V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má veľký význam. Celé desaťročia v vzdelávacie inštitúcie vyvinul sa systém práce, ktorý má určitý vplyv na odbornú spôsobilosť učiteľov a ich dosahovanie vysokého výsledku vo vyučovaní a výchove detí. Nová kvalita vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si však vyžaduje úpravu foriem, smerov, metód a hodnotenia metodickej činnosti.
Relevantnosť problému
V súčasnosti je metodická podpora pedagogického procesu prezentovaná ako špecifický systém, prostredníctvom ktorého učiteľ realizuje vlastný model vyučovania, výchovy a rozvoja detí. Zahŕňa výber konkrétnych technológií, ich implementáciu a rozvoj v procese činnosti, individualizáciu a diferenciáciu a zmenu obsahu vzdelávania. GEF ako základ zvyšovania kvality vzdelávania kladie na vzdelávaciu inštitúciu určité požiadavky. Pri ich plnení sa inštitúcia nekončí, zlepšuje riadiace mechanizmy. To vedie k prechodu na novú úroveň, v rámci ktorej sa formuje inovatívna škola. Rieši organizačné, ekonomické a pedagogické úlohy. Tým sa zvyšuje kvalita vzdelávania. V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zohráva predškolská výchova rovnako dôležitú úlohu ako stredoškolská vzdelávacia inštitúcia. V tejto fáze je položený základ pre následný rozvoj individuálnych schopností každého dieťaťa.
Charakteristika systému
Riadenie kvality vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zamerané na vytváranie udržateľných mechanizmov rozvoja inovatívneho modelu monitorovania pedagogického procesu v inštitúciách na rôznych úrovniach. Tento systém umožňuje dosiahnuť súlad s regionálnymi a sociálnymi potrebami a predpokladá plánovaný proces. V procese práce sa určujú kľúčové psychologické a pedagogické podmienky, prostredníctvom ktorých sa zabezpečuje efektívnosť výchovy a vzdelávania.
Kľúčové elementy
Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ako podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania je založená na:
Organizačná základňa
Je potrebné systematicky hodnotiť a zlepšovať kvalitu v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako aj pedagogický proces v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách. Na tento účel boli vyvinuté teoretické ustanovenia:
- Riadenie kvality pedagogického procesu je navrhnuté tak, aby odstraňovalo rozpor medzi výsledkami výchovno-vzdelávacej práce školy a skutočnosťou, ktorá sa odohráva v dnešnej informačnej spoločnosti.
- Životný cyklus na získanie výsledkov je rok.
Dosahovanie plánovanej úrovne ukazovateľov pedagogickej činnosti je charakteristické zisťovaním nových možností a potrieb žiakov. To povzbudzuje učiteľov, aby hľadali zastarané metódy a formy organizácie odborná činnosť. Zvyšovaním kvality základného vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacia inštitúcia uskutočňuje cielený rozvoj systému požiadaviek. Pedagogické prostredie v inštitúcii sa neustále aktualizuje, udržiava kontakt s informačnou spoločnosťou.
Inovácia
Treba ich chápať ako metódy, ktoré výrazne menia výsledky pedagogického procesu. Tieto prístupy prispievajú k zlepšeniu alebo vytvoreniu nových:
Pre zavádzanie noviniek sa buduje systémová stratégia zmeny žiaka, učiteľa a celej vzdelávacej inštitúcie. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO sa zlepšuje navrhovaním procesov na technologickej, organizačnej a obsahovej úrovni. Tieto tri prvky, ktoré sa navzájom prenikajú, tvoria jeden organický systém. Ako sa mení jeden komponent, menia sa aj iné. To následne vedie k transformáciám v celom systéme. V poslednej dobe sa intenzívne hľadajú nové nápady. V teoretickej a praktickej rovine sa aktívne riešia otázky humanizácie, diferenciácie, profilácie, integrácie. Žiaden z týchto pojmov však nemožno považovať za hlavný, všeobjímajúci v zložitom pedagogickom systéme.
Aká je kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?
Považuje sa za zovšeobecnené meradlo efektívnosti fungovania pedagogického systému vzdelávacej inštitúcie. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je výsledkom vzdelávacích a vzdelávacích procesov. Sú organizované v súlade s cieľmi a zámermi stanovenými v programe. Efektívnosť celého pedagogického systému bude závisieť od toho, ako plne vyhovujú potrebám detí. Cieľom by mal byť integrálny rozvoj mladej generácie, pripravenosť na sebaurčenie, tvorivosť a sebazdokonaľovanie, samostatná organizácia vlastného života každého žiaka. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je integrálnou charakteristikou. Odráža mieru súladu pedagogických a pracovných procesov vo vzdelávacej inštitúcii, vyjadrenú v ukazovateľoch a kritériách, so stanovenými požiadavkami štátu, skutočne dosahovanými výsledkami, individuálnymi a verejnými očakávaniami. Táto charakteristika ukazuje stupeň asimilácie obsahu vzdelávacieho materiálu, morálneho, duševného a fyzického rozvoja, ktorý dieťa dosiahlo v súlade s jeho individuálnymi ašpiráciami a schopnosťami. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pôsobí ako kľúčový indikátor úspešnosti vzdelávacej inštitúcie. V tomto smere je prioritnou úlohou správy inštitúcie organizovanie aktivít zameraných na jej zlepšenie.
Špecifikácia
Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, LLC, ako aj ďalších etáp pedagogického procesu, sa vysvetľuje prostredníctvom cieľových komponentov programu, požiadaviek na vzdelávacie prostredie a očakávaných výsledkov. Vývoj štátnych noriem zahŕňa vytvorenie inovatívneho systému hodnotenia úspechov detí vo vzdelávacích inštitúciách. To si okrem iného vyžaduje vytvorenie moderného systému riadenia.
Očakávaný výkon
Kľúčovým cieľom realizácie vzdelávacích programov je zabezpečiť plánované výsledky na dosiahnutie zručností, vedomostí, postojov, kompetencií a zručností absolventmi na každom stupni. Sú určené osobnými, sociálnymi, rodinnými, štátnymi potrebami, ako aj možnosťami každého dieťaťa, jeho individuálnymi vlastnosťami a zdravotným stavom.
Individuálne výsledky
Tie obsahujú:
Metapredmetové ukazovatele
Tie obsahujú:
- UUD a interdisciplinárne koncepty zvládnuté študentmi.
- Schopnosť využívať vedomosti a zručnosti v praxi.
- Samostatnosť v plánovaní a učení, organizovanie interakcie s rovesníkmi a učiteľmi.
- Formovanie individuálnej trajektórie vo vzdelávaní.
Výsledky predmetu
Medzi nimi:
- Zručnosti získané deťmi v procese učenia, ktoré sú špecifické pre konkrétnu oblasť predmetu.
- Aktivity zamerané na získavanie nových poznatkov v rámci odboru, ich transformáciu a aplikáciu v rôznych situáciách.
- Formovanie vedeckého chápania hlavných teórií, typov vzťahov, znalosti terminológie, techník a metód.
Výkonnostné kritériá
Požiadavky stanovené na realizáciu programov základného vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii charakterizujú finančné, personálne, materiálne, technické a iné podmienky, v ktorých sa má uskutočňovať tvorba vzdelávacieho materiálu. Kritériom efektívnosti implementácie týchto noriem je vytvorenie prostredia, ktoré:
Príležitosti pre členov
Podmienky, za ktorých sa realizácia vzdelávacích programov uskutočňuje, by mali zabezpečiť:
Jedným z kľúčových cieľov, pred ktorými stoja pedagogickí zamestnanci a školské orgány, je aktualizácia zastaraných učebných osnov, technológií a metód ich implementácie, zosúladenie s dynamikou vývoja celého systému, potrebami detí a ich rodičov s prihliadnutím na charakteristiky regiónu.
Relevantnosť problému V súlade s novým federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa predškolské vzdelávanie vyčleňuje ako úroveň všeobecné vzdelanie, respektíve štát dnes garantuje nielen dostupnosť, ale aj kvalitu vzdelávania na tejto úrovni
Relevantnosť problému Zavádza sa federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova, ktorý podľa nového zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ znamená „súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie schválených federálnym výkonným orgánom zodpovedným za rozvoj verejná politika a právna úprava v oblasti školstva“
Kvalita predškolského vzdelávania V súčasnosti sa rozvíja pedagogický výskum problému kvality v týchto oblastiach: koncepcia kvality vzdelávania; spôsoby hodnotenia kvality vzdelávania; mechanizmus riadenia kvality vzdelávania; informačné technológie, monitoring a kvalita vzdelávania, systém manažérstva kvality vzdelávania a pod.
Kvalita predškolského vzdelávania Metodické prístupy k určovaniu kvality vzdelávania sú nejednoznačné: osobnostne orientovaný model vzdelávania - kvalitu určuje úroveň rozvoja jednotlivca; systémový prístup- kvalitu určuje systém vedomostí a pripravenosť absolventa jedného vzdelávacieho systému na vstup do iného; činnosťový prístup - pripravenosť absolventa vykonávať niektoré nové funkcie, metódy, zručnosti; kultúrne primeraný model definuje kvalitu ako kreativitu jednotlivca atď.
Kvalita predškolského vzdelávania V teórii manažmentu je kvalita komplexný koncept, ktorá charakterizuje efektívnosť všetkých aspektov činnosti: rozvoj stratégie, organizácia výroby, marketing a mnohé ďalšie. Medzinárodná organizácia pre normalizáciu definuje kvalitu ako súhrn vlastností a charakteristík produktu alebo služby, ktorá im dáva schopnosť uspokojiť stanovené alebo predpokladané potreby.
Kvalita vzdelávania v ranom detstve Teória manažérstva kvality vychádza z pozície, že aktivity manažérstva kvality nemôžu byť efektívne po výrobe produktov; táto činnosť sa musí vykonávať počas výroby produktu. Možné sú aj činnosti na zabezpečenie kvality, ktoré predchádzajú výrobnému procesu. Tieto dve tvrdenia majú veľký význam pre vývoj efektívnej technológie riadenia kvality predškolského vzdelávania.
Kvalita predškolského vzdelávania Na zabezpečenie kvality nestačí len deklarovať manželstvo, je potrebné identifikovať a analyzovať príčiny jeho vzniku, ako aj navrhnúť a organizovať opatrenia na zlepšenie úrovne kvality. O tom je manažment kvality.
Kvalita predškolského vzdelávania Dodnes neexistujú jednotné prístupy k určovaniu parametrov, podľa ktorých by bolo možné identifikovať kvalitu predškolského vzdelávania, jeho výsledky. ??? Čo si myslíte, na základe čoho sa dá v predškolskom vzdelávacom zariadení posúdiť kvalita predškolského vzdelávania
Kvalita predškolského vzdelávania Toto sú hlavné parametre na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania (I.B. Edáková a kol.) vzdelávanie len im; 2. ukazovatele osobného rozvoja, akými sú tvorivosť, motivácia, svojvôľa, zvedavosť, vynaliezavosť, stupeň mravného rozvoja a pod.;
Kvalita predškolského vzdelávania 3. úroveň pripravenosti dieťaťa na školu, ktorá je základom nadväznosti na ňu a zabezpečuje prípravu na zvládnutie programu prvého stupňa všeobecného vzdelávania; 4. psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení. Zabezpečuje tvorbu špeciálne podmienky;
Kvalita predškolského vzdelávania 5. odborná spôsobilosť učiteľa: kvalita výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole závisí od jeho zručností, fyzickej a psychickej kondície, pracovného zaťaženia a pod.; 6. rast alebo pokles prestíže predškolskej vzdelávacej inštitúcie v spoločnosti. orgán verejnej moci MATERSKÁ ŠKOLA je priamym dôsledkom výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Toto nie je úplný zoznam parametrov, podľa ktorých možno posudzovať kvalitu predškolského vzdelávania.
Kvalita predškolského vzdelávania Pre deti: „dobrá škôlka“ je tam, kde sa „veľa hrajú“ a vzdelávanie prebieha pre ne zaujímavým spôsobom; Pre rodičov: efektívna výchova detí, „učenie bez únavy“, garancia zachovania ich duševného a fyzického zdravia, udržanie chuti detí učiť sa a úspešnosti vzdelávania vrátane prestížnych predmetov: zahraničné. jazyk, choreografia
Kvalita predškolského vzdelávania Pre pedagógov: zachovanie duševného a fyzického zdravia detí, kladné hodnotenie vedúcimi predškolského zariadenia a rodičmi, úspešné rozvíjanie BEP všetkými deťmi, udržanie záujmu predškolákov o výchovno-vzdelávacieho procesu a racionálne využívanie učebného času detí a pracovného času pedagógov, poskytovanie výchovno-vzdelávacieho procesu všetkými potrebnými benefitmi a vybavením
Kvalita predškolskej výchovy Pre riaditeľov predškolských výchovných zariadení: úspešnosť činnosti pedagógov a žiakov, plná asimilácia BEP, zachovanie zdravia detí, príprava detí na školu, racionálne využívanie vyučovacieho času a pracovný čas pedagógov, vysoké hodnotenie činnosti pedagógov rodičmi a deťmi a zvyšovanie prestíže predškolských zariadení
Kvalita predškolského vzdelávania V štúdiách L. L. Ivanovej a kol. sú identifikované hlavné faktory a podmienky riadenia predškolského vzdelávania, od ktorých predovšetkým závisí jeho kvalita: financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií; obsah predškolského vzdelávania; personálne obsadenie; formovanie rozvíjajúceho sa prostredia; pedagogická kultúra tímu; nájdenie vhodného modelu riadenia úloh; pozitívna motivácia detí a ich rodičov; metodické a logistické zabezpečenie vzdelávacieho procesu a pod.
Kvalita predškolského vzdelávania 1.5. Norma je zameraná na dosiahnutie týchto cieľov: 3) zabezpečenie štátnych garancií úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky ich vzdelávania. rozvoj
Kvalita predškolského vzdelávania Počas implementácie Programu je možné vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Toto hodnotenie sa robí učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogického konania a podkladom jeho ďalšieho plánovania).
Kvalita predškolskej výchovy V tom istom odseku: Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť len na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh: 1) individualizácia výchovy a vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho výchovno-vzdelávacej trajektórie či odbornej korekcie výchovno-vzdelávacej činnosti). charakteristiky jeho vývoja); 2) optimalizácia práce so skupinou detí
Kvalita predškolského vzdelávania Tamže: V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývinu detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ-psychológovia, psychológovia). Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). výsledky psychologická diagnostika možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanú korekciu vývoja detí.
Kvalita predškolského vzdelávania 4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania. Špecifickosť predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývinu dieťaťa, široká škála možností jeho vývinu, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v r. Ruská federácia chýbajúca možnosť prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) znemožňujú požiadavky dieťaťa v predškolskom veku na konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a vyžadujú zisťovanie výsledkov rozvoja. vzdelávací program vo forme terčov.
Kvalita predškolského vzdelávania 4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane: certifikácie pedagogických zamestnancov; hodnotenie kvality vzdelávania; hodnotenie konečnej aj strednej úrovne vývoja detí, a to aj v rámci monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí); hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy; distribúcia stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.
Kvalita predškolského vzdelávania
Relevantnosť problému štúdia monitorovania a diagnostiky ako výskumných metód Čo je pedagogický monitoring? Aký je rozdiel medzi monitorovaním a inými metódami zberu informácií o skúmaných objektoch? Monitorovanie a diagnostika – aký je rozdiel?
Definícia Monitoring Diagnostika Edukačný monitoring je systém na organizovanie zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, zabezpečujúci nepretržité sledovanie jeho stavu a prognózovanie jeho vývoja Pedagogická diagnostika je proces rozpoznávania rôznych pedagogických javov a určovania ich stav v určitom okamihu na základe parametrov použitia, ktoré sú na to potrebné
Etapy monitorovacej diagnostiky M.V. Krulekht, A.N. Mayorov a ďalší identifikujú nasledujúce stupne monitorovania: identifikácia a zdôvodnenie objektov; definícia kritérií a ukazovateľov; výber vhodných metód; príprava nástrojov, technologických máp; zber informácií; systematizácia a analýza získaných údajov; korelácia s predchádzajúcimi výsledkami monitorovania; vypracovanie odporúčaní, korekcia K. Ingenkamp rozlišuje také diagnostické štádiá ako: porovnanie; analýza; predpovedanie; výklad; informovanie o výsledkoch diagnostiky a sledovanie vplyvu rôznych diagnostických metód na objekt diagnostiky
Funkcie Monitorovanie Diagnostika Integratívna; diagnostické; odborník; informačné; pragmatický; poskytovanie spätnej väzby medzi riadiacim a riadeným systémom Informácie; hodnotenie; manažérsky; orientácia; výskum nápravnej údržby
Metódy Monitorovanie Diagnostika Metódy štúdia výchovno-vzdelávacieho procesu v prírodných podmienkach (pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, analýza dokumentov, produktov činnosti a pod.) a špeciálne upravených podmienkach (experiment); metódy kvalitatívnej analýzy a kvantitatívneho spracovania výsledkov; metódy individuálne a skupinové odborné posudky; hodnotiaca metóda Podľa miery „zasahovania“ do správania učiteľa sa rozlišujú: pasívne: pozorovanie, kladenie otázok, testovanie, rozhovor, rozbor dokumentácie; aktívne: diagnostický experiment, vytváranie situácií, rozbor konkrétnych situácií
Monitorovanie a diagnostika V prístupoch k definícii pojmov „kritérium“ a „ukazovateľ“ existuje nejednoznačnosť. V odbornej literatúre „kritérium“ znamená pravidlo, ktoré špecifikuje charakteristiky, ukazovatele, parametre potrebné na komplexné hodnotenie objektov. AT encyklopedický slovník pojem „kritérium“ je definovaný ako „prostriedok posudzovania, znak, na základe ktorého sa niečo hodnotí, definícia alebo klasifikácia, miera hodnotenia“
Monitorovanie a diagnostika V pedagogike pojem „kritérium“ označuje rôzne požiadavky, ktoré musia objekty spĺňať. Kritérium (miera) - znak, vlastnosť, na základe ktorej sa posudzuje kvalita. Indikátor – kvalitatívna alebo kvantitatívna charakteristika každého znaku alebo vlastnosti
Odbornosť a odborné hodnotenie V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, expertíza Ya.G. (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner); hodnotenie - metóda vyšetrenia (S.L. Bratchenko); Hodnotenie je výsledkom expertízy (M.V. Krulekht) Súčasťou expertízy je teda aj znalecké hodnotenie.
Typy znaleckých posudkov Pri skupinových znaleckých posudkoch je dôležitý spôsob koordinácie stanovísk znalcov. V jednom prípade môže názory odborníkov spracovať objednávateľ vyšetrenia (v predškolskom vzdelávacom zariadení - zástupca vedúceho vodného hospodárstva, učiteľ pracujúci v skupine). V druhom prípade odborníci dospejú k jedinému záveru na základe spoločnej diskusie o jednotlivých názoroch.
Odborný názor Znalecký posudok pôsobí ako výsledok odborných posudkov. Znalecký posudok je listina vyhotovená podľa ustanovených náležitostí a obsahujúca odôvodnený odborný posudok, t.j. posudok, posudok znalca na predmet expertízy
Znalecký posudok Znalecký posudok môže obsahovať tieto časti: Stručný opis problémy a formulácia cieľov skúšky; zloženie expertnej skupiny; zoznam zdrojov informácií; všeobecné charakteristiky skúmaný objekt; odborné posudky; odborná rada
Znalec Znalec vystupuje ako subjekt znaleckých posudkov. Odborník je odborník, ktorý je kompetentný v skúmanej problematike a má bohaté skúsenosti. praktická práca a dobré akademické zázemie. Účinnosť odborných posudkov do značnej miery závisí od výberu odborníka
Expert Podľa mnohých autorov je na posúdenie spôsobilosti odborníka vhodné použiť systém rôznych ukazovateľov: pracovné skúsenosti, vzdelanie, vek, spôsobilosť, kreativita atď. S.L. Bratchenko navrhuje riadiť sa pri výbere odborníkov týmito charakteristikami: osobnostné vlastnosti, komunikatívna kompetencia, metodická a metodická gramotnosť, odborná príprava, praktické skúsenosti
Interná odborná rada Interná odborná rada môže pôsobiť ako forma organizácie odborných posudkov v predškolskom vzdelávacom zariadení. Vnútorná odborná rada je profesijné združenie učiteľov, vedeckých pracovníkov a manažérov, ktoré je vytvorené v riadiacej štruktúre predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Interná odborná rada Interná odborná rada v predškolský vytvorený na základe príkazu vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia. Činnosti interných odborná rada upravené nariadením, ktoré odzrkadľuje tieto oddiely - všeobecné ustanovenia, ciele a zámery internej expertnej rady, zloženie internej expertnej rady, organizácia činnosti, dokumentácia a reporting, pôsobnosť a zodpovednosť
Postup pri vykonávaní odborných posudkov Informačno-analytická fáza zahŕňa: zhromažďovanie informácií o skúmanom objekte; výber ukazovateľov na analýzu skúmaného objektu; aktuálna analýza: rozdelenie zozbieraných informácií podľa vybraných ukazovateľov
Postup pri vykonávaní odborných posudkov V produktívnom štádiu sa stanoviská odborníkov koordinujú a formulujú sa závery o analýze a posúdení skúmaného objektu. Tiež sa vyvíjajú usmernenia na zlepšenie alebo rozvoj tohto objektu
Systém predškolského vzdelávania, ako je uvedené v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“, je prvým krokom v systéme sústavné vzdelávanie, ktorý kladie zvýšené požiadavky na kvalitu vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Závažnosť problému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania každým dňom narastá. Zamestnanci predškolského vzdelávacieho zariadenia sú postavení pred nepretržitú úlohu - budovať svoju prácu tak, aby nielen vyhovovala potrebám spoločnosti, ale zabezpečovala aj zachovanie vlastnej hodnoty, jedinečnosti predškolského obdobia detstva.
Hodnotenie kvality v systéme predškolského vzdelávania sa uskutočňuje na základe porovnania jeho skutočného stavu so stavom potrebným.
Otázka o hodnotení kvalitu predškolského vzdelávania možno nazvať diskutabilným a problém jeho definície nebol doteraz vyriešený.
Uvažujme o konceptoch súvisiacich s týmto problémom.
kvalita - ide o metodickú kategóriu, ktorá odráža mieru zhody výsledku s cieľom.
kvalita vzdelania - sa v pedagogickej vede chápe ako súbor jej vlastností, ktoré podmieňujú jej adaptabilitu na realizáciu sociálnych cieľov formovania a rozvoja osobnosti.
Kvalita "výsledku vzdelávania" - osobnostné vlastnosti, fixované cez kategórie „kultúra osobnosti“, sociálna a občianska zrelosť, úrovne vedomostí, zručností, kreativity a motivácie.
Kvalita "vzdelávacieho procesu" - súbor vlastností výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného v konkrétnom vzdelávacom systéme, ktoré určujú jeho vhodnosť na realizáciu sociálnych cieľov formovania osobnosti.
Kvalita predškolského vzdelávania - ide o integračnú koncepciu, ktorá zahŕňa viacero zložiek: podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu; organizácia a obsah vzdelávacieho procesu; efektívnosť vzdelávania a jeho hodnotenie; náklady na dosiahnutie výsledkov.
Manažment kvality predškolského vzdelávania - toto je cieľavedomý proces vplyv na objekty riadenia, uskutočňované pri navrhovaní a realizácii vzdelávacieho procesu s cieľom stanoviť, zabezpečiť a udržať kvalitu vzdelávania, ktorá zodpovedá požiadavkám spotrebiteľov.
Činnosť manažérstva kvality v predškolskom vzdelávacom zariadení nemôže byť efektívna po ukončení školy (riadenie podľa výsledkov), táto činnosť by sa mala vykonávať v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu (riadenie za procesom), ak, samozrejme, takáto vlastnosť procesu sa berie do úvahy ako jeho nezvratnosť.
Kvalita vzdelávania absolventov predškolskej vzdelávacej inštitúcie "(pred zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) - označenie dosiahnutej úrovne vedomostí, zručností, fyzického, mravného a duševného rozvoja absolventov vzdelávacia inštitúcia v súlade s plánovanými cieľmi výchovy a vzdelávania (V.M. Polonský).
Kvalita vzdelávania absolventov predškolských vzdelávacích inštitúcií „(podľa GEF)
- Špecifickosť predškolského vzdelávania je taká, že úspechy detí predškolského veku nie sú determinované súčtom konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale kombináciou osobných vlastností. Preto je nerozumné klásť prísne požiadavky na výsledky, ktoré sú prítomné v štandarde základného všeobecného vzdelávania. Namiesto toho vývojári federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ponúkajú časť „Plánované výsledky zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi“.
- Plánované výsledky zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi sú rozdelené na záverečné a stredné.
- Plánované konečné výsledky zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi by mali popisovať integračné vlastnosti dieťaťa, ktoré môže získať zvládnutím programu:
- Priebežné výsledky vývoja Programu odhaľujú dynamiku formovania integračných vlastností žiakov v každom vekovom období rozvoja Programu vo všetkých oblastiach rozvoja detí.
Projektuje sa kvalita predškolského vzdelávania
niekoľko úrovní, ktoré tvoria jeden vzdelávací proces.
1. stupňom riadenia je správa MŠ.
Pre manažérov – ide o vysoké hodnotenie činnosti pedagógov rodičmi, čím sa zvyšuje prestíž materskej školy ako faktora zachovania a rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.
2. stupňom riadenia je pedagogický zbor.
Pre učiteľov – toto je pozitívne hodnotenie ich činnosti zo strany vedúcich predškolských zariadení a rodičov:
3. stupeň riadenia – žiaci a ich rodičia.
Pre deti je to učenie zaujímavým spôsobom hry.
Pre rodičov ide o efektívnu výučbu detí, t.j. učebné programy, ktoré deti dobre pripravia na školu.
Keď sa hovorí o kvalite vzdelávania, zvyčajne sa snažia odpovedať na nasledujúce otázky:
Pre koho? Čo sa meria a ako? kto to robí? Ako sa to robí?
V procese diskusie o kvalite vzdelávania je potrebné poznamenať kvalitu prípravy a skvalitňovania činnosti predškolskej inštitúcie:
- kvalita vzdelávacieho procesu;
- kvalita výskumných činností;
- kvalita pedagogických zamestnancov;
- kvalita žiakov;
- kvalita riadenia;
- kvalita žiakov;
- kvalita vzdelávacích programov;
- kvalitu informačného a vzdelávacieho prostredia.
najprv meradlá kvality predškolského vzdelávania boli definované v „Koncepcii predškolskej výchovy“ (1989), označ štyri základné princípy:
-humanizácia- výchova k humanistickej orientácii osobnosti predškoláka, základov občianstva, pracovitosti, úcty k ľudským právam a slobodám, lásky k rodine, vlasti, prírode;
-rozvojový charakter vzdelávania- orientácia na osobnosť dieťaťa, zachovanie a upevnenie jeho zdravia, inštalácia na osvojenie si spôsobov myslenia a činnosti, rozvoj reči;
- diferenciácia a individualizácia výchovy a vzdelávania- rozvoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami, schopnosťami a možnosťami;
-deideologizácia predškolskej výchovy- uprednostňovanie univerzálnych hodnôt, odmietanie ideovej orientácie obsahu vzdelávacích programov materskej školy.
V súlade so štruktúrou výchovno-vzdelávacieho procesu Kvalitu predškolského vzdelávania určujú tieto zložky:
- kvalita realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom úrovne zdravotného stavu žiakov a ich prospechu vo výchovno-vzdelávacom procese;
Kvalita podmienok na realizáciu vzdelávacieho procesu (kompetentný výber vzdelávacích programov, ich vedecko-metodická podpora, materiálno-technické vybavenie vzdelávacieho procesu);
Kvalita riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Problém kvality vzdelávania je v neustálej dynamike. Stále neexistujú metódy, ktoré by do tej či onej miery určovali kvalitu vzdelávania. Systém klasifikácie kvalitu vzdelávania je koncipovaná tak, aby zabezpečila jednotu požiadaviek na pripravenosť žiakov, objektívnosť hodnotenia ich prospechu, nadväznosť medzi predškolským vzdelávaním a základnou školou. .
Zabezpečenie kontinuity kontroly súladu výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkov činností s vonkajšími požiadavkami štátu na kvalitu vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej organizácii Organizačné a metodické zabezpečenie zberu, spracovania, uchovávania informácií o stave a dynamike vzdelávania ukazovatele kvality vzdelávania.
Organizácia systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Mestská predškolská výchovná inštitúcia
"Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 98"mesto Magnitogorsk
Aktuálne otázky rozvoja a fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách. Zabezpečenie kontinuity kontroly súladu výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkov výkonov s vonkajšími štátnymi a vnútroorganizačnými požiadavkami na kvalitu vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej organizácii v súlade s ods.3 28 ods. federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa vykonáva prostredníctvom interného systému hodnotenia kvality vzdelávania (ďalej len VSOKO).
VSOKO označuje nepretržitú vnútroorganizačnú kontrolu kvality vzdelávania s cieľom zisťovať úroveň jeho súladu so stanovenými štandardmi a prijímať manažérske rozhodnutia zamerané na zvyšovanie kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej organizácii.
Cieľ: Kvalitatívne posúdenie a náprava činností, podmienok prostredia inštitúcie, aby sa predišlo možným nepriaznivým vplyvom na kvalitu poskytovaných služieb.
Úlohy:
- Získavanie objektívnych informácií o fungovaní a rozvoji predškolského vzdelávania v Zriadení, trendoch jeho zmien a dôvodoch, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania.
- Organizačné a metodické zabezpečenie zberu, spracovania, uchovávania informácií o stave a dynamike ukazovateľov kvality vzdelávania.
3. Poskytovať všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu a verejnosti spoľahlivé informácie o kvalite vzdelávania.
4. Prijímanie rozumných a včasných manažérskych rozhodnutí na zlepšenie vzdelávania a zvyšovanie úrovne povedomia spotrebiteľov vzdelávacích služieb pri prijímaní takýchto rozhodnutí.
- Vykonanie samovyšetrenia.
Hlavné zásady monitorovania sú integrita, efektívnosť, informačná otvorenosť k výsledkom.
OOP MDOU:
- Doplnkové vzdelávacie programy realizované na MDOU
- Spoločné vzdelávacie aktivity v dennom režime a organizáciu priamo vzdelávacie aktivity
- Ochrana a podpora zdravia detí
- Implementácia prioritnej oblasti činnosti v systéme doplnkového vzdelávania
- Logistické podmienky
Hodnotiace mapy prostredia rozvíjajúceho predmet, analytické správy učiteľov raz mesačne o tom, ako sa mení priestorové prostredie predmetov v skupine.
- Požiadavky na personálne podmienky
- Finančné podmienky (finančné zabezpečenie)
- Úroveň dosahovania výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu
- Kvalita organizácie vzdelávacieho procesu;
- Inovatívna aktivita.
Dodržiavanie štruktúry a obsahu pracovníkov učebných osnov stanovené požiadavky
Skupinová bezpečnosť učebné pomôcky, didaktický materiál, názorné pomôcky
Metódy zberu údajov:
- rozhovor;
- spochybňovanie;
- testovanie;
- analýza dokumentov;
- rozhovory;
- sociometrický výskum;
- štatistický výskum;
Z vytvárania a zavádzania interného monitoringu kvality vzdelávania nevyplýva, že by sa to malo robiť úplne rovnako vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, preto má dnes každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne určovať postup aj obsah vzdelávania. program ESEKO s prihliadnutím na jeho špecifiká a musí ho realizovať svojpomocne.
Vytvorený systém druhov praktických činností vzdelávacej inštitúcie by mal byť upravený dokumentmi, ktorými sa treba riadiť pri tvorbe monitorovacieho systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskej organizácii.
- Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie;
- SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách";
- List odboru dohľadu a kontroly v rezorte školstva Ministerstva školstva Ruskej federácie z 31. júla 2012 č. 03-20 / n-20 „O organizácii vnútorného monitorovania kvality vzdelávania v vzdelávacia inštitúcia";
Právna úprava fungovania systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania spočíva v príprave, prijatí, schválení a implementácii miestneho regulačného aktu „Predpisy o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania v DO“, ktorým sa ustanovuje obsah, štruktúru a postup pre interné monitorovanie kvality v inštitúcii.
Používajú sa nasledujúce výrazy:
Kvalita vzdelávania - integrálna charakteristika vzdelávacieho systému, odrážajúca mieru súladu s osobnými očakávaniami subjektov vzdelávania, podmienkami vzdelávacieho procesu, regulačnými požiadavkami, kritériami určenými štátna norma a spoločenských požiadaviek.
Stav kvality - ide o implementáciu sanitárnych a hygienických noriem pre organizáciu vzdelávacieho procesu; stravovanie v predškolskom zariadení; vykonávanie opatrení na zaistenie bezpečnosti žiakov pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.
Štátny štandard určuje povinný minimálny obsah vzdelávacích programov, maximálnu výšku vyučovacej záťaže žiakov, požiadavky na úroveň rozvoja integračných vlastností absolventov predškolského zariadenia, požiadavky na podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Kritérium - znak, na základe ktorého sa posudzuje, klasifikácia posudzovaného objektu.
Monitorovanie v systéme vzdelávania - komplexné analytické sledovanie procesov, ktoré kvantitatívne určujú - kvalitatívne zmeny v kvalite vzdelávania, ktorých výsledkom je zistenie miery zhody meraných výsledkov vzdelávania, podmienok na ich dosahovanie a zabezpečenie systému požiadavky štátu a verejnosti na kvalitu vzdelávania stanovené v regulačných dokumentoch a miestnych zákonoch, ako aj osobné očakávania študentov.
Odbornosť - komplexné štúdium a rozbor stavu výchovno-vzdelávacieho procesu, podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Meranie - hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov, ktoré majú štandardizovanú formu a obsahovo zodpovedajú realizovaným vzdelávacím programom.
Nemenej dôležitou požiadavkou v prípade právnych predpisov na interné monitorovanie kvality je zavedenie noviel k popisy práce pracovníkov.
V pokynoch musí byť uvedené: Zamestnanec (funkcia) sa pri svojej činnosti riadi zriaďovacou listinou, ďalšími miestnymi aktmi predškolského vzdelávacieho zariadenia vrátane programu interného sledovania kvality vzdelávania.
A vo funkcii zamestnanca: zamestnanec vykonáva funkcie zaradené do jeho pôsobnosti v súlade so schváleným programom interného sledovania kvality vzdelávania.
Algoritmus na zavedenie systému hodnotenia kvality vzdelávaniaslužobníci v predškolskom zariadení
Vytvorenie pedagogického majetku predškolského vzdelávacieho zariadenia na vypracovanie programu systému hodnotenia kvality vzdelávacích služieb predškolského vzdelávacieho zariadenia;
Pracovná skupina vypracuje program interného hodnotenia systému kvality vzdelávania a vypracuje plán metodická práca predstavenie programu VSOKO DOW; Určuje parametre, ktoré charakterizujú súlad vyvinutej a realizovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolskej výchovy s požiadavkami platných predpisov legálne dokumenty; Vypracováva technologické mapy, schémy, tabuľky, pre interné sledovanie hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
(Činnosť pracovnej skupiny by sa mala odraziť v zápisnici)
Ako zorganizovať postup pri vykonávaní systému hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
Vydanie Príkazu o hodnotení kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach (určenie zodpovedných osôb, stanovenie termínov);
Zber a spracovanie údajov (údaje sú evidované v monitorovacom programe na hodnotenie kvality vzdelávania)
Analýza výsledkov hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;
Analýza miery súladu s požiadavkami regulačných právnych dokumentov vypracovaných a implementovaných predškolskou vzdelávacou inštitúciou Hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania
Identifikujte slabé miesta v DFID a identifikujte spôsoby, ako zlepšiť obsah programu
Identifikácia nedostatkov v implementácii HFEI a identifikácia spôsobov riešenia problémov
Zisťovanie celkového výsledku hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských výchovných zariadeniach
Prijímanie manažérskych rozhodnutí na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Začlenenie opatrení na zlepšenie podmienok implementácie EITI do ročného plánu práce inštitúcie na nasledujúci akademický rok; Oboznámenie rodičov a zriaďovateľa s výsledkami auditu.
Povzbudzovanie učiteľov, ktorých žiaci dosiahli najlepšie výsledky v rozvoji OOPDO
Zlepšenie SOCO DOW.
Program systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach umožní:
1) Zefektívniť systém monitorovania kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;
2) zefektívniť riadenie kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;
3) Zabezpečiť kvalitu vzdelávacích služieb v súlade s potrebami spotrebiteľov.
Zverejnená je aj koncepcia kvality predškolského vzdelávania pre túto predškolskú organizáciu a sú uvedené funkcie systému hodnotenia:
- informačné;
- stimul;
- formatívne;
- nápravné.
Druhá časť obsahuje popis objektu, predmetu, metód, technológií hodnotenia kvality, jeho štruktúrnych prvkov: sebakontrola, monitorovanie a kontrola, popis organizačných mechanizmov, frekvencia a načasovanie hodnotenia.
Organizácia systému hodnotenia Systém interného hodnotenia je založený na programe, ktorý určuje smerovanie, formu, načasovanie, postup a zodpovedných vykonávateľov. Na jeho základe sa zostavuje ročný cyklogram, ktorý schvaľuje príkaz vedúceho predškolského zariadenia a je povinný pre zamestnancov predškolského zariadenia. Zloženie zodpovedných vykonávateľov schvaľuje príkaz vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia. Môže to byť zástupca pre výchovnú činnosť, vedúci vychovávateľ, učitelia a členovia rodičovskej komisie.
Algoritmus implementácie systému hodnotenia
- Vymedzenie a zdôvodnenie predmetu posudzovania.
- Zber dát.
- Tvorba databáz na uchovávanie a prevádzkové využitie informácií.
- Spracovanie prijatých údajov.
- Analýza prijatých údajov.
- Príprava dokumentov na základe výsledkov analýzy získaných údajov.
Výsledky majú povolené len učitelia, ktorí priamo pracujú s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Keď zástupcovia kontrolných organizácií požadujú ukázať výsledky diagnostiky, zobrazia sa len v zovšeobecnenej podobe - koľko detí vykazovalo priemerné, vysoké resp. nízky level vývinu, výsledky konkrétneho dieťaťa nie sú dané.
Typy ovládania:
1. Operatívna - hodnotenie súčasného stavu v dosť úzkych oblastiach činnosti. 2. Preventívna - predchádzanie nedostatkom a výber racionálnych riešení problémov (vykonáva sa pred serióznymi kontrolami).
3. Srezovy - diagnostika detí podľa sekcií programu.
4. Tematická – hĺbkové štúdium stavu vecí. 5. Záverečná - vyhodnotenie výsledkov práce pedagogického zboru na konci vykazovaného obdobia.
Otázky na operatívnu kontrolu sú rozdelené do troch kategórií podľa predmetu hodnotenia: organizácia pedagogického procesu, rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie a výkony detí. Otázky prvej kategórie hodnotia kvalitu vzdelávacieho procesu. Do prvej kategórie patria otázky týkajúce sa organizácie vychádzky, prípravy učiteľov na vyučovanie, používania didaktických a režijných hier, podpory učiteľa pre iniciatívu a samostatnosť detí (motorický režim detí na prechádzke, pozorovanie prírody, dostupnosť prenosného materiálu, rozvíjanie didaktické hry a organizácia pracovnej činnosti)
- nasýtenosť obsahu – dostupnosť učebných pomôcok, materiálov, inventára a vybavenia, ktoré zabezpečia hru, kognitívnu, tvorivú a pohybovú aktivitu detí;
- variabilita - prítomnosť priestorov na hranie, navrhovanie, osamelosť atď., rôzne materiály a ich pravidelná výmena;
- transformovateľnosť - možnosť zmien v závislosti od výchovnej situácie, záujmov a schopností detí;
- dostupnosť - voľný prístup do priestorov, k hračkám a materiálom;
- bezpečnosť - dodržiavanie hygienických a epidemiologických noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti.
Úspechy žiakov hovoria o kvalite výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Do tretej kategórie patria otázky na zváženie: pedagogické pozorovania, portfólio predškoláka a výsledky pedagogickej diagnostiky. Tematické ovládanie spočíva v dôkladnom štúdiu stavu vecí v konkrétnej oblasti práce s deťmi. Na základe výsledkov analýzy výsledkov doterajšej kontroly je prijatý konkrétny akčný plán na nápravu vzdelávacieho procesu. Konečná kontrola pomáha študovať konečné výsledky práce tímu DOW. Koná sa na konci semestra a akademického roka.
Kontrola kvality vzdelávacieho procesu, podmienok a výsledkov pomáha odhaľovať a odstraňovať nedostatky, dáva vedúcemu spoľahlivé informácie pre prijímanie manažérskych rozhodnutí.
Pripravila vedúca učiteľka Tsybulko Tatyana Dmitrievna
Ľudmila Kochetová
Implementácia systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Jednou z prioritných oblastí rozvoja systému predškolského vzdelávania je zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania v kontexte vzdelávacej politiky Ruskej federácie;
Kvalita predškolského vzdelávania- je to taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobným vekom a fyzickými danosťami v procese výchovy a vzdelávania.
Od čoho to závisí kvalitu predškolská organizácia?
Od kvalitu práce vychovávateľa,
Zo vzťahov, ktoré sa v tíme vytvorili,
Z podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie nových metód a foriem práce s deťmi,
Z objektívneho odhady výkon každého zamestnanca.
Kvalita vzdelávania v predškolskom zariadení - je to výsledok činnosti tímu, ktorý je určený nasledujúcim pozície:
– ako dieťa v ústave náradia ich právo individuálny rozvoj v súlade s vekovými možnosťami a schopnosťami;
- ako je organizovaný pedagogický proces v materskej škole (režim, výber programov a technológií, poskytovanie benefitov, systém profesijný rozvoj učiteľov prostredníctvom rôzne formy metodická práca a pod.);
- aké podmienky sú vytvorené v predškolskej organizácii ( vzdelávacie prostredie orientovaný na sebahodnota predškolského detstva; pozitívna mikroklíma v tíme; motivačný systém kvalitnej práce, tvorivé zameranie činnosti kolektívu materskej školy a jej vedúceho; zamerať sa na vzdelávacie potreby a nároky rodiny; systematický stavový brainstorming vzdelávacie proces a prijímanie kompetentných manažérskych rozhodnutí atď.)
Predškolský štandard – štandard podmienok. To však neznamená, že pri stavbe systémy hodnotenia kvality musíte sa sústrediť len na podmienky.
Podpredsedníčka, členka Odbornej rady pre predškolské zariadenia vzdelanie a pod. d. (nebudem uvádzať všetky jej tituly) Oksana Skorolupová to poznamenáva systém hodnotenia kvality zoradené nie preto, aby niekoho označili za dobrého alebo zlého, ale aby sa každý naučil pracovať kvalitatívne aby všetci pedagógovia rástli pomocou týchto nástrojov hodnotenia kvality.
Komu systém hodnotenia kvality DO sa stalo nástrojom na zvýšenie kvalitučinnosti pedagógov, je potrebné pristupovať k jej výstavbe komplexný: ohodnotiť nielen podmienky budované v materskej škole, ale aj samotný pedagogický proces a jeho výsledky. Preto nástroj hodnotenia kvality vzdelávania sú:
samovyšetrenie,
diagnostika,
Monitorovanie alebo kontrola. Mimochodom, medzi vedcami neexistuje jasný rozdiel medzi týmito pojmami, pretože celok systém a porovnávajú sa fakty.
Najčastejšie používame základné bežné formy ovládanie: prevádzkové, tematické, záverečné.
Čo potrebuješ ohodnotiť?
Vo vnútornom systém hodnotenia kvality vzdelávania(VSOKO) sledované kvalitu vzdelávacieho procesu, podmienky a výsledky predškol vzdelanie.
Poďme analyzovať všetky tri body podrobnejšie.
1. Kvalita vzdelávacieho procesu:
Aké sú jeho otázky ohodnotiť:
1.1 kvalitu vzdelávacieho programu, metódy a technológie používané v vzdelávací proces;
1.2 kvalitu vzdelávaniačinnosti - samostatné a spoločné aktivity deti a dospelí; (pokiaľ je učiteľ schopný organizovať rôzne aktivity, vrátane samostatných po celý čas);
1.3 kvalitu interakcia učiteľov s rodičmi a deťmi v procese výchovy a vzdelávania.
Poznámka: Treba pamätať na to, že by nemala existovať triednická forma vzdelávania, t.j je implementovaný tréningový model, potom to znamená neprítomnosť kvalitu vzdelávania, keďže nezodpovedá štátnym usmerneniam v predškolskom zariadení vzdelanie.
V našom DOW boli vyvinuté niektoré kontrolné tabuľky, ktoré nám pomáhajú hodnotenie kvality vzdelávacieho procesu. (Pozri tabuľky)
2. Kvalita podmienok vzdelávania:
Norma špecifikuje 5 skupín požiadavky:
Finančné podmienky - poskytovanie štátnych záruk;
Materiálno-technické podmienky - charakteristika a vybavenie priestorov zariadením a metodickými materiálmi v súlade s požiadavkami predpisov;
Rozvoj predmetovo-priestorového prostredia - súlad s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Psychologické a pedagogické podmienky - osobnostne orientovaná interakcia učiteľa s deťmi, podporná pedagogika, poskytovanie možnosti voľby pre dieťa;
Personálne podmienky - služobné zloženie, dostatočný počet a potrebná kvalifikácia personálu.
Obsah procedúry odhady zahŕňa otázky certifikácie učiteľov, ich pripravenosť zlepšovať pedagogické zručnosti ( systematické absolvovanie kurzu, účasť na práci RMS, znalosť a využívanie moderných pedagogických metód a technológií, vzdelávacieúspechy žiakov, účasť na odborných súťažiach rôznych úrovní, ako aj kvalitu pracovné programy a kalendárno-tematické plánovanie. Mali by byť zahrnuté otázky pre hodnotenie vlastností RPPS:
Variabilita - prítomnosť priestoru na hru, stavbu, samotu atď. rôznorodé materiály a ich pravidelná výmena;
Transformabilita – schopnosť meniť sa v závislosti od výchovná situácia záujmy a príležitosti detí;
Polyfunkčnosť – možnosť využitia komponentov RPPS v odlišné typyčinnosť;
Prístupnosť - voľný prístup do priestorov, k hračkám a materiálom;
Bezpečnosť - dodržiavanie hygienických a epidemiologických noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti.)
Pre odhady používame sl. kontrolné tabuľky. (Pozri tabuľky)
3. Kvalita výsledkov DO:
Dynamika detí osvojujúcich si obsah vzdelávací program v piatich vzdelávacích oblastiach. Porovnanie dieťaťa so sebou samým - koľko sa za určité obdobie vyvinulo;
Súlad získaných výsledkov s plánovanými cieľmi. Ciele sú formulované na základe cieľových smerníc Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie ako sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa.
Obsah procedúry odhady zahŕňa problematiku prospechu žiakov (vrátane ukazovateľov socializácie, ako aj účasti na súťažiach na rôznych úrovniach, výsledky žiakov ovládajúcich zákl. všeobecný vzdelávací program, výchova detí predškolského veku (sociálne a normatívne charakteristiky, spokojnosť rodičov kvalitu vzdelávania výsledky a výsledky pedagogickej diagnostiky (prostredníctvom pedagogických pozorovaní, portfólia predškolákov.)
Na to používame sl. kontrolné tabuľky, účtovné a analytické schémy. (Pozri tabuľky)
Čo dáva systém hodnotenia?
Informácie
Interné systém hodnotenia pomáha zisťovať efektivitu pedagogického procesu, získavať informácie o stave vzdelávacie aktivity a spätná väzba. Na základe týchto informácií vedenie materskej školy analyzuje efektívnosť výchovy a vzdelávania a prijíma rozhodnutia manažmentu. Pozitívne výsledky sa preto využívajú na stimuláciu pedagógov.
Motivácia učiteľov
Účasť na hodnotenie kvality pedagógov, manažérov, metodikov a rodičov pozdvihuje úroveň ich pedagogickej kultúry, záujem o vzdelávanie, nabáda k hlbšiemu štúdiu detskej psychológie a introspekcii pedagogickej práce.
Formovanie osobnosti dieťaťa
Pre plnohodnotné formovanie osobnosti dieťaťa, je potrebné poznať prednosti a slabé stránky predškolák, ktorý pomáha stopovať systém hodnotenia kvality. Na základe jej výsledkov učiteľ vyberá metódy a techniky individuálne pre každé dieťa. Tento prístup má pozitívny vplyv na úroveň rozvoja detí, pretože pomáha učiteľovi nestrácať zo zreteľa nedostatky a ťažkosti pri výchove osobnosti dieťaťa.
Oprava akcie
Medzi výsledkami vzdelávacie diela sú pozitívne aj negatívne. Interné Kontrola kvality pomôže rýchlo prijať opatrenia na posilnenie pozitívneho a oslabenie negatívneho.
Ako ohodnotiť?
vzdelávacie organizácia si určuje svoj postup hodnotenie kvality vzdelávania v rámci právnych dokumentov. Prednosta organizuje pedagogický zbor pre hodnotenie kvality vzdelávania proces a podmienky. Predpisy o systém vnútorného hodnotenia kvality výchovy a vzdelávania v predškolskom zariadení.
Na záver treba povedať, že je dôležité, aby sme sa všetci naučili, že dieťa nie hodnotené v porovnaní s ostatnými, ale len so sebou samým. (Ako sa dieťa v priebehu času zmenilo, koľko narástlo kvalitatívne). Výsledky majú povolené len učitelia pracujúci priamo s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Keď zástupcovia kontrolných organizácií požadujú ukázať výsledky diagnostiky, zobrazia sa len v zovšeobecnenej forme - koľko detí vykazovalo nízku, strednú alebo vysokú úroveň vývoja. Výsledky pre konkrétne dieťa nie sú uvedené. (Skorolupová O.)
Avšak, otázky o výsledkoch hodnotenie kvality predškolského vzdelávania sa vypočujú na zasadnutiach pedagogickej rady, metodickej rady, poradách s prednostom. Otvorenosť výsledkov odhady realizované prostredníctvom verejnej správy riaditeľa a umiestnením analytických materiálov na webovú stránku predškolskej organizácie.
