Podpredsedníčka Výboru Rady federácie pre vzdelávanie a vedu Lilia Gumerová usporiadala okrúhly stôl „O implementácii Koncepcie rozvoja ďalšieho vzdelávania detí v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie“
Gumerov. Zmeny v zákonoch umožnili vidieť, čo máme. Financovanie na hlavu.
Poskytnite preferencie pre podniky, ktoré podporujú ďalšie vzdelávanie.
Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania, Katedra pedagogiky mimoškolského vzdelávania Lyubov Nikolaevna Builova. Nemáme štandardné programy, ale existuje spoločný postoj učiteľov k rozvoju. Počet doplnkových vzdelávacích programov rastie, to však neznamená, že sa mení ich kvalita.Nie všetci učitelia majú zručnosti na tvorbu programov. Pojem vzdelávací program je právne zakotvený. Nové predpisy pre doplnkové vzdelávacie programy. Doplnkové vzdelanie podľa výberu študenta a nemá federálny štandard... Implementujeme ich v mnohých webinároch, sú zverejnené na YouTube. Učiteľ nemusí určovať novosť programov. A žiadame, aby si hľadané porovnávali. V regiónoch je potrebné organizovať viacúrovňovú pomoc učiteľom. V rámci našich síl a možností poskytujeme pomoc regiónom. Vývoj sieťových a dištančných programov. A, samozrejme, zapojiť sa do pokročilých školení.
Ivanov, Samara. Odobrať ďalšie vzdelávanie zo škôl, aby sa tam mohlo uskutočňovať všeobecné vzdelávanie. Od 1. septembra vstupuje do platnosti štandard pre učiteľov ďalšieho vzdelávania. Učitelia pracujú bez vysokoškolského vzdelania vzdelávanie učiteľov a inžinieri sú technici. Aby učitelia ďalšieho vzdelávania mali rovnaké postavenie učiteľa.
Rostovský región. Ak škola presúva hodiny žiakov do doplnkového vzdelávania, tak presúva financie. Školský autobus nemôže využívať doplnkové vzdelávanie. Ako spočítať deti zapojené do nášho vzdelávania.
Stavropol. Neponáhľajte sa s dokončením zavedenia normatívneho financovania na hlavu. Naše centrum má päť pobočiek v šiestich mestách.
riaditeľ odboru verejná politika v oblasti výchovy detí a mládeže Alexander Eduardovič Stradze. V žiadnom prípade sa nezbavíme zodpovednosti za rozvoj doplnkového vzdelávania, ale mali by to aj regióny. Stanovte si priority a vyriešte problém. Ďalšie vzdelávanie v podniku je to, čo sú preferencie. V budúcnosti bude dopyt. Problém so záťažou na ministerstve športu, ministerstve školstva, ministerstve kultúry, záťaž je iná. Naučiť dieťa hrať na harfe pre 20 ľudí je nemožné, učiteľ bude pracovať s jedným. Robil som tam trénera plávania sám, nemôže byť smutný. Je lepšie pracovať v tíme 20 ľudí. Veľká vďaka za portál Nadané deti. Vytvárame štátny zdroj pre nadané deti. Bolestným problémom sú, samozrejme, poukážky do detských centier. Eaglet Artek Smena funguje naplno, tento rok 67-tisíc voľných vstupeniek oproti 53 minulým rokom. Medzi všetkými je to málo. Astronómia, dokonca aj kreslenie, je obrovskou platformou pre ďalšie vzdelávanie. Dodatočné vzdelanie by malo byť žiadané a variabilné. Musí mať domáce vybavenie a hračky.
Gumerov. Si človek, ktorý drží slovo. Skvelá práca, finančné prostriedky sa zdvojnásobili. Pokrytých viac ako 11 miliónov. Niekto sa stane majstrom sveta a niekto sa jednoducho naučí starať sa o svoje zdravie. Vytvorenie otvoreného, ​​zrozumiteľného systému evidencie detí a zlepšenie kvality doplnkového vzdelávania. S hudobnou výchovou detí bude všetko v poriadku.
L.M. Podľa zdroja v Dume sa bezplatné hudobné vzdelávanie pre deti zatvára, kým sa škrtajú. Parlament ubezpečuje, že všetko bude v poriadku, no hudobné otázniky na tému doplnkového vzdelávania nie sú. Je podozrivé, že sa tak deje súbežne s likvidáciou plukovných kapiel v rámci programu na potlačenie vlastenectva.

Spolkové zhromaždenie RF VÝBOR RADY FEDERÁCIE PRE VEDU, VZDELÁVANIE A KULTÚRU
sv. B. Dmitrovka, 26, Moskva, 103426
PROJEKT
Odporúčania na základe výsledkov „okrúhleho stola“ na tému „K implementácii Koncepcie rozvoja doplnkového vzdelávania detí v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie“
Účastníci okrúhleho stola po vypočutí a prerokovaní implementácie Koncepcie ďalšieho vzdelávania detí v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie odporúčajú:
1. Rade federácie Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie:
1.1. Analyzovať právnu prax legislatívnych a regulačných právnych aktov zameraných na rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí.
1.2. Podporiť návrh federálneho zákona č. 984375-6 „o zmene a doplnení federálneho zákona“ o vzdelávaní v Ruskej federácii „v zmysle organizácie poskytovania doplnkového vzdelávania pre deti vo federálnych štátnych vzdelávacích organizáciách a súkromných organizáciách, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti“, zabezpečujúci jej odborný právny sprievod.
2. Vláde Ruskej federácie:
2.1. Pokračovať v práci na plnení akčného plánu na roky 2015 -2020 pre realizáciu Koncepcie rozvoja doplnkového vzdelávania detí.
2.2. Zvážte otázku prideľovania dotácií z federálneho rozpočtu jednotlivým subjektom Ruskej federácie na rozvoj materiálnej a technickej základne zdrojových centier pre ďalšie vzdelávanie.
2.3. Zvážte otázku vytvorenia Federal Resource Center pre prípravu pedagogického personálu pre inovatívne oblasti v systéme doplnkového vzdelávania.
3. Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie:
3.1. V záujme skvalitnenia aktivít pre rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí vypracovať problematiku štvrťročných videokonferencií so zástupcami subjektov.
RF.
3.2. Riešiť problematiku vypracovania a implementácie jednotnej metodiky výpočtu ukazovateľa „Podiel detí vo veku 5 až 18 rokov zaradených do doplnkových vzdelávacích programov na celkovom počte detí tohto veku“.
3.3. Pokračovať v práci na pokročilom vzdelávaní (preškolení) manažmentu a pedagogický zbor na základe federálnych zdrojových centier pre rozvoj doplnkového vzdelávania pre inovatívne doplnkové programy všeobecného vzdelávania.
3.4. Vypracovať a implementovať jednotné kritériá hodnotenia kvality činnosti organizácií doplnkového vzdelávania detí.
3.5. Vytvoriť národnú banku dodatočných všeobecných vzdelávacích programov technického zamerania, zhrňujúcich skúsenosti s ich implementáciou v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie. Podporovať šírenie osvedčených postupov, modelov a vyučovacích metodík.
3.6. Pokračovať v organizovaní celoruských konferencií a seminárov o rozvoji doplnkového vzdelávania pre deti.
3.7. Podporovať rozvoj odborných zručností učiteľov v oblasti výchovy a ďalšieho vzdelávania.
3.8. Podporovať účasť subjektov Ruskej federácie v celoruské súťaže odborné zručnosti pedagógov v oblasti výchovy a doplnkového vzdelávania („Dávam svoje srdce deťom“, „Vychovaj človeka“ atď.).
3.9. Iniciovať rozvoj vzdelávacích programov pre pregraduálne a špeciálne vzdelávacie inštitúcie vysokoškolského vzdelávania odborné vzdelanie"Učiteľ ďalšieho vzdelávania"
3.10. Rozvíjať a zavádzať mechanizmy normatívnej právnej regulácie sieťovej formy realizácie doplnkových programov všeobecného vzdelávania.
3.11 V záujme rozvoja personálneho potenciálu systému doplnkového vzdelávania zabezpečiť opatrenia na identifikáciu a šírenie pokročilých pedagogických skúseností v oblasti doplnkového vzdelávania detí.
3.12. Vyvinúť a zaviesť moderné nástroje na monitorovanie a hodnotenie kvality doplnkového vzdelávania detí vrátane verejnej expertízy za účasti spotrebiteľov a zamestnávateľov.
3.13. Pokračovať v práci na metodickej podpore systému doplnkového vzdelávania detí s osobitným zreteľom na deti so zdravotným znevýhodnením a deti so zdravotným znevýhodnením.
3.14. Monitorovať efektívnosť organizácie a podpory rekreácie a zlepšovania zdravia detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie.
3.15. Zlepšiť mechanizmy na vytváranie špecializovaných a špecializovaných zmien a smerovanie detí vo federálnych štátnych vzdelávacích inštitúciách „All-Russian detské centrum"Eaglet" a "All-Russian Children's Center" Ocean ", federálna štátna rozpočtová inštitúcia" Medzinárodné detské centrum "Artek".
3.16 Organizovať a viesť semináre pre zakladajúce subjekty Ruskej federácie (aj s využitím informačných a komunikačných technológií) o uplatňovaní Pravidiel identifikácie detí, ktoré preukázali vynikajúce schopnosti, sprevádzať a monitorovať ich ďalšie aktivity.
4. Štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
4.1. Zorganizovať hodnotenie dostupnosti, kvality a spokojnosti študentov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov) s poskytovanými doplnkovými vzdelávacími programami.
4.2. Pri implementácii doplnkových všeobecných vzdelávacích programov technického zamerania venujte pozornosť využívaniu technológií dištančného vzdelávania, a to aj v oblasti programovania, robotiky.
4.3. Zabezpečiť vytvorenie regionálnych „zdrojových centier“ pre metodickú podporu, organizáciu doplnkového odborného vzdelávania učiteľov doplnkového vzdelávania a koordináciu činnosti vzdelávacích organizácií, ktoré realizujú doplnkové rámcové vzdelávacie programy rôzneho zamerania.
4.4. Monitorujte implementáciu akčného plánu na roky 2015-2020 o implementácii Koncepcie rozvoja dodatočného vzdelávania detí, predložte príslušnú správu Ministerstvu školstva a vedy Ruska.
4.5. Zintenzívniť prácu na implementácii opatrení zameraných na zlepšenie činnosti výkonných orgánov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie v oblasti organizovania doplnkového vzdelávania detí v technických programoch, berúc do úvahy vekové charakteristiky študentov.
4.6. Vypracovať a zabezpečiť implementáciu „cestovných máp“ na implementáciu profesijného štandardu „Učiteľ ďalšieho vzdelávania“ v činnosti vzdelávacích organizácií.
Predseda výboru Z.F. DRAGUNKINA

Práca prezentuje vypracovanie aktivity pre profesijné poradenstvo adolescentov, ktorá je účastníkmi veľmi pozitívne vnímaná a zároveň slúži ako aktívne využívaný metodický rozvoj pre triednych učiteľov počas výchovno-vzdelávacej činnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Metodický rozvoj podujatia formou „okrúhleho stola“

o profesijnom poradenstve žiakov stredných škôl

v systéme doplnkového vzdelávania detí

Loginova N.N., Ph.D., metodička,

Vysvetľujúca poznámka.

Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruská federácia"uvádza sa, že doplnkové vzdelávanie detí zabezpečuje ich prispôsobenie sa životu v spoločnosti, profesijnú orientáciu. Napĺňať záujmy tínedžera mimo školskej výchovno-vzdelávacej činnosti v systéme doplnkového vzdelávania."psychologickú, pedagogickú a informačnú podporu možno poskytnúť pri výbere cesty ďalšieho vzdelávania, ako aj pri výbere povolania.

Pri vykonávaní tejto úlohy môžete použiť rôzne formy práca. Skúsenosti TAC "Academic" v Petrohrade pri realizácii vzdelávacích programov pre dospievajúcich ukazujú, že najefektívnejšou a najzaujímavejšou skupinovou formou práce s detským tímom, najmä počas podujatí kariérového poradenstva, je "okrúhly stôl". Hlavnou črtou tejto formy práce je kolektívny rozhovor venovaný konkrétnemu problému. Optimálny počet účastníkov takéhoto stretnutia je 15 osôb, čo zabezpečuje voľnú výmenu názorov na aktuálne problémy v rozhovore pri „okrúhlom stole“ umožňuje bez „nátlaku“ dospelých pristúpiť k vedomému riešeniu nastoleného problému, napríklad zvoliť si vlastnú náučnú cestu.

Pri príprave podujatia (hodiny) sa v prvom rade objasňujú problémy, ktoré sa dostanú na „okrúhly stôl“, analyzujú sa vlastné skúsenosti, skúsenosti kolegov a literárne údaje, pokiaľ ide o možnosti a podmienky využitia tohto formy v praxi sú možné. Potom sa materiály systematizujú a vypracuje sa plán a osnova hodiny. Pri plánovaní a vedení podujatia (hodiny) venujeme veľkú pozornosť reflexii, ktorá umožňuje účastníkom uvedomiť si, ako blízko a zaujímajú ich myšlienky, o ktorých diskutovali.

Ako príklad uvádzame podujatie o profesijnom poradenstve, ktoré je účastníkmi veľmi pozitívne vnímané a zároveň slúži ako aktívne využívané metodické rozvíjanie triednych učiteľov počas vzdelávacích aktivít.

Okrúhly stôl: "Moja voľba budúceho povolania"

Pripravené na uskutočnenie v rámci regionálneho podujatia oddelenia technickej tvorivosti Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vzdelávania detí Ústredného výstaviska Kalininského okresu Petrohrad "Akademický" "Týždeň technickej tvorivosti detí"

1. Loginova N.N., metodička,
2. Lavrinenkova Som A., učiteľka-psychologička, metodička.

téma:

Doplnkové vzdelávanie v profesijnom sebaurčení žiakov

Charakteristika skupiny:

1. starší chlapi školského veku(veková skupina starších dorastencov v ročníkoch 8-11). Počet ľudí - od 10 do 25,
2. triedni učitelia;
3. študenti v rámci programu „Produkcia polygrafie“;
4. hostia, zástupcovia UDOD a technickej školy.

Cieľ

Oboznámiť školákov so základmi výberu povolania a záujmom získať ďalšie informácie o problematike profesionálne sebaurčenie v systéme doplnkového vzdelávania detí.

Úlohy:

1. poskytnúť predstavu o základných pojmoch profesijného poradenstva;
2. oboznámiť sa s hlavnými faktormi výberu povolania;
3. zoznámiť sa s typickými chybami v profesijnom sebaurčení;
4. oboznámiť s možnosťami doplnkového vzdelávania v predprofesionálnej príprave.

Logistika:

1. miestnosť so stolmi a stoličkami,
2. multimediálne vybavenie,
3. perá,
4. značky,
5. listy papiera,
6. písomky, dotazníky a pod. - podľa počtu účastníkov.

Predpisy:

1. 45-50 minút - okrúhly stôl,
2. 30 minút - prezentácia projektu "Svet techniky a moderných technológií v mojej budúcej profesii."
3. 10 minút - zhrnutie, reflexia.

Štruktúra udalosti

1. pozdravujem. Známosť. Úvodná časť.
2. Diskusia o základných pojmoch (profesia, pozícia, špecializácia, špecializácia).
3. Diskusia o možnostiach doplnkového vzdelávania detí pri výbere povolania (príhovory zástupcu riaditeľa SOŠ, študentov sieťového učenia).
4. Zhrnutie výsledkov lekcie. Reflexia.

1. Pozdravujem. Známosť. Úvodná časť.

Učiteľ privíta hostí, predstaví sa, vyzve každého hosťa, aby napísal svoje meno na papier, postavil domček a postavil ho pred seba na celú hodinu, aby bolo pohodlné a jednoduché osloviť osoba (kusy papiera, fixky si treba pripraviť vopred). (Zobrazí sa obrazovkasnímka 1 „Svet povolaní»).

Ako rozcvičku vedie učiteľ minirozhovor. Ako príklad možno použiť interpretáciu materiálov.Gretsová A.G. (Výber povolania. Rady praktického psychológa. - SPb .: Peter, 2005):

„Koľko je tam profesií?Skôr ako pôjdete ďalej, navrhujem, aby ste sa zastavili ... a napísali si profesie, ktoré poznáte, na kúsok papiera.

Koľko ich teda máte na zozname? Zvyčajne v rozmedzí 20-30. ak si pamätáte 50 a viac, znamená to, že sa vo svete povolaní orientujete oveľa lepšie ako väčšina dospievajúcich. Koľkí tam sú? V "Medzinárodnom štandarde pre klasifikáciu povolaní" (ukazuje sa, že takýto dokument existuje!) je popísaných 9333 profesií... S technickým pokrokom a zmenami v sociálnej štruktúre sa objavuje mnoho nových profesií.

V skutočnosti si mladý človek žijúci v priemernom ruskom meste vyberá z približne 700 povolaní a vo veľkých metropolách ako Moskva a Petrohrad - 2000 - 3000. Koľko percent z tohto počtu dokážete vymenovať? S najväčšou pravdepodobnosťou len 3-5%. Ako si teda vybrať, keď už vlastne neviete z čoho?

Samozrejme, toto naučte obrovské číslo profesií a odborností je mimoriadne ťažké ... Ale ... mnohé profesie a odbornosti majú podobné požiadavky na základnú prípravu pracovníkov a rôzne jemnosti a nuansy sa úspešne zvládajú priamo na pracovisku. Príprava v vzdelávacie inštitúcie vykonávané podľa tzvvzdelávacie profesie a špeciality.Každá z nich má viac či menej zovšeobecnený charakter a zodpovedá niekoľkým skutočným profesiám a špecialitám. Takýchto vzdelávacích špecialít je asi 1000... Tie sa zase spájajú do väčších skupín (napríklad „stavebné, inštalačné a opravárenské a stavebné práce“).

Existujú tisíce profesií. Chcete si vybrať ten, ktorý vám najlepšie vyhovuje? Snažte sa ich spoznať čo najviac. Je ťažké si vybrať, ak neviete z čoho!".

Pomocou navádzacích otázok učiteľ vedie hostí k samostatnej formulácii cieľa.

Môžete sa napríklad spýtať: „Čo očakávate od práce okrúhleho stola“ Moja voľba budúceho povolania “(okrem toho môžete položiť otázku každému, alebo môžete osloviť konkrétneho účastníka – školáka s odkazom na mu podľa mena), alebo otázku: „Sú tu takí, ktorí sa ešte nerozhodli o vašej profesionálnej budúcnosti?“ alebo: „Stretol sa niekto z vás s ťažkosťami pri svojom sebaurčení? Napríklad rodičia hovoria jednu vec, ale ty chceš niečo úplne iné, alebo by si sa veľmi chcel stať takým a takým, ale nevieš, či na to máš schopnosti a talent." Alebo iný druh otázok, na ktoré chlapci spolu s učiteľom vyjadrujú účel tejto hodiny, prečo sa koná, čo môže dať deťom užitočné.

Učiteľ rozdá študentom „Cestu ďalšieho vzdelávania“ a vyzve ich, aby označili svoju navrhovanú trasu. Navrhuje uložiť schémy pre ďalšiu prácu.

2. Diskusia o základných pojmoch(profesia, pozícia, špecializácia, špecializácia).

Pojmy sa na obrazovke zobrazujú striedavo. Deti sú vyzvané, aby opísali svoje chápanie, predstavu o podstate tohto javu. Asistent zaznamenáva nápady chalanov na listy. Pomocou jazyka detí učiteľ vedie k jasnej definícii tohto pojmu.

Po práci na každej fáze sa definícia zobrazí na obrazovke ( snímky 2-9): Profesia - povolanie, ktoré je zvyčajne zdrojom obživy a vyžaduje určitú kvalifikáciu (snímka 3).

špecialita -funkčne oddelená oblasť práce v rámci jednej profesie (snímka 5).

špecializácia -1) koncentrácia činností na relatívne úzke, špeciálne oblasti, jednotlivé technologické operácie alebo druhy výrobkov; 2) získanie špeciálnych znalostí v určitej oblasti (časť špecializácie); 3) deľba práce podľa jej jednotlivých foriem, druhov (snímka 7).

pozícia - úradná povinnosť, úradné postavenie. Ide o okruh úkonov priradených konkrétnej osobe a nepodmienených na vykonanie (snímka 9).

Potoms komentármi učiteľa:

- snímka 10 "Príklady",

Snímka 11 "Vyberte špecialitu",

Snímka 12 "Vyberte si povolanie",

Snímka 13 "Odpovede".

1. Diskusia o hlavných faktoroch pri výbere povolania a typických chybách pri výbere.

Pýta sa učiteľaké vlastnosti sú profesionálne dôležité, spolu s účastníkmi formuluje odpoveď (sú to vlastnosti osobnosti, charakteru, črty kognitívnej sféry, ktoré sú potrebné na to, aby človek úspešne zvládol túto profesiu) ( snímka 14).

Potom sa pýta, na základe čoho si väčšinou vyberajú povolanie a vediestimulypri výbere povolania ( snímka 15).

Diskutuje sa o stimuloch(diapozitívy - 16-záujmy, 17-sklony, 18-dopyt).

Učiteľ sa pri oslovovaní študentov pýta, na základe čoho si budú študenti vyberať povolanie. Deti premýšľajú a diskutujúhlavné faktory pri výbere povolania,návrhy detí asistent zaznamenáva. Na základe ich návrhov učiteľ spolu s deťmi vyvodzuje závery(snímka 19).

Učiteľ zároveň vykonáva takúto prácu s hosťami (učiteľmi) a pozýva ich, aby určili typické chyby pri výbere povolania potom formuluje výsledky ( snímka20).

Facilitátor prechádza do úlohy dodatočného vzdelávania, ktoré môže pomôcť vyhnúť sa chybám.

4. Diskusia o možnostiach doplnkového vzdelávania detí pri výbere povolania(príhovory zástupcu riaditeľa SOŠ, študentov sieťového vzdelávacieho systému

Asistent zobrazuje publiká výberová karta, zostavené na základe údajov získaných od detí a komentárov k všeobecnému trendu.

Príbeh učiteľa (hlavné pozície):

"Počiatočné odborné vzdelávanie -školenia odborných pracovníkov (robotníkov, zamestnancov) vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky prospešných činností na základe hl všeobecné vzdelanie vo vzdelávacích inštitúciách základného odborného vzdelávania (odborné školy a pod.)

Stredné odborné vzdelanie– príprava odborníkov stredného stupňa vzdelávania na základe základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného alebo základného odborného vzdelania vo vzdelávacích zariadeniach stredného odborného vzdelávania alebo na prvom stupni vyššieho odborného vzdelávania.

Vyššie odborné vzdelanie – profesionálny tréning a rekvalifikácia odborníkov na základe stredného (úplného) všeobecného, ​​stredného odborného vzdelania vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania (univerzity)

Základné všeobecné, stredoškolské (úplné) vzdelanie a doplnkové vzdelávanie sa zaoberá predprofesionálnou prípravou, t.j. dáva deťom takzvané všeobecné pracovné zručnosti, zručnosti a osobné vlastnosti, ktoré sú dôležité pre akúkoľvek prácu. Takže do oblasti všeobecnej práce všeobecné výrobné zručnosti patria zručnosti napríklad plánovanie, organizácia ich práce (vzdelávacia činnosť), sebakontrola, výpočty atď. Presne povedané, niečo z toho, čo študent robí v škole alebo počas mimoškolských aktivít, v skutočnosti obsahuje originálne (aj keď zjednodušené) modely tej či onej práce“

Učiteľka s deťmi diskutuje o možnostiach štúdia v systéme doplnkového vzdelávania. Tento rozhovor končí tým, že učiteľ vedie účastníkov k myšlienke, že v inštitúciách ďalšieho vzdelávania je možné realizovať programy, ktoré školákov oboznamujú s konkrétnou profesiou a dokonca aj špecializáciou. Takéto zoznámenie umožňuje urobiť správnu voľbu v živote.

Navrhuje sa vrátiť sa ku schéme „Cesta kontinuálneho vzdelávania“ a farebnými značkami označiť, v akom stupni vzdelávania žiaci vidia pomoc pri profesijnom vedení doplnkového vzdelávania detí. Asistent zbiera diagramy.

Učiteľ udeľuje slovo zástupcovi SOŠ a žiakom SOŠ.

5. Prezentácia projektu vytváranie sietí vzdelávacie inštitúcie pre profesijné poradenstvo školákov

6. Záver. Reflexia (hodnotenie udalosti)

učiteľ:

1. ako relax žiada vyplnenie komiksového dotazníka „Nájdi povolanie pre známu postavu“ pomocou matice;
2. žiada účastníkov, aby ohodnotili úroveň novosti prijatých informácií;
3. ďakuje účastníkom za ich aktívnu prácu, žiada o vyplnenie hodnotiacich hárkov a zodpovedanie otázok, čo bolo počas okrúhleho stola zaujímavé a užitočné;
4. pozýva školákov, aby si so sebou vzali „Matriku pre voľbu povolania“.

FSEV druhej generácie bol vyvinutý v rámci riešenia strategickej, spoločensky významnej úlohy identifikovať, agregovať a upevňovať formou konvenčnej normy (spoločenskej zmluvy) moderné požiadavky na oblasť výchovy zo strany jednotlivca, rodiny. , spoločnosť a štát.

Pri tvorbe normy sa považovalo za najdôležitejšie vzdelanie spoločenské aktivity, zdroj tvoriaci systém, ktorý je základom rozvoja občianskej spoločnosti, je založený na stanovení cieľov, ktoré zabezpečuje prechod od modelov „dobiehania“ k modelom „predbiehania“ Ruské školstvo.

Tento postoj predpokladá odmietnutie priameho kopírovania západných vzdelávacích modelov. Prioritou pri tvorbe štandardu bola ruská hodnotová, vedecká a kultúrna zložka, berúc do úvahy národné charakteristiky domáceho vzdelávacieho systému. Norma bola vyvinutá ako nástroj na realizáciu štátnej politiky vo vzdelávaní, ktorý poskytuje:

• rovnosť a dostupnosť vzdelávania s rôznymi možnosťami štartu;
• zachovanie jednoty vzdelávací priestor Rusko;
• kontinuita stupňov všeobecného vzdelávania.

Pri tvorbe štandardu bol plne zohľadnený proces formovania nového didaktického modelu vzdelávania založeného na kompetenčnej vzdelávacej paradigme, preberajúcej aktívnu úlohu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Hlavným výsledkom vzdelávania v tejto paradigme je formovanie motivovanej kompetentnej osobnosti schopnej:

• rýchlo sa orientovať v dynamicky sa rozvíjajúcom a aktualizovanom informačnom priestore;
• prijímať, používať a vytvárať rôzne informácie;
• robiť informované rozhodnutia a riešiť životné problémy na základe získaných vedomostí, zručností a schopností.

Hlavným účelom normy je normatívna konsolidácia na federálnej úrovni požiadaviek na podmienky potrebné na dosiahnutie strategického cieľa ruského vzdelávania, naplnenie spoločenského poriadku - výchova úspešnej generácie občanov krajiny, ktorí majú: primerané vedomosti, zručností a kompetencií, na ideáloch demokracie a právneho štátu, v súlade s národnými a univerzálnymi hodnotami.

Norma stanovuje vzájomne súvisiace požiadavky na výsledky vývoja, štruktúru a podmienky realizácie hl vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie.

Toto povoľuje:

• súčasne zabezpečovať tak výsledky všeobecného vzdelávania, ako aj najvšeobecnejšie (rámcové) znaky moderného vzdelávacieho procesu, ako aj podmienky na jeho realizáciu;
• načrtnúť podmienky účinnej normatívnej právnej úpravy všeobecného vzdelávania;
• premeniť štandard na najdôležitejší prostriedok zabezpečenia systémového rozvoja všeobecného vzdelávania.

Kľúčovou zložkou štandardu sú požiadavky na výsledky osvojenia si základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, formulované na základe zovšeobecnenia a odsúhlasenia predpokladaných perspektív a potrieb jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu v danej oblasti. vzdelávania. Tieto požiadavky predstavujú konkrétne a operacionalizované ciele vzdelávania. Norma výrazne rozširuje chápanie výsledkov vzdelávania. Ak predchádzajúce výsledky predmetu podliehali štandardizácii, potom sa navrhovaný štandard zameriava aj na metapredmetové a osobné výsledky.

Norma obsahuje nové metodologické základy budovanie systému hodnotenia dosahovania výsledkov vzdelávania – od hodnotenia prospechu žiakov a pedagógov až po hodnotenie efektívnosti činnosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Rozširujúc skladbu predmetov hodnotenia norma súčasne rozširuje rozsah postupov hodnotenia, pričom umožňuje využívať personalizované (na účely záverečného hodnotenia a certifikácie študentov), ​​ako aj nepersonalizované alebo anonymné postupy na hodnotenie. stav a vývojové trendy vzdelávacieho systému ako celku.

Hlavným usmernením pre budovanie obsahu vzdelávania je základné jadro obsahu vzdelávania (FYCL), ktoré disponuje potrebným vedeckým a kategoriálnym aparátom, na základe ktorého hodnotové orientácieštudentov, vedecký obraz sveta a vedecký svetonázor, ako aj zovšeobecnené metódy kognitívnej a praktickej činnosti.

Štruktúra základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania zabezpečuje program formovania a rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií (UVZ), ktorý je integrálnou súčasťou základného jadra obsahu vzdelávania. Program je považovaný za jednotný s príkladnými programami v akademických predmetoch a ponúka zoznam ECD prezentovaných vo forme odporúčaní pre organizáciu študentských aktivít na riešenie špecifických problémov v štruktúre akademických disciplín.

Norma po prvýkrát definuje takú zložku, ako je zdravie školákov, ako jeden z najdôležitejších výsledkov vzdelávania a zachovanie a posilnenie zdravia - ako prioritnú oblasť činnosti vzdelávacej inštitúcie. Zároveň je vypracovaná metodika a metodika hodnotenia zdravotno-ochrannej činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Norma navrhuje novú štruktúru základného kurikulárneho (výchovného) plánu, ktorého súčasťou sú mimoškolské aktivity. Zároveň sa stanovil pomer častí hlavného vzdelávacieho programu s vyčlenením invariantnej a variabilnej časti, čo umožňuje výrazne rozšíriť práva účastníkov vzdelávacieho procesu na uspokojovanie ich vzdelávacích potrieb, vrátane regionálnych , miestne, etnokultúrne, konfesionálne a pod.

Hlavným faktorom pôsobiacim pri navrhovaní obsahu vzdelávania sú potreby spoločnosti a ciele, ktoré si pre učenie kladie. Obsah vzdelávania je jedným z faktorov ekonomického a sociálneho pokroku spoločnosti a mala by byť zameraná na zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu, rozvoj spoločnosti, upevňovanie a zlepšovanie právneho štátu. Obsah vzdelávania by mal poskytovať primeranú globálnu úroveň všeobecnej a profesionálna kultúra spoločnosti, vytvárať obraz sveta primeraný modernej úrovni poznania, integrovať jednotlivca do národnej a svetovej kultúry s cieľom skvalitňovať a reprodukovať a rozvíjať ľudské zdroje spoločnosti.

Za blízky tomuto prístupu možno považovať pohľad na obsah vzdelávania G.M. Kojaspirová. Obsahom vzdelávania je sústava prírodovedných poznatkov, schopností a zručností, postojov a skúseností z tvorivej činnosti, ktorej osvojenie zabezpečuje všestranný rozvoj duševných a fyzických schopností žiakov, formovanie ich svetonázoru, morálky, správania, príprava. pre spoločenský život a prácu. Zdrojom obsahu vzdelávania je celá rôznorodosť kultúry.

Aj v pedagogickej literatúre sa nachádza vymedzenie obsahu vzdelávania ako súboru motivačných prostriedkov, metód a techník pri získavaní poznatkov na adaptáciu žiakov na život. Podľa toho možno rozvoj vzdelávacieho obsahu v inštitúcii definovať ako vytváranie motivačnej atmosféry vo vzdelávacej inštitúcii.

V kontexte tohto prístupu sa pri koncipovaní obsahu vzdelávania vidia tieto problémy: 1. Problém hľadania optimálnych spôsobov motivácie vo vzdelávaní dieťaťa a učiteľa; 2. Problém možnosti nesúladu medzi morálnymi normami modernej spoločnosti a morálnymi smernicami učiteľa; 3. Problém nesúladu medzi zdravotnými možnosťami žiaka a prostriedkami, metódami a technikami používanými učiteľom v obsahu vzdelávania (valeologické hľadisko); 4. Problém slabej interakcie medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu (rodičmi, žiakmi, učiteľom) pri hľadaní optimálnych metód, techník a metód vyučovania; 5. Problém vlastnej nedostatočnej adaptácie učiteľa na moderná spoločnosť, jeho sociálne zabezpečenie. Z formulácie týchto problémov v obsahu vzdelávania je zrejmé, že v tomto prístupe je kladený dôraz na samotný spôsob realizácie obsahu vzdelávania.

V.V. Kraevsky definuje obsah vzdelávania ako pedagogicky prispôsobenú sociálnu skúsenosť ľudstva, identickú v štruktúre (samozrejme, nie v objeme), ľudská kultúra v celej svojej štrukturálnej úplnosti. Obsah, ktorý je identický so sociálnou skúsenosťou, pozostáva zo štyroch hlavných štrukturálnych prvkov:

• skúsenosť kognitívnej činnosti, fixovaná v podobe jej výsledkov (vedomosti o prírode, spoločnosti, technike, myslení a metódach činnosti. Asimilácia týchto poznatkov zabezpečuje formovanie správneho obrazu sveta v mysli žiaka, vybavuje ho správne metodologický prístup na kognitívne a praktické činnosti);
• skúsenosti s realizáciou známych metód činnosti (v podobe schopnosti konať podľa vzoru. Systém všeobecných intelektuálnych a praktických zručností a schopností, ktorý tvorí obsah tejto skúsenosti, je základom mnohých špecifických druhov činnosť a zabezpečuje schopnosť mladších generácií zachovať kultúru ľudí);
• skúsenosť s tvorivou činnosťou (v podobe schopnosti robiť neštandardné rozhodnutia v problémových situáciách. Táto skúsenosť si vyžaduje samostatnú implementáciu predtým získaných vedomostí a zručností v nových situáciách, formovanie nových spôsobov konania na základe už známych Tento typ sociálnej skúsenosti poskytuje mladej generácii rozvoj schopností pre ďalší rozvoj kultúry);
• skúsenosť s realizáciou citovo-hodnotových vzťahov (v podobe osobných orientácií, prejavujúcich sa vo vzťahu k okolitému svetu, k sebe samému, k iným ľuďom. Tento prvok obsahu vzdelávania nespočíva vo vedomostiach, nie v zručnostiach, hoci predpokladá ich.Normy postoja k svetu, k sebe a im podobným predpokladajú nielen znalosť ideologických myšlienok, ale aj presvedčenie o ich pravde, pozitívny vzťah k nim.Tento postoj sa prejavuje v ľudskom správaní, v činnosti praktického a intelektuálneho charakteru. Ide o zmes vedomostí, presvedčení a praktických činov).

Asimilácia vymenovaných prvkov sociálnej skúsenosti umožní človeku nielen úspešne fungovať v spoločnosti, „zapadnúť“ do sociálneho systému, prispôsobiť sa mu, ale aj samostatne, tvorivo pôsobiť.

Asimilácia týchto prvkov sociálnej skúsenosti školákom je zameraná na jej premenu na osobnú skúsenosť, „prenášanie“ sociálnej na jednotlivca na základe špeciálne organizovanej činnosti študentov.

Všetky uvedené prvky obsahu vzdelávania sú vzájomne prepojené a vzájomne závislé. Sú navzájom prepojené tak, že každý predchádzajúci prvok slúži ako predpoklad prechodu na ďalší. Napríklad zručnosti sa formujú na základe vedomostí a tvorivá činnosť zahŕňa zvládnutie určitého množstva vedomostí a jednoduchých (reprodukčných) zručností v danej oblasti kreativity.

Je zrejmé, že každý z prvkov obsahu vzdelávania plní určité funkcie vo výchove a vyučovaní Vzdelávanie organizované na základe vyššie uvedeného: po prvé, skutočne sa pripravuje na život taký, aký je, na existujúci poriadok vecí; po druhé, ukazuje sa, že človek je schopný sám prispieť k tomuto poriadku až do jeho reformy.

Obsah všeobecného vzdelania: je teda najdôležitejšou podmienkou vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, keďže odráža súčasné a budúce potreby spoločnosti; slúži ako nástroj na navrhovanie a realizáciu tejto aktivity študentmi, a tým je obsahom osobných potrieb jednotlivca pri učení.

Priamo vo vzdelávacej inštitúcii obsah vzdelávania určujú vzdelávacie programy v nej realizované: „Obsah vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii určuje vzdelávací program (výchovné programy), ktorý táto vzdelávacia inštitúcia vypracuje, prijme a realizuje samostatne. . Štátne školské orgány zabezpečujú vypracovanie vzorových vzdelávacích programov na základe štátnych vzdelávacích štandardov“ (čl. 14 ods. 5).

„Vzdelávací program určuje obsah vzdelávania určitého stupňa a zamerania. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy, ktoré sa ďalej delia na:

1) všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové),

2) profesionálne (základné a doplnkové).

Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú:

1. Predškolská výchova.

2. Základné všeobecné vzdelanie.

3. Základné všeobecné vzdelanie.

4. Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie “.

Zásady výberu vzdelávacieho obsahu

I. Princíp súladu obsahu vzdelávania (vo všetkých jeho prvkoch a na všetkých úrovniach jeho výstavby) s úrovňou moderná veda, produkcia a základné požiadavky rozvíjajúcej sa humanistickej demokratickej spoločnosti. Práve z tohto princípu vychádza potreba poskytovať v obsahu nielen tradične vyčlenené prvky (vedomosti, zručnosti a schopnosti), ale aj tie, ktoré v súlade s osobnostným zameraním vzdelávania odrážajú skúsenosti z tvorivej činnosti a osobnostnej postoj k univerzálnym hodnotám. II. Princíp zohľadňovania obsahových a procesných aspektov vzdelávania pri tvorbe a navrhovaní obsahu vzdelávacieho materiálu. Stavia sa proti jednostrannej orientácii, ktorá zvažuje obsah izolovane od pedagogickej reality. Implementácia tohto princípu predpokladá zastúpenie všetkých druhov ľudskej činnosti v ich prepojení vo všetkých akademických predmetoch kurikula. III. Princíp štrukturálnej jednoty obsahu vzdelávania na rôznych úrovniach jeho formovania s prihliadnutím na osobnostný rozvoj a formovanie žiaka, ktorý predpokladá vzájomnú vyváženosť, proporcionalitu a súlad zložiek obsahu vzdelávania. Z tejto zásady vyplýva, že obsah vzdelávania nemožno považovať za jednoduchý súhrn vzdelávacích predmetov alebo učebných osnov vytvorených nezávisle od seba. Samostatné akademické disciplíny by sa už na začiatku ich budovania mali zamerať na všeobecnú predstavu o zložení a štruktúre celého obsahu vzdelávania. Zmyslom tohto princípu je zabezpečiť jednotný prístup k výstavbe každého akademického predmetu a ku všetkým učebným materiálom.

Tieto zovšeobecňujúce princípy sú hlavnými usmerneniami toho, čo nasleduje a čo by nemalo byť zahrnuté do obsahu vzdelávania.

Pokiaľ ide o obsah doplnkového vzdelávania, existuje niekoľko koncepčných vývojov súvisiacich s:

• strategické významy tohto typu vzdelávania v rozvoji mentality moderný človek(Yu.V. Gromyko, V.I.Slobodchikov, L.G. Loginova, G.P. Budanova, A.K.Brudnov, L.N.Builova)
• jeho kultúrna sebaidentifikácia, osvojenie si osobných zmyslov života a rozvoj schopností (Boguslavsky M.V., Isenko S.P., Kargina Z.A., Leontovič A.V., Shchurkova N.E.)
• úloha neštandardizovaného vzdelávania pre rozvoj ekonomického a humanitárneho potenciálu Ruska (V.I. Panov, V.I.Kozyr, N.F. Trubitsin, I.N.Semenov atď.)

Ale len v niektorých sa zisťujú mechanizmy deklarovaných významov vstupujúcich do reálnej praxe doplnkového vzdelávania alebo sa pokúšajú popísať didaktický model doplnkového vzdelávania (L. G. Loginová, G. P. Budanová, A. K. Brudnov, L. N. Builová, N. V. Klenová, AV Leontovič).

Doplnkové vzdelávanie je v zmysle zákona o výchove a vzdelávaní samostatným druhom vzdelávania, preto sa jeho obsah musí líšiť od obsahu napr. základného všeobecného alebo odborného vzdelávania.

Základné a doplnkové vzdelanie má dve rôzne funkcie: hlavnú všeobecnú – reprodukciu kultúry národa, doplnkovú – rozvoj potenciálu sebarealizácie každého človeka v tejto kultúre. Dnes tieto funkcie odrážajú najdôležitejšie aspekty existencie človeka vo svete: jeho sebaidentifikácia ako predstaviteľa určitej kultúry, príslušnosť k určitej spoločnosti a komunite; a jeho uvedomenie si seba ako jedinečnej osoby, ktorá má unikátny set vlastnosti, ktoré umožňujú človeku vybudovať si vlastnú životnú trajektóriu a riešiť tvorivé problémy; stať sa predmetom vlastnej činnosti. „V tejto logike nie je doplnkové vzdelávanie detí len prvkom, štruktúrnou súčasťou existujúceho systému všeobecného vzdelávania, ale súčasťou subjektívneho formovania osobnosti a jej vnútorného rastu (sebaurčenie a sebarozvoj jednotlivec)“.

To predpokladá, že základné všeobecné a doplnkové vzdelávanie detí by malo byť inak usporiadané, a to tak na úrovni vytyčovania cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj na úrovni vzdelávacích programov, spôsobov ich realizácie. Ak vo vzťahu k prvej úlohe (pozri vyššie) dôjde k viacerým koncepčným vývojom, vo vzťahu k druhej úlohe sa doplnkové vzdelávanie často uberá cestou všeobecného stredoškolského vzdelávania, pričom sleduje jeho metódy a prostriedky (časovo obmedzený vzdelávací modul (lekcia - povolanie študijnej skupiny), informačný útvar (učebný plán sekcie), metódy hodnotenia študentov ( test, skúška) atď.). Táto cesta je, samozrejme, technologicky vyspelá; umožňuje hromadne určovať obsah a zaznamenávať výsledky prebiehajúceho vzdelávacieho procesu; nedefinuje však základné charakteristiky ďalšieho vzdelávania ako druhu.

Zároveň sa často ukazuje, že hodina v skupine doplnkového vzdelávania sa nelíši od hodiny, v skutočnosti ide o hodinu, alebo nie je zahrnutá v zákl. osnova, a to buď do hĺbky alebo rozšírené. Výsledkom vzdelávania je zároveň osvojenie si súboru vedomostí, schopností a zručností žiakmi, to znamená, že v rámci tréningových skupín doplnkového vzdelávania sa obsah reprodukuje a dosiahne sa výsledok základného všeobecného vzdelania. .

Hlavným fenoménom výchovno-vzdelávacej činnosti je „stretnutie žiaka a učiteľa, počas ktorého dochádza k odovzdávaniu kultúrneho dedičstva, vzorov a noriem ľudskej činnosti, skúseností a tradícií“. Práve tu sa realizuje obsah vzdelávania, pričom základné všeobecné a odborné vzdelanie „zodpovedá“ najmä za rozumovú a kompetenčnú zložku vzdelávania človeka. Doplnenie vzdelania do jeho „úplnosti“ (vrátane emocionálno-vôľovej sféry, schopnosti stať sa subjektom vlastnej činnosti) je povolané k doplneniu vzdelania. Táto úloha by mala určiť, čo rozumieme pod obsahom doplnkového vzdelávania. Významným problémom je zároveň potreba identifikovať spoločné, invariantné zložky obsahu doplnkového vzdelávania pre všetky smery, všetky vzdelávacie programy, či už ide o šport alebo fyzikálny experiment.

1. Všeobecná orientácia v hlavných tematických úsekoch zvoleného smeru doplnkového vzdelávania, ktorá umožňuje stanovovať si samostatné tvorivé úlohy, voliť prostriedky ich riešenia z viacerých možných, ponúkať neštandardné riešenia založené na znalostiach súvisiacich oblastí a tvorivých združení;

2. Skúsenosti so samostatnou realizáciou rôznych druhov aktivít, založených na zvládnutí hlavných existujúcich metód riešenia problémov a navrhovaní vlastných metód, prostriedkov na dosahovanie a prezentovanie výsledkov;

3. Schopnosť nadobúdať osobné významy vlastnej činnosti, budovať si postoj k jej priebehu a výsledkom, reflektovať ich ako prostriedok osvojovania si cieľov a zmyslu života jednotlivca;

4. Schopnosť vstupovať do zmysluplných spojení a vzťahov s ostatnými s cieľom dosiahnuť tvorivé ciele, organizovať aktivity komunity a vstúpiť ako rovnocenný účastník do už existujúcich komunít.

Na základe toho možno obsah vzdelávania v rámci smerovania ďalšieho vzdelávania znázorniť takto:

• Zvládnutie informačného poľa orientácie
• Získavanie skúseností pri realizácii činností
• Zvládnutie zručnosti reflexie činnosti
• Rozvoj schopnosti budovať komunikáciu a spoluprácu

V rámci akéhokoľvek smeru doplnkového vzdelávania sa realizuje uvedený obsah, ktorý je podstatou vzdelávacieho procesu. Inými slovami, zvládnutie športového ducha, výkon výskumná práca, tvorba umeleckého diela je prostriedkom, materiálom, na ktorom prebieha odovzdávanie štyroch vymenovaných univerzálnych (pre všetky smery) obsahových zložiek mladšej generácii. Zvládnutie učiva špecifického zamerania môže mať zároveň pre dieťa rozhodujúci význam ako prostriedok profesionalizácie, socializácie a pod., čo však nie je ústredné pre úlohy ďalšieho vzdelávania. Vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti

Vzdelávacie programy doplnkového vzdelávania pre deti sú druhom doplnkových vzdelávacích programov a sú mimo hlavných vzdelávacích programov určených štátnym štandardom:

„Vzdelávacia inštitúcia v súlade so svojimi zákonnými cieľmi a zámermi môže realizovať doplnkové vzdelávacie programy a poskytovať doplnkové vzdelávacie služby (na zmluvnom základe) mimo vzdelávacích programov, ktoré určujú jej postavenie“ (článok 14 ods. 6).

Z uvedeného ustanovenia zákona vyplýva, že doplnkové vzdelávacie programy sú vyňaté zo štátnych noriem, a preto sú upravené Vzorovými predpismi o vzdelávacej inštitúcii doplnkového vzdelávania detí.

Určenie zamerania doplnkového vzdelávania

Stanovenie špecifík a obsahu koncepcie smerovania v systéme doplnkového vzdelávania detí, určenie štruktúry smerovania je v súčasnosti naliehavou úlohou, keďže týmto spôsobom je možné identifikovať a fixovať špecifiká doplnkového vzdelávania detí. deti ako špeciálny typ vzdelávania.

Aktuálne v regulačné dokumenty definovala klasifikáciu programov doplnkového vzdelávania podľa smeru. V čl. 26 zákona „o výchove a vzdelávaní“ je napísané „Doplnkové vzdelávacie programy zahŕňajú vzdelávacie programy rôznych smerov, realizované ... , stanice mladí technici, staniciach mladých prírodovedcov a v iných inštitúciách s príslušnými licenciami ... prostredníctvom individuálnej pedagogickej činnosti.“ Je zrejmé, že koncepcia zamerania vzdelávacích programov v detských zariadeniach, systém pokročilých školení, v triedach doučovania má iný význam.

„Ťažisko vzdelávacích programov je súbor určitých presvedčení, predstáv, charakteristických pre skupinu (triedu) vzdelávacích programov. Zameranie doplnkových vzdelávacích programov realizovaných inštitúciami je určené v oblasti konkrétneho vzdelávacieho odboru alebo odbornej činnosti.“ „Zameranie vzdelávacích programov pre doplnkové vzdelávanie detí je určené ich cieľom alebo tým „jadrom hodnôt“ nazývaným poslaním. "Smer - všeobecné ašpirácie, usmernenia, ... hodnotovo-sémantické" zosúladenie "procesu a línie vývoja s daným cieľom... Smer vývoja je vektorom zmeny, trasou so špecifickými vnútornými štádiami," kroky “, metódy, techniky, podmienky pohybu ku konkrétnemu cieľu založenému na hlavných hodnotách, spoločných ašpiráciách a prioritách “. "Orientácia je predmetovo-tematická alebo typická oblasť činnosti, v rámci ktorej sa obsah doplnkového vzdelávania realizuje v reálnej praxi inštitúcie doplnkového vzdelávania."

Špecifikácia modelu pre každý smer stanovuje obsah tohto smeru a je pevne stanovená v programoch doplnkového vzdelávania (VVV).

1. Predmetovo-tematický okruh, ohraničený určitými rámcami (obsah predmetu, jeho charakter a úroveň, korešpondencia a odlišnosti od základných vzdelávacích programov základného všeobecného alebo odborného vzdelávania v príslušnom odbore). Obsah predmetu je rozdelený na:

Invariantné (základné) - ZUN, základné zručnosti spoločné pre všetky PDO daného zamerania;

Špeciálne - jedinečné pre každé z CHOP tohto smeru, určené rozvojovým potenciálom, odborným vedením a špecializáciou, technologickými a metodickými riešeniami a pod.

2. Prioritné vzdelávacie ciele charakteristické pre každý smer (preferenčná orientácia na úlohy vyučovania, výchovy, profesijného poradenstva, rozvoja osobnosti, kompenzačného učenia a pod.). Tieto ciele sú stanovené v súlade so špecifikami, napr.: telesná kultúra a šport - podpora zdravia, telesné zdokonaľovanie; prírodoveda – hĺbkové štúdium určitého vedeckej oblasti; ekologická a biologicko - ekologická výchova, hĺbkové štúdium ekologických systémov a pod.

3. Prioritné vzdelávacie technológie a metódy práce (reprodukčné, dizajnérske, výskumné, kreatívne atď.). Určené v súlade so špecifikami smeru. Napríklad: prírodoveda - reprodukčná prednáška-seminár, výskum; telesná kultúra a šport - príprava na súťaže a pod. Treba poznamenať, že prakticky vo všetkých PZP v štádiu osvojovania si predmetovo-tematického obsahu orientácie sa využíva reprodukčná technika.

4. Špecifickosť kritérií hodnotenia výkonu (rozvoj motivácie, špeciálnych zručností, štruktúra výkonov - spôsob ich fixácie). V rôznych smeroch možno účinnosť posúdiť na základe: výsledkov skúšok a testov; výsledky účasti v súťažiach, súťažiach, olympiádach; účasť na úverovej akcii (napríklad pešia turistika) a pod.

5. Zásady interakcie s príslušnou profesijnou oblasťou, ktorá podmieňuje zaradenie výchovných skupín do zodpovedajúcej kultúrnej a profesijnej tradície. Napríklad pre umelecké a estetické zameranie to môže byť spolupráca s profesionálnym divadlom, pre prírodné vedy - s výskumným ústavom atď.

Základom priradenia CHOP konkrétnemu zameraniu je súlad obsahu CHOP s obsahom tohto zamerania. V prípade CHOP integrovaného zamerania pôsobí obsah jedného z nich ako základný a obsah druhého ako špeciálny.

Organizačno-obsahový program tohto smeru môže slúžiť ako jednotiaci rámec pre všetky CHOP jedného smeru, ktorý odvíja zovšeobecnený model v podmienkach konkrétneho zamerania, určuje ciele, úlohy, funkcie, formy vzdelávacej činnosti a záverečnej certifikácie, invariantný obsah spoločné pre všetky PDE. Takéto programy určujú tvár inštitúcie dodatočného vzdelávania a špecifiká implementácie smerov v nej. Konkretizáciu modelu je možné vykonať v každom konkrétnom CHOP.

Špecifickosť doplnkového vzdelávania umožňuje rôzne schémy postupu dieťaťa od jedného vzdelávacieho výsledku k druhému. Zvládnutie akéhokoľvek vzdelávacieho programu môže začať akoukoľvek úrovňou pripravenosti, ktorú dieťa dosiahne na vnímanie navrhovaného materiálu, na riešenie navrhovaného problému alebo na dokončenie úlohy. (Na základe materiálov Builovej L.N., vedúcej Katedry pedagogiky doplnkového vzdelávania detí, Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania, Ph.D.)

Okrúhly stôl bol venovaný výsledkom výskumu „Hodnotenie dopytu po univerzitách v Ruskej federácii – 2018“. V rámci podujatia sa posudzovali otázky súvisiace s tvorbou ratingu (zdroje údajov, kritériá, hodnotenie); vývojové trendy a trendy, dynamika vývoja produktivity ako pre sieť ruských univerzít, tak aj pre jednotlivé skupiny; hlavné výsledky hodnotenia uvedené na https://na.ria.ru/20181212/1547815645.html.

Na diskusii sa zúčastnili:

• vedúci výskumu štúdia, vedecký riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO) Ruskej akadémie národného hospodárstva a verejnej správy za prezidenta Ruskej federácie Efim Kogan;
• Zástupca guvernéra Tomskej oblasti pre vedecký a vzdelávací komplex Ľudmila Ogorodová;
• riaditeľ odboru štátnej politiky v oblasti vysokoškolského vzdelávania a politiky mládeže Ministerstva vedy a vysokého školstva Ruskej federácie Artemy Rožkov;
• riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO) Ruskej akadémie národného hospodárstva a verejnej správy za prezidenta Ruskej federácie Maxim Dulinov;
• Zástupca náčelníka štábu výboru Štátnej dumy Federálneho zhromaždenia Ruská federácia podľa vzdelania Alexej Mayorov;
• Riaditeľ Centra pre ekonomiku kontinuálneho vzdelávania Ruskej akadémie národného hospodárstva a verejnej správy pod prezidentom Ruskej federácie Tatiana Kľačková;
• Výkonný riaditeľ Národnej nadácie pre vzdelávanie Irina Arzhanová;
• rektor Národnej výskumnej jadrovej univerzity "MEPhI" Michail Strichanov;
• Rektor NUST MISIS Alevtina Černiková;
• Rektor Tomskej univerzity riadiacich systémov a rádioelektroniky Alexander Šelupanov;
• Rektor ANO VO "Ruská nová univerzita" Vladimír Alekseevič Zernov.

Moderátor - vedúci oddelenia projektov v oblasti vzdelávania a sociálnej sféry, vedúci projektu Social Navigator MIA Rossiya Segodnya Natália Tyurina.

22.05.2018 - sa v Ivanove uskutočnil okrúhly stôl „Učenie orientované na prax: problémy a perspektívy“, venovaný diskusii o práci sieťovej experimentálnej lokality FIRO „Rozvoj foriem vzdelávania na pracovisku pri implementácii a prakticky orientovaný model softvéru s otvoreným zdrojovým kódom“

miesto: Federálna štátna odborná vzdelávacia inštitúcia „Rádiotechnická internátna škola Ivanovo“ Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie (Ivanovo, Musical street, 4)

Okrúhleho stola sa zúčastnili zástupcovia odboru školstva regiónu Ivanovo, Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie "Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania" v Moskve, vedúci, učitelia, majstri priemyselného výcviku odborných vzdelávacích organizácií.

moderátori: Ekaterina Yuryevna Yesenina, vedúca výskumníčka, Centrum pre profesionálne vzdelávanie a kvalifikačné systémy, Federálna štátna autonómna inštitúcia „FIRO“, doktorka pedagogických vied; Irina Vasilievna Kiseleva, zástupkyňa riaditeľa pre výskum a vývoj na Vysokej škole služieb v Ivanove, kandidátka na pedagogické vedy.

Vysoká škola priemyslu služieb v Ivanove spolupracuje s 85 podnikmi regiónu Ivanovo v oblasti služieb a cestovného ruchu. Na OJSC „Complex Express“ je vytvorené základné oddelenie vysokej školy, kde sa okrem praktickej výučby študentov organizuje aj zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov. Zástupcovia zamestnávateľov sú spoluvedúcimi študentských kurzov a diplomových projektov, z 24 absolventov uplynulého (2017) ročníka je 16 zamestnaných práve v Complex Expert OJSC.

Vysoká škola využíva aj materiálno-technickú základňu Strediska pre vzdelávanie, rekvalifikáciu a zdokonaľovanie personálu, vytvorenú na vysokej škole. Stredisko zdrojov má školiace spoločnosti v oblasti varenia a hotelových služieb. Tým sa rieši problematika vedenia výchovno-vzdelávacej a priemyselnej praxe žiakov.

Vysoká škola spolupracuje aj s množstvom cestovných kancelárií v regióne Ivanovo. Spravidla ide o malé podniky, takže nemôžu zobrať na prax veľký počet študentov. Študentom je na praktickú výučbu pridelených 102 ľudí, stáže poskytujú firmy v Jaroslavli, Moskve, Petrohrade. Z podnikov regiónu Ivanovo napríklad Gorizont Plus LLC, ktorého zástupca sa tiež zúčastnil okrúhleho stola. Pedagogickí zamestnanci vysokej školy, Horizont Plus sro a študenti tento rok spustili projekt na tému „Založenie cestovnej kancelárie“. Spoločne sme vypočítali jeho náklady (asi 300 tisíc rubľov) a máme v úmysle projekt uviesť do života. Analýza potrieb obyvateľstva ukázala, že vodné zážitkové trasy sú žiadané. Na tomto základe dostal projekt druhé meno - „Piráti Čierneho mora“. Od septembra 2018 je plánované spustenie cestovnej kancelárie Ivanovsky Meridian, kde budú mať študenti prax a budú mať možnosť získať skúsenosti v reálnych odborných činnostiach.

Ďalším smerom takejto projektovej činnosti je práca so školákmi, organizovanie peších túr po Ivanove. Ide tiež o sociálny projekt, ktorý podporuje gubernátor regiónu Ivanovo.

V multidisciplinárnej vysokej škole Vichugsky sa realizujú profesie v oblasti kuchára a strojárstva. V Ivanove a regióne nie sú žiadne veľké strojárske podniky. Napríklad Milling Machine Bureau zamestnáva iba 10 ľudí. Kolégium sa preto rozhodlo využiť potenciál MCPK, ktorý vznikal v rokoch 2009 až 2014. Dnes má MCPK najnovšie vybavenie v celkovej výške 59 miliónov rubľov. Bolo vytvorené školiace a výrobné miesto, ktoré prijíma objednávky od občanov regiónu Ivanovo a rôznych podnikov (napríklad Vichuga-mebel LLC, Armos LLC atď.). Tímy študentov pod vedením majstrov priemyselného výcviku vyrábajú diely na montáž nábytku, záhradnícke náradie, korouhvičky a ďalšie produkty. Nedávno bola prijatá objednávka na návrh a výrobu rámu pre rozkladaciu posteľ. V roku 2017 sa zo školiaceho a výrobného závodu dosiahol zisk vo výške 200 000 rubľov. Vysokoškoláci sa okrem účasti v súťaži WorldSkills Russia zúčastnili súťaže DMG Mori a získali cenu - softvér vo výške 800 tisíc rubľov na organizáciu školení v profesiách na CNC strojoch.

Najväčším partnerom vysokej školy je priemyselná spoločnosť Vichug. Organizuje sa tam systém mentoringu vo výrobe, zástupcovia spoločnosti sa zúčastňujú skúšobných komisií, pomáhajú škole s dodávkami spotrebného materiálu na školenia. Na oplátku môže spoločnosť využiť potenciál školiaceho a výrobného areálu MCPK na plnenie svojich zákaziek.

Multidisciplinárna vysoká škola Teikovo školí kaderníkov a kuchárov. Vysoká škola má aj MCPK. Do septembra 2018 sa plánuje spustenie práce cvičnej firmy „Cook's Art“. Existuje široká zmluvná sieť s malými podnikmi, kde študenti absolvujú prax. Vo väčšine prípadov je prax platená, čo svedčí o vysokej pripravenosti študentov na odbornú činnosť už počas prakticky orientovanej teoretickej prípravy na vysokej škole.

Ďalším účastníkom sieťového elektronického podpisu je rádiotechnický internát Ivanovo ministerstva práce Ruska. Technická škola pracuje s osobami so zdravotným postihnutím vo veku 15 až 54 rokov z celej republiky (26 krajov). Hlavnou úlohou je pracovná rehabilitácia a zamestnanie. Pre rýchle zvládnutie budúceho povolania sa už využíva potenciál všeobecného vzdelávacieho cyklu. Problémové úlohy súvisiace s odborné činnosti, fyzika, matematika pomáhajú študentom byť úspešnejšími vo všeobecných odborných a odborných tréningových cykloch. Pre každého študenta existuje iný prístup. Na vysokej škole pracujú psychológovia, špecialisti, ktorí sprevádzajú školenia ľudí so sluchom, zrakom, pohybovým aparátom a pod.

6.03.2018 - v Verejná komora okrúhly stôl „Perspektívy rozvoja dobrovoľníctva v zdravotníctve“

Okrúhleho stola sa zúčastnili zdravotníci, predseda Rady Asociácie dobrovoľníckych centier Artem Metelev, odborníci, zástupcovia a experimentálne miesta Federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcie „FIRO“ participujúce na verejnom hnutí „Dobrovoľníci-lekári“ v rámci vzdelávacieho projektu Moskovského ministerstva školstva „Lekárska trieda v moskovskej škole“.

Zvažovali sa otázky úlohy Federálneho centra pre podporu dobrovoľníctva (FTSPD) v oblasti ochrany zdravia vo všeobecnej štruktúre lekárskeho dobrovoľníctva a hlavné smery jeho činnosti; analyzovala plán práce a perspektívy rozvoja dobrovoľníckych aktivít v zdravotníckych vzdelávacích inštitúciách na rok 2018.

3.2.2018 - vo Verejnej komore Ruskej federácie sa konal okrúhly stôl „Rozvoj dobrovoľníctva (dobrovoľníctva) v múzeách: aktuálne problémy a osvedčené postupy“

Účastníci okrúhleho stola, ktorý sa konal 2. marca 2018 vo Verejnej komore Ruskej federácie, vrátane predstaviteľov Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania, diskutovali o aktuálnych problémoch dobrovoľníctva v múzeách a tiež si vymenili osvedčené postupy pri získavaní detí a mládeže. na múzejné aktivity ako dobrovoľníci...

V roku dobrovoľníka (Dobrovoľník) a v súvislosti s adopciou Federálny zákon„Na základe zmien a doplnení niektorých legislatívnych aktov Ruskej federácie o dobrovoľníctve (dobrovoľníckej činnosti) múzeá, podobne ako dobrovoľníci, rozšírili hranice interakcie. Diskutovalo sa o tom na okrúhlom stole venovanom aktuálnym otázkam kultúrneho a vzdelávacieho dobrovoľníctva.

Osobitné miesto tu zaujímajú vzdelávacie programy múzeí pre deti a mládež a lákanie dobrovoľníkov do štátnych a neštátnych múzeí. Podpredseda komisie OP RF pre rozvoj kultúry a zachovanie duchovného dedičstva Denis Kiris poznamenala dôležitosť rozvoja dobrovoľníckych aktivít v múzeách v Rusku.

„V súčasnosti múzeá, najmä v zázemí krajiny, nedostávajú adekvátne financovanie, takže prínos dobrovoľníkov v tejto veci je neoceniteľný. Som rád, že dobrovoľnícka činnosť naberá na obrátkach,“ povedal s tým, že dobrovoľnícke iniciatívy by mal štát podporovať na legislatívnej úrovni.

Predseda Ústrednej rady Celoruskej spoločnosti na ochranu historických a kultúrnych pamiatok, člen Koordinačnej rady pri Verejnej komore Ruskej federácie pre rozvoj dobrovoľníctva Artem Demidov pripomenul, že rok 2018 bol vyhlásený za Rok dobrovoľníkov a dobrovoľníkov.

„Okrúhly stôl a diskusia na túto aktuálnu tému sú nevyhnutné na to, aby sa rozvoj dobrovoľníckeho hnutia v múzeách dal novým impulzom. Napokon, múzeum nie je len vystavovanie zbierok, je to interakcia so spoločnosťou. Je skvelé, keď má múzeum tímy dobrovoľníkov od starostlivých ľudí, “povedal.

Člen komisie pre záležitosti mládeže, rozvoj dobrovoľníctva a vlasteneckú výchovu Artem Metelev uviedol hlavnú úlohu v dobrovoľníctve.

"Musíme odstrániť maximálny počet bariér pre dobrovoľníkov a uvoľniť obrovský potenciál Rusov vo forme dobrovoľníckej práce, či už ide o múzeá, knižnice alebo akúkoľvek inú sociálnu sféru," povedal.

Okrúhly stôl číslo 3

Okrúhly stôl číslo 2

Okrúhly stôl číslo 1

Okrúhly stôl číslo 3 „Aktuálne prístupy k organizovaniu predškolská výchova deti s postihnutí zdravie"

Okrúhly stôl č.2 „Regulačná podpora zavedenia spolkovej krajiny vzdelávací štandard predškolská výchova a hodnotenie kvality predškolskej výchovy

Okrúhly stôl č.1 "Vedecká a metodická podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a približného základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania"

28.09.2017 - okrúhly stôl "Implementácia Koncepcie rozvoja ďalšieho vzdelávania v Ruskej federácii: Výsledky v prioritných oblastiach"

V rámci pokrytia výsledkov opatrení na aktualizáciu obsahu a technológie doplnkového vzdelávania, modernizácie organizačných, riadiacich a finančných a ekonomických mechanizmov v systéme doplnkového vzdelávania detí medzi vedúcimi, odbornými pracovníkmi školských úradov, vedúcimi a učiteľmi šk. vzdelávacích organizácií realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania sa uskutočnil okrúhly stôl „Koncepcie implementácie rozvoja ďalšieho vzdelávania v Ruskej federácii: výsledky v prioritných oblastiach“.

Účelom okrúhleho stola je informovať prednostov a odborníkov školských, kultúrnych a športových úradov na úrovni kraja a samosprávy, predsedov a odborníkov organizácií, ktoré zabezpečujú doplnkové vzdelávanie detí.

Kľúčové reproduktory:
1. Sergey Gennadievich Kosaretsky, riaditeľ Centra pre sociálny a ekonomický rozvoj škôl, Inštitút vzdelávania, Národná výskumná univerzita Vysoká škola ekonomická, Ph.D.

2. Tatyana Anatolyevna Mertsalova, vedúca odborníčka Centra pre sociálno-ekonomický rozvoj školy, Inštitút vzdelávania, Národná výskumná univerzita Vysoká škola ekonomická, Ph.D.

Otázky, ktoré sa riešili v rámci okrúhleho stola:

• Štátna politika v oblasti doplnkového vzdelávania detí;
• Nezávislé hodnotenie kvality doplnkového vzdelávania.

Podujatia sa zúčastnil zástupca šéfredaktora Informačno-metodického časopisu „Vneshkolnik“, zástupca vedúceho Centra pre socializáciu, výchovu a neformálne vzdelávanie Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie „FIRO“, Ph.D., Associate Profesor IN Popova a šéfredaktor časopisu „Doplnkové vzdelávanie“ V.V. Yunak.

15.09.2017 - okrúhly stôl "Efektívne nástroje kariérového poradenstva a rozvoja zručností pri zamestnávaní detí a mládeže"

15. septembra 2107 vo Spolkovom inštitúte pre rozvoj vzdelávania sa uskutočnil okrúhly stôl na tému: „Efektívne nástroje kariérového poradenstva a rozvoja zručností v zamestnaní detí a mládeže“. Podujatie zorganizovalo Centrum pre socializáciu, výchovu a neformálne vzdelávanie Spolkovej štátnej autonómnej inštitúcie FIRO a Nadácia pre sociálny rozvoj a ochranu zdravia „FOCUS-MEDIA“, ktorá je experimentálnym miestom Spolkovej štátnej autonómnej inštitúcie FIRO.

Okrúhleho stola sa zúčastnil vedúci Socializačného centra H.T. Zagladin, vedúci výskumník Centra S.A. Koval, zástupca riaditeľa Nadácie FOCUS-MEDIA, O. G. Barkalovej, školiteľov projektu a zástupcov stredných odborných škôl v Moskve. Účastníci diskutovali o inovatívnych možnostiach experimentálnych lokalít Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie „FIRO“, nových prístupoch a nástrojoch riešenia naliehavých problémov rozvoja osobnosti, samostatnosti a budúceho uplatnenia mladých ľudí. Nadácia FOCUS-MEDIA predstavila projekt „Rozvoj pracovných zručností“ a inovatívny nástroj vyvinutý v rámci tohto projektu – internetovú platformu „Moja kariéra“ http://career4me.ru/.

Zástupkyňa riaditeľa nadácie hovorila o výsledkoch projektu, predstavila interaktívne metódy práce s mládežou, ktoré prispievajú k zvýšeniu konkurencieschopnosti absolventov na trhu práce – možnosť vytvárania motivácie, poskytovanie prístupu k potrebným informáciám, pedagogické zručnosti a poskytovanie služieb zamestnanosti pomocou internetových technológií.

Lektorky projektu Victoria Kopeikina a Irina Steba predstavili pre učiteľov platformu dištančného vzdelávania „Moja kariéra“. Následne sa uskutočnil brainstorming „Skúsenosti stredoškolského odborného vzdelávania v rozvoji zručností študentov zamestnať sa“, v rámci ktorého učitelia prezentovali svoje skúsenosti a mechanizmy kariérového poradenstva a zamestnávania študentov zo svojich inštitúcií.

V závere okrúhleho stola prítomní diskutovali o tom, ako čo najefektívnejšie implementovať platformu Moja kariéra v vzdelávacie aktivity SPO a začala vypracovávať spoločný akčný plán projektu. Výsledkom okrúhleho stola boli dohody o usporiadaní majstrovských kurzov na vysokých školách s cieľom spustiť platformu Moja kariéra na moskovských stredných odborných školách.

26.05.2017 - okrúhly stôl "Vesmírne vzdelávanie školákov: problémy a perspektívy"

26. mája 2017 na Inštitúte vesmírnych technológií Univerzity priateľstva národov Ruska v r Okrúhly stôl "Vesmírne vzdelávanie školákov: problémy a vyhliadky" za účasti vedeckej a pedagogickej komunity: pedagogických zamestnancov špecializovaných a špecializovaných univerzít Ruska, ako aj zástupcov priemyselných korporácií RSC Energia pomenovaných po S.P. Korolev, vedci z akademických ústavov IKI RAS, FGAU FIRO, Ústav geografie, zamestnanci spoločensko-vedných a vzdelávacích organizácií - Ruská akadémia kozmonautiky. K.E. Ciolkovskij, Federácia kozmonautiky Ruskej federácie, učitelia a vychovávatelia doplnkového vzdelávania.

Účastníci okrúhleho stola potvrdili významnú úlohu leteckého vzdelávania (ACE) detí (školákov) v systéme stredoškolského (všeobecného) a doplnkového vzdelávania a znepokojenie odbornej verejnosti pri extrémne pomalom tempe jeho rozvoja, ako aj ako zaostávanie za potrebami vedecko-technického rozvoja a vzdelávacieho systému krajiny.

Je potrebné poznamenať, že prechod systému ACO na kvalitatívne vyšší vysoký stupeň je možné v rámci nových prístupov pri realizácii štátnej politiky a integrácie úsilia priemyselných podnikov, vedeckých, vzdelávacích a verejných organizácií, múzeí, múzeí a kultúrnych centier.

Účastníci okrúhleho stola navrhli širokú škálu konkrétnych opatrení na rozvoj systému stredoškolského leteckého vzdelávania v (moskovskom regióne a v) krajine, ktoré si vyžadujú rozvoj nových prístupov.

Z FSAU "FIRO" bola prednesená správa zástupcu vedúceho Centra pre socializáciu, výchovu a neformálne vzdelávanie Ph.D. I.N. Popova o probléme koncipovania programov ďalšieho vzdelávania novej generácie. Správa vzbudila záujem medzi účastníkmi okrúhleho stola a vyvolala diskusiu o perspektívach rozvoja AKO v systéme doplnkového vzdelávania.

15.03.2017 - uskutočnil sa okrúhly stôl o občianskej participácii na rozvoji ruského školstva

Dňa 15. marca 2017 sa na pôde Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania z iniciatívy Rady prezidenta Ruskej federácie pre rozvoj občianskej spoločnosti pre ľudské práva uskutočnil odborný okrúhly stôl.

Práca okrúhleho stola bola venovaná diskusii o otázkach občianskej participácie na rozvoji ruského školstva. Hlavným zámerom podujatia bola odborná diskusia, vytvorenie hlavného kruhu problematické otázky a príprava mimoriadneho zasadnutia Rady pod vedením prezidenta Ruskej federácie na tému občianskej participácie na rozvoji ruského školstva.

Okrúhleho stola sa zúčastnili: zástupcovia výkonných orgánov zodpovedných za školstvo, federálnej a komunálnej úrovne, učitelia, výskumní pracovníci Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie „FIRO“, zástupcovia odborových organizácií, zamestnanci vysokých škôl a neziskových organizácií.

V rámci diskusie o otázkach občianskej participácie na rozvoji ruského školstva odzneli správy účastníkov, ako aj odborná odborná diskusia k uvedenej problematike.

Podujatia sa zúčastnili:

• Fedotov M.A. - poradca prezidenta Ruskej federácie, predseda Rady prezidenta Ruskej federácie pre rozvoj občianskej spoločnosti a ľudských práv;
• Kaganov V.Sh. - námestník ministra školstva a vedy Ruskej federácie;
• Asmolov A.G. - riaditeľ FGAU "Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania", akademik Ruskej akadémie vzdelávania, profesor;
• A.I. Adamskiy - vedecký riaditeľ Inštitútu pre problémy vzdelávacej politiky „Eureka“;
• Zinčenko Yu.P. - Viceprezident Ruskej akadémie vzdelávania, dekan Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov;
• G.I. Merkulová - predseda Všeruského odborového zväzu školstva;
• Bunimovič E.A. - Ombudsman pre práva dieťaťa v Moskve;
• Soboleva A.K. - predseda stálej komisie Rady prezidenta Ruskej federácie pre rozvoj občianskej spoločnosti a ľudských práv.

Na okrúhlom stole sa ako odborníci zúčastnili:

• Braginskaya N.I. - profesor Ruskej štátnej univerzity pre humanitné vedy;
• G. V. Soldatová - profesor Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov;
• Lukaševič M.B. - poradca riaditeľa FGAU "FIRO";
• A. V. Babuškin - člen Rady prezidenta Ruskej federácie pre rozvoj občianskej spoločnosti a ľudských práv;
• Safonová A.V. - výkonný riaditeľ vydavateľstva "Music";
• Chromov A.M. - predseda celoruskej verejnej organizácie „Ruská študentská únia“;
• Kudyukin P.M. - Člen Rady Konfederácie práce Ruska.

Na základe výsledkov okrúhleho stola boli vytvorené návrhy na vypočutie na mimoriadnom zasadnutí Rady pod vedením prezidenta Ruskej federácie

Udalosť dokončená

Okrúhly stôl sa koná s cieľom informovať odborníkov školských, kultúrnych a športových úradov na úrovni krajov a obcí, predsedov a odborníkov organizácií zabezpečujúcich doplnkové vzdelávanie detí o aktuálnych výsledkoch realizácie projektov, ktoré prispievajú k dosiahnutiu ukazovatele federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2016 - 2020. *

Organizátori okrúhleho stola:

Reproduktory:

Sergey Gennadievich Kosaretsky, riaditeľ Centra pre sociálny a ekonomický rozvoj škôl, Inštitút vzdelávania (CSERS), Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite;
Boris Viktorovič Kupriyanov, vedúci analytik na Strednej ekonomickej škole, Vysokej škole ekonomickej;
Semyon Vasilyevich Yankevich, vedúci Centra pre aplikovaný právny výskum, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite.

Otázky na diskusiu:

Aktuálne problémy systému doplnkového vzdelávania detí;

Prioritné oblasti Spolkového cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2016 - 2020 v oblasti doplnkového vzdelávania detí;

Inovatívne postupy v oblasti doplnkového vzdelávania detí.

Poloha: Moskva, Potapovský pruh, 16/10, izb 309

Pre účasť na plný úväzok zaregistrujte sa, kliknite na odkaz. Budova má pas systém - nezabudnite si pas.

Pre tých, ktorí sa nemôžu zúčastniť osobne, a online streamovanie... Registrácia cez odkaz.

Kontakty:

za účasť - Andrey Vasilievich Petlin: 8-962-921-8487;
Mediálna akreditácia - Maxim Nikolaevič Petrov: [chránený e-mailom]

* V roku 2016 sa po prvýkrát uskutočnil súťažný výber o právo získať granty vo forme dotácií z federálneho rozpočtu pre organizácie realizujúce pilotné projekty na aktualizáciu obsahu a technológií doplnkového vzdelávania v prioritných oblastiach v rámci podujatia 3.1 „Aktualizácia obsahu a technológií doplnkového vzdelávania a výchovy detí“ úloha 3 „ Realizácia opatrení na rozvoj vedeckého, vzdelávacieho a tvorivého prostredia vo vzdelávacích inštitúciách, rozvoj efektívneho systému doplnkového vzdelávania detí “FTSPRO pre 2016-2020. Víťazmi súťažného výberu sa stalo 16 organizácií realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania z 15 zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.