Model projektu profesijného rozvoja učiteľa. Vývoj profesionálneho dizajnu. Očakávané výsledky projektu

Učiteľ sa dnes nachádza v takých podmienkach, keď zvládnutie bádateľských zručností je predpokladom jeho formovania sa ako pedagogického predmetu v súlade s novou paradigmou a metodikou vzdelávania. Len s takýmto učiteľom sa dá hovoriť o kvalitnom vzdelávaní, pretože kvalita vzdelávania je indikátorom rozvoja spoločnosti, národnej kultúry a národnej identity. Funkcie pedagogickej činnosti učiteľa Základná škola odrážať oboje všeobecný účel učiteľov, a tú osobitnú spoločenskú objednávku, ktorá je spôsobená špecifikami základnej školy a modernými požiadavkami na ňu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Program profesionálneho rozvoja učiteľov

základná škola MBOU stredná škola č. 3 v Salecharde

Gizatulina Nachiya Aminovna

Vysvetľujúca poznámka

Školská reforma pokračuje a jej hlavným ťahúňom zostáva učiteľ, ktorý je stredobodom školského života. Zvyšuje sa úloha učiteľa a rastú požiadavky na jeho odborné kvality. V pedagogickej oblasti sú potrební nielen profesionáli, ale skutoční oddaní svojej práci, jasné osobnosti, ktoré dokážu prekonať ťažkosti, ktoré vznikajú a pracujú kreatívne.

Učiteľ sa dnes nachádza v takých podmienkach, keď zvládnutie bádateľských zručností je predpokladom jeho formovania sa ako pedagogického predmetu v súlade s novou paradigmou a metodikou vzdelávania. Len s takýmto učiteľom sa dá hovoriť o kvalitnom vzdelávaní, pretože kvalita vzdelávania je indikátorom rozvoja spoločnosti, národnej kultúry a národnej identity. Funkcie pedagogickej činnosti učiteľa základnej školy odrážajú tak všeobecný účel učiteľa, ako aj osobitnú spoločenskú objednávku, ktorá je daná špecifikami základnej školy a modernými požiadavkami na ňu.

Moderný učiteľ základnej školy je zároveň učiteľom, vychovávateľom, organizátorom aktivít detí, aktívnym účastníkom komunikácie so žiakmi, ich rodičmi a kolegami, výskumníkom pedagogického procesu, konzultantom, vychovávateľom a sociálnym aktivistom. Neustále zvyšuje úroveň svojej profesionality a pedagogických zručností, vedie tvorivé hľadanie niečoho nového.

Zmeny, ktoré prebiehajú v modernom vzdelávacom systéme, si vyžadujú zvyšovanie kvalifikácie a profesionality učiteľa, teda jeho odbornej spôsobilosti. Učiteľ, ktorý slobodne uvažuje, predpovedá výsledky svojej činnosti a modeluje výchovno-vzdelávací proces, je garantom dosahovania cieľov. moderné vzdelávanie. Preto v súčasnosti prudko vzrástol dopyt po kvalifikovanej, tvorivo mysliacej, súťaživej osobnosti učiteľa.

Sebavzdelávanie učiteľa je cieľavedomá poznávacia činnosť riadená samotným učiteľom. Táto činnosť zahŕňa niekoľko fáz:

1. Voľba smeru a témy sebavzdelávania.
2. Formulácia cieľov a zámerov sebavzdelávania.
3. Vymedzenie okruhu informačných zdrojov.
4. Výber formy sebavzdelávania.
5. Vypracovanie plánu sebavzdelávania.
6. Stanovenie výsledku sebavýchovy.
7. Rozbor a vyhodnotenie činností v procese sebavzdelávania, vypracovanie správy.

Po určení okruhu zdrojov informácií (materiály na internete; video, audio informácie na rôznych médiách; semináre a konferencie; majstrovské kurzy; podujatia na výmenu skúseností; doškoľovacie kurzy atď.) a výber formy práce vypracovaný osobný plán práce na úlohe je problém. Keď pracujem na realizácii svojho osobného sebavzdelávacieho plánu, musím:

• zoznámiť sa s novinkami tlačenej metodickej, pedagogickej a predmetovej literatúry a informácií na internete;
• navštevovať semináre, konferencie, lekcie kolegov;
• zúčastňovať sa diskusií, stretnutí, výmeny skúseností s kolegami;
• prejsť na plný, čiastočný úväzok a dištančné kurzy pokročilé školenie na túto tému;
• vypracovať model vzdelávacieho procesu pomocou logických úloh;
• správanie otvorené lekcie pre kolegov;
• organizovať mimoškolské aktivity v predmetoch;
• vystúpiť na zasadnutiach MO so zhrnutím výsledkov pracovných skúseností.

Akákoľvek aktivita bude bezvýznamná, ak jej výsledkom nebude produkt alebo úspechy. Očakávaný výsledok: zvládnutie alternatívnych foriem a metód vedenia výchovno-vzdelávacej činnosti vrátane informačno-komunikačných technológií na úrovni budovania modelu výchovno-vzdelávacieho procesu. Výsledky môjho sebavzdelávania by mali byť:

• skvalitnenie vyučovacích predmetov, zvýšenie efektívnej participácie žiakov v triede v škole, obvode a celoruské súťaže, Olympiády - EMU, "Kengura", "Intelekt - Express";
• vývoj a vedenie otvorených lekcií o vlastných technológiách;
• vytváranie súborov osobnostného pedagogického rozvoja a ich publikovanie v médiách,

Problém, s ktorým učiteľ pracuje: „Rozvoj logického myslenia žiakov».

Ciele:

1. Študovať charakteristiky detí vo veku základnej školy.
2. . Študovať, ako hodiny matematiky ovplyvňujú rozvoj logického myslenia.
3. Zvážte teoretické základy rozvoja logického myslenia na hodinách matematiky: zvážte teóriu rozvoja myslenia u detí, určte úlohu matematiky pri rozvoji logického myslenia u školákov, odhaľte logické úlohy používané na hodinách matematiky;
4. Preskúmajte metodiku používania logických problémov na hodinách matematiky a tiež ich odhaľte rôzne formy pracovať s logickými úlohami.
5. zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu;
6. zabezpečenie rozvoja kognitívnej a tvorivej činnosti a osobnej sféry žiakov.

Úlohy:

1. rozvíjať logické myslenie žiakov a vytvárať potrebné podmienky zlepšiť kognitívne výskumné aktivity študentov
2. zlepšiť kvalitu výučby zavádzaním nových informačných technológií;
3. stanoviť úroveň učenia na každom stupni školskej dochádzky.

Relevantnosť témy

Vo veku základnej školy majú deti značné rezervy vo vývoji. Vstupom dieťaťa do školy sa pod vplyvom učenia začína reštrukturalizácia všetkých jeho kognitívnych procesov. Je to mladší školského veku je produktívny v rozvoji logického myslenia. Je to spôsobené tým, že deti sú zaradené do nových typov aktivít a systémov medziľudských vzťahov, ktoré od nich vyžadujú nové psychologické vlastnosti.

Možnosti formovania metód myslenia sa nerealizujú samy o sebe: učiteľ musí aktívne a šikovne pracovať týmto smerom, organizovať celý proces učenia tak, aby na jednej strane obohacoval deti o vedomosti a na druhej strane ruky, všemožne formuje metódy myslenia, prispieva k rastu kognitívnych síl a schopností žiakov.

Rozvoj myslenia ovplyvňuje aj výchovu dieťaťa, rozvíjajú sa pozitívne charakterové vlastnosti, potreba rozvíjať svoje dobré vlastnosti, pracovná schopnosť, plánovanie činnosti, sebaovládanie a presvedčenie, láska k predmetu, záujem, chuť učiť sa a poznávať. veľa. To všetko je nevyhnutné pre budúci život dieťaťa.

Uvedené skutočnosti predurčili zvolenú tému: "Rozvoj logického myslenia mladších žiakov na hodinách matematiky."

Smery sebavzdelávania: odborný, metodický.

Zdroje sebavzdelávania:Metodická literatúra, časopisy, semináre a konferencie, kurzy pre pokročilých, majstrovské kurzy, lekcie od kolegov, internet, komunikácia s kolegami.

Metodická téma MO:„Zabezpečenie komplexného rozvoja intelektových schopností žiakov na základe inovatívnych technológií výučby a riadenia. Odhalenie individuality žiaka a voľba pre neho priaznivých podmienok učenia prostredníctvom osobnostne orientovaných technológií vzdelávania a výchovy.

Dodacia lehota na tému: 3 roky.

Prezentácia materiálu:otvorené lekcie na seminároch, prezentácie z praxe na pedagogických čítaniach, v Moskovskom regióne, workshopy s kolegami.

Vysledok prace:Zhrnutie skúseností z práce na túto tému škola, mesto. Vytvorenie kolekcie logických úloh.

Očakávané výsledky: zlepšenie študijného výkonu a úrovne učenia žiakov, potreba aktívnej tvorivej činnosti.

Smery sebavzdelávania:

Shevchenko Irina Nikolaevna
Manažérsky projekt "Rozvoj odborných zručností učiteľov v predškolských zariadeniach"

Projekt manažmentu

« Rozvoj odborných zručností pedagógov v predškolských vzdelávacích zariadeniach»

Čím vyššie a ďalej každý z nás ide, tým jasnejšie vidí, že dosiahnutie dokonalosti nemá žiadne hranice. Nie je to o tom, ako vysoko sa dnes dostanete, ale o napredovaní spolu s večným pohybom života.

(E. I. Roerich)

Relevantnosť projektu

Dnes sú na administratívu kladené špeciálne požiadavky predškolský ako aj od samotných žiakov a ich rodičov. V rámci modernizácie a rozvoj vzdelávací systém prešiel významnými zmenami, a to organizačne aj obsahovo pedagogickýčinnosti tímu DOW. Je tu reálna možnosť štandardizovať vzdelávanie ako činnosť a zvyšovať kvalitu vzdelávania.

Pri prechode na produktívne vzdelávanie zamerané na študenta je jednou z hlavných úloh profesijný rozvoj pedagogického zboru. Predškolské potreby učiteľ:

Vlastník nových organizačných technológií pedagogický proces,

Schopný vykonávať psychologické pedagogickú podporu,

Dokáže realizovať princípy budovania vzdelávacieho procesu,

Zamerané na dieťa

Motivovaný tým profesionálny vývoj.

Medzitým treba uznať, že väčšina inovatívnych oblastí predškolská výchova nie je vždy implementované produktívne a efektívne, existujú riziká v odborné činnosti učiteľov kvôli nedostatku vysokokvalifikovaných pedagogický zbor, niektoré Problémy:

Nedostatok skúseností a nedostatok vedomostí v predškolskom veku pedagogiky;

Nepripravenosť niektorých učitelia k inovačnej činnosti;

Nedostatočná aktivita väčšiny učiteľov v profesionálnom rozvoji a podeliť sa o svoje skúsenosti.

Existuje rozpor medzi vzdelávacími očakávaniami spoločnosti, perspektívou rozvoj vzdelávacieho systému a samotnej realizácie týchto očakávaní v pedagogické prostredie. Riešenie tohto rozporu môže byť uľahčené využitím moderných metód práce s dospelými a zavedením neštandardných foriem rozvoj nových odborných kvalít u učiteľov, ako aj optimalizácia existujúceho modelu podpory profesionálne zručnosti učiteľov na úkor prostriedkov predškolskej organizácie.

Preto je téma nášho projekt sme identifikovali: « Rozvoj odborných zručností predškolských pedagógov».

Projekt zamerané na poskytovanie odborný rast pedagogických zamestnancov schopný poskytovať kvalitné predškolské vzdelávanie.

Cieľ projektu:

Vytvorenie podmienok na zabezpečenie profesijný rozvoj učiteľov a vytvorenie kreatívneho tímu rovnako zmýšľajúcich učiteľov.

Úlohy projektu:

1. Dizajn systémový prístup do organizácie sústavné vzdelávanie a pokročilý výcvik učitelia.

2. Zvýšte motiváciu učitelia zúčastniť sa súťaže (profesionálna dokonalosť) .

3. Aktivujte kreativitu učitelia zhrnúť pokročilých pedagogický skúsenosti a šírenie.

Očakávané výsledky:

1. O úroveň vyššie odborná spôsobilosť pedagogických zamestnancov predškolských výchovných zariadení

2. Implementácia inovácií a inovácií (otváranie osobných stránok učitelia, účasť na profesionálny súťaže na rôznych úrovniach, vypracovanie metodických príručiek a odporúčaní).

3. Doplnenie regulačný rámec predškolská inštitúcia, ktorá reguluje sprevádzanie učiteľ.

4. Vytvorenie modelu systematickej práce na sústavnom odbornom rozvoji.

5. Úspešná certifikácia pre pokročilý výcvik učitelia.

6. Kvalitatívne zostavený tvorivý tím rovnako zmýšľajúcich učiteľov.

Hlavné oblasti práce

1. Organizácia profesionálna komunikácia.

2. Motivácia k sebavzdelávaniu.

3. Psychologická a metodická podpora.

členov projektu: správa predškolských zariadení, učitelia.

Implementačný mechanizmus projektu:

1. Posúdenie úrovne a prezentácia výsledkov monitorovacích štúdií (vypracovanie máp na diagnostikovanie profesionálny teoretická pripravenosť na pedagogickú činnosť, hodnotiace karty odborná spôsobilosť učiteľov, vypracovanie dotazníka na posúdenie potrieb pedagógov vo vývoji, preukaz kvalifikácie pedagogický zbor).

2. Vypracovanie harmonogramu ďalšieho vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách odborné vzdelanie.

3. Vypracovanie plánu sebavzdelávacej činnosti s uvedením problému, štádií ponorenia sa do podstaty problému, odporúčania.

4. Plán rozvoja- projekt rozvoja kariéry pre pedagogických zamestnancov.

5. Budovanie portfólia učiteľ.

6. Vytvorte si osobnú webovú stránku učiteľ

Projekt je určený na 1 rok a zahŕňa 4 etapa:

Prípravná fáza (september)- zabezpečenie motivačnej pripravenosti pedagogický

Analýza úrovne odborné činnosti učiteľov(vyhotovenie pasu učiteľ) .

Vytvorenie informačného poľa, banky inovácií v oblasti vzdelávania.

Identifikácia potrieb inovácií, určenie ich druhu.

Voľba učitelia inovácie v súlade s ich potrebami as prihliadnutím na záujmy a sklony žiakov.

Vytváranie motivácie k dosiahnutiu úspechu (realizácia testov motivačnej pripravenosti, aktívna účasť v pedagogické podujatia).

Organizačná fáza (október)- posilnenie motivačnej pripravenosti, zabezpečenie teoretickej pripravenosti pedagogický tím inovovať.

Vykonávanie zmien v štruktúre metodických činností.

Tvorba „Školy formácie mládeže učiteľ» .

Doplnenie základných vedeckých a metodických poznatkov pedagógmi (prasiatko metodického vývoja).

rozvoj výskumné schopnosti pedagógov (vývoj projektov)

Organizácia interakcie medzi triedami, okrúhle stoly atď. (rôzne formy pedagogická interakcia, tvorivé skupiny, « Pedagogická obývačka» ).

Praktická fáza (november – júl)- zabezpečenie praktickej pripravenosti pedagogický tím inovovať.

Stredná diagnostika úrovne inovačného potenciálu pedagogický zbor.

Zlepšenie systému vedeckej a metodickej práce, jej organizácie.

Organizácia práce „Školy mladých učiteľ» .

Vytvorenie systému nadstavbovej prípravy v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Štrukturálne zlepšenie zvládanie v podmienkach práce v inovatívnom režime, aktívna účasť rozhodovanie učiteľov a manažmentu.

Záverečná fáza (august)- identifikácia nezrovnalostí medzi želanou a skutočnou úrovňou inovačného potenciálu pedagogický zbor.

Diagnostika úrovne inovačného potenciálu pedagogický zbor.

Stanovenie dôvodov nesúladu medzi želanou a skutočnou úrovňou inovačného potenciálu.

Vypracovanie programu aktivít pedagogický tím pre ďalšie profesionálny vývoj.

Súvisiace publikácie:

Fotoreportáž "Súťaž odborných zručností". V našom MATERSKÁ ŠKOLA súťažili v profesionálnej dokonalosti. Konkurencia je tu vždy.

Všeobecné informácie: Dátum narodenia: 14.11.1986 Vzdelanie: Vyššie 1) „Rus. Štátna univerzita ich. I. Kant „2009, špecialita.

Súťaž odborných zručností v predškolskom vzdelávacom zariadení Drahí kolegovia! Dávam do pozornosti materiály súťaže pre učiteľov predškolskej inštitúcie „Letná nálada“, ktorou sme boli my.

Súťaž odborných zručností „Spolu – sme tím“ Súťaž odborných zručností „Spolu sme tím“ Účel: - aktivizovať formy zdokonaľovacieho vzdelávania pedagogický zbor.

Okolo roku 1996 sa začína obdobie rýchleho rastu v praktickej aplikácii projektového manažmentu. V rokoch 1996-1997 bol projektový manažment v stavebníctve spustený vďaka lekcii vyučovania počas výstavby olympijskej dediny pre Svetové hry mládeže v roku 1997.

Zavádzanie metód a technológií projektového manažmentu v Rusku dočasne pozastavila kríza v roku 1998. Od roku 1998 však projektový manažment začalo využívať Ministerstvo obrany Ruskej federácie. V roku 2000 prijali popredné telekomunikačné spoločnosti v Rusku profesionálny projektový manažment ako efektívny trhový nástroj. Stačí povedať, že v rokoch 2000-2001 sa na kurzoch moskovskej pobočky PMI školili zástupcovia spoločností Beeline, Central Telegraph, Combellga, Ericsson, Telesoft, Set-project a mnohých ďalších telekomunikačných spoločností.

V roku 2001 prevzali projektové riadenie banky. Najprv divízie IT Co. a potom ďalšie divízie veľkých moskovských bánk si uvedomili výhody používania tejto metodiky a začali ju implementovať doma. Príklady zahŕňajú Alfa-Bank a Moskovskú úverovú banku. Približne v rovnakom čase narastá záujem o projektové riadenie zo strany strojárskych podnikov, čo môže súvisieť s rozmachom priemyslu a vznikom investícií.

Postupne sa začína uplatňovať čoraz viac odvetví moderné metódy a technológie profesionálneho projektového manažmentu a nachádzajú sa zaujímavé vzory.

V prvom rade sa odhalila priama súvislosť medzi zvýšenou konkurenciou na konkrétnom trhu a znížením ziskovosti príslušných podnikov a zvýšením záujmu o riadenie projektov.

Druhý model súvisí s konsolidáciou spoločností. Pokiaľ boli firmy malé a manažéri mohli riadiť na základe vlastnej intuície a obmedzeného množstva informácií, ktoré bolo potrebné spracovať, záujem bol mierny. Ako sa spoločnosti zväčšujú, zavedenie jednotných metodík a softvéru na riadenie projektov sa stalo naliehavou potrebou 1 .

Projektový manažment tak nedávno získal uznanie v r Ruská federácia ako jedna z najlepších metód plánovania a riadenia v podnikaní. Čoraz viac organizácií využíva moderné technológie projektového manažmentu.

Profesionálne asociácie

• Oblasti projektového manažmentu

Vo svete existujú dve profesijné združenia špecialistov v oblasti projektového manažmentu – Project Management Institute (PMI) a International Project Management Association (IPMA). Sú inak usporiadané.

Project Management Institute (PMI) združuje asi 100 000 členov zo 120 krajín, má pobočky v 60 krajinách na všetkých kontinentoch okrem Antarktídy. PMI má sídlo v USA.

International Project Management Association (IPMA) je spoločenstvom európskych národných asociácií projektového manažmentu. IPMA má sídlo vo Švajčiarsku.

V európskych krajinách tieto dve asociácie koexistujú celkom pokojne a v Rusku spolu s kanceláriami PMI v Moskve, Petrohrade a Krasnojarsku existuje naša národná asociácia projektového manažmentu SOVNET. Tieto organizácie si kladú podobné ciele – presadzovanie projektového manažmentu a zvyšovanie profesionality v tejto oblasti, zrejme si preto nekonkurujú, ale spolupracujú 1 .

Ruská asociácia projektového manažmentu (SOVNET) bola založená v roku 1990 a je dobrovoľným združením odborníkov zaoberajúcich sa výskumom a vývojom, vzdelávaním a certifikáciou špecialistov v oblasti projektového manažmentu; zdôvodňovanie, príprava, realizácia a riadenie projektov v rôznych oblastiach činnosti. SOVNET je nezisková, profesionálna medzinárodná organizácia fungujúca na základe ruskej legislatívy a Charty asociácie.

Poslaním SOVNET-u je široko rozvíjať profesionálny projektový manažment v Rusku a spolupracovať s International Project Management Association, jej národnými organizáciami, ďalšími zahraničnými asociáciami, inštitúciami a spoločnosťami v oblasti projektového manažmentu.

Základné hodnoty združenia sú nasledovné:

„Veríme, že skutočným meradlom kvality v projektovom manažmente je dosahovanie projektových cieľov podľa harmonogramu av rámci rozpočtu.

Neexistujú žiadne dobré alebo zlé výhovorky na úspešné dokončenie projektu.

Projektový manažment nie je prácou jednej osoby,

dobre zohratý tím. Tím projektového manažmentu tvoria vysokokvalifikovaní odborníci motivovaní uspieť a hlboko oddaní podnikaniu spoločnosti.

1. Sme presvedčení, že projektové riadenie je nevyhnutné a postačujúce na dosiahnutie strategických cieľov spoločnosti.

5. Nevyvíjame len projektový manažment, ale budujeme projektovo orientované podnikanie a spoločnosť.“

Hlavnými úlohami SOVNETu sú:

zabezpečenie rastu profesionality v oblasti projektového manažmentu;

vytvorenie trhu pre profesionálne služby projektového manažmentu v Rusku;

pomoc pri školení a preškoľovaní personálu, zvyšovanie úrovne školení v oblasti projektového manažmentu;

implementácia a rozvoj Národného programu certifikácie špecialistov projektového manažmentu;

spolupráca vedcov, špecialistov a odborníkov z praxe v oblasti projektového manažmentu, výmena nápadov a skúseností;

podpora rozvoja a široké praktické využitie modernými prostriedkami a metódy projektového riadenia;

poskytovanie praktickej pomoci pri realizácii konkrétnych projektov a programov;

poskytovanie konzultačnej a metodickej podpory pri implementácii systémov projektového riadenia v organizáciách a firmách.

SOVNET 1 je organizácia, ktorá združuje skúsenosti, znalosti a úsilie tímov štátnych, verejných a neziskových organizácií, obchodných spoločností, firiem a podnikov,

PROJEKT dlhodobého rozvoja „Vzdelávacie poradenstvo ako model tútorskej podpory individuálnej profesionálnej kariéry učiteľa“ ako model tútorskej podpory individuálnej profesionálnej kariéry učiteľa“ vzdelávacia inštitúcia mesto Kostroma "Lýceum 41"

Cieľom projektu je vytvárať pre učiteľov podmienky na osvojenie si nástrojov efektívneho sebaučenia, sebavzdelávania, sebarealizácie; poskytovanie prostriedkov na osobný postup v profesionálnej kariére. vytváranie podmienok pre učiteľov na osvojenie si nástrojov efektívneho sebaučenia, sebavzdelávania, sebarealizácie; poskytovanie prostriedkov na osobný postup v profesionálnej kariére.

Úlohy: diagnostikovanie potrieb učiteľa na rozvoj jednotlivca vzdelávacie programy; diagnostikovanie potrieb učiteľa na vypracovanie individuálnych vzdelávacích programov; zabezpečenie vzdelávacieho iniciatívneho pohybu učiteľov; zabezpečenie vzdelávacieho iniciatívneho pohybu učiteľov; reflexia spôsobov sebavýchovy, sebaučenia, sebaurčenia, sebarealizácie, sebaorganizácie učiteľov v r. vzdelávací priestor. reflexia metód sebavýchovy, sebaučenia, sebaurčenia, sebarealizácie, sebaorganizácie učiteľov vo vzdelávacom priestore.

Opis modelu Etapy Obsah 1. Diagnostická diagnostika pripravenosti učiteľa na sebavzdelávanie, sebaurčenie, sebarealizáciu; diagnostika znakov pedagogického štýlu. 2. Motivačný tréning pre osobný rast 3. Konzultácie s tútorom pri stanovovaní cieľov; definovanie cieľov a cieľov pre každého učiteľa. 4. Návrh vypracovania jednotlivých programov pre sebavzdelávanie, zostavenie mapy zdrojov. 5. Realizačná podpora realizácie jednotlivých samovzdelávacích programov; organizovanie vzdelávacích podujatí; organizovanie stáží, majstrovských kurzov, školiacich seminárov a kurzov. 6. Hodnotiaca a efektívna reflexia (hodnotenie vlastného pokroku v profesionálnej kariére učiteľom)

Etapy zostavovania individuálnej vzdelávacej trasy 1) analyzoval prípad vzdelávacích služieb; 2) určili invariantné a variabilné časti programu; 3) vybral obsah vzdelávacieho materiálu; 4) určili časové intervaly na zvládnutie programu; 5) zvolil si metódy a formy vzdelávania; 6) vypracoval harmonogram individuálnych a skupinových konzultácií; 7) zostavené jednotlivé náučné trasy; 8) zostavil mapu zdrojov.

INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA CESTA Chistyakova Svetlana Borisovna Chistyakova Svetlana Borisovna Názov vzdelávacích modulov / stáží Počet hodín Forma školenia Typy školení Základná škola ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania.Technológia pedagogického výskumu. Počas akademického roka samovzdelávanie Individuálne konzultácie lektora d.rozhovor „Formovanie UUD prostredníctvom TMC „Škola 2100“ 2 Korešpondenčné štúdium vedeckého a praktického webinára na báze lýcea v diaľkovom režime 2011 rozhovor Moderné vzdelávacie technológie . Technológia kritického myslenia 12 Denná (zamestnaná) Hodiny vedecko-praktického seminára na báze lýcea; účasť na majstrovských kurzoch a workshopoch kolegov Účasť na lekciách tútora Organizácia procesu duchovný a morálny vzdelávanie, rozvoj mladších školákov v rámci formovania čitateľskej kompetencie Dva roky sebavzdelávanie Štúdium metodickej literatúry, internetových zdrojov, individuálne konzultácie lektora, rozhovor Osobne orientované vzdelávanie na ZŠ ako prostriedok na zlepšenie kvalitu vzdelávania. Projektovanie na ZŠ Počas akademického roka samovzdelávanie Individuálne konzultácie tútora d.na základe správy z lýcea E-škola6 Denná (zamestnanie) Individuálne konzultácie tútora vypĺňaním elektronického časopisu

Formy vzdelávania v štádiu realizácie individuálneho plánu sebavzdelávania 1. Príprava kurzu na báze KOIRO vrátane dištančných kurzov. 2. Príprava kurzu na základe lýcea (hodiny vedeckého a praktického seminára). 4. Práca na tému sebavzdelávania. 5. Jednotlivé úlohy. 7. Majstrovské kurzy. 8. Stáže. 9. Zostavenie portfólia.

Relevantnosť projektu

Stratégia rozvoja výchovy a vzdelávania v r moderné Rusko určuje Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020 schválená uznesením vlády Ruskej federácie zo dňa 17. novembra 2008 č. 1662-r; Dekrét prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 2012 č. 761 „O národnej stratégii činnosti v záujme detí na roky 2012 – 2017“, dekrét prezidenta Ruskej federácie zo 7. mája 2012 č. 599 „O opatreniach na implementáciu verejná politika v oblasti vzdelávania a vedy“ Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania“ na roky 2013-2020 schválený nariadením vlády Ruskej federácie z 22. novembra 2012 č. 2148-r; Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“; rozhodnutia Štátnej rady Ruskej federácie a Rady prezidenta Ruskej federácie pre vedu, techniku ​​a vzdelávanie.

Jednou z prioritných úloh pri určovaní stratégie rozvoja ruského vzdelávacieho systému na obdobie do roku 2020 je vytvorenie moderného systému kontinuálneho vzdelávania, prípravy a rekvalifikácie odborného personálu, ktorý zabezpečuje rozvoj profesijných kompetencií učiteľov. . Strategickým cieľom sociálno-ekonomického rozvoja regiónu Kemerovo je zvýšenie konkurencieschopnosti regiónu a rast blahobytu jeho obyvateľov. Tento cieľ zahŕňa zabezpečenie stabilného rastu ekonomiky a jej diverzifikáciu; vytváranie podkladov pre rast nových konkurencieschopných výrobných odvetví a pod. Zaujímajú sa o to zamestnávatelia, trh práce a spoločnosť ako celok, uvedomujúc si dôležitosť školenia kompetentných pracovníkov na dosiahnutie tohto cieľa. Jeho dosiahnutie je nemožné bez učiteľov. To si zase vyžaduje zosúladiť úroveň profesionálneho rozvoja s požiadavkami profesionálnych štandardov. Od profesionality učiteľa, schopnosti profesionálneho rastu, jeho nových kompetencií, pripravenosti riešiť určené úlohy.

Na celom svete rastie záujem o prípravu dobrých učiteľov, ich dlhodobé zapojenie do práce, ich odborný rozvoj a pracovnú motiváciu. Úspechy žiakov úzko súvisia s charakterom a kvalitou procesov prebiehajúcich v triede, predovšetkým s činnosťou učiteľa. Problémom však zostáva vybudovanie správnej politiky práce s učiteľmi, ktorá by zabezpečila príchod kompetentného, ​​podporovaného a motivovaného učiteľa do každej triedy. Na odstránenie ťažkostí v profesijnej činnosti učiteľa, na rozšírenie poľa chápania procesov prebiehajúcich vo vzdelávaní pomôžu profesijné štandardy.

Profesijné štandardy „Učiteľ (pedagogická činnosť v odbore predškolské, primárne všeobecné, základné všeobecné stredné všeobecné vzdelanie) (vychovávateľ, učiteľ)“, „Učiteľ doplnkového vzdelávania pre deti a dospelých“, „Učiteľ-psychológ (psychológ v odbore vzdelávanie)“, schválené rozkazmi Ministerstvo práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie sú určené na motiváciu učiteľov zvyšovať kvalitu ich odborných činností. Profesijné štandardy sú nástrojom zvyšovania kvality vzdelávania ako objektívneho meradla kompetencie učiteľa. Jednou z hlavných úloh profesijných štandardov je poskytovať usmernenia a vyhliadky na profesionálny rozvoj učiteľov.

Počet učiteľov vzdelávacích organizácií Kemerovský región, vykonávajúci vzdelávacie aktivity, je relatívne stabilná, k začiatku akademického roka 2015/16 zamestnáva 38 640 zamestnancov. Najviac učiteľov zastupuje veková skupina od 31 do 45 rokov: k 1. septembru 2015 ich podiel predstavoval 38,17 %.

Ďalšou veľkou skupinou sú pedagogickí zamestnanci vo veku 46 – 55 rokov (27 %). Spolu s medziročným rastom podielu učiteľov vo vekových kategóriách „56-60 roční“ a „nad 60 rokov“ je vo vzdelávacích organizáciách tendencia zvyšovania podielu učiteľov do 30 rokov. rokov: od 14,93 % v akademickom roku 2013/14 do 15,33 % v akademickom roku 2015/16. Podiel dôchodcov na celkovom počte zamestnancov vzdelávacích organizácií sa každoročne zvyšuje. K 01.09.2015 bol teda podiel dôchodcov medzi pedagogickými zamestnancami 19,59%, medzi administratívnymi a riadiacimi zamestnancami - 21,76%.

Výsledky ich profesionálnej činnosti, vyjadrené úspechmi študentov, závisia od dĺžky služby a formovania kompetencií učiteľa. V posledných rokoch je vedúcou praxou v kraji skupina od 10 do 25 rokov, vyznačujúca sa vysokou pracovnou schopnosťou a odbornou produktivitou: k 1. 9. 2015 bol podiel učiteľov v tomto veku 37,95 %. Medzi zamestnancami vzdelávacích inštitúcií majú významné miesto aj učitelia s viac ako 25-ročnou praxou: ich podiel sa začiatkom akademického roka 2015/16 zvýšil na 34,63 %. Už päť rokov každoročne rastie podiel učiteľov s praxou do 3 rokov (z 8,22 na 11,99 %) a od 3 do 5 rokov (z 4,55 na 6,08 %). Osobitná pozornosť v regionálnej politike sa venuje prilákaniu mladých odborníkov do priemyslu a ich udržaniu vo vzdelávacích organizáciách (štátny program regiónu Kemerovo „Rozvoj vzdelávacieho systému Kuzbass“ na roky 2014-2018, program „Rozvoj a obnova personálny potenciál regionálneho školstva na roky 2013-2016“ a pod.).

Väčšina pedagogických zamestnancov v kraji má vyššie vzdelanie. Zároveň počas celého sledovaného obdobia pretrváva trend zvyšovania podielu vysokoškolsky vzdelaných učiteľov zo 78,36 na 80,66 %. Znižuje sa podiel pedagogických zamestnancov so základným odborným vzdelaním (z 0,61 % v školskom roku 2011/12 na 0,35 % v školskom roku 2015/16) a so základným, stredným vzdelaním, pedklass (z 0,26 na 0,18 %), ktorí nespĺňajú vzdelanostnú kvalifikáciu určenú podľa federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

Za posledných päť rokov sa zvýšil podiel vedúcich vzdelávacích organizácií, ktorí získali kvalifikáciu „Manažér vo vzdelávaní“: zo 17,46 na 37,4 %.

V regióne Kemerovo je vypracovaný a implementovaný systém opatrení zameraných na neustály rozvoj profesionality, uspokojovanie vzdelávacích a odborných potrieb pedagogických zamestnancov. Distribúcia mechanizmu implementácie personalizovaného financovania zdokonaľovacieho vzdelávania učiteľov, zlepšenie akumulačného systému zdokonaľovacieho vzdelávania v organizáciách zabezpečujúcich zdokonaľovanie a odborné preškoľovanie pedagogických pracovníkov, doplnenie banky modulových vzdelávacích programov pre zdokonaľovacie vzdelávanie a odbornú rekvalifikáciu. , rozšírenie používania formulárov dištančné vzdelávanie umožnilo zabezpečiť každoročný nárast počtu učiteľov, ktorí absolvovali nadstavbové vzdelávanie. Podiel pedagogických zamestnancov s platným dokladom o absolvovaní zdokonaľovacieho vzdelávania sa za 5 rokov zvýšil z 57,94 % na 79,29 %, zamestnancov administratívneho a riadiaceho personálu - zo 49,94 na 76,54 %.Treba tiež uviesť, že v roku Vzhľadom na že od roku 2013 je učiteľom priznané právo na doplnkové odborné vzdelávanie v oblasti pedagogickej činnosti najmenej raz za tri roky, výrazne sa zvýšil počet učiteľov ročne vyškolených v nadstavbových programoch odbornej prípravy.

Personálne zloženie vzdelávacích organizácií ako celok spĺňa moderné požiadavky. Každoročne sa zvýšil podiel pedagogických (od 78,36 % v ak. roku 2011/12 na 80,66 % v ak. roku 2015/16) a administratívnych (z 83,99 na 86 %) zamestnancov s vysokoškolským vzdelaním; rastie podiel učiteľov, ktorí sú ocenení v najvyššej a prvej kvalifikačnej kategórii (zo 65,66 % na 74,51 %); trendom je zvyšovanie podielu pedagogických zamestnancov, ktorí absolvovali zdokonaľovacie kurzy včas (z 57,94 na 79,29 %). Výsledky monitoringu dokazujú rozšírenie účasti učiteľov na aktivitách odborných komunít, ktoré im umožňujú pravidelne dostávať odbornú pomoc a podporu, zvýšenie aktivity účasti na súťažnom hnutí, výstavách, konferenciách.

Hlavným problémom súčasnosti je však problém zosúladenia úrovne reálnej pripravenosti učiteľa na odbornú činnosť a požiadaviek na odbornú činnosť kladených profesijnými štandardmi. Na vyriešenie tohto problému je potrebné vyvinúť ďalšie odborné programy, organizovanie vedeckej a metodickej podpory profesijného rozvoja učiteľov v súlade s požiadavkami kladenými profesijnými štandardmi.

V odborných štandardoch je zdôraznený hlavný cieľ druhu odbornej činnosti; sú uvedené osobitné podmienky pre prijatie do práce; sú opísané všeobecné pracovné funkcie (A, B) a úroveň kvalifikácie, ktorá im zodpovedá; konkretizujú sa kvalifikačné požiadavky prezentované v kontexte špecializácie pedagogických pracovníkov. Profesijné štandardy majú stanoviť jednotné požiadavky na obsah a kvalitu odbornej pedagogickej činnosti, posudzovať kvalifikačnú úroveň učiteľov pri prijímaní do zamestnania a pri atestácii, plánovaní kariéry; na tvorbu popisov práce.

Profesijné štandardy vyžadujú od učiteľa ovládanie moderných technológií rozvojového vzdelávania, schopnosť „vidieť“ rôznorodosť žiakov, zohľadňovať vek, individuálne a osobnostné charakteristiky rôznych kontingentov detí vo výchovno-vzdelávacom procese.

Prechod na profesijné štandardy povedie k zvýšeniu spoločenského postavenia a prestíže učiteľského povolania, k zmene certifikačného konania učiteľov, aktualizácii systému zvyšovania ich kvalifikácie ak úprave regulačných právnych aktov; zmeny popis práce učiteľov, pracovné zmluvy a iné dokumenty.

Rozvoj profesionality učiteľa sa realizuje z väčšej časti priamo v praktickej činnosti. Tu je hlavným článkom jednotného systému kontinuálneho vzdelávania učiteľov regionálno-mestská viacstupňová metodická služba (ďalej len RMMMS), ktorá spája celý systém práce vzdelávacích organizácií rôznych stupňov do jedného celku. Dnes je potrebné vybudovať systém metodickej práce zameranej na zisťovanie pripravenosti učiteľov v súlade s požiadavkami profesijných štandardov učiteľa a k tomu je v prvom rade potrebné zvýšiť úroveň odbornej gramotnosti v r. táto záležitosť Metodikov IMC školiť vedúci personál o organizácii práce s učiteľom v súlade s požiadavkami profesijných štandardov.

Mestské metodické služby by mali učiteľom poskytovať rýchlu a pokrokovú metodickú podporu a pomoc orientovanú na študenta, informačnú a metodickú podporu pre učiteľov o organizácii a obsahu certifikačného konania, vytvárať podmienky pre sebarozvoj učiteľa, realizovať jednotlivé programy kontinuálneho vzdelávania. odborné vzdelávanie učiteľov v súlade s požiadavkami profesijných učiteľských štandardov. V metodických službách vzdelávacích organizácií je potrebné analyzovať súlad učiteľov s požiadavkami profesijných štandardov, rozvíjať jednotlivé vzdelávacie cesty pre profesijný rozvoj učiteľov.

Tým je relevantnosť vypracovania a realizácie projektu „Rozvoj odbornosti pedagógov v regionálno-mestskom viacúrovňovom metodická služba v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa“ je vyvolaná potrebou zabezpečiť motiváciu učiteľov v sústavnom profesijnom rozvoji, zvyšovaní prestíže učiteľského povolania.

Cieľ projektu: Poskytovanie vedeckej a metodickej podpory rozvoja profesionality učiteľov v RMMMS v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa

Ciele projektu:

1. Vypracovať model úrovne diferenciácie profesijného rozvoja učiteľa.
2. Preštudovať úroveň súladu pedagogických zamestnancov s požiadavkami profesijných štandardov
3. Vypracovať súbor opatrení na rozvoj profesionality pedagogických zamestnancov v RMMMS v súlade s požiadavkami profesijných štandardov učiteľa
4. Vyvíjať diagnostické nástroje a študovať efektivitu činnosti RMMMS pri rozvoji odbornosti pedagogických zamestnancov v súlade s požiadavkami profesijných štandardov učiteľa.
5. Rozvíjať usmernenia o rozvoji odbornosti pedagogických pracovníkov v RMMMS v súlade s požiadavkami profesijných štandardov učiteľa.

Očakávané výsledky projektu:

Výsledkom projektu

Vyvinutý a odskúšaný model stupňovej diferenciácie profesijného rozvoja učiteľa;
- vyvinuté a odskúšané nástroje na zisťovanie úrovne súladu kompetencií učiteľov s úrovňami profesijného rozvoja pre následné budovanie individuálnej vzdelávacej cesty profesijného rozvoja učiteľa (personalizovaný model profesijného rozvoja učiteľa);
- pasy odborných kompetencií boli vypracované v súlade s pracovnými funkciami a činnosťami, funkčnými povinnosťami;
- bola zistená miera súladu pedagogických pracovníkov s požiadavkami profesijných štandardov;
- boli vypracované regulačné právne dokumenty a miestne zákony na zabezpečenie rozvoja profesionality pedagogických zamestnancov v RMMMS v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa;
- podiel pedagogických zamestnancov pokrytých priebežnými odborné vzdelanie, bude 90 % z celkového počtu pedagogických zamestnancov v kraji;
- vypracovanie kritérií a ukazovateľov pre certifikáciu učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov na základe profesijného štandardu;
- podiel rekvalifikačných a nadstavbových vzdelávacích programov pre učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov upravených v súlade s požiadavkami profesijných štandardov sa zvýši na 100 %;
- budú vypracované metodické odporúčania pre rozvoj profesionality učiteľov v RMMMS v súlade s požiadavkami profesijných štandardov učiteľa;
- vypracujú sa diagnostické nástroje a bude sa skúmať efektívnosť činnosti RMMMS na rozvoj odbornosti pedagogických pracovníkov v súlade s požiadavkami profesijných štandardov učiteľa;
- prestíž učiteľského povolania sa zvýši o 20 % (oproti roku 2014 - 31,2 %);
- podiel manažérov a učiteľov, ktorí sú spokojní s organizáciou a obsahom vzdelávacích služieb zameraných na sústavný odborný rozvoj, dosiahne 96 % z celkového počtu učiteľov a manažérov v kraji.

Etapy realizácie projektu:
1. etapa - organizačná (január 2016 - december 2016);
2. etapa – hlavná (január 2017 – december 2019);
3. fáza – finále (január 2020 – september 2020).

STIAHNUŤ ▼: