Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova»

Registrácia N 30384

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2012, N 53, čl. 7598; 2013 , N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododsek 5.2.41 nariadenia o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna, 2013 N 466 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923 ; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich dodatkov, schválených vládou Ruskej federácie zo dňa 5. augusta 2013 N 661 (Zbierka zákonov Ruskej federácie, 2013, N 33, čl. 4377), nariaďujem:

1. Schváliť pripojený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.

2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:

• zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 8. februára 2010, registrácia N 16299 );
• zo dňa 20.07.2011 N 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registrácia N 22303).

minister

D. Livanov

Aplikácia

Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania

I. Všeobecné ustanovenia

1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) je súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vyplývajúce z realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program).

Vzdelávacie aktivity v rámci Programu vykonávajú organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity, individuálni podnikatelia (ďalej spoločne – organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu používať rodičia (zákonní zástupcovia), keď sa deťom dostáva predškolská výchova formou rodinnej výchovy.

1.2. Norma bola vyvinutá na základe Ústavy Ruskej federácie ( 1 ) a právnymi predpismi Ruskej federácie a so zreteľom na Dohovor OSN o právach dieťaťa (2) , ktoré sú založené na týchto základných princípoch:

1) podpora detskej rozmanitosti; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkový vývojčlovek, vnútorná hodnota detstva - chápanie (považovanie) detstva za obdobie života, ktoré je zmysluplné samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; zmysluplné tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2) osobnostný rozvoj a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými zamestnancami organizácie) a deťmi;

3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4) realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hry, poznávacej a výskumnej činnosti, vo forme tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

1.3. Norma zohľadňuje:

1) individuálne potreby dieťaťa spojené s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré určujú osobitné podmienky na jeho vzdelávanie (ďalej len „osobitné“). vzdelávacích potrieb), individuálne potreby určitých kategórií detí, vrátane detí s postihnutí zdravie;

2) schopnosť dieťaťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.

1.4. Základné princípy predškolskej výchovy:

1) plnohodnotný život dieťaťa všetkých štádií detstva (dojčatá, rané a predškolskom veku), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

2) predmetom výchovy (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania) sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, pri ktorej sa dieťa samo aktívne stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania;

3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) vzdelávacích vzťahov;

4) podpora iniciatívy detí v odlišné typyčinnosti;

5) spolupráca organizácie s rodinou;

6) oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;

8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);

9) s prihliadnutím na etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

1.5. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:

1) zlepšenie sociálneho postavenia predškolského vzdelávania;

2) zabezpečením stavu rovnosti príležitostí pre každé dieťa pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania;

3) poskytovanie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

4) zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie vo vzťahu k úrovni predškolského vzdelávania.

1.6. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich úloh:

1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);

3) zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania, realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych úrovniach (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania);

4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;

5) spojenie vzdelávania a výchovy do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociálno-kultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania prijatých v spoločnosti v záujme osoby, rodiny, spoločnosti;

6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, nezávislosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie o predpokladoch pre vzdelávacie aktivity;

7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôzneho zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí;

8) vytváranie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychologickým a fyziologickým charakteristikám detí;

9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1.7. Norma je základom pre:

1) vývoj programu;

2) vypracovanie variabilných vzorových vzdelávacích programov predškolského vzdelávania (ďalej len vzorové programy);

3) vypracovanie štandardov finančnej podpory implementácie Programu a štandardných nákladov na poskytovanie štátnych (mestských) služieb v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie s požiadavkami normy;

5) tvorba obsahu odborného vzdelávania a ďalšieho odborného vzdelávania pedagogický zbor, ako aj ich certifikáciu;

6) poskytovanie pomoci rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich fyzického a duševného zdravia, pri rozvoji individuálnych schopností a potrebnej náprave porúch ich vývoja.

1.8. Norma obsahuje požiadavky na:

• štruktúra programu a jeho rozsah;
• podmienky implementácie programu;
• výsledky vývoja programu.

1.9. Program sa realizuje v štátnom jazyku Ruskej federácie. Program môže poskytnúť možnosť implementácie v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie. Implementácia programu v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor získania vzdelania v štátnom jazyku Ruskej federácie.

II. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem

2.1. Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít s prihliadnutím na ich vek, individuálny psychický a fyziologické vlastnosti a mala by byť zameraná na riešenie úloh špecifikovaných v článku 1.6 normy.

2.2. Štrukturálne jednotky v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.3. Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, osobnostného rozvoja detí predškolského veku a určuje komplex hlavných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie). .

2.4. Program je zameraný na:

• vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít;
• vytvárať rozvíjajúce sa výchovné prostredie, ktoré je systémom podmienok pre socializáciu a individualizáciu detí.

2.5. Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Modelové programy3.

Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom úloh, ktoré je potrebné riešiť v rámci vzdelávacích aktivít, maximálnu vyťaženosť skupín. Organizácia môže v Skupinách vypracovať a implementovať rôzne Programy s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane Skupiny krátkodobého pobytu detí, Skupiny celodenného a predĺženého dňa, Skupiny celodenného pobytu, Skupiny deti rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku.

Program je možné realizovať počas celého pobytu4 detí v Organizácii.

• sociálny a komunikačný rozvoj;
• kognitívny vývoj; rozvoj reči;
• umelecký a estetický rozvoj;
• fyzický vývoj.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na asimiláciu noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov pre ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Rozvoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zdravej analytickej a syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.

Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné a pod.).

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských činností: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnej formácii pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj k správnemu, nepoškodzovaniu tela, vykonávaniu základných pohybov ( chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, pohybovej aktivite, temperovaní, pri formovaní dobrých návykov a pod.).

2.7. Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prierezové mechanizmy vývoj dieťaťa):

• v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-výskumné akcie, vnímanie hudby, detských piesní a básní, pohybová aktivita a hmatovo-motorické hry;
• v ranom veku (1 rok - 3 roky) - predmetová činnosť a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi predmetmi - náradím (lyžica, naberačka, lopata atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;
• pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako je hra, vrátane hra na hranie rolí, hra s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne a výskumné (skúmanie predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, sebaobsluha a elementárne domáce práce (v interiéri aj na ulici), konštrukcia z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodného a iného materiálu, vizuálna (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobná (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobno-rytmické pohyby, hry pre deti na hudobné nástroje) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;

2) povaha interakcie s dospelými;

3) povaha interakcie s inými deťmi;

4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

2.9. Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Povinná časť Programu predpokladá integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).

V časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov, by sa mali prezentovať programy vybrané a / alebo vyvinuté nezávisle účastníkmi vzdelávacích vzťahov, zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, typoch aktivít a / alebo kultúrnych zvyklostí. (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2.11.1. Cieľová časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

• ciele a zámery implementácie programu;
• princípy a prístupy k tvorbe programu;
• charakteristiky, ktoré sú významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík vývinových charakteristík detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledky vypracovania Programu konkretizujú požiadavky Štandardu na cieľové štandardy v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne trajektórie vývoja) detí. , ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

a) popis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach s prihliadnutím na použité premenné približné základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania a metodické pomôcky, ktoré zabezpečujú realizáciu tohto obsahu;

b) popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch detí, ak túto prácu zabezpečuje Program.

a) znaky vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí;

b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

c) osobitosti interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

d) ďalšie charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu.

Súčasťou programu, ktorý tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov, môžu byť rôzne smery, ktoré si účastníci vzdelávacích vzťahov zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo ktoré si sami vytvorili.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodinných príslušníkov a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

• špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
• výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najviac zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru;
• zavedené tradície organizácie alebo skupiny.

Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane mechanizmov úpravy Programu pre tieto deti, používania špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktických materiálov, vedenia skupinových a individuálnych nápravnovýchovných tried a vykonávanie kvalifikovanej nápravy porušení ich vývoja.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by sa mali zamerať na:

1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

2) rozvoj programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálne prispôsobenie.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, ktoré ovládajú Program v kombinovaných a kompenzačných skupinách (vrátane detí s komplexným (komplexným) postihnutím), by mali zohľadňovať vývinové charakteristiky a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie detí.

V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia so zdravotným znevýhodnením detí, sa zvýraznenie tejto časti nevyžaduje; v prípade jej pridelenia obsah tejto časti určuje Organizácia samostatne.

2.11.3. Organizačná časť by mala obsahovať popis materiálno-technického zabezpečenia Programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov výučby a výchovy, zahŕňať režim a/alebo denný režim, ako aj znaky tradičných podujatí, sviatkov, podujatí. ; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

2.12. Ak vzorovému programu zodpovedá povinná časť Programu, je vyhotovená vo forme odkazu na príslušný vzorový program. Povinná časť musí byť podrobne uvedená v súlade s článkom 2.11 normy, ak nezodpovedá jednému zo vzorových programov.

Časť programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov, môže byť prezentovaná formou odkazov na príslušnú metodickú literatúru, čo umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami a formami organizácie vzdelávania. práce vybrané účastníkmi výchovných vzťahov.

2.13. Doplnkovou časťou Programu je text jeho stručnej prezentácie. Krátka prezentácia Programu by mala byť určená rodičom (zákonným zástupcom) detí a mala by byť k dispozícii na posúdenie.

V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:

1) vekové a iné kategórie detí, na ktoré je program organizácie zameraný, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;

2) použité vzorové programy;

3) charakteristika interakcie pedagogického zboru s rodinami detí.

III. Požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

3.1. Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky implementácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie.

Podmienky na realizáciu Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: vo sfére sociálneho a komunikačného, ​​kognitívneho, rečového, umeleckého, estetického a fyzického rozvoja osobnosti detí proti pozadie ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe a k iným ľuďom.

Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré:

1) zaručuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí;

3) podporuje profesionálny rozvoj pedagogických zamestnancov;

4) vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;

5) zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania;

6) vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu je potrebné zabezpečiť nasledovné psychologické a pedagogické podmienky:

1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebavedomia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

2) používanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);

3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

4) podpora pozitívneho, priateľského vzťahu detí k sebe a interakcie detí medzi sebou zo strany dospelých odlišné typyčinnosti;

5) podpora iniciatívy a samostatnosti detí v konkrétnych aktivitách pre ne;

6) schopnosť detí vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia5;

8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2.2. Aby deti so zdravotným postihnutím dostávali kvalitné vzdelanie bez diskriminácie, potrebné podmienky na diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a jazykov najvhodnejších pre tieto deti, metód, spôsobov komunikácie a podmienok, ktoré maximálne prispievajú k osvojeniu predškolského vzdelávania, ako aj sociálneho rozvoja týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením.

3.2.3. Počas implementácie Programu je možné vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva pedagogický pracovník v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením účinnosti pedagogického pôsobenia a podkladom jeho ďalšieho plánovania).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh:

1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie charakteristík jeho vývoja);

2) optimalizácia práce so skupinou detí.

V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagogickí psychológovia, psychológovia).

Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).

výsledky psychologická diagnostika možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanú korekciu vývoja detí.

3.2.4. Obsadenosť Skupiny sa určuje s prihliadnutím na vek detí, ich zdravotný stav a špecifiká Programu.

3.2.5. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, zodpovedajúce špecifikám predškolského veku, predpokladajú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

• priama komunikácia s každým dieťaťom;
• rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;

2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

• vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít;
• vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky;
• nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti pri rôznych druhoch aktivít (hra, výskum, projekt, kognitívne a pod.);

3) stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:

• vytváranie podmienok pre pozitívne, benevolentné vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktoré patria do rôznych národných, kultúrnych, náboženských spoločenstiev a sociálnych vrstiev, ako aj tými, ktoré majú rozdielne (vrátane obmedzených) zdravotných možností;
• rozvoj komunikačných zručností detí, ktoré umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;
• rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;

4) budovanie variabilného vývinového vzdelávania zameraného na úroveň vývinu, ktorá sa u dieťaťa prejavuje v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizuje sa v jeho individuálnej činnosti (ďalej len zóna proximálneho vývinu každého dieťa), prostredníctvom:

• vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;
• organizovanie činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a detskej tvorivosti, osobnostnému, fyzickému a umeleckému a estetickému rozvoju detí;
• podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;
• hodnotenie individuálneho vývoja detí;

5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) na výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovno-vzdelávacej činnosti, a to aj prostredníctvom tvorby výchovných projektov spolu s rodinou na základe zisťovania potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

3.2.6. Na efektívnu implementáciu programu je potrebné vytvoriť podmienky pre:

1) profesionálny vývoj pedagogických a riadiacich zamestnancov vrátane ich doplnkového odborného vzdelávania;

2) poradenská podpora učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove a ochrane zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (ak je organizované);

3) organizačná a metodická podpora procesu implementácie programu vrátane interakcie s rovesníkmi a dospelými.

3.2.7. Pre nápravnovýchovnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením, ktoré program zvládajú spolu s ostatnými deťmi v Kombinovaných skupinách, by mali byť vytvorené podmienky v súlade so zoznamom a plánom na realizáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečia uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí. so zdravotným postihnutím.

Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny rehabilitačný program pre zdravotne postihnuté dieťa.

3.2.8. Organizácia musí vytvárať príležitosti na:

1) poskytovať informácie o Programe rodine a všetkým zainteresovaným osobám zapojeným do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;

2) pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu programu, a to aj v informačnom prostredí;

3) diskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí o otázkach súvisiacich s implementáciou programu.

3.2.9. Maximálne povolené množstvo výchovného zaťaženia musí spĺňať hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, údržbu a organizáciu režimu prevádzky predškolských vzdelávacích organizácií“, schválené výnos hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013. N 26 (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 29. mája 2013, registrácia N 28564).

3.3 Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie.

3.3.1. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru Organizácie, Skupiny, ako aj územia priľahlého k Organizácii alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu Programu (ďalej len na ako miesto), materiály, vybavenie a inventár pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s osobitosťami každého veku, ochranu a upevnenie ich zdravia, s prihliadnutím na osobitosti a nápravu ich vývinových nedostatkov.

3.3.2. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, pohybovú aktivitu detí, ako aj možnosti samoty.

3.3.3. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

• realizácia rôznych vzdelávacích programov;
• v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - podmienky na to potrebné;
• účtovníctvo národného a kultúrneho, klimatické podmienky v ktorej sa realizujú vzdelávacie aktivity; s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

3.3.4. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor by mal byť vybavený vyučovacími a vzdelávacími prostriedkami (aj technickými), vhodnými materiálmi vrátane spotrebných hier, športom, zdravotnou pomôckou, inventárom (v súlade so špecifikami Programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

• hra, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);
• fyzická aktivita vrátane rozvoja hrubej a jemnej motoriky, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;
• emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;
• možnosť sebavyjadrenia detí.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

3) Multifunkčnosť materiálov znamená:

• možnosť rôzneho využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, podložiek, mäkkých modulov, paravánov atď.;
• prítomnosť v organizácii alebo skupine multifunkčných predmetov (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov, vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov pri detských hrách).

4) Premenlivosť prostredia znamená:

• prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hranie, stavbu, súkromie atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré deťom poskytujú voľný výber;
• periodická obmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hru, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Dostupnosť prostredia predpokladá:

• dostupnosť pre žiakov vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím všetkých priestorov, v ktorých sa vykonávajú vzdelávacie aktivity;
• voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, príručkám, ktoré poskytujú všetky základné typy detských aktivít;
• použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť predmetného priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich využívania.

3.3.5. Organizácia si samostatne určuje prostriedky školenia vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herných, športových, zdraviu prospešných zariadení, inventára, potrebných na realizáciu Programu.

3.4. Požiadavky na personálne podmienky na implementáciu Programu.

3.4.1. Realizáciu Programu zabezpečujú vedúci, pedagogickí, výchovní, pomocní, administratívni a ekonomickí pracovníci organizácie, na realizácii programu sa môžu podieľať aj vedeckí pracovníci organizácie. Realizáciu Programu zabezpečujú ďalší zamestnanci organizácie, vrátane tých, ktorí vykonávajú finančnú a hospodársku činnosť, ochranu života a zdravia detí.

Kvalifikácia pedagogických a výchovných pracovníkov musí zodpovedať kvalifikačnej charakteristike ustanovenej v Jednotnej kvalifikačnej príručke pozícií vedúcich, odborných pracovníkov a zamestnancov, časť „Kvalifikačná charakteristika pozícií pedagogických pracovníkov“, schválenej nariadením Ministerstva školstva SR. Zdravotný a sociálny rozvoj Ruskej federácie z 26. augusta 2010 N 761n (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010, registrácia N 18638), v znení nariadenia Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja z r. Ruskej federácie z 31. mája 2011 N 448n (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 1. júla 2011, registrácia N 21240).

Pracovná štruktúra a počet zamestnancov potrebných na realizáciu a zabezpečenie realizácie Programu sú určené jeho cieľmi a zámermi, ako aj charakteristikami vývoja detí.

Nevyhnutnou podmienkou kvalitnej implementácie Programu je jeho nepretržitá podpora zo strany pedagogických a vzdelávacích podporných pracovníkov počas celého obdobia jeho implementácie v organizácii alebo v Skupine.

3.4.2. Pedagogickí pracovníci implementujúci Program musia mať základné kompetencie potrebné na vytváranie podmienok pre rozvoj detí, uvedené v bode 3.2.5 tohto Štandardu.

3.4.3. Organizácia môže pri práci v Skupinách pre deti so zdravotným znevýhodnením dodatočne zabezpečiť pozície pedagogických pracovníkov, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmto postihnutím detí, vrátane asistentov (asistentov), ​​ktorí poskytujú deťom potrebnú asistenciu. Odporúča sa, aby sa pre každú skupinu pre deti so zdravotným postihnutím zabezpečili pozície vhodného učiteľského zboru.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

• pri zaradení detí so zdravotným znevýhodnením do Skupiny môžu byť do implementácie Programu zapojení ďalší pedagogickí pracovníci s primeranou kvalifikáciou na prácu s týmto postihnutím. Odporúča sa zapojiť vhodných učiteľov pre každú skupinu, v ktorej je organizované inkluzívne vzdelávanie;
• ak sú do skupiny zaradené iné kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane detí v ťažkých životných situáciách6, môžu byť zapojení ďalší pedagogickí pracovníci s príslušnou kvalifikáciou.

3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky na realizáciu základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:

1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi;

2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;

3) požiadavky na prostriedky vyučovania a výchovy v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami vývoja detí;

4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa subjektovo-priestorovým prostredím;

5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (veci).

3.6. Požiadavky na finančné podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.6.1. Finančné zabezpečenieštátne záruky pre občanov získať verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na úkor zodpovedajúcich rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnych, obecných a súkromných organizáciách sa vykonáva na základe štandardov na zabezpečenie štátnych záruk za vykonávanie práv získať verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie určené štátnymi orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré zabezpečujú implementáciu programu v súlade s normou.

3.6.2. Finančné podmienky na implementáciu programu musia:

1) zabezpečiť schopnosť plniť požiadavky normy na podmienky implementácie a štruktúru programu;

2) zabezpečiť realizáciu povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu jednotlivých trajektórií vývoja detí;

3) odrážať štruktúru a objem výdavkov potrebných na implementáciu Programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.

3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo uskutočňovať vo výške noriem určených štátnymi orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie na zabezpečenie štátnych záruk na implementáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Tieto štandardy sú určené v súlade so štandardom s prihliadnutím na typ organizácie, osobitné podmienky na získanie vzdelania deťmi so zdravotným znevýhodnením (osobitné podmienky vzdelávania - špeciálne vzdelávacie programy, metódy a učebné pomôcky, učebnice, tutoriály, didaktické a obrazové materiály, technické učebné pomôcky pre kolektívne a individuálne použitie (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, preklad posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, adaptácia vzdelávacie inštitúcie a priľahlých území na bezplatný prístup pre všetky kategórie osôb so zdravotným postihnutím, ako aj pedagogické, psychologické, pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré poskytujú adaptívne výchovno-vzdelávacie prostredie a bezbariérové ​​prostredie pre život, bez ktorých sa rozvíjajú vzdelávacie programy osobami so zdravotným postihnutím sťažené), poskytovanie doplnkového odborného vzdelávania pedagogických zamestnancov, zabezpečenie bezpečných podmienok na vzdelávanie a výchovu, ochrana zdravia detí, zameranie Programu, kategória detí, formy vzdelávania a ďalšie znaky výchovno-vzdelávacej činnosti, a musia byť dostatočné a potrebné na to, aby organizácia vykonala:

• mzdové náklady zamestnancov vykonávajúcich program;
• výdavky na školenia a vzdelávanie, príslušné materiály vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej podobe, didaktických materiálov, audio a video materiálov vrátane materiálu, vybavenia, kombinéz, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných na organizáciu všetkých druhov vzdelávania činnosti a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vrátane špeciálneho pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie je súčasťou výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktoré predstavuje špeciálne organizovaný priestor (areál, areál a pod.), materiál, vybavenie a pomôcky na rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami jednotlivých vekových období, ochrana a upevňovanie ich zdravia, účtovné črty a náprava nedostatkov v ich vývoji, nákup aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane spotrebného materiálu, predplatné na aktualizáciu elektronických zdrojov, predplatné na technickú podporu činností školenia a vzdelávania, šport, zdravotnícke vybavenie, inventár , platba za komunikačné služby vrátane nákladov spojených s pripojením k informačnej a telekomunikačnej sieti internet;

• náklady spojené s dodatočnými odborné vzdelanie vedúcich a pedagogických zamestnancov podľa profilu ich činnosti;
• ostatné náklady spojené s realizáciou a zabezpečením realizácie Programu.

IV. Požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky vypracovania Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktoré predstavujú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania.

Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho spontánnosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, neschopnosť pripísať akúkoľvek zodpovednosť za výsledok dieťaťu) robí nezákonné požiadavky od dieťaťa predškolského veku na konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a určuje potrebu zisťovania výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu formou cieľových usmernení.

4.2. Cieľové usmernenia pre predškolské vzdelávanie sú určené bez ohľadu na formy realizácie Programu, ako aj na jeho charakter, charakteristiku vývoja detí a organizáciu, ktorá Program realizuje.

4.3. Cieľové usmernenia nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania stanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí ( 7 ). Zvládnutie programu nie je sprevádzané strednou certifikáciou a záverečnou certifikáciou žiakov ( 8 ).

4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:

a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania, spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) riešenie problémov:

• vytvorenie programu;
• analýza odborná činnosť;
• interakcia s rodinami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;

d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti o cieľoch predškolského vzdelávania, spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane:

• certifikácia pedagogických zamestnancov;
• hodnotenie kvality vzdelávania;
• hodnotenie konečnej a strednej úrovne vývoja detí, a to aj v rámci monitorovania (aj formou testovania, s využitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);
• hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov plnenia úlohy;
• rozdelenie motivačného fondu na odmeňovanie zamestnancov organizácie.

4.6. Cieľové usmernenia pre predškolské vzdelávanie zahŕňajú nasledovné sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa:

Ciele vzdelávania dojčiat a raného detstva:

• dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; je emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;
• používa špecifické, kultúrne zafixované objektové akcie, pozná účel každodenných predmetov (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;
• vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie odpovedať na otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;
• snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje pohybmi a činmi; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;
• prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje a napodobňuje ich činy;
• prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, snaží sa prejsť k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;
• dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, lezenie, šliapanie atď.).

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

• dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych druhoch činnosti - hra, komunikácia, kognitívny výskum, konštrukcia atď.; schopný vybrať si povolanie, účastníci spoločných aktivít;
• dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, zohľadňovať záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane vyjadruje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;
• dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych druhoch činností a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi konvenčnými a skutočnými situáciami, vie dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy;
• dieťa je dostatočne plynulé ústny prejav, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečový prejav v komunikačnej situácii, vie zvýrazniť hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;
• dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, vlastní základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a ovládať;
• dieťa je schopné vôľového úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;
• dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami javov prírody a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má počiatočné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.

4.7. Ciele programu sú základom kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky realizácie Programu tieto ciele predpokladajú u detí predškolského veku vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

V decembri 2016 sa v celom Rusku začína prechod materských škôl na nový federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) predškolského vzdelávania. Materské školy sa stanú prvým krokom vo všeobecnom vzdelávaní novej generácie. A bude sa klásť dôraz na rozvoj individuality a nezávislosti dieťaťa.
Ako to bude vyzerať v praxi na stretnutí s novinármi v Novosibirskej štátnej televíznej a rozhlasovej spoločnosti, riaditeľ Vysokej školy pedagogickej v Novosibirsku č. A. S. Makarenko, kandidátka psychologických vied Maria Nailevna Zhafyarova.

Najprv sme sa jej však opýtali, nakoľko sú presné informácie, že všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie v NŠÚ fungujú podľa nového štandardu.

Dokonalosti sa medze nekladú!

Norma v skutočnosti vznikla v októbri 2012 a 1. januára 2014 vstúpila do platnosti v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Ministerstvo školstva a vedy si však uvedomovalo, že je nereálne zaviesť takúto inováciu naraz v celej krajine (hoci k tomu pristupujeme už mnoho rokov, od konca 80. rokov), rozhodlo sa vytvoriť pilotné regióny.

„A v roku 2014 bol FSES predškolského vzdelávania zavedený v niekoľkých pilotných materských školách v regióne Novosibirsk, ktoré sa stali kľúčovými miestami.

Všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie v NŠÚ totiž tvrdia, že od roku 2015 fungujú podľa nového štandardu. Jedinou otázkou je, ako úspešne sa to v praxi dosahuje. Sotva sa dá povedať, že tento dokument je 100% zavedený v každej záhrade. Ale skutočnosť, že ľudia chápu, že vyvinuli primeranú základňu, upravili svoje programy a sú zapojení metodická práca v tomto smere - je to, samozrejme, tak. No, ak hovoríme o zlepšení, tak tomu sa medze nekladú.

Naša referencia:

FSES je federálny štátny vzdelávací štandard. Spája všetky povinné náležitosti pre každý stupeň vzdelávania, princípy organizácie vzdelávania - v inštitúciách (materské školy, školy, vysoké školy, univerzity atď.)
Každý stupeň vzdelávania – predškolské, všeobecné základné, základné všeobecné atď. – má svoj štandard. Všetky vzdelávacie programy musia byť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Štandardy zabezpečujú kontinuitu základného učiva. To znamená, že predškoláci musia byť pripravení na štúdium na prvom stupni, absolventi Základná škola pripravený na strednú školu a pod.
Hlavné body požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

1. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu.
2. Požiadavky na výsledky zvládnutia programu študentmi. To znamená, že deti na konci každej fázy musia vykazovať výsledky určené normou.
3. Odborná príprava učiteľov, dostupnosť učebných materiálov, počítačové vybavenie škôl, hygienické a hygienické podmienky.

Predškolské zariadenie nie je príprava na školu

Čo to teda je - nové federálne štátne vzdelávacie štandardy v materských školách? A v čom sa líšia od predchádzajúceho vzdelávacieho systému?
Ako povedala Maria Zhafyarova, nový federálny štátny štandard sa zameriava na rozvoj individuality a nezávislosti dieťaťa.

"To znamená, že ak predtým (od roku 1962) bol jediný výchovný a disciplinárny program výchovy a vzdelávania jediným povinným pre používanie v materských školách, teraz sa vektory zmenili. Teraz už nie sú vítané "perá na kolenách a v kruhu".

Ak za starých čias bola orientácia na školu pre škôlkarov nevyhnutným prvkom: inštalovali sa malé stoly, u detí sa formovala vytrvalosť a verilo sa, že je to nevyhnutná vlastnosť pre vstup do školy, teraz je všetko inak. Teraz je jedným z hlavných princípov organizácia vývinovo-predmetovo-priestorového prostredia, ktorá by mala stimulovať samostatnosť a aktivitu dieťaťa.
Spoločenská miestnosť by mala mať „kútiky súkromia“, pretože podľa Mariny Zhafyarovej je právo na súkromie posvätným právom človeka bez ohľadu na jeho vek.

Ak hovoríme o vývoji dieťaťa, o osobnostne orientovanom modeli, tak toto právo treba rešpektovať. FSES popiera „školstvo“ predškolského detstva. Ide o samostatné obdobie, ktoré nie je spojené so školou z hľadiska prípravy na ňu. Jednou z podmienok kvality sú psychologické a pedagogické aspekty.

Naša referencia:

FSES sa kedysi nazýval jednoducho vzdelávací štandard. Takzvaná prvá generácia vstúpila do platnosti v roku 2004. Druhá generácia bola vyvinutá v roku 2009 (pre základné vzdelanie), v roku 2010 (pre základné všeobecné vzdelanie), v roku 2012 (pre úplné stredné vzdelanie).

V roku 2013 bol prijatý zákon „o výchove a vzdelávaní“, podľa ktorého sa vypracúvajú nové programy vyššieho odborného a predškolského vzdelávania.
Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.

Na federálnej úrovni sa na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracúva približný vzdelávací program zameraný na miestne špecifiká. Takže čo bude ďalej vzdelávacích zariadení doviesť tento program k dokonalosti (do druhého procesu sa môžu zapojiť aj rodičia). teda Ruské vzdelanie z metodologického hľadiska ho možno prezentovať vo forme diagramu: Štandard - vzorový program federálnej úrovne - program vzdelávacej inštitúcie.

Kádre sú všetko

Nie je tajomstvom, že v škôlkach pracujú väčšinou ľudia v preddôchodkovom veku, čo vo všeobecnosti nie je zlé, majú skúsenosti. Alebo mamičky bez pedagogiky, ktoré potrebujú nejako načas zariadiť svoje dieťa v záhrade.
Samozrejme, existujú aj mladí pedagógovia, ktorí sú „teín v čaji, kytica v ušľachtilom víne“ - pravdepodobne je na nich kladený podiel. Ale je ich málo a mnohí odchádzajú, neschopní obstáť v skúške platu. Ako teda postupovať pri implementácii nového systému?

Marina Zhafyarova verí:

Tento problém nevyriešime zo dňa na deň. A možno človek, ktorý pevne verí v správnosť disciplinárneho a výchovného modelu, sa len ťažko prebuduje novým spôsobom. Alebo sa mu to možno nepodarí vôbec.

"Najviac hlavný problém- v hlave. Vidíme, aké nádherné moderné záhrady sa v poslednom čase stavajú v našich končinách, aké sú tam nádherné izby a interiéry. Ale jednou z najdôležitejších podmienok je inovatívna pripravenosť učiteľa.

Preto je tu potrebné veľa práce, aby učiteľ pochopil, že doterajšie technologické možnosti už nezodpovedajú moderným potrebám spoločnosti. To je úlohou inštitúcií, ktoré pripravujú učiteľov: pedagogickej univerzity, inštitútu pre ďalšie vzdelávanie, vysokej školy, ktorej šéfujem. A všetky ponúkajú program masívneho profesionálneho rozvoja a rekvalifikácie. Mimochodom, v súčasnosti nie je koniec ľuďom, ktorí chcú pracovať v súlade s modernými štandardmi! Ďalšia vec je, že akákoľvek inovácia prechádza 5 fázami – od úplného odmietnutia až po úplné sformovanie. Tieto fázy musíme prejsť dôstojne.

V pedagógoch od ekonómov

Chcem povedať, že teraz prichádza do materských škôl nová generácia učiteľov. Toto sú skutočne ľudia, ktorí nemajú základné veci vzdelávanie učiteľov, ale v súlade s modernou legislatívneho rámca môže získať diplom odborného vzdelávania, ktorá im dá oprávnenie vykonávať činnosť v predškolskej pedagogike.

„A tu sa dostávame k mimoriadne zaujímavému javu, keď na križovatke základných ekonomických, právnych, finančných sfér či dokonca poľnohospodárskeho vzdelania človek prejde odborným rekvalifikačným programom a dostaneme úplne mimoriadny“ produkt.“ nápady!

Toto je mimoriadne vďačný poslucháč. Vek takýchto žien je rôzny, často dosť zrelý a produktívny - 40-45 rokov. Teraz ich začína tvoriť čoraz väčší počet učiteľov.

Kľúčové slovo – kreatíva

A predsa, ako presne budú tieto nové technológie implementované materská škola? Čo by tam malo byť, okrem „kútov ústrania“? Ako sa to všetko zrealizuje? A existujú v rámci nových štandardov nejaké pravidlá pre interakciu učiteľa s rodičmi? Na riaditeľa Vysokej školy pedagogickej v Novosibirsku č.1 bolo veľa otázok.

Marina Nailevna o materiálno-technickej základni materských škôl a jej pripravenosti na prechod na nové pracovné podmienky odpovedala:

Tým nechcem povedať, že pripravenosť je 100%. Ale napriek tomu v nových záhradách je to pôvodne. Ak hovoríme o materských školách, ktoré boli postavené už dávno, áno, existujú určité ťažkosti: nemusí tam byť spálňa, deti sa hrajú v tej istej miestnosti a okamžite sú rozložené s detskými postieľkami. Ale pomocou najrôznejších prvkov, napríklad obrazoviek, sa dá takýto priestor rozdeliť a premeniť. Na túto tému máme obrovské množstvo metodických vývojov moderných pedagógov.

A ak hovoríme o rozvíjajúcom sa predmetovo-priestorovom prostredí, potom pred vstupom do materskej školy môžete vidieť, ako je miesto vyzdobené, či sú tam živé ploty atď. FSES predškolskej výchovy na to predpisuje veľmi špecifické požiadavky. A ministerstvá školstva a vedy Ruskej federácie a regiónu Novosibirsk zostavili zoznam požiadaviek na vybavenie materských škôl. Mali by existovať kocky - obyčajné aj mäkké veľké, a rôzne moduly, ktoré sa dajú ľahko premeniť na niečo, a oveľa viac.

"Vychovávatelia predškolských vzdelávacích zariadení sú mimoriadne kreatívni ľudia. Veľa robia vlastnými rukami a deti k tomu priťahujú. Kreatívny, láskavý pedagóg si vždy nájde príležitosť postaviť dostupné veci vlastnými rukami. Tu je teda kľúčové slovo tvorivosť.

Rodina a škôlka

Nová norma predpokladá aj veľmi úzku interakciu medzi vychovávateľom a rodinou dieťaťa. Pre učiteľa je najdôležitejšie zobrať rodiča do svojich spolubojovníkov. Samozrejme, nikto nezrušil klasické rodičovské stretnutia, ale ako sa ukázalo, teraz sa k tomu pridávajú mnohé iné formy práce s rodičmi. Vrátane spoločných projektov. Môžu byť veľmi odlišné, napríklad majstrovské kurzy. Takáto forma práce už v Novosibirsku existuje. V rámci vzdelávacieho programu materskej školy prichádza do materskej školy rodič, ktorý je odborníkom v nejakej vlastnej oblasti, a vedie majstrovskú triedu.

„Tohto roku, keď sa oslavoval Deň predškolského pracovníka, jedna z materských škôl Academgorodoku predstavila takýto spoločný projekt: mamička zamestnankyňa NŠU viedla v materskej škole krúžok robotiky.

Moderné školstvo predpokladá, že rodič nemôže byť menej kompetentný vo vyučovaní a výchove dieťaťa ako učiteľ. Mnohí dnešní rodičia majú veľmi vysokú vzdelanostnú kvalifikáciu, takže partnerstvo rodičov s materskou školou môže hrať do karát ich vlastným deťom.

Aplikácia. Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 N 1155
"O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie"

So zmenami a doplnkami od:

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2012, N 53, čl. 7598; 2013 , N 19, čl. 2326; N 30, čl.4036), pododsek 5.2.41 nariadenia o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna, 2013 N 466 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923 ; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich dodatkov, schválených vládou Ruskej federácie zo dňa 5. augusta 2013 N 661 (Zbierka zákonov Ruskej federácie, 2013, N 33, čl. 4377), nariaďujem:

2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:

zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 8. februára 2010, registrácia N 16299 );

zo dňa 20.07.2011 N 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registrácia N 22303).

D. Livanov

Registrácia N 30384

Bol schválený federálny štandard pre predškolské vzdelávanie.

Štandard je súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie (na štruktúru programu a jeho objem, podmienky realizácie a výsledky vypracovania programu).

Je podkladom pre vypracovanie programu, variabilných vzorových vzdelávacích programov, štandardov finančnej podpory realizácie programu a štandardných nákladov na poskytovanie štátnych (obecných) služieb v oblasti predškolského vzdelávania. Okrem toho norma slúži na hodnotenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie so stanovenými požiadavkami, na formovanie obsahu odborného vzdelávania a doplnkového odborného vzdelávania učiteľov, ako aj na vykonávanie ich certifikácie.

Ustanovenia normy môžu rodičia (zákonní zástupcovia) využiť pri predškolskom vzdelávaní detí formou rodinnej výchovy.

Marina Žuravko
federálny štátna norma predškolská výchova

Predškolské vzdelávanie v súlade s federálnym zákonom z 29.12.2012 č.273-FZ "O vzdelávanie v Ruskej federácii» zamerané na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj telesných, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre výchovnú činnosť, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolskom veku.

Od 1. septembra zákon zavádza federálny štátny vzdelávací štandard(ďalej len GEF) a pre predškolská výchova. Štandard predškolského vzdelávania sa v našej kultúre a v živote prejavuje po prvý raz. Vývojári to nazývajú « štandard podpory detskej rozmanitosti» .

Ak škola štandardná predpokladá tri smery vývinu dieťaťa – osobnostný vývin, objektový vývin a metaobjektový vývin, potom v r. predškolský štandard ostalo len jedno - osobné. Osobitná pozornosť sa venuje predškolskej vzdelávacej inštitúcii ako inštitúcii socializácie. V materských školách sa dieťa najskôr stretáva s tzv "verejné" dospelý (učiteľ, s ktorým potrebuje budovať vzťahy.

Hlavné kritériá pre nové štandard predškolského vzdelávania pomenovaná socializácia a individuálny rozvoj detí, nie príprava na školu.

V závislosti od veku je potrebné zabezpečiť druhy činností, po ktorých zvládnutí sa dieťa bude môcť pripraviť na výchovno-vzdelávaciu činnosť. Hlavná vec je, že príde s motiváciou - "Chcem študovať"... A nebude zbytočné rozlišovať písmeno "a" z listu "B" keďže je to úplne mimo logiky predškolský rozvoj... Sprostredkovanie znamení, prijatie rolových pozícií, rozvoj predstavy, zvedavosť a zvedavosť sú kľúčové body pripravenosti detí na školu. Vývojári kladú dôraz na rozvoj schopností, ktoré zodpovedajú predškolskom veku, - do hier, kreslenia, navrhovania. Veľká pozornosť by sa mala venovať rozvoju iniciatívy dieťaťa, jeho interakcii s dospelými a rovesníkmi. Socializácia dieťaťa - ako komunikuje s inými deťmi a vychovávateľmi, zapája sa do rôznych aktivít - v novom štandard predškolského vzdelávania je schválené ako hlavné kritérium pre rozvoj dieťaťa spolu s individualizáciou.

Dieťa novým spôsobom štandardná by sa mala rozvíjať v piatich vzdelávacích oblastiach: kognitívny vývin, vývin reči, výtvarný a estetický, sociálny a komunikačný vývin a v oblasti telesného vývinu. Deti sa budú venovať chôdzi a behu, skákaniu a lezeniu, kolobežke, sánkovaniu, cyklistike, lyžovaniu. Budú sa hrať, komunikovať s dospelými a rovesníkmi, skúmať a experimentovať s okolitým svetom, počúvať folklórne a literárne diela, naučia sa navrhovať, kresliť, vyrezávať, spievať, tancovať, osvoja si základné pracovné činnosti. Projekt zohľadňuje záujmy detí so zdravotným znevýhodnením. Pre nich prispôsobené vzdelávacie programy... V materských školách, kde sú deti so zdravotným znevýhodnením, by mali pôsobiť asistenti, ktorí deťom poskytnú potrebnú asistenciu. Okrem toho by sa v materskej škole mali organizovať skupinové a doškoľovacie hodiny.

Samostatne v štandardná vyjadruje rešpekt učiteľov k svojim žiakom a to vzdelávacie proces by mal zohľadňovať záujmy a schopnosti každého dieťaťa; je spresnená ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia, čo sa odvoláva na odsek 1.9. článku 34 nového zákona "O vzdelanie» .

V súlade s federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania orientačné predškolské vzdelávacie programy... Prvýkrát je definovaný ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie detí, a nie ako tréningový program pre deti.

Prijatím nového zákona "O vzdelanie» predškolská výchova sa stal prvým stupňom generála vzdelanie, a potreboval federálny štátny vzdelávací štandard - rovnaký ako pre troch

školské kroky, s tromi "T" (t.j. požiadavky na):

1) štruktúra hlavného vzdelávacie programy(vrátane pomeru vzdelávacej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorili účastníci výchovné vzťahy) a ich objem;

2) podmienky vykonávania hl všeobecné vzdelanie programy vrátane personálnych, finančných, materiálno-technických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia hlavnej vzdelávacie programy.

Jedna zásadná obmedzenie: nemali by byť žiadne certifikačné skúšky, známky a iné manipulácie s deťmi. Do zákona "O vzdelanie» bola zavedená norma zakazujúca akúkoľvek formu certifikácie predškolákov... Ale pomocou monitorovania a iných štúdií v rôznych fázach bude možné zaznamenať úroveň vývoja dieťaťa, aby učitelia predškolských zariadení , rodičia pochopili, ako s nimi ďalej pracovať.

Výsledky monitorovania je možné využiť na optimalizáciu práce s deťmi či individualizáciu.

Očakáva sa, že po verejnom pripomienkovaní z 1. septembra budú pilotné organizácie predškolská výchova budú môcť pilotovať kľúčové ustanovenia štandardná.

Dieťa si musí osvojiť schopnosť žiť v mieri samo so sebou, získať v hre zručnosti individuálnej práce a skupinovej interakcie, naučiť sa učiť. Presne o predškolský vek, formujú sa hlavné osobnostné vlastnosti, kľúčové sociálne zručnosti - multikulturalizmus, úcta k iným ľuďom, dodržiavanie demokratických hodnôt, zdravý a bezpečný spôsob života... Preto jedna z najdôležitejších úloh predškolská výchova- iniciovať formovanie sebaidentifikácie dieťaťa v prostredí svet: s rodinou, regiónom, krajinou.

Súvisiace publikácie:

Prístupy k zachovaniu emocionálnej pohody detí predškolského veku v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolskej výchovy (ďalej len FSEV predškolskej výchovy) jeden.

Podrobnosti Kategória: Dokumenty Zverejnené: 16.11.2016 16:37 Prístupov: 56602

SCHVÁLIL

nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PRE PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

ja ... VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) je súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vyplývajúce z realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program) organizáciami vykonávajúcimi výchovno-vzdelávaciu činnosť (ďalej len Organizácie), individuálnymi podnikateľmi alebo rodičia (zákonní zástupcovia).

Organizácie a jednotliví podnikatelia majú právo implementovať Program, ak majú príslušnú licenciu na vykonávanie vzdelávacích aktivít.

Deti, ich rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí pracovníci a ich zástupcovia, organizácie, spol vládne orgány, vládne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, orgány miestnej samosprávy, zamestnávatelia a ich združenia.

Požiadavky normy sú povinné na implementáciu.pre organizácie a individuálnych podnikateľov, pokiaľ tento štandard neustanovuje inak.

Rodičia (zákonní zástupcovia) sú individuálni podnikatelia, ktorí na to nemajú licenciurealizácia vzdelávacích aktivít,môže použiť ustanovenia Štandardu na nezávislú implementáciu Programu.

Predškolské vzdelávanie v organizáciách môže začať kedykoľvek po dosiahnutí veku dvoch mesiacov detí.

1.2. V tomto štandarde sa používajú tieto základné pojmy:

Zosilnenie vývoja -maximálne obohatenie osobnostného rozvoja detí na základe širokého nasadenia rôznych druhov aktivít, ako aj komunikácie detí s rovesníkmi a dospelými.

Variabilita a rôznorodosť organizačných foriem predškolského vzdelávania - zabezpečenie plurality rôznych foriem vzdelávania, foriem vzdelávania, organizácií vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Variabilita obsahu vzdelávacích programov - zabezpečenie rôznorodosti vzorových základných vzdelávacích programov.

Interakcia medzi fyzickými a právnickými osobami je partnerstvo zamerané na poskytovanie kvalitného vzdelávania pre jednotlivé orgány štátnej správy, rodiny, podniky a inštitúcie občianskej spoločnosti.

Dospelí - rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí a iní zamestnanci výchovnej organizácie.

Skupina je hlavná štrukturálna jednotka vytvorená v organizáciách alebo mimo nich s cieľom osvojiť si základný vzdelávací program deťmi.Skupiny môžu mať všeobecnú rozvojovú, kompenzačnú, zdravotne zlepšujúcu alebo kombinovanú orientáciu. Taktiež môžu byť vytvorené skupiny malých detí na zabezpečenie rozvoja, dohľadu, starostlivosti a zlepšovania zdravia žiakov vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov; skupiny pre dozor a starostlivosť bez vykonávania hlavného výchovného programu, zabezpečenie súboru opatrení na organizáciu stravovania a služieb v domácnosti pre deti, zabezpečenie ich dodržiavania osobnej hygieny a režimu dňa; rodinné predškolské skupiny.

Jednota vzdelávacieho priestoru má zabezpečiť jednotné podmienky a kvalitu vzdelávania bez ohľadu na miesto štúdia s vylúčením možnosti diskriminácie v oblasti vzdelávania.

Zóna proximálneho vývinu je úroveň vývinu, ktorá sa prejavuje u dieťaťa v spoločnej aktivite s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizuje sa v jeho individuálnej aktivite.

Individualizácia vzdelávania - budovanie vzdelávacích aktivít na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa,v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri voľbe obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania.

Komplexný vzdelávací program - program zameraný na diverzifikovaný rozvoj detí predškolského veku vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, aktivitách a/alebo kultúrnych zvyklostiach.

Vek detí je dojčenský (od narodenia do 1 roka), raný vek (od 1 do 3 rokov), predškolský vek (od 3 do 7 rokov).

Vzdelávacia oblasť je štruktúrna jednotka obsahu vzdelávania, predstavujúca určitý smer rozvoja a vzdelávania detí.

Vzdelávacie prostredie -súbor podmienok, cielene vytvorených s cieľom zabezpečiť plnohodnotné vzdelávanie a rozvoj detí.

Čiastkový vzdelávací program - program zameraný na rozvoj detí predškolského veku v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych zvyklostiach.

Pedagogická diagnostika -hodnotenie individuálneho rozvoja detí predškolského veku spojené s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a podkladom pre ich ďalšie plánovanie.

Kontinuita základných vzdelávacích programov - nadväznosť cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania, realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych úrovniach.

Psychologická diagnostika - identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie - časť vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (areál, areál a pod.),materiály, vybavenie a inventár

Rozmanitosť detstva - rozmanitosť možností pre priebeh obdobia predškolského detstva, určená individuálnymi charakteristikami samotných detí, vrátane ichpsychofyziologické znaky vrátane postihnutia , ako aj individuálne vlastnosti a schopnosti ich rodičov (zákonných zástupcov), sociokultúrne, regionálne, národné, jazykové, náboženské, ekonomické a iné charakteristiky.

Včasná pomoc - rodinne orientovaná komplexná psychologická, pedagogická a medicínsko-sociálna pomoc dojčatám a malým deťom, ktoré majú vývinové poruchy alebo odchýlky od nich, prípadne riziká ich vzniku vo vyššom veku, a rodinám v krízových situáciách pri výchove takýchto detí.

Sebahodnota detstva – chápanie (považovanie) detstva za obdobie životazmysluplný sám o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významné tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie.

Sociálna situácia vývinu je ustálený systém vzťahu dieťaťa k okolitému sociálnemu svetu, ktorý predstavujú predovšetkým dospelí a iné deti.

Osobitné podmienky výchovy a vzdelávania - špeciálne vzdelávacie programy, vyučovacie metódy a pomôcky, učebnice, učebné pomôcky, didaktické a názorné materiály, technické učebné pomôcky na kolektívne a individuálne použitie (vrátane špeciálnych), dorozumievacie a komunikačné prostriedky, preklad posunkovej reči pri realizácii vzdelávacie programy, prispôsobenie vzdelávacích inštitúcií a priľahlých území na voľný prístup pre všetky kategórie osôb so zdravotným postihnutím, ako aj pedagogické, psychologické, pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré poskytujú adaptívne vzdelávacie prostredie a bezbariérové ​​prostredie pre život, bez ktorých je rozvoj vzdelávacích programov pre osoby so zdravotným postihnutím sťažený;

Miesto - oblasť priľahlá k organizácii, ktorá funguje v režime viac ako 5 hodín alebo sa nachádza v krátkej vzdialenosti a predstavuje otvorenú oblasť prispôsobenú na implementáciu programu.

1.3. Norma bola vyvinutá s ohľadom na Dohovor OSN o právach dieťaťa, Ústavu Ruskej federácie, legislatívu Ruskej federácie, ktoré sú založené na týchto základných princípoch:

podpora špecifickosti a rozmanitosti detstva;

zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy vo všeobecnom rozvoji človeka;

osobnostno-vývojová a humanistická povaha interakcie medzi dospelými a deťmi;

rešpektovanie osobnosti dieťaťa ako povinná požiadavka pre všetkých dospelých účastníkov výchovno-vzdelávacej činnosti;

realizácia vzdelávacích aktivít vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hier, poznávacích a výskumných aktivít.

Norma zohľadňuje:

● špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby určitých kategórií detí vrátane detí so zdravotným znevýhodnením;

● príležitosti pre dieťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.

1.4. Základné princípypredškolská výchova:

plnohodnotné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

individualizácia predškolského vzdelávania;

pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

partnerstvo organizácie alebo jednotlivého podnikateľa s rodinou;

oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;

veková primeranosť (dodržiavanie podmienok, požiadaviek, metód veku a vývinových charakteristík);

zohľadnenie etnokultúrnej situácie vývoja detí;

zapojenie sa do požiadaviek na podmienky realizácie Programu, zabezpečenie sociálnej situácie rozvoja osobnosti dieťaťa, kľúčové miesto v štruktúre Štandardu.

1.5. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:

zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

zabezpečenie zo strany štátu rovnakých príležitostí pre každé dieťa na kvalitné predškolské vzdelávanie;

zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie vo vzťahu k úrovni predškolského vzdelávania.

1.6. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich úloh:

Ochrana a podpora fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické vlastnosti (vrátane postihnutia);

zabezpečenie nadväznosti základných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania;

Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj dieťaťa v súlade s jeho vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi pre rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu;

Spájanie odbornej prípravy a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania prijatých v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti;

formovanie všeobecnej kultúry osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie predpokladov pre výchovnú činnosť;

Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu vzdelávacích programov a organizačných foriem stupňa predškolského vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôzneho zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti detí;

Utváranie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a upevňovania zdravia detí;

Určenie smerov pre systematickú interakciu fyzických a právnických osôb, ako aj vzájomné pôsobenie pedagogických a verejných združení.

1.7. Norma je základom pre:

Vývoj modelových vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len - Modelové programy);

Vývoj štandardov pre finančnú podporu implementácie programu;

Založenie štátnej (obecnej) úlohy vo vzťahu k organizáciám zriaďovateľom;

Objektívne posúdenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie s požiadavkami Štandardu na podmienky realizácie a štruktúru Programu;

Školenie, odborná rekvalifikácia, zdokonaľovanie a certifikácia pedagogických pracovníkov, administratívnych a riadiacich pracovníkov organizácií a fyzických osôb podnikateľov, pomoc rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich fyzického a duševného zdravia, rozvíjaní individuálnych schopností a potrebnej náprave narušenia ich vývoja.

1.8. Norma stanovuje požiadavky:

K štruktúre programu a jeho rozsahu;

na podmienky implementácie programu;

K výsledkom vývoja Programu.

1.9. Implementáciu programu vykonáva organizácia alebo individuálny podnikateľ v štátnom jazyku Ruskej federácie.

Implementácia programu organizáciou alebo individuálnym podnikateľom na území Ruskej federácie sa môže vykonávať v štátnom jazyku Ruskej federácie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie. federácie. Implementácia programu organizáciou alebo individuálnym podnikateľom v štátnom jazyku Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor štátneho jazyka Ruskej federácie.

II ... POŽIADAVKY NA ŠTRUKTÚRU HLAVNÉHO A JEHO OBJEM

2.1. Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne a psychologické a fyziologické danosti a má byť zameraný na riešenie problémov Štandardu uvedených v bode 1.6 Štandardu.

2.2. Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, osobnostného rozvoja detí predškolského veku a určuje komplex hlavných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie). .

2.3. Program je zameraný na:

vytváranie podmienok pre rozvoj detí predškolského veku, otváranie možností pre pozitívnu socializáciu dieťaťa, jeho všestranný osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívy a tvorivosti na báze spolupráce s dospelými a rovesníkmi a druhy aktivít zodpovedajúcich predškolský vek;

vytvárať rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie /

2.4. Program schvaľuje organizácia nezávisle v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Modelové programy.

Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom riešených úloh pedagogickej práce.Organizácia môže vypracovať a realizovať rôzne Programy pre predškolské výchovné skupiny (ďalej len družina) s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane skupín krátkodobého pobytu detí, skupín celodenného a predĺženého dňa, skupín celodenný pobyt a pre skupiny detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov vrátane skupín rôzneho veku.

Čas potrebný na implementáciu programu sa pohybuje od 65 % do 80 %.čas strávený vväzňov v Organizácii v závislosti od veku detí, ich individuálnych vlastností a potrieb, ako aj typu skupiny, v ktorej sa program realizuje .

2.5. Obsah Programu by mal zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych aktivitách a pokrytí tieto vzdelávacie oblasti:

sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

rozvoj reči;

Umelecké estetický vývoj;

fyzický vývoj.

Sociálne - Komunikačný rozvoj zameriava sa na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emočná citlivosť, empatia, formovanie gZodpovednosť za spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie úctivého postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine, malej vlasti a vlasti, nápadyo spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch; formovanie základov bezpečnosti v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; tvarovanie poznávacie akcie, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.), o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, o rozmanitosti krajín a národov sveta.

Vývoj reči zahŕňa ovládanie reči ako prostriedku komunikácie; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; tvorba zvuku analyticko-syntetčinnosť ako predpoklad učiteľskej gramotnosti.

Umelecký a estetický vývoj zahŕňa vývoj predpoklady hodnotovo-zmyslového vnímania a chápania umelecké diela (slovné, hudobné, vizuálne), prírodný svet; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné a pod.).

Fyzický vývoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch správanie detí: motorické m vrátane súvisiacich m s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnej formácii pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj k správnemu, nepoškodzovaniu tela, vykonávaniu základných pohybov ( chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých druhoch športov, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; osvojenie si elementárnych noriem a pravidiel zdravého životného štýlu (vo výžive, pohybovej aktivite, otužovaní, pri formovaní správnych návykov a pod.).

2.6. Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku detí a mal by sa realizovať v určitých typoch aktivít:

- v detstvo ide o priamu emocionálnu komunikáciu s dospelým, manipuláciu s predmetmi a kognitívno-výskumné akcie, vnímanie hudby, detských pesničiek a básní, pohybovú aktivitu a hmatovo-pohybové hry;

- v nízky vek je to objektívna činnosť a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi predmetmi - náradím (lyžica, kačica, lopata atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;

- pre deti predškolskom veku je to hra, vrátane hry na hranie rolí ako vedúcej činnosti predškolských detí, ako aj hra s pravidlami a inými typmi hier, komunikatívna (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívny výskum (skúmanie predmetov svet okolo seba a experimentovanie s nimi), vnímanie beletrie a folklóru, samoobslužné a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, vizuálna (kresba, modelovanie , aplikácie), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobno-rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

2.7. Obsah Programu by mal odrážať tieto aspekty vzdelávacieho prostredia pre dieťa predškolského veku:

● subjektovo-priestorový vývojový vzdelávacie prostredie;

● povaha interakcie s dospelými;

● povaha interakcie s inými deťmi;

● systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

2.8. Program predpokladá povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Povinná časť Programu predpokladá integrovaný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.4 Štandardu).

V časti tvorenej účastníkmi výchovných vzťahov by mali byť prezentované čiastkové vzdelávacie programy, metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré si účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov samostatne vyberajú a/alebo rozvíjajú.

2.9. Rozsah povinnej časti programu by mal byť nie menej ako 60 % z toho celkový objem; časť tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov - nie viac ako 40%.

2. 10 ... Program by mal obsahovať tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2. 10 .1. Cieľová časť obsahuje:

vysvetľujúca poznámka;

plánované výsledky vývoja programu.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

Ciele a ciele implementácie programu;

Charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane vekových a individuálnych osobitostí detí v organizácii, ich špeciálnych vzdelávacích potrieb, prioritných oblastí činnosti, špecifík podmienok (regionálnych, národných, etnokultúrnych atď.);

Princípy a prístupy k tvorbe Programu.

Plánované výsledky vypracovania Programu konkretizujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a v časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vek a individuálne možnosti detí, ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí s postihnutím a detí so zdravotným postihnutím.

2.10.2. Obsahová časť predstavuje všeobecný obsah Programu, ktorý poskytuje plný rozvoj deti podľa piatich vzdelávacích oblastí.

b) opis foriem, metód, prostriedkov realizácie programu s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

Charakteristiky života detí v skupinách vrátane rutiny a / alebo dennej rutiny, ako aj rysy tradičných udalostí, sviatkov, aktivít;

Vlastnosti práce v piatich hlavných vzdelávacích oblastiach v rôznych typoch aktivít a kultúrnych zvyklostí;

Vlastnosti organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia;

Spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

Vlastnosti interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

Ďalšie charakteristiky, ktoré sú z pohľadu autorov Programu najvýznamnejšie.

Časť Programu, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov, tvoria účastníci výchovných vzťahov samostatne s prihliadnutím (ak je to potrebné) na čiastkové vzdelávacie a iné programy.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodinných príslušníkov a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

špecifiká národných, sociálno-kultúrnych, ekonomických, klimatických podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje;

výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najviac zodpovedajú potrebám a záujmom žiakov organizácie, ako aj možnostiam jej pedagogických zamestnancov;

podpora záujmov pedagogických zamestnancov organizácie, ktorých realizácia je v súlade s cieľmi a zámermi programu;

zavedené tradície organizácie (skupiny).

Táto časť je vypracovaná vo forme jedného alebo viacerých upravených vzdelávacích programov, v ktorých je potrebné zvážiť mechanizmus prispôsobenia Programu pre deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným znevýhodnením a realizáciu kvalifikovanej nápravy ich vývinových porúch.

Obsahom časti by mal byť popis osobitných podmienok vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením vrátane používania špeciálnych výchovno-vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktických materiálov, poskytovanie služieb asistenta (asistent) poskytovanie potrebnej asistencie deťom, skupinové a individuálne nápravné triedy.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by sa mali zamerať na:

● zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným znevýhodnením a zdravotne postihnutých detí, poskytovať im kvalifikovanú pomoc pri rozvoji Programu;

● zvládnutie Programu deťmi so zdravotným znevýhodnením a deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálne prispôsobenie.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením ovládajúcich program v skupinách kombinovanej a kompenzačnej orientácie (vrátane detí s komplexnými (komplexnými) poruchami) by mali zohľadňovať vývinové charakteristiky a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie deti.

V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia so zdravotným znevýhodnením detí, sa zvýraznenie tejto časti nevyžaduje; ak je zvýraznená, túto časť zostavia autori programu tak, ako to považujú za vhodné.

2. 10 .3. Organizačná sekcia obsahuje popis organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a organizačných a pedagogických podmienok v Organizácii, odráža obsahovú náplň, približný denný čas potrebný na realizáciu Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti detí, ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, vrátane času na:

● priamo vzdelávacie aktivity(nesúvisí so súčasným držaním režimových momentov);

● výchovné aktivity realizované v bezpečnostných chvíľach (počas ranného príchodu detí do vzdelávacia organizácia, prechádzky, príprava na jedlo a denný spánok atď.);

● interakcia s rodinami detí pri implementácii programu.

Organizačná časť by mala obsahovaťpopis materiálno-technického zabezpečenia programu, zabezpečenie metodických materiálov a učebných pomôcok.

2.11. Povinná časť programu,ak neduplikuje obsah jedného z Modelových programov, musí byť predložený rozšírený v súlade s odsekom 2.9. Štandardné.

Časť Programy tvorené účastníkmi vzdelávacích vzťahov môžu byť prezentované vo forme odkazov na príslušnú metodickú literatúru, ktorá vám umožní zoznámiť sa s obsahom vybrané účastníkmi výchovných vzťahov čiastkových programov, metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

III... POŽIADAVKY
K PODMIENKAM REALIZÁCIE ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

3.1. Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky implementácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie.

Podmienky realizácie Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: vo sférach sociálnych komunikatívne, kognitívne, rečové, NS umelecký, estetický a fyzický rozvoj osobnosti detí na pozadí ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe samému a k iným ľuďom.

Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré:

● garantuje ochranu a posilnenie telesného a duševného zdravia žiakov;

● poskytuje emocionálnu pohodužiaci;

● prispieva k odbornému rozvoju pedagogických zamestnancov;

● vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;

● zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania;

● vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky realizácie základný vzdelávací program predškolskej výchovy .

3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu je potrebné zabezpečiť nasledovné psychologické a pedagogické podmienky:

1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebavedomia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

2) používanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);

3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

4) podpora pozitívneho, benevolentného vzťahu detí k sebe a vzájomného pôsobenia detí pri rôznych aktivitách zo strany dospelých;

5) podpora iniciatívy a samostatnosti detí v konkrétnych aktivitách pre ne;

6) schopnosť detí vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia;

8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2.2. Aby sa deťom so zdravotným znevýhodnením dostalo kvalitného vzdelania bez diskriminácie, sú vytvorené potrebné podmienky na diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, na poskytovanie včasnej nápravnovýchovnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a jazykov, metód, metód komunikáciu a podmienky pre tieto deti najvhodnejšie, v maximálnej miere prispievajúce k získaniu predškolského vzdelávania, ako aj k sociálnemu rozvoju týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.

3. Činnosť pedagogických zamestnancov by mala vylúčiť preťaženie, ktoré ovplyvňuje ich správny výkon. profesionálne zodpovednosti, čím sa znižuje potrebná individuálna pozornosť voči deťom a môže negatívne ovplyvniť blaho a vývoj detí.

3.2.3. Na riešenie výchovných problémov je možné vykonať hodnotenie individuálneho vývoja detí. Takéto hodnotenie robí učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (prípadne monitoringu).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno použiť výlučne na riešenie výchovných problémov:

● individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie či profesionálnej korekcie osobitostí jeho vývinu);

● optimalizácia práce so skupinou detí.

V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí, ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagogickí psychológovia, psychológovia).

Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno využiť pri riešení problémov psychologickej podpory a pri uskutočňovaní kvalifikovanej korekcie vývinu detí.

3.2.4. Maximálna obsadenosť skupín, vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím, vrátane skupín kompenzačného a kombinovaného zamerania, je stanovená v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi.

3.2.5. Pedagogický pracovník, ktorý realizuje Program, musí mať vytvorené základné kompetencie potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj žiakov, zodpovedajúcej špecifikám predškolského veku. Tieto kompetencie zahŕňajú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

● priama komunikácia s každým dieťaťom;

● rešpektujúci prístup ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;

2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

● vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít, materiálov;

● vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky,

● nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti pri rôznych druhoch aktivít (hra, výskum, projekt, kognitívne a pod.);

3) stanovenie pravidiel správania a interakcie v rôznych situáciách:

● vytváranie podmienok pre pozitívne, benevolentné vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktoré patria do rôznych národných, kultúrnych, náboženských spoločenstiev a sociálnych vrstiev, ako aj tými, ktoré majú rozdielne (vrátane obmedzených) zdravotných možností;

● rozvoj komunikačných zručností detí, ktoré umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi

● rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov, riešiť problémy v spoločne rozdelených aktivitách

● stanovenie pravidiel správania sa v interiéri, počas prechádzky, počas vzdelávacie aktivity realizované v bezpečnostných chvíľach (stretnutia a rozlúčky, hygienické postupy, stravovanie, denný spánok), priame vzdelávacie aktivity a pod., prezentovať ich konštruktívnou (bez obviňovania a vyhrážok) a zrozumiteľnou deťom;

4) budovanie rozvojového vzdelávania zameraného na zónu proximálneho rozvoja každého žiaka prostredníctvom:

● vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;

● organizovanie aktivít, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, predstavivosti, fantázie a tvorivosti detí;

● podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;

● hodnotenie individuálneho vývinu detí v rámci pozorovania zameraného na zistenie efektívnosti vlastného výchovného pôsobenia učiteľa, individualizácia vzdelávania a optimalizácia práce so skupinou detí.

5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) o výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom vytvárania vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe zisťovania potrieb a podpory vzdelávacích iniciatív rodiny.

3.2.6. Pri implementácii Programu musia byť vytvorené podmienky pre:

● pokročilé vzdelávanie pedagogických a riadiacich pracovníkov (aj podľa vlastného výberu) a ich profesionálny rozvoj;

● poradenská podpora učiteľom a rodičom (zákonným zástupcom) vo výchove a ochrane zdravia detí, vrátane inkluzívneho vzdelávania, ak je organizovaná;

● organizačná a metodická podpora procesu implementácie Programu, a to aj z hľadiska interakcie so spoločnosťou;

● materiálne a technické zabezpečenie implementácie Programu.

3.2.7. Pre nápravnovýchovnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením a deťmi so zdravotným znevýhodnením ovládajúcim Program spolu s ostatnými deťmi v skupinách kombinovaného zamerania by mali byť vytvorené podmienky v súlade so zoznamom a plánom na vykonávanie individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečia spokojnosť osobitného vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením a postihnutých detí.

Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny rehabilitačný program osoby so zdravotným postihnutím.

Za účelom poskytovania komplexnej psychologickej, pedagogickej a medicínsko-sociálnej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením v dojčenskom a detskom veku od momentu, keď identifikujú vývinové poruchy rôznych funkcií alebo riziko ich vzniku vo vyššom veku v organizáciách a individuálnych podnikateľoch s oprávnením na prepravu. mimo vzdelávacích aktivít môže byť zriadená služba včasnej pomoci.

Hlavné oblasti činnosti služby včasnej pomoci sú:

1) vykonávanie psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia dojčiat a malých detí;

2) poskytovanie komplexnej nápravnej a rozvojovej pomoci dojčatám a malým deťom;

3) poskytovanie poradenstva rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove a vzdelávaní detí a organizovanie psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v dojčenskom a ranom veku.

3.2.7. Organizácia a samostatný podnikateľ s licenciou na vykonávanie vzdelávacích aktivít musia vytvárať príležitosti:

● poskytovať informácie o Programe rodine a všetkým zainteresovaným stranám zapojeným do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;

● pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu Programu, a to aj v informačnom prostredí;

● prediskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí otázky súvisiace s implementáciou programu.

3.3. Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie

3.3.1. Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia poskytujemaximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru a materiály, vybavenie a inventár na rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami jednotlivých vekových období, ochranu a upevňovanie ich zdravia s prihliadnutím na vlastnosti a nápravu ich vývinových nedostatkov.

3.3.2. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí a dospelých (vrátane detí rôzneho veku), v celej skupine aj v malých skupinách, pohybovú aktivitu detí, ako aj možnosti samoty.

3.3.3. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

● realizácia rôznych vzdelávacích programov využívaných vo vzdelávacích aktivitách;

● v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - podmienky na to potrebné;

● zohľadnenie národno-kultúrnych, klimatických podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;

● s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

3.3.4. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor musí byť vybavený učebnými pomôckami (aj technickými), príslušnými materiálmi vrátane spotrebných hier, športovými, zdravotne prospešnými zariadeniami, inventárom (v súlade so špecifikami Programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

● hra, kognitívna, výskumná a tvorivá činnosť všetkých kategórií detí, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);

● pohybová aktivita vrátane rozvoja hrubej a jemnej motoriky, účasť na hrách a súťažiach v prírode;

● emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;

● možnosť sebavyjadrenia detí.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí.

3) Multifunkčnosť materiálov znamená:

● možnosť rôzneho využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;

● prítomnosť multifunkčných predmetov (nemajú pevne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov pri detských hrách).

4) Premenlivosť prostredia znamená:

● prítomnosť rôznych priestorov (na hranie, stavbu, súkromie atď.), ako aj rozmanitosť materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré deťom poskytujú slobodnú voľbu;

● periodická obmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hru, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Dostupnosť prostredia predpokladá:

● dostupnosť pre žiakov vrátane detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením všetkých priestorov, v ktorých sa uskutočňuje výchovno-vzdelávacia činnosť;

● voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, príručkám, ktoré poskytujú všetky základné typy detských aktivít;

● použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť predmetného priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich využívania.

3.3.5. Organizácia a individuálny podnikateľ si samostatne vyberá a nakupuje školiace pomôcky vrátane technického, vhodného materiálu (vrátane spotrebného), herného, ​​športového, zdraviu prospešného vybavenia, inventára v súlade so špecifikami Programu.

3.4. Požiadavky na personálne podmienky na realizáciu hl predškolský vzdelávací program

3.4.1. Realizáciu Programu by mali zabezpečovať pedagogickí zamestnanci, ktorí spĺňajú kvalifikačné charakteristiky ustanovené vJednotná kvalifikačná príručka pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“, schválená nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 26.08.2010 č.761n (reg. Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010, registračné číslo 18638).

3.4.2. Pre organizáciu riadenie vzdelávacích aktivít, metodická podpora implementácie Programu,účtovných, finančných, ekonomických a ekonomických činností, nevyhnutných na ochranu zdravia žiakov, organizácia zamestná príslušný kvalifikovaný personál ako zamestnancov organizácie a/alebo uzavrie zmluvy s organizáciami, ktoré poskytujú príslušné služby.

3.4.3. Organizácia a individuálny podnikateľ musia pri skupinovej práci pre deti so zdravotným postihnutím dodatočne zabezpečiť pozície pedagogických pracovníkov, ktorí majú zodpovedajúcu kvalifikáciu na prácu v súlade so zdravotnými obmedzeniami detí.

Odporúča sa v skupinách pre deti so zdravotným znevýhodnením v organizácii a u jednotlivého podnikateľa zabezpečiť pomer príslušných pedagogických zamestnancov,implementácia programu,vo výške aspoň jedného zamestnanca za každú skupinu.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

● ak sú deti so zdravotným postihnutím zaradené do skupiny všeobecného vzdelávania, organizácia a individuálny podnikateľ by mali poskytnúť dodatočné pozície kvalifikovaných učiteľov v súlade so špecifikami ich vzdelávacích potrieb.

Odporúča sa vo všeobecných vzdelávacích skupinách zabezpečiť pomer príslušných pedagogických zamestnancov,implementácia programu,vo výške najmenej jeden zamestnanec na troch žiakov s zdravotné postihnutie;

● ak sú do skupiny so všeobecným vzdelaním zaradené aj iné kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane detí v ťažkej životnej situácii, môže byť zabezpečené ďalšie personálne zabezpečenie.

3.4.5. Realizáciu programu individuálnym podnikateľom s počtom detí v skupine najviac päť môže vykonávať jeden učiteľ v skupinepočas celej doby pobytu žiakov (aj z dôvodu zapojenia pedagogických pracovníkov zo strany jednotlivého podnikateľa). NSAk je počet detí v skupine viac ako päť, realizácia programu individuálnym podnikateľom sa vykonáva v súlade s bodom 3.4 Štandardu.

3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky realizácie
základný vzdelávací program predškolskej výchovy

3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:

1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi, vrátane:

● k budovám (priestorom) a areálom,

● na zásobovanie vodou, kanalizáciu, vykurovanie a vetranie budov (priestorov)

● do súboru a priestorov vzdelávacích priestorov, ich výzdoby a vybavenia,

● na umelé a prirodzené osvetlenie vzdelávacích priestorov,

● na hygienický stav a údržbu priestorov,

● vybaviť priestory pre kvalitnú výživu detí;

2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;

3) vybavenie priestorov pre prácu zdravotníckeho personálu v organizácii;

4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa subjektovo-priestorovým prostredím;

5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (veci)).

3.6. Požiadavky na finančné podmienky na realizáciu hl
predškolský vzdelávací program

3.6.1. Finančné podmienky na implementáciu programu musia:

● zabezpečiť schopnosť dodržiavať požiadavky Štandardu na podmienky implementácie a štruktúru Programu;

● zabezpečiť realizáciu povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu jednotlivých trajektórií vývoja detí;

● odrážať štruktúru a objem výdavkov potrebných na implementáciu Programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.

3.6.2. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo vykonávať vo výške, ktorá nie je nižšia ako stanovené štátne normatívne náklady jednotlivých subjektov Ruskej federácie na poskytovanie verejná služba vo vzdelávaní pre danú úroveň.

Normy určené štátnymi orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie nazabezpečenie štátnych záruk na vykonávanie práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie,sú určené v súlade so štandardom s prihliadnutím na typ organizácie, osobitné podmienky na získanie vzdelania deťmi so zdravotným znevýhodnením, zabezpečenie ďalších odborných pedagogických zamestnancov,zabezpečenie bezpečných podmienok na vzdelávanie a výchovu, ochrana zdravia detí,zameranie Programu, kategória detí, typ Organizácie, formy vzdelávania a ďalšie znaky vzdelávacích aktivít a musia byť dostatočné a potrebné, aby Organizácia mohla vykonávať:

● náklady na odmeňovanie zamestnancov implementujúcich Program;

● výdavky na učebné pomôcky, príslušný materiál vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej podobe, didaktických materiálov, audio a video materiálov, učebných pomôcok vrátane materiálu, vybavenia, overalov, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných na organizáciu všetkých typy výchovno-vzdelávacej činnosti a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia (počítajúc do tohošpeciálne pre deti so zdravotným znevýhodnením a deti so zdravotným znevýhodnením), nákup aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane spotrebného materiálu, predplatné aktualizácie elektronických zdrojov, doplnenie sady učebných pomôcok a predplatné technickej podpory pre činnosti učebných pomôcok,športové, rekreačné vybavenie, inventár, platba za komunikačné služby vrátane nákladov spojených s pripojením na internet;

● náklady spojené s doplnkovým odborným vzdelávaním učiteľov v profile ich činností;

● ostatné výdavky súvisiace s implementáciou Programu.

3.6.3. Finančné poskytovanie štátnych záruk pre občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na úkor zodpovedajúcich rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnych, obecných a súkromných organizáciách sa uskutočňuje na základe štandardov financovania vzdelávacích služieb, ktoré zabezpečujú implementáciu Programu v súlade so štandardom.

jaV. POŽIADAVKY K VÝSLEDKOM VÝVOJA ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky vypracovania Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktoré predstavujú vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania.

4.2. Cieľové usmernenia pre predškolské vzdelávanie sú určené bez ohľadu na formy realizácie Programu, ako aj jeho charakter, charakteristiky vývinu detí a typy organizácií, ktoré Program implementujú.

4.3. Cieľové usmernenia nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané priebežnými atestáciami a záverečnou atestáciou žiakov.

4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:

a) zakladatelia organizácií na budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania, spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) individuálni podnikatelia vykonávajúci výchovno-vzdelávaciu činnosť vo vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania;

c) učitelia a administratíva organizácií na riešenie problémov:

- vytvorenie programu;

- analýza ich odborných činností;

- interakcia s rodinami;

e) výskumní pracovníci pri vytváraní výskumných programov na štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;

f) rodičom (zákonným zástupcom) detí od 2 mesiacov do 8 rokov za ich informovanosť o cieľoch predškolského vzdelávania, spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

g) široká verejnosť.

4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane:

Certifikácia pedagogických zamestnancov;

Hodnotenie kvality vzdelávania;

Hodnotenie finálnej a strednej úrovne vývoja detí, a to aj v rámci monitorovania (aj formou testovania, s využitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);

Hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov plnenia úlohy;

Rozdelenie motivačného fondu na mzdy zamestnancov organizácie.

4.6. Cieľové usmernenia pre predškolskú výchovu zahŕňajú nasledovné charakteristiky vývinu dieťaťa v etapách začiatku predškolského veku a ukončenia predškolského vzdelávania:

Do začiatku predškolského veku (do 3 rokov)

dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; je emocionálne zapojený do aktivít s hračkami a inými predmetmi, sa snaží ukázať vytrvalosť pri dosahovaní výsledku svojich činov;

používa špecifické, kultúrne fixované objektové akcie, pozná účel každodenných predmetov (lyžice, kefy na vlasy, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; sa snaží ukázať nezávislosť v každodennom živote správanie om a hry;

vlastní aktívnu a pasívnu reč zaradenú do komunikácie; vie odpovedať na otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;

snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne napodobňuje ich pohyby a činy; sa objavujú hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého človeka;

prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje a napodobňuje ich činy;

dieťa má záujem o verš som, pieseň jam a rozprávky som, pozerám sa na obrázky, hľadá pohyb na hudbu; exponáty emocionálna reakcia narôzne kultúrne a umelecké diela;

dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, lezenie, šliapanie atď.).

Do konca predškolského vzdelávania (do 7 rokov):

dieťa ovláda hlavné kultúrne spôsoby činnosti,preberá iniciatívu a nezávislosť v rôznych druhoch činnosti - hra, komunikácia, stavanie atď.; schopný vybrať si povolanie, účastníci spoločných aktivít;

dieťa má pozitívny prístupk svetu, k iným ľuďom a k sebe, vlastní sebavedomie; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, zohľadňovať záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane vyjadruje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;

Dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a druhy hry, rozlišuje konvenčné a reálne situácie, je schopné dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy;

Dieťa je dostatočne plynulé v ústnej reči, vie vyjadriť svoje myšlienky a túžby,vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečový prejav v komunikačnej situácii, vie zvýrazňovať hlásky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť;

Dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, vlastní základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a ovládať;

Dieťa je schopné dobrovoľného úsilia,vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;

Dieťa ukazuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami javov prírody a konania ľudí; naklonený pozorovať, experimentovať... Má počiatočné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa schopný robiť vlastné rozhodnutia na základe ich vedomostí a zručností v rôznych činnostiach.

4.7. Vo všeobecnosti by výchovná práca rodín, organizácií a jednotlivcov realizujúcich Program mala byť zameraná na dosiahnutie integrálnych charakteristík rozvoja osobnosti dieťaťa ako cieľových smerníc pre predškolské vzdelávanie.

Všetky uvedené charakteristiky sú nevyhnutnými predpokladmi pre prechod na ďalší stupeň základného všeobecného vzdelávania, úspešné prispôsobenie sa životným podmienkam vo všeobecnej vzdelávacej organizácii a požiadavkám výchovno-vzdelávacej činnosti; stupeň skutočného rozvoja týchto charakteristík a schopnosť dieťaťa prejaviť ich v čase prechodu na ďalší stupeň vzdelávania sa môže u rôznych detí výrazne líšiť v dôsledku rozdielov v životných podmienkach individuálnych charakteristík vývoja konkrétneho dieťaťa .

4.8. Ciele programu sú základom kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto cieľové usmernenia implikujú vytváranie predpokladov u detí predškolského veku na výchovno-vzdelávaciu činnosť v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

4.9. Ak Program nepokrýva starší predškolský vek, potom by sa tieto Požiadavky mali považovať za dlhodobé usmernenia a bezprostredné cieľové usmernenia pre vypracovanie Programu žiakmi – ako vytváranie predpokladov na ich implementáciu.

... č. 273-FZ Špecifickosť predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho spontánnosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, nemožnosť prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) urobiť zo strany dieťaťa v predškolskom veku nezákonné požiadavky, konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a určiť potrebu zisťovania výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu formou cieľových usmernení.

64.2.

• späť