Problém formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít

vysokoškolák, študent 1. ročníka, TSU

Volková Alexandra Alexandrovna

Dr ped. vedy, profesor, TSU

Rudenko Irina Viktorovna

Tolyatti

Myšlienka nových a populárnych univerzálnych tréningových aktivít nie je nová. "Učiť sa učiť!" -- výraz, ktorý možno nájsť v mnohých triedach vzdelávacie inštitúcie. Pojem „Univerzálne vzdelávacie aktivity“ nie je ničím iným ako konkretizáciou pojmu „schopnosť učiť sa“, teda schopnosti človeka sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností. Z hľadiska psychológie je tento pojem definovaný ako súbor činností študentov (ako aj zručností výchovnej práce s nimi spojených), ktoré zabezpečujú samostatnú asimiláciu nových poznatkov, formovanie zručností vrátane organizácie tohto proces.

Riadený novými štátnymi dokumentmi, dnes ako najdôležitejšia úloha cudzieho jazyka základné vzdelanie vyčleňuje sa formovanie univerzálnych (metapredmetových) vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú mladším žiakom, ktorí sa učia cudzí jazyk, schopnosť učiť sa, schopnosť samostatnej práce a následne schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania .

Schopnosť študenta samostatne úspešne zvládnuť tematické oblasti vrátane „literárneho čítania“ a „cudzieho jazyka“, vrátane samostatnej organizácie tohto procesu, teda schopnosť učiť sa, je zabezpečená tým, že univerzálne vzdelávacie aktivity ako zovšeobecnené akcie otvárajú až mu „možnosť širokej orientácie tak v rôznych tematických okruhoch, ako aj v samotnej štruktúre vzdelávacej činnosti, vrátane uvedomenia si jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantických a prevádzkových charakteristík.

Pochopenie, že úspešnosť, efektívnosť a nezávislosť učenia je založené na všeobecných vzdelávacích aktivitách, ktoré majú prednosť pred úzko predmetovými vedomosťami a zručnosťami, dnes uznávajú všetci poprední psychológovia a didaktici, ako sú: M. R. Ginzburg, N. I. Gutkina, VV Davydov, AZ Zak , TA Nezhnová, KN Polivanová.

Formovanie schopnosti učiť sa alebo schopnosti samostatnej produktívnej cudzojazyčnej činnosti zahŕňa úplný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacej činnosti u školákov, vrátane:

• 1. motívy (herné, kognitívne, vzdelávacie motívy);
• 2. učebný cieľ;
• 3. učebná úloha;
• 4. vzdelávacie aktivity a operácie (orientácia, transformácia materiálu, kontrola, hodnotenie a sebahodnotenie).

Je zrejmé, že formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít je spojené s formovaním hlavných zložiek vzdelávacej činnosti mladších študentov pri osvojovaní cudzojazyčnej rečovej činnosti.

Prečo sa vzdelávacie aktivity nazývajú univerzálne? Nazývajú sa tak preto, lebo majú nadpredmetový alebo metapredmetový charakter a sú základom regulácie akejkoľvek činnosti študenta, bez ohľadu na jej špeciálne predmetový obsah.

Nedostatok formovania vzdelávacích akcií psychológovia vysvetľujú nedostatok formovania vzdelávacej a kognitívnej motivácie, nízky level zvedavosť a aktivita žiakov, ťažkosti pri plánovaní svojich aktivít a problémy s adaptáciou na školu, chronické zlyhávanie, emočná únava, rast deviantného správania.

Pri zvýrazňovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít sa opierajú o koncepciu rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít, vyvinutú na základe systémovo-činnostného prístupu (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, AG Asmolov ).

Medzi hlavné typy univerzálnych vzdelávacích aktivít patria štyri bloky:

• 1. osobné;
• 2. regulačný;
• 3. kognitívne;
• 4. komunikatívne.

Uveďme charakteristiku univerzálnych výchovných akcií.

• 1. Osobné konaním sa bude formovať morálna, morálna, hodnotovo-sémantická a sociálna orientácia žiaka. Podľa nášho názoru je táto oblasť vedúcou oblasťou v Programe formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít. Osobné vzdelávacie aktivity zabezpečujú formovanie noriem vnútorného postavenia žiaka („čo je dobré a čo zlé“) a medziľudských vzťahov.
• 2. Regulačné akcie zabezpečujú žiakovi organizáciu jeho vzdelávacích aktivít. Najdôležitejšou úlohou základného vzdelávania je rozvíjať u žiaka schopnosť sebaregulácie a zodpovednosti za svoje činy. Ako viete, vedúca výchovná činnosť ml školského veku je vzdelávacia aktivita. Regulačné vzdelávacie aktivity odrážajú obsah tejto konkrétnej aktivity. vzdelávací zahraničný samostatný študent
• 3. poznávacie akcie predstavujú najrozsiahlejší blok UUD, keďže zahŕňajú
• všeobecné vzdelávacie aktivity;
• logické akcie;
• Akcie na formulovanie a riešenie problému.
• 4. Komunikačné akcie v rámci akejkoľvek objektívnej činnosti zabezpečujú sociálnu interakciu partnerov v komunikácii alebo činnosti.

Každý akademický predmet, v závislosti od obsahu predmetu a príslušných spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov, odhaľuje určité príležitosti na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Je vhodné uviesť príklady tých typov cvičení a úloh pre študentov, ktorých realizáciou sa podľa nášho názoru vytvoria a rozvinú vyššie uvedené bloky univerzálnych vzdelávacích aktivít. Učitelia by nemali ignorovať proces systematického formovania a rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít. Príkladov úloh je veľa, ale my sa zameriame len na niektoré z nich.

Tabuľka 1. Univerzálne učebné bloky

Hlavné typy univerzálnych vzdelávacích aktivít	Typ/povaha úlohy, ktorá tvorí toto ECM
osobné	- vo fáze reflexie lekcie vyzvite študenta, aby zhodnotil úroveň úspešnosti v tejto lekcii; - držanie fyzických minút (inštalácia na zdravý životný štýl); -- úlohy ako „Posúďte správanie hlavnej postavy. Urobil dobre? Ako by ste sa zachovali na jeho mieste?
regulačné	- zostavenie iného druhu plánu (kľúčové slová, tvrdenia, otázky, tézy) pri práci na čítanom texte; - zostavenie plánu ako postupnosti rečových akcií pri príprave ústneho monológu a dialogickej výpovede; - úlohy ako „Pozri sa na názov príbehu a povedz, o čom sa bude diskutovať v tomto texte“, „Prečítaj si posledný odsek príbehu a uhádni, čo sa stalo hlavnej postave“, „Prečítaj si prvé tri vety príbehu a hádajte, čo bude ďalej“; -- kontrolné úlohy vrátane testov
poznávacie	- formulovanie kognitívnej úlohy samotnými žiakmi; - organizácia projektových aktivít študentov; -- príprava ústnych a písomných prejavov; -- formulácia problému (hlavnej myšlienky) textu; -- extrahovanie potrebných informácií z prečítaného (počutého) autentického textu; -- transformácia modelu kladný návrh do opytovacích viet rôzneho druhu; -- zostavovanie tabuliek, diagramov-modelov; - nahradenie písmena zvukom; - výber samohlások a spoluhlások písmen/hlások v slovách; -- dokončenie „urob si sám“. výraz/veta/dialóg/text s doplnenie chýbajúcich komponentov (slová, slovné spojenia, vety); -- triedenie slov podľa slovných druhov/pravidiel čítania/všeobecného učiva atď.; - samostatné odvodzovanie pravidiel (gramatické javy, tvorenie slov)
komunikatívny	Organizácia spoločnej práce študentov (párové, skupinové formy)

Na záver dodávam, že formovanie a rozvoj systému univerzálnych vzdelávacích aktivít je jediným silným mechanizmom, ktorý v dôsledku školskej dochádzky zabezpečí náležitú úroveň komunikatívnej kompetencie študenta, a to kvalitatívne zvládnutie predmetu. linky ako prostriedok medzikultúrnej komunikácie a interakcie.

Bibliografia

• 1. Alekseeva L. L. Plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania / L. L. Alekseeva [et al.]. Moskva: Vzdelávanie, 2010. 125 s.
• 2. Asmolov A. G. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole: od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľa / A. G. Asmolov [et al.]; vyd. A. G. Asmolova. Moskva: Vzdelávanie, 2008. 151 s.: chor.
• 3. Voroncov A. B. Konštrukčné úlohy na základnej škole / A. B. Vorontsov [et al.] M.: Prosveshchenie, 2010. 220 s.
• 4. Davydov VV Druhy komunikácie vo výchove a vzdelávaní. Moskva: Vzdelávanie, 1972. 253 s.

Kľúčové slová

FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA / REGULAČNÉ UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE (STANOVENIE CIEĽOV/ PLÁNOVANIE / HODNOTENIE / OPRAVA) / TEXTOVÁ AKTIVITA/ REFLEXIA / FEDERÁLNE ŠTÁTNE VZDELÁVACIE ŠTANDARDY PRE STREDNÉ VZDELÁVANIE / REGULAČNÉ UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKTIVITY (STANOVENIE CIEĽOV)/ PLÁNOVANIE / SEBAHODNOTENIE / SEBANÁPRAVA) / TEXTOVÁ AKTIVITA / REFLEXIA

anotácia vedecký článok o vedách o výchove, autor vedeckej práce - Antoshkina Antonina Alekseevna

Článok zdôvodňuje potrebu riešenia problému rozvoja regulatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD) medzi školákmi popisom diagnostického kontrolného rezu a výsledkov jeho analýzy. Účelom kontrolnej časti bolo preveriť, či si študenti vedia stanoviť cieľ svojej aktivity, naplánovať ho, zhodnotiť svoju prácu podľa kritérií a upraviť výsledky aktivity. Rozborom vykonanej diagnostiky sa aktualizovali vyhliadky na ďalší výskum, ktorý spočíva v schválení vypracovaného programu rozvoja regulačných UUD u školákov 6. ročníka na hodinách ruského jazyka v r. textová aktivita, ktorý zabezpečuje prácu v dvoch smeroch: vytváranie predstáv študentov o regulačnom UUD a výučba týchto akcií, čo je črtou vyvinutého programu. V závere článku autor naznačuje potrebu vytvorenia regulačného UUD u školákov v jednote a prepojení, určuje smer práce na programe, ktorý pozostáva z troch častí: systém vedomostí o metódach regulačných opatrení; systém regulačných zručností v rôznych fázach textová aktivita na hodine ruského jazyka; systém úloh zameraných na rozvíjanie u školákov regulatívneho stanovovania cieľov UUD, plánovania, sebahodnotenia a sebakorekcie.

Súvisiace témy vedecké práce o vedách o vzdelávaní, autorka vedeckej práce - Antoshkina Antonina Alekseevna

• Systém rozvoja regulatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií u školákov na hodinách ruského jazyka v textovej činnosti

  2015 / Antoshkina Antonina Alekseevna

• Diplomová práca ako prostriedok formovania profesijných kompetencií majstrov pedagogickej výchovy (magisterský program "Metodické technológie vo filologickom vzdelávaní")

  2014 / Čerepanová Larisa Vitalievna

• Negatívny text ako prostriedok formovania regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií u školákov

  2017 / Antoshkina Antonina Alekseevna

• Formovanie kognitívnych a regulatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít pomocou tematického a reflexívneho jazykového portfólia

  2013 / Shakhova Tatyana Michajlovna

• Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vyučovaní ruského materinského jazyka na strednej škole

  2015 / Čerepanová Larisa Vitalievna

• Štúdium osobných zámen mladšími študentmi v kontexte formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít

  2015 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Shutkina Irina Vladimirovna

• Technológia „Jazykové portfólio“ v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard v ruskom jazyku druhej generácie hlavnej školy

  2012 / Čerepanová Larisa Vitalievna

• Využitie komunikatívnych rečových úloh na hodinách ruského jazyka na prípravu žiakov na ústny pohovor v ruskom jazyku (pre absolventov ZŠ)

  2017 / Oksana Trofimová

• Hermeneutický prístup k rozvoju kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít študentov v jednote triednych a mimoškolských aktivít

  2017 / Chernyaeva Tatyana Nikolaevna, Chulanova Natalya Anatolyevna

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity Rozvoj školákov: štát, perspektívy

Článok sa zaoberá rozvojom regulačných vzdelávacích aktivít školákov pomocou analýzy diagnostických testov. Cieľom diagnostického testu bolo zistiť, či si žiaci vedia stanoviť ciele svojej činnosti, naplánovať ju, odhadnúť výsledky tej či onej činnosti podľa stanovených kritérií a zlepšiť výsledky takejto činnosti. Analýza vykonanej diagnostiky robí perspektívy aktuálnymi preďalšie skúmania, ktoré zahŕňajú schválenie vypracovaného programu spočívajúceho v rozvoji regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov 6. ročníka. Diagnostika prebiehala na hodinách ruského jazyka s manipuláciou s textom dvoma spôsobmi: zobrazovaním regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít pre žiakov a ich vyučovaním. Toto je zvláštnosť vyvinutého programu. V závere autor článku poukazuje na potrebu rozvoja regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít školákov vo vzájomnej súvislosti, určuje spôsoby práce podľa tohto programu, ktorý pozostáva z troch sekcií: znalostný systém metód regulačné činnosti, systém regulačných schopností v rôznych fázach manipulácie s textom na hodinách ruštiny, systém úloh zameraný na rozvoj regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít stanovovania cieľov, plánovania, sebahodnotenia a sebaopravovania.

Text vedeckej práce na tému „Problém rozvoja regulačného UUD u školákov: stav, vyhliadky na riešenie“

TEÓRIA A METODIKA ŠKOLSKEJ VÝCHOVY V KONTEXTE DRUHEJ GENERÁCIE GEF

TEÓRIA A METÓDY ŠKOLSKEJ VÝCHOVY

V KONTEXTE FEDERÁLNEHO ŠTÁTU VZDELÁVACIEHO ŠTANDARDU

DRUHEJ GENERÁCIE

Antonina Alekseevna Antoshkina,

postgraduálny študent,

Transbaikal Štátna univerzita(672039, Rusko, Čita, ul. Aleksandro-Zavodskaja, 30), e-mail: [e-mail chránený]

Problém vývoja regulačného UUD u školákov: stav, vyhliadky na riešenie

Článok zdôvodňuje potrebu riešenia problému rozvoja regulatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD) medzi školákmi popisom diagnostického kontrolného rezu a výsledkov jeho analýzy. Účelom kontrolnej časti bolo preveriť, či si študenti vedia stanoviť cieľ svojej aktivity, naplánovať ho, zhodnotiť svoju prácu podľa kritérií a upraviť výsledky aktivity. Analýza vykonanej diagnostiky aktualizovala vyhliadky na ďalší výskum, ktorý spočíva v schválení vyvinutého programu na rozvoj regulatívnej UUD na hodinách ruského jazyka na hodinách ruského jazyka v textovej aktivite, ktorá zahŕňa prácu v dvoch smeroch: vytváranie predstavy študentov o regulačnom UUD a výučbe týchto činností, čo sú vlastnosti vyvinutého programu. V závere článku autor naznačuje potrebu vytvorenia regulačného UUD u školákov v jednote a prepojení, určuje smer práce na programe, ktorý pozostáva z troch častí: systém vedomostí o metódach regulačných opatrení; systém regulačných zručností v rôznych fázach textovej činnosti na hodine ruského jazyka; systém úloh zameraných na rozvíjanie u školákov regulatívneho stanovovania cieľov UUD, plánovania, sebahodnotenia a sebakorekcie.

Kľúčové slová: Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie, regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity (stanovenie cieľov, plánovanie, hodnotenie, korekcia), textová aktivita, reflexia

Antonina A. Antoshkina,

Postgraduálny študent, Transbaikal State University (ul. Aleksandro-Zavodskaya 30, Chita, 672039, Rusko), e-mail: [e-mail chránený]

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity Rozvoj školákov:

štát, perspektívy

Článok sa zaoberá rozvojom regulačných vzdelávacích aktivít školákov pomocou analýzy diagnostických testov. Cieľom diagnostického testu bolo zistiť, či si žiaci vedia stanoviť ciele svojej činnosti, naplánovať ju, odhadnúť výsledky tej či onej činnosti podľa stanovených kritérií a zlepšiť výsledky takejto činnosti. Analýza vykonanej diagnostiky robí aktuálnu perspektívu pre ďalšie skúmania, ktoré zahŕňajú schválenie vypracovaného programu spočívajúceho v rozvoji regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov 6. ročníka. Diagnostika prebiehala na hodinách ruského jazyka s manipuláciou s textom dvoma spôsobmi: zobrazovaním regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít pre žiakov a ich vyučovaním. Toto je zvláštnosť vyvinutého programu. V závere autor článku poukazuje na potrebu rozvoja regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít školákov vo vzájomnej súvislosti, určuje spôsoby práce podľa tohto programu, ktorý pozostáva z troch častí: znalostný systém

© Antoshkina A. A., 2016

metódy regulačnej činnosti, systém regulačných schopností v rôznych fázach manipulácie s textom na hodinách ruštiny, systém úloh zameraný na rozvoj regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít stanovovania cieľov, plánovania, sebahodnotenia a sebaopravy.

Kľúčové slová: federálne štátne vzdelávacie štandardy pre stredoškolské vzdelávanie, regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity (stanovenie cieľov, plánovanie, sebahodnotenie, sebakorekcia), textová aktivita, reflexia

Úvodná časť. Rozvoj jednotlivca v systéme moderného školského vzdelávania je zabezpečený predovšetkým vytváraním univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD), ktoré sú podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie základom vzdelávacieho a výchovného procesu.

Osvojenie si UUD študentmi nastáva pri štúdiu rôznych predmetov a v konečnom dôsledku by malo viesť k „formovaniu schopnosti samostatne úspešne získavať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie vyučovacieho procesu, teda schopnosti učiť sa .

Ako súčasť hlavných typov UUD, diktovaných kľúčovými cieľmi všeobecného vzdelávania, existujú štyri bloky:

1) osobné;

2) regulačné (vrátane činností samoregulácie);

3) kognitívne;

4) komunikatívne.

Pre nás je zaujímavý regulačný blok UUD, keďže pre úspešný život v moderná spoločnosťčlovek musí vedieť organizovať svoje aktivity.

Ako ukázala analýza, najmä školské učebnice ruského jazyka v redakcii G. G. Granika nemajú dostatočný potenciál na rozvoj regulačného UUD vo vyučovaní ruského jazyka. Preto nie je náhoda, že žiaci majú ťažkosti spojené so správnym stanovením cieľa aktivity vrátane textu, plánovaním svojho konania, s primeraným sebahodnotením a sebakorekciou svojich aktivít na hodine.

Tieto ťažkosti na hodinách ruského jazyka je možné prekonať pri práci s textom, napríklad pri písaní eseje. Predtým, ako pristúpime k prekonaniu týchto ťažkostí, je potrebné identifikovať stav formovania vedomostí u školákov a s nimi spojené regulačné UUD pri práci s textom, t.j. vykonať diagnostiku.

Údaje o metodike a metodike štúdie. Diagnostika sa uskutočnila v 6. ročníku MBOU „Multiprofilové gymnázium č. 12“ v Čite a sledovala cieľ: skontrolovať, či majú školáci regulačné UUD, najmä či sú schopní:

1) stanoviť si cieľ svojej činnosti;

2) vypracovať program svojich činností (plánovať činnosti);

3) hodnotiť výsledky svojej práce;

4) upravovať výsledky svojej činnosti pri práci s textom, najmä pri písaní eseje-zdôvodnenie.

Študenti boli požiadaní, aby v rámci textovej aktivity dokončili úlohy, aby zistili, v akom stave sa utvorili:

Vedomosti súvisiace s postupnosťou tvorby písaného textu;

Vedomosti súvisiace s vlastnosťami, štruktúrou textu odôvodnenia;

Schopnosti stanovenia cieľov, plánovania, sebahodnotenia, sebaopravy.

Dodržiavanie poradia, v ktorom boli úlohy vykonávané, bolo povinné, pretože boli zadané v prísnom poradí, ktoré zodpovedalo postupnosti činností vzdelávacej aktivity.

Pri zostavovaní úloh úseku kontroly diagnostiky sme vychádzali z práce L. V. Čerepanovej.

Na overenie, či žiaci poznajú postupnosť tvorby písaného textu, im bola ponúknutá úloha 1.

Kroky na vytvorenie písaného textu sú zmiešané, musíte obnoviť ich postupnosť. Ak to chcete urobiť, v blízkosti kroku umiestnite sériové číslo v súlade s postupnosťou vašich akcií:

□ Vytvorenie plánu.

□ Premýšľanie o tom, čo napísať k téme eseje.

□ Oprava napísaného.

□ Písanie textu.

Aby si študenti overili, či študenti vedia, čo je „uvažovanie“ ako typ reči a jej vlastnosti, bola im ponúknutá úloha 2.

Pre aký typ reči je charakteristické uvádzanie príčin javov a udalostí vo vzájomnej súvislosti, charakteristická je otázka „prečo?“ a text sa nedá „odfotografovať“?

□ Príbeh.

□ Popis.

□ Zdôvodnenie.

Na overenie, či študenti poznajú štruktúru zdôvodňovacieho textu, im bola ponúknutá úloha 3.

Štruktúra textu odôvodnenia je uvedená v nesprávnom poradí. Musíte ho obnoviť. Aby ste to dosiahli, musíte očíslovať každú konštrukčnú časť:

□ Dôkaz (argumenty).

Na identifikáciu stavu formovania regulačného UUD - stanovenie cieľov, plánovanie, sebahodnotenie, sebakorekcia - bola školákom ponúknutá úloha 4.

Prečítajte si text zdôvodnenia a vykonajte úlohy.

(1) Po prvé, je vhodná pre akýkoľvek vek a na akúkoľvek udalosť, knihu si môžete vybrať v závislosti od sociálneho postavenia, stupňa príbuzenstva alebo známosti. Po druhé, knihy sú praktické a odolné, nevyžadujú špeciálnu starostlivosť. Po tretie, knihy ovplyvňujú našu náladu, nútia nás veľa premýšľať.

(2) Dá sa veľa argumentovať, že kniha je najlepší darček, ale hlavné je, že je to zásobáreň vedomostí, ktoré potrebujeme na celý život.

(3) Myslím si, že kniha je najlepší darček.

Na test bola zadaná úloha 4.1

schopnosť školákov zostaviť plán svojich činností.

Napíšte, čo a ako urobíte, aby ste obnovili správnu postupnosť častí textu (urobte si plán svojich akcií).

Úloha 4.2 bola zadaná na testovanie formovania schopnosti školáka pracovať v súlade s pripraveným akčným plánom, vykonávať sebakontrolu.

Spojte text so štruktúrou odôvodnenia. Zodpovedá text štruktúre argumentu nižšie? Ak nie, zmeňte to, aby sa zhodovalo (nahraďte tri bodky číslami odsekov).

Diplomová práca- ... odsek.

Dôkaz (argumenty) - ... odsek.

Záver - . odstavec.

Úloha 4.3 preverila stav formovania schopnosti školákov hodnotiť svoje aktivity podľa kritérií - žiaci si overia správnosť splnenia úlohy 4.2.

Porovnajte svoje zmeny v odôvodnení s ukážkou a ohodnoťte svoju prácu podľa kritérií:

□ Pravda - (3) (1) (2).

□ Nepravda - (2) (1) (3).

*Ak je vaša odpoveď „nesprávna“, neopravujte svoje zmeny!

Úloha 4.4 bola zameraná na testovanie formovania schopnosti žiakov vykonávať autokorekciu svojich aktivít.

Vytvorte textový plán v súlade so správnou štruktúrou, zohľadňujúc mikrotémy odsekov v znení.

Diagnostiku ukončili dve reflexné otázky, na ktoré mali žiaci odpovedať.

Prvá otázka bola položená za účelom reflexie po práci so zadaniami.

Aké úlohy sekcie kontroly bolo pre vás náročné splniť? prečo?

Druhá otázka bola položená za účelom reflexie a testovania formovania schopnosti žiakov stanoviť si cieľ svojej činnosti.

Zamyslite sa a napíšte, čo podľa vás po splnení všetkých úloh v sekcii kontroly potrebujete pracovať (naučiť sa, precvičiť atď.)? Formulujte ciele svojej práce.

Výsledky výskumu a diskusia.

Analýza plnenia úlohy 1 ukázala, že 19 študentov (79,1 %) z 24 správne obnovilo postupnosť krokov pri tvorbe písaného textu:

1. Premýšľanie o tom, čo napísať na tému eseje.

2. Vypracovanie plánu.

3. Písanie textu.

4. Oprava písaného.

Z 24 študentov 4 študenti (16,6 %) nesprávne uviedli postupnosť krokov pri tvorbe písaného textu: zamieňali si premýšľanie, čo napísať na tému eseje a zostavovanie plánu (prvý sa nazýval vypracovanie plán); 1 študent (4,3 %) z 24 si pomýlil kroky opravy písaného a písania textu (prvý bol oprava písaného).

Úlohu teda splnila prevažná väčšina žiakov v triede (79,1 %), čo naznačuje, že poznajú postupnosť, v ktorej majú pri tvorbe textu postupovať. Tento výsledok dokončenia prvej úlohy nie je náhodný: v 6. ročníku už žiaci zvládli postupnosť prác pri tvorbe textu, keďže týmto smerom

za všetku prácu na rozvoji reči, ktorú zabezpečuje program ruského jazyka.

Analýza plnenia úlohy 2 ukázala, že z 24 študentov 19 (79,1 %) správne označilo možnosť „zdôvodnenie“; 3 žiaci (12,5 %) označili „rozprávanie“; 2 študenti (8,4 %) – „popis“.

Úlohu teda splnila prevažná väčšina žiakov triedy (79,1 %). To naznačuje, že poznajú znaky usudzovania ako typu reči, čím ju dokážu odlíšiť od iných typov (rozprávanie, opis).

Zo všetkých študentov 21 (87,5 %) správne obnovilo postupnosť štruktúrnych častí textu odôvodnenia, pričom ich očíslovalo takto: 1. Diplomová práca. 2. Dôkaz. 3. Záver. 3 študenti (12,5 %) však mylne uviedli postupnosť častí odôvodnenia:

1. Dôkaz. 2. Diplomová práca. 3. Záver.

1. Záver. 2. Dôkaz. 3. Diplomová práca.

1. Diplomová práca. 2. Záver. 3. Dôkaz.

Väčšina žiakov v triede (87,5 %) teda správne splnila úlohu 3. To naznačuje, že v 6. ročníku si žiaci osvojili vedomosti o štruktúre textu s odôvodnením, ktoré poskytuje aj Program ruský jazyk.

Z analýzy plnenia úlohy 4.1 vyplynulo, že ju nedokázali splniť 2 žiaci (8,3 %) z 24. Zvyšní žiaci úlohu splnili. Veríme, že správna implementácia je: 1. Prečítajte si text. 2. Zvážte význam textu. 3. Obnovte postupnosť častí textu. Úlohu správne dokončilo 12 študentov (50 %) z 24. Tu sú príklady takejto práce:

Prečítam si text, pochopím význam a zamyslím sa, obnovím postupnosť.

Prečítam si, pochopím podstatu, obnovím postupnosť.

Prečítam si text, uvidím logickú súvislosť medzi časťami textu, umiestnim časti na svoje miesta.

Rozlúštim podstatu textu, zaradím čísla do správneho poradia, prečítam zostavený text atď.

Je potrebné poznamenať, že 6 študentov (25 %) z 24 buď príliš špecifikovalo svoje konanie, alebo naopak, označilo ich vo všeobecnosti. Napríklad:

Prečítam si zdrojový text, v duchu prerovnám časti v správnom poradí, napíšem text na počítači.

Znovu si prečítam text, v duchu umiestnim časti textu na svoje miesta, zapíšem ich v správnom poradí.

Čítajte, premýšľajte, píšte atď.; Okrem toho 4 žiaci (16,7 %) z 24 urobili plán svojich akcií, ktorý nezodpovedal zneniu úlohy. Napríklad:

Vymyslím text, napíšem (tézu, dôkaz), urobím záver atď.

Pre 50 % študentov v triede je teda ťažké zostaviť program svojich aktivít s textom, najmä pri obnove postupnosti štruktúrnych častí textu zdôvodnenia.

Analýza plnenia úlohy 4.2 ukázala, že 18 študentov (75 %) z 24 správne korelovalo časti navrhovaného textu so štruktúrnymi časťami textu odôvodnenia: práca - 3. odsek, dôkaz (argumenty) - 1. odsek, záver - 2. odsek . Zvyšných 6 študentov (25 %) nesprávne korelovalo časti textu so štruktúrou zdôvodnenia. Takže 3 študenti (12,5%) odpovedali: práca - 1. odsek, dôkaz (argumenty) - 2. odsek, záver - 3. odsek; 2 študenti (8,3%): práca - 2. odsek, dôkaz (argumenty) - 1. odsek, záver - 3. odsek; 1 študent (4,2%): práca - 3. odsek, dôkaz (argumenty) - 2. odsek, záver - 1. odsek.

25 % žiakov v triede teda nedokázalo priradiť časti textu k štruktúre textu zdôvodnenia a nájsť medzi nimi nezrovnalosti, konajúc podľa plánu.

Všetkých 24 študentov (100 %) zvládlo úlohu 4.3, čo naznačuje, že ak študenti dostanú jasné kritériá sebahodnotenia, s úlohou sa ľahko vyrovnajú, takže sebahodnotenie by malo byť založené na kritériách, ktoré sú študentom zrozumiteľné.

Analýza plnenia úlohy 4.4 ukázala, že len 6 žiakov (25 %) z 24 ju splnilo správne. Správna realizácia je podľa nás: 1. Kniha je najlepší darček. 2. Použitie knihy. 3. Kniha je zásobárňou vedomostí. Títo žiaci nepotrebovali opravovať plnenie predchádzajúcich úloh. Tu je niekoľko príkladov takejto práce:

Kniha je najlepší darček. Praktickosť a užitočnosť knihy. Kniha je pokladnicou vedomostí.

Kniha je najlepší darček. účtovné hodnoty. Kniha je najlepšia! atď.

Všimnite si, že 14 študentov (58,3 %) dokončilo úlohu takto:

Mikrotémy paragrafov do znenia bodov plánu nepremietlo 7 žiakov (29,1 %):

Kniha je najlepší darček. Rôzne sociálne vrstvy, kniha je odolná a praktická. Sklad vedomostí.

Kniha je najlepší darček. Knihu si môže zobrať ktokoľvek. Knihu potrebujeme celý život atď.

Títo študenti tiež nepotrebovali korigovať plnenie predchádzajúcich úloh, keďže štruktúra zdôvodňovacieho textu v ich plánoch nebola porušená;

6 študentov (25 %) neopravilo svoje zmeny v navrhovanom texte odôvodnenia v súlade so vzorkou:

Kniha. Prínos knihy. Najlepší darček (Záver. Dôkaz. Diplomová práca).

Kniha je najlepší darček. Vhodné pre každého. Veľa argumentov (Téza. Záver. Dôkaz).

Najlepší darček. Tovar pre všetky vekové kategórie. Chvála kníh (Diplomová práca. Záver. Dôkaz).

Kvalitné knihy. Sklad vedomostí. Kniha je najlepší darček (Dôkaz. Záver. Diplomová práca) atď.;

1 študent (4,2 %) opravil svoje chybné zmeny v texte odôvodnenia (Záver, Diplomová práca, Dôkaz) v súlade s ukážkou:

Kniha je najlepší darček. Prečo je kniha najlepší darček. Zovšeobecnenie o knihe.

Z 24 žiakov túto úlohu nesplnili 4 žiaci (16,7 %).

41,7 % žiakov v triede teda nezistilo, že navrhovaný text nezodpovedá štruktúre textu zdôvodnenia, nezmenili časti textu, a preto nevykonali autokorekciu aktivity.

Z analýzy odpovedí na prvú otázku vyplynulo, že 9 študentov (37,5 %) študentov sa domnieva, že úlohy nespôsobili ťažkosti; 13 žiakov (54,2 %) označilo 4. úlohu za ťažkú ​​(úplne alebo pod položkami 1, 2, 4). Dôvody obtiažnosti boli:

4.1, 4.4 - nerozumeli okamžite, čo robiť;

4.1 - bolo ťažké sformulovať myšlienku tak, aby bola zrozumiteľná;

4.4 - bolo ťažké vidieť mikrotému každého odseku;

4.2 - bolo ťažké obnoviť správnu postupnosť častí textu atď.

Okrem toho 1 študent (4,2 %) uviedol, že 3. úloha sa mi zdala ťažká, pretože ma prinútila veľa premýšľať; 1 žiakovi (4,2 %) pripadala ťažká 2. úloha: Zabudol som druhy reči.

Úloha 4 teda spôsobila ťažkosti u 54,2 % žiakov v triede, čo poukazuje na nedostatočné rozvinutie regulačného UUD na hodinách ruštiny pri práci s textom.

Analýza odpovedí na druhú reflektívnu otázku ukázala, že 4 študenti (16,7 %) z 24 na ňu neodpovedali; 6 študentov (25 %) si stanovilo cieľ – pracovať na koncipovaní textového plánu; 6 študentov (25%) - osvojí si štruktúru zdôvodňovacieho textu. Tu je niekoľko príkladov takýchto odpovedí:

Naučte sa rozlišovať tézu od záveru.

Naučte sa, ako správne obnoviť poradie zdôvodnenia textu atď.;

Okrem toho sa nastavilo 8 žiakov (33,3 %) rôzne ciele. Napríklad:

Opakujte postupnosť krokov písaného textu.

Precvičte si rozpoznávanie typov reči.

Zlepšiť písanie atď.

Teda 83,3 % žiakov v triede má schopnosť stanoviť si cieľ pre svoje budúce aktivity.

Analýza plnenia všetkých úloh v kontrolnej časti ukázala, že väčšina študentov v triede pozná postupnosť akcií pri vytváraní písaného textu, čo je „uvažovanie“ ako typ reči a jej vlastnosti, štruktúru textu s odôvodnením. , čo naznačuje, že študenti tieto programové témy zvládli. Vysoké percento školákov, ktorí dostatočne neovládajú zručnosti organizácie svojich aktivít na hodine ruského jazyka pri práci s textom, však ukázalo, že formovanie regulačného UUD je naliehavým problémom modernej metodológie, ktorý je potrebné riešiť.

Záver. Na základe vykonanej diagnostiky môžeme hovoriť o potrebe špeciálne organizovaného systému práce na formovaní a rozvoji regulačného stanovovania cieľov, plánovania, sebahodnotenia a sebakorekcie u študentov hodín ruského jazyka. tomu veríme tento systém možno postaviť na základe textovej aktivity školákov.

Z hľadiska výskumu sa plánuje otestovať vyvinutý program na rozvoj regulačného UUD na hodinách ruského jazyka v textovej aktivite medzi školákmi 6. ročníka, ktorý zabezpečuje prácu v dvoch smeroch:

1) vytvorenie koncepčného základu: formovanie predstáv študentov o regulačnom UUD - o stanovení cieľa, zostavení plánu, vykonávaní sebahodnotenia a sebaopravy, ako aj aktualizácii základných pojmov reči;

2) nácvik stanovovania cieľov, plánovania, sebahodnotenia a sebakorekcie v textových aktivitách.

Program je prezentovaný v sekciách „Znalosti“, „Zručnosti“ a „Typy úloh“. Objem zručností, ktoré by mal školák ovládať, je rozdelený podľa tém hodín rozvoja reči, ktoré zodpovedajú témam, ktoré poskytuje program a tematické plánovanie. Pridelenie zručností pre každú hodinu samostatne je podmienené, pretože práca na ich rozvoji by sa mala vykonávať nielen na hodine rozvoja reči, ale aj ruského jazyka. Zručnosti, ktoré by sa mali u študentov rozvíjať ako výsledok školenia, sú vzájomne prepojené a závislé a práca na ich formovaní je jednotný proces, ktorého výsledkom je organizácia ich vzdelávania študentmi.

činnosti vo všetkých fázach. Vyvinuté lekcie sú zamerané na rozvoj a zlepšenie regulačného UUD študentov v textovej činnosti.

Rozvojový program pre školákov 6. ročníka regulatívneho UUD na hodinách ruského jazyka v textovej aktivite teda zahŕňa:

Systém poznatkov o metódach regulačných akcií stanovovania cieľov, plánovania, sebahodnotenia a sebakorekcie;

Systém regulačných zručností, ktoré by mali študenti ovládať v rôznych fázach textovej činnosti na hodine ruského jazyka;

Systém úloh zameraných na rozvoj regulatívneho stanovovania cieľov UUD, plánovania, sebahodnotenia a sebakorekcie v textovej činnosti u školákov.

Bibliografia

1. Ruský jazyk: 6. ročník / GG Granik [a iné]; pod celkom vyd. G G Graník. M.: Mnemozina, 2012. Časť 2. 207 s.

2. Cherepanova L. V. Popredné prístupy k modernej paradigme vyučovania ruského jazyka // Uchenye zapiski Zabaikal. štát gum.-ped. un-ta im. N. G. Černyševskij. Ser. Odborné vzdelanie. Teória a metódy vyučovania. Chita: Vydavateľstvo ZabGGPU, 2010. Číslo 6. S. 30-40.

3. Cherepanova L.V. Metódy a techniky na formovanie reflexie u školákov // Ruská literatúra. 2004. Číslo 8. S. 62-71.

4. Technológia Cherepanova L.V. „Jazykové portfólio“ v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard v ruskom jazyku druhej generácie hlavnej školy // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser. Odborné vzdelanie. Teória a metódy vyučovania. Chita, 2012. Číslo 6. S. 83-93.

5. Cherepanova L. V. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vyučovaní ruského materinského jazyka na strednej škole // Uchenye zapiski ZabGU. Ser. Odborné vzdelanie. Teória a metódy vyučovania. Čita, 2015. Číslo 6. S. 158-167.

Zdroje

6. Granik G. G., Borisenko N. A., Vladimirskaya G. N. ruský jazyk. Pracovné programy. Predmet učebnice. 5-9 ročníkov / pod všeobecnou. vyd. G. G. Graník. M.: Mnemozina, 2013. 175 s.

7. Vzorové programy o akademických predmetoch. Ruský jazyk. 5.-9. ročník: projekt. 3. vydanie, prepracované. Moskva: Vzdelávanie, 2011. 112 s.

8. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelanie [Elektronický zdroj]. M., 2011. Režim prístupu: http://www.standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2588 (prístup 07.07.2016).

9. Federálny štátny vzdelávací štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelávania [Elektronický zdroj]. M., 2012. Režim prístupu: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.pdf (dátum prístupu: 07.07.2016).

10. Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania // Ruská akadémia vied, Ruská akadémia vzdelávania; vyd. V. V. Kozlová, A. M. Kondáková. 4. vydanie, revidované. Moskva: Vzdelávanie, 2011. 79 s. (Štandardy druhej generácie).

1. Russkii yazyk: 6-i trieda / G. G. Granik; pod obshch. červená. G. G. Graník. M.: Mnemozina, 2012. Ch. 2,207 s.

2. Cherepanova L. V. Vedushchie podkhody sovremennoi paradigmy obucheniya russkomu yazyku // Uchenye zapiski Zabaikal. ide. gum.-ped. unta im. N. G. Černyševskij. Ser. Odborné "noe obrazovanie. Teoriya i metodika obucheniya. Chita: Izd-vo ZabGGPU, 2010. č. 6. S. 30-40.

3. Cherepanova L. V. Metody i priemy formirovaniya u shkol "nikov refleksii // Russkaya slovesnost". 2004. Číslo 8. S. 62-71.

4. Cherepanova L. V. Tekhnologiya "Yazykovoi portfel" "v kontexte perekhoda na FGOS po russkomu yazyku vtorogo pokoleniya osnovnoi shkoly // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser. Professional" noe obrazovanie. Teória a metóda obucheniya. Chita, 2012. Číslo 6. S. 83-93.

5. Cherepanova L. V. Formirovanie univerzálne "nykh uchebnykh deistvii pri obuchenii russkomu rodnomu yazyku v srednei shkole // Uchenye zapiski ZabGU. Ser. Professional" noe obrazovanie. Teória a metóda obucheniya. Čita, 2015. Číslo 6. S. 158-167.

6. Granik G. G., Borisenko N. A., Vladimirskaya G. N. Russkii yazyk. Pracovné programy. Predmetnaya liniya uchebnikov. 5-9 trieda / pod obshch. červená. G. G. Graník. M.: Mnemozina, 2013. 175 s.

7. Primernye programmy po uchebnym predmetom. Russkii Yazyk. 5.-9.trieda: projekt. 3. vyd., dorab. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

8. Federálny "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi štandardný osnovnogo obshchego obrazovaniya. M., 2011. Rezhim dostupa: http://www.standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2588 (údaje obrashcheniya: 7. 7. 2016).

9. Federal "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standart srednego (fullnogo) obshchego obrazovaniya. M., 2012. Rezhim dostupa: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.pdf (údaje obrashcheniya: 07.07.2016).

10. Fundamental "noe yadro soderzhaniya obshchego obrazovaniya // Rossiiskaya akademiya nauk, Rossiiskaya akademiya obrazovaniya; pod red. VV Kozlova, AM Kondakova. 4th izd., dorab. M.: Prosveshchenie, 2011. po 79 s.

Bibliografický popis článku

Antoshkina A. A. Problém rozvoja regulačného UUD u školákov: stav, vyhliadky na riešenie. Uchenye zapiski ZabGU. 2016. V. 11, č. 6. S. 100-106. (Ser. Odborné vzdelávanie, Teória a metódy vyučovania).

Odkaz na článok

Antoshkina A. A. Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity Rozvoj školákov: štát, perspektívy // Vedecké poznámky Transbaikalskej štátnej univerzity. 2016. Zv. 11, č. 6.PP. 100-106. (Seriál Odborné vzdelávanie, Teória a metódy vyučovania).

Skvalitnenie vzdelávania školákov je jedným z najnaliehavejších problémov pedagogiky a metodológie súčasnosti. Žiaľ, nedostatky vo vzdelanostnej úrovni školákov, vrátane úrovne ovládania materinského jazyka, sú čoraz zreteľnejšie. „Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania“ správne poznamenáva: „Ruský jazyk je v systéme školského vzdelávania nielen predmetom štúdia, ale aj vyučovacím prostriedkom, ktorý rozhoduje o úspešnosti zvládnutia všetkých školských predmetov a o kvalite vyučovania. vzdelanie vo všeobecnosti." Globálna reforma vzdelávacieho systému v Rusku, ktorej kľúčovou myšlienkou bola myšlienka rozvoja, predurčuje zmenu koncepcie vzdelávania z centrického vedomostného prístupu na systémový. Do popredia sa dostáva problém prechodu od „vedomostnej dogmy“ k „vedomostnému mysleniu“. Práve úspešná a uvedomelá znalosť ruského jazyka je základom pre formovanie, ktoré následne vedie k kompetenciám, vedomostiam, zručnostiam, a preto poskytuje výchovu všestranne rozvinutej, intelektuálnej, duchovnej osobnosti schopnej adaptácie. do zložitého moderného sveta. [Fond Kernel, s. 67]

V poslednom desaťročí došlo k aktívnemu hľadaniu racionality. V dôsledku toho v systéme základného a stredného školstva Ruská federácia Výučba ruského jazyka sa uskutočňuje v množstve vzdelávacích komplexov s využitím tradičných a rozvíjajúcich sa technológií, autorských a individuálnych programov, ktorých výber je poskytovaný školám a gymnáziám. Relevantnosť štúdia tejto práce je daná tým, že v súčasnosti je úlohou kontinuity pri prechode študentov z r. Základná škola, v ktorej už, vo všeobecnom vzdelávaní. Preto je dnes definícia prostriedkov na formovanie UUD pre školákov v 5. až 6. ročníku pre učiteľov, a najmä učiteľov ruského jazyka, nespornou nevyhnutnosťou.

Predmetom štúdia tejto práce je proces formovania komunikatívneho UUD školákov na hodinách ruského jazyka a literatúry. Predmetom výskumu sú prostriedky formovania komunikatívneho UUD. Cieľom je teoreticky rozvinúť a určiť prostriedky formovania UUD školákov na hodinách ruského jazyka, aby sa prakticky posilnila efektívnosť tohto štúdia.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť niekoľko úloh:

• analyzovať pedagogickú literatúru o probléme formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pre školákov;
• rozvíjať prostriedky na formovanie komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov 5. až 6. ročníka na hodinách ruského jazyka;
• potvrdiť efektívnosť práce učiteľa ruského jazyka pri formovaní komunikatívneho UUD školákov.

Praktická novinka tejto práce spočíva v tom, že sa môže stať základom pre vytvorenie vlastnej metodiky výučby pre učiteľa ruského jazyka na strednej škole v rámci modernizácie. Ruské vzdelanie zlepšiť efektivitu vzdelávacieho procesu. Metodické odporúčania navrhnuté v tomto príspevku môžu učitelia jazykov využiť na hodinách ruského jazyka v škole.

K problematike UUD: význam

Nové federálne štátne štandardy vzdelávania deklarujú ako hlavnú prioritu vzdelávacieho systému formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností školákov, ako aj metód činnosti, a nie len rozvíjanie špecifických vedomostí, zručností a schopností žiakmi v rámci jednotlivých odborov. .

Osobný rozvoj vo vzdelávacom systéme je zabezpečený predovšetkým formovaním univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré pôsobia ako invariantný základ vzdelávacieho a výchovného procesu. Zvládnutie UUD vytvára možnosť samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane organizácie asimilácie, teda schopnosti učiť sa.

Vývojári federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu identifikovali hlavné typy univerzálnych vzdelávacích aktivít:

• osobné (sebaurčenie, formovanie významu a pôsobenie morálneho a etického hodnotenia),
• regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie, kontrola, korekcia, hodnotenie, prognózovanie),
• kognitívne (všeobecne vzdelávacie, logické a znakovo-symbolické) a komunikatívne UUD.

Identifikácia podmienok rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese umožnila formulovať všeobecné odporúčania pre formovanie UUD v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na špecifiká výchovno-vzdelávacích predmetov, ktoré sú zakotvené v nasl. dokumenty: „Spolkový štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie“, „Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania“, „Vzorný zákl. vzdelávací program vzdelávacia inštitúcia. Základná škola.

V súčasnosti škola stále pokračuje v zameraní na učenie, vypúšťanie do života vyškoleného človeka - kvalifikovaného interpreta, pričom dnešná informačná spoločnosť žiada vyučeného človeka, ktorý je schopný samostatne sa učiť a mnohonásobne preučiť počas neustále sa predlžujúceho života, pripravený na samostatné konanie a rozhodovanie. Pre život, ľudskú činnosť nie je dôležité, aby mal úspory do budúcnosti, zásobu akejsi vnútornej batožiny všetkého naučeného, ​​ale prejav a schopnosť využiť to, čo je, teda nie štrukturálne, ale funkčné, kvality činnosti. Inými slovami, škola by mala naučiť dieťa: „učiť sa učiť“, „učiť žiť“, „učiť žiť spolu“, „učiť pracovať a zarábať“ (zo správy UNESCO „Do nového tisícročia“).

V širšom zmysle pojem „UUD“ znamená schopnosť učiť sa, teda schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností. V užšom zmysle možno tento pojem definovať ako súbor úkonov žiaka (a s nimi spojených zručností výchovno-vzdelávacej práce), ktoré zabezpečujú jeho schopnosť samostatne si osvojovať nové poznatky a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Takáto schopnosť študenta samostatne úspešne asimilovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie asimilačného procesu, teda schopnosť učiť sa, je zabezpečená tým, že univerzálne vzdelávacie akcie ako zovšeobecnené akcie otvárajú možnosť široká orientácia žiakov, a to tak v rôznych tematických oblastiach, ako aj v štruktúre samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti, vrátane povedomia žiakov o jej cieľovej orientácii, hodnotovo-sémantickej a prevádzkovej charakteristike. Dosiahnutie „schopnosti učiť sa“ zahŕňa plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacích aktivít, medzi ktoré patria:

• kognitívne a vzdelávacie motívy;
• cieľ učenia;
• učebná úloha;
• učebné činnosti a operácie (orientácia, transformácia materiálu, kontrola a hodnotenie)

„Schopnosť učiť sa“ je významným faktorom pri zvyšovaní efektívnosti žiakov pri osvojovaní si predmetových vedomostí, zručností a utvárania kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

UUD v procese učenia v škole vykonávajú tieto funkcie:

• zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebnú činnosť, stanovovať si učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;
• vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie, ktorej potreba vyplýva z multikultúrnej spoločnosti a vysokej profesionálnej mobility;
• zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

UUD je integrálny systém, v ktorom je vznik a vývoj každého typu vzdelávacej aktivity určený jeho vzťahom k iným typom edukačných aktivít a všeobecnou logikou vývoja súvisiaceho s vekom. Komunikácia je základom pre diferenciáciu a rozvoj foriem duševnej činnosti v ranej ontogenéze. Pôvod osobných, kognitívnych a regulačných činností je teda určený rozvojom komunikácie a komunikácie dieťaťa so sociálnymi (učiteľ) a blízkymi (rodičia) dospelými a rovesníkmi. Z komunikácie a sebaregulácie vyrastá schopnosť dieťaťa regulovať svoje aktivity. Z hodnotení druhých a predovšetkým z hodnotení blízkeho dospelého sa vytvára predstava o sebe a svojich schopnostiach, objavuje sa sebaprijatie a sebaúcta, teda sebapoňatie ako výsledok seba samého. -rozhodnosť. Kognitívne činy dieťaťa sa formujú zo situačno-kognitívnej a mimosituačno-kognitívnej komunikácie.

Formovanie UUD vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte asimilácie rôznych predmetových disciplín. Požiadavky na formovanie UUD sa odrážajú v plánovaných výsledkoch zvládnutia programov vzdelávacích predmetov: „Ruský jazyk“, „Literatúra“, vo vzťahu k hodnotovo-sémantickému, osobnostnému, kognitívnemu a komunikačnému rozvoju študentov.

Univerzálnosť výchovných akcií sa prejavuje v tom, že sú nadpredmetovej, metapredmetovej povahy; zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja a sebarozvoja jednotlivca; zabezpečiť kontinuitu všetkých etáp vzdelávacieho procesu; sú základom organizácie a regulácie akejkoľvek činnosti študenta bez ohľadu na jej odborno-predmetový obsah. UUD poskytujú etapy asimilácie vzdelávacieho obsahu a formovanie psychologických schopností študenta.

Vlastníctvo UUD umožňuje študentom úspešne zvládnuť informácie vo všetkých fázach a vedie k formovaniu schopnosti samostatne úspešne asimilovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie asimilačného procesu, teda schopnosti učiť sa.

Štátna vzdelávacia inštitúcia

"Štátna akadémia vzdelávania východnej Sibíri"

Pedagogický inštitút

Katedra psychológie a pedagogiky primárneho vzdelávania

Smer 050400

Psychologické a pedagogické vzdelanie

Profil Psychológia a pedagogika

základné vzdelanie

bakalárska kvalifikácia

externá forma vzdelávania

Práca na kurze

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít u mladších žiakov

Vedecký poradca:

Vykonané:

IRKUTSK 2014

Úvod …………………………………………………………………………. 3

KAPITOLA I
1.1. Formovanie schopnosti učiť sa a formovanie všeobecných učebných zručností ako ciele základného všeobecného vzdelávania………………………… ....6

1.2. Univerzálne vzdelávacie aktivity ako zamýšľaný výsledok primárneho všeobecného vzdelávania v súčasnej fáze………………………..9

1.3. Spôsoby formovania univerzálnych tréningových akcií u mladších žiakov .................................. ................................................................... ...

Závery ku kapitole I …………………………………………………………... 16

Kapitola 2

2.1. Metódy zisťovania experimentu ………………………… 18

2.2. Opis výsledkov zisťovacieho experimentu …………..24

2.3. Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre mladších žiakov………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

2.4. Opis výsledkov kontrolného experimentu …………………..35

Závery ku kapitole II …………………………………………………………... 42

Záver ……………………………………………………………………….. 44

Literatúra …………………………………………………………..……. 47

Úvod

Relevantnosť práce. Aby ste boli dnes žiadaní, potrebujete prejaviť iniciatívu, schopnosť pozrieť sa na problém vlastným spôsobom, tvorivú aktivitu v akejkoľvek činnosti, originalitu, autonómiu, jedinečnosť. To všetko sú črty sebaaktualizujúcej sa osobnosti. Túžba po sebarealizácii by sa mala stať hlavnou potrebou a motívom ľudskej činnosti, potom ideálom bude osobná a profesionálna individualita, túžba realizovať sa, a tým meniť svet okolo v smere tvorby.

Približne od 30. rokov minulého storočia sa v teórii ruskej pedagogiky postupne etablovalo zásadne nové chápanie detského vývinu. Jeho interpretáciu ako dozrievanie schopností, ktoré sú človeku vlastné, nahradila koncepcia činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.

Zlepšenie systému základného vzdelávania smeruje k riešeniu množstva dôležitých úloh, medzi ktorými je potrebné vyzdvihnúť vytvorenie pevných základov pre následné vzdelávanie. To predpokladá nielen zvládnutie systému základných vedomostí a zručností u mladších školákov, ale predovšetkým ich aktívne a úspešné začleňovanie do výchovno-vzdelávacej činnosti, formovanie výchovnej samostatnosti. Základná škola by mala pomáhať deťom učiť sa účinnými prostriedkami riadenie výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvíjať schopnosť spolupráce.

Hlavným cieľom základného všeobecného vzdelávania, ktorý sa odráža vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, je formovanie schopnosti učiť sa a jedným z výsledkov tejto etapy vzdelávania je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Účel štúdie:študovať stav formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších študentov a vypracovať program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Objekt výskum: proces formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Predmet štúdia: metódy a techniky na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších študentov.

Na základe cieľa, stanovené úlohy výskum:

1. Analyzovať odbornú literatúru a odhaliť podstatu koncepcie a otázku formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít.

2. Študovať úroveň formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších študentov.

3. Vypracovať a otestovať program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre mladších žiakov.

4. Vyhodnoťte efektívnosť experimentálnej práce.

Hypotéza výskum je predpokladom, že univerzálne vzdelávacie aktivity mladších študentov možno formovať pomocou hodnotiacich aktivít.

Metodický základ diela boli systémovo-činnostné a kultúrno-historické prístupy (,), idey a ustanovenia osobnostno-činnostných ( atď.), systémové ( atď.), kompetenčné (a pod.) prístupy.

Počas štúdia nasledujúce metódy a metódy: pozorovanie, rozhovor a experiment; metódy:

1. Metodika "Kto som?" (úprava techniky M. Kuhna)

2. Metodika „Diagnostika univerzálneho pôsobenia všeobecnej recepcie riešenie problémov" (zapnuté,)

3. Metóda "Test na pozornosť" (a)

4. Metodika "Kto má pravdu?" ().

Výskumná základňa: MKOU "Stredná škola č. 12 obce Šamanka". Do štúdie sa zapojili žiaci 2. stupňa v počte 16 osôb.

Štruktúra práce: kurz pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie, aplikácie.

Kapitola I. Teoretické základy problému formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít 1.1. Formovanie schopnosti učiť sa a formovanie všeobecných učebných zručností ako ciele primárneho všeobecného vzdelávania

V procese vzdelávania sa rozvoj žiakov uskutočňuje z rôznych strán: všeobecnej kultúrnej, osobnostnej a kognitívnej, vďaka čomu deti získavajú schopnosť učiť sa.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania je základná škola navrhnutá tak, aby formovala schopnosť učiť sa, ako aj schopnosť organizovať svoje aktivity. Organizácia aktivít zahŕňa schopnosť prijímať, udržiavať ciele a sledovať ich, plánovať svoje aktivity, sledovať ich a vyhodnocovať, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi.

Takíto vedci ako atď. považujú schopnosť učiť sa za univerzálnu charakteristiku osobnosti. Schopnosť učiť sa určuje stupeň učenia, rozvoj vôľových kognitívnych procesov a výchovu. Formovanie schopnosti učiť sa prebieha počas celého školského života dieťaťa, ale hlavnú úlohu v rozvoji tejto zručnosti zohráva základná škola. Je to spôsobené tým, že na zručnosti a schopnosti získané v procese výchovno-vzdelávacej činnosti je najviac náchylný vek základnej školy.

Osobný sebarozvoj je určený schopnosťou učiť sa, samostatne rozširovať hranice svojich schopností, určiť hranice vlastných zručností, vedomostí, schopností, ísť za tieto hranice. Schopnosť učiť sa zahŕňa reflexívne činy, ktoré pomáhajú identifikovať problém ako nový, zistiť, aké prostriedky chýbajú na jeho vyriešenie a odpovedať na prvú otázku samoučenia: čo sa učiť; ako aj produktívne činnosti, ktoré pomáhajú zodpovedať druhú otázku samoučenia: ako si prisvojiť chýbajúce vedomosti.

poznamenáva vo svojich spisoch, že oddelenie známeho od neznámeho, poznania od nevedomosti poskytuje definujúca reflexia - ústredný novotvar výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov. Prvou podmienkou rozvoja schopnosti učiť sa u detí v predškolskom veku je teda cieľavedomé, systematické formovanie učebných činností. Tento názor podporujú aj iní autori.

Zvládnutie všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti mladšími žiakmi, medzi ktoré patria kognitívne a učebné motívy, učebný cieľ, učebné činnosti a operácie, podľa názoru určuje schopnosť učiť sa. Schopnosť učiť sa umožňuje deťom efektívnejšie získavať vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Všeobecné vzdelávacie zručnosti, uvádzajú vo svojom výskume a sú univerzálne pre rôzne vzdelávacie predmety spôsoby získavania a aplikácie vedomostí, ktoré majú vlastnosť širokého prenosu pôsobenia, na rozdiel od predmetových zručností, ktoré sú špecifické pre konkrétnu akademickú disciplínu. Sú použiteľné pri riešení akýchkoľvek problémov bez ohľadu na ich obsah.

Je potrebné poznamenať, že didaktika neposkytuje jasnú definíciu pojmu „všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti“. Okrem toho ich rôzni výskumníci, ako napr. atď., označujú rôznymi pojmami: „špeciálne zručnosti“, „nadpredmetové zručnosti“, „univerzálne spôsoby získavania a uplatňovania vedomostí“, „základné zručnosti vzdelávacej činnosti“, „primárne zručnosti“, „spôsoby vyučovania“, „všeobecné zručnosti“, „zručnosti výchovno-vzdelávacej práce“ atď. Vzdelávacie štandardy tiež neposkytujú výklad pojmu „všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti“, je však zohľadnená jeho štruktúra.

Všeobecné zručnosti a schopnosti definuje ako kumulatívnu zložku edukačnej kompetencie, ktorú predstavuje celostná, integračná schopnosť žiaka byť subjektom činnosti, ktorá mu umožňuje aktívne a vedome riadiť priebeh svojej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Všeobecné zručnosti sú základom vzdelávacích aktivít a sú použiteľné vo všetkých školských predmetoch. Tieto zručnosti sa realizujú v praxi aj v teórii, sú akýmsi regulátorom a prispievajú k efektivite všetkých vzdelávacích aktivít.

Viacerí výskumníci, medzi nimi aj iní, sa vo svojich spisoch pokúšali presne definovať pojem „všeobecné vzdelávacie zručnosti“ a klasifikovať.

Dátum zverejnenia: 13. 11. 2016

Celo ruská súťaž
"Vytvorenie UUD ako požiadavka federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

PROBLÉMY PRI VZNIKU UUD

Formulácia problému

Dnešná škola sa rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Hlavná zmena v spoločnosti, ovplyvňujúca situáciu v školstveje zrýchlenie tempa rozvoja. Preto je dnes dôležité nie tak dať dieťaťu čo najviac špecifických predmetov, ale vybaviť ho metódami konania. O tom hovoria normy druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích noriem. Koncepcia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii formuje moderné predstavy o základnom vzdelávaní - je to také vzdelávanie, vďaka ktorému je človek schopný samostatne pracovať, študovať a rekvalifikovať sa. Dnes je veľmi dôležité vybaviť študenta takými spôsobmi konania, ktoré mu pomôžu rozvíjať sa a zlepšovať sa v neustále sa meniacej spoločnosti.

Úloha:

• preukázať spôsoby formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít v 1. ročníku;
• naučiť sa identifikovať a nájsť univerzálne vzdelávacie aktivity.

Moderná spoločnosť je charakteristická prudkým rozvojom vedy a techniky, vznikom nových informačných technológií.Rýchlosť obnovy vedomostí je taká vysoká, že človek sa musí celý život opakovane rekvalifikovať a ovládať nové profesie. Rozvoj médií a internetu vrátane mobilných telefónov vedie k tomu, že škola prestáva byť pre žiaka jediným zdrojom vedomostí a informácií. Aká je teraz úloha školy? Táto úloha spočíva vo formovaní schopnosti učiť sa (učiť SEBA). Namiesto jednoduchého prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na študenta je prioritným cieľom rozvíjať schopnosť študenta:

• stanovte si vlastné vzdelávacie ciele
• navrhnúť spôsoby ich implementácie,
• sledovať a vyhodnocovať svoje úspechy,

inými slovami - formovanie schopnosti učiť sa .

Zvládnutie univerzálnych učebných činností dáva žiakom možnosť samostatne úspešne osvojiť si nové vedomosti, zručnosti a kompetencie založené na formovaní schopnosti učiť sa. Táto možnosť je zabezpečená skutočnosťou, že UUD sú zovšeobecnené akcie, ktoré vytvárajú motiváciu k učeniu a umožňujú študentom orientovať sa v rôznych tematických oblastiach vedomostí.

Univerzálne vzdelávacie aktivity možno zoskupiť do štyroch hlavných blokov:

1) osobné;
2) regulačné, vrátane samoregulácie;
3) kognitívne, vrátane logických, kognitívnych a znakovo-symbolických;
4) komunikatívne akcie.

Osobné činy robia učenie zmysluplným, poskytujú význam riešenia vzdelávacích problémov a spájajú ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Osobné činy sú zamerané na uvedomenie, výskum a prijatie životné hodnoty a významy, umožňujú orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoje vlastné životná pozícia vo vzťahu k svetu, ľuďom okolo neho, sebe a svojej budúcnosti.

Regulačné akcie poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity prostredníctvom stanovenia cieľov, plánovania, monitorovania, nápravy vlastných akcií a hodnotenia úspešnosti asimilácie. Dôsledný prechod k samospráve a samoregulácii vo výchovno-vzdelávacej činnosti dáva základ pre budúce odborné vzdelávanie a sebazdokonaľovanie.

Kognitívne akcie zahŕňajú akcie výskumu, vyhľadávania, výberu a štruktúrovania potrebných informácií, modelovanie študovaného obsahu, logické akcie a operácie, spôsoby riešenia problémov.

Komunikačné akcie poskytujú príležitosti na spoluprácu: schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, podporovať sa navzájom , efektívne spolupracovať ako s učiteľom, tak aj s rovesníkmi.

Vznik UUD, ktorý poskytuje riešenie problémov všeobecného kultúrneho, hodnotovo-osobného, ​​kognitívneho rozvoja študentov, sa realizuje v rámci holistického vzdelávacieho procesu v rámci štúdia sústavy akademických predmetov a disciplín, v metapredmete. činnosti, organizovanie foriem výchovno-vzdelávacej spolupráce a riešenie dôležitých problémov života žiakov.

Požiadavky na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít sa odrážajú v plánovaných výsledkoch zvládnutia programov predmetov „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“, „Matematika“, „Životné prostredie“, „Technika“ vo vzťahu k hodnotovo-sémantickej , osobnostný, kognitívny a komunikačný rozvoj žiakov .

študent sa naučí:

študent musí byť schopný: pracovať so spolubývajúcim vykonávať prácu na reťaz;

V

Požiadavky na výsledky štúdia akademického predmetu "Literárne čítanie" zahŕňajú formovanie všetkých typov univerzálnych vzdelávacích aktivít - osobnostných, komunikatívnych, kognitívnych a regulačných s prioritou rozvoja hodnotovo-sémantickej sféry a komunikácie.

Očakávané výsledky formovania UUD na literárnom čítaní do konca 1. roč

V regióne (všeobecné vzdelávanie akcie, ktoré sa študent naučí: orientovať sa v učebnici: prečítať jazyk dohovorov; nájsť vybraný fragment textu, vybrané riadky a slová na stránke a rozložiť; nájsť v špeciálne vybranej časti (koniec učebnice) požadovanú ilustráciu; pracovať s dvoma zdrojmi informácií(náučná kniha a „Pracovný zošit“; náučná kniha a „Zborník“): porovnajte symboly učebnice a Pracovného zošita, učebnice a Čítanky; nájdite požadovanú časť zošita a čítačky.

V oblasti regulačného UUDžiak sa naučí chápať, že na otázku je možné odpovedať rôznymi spôsobmi, a pokúsi sa apelom na text potvrdiť odpoveď, s ktorou súhlasí.

V oblasti komunikatívneho UUDštudent sa v rámci iniciatívnej spolupráce naučí: pracovať so spolubývajúcim: rozdeľovať prácu medzi seba a suseda, vykonávať svoju časť práce, vykonávať vzájomné overovanie vykonanej práce; vykonávať prácu v reťazci; v rámci komunikácie ako interakcie: vidieť rozdiel medzi týmito dvoma uvedenými uhlami pohľadu, dve pozície a motivovaný nastúpiť do jednej z nich.

Očakávané výsledky tvorby UUD v ruskom jazyku do konca 1. ročníka štúdia.

V oblasti kognitívneho UUD (všeobecného vzdelávania)študent sa naučí: orientovať sa v učebnici: prečítať jazyk dohovorov; nájsť vybraný fragment textu, vybrané riadky a slová na stránke a rozložiť; nájsť potrebnú didaktickú ilustráciu; získať počiatočné zručnosti inštrumentálneho učenia abecedy: reprezentovať na úrovni odhadu, ktoré znaky a skupiny znakov sú na jeho začiatku, konci, v strede; pracovať s dvoma zdrojmi informácií(cvičný zošit a „pracovný zošit“): porovnajte symboly učebnice a pracovného zošita;

V oblasti komunikatívneho UUDštudent musí byť schopný: v rámci iniciatívnej spolupráce:pracovať so spolubývajúcim: dohodnite sa na rozdelení práce medzi seba a suseda, urobte si svoju časť práce, skúste skontrolovať časť práce vykonanej susedom; vykonávať prácu na reťaz; v rámci komunikácie ako interakcie:vidieť rozdiel medzi týmito dvoma uvedenými uhlami pohľadu, dve pozície a pochopiť potrebu pripojiť sa k jednej z nich;

V oblasti regulačného UUD (kontrola a sebakontrola vzdelávacích aktivít)študent musí: pochopiť, čo je potrebné a možné, aby sa dopracoval k chybám; pracovať na chybách s pomocou dospelého.

„Matematika“ na základnej škole pôsobí ako základ pre rozvoj kognitívnych činností, predovšetkým logických, vrátane znakovo-symbolických, plánovania (reťazce činností podľa úloh), systematizácie a štruktúrovania vedomostí, prekladu z jedného jazyka do druhého, modelovania, diferenciácie podstatných a nepodstatných podmienok, axiomatika, formovanie prvkov systémového myslenia, rozvoj výpočtových schopností. Špeciálny význam má matematiku na vytvorenie všeobecnej techniky na riešenie problémov ako univerzálnu vzdelávaciu akciu.

Predpokladané výsledky tvorby UUD v matematike do konca 1. ročníka

V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávací materiál kurzu matematiky je zameraná na vytváranie podmienok pre formovanie osobných a univerzálnych (metapredmetových) učebných činností.

Osobné UUD.Študent sa naučí (alebo dostane príležitosť učiť sa) prejavovať sa kognitívna iniciatíva v pomoci spolužiakom prostredníctvom systému úloh, ktoré orientujú mladšieho žiaka na pomoc hrdinom učebnice (Mašovi alebo Mišovi) alebo jeho kolegovi v lavici. Úlohy ako: "Mášovi a Mišovi môžete pomôcť, ak sa pozorne pozriete na obrázok a..."

Regulačné UUD. Systém úloh, na ktorý orientuje mladšieho žiaka validácia dokončenie úlohy podľa pravidla, algoritmu, pomocou tabuľky, nástrojov, nákresov atď. umožniť žiakovi učiť sa alebo mať možnosť učiť sa kontrolovať svoje aktivity v priebehu alebo výsledkoch úlohy. Úlohy ako: „Skontrolujte svoje riešenie v tabuľke doplnkov“ alebo „Aké pravidlo vám pomôže dokončiť túto úlohu?“

Kognitívne UUD.Študent sa naučí alebo bude mať možnosť naučiť sa:

• - priviesť pod pojem(formulovať pravidlo) na základe výberu podstatných znakov
• - ovládať všeobecné techniky riešenia problémov, vykonávanie úloh a výpočtov:
• a) vykonávať úlohy pomocou hmotných predmetov (počítacie palice, ukazovatele atď.), nákresov, schém
• b) vykonávať úlohy na základe nákresov a schém vyhotovených nezávisle:
• c) plniť úlohy založené na využití vlastností aritmetických operácií
• - porovnanie, radenie, klasifikácia, vybrať najviac efektívna metóda riešenia alebo správne riešenie (správna odpoveď)
• - zostaviť výklad v ústnej forme podľa navrhovaného plánu:
• - použite (zostavte) tabuľky, porovnajte s tabuľkou
• - vykonávať akcie podľa daného algoritmu
• - zostavte logický reťazec uvažovania:

Komunikatívne UUD.Študent sa naučí alebo dostane príležitosť naučiť sa komunikovať (spolupracovať) so spolužiakom v skupine prostredníctvom úloh typu: Napíšte odpoveď na problém, ktorý ste vymysleli a vyriešili. Pozvite suseda na stole, aby prišiel s problémom, ktorý by vyústil do rovnakej odpovede. Skontrolujte svoje riešenia.

Univerzálne edukačné akčné modelovanie zahŕňa znakovo-symbolické akcie, s rozvojom ktorých by sa malo začať majstrovstvo modelovania. Takmer vo všetkých učebniciach pre ZŠ od prvého ročníka sú zavedené symboly, ktoré označujú formy práce (robte samostatne, vo dvojiciach, kolektívne), znenie úloh (nakreslite čiaru, napíšte číslami, zakrúžkujte, vyfarbite). , atď.); zavedenie kresieb na zvýraznenie predmetov a vzťahov medzi nimi, ilustrácie pojmov, označenia predmetov, používanie spoločensky akceptovaných symbolov (šípky, diagramy, grafy, tabuľky).

Všetky zručnosti možno podmienečne rozdeliť do piatich skupín: vzdelávacie a logické, vzdelávacie a komunikatívne, vzdelávacie a organizačné, vzdelávacie a manažérske a vzdelávacie a informačné.

Vzdelávacie a logické:

Schopnosť hodnotiť efektivitu skupiny a jej prácu podľa špecifikovaných kritérií;

Schopnosť konať analogicky;

Schopnosť korelovať cieľ a výsledok;

Schopnosť zdôrazniť hlavnú vec;

Schopnosť robiť zovšeobecnenia, závery;

Schopnosť graficky prezentovať informácie;

Schopnosť definovať koncept podľa základných znakov na základe modelu atď.

Vzdelávacie a komunikatívne:

Schopnosť rozdeliť úlohy v procese spoločných vzdelávacích aktivít;

Schopnosť vysloviť cieľ, ciele a navrhované akcie;

Schopnosť podporovať a pokračovať v myšlienke partnera;

Schopnosť navzájom sa počúvať;

Schopnosť pracovať v tímoch na zmeny;

Schopnosť klásť otázky počas hodiny;

Schopnosť zúčastniť sa vzdelávacieho dialógu atď.

Vzdelávacie a organizačné:

Schopnosť samostatne sa pripraviť na lekciu;

Schopnosť zapojiť sa do práce, schopnosť sústrediť sa na obsah hodiny a udržať pozornosť až do jej ukončenia;

Dizajn a údržba notebookov atď.

Vzdelávacie a manažérske:

Byť schopný definovať učebnú úlohu;

Schopnosť porovnať výsledok s učebnou úlohou;

Schopnosť hodnotiť vlastné vzdelávacie aktivity a aktivity spolužiakov;

Schopnosť identifikovať problémy vlastných vzdelávacích aktivít a zistiť ich príčinu;

Schopnosť plánovať ďalšie kroky na odstránenie nedostatkov.

Vzdelávacie a informačné:

Schopnosť dať úplnú alebo krátku odpoveď;

Schopnosť odpovedať na otázky týkajúce sa podstaty;

Schopnosť predvídať vzdelávacie informácie;

Schopnosť samostatne pracovať s doplnkovou literatúrou a pod.

V závislosti od cieľov a cieľov, ktoré si učiteľ stanoví, sú na výber tie zručnosti, ktorých formovanie je potrebné buď skontrolovať, alebo pokračovať v práci na ich formovaní, alebo znova formovať.

Podľa psychológov môže dieťa zároveň vedome pracovať nad vytvorením nie viac ako piatich zručností. V súlade s tým môže byť formovanie zručností pre dieťa explicitné a skryté, čo znamená, že ciele a ciele hodiny pre deti a učiteľa sa môžu zhodovať.

Na vyučovacích hodinách v modernej škole dominujú jednotlivé formy organizácie vzdelávacích aktivít podľa typu „učiteľ-študent“: žiaci na vyučovacej hodine medzi sebou priamo neinteragujú, keďže učiteľ vždy vystupuje ako sprostredkovateľ medzi deťmi. Vzájomné apelovanie detí na radu a pomoc, výmena názorov medzi všetkými študentmi bez sprostredkovania učiteľa sú zriedkavé, pretože majú zakázané sa medzi sebou rozprávať a vzájomná pomoc na hodine sa nazýva „nabádanie a podvádzanie“. “. A ukazuje sa, že vo vyučovaní – v ich hlavnom biznise v tomto veku – sú zbavení spoločnosti svojich rovesníkov. V skutočnosti sa deti učia vedľa seba, ale nie spolu.

Veľmi dôležité sú najmä také formy práce, ako je organizácia vzájomného overovania úloh, vzájomné úlohy skupín, výchovný konflikt, diskusia účastníkov o spôsoboch ich konania. Napríklad v priebehu vzájomného hodnotenia skupiny vykonávajú tie formy hodnotenia, ktoré predtým vykonával učiteľ. V prvých fázach zavádzania tejto akcie môže jedna skupina zaznamenať chyby a nedostatky v práci druhej, ale v budúcnosti študenti prechádzajú iba na zmysluplnú kontrolu (identifikujú sa príčiny chýb, vysvetľuje sa ich podstata).

Práca v skupine pomáha dieťaťu pochopiť učebné aktivity. Najprv si študenti pri spoločnej práci prideľujú úlohy, určujú funkcie každého člena skupiny a plánujú aktivity. Neskôr bude môcť každý vykonávať všetky tieto operácie samostatne. Skupinová práca navyše umožňuje poskytnúť každému dieťaťu emocionálnu a zmysluplnú podporu, bez ktorej sa mnohí nedokážu zapojiť spoločná práca triedy, ako sú bojazliví alebo slabí žiaci.

Skupinová práca mladších žiakov má svoje pravidlá, napríklad pri organizovaní skupinovej práce si nemôžete vynútiť alebo prejaviť nevôľu, ak niekto nechce pracovať v skupine (neskôr treba zistiť dôvod odmietnutia práce); spoločná práca by nemala presiahnuť 10-15 minút, pretože ak je pracovný čas dlhší, potom sa účastníci unavia a účinnosť klesá; netreba vyžadovať absolútne ticho, ale bojovať s krikmi atď. Zároveň sa často vyžaduje osobitné úsilie učiteľa nadviazať vzťahy medzi deťmi.

Vyššie uvedené formy aktivít a ďalšie odporúčania však môžu byť užitočné len vtedy, ak sa v triede a v škole ako celku vytvorí celkovo priaznivá atmosféra - atmosféra podpory a záujmu o to, aby deti vyjadrili svoj názor. Treba byť tolerantný k iným názorom. Rozhodujúcu úlohu v tom má učiteľ, ktorý sám musí byť vzorom tolerantného, ​​neautoritatívneho štýlu diskusie a mať dostatočnú všeobecnú komunikačnú kultúru. Učiteľ dáva rečové vzory a pomáha pri diskusiách, sporoch, hádkach atď.

Tímová práca pre mladších školákov bude efektívna, ak bude postavená podľa typu spoločnej oddelenej činnosti s dynamikou rolí. Tento typ aktivity možno odporučiť predovšetkým na organizovanie tried na kurze „Technológia“.

Hlavný metapredmet UUD, tvorený v 1. roč.

Osobné UUD

Oceňujte a prijímajte tieto základné hodnoty: „láskavosť“, „trpezlivosť“, „vlasť“, „príroda“, „rodina“. Úcta k rodine, k príbuzným, láska k rodičom. 3. Osvojiť si úlohy žiaka; formovanie záujmu (motivácie) o učenie. Posúdiť životné situácie a činy hrdinov literárnych textov z pohľadu univerzálnych noriem.

• Žiak si uvedomuje zmysel vyučovania a chápe osobnú zodpovednosť za budúci výsledok
• Študent je schopný urobiť morálnu voľbu a poskytnúť morálne hodnotenie
• Študent chápe, kto je na tomto svete, jeho silné stránky a slabiny a čo chcel robiť
• Dieťa je reflexívne
• Dieťa má motiváciu k učeniu
• Dieťa má primeranú sebaúctu

Regulačné UUD

Usporiadajte si pracovisko pod vedením učiteľa. Určiť účel plnenia úloh v triede, v mimoškolských aktivitách, v životné situácie pod vedením učiteľa. Určiť plán plnenia úloh v triede, mimoškolských aktivít, životných situácií pod vedením učiteľa. Pri svojich činnostiach používajte najjednoduchšie nástroje: pravítko, trojuholník atď.

Kognitívne UUD

Orientovať sa v učebnici: určiť zručnosti, ktoré sa utvoria na základe štúdia tejto časti. Odpovedzte na jednoduché otázky učiteľa, nájdite potrebné informácie v učebnici. Porovnajte predmety, predmety: nájdite spoločné a rozdielne. Zoskupte položky, predmety založené na základných vlastnostiach. Prerozprávajte podrobne, čo ste čítali alebo počuli; definovať tému.

Komunikatívne UUD

Podieľať sa na dialógu v triede a v životných situáciách. Odpovedzte na otázky učiteľov a spolužiakov. Dodržiavajte najjednoduchšie normy etikety reči: pozdrav, rozlúč sa, ďakujem. Počúvať a rozumieť reči druhých. Zúčastnite sa vo dvojici.

Lekcia v oblasti tvorby UUD má nasledujúcu štruktúru:

• Téma lekcie
• Úlohy
• Univerzálne vzdelávacie aktivity vytvorené v rámci hodiny
• Hlavné metódy a technológie pre rozvoj UUD použité v lekcii
• Počas vyučovania
• Opis možných ťažkostí, s ktorými sa učitelia môžu stretnúť pri vedení vyučovacej hodiny
• Pripomienky, úlohy, ktoré sa deťom ponúkajú
• Ako prebieha hodnotenie v triede?

"Vznik UUD na hodine ruského jazyka v 1. ročníku."

Príklad lekcie.

I. Organizačný moment.

Študenti formulujú vlastný názor a postoj, prejavujú záujem o nové (komunikatívne a osobné UUD).

II. Vyjadrenie problému, jeho riešenie.

Žiaci vyhľadávajú potrebné informácie, hovoria ústne (kognitívne UUD).

III. Kaligrafia.

učiteľ. Podčiarknite vo svojej práci tie písmená, ktoré si myslíte, že sú dobre napísané. Povedzte nám: aké písmená nevyšli, čo v nich nevyšlo?

Deti zvažujú pravopis písmen a rozprávajú o tom, čo im nevyšlo, adekvátne vnímajú hodnotenie učiteľa (regulačné UUD).

učiteľ. Čo si myslíte, budú veľké písmená užitočné pre vás a mňa dnes v lekcii?

Chlapci vyjadrujú svoje domnienky, budujú úvahy, umožňujú existenciu rôznych uhlov pohľadu, formulujú svoj vlastný názor (komunikatívne a kognitívne UUD).

IV. Fizkultminutka. Didaktické hry vytvárať analógie a porovnania.

Študenti plánujú svoje akcie, vytvárajú analógie (kognitívne, regulačné UUD).

V. Použitie nového materiálu v písaní.

učiteľ. Akú prácu môžete týmito slovami navrhnúť?

deti. Rozdeľte slová do dvoch stĺpcov:

Študenti analyzujú predmety, zvýrazňujú hlavnú vec, klasifikujú podľa rôznych kritérií (kognitívne UUD).

Chlapci budujú úvahy o predmetoch, hovoria ústne (komunikatívne a kognitívne UUD).

VII. Pracujte s učebnicou.

Deti si vytvárajú domnienky, vlastný monológ a dialogické formy reči (komunikatívne a osobné UUD).

Žiaci zovšeobecňujú získané poznatky, sami formulujú pravidlo (kognitívne a regulačné UUD).

VIII. Primárne upevnenie.

Návrh vety písomne. Zvýraznite nebezpečné miesta.

Deti berú do úvahy akčné pokyny určené učiteľom, vytvárajú úvahy, sumarizujú koncept, vytvárajú analógie a vykonávajú vzdelávacie aktivity (kognitívne, regulačné a komunikačné UUD).

IX. Odraz činnosti.

Študenti sú zameraní na pochopenie príčin úspechu v štúdiu, na záujem o nový vzdelávací materiál, formulujú vlastný názor a postoj, využívajú ústne a písaný jazyk regulovať svoje činy (komunikatívne, kognitívne a osobné UUD). Na hodine ruského jazyka prváci zisťujú podstatné znaky, nadväzujú vzťahy príčin a následkov, na základe získaných informácií vyvodzujú závery, prijímajú ich alebo spochybňujú, preverujú. Všetky úlohy lekcie by sa nemali podávať v hotovej forme, čo vám umožňuje pracovať na vytváraní univerzálnych vzdelávacích aktivít (osobných, komunikatívnych, kognitívnych a regulačných).

Formovanie reflexných schopností a hodnotiacej samostatnosti žiakov ZŠ

S pôsobením kontroly a sebaúcty sa žiaci stretávajú doslova od prvých vyučovacích hodín. Najprv sú požiadaní, aby určili, s akou náladou ukončia lekciu, deň. Aby to urobili, musia si vybrať kresbu s vhodnou náladou na tvári a pokúsiť sa nájsť dôvod, ktorý spôsobil takúto náladu.

"Barometer nálady"

Neskôr sú požiadaní, aby zhodnotili svoj pokrok vo farebnej schéme pomocou emocionálneho semafora alebo kocky, ktorú má každý na stole.

Jedna strana kocky je červená, druhá žltá a tretia zelená. Ak študent otočil kocku zelenou stranou smerom k učiteľovi, znamená to: „Dokázal som to, môžem ísť ďalej“, žltá - „Ťažko“, červená - „Prosím o pomoc“.

Na štvrtej, piatej a šiestej strane sú napísané čísla 1, 2, 3. Neskôr môžu znázorňovať úroveň úlohy, ktorú si žiak zvolil. Na začiatku učiteľ navrhne úlohu a vysvetlí, koľko práce musí každý urobiť. Ak ho dokončia všetci študenti, môžete pokračovať. Existujú tiež dodatočná úloha, je to náročnejšie a vyžaduje si viac úsilia. Ak to študent absolvoval sám, potom môže pôsobiť ako učiteľ alebo asistent učiteľa a vysvetliť, čo je pre jeho súdruhov nepochopiteľné. Po takomto vysvetlení si žiaci vyberú úlohu podľa svojich schopností, splnia ju a následne sa vyhodnotia farbou.

Hodnotiaca samostatnosť - samostatné určovanie kvality svojej práce, jej hodnotenie bez vonkajších vplyvov alebo cudzej pomoci, na základe vlastných vedomostí a zručností.

Formovanie hodnotiacej samostatnosti v 1. ročníku začína v období gramotnosti prácou s normami, ktoré sa chápu ako presná vzorka stanovenej mernej jednotky, a so škálami.

Práca s normami sa môže vykonávať v minútach kaligrafie (ruský jazyk a matematika), kde sú vzorky (štandardy) písania písmen, kombinovanie písmen a číslic.

Príklad hodiny ruštiny na tému „Veľké písmeno D“.

Po výklade, názornej ukážke učiteľom a praktickom nácviku dostávajú žiaci úlohu: "Napíšte veľké písmeno D pri dodržaní parametrov normy (sklon, výška, šírka)." Žiaci už musia spĺňať niekoľko kritérií zahrnutých v štandarde, t.j. práca sa vykonáva na pomerne vysokej úrovni obtiažnosti.

Keď žiaci sami napíšu riadok, učiteľ zadá úlohu: „Podčiarknite písmená (prvky), ktoré zodpovedajú norme podľa jedného alebo viacerých kritérií, a do polí vložte počet podčiarknutých písmen (prvkov). Počas testu učiteľ vykonáva podobnú prácu, t.j. podčiarkne písmená (prvky) zodpovedajúce norme, opraví chyby žiaka a na políčka umiestni jeho počet správne napísaných písmen (prvkov).

Práca s normami je základom zmysluplného hodnotenia žiaka. Po naučení študentov pracovať s normami tohto druhu budú pripravení vypracovať si vlastné normy, ktoré pomôžu pri objektívnom hodnotení ich práce.

Rozpor medzi hodnotením žiaka a hodnotením učiteľa je dôvodom na zamyslenie, z ktorého vyplýva záver, ktorú zručnosť je potrebné zlepšiť. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí prváci, ktorí sú odhodlaní dosahovať dobré výsledky, majú vysoké sebavedomie a zveličujú svoje vzdelávacie úspechy. V tomto prípade môžete párovú prácu použiť dvoma spôsobmi:

1. spôsob hodnotenia: spolužiak hneď po vykonaní samostatnej práce hodnotí vedľa seba sediaceho žiaka, jeho hodnotenie zdôvodňuje, poukazuje na nedostatky.

2. spôsob hodnotenia: žiak hodnotí najskôr sám seba, potom nasleduje výmena zošitov a hodnotenie vo dvojiciach.

Ak sa skóre zhoduje, zakrúžkuje sa susedov krížik. Rozdiel medzi odhadmi je fixovaný krížikom suseda v kruhu.

Kontrolou zošitov môže učiteľ posúdiť primeranosť hodnotenia žiakov.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať prediktívnemu hodnoteniu. Na tento účel môžete použiť znaky: "+" - viem všetko; "-" - Neviem; "?" - Pochybujem. Zvyčajne sa učiteľ po vysvetlení a upevnení novej látky opýta detí, či bolo na hodine všetko jasné? Deti sa ešte nedokážu adekvátne ohodnotiť, preto v prvých fázach tejto práce tvrdia, že všetkému rozumeli. Akýmsi testom tohto tvrdenia je len prediktívny odhad. Študenti dostanú malú úlohu na tému, ktorú práve preštudovali. Po oboznámení sa s prácou sú študenti vyzvaní, aby zhodnotili svoje schopnosti pri jej implementácii: umiestnite na okraje zošita znak „+“, „-“ alebo „?“, ktorý odráža prediktívne hodnotenie študenta. Ďalej sa práca vykonáva, kontroluje a porovnáva so vzorkou. Ak sa dieťa ohodnotilo znamienkom „+“ a naozaj neurobilo chyby, zakrúžkuje ho, má adekvátne hodnotenie, správne zhodnotilo pripravenosť riešiť nový problém. učebná úloha. Ak výsledok práce nezodpovedá zvolenému hodnoteniu, ikona je obklopená trojuholníkom.

Na prvom stupni sa dá použiť iná technika: pri kontrole zošitov učiteľ chybu neopraví, len na ňu v okrajoch ukáže palicou. Žiak tak dostane príležitosť opraviť svoju chybu, za čo sa mu neznižuje skóre, ale učiteľ dieťa za opravu pochváli.

V písomnej práci môže učiteľ používať znaky "!" - "Výborne!" alebo "?" - "Je tu problém".

Pri hodnotení seba samého na hodinách čítania môžu žiaci použiť rebrík: ak je úspech, tak sa sčíta krok, na ktorý dieťa nakreslí radostnú tvár. Ak nedôjde k pokroku, tvár by mala byť smutná. Používam horský

Budem tu!

Takže prvák robí prvé kroky v sebaúcte, ktorá sa následne zlepší. Nezáleží na tom, či sa študenti najprv umiestnili na najvyššej priečke. Je to spôsobené ich vekom. psychologické črty a nepochopenie zmyslu diela. Pomerne rýchlo sa deti naučia as potešením začnú túto prácu primerane vykonávať.

Na konci prvého roka štúdia sa tretina študentov po splnení úlohy snaží ohodnotiť svoju prácu bez toho, aby čakali na pripomenutie učiteľa, pričom toto hodnotenie sa často zhoduje s hodnotením učiteľa.

Na rozvoj sebakontroly a sebaúcty by mal učiteľ pravidelne klásť otázky: - Čo ste sa na hodine naučili?

Čo si sa naučil?

Za čo sa môžete pochváliť?

Na čom ešte treba popracovať?

Aké úlohy ťa bavili?

Aké úlohy boli ťažké?

Dosiahli ste cieľ, ktorý ste si stanovili na začiatku hodiny?

Pre rodičov s dieťaťom je na konci roka pripravená „Zložka úspechov“. Môžete do nej vložiť najlepšie diela z rôznych oblastí: kresby, ukážky kaligrafického písania, úspešné kontrolné úlohy atď. o tom, čo mu dal prvý rok školského života, môže napísať sám žiak.

Naučiť sebaúctu počiatočné štádium, po odpovedi študenta by sa ho učiteľ mal opýtať:

Čo treba urobiť v tejto úlohe?

Čo bolo cieľom, čo sa malo dosiahnuť?

Dostali ste výsledok?

Našli ste riešenie, odpoveď?

Spracované úplne správne alebo s menšou chybou (čo? v čom?)? Zvládli ste to sami alebo s malou pomocou? (kto pomohol? v čom?) Ako hodnotíte svoju prácu?

Ďalej sú pozvaní ďalší študenti, aby zhodnotili odpoveď spolužiaka a až potom môžu sami hodnotiť plnenie úlohy. Na túto podrobnú prácu sú vyčlenené približne dva týždne. Ďalej môžu študenti už celkom samostatne posúdiť seba a svojho priateľa.

V 1. ročníku sa dieťa vie ohodnotiť podľa kritérií vypracovaných spoločne s učiteľom, porovnať svoje hodnotenie s hodnotením učiteľa a zistiť dôvody nesúhlasu. V tejto fáze je dôležitá individuálna práca učiteľa s dieťaťom na korekcii formovania zručností.

Rozvoj reflexných schopností žiaka na základe otázok

• Aké sú moje hlavné výsledky, čo som pochopil, čo som sa naučil?
• Ktoré úlohy ma najviac zaujali a prečo?
• Ako som plnil úlohy, akým spôsobom? čo som z toho cítil?
• Aké boli moje hlavné ťažkosti a ako to mám robiť
• prekonať ich? atď.

Záver

V súčasnosti stále existuje veľa otázok súvisiacich s technológiou formovania UUD a konkrétny model práce nie je úplne pochopený.

Jedna vec je však jasná - vytvorenie UUD je nemožné, ak je vzdelávací proces organizovaný staromódnym spôsobom. Nemôžete naučiť dieťa komunikovať, učiť sa, organizovať svoje aktivity.

"Ak sa chceš naučiť skákať, musíš skákať." Aj s univerzálnymi vzdelávacími aktivitami. Aby ste sa naučili plánovať, musíte plánovať a naučiť sa systematizovať informácie, musíte ovládať formy, v ktorých potrebujete analyzovať a spracovávať informácie.

Implementácia vzdelávacích štandardov druhej generácie preto znamená pre učiteľa novú úlohu, ako aj využívanie „iných“ technológií, foriem, metód, ktoré sú adekvátne požiadavkám.

Úloha učiteľa sa teda mení - teraz je tútorom, organizátorom rozvoja študenta, ktorý rozumie a vie, ako nielen poskytnúť vedomosti dieťaťu, ale aj využiť lekciu na rozvoj regulačných, komunikatívnych , kognitívne vzdelávacie aktivity. Učiteľ je hlavným pomocníkom dieťaťa pri osvojovaní kompetencií, ide spolu, vytvára podmienky na rozvoj, a to nielen na osvojenie si predmetových vedomostí!

To sa dá dosiahnuť len špeciálnou organizáciou vzdelávacieho procesu.

Aplikácie-pripomienky na vytvorenie UUD

Zoznam technológií tvorby UUD.

• Učiteľ upozorňuje na rozvojovú hodnotu akejkoľvek úlohy, pričom používa špecializované rozvojové úlohy, kladie otázky.
• Učiteľ zaznamenáva pokroky dieťaťa v porovnaní s jeho predchádzajúcimi výsledkami.
• Učiteľ ukazuje, prečo sú tieto alebo tie vedomosti potrebné, ako sú užitočné v živote, nenápadne šíri význam učenia deťom.
• Učiteľka povzbudzuje deti k objavovaniu nových poznatkov pri osvojovaní si nového učiva.
• Učiteľ učí deti pracovať v skupinách, ukazuje ako dospieť k jednotnému riešeniu v skupinovej práci, pomáha deťom riešiť výchovné konflikty, učí zručnosti konštruktívnej interakcie
• Učiteľ na hodine venuje veľkú pozornosť sebatestovaniu detí, učí ich, ako nájsť a opraviť chybu, deti sa učia hodnotiť výsledky zadania pomocou navrhnutého algoritmu, učiteľ ukazuje a vysvetľuje, prečo bola tá alebo oná známka povedané, učí deti hodnotiť prácu podľa kritérií a samostatne si vyberať kritériá hodnotenia.
• Učiteľ nehodnotí len seba, ale umožňuje aj ostatným deťom zapojiť sa do procesu hodnotenia, na konci zadania, na konci hodiny učiteľ spolu s deťmi zhodnotí, čo sa deti naučili, čo fungovalo a čo nie
• Učiteľ si stanoví ciele hodiny a pracuje s deťmi v smere k cieľom – „aby sa niečo podarilo, musí každý účastník hodiny poznať cieľ“.
• Učiteľ učí deti zručnostiam, ktoré sa im budú hodiť pri práci s informáciami – prerozprávanie, zostavenie plánu, naučí ich využívať rôzne zdroje slúžiace na vyhľadávanie informácií.
• Učiteľ dbá na rozvoj pamäti a logických operácií myslenia, rôzne aspekty kognitívnej činnosti
• Učiteľ upozorňuje na bežné spôsoby konania v danej situácii a učí deti používať zovšeobecnené metódy konania.
• Učiteľ využíva projektové formy práce v triede a mimoškolské aktivity.