INDIVIDUÁLNA MAPA VÝVOJA PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA
PriezviskoZavarzin_______________________________________
názovStepan_____________________________________________
stredné menoIvanovič _______________________________________
Dátum narodenia_21.07.2008.________________________________
Meno rodičov:
matkaZavarzina Natalya Ivanovna____________________________
otecZavarzin Ivan Semjonovič ______________________________
Informácie o vzdelávacej inštitúcii:Mestská autonómna materská škola vzdelávacia inštitúcia"Materská škola kombinovaného typu č. 41" Beryozka ", Balakovo, región Saratov
Individuálna karta rozvoj dieťaťa
Priezvisko: Zavarzin Stepan
Dátum narodenia: 21.07.2008
Informácie o vzdelávacích inštitúciách, ktoré dieťa navštevuje:
názov OS MADOU MATERSKÁ ŠKOLA № 41
Dátum prijatia 08.08.2011
Dátum odpočtu 29. mája 2015
- VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE
Priezvisko: Stepan Zavarzin
Skupina číslo 7 príprava na školu
(2-3 roky) |
(3-4 roky) |
Stredný predškolský vek (4-5 rokov) |
starší predškolský vek (5-6 rokov) |
starší predškolský vek (6-7 rokov) |
||||||
výška (cm) |
||||||||||
Hmotnosť, kg) |
||||||||||
Zdravotná skupina |
||||||||||
Rodina (úplná, neúplná) |
komplet, dve deti |
|||||||||
Stupeň prispôsobenia sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie ( vyplňte kolónku zodpovedajúcu veku prijatia do predškolského zariadenia) |
||||||||||
Vedúca ruka |
Fyzický vývoj(vyplní inštruktor) telesnej kultúry)
Skupina _№7 príprava na školu
Inštruktor telesnej kultúry S.A. Kukushkina
Diagnostické parametre |
2014-2015 začiatkom roka |
2014-2015 koniec roka |
||||
výsledok |
výsledok |
|||||
Nesleduje dych |
vysoký stupeň |
|||||
Tlačná sila nevyšla |
vysoký stupeň |
|||||
Nesleduje dráhu letu |
vysoký stupeň |
|||||
hod medicinbalom |
Žiadna sila v hode |
vysoký stupeň |
||||
Flexibilita |
nevytvorené |
priemerná úroveň |
||||
Rovnováha |
Slabá statická rovnováha |
Nad priemer |
||||
Vytrvalosť |
Záujem o telesnú kultúru sa nevytvára |
zapája so záujmom |
||||
nedostačujúca |
vysoký stupeň |
|||||
fyzické vlastnosti v štádiu formovania |
formujú sa fyzické vlastnosti |
|||||
zlepšiť fyzické vlastnosti: flexibilitu, rovnováhu, silové vlastnosti |
zachovať flexibilitu budov |
3. Duševný rozvoj
Priezvisko Zavarzin Styopa
Vychovávateľky: Denisova N.D., Rastrepina L.V.
Učiteľ-psychológ: Ivannikova N.V.
Diagnostické parametre |
2014 - 2015 začiatok roka |
2014 - 2015 koniec roka |
||
rozvoj |
Možnosti rozvoja |
rozvoj |
Možnosti rozvoja |
|
MENTÁLNE PROCESY: |
||||
Myslenie: |
||||
Vizuálne a efektívne |
prevláda |
prevláda |
||
Vizuálne-figuratívne |
primerané veku |
primerané veku |
||
Boolean |
V procese formovania |
primerané veku |
||
Pozornosť: |
rozptýlené |
dominuje nedobrovoľná pozornosť |
||
Pamäť |
||||
sluchové |
prevláda Rýchlo si pamätá |
primerané veku |
||
vizuálny |
tvorené |
|||
Predstavivosť |
||||
Reč |
inhibované |
|||
OSOBNÉ KVALITY |
||||
Sebavedomie |
primerané |
primerané |
||
Vôľový kvalitu |
Snažím sa veci dotiahnuť do konca |
S každým dokáže dokončiť to, čo začal |
||
Temperament |
flegmatická osoba |
flegmatická osoba |
||
s dospelými |
Udržuje kontakt |
|||
S rovesníkmi |
Nekomunikuje so všetkými deťmi |
Snaží sa byť priateľmi |
||
stav v skupina |
Často hádky |
snaží sa byť vodcom |
||
generál záver |
Vo fáze formovania pamäť, myslenie, komunikačné vlastnosti |
Vývoj duševných procesov zodpovedá veku |
||
Rozvíjať mentálne procesy: pamäť, myslenie: učiť interakčné schopnosti s inými deťmi |
Vytvárajú sa duševné procesy. dieťa prichádza do kontaktu s deťmi a dospelými |
Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká (5b)
4. SÚHRNNÁ INFORMÁCIA O DOSIAHNUTÍ DIEŤAŤA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Zvládnutia OOP DO VZDELÁVACÍCH OBLASOV
Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin
Skupina číslo 7 príprava na školu
Vychovávatelia: Denisova N.D. Rastrepina L.V.
Termín: september-máj
DIAGNOSTIKA DOSIAHNUTIA PLÁNOVANÉHO VÝSLEDKY VÝVOJA OOP TO (VÝSLEDKY VZDELÁVANIA) |
|||||||
VZDELÁVACIA OBLASŤ |
2014-2015 začiatkom roka |
2014-2015 koniec roka |
|||||
(1-5 bodov) |
(1-5 bodov |
||||||
Lexikálna gramatika |
Ťažkosti s vymýšľaním príbehov |
z obrázka poskladá súvisiaci príbeh |
|||||
neurčuje miesto zvuku v slove |
má bohatú slovnú zásobu |
||||||
aktívny slovník, |
Slabá slovná zásoba |
vyberá synonymá |
|||||
Súvislá reč |
v zhone, nevyjadrujúc súvisle svoje myšlienky |
rád rozpráva príbehy |
|||||
Príprava na vyučovanie gramotnosti (prípravná skupina) |
Schopnosť rozlíšiť sluchom a v dielach všetky zvuky rodného jazyka nie je dostatočne formovaná |
vie urobiť zvukovú analýzu slova |
|||||
Vnímanie umeleckej literatúry |
rád počúva a rozpráva príbehy |
recitovanie poézie s výrazom |
|||||
kognitívny vývoj |
Svet |
Úvod do sociálnej svet |
zmätený v názve podnikov mesta |
upevnené znalosti o rodnom meste |
|||
Úvod do predmetu. svet |
Neklasifikuje položky |
má predstavy o zovšeobecňovaní slov |
|||||
Úvod do sveta prírody |
má malú predstavu o divých kvetoch |
pochopil klasifikáciu rastlín |
|||||
Morálny patriot. vychovávať |
správať sa k starším s úctou |
formovali predstavy o vlastenectve nášho ľudu v druhej svetovej vojne |
|||||
FEMP |
Množstvo a účet |
Nevlastní priame a spätné počítanie, |
rád rieši a rieši problémy |
||||
Orientácia v priestore a čase |
je ťažké určiť polohu objektu v priestore |
definuje časti dňa, dni v týždni, ročné obdobia. |
|||||
Tvar, veľkosť |
porovnávať predmety podľa veľkosti |
rozlišuje a pomenúva geometrické obrazce |
|||||
Pozn-exp. činnosť |
zmyslový vývoj |
zamieňa farebné odtiene |
|||||
Logické myslenie, d / hry |
rád vymýšľa príbehy |
primerané veku |
|||||
Sociálny a komunikačný rozvoj |
Socializácia |
dieťa nie je v kontakte so všetkými deťmi |
snaží sa byť vodcom |
||||
samostatne udržiava poriadok v skupine |
pomoc je šťastná |
||||||
dodržiavať základné pravidlá správania sa v materskej škole |
pozná a dodržiava základné pravidlá v prírode |
||||||
Umelecký a estetický vývoj |
Vizuálna aktivita |
Kreslenie |
maľuje predmety neúhľadne, pracuje na technike maľby |
rozlišuje medzi žánrami výtvarného umenia |
|||
modelovanie |
vlastní techniky modelovania, ale nevyvíja úsilie, aby to robil |
rád vyrezáva |
|||||
Aplikácia |
Zlé používanie nožníc |
rád vytvára obrázky podľa návrhu |
|||||
Úžitkové umenie |
uprednostňuje prírodný materiál |
vytvára remeslá z prírodných materiálov |
|||||
Funkcie modelovania |
radi staviame od akéhokoľvek konštruktéra |
rozvinutá tvorivá predstavivosť |
|||||
Hudba |
rozvíjať sluch pre hudbu |
pozná a pomenuje hudobné nástroje |
|||||
Fyzický vývoj |
naučte ich organizovať hry vonku samostatne |
||||||
OZOZH |
venovať pozornosť zvláštnostiam jeho zdravia a tela (musím nosiť okuliare) |
oboznámení s TBC v telocvični |
|||||
závery |
Pozornosť nie je rozvinutá, schopnosť určiť miesto zvuku v slove nie je tvorená, nie je spoločenská |
Pozornosť je stabilnejšia, formuje sa reč, snaží sa spriateliť s deťmi |
|||||
Pokračujte vo formovaní rozvoja reči |
vývoj podľa veku |
||||||
Podpis učiteľov |
|||||||
Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká (5b)
5. Mapa vytvárania predpokladov pre vzdelávacie aktivity v štádiu ukončovania predškolská výchova
Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin
Skupina číslo 7 príprava na školu
Vychovávatelia: Denisova N.D. Rastrepina L.V.
2014-2015 začiatkom roka |
2014-2015 koniec roka |
|||
(1-5 bodov) |
(1-5 bodov) |
|||
Zdravie a fyzická aktivita |
dodržiavať základné pravidlá stravovania |
dodržiava pravidlá hygieny |
||
Ciele |
||||
Dotknite sa |
neorientovaný na plachte v klietke |
zručnosti sa formujú podľa veku |
||
intelektuál |
vo formácii |
|||
Regulačné |
neudržiava kontakt s každým |
komunikuje rovnako s rovesníkmi |
||
Kreatívne |
hanblivý |
radi hrajú hlavné úlohy na prázdninách |
||
Komunikatívne |
Nie vždy dobre vyjednávať |
udržiava kontakt s dospelými |
||
Schopnosť vytvoriť rečovú výpoveď |
je ťažké vybrať slová pre definície |
zodpovedá vekovej norme |
||
Pochopenie seba a sveta okolo seba |
Pozná rodinných príslušníkov, chýbajú mu vedomosti o rodnom meste, symbolike |
Miluje svoje mesto, pozná adresu, rodokmeň |
||
dieťa nie je spoločenské, netvorí sa záujem o beletriu, slabá slovná zásoba |
formujú sa vedomosti a zručnosti |
|||
rozvíjať zrak, schopnosť orientovať sa na liste v klietke, formovať reč, učiť buduje vzťahy s deťmi |
pripravený do školy |
Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká
6.Individuálna výchovná cesta dieťaťa
za prvý polrok akademického roka 2014/2015
Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin
Skupina číslo 7 prípravná skupina do školy
pedagógovia : Denisova N.D.. Rastrepina L.V..
Relevantnosť: má priemernú úroveň rozvoja vo vzdelávacej oblasti: "Vývoj reči", "Výtvarný a estetický rozvoj", komunikačné kvality sa netvoria
Cieľ: Zvýšiť úroveň zvládnutia programu vo vzdelávacom odbore „Rozvoj reči“, „Výtvarný a estetický rozvoj“, postavenie v skupine
Úlohy:
Vybudujte si záujem o beletriu
Rozvíjať a obohacovať fonemickú a lexikálnu a gramatickú štruktúru reči Rozvíjať produktívne činnosti (kreslenie, modelovanie, aplikácia)
Venujte sa výtvarnému umeniu
Budujte komunikačné schopnosti, rozvíjajte pamäť
Realizácia individuálnej trasy
Trávenie času |
Výsledok práce |
Poznámka |
|
denne |
D / a „Zistite, kto hovorí“, „Hádaj, čo je v taške“ („Kúzelná taška“), „Hádaj, čo robím“, „Povedz mi, čo to znie“, „Ako zvoní zvonček“, „ Hádaj a povedz, kto kričí." Rozhovory na témy týždňa a upevňovanie preberanej látky. Čítanie rozprávok od Puškina A.S. , Žukovskij V.A. a ďalší spisovatelia. |
Vo vývoji je pozitívny trend. V polovici roka má nadpriemernú úroveň rozvoja. Začal sa viac zaujímať o umelecké diela, rozvíjal a obohacoval lexikálno-gramatickú a fonematickú štruktúru, začal presne a rovnomerne maľovať predmety. |
|
2 krát týždenne |
Experimentovanie s vodou, pieskom a snehom, prírodnými a domácimi materiálmi. |
||
Denne voliteľné |
Hry: „Kto správne dokončí vetu“, „Vyberte správny obrázok“, „Hádaj hádanky“, „Zatvor reťaz“, |
||
2 krát týždenne |
Modelovanie predmetov pomocou techniky štípania (mačacie uši), ťahanie. Herné cvičenie „Cíťte a nevidite“, „Režeme rovno“. Opraviť techniky rezania symetrických predmetov z papiera zloženého na polovicu. Cvičte s hladkými otáčkami ruky pri kreslení zaoblených čiar, kučier v rôznych smeroch. |
||
denne |
Vonkajšie hry („Lovec a zajace“, „Líška Bystrouška“, „Pasce“) V hrách dávajte hlavné úlohy, cvičte silu hádzania vypchatou loptou |
||
Stolné hry(malý dizajnér). |
|||
denne |
Didaktické hry vonku podľa vlastného výberu hry na hranie rolí dať vedúce úlohy. |
||
Edukačný psychológ |
Urobil. Hry na pozornosť, relax, rozprávková terapia, cvičenie pozornosti |
Zvýšila sa úroveň rozvoja pozornosti, koncentrácie a prepínania. Dieťa zvláda úlohy matematického charakteru, logické úlohy. |
|
Učiteľ logopéd |
Urobil. Cvičenie "Húsenica", "Čí dom?" zapamätanie jazykolamov na zvuk „Sh“ |
Zvuky sú nastavené, vývoj reči je normálny |
Úroveň školskej pripravenosti
.(Pre predškolské vekové skupiny)
MAPA INDIVIDUÁLNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA
____________________________________________________
Priezvisko, meno dieťaťa
___________________________________________________________________________________
Dátum narodenia
žiaka obecnej rozpočtovej predškolskej školy
vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja detí - materská škola č. 17 "Zvezdochka"
Mestská časť Veľký kameň
Návrh mapy individuálny rozvoj dieťa predškolského veku
v súlade s požiadavkami GEF DO
Vytvorenie Karty individuálneho rozvoja pre dieťa predškolského veku (KIR) je dnes veľmi dôležité, keďže Štandard predškolského vzdelávania kladie požiadavky na individualizáciu vzdelávacieho procesu. Široká variabilita, ktorá vznikla vo vzdelávaní vzdelávacie programy je potrebné zvýrazniť parametre všeobecné charakteristiky dieťaťa pri prechode z jedného stupňa vzdelávania na druhý.
Mapa individuálneho vývoja dieťaťa - dokument, ktorý obsahuje hlavné ukazovatele dynamiky vývoja dieťaťa navštevujúceho predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.Účel použitia karty - identifikácia a zhrnutie individuálnych fyzických, osobnostných vlastností žiaka v jednom dokumente, zvládnutie programového materiálu a v dôsledku toho navrhnutie individuálnej náučnej cesty (IEM) v rámci vzdelávacieho procesu MBDOU č.17 „Hviezda“. Individuálna rozvojová karta sa začína raz, keď žiak vstúpi do predškolského vzdelávacieho zariadenia a je vyplnená pre každého žiaka počas celého obdobia návštevy materskej školy odborníkmi, ktorí s dieťaťom vedú výchovno-vzdelávaciu a výchovno-vzdelávaciu prácu. Mapa obsahuje ukazovatele vývoja na začiatku a na konci školského roka, odporúčania odborníkov pri navrhovaní individuálnej vzdelávacej cesty, ktorá rieši problém vytvorenia psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa. Efektívnosť psychologickej a pedagogickej podpory spočíva v organizovaní úzkej interakcie medzi všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu na vytvorenie priaznivých podmienok pre výchovu, nápravu a rozvoj detí v materskej škole. Na dosiahnutie hlavného cieľa psychologickej a pedagogickej podpory je potrebné zabezpečiť výmenu informácií, jednotný informačný priestor, o čo sme sa snažili pri návrhu štruktúry individuálnej rozvojovej mapy.
Údaje získané ako výsledok pedagogickej diagnostiky by mali koordinovať ďalšiu činnosť pedagógov s predškolákmi. Pod osobitnou kontrolou pedagógov a špecialistov by mali byť deti, ktoré preukázali nízku a vysokú úroveň rozvoja v rozvoji akýchkoľvek vzdelávacích oblastí. Pre prácu s týmito deťmi je logické vybudovať pre dieťa individuálnu výchovnú cestu s cieľom korigovať nedostatky alebo špeciálne schopnosti dieťaťa zistené v procese pedagogickej diagnostiky, ktoré si vyžadujú individuálny prístup k ich rozvoju.
Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje metódami pozorovania, hrami alebo rozhovormi. Je dôležité, aby vyšetrenie prebiehalo v atmosfére dobrej vôle: dieťa treba povzbudzovať, emocionálne podporovať.
Okrem toho sú výsledky všetkých detí zaznamenané v súhrnnej tabuľke skupiny. Analýza získaných výsledkov vám umožní vidieť úroveň vývoja detí v konkrétnej skupine a vytvoriť nápravné a rozvojové programy pre skupinu ako celok.
Na vyplnenie karty učiteľ nemusí organizovať špeciálne situácie. Predpokladá sa, že učiteľ si už vytvoril určitý obraz o dieťati a pri hodnotení vychádza z informácií, ktoré sa nahromadili za určité obdobie pozorovania. Ak učiteľ pochybuje o hodnotení, musí dieťa dodatočne sledovať v určitých typoch voľných aktivít. Navrhované formuláre na vyplnenie ich vychovávateľom sú zamerané na to, aby v dôsledku toho mapa poskytovala informácie o všeobecnom obraze vývoja všetkých detí v skupine ao mieste každého dieťaťa v nej. To znamená, že učiteľ bude môcť vidieť, či rozvoj rôznych oblastí iniciatívy konkrétneho predškoláka zodpovedá vekovej norme.
1. sa vypĺňa pri nástupe dieťaťa do MŠ a udržiava sa až do skončenia školy.
2. V plneníkarty Zúčastňujú sa všetky učiteľky materských škôl.
3. Diagnóza, zdravotná skupina,fitness skupina,telesný vývoj je indikovaný podľa údajov zdravotnej dokumentácie dieťaťa.
4. Hodnotenie výsledkov zvládnutia programu predškolskej výchovy sa uvádza v súlade s DOW boduje diagnostika
(monitorovanie) na 5-bodovej stupnici:
1 bod - dieťa nemôže splniť všetky parametre hodnotenia, pomoc dospelého nie je akceptovaná;
2 body - dieťa s pomocou dospelého vykoná niektoré parametre hodnotenia;
3 body - dieťa splní všetky parametre hodnotenia s čiastočnou pomocou dospelého;
4 body - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky parametre hodnotenia;
5 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne.
Možnosti normatívneho vývoja môžete vypočítať priemerné hodnoty pre každé dieťa alebo celoskupinový vývojový parameterviac ako 3,8. Rovnaké parametre v rozmedzí priemerných hodnôtod 2.3 do 3.7 dalo by sa to zvážiťindikátory problémov vo vývoji dieťaťa, ako aj menšie ťažkosti pri organizovaní pedagogického procesu v skupine. Priemerymenej ako 2,2 bude svedčiť onesúlad vývoja dieťaťa s vekom , ako aj potrebu upraviť pedagogický proces v skupine pre tento parameter / túto vzdelávaciu oblasť.
Kritériá hodnotenia úrovne vývoja dieťaťa : vysoká (H), stredná (C), nízka (H)
5. Priemer sa zobrazuje na základe všetkých prijatých údajov.
Legenda:
n.g. - začiatok roka
napr. - koniec roka
Dátum prijatia do MBDOU č. 17 "Hviezdička" __________________________________________________________________
Kritériá na hodnotenie úrovne vývoja dieťaťa: vysoká (H), stredná (C), nízka (H)
Ukazovatele vývoja2 Skorá skupina
20___-20___ akademický rok
20___-20___ akademický rok
2 Juniorská skupina
20___-20___ akademický rok
Stredná
Skupina
20___-20___ akademický rok
20___-20___ akademický rok
Prípravné
skupina do školy
20___-20___ akademický rok
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
Zdravotný stav dieťaťa
Lekár, vrchná sestra
Diagnóza
Zdravotná skupina
Úroveň fyzického rozvoja
2. Hodnotenie výsledkov zvládnutia programu predškolskej výchovy
mimovládna organizácia "Fyzický rozvoj"
Inštruktor telesnej výchovy
Fyzická zdatnosť
Kvalita základných pohybov
mimovládna organizácia "Sociálny a komunikačný rozvoj"
opatrovateľka
Herná aktivita
Práca
OZOH a OBZH
Komunikácia s rovesníkmi a dospelými
2 Skorá skupina
20___-20___ akademický rok
1 juniorská skupina
20___-20___ akademický rok
2 Juniorská skupina
20___-20___ akademický rok
Stredná
Skupina
20___-20___ akademický rok
Seniorská skupina
20___-20___ akademický rok
Prípravné
skupina do školy
20___-20___ akademický rok
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
mimovládna organizácia "kognitívny rozvoj"
opatrovateľka
FEMP
Rozvoj kognitívnych výskumných (projektových) aktivít
Úvod do sociokultúrnych hodnôt (tvorba holistického obrazu sveta)
Úvod do sveta prírody
mimovládna organizácia "Rozvoj reči"
opatrovateľka
Vývoj reči
Vnímanie fikcie
Učiteľ logopéd
zvuková výslovnosť
gramatickú štruktúru reči
slovná zásoba
súvislý prejav
fonematické vnímanie
2 Skorá skupina
20___-20___ akademický rok
1 juniorská skupina
20___-20___ akademický rok
2 Juniorská skupina
20___-20___ akademický rok
Stredná
Skupina
20___-20___ akademický rok
Seniorská skupina
20___-20___ akademický rok
Prípravné
skupina do školy
20___-20___ akademický rok
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
mimovládna organizácia "Umelecký a estetický rozvoj"
opatrovateľka
Kreslenie
modelovanie
Aplikácia
Činnosť štrukturálneho modelovania
Hudobný režisér
Rozvoj hudobných schopností
Rozvoj hudobno-rytmických pohybov
osobný rozvoj
Socializácia dieťaťa v skupine
rozvoj pozornosti
rozvoj vnímania
rozvoj myslenia
rozvoj pamäti
sebavedomie
rozvoj jemných motorických schopností
Školská pripravenosť
Ukazovatele vývoja2 Skorá skupina
20___-20___ akademický rok
1 juniorská skupina
20___-20___ akademický rok
2 Juniorská skupina
20___-20___ akademický rok
Stredná
Skupina
20___-20___ akademický rok
Seniorská skupina
20___-20___ akademický rok
Prípravné
skupina do školy
20___-20___ akademický rok
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
jeseň
Jar
Doplnkové vzdelanie v oblastiach:
učitelia dodatočné vzdelanie:
Vývoj reči
Kruh "Reč"
Umelecký a estetický vývoj
Vokálne a choreografické štúdio "Our Stars"
Fyzický vývoj
Kurzy v bazéne "Dolphin"
Priemerná
rozvoj
Teoretické informácie
Psychológia je úžasná veda. Zároveň je to mladá a jedna z najstarších vied. Už filozofi staroveku sa zamýšľali nad problémami, ktoré sú aktuálne pre modernú psychológiu. Otázky korelácie duše a tela, vnímania, pamäti a myslenia; otázky výcviku a výchovy, emócií a motivácie ľudského správania a mnohé ďalšie nastolili vedci už od vzniku prvých filozofických škôl Staroveké Grécko v 6. a 7. storočí pred Kristom. Starovekí myslitelia však neboli psychológmi v modernom zmysle. Za symbolický dátum zrodu vedy o psychológii sa považuje rok 1879, rok otvorenia prvého experimentálneho psychologického laboratória Wilhelmom Wundtom v Nemecku v meste Lipsko. Dovtedy zostala psychológia špekulatívna veda. A jedine W. Wundt si dovolil spojiť psychológiu a experiment. Pre W. Wundta bola psychológia vedou o vedomí. V roku 1881 bol na základe laboratória otvorený ústav experimentálnej psychológie(existujúce dodnes), ktoré sa stáva nielen vedeckým centrom, ale aj medzinárodné centrum na školenie psychológov. V Rusku otvoril prvé psychofyziologické laboratórium experimentálnej psychológie V.M. Bekhterev v roku 1885 na klinike Kazanskej univerzity.
Dôležité! Na konci článku je uvedený video seminár na tému "Organizácia práce psychologickej a pedagogickej služby"
Vzorová mapa individuálneho vývoja dieťaťa
Stiahnuť v.docx
V moderných podmienkach, ktoré si vyžadujú neustále zvyšovanie kvality vzdelávania, naberá na význame individualizácia vzdelávania, možnosť hodnotenia individuálnej prípravy žiaka.
Ide o systém psychologických a pedagogických vplyvov učiteľa na žiaka, zameraný na zistenie úrovne motivácie a zvýšenie efektívnosti vzdelávania. Študentovi uľahčuje učenie, je menej unavený, dosahuje lepšie výsledky v súlade so svojimi schopnosťami.
Nové kariérne príležitosti
Vyskúšaj zadarmo! Za absolvovanie - diplom o odborná rekvalifikácia. Školiace materiály sú prezentované vo forme vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.
Tento systém zahŕňa zlepšenie kvality vzdelávania každého študenta v dôsledku: spoliehania sa na osobné a kognitívne zdroje študentov, t.j.:
- aktualizovať ich v triede;
- vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívneho záujmu alebo osobných vlastností;
- minimalizácia dôsledkov kognitívnych a osobných obmedzení žiakov.
Individuálna mapa rozvoja študentov
Osobné a kognitívne obmedzenia sú vlastnosti, ktoré môžu žiakovi brániť v učení na úrovni jeho schopností, blokujú jeho túžbu po vysokom vzdelávacom výsledku.
Individualizácia učenia zahŕňa znalosti učiteľov o individuálnom a kognitívnom štýle (IPS) žiakov.
IPS sa prejavuje v nasledujúcich aspektoch:
- forma, akou žiak pracuje s informáciami (jazyk kognitívnych procesov – obrazy, symboly, slová);
- „spôsob“, akým sa informácie spracúvajú (logika, intuícia, asociatívne prepojenia);
- rýchlosť spracovania informácií;
- čas a podmienky na realizáciu plnohodnotnej kognitívnej činnosti;
- spôsob a efektívnosť riadenia procesu kognitívnej činnosti;
- distribúcia produktívnych a reprodukčných typov kognitívnej činnosti;
- podmienky a spôsoby prekonávania neúspechov a dosahovania cieľov;
- podmienky a faktory ovplyvňujúce zvýšenie alebo zníženie kognitívnej aktivity.
Individualizácia sa uskutočňuje v troch hlavných líniách: vzdelávacia interakcia, organizácia študijného času študentov a formy vzdelávacích úloh. Individualizácia učenia je potrebná vo všetkých fázach vyučovacej hodiny – pri pohovore na kontrolu domácich úloh, vysvetľovanie nového učiva.
Je potrebné rozlišovať medzi individualizáciou a diferenciáciou učenia. Ten určuje náročnosť alebo ľahkosť, úroveň prístupnosti úlohy. rôzne formyúlohy pri diferenciácii sú zamerané na zmenu úrovne náročnosti, pri individualizácii - na zvýšenie efektívnosti plnenia výchovných úloh.
Individuálna mapa vývoja študentského dieťaťa sa zostavuje podľa nasledujúcej schémy:
1. Pracovník psychologickej služby diagnostikuje osobnostné a kognitívne vlastnosti žiakov, organizuje informačné stretnutia s deťmi, rodičmi, triednymi učiteľmi. Na základe prijatých informácií sa v predpísanej forme vypracuje mapa individuálneho vývoja dieťaťa.
2. Zamestnanec psychologickej služby a triedni učitelia sa spoločne pripravujú na zastupiteľstvo, vypracúvajú odporúčania pre triedu a jednotlivých žiakov.
3. Na konzultácii sa učitelia predmetov oboznamujú s odporúčaniami pre triedu a jednotlivých žiakov.
4. V prípade ťažkostí s učením a správaním v triede u jednotlivých žiakov sa učitelia predmetov odvolávajú na odporúčania uvedené v individuálnej karte žiaka.
Ak v mape individuálneho rozvoja žiaka nie je dostatok informácií, učitelia predmetov požiadajú učiteľa-psychológa so žiadosťou:
- zistiť príčinu týchto ťažkostí;
- vypracovať odporúčania na optimalizáciu učenia a interakcie učenia;
- pozvať rodičov na spoločné poradenstvo s cieľom koordinovať akcie;
- nájsť literatúru na zlepšenie efektívnosti vyučovania v tejto triede;
- pomáhajú nadviazať efektívnu komunikáciu so študentom.
5. Klassruk a pedagogický psychológ sledujú, ako učitelia predmetov organizujú individuálny prístup v triede.
Pre učiteľov predmetov je vhodné používať nie individuálnu kartu študenta, ale karty triedy.
Ako sa zostavuje mapa individuálneho vývoja dieťaťa, si môžete pozrieť na prezentovaných ukážkach.
- Priezvisko meno: Semjonov Saša.
- Typ nervový systém: slabý.
- vľavo.
- Tempo aktivity: na začiatku školského dňa - prudký maximálny skok, v strede prvej polovice dňa - prudký pokles tempa aktivity, na konci prvej polovice dňa - mierny vzostup, o začiatok druhej polovice dňa - pokles, do konca dňa sa tempo aktivity zvyšuje.
- v dôsledku prudkých skokov v tempe činnosti rýchlo nastupuje únava, čas najväčšej účinnosti je prvá polovica dňa, niekedy aj vlastná príprava.
- sluchové, kinestetické.
- Motivácia k učeniu: priemer.
- Schopnosť riadiť sa pokynmi je na veľmi nízkej úrovni.
- Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predpovedať) - nízka úroveň.
- Verbálne myslenie (odhaľovanie súvislostí medzi pojmami, hľadanie podobných pojmov, rozbor a syntéza pojmov, jazyková štruktúra) je pod normou.
- Pozícia v triede je zanedbaná.
- Úroveň úzkosti v škole sa zvyšuje v situáciách, keď Sasha zažíva silný pocit osamelosti, keď mu chýba teplo a podpora dospelých.
- Na vyrovnanie tempa aktivity je potrebné vyhnúť sa vysokej záťaži na začiatku školského dňa. Toto je však najvhodnejší čas kontrolné práce. Je potrebné učiť prácu podľa pokynov: požiadajte chlapca, aby opakoval, zostavil algoritmus alebo pracovný plán. Užitočné doplnkové triedy o rozvoji myslenia. Motiváciu k učeniu možno zvýšiť apelovaním na chlapcovu zrelosť, ako aj preukázaním dôvery v jeho úspech.
- Je potrebné prejaviť záujem o Sašov úspech a osláviť jeho úspechy ako v škole, tak aj v iných oblastiach s tým nesúvisiacich, najmä v prítomnosti rodičov. V prípade emocionálneho zrútenia prepnite pozornosť, napríklad požiadajte chlapca, aby umyl tabuľu alebo šiel na kriedu. V takýchto chvíľach je užitočné, ak sa s ním dospelý potichu porozpráva alebo použije humor.
- Množstvo domácich úloh. V súvislosti s rýchlou únavou je potrebné naučiť chlapca, aby si starostlivo naplánoval domáce úlohy.
- Ústne predmety. Pre Sasha je užitočné používať pri odpovedi vizuálne obrázky.
- Písomné položky. Kvôli slabej vnútornej kontrole potrebuje chlapec vonkajšiu dospelú kontrolu.
- Tabu (prísne zakázané). Nie je možné ignorovať žiadne správanie Sashy, je dôležité pochopiť, čo presne chce týmto správaním povedať.
- „Predzvesti búrok“ sú behaviorálnymi znakmi následného emocionálneho výbuchu. V situáciách silného emocionálneho vzrušenia môže hlasno kričať, bojovať, odmietnuť splniť akékoľvek požiadavky a nadávať.
vzorka 1
Stiahnuť v.docx
Individuálna rozvojová mapa študentského dieťaťa: ukážka
- Priezvisko meno: Ivanov Grisha.
- Typ nervového systému: priemer.
- Dominantná hemisféra mozgu: správny.
- Tempo aktivity: na začiatku školského dňa - maximálne prudký skok, do polovice prvej polovice dňa dochádza k prudkému poklesu tempa, ktorý trvá až do konca dňa.
- Únava a výkon pracovná schopnosť je zachovaná v prvej polovici dňa.
- Vedúci reprezentačný systém: vizuálny.
- Motivácia k učeniu: priemer.
Úroveň formovania kognitívnych procesov:
- Schopnosť riadiť sa pokynmi je pod par.
- Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predvídať) sú pod normou.
Osobné a komunikačné vlastnosti:
- Miera úzkosti v škole je normálna, ale môže sa zvyšovať v situáciách prezentácie pred triedou a prejavuje sa agresívnym správaním voči spolužiakom.
- Je potrebné učiť prácu podľa pokynov: požiadajte chlapca, aby opakoval, zostavil algoritmus alebo pracovný plán. Odporúčajú sa ďalšie hodiny rozvoja myslenia. Je užitočné zvýšiť motiváciu k učeniu demonštrovaním chlapcovho úspechu v triede a povzbudzovaním jeho rovesníkov, aby schvaľovali jeho vzdelávacie úspechy.
- Podporujte Grišove záväzky, oslavujte úspechy pred triedou, urobte ho zodpovedným za splnenie akejkoľvek úlohy a podporte prejavy mužského princípu.
- Množstvo domácich úloh. Dokáže naplniť svoj plný rozsah, ale individuálne (bez pomoci priateľov) a pod starostlivým dohľadom dospelej osoby.
- Ústne predmety. Pri ich príprave je potrebné niekoľkokrát sa nahlas prihovoriť dospelému (učiteľovi).
- Písomné položky. Je potrebné naučiť chlapca plánovať vykonávanie úloh, podporovať to, čo sa robí správne.
- Tabu (prísne zakázané). Ignorujte vulgárne vtipy o dievčatách (je dôležité ukázať Grisha, ako vyzerá v tomto momente zvonku).
Ukážka 2
Stiahnuť v.docx
Mapa individuálneho vývoja dieťaťa: ukážka
- Priezvisko meno: Petrov Vasja.
- Typ nervového systému: stredne slabé.
- Dominantná hemisféra mozgu: obojručné (ľavo-pravé).
- Tempo aktivity: maximálny výskok na začiatku školského dňa je nahradený poklesom tempa aktivity do polovice druhej polovice dňa, potom nasleduje mierny vzostup a následne definitívny pokles tempa aktivity.
- Únava a výkon napriek prudkým vzostupom a pádom v miere ťažkej únavy počas dňa nie je pozorovaná.
- Vedúci reprezentačný systém: sluchové.
- Motivácia k učeniu: veľmi vysoko.
Úroveň formovania kognitívnych procesov:
- Schopnosť dodržiavať pokyny je normálna.
- Matematické schopnosti (schopnosť vykonávať matematické operácie, identifikovať vzory a na základe nich predpovedať) sú normálne.
- Verbálne myslenie (odhaľovanie väzieb medzi pojmami, hľadanie podobných pojmov, analýza a syntéza pojmov, štruktúra jazyka) je normálne.
Osobné a komunikačné vlastnosti:
- Pozícia v tíme je obľúbená.
- Úroveň úzkosti v škole sa zvyšuje v situáciách, v ktorých Vasya potrebuje brániť svoju dôstojnosť a právo na vlastný názor, ako aj pri odpovedi pri tabuli pred triedou na hodine.
- Kognitívna sféra nevyžaduje dodatočné vplyvy.
- V triede je užitočné, ak je to možné, dať chlapcovi kreatívne úlohy, ktorých výsledok musí byť prezentovaný pred triedou. Môžete ho zapojiť do triednych aktivít spojených s kreslením alebo zdobením kancelárie, to znamená dávať úlohy, kde môže ukázať svoje tvorivé schopnosti.
- Množstvo domácich úloh. Po dlhom aktívnom odpočinku dokáže podať plný objem.
- Ústne predmety. Chlapec musí pred verejnými ústnymi odpoveďami trénovať, napríklad reprodukovať preberaný materiál v prítomnosti iných ľudí (učiteľov, spolužiakov).
- Písomné položky. Dajte im príležitosť dokončiť úlohy vlastným spôsobom.
- Tabu (prísne zakázané). Povedzte pred spolužiakmi: "Ty, Vasya, ako vždy, dobre, urobil si to najlepšie!"
- „Predzvesti búrok“ sú behaviorálnymi znakmi následného emocionálneho výbuchu. Nepozorované.
Ukážka 3
Stiahnuť v.docx
Skupinová mapa individuálneho rozvoja: psychologický profil triedy 9 "B"
1. Typ nervovej sústavy (NS) a výkonnosť
V triede dominujú stredne slabé (35 %) a slabé (35 %) typy NS. Významná časť triedy (47 %) je schopná vydržať záťaž len v prvej polovici dňa. Aby ste predišli predčasnej únave žiakov so stredne slabým typom NS, nepripúšťajte neočakávané zmeny v dennom režime. Je potrebné jasne dodržiavať režimové momenty, vopred hlásiť zmeny v dennom režime.
Pre žiakov so slabým typom NS (35 %) je charakteristická rýchla únava a pokles pracovnej schopnosti počas celého obdobia. Pre takýchto žiakov je veľmi dôležitý pozitívny vzťah s učiteľom. Negatívne hodnotenie môže spôsobiť psychosomatickú reakciu na problémy s učením. Pre prevenciu rýchleho vyčerpania a psychosomatických prejavov je vhodné pýtať sa žiakov na začiatku vyučovacej hodiny, školského dňa, týždňa. Vytvorte pokojné prostredie, ak je to možné, vyhnite sa nadmernému vzrušeniu. Ak je to možné, povzbudzujte, emocionálne podporujte pri kontrolných činnostiach.
Žiaci s priemerným typom NS (7 %) sú schopní produktívne pracovať len jednu časť dňa (prvú alebo druhú polovicu), potom dochádza k poklesu pracovnej schopnosti na minimum.
Pri rovnomernom rozložení záťaže počas dňa dokáže 20 % žiakov udržať práceneschopnosť počas celého školského dňa.
Treba mať na pamäti, že u 20 % študentov klesá pracovná schopnosť do polovice prvej polovice dňa; v 7 % je účinná prvá polovica dňa a do polovice dňa sa dostaví silná únava.
2. Kognitívna sféra
Typ reprezentatívneho systému (RS).
Vedúci systém vnímania informácií (64 % študentov) je analytický. Táto kategória žiakov je charakteristická dokazovaním, argumentovaním, presviedčaním, argumentovaním, diskusiou. Materiál je efektívnejšie absorbovaný, ak je logický, má dôkazová základňa, argumentoval.
Kinestetický typ - 42%. Pre túto kategóriu žiakov je charakteristická túžba po motorickej aktivite na hodine (otáčanie perom, listovanie v zošite, triedenie stojana a pod.). Musí to byť povolené v prijateľných medziach. Učia sa látku efektívnejšie, keď niečo robia: stavajú, kreslia, kreslia atď.
Sluchová (vnímanie informácií vo forme znakov) a zraková (vnímanie informácií vo forme vizuálnych obrazov) SM vedú u 28 a 7 % študentov. Pri sluchovej SM je efektívne opakovať nahlas, čítať nahlas, vyslovovať slová, diskutovať o téme atď. Pri zrakovej SM je efektívne používať pri učení vizuálne materiály (schémy, tabuľky, obrázky, filmy atď.).
72 % žiakov vie jasne dodržiavať pokyny a konať podľa pokynov učiteľa (učebnice); 28% - má ťažkosti pri vykonávaní úloh podľa pokynov.
Verbálne myslenie je normálne u 85 % žiakov. Nízky level- 16 %. Pre rozvoj verbálneho myslenia je efektívne využívať diagramy, grafy; na riešenie problémov je vhodné použiť algoritmy, vysloviť podmienky úlohy.
3. Sociálna sféra
Charakteristickými znakmi sú demonštratívnosť, túžba po okázalosti, nevšednosť, súťaživosť v sebavyjadrení a upozorňovaní na seba.
Silnou stránkou triedy je vysoký tvorivý potenciál a chuť realizovať sa.
- dobrá intuícia. Študenti jasne delia dospelých na úprimných a neúprimných. Niekedy je lepšie povedať im niečo ostro a otvorene, ako hovoriť o morálke. Trieda živo reaguje na príklady dospelých z ich vlastného života alebo iné životné príklady. Je užitočné viesť spory a diskusie v tíme.
Emocionálne pozadie triedy sa vyznačuje nestabilitou, vysokou úrovňou citlivosti a ostrými emocionálnymi reakciami na situácie, ktoré sú vnímané ako nespravodlivé.
V triede je veľa lídrov, ktorí súperia o vplyv, čo vedie k častým zmenám sociálnych rolí a reštrukturalizácii vzťahov.
Autoritou tohto tímu je konzistentný, jasný, spravodlivý, vyrovnaný dospelý, ktorý nie je nakazený násilnými emóciami prenášanými z triedy. Súhrnná mapa jednotlivých 9. ročníkov pre učiteľa predmetu.
Oprávnení používatelia si môžu stiahnuť mapu vo vyššom rozlíšení na konci článku.
Organizácia práce psychologickej a pedagogickej služby
Olga Donichenko, riaditeľ okresného centra eskort WFP
Priložené súbory
- Súhrnná mapa jednotlivých psychologických parametrov.doc