Systém hodnotenia vedomostí. Možné spôsoby hodnotenia učebných výsledkov detí v škole. Cis krajiny, Ruské impérium a ZSSR

Problémy s posudzovaním zahŕňajú dva aspekty: vytvorenie hodnotiacich štandardov a overenie, či jednotlivec tieto štandardy dodržiava.

Interpreti sú ľudia, ktorí pracujú s využitím svojich individuálnych schopností. Neexistujú žiadne všeobecné štandardy, podľa ktorých by bolo možné hodnotiť ich výkon. Samozrejme, samotný popis ich práce nemôže uspokojiť. Predsa len ukazujú, čo by mal každý interpret zvládnuť a je potrebný určitý ukazovateľ podmienok, za ktorých sa práca robí dobre. Vo viacerých veľkých organizáciách sa tým začínajú podrobne zaoberať, čiže robia podrobný rozbor problému, ako má fungovať oddelenie, ak každý účinkujúci robí svoju prácu dobre. Stále sa však pozerá na abstrakcie, a to presne koreluje s podmienkami, ktoré sú mimo kontroly jednotlivého pracovníka.

Za predpokladu, že sa vyrobí o 10 % viac výkonu, nebolo by možné presunúť zodpovednosť na manažéra za nedostatok materiálu, ktorý bráni zvýšeniu výkonu? Ale aj keď vytvoríte štandardy, ako môžete pracovať na ich základe? Dajú sa zhodnotiť inovácie manažéra výskumného odboru alebo líniového vedúceho alebo efektívnosť dekana vysokej školy pri zabezpečovaní postupu študentov?

Pri klasickom hodnotení pomocou špeciálnej techniky prieskumu sa odhaľuje predovšetkým názor manažéra na individuálne obchodné a osobnostné kvality pracovníkov a až potom na ich skutočnú produkciu. Aby bolo možné správne posúdiť kvalifikáciu zamestnanca a stimuly pre tento návrat, prieskum musí byť objektívny. To si vyžaduje dva typy účasti na procese hodnotenia: jeden od hodnotiteľa a druhý od hodnotiteľa. Prvý je povinný posúdiť čo najobjektívnejšie, t.j. pri analýze práce podriadených musíte vylúčiť svoje vlastné emócie. Ich osobnosť, oblečenie či účes by nemali ovplyvniť rozhodnutie. Je potrebné zhodnotiť efektívnosť práce vo všeobecnosti, bez ohľadu na podrobnosti. Prieskum by mal byť zároveň vedený poctivo, jeho úlohou je organizačný prínos, a nie túžba položiť zákernú otázku alebo niekoho odvolať z funkcie.

Od druhého účastníka prieskumu je potrebná istá odvaha – schopnosť robiť prácu dobre, aj keď to manažér neschvaľuje. Odvaha si tiež vyžaduje prítomnosť takej kvality v osobe, ako je odmietnutie pokúsiť sa prispôsobiť požiadavkám analyzátora, aby získal dobré hodnotenie. Na vyriešenie tohto problému objektivity môže organizácia použiť odvolací systém. To dáva človeku právo opýtať sa hodnotiteľa, prečo bolo dané to či ono hodnotenie a reagovať na to, čo považuje za nesprávne hodnotenie, odvolaním sa proti nemu v ustálenom právnom poriadku.

Úmyselné aj náhodné odchýlky nie je možné úplne odstrániť. To je dôvod, prečo proces hodnotenia nebude nikdy úplne spoľahlivý. Žiadny systém nedokáže úplne ochrániť manažéra pred chybami alebo nepresnosťami v hodnotení alebo pred potrebou robiť komplikované, ťažké rozhodnutia namiesto jednoduchých. Systém hodnotenia sa však môže zlepšiť, aby sa znížila pravdepodobnosť nežiaducich výsledkov. Malo by byť zamerané na objektívnu analýzu činností zamestnanca z hľadiska konkrétneho konkrétneho prípadu: dosiahnutie cieľa alebo neúspech na tejto ceste, a nie na vytvorenie univerzálnej metodiky na dosiahnutie výsledku s neurčitým kritériom. Tiež by to malo byť také, aby ľudia, ktorí riadia tréningové procesy, boli pri hodnotení čestní a spravodliví a rozumeli podstate použitého systému hodnotenia. Od hodnotiteľa by sa malo vyžadovať, aby čo najúplnejšie a najpodrobnejšie poznal obchodné a osobné vlastnosti svojich podriadených a chápal, ako tieto vlastnosti ovplyvňujú ich produktivitu.

Bez vhodnej koncepcie hodnotenia nebudú používané systémy hodnotenia a premiestňovania životaschopné. Tento koncept by mal byť zameraný na posilnenie organizácie. Vytvorenie organizačnej klímy, v ktorej sú hodnotenia spoľahlivé a efektívne a poskytujú solídny základ pre personálne zmeny, si vyžaduje čas a trpezlivosť.

Existujú dva opačné typy organizačnej klímy: jeden je zameraný na ciele firmy a druhý na osobnú autoritu. Manažér orientovaný na autority je silne závislý od príkazov zhora, od firemnej politiky a snaží sa, aby boli ostatní závislí na sebe. Cieľová orientácia na druhej strane znamená, že manažér využíva príkazy a obmedzenia dané rôznymi organizačnými okolnosťami ako ohnisko, v ktorom sa sústreďujú problémy jeho vlastného zlepšovania. Neformálny prístup je kľúčovým prvkom vo vzťahoch, komunikácii a obchodnom správaní medzi zamestnancami na všetkých úrovniach. Je jasné, že tento stav prispieva k rozvoju efektívnych metód hodnotenia a propagácie založenej na výsledkoch.

Pre personalistu je teda dôležitou úlohou určiť, či organizačná klíma spoločnosti umožňuje hodnotiace plány, politiky a postupy, ktoré by chceli zaviesť. Mal by skúmať otázky hodnotenia vo vzťahu k celému výkonnému prostrediu vrátane hodnotiacich činností, ako je poradenstvo a školenie pre jednotlivcov, ktorí by potom mali hodnotiť pracovníkov.

Hodnotenie prebieha bez ohľadu na to, či formálny systém prevláda alebo nie. Mnohé primárne typy hodnotenia vznikajú z dlhodobého vzťahu medzi vedúcim a jeho podriadenými. Pravidelné formálne hodnotenia však zvyšujú pravdepodobnosť dosiahnutia zásad, akými sú spravodlivosť, presnosť a úplnosť. Pomáhajú vyrovnávať rozdiely v návykoch a správaní manažérov zapojených do procesu hodnotenia a vytvárajú konzistentný pracovný postup hodnotenia v celej spoločnosti. Bežne sa používajú dva hlavné typy bodovacích systémov:

hodnotenie zamestnanca podľa jeho charakterových vlastností, osobných vlastností, hlavných charakteristík jeho správania v práci;

hodnotenie výsledkov práce a miery dosahovania cieľov zamestnanca.

Oba prístupy zahŕňajú dvojstupňový proces: prvou fázou je získanie hodnotiacich materiálov a ich analýza a druhou fázou je preskúmanie výsledkov s podriadenými.

Prístup k zamestnancovi, ktorý je založený na posudzovaní jeho charakterových vlastností, bol prvý v histórii manažmentu. Viedlo to k rozvoju niekoľkých typov kvalifikačných systémov a popisných stupníc. Takéto váhy sa rozšírili v 20. a začiatkom 30. rokov 20. storočia. Odhady výkonnosti sú oveľa novšie a používajú sa za posledných 20 rokov. Tieto dva základné prístupy sú neoddeliteľné. Zameranie na výkon si v konečnom dôsledku vyžaduje posúdenie komplexu obchodných a osobných vlastností zamestnancov. Zameranie sa na osobnostné vlastnosti zamestnanca generuje potrebu posúdiť objem, kvalitu a aktuálnosť ním vykonávanej práce.

Uvažujme o troch hlavných metódach hodnotenia, ktoré sa od seba líšia technikou a postupmi: poradové škály, grafické škály, podrobne zvažované v matematickej štatistike, a hodnotenie núteného výberu.

Hodnotiace stupnice. Hlavnou myšlienkou tejto metódy je postupné zoraďovanie jednotlivcov od najlepších po najhoršie, alebo naopak podľa jednej alebo viacerých charakteristík súčasne. Metóda hodnotenia je jednoduchá a zároveň skutočne koreluje s príslušným denným komplexným hodnotením. Je však ťažké použiť túto metódu vo veľkých skupinách, pretože rozdiely v poradí nevykazujú absolútne alebo porovnateľné rozdiely v schopnostiach jednotlivcov. Okrem toho je vysoko subjektívny a umožňuje zohľadniť len veľmi významné rozdiely.

Variácia klasifikačných systémov navrhnutých na použitie vo väčších skupinách sa nazýva párové porovnávanie. Podľa tohto prístupu je jednoduchšie rozhodnúť sa, ktorý z dvoch pracovníkov je lepší, ako byť umiestnený vo vzťahu k sebe navzájom.

v súlade s ich kvalitami veľký počet zamestnancov. Metódou párového porovnávania špecialista porovnáva každého zamestnanca v skupine so všetkými ostatnými a konečné hodnotenie každého z nich je určené podľa toho, koľkokrát bol ohodnotený lepšie ako ostatní. Aj keď to metodicky uľahčuje hodnotenie, pridáva to viac práce. Napríklad pre skupinu 50 ľudí. Je potrebné vykonať 1 225 samostatných párových porovnaní.

Princíp hodnotenia hodnotenia sa v ekonómii začal používať pred prvou svetovou vojnou. Jeho variáciou je stupnica na porovnanie osoby s osobou. Systém porovnávania „osoba/osoba“ znamená, že špecialista si vypracuje vlastnú škálu, na ktorej umiestni dobrých, priemerných a zlých podriadených zo skupiny na rôzne miesta na základe porovnania týchto ľudí s určitou konkrétnou osobou nachádzajúcou sa v strede. stupnice. Stupnice môžu byť vyvinuté pre rôzne znaky obchodných charakteristík osoby. Ťažkosti pri používaní tohto systému spočívajú v tom, že hodnotitelia neformulovali stupnice s dostatočnou starostlivosťou, čo vytvára prekážky pre získanie spoľahlivých výsledkov. Z prítomnosti týchto ťažkostí vyplynula potreba vývoja grafických hodnotiacich škál.

Grafické stupnice. Hlavnou myšlienkou grafickej hodnotiacej stupnice je poskytnúť špecialistovi určité kontinuum, ktoré charakterizuje úrovne rozvoja individuálnych osobných charakteristík. Pre takú črtu, akou je chuť spolupracovať, ktorú manažéri radi vidia u svojich podriadených, sa dá stavať škála v stupňoch: od vysokej miery túžby po spolupráci až po veľmi slabú alebo dokonca úplne chýbajúcu túto črtu. To znamená, že škála koreluje komparatívnu preferenciu určitých pracovníkov s prítomnosťou potrebných vlastností v súlade so stupňom ich prítomnosti. Okrem toho môže hodnotiteľ pomerne spoľahlivo posúdiť, do akej miery je prítomná tá či oná vlastnosť u jeho podriadených, pričom hodnotí ich správanie v práci.

V posledných rokoch sa zaviedli prerušované a obrátené škály, digitálne systémy na hodnotenie významnosti a ďalšie presnejšie spôsoby charakterizácie jednotlivých vlastností zamestnancov a ich významnosti. Hodnotiace formuláre poskytujú samostatnú škálu pre každú vlastnosť, ktorú firma považuje za dôležitú. V konštantných škálach sú úrovne prítomnosti každej charakterovej vlastnosti rozdelené do rovnakých intervalov, ktoré sú vlastné každej jednotlivej škále. V nespojitých škálach sú tieto úrovne ohraničené do nerovnakých segmentov a navzájom sa líšia v súlade s účelom týchto škál. Obrátené váhy ukážu pozitívne výsledky v niektorých prípadoch na ľavej strane stupnice a v iných na opačnom konci.

Zmeny v modeli teda pomáhajú minimalizovať tendenciu výsledkov do stredu škály a iné skreslenia, ktoré nútia výskumníka venovať väčšiu pozornosť každej konkrétnej škále. Digitálne váhové systémy pre hodnotu vlastnosti boli vyvinuté, aby pomohli posudzovateľom pri určovaní stupňa významnosti každej osobnostnej vlastnosti, aby vytvorili možnosť vzájomného porovnávania digitálnych súborov a vytvárania profilových kriviek (profesiogramov). Nakoniec sa psychológovia pokúsili urobiť maximálnu istotu pri hľadaní súboru vlastností, ktoré sú vlastné každej škále, a zvýšiť presnosť, s akou sú úrovne prítomnosti každej takejto vlastnosti na stupnici odstupňované. Pri používaní ratingových systémov pomocou stupníc hodnotenia patria medzi hlavné odporúčania:

vykonávanie hierarchických hodnotení v intervaloch potrebných na to, aby posudzovatelia poznali a preštudovali každú jednotlivú osobu, ktorú hodnotia;

vykonávanie potrebnej kontroly hodnotení, vypracovanie špecifických klasifikátorov používaných v procese hodnotenia, zaškolenie personálu na túto prácu a používanie špecifických škál a termínov, plnenie povinnosti zo strany expertov vykonávajúcich hodnotenie ;

oznámenie výsledkov hodnotenia tým, ktorí sú posudzovaní, aby bolo možné zistené nedostatky odstrániť.

Vynútené kvalifikačné hodnotenie. Takéto metódy hodnotenia boli vyvinuté psychológmi počas druhej svetovej vojny a následne boli široko používané v ekonómii. Metóda bola vyvinutá s cieľom znížiť možné chyby, ku ktorým dochádza v dôsledku zhovievavosti alebo nadmernej prísnosti.

Metóda núteného výberu kombinuje systém hodnotenia so systémom bodovania. Hodnotiteľ má dotazník, v ktorom je odpoveďou na každú položku súbor štyroch predpokladov. Hodnotiteľ si vyberie dva zo štyroch predpokladov, z ktorých jeden považuje za najcharakteristickejší a druhý za najmenej charakteristický pre osobu, ktorú hodnotí. Dva z predpokladov sa zdajú dobré a dva zlé, ale počíta sa len jeden z každého páru. Hodnotiteľ nevie, ktorá otázka v každej z dvoch dvojíc bude dôležitá, čím sa zníži pravdepodobnosť zaujatosti a subjektivity. 15 až 50 otázok zahrnutých v tomto dotazníku tvorí typickú formu prieskumu.

Validácia metodiky povinného skríningu ukazuje, že hoci existujú dostatočné dôkazy na podporu metódy, počiatočná

tvrdenie, že má zásadne vyššiu platnosť ako predtým popísaný odhad škály, experiment nepotvrdzuje.

Hodnotenie pomocou systémov založených na charakteristických lichnosné črty.Ďalšou bežnou metódou je hodnotenie systémov na základe vlastností. Nové prístupy vyvinuté odborníkmi odstránili väčšinu zložitostí spojených s ratingovými škálami, takže dobre navrhnutý systém, akceptovaný tými, ktorí ho používajú, ako aj tými, ktorí konajú na základe údajov z neho získaných, môže poskytnúť prijateľné výsledky. ... Osobnostné systémy vrátane stupníc hodnotenia však majú nízku popularitu a rozsah. Hlavnými dôvodmi sú:

nedostatok ilúzií spojených s prekonávaním technických a sémantických ťažkostí s nimi spojených;

zlyhania pri výcviku špecialistov na línii, ktorí používajú tieto hodnotiace systémy;

tlak zhora, aby sa tieto metódy hodnotenia neakceptovali;

4) nízka štatistická validita Experti dosvedčujú, že sa to interpretovi nepáči,

keď sa posudzuje podľa systému založeného na typických charakteristikách, najmä v prípadoch, keď sa hodnotenie zakladá viac na tom, čo si manažéri myslia o zamestnancoch ako na výkone tých druhých.

Prax používania individuálnych hodnotení výkonu rozvinula tieto pocity, keďže výkonní umelci teraz uprednostňujú, aby boli platení za skutočnú kvalifikáciu, a nie za to, čo si o nich môžu myslieť ich zamestnanci. Odmietajú existenciu favoritov a uprednostňujú hodnotenie založené na primerane jasnom alebo kvantifikovateľnom systéme porovnávania výkonnosti.

Hodnotenie zamestnancov na základe výsledkov práce. Pochybnosti o schopnosti merať osobnostné vlastnosti a korelovať ich s množstvom a kvalitou vykonanej práce viedli k zvýšeniu významu metódy hodnotenia zamestnancov na základe výsledkov ich práce. V tomto prípade sa hodnotiace stupnice používajú ako pomôcka pre jednotný systém hodnotenia. Metódy orientované na výkon sú založené na manažérových pozorovaniach výkonnosti podriadených, meraných z hľadiska dosahovania konkrétnych vopred stanovených cieľov, pričom sa zohľadňujú činy podriadených, ich pozície a organizačné správanie vo všeobecnosti, posudzované z tohto uhla pohľadu. Závery sú založené skôr na pozorovaniach a zdôvodňovaní toho či onoho typu správania.

niya zamestnanca než na názor manažéra o jeho podriadenom ako osobe.

Aj keď pre takúto situáciu existuje nespočetné množstvo možností, šesť základných prvkov tohto prístupu je spoločných pre väčšinu typov hodnotenia pracovného výkonu.

Manažér a každý podriadený spoločne plánujú výrobné úlohy a zodpovednosť zamestnanca za ne. Táto analýza sa zameriava na kľúčové zodpovednosti a kritické prvky práce na základe jej očakávaných výsledkov.

Podriadený pripravuje predbežné úvahy o svojich cieľoch a zámeroch na šesťmesačné alebo jednoročné obdobie. S hlavou zváži všetky body tohto plánu a spoločne sa dohodnú na všetkých hlavných bodoch.

Obaja potvrdzujú potrebu podpory interpreta zo strany hlavy a rolu toho druhého ako hodnotiteľa diela po jeho dokončení.

Na konci obdobia supervízor vyhodnotí prácu vykonanú podriadenými s použitím vopred dohodnutých cieľov ako štandardov.

Spätná väzba vzniká prostredníctvom rozhovoru, v ktorom manažér diskutuje o výsledkoch práce a svojom hodnotení s podriadenými a opäť si ujasňuje ciele, aby ich opäť spoločne schválili na ďalšie obdobie. Výsledkom je vytvorenie cyklického ratingového systému.

Tento systém odstraňuje dôraz z hodnotenia osobnostných vlastností a osobnostných vlastností a hlavnú pozornosť manažéra venuje výsledkom vykonávanej práce.

Môžeme povedať, že hodnotenie orientované na výkon vzišlo zo síl, ktoré sformulovali populárnu filozofiu riadenia, ktorá je dnes známa ako ovládaniepodľa okolností, alebo manažment založený na výsledkoch. Metódy hodnotenia založené na výsledkoch sú viac životným štýlom manažéra ako obyčajným technickým nástrojom. Ak prevláda štýl riadenia, ktorý je v súlade s prístupom založeným na okolnostiach, hodnotenie založené na výsledkoch slúži na zlepšenie existujúcich postupov riadenia. Takýto systém však nemusí fungovať, ak jeho účastníci, manažéri a výkonní pracovníci, robia túto prácu zle. Ich najdôležitejšou a najťažšou úlohou je vytvoriť spätnú väzbu počas pohovorov a rozvíjať trvalé vzťahy založené na pracovníkoch s každým podriadeným.

Odporúča sa stanoviť ciele v týchto troch hlavných oblastiach: zodpovednosť za jednotlivé operácie, náročnosť práce a komunikácia s ostatnými zamestnancami. Ciele teda nie sú synonymom povinnosti. Podriadený

Odporúča sa, aby analyzovali z hľadiska vypočítateľných podmienok: z hľadiska cien, všeobecných cieľov spoločnosti a nezohľadňovali len svoju vlastnú špecifickú úzku úlohu. Proces hodnotenia zahŕňa sebaskúmanie oboma stranami: manažérom aj podriadeným. Obe strany vyvíjajú súbor opatrení potrebných na lepšie plnenie svojich úloh a ďalší rozvoj svojich cieľov.

Hodnotenia založené na výsledkoch sú teda veľmi dynamické a časovo náročné v porovnaní s tými, ktoré sa používali predtým. Školenie hodnotiacich manažérov zahŕňa školenie v schopnosti vytvárať spätnú väzbu počas procesu rozhovoru, ako ho viesť a s tým súvisiace obchodné odporúčania, technológie na pozorovanie a vyvodzovanie záverov o charaktere práce z rozhovorov.

Dôraz na rozvoj efektívnych vzťahov medzi manažérom a podriadenými je stimulovaný rozvojom metód skúmania osobnostných vlastností, vnímania a ratingových postupov. Jednoznačne možno povedať, že najmä v neistých situáciách osobnostné charakteristiky posudzovateľa výrazne predurčujú výsledky posudzovania. Svojou podporou alebo nedostatkom, dobrým alebo zlým prístupom k podriadenému, túžbou pomôcť mu, vytvára podmienky, pod vplyvom ktorých sa hodnotenie vykonáva. Mnohí vedúci pracovníci si však neuvedomujú faktory, ktoré znižujú platnosť ich hodnotenia, a že hodnotenia sa výrazne líšia v závislosti od toho, kto ich vykonáva.

Hodnotenie orientované na výsledok má veľkú výhodu v tom, že od manažéra vyžaduje, aby v prvom rade zvážil prvky náplne práce, ktoré sú v jeho kompetencii, ako aj popis práce. úradné povinnosti a až potom - osobnostné vlastnosti zamestnanca. Hodnotený zamestnanec vďaka tomu lepšie vidí, aké kroky je potrebné urobiť na nápravu situácie, pretože zároveň nepotrebuje prestavovať svoju vnútornú psychológiu, aby lepšie zodpovedala ideálu manažéra. Lídri ochotnejšie navrhujú zmeny v náplni práce a skôr konajú v praxi, než sa snažia „hrať sa na boha“, snažiac sa zmeniť vnútorné osobnostné črty podriadených. Tí druhí majú možno problémy vyplývajúce z ich osobnostných čŕt, ale dobrovoľné a vedomé zmeny v osobnostných črtách fungujú lepšie ako tie vnucované zhora, ktoré u niektorých podriadených vyvolávajú odpor, nepriateľstvo a obranné postavenie.

Stručne popíšme niekoľko ďalších hodnotiacich konceptov. Aj keď žiadna z nich nedosiahla široké prijatie, sú zaujímavé ako inovácie mnohých firiem.

Hodnotenia šéfa od podriadených. Toto hodnotenie používa množstvo firiem. Napríklad každý šéf dostane správu, ktorá ukazuje, ako ho ľudia hodnotili a ako boli hodnotení ostatní šéfovia ako skupina ako celok. Hlavným cieľom tejto metódy hodnotenia je sebarozvoj lídrov. Je to jediný človek, ktorý vidí, ako ho ocenili. V dôsledku toho sa vodca môže a mal by sa pokúsiť zmeniť povahu svojho správania. Správa s odhadmi je anonymná. Použitý hodnotiaci formulár pokrýva osobnostné vlastnosti, stupeň splnenia zadaných úloh, technológiu riadenia a všeobecný komentár k práci. Medzi nevýhody patrí určitá pravdepodobnosť medziľudských konfliktov v tíme na základe výsledkov hodnotenia.

Sebavedomie. Z času na čas existujú metódy hodnotenia založené na princípe sebazdokonaľovania zamestnanca. Niektoré z týchto metód zahŕňajú vyplnenie špeciálnych dotazníkov, ktoré slúžia ako osobné dokumenty, ktoré vám pripomenú úspechy a neúspechy zamestnanca pri plnení zadaných úloh. Iné systémy sa spoliehajú na formalizovanejšie opatrenia vrátane prípravy na systematické sebahodnotenie.

Kritické prvky v sebaúcte sú schopnosť a túžba jednotlivca identifikovať a uznať svoje vlastné slabosti a identifikovať činy, ktoré vedú k zlepšeniu situácie. Prvé experimenty v tejto oblasti zistili, že takáto túžba spravidla existuje, ale nemusí sa vždy realizovať. Psychologické štúdie o schopnosti jednotlivcov sebaúcty slabo podporujú názor, že sebaúcta je lepšia ako hodnotenie pracovníkmi na vyššej úrovni. Pri porovnaní hodnotení vedúcich oddelení a sebahodnotení odborníci zistili, že tí druhí sú zhovievavejší, čo prirodzene vyvoláva pochybnosti o hodnote tohto prístupu.

Častým problémom sebahodnotenia je ich primeranosť. Z psychofyziologických dôvodov sa mnohí jedinci nepoznajú a nesnažia sa rozpoznať, nie sú schopní primeranej introspekcie, v dôsledku čoho sa sebahodnotenie často preceňuje alebo podceňuje. Dôležité je aj to, že kvôli negatívnym životným skúsenostiam sa ľudia snažia nepropagovať svoje nedostatky alebo negatívne informácie o sebe, oprávnene veria, že to bude vo väčšine prípadov použité proti nim.

Hodnotenie od rovesníkov v postavení. Hodnotenie rovesníkov alebo „spolupracovníkov“ pochádza z výskumu počas druhej svetovej vojny. Vychádza zo sociometrického konceptu, podľa ktorého každý člen skupiny hodnotí všetkých ostatných členov skupiny. Väčšinou ich hodnotí podľa určitých vlastností a vlastností. Známky je možné previesť na body a súčet bodov

koreluje s kritériom alebo sa používa ako kritérium, podľa ktorého sa hodnotenie vykonáva. Niekedy sa používajú relatívne metódy, pri ktorých členovia skupiny prideľujú hodnotenie iným alebo vyberajú členov skupiny, o ktorých sa domnievajú, že majú vysoké alebo nízke hodnotenie pre každú hodnotenú vlastnosť. Táto metóda hodnotenia vo veľkej miere závisí od schopnosti identifikovať vlastnosti a charakteristiky, ktoré sa majú posudzovať, a od školenia posudzovateľov. Nízke hodnotenie môže spôsobiť zlyhanie a ťažkosti vo všetkých metódach hodnotenia.

Hodnotenie kritických situácií. Táto metóda znamená, že vedúci oddelení analyzujú všetky neštandardné incidenty alebo prípady v práci podriadeného, ​​ktoré sú rozhodujúce pre úspech alebo neúspech. Na identifikáciu toho, čo je kritické, sa používajú rôzne prostriedky. Zaznamenávajú sa priaznivé aj nepriaznivé udalosti. Nahromadené záznamy sú periodicky analyzované a na ich základe vedú rozhovory s cieľom získať spätnú väzbu, aby informovali podriadeného o nedostatkoch a nasmerovali jeho energiu na ich odstránenie. Zaznamenávajú sa iba fakty, nie recenzie alebo názory a táto registrácia sa nepoužíva ako základ pre odmenu alebo trest.

Metóda hodnotenia kritických situácií má nevýhody v tom, že zvyšuje množstvo papierovania a predpokladá prístup k manažmentu čiernej skrinky. Identifikácia kritických faktorov nie je o nič jednoduchšia ako formulácia noriem pre akýkoľvek iný systém, ale s najväčšou pravdepodobnosťou nie je zložitejšia. Tento systém je medzi podriadenými nepopulárny.

Skupinové hodnotenia. Skupinové hodnotenia zahŕňajú tímové stretnutie, na ktorom prebiehajú názory a diskusie, ktorých výsledky iniciuje šéf. Formy a metódy zvyčajne nie sú vopred vypracované. Bezprostredný nadriadený zahŕňa troch alebo štyroch ľudí, ktorí poznajú hodnotenú osobu, alebo tých, s ktorými je pri výkone práce v kontakte. Niekedy je najviac hodnotená osoba požiadaná, aby prilákala kandidátov do hodnotiacej skupiny. Stretnutie vedie šéf, ktorý pôsobí ako predseda. Stretnutie sa nahráva, aby sa zohľadnili prípadné pripomienky. Diskusia berie do úvahy len tie názory, s ktorými všetci súhlasia. V dôsledku toho tvoria odhad.

Táto metóda je jednoduchá a vyžaduje menej predchádzajúcej prípravy ako iné metódy hodnotenia. Techniky skupinovej diskusie však nie je vždy ľahké bezpodmienečne dodržiavať, najmä ak ide o napätie v medziľudských vzťahoch

vzťah môže ovplyvniť diskusiu. Predseda sa musí naučiť netlačiť na rečníkov. Táto metóda je časovo náročná, pretože zahŕňa veľa hodnotiteľov. Na to, aby boli diskusie efektívne v krátkom čase, sú potrebné určité skúsenosti. Neformálny rozhovor pomáha normálne začať takéto skupinové stretnutie. Tento prístup však môže byť spojený s rôznymi komplikáciami: rozhorčenie za uvádzanie osobnostných čŕt na verejnú diskusiu, vybavovanie si účtov atď.

Existuje aj druh skupinovej metódy hodnotenia, keď sa prieskum vedúceho oddelenia, osôb rovnakého služobného postavenia a jeho podriadených vykonáva pomocou rovnakých hodnotiacich formulárov - iba 5-6 osôb. Výsledky sa potom zlúčia, extrémne odhady sa vyradia. Každá analyzovaná kvalita sa hodnotí buď na hodnotiacej stupnici alebo v bodoch. Prax používania tohto prístupu bola veľmi úspešná.

Panelová výskumná technológia. Metóda zahŕňa formálne postupy hodnotenia vykonávané zástupcom personálnej služby. Táto metóda sa vo veľkej miere opiera o rozhovor. Zástupca HR chodí na rôzne oddelenia vo firme, aby sa s každým manažérom porozprával o svojich zamestnancoch. Robí podrobné poznámky a analyzuje získané údaje a závery podáva manažérovi.

Technika panelového výskumu nie je široko používaná. Obchodní lídri majú tendenciu pohoršovať sa nad tým, čo nazývajú zasahovaním korporácií do ich záležitostí. Niektoré spoločnosti sa takto snažili získať dodatočné hodnotenia schopností a osobnostných kvalít manažérov a hodnotenie kvality riadenia jednotiek členmi tímu. Kvalifikovaní anketári majú výraznú výhodu: môžu prinútiť manažérov, aby potvrdili alebo vyvrátili ich odhady, pričom sa spoliehajú viac na fakty ako na osobné názory.

9.3. Stratégia hodnotenia

Na zabezpečenie efektívnosti hodnotiacich programov je potrebné adekvátne vyriešiť množstvo problémov:

pokrytie zamestnancov;

frekvencia hodnotení;

zodpovednosť za kvalitu hodnotení;

využitie výsledkov hodnotenia.

Pokrytie. Väčšina spoločností sa snaží zabezpečiť, aby sa systematické hodnotenie vzťahovalo na všetkých ich zamestnancov.

Je zrejmé, že problém je odlišný pre rôzne skupiny pracovníkov, ako sú inžinieri, špecialisti, vedúci oddelení alebo námezdní pracovníci. Problémy sa líšia aj naprieč úrovňami riadenia organizácie. Spoločnosť tak môže vykonávať nie jednu, ale niekoľko metód hodnotenia, ktoré zodpovedajú rôznym skupinám na rôznych úrovniach riadenia. Typicky sú rôzne metódy oceňovania v zásade navzájom kompatibilné v metodológii a filozofii hodnotenia. Ak nie je možné vo firme vytvoriť jednotný hodnotiaci program, sú vypracované hodnotiace systémy pre každé oddelenie za predpokladu, že je svojím zložením homogénne.

Potreba počiatočného experimentu na najvyšších úrovniach vedenia spoločnosti, pokiaľ je to možné, je zrejmá. Nižšie úrovne organizácie budú reagovať lepšie, ak nie sú nútené najprv nominovať svoju jednotku, aby testovala kvalitu práce spôsobom nariadeným zhora. Navyše tak vrcholový manažment získava z prvej ruky zovšeobecnené skúsenosti s fungovaním systému, na ktorom je možné zlepšiť prácu na všetkých úrovniach.

Frekvencia hodnotení. Odporúčaný maximálny interval medzi oficiálnymi odhadmi je 1 rok. Väčší interval podporuje odklad organizačno-technických opatrení na nápravu zistených nedostatkov a znižuje význam hodnotenia v očiach zamestnancov.

Šesťmesačný interval eliminuje dlhé obdobie medzi hodnoteniami, ale zvyšuje zodpovednosť manažérov konať. Je to prácne, časovo náročné a drahšie. 6-mesačný interval môže prinútiť manažérov, aby používali postupy mechanicky, budú urazení tým, že sú poverení vykonávať hodnotenie ako neprirodzené k práci. V niektorých spoločnostiach spadá šesťmesačné obdobie do prvých 2 alebo 3 rokov prevádzky, potom sa môže interval predĺžiť.

Pre manažérov je dôležité pochopiť, že formálne hodnotenie charakterizuje iba jeden aspekt analýzy správania jednotlivca v organizácii. Samotné hodnotenie nebuduje ani neničí základ vzťahu, ale skôr odráža jeho povahu. Bez pravidelne vykonávaného systematického hodnotenia, bez prítomnosti koherentnej metodológie na jeho implementáciu sa však výsledky stávajú povrchnými a nespoľahlivými.

Zodpovednosť za kvalitu hodnotenia. Všetko, čo bolo spomenuté vyššie, znamená, že každý vodca by mal byť zodpovedný za svoje hodnotenie. Vykonávanie hodnotenia nemožno preniesť na niekoho iného, ​​pretože požiadavky technológie na jeho vykonávanie zahŕňajú neustále pozorovanie a analýzu práce podriadeného a hĺbkové pochopenie jeho osoby ako osoby.

a ako zamestnanec. Len bezprostredný nadriadený si je dostatočne vedomý výsledkov práce podriadeného. Vyjadruje sa názor, že autorita a prepojenia, ktoré spôsobuje medzi šéfom a podriadenými, narúšajú objektivitu hodnotenia a bránia získaniu spoľahlivých výsledkov. Odporúča sa zvážiť problém prenesenia procesu hodnotenia podriadeného mimo oblasť, kde pôsobí záťaž manažmentu, vykonaním nevyhnutných štrukturálnych zmien v organizáciách. Alternatívnym riešením by boli interné tímy alebo špecializované hodnotiace tímy. Ďalšou možnosťou by bolo vytvorenie systému vzájomného hodnotenia, ktorý bude túto operáciu vykonávať. Tieto návrhy sú celkom logické, no stále sa málo realizujú.

Mala by sa vypracovať firemná stratégia, ktorá uznáva, že jednou z hlavných oblastí manažérskej zodpovednosti je rozvoj ľudí a jedným z kľúčových prvkov tohto rozvoja je proces ich hodnotenia.

Využitie výsledkov hodnotenia. Základným prvkom úspešných systémov hodnotenia je využitie výsledkov hodnotenia. V prvom rade sa hodnotenia používajú na certifikáciu zamestnancov z hľadiska ich vhodnosti pre danú pozíciu (možnosti certifikácie: vyhovujúci, nevyhovujúci, vhodný na povýšenie). Je prekvapujúce, že organizácie často úplne a ani vhodne nevyužívajú informácie získané pri hodnotení.

Existujú rôzne spôsoby, ako môžu manažéri aplikovať výsledky v praxi. Použitie výsledkov by malo zahŕňať:

určenie potreby a smerovania rozvoja dostupných výkonových vlastností a schopností zamestnanca;

posúdenie, do akej miery zamestnanec využíva svoj potenciál a rozhodnutie, či je vhodné vychovávať jednotlivca;

regulácia veľkosti a formy jeho miezd;

pomoc pri riešení otázky jeho úradných pohybov;

výpoveď alebo vydanie záverečného stanoviska k služobnej kariére zamestnanca.

Prvé dva body sú najčastejšie. Primárne využitie výsledkov hodnotenia je zamerané na rozvoj súčasných, s aktuálnou prácou, obchodných kvalít zamestnancov. Toto nastavenie cieľa ukazuje, že kvalita výsledkov závisí od priameho nadriadeného aj od podriadeného. Niektorí manažéri však neradi oznamujú výsledky svojich hodnotení podriadeným, pretože sú presvedčení, že tí už automaticky poznajú svoje

miesto v organizácii. Iní spĺňajú všetky formálne požiadavky oficiálneho programu, oznamujú výsledky svojim zamestnancom, ale nevedú diskusiu, analýzu, predchádzanie otázkam alebo pochybnostiam. Kompetentní šéfovia však využívajú výsledky hodnotení, aby pomohli zamestnancom zlepšiť ich produktivitu. To si vyžaduje špeciálne školenie a potrebné znalosti v oblasti poskytovania spätnoväzbových technológií a schopnosti poskytovať odborné poradenstvo.

Použitie výsledkov hodnotenia na výber kandidátov na povýšenie je menej spoľahlivé ako ich použitie na zlepšenie procesu dosahovania cieľov, ktorým zamestnanec už čelí. Potenciál je dosť nepredvídateľný faktor. Preto spoločnosť potrebuje čo najviac starostlivo zhromaždených a analyzovaných informácií. Posudok však nedáva žiadne záruky budúceho úspešného výkonu práce osobou, najmä ak pracovná činnosť zamestnanca, ktorý môže byť povýšený, bude mať výrazne odlišné požiadavky od práce, ktorú v súčasnosti vykonáva. Možnosť jeho úspechu v novom prostredí môžu výrazne ovplyvniť aj ďalšie faktory, ktoré metodika hodnotenia nezohľadňuje.

Napriek tomu väčšina manažérov pri diskusii o kandidátovi na povýšenie má tendenciu zakladať svoje závery na zvážení odhadovaných výsledkov získaných skôr. Zber informácií o možnostiach povýšenia zamestnaného človeka si však vyžaduje trochu inú metodiku ako pri jeho súčasnom hodnotení.

Dôležitá strategická otázka pri používaní odhadov sa týka miezd a najmä zvyšovania. Väčšina firiem dáva prednosť oddeleniu procesu hodnotenia od rozhodnutia o mzde o niekoľko mesiacov, pričom argumentujú, že ak sú tieto dva procesy jasne prepojené alebo ak sa zhodujú s načasovaním implementácie, nespokojnosť s rozhodnutím o mzde alebo s výkonom môže byť paralyzovaná. náprava zistených osobnostných nedostatkov. Tento prístup má tendenciu presúvať zameranie výkonného umelca od zlepšovania osobného výkonu k zvyšovaniu peňažných príjmov. Prepojenie mzdových rozhodnutí so skóre výkonu poskytuje manažérovi okrem iných zdrojov moci aj použiteľné nástroje. Napokon, čím viac je firma naklonená regulácii miezd pracovníkov, tým častejšie vzniká potreba hodnotenia.

Hodnotenia poskytujú užitočné dodatočné informácie pre rozhodnutia o pozastavení činnosti, preradení.

premiestnenie zamestnanca alebo jeho prepustenie, hoci takáto informácia zvyčajne nie je rozhodujúcim prvkom pri rozhodovaní o zotrvaní zamestnanca na pozícii alebo o preložení na iné miesto.

Rozvoj individuálnych schopností a presná identifikácia zdrojov budovania kapacít pre napredovanie dobre poslúži v tých organizáciách, kde sa vykonávajú systematické a pravidelné hodnotenia zamestnancov. Sú užitočné najmä v čase, keď je potrebné zdôvodniť zmeny, ktoré už nastali. Môžu byť tiež použité pri výbere kandidátov na otváranie voľných pracovných miest, na podporu sebarozvoja a úspešného vedenia v procese formovania kariéry.

Kontrolné otázky

Aký je rozdiel medzi hodnotením a certifikáciou pracovníkov?

Kde sa dajú použiť výsledky hodnotenia práce a pracovníkov?

Aký je rozdiel medzi hodnotiacimi formulármi zameranými na aktuálne hodnotenie zamestnanca a výberom kandidátov na povýšenie?

Aké metódy hodnotenia by boli pre vás prijateľné?

Systémy hodnotenia

1. Bodový systém

Vedomosti študentov sa vo svete hodnotia rôzne. V Rusku - 5 bodov, v Anglicku - 6 bodov, v Poľsku - 6 bodov, vo Francúzsku - 20 bodov, v Moldavsku - 12 bodov, na Ukrajine - 12 bodov, v Bielorusku - 10 bodov, v Lotyšsku - 10 bodov, v r. USA - 100-bodový systém, 100-bodový - USE (testovanie).

Vo Francúzsku sa dnes študuje 20-bodovým systémom. Okrem toho sa za akrobaciu považuje získanie 14-16 bodov a tí, ktorí získajú 10-14, môžu byť bezpečne nazývaní dobrými.

Vo vzdelávacom systéme Ruska bol prijatý systém hodnotenia vedomostí študentov, ktorý je určený jednotnými štátnymi programami v sovietskej škole.

^ Obsah päťbodového systému hodnotenia

(G.I.Shchukina "Školská pedagogika)

Známka „5“ („vynikajúca“) sa udeľuje za hlboké pochopenie programového materiálu, za schopnosť samostatne vysvetliť študované pozície, za logickú a literárne správnu odpoveď, za presvedčivosť a jasnosť odpovede, keď žiak nerobí chyby.

Známka „4“ („dobrá“) sa udeľuje za správnu a hlbokú asimiláciu programového materiálu, v odpovedi sú však povolené nepresnosti a drobné chyby v obsahu aj forme konštrukcie odpovede.

Hodnotenie „3“ („priemerné“) naznačuje, že študent pozná základné, podstatné ustanovenia vzdelávacieho materiálu, ale nevie ich vysvetliť, dopúšťa sa niektorých chýb a nepresností v obsahu vedomostí a vo forme konštrukcie odpovede. .

Hodnotenie „2“ („zlé“) sa udeľuje za slabé zvládnutie látky, a nie za nedostatok vedomostí. Neuspokojivá odpoveď ukazuje, že študent pozná vzdelávací materiál, ale nezvýrazňuje hlavné ustanovenia, robí významné chyby, ktoré skresľujú význam študovaného. Prenáša informácie, ktoré si zapamätal zo slov učiteľa alebo z učebnice, ale ktoré nie sú logicky spracované v jeho mysli, nie sú vnášané do systému vedeckých tvrdení a argumentov.

Známkou "1" (veľmi zle") sa udeľuje, keď študent nie je oboznámený so vzdelávacím materiálom.

^ 10-bodový systém hodnotenia

10 bodov (5+) si zaslúži študenta, ktorý objavil komplexnú, systematickú a hlbokú znalosť materiálu vzdelávacieho programu, ktorý samostatne splnil všetky úlohy stanovené programom, ktorý si do hĺbky osvojil základnú a doplnkovú literatúru odporúčanú programom, ktorý aktívne pracoval na praktických, laboratórnych hodinách, kto rozumie základným vedeckým pojmom študovaného odboru, kto prejavil kreativitu a vedecký prístup pri porozumení a prezentovaní učiva vzdelávacieho programu, ktorého odpoveď sa vyznačuje bohatosťou a presnosťou použitých pojmov, prezentované konzistentne a logicky.

9 bodov (5) zaslúži si študenta, ktorý objavil komplexnú, systematickú znalosť učiva vzdelávacieho programu, samostatne splnil všetky úlohy stanovené programom, dôkladne si osvojil základnú literatúru a pozná doplnkovú literatúru odporúčanú programom. , ktorý aktívne pracoval na praktických, laboratórnych hodinách, ktorý preukázal systematickosť vedomostí v odbore dostatočnú na ďalšie štúdium, ako aj schopnosť samostatne si ich dopĺňať, ktorých odpoveď sa vyznačuje presnosťou použitých pojmov, materiál je prezentovaný konzistentne a logicky.

8 bodov (4+) si zaslúži študent, ktorý zistil úplnú znalosť vzdelávacieho a programového materiálu, nepripúšťa výrazné nepresnosti v odpovedi, samostatne splnil všetky úlohy stanovené programom, ovláda základnú literatúru odporúčanú programom , ktorý aktívne pracoval na praktických, laboratórnych hodinách, ktorý preukázal systematickosť vedomostí v odbore postačujúce pre ďalšie štúdium, ako aj schopnosť samostatne si ich dopĺňať.

7 bodov (4) zaslúži si študenta, ktorý zistil dostatočne úplnú znalosť edukačného a programového materiálu, nepripustil výrazné nepresnosti v odpovedi, samostatne splnil všetky úlohy stanovené programom, osvojil si základnú literatúru odporúčanú vyhl. programu, ktorí aktívne pracovali na praktických, laboratórnych hodinách, ktorí preukázali systematickosť vedomostí v odbore postačujúce pre ďalšie štúdium, ako aj schopnosť samostatne si ich dopĺňať.

6 bodov (4-) zaslúži si študenta, ktorý zistil dostatočne úplné vedomosti o vzdelávacom a programovom materiáli, nepripúšťa výrazné nepresnosti v odpovedi, samostatne plnil hlavné úlohy stanovené programom, ovládal základnú literatúru odporúčanú č. programu, ktorý sa vyznačoval dostatočnou aktivitou na praktických a laboratórnych hodinách, ktorý preukázal systematickosť vedomostí v disciplíne, postačujúcej na ďalšie štúdium.

5 bodov (3+) si zaslúži študent, ktorý objavil znalosti zo základného vzdelávacieho a programového materiálu v rozsahu potrebnom na ďalšie štúdium, ktorý sa nevyznačoval aktivitou na praktických a laboratórnych hodinách, ovládal základnú literatúru odporúčanú programom, ktorý samostatne absolvoval hlavné úlohy stanovené programom, ale urobili nejaké chyby pri ich vykonávaní alebo odpovedaní na skúšku, ale mali potrebné znalosti na ich vlastné odstránenie.

4 body (3) sa zaslúži študent, ktorý objavil znalosti zo základného vzdelávacieho a programového materiálu v rozsahu potrebnom na ďalšie štúdium, ktorý sa nevyznačoval činnosťou na praktických a laboratórnych hodinách, ovládal základnú literatúru odporúčanú programom, samostatne absolvoval hlavné úlohy poskytované programom, ale urobili nejaké chyby pri vykonávaní alebo odpovedaní na skúšku, ale mali potrebné znalosti na odstránenie chýb, ktoré urobili pod vedením učiteľa.

3 body (3-) zaslúži si študenta, ktorý objavil vedomosti zo základného vzdelávacieho a programového materiálu v rozsahu potrebnom na ďalšie štúdium, nevyznačoval sa činnosťou na praktických a laboratórnych hodinách, samostatne plnil hlavné úlohy stanovené programom, ale chyby v ich implementácii alebo v odpovedi na skúške, ale mať potrebné znalosti na odstránenie najvýznamnejších chýb pod vedením učiteľa.

2 body (2) vystavovať študentovi, ktorý zistil medzery vo vedomostiach alebo nedostatok vedomostí v podstatnej časti základného vzdelávacieho a programového materiálu, ktorý nesplnil hlavné úlohy samostatne poskytované programom, ktorý sa dopustil zásadných chýb pri plnení stanovených úloh pre toho, kto v programe neabsolvoval základné praktické, laboratórne hodiny, kto sa pri odpovedi výrazne mýli a nemôže pokračovať v štúdiu bez ďalšieho štúdia príslušného odboru.

1 bod - žiadna odpoveď (odmietnutie odpovede, predložená odpoveď úplne nezodpovedá skutočnostiam otázok obsiahnutých v otázke).

2. Binárny systém

A) prejsť - neuspieť;

B) správne - nesprávne.

V roku 2003 ministerstvo školstva Ruská federácia s cieľom realizovať Koncepciu modernizácie Ruské školstvo navrhol zmeniť systém hodnotenia v triede telesnej kultúry, výtvarné umenie, hudba. Vysvetľovalo sa to tým, že „tieto predmety si vyžadujú prirodzené sklony a individuálne schopnosti žiakov a známka v týchto predmetoch nehodnotí ani tak vedomosti a zručnosti žiakov, ale možnosti ich osobných úspechov v oblasti telesnej kultúry, resp. umenie." Preto sa odporúčalo prejsť na systém pass/fail.

Systém hodnotenia na hodnotenie vedomostí v tej či onej forme existuje už dlho. Používa sa na mnohých západných univerzitách, v vzdelávacie inštitúcie USA, v afrických krajinách, ktoré si zachovali vzdelávacie systémy bývalých metropol, ako aj na niektorých univerzitách u nás.

Výhody spojené s využívaním hodnotiaceho systému vedomostnej kontroly ako prostriedku úspešného zvládnutia rôznych disciplín sú zrejmé, keďže môžu vďaka viacerým faktorom výrazne zvýšiť efektivitu tak učiteľa, ako aj samotných študentov.

1. 
   Stimuluje maximálny možný záujem študentov o danú situáciu o konkrétnu tému vyučovacej hodiny, a tým aj o disciplínu ako celok.
2. 
   Proces učenia sa týka všetkých žiakov, pričom ich správanie kontroluje učiteľ a spolužiaci.
3. 
   Duch súťaživosti a rivality, pôvodne vlastný ľudskej povahe, nachádza optimálne východisko v dobrovoľnej forme hry, ktorá nespôsobuje negatívne odpudzujúce a hlavne bolestivé stresové reakcie.
4. 
   Rozvíjajú sa prvky kreativity a introspekcie, zaraďujú sa dodatočné osobnostné rezervy v dôsledku zvýšenej motivácie žiakov, ktoré pripravujú cestu k postupnému stieraniu tvrdých vzdialeností medzi učiteľom a žiakmi. Študenti sa snažia prehodnotiť určité pojmy na základe vlastných skúseností.
5. 
   Nastáva obrat v myslení a správaní žiaka smerom k produktívnejšej a aktívnejšej vyhľadávacej činnosti.
6. 
   Existuje diferenciácia vo význame známok, ktoré študent za absolvovanie dostane odlišné typy práce (samostatné, kontrolné, „strihové“, aktuálne a pod.), a odraz aktuálneho alebo konečného hodnotenia množstva práce, ktorú študent vložil do väčšej miery, ako sú jeho schopnosti.
7. 
   Existuje možnosť zlepšiť získanú známku .

Hodnotenie vedomostí v bodoch nevyvoláva stres, neuráža. Študent dosiahnutý v hodnotení je ako ísť hore alebo dole po rebríku. Hlavným účelom ratingového kontrolného systému vedomostí je klasifikácia podľa úspešnosti asimilácie študovaného materiálu.

Možno ponúknuť študentom testovacie papiere, v ktorom má každá úloha svoje skóre. A potom sa v triede vytvorí hodnotenie za zvládnutie príslušnej témy.

Napriek všetkým výhodám sa však systém hodnotenia vedomostí najmä v škole veľmi neuplatnil. Dôvodov je viacero: dodatočná záťaž pri evidencii bodov a ich spracovaní, nedostatok didaktického materiálu o aplikácii systému na konkrétnych vyučovacích hodinách.

1. Určite zoznam pojmov, ktoré si žiaci musia osvojiť v tejto téme, a úroveň ich asimilácie.

A) reprodukčné: tento konceptžiak musí reprodukovať v podobe, v akej to vyslovil učiteľ na hodine, zaznamenanej v učebnici, zošite;

B) produktívne: študent na hodine musí na základe tohto konceptu vykonávať typické cvičenia, odpovedať na otázky (teda rozumieť);

C) čiastočné vyhľadávanie - študent na základe konceptu nielen vykonáva typické cvičenia, ale prenáša tento koncept aj do nových podmienok riešenia neštandardných úloh;

D) tvorivý: študent v rámci výskumu, mentálneho alebo matematického experimentu objavuje nové poznatky (pojmy).

Úroveň asimilácie ponúkaná pre najpripravenejších študentov (ako doplnkové úlohy) je uvedená v zátvorkách. Je potrebné si všimnúť aj pojmy uvedené v minimálnych požiadavkách na predmet. Označené pojmy zodpovedajú známke „uspokojivý“ v tejto téme.

2. Určiť zoznam zručností a schopností, ktoré v súlade s tematickým plánovaním musí žiak ovládať. Označte úroveň ovládania každej z uvedených zručností, označte požadované zručnosti v súlade s povinnými požiadavkami na predmet.

3. Určite druh kontroly (ústny test alebo anketa, písomná práca, diktát, praktická alebo laboratórna práca a pod.), ako aj úroveň zložitosti úloh. Napríklad najmenej náročná práca vyžadujúca jednoduché zapamätanie je hodnotená nie viac ako 5 bodmi. Práce, ktoré zahŕňajú výkon typických (štandardných) cvičení, majú „cenu“ 10 bodov. Kontrola s prvkami tvorivých úloh sa odhaduje na 15 bodov. Záverečné testy majú cenu 30-50 bodov (v závislosti od zložitosti a veľkosti témy). Praktická práca, hoci je považovaná za najťažšiu, sa odhaduje na 10 bodov, keďže ju vykonávajú žiaci v skupinách alebo vo dvojiciach.

1. Jednou z povinných vlastností systému je jeho otvorenosť – študenti musia poznať „pravidlá hry“: poznať „náklady“ akejkoľvek aktivity, pochopiť, ako môžete získať body a za čo ich môžete stratiť atď. Na splnenie tejto vlastnosti musia mať študenti k dispozícii „tabuľku nákladov“. Môžete si ho vyrobiť vo forme plagátu a zavesiť v kancelárii, pre každého študenta môžete urobiť výtlačky tabuľky.

2. Pri viacúrovňovom prístupe k hodnoteniu vedomostí sa rovnaké činnosti vykonávané na rôznych úrovniach hodnotia rôznym počtom bodov. Napríklad skóre za riešenie problémov rôznych úrovní sa bude líšiť od 3 do 10.

3. "Tabuľku nákladov" je možné zmeniť. Ak sa teda učiteľ napríklad domnieva, že žiaci musia venovať väčšiu pozornosť riešeniu problémov, skóre za túto aktivitu sa môže zvýšiť. Mnohí žiaci nevedia správne formulovať úlohy: do bodovacej tabuľky zapíšte riadok: „Správna formulácia úlohy“ – a pri označovaní úloh berte do úvahy aj dokončenie tejto akcie. Po upevnení tejto zručnosti môže byť vylúčená z tabuľky.

4. Je potrebné využiť stimulačnú úlohu prídavných bodov:

A) podporovať rýchlejšie dokončenie úloh na vyučovacej hodine. Napríklad pri vykonávaní písomnej práce by sa mal použiť časový koeficient, to znamená, že čím skôr ste prácu odovzdali, tým viac bodov navyše získate;

B) Povzbudzujte jednotlivých študentov, aby dokončili program rýchlejšie. Napríklad, ak je študent pripravený na test alebo písanie samostatnej práce 5 dní pred celou hodinou, môžete mu pridať 1 bod za každý deň;

C) povzbudiť študentov, aby pomáhali ostatným študentom a učiteľovi. Napríklad dať extra body za vysvetlenie alebo kontrolu témy atď.

Všetky tieto dodatočné body sú približné a môžu sa meniť v závislosti od aktivity študentov: pri vysokej aktivite môžu byť body znížené a naopak (zmeny by však mali byť vykonané rozumne a najlepšie v novom akademickom roku).

Za chýbajúce hodiny bez opodstatneného dôvodu;

Za meškanie na lekciu;

Za predčasne vykonanú prácu;

Za nepresné písanie.

1) pred každou prácou je potrebné napísať dátum a jej typ (domov alebo trieda);

2) všetky strany v poznámkovom bloku musia byť očíslované a musia mať okraje;

3) všetka práca musí byť vykonaná opatrne.

Kreatívne zadania je možné vykonávať vo dvojici alebo v skupine, ale potom je potrebné body za ne znížiť alebo rozdeliť medzi žiakov.

S ratingovým systémom na hodnotenie prospechu študentov je teda možné využiť rôzne formy a metódy organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít, ale najdôležitejšie je vzbudiť záujem študentov o predmet a prebudiť túžbu študovať ho v budúcnosti.

2) postoj k domácim úlohám sa zmenil: deti začali robiť domáce úlohy s veľkou túžbou a získali za to vysoké skóre;

3) v prípade malého počtu bodov za písomné práce ich žiaci prišli prepísať po vyučovaní;

4) zlepšený výkon študentov v porovnaní s päťbodovým systémom hodnotenia.

Ratingový systém dáva študentom možnosť výberu vpred cez stupne vzdelania. Pri systéme hodnotenia má študent možnosť sebarealizácie vo väčšej miere a to prispieva k motivácii k učeniu. U školákov sa rozvíjajú také vlastnosti ako nezávislosť a kolektivizmus.

Zásadne sa mení aj postavenie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese. V prvom rade sa mení jeho úloha. Úlohou učiteľa je nevyhnutne motivovať žiakov, riadiť ich vzdelávacie a poznávacie aktivity a priamo žiakom radiť. Učiteľ sa so žiakom akoby rozpráva, aktivuje ho k uvažovaniu, hľadaniu, hádaniu, povzbudzuje, orientuje ho k úspechu.

4. Systém triedenia hmotnosti

Pri určovaní výslednej známky za štvrť alebo pol roka sa nemožno riadiť aritmetickým priemerom. Každý ročník má svoje "váha" a vyjadruje ukazovatele rôznych aktivít žiakov.

Ak sú známky označené ako А 1, А 2, А 3 atď., potom je „váha“ známky definovaná ako súčin jej číselného vyjadrenia zodpovedajúcim koeficientom. Výslednú známku A súčet možno vypočítať pomocou vzorca:

^ Tabuľka koeficientov významnosti známok

Hodnotenie bez známok 5

Bezstupňové vzdelávanie je hľadaním nového prístupu k systému známkovania, ktorý by prekonal nedostatky existujúceho systému známkovania.

Systém bez známok je už pevne zakorenený Základná škola.

Prioritným cieľom vyučovania na základnej škole je formovanie vzdelávacej činnosti ako túžby a schopnosti učiť sa, rozvoj kognitívnych záujmov a pripravenosti učiť sa v hlavnom odkaze.

Jedným z cieľov učenia sa bez známok je, aby hodnotenie študentov bolo zmysluplnejšie, objektívnejšie a diferencovanejšie. Podľa psychológov to učiteľovi umožní po prvé nepoškodzovať emocionálne zdravie dieťaťa a po druhé efektívnejšie formovať vedomosti a zručnosti.

Druhým dôležitým cieľom učenia bez známok je formovanie a rozvíjanie hodnotiacej aktivity u detí. Urobiť pedagogický proces humánny a zameraný na osobnosť dieťaťa. Toto sa stáva podmienkou aj výsledkom spolupráce medzi učiteľom a deťmi, posilňuje vzájomné porozumenie a interakciu.

^ Princípy učenia bez známok (G.A. Tsukerman)

1. Sebahodnotenie žiaka by malo predchádzať hodnoteniu učiteľom. Rozpor medzi týmito dvomi hodnoteniami je predmetom osobitnej diskusie, v ktorej dochádza k objektivizácii hodnotiacich kritérií.

2. Sebaúcta žiakov by sa mala postupne diferencovať. Už v prvom ročníku sa dieťa musí naučiť vnímať svoju prácu ako súhrn mnohých zručností, z ktorých každá má svoje hodnotiace kritérium.

3. Hodnotiť by sa mali len výsledky žiakov, ktoré na hodnotenie predložia samotné deti na základe pravidla „sčítaj, neodčítaj“.

^ 4. Podstatné sebahodnotenie by malo byť neoddeliteľné od schopnosti ovládať sa.

5. Študenti by mali mať právo samostatne si zvoliť zložitosť kontrolovaných úloh, zložitosť a objem domácich úloh.

^ 6. V prvom rade treba hodnotiť dynamiku vzdelávacej úspešnosti žiakov vo vzťahu k nim samým.

7. Žiaci by mali mať právo na pochybnosti a nevedomosť, ktoré sa osobitným spôsobom formalizuje v triede aj doma.

Princípy učenia bez známok (A.E. Simanovsky)

1. Princíp odstupňovania náročnosti vzdelávacieho materiálu, ktorý predpokladá v štruktúre akéhokoľvek vzdelávacieho materiálu zabezpečiť také typy úloh, ktoré sú schopní zvládnuť študenti akéhokoľvek stupňa prípravy.

2. Princíp slobody voľby žiaka náročnosti výchovno-vzdelávacej úlohy, ktorej realizácia umožňuje uvedomenie si zodpovednosti za výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti a formovanie adekvátnej sebaúcty. Niektorí žiaci zároveň môžu dosiahnuť významné vzdelávacie úspechy plnením veľkého množstva jednoduchých úloh (preukázaním usilovnosti), iní vykonaním malého počtu náročných úloh (preukázaním vynaliezavosti a kreativity).

3. Princíp postupného hromadenia výsledkov: žiaci s nízkou mierou učenia sa budú môcť cítiť úspešní už v počiatočných štádiách formovania vzdelávacích zručností, ak neobmedzíte čas a formu výchovno-vzdelávacej práce, ktorá je predmetom hodnotenia.

4. Princíp slobody: študent by mal mať kedykoľvek možnosť zlepšiť svoje výsledky. Na tento účel sú študenti z času na čas vyzvaní, aby sa vrátili k úlohám z absolvovaných vzdelávacích tém alebo k predtým hodnoteným zručnostiam.

Práca v režime učenia bez známok vyžaduje určité podmienky.

Ak vzdelávacia inštitúcia prejde na systém bez známok, musíte sa zamyslieť nad nasledujúcimi otázkami:

1. Pomer všeobecných prístupov k hodnoteniu medzi základnými a strednými školami.

Ak škola nebude mať jednotný systém hodnotenia, deti budú trpieť dramatickými rozdielmi v hodnotových vzťahoch s učiteľmi.

2. Pomer hodnotiacej politiky školy a rodiny.

Mali by sa premyslieť mechanizmy neustálej koordinácie a koordinácie politiky hodnotenia učiteľov a rodičov žiaka na všetkých stupňoch vzdelávania.

^ Funkcie hodnotenia bez ročníka v základnom vzdelávaní

Ochrana zdravia - opiera sa o technológiu pedagogickej podpory, ktorá je založená na emocionálne priateľskom pozadí hodnotenia, spolupráce a vzájomného porozumenia všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Učebné hodnotiace aktivity prebiehajú prostredníctvom osobnej podpory dieťaťa.

Psychologické - je spojená s rozvojom primeraného sebahodnotenia dieťaťa, čo prispieva k úspešnej adaptácii a sebarealizácii osobnosti mladšieho žiaka. V tomto prípade je možné interné prijatie hodnotenia študentom, začína pomáhať dieťaťu učiť sa. Rozvoj adekvátnej sebaúcty je možný pri zmysluplnom hodnotení spojenom s prekonávaním problémov, akými sú strach z trestu, mánia neférových urážok, hnev, ľahostajnosť, útlak atď.

Dynamický - je spojená s vytvorením holistického konceptu hodnotiacej činnosti, s priradením koeficientu efektívnosti učenia, v ktorom sa kritérium relatívnej úspešnosti stáva základom hodnotenia. Predstava študentov o rôznych modeloch, typoch a formách hodnotenia umožňuje získať objektívne hodnotenie ich vlastného vývoja, keďže ho možno merať rôznymi spôsobmi a mierkami. Priradenie koeficientu efektívnosti učenia realizuje individuálny prístup vo výchove a spočíva v tom, že dnešný prospech dieťaťa sa hodnotí v porovnaní s tým, čo ho charakterizovalo včera.

Realizácia zdravotno-ochranných, psychologických a dynamických
funkčné funkcie nie sú možné bez implementácie metodologickú funkciu
cie. Ako ústredný bod pre túto funkciu
berieme do úvahy vedenie školy, metodológov a psychológov
technické služby, ktoré organizujú školenia pre učiteľov a rodičov o
všetkých etáp vzdelávacieho procesu a vystupujú ako koordinátori svojho učiteľa
geologická činnosť.

Pri používaní bezznámkového systému je dôležité vidieť rast každého žiaka, jeho schopnosť pracovať v triede a samostatne. Nie je možné hodnotiť osobné vlastnosti študenta: vlastnosti pamäti, vnímanie, pozornosť. Je potrebné jasne definovať, čo je možné hodnotiť, čo sú tieto kompetencie.

V matematike možno hodnotiť tieto kompetencie:

Schopnosť vykonávať aritmetické operácie;

Schopnosť urobiť krátku poznámku;

Schopnosť vyriešiť problém;

Schopnosť zostaviť diagram;

Pri zavádzaní učenia bez známok treba zvlášť spolupracovať s rodičmi. S príchodom bezznámkového hodnotenia v škole by rodičia nemali svojmu dieťaťu dávať známky doma, ale mali by vidieť úspechy a neúspechy svojho dieťaťa, aby sa s nimi dalo podľa možnosti vysporiadať.

Samozrejme, systém hodnotenia výchovno-vzdelávacích úspechov žiakov základných škôl by mal zlepšiť psychický stav detí, odstrániť úzkosť, povzbudiť ich k náprave doterajšieho výsledku, pomôcť dieťaťu nájsť sa nielen vo výchovno-vzdelávacej, ale aj v iných typoch aktivít, napomôcť tomu, aby sa dieťa našlo vo výchovno-vzdelávacej činnosti. a zdôrazňujú individualitu každého dieťaťa.

6.Portfólio

Portfólio by malo poskytnúť správu o procese vzdelávania žiaka, vidieť obraz o významných vzdelávacích výsledkoch vo všeobecnosti, zabezpečiť sledovanie individuálneho pokroku žiaka v širokom vzdelávacom kontexte, preukázať jeho schopnosť prakticky aplikovať získané vedomosti a zručnosti.

Tradičné portfólio je zbierka prác, ktorých cieľom je prezentovať študijné výsledky študenta. Portfólio v skutočnosti, alternatíva k tradičným formám (test, skúška) metódy hodnotenia, vám umožňuje vyriešiť dva problémy:

1. Sledovať individuálny pokrok žiaka, ktorý dosiahol v procese získavania vzdelania, bez porovnávania s úspechmi ostatných žiakov.

2. Hodnotiť jeho vzdelávacie úspechy a dopĺňať (nahrádzať) výsledky testovania a iných foriem kontroly. V tomto prípade môže byť konečný dokument portfólia považovaný za analóg certifikátu (ako v americkej profilovej škole).

Portfólio je moderná forma hodnotenia, zodpovedá duchu profilového vzdelávania, umožňuje riešiť nasledovné pedagogické úlohy:

Podporovať aktivitu a samostatnosť žiakov, rozširovať možnosti učenia a samoštúdia;

Rozvíjať reflexné a hodnotiace schopnosti študentov;

Formovať schopnosť učiť sa – stanovovať si ciele, plánovať a organizovať vlastné vzdelávacie aktivity;

Podporovať individualizáciu vzdelávania školákov;

Zvýšiť platnosť výberu profilu a účinnosť jeho korekcie.

S ohľadom na úlohy špecializačného vzdelávania možno povedať, že portfólio slúži ako základ pre správny výber profilu, ukazovateľ orientácie študenta na zvolený smer, jeho vzdelávacej aktivity, pripravenosti prejsť na ďalší etapy vzdelávania a výber povolania. Portfólio umožňuje dlhodobé sledovanie individuálnych vzdelávacích úspechov žiaka a rozvoj sféry jeho záujmov na rôznych stupňoch vzdelávania.

Portfólio umožňuje maximálne reflektovať metódy a výsledky profilácie študenta: obsahuje informácie o predmetoch a kurzoch absolvovaných v rámci špecializovanej prípravy, o dizajnérskych a výskumných aktivitách atď.

Portfóliá majú veľa výhod ako forma prezentácie úspechov študentov, no sú tu aj nevýhody.

^ Nevýhody portfólia

1. Problémom je povinné minimum a nepovinné maximum jeho zodpovedajúcich prvkov.

2. Môžu sa vyskytnúť ťažkosti s rozdelením „váhy“ hodnotenia medzi rôzne prvky portfólia.

3. Nie je vylúčený rozpor medzi zameraním portfólia na kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie a požiadavkou vedenia školy „previesť všetko do štandardného kvantitatívneho hodnotenia“.

^ Funkcie portfólia (T.G. Novikova)

Diagnostické – zaznamenáva zmeny a rast za určité časové obdobie.

Stanovenie cieľov – podporuje vzdelávacie ciele.

Motivačný – podporuje výsledky pre žiakov, učiteľov a rodičov.

Rozvíjanie – zabezpečuje kontinuitu procesu učenia z roka na rok.

^ Typy portfólia(T.G. Novikova)

Portfólio dokumentov alebo pracovné portfólio

Zahŕňa zbierku prác zhromaždených počas konkrétneho obdobia štúdia, ktoré demonštrujú pokrok študenta v konkrétnej akademickej oblasti. Toto portfólio môže obsahovať akékoľvek materiály, vrátane plánov, návrhov, ktoré ukazujú, aký úspech študent dosiahol v procese učenia od chvíle, keď si stanovil určitý cieľ a predtým, ako ho dosiahol. Portfólio teda môže obsahovať úspešné aj neúspešné diela.

Portfólio procesov

Odráža všetky fázy a fázy tréningu. Umožňuje vám ukázať celý proces učenia ako celok: ako študent integruje špeciálne vedomosti a zručnosti a ako napreduje, osvojuje si určité zručnosti na počiatočnej aj na pokročilej úrovni. Okrem toho toto portfólio demonštruje, ako učiaci sa uvažujú o svojich vlastných vzdelávacích skúsenostiach, a zahŕňa denníky sebapozorovania a rôzne formy sebahodnotenia a sebahodnotenia.

Ilustratívne portfólio

Poskytuje najlepšie hodnotenie výsledkov študentov v základných predmetoch školské osnovy... Môže obsahovať len tie najlepšie práce vybrané počas spoločnej diskusie medzi študentom a učiteľom. Podmienkou je úplná a komplexná prezentácia práce. Toto portfólio spravidla zahŕňa rôzne zvukové a obrazové záznamy, fotografie, elektronické verzie diel. K zaslaným materiálom môže študent priložiť písomný komentár zdôvodňujúci výber zaslanej práce.

Počas prechodu na špecializované školenie v Rusku boli vyvinuté tieto typy portfólií: portfólio dokumentov, portfólio prác, portfólio recenzií.

Hodnotenie portfólia je zložitý proces a vyžaduje si zapojenie študentov, učiteľov a rodičov.

^ Faktory, ktoré určujú obľúbenosť a úspešnosť portfólia v zahraničnom vzdelávaní

1. Portfólio je súčasťou holistickej vzdelávacej stratégie.

2. Portfólio plne dáva žiakovi možnosť samostatnosti a vzdelávacej iniciatívy.

3. Portfólio je v súlade s myšlienkou „celoživotného vzdelávania“, teda celoživotného vzdelávania.

4. Práca s portfóliom je dobre organizovaná a systematická.

5. Prácu školákov s portfóliom organizujú a sprevádzajú dobre zohraté tímy odborníkov, ako aj starostlivo vypracované školiace programy a učebné pomôcky.

7. Testovanie

V pedagogickej praxi sa testovanie dlhodobo používa ako efektívny postup pedagogickej atestácie. V súčasnosti sa do domácej praxe čoraz viac zavádzajú metódy kontroly skúšok.

Analýza domácej a zahraničnej literatúry o problematike pedagogického testovania ukazuje, že iba pedagogický test, ktorý spĺňa kritériá teórie testovania, princípy a podmienky organizácie pedagogickej kontroly, môže byť dostatočne efektívny.

Tradične v teórii testovania existujú dve hlavné požiadavky na kvalitu testu: spoľahlivosť a validita.

^ Výhody testovacej formy:

Počas určitého, skôr obmedzeného časového obdobia je možné testovať veľké množstvo rôznych vzdelávacích materiálov vo veľkej skupine predmetov;

Vysoká objektivita procesu merania a interpretácie výsledkov;

Ovládanie je možné na požadovanej, vopred stanovenej úrovni; je dovolené zmeniť stupeň obtiažnosti otázok, keďže možnosti odpovedí sú typické chyby, s ktorými sa na tejto úrovni stretávame;

Sebakontrola je možná v prípravnom štádiu s cieľom posúdiť výsledky školenia;

Získanie objektívneho hodnotenia vedomostí pre učiteľa aj pre žiaka (s pochopením jeho chýb);

Upriamiť pozornosť študentov nie na vytváranie odpovedí, ale na pochopenie ich podstaty;

Schopnosť automatizovať proces kontroly odpovedí;

Schopnosť minimalizovať subjektívny vplyv učiteľa na výsledok merania; |

Štatistické hodnotenie výsledkov kontroly, a teda aj samotného procesu učenia.

Medzi výhody kontroly testu patrí možnosť vykonať test vo všetkých fázach školenia (úvodná a aktuálna, priebežná a záverečná kontrola), čo umožňuje efektívne riadiť vzdelávací proces.

^ Testovacia kontrola má však niekoľko nevýhod:

Značná časová náročnosť na počiatočnú prípravu vysokokvalitných kontrolných a meracích materiálov (CMM);

Je pravdepodobnejšie, že odpoveď vyberie náhodne;

Kontrola iba konečných výsledkov akcií, ťažkosti zo strany učiteľa a častejšie neschopnosť vysledovať logiku uvažovania študentov;

Vývoj učebníc zameraných na testovú formu kontroly;

Malý počet špecialistov na testovanie v systéme vzdelávania, čo spomaľuje prechod na moderné testovanie.

Literatúra

1. Hladká I.V. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov školákov.

Matematika 2003, č.33

3. Novikova T.G., Pinskaya M.A., Trubchenkov A.S., Fedorova E.E. Profilová škola číslo 3, 2005

4. Potashnik M.M. Kvalita vzdelávania: problémy a technológie riadenia.

Moskva: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002

5. Simanovský A.E. Učenie bez známok: príležitosti a spôsoby implementácie.

M.: Balass, 2003

6.Zuckerman G.A. Neoznačený stupeň.

Aplikácia

Hodnotenie ústnych odpovedí študentov

^ Známka „5“ sa umiestni, ak študent: 1) úplne vysvetlí študovaný materiál, správne definuje matematické pojmy;

2) preukazuje porozumenie materiálu, dokáže zdôvodniť svoje úsudky, aplikovať poznatky v praxi, uviesť potrebné príklady nielen z učebnice, ale aj samostatne zostavené;

^ 3) prezentuje materiál konzistentne a správne.

Známku „4“ dostane žiak, ak odpovie, že spĺňa rovnaké požiadavky ako na známku „5“, ale urobí 1-2 chyby, ktoré si sám opraví, a 1-2 nedostatky nie v matematickom obsahu, ale v jazyková prezentácia prezentovaného.

Známkou „3“ sa zaraďuje, ak študent preukáže znalosť a pochopenie hlavných ustanovení danej témy, ale: 1) neúplne uvádza látku a nepresnosti v definícii pojmov, formulácii viet, pravidiel, zákonov;

^ 2) nevie hlboko a presvedčivo podložiť svoje úsudky a uviesť svoje príklady;

3) prezentuje materiál nekonzistentne a robí chyby.

Známku „2“ dáva študent, ak preukáže neznalosť väčšiny relevantnej časti študovaného materiálu, robí chyby vo formulácii definícií, pravidiel, teorémov, zákonov, ktoré skresľujú ich význam, a materiál prezentuje neusporiadane a neisto. spôsobom. Známkou „2“ sa označujú také nedostatky v príprave žiaka, ktoré sú vážnou prekážkou úspešného zvládnutia následnej látky.

^ Známku („5“, „4“, „3“) je možné nastaviť nielen pre jednorazovú odpoveď

(keď je určený určitý čas na kontrolu prípravy študenta), ale aj na časovo rozptýlený, t.j. za množstvo odpovedí, ktoré študent počas hodiny uviedol (zobrazí sa bod hodiny), za predpokladu, že počas hodiny odzneli nielen odpovede študenta, ale bola preverená aj jeho schopnosť aplikovať poznatky v praxi.

^ Hodnotenie riešenia písomných prác

stredná kontrola

Hrubé chyby zahŕňajú chyby, ktoré odhaľujú neznalosť vzorcov, pravidiel, základných vlastností, viet a neschopnosť ich aplikovať žiakov, neznalosť metód riešenia úloh uvažovaných v r. učebné pomôcky ako aj výpočtové chyby.

Nehrubé chyby zahŕňajú: stratu koreňa alebo uloženie cudzieho koreňa v odpovedi, vyradenie jedného z koreňov bez vysvetlenia a ekvivalentné výpočtové chyby.

^ Medzi nedostatky patria: nedostatok alebo nedostatok vysvetlení, odôvodnenia v rozhodnutiach.

Ak sa rovnaká chyba (jedna a tá istá chyba) vyskytne viackrát, potom sa to považuje za jednu chybu (jedna chyba). Prečiarknuté v práci (je žiaduce, aby boli čisté) naznačujú hľadanie riešenia, ktoré by sa nemalo považovať za chybu.

^ Značka "5" sa uvádza v prípade, že práca je vykonaná úplne a bez chýb. Počet nedostatkov v takejto práci by nemal presiahnuť dva.

Značka "4" je umiestnená v nasledujúcich prípadoch:

a) dielo je dokončené v plnom rozsahu a neobsahuje hrubé chyby, obsahuje však nie hrubé chyby alebo viac ako dva nedostatky, alebo nie hrubé chyby a nedostatky;

b) všetky úlohy, okrem jednej, boli dokončené bez chýb a jedna úloha nebola dokončená alebo obsahuje chyby.

^ Značka „3“ sa umiestňuje v týchto prípadoch:

a) splnené úlohy, ktoré zodpovedajú povinnej úrovni (OC), povinné študijné výsledky k danej téme;

b) došlo k chybe pri zadávaní OÚ, ale pristúpilo sa k prideleniu OÚ.

Značka „2“ sa umiestni v prípade, že bolo dokončených menej ako 50% úloh operačného systému.

^ Odvodenie konečných známok

Konečná známka sa udeľuje za akademický štvrťrok a akademický rok. Je jednotný a v zovšeobecnenej podobe odráža všetky aspekty prípravy študenta v matematike.

Výsledná známka by sa nemala zobrazovať mechanicky ako aritmetický priemer predchádzajúcich známok. Aby však žiaci brali matematiku vážne počas celého školského roka, pri konečných známkach sa zohľadňuje ich aktuálne známky.

Pri odvodzovaní výslednej známky majú prednosť známky za písomnú kontrolnú (samostatnú, overovaciu) prácu. Preto výsledná známka z matematiky nemôže byť kladná, ak počas štvrťroka (roka) bola väčšina testov hodnotená známkou „2“.

^ Hodnotenie ústneho kladenia otázok z matematiky

Ústne kladenie otázok je jedným zo spôsobov, ako otestovať teoretické vedomosti z matematiky. Odpoveď študenta by mala byť súvislá, logicky konzistentná správa na danú tému.

Pri hodnotení odpovede študenta sa treba riadiť nasledujúcimi kritériami, brať do úvahy: úplnosť a správnosť odpovede; stupeň uvedomenia, porozumenia študovanému; jazykový dizajn

^ Označte "5" vložte, ak študent:

1) Zostaví odpoveď podľa vlastného plánu, plne vymedzuje študovaný materiál, uvádza správnu definíciu pojmov.

2) Prezrádza porozumenie látke, vie podložiť svoje úsudky, uviesť potrebné príklady nielen z učebnice, ale aj samostatne zostavené.

3) Vyjadruje materiál v určitej logickej postupnosti, v matematickom jazyku.

4) Vie aplikovať poznatky v novej situácii pri plnení praktických úloh, dokáže nadviazať spojenie medzi preberaným a predtým preštudovaným učivom v kurze matematiky.

^ Označte "4" sa dáva, ak odpoveď študenta spĺňa základné požiadavky na odpoveď na známku "5", ale

1) Urobí jednu nepodstatnú chybu alebo najviac dva nedostatky, ktoré sám alebo s malou pomocou učiteľa opraví.

2) Odpoveď je uvedená bez použitia vlastného plánu, nových príkladov.

3) Odpoveď je uvedená bez použitia odkazov na predtým študovaný materiál, asimilovaný pri štúdiu iných predmetov.

^ Označte "3" vloží sa, ak študent odpovie:
1) Obsahuje významnú chybu.

2) Neúplné, nesúvislé.
3) Obsahuje medzery v asimilácii otázok kurzu matematiky, nie

Bráni ďalšej asimilácii materiálu.

4) Vie aplikovať získané poznatky pri riešení najjednoduchších problémov, ale zložitejšie problémy rieši len ťažko.

5) Neurobil viac ako jednu hrubú chybu a dva nedostatky; nie viac ako jedna hrubá a jedna nehrubá chyba; nie viac ako dve alebo tri chyby; jedna chyba a tri nedostatky; urobil štyri alebo päť chýb.

^ Označte "2" sa zaraďuje, ak si študent neosvojil základné vedomosti a zručnosti v súlade s požiadavkami programu a urobil viac chýb a nedostatkov, ako je potrebné na známku „3“.

^ Hodnotenie testovacej práce

Kontrolná práca sa používa pri čelnom prúde a záverečnej kontrole s cieľom otestovať vedomosti a zručnosti školákov na pomerne rozsiahlej a plne preštudovanej téme programu. Obsah práce pre písomný prieskum môže byť organizovaný podľa jednoúrovňových a viacúrovňových, líšia sa stupňom zložitosti, možnosťami. Inštrukcia ponúknutá študentom im vysvetľuje, že každý
môže si vybrať variant práce akejkoľvek zložitosti. Zároveň za správnu realizáciu možnosti A získa žiak hodnotenie najviac „3“, za možnosť B – najviac hodnotenie „4“ a za možnosť C – hodnotenie „5“. Ak si to študent želá, učiteľ mu môže pomôcť pri výbere pracovnej možnosti.

^ Úroveň A - to sú tie úlohy, ktoré zodpovedajú povinným učebným výsledkom danej témy. Chyby akéhokoľvek druhu nie sú povolené.

Úroveň B je cvičenie z hlavného učebného materiálu. Zohľadňujú sa v triede, ale nie sú také jednoduché alebo dôležité, aby sa schopnosť ich vykonávania stala povinnou pre všetkých študentov. Školák môže robiť drobné chyby, nedostatky.

Úroveň B je pokročilá úroveň, ktorá je daná zvýšenou požiadavkou na prípravu žiaka v matematike. Pre riešenie potrebujete vedieť aplikovať znalosti v novom prostredí, s nezvyčajnými kombináciami dát, mať dobré technické zručnosti.

^ Je umiestnená značka "5". pre správne vykonanie všetkých úloh s 1 alebo 2 chybami. G

Značka "4" je umiestnená, ak bola urobená 1 chyba a 2 nedostatky; 3 alebo 4 chyby.

^ Sú umiestnené značky "3", ak je polovica úloh splnená.

Značka "2" je umiestnená, ak sa vyskytnú závažné chyby, ktoré preukazujú, že študent nezvládol povinné študijné výsledky.

Zoznam chýb.

^ 1. Chyby:

Neznalosť definícií základných pojmov, zákonov, pravidiel, základných ustanovení teórie, vzorcov, jednotiek merania veličín nájdených v matematike;

- neschopnosť zdôrazniť hlavnú vec v odpovedi;

- neschopnosť aplikovať vedomosti na riešenie problémov;

Chyby poukazujúce na nepochopenie stavu problému, pravidlá na písanie riešenia v matematickom jazyku alebo nesprávnu interpretáciu riešenia;

^ 2. Hrubé chyby:

Nepresnosti vo formuláciách, definíciách, pojmoch, zákonoch spôsobené neúplným pokrytím hlavných znakov definovaného pojmu;

Nedostatok vedomostí o technikách riešenia problémov podobných tým, ktoré sa predtým riešili v triede

3. Nevýhody:

Neopatrné vykonávanie záznamov;

Pravopisné a interpunkčné chyby.

Možnosť matematického portfólia

Časť 1 "Ahoj, to som ja!"

^ 1.1. "Poďme sa navzájom spoznať"

1.Priezvisko, meno, priezvisko

2.Dátum narodenia

3.Miesto narodenia

5. Obľúbené miesto, kde teraz bývaš

6 hlavných charakterových vlastností

7 voľnočasových aktivít

8 televíznych prenosov

9. Postoj k čítaniu, knihám

10. Hudobné preferencie

11 najobľúbenejších športov

13.Klubové hodiny

^ 1.2. "Matematika okolo mňa"

1. Výpočet biopotenciálu podľa dátumu narodenia

2. Výpočet charakterových vlastností podľa dátumu narodenia (hinduistický štvorec)

3. Zakreslenie kolobehu života

4. Matematické objavy, ľudí, vedcov, ktorých spája rovnaké miesto narodenia so mnou

5. Zaujímavé postrehy, náhody súvisiace s číslami, číslami

^ 1.3. "Prečo potrebujem matematiku?"

1.Životné plány študentov súvisiace s matematikou

2. Ako pomohla matematika v živote? - príbehy zo života rodiny a priateľov

3. Rodokmeň matematiky - najväčšie úspechy v oblasti matematických vedomostí členov mojej rodiny

Časť 2 "Moje úspechy v matematike"

^ 2.1. "Som vo svete čísel"

Táto kapitola obsahuje zdokumentované individuálne, vzdelávacie úspechy. Patria sem výsledky intelektuálneho rozvoja, a to:

Ročné konečné známky z matematiky za každý rok štúdia;

Priemerná známka za kontrolnú, testovaciu, testovaciu prácu za každý rok štúdia;

Priemerná známka na vysvedčení o neukončenom stredoškolskom vzdelaní;

Priemerná známka z výsledkov štátnych skúšok za predchádzajúce roky štúdia;

Ďalšie body za účasť na rôznych súťažiach, vedeckých a praktických konferenciách, olympiádach.

^ 2.2. "Oficiálne dokumenty"

Tu bude uložený akýsi „dôkaz“ študenta o ním vykonanej práci, školeniach v škole aj mimo jej múrov:

Diplom účastníka alebo víťaza olympiád na školskej aj vyššej úrovni;

Osvedčenia o účasti na súťažiach;

Diplomy;

Poďakovanie.

3 sekcia "Matematická aktivita"

^ 3.1. "Ja a matematika"

Patria sem materiály o tom, čo študenta na tomto predmete zaujalo, prečo sa rozhodol urobiť si portfólio práve z tohto predmetu.

Pri analýze výberu tohto kurzu budú študenti schopní:

Vytvárať predstavy o hlavných etapách a najvýznamnejších udalostiach vo vývoji matematiky;

Zvýšiť kognitívny záujem o štúdium matematiky aktívnymi metódami a modernými technickými učebnými pomôckami.

Rozvíjať samostatnosť, prvky rešeršnej činnosti, vyhľadávanie informácií na internete k danej téme.

Formovať zručnosti a schopnosti zovšeobecňovať informácie, zdôrazňovať hlavnú vec v študovanom materiáli, budovať posolstvo, schopnosť vytvárať predpoklady, vysvetľovať a zdôvodňovať ich, predkladať problémy a preformulovať úlohy.

^ 3.2. "Som v matematike"

Táto kapitola obsahuje práce, projekty, modely vytvorené žiakmi v predmete „matematika“. Vzhľadom na to, že dieťa sa môže tomuto predmetu venovať aj dodatočne a napredovať v štúdiu nielen na úrovni školy, alebo naopak: nemalo možnosť preukázať sa za múrmi školy, navrhuje sa rozdeliť túto kapitolu na časti. :

"Som v škole";

„Som v oblasti“;

"Som v meste".

Dizajnérske práce. Je uvedená téma projektu, je uvedený popis práce. Možno žiadosť vo forme fotografií, textu práce v tlačenej alebo elektronickej podobe.

Výskumné práce a abstrakty. Uvádzajú sa preštudované materiály, názov abstraktu, počet strán, ilustrácie atď.

Technická kreativita: modely, rozloženia, zariadenia. Je uvedené konkrétne dielo, je uvedený jeho stručný popis.

Voliteľné predmety a voliteľné predmety. Vyhotovuje sa záznam o názve kurzu, jeho trvaní, forme, akou sa hodiny konali.

Triedy v inštitúciách ďalšieho vzdelávania, na rôznych školenia... Uvádza sa názov inštitúcie alebo organizácie, trvanie tried a ich výsledky.

Účasť na olympiádach a súťažiach. Uvádza sa druh podujatia, čas jeho konania, výsledok dosiahnutý žiakom.

Účasť na vedeckých konferenciách, školiacich seminároch a táboroch. Uvedená je téma podujatia, názov organizácie, ktorá ho uskutočnila a forma účasti študentov na ňom.

Iné.

^ Časť 4 „Názory iných“

Sekcia by mala poskytnúť spätnú väzbu od kompetentných ľudí:

Výskumné práce alebo recenzie projektov;

Vlastné posúdenie dosiahnutých výsledkov v oblasti matematiky, ich schopností a predností pre ďalšie štúdium a prácu.

^ 9. ročník Algebra. Záverečné skúšky.

Hodnotiace kritériá pre položky s podrobnou odpoveďou

1. Všeobecné prístupy k tvorbe hodnotiacich kritérií. Požiadavky na splnenie úloh s podrobnou odpoveďou sú nasledovné: riešenie musí byť matematicky gramotné a úplné a musí z neho byť jasná úvaha žiaka. Návrh rozhodnutia musí zabezpečiť splnenie vyššie uvedených požiadaviek a zvyšok môže byť ľubovoľný.

Ak riešenie žiaka spĺňa tieto požiadavky, tak za úlohu dostane maximálny počet bodov: č. 17 - 2 body, č. 18 a 19 - 4 body, č. 20 a 21 - 6 bodov. Ak riešenie obsahuje chybu alebo chybu, ktorá nemá vplyv na správnosť všeobecného priebehu riešenia (aj s nesprávnou odpoveďou) a umožňuje napriek svojej prítomnosti vyvodiť záver o držbe materiálu, potom študent sa započítava s menším počtom bodov, ako uvádza 1.

Niektoré zo všeobecných položiek, ktoré sú základom pre odpočet jednotky, sú opísané nižšie.

^ Úloha 17 (2 body). Lebo rozhodnutie je vystavené 1 bod, ak neobsahuje chyby, ale zároveň nie je úplný, napríklad chýba odpoveď na doplňujúcu otázku (ak existuje), faktorizácia alebo zmenšenie zlomku nebolo dokončené; alebo v rozhodnutí je jedno pochybenie / omyl, ktorý zásadným spôsobom neovplyvňuje priebeh rozhodnutia, s prihliadnutím na to boli všetky ďalšie kroky vykonané správne, rozhodnutie bolo dotiahnuté do konca.

^ Úlohy 18 a 19 (4 body). Lebo rozhodnutie je vystavené 3 body, ak v nej nie sú chyby, ale zároveň nie je úplná, napríklad neexistuje odpoveď na doplňujúcu otázku (ak existuje); alebo je priebeh riešenia správny, odpoveď je prijatá, ale je tam chyba alebo nezásadná chyba (napríklad chyba vo výpočte) a s prihliadnutím na to boli ďalšie kroky vykonané správne, riešenie bolo dokončené.

^ Úlohy 20 a 21 (6 bodov). Lebo rozhodnutie je vystavené 5 body, ak práca poskytuje správne, dokončené riešenie, ale neobsahuje vysvetlivky, ktoré sú pre danú úlohu nevyhnutne potrebné a sú krokom v riešení, alebo existujúce vysvetlivky obsahujú chyby logického charakteru; alebo je rozhodnutie "takmer správne", t.j. priebeh riešenia je správny, je dotiahnuté do konca, no zároveň je tu jedna nepodstatná výpočtová chyba/preklep, berúc do úvahy, boli ďalšie kroky vykonané správne.

V nižšie uvedených hodnotiacich kritériách pre každú konkrétnu úlohu druhej časti skúšobnej práce sú tieto všeobecné pozície konkretizované a doplnené s prihliadnutím na obsah úlohy. Kritériá sú vypracované vo vzťahu k jednému z nich možné riešenia, a to na ten, ktorý je opísaný v odporúčaniach. Ak sú v prácach študentov iné riešenia, kritériá vypracuje predmetová komisia s prihliadnutím na opísané všeobecné prístupy. Rozhodnutia študentov môžu obsahovať nedostatky, ktoré nie sú zohľadnené v kritériách, no napriek tomu umožňujú hodnotiť výsledok zadania kladne (s ubratím jedného bodu) . V takýchto prípadoch o kvalifikácii takejto vady rozhoduje predmetná komisia.

Thesaurus

Thesaurus- slovník bežne používaných pojmov a pojmov v akomkoľvek odbore vedomostí (vzdelávanie)

^ Hodnotenie- vyjadruje mieru súladu výsledkov výchovného pôsobenia žiaka s normami (vzormi) týchto úkonov.

Marka- symbol, vonkajšie vyjadrenie hodnotenia.

stupňa - toto je názor na kvalitu, dôstojnosť niekoho.(“Stručný výkladový slovník”)

stupňa- názor na hodnotu, úroveň alebo význam niekoho(S.I. Ozhegov“Vysvetľujúci slovník")

Marka- označenie hodnotenia vedomostí žiakov(I.A. Gorodetskaya, T.N. Popovtseva a ďalší.“Stručný výkladový slovník”)

Formatívne hodnotenie - progresívny proces, ktorý prebieha počas celého školského roka a je určený na zlepšenie hodnoteného systému.

VýsledokJe objektívnou vlastnosťou produktu

Úspech Ide o subjektívny zážitok z výsledku ako významnú pozitívnu udalosť

Úspech - ide o subjektívny zážitok z úspechu ako významnú pozitívnu udalosť; predstavuje subjektívne prežívaný stav radosti v situácii, keď sa želané a dosiahnuté zhodujú.

Sebavedomie - Je to výsledok neustáleho porovnávania toho, čo človek na sebe pozoruje s tým, čo na ňom, ako predpokladá, vidia iní. (M.G. Kazakina)

SebavedomieJe to hodnotenie seba samého, svojich úspechov a nedostatkov. Hlavný význam sebaúcty spočíva v sebakontrole žiaka, jeho sebaregulácii a samostatnom skúmaní vlastných aktivít. (M.M. Potashnik)

Test- nástroj pozostávajúci zo štatisticky overeného systému úloh, štandardizovaného postupu vykonávania a vopred navrhnutej technológie na spracovanie a analýzu výsledkov, určený na hodnotenie vlastností a vlastností človeka, ktorých zmena je možná v dôsledku systematický tréning.

Platnosť- platnosť, zodpovedajúca skutočnosti, vhodnosť

Test - jedna zo zložiek štruktúry didaktického testu, do ktorej patrí krátky návod pre predmet, testový problém, štandard odozvy

PISA- Program pre medzinárodné hodnotenie študentov - program porovnávacieho štúdia a hodnotenia úspešnosti školákov z rôznych krajín, medzinárodná štúdia realizovaná organizáciou pre hospodársku spoluprácu a rozvoj

Portfólio Je zameraný súbor prác študentov, ktorý prezentuje ich úsilie, pokrok, úspechy v jednej alebo viacerých oblastiach. Zbierka by mala zapojiť študentov do výberu jej obsahu, určovania kritérií pre jej výber; by mala obsahovať kritériá hodnotenia portfólia a certifikát študentskej reflexie. (D. Meyer)

Reflexia- jeden z druhov teoretickej ľudskej činnosti zameranej na pochopenie vlastného konania a znakov

kompetencie - schopnosť vykonávať komplexné kultúrne aktivity na základe získaných vedomostí a životných skúseností

^ Zručnosť - automatizovaná akcia bez významu

Inteligencia, všeobecná inteligencia - schopnosť učiť sa

Kreativita - Kreatívne schopnosti

skóre - naučená jednotka na hodnotenie výsledkov testu alebo jeho úlohy v určitej mierke

Diagnostika- presné definovanie výsledkov didaktického procesu;

oblasť psychologickej vedy, ktorá rozvíja metódy zisťovania a merania individuálnych psychologických vlastností človeka

Kontrola – pozorovanie procesu asimilácie vedomostí, zručností a schopností

Vyšetrenie- systém akcií a operácií na kontrolu asimilácie vedomostí, zručností a schopností

Prvý systém hodnotenia vznikol v Nemecku. Pozostával z troch bodov, z ktorých každý označoval kategóriu. Podľa týchto kategórií boli žiaci rozdelení na najlepších, priemerných a najhorších. Postupom času sa stredný ročník, do ktorého patrilo najviac žiakov, rozdelil na triedy. Takto vznikla päťbodová stupnica, ktorú si Rusko jednoducho požičalo. A pomocou bodov sa začali snažiť hodnotiť vedomosti žiakov.

Ruská škola prešla 3-, 5-, 8-, 10-12-bodovým systémom hodnotenia vedomostí. Krátko pred revolúciou bol systém hodnotenia v Rusku 6-bodový (stupne od 0 do 5).

V máji 1918 bol výnosom Ľudového komisariátu RSFSR zrušený bodový systém hodnotenia vedomostí. Presun z triedy do triedy a vydávanie vysvedčení sa realizovalo podľa spätnej väzby učiteľskej rady a taktiež boli zakázané všetky druhy skúšok.

Namiesto tradičného kontrolného systému bola zavedená sebakontrola a snažili sa identifikovať úspechy školského kolektívu a nie jednotlivých žiakov. (Americký vzdelávací systém je dnes postavený na podobnom princípe.)

Ale v roku 1935, ak nie samotné známky, potom sa ich slovné opisy vrátili do školy a do roku 1944 prijali päťbodový systém.

Od 50. rokov 20. storočia sa päťbodový systém hodnotenia zmenil na 3-bodový a pre väčšinu študentov, ktorí nemôžu študovať na „4“ a „5“, sa táto stupnica stala dvojbodovou. Takýto systém hodnotenia veľmi slabo stimuluje výchovnú prácu, „krok“ medzi „trojkou“ a „štvorkou“ je pre väčšinu žiakov neprekonateľný. Niektorí učitelia však okrem 5-bodového systému používajú aj znamienka mínus a plus. V skutočnosti dostávame tri stupne hodnotenia 5: 5 +, 5,5-, tri stupne 4: 4 +, 4,4-; 3: 3+, 3,3-; a 2+, 2-, 2.

Od zavedenia bodov do školskej praxe vyvstala otázka o ich oprávnenosti, výhodách a nevýhodách.

Hlavné body kritikov bodového systému sú nasledovné:

· Neexistuje jednotka na porovnanie, norma, ktorou by bolo možné merať a objektívne hodnotiť vedomosti žiakov.

· Neexistujú žiadne prostriedky na ich objektívne meranie (ako sú váhy, teplomer).

Príklad pokynu na hodnotenie: „Vynikajúcu známku si zaslúži žiak, ktorý v sebe objavil ucelenú, systematickú a hlbokú znalosť edukačného a programového materiálu, schopnosť slobodne plniť úlohy stanovené v programe, ovládal základné a je poznať ďalšiu literatúru“. V danom návode nie je ani jedno kvantitatívne kritérium.

Túto definíciu možno dlho kritizovať (čo znamená „zadarmo“? Ako to merať? Koľko hodín alebo mesiacov bude trvať, kým sa zistí, že vedomosti sú „komplexné“? atď.)

Učiteľ preto nedokáže správne a nestranne posúdiť vedomosti a prácu žiaka. Stanovenie bodov kazí vzťah medzi učiteľom a žiakmi, vytvára základ pre neustále strety a vzájomnú nedôveru. Študent si zvykne na učiteľa pozerať nie ako na zdroj vedomostí, ale predovšetkým ako na kontrolóra, ktorý často robí chyby a ktorý sa niekedy dá oklamať. Body škodia samotnému učiteľovi. Odpútavajú ho od jeho hlavných povinností a z hodiny robia nudné vypočúvanie.

Od roku 1978 sa navrhuje prejsť na presnejšie viacbodová stupnica.

Štruktúra a obsah 10-bodovej škály na hodnotenie stupňa učenia sa žiaka:

"12" - "diskriminácia": "1" - veľmi slabé, "2" - slabé

"3", "4" - "zapamätanie": "3" - priemerné, "4" - uspokojivé

"5", "6" - " Pochopenie":"5" nie je dosť dobré, "6" je dobré,

"7", "8" - " Základné zručnosti a schopnosti ":"7" - veľmi dobré, "8" - vynikajúce
"9", "10" - "prenos": "9" - skvelé, "10" - skvelé

Klasifikácia 10-bodového systému je určená na rozvoj reči, písania, ústnej odozvy.

Učiteľ dejepisu MBOU "OOSH s. Zubochistka

Druhá „E.F. Khaibullina

Téma workshopu učiteľov dejepisu:

"Systém hodnotenia študentov v modernej škole"

1. Relevantnosť štúdia problematiky modernými spôsobmi hodnotenie úspešnosti študentov
Zapnuté súčasné štádium rozvoj vzdelávania, keď učitelia aktívne zavádzajú inovatívne (interaktívne) vyučovacie technológie do vzdelávacieho procesu, existujerozpor medzi procesom učenia sa zameraného na študenta a existujúcim systémom hodnotenia výsledkov vzdelávania. Medzi učiteľmi dlhodobo panuje nespokojnosť s „päťbodovým“, no v skutočnosti „trojbodovým“ systémom, ktorý nedokáže reflektovať skutočnú úroveň prípravy a rozvoja študentov.
Forma stanovenia tradičných päťbodových známok porušuje princíp adaptability, teda schopnosti žiaka prispôsobiť sa, nájsť si svoje miesto vo výchovno-vzdelávacom procese na úrovni úspešnosti. Spolu s „dvojkou“ študent dostáva postoj zlyhania. To je v rozpore s takou podmienkou učenia sa zameraného na študenta, ako je „motivácia k úspechu, spoliehanie sa na vnútorné motívy študenta pri učení“. Okrem toho pomocou tradičnej päťbodovej stupnice nie je možné posúdiť všetky nuansy výsledkov študentov, pretože kritériá oddeľujúce „päťky“, „štyri“, „tri“ sú veľmi vágne, dajú sa ľahko ľubovoľne a subjektívne interpretovať. Okrem toho sú často pred študentom uzavreté, preto tento typ kontroly odporuje princípu psychického komfortu, ktorý je nevyhnutná podmienka učenie zamerané na študenta.
Známky, ktoré študent získal, neobsahujú informácie o tom, čo presne sa študent naučil robiť a aké zručnosti za to ovládal, pretože známku, ktorú študent dostal za test, dostal za celý test ako celok, a nie za samostatné úlohy... V dôsledku toho sa kvalitatívny ukazovateľ „hodnotenie“ nahrádza kvantitatívnym – „známka“. Stanovovanie známok je navyše výsadou učiteľa, takže žiak nezvládne sebahodnotenie a objektívne vzájomné hodnotenie. To odporuje inému princípu učenia zameraného na študenta – hodnotiacej činnosti. Kým zručnosti kontroly, sebakontroly a reflexie sú integrálnou etapou akejkoľvek činnosti, bez tejto etapy nie je možné realizovať plánovaný výsledok rozvoja. Existujúci systém kontroly a hodnotenia nezohľadňuje osobnostný rast žiakov, úroveň rozvoja kompetencií žiakov, vylučuje sebaúctu a vzájomné hodnotenie, vytvára pre žiakov, rodičov a učiteľov záťažové situácie.
Účelom rozvoja technológií je formovať funkčne kompetentnú osobnosť. Špecifické znalosti v učení zameranom na študenta sa považujú za smernicu, základ pre plánovanie a implementáciu akýchkoľvek produktívnych činností študentmi. Cieľ rozvojového vzdelávania je však v rozpore s cieľom existujúceho systému kontroly (verifikácia, kontrolné práce, testy), ktorý zahŕňa hodnotenie nie zručností, ale vedomostí žiakov.
Aby bolo možné dodržiavať princípy učenia zameraného na študenta a dosiahnuť ciele rozvojového učenia, sú potrebné nové kritériá na hodnotenie úspešnosti vzdelávacích aktivít študentov.

2. Požiadavky na nový systém hodnotenia študijných výsledkov študentov:

Tento systém by mal preveriť, ako si študent osvojil schopnosti využívať vedomosti, teda skutočné kvality funkčne spôsobilého človeka;
- základom kontrolného materiálu by mali byť produktívne úlohy, a nie reprodukčné otázky;
- forma zaznamenávania výsledkov kontroly by mala poskytovať informácie o tom, ako žiak ovláda konkrétne zručnosti (predmetové a všeobecnovzdelávacie), teda o tom, ako sa dosahujú učebné ciele;
- kvalitatívne hodnotenie by malo prevládať nad kvantitatívnym hodnotením v mysliach učiteľov, študentov a rodičov;
- systém hodnotenia by mal odrážať základný princíp v štádiu kontroly - princíp minimax;
- nový systém hodnotenia by mal orientovať žiaka k úspechu, vyhýbať sa všetkému, čo v triede vytvára nepríjemné, stresujúce prostredie.

3. Nové systémy hodnotenia študentov

V modernom svete dôležitou prioritou spoločnosti a vzdelávacieho systému je schopnosť mladých ľudí vstupujúcich do života samostatne riešiť problémy, s ktorými sa stretávajú, pričom výsledok vzdelávania sa „meria“ skúsenosťami s riešením takýchto problémov. Spolu so všeobecnou gramotnosťou sú preto v popredí také kompetencie absolventa, akými sú napríklad schopnosť vytvárať a testovať hypotézy, schopnosť pracovať v projektovom režime, iniciatívnosť v rozhodovaní a pod. Proces formovania kompetencií žiakov sa však nezaobíde bez premysleného systému prostriedkov na ich meranie a hodnotenie.

Vždy sa berie do úvahy dôležitosť preštudovania procesu hodnotenia. Riadenie akéhokoľvek procesu nemôže byť efektívne bez spätnej väzby. Potrebu hodnotenia si všímajú všetci účastníci vzdelávacieho procesu: žiaci, učitelia, rodičia. Známky sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu.

Súčasné hodnotenie vedomostí pomocou bodov má podľa niektorých učiteľov množstvo výhod. Toto je najjednoduchší a najdostupnejší spôsob, ako vyvolať súťaživosť medzi deťmi a povzbudiť ich k systematickému štúdiu. Známky sú vhodné pre súťaže, prijímacie skúšky, štatistiky, reportovanie atď.

Každý učiteľ však hodnotí vedomosti žiakov na základe ich intuitívnych predstáv. V škole neexistujú jednoznačné kritériá hodnotenia. Učiteľ nevie správne a nestranne ohodnotiť vedomosti a prácu žiaka. Stanovenie bodov kazí vzťah medzi učiteľom a žiakmi, vytvára základ pre neustále strety a vzájomnú nedôveru. Študent si zvykne na učiteľa pozerať nie ako na zdroj vedomostí, ale predovšetkým ako na kontrolóra, ktorý často robí chyby a ktorý sa niekedy dá oklamať. Body škodia samotnému učiteľovi. Odpútavajú ho od jeho hlavných povinností a z hodiny robia nudné vypočúvanie.

Hlavnou nevýhodou existujúceho systému známok a známok je z pohľadu psychológa ich možný traumatický vplyv na dieťa. Učitelia si dobre uvedomujú napäté ticho v triede pri vyhlasovaní známok, ponuré listovanie v zošitoch pri hľadaní získaných bodov. Všetci učitelia museli pozorovať reakciu, ktorú známky u detí vyvolávajú: od neskrývanej radosti až po slzy.

Ako zohľadniť a vyhodnotiť kvalitatívny prírastok každého študenta? Samozrejme, hodnotenie kvality by nemalo spočívať v hodnotení množstva získaných vedomostí, ale v hodnotení úrovne formovania komplexu kompetencií. Pri posudzovaní je potrebné brať do úvahy súhrn operačných akcií: čo sa dosiahlo - výsledok, ako - stanovenie cieľa, plánovanie, využitie zdrojov, spracovanie informácií, účasť na dialógu; aký produkt bol prijatý - jeho originalita, originalita, demonštrácia osobného postavenia.

Vo všetkých fázach rozvoja školy sa na prvé miesto dostáva otázka hľadania efektívnych spôsobov realizácie hodnotiacej funkcie učiteľa.

Navrhujú sa nové spôsoby hodnotenia študentov. Ako napríklad:

Účelom ratingového vzdelávania je vytvárať podmienky pre motiváciu študentov k samostatnosti prostredníctvom včasného a systematického hodnotenia výsledkov ich práce v súlade s reálnymi výsledkami.

1) celý priebeh štúdia v predmete je rozdelený do tematických častí, ktorých kontrola je povinná.

2) na konci školenia pre každý úsek sa vykoná dostatočne úplná kontrola vedomostí študenta s bodovým hodnotením.

3) na konci školenia sa určí počet získaných bodov za celé obdobie a stanoví sa všeobecná známka. Študenti s celkovým hodnotením 86 % až 100 % môžu byť oslobodení od kreditov (skúšok).

V štádiu prípravy na zavedenie systému hodnotenia uzatvára učiteľ a študent dohodu o vzájomných záväzkoch. Za týmto účelom je vypracovaný formulár zmluvy „Učiteľ – študent“, ktorý špecifikuje, aké práva a povinnosti preberá každá zo zmluvných strán. Mapa „kontrolných bodov“ (score sheet) je priložená k dohode. Toto je hlavný hodnotiaci dokument. V zmluve sú uvedené podmienky absolvovania školenia. Študent vie, za akých podmienok bude od skúšky oslobodený, alebo, naopak, nebude na ňu pripustený.

Technológia hodnotenia zahŕňa zavedenie nových organizačné formyškolenia vrátane špeciálnych tried na korekciu vedomostí a zručností žiakov. Na základe výsledkov činnosti žiaka učiteľ upravuje termíny, druhy a etapy rôzne formy kontrola úrovne práce žiaka, čím sa zabezpečí možnosť samoriadenia výchovno-vzdelávacej činnosti.

Hlavnou ťažkosťou pri zavádzaní systému kontroly hodnotenia je výrazné predĺženie času učiteľa stráveného prípravou na hodiny a na ďalšie hodiny. So získavaním skúseností však akútnosť problému klesá.

Účtovníctvo zohráva dôležitú úlohu pri práci na technológii individuálnych školení. Z uvedeného je zrejmé, že známka stráca význam, nakoľko si žiaci volia svoj stupeň náročnosti. Všetky úlohy a testy sa hodnotia podľa zásady: „vybavené – nevykonané“ alebo „dodané – nedoručené“. Navyše „nevykonané“ a „neodovzdané“ neznamenajú žiadne závery. Dvojky nedávajú zmysel, pretože študent, ktorý v teste neuspeje, sa látku učí znova a test z danej témy absolvuje druhýkrát. V závislosti od individuálnych charakteristík môže absolvovať test vcelku alebo po častiach.

Celková maximálna ratingová známka študijného výkonu za obdobie štúdia je tvorená maximálnymi hodnoteniami predmetov a ratingová známka každého predmetu je tvorená hodnotením jednotlivých tém (sekcií).

Môžeme teda s istotou povedať, že dnes systém hodnotenia na sledovanie a hodnotenie vedomostí poskytuje systematickú, maximálne motivovanú prácu tak pre študentov, ako aj pre učiteľov.

Potvrdzuje to skutočnosť, že po zavedení systému hodnotenia do vzdelávacieho procesu sa vytvárajú tieto výhody vo vzdelávaní:

Znižuje stresovú situáciu v procese monitorovania pre študentov aj učiteľov;

Učenie sa stáva zamerané na študenta;

Systém hodnotenia vylučuje akékoľvek ponižovanie osobnosti žiaka, umožňuje mu hodnotiť vlastné schopnosti a možnosti, t.j. stimuluje ho k svedomitej práci počas celej doby štúdia.

Sebavedomie

Jedným z dôležitých aspektov hodnotenia je sebahodnotenie žiakov vlastnej vyučovacej hodiny a mimoškolských aktivít. Pôsobenie učiteľov a vychovávateľov by sa malo zhodovať s vlastným úsilím žiaka pri zvládaní výchovno-vzdelávacej činnosti, s jeho aktivitou pri „vzdelávaní“ samého seba.

Sebakontrola sa nazýva špeciálne akcie, ktorých predmetom sú vlastné stavy a vlastnosti človeka ako predmet činnosti a komunikácie.

Sebakontrola je nevyhnutná v rôznych fázach vzdelávacieho procesu, a preto by sa jej mali žiaci v rôznych fázach hodiny učiť.

V prvom rade je potrebné študentov naučiť predbežnej (prípravnej) sebakontrole, ktorá sa vykonáva pred začiatkom úlohy, to znamená v predbežnej fáze. Žiak to potrebuje, aby sa uistil o správnom pochopení cieľa, výchovnej úlohy, požiadaviek učiteľa. Študent musí byť vyzvaný, aby to mohol urobiť tak, že bude klásť učiteľovi otázky, objasniť podmienky problému a počiatočné údaje od neho a tiež skontrolovať pripravenosť svojho pracoviska, pracovných prostriedkov.

Vo vykonávacom štádiu samostatnej činnosti, v procese riešenia výchovného problému, má učiteľ podnecovať a „vyprovokovať“ aktuálnu (nápravnú) sebakontrolu žiakov. Špecifickými činnosťami tohto typu sebakontroly je sledovanie, porovnávanie priebežných výsledkov s daným štandardom, fixácia stráveného času, výber adekvátnych prostriedkov na dosiahnutie cieľa a spôsobov riešenia výchovného problému atď.

Záverečná (zisťovacia) sebakontrola žiakov by mala byť zameraná po absolvovaní určitého druhu činnosti, po samostatnej práci.
Učiteľ môže na hodine použiť akýkoľvek druh aktivity, aby naučil deti sebaovládaniu, introspekcii a sebaúcte.

Keďže schopnosť sebakontroly vo výchovno-vzdelávacej činnosti pôsobí ako schopnosť samostatne sledovať vlastnú cestu k dosiahnutiu vytýčeného vzdelávacieho cieľa, treťou dôležitou podmienkou formovania sebakontroly je využívanie plánov vo výchovno-vzdelávacej práci.

Plánovanie učenia je komplexná činnosť a spôsobuje školákom určité ťažkosti. V spolupráci s učiteľom možno tieto ťažkosti prekonať tým, že deti povzbudzujeme k samostatnosti a naučíme ich schopnosti plánovať mentálne a praktické činnosti pri vykonávaní rôznych úloh.

V každom úsilí treba zdôrazniť dôležitosť plánu. Učiteľ vysvetlí študentom, že zostavenie plánu činnosti znamená: po prvé, zdôrazniť hlavné body toho, čo budete robiť; po druhé, načrtnite postupnosť, v ktorej ich budete vykonávať, to znamená zvýraznite fázy práce; po tretie, rozhodnite sa, aké metódy a techniky budete používať; po štvrté, načrtnúť, kedy bude práca vykonaná; koľko času sa tomu bude venovať, do akého dátumu by to malo byť vykonané.

Skúsenosti ukazujú, že študenti sú úspešnejší v plánovaní (a tým aj sebakontrole) aktivít, ak je stanovený cieľ a vykonávaná aplikovaná práca. Praktická realizácia plánu, jeho presné dodržiavanie sa tak stotožňuje s pestovaním zručností sebaovládania.

Ďalšou dôležitou podmienkou formovania sebakontroly je zapojenie školákov do rôznych foriem vzájomného skúšania. Vzájomné hodnotenie je najdôležitejšou zložkou hodnotiacej aktivity na hodine, pretože táto aktivita povzbudzuje študenta, aby bol na hodine v aktívnej aktívnej pozícii, analyzoval, porovnával, hodnotil, vyvodzoval závery a snažil sa pracovať lepšie.

Pred začatím partnerského hodnotenia každý študent zhodnotí svoju prácu. A potom pod vedením učiteľa nasleduje vzájomná kontrola. Ďalej sa práca vracia autorom a tí môžu klásť otázky, ak nesúhlasia s konaním recenzentov.

Reflexná kontrolná a hodnotiaca činnosť pri organizácii kolektívnej výchovno-vzdelávacej činnosti zahŕňa začlenenie každého žiaka do činnosti vzájomnej kontroly a vzájomného hodnotenia. Na to slúžia bodovacie karty, ktorých účelom je naučiť adekvátne hodnotiť seba aj ostatných. Žiakom sa odporúča, aby si robili krátke poznámky – zdôvodnenie hodnotenia formou pochvaly, súhlasu, želania a pod.

Treba mať na pamäti, že schopnosti sebaovládania a sebaúcty u žiakov sa nemôžu rozvíjať nezávisle od ostatných vlastností a kvalít osobnosti, nemôžu byť vzájomne prepojené s ostatnými zložkami osobnostnej štruktúry. Tieto schopnosti sú primárne spojené s rozvojom intelektuálnej sféry a mentálnych schopností vo všeobecnosti, keďže hovoríme o porozumení dostupných informácií o sebe a iných ľuďoch, „vytváraní“ záverov o sebe a iných ľuďoch. Schopnosť sebakontroly a sebaúcty je navyše determinovaná aj rozvojom motivačnej sféry žiaka, keďže sa spolieha na potrebu dieťaťa po uznaní, rešpekte, sebazdokonaľovaní, záujme o vysoké hodnotenie okolia. jeho zásluhy a úspechy vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Portfólio

Z obrovskej rozmanitosti typov portfólií vynikajú portfóliá dokumentov a pracovné portfóliá.

V „portfóliu dokladov“ študent predkladá osvedčenia oficiálne uznávané na medzinárodnej, federálnej, regionálnej, komunálnej úrovni súťaží, súťaží, olympiád, doklady o účasti na grantoch, o absolvovaní hudobných a umeleckých škôl, vysvedčenia o absolvovaní testovania.

„Portfólio prác“ je súbor rôznych výskumných, dizajnérskych a iných prác absolventa. Portfólio prác môže zahŕňať:

Dizajnérske práce (téma projektu, popis práce, text práce v tlačenej podobe);

Výskumné práce a abstrakty ( výskumu, abstrakt, použitá literatúra);

Technická tvorivosť: modely, rozloženia, zariadenia (praktický popis konkrétnej práce);

Umelecké dielo (uvádza sa zoznam diel, zaznamenáva sa účasť na výstavách, divadlo, orchester, zbor);

Rôzne praktiky: jazykové, sociálne, pracovné, pedagogické (zaznamenáva sa typ praxe, miesto jej prechodu, trvanie);

Kurzy v inštitúciách dodatočného vzdelávania, v rôznych vzdelávacích kurzoch;

Účasť na vedeckých konferenciách, školiacich seminároch a táboroch;

Tento typ portfólia predpokladá kvalitatívne posúdenie napríklad z hľadiska úplnosti, rozmanitosti a presvedčivosti materiálov, kvality odovzdanej práce, orientácie na zvolený profil vzdelávania a pod. Materiály prezentované v tejto časti poskytujú širokú predstavu o dynamike vzdelávacej a tvorivej činnosti študenta, smerovaní jeho záujmov, povahe jeho predprofilovej prípravy.

Rovnako dôležitý je ďalší typ portfólia – „portfólio recenzií“. Práve v ňom sú študenti vyzvaní, aby poskytli spätnú väzbu o tvorivej práci, výskumných a iných projektoch, spoločenských postupoch, účasti na konferenciách a v rôznych oblastiach aplikácie síl. Dôležitou zložkou tejto časti je sebaúcta žiaka, jeho reflexia vlastnej činnosti. Stáva sa, že dieťa podáva dobré výsledky v niektorých predmetoch, vzdelávacích oblastiach či súťažiach, olympiádach a zároveň vykonáva prácu s veľkou nechuťou, ktorú často nikto ani netuší. Vďaka tomu môže dostávať odporúčania, zapájať sa do profilu, kde bude úspešný, ale nezažije morálnu satisfakciu. Pomôcť dieťaťu nájsť samého seba, kompetentne vybudovať kariérové ​​poradenstvo bude možné pomocou tejto časti portfólia, kde bude prezentovaná sebareflexia dieťaťa na rôzne činnosti, ktoré vykonáva, od vzdelávania a hodiny až po záľuby.

Typy vzdelávacích portfólií sú rôznorodé, učitelia a študenti majú právo vybrať si typ, ktorý pomáha organizovať aktivity študentov. No najoptimálnejšou verziou portfólia vzdelávacích úspechov žiakov je zmiešaný pohľad, ktorý prezentuje ich študijné výsledky, aktívny spoločenský život a momenty sebahodnotenia vlastných výsledkov.

Učiteľ tak stojí pred neľahkou úlohou – brať do úvahy mnohé aspekty a úrovne aktivity žiakov na hodine, sledovať efektivitu a produktivitu vykonaných akcií a výrokov. Zároveň je potrebné hodnotiť prácu každého študenta, sledovať mieru jeho kvalitatívneho prírastku. Východisko vidí vo využívaní komplexného hodnotenia, ktoré charakterizuje nielen vedomosti a zručnosti, ale zohľadňuje aj systematickosť, samostatnosť a tvorivosť vo výchovno-vzdelávacej práci, mieru prejavu formovaných kompetencií, ideovú hĺbku, občianske postavenie , originalita a neštandardnosť získaných vzdelávacích produktov. Konečný výsledok hodnotenia môže byť prezentovaný v integrovanej forme: hodnotenie učiteľa, sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie, reflexia.

Pri známke dieťaťu netreba myslieť na to, ako budem vyzerať v očiach kolegov, administratívy, ale myslieť na to, čo bude dieťa robiť dnes, zajtra po tejto známke: vezme knihu, staňte sa pracovitejším, inak ho táto známka nebude stimulovať k práci, nechá vás ľahostajným. V tom dnes zrejme spočíva objektivita a férovosť známky.

Zmeny v systéme hodnotenia v škole budú teda adekvátne smerom k modernizácii vzdelávania, ak sa hodnotenie bude považovať nielen za prostriedok sledovania dosahovania výsledkov vzdelávania, ale aj za jeden z pedagogických prostriedkov na realizáciu cieľov vzdelanie.

Okrem toho:

Konečné hodnotenie a súčasné procesy hodnotenia budú oddelené, aby pomohli odstrániť „percentnú závislosť“;

Pri súčasnej kontrole sa vytvoria pre žiaka komfortné podmienky, prekoná sa jeho strach z negatívnej známky, čo pozitívne ovplyvní motiváciu, sebaúctu, zodpovednosť absolventa;

Pri súčasnej kontrole sa v prvom rade podporí pokrok v rozvoji kompetencií jednotlivca;

Študentom budú vopred predložené "otvorené" požiadavky na hodnotenie ich úloh a kritériá hodnotenia;

Obsahom školenia budú metódy sebakontroly a sebahodnotenia výsledkov študenta podľa kritérií vypracovaných spolu s učiteľom a ostatnými študentmi;

Postupy súčasnej a záverečnej certifikácie budú adekvátne technológii jednotnej skúšky, certifikácie a certifikácie vedomostí absolventa.

Hľadanie nových prístupov k hodnoteniu vzdelávacích úspechov žiakov je spojené s prechodom od princípu hodnotenia podľa dodržania určitej normy k princípu hodnotenia vzdelávania dieťaťa na základe výsledkov jeho vlastného napredovania, pričom potreba posúdiť osobné úspechy každého žiaka, rozvoj reflexných schopností a sebahodnotenie žiakov.

Bibliografický zoznam

1. Bakhmutskiy AE .. Školský systém na hodnotenie kvality vzdelávania. // Školské technológie. - 2004. - č.1.

2. Vyazova O.V. Organizačné hodnotenie systému hodnotenia vedomostí učiteľa // Informácie a vzdelávanie. - 2001 - č. 4

3. Gerasimová N. Hodnotenie vedomostí by malo vzdelávať // Vzdelávanie školákov. - 2003 - č. 6

4. Gromová T. Nie hodnotiť, ale motivovať // Vedenie školy. - 2005. - 16. - 30. novembra (č. 22).

5. Ksenzova G.Yu .. Hodnotiaca činnosť učiteľa .: M., 1999

6. Kostylev FV .. Učte novým spôsobom: Potrebujem známky: 2000

7. Novíková T.G. Priečinok individuálne úspechy- "portfólio" // Riaditeľ školy -2004. - č. 7

8. Hodnotenie v modernej škole // Štandardy a monitorovanie vo vzdelávaní. - 2002. - č.5.

9. Payne S. J. Vzdelávacie portfólio - nová forma kontroly a hodnotenia prospechu žiakov // Riaditeľ školy. - 2000.- č.1.

10. Portfólio úspechov žiakov - krok k reforme systému hodnotenia v škole // Profil školy - č. 5. - 2004.

11. Ruská GA .. Technológia ratingového výcviku // Doplnkové vzdelávanie. - 2004, č. 12

12. Formovanie úspešnosti študentov pomocou kontroly hodnotenia // Školské technológie. - 2003. - č.6.

O otázke, či sú v škole potrebné známky a či je celkovo správne hodnotiť deti v škole, sa hovorí už dlhšie. Mnohým rodičom a deťom by to išlo ľahšie, keby tam neboli žiadne známky. Rôzne krajiny majú rôzne systémy hodnotenia. A 100-bodová škála, 10-bodová škola. Niekde sa práca detí hodnotí v rámci 6-bodovej stupnice atď. Sú krajiny, kde systém hodnotenia vedomostí úplne zrušili. V ruských školách v podstate existuje 5-bodový systém hodnotenia, ktorý je hlavným systémom už dlhé desaťročia. Nepozoruhodné školenie sa vyžaduje iba v 1. ročníku. V 2. ročníku si deti postupne začínajú zvykať na to, že ich práca je hodnotená. Možno poznamenať, že tak pre úspešné deti v škole, ako aj pre tie, ktoré majú slabé výsledky, môžu byť známky traumatickým faktorom. Následkom neúspešného učenia môže byť zvýšená úzkosť u detí, pokles motivácie k učeniu, formovanie postoja k žiakovi v závislosti od toho, aké známky v škole dostáva. Otázky týkajúce sa hodnotenia študentov sú zakotvené v nariadeniach a odporúčacích listoch Ministerstva školstva Ruskej federácie.

Normatívny základ:

• Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.
• Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 N 1015 „O schválení Postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v programoch základného všeobecného vzdelávania - vzdelávacích programoch základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania ."
• Nariadenie Ministerstva školstva a vedy zo dňa 6.10.2009 č.1897 „O schválení spolkovej krajiny vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelanie“.
• Nariadenie Ministerstva školstva a vedy zo 17. decembra 2010 č. 1897 "O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania."
• List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 03.06.2003 č. 13-51-120 / 13 "O systéme hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov základných škôl v podmienkach bezznámkového vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách."
• List ministerstva všeobecno-a odborné vzdelanie RF z 19.11.98, č. 1561 / 14-15 Katedra všeobecného stredoškolského vzdelávania ponúka na využitie v praktickej práci vzdelávacích inštitúcií metodický list „Monitorovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania na základnej škole“.
• Miestne akty školy "O priebežnej certifikácii študentov a monitorovaní ich pokroku."

Hodnotenie výsledkov vývoja vzdelávací program možno posúdiť podľa kritérií, ktoré navrhuje FSES. V rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí učiteľ hodnotiť.

• Štandardizované ústne a písomné práce.
• projekty.
• Praktická práca.
• Kreatívna práca.
• Pozorovania.
• Testovanie atď.

Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu by mal obsahovať popis organizácie a obsahu štátnej záverečnej certifikácie žiakov, priebežnú certifikáciu žiakov v rámci vyučovacej hodiny a mimoškolskej činnosti, záverečné hodnotenie v predmetoch ktoré nie sú zahrnuté v štátnej záverečnej certifikácii študentov a hodnotenie projektových aktivít študentov.

Najbežnejší systém hodnotenia je hodnotenie žiakov na 5-bodovej škále.

V prvom rade treba zvážiť psychologické vlastnosti dieťa vo veku základnej školy: neschopnosť objektívne posúdiť výsledky svojej činnosti, slabá kontrola a sebakontrola, neprimeranosť akceptovania hodnotenia učiteľa a pod. Akýkoľvek test vedomostí by mal byť determinovaný charakterom v objeme predtým študovaného materiál a úroveň celkový vývojštudentov.

Rovnako dôležitá je požiadavka na objektivitu hodnotenia. Prejavuje sa to predovšetkým v tom, že sa posudzuje výsledok činnosti žiaka. Osobný postoj učiteľa k žiakovi by nemal ovplyvniť hodnotenie. Je to dôležité najmä preto, že často učiteľ rozdeľuje deti na výborných žiakov, dobrých žiakov a žiakov C a bez ohľadu na konkrétny výsledok práce dáva známku v súlade s týmto rozdelením: výborného žiaka preceňuje a známku C podceňuje. zrovnávač.

Učiteľ by si mal pamätať, že jednou z hlavných požiadaviek na hodnotiacu činnosť je formovanie zručností študentov hodnotiť svoje výsledky, porovnávať ich s referenčnými, vidieť chyby a poznať požiadavky na rôzne typy prác. Úlohou učiteľa je vytvárať v triede určitú verejnú mienku: aké požiadavky práca spĺňa ako „výborná“, je táto práca hodnotená správne, aký je celkový dojem z práce, čo je potrebné urobiť, aby sa tieto chyby napravili? Tieto a ďalšie otázky sa stávajú základom kolektívnej diskusie v triede a napomáhajú rozvoju hodnotiacej aktivity školákov.

Monitorovací a hodnotiaci systém sa tak stáva regulátorom vzťahu medzi žiakom a vzdelávacím prostredím. Študent sa stáva rovnocenným účastníkom vzdelávacieho procesu. Nie je len pripravený, snaží sa otestovať svoje vedomosti, zistiť, čo dosiahol a čo ešte musí prekonať.

Učiteľ pri hodnotení používa digitálne skóre (známku) a hodnotový úsudok.

Nedá sa nepriznať toto hodnotenie na základe analýzy aktuálnych a konečných známok zostáva doteraz najproduktívnejšou formou.

Ďalšou dôležitou otázkou pri hodnotiacich činnostiach sú rôzne prístupy k používaniu známok v prvom ročníku. Žiaci 1. ročníka nesmú byť známkovaní za celý prvý ročník. Známku ako digitálnu formuláciu hodnotenia zavedie učiteľ len vtedy, keď študenti poznajú hlavné charakteristiky rôznych známok (v takom prípade sa uvedie „5“ a v takom prípade sa známka zníži). Pred zavedením známok sa neodporúča používať žiadne iné hodnotiace známky.- hviezdičky, kvety, farebné prúžky a pod. Učiteľ by mal vedieť, že v tomto prípade funkciu známky preberá tento predmetový znak a postoj dieťaťa k nemu je zhodný so vzťahom k digitálnemu hodnoteniu.

Známkou sa hodnotí výsledok určitej etapy tréningu. Kým sa deti ešte len začínajú učiť základy čítania, písania, počítania, kým sa nedosiahnu nejaké jednoznačné učebné výsledky, známka viac hodnotí proces učenia, postoj žiaka k realizácii konkrétnej výchovno-vzdelávacej úlohy, fixuje nevysporiadané zručnosti a nevedomé vedomosti. . Vychádzajúc z toho je nevhodné hodnotiť túto fázu tréningu známkou.

Zohľadnenie moderných požiadaviek na oceňovacie činnosti na základnej škole je zavedený štvorbodový systém digitálnych hodnotení (známok). Hodnotenie „veľmi zlé“ sa ruší(značka 1). Je to spôsobené tým, že jednotka ako známka sa na základnej škole prakticky nepoužíva1 a známku „veľmi zlá“ možno prirovnať k známke „zlá“. Zruší sa skóre „priemerné“ a zavedie sa skóre „uspokojivé“.

Charakteristika digitálneho hodnotenia (známka).

"5" ("vynikajúce")- úroveň plnenia požiadaviek je oveľa vyššia ako uspokojivá: v aktuálnom ani v predchádzajúcom školiacom materiáli nie sú žiadne chyby; nie viac ako jedna chyba; konzistentnosť a úplnosť prezentácie.

"4" ("dobre")- úroveň plnenia požiadaviek je vyššia ako uspokojivá: použitie dodatočného materiálu, úplnosť a konzistentnosť zverejnenia problému; nezávislosť úsudku, reflexia vlastného postoja; k predmetu diskusie. Prítomnosť 2-3 chýb alebo 4-6 nedostatkov v aktuálnom školiacom materiáli; nie viac ako 2 chyby alebo 4 nedostatky v odovzdanom materiáli; drobné porušenia logiky prezentácie materiálu; používanie iracionálnych techník na riešenie výchovných problémov; niektoré nepresnosti v prezentácii materiálu;

"3" ("uspokojivé") - dostatočná minimálna úroveň plnenia požiadaviek na konkrétne pracovné miesto; nie viac ako 4-6 chýb alebo 10 nedostatkov v aktuálnom školiacom materiáli; nie viac ako 3-5 chýb alebo nie viac ako 8 nedostatkov v absolvovanom školiacom materiáli; samostatné porušenia logiky prezentácie materiálu; neúplné zverejnenie problému;

"2" ("zlé")- úroveň plnenia požiadaviek je pod uspokojivou: prítomnosť viac ako 6 chýb alebo 10 nedostatkov v aktuálnom materiáli; viac ako 5 chýb alebo viac ako 8 nedostatkov v odovzdanom materiáli; porušenie logiky, neúplnosť, nezverejnenie diskutovanej problematiky, neargumentácia alebo chybnosť jej hlavných ustanovení.

Zavádza sa značka „pre celkový dojem z písomnej práce“. Jej podstatou je určiť postoj učiteľa k vzhľad práce (presnosť, „estetická príťažlivosť, čistota, dizajn a pod.). Táto známka sa dáva ako doplnková, nezapisuje sa do denníka.

Zníženie značky " za celkový dojem z práce»Je povolené, ak:

• v práci sú aspoň 2 nedbalé opravy;
• dielo je nedbale orámované, zle čitateľné, v texte je veľa prečiarknutí, fľakov, neopodstatnených skratiek slov, chýbajú okraje a červené čiary.

Existuje slovné hodnotenie stručný popis výsledky výchovno-vzdelávacej práce školákov. Táto forma hodnotového úsudku vám umožňuje odhaliť študentovi dynamiku výsledkov jeho vzdelávacích aktivít, analyzovať jeho schopnosti a usilovnosť.

Vlastnosti súčasnej certifikácie

Súčasná certifikácia žiakov 1. a 2. ročníka v prvom polroku prebieha kvalitatívne bez fixovania ich výsledkov v triednych časopisoch vo forme známok na 5-bodovej škále.

Doterajšia atestácia žiakov 1. ročníka v priebehu ročníka a 2. ročníka v 1. polroku z cudzieho jazyka sa uskutočňuje kvalitatívne bez fixovania ich prospechu v triednych časopisoch formou známok na 5-bodovej škále.

Jednotliví študenti učebných osnov, sa hodnotia len v predmetoch zaradených do tohto plánu.

Študenti, ktorí vynechali viac ako polovicu študijného času v dôsledku okolností, ktoré nemohli ovplyvniť nie sú certifikované. O certifikácii takýchto žiakov rozhoduje individuálne riaditeľ školy po dohode s rodičmi žiaka.

Písomné samostatné, frontálne, skupinové a podobné práce, laboratórne práce študentov pedagogického charakteru po povinnom rozbore a hodnotení si nevyžadujú povinný prenos známok do triedneho denníka.

Výsledky práce žiakov kontrolného charakteru by sa mali odraziť v triednom denníku spravidla na nasledujúcej hodine tohto predmetu.

Známka žiaka za štvrť alebo pol roka, za trimester spravidla nemôže prekročiť aritmetický priemer výsledkov kontrolných, laboratórnych, praktických a samostatných prác, ktoré majú kontrolný charakter. Známku žiaka za štvrťrok alebo pol roka stanovuje vyučujúci, ak sú od žiakov aspoň 3 známky.

Štvrťročné (polročné), ročné známky sa stanovujú dva dni pred začiatkom prázdnin alebo začiatkom certifikačného obdobia. Triedni učitelia musia žiakom a ich rodičom oznámiť výsledky atestácie a rozhodnutie pedagogickej rady školy o preradení žiaka a v prípade nevyhovujúcich výsledkov školského roka alebo skúšok aj písomne ​​proti podpisu rodičov žiaka s uvedením č. dátum oboznámenia.

Učenie bez známok

Existujúce normatívna základňa zahŕňa prechod školy na vzdelávanie bez známok. V ruských školách sa zatiaľ nerozšírili početné experimenty s učením sa bez ročníka alebo so schvaľovaním iného systému hodnotenia. Deti chodia do školy a jedným zo stimulačných faktorov aj u predškolákov je práve hodnotenie. Napriek tomu existuje regulačný rámec, ktorý predpokladá prechod škôl na vzdelávanie bez známok.

Bezstupňové vzdelávanie je hľadaním nového prístupu k hodnoteniu, ktorý by prekonal nedostatky existujúceho systému hodnotenia „známkou“.

Hodnotiť by sa nemali len vedomosti, zručnosti a schopnosti študenta. Hodnotenie kreativity a iniciatívy vo všetkých oblastiach školského života by malo byť koncipované s rovnakou váhou ako hodnotenie kvalifikačnej stránky učenia.

Je potrebné, aby hodnotenie tvorivých prejavov dieťaťa bolo sociálne rámcované, prezentované učiteľom a žiakom rôznych ročníkov a rodičom. Môže to byť zmena výstav, publikácie v školských novinách, účasť na všetkých druhoch súťaží. Je mimoriadne dôležité, aby spolu s umeleckou tvorivosťou našli sociálne uznanie aj intelektuálne, tvorivé a proaktívne prejavy dieťaťa: inteligentné otázky, samostatné hľadanie ďalšieho vzdelávacieho materiálu deťmi, zaujímavé odhady, ktoré nemusia byť nevyhnutne správne (môžu byť vypracované v špeciálnej triede). "Zápisník našich dohadov, otázok a objavov").

Osobné vlastnosti dieťaťa (tempo práce, osobitosti pamäti, pozornosti, vnímania) by nemali byť predmetom hodnotenia v triede. Hodnotí sa vykonaná práca, nie interpret.

Učiteľ, ktorý pracuje v rámci učenia bez známok, by pri hodnotení dosiahnutých vedomostí a zručností žiaka nemal používať „náhrady“ za známkový systém: „hviezdy“, „zajačiky“, „korytnačky“ atď. na jednej strane umožňujú zaznamenávať individuálny pokrok každého dieťaťa, na druhej strane neprovokujú učiteľov k tomu, aby porovnávali deti medzi sebou, zoraďovali žiakov podľa študijných výsledkov. Môžu to byť podmienené škály, na ktorých sa zaznamenáva výsledok práce vykonanej podľa určitého kritéria, rôzne formy grafov, tabuliek, „hárkov individuálnych úspechov“, v ktorých sú v mnohých parametroch zaznamenané úrovne vzdelávacích výsledkov dieťaťa. Všetky tieto formy fixácie hodnotenia sú osobným vlastníctvom dieťaťa a jeho rodičov. Učiteľ by z nich nemal robiť predmet porovnávania – je neprijateľné napríklad vyvesiť v triede takzvanú „Výkonnostnú obrazovku“. Známky by nemali byť dôvodom na trestanie alebo povzbudzovanie dieťaťa, či už zo strany učiteľa alebo zo strany rodičov.

Osobitosťou postupu hodnotenia pri vyučovaní bez známok je, že sebahodnotenie žiaka musí predchádzať hodnoteniu učiteľa. Rozpor medzi týmito dvoma hodnoteniami sa stáva predmetom diskusie. Na hodnotenie a sebahodnotenie sa vyberajú len tie úlohy, pri ktorých existuje objektívne jednoznačné hodnotiace kritérium (napríklad počet hlások v slove), a tie, kde je nevyhnutná subjektivita hodnotenia (napríklad krása písma písmeno) nie sú vybrané. Kritériá a forma hodnotenia práce každého študenta môžu byť odlišné a mali by byť predmetom dohody medzi učiteľom a študentmi.

Sebaúcta študenta by mala byť diferencovaná, to znamená, že by mala pozostávať z hodnotenia jeho práce podľa viacerých kritérií. V tomto prípade sa dieťa naučí vnímať svoju prácu ako súhrn mnohých zručností, z ktorých každá má svoje vlastné hodnotiace kritérium.

Dieťa si samo vyberie časť práce, ktorú chce dnes predložiť učiteľovi na posúdenie, samo zadá hodnotiace kritérium. To učí študentov prevziať zodpovednosť za hodnotiace činnosti. Učiteľ nemá právo hodnotiť hrubú prácu, ktorú žiak nepredloží na posúdenie.

Práca v neoznačenom učebnom režime si vyžaduje určité podmienky, z ktorých najdôležitejšie je dobrovoľné prijatie jednotnej „hodnotiacej politiky“ všetkými členmi pedagogického zboru. Je dôležité, aby táto „hodnotiaca politika“ bola nielen na školskej úrovni prijatá, ale aj starostlivo vypracovaná, vopred musí byť premyslených minimálne množstvo „kľúčových“ otázok, ktoré zabezpečia fungovanie jednotného hodnotiaceho „organizmu“ škola.

Aktuálne hodnotenie vzdelávacích výsledkov je možné zaznamenávať pomocou špeciálnych podmienených škál – „magických pravítok“, ktoré dieťaťu pripomínajú merací prístroj (tento nástroj sebahodnotenia, navrhnutý T. Dembom a S. Rubinsteinom, je široko používaný v psychologickej diagnostike) .

Pomocou pravítka sa dá zmerať čokoľvek. Napríklad učiteľ vysvetľuje prvákom, že úplne hore na "pravítko" môže dieťa, ktoré napísalo všetky slová v diktáte oddelene, dať "krížik", úplne dole na toto pravítko - ten, ktorý napísal všetky slová spolu. Dieťa tak na konvenčnej stupnici umiestni krížik podľa miesta, ktoré daný výsledok zaberá medzi najlepším a najhorším výsledkom podľa zvoleného kritéria. Potom učiteľ položí svoj "kríž" na to isté "pravítko". Táto forma hodnotenia je vhodná pre písomné práce študentov. Zásadný rozdiel medzi „magickými vládcami“ a štandardnými známkami je v tom, že vzhľadom na ich výnimočnú konvenciu nepodliehajú žiadnej štatistike, nemožno ich zhromažďovať tak, že sa stanú predmetom porovnávania, je takmer nemožné preložiť do jazyka tradičné značky.

Stredné vzdelávacie výsledky je možné hodnotiť pomocou akéhokoľvek iného podobného podmieneného merania. Hlavná vec je, že tieto formy fixácie sa ťažko prenášajú do štandardných známok, nedajú sa zhrnúť a akumulovať a nenechávajú možnosť porovnávať deti medzi sebou. Samozrejme, všetky formy hodnotenia vymyslené učiteľom musia byť použité v súlade s „Pravidlami bezpečnosti hodnotenia“, ktoré vypracovali učitelia.

Okrem tradičného 5-bodového systému existuje aj technológia hodnotenia výsledkov žiakov ako Portfólio a systém hodnotenia.

Systém hodnotenia

Účelom ratingového vzdelávania je vytvárať podmienky pre motiváciu študentov k samostatnosti prostredníctvom včasného a systematického hodnotenia výsledkov ich práce v súlade s reálnymi výsledkami.

Technológia hodnotenia zahŕňa zavedenie nových organizačných foriem vzdelávania vrátane špeciálnych tried na korekciu vedomostí a zručností študentov. Na základe výsledkov činnosti žiaka učiteľ upravuje termíny, druhy a etapy rôznych foriem sledovania úrovne práce žiaka, čím zabezpečuje možnosť samoriadenia výchovno-vzdelávacej činnosti.

Účtovníctvo zohráva dôležitú úlohu pri práci na technológii individuálnych školení. Z uvedeného je zrejmé, že známka stráca význam, nakoľko si žiaci volia svoj stupeň náročnosti. Všetky úlohy a testy sa hodnotia podľa zásady: „vybavené – nevykonané“ alebo „dodané – nedoručené“. Navyše „nevykonané“ a „neodovzdané“ neznamenajú žiadne závery. Dvojky nemajú zmysel, pretože študent, ktorý neprešiel testom, sa látku učí znova a test z danej témy absolvuje na druhýkrát. V závislosti od individuálnych charakteristík môže absolvovať test vcelku alebo po častiach.

Celková maximálna ratingová známka študijného výkonu za obdobie štúdia je tvorená maximálnymi hodnoteniami predmetov a ratingová známka každého predmetu je tvorená hodnotením jednotlivých tém (sekcií).

Rôznorodosť foriem hodnotenia žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese umožní čo najobjektívnejšie hodnotenie výsledkov činnosti žiakov. Činnosť učiteľa pri hodnotení by mala byť štruktúrovaná tak, aby sa žiaci sami zapájali do procesu hodnotenia, získavania zručností a hodnotenia a sebahodnotenia. Pri vykonávaní prác so zvýšenou zložitosťou je potrebné pamätať na zásadu dobrovoľnosti. Systém hodnotenia výsledkov prospechu dieťaťa v škole by mal predpokladať objektívny, komplexný prístup k rozvoju systému vedomostí žiakmi.