Analýza podmienok implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania vo vzdelávacej organizácii pre nepočujúce deti. Analýza podmienok implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania vo vzdelávacej organizácii pre nepočujúce deti s nepočujúcimi deťmi v súlade

Výsledky rozvoja korektívnej rozvojovej oblasti AOOP IEO by mali odrážať:

Korekčný kurz „Formovanie reči, sluch a stránka výslovnosti ústny prejav":

Sluchové vnímanie (pomocou individuálnych načúvacích prístrojov) známeho rečového materiálu hovorového a vzdelávacieho a obchodného charakteru. Rozlišovanie, identifikácia a rozpoznávanie podľa sluchu známe a potrebné v komunikácii v triede a mimo vyučovania rečníckeho materiálu (frázy, slová, slovné spojenia);

sluchové vnímanie drobných textov dialogického a monologického charakteru, odrážajúce typické komunikačné situácie vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách, sluchové rozpoznávanie hlavného rečového materiálu (jednotlivé vety, slová, slovné spojenia) z týchto náhodne prezentovaných textov;

odpovede na otázky k textu a úlohám. S ťažkosťami pri vnímaní rečových informácií, vyjadrenie v ústnych vyhláseniach o nedorozumení;

implementácia zručností pravdepodobnostnej predikcie reči počas jej sluchovo-zrakového alebo sluchového vnímania s prihliadnutím na komunikačnú situáciu, opierajúc sa o vnímané prvky reči, reči a mimorečového kontextu.

Výslovnosť rečového materiálu je celkom zrozumiteľná, prirodzená a emocionálna, využíva prirodzené neverbálne komunikačné prostriedky v rečovej komunikácii a uvedomuje si vytvorené zručnosti hovoriť hlasom normálnej výšky, sily a zafarbenia, normálnym tempom, aby sa reprodukovala reč. zvukové a rytmicko-intonačné štruktúry reči. Súlad s ortoepickými normami známymi slovami. Aplikácia známych ortoepických pravidiel pri čítaní nových slov. Reprodukcia nových slov na základe vzorky reči učiteľa, grafické označenie ortoepických noriem. Implementácia formovaných zručností sebaovládania výslovnostnej stránky reči. Implementácia rečových zručností (v súlade so základnými pravidlami etikety reči);

túžba a schopnosť zapojiť sa do verbálnej komunikácie s deťmi a dospelými.

Nápravný kurz "Hudobné a rytmické kurzy":

Úvod do estetických činností súvisiacich s hudobným umením. Emocionálne vnímanie hudby (v podaní učiteľa, v audio a video nahrávkach);

elementárne predstavy o expresívnosti a obraznosti v hudbe, hudobné žánre (pochod, tanec, pieseň), inštrumentálna a vokálna hudba, jej prevedenie (zbor, sólista, symfonický orchester, orchester ľudových nástrojov, súbor, jednotlivé hudobné nástroje, spevácke hlasy);

vymedzenie slovesnou formou (s pomocou učiteľa aj samostatne) charakter hudby, žáner (pochod, tanec, pieseň), dostupné hudobno-výrazové prostriedky. Znalosť názvov počúvaných diel, mien skladateľov, názvov hudobných nástrojov. Emocionálne, expresívne, korektné a rytmické prednesenie na hudbu jednoduchých skladieb ľudových, moderných a spoločenských tancov, osvojenie si prvkov hudobnej a plastickej improvizácie. Emocionálne, expresívne prednesenie piesní na hudbu v súbore za sprievodu a kontroly učiteľa pri prenose v pomerne zrozumiteľnej reči (pri uvedomení si výslovnosti) temporytmickej štruktúry melódie, povahe zvukovej vedy, dynamických odtieňov. Emocionálny, expresívny a rytmický prejav na základných hudobných nástrojoch v sprievode k hudobnej skladbe alebo piesni v podaní pedagóga. Prejav tvorivých schopností v hudobnej a rytmickej činnosti. Sluchové a sluchové vnímanie rečového materiálu vypracované v triede. Upevnenie zručností výslovnosti so širokým využitím fonetického rytmu a hudby. Ovládanie tematickej a terminologickej slovnej zásoby spojenej s hudobnou a rytmickou činnosťou, vrátane jej vnímania a celkom zrozumiteľnej a prirodzenej reprodukcie pri realizácii výslovnostných schopností. V rôznych druhoch mimoškolských umeleckých aktivít, vrátane spoločných s počujúcimi rovesníkmi, implementácia vytvorených zručností.

Nápravný kurz "Rozvoj sluchového vnímania a techniky reči":

Rozlišovanie a identifikácia zvukov hudobných nástrojov (hračiek);

určovanie podľa sluchu počet zvukov, trvanie ich zvuku (krátky, dlhý), charakter vedy o zvuku (súvislý alebo nesúvislý), tempo (normálne rýchle, pomalé), hlasitosť (normálne, hlasné, tiché), rytmy , ihrisko. Vnímanie sluchovo-zrakového a sluchového známeho a potrebného v komunikácii v triede a po vyučovaní rečového materiálu (frázy, slová, slovné spojenia);

percepcia a reprodukcia dialogických a monologických textov, odrážajúcich typické situácie komunikácie vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti žiakov. Výslovnosť spotrebovaného rečového materiálu hlasom normálnej výšky, sily a zafarbenia, normálnym tempom, celkom zreteľne a prirodzene, emocionálne, uvedomujúc si formované zručnosti reprodukovania zvukovej a rytmicko-intonačnej štruktúry reči, využívajúc prirodzené non- verbálne komunikačné prostriedky (mimika, držanie tela, plasticita a pod.) P.);

realizácia sebakontroly výslovnostnej stránky reči, znalosť ortoepických pravidiel, ich dodržiavanie v reči, realizácia v r. nezávislá reč formované rečové schopnosti, dodržiavanie základných pravidiel etikety reči. Vnímanie sluchu a verbálna definícia nerečových zvukov okolitého sveta:

spoločensky významné domáce a mestské zvuky;

zvuky spojené s prírodnými javmi, zvuky spojené s prejavmi fyziologického a emocionálneho stavu človeka;

rozlišovanie a identifikácia konverzácie a spevu, mužských a ženských hlasov (využívanie zvukov hudobných nástrojov, hračiek). Uplatnenie nadobudnutých skúseností vo vnímaní nerečových zvukov sveta a zručností ústnej komunikácie vo vzdelávacích a rôznych druhoch mimoškolských aktivít, vrátane spoločných aktivít s počujúcimi deťmi a dospelými.

Nápravný kurz "Sociálna orientácia":

Vlastníctvo informácií o sebe, svojej rodine, najbližšom sociálnom prostredí. Formovanie občianskej identity, rozvoj vlasteneckého cítenia. Osvojenie si elementárnych morálnych a etických predstáv, ich realizácia v rôznych činnostiach. Rozvoj samostatnosti pri riešení problémov súvisiacich s podporou života, vrátane sebaobsluhy, obsluhy blízkych, osvojenie si nevyhnutných elementárnych zručností v domácnosti, základov hygieny a zdravého životného štýlu, správanie v extrémne situácie znalosť a aplikácia základných a potrebných bezpečnostných pravidiel. Uvedomenie si vlastných možností a obmedzení života v súvislosti s poruchami sluchu. Zhromažďovanie elementárnych skúseností sociálneho správania potrebných na realizáciu životných úloh, vrátane komunikácie medzi ľuďmi s normálnym a poškodeným sluchom. Ovládanie základných noriem etikety reči. Realizácia interakcie s deťmi a dospelými na báze tolerancie, vzájomného rešpektu. Prítomnosť elementárnych predstáv o profesiách, vrátane profesií rodičov, osvojenie si základov elementárnych ekonomických a právnych vedomostí potrebných pre život žiakov, schopnosť ich uplatniť v živote. Ovládanie rečového správania. Vlastníctvo informácií o ľuďoch so sluchovým postihnutím, ich kultúre, komunikačných prostriedkoch, životných úspechoch, realizácia vytvorených myšlienok v procese komunikácie s nepočujúcimi a nepočujúcimi deťmi a dospelými.

Zvýšiť vyučovacie hodiny určené na štúdium jednotlivých predmetov povinnej časti;

o zavedení vzdelávacích kurzov, ktoré zabezpečia uspokojovanie špeciálnych vzdelávacích potrieb nepočujúcich žiakov, rozvoj sluchového vnímania a výučby výslovnosti a dodatočnú korekciu kognitívnych procesov;

O zavedení vzdelávacích kurzov, ktoré poskytujú rôzne záujmy študentov, vrátane etnokultúrnych (napríklad: história a kultúra rodnej krajiny atď.).

Počet hodín vyčlenených na vypracovanie učiva nepočujúcim žiakom, pozostávajúci z povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, v súhrne nepresahuje hodnotu maximálneho prípustného týždenného vzdelávacieho zaťaženia. cvičencov podľa záprahu balenie a hygienické požiadavky.

Časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu, zahŕňa mimoškolské aktivity. . Organizácia vyučovania v oblastiach mimoškolskej činnosti je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v vzdelávacia inštitúcia. Špeciálne vzdelávacie organizácie poskytujú študentom možnosť výberu širokého spektra aktivít zameraných na ich rozvoj.

V rámci mimoškolských aktivít v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania nepočujúcich študentov s ľahkou mentálnou retardáciou treba rozumieť vzdelávacie aktivity, uskutočňované v inej ako triednickej forme a zamerané na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu.

Plán mimoškolskej činnosti je organizačným mechanizmom na realizáciu upraveného základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Mimoškolské aktivity organizované v oblastiach rozvoja osobnosti (nápravno-vývojový, všeobecný intelektuálny, športovo-rekreačný, duchovný a morálny, sociálny, všeobecný kultúrny) takými formami, ako sú individuálne a skupinové kurzy, exkurzie, programy dodatočné vzdelanie: kluby, oddiely, olympiády, súťaže, projektové aktivity.

Korekcia a smer vývoja je povinnou súčasťou mimoškolských aktivít, ktoré podporujú proces osvojenia si obsahu AOOP IEO možnosť 1.3.

Obsah tohto smeru predstavujú nápravno-vývojové hodiny, hodiny na rozvoj sluchového vnímania a výučby výslovnosti (frontálne a individuálne triedy) a hudobné a rytmické hodiny. V týchto triedach prebieha rozvoj zvyškovej sluchovej funkcie a formovanie výslovnosti, čo zabezpečuje úspešnosť výučby študentov vo vzdelávacích oblastiach AOEP IEO.

Výber kurzov pre individuálne a skupinové hodiny môže navyše realizovať vzdelávacia organizácia samostatne, na základe psychofyzických charakteristík nepočujúcich študentov so SJS na základe odporúčaní lekársko-psychologicko-pedagogickej komisie a individuálneho rehabilitačného programu.

Realizácia špeciálnych úloh na rozvoj sluchového vnímania, nápravu a kompenzáciu porúch duševného a rečového vývinu žiakov sa realizuje na všetkých vyučovacích hodinách a v kombinácii s jednotlivými doučovacími hodinami.

Nápravné kurzy sú nevyhnutná podmienka prekonávanie priestupkov v psychofyzickom a rečovom vývine žiakov tejto kategórie, dopĺňajú a rozširujú schopnosť žiakov úspešne si osvojiť vedomosti, zručnosti a schopnosti programového materiálu.

Vo všeobecnosti plánujte mimoškolské aktivity vzdelávacia organizácia určuje zloženie a štruktúru smerov, formy organizácie, množstvo mimoškolských aktivít pre žiakov s prihliadnutím na záujmy žiakov a možnosti všeobecnej vzdelávacej organizácie.

Z organizácie mimoškolských aktivít vyplýva, že na tejto práci sa zúčastňujú všetci účastníci vzdelávacieho procesu: učitelia, defektológovia, vychovávatelia, psychológovia, sociálni pedagógovia, zdravotníci.

Čas určený na mimoškolskú činnosť sa nezohľadňuje pri určovaní maximálnej prípustnej týždennej záťaže žiakov, ale zohľadňuje sa pri určovaní výšky finančných prostriedkov vyčlenených na realizáciu upraveného základného vzdelávacieho programu. Rozdelenie hodín poskytovaných na mimoškolskú činnosť je nasledovné: týždenný úväzok je 10 hodín, z toho 7 hodín je vyčlenených na vedenie nápravnovýchovných a rozvíjacích hodín.

Všeobecná vzdelávacia organizácia samostatne vypracúva a schvaľuje plán mimoškolskej činnosti, určuje formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, striedanie výchovno-vzdelávacej činnosti a činnosti mimo vyučovania v rámci plnenia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Rozvrh vyučovacích hodín je zostavený samostatne pre vyučovacie hodiny a mimoškolskú činnosť. Trvanie mimoškolských aktivít je 35-45 minút. Pre žiakov 1. ročníka by dĺžka mimoškolských aktivít nemala presiahnuť 35 minút v prvom polroku.

Striedanie výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti v rámci realizácie upraveného základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania určuje vzdelávacia inštitúcia.

Na odporúčanie ICPC a IPR pre nepočujúcich študentov s ľahkou mentálnou retardáciou možno realizovať individuálne učebné osnovy, v rámci ktorých individuálne vzdelávacie programy(obsah disciplín, kurzov, móda lei, formy vzdelávania).

Harmonogram výchovno-vzdelávacieho procesu. Vzdelávacia inštitúcia (organizácia) vykonáva vzdelávaciu činnosť podľa prispôsobených základných vzdelávacích programov pre nepočujúcich žiakov (variant 1.3).

Učebný plán všeobecnej vzdelávacej inštitúcie (organizácie) zabezpečuje plnenie hygienických požiadaviek na režim výchovno-vzdelávacieho procesu ustanovený SanPiN 2.4.2.2821–10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu výchovy a vzdelávania v r. vzdelávacie inštitúcie“a ustanovuje 6-ročné obdobie (1. – 6. ročník) na zvládnutie upraveného základného všeobecného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania pre nepočujúcich žiakov podľa možnosti 1.3. Výber dĺžky štúdia (6 rokov) zostáva na vzdelávacej organizácii na základe možností regiónu pri príprave nepočujúcich detí na školskú dochádzku.

V súlade s chartou má vzdelávacia inštitúcia (organizácia) právo samostatne určiť trvanie školského týždňa (5-dňový alebo 6-dňový školský týždeň).

Trvanie akademického roka - pre študentov 1. ročníka - 33 týždňov, pre ročníky 2-6 - minimálne 34 týždňov.

V 1. ročníku majú žiaci v treťom štvrťroku ďalšie prázdniny. Dĺžka prázdnin pre žiakov 2. až 4. ročníka (5. ročníka) je najmenej 30 kalendárnych dní počas akademického roka, v lete najmenej 8 týždňov.

Pri maximálnom prípustnom zaťažení počas vyučovacieho dňa by počet vyučovacích hodín nemal presiahnuť: v 1. ročníku - 4 vyučovacie hodiny denne, jeden deň v týždni - 5 vyučovacích hodín, v 2. - 5. ročníku - najviac 5 vyučovacích hodín denne.

V prvých ročníkoch je možné využiť „stupňovaný“ režim učenia. Na základe listov Ministerstva školstva Ruska „O organizácii vzdelávania v prvom ročníku štvorročného Základná škola"zo dňa 25.09.2000 č. 2021 / 11-13 a "Odporúčania na organizáciu prípravy pre prvákov v adaptačnom období" zo dňa 20.4.2001. č.408 / 13-13: „...v septembri, októbri sa konajú 3 vyučovacie hodiny denne po 35 minút. Zvyšok času vypĺňajú cielené prechádzky, exkurzie, hodiny telesnej výchovy, vzdelávacie hry. Na splnenie úlohy odstránenia statickej záťaže žiakov sa navrhuje využiť nielen triedu, ale aj iné formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na štvrtej vyučovacej hodine. V novembri - decembri - 4 lekcie po 35 minút; v januári - máji 4 lekcie po 40 minút + 5 minút prestávky na telesnú kultúru v súlade s požiadavkami SanPiN 2.4.2.2821-10 zo dňa 29.12.2010

Vzdelávanie žiakov 1. stupňa sa uskutočňuje bez bodových znalostí.

V 2. – 6. ročníku je dĺžka vyučovacích hodín 40 minút (v súlade so štatútom vzdelávacej inštitúcie (organizácie)). Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sa môžu v rámci rozvrhu striedať medzi výchovno-vzdelávacími a mimoškolskými aktivitami.

Rozvrh vo vzdelávacej inštitúcii (organizácii) pre nepočujúcich žiakov je zostavený s prihliadnutím na rozvrh duševnej výkonnosti počas školského dňa a školského týždňa v súlade s režimom bodového hodnotenia predmetov. Počas vyučovacieho dňa sa vyučujú pre žiakov náročné aj ľahšie vnímateľné predmety, ktoré môžu znížiť únavu žiakov a zabrániť ich preťaženiu (v súlade so Zriaďovacou listinou vzdelávacej inštitúcie (organizácie)).

Realizácia variabilnej časti učiva zabezpečuje individuálny charakter rozvoja žiakov.

Učebné osnovy zachovávajú kontinuitu preberaných predmetov na každom stupni s prihliadnutím na špecifiká zamerané na prekonávanie zaostalosti reči a súvisiacich čŕt duševný vývojštudentov.

Učebné osnovy navyše zabezpečujú vyučovanie v nápravnej a rozvojovej oblasti. Maximálne zaťaženie nezahŕňa hodiny vyučovania zaradené do nápravno-vzdelávacej oblasti (List Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 06.09.2002 č. 03-51-127in. / 13-03).

Rozvrh vyučovacích hodín je zostavený samostatne pre povinné, opravné a mimoškolské aktivity. Medzi začiatkom vyššie uvedených hodín a poslednou vyučovacou hodinou sa odporúča dohodnúť si prestávku v trvaní najmenej 45 minút.

Zaťaženie žiakov je regulované predĺžením trvania školenia, korektívnym zameraním vzdelávacieho procesu, čo umožňuje formovať potrebné zručnosti a schopnosti vzdelávacích aktivít nepočujúcich žiakov študujúcich podľa možnosti 1.3 upraveného základného vzdelávacieho programu generálneho riaditeľa.

Vyučovanie podľa upraveného základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania pre nepočujúcich školákov s ľahkou mentálnou retardáciou sa realizuje v špeciálnej malotriedke pre deti s podobným zdravotným stavom po stránke sluchu a podobne vzdelávacích potrieb. Kapacita špeciálnej triedy nemôže presiahnuť 5 nepočujúcich detí.

Vlastnosti učebných osnov pre nepočujúcich študentov s ľahkou mentálnou retardáciou(možnosť 1.3) sú:

zaradenie zvýšenia vzdelávacej oblasti "Filológia" odborných predmetov "Predmetovo-praktická výchova", "Rozvoj reči", zabezpečenie dosiahnutia stupňa primárneho všeobecného vzdelania, praktické formovanie gramatickej stavby reči u nepočujúcich detí , rozvoj verbálnej reči (v písomnej a ústnej forme); štúdium týchto predmetov umožňuje vytvárať základ pre rozvoj rečovej činnosti žiakov pre ďalšie osvojenie systému základných prvkov vedeckého poznania a činnosti na získavanie, pretváranie a uplatňovanie nových poznatkov. Počet hodín pridelených na štúdium predmetov „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“ je možné upraviť v rámci študijného odboru „Filológia“ s prihliadnutím na psychofyzické danosti nepočujúcich študentov;

predmet "Sociálna a každodenná orientácia" (SBO) je zameraný na praktickú prípravu nepočujúcich žiakov na samostatný život, vytvorenie potrebnej zásoby vedomostí, zručností, schopností u každého žiaka, ktoré mu umožnia sebavedomý štart do samostatného života. po skončení štúdia sa mu úspešne prispôsobiť a začleniť do spoločnosti.

Nápravnú oblasť predstavujú povinné individuálne a frontálne triedy na rozvoj sluchového vnímania a výučby výslovnosti, frontálne hudobno-rytmické a doplnkové nápravné triedy „Korekcia kognitívnych procesov“, ktoré prispievajú k prekonávaniu priestupkov vo vývoji študentov, rozvoju sluchové vnímanie a ústna reč, dosiahnutie predmetových, sociálnych a komunikačných kompetencií, ktoré poskytuje základné všeobecné vzdelanie (možnosť 1.3). Hodiny nápravno-rozvojovej oblasti sú povinné a konajú sa počas celého školského dňa.

Téma: "Analýza podmienok implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania vo vzdelávacej organizácii pre nepočujúce deti"

Otázky na diskusiu:

Príležitosti pre deti so sluchovým postihnutím pri zvládaní vzdelávania.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby nepočujúcich žiakov.

Podmienky implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vzdelávacej organizácii prvého typu.

Problémy vyplývajúce zo zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov do vzdelávacieho procesu.

Spôsoby riešenia týchto problémov.

Príležitosti pre deti so sluchovým postihnutím pri zvládaní vzdelávania

Rozdiely v psychofyzickom vývoji detí so sluchovým postihnutím, a teda aj vo vzdelávacích potrebách, si vyžadujú vytvorenie diferencovaných špeciálnych štandardov.

Nepočujúce deti možno rozdeliť do štyroch skupín:

Sluchovo postihnuté deti ovládajúce vzdelávanie vo všeobecnom prúde

Sluchovo postihnuté deti zvládajúce výchovu v špeciálne vytvorených podmienkach

Sluchovo postihnuté deti sa učia sociálnym zručnostiam a prvkom všeobecného vzdelania

Sluchovo postihnuté deti, ktoré získavajú vzdelanie pod úrovňou kvalifikácie.

Teória a prax diferencovaného vzdelávania detí so sluchovým postihnutím naznačuje, že u niektorých detí školského veku zvládnutie všeobecného stredoškolského vzdelávania je dostupné v objeme av termínoch určených pre normálne sa rozvíjajúcich školákov. Ale tieto deti, spolu s tými všeobecnými, majú špeciálne vzdelávacie potreby v oblasti ich rozvoja, formovania životnej kompetencie, schopnosti sociálne prispôsobenie. Z toho vyplýva, že aj pre najprosperujúcejšie deti so sluchovým postihnutím (najčastejšie študujúce na všeobecnovzdelávacej škole spolu s počujúcimi rovesníkmi) sa vyžaduje vypracovanie špeciálneho štandardu, ktorý zahŕňa aj výchovnú zložku spoločnú s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi - základnú jadro výchovy, a špecifickú zložku, ktorá zahŕňa nápravno-pedagogickú, výchovnú a sociálno-adaptívnu prácu.

Pre najpočetnejšiu časť detí so sluchovým postihnutím (v súčasnosti študujú v špeciálnej (nápravnej) škole) sa vyžaduje vypracovanie špeciálneho štandardu, vypracovaného pre normálne sa vyvíjajúce deti, ale realizovaného v špeciálne vytvorených učebných podmienkach, vrátane tzv. špecifický komponent súvisiaci s nápravnou prácou a formovaním sociálnej kompetencie dieťaťa.

Tretia skupina detí s poruchou sluchu nie je schopná plne zvládnuť vzdelávací štandard vypracovaný pre normálne sa vyvíjajúce deti. Tieto deti potrebujú špeciálny vzdelávací štandard (tretia možnosť), ktorý zahŕňa aj dva bloky. „Vzdelávací“ blok zároveň zodpovedá podobnej zložke štandardu, ale objemovo sa mu nerovná.

Pre štvrtú skupinu detí so sluchovým postihnutím v kombinácii s ťažkou mentálnou retardáciou, ktoré majú zároveň právo na vzdelanie, je potrebné štandardizovať individuálny prístup k určovaniu obsahu výchovno-vzdelávacej a sociálnej zložky ich školského vzdelávania, samotný mechanizmus interakcia medzi odborníkmi a rodinami, rozhodovanie o obsahu vzdelávania dieťaťa, požiadavkách na jeho prospech a ich primerané zvyšovanie počas celého obdobia povinnej školskej dochádzky.

Návrh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, predložený na diskusiu, podľa nášho názoru implementuje princíp diferenciácie, ktorý nie je zameraný na stanovenie skutočnosti určitej úrovne rozvoja dieťaťa (nízka, stredná, vysoká), ale na dosiahnutie optimálnej úrovne rozvoja dieťaťa. (najlepšie pre daného študenta v daných konkrétnych podmienkach) úspechy, ktoré je možné dosiahnuť správnou organizáciou školení.

Projekt GEF nám ukazuje, že úplne každé dieťa so sluchovým postihnutím si môže nájsť svoje miesto v školskom vzdelávacom systéme a ovládať verziu vzdelávacieho štandardu, ktorá zabezpečuje realizáciu jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Odráža zohľadnenie pripravenosti dieťaťa so sluchovým postihnutím na tú či onú formu výchovy. Formu vzdelávania dieťaťa, osvojenú verziu štandardu, typ zariadenia zvolia rodičia s prihliadnutím na odporúčania PMPK.

2. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby nepočujúcich žiakov.

Nepočujúci žiaci tvoria heterogénnu skupinu školákov. Norma upravuje zmenu vzdelávacích programov a podmienok na výchovu a vzdelávanie nepočujúcich detí v závislosti od želania rodičov (ich zákonných zástupcov), aktuálnej úrovne všeobecného a rečového vývinu žiaka, jeho vlastností a možností, sociokultúrnych potrieb, resp. dosiahnutie kvalitného vzdelania.

Špeciálne potreby nepočujúcich študentov:

vzdelávacie podmienky, ktoré poskytujú obchodnú a emocionálne príjemnú atmosféru podporujúcu kvalitné vzdelávanie a osobnostný rozvoj žiakov, formovanie aktívnej spolupráce detí pri rôznych druhoch výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, rozširovanie ich sociálnych skúseností, interakciu s dospelými a rovesníkmi, vrátane osoby s normálnym sluchom;

prekonávanie situačného, ​​fragmentárneho a jednoznačného chápania toho, čo sa deje s dieťaťom a jeho sociokultúrnym prostredím;

osobitná pomoc žiakom pri chápaní, usporiadaní, rozlišovaní a verbálnom sprostredkovaní individuálnej životnej skúsenosti, „prepracúvaní“ jeho dojmov, postrehov, činov, spomienok, predstáv o budúcnosti;

uch ѐ t špecifiká vnímania a spracovania informácií, zvládnutie vzdelávacieho materiálu v procese výučby nepočujúcich detí a hodnotenia ich úspechov;

postoj učiteľa k organizácii vzdelávania, ktorý vylučuje možnosť formálneho rozvoja a hromadenia vedomostí;

cieľavedomá a systematická výučba verbálneho prejavu (v ústnej aj písomnej forme), rozvoj zručností žiakov používať ústny prejav v celom spektre komunikačných situácií (klásť otázky, vyjednávať, vyjadrovať svoje názory, diskutovať o myšlienkach a pocitoch, dopĺňať a objasňovať význam výpovede a pod.) podmienky špeciálne pedagogicky vytvoreného sluchovo-rečového prostredia; uplatnenie vo výchovno – nápravnovýchovnom procese ako pomocný prostriedok posunkovej reči a daktylológie s pomer odlišné typy reč - verbálna (v písomnej aj ústnej forme), daktylská a posunková s prihliadnutím na ich potrebu kvalitného vzdelania, čo najúplnejšieho rozvoja, začlenenia sa do spoločnosti;

systematická špeciálna (nápravná) práca na formovaní a rozvoji rečového sluchu, sluchovo-zrakové vnímanie ústnej reči, jej výslovnostná stránka, vnímanie nerečových zvukov vrátane hudby ako dôležitá podmienka na zvládnutie ústnej reči žiakov, rečové správanie , ich komplexný rozvoj, sociálne prispôsobenie; rozvoj zručností pri používaní individuálnych načúvacích prístrojov, zariadení na zosilnenie zvuku pre kolektívne a individuálne použitie a pod., sledovať jeho stav, v prípade nepohody promptne vyhľadať pomoc;

osobitnú pomoc pri pochopení ich schopností a obmedzení; rozvoj schopnosti vstúpiť do komunikácie pomocou verbálnych a neverbálnych prostriedkov, berúc do úvahy situáciu a úlohy komunikácie, komunikačné prostriedky, ktoré jej účastníci vlastnia, aby si uvedomili svoje vlastné kognitívne, sociokultúrne a komunikačné potreby, riešili vznikajúce ťažkosti správne brániť svoje práva;

organizovanie pozornosti nepočujúceho dieťaťa k životu blízkych, skúsenostiam blízkych dospelých a spolužiakov, osobitná pomoc pri porozumení vzťahov, súvislosti udalostí, činov a nálad, motívov a dôsledkov činov seba a iných.

Len naplnením špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb nepočujúceho dieťaťa môže byť otvorená cesta ku kvalitnému školskému vzdelaniu.

3. Podmienky implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vzdelávacej organizácii prvého typu

Pri štúdiu podľa druhej možnosti (B) federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa nepočujúce deti pripravujú v špeciálnej malotriedke pre deti s podobným sluchovým postihnutím a podobnými vzdelávacími potrebami. Celková obsadenosť špeciálnej triedy nemôže presiahnuť 6-8 detí s poruchou sluchu. (Momentálne je maximálna obsadenosť v triede 6 osôb)

Špeciálna trieda sa zriaďuje v špeciálnej škole pre deti so sluchovým postihnutím alebo v inej výchovno-vzdelávacej organizácii za predpokladu dodržania celého súboru podmienok a potrebného zabezpečenia prostriedkov uvedených v tejto verzii štandardu.

Pre nepočujúce deti, ktoré nemajú predškolskú výchovu a/alebo nie sú vzhľadom na svoju vyspelosť pripravené zvládnuť upravený vzdelávací program v objeme prvého ročníka, sa počíta s organizáciou prípravnej triedy. (Na základe našej výchovnej organizácie je zorganizovaná predškolská skupina, ktorá pripravuje nepočujúce deti na výchovno-vzdelávací proces v škole)

Vzdelávacia organizácia, ktorá realizuje upravený vzdelávací program podľa druhej verzie štandardu primárneho všeobecného vzdelávania nepočujúcich žiakov, musí byť vybavená kvalifikovaným personálom, medzi ktoré patria: defektológovia (nepočujúci učitelia), učitelia telesnej výchovy, učitelia výtvarnej výchovy, psychológovia, zdravotníci. pracovníci a iní odborníci. (K 1. 9. 2014-2015 internát GSOU zamestnáva - ……… 12… .. nepočujúcich učiteľov)

Učitelia, ktorí realizujú prispôsobené programy(možnosť B) , musí mať kvalifikáciu/stupeň minimálne bakalárskeho stupňa, ustanovujúci vyšší odborné vzdelanie:

a) v smere „Špeciálne (defektologické) vzdelávanie“; (...16...ľudí)

b) v smere "Pedagogika" (jeden z profilov prípravy v oblasti špeciálnej (nápravnej) pedagogiky; špeciálnej (nápravnej) psychológie); (…6 ľudí)

c) v odbore „Pedagogika nepočujúcich“; v niektorom z odborov - "Tyflopedagogika", "Rečová terapia", "Oligofrenopedagogika" s povinnou rekvalifikáciou v rámci programu "Pedagogika nepočujúcich" v rozsahu minimálne 520 hod. (……3…osoby)

d) v pedagogických odboroch alebo v odboroch („Pedagogické vzdelávanie“, „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“) s povinnou rekvalifikáciou v programe „Pedagogika nepočujúcich“ v rozsahu najmenej 520 hodín. (……2….osoby)

V druhej možnosti (C) môže byť potrebné, aby nepočujúce deti dočasne pripojili tútora, ako aj asistenta alebo asistenta: v smere „Špeciálne (defektologické) vzdelávanie“ alebo v smere „Pedagogika“ (jeden zo školení profily v oblasti špeciálnej (nápravnej) pedagogiky, špeciálnej (nápravnej) psychológie); v odboroch pedagogického vzdelania s povinnou odbornou rekvalifikáciou alebo zdokonaľovacím výcvikom v odbore špeciálna pedagogika alebo špeciálna psychológia potvrdené štandardným osvedčením. (Do personálu našej vzdelávacej organizácie bol najatý tútor)

Učiteľ telesnej výchovy, učiteľ výtvarnej výchovy a ďalší učitelia zapojení do základného všeobecného vzdelávania nepočujúcich detí v druhej možnosti (B) musia mať vyššie odborné vzdelanie s povinnou nadstavbovou prípravou v odbore pedagogika nepočujúcich, potvrdené č. osvedčenie o zavedenom formulári. (Výučbu telesnej kultúry, výtvarného umenia vykonávajú kvalifikovaní učitelia-defektológovia)

Učiteľ hudobných a rytmických tried by mal mať vyššie vzdelanie v smere „Špeciálna (defektologická) výchova“ (profil „Pedagogika nepočujúcich“) a hudobná príprava, ktorá umožňuje nepočujúcim deťom formovať rôzne druhy hudobno-rytmická činnosť alebo vyššie hudobno-pedagogické vzdelanie s povinným absolvovaním odbornej rekvalifikácie v smere "Pedagogika nepočujúcich" v rozsahu minimálne 540 hodín. (Výučbu hudobných a rytmických hodín vykonáva nepočujúci pedagóg najvyššej kvalifikačnej kategórie)

Učiteľ psychológ (špeciálny psychológ) je odborník s vyšším špecializačným vzdelaním alebo odbornou rekvalifikáciou v špecializačnom odbore psychológia. Kontinuita profesionálny vývoj učiteľovi psychológovi (špeciálnemu psychológovi) zabezpečiť vypracovanie doplnkových odborných vzdelávacích programov v oblasti špeciálnej psychologickej pomoci nepočujúcim deťom v rozsahu najmenej 144 hodín najmenej každé tri roky. (Pedagógovia-psychológovia pravidelne absolvujú rekvalifikačné kurzy)

Zdravotnícky pracovník - zdravotnícky pracovník na plný úväzok vzdelávacej organizácie, v ktorej študuje nepočujúce dieťa, so stupňom vzdelania nie nižším ako stredoškolské v profile s povinnou odbornou rekvalifikáciou alebo zdokonaľovaním v odbore zdravotnícka podpora pre študentov s. hendikepovaný zdravotný stav, potvrdený potvrdením o založenej vzorke. (Nie je implementovaný)

Všetci zamestnanci vzdelávacej organizácie, v ktorej dieťa (deti) so sluchovým postihnutím študuje najmenej každé tri roky, sú vysielaní do zdokonaľovacích kurzov doplnkových odborných vzdelávacích programov v rozsahu najmenej 144 hodín. Pokročilá odborná príprava by sa mala vykonávať v oblasti dôkazov podloženého a experimentálne overeného vývoja v oblasti výučby nepočujúcich detí. (Nie vždy implementované)

Finančná a ekonomická podpora – vypracovaný štandard vychádza z parametrov existujúceho financovania školského vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, neznamená prekračovanie už stanovených hraníc. V súlade s ústavnými právami detí na realizáciu základné vzdelanie pre nepočujúce dieťa by sa malo poskytnúť financovanie „na hlavu“. (?,,,)

Vzhľadom na osobitosti nepočujúcich žiakov je povinné vytvárať finančné a ekonomické podmienky na vedenie špeciálnych (nápravných) individuálnych hodín v súlade s učebnými osnovami – individuálne hodiny formovania rečového sluchu a výslovnostnej stránky reči, hudobné a rytmické hodiny. a frontálne hodiny o rozvoji vnímania nerečových zvukov a techniky reči, ako aj o realizácii potrebných zdravotne nezávadných, preventívnych opatrení, súčasnej medikamentóznej a fyzioterapeutickej, fyzioterapeutickej nácviku a iných opatrení. (Učebný plán na akademický rok 2014-2015 zahŕňa vyučovanie v FRS a RPSR, hudobno-rytmické hodiny a frontálne hodiny v aule v plnom rozsahu. Taktiež učebné osnovy obsahujú voliteľný „Zdravý – teda úspešný.“ Ročne na zákl. prebieha skríning našej vzdelávacej organizácie).

Logistika by mala spĺňať nielen všeobecné, ale aj špeciálne vzdelávacie potreby. V prípade vzdialenosti vzdelávacej organizácie od miesta bydliska dieťaťa a/alebo nemožnosti rodičov dieťaťa (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú) vziať si dieťa domov po skončení vyučovania každý deň, nepočujúcim žiakom treba zabezpečiť podmienky (za predpokladu, že možnosť) stravovacieho (nepretržitého) pobytu. (Organizovaný systém stravovania pre 60 miest) FOTO

Špeciálna škola pre deti so sluchovým postihnutím alebo iná vzdelávacia organizácia musí mať všetko potrebné vybavenie a prostriedky na realizáciu vzdelávacieho procesu podľa druhej možnosti (B) federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre nepočujúcich študentov, vrátane: vybavených komfortných izieb, vrátane učební, miestností pre špeciálne (nápravné) triedy (individuálne hodiny formovania rečového sluchu a výslovnostnej stránky reči, hudobné a rytmické hodiny, frontálne hodiny rozvoja vnímania nerečových zvukov a techniky reči), spálne, jedáleň, hygienické miestnosti, herne a miestnosti pre domácnosť, počítačové multimediálne kurzy, telocvičňa, športová hala, knižnica, čitáreň, zborovňa a iné potrebné priestory; vybaveného školského areálu vrátane športoviska, pešej zóny a pod.

(poskytnuté fotografie)

Študovne Základná škola, skrine pre frontálnu prácu sú vybavené modernými elektroakustickými a zosilňovacími zariadeniami pre kolektívne použitie alebo komunikačnými systémami (FM rádiové systémy), softvérovými a hardvérovými systémami (Softboard, multimediálne a spätné projektory), video a audio systémami a inými technické prostriedky; učebne špeciálnych (nápravných) frontálnych cvičení sú vybavené bezdrôtovým zariadením na princípe rádia alebo infračerveného žiarenia, prípadne stacionárnou indukčnou slučkou, video a audio systémom a inými technickými prostriedkami; v triede hudobných a rytmických tried. mal by tam byť klavír, zrkadlá na tanec; učebne pre jednotlivé vyučovacie hodiny na formovanie rečového sluchu a výslovnostnej stránky reči sú vybavené sluchovými a rečovými simulátormi, zrkadlom, video a audio systémom, vizuálnymi prístrojmi a špecializovanými počítačovými učebnými pomôckami zameranými na uspokojovanie špeciálnych vzdelávacích potrieb žiakov, audiometer je súčasťou vybavenia školy. (poskytnuté fotografie)

Technologická miestnosť je vybavená v súlade s typmi činností, ktoré poskytuje vzdelávací program tejto inštitúcie v oblasti techniky (napríklad kuchynský nábytok a domáce potreby, domáce spotrebiče a pod.). (Šijacie a stolárske dielne sú vybavené najmodernejšou technikou, vybavená je kancelária SBO) FOTO

Pod osobitnou organizáciou vzdelávací priestor rozumie sa vytvorenie pohodlných podmienok pre sluchovo-zrakové a sluchové vnímanie ústnej reči nepočujúcimi študentmi. Medzi nimi: umiestnenie študenta v miestnosti (študijné stoly sú v triede usporiadané do polkruhu), premyslenosť osvetlenia tváre rečníka a pozadia za ním, použitie moderných elektroakustických zariadení, ako aj ako zariadenie, ktoré umožňuje lepšie vidieť dianie na diaľku (projekcia na veľkoplošnú obrazovku), regulácia hladiny hluku v interiéri a iné. Predpokladom je prítomnosť binaurálnych (obojstranných) načúvacích prístrojov pre každého študenta s modernými digitálnymi načúvacími prístrojmi (s príslušnými lekárskymi odporúčaniami); alebo obojstrannú kochleárnu implantáciu alebo kochleárnu implantáciu a digitálne načúvacie prístroje (podľa rady lekára). Dodržiavanie týchto podmienok si vyžaduje osobitnú organizáciu vzdelávacích priestorov pri realizácii akýchkoľvek podujatí vo všetkých vzdelávacích a mimoškolských priestoroch (vrátane chodieb, sál, sál a pod.), ako aj pri realizácii mimoškolských a terénnych podujatí. (Budova bola postavená v roku 1975 špeciálne pre vzdelávaciu organizáciuja typ; učebne sú vybavené špeciálnym ZUA; je niekoľko študentov, ktorí nie sú binaurálne protetické) FOTO

Špecialisti a rodičia zapojení do procesu edukácie dieťaťa by mali mať prístup k informačným zdrojom z oblasti nápravnej pedagogiky a špeciálnej psychológie vrátane elektronických knižníc, portálov a webových stránok, poradenských služieb na diaľku a individuálne konzultácie od kvalifikovaných špecializovaných odborníkov. Zabezpečuje tiež organizáciu pravidelnej výmeny informácií medzi odborníkmi rôznych profilov, odborníkmi a rodinami, vrátane sieťových zdrojov a technológií. (Na internáte bola vytvorená stránka, ktorá sa neustále aktualizuje:www.????????

V druhej možnosti (C) nepočujúci žiaci ovládajú upravený vzdelávací program s využitím špeciálnych učebníc, zohľadňujúci osobitosti ich psychofyziologického vývinu a špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, v kombinácii so špecializovanými aplikáciami, didaktickými materiálmi, pracovnými zošitmi a pod. na papieri a/. alebo elektronické médiá, ktoré poskytujú upravený vzdelávací program v jeho dvoch integrálnych zložkách: „akademickej“ a „životnej kompetencii“. Učebný obsah špeciálnych učebníc, ich metodický aparát, textové a názorné rady by mali byť špecifické, keďže sú koncipované tak, aby zohľadňovali predlžovanie nácviku, zameriavali sa na schopnosť dieťaťa kompenzovať vývinové poruchy (alebo kombinované poruchy), špeciálne zameranie na všeobecný a rečový rozvoj nepočujúcich žiakov v metódach a technikách výučby prostredníctvom vzdelávacích materiálov. Špecializované elektronické aplikácie k učebnici (didaktické obrazové materiály, pracovné zošity, študijné príručky a pod.) by mala byť zameraná na rozšírenie a doplnenie obsahu učebnicového materiálu, ako aj zabezpečenie produktívnej, interaktívnej, zábavnej aktivity pre žiaka. Spolu s tlačenou formou je možné vyrobiť aj špeciálnu učebnicu pre nepočujúcich žiakov podľa možnosti B elektronickej forme, ale použitie elektronickej verzie nie je potrebné vzhľadom na osobitosti psychofyziologického vývoja nepočujúcich žiakov. (nastanú ťažkosti)

Môžeme skonštatovať:

Internátna škola Štátneho vzdelávacieho zariadenia vo Vyšnom Volochku je takmer pripravená na zavedenie a implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania nepočujúcich detí, aj keď existuje množstvo menších problémov.

4. Problémy vyplývajúce zo zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov do vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti internát SSEI pociťuje nedostatok mladých odborníkov – nepočujúcich pedagógov. (Pre informáciu: za posledných 10 rokov bol prijatý iba 1 mladý odborník).

Udržiavacie kurzy v odbore „Pedagogika nepočujúcich“ sa organizujú veľmi zriedkavo. Aj keď sú organizované, objem vyučovacích hodín nepostačuje na pokročilý výcvik v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Regionálna PMPK k dnešnému dňu málo usmerňuje výučbu nepočujúcich detí.

Problematika určovania kategórie implantovaných detí zostáva nedostatočne pokrytá.

ZUA, multimediálne vybavenie pre frontálnu prácu v triede je veľmi drahé. (V akademickom roku 2013-2014 bolo zakúpené vybavenie pre triedu za cenu 1 200 000 rubľov)

Softvér a učebné pomôcky si momentálne vyžadujú úplnú aktualizáciu (Momentálne predškolská výchova svoju činnosť vykonáva v rámci programu Noskova (1986), pracovné programy v predmetoch sú vypracované podľa programov špeciálnej (nápravnej) školy 1. typu (2005); najnovšie dotlačené vzdelávacie a metodické príručky pre vzdelávanie a výchovu nepočujúcich detí vo vydaní z roku 2003).

Učiteľský zbor internátnej školy GSOU potrebuje špeciálne školenie, aby mohol úspešne implementovať koncepciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím.

5. Spôsoby riešenia týchto problémov.

Zapojte mladých odborníkov do práce s kategóriou postihnutých detí prostredníctvom rôznych druhov stimulácie.

Požiadajte Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania so žiadosťou o organizáciu kurzov ďalšieho vzdelávania v oblasti "Pedagogika nepočujúcich" v súlade s novou koncepciou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Zmeniť formu záveru PMPK s cieľom rozšíriť zoznam odporúčaní a určiť možnosť výučby detí so sluchovým postihnutím.

Aktívne študovať a testovať najnovšie technológie vo vzdelávaní a výchove detí so sluchovým postihnutím (implantovaným aj protetickým), s využitím skúseností popredných ruských a zahraničných pedagógov nepočujúcich, s cieľom správne rozložiť hodiny mimoškolských aktivít.

Prostredníctvom prepojenia s rôznymi charitatívnymi organizáciami samostatne získavať finančné prostriedky na nákup predmetov a prostriedkov na vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným znevýhodnením.

Postupným riešením celej škály problémov, ktoré vznikajú na ceste k zavedeniu a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania na internátnej škole SSEI, by sa v akademickom roku 2014-2015 malo brať do úvahy približné základné vzdelanie. programu základného všeobecného vzdelávania pre nepočujúce deti pri tvorbe programov učiteľskej práce.

Federálny štát

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PRE ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE PRE NEPOČUJÚCE DETI

3.1.3. Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre nepočujúce deti podľa prvej verzie štandardu (A)

V záujme zachovania jednotného vzdelávacieho priestoru krajiny sú požiadavky na podmienky prijímania vzdelávania nepočujúcich žiakov uceleným popisom súboru podmienok potrebných na realizáciu príslušných vzdelávacích programov a sú štruktúrované podľa oblastí podpora zdrojov. však tento systém požiadavky by mali obsahovať špecifické zložky v súlade so všeobecnými pre všetky deti so zdravotným znevýhodnením a so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami nepočujúcich žiakov.

Pri vyučovaní nepočujúcich detí podľa tejto verzie štandardu je zabezpečený osobitný prístup pri absolvovaní triedy všeobecného vzdelávacieho zariadenia, v ktorom sa bude dieťa s poruchou sluchu učiť. Celkový počet žiakov v triede by nemal presiahnuť 25 detí, z toho 1-2 deti sú sluchovo postihnutí, zvyšok žiakov sú normálne počujúci zdraví rovesníci.

Personálne obsadenie- popis potrebnej kvalifikácie pedagogických zamestnancov (v oblasti všeobecnej a nápravnej pedagogiky), ako aj personálu poskytujúceho liečebno-psychologickú podporu dieťaťu so zdravotným znevýhodnením v systéme školského vzdelávania.

1. Učiteľ - defektológ (nepočujúci učiteľ) - odborník v odbore nápravná pedagogika (pedagogika nepočujúcich), ktorý má vyššie špecializované defektologické vzdelanie alebo vyššie defektologické vzdelanie v iných odboroch (logopédia, oligofrenická pedagogika a pod.) podliehajúce zdokonaľovacej príprave (rekvalifikácii) vo výške najmenej 520 hodín.

Nápravnú pomoc môže logopéd poskytnúť tak vo všeobecnovzdelávacej škole, ako aj v špeciálnej (nápravnej) škole pre deti so sluchovým postihnutím, ako aj v inej inštitúcii školstva/zdravotníctva, kde sú špecialisti profilu potrebné pre dieťa (centrá rehabilitácie sluchu, centrá kochleárnej implantácie, hluchonemé ​​a logopedické miestnosti atď.).

Učiteľ-defektológ (nepočujúci učiteľ) na základe vzorového programu nápravnovýchovnej práce vypracuje a realizuje individuálny program nápravnej práce s nepočujúcim žiakom. Tento špecialista bude:

systematické špeciálno-psychologické a pedagogické pri formovaní plnohodnotnej životnej kompetencie;

· poradenstvo učiteľom všeobecnovzdelávacej organizácie v otázkach interakcie a komunikácie s nepočujúcim žiakom, črty jeho vzdelávania;

Poradenstvo rodičom (alebo osobám, ktoré ich nahrádzajú) v otázkach rodinná výchova nepočujúce dieťa.

Kvalifikačné požiadavky na učiteľa-defektológa (nepočujúceho učiteľa), ktorý sa podieľa na vyučovaní nepočujúceho dieťaťa, zahŕňajú:

znalosť legislatívnej a regulačnej dokumentácie v oblasti vzdelávania nepočujúcich žiakov,

znalosť požiadaviek na štruktúru, výsledky a podmienky realizácie vzdelávacieho programu, ustanovených v prvej verzii A federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre nepočujúcich žiakov,

znalosť požiadaviek na štruktúru, výsledky a podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu zavedeného FGOS IEO,

Vlastníctvo moderné technológie a metódy nápravnej práce s nepočujúcim dieťaťom (s implantátmi a/alebo načúvacími prístrojmi), ktoré študuje spolu so zdravými rovesníkmi,

Ovládanie potrebného súboru kompetencií v oblasti poradenstva a podpory učiteľom všeobecnovzdelávacej školy a rodiny vychovávajúcej dieťa s poruchou sluchu.

2. Učiteľ (učiteľ) základnej školy - špecialista v oblasti základného všeobecného vzdelávania s vyšším pedagogickým špecializačným vzdelaním s kvalifikáciou zodpovedajúcou požiadavkám zavedeného FGOS IEO. Tento špecialista realizuje vzdelávanie nepočujúceho dieťaťa v tíme zdravých rovesníkov podľa hlavného vzdelávacieho programu zavedeného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO. Povinnou požiadavkou je absolvovanie odbornej rekvalifikácie (preškolenia) tohto odborníka v oblasti inkluzívneho vzdelávania potvrdené osvedčením o ustanovenom formulári.

Kontinuita profesijného rozvoja učiteľa základnej školy, v triede ktorého študuje nepočujúce dieťa, by mala byť zabezpečená vypracovaním doplnkových odborných vzdelávacích programov v oblasti inkluzívneho vzdelávania v rozsahu najmenej 72 hodín najmenej každých päť rokov.

3. Výchovný psychológ - špecialista v odbore psychologická podpora pre študentov, ktorí majú vyššie profilové vzdelanie a absolvovali doškoľovanie (zvýšenie) v odbore špeciálna psychológia a psychologická pomoc deťom so zdravotným znevýhodnením v podmienkach inkluzívneho vzdelávania v rozsahu min. 144 hodín.

Kontinuita odborného rozvoja učiteľa psychológa by mala byť zabezpečená vypracovaním doplnkových odborných vzdelávacích programov v oblasti špeciálnej psychologickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením v rámci inkluzívneho vzdelávania v rozsahu najmenej 72 hodín najmenej každý päť rokov.

4. zdravotnícky pracovník - zdravotnícky pracovník vzdelávacej organizácie na plný úväzok, v ktorom študuje nepočujúce dieťa, ktorý si zvýšil kvalifikáciu v odbore zdravotnícka podpora žiakov so zdravotným znevýhodnením v rozsahu najmenej 144 hodín.

Všetci zamestnanci vzdelávacej organizácie, v ktorej dieťa (deti) so sluchovým postihnutím študuje najmenej každých päť rokov, sú vysielaní do zdokonaľovacích kurzov doplnkových odborných vzdelávacích programov v rozsahu najmenej 72 hodín. Pokročilá odborná príprava by sa mala vykonávať v oblasti dôkazov podloženého a experimentálne overeného vývoja v oblasti výučby nepočujúcich detí.

Finančná a ekonomická podpora– parametre príslušných noriem a mechanizmy na ich implementáciu. Vypracovaná norma vychádza z parametrov existujúceho financovania školského vzdelávania nepočujúcich detí a neznamená prekračovanie už stanovených hraníc.

V súlade s koncepciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre študentov so zdravotným postihnutím, pre nepočujúcich študentov, by sa malo poskytovať financovanie „na hlavu“, ktorého výška je zachovaná bez ohľadu na zvolenú úroveň vzdelania, verziu štandardu, stupeň integrácie dieťaťa do všeobecného vzdelávacieho prostredia. Výška finančnej a ekonomickej podpory procesu inkluzívneho vzdelávania nepočujúceho dieťaťa by nemala byť nižšia ako „náklady“ na jeho vzdelávanie v špeciálnej vzdelávacej inštitúcii (organizácii).

V inkluzívnom vzdelávaní nepočujúceho dieťaťa dodatočná finančná a ekonomická podpora pri realizácii smerov programu nápravno-výchovných prác ako integrujúci výsledok interakcie všetkých odborníkov (učiteľ-defektológ, učiteľ základnej školy, psychológ, zdravotnícky pracovník)

V nadväznosti na individuálnu zdravotnú charakteristiku nepočujúceho študenta sa vytvárajú finančné a ekonomické podmienky na plnohodnotné vykonávanie potrebných zdravotne úsporných, preventívnych opatrení, ako aj súčasnej liečebnej a fyzioterapeutickej liečby, fyzioterapeutických cvičení a iných opatrení.

Logistika – Všeobecné charakteristiky verejnej infraštruktúry a špeciálne vzdelanie, vrátane parametrov vzdelávacieho informačného prostredia.

Materiálno-technické zabezpečenie procesu výučby nepočujúceho dieťaťa podľa prvej možnosti A normy nevyhnutne zahŕňa organizáciu: vzdelávacieho priestoru, dočasného výcvikového režimu, pracoviska pre nepočujúceho žiaka, technicky pohodlného prístupu vzdelávacie prostredie(asistenčné pomôcky a technológie).

Organizácia vzdelávacieho priestoru.

Vzdelávacia organizácia by mala mať samostatné špeciálne vybavené miestnosti na vedenie tried s rečovým patológom a psychológom, ktoré spĺňajú ciele programu nápravnej práce a ciele psychologickej pomoci nepočujúcemu dieťaťu. Kancelária (trieda pre triedy) učiteľa-defektológa je vybavená potrebným nábytkom, spotrebičmi, inventárom, spotrebným materiálom, didaktickými pomôckami v množstve, ktoré nie je nižšie ako v obdobnej kancelárii v špeciálnom výchovnom zariadení pre deti so sluchovým postihnutím.

Špeciálna organizácia vzdelávacieho priestoru sa chápe ako vytvorenie pohodlných podmienok pre sluchovo-zrakové a sluchové vnímanie ústnej reči nepočujúcim dieťaťom. Medzi nimi: umiestnenie študenta v miestnosti, premyslenosť osvetlenia tváre rečníka a pozadia za ním, použitie modernej elektroakustiky vrátane zariadení na zosilnenie zvuku, ako aj zariadení, ktoré vám umožnia lepšie vidieť, čo sa deje na diaľku (projekcia na veľkoplošnú obrazovku), regulácia hladiny hluku v priestoroch a iné. Povinné rešpektovanie týchto podmienok si vyžaduje osobitnú organizáciu výchovno-vzdelávacieho priestoru pri realizácii akýchkoľvek podujatí vo všetkých vzdelávacích a mimoškolských priestoroch (vrátane chodieb, sál, sál a pod.), ako aj pri realizácii mimoškolských a terénnych podujatí.

Organizácia dočasného tréningového režimu.

V dopoludňajších hodinách navštevujú žiaci so sluchovým postihnutím školenia zabezpečuje hlavný vzdelávací program. V popoludňajších hodinách (mimo vyučovania) sa plánuje organizovať špeciálne vyučovanie s učiteľom-defektológom a psychológom, ako aj ďalšie potrebné opatrenia zamerané na zlepšenie zdravotného stavu dieťaťa a naplnenie jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Organizácia pracoviska pre nepočujúce dieťa.

Pracovný stôl žiaka s poruchou sluchu by mal v triede zaujať také postavenie, aby dieťa, ktoré za ním sedí, videlo do tváre učiteľa a väčšiny svojich rovesníkov. Pracovisko dieťaťa by malo byť dobre osvetlené. Na stole dieťaťa by malo byť zabezpečené umiestnenie špeciálneho dizajnu, tabuľka používaná v situáciách prezentácie neznámych slov, pojmov, potreby ďalšej individuálnej pomoci triedneho učiteľa.

Ak má nepočujúce dieťa iné individuálne zdravotné charakteristiky pracovisko dodatočné sa vypĺňa v súlade s nimi.