Moderné kritériá hodnotenia kvality predškolského vzdelávania. Zavedenie systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení. Pracovný plán pre wsoko v dhow

Relevantnosť problému V súlade s novým federálnym zákonom „o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa predškolské vzdelávanie vyčleňuje ako úroveň všeobecného vzdelávania, respektíve štát dnes garantuje nielen dostupnosť, ale aj kvalitu vzdelávania na tejto fáze

Relevantnosť problému Zavádza sa Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, ktorý podľa nového zákona „O výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“ znamená „súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie, schválených federálnym výkonným orgánom v r. zodpovednosť za vývoj verejná politika a právna úprava v oblasti školstva“

Kvalita predškolského vzdelávania V súčasnosti sa rozvíja pedagogický výskum problému kvality v týchto oblastiach: koncepcia kvality vzdelávania; spôsoby hodnotenia kvality vzdelávania; mechanizmus riadenia kvality vzdelávania; informačné technológie, monitoring a kvalita vzdelávania, systém manažérstva kvality vzdelávania a pod.

Kvalita predškolského vzdelávania Metodické prístupy k určovaniu kvality vzdelávania sú nejednoznačné: osobnostne orientovaný model vzdelávania - kvalitu určuje úroveň rozvoja osobnosti; systematický prístup - kvalitu určuje znalostný systém a pripravenosť absolventa jedného vzdelávacieho systému na vstup do druhého; činnosťový prístup - pripravenosť absolventa vykonávať niektoré nové funkcie, metódy, zručnosti; kultúre konzistentný model definuje kvalitu ako kreativitu človeka atď.

Kvalita predškolského vzdelávania V teórii manažmentu je kvalita komplexný pojem, ktorý charakterizuje efektívnosť všetkých aspektov činnosti: rozvoj stratégie, organizácia výroby, marketing a mnohé ďalšie. Medzinárodná organizácia pre normalizáciu definuje kvalitu ako súbor vlastností a charakteristík produktu alebo služby, vďaka ktorým sú schopné uspokojiť podmienenú alebo implicitnú potrebu.

Kvalita v predškolskom vzdelávaní Teória manažérstva kvality vychádza z predpokladu, že aktivity manažérstva kvality nemôžu byť efektívne po vyrobení produktu; táto činnosť sa musí vykonávať počas výroby. Možné sú aj činnosti na zabezpečenie kvality, ktoré predchádzajú výrobnému procesu. Tieto dve tvrdenia majú veľký význam pre vývoj efektívnej technológie riadenia kvality predškolského vzdelávania.

Kvalita predškolského vzdelávania Na zabezpečenie kvality nestačí založiť manželstvo, je potrebné identifikovať a analyzovať príčiny jeho vzniku, ako aj navrhnúť a organizovať opatrenia na zlepšenie úrovne kvality. O tom je manažment kvality

Kvalita predškolského vzdelávania Dodnes neexistujú jednotné prístupy k určovaniu parametrov, podľa ktorých by bolo možné identifikovať kvalitu predškolského vzdelávania, jeho výsledky. ??? Čo si myslíte, na základe čoho sa dá v predškolskom vzdelávacom zariadení posúdiť kvalita predškolského vzdelávania

Kvalita predškolského vzdelávania Medzi hlavné parametre hodnotenia kvality predškolského vzdelávania patria (ZS Edáková a i.) 1.vedomosti, schopnosti a zručnosti (ZUN).Rovnako neprijateľné je vylúčiť ZUN z hodnotenia kvality vzdelávania, tak ako je neprípustné zredukovať celé vzdelávanie v oblasti hodnotenia kvality len na nich; 2. ukazovatele osobného rozvoja, ako je tvorivosť, motivácia, svojvôľa, zvedavosť, vynaliezavosť, stupeň morálneho rozvoja atď.;

Kvalita predškolského vzdelávania 3. úroveň pripravenosti dieťaťa na školu, ktorá je základom nadväznosti na ňu a zabezpečuje prípravu na zvládnutie programu prvého stupňa všeobecného vzdelávania; 4. psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení. Zabezpečuje vytvorenie osobitných podmienok;

Kvalita predškolského vzdelávania 5. odborná spôsobilosť učiteľa: kvalita výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole závisí od jeho zručnosti, fyzického a psychického stavu, pracovného zaťaženia a pod.; 6. vzostup alebo pokles prestíže predškolských vzdelávacích inštitúcií v spoločnosti. Orgán verejnej moci materská škola pôsobí ako priamy dôsledok výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Toto nie je úplný zoznam parametrov, podľa ktorých možno posudzovať kvalitu predškolského vzdelávania.

Kvalita predškolského vzdelávania Pre deti: „dobrá škôlka“ je miesto, kde sa „veľa hrajú“ a učenie sa pre ne prebieha zaujímavým spôsobom; Pre rodičov: efektívna výučba detí, „učenie bez únavy“, ktoré zaručuje zachovanie ich duševného a fyzického zdravia, zachovanie chuti detí učiť sa a úspešnosť učenia, vrátane prestížnych predmetov: zahraničné. jazyk, choreografia

Kvalita predškolskej výchovy Pre pedagógov: zachovanie duševného a fyzického zdravia detí, kladné hodnotenie zo strany vedúcich predškolských zariadení a rodičov, úspešné zvládnutie OOP všetkými deťmi, udržanie záujmu predškolákov o výchovno-vzdelávací proces a racionálna využitie výchovno-vzdelávacieho času detí a pracovného času pedagógov, zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu všetkými potrebnými pomôckami a vybavením

Kvalita predškolského vzdelávania Pre vedúcich zariadení predškolského vzdelávania: úspešnosť činnosti učiteľov a žiakov, úplná asimilácia vzdelávacieho programu, zachovanie zdravia detí, príprava detí na školu, racionálne využívanie vyučovacieho času a pracovného času pedagógov, vysoké hodnotenie činnosti pedagógov rodičmi a deťmi a zvýšenie prestíže predškolského výchovného zariadenia.

Kvalita predškolského vzdelávania V štúdiách L.L.Ivanovej a iných sa rozlišujú hlavné faktory a podmienky riadenia predškolského vzdelávania, od ktorých predovšetkým závisí jeho kvalita: financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií; obsah predškolského vzdelávania; personálne obsadenie; formovanie rozvíjajúceho sa prostredia; kolektívna pedagogická kultúra; nájdenie modelu riadenia primeraného stanoveným úlohám; pozitívna motivácia detí a ich rodičov; metodické a materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.

Kvalita predškolského vzdelávania 1.5. Norma je zameraná na dosiahnutie týchto cieľov: 3) zabezpečenie štátnych garancií úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, ich štruktúru a výsledky ich vzdelávania. rozvoj

Kvalita predškolského vzdelávania Počas implementácie Programu je možné vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva pedagogický pracovník v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolskom veku spojené s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a podkladom pre ich ďalšie plánovanie).

Kvalita predškolského vzdelávania V tom istom odseku: Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh: 1) individualizácia výchovy (vrátane podpory dieťaťa, budovanie jeho výchovno-vzdelávacej trajektórie alebo odborná korekcia zvláštností). o jeho vývoji); 2) optimalizácia práce so skupinou detí

Kvalita predškolského vzdelávania Tamže: V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývinu detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagogickí psychológovia, psychológovia). Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). Výsledky psychologickej diagnostiky možno využiť pri riešení problémov psychologickej podpory a pri uskutočňovaní kvalifikovanej korekcie vývinu detí.

Kvalita predškolského vzdelávania 4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky vypracovania Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktoré predstavujú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývinu dieťaťa, široké možnosti jeho vývinu, jeho spontánnosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľné Ruská federácia, nemožnosť pripísať dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) znemožňujú požiadavky dieťaťa predškolského veku na konkrétne výchovno-vzdelávacie výkony a vyžadujú zisťovanie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu formou cieľových usmernení.

Kvalita predškolského vzdelávania 4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych problémov, vrátane: certifikácie pedagogických zamestnancov; hodnotenie kvality vzdelávania; hodnotenie konečnej a strednej úrovne vývoja detí, a to aj v rámci monitorovania (aj formou testovania, s využitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí); hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov plnenia úlohy; rozdelenie motivačného fondu na odmeňovanie zamestnancov organizácie.

Kvalita predškolského vzdelávania Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania určili potrebu zahrnúť do programu takú časť, ako je systém sledovania dosahovania plánovaných výsledkov vývoja programu deťmi. .

Naliehavosť problému štúdia monitorovania a diagnostiky ako výskumných metód Čo je pedagogický monitoring? Aký je rozdiel medzi monitorovaním a inými metódami zberu informácií o skúmaných objektoch? Monitorovanie a diagnostika – aký je rozdiel?

Definícia Monitoring Diagnostika Edukačný monitoring je systém na organizovanie zberu, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, ktorý zabezpečuje nepretržité sledovanie jeho stavu a predpovedanie jeho vývoja parametre potrebné na to

Etapy Monitoring Diagnostika MV Krulekht, AN Maiorov a iní rozlišujú tieto etapy monitorovania: identifikácia a zdôvodnenie objektov; definícia kritérií a ukazovateľov; výber vhodných metód; príprava nástrojov, technologických máp; zber informácií; systematizácia a analýza získaných údajov; korelácia s predchádzajúcimi výsledkami monitorovania; vypracovanie odporúčaní, korekcia K. Ingenkamp vyzdvihuje také štádiá diagnostiky ako: porovnanie; analýza; predpovedanie; výklad; informovanie o výsledkoch diagnostiky a sledovanie vplyvu rôznych diagnostických metód na diagnostický objekt

Funkcie Monitorovanie Diagnostika Integratívna; diagnostické; odborník; informačné; pragmatický; poskytovanie spätnej väzby medzi riadiacimi a riadenými informačnými systémami; odhadnutý; manažérsky; orientácia; opravná výskumná služba

Metódy Monitoring Diagnostika Metódy štúdia edukačného procesu v prírodných podmienkach (pozorovanie, rozhovor, dotazníky, rozbory dokumentov, produktov činnosti a pod.) a špeciálne upravených podmienkach (experiment); metódy kvalitatívnej analýzy a kvantitatívneho spracovania výsledkov; metódy individuálne a skupinové odborné posudky; hodnotiaca metóda Podľa miery „zasahovania“ do správania učiteľa sa rozlišujú: pasívne: pozorovanie, kladenie otázok, testovanie, rozhovor, rozbor dokumentácie; aktívne: diagnostický experiment, vytváranie situácií, rozbor konkrétnych situácií

Monitorovanie a diagnostika V prístupoch k definícii pojmov „kritérium“ a „ukazovateľ“ existuje nejednoznačnosť. V odbornej literatúre sa pod pojmom „kritérium“ rozumie pravidlo, ktoré špecifikuje charakteristiky, ukazovatele, parametre potrebné na komplexné hodnotenie objektov. V Encyklopedický slovník pojem "kritérium" je definovaný ako "prostriedok na posúdenie, vlastnosť, na základe ktorej sa robí hodnotenie, určenie alebo klasifikácia niečoho, miera hodnotenia"

Monitorovanie a diagnostika V pedagogike pojem „kritérium“ označuje rôzne požiadavky, ktoré musia objekty spĺňať. Kritérium (miera) - znak, vlastnosť, na základe ktorej sa posudzuje kvalita. Ukazovateľ – kvalitatívna alebo kvantitatívna charakteristika každého znaku alebo vlastnosti

Expertíza a odborné posúdenie V.A.Bukhvalov, S.L.Bratchenko, M.V.Krulekht, Ya.G.Pliner, expertíza V.A.(V.A.Bukhvalov, J.G.Pliner); hodnotenie - metóda vyšetrenia (S.L. Bratchenko); posúdenie je výsledkom skúšky (M.V. Krulekht) Súčasťou skúšky je teda aj znalecký posudok.

Typy odborných posudkov Pri skupinových odborných posudkoch je dôležitý spôsob zhody znaleckých posudkov. V jednom prípade môže názory odborníkov spracovať objednávateľ vyšetrenia (v predškolskom vzdelávacom zariadení - zástupca vedúceho odboru vnútorných vecí, učiteľ pracujúci v skupine). V druhom prípade odborníci prijímajú spoločné stanovisko na základe spoločnej diskusie o jednotlivých stanoviskách.

Odborný názor Znalecký posudok je výsledkom znaleckých posudkov. Odborný posudok je dokument vypracovaný v súlade s ustanovenými požiadavkami a obsahujúci motivované odborné posúdenie, t.j. posudok, posudok znalca na predmet skúmania

Znalecký posudok Znalecký posudok môže obsahovať tieto časti: Stručný opis problémy a formulácia cieľov skúšky; zloženie expertnej skupiny; zoznam informačných zdrojov; všeobecné charakteristiky skúmaného objektu; odborné posudky; odborná rada

Expert Expert je predmetom znaleckých posudkov. Odborník je odborník, ktorý je kompetentný v skúmaných veciach a má bohaté skúsenosti praktická práca a dobré vedecké vzdelanie. Účinnosť odborných posudkov do značnej miery závisí od výberu odborníka

Expert Podľa mnohých autorov je na posúdenie spôsobilosti odborníka vhodné použiť systém rôznych ukazovateľov: pracovné skúsenosti, vzdelanie, vek, spôsobilosť, kreativita atď. S.L. Bratchenko navrhuje riadiť sa pri výbere odborníkov týmito charakteristikami: osobnostné kvality, komunikatívna kompetencia, metodologická a metodická gramotnosť, profesionálny tréning, praktická skúsenosť

Interná odborná rada Interná odborná rada môže pôsobiť ako forma organizácie odborných posudkov v predškolskom vzdelávacom zariadení. Vnútorná odborná rada je profesijné združenie učiteľov, vedeckých pracovníkov a manažérov, ktoré je vytvorené v riadiacej štruktúre predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Vnútorná odborná rada Vnútorná odborná rada v predškolskom zariadení sa zriaďuje na základe príkazu riaditeľa predškolského výchovného zariadenia. Činnosť internej expertnej rady upravuje Nariadenie, ktoré odzrkadľuje tieto paragrafy - všeobecné ustanovenia, ciele a zámery internej odbornej rady, zloženie internej odbornej rady, organizácia činnosti, dokumentácia a výkazníctvo, pôsobnosť a zodpovednosť

Postup pri vykonávaní odborných posudkov Informačno-analytická fáza zahŕňa: zhromažďovanie informácií o skúmanom objekte; výber ukazovateľov pre analýzu študovaného objektu; samotná analýza: rozdelenie zozbieraných informácií podľa zvolených ukazovateľov

Postup pri vykonávaní odborných posudkov V štádiu efektívnosti sa odsúhlasujú stanoviská odborníkov a formulujú sa závery o analýze a posúdení skúmaného objektu. Vypracúvajú sa aj metodické odporúčania na zlepšenie alebo rozvoj tohto objektu.

Postupy hodnotenia kvality predškolského vzdelávania

V súčasnosti v oblasti výchovy a vzdelávania regulačné právne dokumenty stanovujú rôzne postupy hodnotenia kvality predškolského vzdelávania: interné hodnotenie kvality predškolského vzdelávania, udeľovanie licencií, certifikácia, štátny dozor a kontrola, samoskúšanie, sledovanie kvality výchovy a vzdelávania, udeľovanie licencií, certifikácia, štátny dozor a kontrola, samokontrola, kontrola kvality výchovy a vzdelávania, kontrola kvality predškolského vzdelávania, udeľovanie licencií, certifikácia, kontrola a kontrola kvality vzdelávania. hodnotenie atď. Každý postup je predpisom (súborom pravidiel a postupnosťou úkonov pri hodnotení kvality vzdelávania).

Postupy, ako je udeľovanie licencií, sú podrobne uvedené v právnych predpisoch. Postup štátnej kontroly nad plnením požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, naopak, zatiaľ nie je ustanovený. V tejto súvislosti zvážime nasledujúce postupy hodnotenia kvality:

• Systém vnútorného hodnotenia kvality predškolského vzdelávania;
• Samovyšetrenie;
• Monitorovanie;
• Nezávislé hodnotenie kvality;
• Rebríček (hodnotenie).

Interné hodnotenie kvality vzdelávania

V súlade s odsekom 13, odsek 3 článku 28 zákona č. 273-FZ, právomoc vzdelávacia organizácia je zabezpečiť fungovanieinterný systém hodnotenia kvality vzdelávania.Tento postup mal predchodcov – interné monitorovanie kvality, ako aj internú kontrolu kvality. Tieto postupy boli zamerané na analýzu činnosti organizácie s cieľom identifikovať problémy, ktoré neumožňujú dosahovať plánované výsledky, a teda na následné riešenie týchto problémov. Interný systém hodnotenia kvality má zároveň zásadné rozdiely od kontrolných postupov, ktoré mu predchádzali.

V prvom rade sa tieto rozdiely týkajú súboru ukazovateľov a kritérií hodnotenia kvality. Predtým sa ukazovatele vnútornej kontroly kvality stanovovali svojvoľne na základe vedeckých a metodických odporúčaní a (alebo) vlastných predstáv manažéra o organizácii kontroly.

V súčasnosti sú súčasťou interného systému hodnotenia kvality okrem ukazovateľov, ktoré si organizácia určuje samostatne, ukazovatele, ktoré sú v právnych predpisoch záväzné, a ukazovatele, ktoré používajú subjekty externého hodnotenia činnosti organizácie (zakladatelia, dozorné orgány, profesionálni a verejní odborníci).

Zložkami interného systému hodnotenia kvality sú manažérska kontrola a sebakontrola vzdelávacej organizácie. V tejto súvislosti by mali ukazovatele vnútorného systému hodnotenia kvality obsahovať schválené ukazovatele činnosti vzdelávacej organizácie podliehajúcej samoskúške. Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 10.12.2013. č. 1324.

Potrebu zaradiť indikátory kvality používané subjektmi externého hodnotenia do systému interného hodnotenia vysvetľuje logika riadiacich činností: prečo čakať na negatívne externé hodnotenie, ak mu možno predísť vhodnou organizáciou práce?

Vzdelávacia organizácia samostatne vypracuje postup (postupy) pre interné hodnotenie kvality a popisuje ho v miestnych zákonoch.

Analýza fungovania interného systému hodnotenia kvality sa nevyhnutne vykonáva v procese sebakontroly vzdelávacej organizácie.

Samovyšetrenie organizácieoddelené do nezávislého hodnotiaceho postupu s cieľom zabezpečiť dostupnosť a otvorenosť informácií o práci vzdelávacích organizácií.

Pojmy „sebaskúmanie“ a „sebahodnotenie“ nie sú v súčasnosti vo vedeckej literatúre oddelené: v niektorých zdrojoch sa oba pojmy používajú ako synonymá, v iných sa používa jeden z pojmov. Ako synonymum pre pojem „samoskúška“ sa často používa pojem „samoskúška“, ktorý je pracovníkom predškolského vzdelávacieho systému dobre známy zo skúseností z akreditačného konania inštitúcií.

V skutočnosti, keď sa používa odlišná terminológia, takmer všetky vedecké štúdie hovoria o rovnakom postupe -kontrola kvality vzdelávania,ktoré musí vzdelávacia organizácia vykonávať samostatne, so zapojením zamestnancov organizácie.

Podľa národnej normy GOST R ISO 9004-2010 "Manažment pre dosiahnutie trvalo udržateľného úspechu organizácie. Prístup založený na manažérstve kvality", schválený nariadením Rosstandart zo dňa 23.11.2010 č. 501-st (ďalej - GOST R ISO 9004- 2010),sebahodnotenie je komplexná a systematická analýza činnosti organizácie a jej výsledkov v porovnaní so zvoleným benchmarkom... Sebahodnotenie môže poskytnúť prehľad o výkonnosti organizácie a vyspelosti jej systému riadenia. Môže tiež pomôcť identifikovať oblasti na zlepšenie a/alebo inováciu a stanoviť priority nadväzujúcich činností. Sebahodnotenie vzdelávacej organizácie sa používa aj na porovnávaciu analýzu jej výsledkov s externým hodnotením kvality s úspechmi iných vzdelávacích organizácií.

Zákon č. 273-FZ prideľuje samoskúšku medzi jednu z kompetencií vzdelávacích organizácií (odsek 13, časť 3, článok 28). Tento postup sa vykonáva s cieľom zabezpečiť otvorenosť a dostupnosť informácií o činnosti organizácie. Postup pri samovyšetrení vzdelávacej organizácie bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 14. júna 2013. č. 462. Postup samovyšetrenia zahŕňa niekoľko etáp. Postup pri vykonávaní samovyšetrenia uvádza (odsek 6), že v procese samovyšetrenia sa posudzujú:

• vzdelávacie aktivity
• systém riadenia organizácie
• obsah a kvalita prípravy študentov;
• organizácia vzdelávacieho procesu;
• dopyt po absolventoch;
• kvalita personálnej, vzdelávacej a metodickej, knižnično-informačnej podpory, materiálno-technickej základne;
• fungovanie vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Metodika vykonávania samovyšetrenia predškolskej organizácie ešte nie je stanovená. Manažér ho musí rozvíjať samostatne.

Monitorovanie vzdelávacieho systému

Monitoring sa ako jeden zo spôsobov manažérskej kontroly využíva v školstve už viac ako dve desaťročia. V súčasnosti je monitoring vyčlenený ako samostatný postup kontroly kvality, ktorý vykonávajú orgány školstva v súlade s Pravidlami monitorovania vzdelávacieho systému, schválenými uznesením vlády Ruskej federácie z 8.5.2013. č. 662 (ďalej len Pravidlá).

Podľa pravidiel je monitorovanie navrhnuté tak, aby zabezpečilo:

• informačná podpora štátnej politiky v oblasti vzdelávania;
• systémová analýza a hodnotenie stavu a perspektív rozvoja odvetvia;
• zlepšenie kvality manažérskych rozhodnutí;
• zisťovanie porušení požiadaviek právnych predpisov o vzdelávaní.

Monitoring sa vykonáva minimálne raz ročne vo vzťahu ku všetkým organizáciám, ktoré realizujú vzdelávacie programy, bez ohľadu na formu vlastníctva. Ukazovatele monitorovania vzdelávacieho systému sú vypočítané a prezentované na základe údajov zo štátnych štatistických výkazov, sociologických a iných štúdií. Na monitorovanie slúžia aj informácie zverejnené na oficiálnych stránkach vzdelávacích organizácií, publikované v médiách, získané od občanov a organizácií.

Nezávislé hodnotenie kvality

Nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania je jednou z foriem verejnej kontroly a vykonáva sa s cieľom informovať účastníkov vzdelávacích vzťahov (predovšetkým spotrebiteľov služieb) o kvalite vzdelávania, ktoré poskytuje tá alebo oná vzdelávacia organizácia. Zákon č. 273-FZ rozlišuje dva typy takéhoto hodnotenia:

1. Hodnotenie kvality prípravy študentov.

2. Hodnotenie kvality vzdelávacie aktivity.

Vo vzťahu k predškolským vzdelávacím organizáciám sa vykonáva len hodnotenie kvality výchovno-vzdelávacej činnosti.

V § 95 ods. 3 zákona č. 273-FZ sa ustanovuje, že nezávislé hodnotenie kvality vykonávajú právnické osoby vykonávajúce osobitné druhy takéhoto hodnotenia. Každá ratingová agentúra, verejná, komerčná, nekomerčná organizácia môže zverejňovať na internete informácie o postupe a výsledkoch nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania. Výsledky takéhoto hodnotenia je možné zaslať školským úradom, kde ich do mesiaca povinne preveria na zaúčtovanie ďalšiu prácu so vzdelávacími organizáciami.

Legislatíva tiež stanovuje špeciálne organizovaný postup pre nezávislé hodnotenie kvality vzdelávacích aktivít, ktoré vykonávajú verejné rady so zapojením prevádzkových organizácií (§ 95 ods. 2 zákona č. 273-FZ).

Postup nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania je zložitý a pozostáva z niekoľkých etáp.

1. fáza Vytváranie verejných rád.

2. fáza Výber organizácie - prevádzkovateľa nezávislého hodnotenia kvality.

3. fáza Posúdenie kvality.

4. fáza Zverejnenie výsledkov hodnotenia.

Hodnotenia sú poradové stupnice, v ktorých sa zobrazujú výsledky meraní. Pri hodnotení kvality sociálnych javov sa rating používa ako forma prezentácie výsledkov hodnotenia, ako aj variabilný rad hodnotiacich kritérií, ktorý sa vykonáva na základe porovnávania s hodnotami dosiahnutých ukazovateľov. v iných organizáciách.

Konkrétnu pozíciu vzdelávacej organizácie v rebríčku vnímajú spotrebitelia služieb najčastejšie ako spoľahlivý ukazovateľ kvality, a preto je pre vzdelávaciu organizáciu silným stimulom alebo naopak brzdou k úspechu na trhu vzdelávacích služieb.

Výrobcovia vzdelávacích služieb však informácie o kvalite, ktoré sú spotrebiteľovi komunikované prostredníctvom hodnotení, často považujú za nedostatočné, tendencie alebo úplne nepravdivé. Ruskí výskumníci, ktorí skúmajú tento problém, poznamenávajú, že hlavnou nevýhodou ratingov je ich subjektivita v dôsledku nedostatočného vedeckého spracovania ukazovateľov výkonnosti a meracích nástrojov.

Verejná akreditácia

V závislosti od postavenia predmetov hodnotenia môže byť akreditácia štátna alebo verejná. V súlade so zákonom č. 273-FZ sa štátna akreditácia vo vzťahu k predškolským vzdelávacím organizáciám nevykonáva, ale verejná akreditácia môže byť vykonaná na žiadosť vzdelávacej organizácie. Účely verejnej akreditácie určuje akreditujúca organizácia - spravidla ide o potvrdenie splnenia akýchkoľvek požiadaviek.

Súčasná verzia článku 96 zákona č. 273-FZ stanovuje, že organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity môžu získať verejnú akreditáciu v rôznych ruských, zahraničných a medzinárodných organizáciách. Postup pri vykonávaní verejnej akreditácie, formy a spôsoby hodnotenia, ako aj práva udelené akreditovanej organizácii, ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť, ustanovuje verejná organizácia, ktorá vykonáva verejnú akreditáciu. Akreditácia sa vykonáva na dobrovoľnom základe a nespôsobuje ďalšie finančné záväzky štátu.

Verejná organizácia má vo svojom jadre blízko k nezávislému hodnoteniu kvality vzdelávania. Pomer verejných akreditačných konaní a nezávislého hodnotenia kvality však normatívne akty neurčujú, v súvislosti s čím niektorí výskumníci pochybujú o účelnosti zakotvenia normy o získaní verejnej akreditácie do zákona.

Nevýhody rôznych prístupov pri hodnotení kvality vzdelávania

Každý prvok hodnotenia kvality vzdelávania (systematizovaný súbor ukazovateľov, metódy zberu informácií, metódy ich merania a vyhodnocovania atď.) v tej či onej miere ovplyvňuje konečný výsledok – hodnotenie, ktoré by malo byť adekvátne kvalitatívne charakteristiky posudzovaného systému. V tejto sérii prvkov zohráva kľúčovú, systémotvornú úlohu systém ukazovateľov zvýraznených v normatívnych a odporúčacích dokumentoch, čo naznačuje, že pri ich výbere nie je konzistentnosť.

Kvalita akéhokoľvek uceleného objektu (javu) je vždy zabezpečená kvalitou jeho jednotlivých častí a pre posúdenie kvality predškolského vzdelávania je potrebné posúdiť kvalitu jeho častí.

V zákone č. 273-FZ (článok 23) existujú dva hlavné typy činností predškolskej vzdelávacej organizácie:

1. vzdelávacie aktivity pre vzdelávacie programy predškolskej výchovy;
2. opatrovanie a starostlivosť o deti. Tieto činnosti sú zase rozdelené do nasledujúcich častí:

• posudzovať podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem, na psychologické, personálne, materiálne a technické, finančné podmienky na realizáciu základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania predškolskej výchovy, ako aj na podmienky rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia;
• normatívne stanovené požiadavky na organizáciu stravovania a služieb v domácnosti pre deti, zabezpečenie ich dodržiavania osobnej hygieny a denného režimu;
• normatívne stanovené požiadavky na ochranu a podporu zdravia detí;
• kvalitatívnych charakteristík záujmu spotrebiteľov služieb. V našom prípade rodičia.

Porovnanie súborov ukazovateľov zvýraznených v normatívnych a odporúčacích dokumentoch a zložiek činnosti hodnoteného systému ukazuje, že majú málo spoločného. Niektoré časti systému nie sú plne zastúpené v súboroch ukazovateľov, niektoré sú nadbytočné a niektoré úplne chýbajú. To všetko nám neumožňuje hovoriť o primeranosti hodnotení, ktoré možno získať v dôsledku postupov hodnotenia.

• Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
• Nariadenie vlády Ruskej federácie z 5.8.2013 č. 662 „o monitorovaní vzdelávacieho systému“
• Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15.05.2013 č. 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu spôsobu prevádzky predškolského vzdelávania organizácie"
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 17.10.2013. 1155 "O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania"
• Vyhláška štátneho školstva ZSSR zo dňa 04.-7.1989 č. 541 "O zavedení pravidiel požiarnej bezpečnosti"
• GOST R 52113-2003 "Služby obyvateľstvu. Nomenklatúra ukazovateľov kvality", schválená. a uvedené do platnosti dekrétom Gosstandartu Ruska z 28. júla 2003 č. 253-st.

Pojem „kvalita“ je mnohostranný a priestranný. Rozvoj systematického prístupu k manažmentu kvality vychádza z vývoja noriem kvality produktov (Taylorov systém, 1905). „Kvalita produktu“ sa vzťahuje na súhrn spotrebiteľských vlastností týchto produktov, ktoré sú pre spotrebiteľa významné. Súbor týchto vlastností definuje štandardy. Potom sa vyberú štandardy kvality a dosiahnutá kvalita sa porovná so štandardom. V stave takéhoto dočasného federálny štandard predškolská výchova skôr existovali Dočasné (približné) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej organizácii, schválené nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 22. augusta 1996 č. 448. Formulovali tzv. základných požiadaviek na podmienky pobytu detí v predškolskej vzdelávacej organizácii a zabezpečenie kvality výchovno-vzdelávacích služieb sa považovalo za splnenie požiadaviek na softvér vzdelávací proces a pedagogické technológie, charakter interakcie medzi dospelým a dieťaťom, ako aj rozvíjajúce sa prostredie predškolskej vzdelávacej organizácie.

Dnes sú hlavné smery analýzy kvality moderného predškolského vzdelávania prezentované takto:

• kvalita podmienok;
• kvalita vzdelávacieho procesu;
• kvalitu výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Poďme analyzovať, aké smery zvyšovania kvality podmienky predškolskej výchovy vyčleňuje moderná veda a prax.

V prvom rade ego financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií, t.j. prechod na kapitálové financovanie:

• - platba za vzdelávacie služby - na náklady štátu - na federálnej úrovni;
• - výdavky na udržanie a posilnenie materiálnej základne - na náklady zriaďovateľa - na úrovni kraja;
• - úhrada výživného na deti, služby starostlivosti, dohľadu a zlepšovania zdravotného stavu - na úkor rodičov pri súčasnej cielenej podpore rodín s nízkymi príjmami.

Hodnotenie kvality podmienok sa zároveň vykonáva diferencovane – v závislosti od typu služby: služby starostlivosti, dohľadu a zlepšovania zdravia alebo vzdelávacie služby (tabuľka 5.3) 1.

Tabuľka 5.3

Diferenciácia obsahu starostlivosti, dozoru a zdravotníckych služieb a výchovných služieb pre deti od troch do piatich rokov

1 webová adresa: http://goo.gl/PpXUeB

Vzdelávacie aktivity presahujúce tieto požiadavky môžu byť poskytované ako doplnková vzdelávacia služba v súlade so stanovenými pravidlami. Každá predškolská vzdelávacia organizácia má preto už možnosť ovplyvňovať kvalitu podmienok výchovnej a výchovno-vzdelávacej práce vypracovaním projektov na poskytovanie doplnkových služieb. Ak je úlohou samosprávy organizácie poskytovať nielen všeobecné vzdelávacie služby, ale aj doplnkové vzdelávacie služby, potom môžu byť tieto služby financované z rozpočtu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie poskytovaním dotácií do miestneho rozpočtu. Ak nie, budú poskytované ako platené vzdelávacie služby.

Parametre kvality služby môžu byť nasledovné:

• 1) súlad miesta poskytovania služby s bezpečnostnými požiadavkami: SanPin, SNiP, požiadavky požiarnej bezpečnosti;
• 2) súlad miesta poskytovania služby s požadovanou úrovňou zabezpečenia materiálu a vybavenia;
• 3) súlad personálu poskytujúceho službu so stanovenými požiadavkami na personálne obsadenie;
• 4) súlad vzdelávacieho programu (programov) s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania;
• 5) dosiahnutie stanovených ukazovateľov kvality poskytovania služieb;
• 6) spokojnosť zákazníka s kvalitou služieb.

V tomto prípade položky 1-3 charakterizujú kvalitu podmienok, položka 4 - kvalitu procesu, položky 5-6 - kvalitu výsledku realizácie vzdelávacieho programu. Vo všeobecnosti je hodnotenie kvality vzdelávania v súlade s týmito požiadavkami popísané v Federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“: kvalita vzdelávania je komplexnou charakteristikou vzdelávacích aktivít a odbornej prípravy študenta, ktorá vyjadruje stupeň ich súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a potrebami fyzickej alebo právnickej osoby, v ktorej záujme je vzdelávanie činnosti sa vykonávajú vrátane miery dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu ...

Zamyslime sa nad tým, aké smery zvyšovania kvality procesu predškolského vzdelávania vyzdvihuje moderná veda a prax. Zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu zahŕňa optimalizáciu špeciálne organizovaného, ​​rozvíjajúceho sa v čase a v určitom rozsahu vzdelávací systém interakcia pedagógov a žiakov, zameraná na dosiahnutie stanoveného cieľa a smerujúca k premene osobnostných vlastností a vlastností žiakov. Kvalita takejto interakcie znamená optimálny výber sprostredkujúcich cieľov a zámerov, obsahu a metód, techník a organizačné formy vzdelanie. V tomto prípade je dôležité:

• - aby kvalita procesu predškolského vzdelávania bola v súlade s cieľmi výchovy a rozvoja detí predškolského veku, vzdelávacími štandardmi, ako aj potrebami spotrebiteľov vzdelávacích služieb;
• - aby ciele korelovali s metódami používanými pri výchove a vzdelávaní predškolákov a kultúrno-výchovnej práci s ich rodičmi a zohľadňovali pôsobenie všetkých faktorov ovplyvňujúcich výchovno-vzdelávací proces;
• - tak, aby obsah a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu boli vzájomne prepojené a zabezpečovali jednotu interakcií všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj logiku pedagogickej podpory predmetu rozvíjajúceho prostredia a psychickú podporu pedagogického zboru. predškolskej vzdelávacej organizácie.

Malo by sa pamätať na to, že organizácia prostredia rozvoja predmetov (mikro- a makroprogramy predškolskej vzdelávacej organizácie) by mala byť primeraná vzdelávaciemu programu realizovanému v organizácii, osobitostiam vzdelávacieho procesu, aby uspokojila potreby deti na voľnú samostatnú činnosť a realizáciu svojich tvorivých schopností. Parametre takéhoto hodnotenia sa uvádzajú pri uvádzaní psychologických a pedagogických požiadaviek na realizáciu vzdelávacieho programu vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie a v Jednotnom rámci kvality predškolského vzdelávania. Napríklad :

• 1) zameranie vzdelávacieho programu na:
  • - vytváranie spoločnej kultúry;
  • - rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností;
  • - vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity;
  • - zachovanie a posilnenie zdravia detí predškolského veku;
  • - náprava nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí;
  • - zabezpečenie sociálneho úspechu detí;
• 2) súlad vzdelávacieho programu s princípmi, prístupmi a kritériami:
  • - primeranosť veku;
  • - rozvojové vzdelávanie;
  • - vedecká platnosť a praktická použiteľnosť;
  • - úplnosť, nevyhnutnosť a dostatočnosť;
  • - jednota výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy a vzdelávania detí predškolského veku;
  • - komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečenie jeho motivácie;
  • - integrácia vzdelávacích oblastí;
• 3) premietnutie do vzdelávacieho programu hlavných modelov budovania vzdelávacieho procesu ( spoločné aktivity dospelých a detí, samostatné činnosti detí), vrátane:
  • - vedúca veková aktivita (hra);
  • - organizácia špecificky detských aktivít (motorická, komunikačná, kognitívna a výskumná, produktívna, hudobná a umelecká, práca, čítanie (vnímanie) beletrie);

subjektovo-predmetová interakcia (spolupráca) dospelého a detí;

• - schopnosť zohľadňovať potreby a záujmy detí;
• - absencia iných modelov konštrukcie výchovno-vzdelávacieho procesu (výchovného, ​​školského a pod.), ktoré sú pre predškolský vek neadekvátne;
• 4) dodržiavanie foriem práce s deťmi ponúkaných vo vzdelávacom programe:
  • - zásada primeranosti veku;
  • - predmetovo-predmetový model organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• 5) použiť na vypracovanie vzdelávacieho programu približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania (z registra približných základných všeobecných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania schváleného federálnym oprávneným orgánom);
• 6) súlad celkového objemu vzdelávacieho programu:
  • - požiadavky na celkový čas na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu;
  • - typ vzdelávacej organizácie vrátane existujúcich prioritných oblastí činnosti;
  • - spôsob pobytu detí;
• 7) súlad povinnej časti vzdelávacieho programu s požiadavkami:
  • - k objemu povinnej časti základných vzdelávacích programov;
  • - k obsahu povinnej časti hlavných vzdelávacích programov vrátane zabezpečenia realizácie všetkých smerov rozvoja v povinných vzdelávacích oblastiach;

• 8) súlad časti vzdelávacieho programu tvoreného účastníkmi vzdelávacieho procesu s požiadavkami:
  • - k objemu časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu;
  • - k obsahu časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane reflexie špecifík podmienok realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a (alebo) prioritných oblastí činnosti;
• 9) súlad s požiadavkami súčasných regulačných právnych dokumentov pre nasledujúce časti vzdelávacieho programu:
  • - vysvetľujúca poznámka;
  • - organizácia režimu pobytu detí vo výchovnej organizácii;
  • - obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí deťmi;
  • - obsah nápravnej práce;
  • - plánované výsledky osvojenia si hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi;
  • - systém sledovania toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu;
• 10) vzťah medzi časťami vzdelávacieho programu (žiadne rozpory v obsahu, celistvosť vzdelávacieho programu).

Vyšetrenie sa vykonáva na základe metód kvantitatívnej a kvalitatívnej analýzy údajov, dokumentácie, pozorovania vrátane pozorovania, vizuálneho hodnotenia, rozhovoru, odborných posudkov.

Zamyslime sa teraz nad tým, aké smery zvyšovania kvality výsledkov predškolského vzdelávania vyzdvihuje moderná veda a prax. Tento smer sa zvažuje v rámci monitorovania kvality.

Pojem "monitoring" pochádza z latinského slova "monitor" a znamená pozorovanie stavu životného prostredia a človekom vytvorených systémov atď. Najprv sa používal v ekológii (N.F. V. Bestuzhev-Lada a i.), medicíne ( AV Tolstykh), psychológia a pedagogika. Zároveň sa rozlišuje externé a interné monitorovanie kvality vzdelávacej organizácie.

Vnútorným monitorovaním kvality vzdelávania vo vzdelávacej organizácii sa rozumie činnosť informačnej podpory riadenia vzdelávacej organizácie, založená na systematickej analýze kvality realizácie vzdelávacieho procesu, jeho zdrojovej podpory a jeho výsledkov.

Interný monitoring kvality vzdelávania je zameraný na riešenie nasledovných úloh:

• - systematické monitorovanie a analýza stavu vzdelávacieho systému vo vzdelávacej organizácii na prijímanie informovaných a včasných manažérskych rozhodnutí zameraných na zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania;
• - maximálne eliminovanie vplyvu neúplnosti a nepresnosti informácií o kvalite vzdelávania, a to tak v štádiu plánovania výsledkov vzdelávania, ako aj v štádiu hodnotenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu pri dosahovaní primeranej kvality vzdelávania.

Monitorovacia štruktúra v predškolskej vzdelávacej organizácii môže byť reprezentovaná kombináciou nasledujúcich prvkov: 1) subjekty monitorovania; 2) monitorovacie činnosti; 3) súbor monitorovacích ukazovateľov; 4) nástroje a nástroje na monitorovanie činností.

Na to musia subjekty monitorovania dodržiavať základné princípy, ktoré im umožňujú realizovať ich subjektovú pozíciu. Takže II. I. Treťjakov zdôvodňuje tieto základné princípy monitorovania vzdelávania: cieľavedomosť; vedecký charakter; normatívnosť; integrita a kontinuita; optimálnosť; efektnosť a efektivita; kompetencie a duality. EI Terzioglo dopĺňa tento zoznam o princípy kontinuity, edukačnej účelnosti, princíp diagnostickej a prognostickej orientácie. Ak systematizujete všetko vyššie uvedené princípy monitorovania vzdelávania, dostanete nasledujúci obrázok:

• - účelnosť - súlad monitorovacích aktivít so všeobecným strategickým smerovaním cieľa;
• - vedecký charakter - organizácia monitoringu vychádzajúca z najnovších výdobytkov pedagogickej vedy a pokročilej praxe, ktorá vychádza z vedecky podložených charakteristík výchovno-vzdelávacieho procesu, vylučuje každodenný prístup k ich hodnoteniu, zodpovedá základným zákonitostiam psychológa - pedagog. poznanie a riadenie pedagogických predmetov a javov;
• - normatívnosť - spoliehanie sa pri organizácii a vykonávaní monitorovania na regulačné dokumenty;
• - integrita a kontinuita - objekty monitorovania by sa mali posudzovať vo vzájomnom vzťahu všetkých jeho komponentov;
• - optimálnosť - monitorovacie objekty vyžadujú použitie adekvátnej techniky;
• - efektívnosť a efektívnosť - systém postupov používaných v procese monitorovacieho výskumu by mal prispieť k prechodu systému do nového kvalitatívneho stavu;
• - spôsobilosť - odborníci vykonávajúci monitorovanie musia mať znalosti o metódach skúmania objektu a prostriedkoch jeho regulácie a nápravy;
• - dualita - štúdium objektu z hľadiska diverzifikácie (zvyšovania diverzity) alebo konvergencie (zachovanie diverzity) s cieľom zabezpečiť trvalo udržateľný rozvoj predmetu štúdia;
• - princíp kontinuity znamená nazerať na monitorovanie ako na ucelený, dynamicky sa rozvíjajúci, nesamoregulačný systém, v ktorom dochádza k vonkajším štrukturálnym a funkčným preskupeniam, ktoré nie sú len kvantitatívneho, ale aj kvalitatívneho charakteru. Pedagogický monitoring má určovať momenty prechodu z jednej kvality do druhej, korigovať, udržiavať alebo oslabovať zodpovedajúce tendencie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• - princíp výchovnej účelnosti spočíva v tom, že pedagogický monitoring nie je samoúčelný, ale pôsobí ako prostriedok hlbokého učenia a spoľahlivý nástroj pedagogického riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri využívaní metód a techník pedagogického monitoringu nemožno uplatniť technológie, ktoré poškodzujú záujmy, dôstojnosť a práva dieťaťa a ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu;

integrita, kontinuita procesov sledovania, diagnostiky, prognózovania a riadenia vzdelávacieho procesu.

Účel monitorovania v predškolskej vzdelávacej organizácii - zisťovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý prispieva k pozitívnym zmenám osobnosti dieťaťa, t.j. štúdium dynamiky formovania integračných vlastností u detí, ktoré musia získať v dôsledku zvládnutia komplexu vzdelávacích oblastí a vo všeobecnosti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania do siedmich rokov.

V tomto ohľade možno rozlíšiť nasledovné monitorovacie položky:

• integračné kvality osobnosti samotného žiaka - hlavný ukazovateľ efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu;
• profesijné postavenie učiteľa, ktoré sa prejavuje v jednote ľudského vedomia a činnosti;
• organizačné podmienky, ktoré zabezpečujú efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu (materiálno-technické vybavenie, personálne zabezpečenie kvalifikovanými odborníkmi, predmetovo rozvíjajúce prostredie, programové vybavenie a metodická podpora vzdelávacieho procesu).

Zároveň vynikajú výskumníci množstvo podmienok, umožňujúce úspešne organizovať a vykonávať monitorovanie v predškolskej vzdelávacej organizácii:

• dostatočná úroveň organizačnej kultúry predškolskej organizácie, schopnosť kolektívu adekvátneho sebahodnotenia, prediktívna sebaanalýza odborná činnosť a pedagogická samospráva;
• rozdelenie právomocí medzi členov monitorovacej služby;
• generované ™ informačné toky;
• ochrana informácií pred skreslením;
• včasnosť spracovania prijatých informácií;
• konštruktívna povaha analýzy prijatých informácií;
• zverejnenie výsledkov monitorovania.

Tieto podmienky sú zohľadnené v programe monitorovania (tabuľka 5.4).

Tabuľka 5.4

Monitorovací program

Napríklad Moskovské centrum pre kvalitu vzdelávania navrhuje použiť nasledujúcu súhrnnú tabuľku (tabuľka 5.5 )TO

Okrem toho, na základe zahrnutia rodičovských očakávaní do hodnotenia kvality predškolského vzdelávania, parametre verejného hodnotenia zahŕňajú štúdium poskytovania:

• schopnosť rodiny zvoliť si pre svoje dieťa individuálnu výchovnú „cestu“ (na základe rôznorodosti obsahu, foriem a metód práce s deťmi);
• garantuje rodičom, že do konca predškolského veku ich dieťa získa potrebnú (minimálnu - štandardnú) úroveň prípravy na úspešné vzdelávanie v základnej škole;
• zabezpečenie sociálnoprávnej ochrany dieťaťa pred nekompetentnými pedagogickými vplyvmi.

Tieto roviny majú svoje interpretačné špecifiká v závislosti od organizačných a právnych foriem a druhovej rôznorodosti organizácií poskytujúcich služby v oblasti predškolskej výchovy. Napríklad v rámci dizertačného výskumu S.V. Nikitina bol vyvinutý model viacúrovňové hodnotenie kvality predškolského vzdelávania vrátane charakteristík hlavných komponentov tohto systému (cieľ, kritériá, technologické, organizačné). kde:

• ukazovatele charakterizujúce cieľovú zložku sú: dynamika úrovne rozvoja žiakov; dynamika kvality realizácie hlavných smerov obsahu predškolského vzdelávania; dynamika kvality riadenia;
• subjektívna zložka kvality predškolského vzdelávania sa odráža v miere spokojnosti spotrebiteľov (rodičov) s kvalitou vzdelávacích služieb, čo sa prejavuje v dynamike priemerných hodnôt ukazovateľov tejto spokojnosti.

Návrh zoznamu sledovaných objektov a ukazovateľov VMCO, ktoré ich charakterizujú

Uvedené úrovne prejavu kvality predškolského vzdelávania umožňujú naň odkazovať sociálna kategória v súlade s verejno-štátnym princípom riadenia školstva, nie však kategóriou štátnej kontroly kvality vzdelávania na základe jeho výsledkov. Takéto hodnotenie spojené so sledovaním dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov, vyjadrených vo výsledkoch zvládnutia vzdelávacieho programu každým dieťaťom, sa už v materských školách nevykonáva a nie je podkladom pre certifikáciu a akreditáciu. Samotné akreditačné konanie sa už nevzťahuje na predškolskú vzdelávaciu organizáciu.

Externý monitoring kvality vzdelávania je formou štátnej kontroly kvality vzdelávania. Pravidlá monitorovania vzdelávacieho systému a zoznam povinných informácií o monitorovanom vzdelávacom systéme boli schválené uznesením vlády RF z 5. 8. 2013 č. 662 „O monitorovaní vzdelávacieho systému“. V rámci monitoringu sa o vývoji predškolského vzdelávania zhromažďujú tieto informácie:

• a) úroveň dostupnosti predškolského vzdelávania a počet obyvateľov, ktorí sa vzdelávajú v predškolskom veku;
• b) obsah výchovno-vzdelávacej činnosti a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania;
• c) personálne zabezpečenie predškolských vzdelávacích organizácií a posudzovanie výšky miezd pedagogický zbor;
• d) materiálno-technické a Informačná podpora predškolské vzdelávacie organizácie;
• e) podmienky na získanie predškolského vzdelávania osobami s postihnutí zdravie a postihnutí ľudia;
• f) zdravotný stav osôb zaradených do predškolských vzdelávacích programov;
• g) zmena siete predškolských vzdelávacích organizácií (vrátane likvidácie a reorganizácie organizácií vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť);
• h) finančná a ekonomická činnosť organizácií predškolského vzdelávania;
• i) vytváranie bezpečných podmienok pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva na základe nariadenia vlády Ruskej federácie z 20. augusta 2013 č.719 „O štátnom informačnom systéme štátneho dozoru v oblasti vzdelávania“ a Usmernenia pre zavedenie nezávislého systému hodnotenia kvality práce vzdelávacích organizácií, schváleného námestníkom ministra školstva a vedy Ruskej federácie dňa 14. októbra 2013 ...

Takéto hodnotenie sa vykonáva na podnet právnických alebo fyzických osôb – vo vzťahu k organizáciám, ktoré realizujú vzdelávacie aktivity a vzdelávacie programy nimi realizované s cieľom:

• určenie vhodnosti poskytovaného vzdelávania pre potreby prírodný človek a právnická osoba, v záujme ktorej sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
• pomoc pri výbere organizácie, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity a vzdelávací program;
• zvýšenie konkurencieschopnosti vzdelávacích organizácií a vzdelávacích programov, ktoré realizujú na ruskom a medzinárodnom trhu.

Nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania vykonáva právnická osoba alebo individuálny podnikateľ (organizácia, ktorá hodnotí kvalitu). Takáto organizácia na hodnotenie kvality zriadi:

• 1) druhy vzdelávania, skupiny organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity a nimi realizované vzdelávacie programy;
• 2) podmienky, formy a spôsoby vykonávania nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania a postupu pri jeho vyplácaní.

Napríklad na vyhodnotenie vzdelávacieho programu ako mechanizmu riadenia kvality práce vzdelávacej organizácie je potrebné:

• - analýza podmienok realizácie programu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu;
• - analýza súladu štruktúry a obsahu programu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania, chartou organizácie, licenciami na vzdelávacie aktivity;
• - analýza súladu metód, prostriedkov, foriem výchovno-vzdelávacieho procesu s vekom, záujmami a potrebami žiakov;
• - analýza úplnosti programu;
• - analýza efektívnosti implementovaného programu;
• - analýza súladu vzdelávacieho obsahu žiakov predškolskej vzdelávacej organizácie s úrovňou a zameraním programu.

Hlavným mechanizmom je meranie parametrov charakterizujúcich kvalitu predškolského vzdelávania, podľa miery ich súladu s požiadavkami normatívne dokumenty(škálovanie): úplne zodpovedá, čiastočne zodpovedá alebo nezodpovedá.

Skorolupová O. L., Fedina II. V. Kvalita predškolského vzdelávania: koncepčné prístupy k definovaniu a hodnoteniu // Predškolská výchova. 2012. Číslo 2. S. 13-27.

Ľudmila Kochetová
Implementácia systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Jedným z prioritných smerov rozvoja systému predškolského vzdelávania je zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania v kontexte vzdelávacej politiky Ruskej federácie;

Kvalita vzdelávania v ranom detstve- je to taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobnostnými, vekovými a telesnými danosťami v procese výchovy a vzdelávania.

Od čoho to závisí kvalitu predškolská organizácia?

Od kvalitu práce učiteľa,

Zo vzťahov, ktoré sa v tíme vytvorili,

Z podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie nových metód a foriem práce s deťmi,

Z objektívneho hodnotenia výsledky činnosti každého zamestnanca.

Kvalita vzdelávania v predškolskom zariadení je výsledkom činnosti kolektívu, ktorý je určený nasledovným pozície:

- ako dieťa v ústave náradia ich právo individuálny rozvoj v súlade s vekovými možnosťami a schopnosťami;

- ako je organizovaný pedagogický proces v materskej škole (režim, výber programov a technológií, poskytovanie benefitov, systém skvalitňovanie odborného rastu učiteľov rôznymi formami metodická práca, atď.);

- aké podmienky sú vytvorené v predškolskej organizácii ( vzdelávacie prostredie zameraný na vnútorná hodnota predškolského detstva; pozitívna mikroklíma v tíme; motivačný systém kvalitnej práce, tvorivé smerovanie činnosti kolektívu materskej školy a jej vedúceho; zamerať sa na vzdelávacie potreby a požiadavky rodiny; systematický stav brainstormingu vzdelávacie proces a prijímanie kompetentných manažérskych rozhodnutí atď.)

Predškolský štandard je štandardom podmienok. To však neznamená, že pri stavbe systémy hodnotenia kvality musíte sa sústrediť iba na podmienky.

Podpredsedníčka, členka Predškolskej odbornej rady vzdelanie a pod.... atď. (nebudem uvádzať všetky jej tituly) Oksana Skorolupová to poznamenáva systém hodnotenia kvality je postavená nie na to, aby sme niekoho označili za dobrého alebo zlého, ale preto, aby sa každý naučil pracovať kvalitatívne aby všetci pedagógovia vyrastali pomocou týchto nástrojov hodnotenia kvality.

Komu systém hodnotenia kvality DO sa stalo nástrojom na zlepšenie kvalitučinnosti pedagógov, je potrebné pristupovať k jej výstavbe komplexne: ohodnotiť nielen podmienky budované v materskej škole, ale aj samotný pedagogický proces a jeho výsledky. Preto nástroj hodnotenia kvality vzdelávania sú:

Samovyšetrenie,

diagnostika,

Monitorovanie alebo kontrola. Mimochodom, medzi vedcami neexistuje jasný rozdiel medzi týmito pojmami, pretože všetky systém a porovnávajú sa fakty.

Najčastejšie používame hlavné bežné formy ovládanie: prevádzkové, tematické, záverečné.

Čo potrebuješ ohodnotiť?

Vo vnútornom systém hodnotenia kvality vzdelávania(VSOKO) sledované kvalitu vzdelávacieho procesu, podmienky a výsledky predškol vzdelanie.

Pozrime sa bližšie na všetky tri body.

1. Kvalita vzdelávacieho procesu:

Aké sú jeho otázky oceniť:

1.1 kvalitu vzdelávacieho programu, techniky a technológie používané v vzdelávací proces;

1.2 kvalitu vzdelávania aktivity - samostatné a spoločné aktivity detí a dospelých; (do akej miery je učiteľ schopný organizovať rôzne aktivity, vrátane a samostatných počas celého času);

1.3 kvalitu interakcia učiteľov s rodičmi a deťmi v procese výchovy a vzdelávania.

Poznámka: Treba pamätať na to, že by nemala existovať triedna forma vyučovania, teda ak sa zavádza tréningový model, potom to znamená neprítomnosť kvalitu vzdelávania, keďže nezodpovedá štátnym usmerneniam v predškolskom zariadení vzdelanie.

V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii boli vyvinuté niektoré kontrolné tabuľky, ktoré nám pomáhajú hodnotenie kvality vzdelávacieho procesu. (Pozri tabuľky)

2. kvalita vzdelávacie prostredie :

Norma špecifikuje 5 skupín požiadavky:

Finančné podmienky - poskytovanie štátnych záruk;

Materiálno-technické podmienky - charakteristika a vybavenie priestorov zariadením a metodickými materiálmi v súlade s požiadavkami predpisov;

Rozvoj predmetovo-priestorového prostredia - súlad s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO;

Psychologické a pedagogické podmienky - osobnostne orientovaná interakcia učiteľa s deťmi, pedagogika podpory, poskytovanie voľby pre dieťa;

Personálne podmienky - pracovná štruktúra, dostatočný počet a požadovaná kvalifikácia personálu.

Obsah procedúry hodnotenia zahŕňa problematiku certifikácie učiteľov, ich pripravenosť zlepšovať pedagogické zručnosti ( systematické absolvovanie kurzu, účasť na práci RMO, znalosť a využívanie moderných pedagogických metód a technológií, vzdelávacieúspechy žiakov, účasť na odborných súťažiach rôznych úrovní, ako aj kvalitu pracovné programy a kalendárno-tematické plánovanie. Musíte zahrnúť otázky pre hodnotenie vlastností RPSS:

Variabilita - prítomnosť priestoru na hru, stavbu, súkromie atď. pestrá materiály a ich pravidelná výmena;

Transformovateľnosť – možnosť zmien v závislosti od výchovná situácia záujmy a príležitosti detí;

Multifunkčnosť – možnosť využitia komponentov RPPS v odlišné typyčinnosť;

Prístupnosť - voľný prístup do priestorov, k hračkám a materiálom;

Bezpečnosť - dodržiavanie hygienických a epidemiologických noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti.)

Pre odhady používame sl... kontrolné tabuľky. (Pozri tabuľky)

3. Kvalita výsledkov z minulosti:

Dynamika vývoja obsahu deťmi vzdelávací program v piatich vzdelávacích oblastiach... Porovnanie dieťaťa so sebou samým - koľko sa za určité obdobie vyvinulo;

Súlad dosiahnutých výsledkov s plánovanými cieľmi. Ciele sú formulované na základe cieľov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO ako sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa.

Obsah procedúry hodnotenia zahŕňa problematiku úspechov žiakov (vrátane ukazovateľov socializácie, ako aj účasti na rôznych úrovniach súťaží, výsledkov zvládnutia hl. všeobecný vzdelávací program, slušné správanie predškolákov (sociálne a normatívne charakteristiky, spokojnosť rodičov kvalitu vzdelávania výsledky a výsledky pedagogickej diagnostiky (prostredníctvom pedagogických pozorovaní, portfólia predškoláka.)

Na to používame sl. kontrolné tabuľky, účtovné a analytické schémy. (Pozri tabuľky)

Čo dáva systém hodnotenia?

Informácie

Interné systém hodnotenia pomáha zisťovať efektivitu pedagogického procesu, získavať informácie o stave vzdelávacie aktivity a spätná väzba... Na základe týchto informácií vedenie materskej školy analyzuje efektívnosť výchovy a vzdelávania, prijíma rozhodnutia manažmentu. Pozitívne výsledky sa vhodne využívajú na stimuláciu pedagógov.

Motivácia učiteľov

Účasť na hodnotenie kvality opatrovateľov, manažérov, metodikov a rodičov zvyšuje úroveň ich pedagogickej kultúry, záujem o vzdelávanie, nabáda k hlbšiemu štúdiu psychológie dieťaťa a introspekcii pedagogickej práce.

Formovanie osobnosti dieťaťa

Pre plnohodnotné formovanie osobnosti dieťaťa, je potrebné poznať silné a slabé stránky predškolák, ktorý pomáha stopovať systém hodnotenia kvality... Na základe jej výsledkov učiteľ vyberá metódy a techniky individuálne pre každé dieťa. Tento prístup má pozitívny vplyv na úroveň rozvoja detí, pretože pomáha učiteľovi nestrácať zo zreteľa nedostatky a ťažkosti pri výchove osobnosti dieťaťa.

Oprava akcií

Medzi výsledkami vzdelávacie práce sa nachádzajú pozitívne aj negatívne. Interné Kontrola kvality pomôže rýchlo prijať opatrenia na posilnenie pozitívneho a oslabenie negatívneho.

Ako ohodnotiť?

Vzdelávacie organizácia samostatne určuje postup hodnotenie kvality vzdelávania v rámci regulačných dokumentov. Vedúci organizuje pedagogický zbor pre hodnotenie kvality vzdelávania proces a vytvorené podmienky. Nariadenie o systém vnútorného hodnotenia kvality výchovy a vzdelávania v predškolskom vzdelávaní.

Na záver treba povedať, že je dôležité, aby sme sa všetci naučili, že dieťa nie odhadnutý v porovnaní s ostatnými, ale len so sebou samým. (Ako sa dieťa za určitý čas zmenilo, o koľko vyrástlo kvalitatívne). Výsledky majú povolené len učitelia, ktorí priamo pracujú s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Keď zástupcovia testovacích organizácií požadujú ukázať výsledky diagnostiky, zobrazia sa len v zovšeobecnenej forme - koľko detí vykazovalo nízku, strednú resp. vysoký stupeň rozvoj. Nie sú uvedené žiadne výsledky špecifické pre dieťa. (Skorolupová O.)

Avšak, otázky o výsledkoch hodnotenie kvality predškolského vzdelávania sa vypočujú na zasadnutiach pedagogickej rady, metodickej rady, poradách s prednostom. Otvorenosť výsledkov hodnotenia realizované prostredníctvom verejnej správy riaditeľa a umiestnením analytických materiálov na webovú stránku predškolskej organizácie.

Článok prezentuje znaky manažérstva kvality v predškolskom vzdelávaní.

Prezentované sú zložky hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

Je popísaný približný model hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v materskej škole.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA NOVOAGANSK

Bastron I.Ya., vedúci

Téma: "Vývoj modelu hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v materskej škole"

Veľkým cieľom vzdelávania nie sú len vedomosti,

ale predovšetkým činnosť.
N.I. Myron

Snímka 2 Hlavnou úlohou štátnej vzdelávacej politiky Ruskej federácie v kontexte modernizácie vzdelávacieho systému jezabezpečenie modernej kvality vzdelávania vrátane predškolského vzdelávania.Systém predškolského vzdelávania sa v súčasnosti aktívne rozvíja. Moderná spoločnosť kladie nové požiadavky na predškolské vzdelávacie inštitúcie, na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v nich, na výber a zdôvodnenie obsahu hlavných a čiastkových učebných osnov, na výsledky a efektivitu ich činnosti, na výber a prípravu pedagogických zamestnancov.

Jedným z hlavných cieľov FSEV predškolského vzdelávania je zabezpečiť štátne garancie úrovne a kvality vzdelávania založené na jednote záväzných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja.

Snímka 3. Kvalita predškolského vzdelávania je charakteristikou systému predškolského vzdelávania, odráža mieru súladu skutočne dosiahnutých výsledkov vzdelávania s požiadavkami predpisov, spoločenskými a osobnostnými očakávaniami. Problém zvyšovania kvality predškolského vzdelávania je v moderných podmienkach modernizácie systému predškolského vzdelávania veľmi aktuálny a vyžaduje si prijímanie manažérskych rozhodnutí na rôznych úrovniach systému predškolského vzdelávania.

Nevyhnutnou podmienkou platnosti týchto rozhodnutí sú spoľahlivé informácie:

O kvalite predškolského vzdelávania;

O hlavných trendoch v kvalite vzdelávacích služieb pre deti predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení;

O súlade poskytovaného vzdelávania s modernými predstavami o kvalite predškolského vzdelávania.

V tejto súvislosti možno konštatovať, že strategickým cieľom skvalitnenia systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania je optimalizácia riadenia kvality predškolského vzdelávania. Z toho vyplýva, že zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania si vyžaduje zlepšenie systému jeho hodnotenia, ktorý by mal vecne (v súlade s modernými predstavami o hodnotách rozvoja dieťaťa predškolského veku) a organizačne regulovať procesy zabezpečovania a zvyšovania kvality. predškolskej výchovy prostredníctvom postupov hodnotenia tejto kvality. Hodnotenie kvality predškolského vzdelávania sa zároveň posudzuje v záujme jednotlivca, spoločnosti, štátu a samotného vzdelávacieho systému.

Snímka 4. Riadenie kvality predškolského vzdelávania si vyžadovalo identifikáciu problémov v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré si vyžadujú zvýšenú pozornosť:

• vytváranie vhodných podmienok pre organizačné učenie predškolákov;
• organizácia analytickej činnosti a vedecká a metodická podpora hodnotenia kvality predškolského vzdelávania;

Aktualizácia riadených a riadiacich subsystémov predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Rozvoj novej praxe predškolskej výchovy prostredníctvom realizácie vedecky podloženej podpory experimentálnych aktivít.

Snímka 5. Za kvalitu výchovy a vzdelávania v našej materskej škole sa považuje miera súladu súhrnu vlastností a výsledkov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku s projektovanými rozvojovými cieľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií vychádzajúcimi z Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potrebami a očakávaniami účastníkov vzdelávania. vzdelávací proces. Z tohto hľadiska sa kvalita vzdelávania považuje za kombináciu troch zložiek:

kvalita vzdelávacieho procesu;

kvalita podmienok na realizáciu vzdelávacích aktivít;

Kvalita výsledkov.

Jednou zo zložiek kvality výchovy a vzdelávania v našom predškolskom vzdelávacom zariadení je výchovno-vzdelávací proces, ktorý má svoje špecifické riadiace páky. V prvom rade sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje v podmienkach rozvojovej interakcie medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu a riadením jeho kvality a zahŕňa pôsobenie na jeho zložky – cieľové, zmysluplné, aktivitné, efektívne. Znamená to, že zvýšenie účinnosti prijatých opatrení bude závisieť od kvality výchovno-vzdelávacej práce dospelých (učiteľov a rodičov) a vlastnej činnosti dieťaťa v jednotlivých etapách výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pre skvalitnenie podmienok na realizáciu vzdelávacích aktivít sme identifikovali tieto oblasti:

Financovanie (zahŕňa definovanie štandardov flexibilného financovania, prechod na kapitálové financovanie, sledovanie čerpania rozpočtových prostriedkov);

- personálne obsadenie(zahŕňa rozvoj personálneho systému a zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov prostredníctvom organizácie systému zdokonaľovania a samovzdelávania).

A nakoniec riešenie problému riadenia kvality podmienok predškolského vzdelávania vyžadujezvyšovanie úrovne kultúry riadenia manažérovPredškolská vzdelávacia inštitúcia: vytváranie podmienok na zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, zvládnutie technológie riadenia kvality práce.

Snímka 6. Naša inštitúcia používa:

technológia riadenia vzdelávania založená na výsledkochvyvinutý P.I. Treťjakov a K.Yu. Biely. Definovaním hlavných cieľov rozvoja vášho predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia, každý vedúci spolu s pedagogickým zborom organizuje celý pedagogický proces, to znamená, že neustále kontroluje dosiahnuté výsledky s plánovanými. Vyžaduje si prijatie prevádzkové riešenia podľa situácie, t.j. pre konkrétne výsledky.

technológia projektového manažmentu(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), považujúc projektový manažment za riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie v inovatívnom spôsobe fungovania.

V konečnom dôsledku, bez ohľadu na prioritnú technológiu riadenia kvality predškolskej vzdelávacej inštitúcie, hlavným problémom zostáva jej vytvoreniemodely hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.Tento problém narastá, ak predškolskú vzdelávaciu inštitúciu uvažujeme v režime rozvoja, teda za predpokladu neustálej zmeny cieľov každej etapy rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s výsledkami pedagogického procesu.

Hodnotenie kvality výsledkov vzdelávacieho procesu je dnes najdiskutovanejšou témou.

Kvalita vzdelávania sa hodnotí formou udeľovania licencií štátnej akreditácii vzdelávacích inštitúcií, kontrolnej a dozornej činnosti, certifikácie pedagogických a riadiacich pracovníkov, monitoringu. Tento systém zamerané predovšetkým na hodnotenie výchovno-vzdelávacích podmienok, a nie na efektívnosť predškolského vzdelávania, determinovanú úrovňou a dynamikou vývinu dieťaťa. Kritériá kvality sú federálne štátne vzdelávacie štandardy pre obsah vzdelávania, odbornú spôsobilosť učiteľa z hľadiska jeho osobnostne orientovanej interakcie s dieťaťom, ako aj pre organizáciu subjektívneho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Snímka 7. Existujú dva prístupy k riadeniu kvality:

jeden - prostredníctvom riadenia pedagogického procesu a jeho zložiek;

druhý - prostredníctvom osobných subjektívnych aspektov v systéme riadenia.

Riadenie kvality výchovy a vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii si následne vyžaduje špeciálne prístupy, neštandardné riešenia, ktoré by mohli plne zohľadňovať osobitosti výchovno-vzdelávacieho prostredia, požiadavky a potreby rodičov a iných sociálnych partnerov predškolského zariadenia. vzdelávacia inštitúcia. Je potrebné vyvinúť model hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

Avšak na implementáciu modelu hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v predškolskom vzdelávaní rôzneho druhu je potrebné ho doplniť o systémové a procesné prístupy k riadeniu. Práve tieto podmienky zabezpečia vo väčšej miere zvýšenie kvality vzdelávania.

Snímka 8. Model hodnotenia kvality predškolského vzdelávania zahŕňa:ciele, obsah, organizačná štruktúra, pedagogické mechanizmy systémovej korekcie výchovno-vzdelávacieho procesu, umožňujúce realizovať regulačné a marketingové ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie v partnerstve medzi všetkými subjektmi.

Zlepšenie kvality predškolského vzdelávania je možné vďaka komplexnémupoužitie hlavného metodologické prístupy k posúdeniu kvalitná škôlka.

1.Axiologický prístuphodnotenie zahŕňa analýzu hodnôt, ktoré sú základom pri určovaní štruktúry a obsahu systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania. Moderná štátna politika Ruskej federácie v oblasti predškolského vzdelávania je založená na myšlienkach humanizácie, preto je dieťa hlavnou odbornou a pedagogickou hodnotou pri určovaní ukazovateľov na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania v rámci tohto prístupu. .

2. Sociokultúrny prístuppri hodnotení kvality výchovy a vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení je daná povahou interakcie detí s dospelými, s inými deťmi, s objektovo-priestorovým svetom. Úroveň samostatného správania a jeho schopnosť každodenného riešenia životné situácie; sociálna kompetencia pri jednaní s inými deťmi a dospelými

3. Kompetenčný prístupje perspektívna, keďže v kontexte moderných predstáv o cieli výchovy sú kľúčové kompetencie pre predškolákov relevantné a fixujú mieru ich pripravenosti na zaradenie do nového – školského života. Pri hodnotení kvality vzdelávania v rámci tohto prístupu sa berie do úvahy miera osvojenia kompetencií (intelektových, jazykových, sociálnych a fyzických), ako aj spôsobov správania (svojvôľa, samostatnosť, iniciatíva, tvorivosť, schopnosť výberu) resp. jeho postoj k sebe (obraz seba samého, úroveň sebaúcty, prítomnosť alebo neprítomnosť sebaúcty).

Komplexná aplikácia opísaných prístupov robí problém hodnotenia a merania vývoja dieťaťa zásadne riešiteľným a umožňuje zapojiť rodičov (nie špecialistov) do hodnotenia kvality predškolských vzdelávacích inštitúcií ako samostatných subjektov hodnotenia.

Modelom hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení je súbor vzájomne súvisiacich funkcií, objektu, predmetov a predmetu hodnotenia, ukazovateľov a kritérií, postupu a výsledku hodnotenia. Rozvíjanie problémov vedeckého a metodologického zabezpečovania kvality predškolského vzdelávania, M.V. Krulekht dbá na súlad hodnotenia kvality predškolského vzdelávania s cieľmi výchovy a rozvoja detí predškolského veku, vzdelávacím štandardom, potrebami spotrebiteľov vzdelávacích služieb.

Snímka 9. Funkcie na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania:

1. Inštruktážnou a metodickou funkciou je tvorba predpisov na hodnotenie inštitúcií rôzne formy realizácia programov predškolského vzdelávania.

2. Kontrolná funkcia zahŕňa vykonávanie hodnotiacich procedúr v jednotlivých vzdelávacích inštitúciách a organizáciách.

3. Analytická funkcia zahŕňa zber a analýzu údajov o predškolských vzdelávacích inštitúciách, na základe čoho je vybudovaný rating inštitúcií realizujúcich predškolské vzdelávacie programy podľa parametra „kvalita vzdelávania“.

4. Informačná funkcia môže slúžiť trom účelom.

Najprv sú informácie adresované pedagogickej komunite s cieľom formovať moderné predstavy o kvalite vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Po druhé, informácie sú určené rodičom, pre ktorých sa môžu stať podkladom pre výber formy a miesta predškolského vzdelávania dieťaťa.

Po tretie, jednou z úloh komunikácie výsledkov hodnotenia kvality môže byť koordinácia úsilia predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy.

Snímka 10. Predmety, predmety a predmet hodnotenia:

Pri hodnotení kvality vzdelávania je potrebné jasne definovať, čo sa hodnotí (predmet), kto hodnotí (predmet) a prečo hodnotí (predmet). V tomto smere by sa hodnotenie kvality vzdelávania (systém hodnotenia) malo členiť na hodnotenia kvality vzdelávania z externého prostredia (teda hodnotenia spotrebiteľov vzdelávacích služieb) a interné hodnotenia kvality v samotnom systéme vzdelávania. .

Snímka 11. Celý súbor prístupov k výberu parametrov hodnotenia možno zredukovať na týchto päť skupín:

1. Edukačná činnosť.

Úroveň kvality vzdelávacích programov a ich metodickej podpory, ktorých obsah umožňuje učiteľom budovať výchovno-vzdelávací proces v súlade s modernými požiadavkami a stupňom rozvoja spoločnosti a zároveň bez nadmernej záťaže žiakov, je posúdené.

2. Vývojové prostredie.

Hodnotí sa miera obohatenia predmetovo-priestorového prostredia, ktorého naplnenie poskytuje dieťaťu možnosti sebarozvoja. Ukazovateľmi sú kvantitatívny pomer „vychovávateľ – deti“, vzdelanie a odborná prax pedagogického zboru, charakteristika priestorov, v ktorých sa deti nachádzajú.

3. Psychický komfort dieťaťa.

Len dobre, t.j. zmysluplné, pestré vzdelávanie zamerané na rozvoj dieťaťa môže poskytnúť pozitívnu kvalitu pedagogickej práce. Úroveň zabezpečenia psychickej pohody dieťaťa vo výchovnom ústave sa posudzuje v záujme zachovania jeho fyzického a duševného zdravia. Najoptimálnejšie vlastnosti správania pedagóga, ktorý poskytuje kvalitnú podporu, sú: zodpovedné postavenie, prijatie dieťaťa, zmysluplná komunikácia, schopnosť empatie.

4. Činnosť na ochranu zdravia.

O dobrej kvalite fyzického kontextu života dieťaťa v ústave nerozhoduje množstvo predmetov, ale ich kvalita, rôznorodosť, jasne štruktúrovaný priestor a jeho stimulačný vplyv. Uskutočňuje sa hodnotenie kvality používania zdravotne nezávadných výchovno-vzdelávacích technológií, ktoré umožňujú organizovať výchovný proces v predškolskom vzdelávacom zariadení tak, aby sa dieťa mohlo zúčastňovať na výchovno-vzdelávacej činnosti bez nadmernej fyzickej a psychickej záťaže, ktorá podkopáva zdravie. .

5. Uspokojovanie potrieb rodiny a dieťaťa v službách predškolského výchovného zariadenia.

Na hodnotenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie teda možno rozlíšiť nasledujúce integrálne kritériá, ktoré určujú kvalitu predškolského vzdelávania:

Zabezpečenie pohody dieťaťa, jeho pohodlného pobytu v materskej škole;

Pripravenosť materskej školy zachovať zdravie dieťaťa, zabezpečiť potrebnú nápravu vývinových porúch;

Orientácia predškolského vzdelávania na úspešnosť dieťaťa na ďalšom stupni vzdelávania;

Uspokojovanie potrieb rodiny a dieťaťa v službách predškolských výchovných zariadení.

Riešenie problémov zvyšovania kvality predškolskej výchovy v predškolských výchovných zariadeniach si vyžaduje systematický prístup k jej hodnoteniu. Dôležitou podmienkou objektivity je pravidelnosť a pravidelnosť postupov pri zbere a skúmaní údajov o kvalite výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského zariadenia.

Snímka 12. Metódy hodnotenia

Hlavné metódy hodnotenia sú nasledovné:

Štúdium predložených materiálov introspekcie, regulačnej právnej dokumentácie;

Analýza softvérového, vzdelávacieho, metodického a personálneho zabezpečenia deklarovaného zamerania vzdelávacieho programu;

Pozorovanie;

Štúdium predmetu rozvíjajúceho prostredia, ako aj podmienok, ktoré zabezpečia maximálne uspokojenie potrieb rodičov žiakov;

Analýza plánovania, diagnostické výsledky.

Snímka 13. Kroky hodnotenia

Hodnotenie kvality predškolského vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa niekoľko etáp:

Zvýrazňovanie indikátorov kvality;

Stanovenie hodnotiacich kritérií (referencia, požiadavka alebo norma) na základe

aký bude tento ukazovateľ hodnotený;

Tvorba škály úrovní dosiahnutia kvalitatívneho kritéria;

Vývoj nástrojov;

Organizácia zberu, spracovania, analýzy, interpretácie získaných údajov;

Prezentácia a šírenie všeobecných informácií pre rôzne kategórie používateľov;

Organizovanie širokej verejnej a odbornej diskusie;

Snímka 14. Výsledky hodnotenia.

Všeobecné hodnotenie sa robí v niekoľkých hodnotených oblastiach:

Úroveň realizácie vzdelávacieho programu zodpovedajúceho zamerania;

Úroveň organizácie predmetovo rozvíjajúceho prostredia predškolského vzdelávacieho zariadenia s prihliadnutím na deklarované zameranie vzdelávacieho programu;

Povaha interakcie učiteľov s deťmi.

Perspektívna korelácia výsledkov dosiahnutých v predškolskej vzdelávacej inštitúcii s modelovaným portrétom dieťaťa vo veku 6,5-7 rokov na výstupe z predškolského vzdelávania.

Zameranie výsledkov hodnotenia:

Pedagogické tímy inštitúcií, ktoré realizujú hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy a zodpovedajú za jeho úspešnú (efektívnu) realizáciu;

Rodičia dieťaťa ovládajúceho základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy;

Vedúci inštitúcií realizujúcich základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy.

Navrhovaný model zabezpečuje skvalitnenie vzdelávania na základe zachovania jeho zásadovosti a súladu so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca a spoločnosti ako celku.

DÔLEŽITÉ!

Hodnotiť ciele stanovené vzdelávacím programom – nedeklaruje, ale v skutočnosti sleduje (analýza procesu, súlad s cieľmi normy);

- posúdiť podmienky (vrátane psychologických a pedagogických), ktoré sú vytvorené na dosiahnutie týchto cieľov;

O vzdelávací výsledok je stanovený ako smernica rozvoja;

D Siete nepodliehajú formalizovanému overovaniu, dôraz sa kladie na vzájomné hodnotenie.

Augustové stretnutie pedagogických pracovníkov okresu Nižnevartovsk 2014