetkými úradmi. Chceme pochopiť, ako sa učebnica s takým ignorantským, tmárskym a extrémistickým textom môže dostať do školy, ako prebieha skúšanie. Vo všeobecnosti je všetok text v učebnici nekvalitný. Autori nevykazujú známky odbornej spôsobilosti v spoločenských vedách.
Ekaterina Men uviedla, že jeden zo študentov najskôr upozornil na divokosť textu a potom ho ukázal svojej matke a tá zverejnila fotografiu textu na sociálnych sieťach.
Centrum pre problémy s autizmom a naša komunita - rodičovská aj profesionálna, a to je niekoľko tisíc ľudí - na to nedá nereagovať. Robíme skvelú prácu, aby sme dokázali, že autistov možno učiť spolu s bežnými deťmi. A máme úspešné projekty, z ktorých majú úžitok všetci. Predstavte si, že v takýchto školách si deti otvoria učebnicu a zistia, že ich autistických spolužiakov, ako sa ukázalo, by nemali púšťať na prah, nie sú osobnosti, vo všeobecnosti sú to polovičné zvieratá. Toto je zjavná škoda.
Detská psychiatrička Antonina Shaposhnikova, kandidátka lekárskych vied, poznamenala, že vyššie uvedený úryvok z učebnice je „negramotný z hľadiska psychiatrie“.
Deti aj dospelí s duševným ochorením sú individuality, povedala. - Ďalšia vec je, že ide o osobnosť s originalitou vývoja, ktorú musíme u človeka aj rešpektovať. Aj človek s ťažkou mentálnou retardáciou je schopný jednoduchých sociálnych kontaktov. Je schopný lásky, ktorá formuje človeka ako duchovnú bytosť, je schopný citových väzieb. A ľudia trpiaci napríklad takými ťažkými duševnými chorobami, ako je schizofrénia, sú často intelektuálne úplne nedotknuté. Študujú, niekedy dokonca lepšie ako niektoré bežné deti, pracujú, dosahujú úspechy vo svojom odbore. Vytvárajú rodiny. Áno, sú nútení brať lieky, ale sú plnohodnotnými členmi spoločnosti.
V metódach výchovy sme zaujali humanistický postoj, - dodala. - Táto pasáž tomu odporuje. Dieťa možno ani nepotrebuje poznať definíciu osobnosti. Je však dôležité, aby vedel, že každý človek, bez ohľadu na to, aké choroby môže mať, je plnohodnotným členom spoločnosti a musí sa s ním zaobchádzať opatrne a s pochopením.
Ministerstvo školstva a vedy Ruska uviedlo, že rezort "ďakuje iniciátorom diskusie o pochybnom fragmente učebnice spoločenských vied pre 8. ročník (autori A.F. Nikitin, T.I. Nikitina) a už učebnicu kontroluje."
Dôvody, prečo sa takýto fragment dostal do učebnice, budú určite objasnené. V súčasnosti systém prijímania vzdelávacej literatúry do ruských škôl zahŕňa nielen povinné absolvovanie štyroch skúšok z každej učebnice, ale aj sledovanie jej používania v školách a reagovanie na sťažnosti detí, rodičov, učiteľov a iných účastníkov vzdelávacieho procesu, Informovala o tom tlačová služba ministerstva pre Izvestija.
Ministerstvo pripomenulo, že vydania sú zaradené do federálneho zoznamu učebníc „na základe klad znalecké posudky na základe výsledkov vedeckej (vedeckohistorickej a kultúrnej), pedagogickej, verejnej, etnokultúrnej a regionálnej expertízy“.
Treba poznamenať, že skôr vedeckú a pedagogickú skúšku diskutovanej učebnice vykonala Ruská akadémia vied, verejnú skúšku vykonala nezisková partnerská Liga vzdelávania a všetky závery predložila ruskému ministerstvu vzdelávania a vedy boli pozitívne, uviedla tlačová služba.
Tento prístup môže výrazne zlepšiť kvalitu náučnej literatúry, uviedlo ministerstvo. - Za posledné dva roky sa na základe doručených výziev ministerstva výrazne znížil počet sťažností na kvalitu náučnej literatúry. Skvalitnila sa práca s vydavateľstvami v súvislosti s pripomienkami občanov ku kvalite učebníc.
Ekaterina Demchenko, právnička a riadiaca partnerka spoločnosti Aliancie, uviedla, že „učebnica v skutočnosti porušuje nemajetkové práva ľudí s duševným ochorením, konkrétne znižuje ich česť a dôstojnosť“.
Práva na česť a dôstojnosť osoby sú prirodzené ľudské práva, neodňateľné a bezpodmienečné, - povedala Ekaterina Demchenko. - V prípade porušenia týchto práv môže obeť požiadať o súdnu ochranu v súlade s hlavou 8 Občianskeho zákonníka. Za tejto situácie považujem za možné, aby prokurátor subjektu federácie podal žalobu na obranu neurčitého okruhu osôb, domáhal sa stiahnutia takejto učebnice zo škôl, ospravedlnenia a vyvrátenia od autora.
Taktiež počínanie autorov možno podľa Demčenka interpretovať ako podnecovanie spoločenskej nenávisti alebo propagácie výlučnosti, nadradenosti či menejcennosti občanov na základe ich postoja k náboženstvu, sociálnej, rasovej, národnostnej, náboženskej či jazykovej príslušnosti, a to je extrémizmus. Za takéto trestné činy môže hroziť lehota až päť rokov (článok 136 Trestného zákona Ruskej federácie).
Odborný názor:
Anatolij Naiman, starý otec Grigorija Černozatonského, na otázku Novaya Gazeta, či je desivé učiť svojho vnuka z takýchto učebníc, odpovedal:
Nevoľno. Ale nie beznádejné. Laureát formuluje, manželka opravuje, vydavateľstvo replikuje, ministerstvo odporúča, učiteľ bez pozerania pýta domáce úlohy. A to všetko sa rúti na 14-ročného Grisha. Vyvalí oči. On to neprijíma. Je to nejedlé. Intuitívne vie, že so všetkým sa v živote počíta. Každý sa počíta. Nehovoríme o laureátoch, vydavateľoch, ministroch, to sú komparzisti. Ak niekto vytiahne, tak vnúčatá.
Tamara Eidelman: „Už píšu na Facebooku: sú fašisti!“:
Samozrejme, nie sú fašisti. Sú to len ľudia, ktorí zle vyjadrujú svoje myšlienky. A už vôbec sa nezamýšľajú nad reakciou čitateľov na ich text.
Časť spoločenskovednej učebnice venovaná osobnosti začína pokusom o oddelenie pojmov „biologický jedinec“ a „osobnosť“. Ale to sa robí mimoriadne nemotorným spôsobom. Aká zvláštna definícia: „neschopný založiť si rodinu a uplatňovať svoje občianske práva“? Čo tak pustovnícky mních? Zapadá aj toto do vzorca?
Definícia osobnosti je predmetom najkomplexnejšej filozofickej diskusie. Ak sa učiteľ cíti byť schopný, ak si na to v triede dokáže vyhradiť čas, môže tému nastoliť na diskusiu v triede. Názory sa budú určite líšiť.
No ten fragment, ktorý sa dnes tak preslávil, je len typickým nie príliš kompetentným textom v školskej učebnici. Nikto sa nezamýšľal nad jeho možnými ideologickými dôsledkami. Vyhrkli a išli ďalej.
Anna Narinskaya: „Takéto učebnice sú znakom stavu vzdelávania“:
Tu najmarkantnejšie nie je úplná neprofesionalita a etická hluchota autorov týchto učebníc, ale úplná absencia kontroly nad nimi na ministerstve školstva a vo vydavateľstvách, ktoré ich vydávajú. Okrem toho, že obsahuje takmer fašistické úvahy o tom, že duševne chorý človek nie je človek, a koketno-sexistické pasáže o tom, akí by muži a ženy mali byť, je napísaná aj škaredým jazykom, akýmsi kondoštýlom. Ani neviem, čo ma viac vzrušuje - ideový obsah tejto učebnice alebo jej neskutočná hackerská práca.
Ideový a vzdelávací rámec, do ktorého sa krajina ponára, je založený nielen na premyslených protiľudských heslách, ale aj na možnosti takéhoto hacku, na všeobecnom ignorovaní faktu, že také významné územie, akým je napr. vzdelávanie našich detí sa stáva len miestom na zarábanie peňazí. A to je všetko s týmto hackom, myslím, že môžete bojovať. Pri pohľade na to, čo sa deje so školstvom, sa obávam, že verejnosť by nemala očakávať radikálne víťazstvá, ale v niektorých samostatných oblastiach sa naozaj dá pracovať a dosiahnuť to najlepšie, kým nepríde čas na jednotné učebnice humanitných vied. Keď to príde, ak práve takáto učebnica bude napríklad jediná, stane sa to oveľa väčšia tragédia.
Irina Khakamada: „Každý by mal mať šancu na šťastie“:
Po prvé, psychológovia hovoria, že všetci talentovaní kreatívni ľudia sú tak trochu blázni. Po druhé, čo je to človek? Človek je človek, ktorý vie byť šťastný. Takých ľudí je obrovské množstvo, aj medzi autistami, ľuďmi s Downovým syndrómom, dyslektikmi, z ktorých potom vyrastú géniovia. A aby ste v nich rozvíjali osobnosť, musíte vynaložiť osobitné úsilie. Ak sa neuplatňujú, títo ľudia, zostávajúci jednotlivci, nie sú zaradení do kolektívu „ja“, preto je pre nich ťažké vytvárať rodiny, komunikovať s obyčajnými ľuďmi atď. No zmyslom rozvinutej spoločnosti je práve dať každému šancu na šťastie. Preto na Západe, ak je dieťaťu diagnostikovaný autizmus alebo dyslexia, lekári ako prvé povedia, že tieto deti môžu byť šťastné, len sa treba snažiť. Som veriaca, takže si myslím, že každý má nejakú osobnosť, len treba vynaložiť viac úsilia a individuálneho prístupu. A čo majú autori spoločné s diagnózou – kto je človek a kto nie? Vďaka Bohu, naše deti pľuvajú na všetky učebnice, ale ak si to človek začne v živote uvedomovať, potom, keď uvidí dieťa s iným správaním - napríklad uzavretého introverta, okamžite usúdi, že je to čudák, ktorý potrebuje byť obídený.
Ekaterina Arkhipova, riaditeľka komunikácie siete reštaurácií Coffeemania:
Rodina Nikitu Panicheva venovala jeho rozvoju a formovaniu veľa úsilia. Je u nás vyučený, úspešne pracuje a nachádza vzájomný jazyk s tímom. Nikita pracuje v Coffeemanii už viac ako rok a pol – to je indikátor, že všetko ide dobre.
Alexander Asmolov, akademik Ruskej akadémie vzdelávania: „Každý človek je osobnosť“:
A stáva sa človekom, keď sa k nemu ostatní správajú ako k človeku. Nastavenie človeka ako človeka je kľúčová vec, ktorá mu pomáha rozvíjať a udržiavať si dôstojnosť.
Akékoľvek učebnice, nech už ich vydáva akékoľvek vydavateľstvo, musia prejsť humanitným a psychologicko-pedagogickým vyšetrením. Kľúčová otázka znie: vštepuje text učebnice dieťaťu humanistické postoje k úcte k hodnote osobnosti akéhokoľvek človeka? Ktokoľvek, možno nie podobný jemu farbou pleti, očami, výškou, etnickými charakteristikami. Spomedzi týchto rozdielov sú jedným z najdôležitejších pre našu spoločnosť deti s vývinovými poruchami. Nie náhodou nikdy nehovorím: defektné deti. Namiesto toho hovorím: deti so špeciálnymi potrebami, deti so špeciálnymi potrebami a čo je najlepšie, anglický výraz, ktorý s brilantnou presnosťou demonštruje ľudskú a, samozrejme, aj pedagogickú etiku: deti so schopnosťami sa vyvíjali inak. Brilantný termín, ktorý nezanecháva v spoločnosti žiadne dôvody na stigmatizáciu. Akákoľvek stigmatizácia, premena niekoho na kastu nedotknuteľných, je pre spoločnosť nebezpečná, pretože narúša jej humanistický potenciál. Toto je kľúčový princíp pedagogiky dôstojnosti.
... A predmetná učebnica by mala byť naliehavo zadržaná a nemala by byť distribuovaná do ruských škôl.
Petícia ministrovi školstva Ruskej federácie pánovi Livanovovi D.V.
Vážený Dmitrij Viktorovič!
Našu pozornosť upútala učebnica Náuka o spoločnosti pre 8. ročník od A.F.Nikitina. a Nikitina T.I. Vydanie vydavateľstva "Drofa" 2014. Z bibliografického popisu v názve publikácie vyplýva, že učebnica „obsahuje rozsiahly praktický a teoretický materiál o priebehu spoločenských vied. Vytvorené s prihliadnutím na moderné vedecké predstavy o duchovnom svete jednotlivca, sociálna štruktúra spoločnosti a spoločenských vzťahov, o štáte a práve. A ďalej - „Učebnica je napísaná v súlade s federálnym štátom vzdelávací štandard Hlavná všeobecné vzdelanie zaradený do federálneho zoznamu.
Na 10. strane učebnice nadobúdajú „moderné vedecké myšlienky“ autorov nasledujúcu podobu. Citát: „Zamyslime sa. Predstavte si človeka, ktorý od raného detstva trpí vážnou duševnou chorobou. Nie je schopný učiť sa, pracovať, vytvárať rodinu, všetko, čo tvorí duchovný svet človeka. Pred nami je, samozrejme, muž, ktorý je však zbavený niektorých dôležitých aspektov ľudskej podstaty. Čo? Odpoveď je zrejmá: tí, ktorí si to spájajú so spoločnosťou; ktoré z neho robia spoločenskú, spoločenskú bytosť.
Inými slovami, nie je osobou. Osobnosť je človek obdarený množstvom dôležitých sociálnych vlastností: schopnosť učiť sa, pracovať, komunikovať so svojimi druhmi, starať sa o nich, zúčastňovať sa na živote spoločnosti, mať duchovné záujmy, byť kreatívny. Tu povieme, že človek je občan. Všimnite si, že občan je nevyhnutne osoba, uvedomelá, aktívna a spoločenská bytosť. Koniec citátu.
„Zamyslime sa,“ vyzývajú nás autori. "Poďme!" - odpovedajú na ne čitatelia učebnice, ktorá je v rámci tejto disciplíny určená na formovanie sociálnych kompetencií a občianskeho povedomia u mladých občanov Ruska. Ale predtým, než budeme uvažovať, musíme sa obrátiť na niektoré historické fakty ktorá, súdiac podľa všeobecnej neznalosti a negramotnosti rozsypanej celým textom učebnice, unikla pozornosti autorov tohto mentorského opusu.
V prvom rade by sme chceli autorom pripomenúť názov oficiálneho eugenického programu nemeckých národných socialistov na sterilizáciu a fyzickú likvidáciu ľudí s mentálne poruchy, mentálne retardovaných a dedične zaťažených pacientov. Volal sa „Action Tiergartenstrasse 4“ a do histórie sa zapísal ako „Program T4“. Najprv boli v rámci tohto programu vyhladzované len deti do troch rokov, potom všetky ostatné vekové skupiny. Jeden z ideológov nacistického konceptu rasovej hygieny Wilhelm Schallmeier bol autorom jednej z popredných učebníc o rasovej hygiene. V tomto študijná príručka navrhol najmä odňať možnosť reprodukcie „degenerátom“ a epileptikom a navrhol uvaliť náklady na ich sterilizáciu na ich rodičov ako trest za to, že splodili „nižšie deti“.
V roku 1920 vyšla kniha „Permission to Destroy Life Unworthy of Life“, ktorú napísali profesor psychiatrie Alfred Gohe a profesor právnej vedy Karl Binding, ktorý v tomto diele uviedol, že „idioti nemajú právo na existenciu, zabiť ich je spravodlivé. a užitočný čin“. Predstava, že niektorí ľudia sú len balastom, ktorý iným spôsobuje problémy a v neposlednom rade aj ekonomické náklady, urobila neuveriteľný dojem na notoricky známu historickú postavu menom Adolf Hitler. Autori tejto knihy celkom jednoznačne uviedli, že existencia obyvateľov psychiatrických liečební (v ich vyjadrení „balastné stvorenia“ a „prázdnoty v škrupine“ – osoby neschopné ľudské pocity) nemá žiadny význam ani hodnotu. A Karl Binding priamo navrhol, aby štát zriadil špeciálne komisie na zabíjanie ľudí nehodných života.
Hitler pod dojmom textov nemeckých eugenikov postavil tieto „teórie“ do základu svojho pozoruhodného diela „Mein Kampf“ pre celú históriu 20. storočia – knihy, ktorá položila základ vraždy miliónov ľudí. Pri vývoji týchto „geniálnych“ teórií bol v roku 1927 v Berlíne založený špeciálny inštitút pre antropológiu, ľudskú genetiku a eugeniku. Kaiser Wilhelm hľadať vedecky podložené myšlienky podobné myšlienkam rasovej hygieny. S týmto ústavom bol spojený Josef Mengele, ktorý predtým obhájil doktorandskú prácu na tému „Rasové rozdiely v stavbe dolnej čeľuste“, lekár, ktorého by počas pôsobenia v Osvienčime nazvali „anjelom smrti“.
Čitateľ učebnice spoločenských vied pre 8. ročník, vydanej a oficiálne schválenej v Ruskej federácii v roku 2014, nemusí mať príliš bujnú fantáziu, aby videl zjavnú podobnosť medzi textom Nikitinovcov, že človek s duševnou chorobou „je zbavený dôležitých aspektov ľudskej podstaty a nie je osobnosťou“ a text nacistického psychiatra Alfreda Goheho, že ľudia s duševným ochorením sú „balastné stvorenia“ a „dutiny v škrupine“, neschopné ľudských citov. Ak by niektorý z odborníkov, ktorí túto učebnicu recenzovali a schválili na použitie v ruské školy ah, môžete nás upozorniť na rozdiel v správach, boli by sme veľmi vďační.
Pre ľudí s krátkym historickej pamäti Nebolo by zbytočné pripomenúť, že myšlienky národného socializmu (ktorý niektorí z jeho celkom vedeckých ideológov nazývali „aplikovaná biológia“) celkom bujne „rozkvitli“ a potom sa rozšírili na boj nielen proti chorým ľuďom, ale aj proti celým národom, nazývali v slovníku nacistov „podradné rasy“: Židia, Poliaci, Cigáni. Presne tento koncept sa stal inšpiratívnym zdrojom pre cieľ zničiť Slovanov - cieľ, ktorý slúžil ako základ pre všetky zverstvá, ktoré utrpeli obyvatelia našej krajiny počas veľ. Vlastenecká vojna 1941-1945.
Len pár riadkov v učebnici. Len niekoľko myšlienok, ktoré boli široko vyjadrené v tom čase celkom uznávanými nemeckými lekármi a právnikmi. Výsledkom bolo – pripomeňme pána Nikitina a celé Ministerstvo školstva Ruskej federácie – za obdobie trvania Programu bolo podľa neúplných údajov účelovo zabitých najmenej 5000 postihnutých detí, pred začiatkom vojny 70 tisíc ľudí s duševnými chorobami a telesným postihnutím bolo zabitých, 400 tisíc ľudí bolo sterilizovaných. Počet následných obetí jednotlivých „autorov učebníc“ v roku 70. výročia Víťazstva nad fašizmom, zdá sa nám, netreba pripomínať. Nám, čitateľom moderných učebníc, sa vždy zdalo, že Norimberské procesy v prípade Lekárov z roku 1946 ukončili tieto eugenické cvičenia, ktoré odsúdili na smrť viac ako 20 ľudí – lekárov, právnikov a úradníkov, ktorí program realizovali. zásluhy zločinov proti ľudskosti.
Organizácie a komunity, ktoré zastupujeme, sa už dlhé roky angažujú nielen v pomoci rodinám vychovávajúcim deti so zdravotným znevýhodnením, nielen v ochrane práv ľudí so zdravotným postihnutím, vrátane mentálneho, nielen v systematickej práci s orgánmi štátnej správy na skvalitnení starostlivosti, vzdelávanie a sociálna podpora pre ľudí so zdravotným postihnutím. Venujeme obrovské množstvo času a energie vzdelávaniu, výskumná práca, ktorej cieľom je bojovať proti stigme psychiatrie, prekonať strach verejnosti z postihnutia iných, rozvíjať inkluzívne vzdelávanie ako najprogresívnejšie a najkvalitnejšie, pracovať s tlačou a povedomia verejnosti. Túto obrovskú prácu vykonávajú väčšinou verejné organizácie, či už bezodplatne, alebo na základe darov našich občanov, ktorí svoje osobné prostriedky smerujú na tieto celospoločensky najdôležitejšie ciele. V tejto súvislosti máme právo položiť otázku. Ak sa tá najhodnotnejšia práca pre spoločnosť na sociálnej výchove a ľudskoprávnej praxi vykonáva z mimorozpočtových fondov, tak na základe čoho sa pripravuje a vydáva otvorene fašistická učebnica z peňazí rozpočtu, z našich daní, ktorej text nemôže byť súkromný názor autorov, ale má byť základom pre masovú výučbu mladých občanov Ruska - výučbu porozumenia občianskym a humanistickým princípom ľudského spolužitia a plnohodnotnej sociálnej interakcie?
Pri tejto nešťastnej príležitosti by sme vám, Dmitrij Viktorovič a vašim kolegom expertom, radi pripomenuli niektorých ľudí s duševnými chorobami, ktorí z hľadiska myšlienky, ktorú sleduje Nikitinova učebnica, „nie sú jednotlivci“. Z dôvodu rešpektovania práva na nezverejnenie osobných údajov nemôžeme menovať prominentných ľudí žijúcich medzi nami s určitými chorobami. Ale existuje dosť príkladov z už preč, ale navždy zostávajúcich v histórii ľudstva. Abraham Lincoln trpel klinickou depresiou, Beethovet okrem hluchoty mal bipolárnu poruchu, Michelangelo mal podľa Journal of Medical Biography autizmus, Charles Darwin trpel agorafóbiou, Winston Churchill mal bipolárnu poruchu, Vasslav Nižinskij schizofréniu, ako to urobil svetoznámy matematik, laureát nobelová cena John Nash, Dostojevskij a Van Gogh mali epilepsiu, Virginia Woolfová bipolárnu poruchu. A to je len malá časť faktov.
V tomto liste nebudeme rozvíjať hlbokú tému toho, že psychická labilita je často znakom práve veľmi rozvinutej osobnosti. Toto nepatrí do rozsahu tohto listu. Medzi ciele tohto listu patrí potreba sformulovať nasledujúce otázky a požiadavky na ministerstvo školstva:
1. Žiadame stiahnutie učebnice náuky o spoločnosti pre 8. ročník od A.F.Nikitina. a Nikitina T.I. (Vydavateľstvo "Drofa", 2014) z tiráže učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy pre ruské školy.
2. Požadujeme odpoveď na otázku, ako prebiehalo skúšanie textu tejto učebnice v konaní o jej schvaľovaní na používanie na všeobecnovzdelávacích školách v Ruskej federácii, ako aj mená účastníkov tejto skúšky.
3. Žiadame posúdenie tejto učebnice z hľadiska porušenia článku 282 Trestného zákona Ruskej federácie
4. Požadujeme kontrolu „konfliktu záujmov“ týkajúcu sa sporných rodinných vzťahov medzi autormi, keďže Nikitin A.F. a Nikitina T.A. predstavujú dve stránky produkcie publikácie: písanie a publikovanie. Aké etické a legitímne je zaradenie do kolektívu autorov učebnice vydanej z verejných peňazí, zamestnanca vydavateľstva, ktoré vydáva knihu na verejné náklady.
5. Od ministerstva školstva žiadame verejné ospravedlnenie rodinám, ktoré vychovávajú deti s mentálnym postihnutím alebo žijú s príbuznými s duševným ochorením za závažné porušovanie ich práv a slobôd schválením takejto učebnice na masové používanie v ruských školách.
6. Požadujeme verejne formulované záruky, že postupy prijímania, hodnotenia a schvaľovania akýchkoľvek ruských učebníc neumožnia vstup do školských knižníc neznalým, diskriminačným a extrémistickým textom, ktoré urážajú ľudskú dôstojnosť a obmedzujú práva a slobody občanov.
s pozdravom
Ekaterina Men, novinárka, predsedníčka Centra pre problémy autizmu ANO, členka verejnej rady pri Ministerstve zdravotníctva Ruskej federácie, predsedníčka Komisie na ochranu práv pacientov, matka autistického dieťaťa.
Elena Klochko, členka Rady vlády Ruskej federácie pre opatrovníctvo v sociálnej oblasti, spolupredsedníčka Koordinačnej rady pre deti so zdravotným postihnutím a iné osoby so zdravotným postihnutím v rámci OP RF, matka dieťaťa s Downovým syndrómom
Yana Zolotovitskaya, divadelná kritička, výkonná riaditeľka Centra ANO pre problémy s autizmom, matka autistického dieťaťa.
Yulia Kamal, predsedníčka MGARDI (Združenie rodičov detí so zdravotným postihnutím a postihnutím od detstva v Moskve), členka Ústavného súdu pre veci so zdravotným postihnutím v rámci OP RF, členka Ústavného súdu pre veci so zdravotným postihnutím pod vedením primátora Moskvy, matka postihnutého dieťaťa s detskou mozgovou obrnou.
Lyubov Arkus, režisér, filmový kritik, prezident nadácie Exit in St. Petersburg Foundation, zakladateľ centra Anton is Right Here pre sociálnu habilitáciu, vzdelávanie a kreativitu pre dospelých s autizmom.
Svetlana Bašárová
Úryvok, ktorý pobúril verejnosť, je na 10. strane učebnice, ktorej autorstvo patrí Anatolijovi Fedorovičovi Nikitinovi a Tatyane Isaakovnej Nikitinovej, Ph.D. "Zamyslime sa. Predstavte si človeka, ktorý od raného detstva trpí vážnou duševnou chorobou. Nie je schopný učiť sa, pracovať, vytvárať rodinu, všetko, čo tvorí duchovný svet človeka. Pred nami je, samozrejme, muž, ktorý je však zbavený niektorých dôležitých aspektov ľudskej podstaty. Čo? Odpoveď je zrejmá: tí, ktorí si to spájajú so spoločnosťou; ktoré z neho robia spoločenskú, spoločenskú bytosť.
Inými slovami, nie je osobou. Osobnosť je osoba obdarená množstvom dôležitých sociálnych vlastností: schopnosť učiť sa, pracovať, komunikovať so svojimi druhmi, starať sa o nich, zapájať sa do spoločnosti, mať duchovné záujmy a byť kreatívny. Tu povieme, že človek je občan. Všimnite si, že občan je nevyhnutne osoba, uvedomelá, aktívna a spoločenská bytosť.
Sociálni aktivisti spochybňujú učenie školákov porozumieť občianskym a humanistickým princípom ľudského spoločenstva a plnohodnotnej sociálnej interakcie: „Ak sa najhodnotnejšia práca pre spoločnosť na sociálnej výchove a praxi ľudských práv vykonáva z mimorozpočtových fondov, tak na akom základe? je pripravená a vydaná z peňazí rozpočtu, z našich daní?otvorene fašistická učebnica, ktorej text nemôže byť súkromným názorom autorov, ale mal by byť základom pre masovú výchovu mladých občanov Ruska. Sociálni aktivisti tiež porovnávali postoj k zdravotne postihnutým v učebnici s postojom k duševne chorým v Tretej ríši.
Medzitým učebnica prešla všetkými potrebnými skúškami a po prijatí pozitívnych záverov bola zaradená do Federálneho zoznamu učebníc.
Aktivisti apelovali na ministra školstva Ruskej federácie Livanova D.V. s požiadavkou stiahnuť túto učebnicu z obehu učebníc odporúčaných ministerstvom školstva pre ruské školy je príslušná petícia zverejnená na webovej stránke change.org. Podpísalo ju približne 4,5 tisíc ľudí.
Vydavateľstvo Drofa reagovalo na verejné pobúrenie oznámením, že v súčasnosti je predaj tejto učebnice pozastavený. A publikácia bude odoslaná na dodatočné vyšetrenie.
Vydavateľstvo je tiež pripravené stiahnuť učebnicu a poskytnúť školám inú učebnicu spoločenských vied, ak nedostane odborný súhlas.
Ministerstvo školstva mesta Moskvy
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
b) princíp rozvoja;
c) zásada objektivity;
d) zásada komplexnosti.
10. Aktívny zásah výskumníka do činnosti subjektu s cieľom vytvoriť podmienky na identifikáciu a konštatovanie psychologickej skutočnosti sa nazýva:
konverzácia
b) analýza produktov činnosti;
c) experiment;
d) obsahová analýza.
11. Najvyššia forma mentálnej reflexie, vlastná len človeku, integrujúca všetky ostatné formy reflexie, sa nazýva:
a) emócie
b) odraz;
c) vedomie;
12. Podmienené reflexy sa vyznačujú:
a) vrodené;
b) stálosť reakcie na vplyv určitých stimulov;
c) premenlivosť, vývoj, zánik;
d) jednotnosť výkonu.
13. Stručný štandardizovaný psychologický test, výsledkom ktorého je pokus zhodnotiť konkrétny psychologický proces alebo osobnosť ako celok, je:
a) pozorovanie;
b) experiment;
c) testovanie;
d) sebapozorovanie.
ODDIEL 2
ZÁKLADY OSOBNEJ PSYCHOLÓGIE
1. Emócie sú skúsenosti človeka s niečím ako:
a) priamo;
b) nepriame;
c) pri vedomí;
d) racionálne.
2. Pocity sa nazývajú:
a) priama skúsenosť s niečím;
b) stabilný citový vzťah k niekomu alebo niečomu;
c) pretrvávajúce, silné, dlhodobé emocionálne stavy;
d) ľahostajný postoj k realite.
c) empatia;
d) náklonnosť.
5. Silný emočný stav výbušného charakteru, s krátkym obdobím toku, ovplyvňujúci celú osobnosť a charakterizovaný dočasnou dezorganizáciou vedomia, porušením vôľovej kontroly je:
d) vášeň.
6. Činnosti obsiahnuté v dobrovoľnej regulácii sú:
a) v bezvedomí;
b) pri vedomí;
c) intuitívne;
d) nedobrovoľné.
7. Kritériá vôle nie sú:
a) dobrovoľná činnosť;
b) vôľové vlastnosti človeka;
c) výber motívov a cieľov;
d) ukazovateľ intelektuálneho rozvoja.
8. Schopnosť človeka k dlhému a neutíchajúcemu napätiu energie, stály pohyb smerom k zamýšľanému cieľu sa nazýva:
a) vytrvalosť
b) optimizmus;
c) pracovitosť;
d) uvedomelosť.
9. Určitá úroveň ľudského výkonu, úroveň fungovania jeho psychiky v určitom časovom bode je:
a) pocity
c) duševné stavy;
d) pozornosť.
10. Aký duševný stav človeka nepatrí do stenického:
a) veselosť;
b) inšpirácia;
c) apatia;
d) dôvera.
11. Osobnosť je osoba ako:
a) jednotlivec;
b) individualita;
c) predmet činnosti;
12. Osoba obdarená množstvom dôležitých sociálnych vlastností (schopnosť učiť sa, pracovať, komunikovať, mať duchovné záujmy atď.) je:
a) hrdosť národa;
b) volič;
c) osobnosť;
d) intelektuálne.
13. Ľudská činnosť, ktorá má morálny význam, sa nazýva:
a) správanie;
b) sebavyjadrenie;
c) prezentácia.
14. Podstatou procesu socializácie človeka je:
a) rozvoj jeho vrodených vlastností;
b) zvládnutie početných vzťahov medzi ľuďmi;
c) ovládanie žargónu určitej vrstvy spoločnosti;
d) osvojenie si vedomostí potrebných pre odbornú činnosť.
15. Ktorý komponent v psychickej štruktúre osobnosti je nadbytočný:
a) motivačný cieľ;
b) komunikatívne;
c) silná vôľa;
d) percepčný.
16. Súhrn stabilných individuálnych vlastností človeka, ktorý sa rozvíja a prejavuje v činnosti a komunikácii, je:
a) temperament;
b) charakter;
c) schopnosti;
d) osobnostná orientácia.
17. Impulzivita, iniciatíva, flexibilita správania, spoločenskosť,
sociálna adaptabilita je charakteristická pre ľudí typu:
a) introvertný;
b) extrovertný;
c) ambivertný.
18. Podľa koncepcie G. Eysencka emocionálne labilný introvert:
a) cholerik;
b) melancholický;
c) sangvinik;
d) flegmatik.
19. Vzhľadom na psychologickú štruktúru človeka Z. Freud ukázal, že princíp slasti sa riadi:
c) "Super-I".
20. Aký typ temperamentu má výhody pri určitých typoch monotónnej práce:
a) cholerik;
b) sangvinik;
c) melancholický;
d) flegmatik.
21. Najvyšším regulátorom správania je:
a) presvedčenia
b) svetonázor;
c) zariadenia;
d) motivácia.
22. Ktoré z nasledujúcich hľadísk treba uznať za správne:
a) osobnosť formuje spoločnosť; biologické vlastnosti osoby tento proces neovplyvňujú;
b) osobnosť je určená biologickými, dedičnými faktormi a žiadna spoločnosť nemôže zmeniť to, čo je človeku od prírody vlastné;
c) osobnosť je fenomén vývoj komunity osoba; zložitý proces jeho vývoja je spôsobený jednotou biologického a sociálneho. V tomto procese pôsobia biologické faktory ako prirodzené predpoklady a sociálne faktory pôsobia ako hybná sila. duševný vývojčloveka pri formovaní jeho osobnosti.
23. Systém ustálených názorov na svet okolo nás a naše miesto v ňom sa nazýva:
a) osobný význam;
b) svetonázor;
c) presviedčanie;
d) osobnostná orientácia.
24. Odstráňte nadbytočné slovo:
a) temperament;
b) schopnosti;
c) stabilita;
d) charakter.
25. Špecifická kognitívna činnosť na predmetoch a javoch okolitého sveta sa nazýva:
a) príťažlivosť;
b) túžba;
c) úrok;
d) sklon.
26. Rozvinutý stav prirodzených sklonov, priaznivý psychologický faktor pre úspešnú profesionálnu sebarealizáciu človeka je:
a) zručnosti;
b) zručnosti;
c) vedomosti;
d) schopnosť.
27. Zabratá jedna osoba je:
a) jednotlivec;
b) dieťa;
c) osoba;
d) osobnosť.
28. Biologickým základom rozvoja schopností sú:
b) vklady;
c) pôvod;
29. Pravidelná korelácia stabilných znakov jednotlivca, charakterizujúcich rôzne aspekty dynamiky duševnej činnosti, je:
postava;
b) temperament;
c) pocity;
30. Rýchlo sa zbližuje s ľuďmi, je veselý, ľahko prechádza z jedného druhu činnosti na druhý, ale nemá rád monotónnu prácu:
a) sangvinik;
b) flegmatik;
c) cholerik;
d) melanchólia.
31. Roven v správaní, nerobí unáhlené rozhodnutia, pomaly prechádza z jedného druhu práce na druhý, je neaktívny:
a) sangvinik;
b) flegmatik;
c) cholerik;
d) melanchólia.
32. Príliš ovplyvniteľný, citlivý a ľahko zranený, pomaly zvládajúci zmeny a zvyknutý si na ne, plachý, nesmelý, nerozhodný:
a) sangvinik;
b) flegmatik;
c) cholerik;
d) melanchólia.
33. V charaktere sa osobnosť prejavuje vo väčšej miere zo strany:
b) dynamický;
c) procesné.
34. Sebakritika, skromnosť, hrdosť charakterizujú:
a) vzťah osoby k veciam;
b) postoj k iným ľuďom;
c) systém vzťahu človeka k sebe samému;
d) znaky výkonu akejkoľvek činnosti ním.
35. Temperament sa chápe ako charakteristika duševnej činnosti:
a) statické;
c) dynamický;
d) zakúpené.
36. Klasifikácia temperamentových typov musí byť zostavená s ohľadom na:
a) pomer tekutín v ľudskom tele;
b) znaky fungovania nervového systému;
c) stavba tela;
d) prevaha pravej alebo ľavej hemisféry mozgu.
37. Prítomnosť schopností pre akýkoľvek druh činnosti nemôže byť preukázaná:
a) vysoká miera asimilácie vedomostí, zručností a schopností;
b) vysoké energetické náklady na zvládnutie činnosti;
c) prítomnosť sklonu k tomuto druhu činnosti;
d) individuálna originalita, originalita produktov práce.
38. Ktoré z nasledujúcich hľadísk sa považuje za vedecky najspoľahlivejšie:
a) ľudské schopnosti sú vrodené, geneticky predurčené;
b) všetky schopnosti môžu byť rovnako rozvinuté u každého človeka,
vytvorili by sa potrebné sociálne podmienky;
c) schopnosti sa rozvíjajú na základe určitých sklonov pri zaraďovaní človeka do primeranej činnosti, vytváraní potrebných sociálnych a pedagogických podmienok, aktívnej práci jednotlivca na sebe.
ODDIEL 3.
ČLOVEK AKO SUBJEKT POZNANIA A ČINNOSTI
a) vzťahy;
b) odrazy;
c) zariadenia;
d) vnímanie.
2. Získanie primárnych obrázkov zabezpečuje:
a) zmyslovo-percepčné procesy;
b) proces myslenia;
c) proces prezentácie;
d) proces predstavivosti.
3. Na rozdiel od iných kognitívnych procesov nemá žiadny špeciálny obsah:
a) senzácia
b) vnímanie;
c) pozornosť;
d) pamäť.
4. Anatomický a fyziologický aparát, určený na prijímanie určitých podnetov z vonkajšieho a vnútorného prostredia a ich spracovanie ako vnem, sa nazýva:
a) receptor;
b) vedúci katedry;
c) analyzátor;
d) reflex.
5. Minimálna hodnota podnetu, ktorý spôsobuje sotva badateľný vnem, je prah vnemov:
c) dočasné;
d) horná absolútna.
6. Zmena citlivosti na prispôsobenie sa vonkajším podmienkam
známy ako:
a) ubytovanie;
b) prispôsobenie;
c) synestézia;
d) senzibilizácia.
7. Medzi hlavné vlastnosti vnemov nepatria:
kvalita;
b) intenzita;
c) trvanie;
8. Odraz predmetov a javov priamo ovplyvňujúcich jeho zmysly vo všeobecnosti v mysli človeka je:
a) senzácia
b) vnímanie;
c) prezentácia;
d) predstavivosť.
9. Vnímanie sa často nazýva:
a) dotyk;
b) apercepcia;
c) vnímanie;
d) pozorovanie.
10. Typ vnímania, ktorý vzniká na základe hmatových a motorických vnemov, je:
a) apercepcia;
b) ilúzia;
c) pozorovanie;
d) dotýkať sa.
11. Závislosť vnímania od minulej skúsenosti človeka, charakteristiky jeho osobnosti sa nazýva:
a) vhľad;
b) vnímanie;
c) apercepcia;
d) citlivosť.
12. Duševná činnosť zameraná na vytváranie nových obrazov,
s názvom:
a) vnímanie;
b) myslenie;
c) predstavivosť;
d) pozornosť.
13. Reprodukovaný subjektívny obraz predmetu, založený na minulej skúsenosti a vznikajúci pri absencii vplyvu predmetu na zmysly, sa nazýva:
pocit
b) vnímanie;
c) prezentácia;
d) predstavivosť.
14. "Lepidlo" rôznych Každodenný život nesúvisiace vlastnosti, vlastnosti, časti sa nazývajú:
a) hyperbola;
b) schematizácia;
c) typizácia;
d) aglutinácia.
15. Odraz v ľudskej mysli najzložitejších kauzálnych vzťahov a vzťahov predmetov a javov objektívneho sveta sa nazýva:
a) vnímanie;
b) predstavivosť;
c) myslenie;
d) prezentácia.
16. Typ myslenia založený na priamom vnímaní predmetov a ich skutočnej premene sa nazýva:
a) vizuálno-figuratívne;
b) vizuálne a efektívne;
c) verbálno-logický;
d) abstraktné.
17. Relatívne stabilná štruktúra rozumových schopností je:
a) myslenie;
b) vhľad;
c) inteligencia;
d) talent.
18. Mentálne spojenie predmetov a javov podľa ich spoločných a podstatných znakov je známe ako:
a) analýza;
b) syntéza;
c) zovšeobecňovanie;
d) klasifikácia.
19. Logický prechod v procese myslenia od všeobecného ku konkrétnemu sa nazýva:
a) indukciou;
b) odpočet;
c) pojem;
d) rozsudok.
20. Charakteristickým znakom intenzity pozornosti je:
b) stupeň;
c) orientácia;
d) koncentrácia.
21. Koncentrácia vedomia na nejaký predmet, jav alebo skúsenosť poskytuje:
a) vnímanie;
b) odraz;
c) pozornosť;
d) pamäť.
22. Svojvoľná pozornosť nie je spôsobená:
a) kontrast vonkajších vplyvov;
b) prítomnosť záujmov, motívov;
c) uvedomenie si povinnosti a zodpovednosti
23. Stupeň koncentrácie vedomia na objekt je takým indikátorom pozornosti ako:
b) koncentrácia;
c) distribúcia;
d) prepínanie.
24. Schopnosť človeka zachovať a reprodukovať „stopy“ vplyvov na psychiku sa nazýva:
a) vnímanie;
b) predstavivosť;
c) myslenie;
d) pamäť.
25. Typ pamäte založený na vytváraní sémantických spojení v zapamätanom materiáli sa nazýva pamäť:
a) mechanické;
b) logické;
c) emocionálne;
d) sluchové.
26. Typ pamäte, v ktorej sa ukladajú a reprodukujú predovšetkým pocity prežívané osobou, sa nazýva pamäť:
a) vizuálno-figuratívne;
b) fenomenálne;
c) emocionálne;
d) verbálno-logický.
27. Základom pre rozdelenie pamäte na ľubovoľnú a mimovoľnú je:
a) predmet reflexie;
b) analyzátor olova;
c) činnosť subjektu;
d) druh činnosti.
28. Informácie sa lepšie zapamätajú, ak:
a) vnímané uchom;
b) vnímané vizuálne;
c) je zaradený do praktických činností;
d) hovoriť sám so sebou.
29. Reč je (vyberte čo najúplnejšie a najpresnejšie znenie):
b) výmena názorov;
c) proces používania jazyka na účely komunikácie;
d) diskusia.
30. Funkcie reči nezahŕňajú:
a) označovacia funkcia;
b) funkcia zovšeobecňovania;
c) distribučná funkcia;
d) nárazová funkcia.
31. Vlastnosťou reči nie je:
b) expresívnosť;
odpovede:
1 sekcia
1. v
2. b
3. v
4. G
5. b
6. a
7. G
8. b
9. v
10. v
11. v
12. v
2 sekcia
1. a
2. b
3. b
4. v
5. v
6. a
7. b
8. G
9. a
10. G
11. v
12. G
13. v
14. a
15. b
16. G
17. b
18. b
19. a
20. G
21. b
22. v
23. G
24. v
25. v
26. G
27. a
28. b
29. b
30. a
31. b
32. G
33. a
34. v
35. v
36. b
37. b
38. v
3 kapitola
1. b
2. a
3. a
4. v
5. a
6. b
7. G
8. a
9. v
10. G
11. v
12. v
13. v
14. G
15. v
16. b
17. G
18. v
19. a
20. G
21. v
22. a
23. b
24. G
25. b
26. v
27. v
28. v
29. v
30. v
31. v
Literatúra
1. Ananiev ako predmet poznania - Petrohrad, 2001
2., Domashenko v psychológii - M., 2000
3., Farníci - M., 2002
4. Iljin závet - Petrohrad, 2000
5. Psychológia Maklakov - Petrohrad, 2002
6. Martsinkovského psychológia - M., 2001
7. Nemov: v 3 knihách - M., 1995
8. Všeobecná psychológia / vyd. - M., 2005
9. Pershina psychológia - M., 2004
10. Petrovský v psychológii - M., 1995
11., Yaroshevsky - M., 1995
12. Rogovská psychológia: kurz prednášok - M., 1995
13. Rohy a vôľa - M., 1999
14. Rohy poznania-M., 2001
15. Stolyarenko psychológia - Rostov - na Done, 2005
16. Tikhomirov myslenie - M .. 2005
17. Choziev vo všeobecnej psychológii - M., 2003
343. Úloha (( 343 )) TK 343 Téma 3-15-0
V pojme ... je vyjadrená druhová príslušnosť osoby.
Správne možnosti odpovede: ind*view#$#;
344. Úloha (( 344 )) TK 344 Téma 3-15-0
Ide o psychologickú formáciu špeciálneho typu, ktorú vytvára život človeka v spoločnosti.
Správne možnosti odpovede: osobné*st#$#;
345. Úloha (( 345 )) TK 345 Téma 3-15-0
Človek obdarený množstvom dôležitých sociálnych vlastností (schopnosť učiť sa, pracovať, komunikovať, mať duchovné záujmy atď.)
£ hrdý na národ
£ volič
R osobnosť
£ intelektuál
346. Úloha (( 346 )) TK 346 Téma 3-15-0
Podstatou procesu socializácie človeka je
£ rozvoj jeho vrodených vlastností
R zvládnutie viacerých vzťahov medzi ľuďmi
£ ovládanie žargónu určitej vrstvy spoločnosti
£ osvojenie si vedomostí potrebných pre odbornú činnosť
347. Úloha (( 347 )) TK 347 Téma 3-15-0
Komponent nesúvisiaci s psychologickou štruktúrou osobnosti
£ motivačne cielené
£ komunikatívne
£ silná vôľa
R vnímavý
348. Úloha (( 348 )) TK 348 Téma 3-15-0
Jediný človek, ktorý sa berie do úvahy v súhrne všetkých jeho prirodzených vlastností (biologických, fyzických, mentálnych, sociálnych) je
R jednotlivca
£ dieťa
£ osoba
£ osobnosť
349. Úloha (( 349 )) TK 349 Téma 3-15-0
Osobné kvality, predurčené najmä sociálnymi faktormi, sú
£ inštinkty
£ mechanická pamäť
R hodnotové orientácie
£ ucho pre hudbu
350. Úloha (( 350 )) TK 350 Téma 3-15-0
... je jedinečná originalita konkrétnej osobnosti v súhrne jej zdedených a nadobudnutých čŕt.
Správne možnosti odpovede: Ind*v*dual*st#$#;
351. Úloha (( 351 )) TK 351 Téma 3-15-0
Širší pojem, ktorý zahŕňa iné
£ osobnosť
£ individualita
£ osoba
R jednotlivca
352. Úloha (( 352 )) TK 352 Téma 3-15-0
Pojem ... je charakterizuje individualitu človeka.
Správne možnosti odpovede: ind*view#$#;
353. Úloha (( 353 )) TK 353 Téma 3-15-0
Nesúvisí s osobnosťou
£ usilovnosť
£ družnosť
R dobrá koordinácia oboch rúk
£ usilovnosť, presnosť
354. Úloha (( 354 )) TK 354 Téma 3-15-0
Osobnosť je najčastejšie definovaná ako osoba v súhrne svojich ... vlastností.
Správne možnosti odpovede: sociálne;
355. Úloha (( 355 )) TK 355 Téma 3-15-0
Na označenie sa používa pojem sebaúcta
£ postavenie jednotlivca v konfliktnej situácii
£ hodnotenie schopností osoby v napätej situácii
£ duševný stav, ktorý nastáva v situácii dosiahnutia cieľa
R osobnostné hodnotenia ich schopností, kvalít
356. Úloha (( 356 )) TK 356 Téma 3-15-0
Vytvorte súlad medzi pojmami a ich definíciami.
357. Úloha (( 357 )) TK 357 Téma 3-15-0
Myšlienka človeka o sebe, o tom, „čo som“ som ja - koncept
R skutočný
£ perfektné
£ možné
£ fantastické
358. Úloha (( 358 )) TK 358 Téma 3-15-0
Osobná orientácia je tzv
£ snaha o aktualizáciu
£ aktívna reflexia subjektom objektívneho sveta
£ Vlastnosť
R je súbor stabilných motívov, ktoré usmerňujú činnosť jednotlivca
359. Úloha (( 359 )) TK 359 Téma 3-15-0
Kognitívna zložka obrazu „ja“ je
£ sebaúcta, sebakritika, sebectvo atď.
£ osobné posúdenie ich schopností, kvalít
R znalosť svojich schopností, vzhľadu, spoločenský význam atď.
£ čím by sa chcel človek stať
360. Úloha (( 360 )) TK 360 Téma 3-15-0
Špecifický človek v originalite svojich fyzických a psychických vlastností je
£ predmet
£ jednotlivec
R osobnosť
£ osobnosť
361. Úloha (( 361 )) TK 361 Téma 3-15-0
Osoba ako jednotlivec sa vyznačuje:
£ stav, rola
£ tvorivosť, vedomie
R pohlavie, vek, konštitúcia
£ hodnotové orientácie
362. Úloha (( 362 )) TK 362 Téma 3-15-0
Pojem „osobnosť“ odráža
£ stabilný súbor duševných vlastností človeka
£ patriacich ľudskej rase
R je sociálna kvalita človeka ním získaná v spoločné aktivity a komunikácia
£ výsledok zaradenia jednotlivca do priestoru interindividuálnych vzťahov
363. Úloha (( 363 )) TK 363 Téma 3-15-0
Charakterizuje sa orientácia osobnosti
£ aktivita
£ presviedčanie
£ znalosti
R záujmy
364. Úloha (( 364 )) TK 364 Téma 3-15-0
Človek ako typický nositeľ ľudských aktivít je
£ osobnosť
£ predmet činnosti
R jednotlivca
£ individualita
365. Úloha (( 365 )) TK 365 Téma 3-15-0
Najvyšším osobným regulátorom správania je
£ úroky
R svetonázor
£ inštalácia
£ motivácia
366. Úloha (( 366 )) TK 366 Téma 3-15-0
Systém ustálených názorov na svet okolo nás a svoje miesto v ňom je tzv
£ osobný význam
R svetonázor
£ presviedčanie
£ orientácia osobnosti
367. Úloha (( 367 )) TK 367 Téma 3-15-0
Špecifická kognitívna aktivita na predmetoch a javoch okolitého sveta sa nazýva:
£ atrakcia
£ túžba
R úrok
£ sklon
Temperament
368. Úloha (( 368 )) TK 368 Téma 3-16-0
Typ ... je spojený s vrodenými biologickými vlastnosťami organizmu.
Správne možnosti odpovede: t*mp*ram*nt#$#;
369. Úloha (( 369 )) TK 369 Téma 3-16-0
Slabosť nervového systému melancholika je kompenzovaná jeho vysokým ....
Správne možnosti odpovede: cíti * ľan * st # $ #;
370. Úloha (( 370 )) TK 370 Téma 3-16-0
Za tvorcu náuky o temperamente sa považuje
R Hippokrates
£ Aristoteles
371. Úloha (( 371 )) TK 371 Téma 3-16-0
Nevzťahuje sa na charakteristiky VND
£ budiaca a brzdná sila
£ rovnováha nervových procesov
£ pohyblivosť nervových procesov
R smer nervových procesov
372. Úloha (( 372 )) TK 372 Téma 3-16-0
Typológia postáv navrhovaná W. Sheldonom nezahŕňa typ:
R piknik
£ endomorfný
£ mezomorfný
£ ektomorfný
373. Úloha (( 373 )) TK 373 Téma 3-16-0
Prirodzená korelácia stabilných znakov jednotlivca, ktorá charakterizuje dynamiku činnosti, je
znak £
R temperament
£ pocity
374. Úloha (( 374 )) TK 374 Téma 3-16-0
Rýchlo sa zbližuje s ľuďmi, je veselý, ľahko prechádza z jedného druhu činnosti na druhý, ale nemá rád monotónnu prácu
R sangvinik
£ flegmatik
£ cholerik
£ melancholický
375. Úloha (( 375 )) TK 375 Téma 3-16-0
Roven v správaní, nerobí unáhlené rozhodnutia, pomaly prechádza z jedného typu práce na druhý, je neaktívny:
£ sangvinik
R flegmatik
£ cholerik
£ melancholický
376. Úloha (( 376 )) TK 376 Téma 3-16-0
Príliš ovplyvniteľný, citlivý a ľahko zranený, pomaly zvládajúci zmeny a zvykať si na ne, plachý, bojazlivý, nerozhodný:
£ sangvinik
£ flegmatik
£ cholerik
R melancholický
377. Úloha (( 377 )) TK 377 Téma 3-16-0
Podľa I.P. Pavlova musí byť klasifikácia typov temperamentu postavená s prihliadnutím na
£ pomer tekutín v ľudskom tele;
R vlastnosti fungovania nervového systému;
£ stavba tela;
£ prevaha pravej alebo ľavej hemisféry mozgu.
378. Úloha (( 378 )) TK 378 Téma 3-16-0
Nevzťahuje sa na hlavné vlastnosti VND
£ postoj
£ mobilita
R činnosť
379. Úloha (( 379 )) TK 379 Téma 3-16-0
Závisí to od typu temperamentu
£ výsledok
kvalita £
£ presnosť
R pracovné tempo
380. Úloha (( 380 )) TK 380 Téma 3-16-0
Najvyššia citlivosť pre
£ sangvinik
£ cholerik
R melancholický
£ flegmatik
381. Úloha (( 381 )) TK 381 Téma 3-16-0
Z typov temperamentu sa vyznačuje výbušnou emocionalitou
£ sangvinik
£ flegmatik
R cholerik
£ melancholický
382. Úloha (( 382 )) TK 382 Téma 3-16-0
Určitá kombinácia ..., rovnováhy, pohyblivosti nervových procesov excitácie a inhibície sa nazýva typ vyššej nervovej aktivity.
Správne možnosti odpovede: sila#$#;
383. Úloha (( 383 )) TK 383 Téma 3-16-0
Temperament žiaka sa odráža v
£ úspech cvičenia
£ Efektívnosť myslenia
R rýchlosť myslenia
£ množstvo pamäte
384. Úloha (( 384 )) TK 384 Téma 3-16-0
závisí od typu temperamentu
R z vrodených vlastností organizmu
£ okolité sociálne pomery
£ úsilie samotnej osoby
£ prinášať
385. Úloha (( 385 )) TK 385 Téma 3-16-0
Charakteristický je typ temperamentu charakterizovaný aktivitou, excitabilitou, impulzívnosťou, agresivitou
R cholerik
£ sangvinik
£ melancholický
£ flegmatik
386. Úloha (( 386 )) TK 386 Téma 3-16-0
Typológia postavy navrhnutá E. Kretschmerom nezahŕňa
£ piknik
£ atletický
R mezomorfný
£ astenické
387. Úloha (( 387 )) TK 387 Téma 3-16-0
Najväčšiu flexibilitu v správaní má
£ flegmatik
R sangvinik
£ melancholický
£ cholerik
388. Úloha (( 388 )) TK 388 Téma 3-16-0
Určitá kombinácia sily, rovnováhy a pohyblivosti nervových procesov excitácie a inhibície v mozgovej kôre sa nazýva ... HND.
Správne možnosti odpovede: typ#$#;
389. Úloha (( 389 )) TK 389 Téma 3-16-0
Teplota počas života
£ tvorili
£ sa mení
R v prestrojení
£ sa vyvíja
390. Úloha (( 390 )) TK 390 Téma 3-16-0
... je integrálnou duševnou vlastnosťou determinovanou individuálnym tempom, rytmom, intenzitou a rýchlosťou duševných procesov.
Správne možnosti odpovede: T*mp*ram*nt;
391. Úloha (( 391 )) TK 391 Téma 3-16-0
Toto je miera intenzity ľudského vplyvu na svet okolo.
Správne možnosti odpovede:*aktívny*st;
392. Úloha (( 392 )) TK 392 Téma 3-16-0
Silný, vyvážený a mobilný typ HND je charakteristický pre:
R sangvinik
: cholerik
£ flegmatik
£ melancholický
393. Úloha (( 393 )) TK 393 Téma 3-16-0
Teória W. Sheldona sa odvoláva na teórie temperamentu:
£ humorné
£ neurodynamické
R ústavný
£ behaviorálne
394. Úloha (( 394 )) TK 394 Téma 3-16-0
Odozva na najmenšiu vonkajšiu silu je indikátorom
R citlivosť
£ aktivita
£ reaktivita
£ plasticita
395. Úloha (( 395 )) TK 395 Téma 3-16-0
Určuje štýl a tempo činnosti
£ schopnosť
R temperament
znak £
396. Úloha (( 396 )) TK 396 Téma 3-16-0
Typ temperamentu, charakterizovaný miernou zraniteľnosťou a sklonom k hlbokým citom, je vlastný
£ cholerik
£ sangvinik
£ flegmatik
R melanchólia
397. Úloha (( 397 )) TK 397 Téma 3-16-0
Temperament je základom väčšiny osobnostných vlastností, bytia
£ zakúpené
£ vymeniteľné
R vrodené
£ sociálne
398. Úloha (( 398 )) TK 398 Téma 3-16-0
HND cholerického typu
R silný, nevyvážený
£ silný, vyvážený, mobilný
£ silný, vyvážený, inertný
399. Úloha (( 399 )) TK 399 Téma 3-16-0
Typ temperamentu, ktorý predisponuje k úzkosti, úzkosti, pesimizmu je
£ sangvinik
£ cholerik
£ flegmatik
R melancholický
400. Úloha (( 400 )) TK 400 Téma 3-16-0
Temperamentný typ predisponujúci k pomalosti
£ sangvinik
£ cholerik
R flegmatik
£ melanchólia
401. Úloha (( 401 )) TK 401 Téma 3-16-0
Dynamika duševného života je určená
£ emocionalita
£ orientácia osobnosti
£ výchova
R temperament
Charakter.
402. Úloha (( 402 )) TK 402 Téma 3-17-0
Človek so zvýraznením charakteru nie je charakteristický
£ zvýšená zraniteľnosť
£ znížená schopnosť sociálne prispôsobenie
£ porušenie potreby-motivačnej sféry
R zvýšenie kapacity sociálnej adaptácie
403. Úloha (( 403 )) TK 403 Téma 3-17-0
Ide o súbor stabilných individuálnych osobnostných vlastností, ktoré sa rozvíjajú a prejavujú v aktivite a komunikácii.
Správne možnosti odpovede: Charakter;
404. Úloha (( 404 )) TK 404 Téma 3-17-0
Charakter je nadmerné posilnenie jeho individuálnych vlastností.
Správne možnosti odpovede: Acc*nt*ac#$#;
405. Úloha (( 405 )) TK 405 Téma 3-17-0
Fyziologický základ charakteru je
R typ vyššej nervovej aktivity
£ prítomnosť dominantného zamerania excitácie
£ prítomnosť zložitých systémov nervových spojení
£ fungovanie subkortexu
406. Úloha (( 406 )) TK 406 Téma 3-17-0
Extrémne varianty normy charakteru sú tzv
£ psychopatia
£ patológie
£ neurózy
R zvýraznenia
407. Úloha (( 407 )) TK 407 Téma 3-17-0
Prirodzená korelácia stabilných čŕt jednotlivca, ktorá charakterizuje vzťah človeka k sebe samému a k svetu, je
R znak
£ temperament
£ pocity
408. Úloha (( 408 )) TK 408 Téma 3-17-0
charakter sa považuje za patologický, ak to
£ vyvoláva pozornosť na svoju osobu
£ sociálne prispôsobené
£ relatívne stabilné v priebehu času
R má celkové prejavy
409. Úloha (( 409 )) TK 409 Téma 3-17-0
Charakterové vlastnosti, ktoré sa prejavujú v aktivite sú
£ presnosť, šetrnosť, múdrosť
R iniciatívnosť, pracovitosť, efektívnosť
£ sebakritika, skromnosť, hrdosť
£ takt, zdvorilosť, citlivosť
410. Úloha (( 410 )) TK 410 Téma 3-17-0
V charaktere sa osobnosť prejavuje vo väčšej miere zboku
£ emocionálne
£ dynamický
£ procedurálne
411. Úloha (( 411 )) TK 411 Téma 3-17-0
Charakter sa prejavil
£ za akýchkoľvek okolností a podmienok
£ v režimoch pôsobenia
R v ľudskom konaní a správaní
£ tempom aktivity
412. Úloha (( 412 )) TK 412 Téma 3-17-0
Schopnosť človeka určovať svoje činy, pričom sa nezameriava na tlak druhých, ale na základe svojho presvedčenia, ho charakterizuje:
£ vytrvalosť
£ zhoda
R nezávislosť
£ emocionalita
413. Úloha (( 413 )) TK 413 Téma 3-17-0
Vyjadruje postoj človeka k okolitému svetu, k druhým a k sebe samému
£ schopnosť
£ temperament
R znak
414. Úloha (( 414 )) TK 414 Téma 3-17-0
Integrita vo vzťahu k charakteru je jeho
R majetok
£ zvýraznenie
415. Úloha (( 415 )) TK 415 Téma 3-17-0
Charakterizuje ich sebakritika, skromnosť, hrdosť
£ vzťah osobnosti k veciam
£ postoj k iným ľuďom
R systém ľudských vzťahov k sebe
£ rysy jeho výkonu akejkoľvek činnosti
Schopnosti
416. Úloha (( 416 )) TK 416 Téma 3-18-0
Ľudské schopnosti sú
£ vrodené
£ získaných
£ zdedených
R výsledok rozvoja sklonov v procese výchovy a vzdelávania
417. Úloha (( 417 )) TK 417 Téma 3-18-0
Schopnosti sú
£ ľubovoľný
£ nedobrovoľne
£ polárny
R potenciál
418. Úloha (( 418 )) TK 418 Téma 3-18-0
Rýchlosť osvojovania si nových vedomostí, zručností, zručností, ich kvalita sú hlavnými znakmi toho, že človek má...
Správne možnosti odpovede: cn*own*st#$#;
419. Úloha (( 419 )) TK 419 Téma 3-18-0
Sú to vrodené schopnosti.
Správne možnosti odpovede: set#$#;
420. Úloha (( 420 )) TK 420 Téma 3-18-0
Vyvinutý stav prirodzených sklonov, priaznivý psychologický faktor pre úspešnú profesionálnu sebarealizáciu jednotlivca, je
R schopnosti
421. Úloha (( 421 )) TK 421 Téma 3-18-0
Biologický základ pre rozvoj schopností sú
£ Typ GND
R robí
£ pôvod
422. Úloha (( 422 )) TK 422 Téma 3-18-0
Schopnosť človeka nakaziť svojou energiou iných ľudí sa vzťahuje na schopnosti
R manažérsky
£ inteligentný
£ kreatívne
£ šport
423. Úloha (( 423 )) TK 423 Téma 3-18-0
Podľa schopností rozumieť charakteristikám duševnej činnosti
£ statické
£ vrodené
£ dynamický
R získal
424. Úloha (( 424 )) TK 424 Téma 3-18-0
Prítomnosť schopností pre akýkoľvek typ činnosti nemôže naznačovať
£ vysoká miera zvládnutia vedomostí, zručností a schopností
R vysoké energetické náklady na zvládnutie činnosti
£ prítomnosť sklonu k tomuto typu činnosti
£ individuálna originalita, originalita produktov práce
425. Úloha (( 425 )) TK 425 Téma 3-18-0
Z týchto hľadísk sa nasledujúce považujú za vedecky najkonzistentnejšie.
£ ľudské schopnosti sú vrodené, geneticky dané
£ všetky schopnosti môžu byť rovnako rozvinuté u každého človeka
R schopnosti sa rozvíjajú na základe určitých sklonov, keď je človek zaradený do príslušnej činnosti,
£ každý človek je schopný rozvíjať akékoľvek schopnosti
426. Úloha (( 426 )) TK 426 Téma 3-18-0
Zručnosti sa plne rozvíjajú až v procese....
Správne možnosti odpovede: de*teln*st#$#;
427. Úloha (( 427 )) TK 427 Téma 3-18-0
Schopnosti, ktoré sa realizujú v činnosti, sa nazývajú ....
Správne možnosti odpovede: skutočný#$#;
428. Úloha (( 428 )) TK 428 Téma 3-18-0
Sú to individuálne psychologické vlastnosti človeka, vyjadrené v pripravenosti zvládnuť určitý druh činnosti a sú podmienkou úspešnosti jej realizácie.
Správne možnosti odpovede: Sp*own*st#$#;
429. Úloha (( 429 )) TK 429 Téma 3-18-0
Schopnosti skryté, nerealizované v činnosti, sa nazývajú ....
Správne možnosti odpovede: n*potencial#$#;
430. Úloha (( 430 )) TK 430 Téma 3-18-0
Špeciálne schopnosti sú tie, ktoré sú spojené s:
£ duševný rozvoj
£ osobnostné vlastnosti
R individuálne činnosti
£ psychofyziologické základy
431. Úloha (( 431 )) TK 431 Téma 3-18-0
Zručnosti, ktoré rozhodujú o úspechu človeka v určité typyčinnosti (matematické, literárne, technické a pod.) sú
R špeciálne
£ vzdelávacie
£ praktické
Komunikácia a psychológia skupín.
