Koncepcia rozvoja doplnkového vzdelávania detí. Prostriedky na sústavné vzdelávanie pre sociálnu výchovu Prostriedky na sústavné vzdelávanie detí

Integrácia spoločných a dodatočné vzdelanie detí je možné na základe koordinácie konania všetkých účastníkov procesu, komplexnosti prístupov k otázkam výchovy a dlhovekosti. Integrácia umožňuje vzdelávacím inštitúciám spĺňať moderné požiadavky na vzdelávanie a výchovu, spájať úsilie rôznych odborníkov o kvalitný pedagogický výsledok, poskytovať širšiu škálu aktivít. Palác detskej (mládežníckej) tvorivosti Moskovského okresu Petrohrad je pripravený na spoluprácu a ponúka svoje zdroje na ďalšie vzdelávanie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Martynova Marina Vladimirovna

Elena Vladimirovna Tikhonova,

metodici metodického oddelenia

Štátna rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania

Palác detskej (mládežníckej) kreativity Moskovského okresu v Petrohrade

Prostriedky na doplnkové vzdelávanie pri realizácii vzdelávacej zložky FSES.

Vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde druhej generácie sa osobitná pozornosť venuje otázkam výchovy, duchovného a mravného rozvoja a socializácie mladšej generácie. Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy jednotlivca, ktorá je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, definuje výchovu ako pedagogicky organizovanú cieľavedomý proces rozvoj žiaka ako osoby, občana, rozvoj a prijatie hodnôt, morálnych postojov a morálnych noriem spoločnosti. Na realizáciu stanovených úloh sú stanovené základné národné hodnoty, opísaný ideál osobnosti moderný človek, občan Ruska.

Prvou a prioritnou vzdelávacou štruktúrou pri riešení problémov výchovy a duchovného a mravného rozvoja detí zostáva škola; je to jediná spoločenská inštitúcia, ktorou prechádzajú všetci občania Ruska a ktorá je ukazovateľom hodnotového a morálneho stavu spoločnosti a štátu. Druhé zo série vzdelávacích inštitúcií na implementáciu vzdelávacej zložky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu možno považovať za inštitúcie doplnkového vzdelávania. Integrácia základného a doplnkového vzdelávania prostredníctvom organizácie mimoškolských aktivít detí sa stáva dôležitou podmienkou prechodu na nový vzdelávací štandard.

Realizácia integrácie všeobecného a doplnkového vzdelávania detí je možná na základe koordinácie akcií všetkých účastníkov procesu, komplexnosti prístupov k otázkam výchovy a dlhovekosti. Integrácia umožňuje vzdelávacím inštitúciám spĺňať moderné požiadavky na vzdelávanie a výchovu, spájať úsilie rôznych odborníkov o kvalitný pedagogický výsledok, poskytovať širšiu škálu aktivít. Odborníci v oblasti vzdelávania poznamenávajú, že organizačné mechanizmy takejto integrácie môžu byť:

Rozvoj a realizácia spoločných programov mimoškolských aktivít v takých formách, ako je sociálny dizajn, kolektívne tvorivé záležitosti, akcie a iné formy aktivít zameraných na riešenie výchovných problémov;

Spolupráca zdrojov a výmena zdrojov medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania detí (duševné, personálne, informačné, finančné, materiálno-technické a pod.);

Poskytovanie služieb (poradenské, informačné, technické atď.);

Výmena skúseností;

Spoločné preverenie kvality mimoškolských aktivít.

V dôsledku tejto integrácie a maximálne využitie zdrojov systému doplnkového vzdelávania pri vzdelávacie inštitúcie budú mať nové perspektívy rozvoja.

V súčasnostiPalác detskej (mládežníckej) tvorivosti Moskovského okresu Petrohrad je pripravený na spoluprácu a ponúka svoje zdroje:

1. Metodický vývoj moderných vzdelávacích technológií na tému „Tvorba rodinných hodnôt u adolescentov“ a pomoc pri ich aplikácii v iných vzdelávacích inštitúciách:

• technológia video puzdier („Starostlivosť o starších“, „Starostlivosť o mladších“, „Veľkosť“, „Manželstvo“ atď.);
• technológia na organizovanie majstrovských kurzov;
• technológia usporiadania rodinného workshopu ("Maľovanie dáždnikov", "Maľovanie vianočných perníkov", "Spomienka pre najbližších");
• technológia na organizovanie spoločných voľnočasových aktivít pre rodičov a deti („Cesta do múzea“, „Láska ako rodinná hodnota“);
• technológia dialógovej interakcie (okrúhly stôl „Otcovia a deti v našej dobe“, „Diskusia založená na metaforách“);
• technológie na organizovanie projektových aktivít;
• technológia rolového modelovania ("Role modeling based on prísloví").

1. Predpisy, plány na vykonávanie spoločensky významných akcií a projektov, v prípade potreby pomoc pri ich realizácii na základe vzdelávacích inštitúcií okresu:

• projekt "Moja rodina - moja vlasť",
• akcie „Hrdinská ulica“ atď.,
• pamäťové relé "Pamätáme si, ctíme, uchovávame",
• rozhlasová skladba "Hrdinové mesto hovorí Leningrad",
• cyklus aktivít na podporu zdravého životného štýlu: „Škola je územím zdravia“ atď.
• séria podujatí o tolerancii: „Lekcie tolerancie“, „Svet v náteroch tolerancie“ atď.

1. Účasť na sieťová komunita DD (Y) T Moskovský okres a školy ODOD v Moskovskom okrese.
2. Organizovanie vedeckých a praktických seminárov, okrúhlych stolov, konferencií k aktuálnym otázkam školstva.

• Divadelné laboratórium"Moderná rodina očami dospievajúcich."
• Vedecký a praktický seminár "Tvorba rodinných hodnôt prostredníctvom doplnkového a základného vzdelávania."

1. Výmena skúseností s organizáciou vzdelávacie aktivity pomocou technológií diaľkového vzdelávania.

kapitola " Dištančné vzdelávanie»Ponúka návštevníkom stránky Paláca videotried v umeleckých smeroch:

• práca v technike akvarelu;
• umelecká výroba dekoratívnych suvenírov z prírodných materiálov s prístupom k dizajnérskym nálezom;

v perspektíve

• práca s papierom (aplikácia, papierový plast);
• modelovanie z plastelíny (alebo plastu); lekcie kreslenia (grafické materiály: ceruzka, pastelky, atrament, akvarelové ceruzky atď.);
• výtvarné spracovanie látky (batika, textilný dizajn a pod.) atď.

Pre výučbu konkrétnych výtvarných techník sa pripravujú videomateriály. Tieto materiály môžu učitelia použiť v triede na vizuálne a aplikované aktivity.

1. Výmena skúseností s organizáciou interakcie na diaľku s rodičmi študentov.

V sekcii „Klub rodičov“ na webovej stránke DD (Y) T môžu rodičia nájsť užitočná informácia O psychologické vlastnosti deti, ich vývoj a oveľa viac:

• "Kúzelné slová" ;
• "Disciplína s láskou" ;
• "Dieťa a počítač" ;
• "Poznámka pre rodičov od dieťaťa" ;
• "Jedovatá pedagogika" ;
• " Poznámka pre rodičov žiakov prvého stupňa " ;
• "Psychologický portrét ideálneho žiaka prvého stupňa" ;
• "Rodičia, starajte sa o seba" ;
• Miniworkshop pre rodičov obsahuje odporúčania psychológov, ktoré vám pomôžu lepšie zorganizovať komunikáciu s dieťaťom, dajú mu možnosť pocítiť podporu dospelých a sebavedomie.

Všetky informačné zdroje uvedené vyššie je možné poskytnúť vo forme brožúr na požiadanie vedúcich zainteresovaných organizácií.

V budúcnosti sa plánuje práca Paláca detskej (mládežníckej) tvorivosti Moskovského okresu Petrohrad v rámci integrácie so školami okresu:

1.rozšírenie aktivít objednávaných vzdelávacími inštitúciami:

• organizovanie voľnočasových aktivít, výstav tvorivých prác študentov vzdelávacích inštitúcií na báze paláca;
• organizovanie majstrovských kurzov pre rodičov a deti so zapojením učiteľov z paláca na základe vzdelávacích inštitúcií regiónu (majstrovské kurzy, tvorivé súťaže, projekty, akcie atď.);

1. rozšírenie aktivít sieťovej komunity,
2. organizácia psychologickej a pedagogickej podpory detí v súťažnom hnutí.

Hlavnou úlohou učiteľov by teda malo byť maximálne využitie zdrojov základného a doplnkového vzdelávania. Spojením spoločného úsilia učiteľov o vytváranie podmienok pre duchovný a morálny rozvoj a výchovu žiakov bude možné dosiahnuť optimálny výsledok pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Literatúra

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. - M: Vzdelávanie, 2011.
2. Zdrojový potenciál systému doplnkového vzdelávania detí v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania / Materiály medziregionálnej vedeckej a praktickej konferencie. - Novosibirsk, 2012.

Zdroj predstavuje javy (predmety, predmety, ako aj ich vlastnosti), vyjadrené v hmotnej resp ideálne formy, ktoré možno použiť ako prostriedky, príležitosti, podmienky, zdroje, rezervy na dosiahnutie určitých cieľov.

Zdroj programového prístupu. Efektívnosť činnosti inštitúcie ďalšieho vzdelávania ako vzdelávacej organizácie si vyžaduje vypracovanie vhodných programových dokumentov, ktoré sa líšia účelom a obsahom. Program-aktivita fungovanie inštitúcií tohto typu (zvýšenie zamerania, aktivity v činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania, určité nadšenie pre technologickú zložku pri organizácii vyučovania, vecno-objektový charakter odovzdávania vedomostí a pod.) vytvára základ pre rozšírenie sféry sebarealizácie.

Programy predškolských vzdelávacích inštitúcií sú založené na paradigme interakcie, z ktorej vyplýva možnosť určitej korekcie programov s prihliadnutím na individuálne schopnosti a úroveň pripravenosti detí. Realizácia takýchto programov v praxi vedie k tomu, že v procese pedagogickej interakcie sa zohľadňuje súlad konkrétneho prípadu a osobnostných možností detí, vytvárajú sa podmienky pre pokročilejší rozvoj pripravenejších a nadaných detí, Pre deti, ktoré majú problémy s jeho zvládnutím, je zabezpečená individuálna miera prenosu materiálu. Dôležitou podmienkou efektívnosti je zohľadnenie prioritných aktivít detí rôznych vekových skupín a iných psychofyzických charakteristík veku.

Zdroj pre hodnotovo-sémantický obsah DOD. Doplnkové vzdelávanie detí nie je len prvkom, štruktúrnou súčasťou existujúceho systému všeobecného vzdelávania, ale je súčasťou subjektívneho formovania osobnosti a jej vnútorného rastu: sebaurčenia a sebarozvoja jednotlivca. To si vyžaduje preniesť celý komplex doplnkového vzdelávania z režimu programovo-činnostného fungovania do hodnotovo-sémantického. Proces osvojovania si hodnôt prostredníctvom výberu určitých kultúrnych vzorcov, sociálnych usmernení, morálnych ideálov pomáha tínedžerovi organizovať svoje vlastné správanie v sociálnom prostredí.

Ďalšie vzdelávanie je priestorom pre formáciu prosociálne osobné hodnoty, ktorý:

• 1) sú spojené s presadzovaním úlohy jednotlivca v sociálnom, profesionálnom, vzdelávacom prostredí;
• 2) uspokojiť potrebu komunikácie a rozšíriť ju;
• 3) zamerať sa na sebarozvoj tvorivého jedinca;
• 4) umožniť sebarealizáciu;
• 5) umožňujú uspokojovať pragmatické potreby.

Implementácii hodnotovo-sémantického zdroja DOD napomáha emocionálna saturácia vitálnej činnosti takýchto inštitúcií, ktorá prevyšuje „suchosť“ vzdelávacieho procesu vo všeobecnovzdelávacej škole, kde sa získavajú metódy verbálnej komunikácie a kde je logika výchovných vedomostí môže viesť k potlačeniu emocionálno-figuratívneho vnímania sveta, ktoré je v detstve také výrazné. Humanistickejšie sa ukazuje skúsenosť s realizáciou citovo-hodnotových vzťahov vo forme osobných orientácií, prejavujúcich sa vo vzťahu k okolitému svetu, k sebe samému, k iným ľuďom, získaná v inštitúciách ďalšieho vzdelávania.

Špecifiká doplnkového vzdelávania detí umožňujú efektívnejšie implementovať princíp hodnotovo-sémantická rovnosť dospelého a dieťaťa, nakoľko to je uľahčené vyhľadávaním, tvorivým, neformálnym obsahom vzdelávacieho procesu a jeho organizáciou (metodikou, motiváciou a pod.). Inými slovami, doplnkové vzdelávanie detí nepôsobí ako jednosmerný prenos skúseností a hodnotových úsudkov zo staršej generácie na mladšiu, ale ako interakcia a spolupráca medzi dospelými a deťmi v oblasti ich spoločnej existencie.

Ďalšie zdroje vzdelávania učiteľov(L.I.Borovikov). Schopnosť posúdiť spoločenský poriadok sa stáva nevyhnutnou kompetenciou odborná činnosť učiteľ a znamená schopnosť:

• a) samostatne, iniciatívne a tvorivo diagnostikovať konkrétnu spoločnosť, na tomto základe formulovať strategické úlohy činnosti konkrétneho tvorivého združenia;
• b) mobilne a individuálne diferencovane reagovať na najmenšie zmeny prostredia, v ktorom socializácia detí a dospievajúcich prebieha.

Hodnotiaca a diagnostická práca učiteľa má nasledovné zameranie:

• 1) pedagogická skúška otvorenej spoločnosti (t. j. práca s hodnotami a antihodnotami prevládajúcimi v špecifickom mikroprostredí, detskej komunite, rodinnej komunite, blízkych vzdelávacích inštitúciách mikrodistriktu, mesta, dediny);
• 2) analýza interakcie s tými odbornými a vzdelávacími inštitúciami, kde môže absolvent po ukončení prípravy v detskom tvorivom združení vstúpiť na štúdium.

Zdroj interakcie v inštitúcii DOD. Nedostatok pozornosti a participácie určitej časti detí v škole a v rodine je čiastočne kompenzovaný rôznorodosťou interakcií, ktoré sa odohrávajú v živote predškolských zariadení. Zvláštnosť formulárov interakcia v inštitúciách doplnkového vzdelávania ovplyvňuje nasledujúce body (M. B. Koval).

• 1. Hromadné a skupinové typy vecných a praktických činností, ktoré prispievajú k zapojeniu dospievajúcich do združenia (komplexné hry, súťaže, tvorivé prázdniny, súťaže a festivaly), vyžadujú prejavenie určitých zručností a svedomitý prístup k podnikaniu, dávajú deťom príležitosť otestovať svoje sily, získať súhlas, porovnať svoje úspechy s úspechmi vašich kamarátov. Ide o druh reklamy, ktorá láka deti tráviť voľný čas v mimoškolskej inštitúcii; stimuluje dospievajúcich k dosahovaniu nových výsledkov; napokon sa stáva testovacím ukazovateľom výkonnosti detí a učiteľov ďalšieho vzdelávania.
• 2. Krúžky, ateliéry, oddiely a iné tvorivé združenia detí, ktoré sa chcú venovať systematickej činnosti v súlade so svojím záujmom, zabezpečujú rovnosť účasti všetkých školákov bez ohľadu na ich schopnosti a pripravenosť.
• 3. Formy a druhy práce pre najpripravenejšie deti a dorast (vedecké spoločnosti študentov, detské vedecké konferencie, letné terénne tábory a expedície) umožňujú deťom rozširovať si teoretické vedomosti a otestovať ich v praxi. Takéto aktivity majú nepochybne spoločenský význam a často pripisujú mladistvým veľkú zodpovednosť (napríklad za uchovávanie historického materiálu počas archeologických vykopávok). To zase prispieva k rastu sebaúcty a sebaaktualizácii osobnosti dieťaťa.

Špecifické črty komunikácie ako najdôležitejšieho prostriedku pedagogickej interakcie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú spojené so spoločnými záujmami a spoločnou tvorivosťou učiteľov a žiakov, pretože neformálnosť komunikácie, vysoká atraktivita v očiach detí prispieva k rastu sebaúcty. , pocity spoločenský význam a dospelosti.

Prevládajúce štýly používané učiteľmi DOD (komunikácia založená na nadšení pre spoločnú tvorivú činnosť a komunikácia založená na priateľskej povahe) sa vyznačujú stabilným pozitívnym vzťahom učiteľa k deťom, spoločným premýšľaním nad zákonitosťami a pravidlami komunikácie, spoločnou kontrolou nad implementáciu týchto pravidiel, ako aj rovnomerný tón a benevolentnú intonáciu.

Takáto komunikácia vytvára skutočné demokratické a humanistické vzťahy, posúva dieťa na úroveň aktívneho účastníka, subjektu interakcie, posilňuje možnosti inštitúcie ďalšieho vzdelávania.

Vďaka uvedeným črtám pedagogickej interakcie v detských komunitách vzniká tvorivá, benevolentná atmosféra, ktorá dáva dieťaťu reálnu šancu zmeniť svoje sociálne postavenie medzi rovesníkmi.

Kliknutím na tlačidlo „Stiahnuť archív“ si bezplatne stiahnete potrebný súbor.
Pred stiahnutím tohto súboru si zapamätajte tie dobré abstrakty, ovládanie, tézy, články a iné dokumenty, ktoré sú nenárokované vo vašom počítači. Toto je vaša práca, musí sa podieľať na rozvoji spoločnosti a prinášať úžitok ľuďom. Nájdite tieto diela a odošlite ich do databázy znalostí.
Budeme vám veľmi vďační my a všetci študenti, absolventi, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu.

Ak chcete stiahnuť archív s dokumentom, do poľa nižšie zadajte päťmiestne číslo a kliknite na tlačidlo „Stiahnuť archív“

Podobné dokumenty

Štúdium funkcií inštitúcií doplnkového vzdelávania, ako aj rozdielov medzi školou a doplnkovým vzdelávaním. Formy organizácie voľného času detí a rozvoj ich tvorivých schopností na príklade krúžkovej činnosti mimoškolskej inštitúcie v meste Mozyr.

semestrálna práca, pridaná 28.12.2011


Štúdium úlohy vzdelávacieho systému v procese formovania osobnosti. Rozbor materiálov z rozhovorov s pracovníkmi systému doplnkového vzdelávania r.p. Severo-Jenisej. Hodnota tvorivého rozvoja a úloha ďalšieho vzdelávania z pohľadu študenta.

semestrálna práca pridaná 17.12.2014


Vznik a etapy rozvoja mimoškolskej výchovy. Transformácia siete mimoškolských zariadení na systém doplnkového vzdelávania detí. Mestská vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania, centrum pre deti a dorast "Sodruzhestvo".

ročníková práca, pridaná 26.11.2008


Transformácia siete mimoškolských inštitúcií na systém doplnkového vzdelávania. Obsahovo-organizačný model integrácie v rámci inštitúcie doplnkového vzdelávania detí. Dekoratívne a úžitkové umenie v systéme doplnkového vzdelávania.

ročníková práca, pridaná 9.10.2010


Teoretické aspekty fungovania, funkcie, charakteristika vzniku a rozbor súčasného stavu doplnkového vzdelávania v Ruská federácia... Hlavné činnosti mestskej inštitúcie doplnkového vzdelávania detí.

diplomová práca, pridané 9.11.2010


Podstata doplnkového vzdelávania detí a dospelých. Spoločné znaky a rozdiely pedagogického procesu u dospelých a detí. Vypracovanie modelu integrovaného doplnkového vzdelávania na praktickom príklade existujúceho tvorivého tímu.

semestrálna práca pridaná dňa 12.07.2011


Sociálno-pedagogické funkcie inštitúcií doplnkového vzdelávania detí. Základné sociálno-pedagogické technológie a metódy realizované odborníkmi z inštitúcií ďalšieho vzdelávania. Koncept modernizácie ruského vzdelávacieho systému.

semestrálna práca, pridaná 23.06.2015

Rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí Leningradská oblasť možné jeho účelovým zabezpečením zdrojov, ktoré zahŕňa všetky hlavné zložky: personál, predpisov, informácie, financie, materiálne zdroje.

V moderných podmienkach sú ľudské zdroje mimoriadne dôležité, pretože od nich závisí predovšetkým rozvoj systému doplnkového vzdelávania pre deti. Proces modernizácie vzdelávacieho systému prispieva k vytvoreniu inštitúcie doplnkového vzdelávania detí ako subjektu trhu vzdelávacích služieb. Povesť tejto inštitúcie, finančná pohoda, mikroklíma pedagogického zboru, jej bezpečnosť a rozvoj závisia od schopnosti vedúceho vzdelávacej inštitúcie vykonávať marketing, nájsť si svojich zákazníkov. Špeciálny význam získava rozvoj stratégie zmeny kultúrnych hodnôt a predstáv pedagogického tímu, preorientovanie medziľudských vzťahov, systém noriem a pravidiel správania v inštitúcii doplnkového vzdelávania detí ako účastníka trhu vzdelávacích služieb.

Finančná prosperita systému doplnkového vzdelávania detí priamo závisí od stavu rozpočtu. V súčasnosti existuje diferenciácia financovania zariadení doplnkového vzdelávania detí: doplnkové vzdelávanie na báze škôl je financované zo štátneho rozpočtu, mestské zariadenia doplnkového vzdelávania detí - z rozpočtov obcí. Aktualizuje sa tak problém vytvárania pozitívneho imidžu inštitúcie doplnkového vzdelávania detí za účelom získania alokácií z rozpočtu obce, ktoré by sa v trhových podmienkach mali organicky dopĺňať o prostriedky pochádzajúce z iných zdrojov.

Tieto okolnosti odôvodňujú potrebu efektívneho riadenia zdrojov prostredníctvom nasledujúcich prioritných opatrení.

V oblasti ľudských zdrojov:

• 1. Vytvorenie skupiny potenciálnych kandidátov na manažérske pozície v zariadeniach doplnkového vzdelávania pre deti; hodnotenie kandidátov a výber tých najlepších.
• 2. Zvyšovanie kvalifikácie manažérov a pedagogický zbor systémy doplnkového vzdelávania pre deti:

rozvoj ciest odborného rastu tak v rámci inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ako aj na regionálnej úrovni s využitím možností fakulty ďalšieho vzdelávania a odbornej rekvalifikácie učiteľov ďalšieho vzdelávania GOU DPO "Leningradský regionálny inštitút pre rozvoj vzdelávania" , inštitúcie postgraduálneho pedagogického vzdelávania;

vypracovanie programu hodnotenia a zdokonaľovania manažérskych zručností manažérov pre formovanie a rozvoj organizačnej a pedagogickej kultúry inštitúcií;

profesionálny rozvoj pedagogických zamestnancov prostredníctvom celoruskej súťaže pre učiteľov ďalšieho vzdelávania „Dávam svoje srdce deťom“;

rozvoj systému sieťových pokročilých školení pre učiteľov a manažérov vo vzdelávacích obvodoch.

3. Vytváranie inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti ako subjektov trhu vzdelávacích služieb:

pravidelné konanie regionálnych etáp súťaží autorských programov;

uskutočnenie súťaže metodických produktov medzi pedagogickými pracovníkmi zariadení doplnkového vzdelávania detí;

vytvorenie virtuálnej a elektronickej knižnice softvéru a metodickej podpory;

vytváranie metodických oddelení, združení, laboratórií, učební ako zdrojových centier softvérovej a metodickej podpory v inštitúciách doplnkového vzdelávania detí.

4. Rozvoj a implementácia mechanizmov materiálnych a morálnych stimulov pre inštitúcie doplnkového vzdelávania detí na základe výsledkov certifikácie, akreditácie, účasti na Celo ruská súťaž inštitúcie doplnkového vzdelávania detí, ako aj pedagogickí a riadiaci pracovníci, ktorí vo svojej práci dosiahli vysoké výsledky.

V oblasti informačných zdrojov:

identifikácia sociálneho poriadku spoločnosti, rodičov, detí určiť charakter a kvalitu pedagogických služieb realizovaných v systéme doplnkového vzdelávania detí;

zisťovanie názorov a presvedčení členov pedagogického tímu, posudzovanie existujúceho systému výchovno-vzdelávacieho procesu v inštitúcii, kontingent žiakov a ich rodičov, tradície inštitúcie;

tvorba webových stránok pre inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti.

V oblasti finančných a materiálnych zdrojov:

aktualizácia skúseností s poskytovaním platených doplnkových vzdelávacích služieb;

podpora inštitúcií dodatočného vzdelávania pre deti prostredníctvom účasti na implementácii federálnych a regionálnych cieľových programov;

Všetky tieto akcie by mali byť vzájomne prepojené, ak je táto podmienka splnená, je možné dosiahnuť efektívne využitie zdrojov na rozvoj systému doplnkového vzdelávania pre deti v Leningradskej oblasti.

Networking ako podmienka rozvoja doplnkového vzdelávania

Romanova Tatiana Mikhailovna,

vedúci katedry umeleckých remesiel

a technickej tvorivosti MBOU DOD

„Centrum detskej kreativity“ v Abakane

Jednou z najdôležitejších úloh vzdelávacej politiky štátu v r súčasné štádium organizačné aktyvšestranné partnerstvo ... To okrem iného znamená,rozvoj sietí na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému .

V Koncepcii rozvoja doplnkového vzdelávania detí č. prijalinariadením vlády Ruskej federácie zo 4. septembra 2014 č. 1726-r) sa hovorí, že „dôležitým rozlišovacím znakom doplnkového vzdelávania detí je ajotvorenosť , ktorá sa prejavuje v týchto aspektoch:

Zameranie na interakciu so sociálnymi, profesionálnymi, kultúrnymi a voľnočasovými komunitami dospelých a rovesníkov zapojených do rovnakého alebo podobného typu činnosti;

Možnosť pre učiteľov a žiakov začleniť do vzdelávacieho procesu aktuálne javy sociokultúrnej reality, prežívanie a reflexiu.

V doplnkovom vzdelávaní detí sa využíva využívanie nových vzdelávacích foriem (sieť, e-learning atď.) atechnológie (antropologické, inžinierske, vizuálne,siete počítačová animácia atď.).

okrem tohonávrh a realizácia dodatočné všeobecné vzdelávacie programy by mali byť založené na určitýchdôvodov , medzi ktorými je dôležitéotvorená a sieťová implementácia.

Hlavnýmechanizmov rozvoj dodatočného vzdelávania pre deti sú:

Formovanie nového obrazu doplnkového vzdelávania v masmédiách, zodpovedajúceho hodnotovému statusu doplnkového vzdelávania v modernej informačnej občianskej spoločnosti;

medzirezortná a medziúrovňová spolupráca,integrácia zdrojov vrátane organizácie sieťovej interakcie organizácií rôzneho typu, rezortná príslušnosť.

Dnes podvytváranie sietí systém je pochopenýprepojenia, zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelania pre všetky kategórie občanov, variabilita vzdelávania, otvorenosť vzdelávacích organizácií, zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov a využívanie moderných IR technológií.

Cieľ sieťová interakcia inštitúcií DOD – vytvorenie jednot vzdelávací priestor zabezpečiť kvalitu a dostupnosť vzdelania, plnenie poriadku spoločnosti pre formovanie úspešnej osobnosti

Úlohy vyriešené v procese sieťovej interakcie:

Analýza spektra požiadaviek sociálnych partnerov na organizáciu sieťovej interakcie;

zvýšenie kvality vzdelávania, dostupnosť doplnkových vzdelávacích služieb pre široké sociálne vrstvy obyvateľstva;

Výmena skúseností,spoločná realizácia vzdelávacích projektov a sociálne iniciatívy, zlepšenie vzdelávacie prostredie inštitúcie;

Rozšírenie okruhu komunikácie študentov, čo im umožní získať sociálne skúsenosti, ktoré prispievajú k formovaniu ich svetonázoru;

Rozšírenie možností odborného dialógu medzi učiteľmi realizujúcimi programy DOD;

Konsolidácia vzdelávacích zdrojov škôl a inštitúcií doplnkového vzdelávania, vytvorenie spoločného programu a metodického priestoru pre implementáciu FSES LLC;

Skvalitnenie riadenia inštitúcie, vedecká, metodická a psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hlavné činnosti DOD realizované v procese sieťovej interakcie: vzdelávacie, metodické, informačné, organizačné, inovačné, sociálno-pedagogické, výskumné

Prvé štádium takáto komunikácia – takzvaná „prirodzená forma“ už dávno a pevne vstúpila do výchovno-vzdelávacej činnosti: semináre, okrúhle stoly , konferencie,diskusie a stretnutia na výmenu skúseností a problematické otázky, dni partnerstva.

Takáto práca sa aktívne vykonávala v rámci práce základnej lokality KhakIROiPK v Ústrednom detskom divadle v Abakane, realizácii projektu „Organizácia individuálnej metodickej podpory učiteľov v procese implementácie programov DOD v kontexte o prechode na nový obsah vzdelávania“. Naši učitelia prezentovali svoje skúsenosti, identifikovali problémy a v rovnocennom partnerstve s učiteľmi z iných UDOD RH našli spôsoby ich riešenia. Výsledkom je, že autorské programy našich pedagógov realizujú pedagógovia z iných inštitúcií DOD RH a juhu. Krasnojarské územie... Ide o programy „Od štandardu k individualite“ na navrhovanie a modelovanie odevov – učiteľka Ivanova L.I., „Ruky vytvárajú človeka“ – učiteľ Cherchinsky YA, „Kaleidoskop vyšívania“ – učiteľ Yaglo S.G. atď.

Druhá etapa rozvoj sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií - organizácia interakcie a šírenie osvedčených postupov založených na internetových technológiách. Táto interakcia je relevantná a žiadaná v modernej realite, má veľké výhody oproti iným metódam, pretože v tomto prípade inovatívne skúsenosti OU je k dispozícii širokému spektru používateľov internetu.(umiestnenie programových, metodických a iných materiálov, ustanovenia o konaní súťaží, výstav, súťaží na webovej stránke inštitúcie; publikácie prezentujúce skúsenosti na rôznych internetových stránkach; účasť na webinároch, internetových konferenciách).

Networking sa dnes stáva moderným vysoko efektívnym inovatívna technológia, ktorá vzdelávacím inštitúciám umožňuje nielen prežiť, ale aj dynamicky sa rozvíjať. Je dôležité poznamenať, že pri interakcii so sieťou dochádza nielen k šíreniu inovatívneho vývoja, ale aj k šíreniu proces prebieha dialóg medzi vzdelávacími inštitúciami a proces vzájomného reflektovania svojich skúseností v nich, zobrazovanie procesov, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávacom systéme ako celku.Inovácia v kontexte vzdelávacej siete získať evolučné harakter, ktorý je spojený sneustála výmena informácií a skúseností , nedostatok povinnej implementácie niya ... Ukazuje sa skúsenosť účastníkov sietepožadované nielen ako príkladnasledovať,a tiež akoindikátor alebo zrkadlo čo vám umožní vidieť úroveňvlastnú skúsenosť a doplniť ju niečím aleum, čo prispieva k efektívnosti ďalšíchpráca. Medzi účastníkmi siete existuje potrebanavzájom, v komunikácii odborníkov a inštitúcií rovnakého postavenia.

Dôležitou vlastnosťou networkingu je, že v sieti nie sú žiadne organizácie v tradičnom zmysle slova. Primárnym prvkom siete jeprecedens interakcie , sieťové podujatie (projekt, seminár, stretnutie, výmena informácií atď.). Každý človek môže vstúpiť do určitej interakcie so sieťou a táto interakcia tvorí obsah individuálneho vzdelávacieho rozvoja každého človeka, vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho prostredia.

Sieť sa vytvára nana dobrovoľnom základe, zastávaný spoločným problémom a záujmami všetkých členov siete . Toto je akýsi systém spojení, pripúšťamvyvíjať, testovať a ponúkať produktodbornej verejnosti a spoločnosti ako celku inovatívne modely obsahu vzdelávania.Sieť je teda vždy výsledkom koncepcie dizajnu, pretože účastníci sa musia zúčastniť na stanovení jediného cieľa, dohodnúť sa na mechanizmoch a schémach interakcie a dohodnúť sa na výsledkoch.činnosti.

Spôsob zdieľania aktivítinformačné, inovatívne, metódyiCal(smernice pre vypracovanie pracovných programov, pre organizáciu a vedenie súťaží, výstav DPI) , personálzdrojov.Tieto zdroje sa môžu meniťpriebeh interakcie.

Networking má efekt, ak má každý z členov siete nejaký, aj keď obmedzený, ale kvalitný zdroj(autorské práva vzdelávacie programy, programy pre nadané deti, IOM, Projekt rozvoja robotiky „Krok do budúcnosti“ – víťaz grantovej súťaže Ministerstva školstva a vedy Ruskej akadémie vied a pod.) ; dobrovoľná distribúcia smerov (úsekov, blokov a pod.) medzi členov siete pre hlbšie štúdium a vytvorenie kvalitného zdroja; povinné zvýšenie kvality pri použití sieťového zdroja; vytvorenie spoločného sieťového zdroja.

MModel vzdelávacej siete to predpokladákaždý jej účastník sa prejavuje vo viacerýchaspekty: záujem, príležitosti, nápad, herecnosti, interakcie – a stráca svoj potenciálMožné akcie, robí rozhodnutia. sieťinterakcia je účinná, keď nie všetky udalostisiete sú vopred naplánované a vytvorenésú z vlastnej iniciatívy účastníkov na základe potrieba práve z tohto dôvoduzaujímavé pre ostatných členov siete.

Podmienky organizácia sieťovej interakcie inštitúcií ďalšieho vzdelávania:

Materiálne, technické a technologické zabezpečenie - dostatočné vybavenie učební potrebné vybavenie, vysokorýchlostný internet atď.;

Psychologická pripravenosť učiteľov na prácu v sieti, dostatočné ovládanie IKT;

Vypracovanie ekonomických mechanizmov a právneho rámca upravujúceho vzťahy v sieti;

Kompetentné a kompetentné využívanie možností internetu a IKT zariadení učiteľskou komunitou;

Prilákanie nových partnerov na účasť na realizácii projektov vytvárania sietí;

Nedostatok spotrebiteľského prístupu k UDOD zo strany vzdelávacie inštitúcie;

Ochota škôl akceptovať doplnkové vzdelávanie ako rovnocenného partnera;

Dostupnosť skúseného kvalifikovaného personálu;

Rozvoj spoločného cieľa pre partnerov;

Činnosť strán sieťovej interakcie;

Mobilita, nedostatok odporu voči zmenám.

Predpoklad pre budovanie sietí je vedecká príručka.

Možný výsledok vytváranie sietí s cieľom skvalitniť činnosť inštitúcií a implementovať doplnkové vzdelávacie programy pre deti:

Optimalizácia vzdelávacieho priestoru regiónu (mesta, obce);

Získanie zdrojov potrebných pre organizáciu (personálne, materiálno-technické, informačné) bez získavania dodatočných finančných zdrojov(učitelia techniky, fyziky - učitelia detských tvorivých združení, realizujúcich doplnkové všeobecnovzdelávacie programy všeobecného rozvoja technického a umeleckého zamerania na báze škôl) ;

Rozširovanie okruhu komunikácie účastníkov vzdelávacieho procesu;

Prilákanie rôznych úzkych odborníkov na realizáciu doplnkových vzdelávacích programov;

Rozširovanie odbornej spolupráce a dialógu, stimulácia procesu sebavzdelávania učiteľov;

Zvýšenie rýchlosti zvládnutia a spracovania informácií potrebných na zvládnutie sieťovej interakcie, zvládnutie nových informačných technológií;

Posilnenie postavenia inštitúcie, využitie schopností partnerských inštitúcií, zvýšenie konkurencieschopnosti;

Možnosť prezentácie výsledkov vzdelávacích aktivít na rôznych úrovniach;

Konštrukcia trajektórie individuálny rozvojštudenti, organizovanie spoločenských praktík;

Možnosť organizácie práce pre tínedžerov;

Prilákanie dodatočných finančných prostriedkov do rozpočtu inštitúcie (cielené, grantové, platené doplnkové vzdelávacie služby);

Zvýšená dôvera rodičov v inštitúciu;

rast odborných zručností pedagogických a riadiacich zamestnancov inštitúcie;

Vytvorenie systému monitorovania efektívnosti vzdelávacích sietí.

Networking teda umožňuje prekonávať uzavretosť inštitúcií, spolupracovať ako partnerstvo, budovaťsilné a efektívne väzby nielen medzi inštitúciami, ale aj medzi profesionálnymi tímami a pedagógmi pracujúcimi na spoločných problémoch.