Vypĺňanie mapy dynamiky psychického vývinu žiaka. Mapa individuálneho rozvoja dieťaťa. Úroveň školskej pripravenosti

F.I. dieťa: Meno žiaka, vek, trieda

1. Všeobecné informácie o dieťati

Dievča zo 4 tehotenstiev, pôrod 1.

Patológia - čiastočné odtrhnutie placenty, narodila sa v 7 mes. Hmotnosť: 2.900. Začala sedieť v 8 mesiacoch, chodiť v 1 roku 2 mesiacoch. Jednotlivé slová začala rozprávať ako 2,5 ročná.

Všeobecný fyzický vývoj:

Výška a hmotnosť zodpovedajú veku, fyzická aktivita je nízka, dievča nemá obratnosť pohybov, je pomalé.

Zdravotný stav:

Zrak: 0,6 \\ 0,7, astigmatizmus. Sluch je normálny. Prekonané choroby: časté akútne respiračné infekcie, bronchitída, zápal pľúc. Zdravotná skupina: špeciálna.

1.Zloženie a charakteristika rodiny: dievča z neúplnej rodiny, žije so svojou matkou. Nepozná svojho otca.

2. Charakteristiky života dieťaťa v rodine: do 2 rokov (celé meno dieťaťa) bola v Dome pre bábätká z dôvodu zlých bytových a materiálnych podmienok v rodine. Matka dievčaťa vyštudovala typ C (K) BOZP VIII, má základné odborné vzdelanie, pracuje ako upratovačka. Rodina je nízkopríjmová, momentálne býva v obecnom byte.

3. Charakteristiky vzdelávacích aktivít: dievča duplikovalo štúdium v ​​1. ročníku masovej školy. Z charakteristiky 1. triedy: „Neistý, bojazlivý. Vnímanie nie je primerané veku. Pozornosť nie je stabilná, pamäť je krátkodobá. Konkrétne myslenie." Po PMPK bola odoslaná do triedy 2 C (K) OU VIII typu. Diagnóza: F-70 podľa ICD - 10.

Z charakteristiky triednej učiteľky 8. ročníka: „(meno dieťaťa) zvláda programový materiál tejto školy uspokojivo. Úcta k učiteľom a dospelým. Vzťahy s rovesníkmi nie sú vždy dobré, dochádza ku konfliktom, hoci dievča patrí v triede medzi „akceptované“. (meno dieťaťa) sama konfliktné situácie nevyvoláva a snaží sa im vyhýbať. Rád vyšíva, kreslí. Vykonáva prácu efektívne, ale veľmi pomaly, často roztržitý, "lieta v oblakoch", rýchlo sa unaví. Chôdza nie je sebavedomá, často sa potkýna, padá. Doma trávi všetok svoj voľný čas pozeraním televízie.

4. Spracovateľnosť: nízky, rýchlo sa unaví, pozerá z diaľky na jeden bod.

5. Formovanie sociálnej a domácej orientácie: Dievča býva neďaleko školy, takže ju navštevuje sama, no v mikroštvrti a meste sa zle orientuje. Nie je dostatočne nezávislý a socializovaný. Domáce zručnosti sa formujú na dostatočnej úrovni. Ľahko ovplyvniteľná rodina je evidovaná v SOP (spoločensky nebezpečná situácia).

Všeobecné a jemné motorické zručnosti: Jemná motorika rúk je rozvinutá nadpriemerne. Všeobecné motorické schopnosti sú priemerné.

6. Kognitívne procesy:

Zmyslový rozvoj: na strednej úrovni. Pri metódach vykonávania akcií sa pozorujú iracionálne a neproduktívne manipulácie. Samostatná schopnosť prenášať vedomosti do nových podmienok je ťažká alebo chýba.

Vnímanie: skreslené a v niektorých prípadoch chýba celistvosť vnímania.

Pozornosť: metodika "Schulte tables" - efektivita práce - 3 body; spracovateľnosť - vysoká (0,78); stabilita - nízka (1,33). Výsledok: nestabilita pozornosti.

Pamäť: Metodika "10 slov" (Luria) - sluchová 40% - nízka úroveň; vizuálne (tabuľka s geometrické tvary) 7 z 9 je nadpriemerných.

Myslenie: metodika "Jednoduché analógie", "Sprostredkované zapamätanie". Výsledok: konkrétne myslenie, priemerná úroveň. Spojenie tvorí pomaly, t.j. porušenie dynamickej stránky myšlienkových procesov.

Reč nie expresívne, tempo - pomalé; v reči častejšie používa podstatné mená. Stredná autonómia rozprávania. V reči používa jednoduché, neobvyklé vety. Ťažkosti pri vytváraní frázy. Nepresnosť v používaní niektorých slov. Slovná zásoba je malá.

Formovanie konceptu časopriestorových vzťahov: vie sa pohybovať v priestore, vlastní pojmy "vpravo - vľavo", "hore - xy - dole", "bližšie - ďalej." Vie, ako určiť čas na hodinách, ale pochopenie dĺžky času nie je vytvorené.

Emocionálno-osobné a motivačno-vôľové vlastnosti Temperament: (Eysenck, adolescentná verzia dotazníka) extraverzia -15, neurotizmus - 14. Citovo obmedzený typ, neinklinuje k empatii.

Sociálno-psychologický stav: (sociometria) - "prijatý" (5 volieb);

Zvýraznenie postavy:(podľa Shmisheka) zaseknutý (20), afektívne vyvýšený (24);

Úroveň nárokov: ("Motorové testy" od Borozdina) - neadekvátne nízka úroveň nárokov.

Osobná charakteristika:(Ketellov multivariačný osobnostný dotazník) - spoločenský (A-4), neistý (C-2), nízka inteligencia (B-2), inhibovaný (D-3), frustrovaný (Q -9).

(projektívna technika „Neexistujúce zviera“) Výsledok: egocentrizmus, sebapotvrdzovanie, emočná nezrelosť, závislosť na okolí, orientácia „navonok“.

Úroveň školskej úzkosti:(Phillips) 25% - nízka úzkosť.

Profesionálne sebaurčenie:(podľa Klimova) "Ch-P" - 8, "Ch-Ch" - 4, "Ch-HO" -4; (cez Holandsko) "K" -10. Záver o sebaurčení: povedomie o svete povolaní je na nízkej úrovni, nie je vytvorený profesionálny plán, nerealizuje sa výber povolania. Odporúča sa povolanie súvisiace s prírodou, v štruktúrovanej činnosti (podľa plánu, bod po bode).

záver:

Narušené myslenie, konkrétne. Pozornosť je nestabilná. Krátkodobá pamäť, zraková pamäť je v norme, sluchová pamäť je pod normou. Priemerný výkon. Sebaúcta je primeraná. Úroveň aspirácie nie je dostatočne nízka. Nekomunikatívny, nesebavedomý, závislý od okolia. Emocionálne nezrelý, náchylný k frustrácii. Nízka úzkosť. Sociálno-psychologický stav je normálny. Citlivý na odpor a smútok. Zotrvačnosť v prejave afektov, v duševných operáciách, v motorike. Je dostatočne zodpovedná, vie sa podvoliť, bojazlivá, presná, disciplinovaná. Nemôže byť organizátor. Profesionálny plán nevytvorené.

MAPA INDIVIDUÁLNEHO ROZVOJA PREDŠKOLY

Priezvisko

názov

stredné meno

Dátum narodenia

Informácie o vzdelávacích inštitúciách, ktoré dieťa navštevovalo:

1. Názov OU

Dátum prijatia

Dátum odpočtu

2. Názov OU

Dátum prijatia

Dátum odpočtu

VYSVETLIVKA

Výsledok vývoja obsahu žiakmi vzdelávací program predškolská výchova(ďalej - EPDO) je ich dosiahnutie potrebnej a dostatočnej úrovne pripravenosti na zvládnutie základných všeobecnovzdelávacích programov primárneho všeobecného vzdelávania. Hodnotenie výsledkov rozvoja EPDO sa uskutočňuje s cieľom optimálne navrhnúť výchovno-vzdelávací proces predškolského veku vzdelávacia inštitúcia... Mapa individuálneho vývoja predškoláka umožňuje sledovať vývoj dieťaťa a identifikovať problémové body vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré si vyžadujú účasť dospelého, realizovať kontinuitu medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním a pomáhať rodičom podporovať pozitívny vzťah k plnenie povinností účastníkov vzdelávacieho procesu v rámci implementácie federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia„A federálny štát vzdelávací štandard predškolská výchova.

Individuálna rozvojová karta predškoláka sa poskytuje na zadávanie informácií o dieťati zapísanom v EPDO, vypracovaná v súlade s:

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“;

S hlavnými ustanoveniami metodiky diagnostiky zrelosti dieťaťa na školu, ktorú spracoval N.E. Veraxes;

S hlavnými ustanoveniami metodiky diagnostiky vývinu predškoláka vo výchovno-vzdelávacom procese (v podmienkach variability foriem a obsahu predškolského vzdelávania) N.A. Korotková, P.G. Nezhnová.

Na požiadanie rodičov (zákonných zástupcov) žiakov môžu túto kartu poskytnúť ako portfólio dieťaťa pri prijatí do vzdelávacia inštitúcia(ďalej len OÚ), za účelom získania úplných informácií o fyziologických a intelektových vlastnostiach dieťaťa, ktoré navštevovalo predškolské zariadenie, o úrovni rozvoja EPDO a formovaní jeho predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Frekvencia vypĺňania kartičky individuálneho rozvoja predškoláka je dvakrát ročne (september, apríl).

Pri vypĺňaní mapy individuálneho rozvoja predškoláka sa používa trojbodová hodnotiaca škála, kde každé hodnotenie úrovne zodpovedá kvalitatívnej charakteristike.

1 - nízka hladina (H);

2 - dostatočná (priemerná) úroveň (D);

3 - optimálna (vysoká) úroveň (O).

Legenda:

n.g. - začiatok roka

odkedy. - koniec roka

II... VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE

III... SÚHRNNÁ INFORMÁCIA O DOSIAHNUTÍ PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV DIEŤAŤA OPPD

(INDIVIDUÁLNA DYNAMIKA (TRAJEKTÓRIA) VÝVOJA DIEŤAŤA) - str. 2.11.1., str. 3.2.3. FSES DO

* posudzujú rodičia (zákonní zástupcovia) dieťaťa

Recommendations_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Podpis, odpis podpisu výchovného psychológa ______________________________

Podpis, dešifrovanie podpisu poslanca. hlavu o hospodárení s vodnými zdrojmi __________________________________

Podpis, dekódovanie podpisu vedúceho vzdelávacej inštitúcie ________________________________

INDIVIDUÁLNA MAPA VÝVOJA DIEŤAŤA

____________________________________________________

Priezvisko, meno dieťaťa

___________________________________________________________________________________

Dátum narodenia

žiaka obecnej rozpočtovej predškolskej školy

centrum vzdelávacej inštitúcie rozvoj dieťaťa - Materská školaČíslo 17 "Zvezdochka"

mestskej časti Veľký kameň

Návrh mapy individuálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku

v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO

Vytvorenie Mapy individuálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku (KIR) je dnes veľmi dôležité, keďže Štandard predškolského vzdelávania kladie požiadavky na individualizáciu vzdelávacieho procesu. Široká variabilita vzdelávacích programov, ktorá v školstve vznikla, si vyžaduje vyzdvihnutie parametrov všeobecné charakteristiky dieťa pri prechode z jedného stupňa vzdelávania do druhého.

Tabuľka individuálneho vývoja dieťaťa - dokument, ktorý obsahuje hlavné ukazovatele dynamiky vývoja dieťaťa navštevujúceho predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.Účel použitia karty - identifikácia a zovšeobecnenie individuálnych fyzických, osobnostných vlastností žiaka v jednom dokumente, osvojenie si programového materiálu a v dôsledku toho návrh individuálnej vzdelávacej cesty (IOM) v rámci vzdelávacieho procesu MBDOU č. 17“. Zvezdochka“. Individuálna karta vývin sa začína jednorazovo prijatím žiaka do predškolského výchovného zariadenia a vypĺňajú ho pre každého žiaka počas celej doby návštevy materskej školy odborní pracovníci, ktorí s dieťaťom vykonávajú výchovnú a výchovno-vzdelávaciu prácu. Mapa obsahuje ukazovatele vývoja na začiatku a na konci školského roka, odporúčania odborníkov pre návrh individuálnej vzdelávacej cesty, ktorá rieši problém vytvorenia psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa. Efektívnosť psychologickej a pedagogickej podpory spočíva v organizovaní úzkej interakcie medzi všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu na vytvorenie priaznivých podmienok pre výchovu, nápravu a rozvoj detí v materskej škole. Na realizáciu hlavného cieľa psychologickej a pedagogickej podpory je potrebné zabezpečiť výmenu informácií, jednotný informačný priestor, o čo sme sa snažili pri návrhu štruktúry individuálnej rozvojovej mapy.

Údaje získané ako výsledok pedagogickej diagnostiky by mali koordinovať ďalšiu činnosť pedagógov s predškolákmi. Pod osobitnou kontrolou pedagógov a špecialistov by mali byť deti, ktoré vykazovali nízke a vysoký stupeň rozvoj rozvoja akýchkoľvek vzdelávacích oblastí. Pre prácu s týmito deťmi je logické vybudovať pre dieťa individuálnu výchovnú cestu s cieľom korigovať nedostatky alebo špeciálne schopnosti dieťaťa zistené v procese pedagogickej diagnostiky, ktoré si vyžadujú individuálny prístup k ich rozvoju.

Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje pozorovaním, hrou alebo rozhovorom. Je dôležité, aby vyšetrenie prebiehalo v atmosfére zhovievavosti: dieťa treba povzbudzovať a poskytovať mu emocionálnu podporu.

Okrem toho sú výsledky všetkých detí zaznamenané v súhrnnej tabuľke skupiny. Analýza získaných výsledkov vám umožní vidieť úroveň rozvoja detí v konkrétnej skupine a vytvoriť nápravné a rozvojové programy pre skupinu ako celok.

Na vyplnenie karty učiteľ nemusí organizovať špeciálne situácie. Predpokladá sa, že učiteľ si už vytvoril o dieťati určitý obraz a pri hodnotení využíva informácie, ktoré sa nahromadili za určitý čas pozorovania. Ak pedagóg pochybuje o hodnotení, musí dieťa dodatočne sledovať v určitých typoch voľných aktivít. Navrhované formuláre na ich vyplnenie učiteľom sú zamerané na skutočnosť, že v dôsledku toho mapa poskytne informácie o všeobecnom obraze vývoja všetkých detí v skupine ao mieste každého dieťaťa v nej. To znamená, že učiteľ bude môcť vidieť, či rozvoj rôznych oblastí iniciatívy konkrétneho predškoláka zodpovedá vekovej norme.

1. vypĺňa sa pri nástupe dieťaťa do MŠ a vedie sa až do skončenia školy.

2. V plneníkarty sa zúčastňujú všetci učitelia predškolského vzdelávacieho zariadenia.

3. Diagnóza, zdravotná skupina,skupina telesnej kultúry,telesný vývoj je indikovaný podľa údajov zdravotnej dokumentácie dieťaťa.

4. Hodnotenie výsledkov zvládnutia predškolského vzdelávacieho programu sa uvádza v súlade s Hodnotenie predškolského veku diagnostika

(monitorovanie) na 5-bodovej stupnici:

1 bod - dieťa nemôže splniť všetky parametre hodnotenia, neakceptuje pomoc dospelého;

2 body - dieťa s pomocou dospelej osoby vykoná niektorý z hodnotiacich parametrov;

3 body - dieťa splní všetky parametre hodnotenia s čiastočnou pomocou dospelého;

4 body - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne a s čiastočnou pomocou dospelej osoby;

5 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne.

Možnosti regulačného rozvoja stredné hodnoty možno vypočítať pre každé dieťa alebo pre celoskupinový vývojový parameterviac ako 3,8. Rovnaké parametre v intervale priemerných hodnôt2.3 až 3.7 dalo by sa to zvážiťindikátory problémov vo vývoji dieťaťa, ako aj menšie ťažkosti pri organizovaní pedagogického procesu v skupine. Priemerné hodnotymenej ako 2,2 bude označovať výraznýnesúlad vývoja dieťaťa s vekom , ako aj potrebu upraviť pedagogický proces v skupine pre daný parameter / danú vzdelávaciu oblasť.

Kritériá hodnotenia úrovne vývinu dieťaťa : vysoká (V), stredná (M), nízka (H)

5. Priemer sa zobrazí na základe všetkých prijatých údajov.

Legenda:

n.g. - začiatok roka

odkedy. - koniec roka

Dátum prijatia do MBDOU č. 17 „Zvezdochka“ __________________________________________________________________

Kritériá na hodnotenie úrovne vývoja dieťaťa: vysoká (B), stredná (C), nízka (H)

2 Skorá skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

1 Juniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Priemerná

skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Seniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Prípravné

do školskej družiny

20 ___- 20 ___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

Zdravotný stav dieťaťa

Lekár, vrchná sestra

Diagnóza

Zdravotná skupina

Fyzický vývoj

2. Hodnotenie výsledkov zvládnutia predškolského vzdelávacieho programu

PA "Fyzický rozvoj"

Inštruktor telesnej výchovy

Fyzická zdatnosť

Kvalita vykonávania základných pohybov

mimovládna organizácia "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Vychovávateľ

Herná aktivita

Práca

OOZH a OBZH

Komunikácia s rovesníkmi a dospelými

2 Skorá skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

1 juniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Priemerná

skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Seniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Prípravné

do školskej družiny

20 ___- 20 ___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

mimovládna organizácia "kognitívny rozvoj"

Vychovávateľ

FEMP

Rozvoj kognitívnych a výskumných (projektových) aktivít

Úvod do sociokultúrnych hodnôt (tvorba holistického obrazu sveta)

Zoznámenie sa s prírodným svetom

mimovládna organizácia "Rozvoj reči"

Vychovávateľ

Rozvoj reči

Vnímanie fikcie

Učiteľ logopéd

zvuková výslovnosť

gramatickú stavbu reči

slovná zásoba

súvislý prejav

fonematické vnímanie

2 Skorá skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

1 juniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Priemerná

skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Seniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Prípravné

do školskej družiny

20 ___- 20 ___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

PA "Umelecký a estetický rozvoj"

Vychovávateľ

Maľovanie

Lisovanie

Aplikácia

Konštruktívno-modelová činnosť

Hudobný režisér

Rozvoj hudobných schopností

Rozvoj hudobno rytmických pohybov

Osobný rozvoj

Socializácia dieťaťa v skupine

rozvoj pozornosti

rozvoj vnímania

rozvoj myslenia

• rozvoj pamäti

• sebavedomie

• rozvoj jemných motorických schopností

Školská pripravenosť

2 Skorá skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

1 juniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Priemerná

skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Seniorská skupina

20 ___- 20 ___ akademický rok

Prípravné

do školskej družiny

20 ___- 20 ___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

Doplnkové vzdelanie v týchto oblastiach:

Pedagógovia dodatočné vzdelanie:

Vývoj reči

Kruh "Reč"

Umelecký a estetický vývoj

Vokálne a choreografické štúdio "Naše hviezdy"

Fyzický vývoj

Kurzy v bazéne "Dolphin"

Priemerná hodnota

rozvoj

Teoretické informácie

Psychológia je úžasná veda. Zároveň je mladá a jedna z najstarších vied. Už filozofi staroveku sa zamýšľali nad problémami, ktoré sú aktuálne pre modernú psychológiu. Otázky vzťahu duše a tela, vnímania, pamäti a myslenia; otázky vzdelávania a výchovy, emócií a motivácie ľudského správania a mnohé iné kladú vedci už od vzniku prvých myšlienkových smerov Staroveké Grécko v 6-7 storočí pred naším letopočtom. Starovekí myslitelia však neboli psychológmi v modernom zmysle. Za symbolický dátum zrodu vedy o psychológii sa považuje rok 1879, rok, keď Wilhelm Wundt otvoril prvé experimentálne psychologické laboratórium v ​​Nemecku, v meste Lipsko. Dovtedy zostala psychológia špekulatívna veda. A len W. Wundt si dovolil spojiť psychológiu a experiment. Pre W. Wundta bola psychológia vedou o vedomí. V roku 1881 bol na základe laboratória otvorený ústav experimentálna psychológia(existujúce dodnes), ktoré sa stáva nielen vedeckým centrom, ale aj medzinárodné centrum na školenie psychológov. V Rusku otvoril prvé psychofyziologické laboratórium experimentálnej psychológie V.M. Bekhterev v roku 1885 na klinike Kazanskej univerzity.