Zhrnutie: Experimenty s rastlinami. Ako maľovať čerstvé kvety. Experimenty doma pre deti. Zábavné experimenty z biológie. Zábavné zážitky s deťmi. Zábavná biológia pre deti.

Vďaka tomuto experimentu bude dieťa môcť pozorovať pohyb vody v rastlinách.

Budete potrebovať:

Akékoľvek kvety s bielymi okvetnými lístkami (napríklad biele karafiáty)
- nádrže na vodu
- potravinárske farbivo rôznych farieb
- nôž
- voda

Pracovný plán:

1. Naplňte nádoby vodou.

2. Ku každému pridajte špecifickú farbu potravinárskeho farbiva.

3. Odložte jeden kvet a zvyšným kvetom ostrihajte stonky. Na tento účel nie sú vhodné nožnice - iba ostrý nôž. V teplej vode musíte stonku zrezať šikmo o 2 centimetre pod uhlom 45 stupňov. Keď presúvate kvety z vody do nádob s farbivami, snažte sa to urobiť čo najrýchlejšie, pričom rez držte prstom, pretože pri kontakte so vzduchom sa v mikropóroch stonky vytvoria vzduchové zátky, ktoré bránia vode voľne prechádzať pozdĺž stonky.

4. Do každej nádoby na farbivo vložte jeden kvet.

5. Teraz vezmite kvet, ktorý ste si odložili. Jeho stonku rozrežte (rozdeľte) pozdĺžne od stredu na dve časti. Opakujte s ním postup opísaný v bode 3. Potom označte jednu časť stonky v nádobe s farbivom, napríklad modrou, a druhú časť stonky v nádobe s farbivom inej farby (napríklad červené ).

6. Zostáva počkať, kým farebná voda stúpa po stonkách rastlín a farbí ich okvetné lístky rôznymi farbami. Časom to bude trvať asi 24 hodín. Na konci experimentu nezabudnite preskúmať každú časť kvetu (stonku, listy, okvetné lístky), aby ste videli cestu vody.

Vysvetlenie skúseností:

Voda sa do rastliny dostáva z pôdy cez koreňové vlásky a mladé časti koreňov a je unášaná cez cievy cez jej nadzemnú časť. S pohybujúcou sa vodou sa minerálne látky absorbované koreňom roznášajú po celej rastline. Kvety, ktoré použijeme v experimente, sú bez koreňov. Napriek tomu rastlina nestráca schopnosť absorbovať vodu. Je to možné vďaka procesu transpirácie – odparovaniu vody rastlinou. Hlavným orgánom transpirácie je list. V dôsledku straty vody pri transpirácii v bunkách listov sa zvyšuje sacia sila. Transpirácia šetrí rastlinu pred prehriatím. Okrem toho sa transpirácia podieľa na vytváraní nepretržitého toku vody s rozpustenými minerálnymi a organickými zlúčeninami z koreňového systému do rastlinných orgánov nad zemou.

Rastliny majú dva typy nádob. Rúrkové cievy, ktoré sú xylémom, prenášajú vodu a živiny zdola nahor – od koreňov k listom. Živiny vznikajúce v listoch pri fotosyntéze idú zhora nadol ku koreňom cez ďalšie cievy – floém. Xylém je pozdĺž okraja stonky a floém je v strede. Tento systém je trochu podobný obehovému systému zvierat. Štruktúra tohto systému je podobná vo všetkých rastlinách - od obrovských stromov až po skromný kvet.

Cievne poškodenie môže zabiť rastlinu. Preto by ste nemali kaziť kôru stromov, pretože plavidlá sú blízko nej.

Experimenty na okolitom svete s rastlinami. Dokážme to…. Poďme zistiť, ktoré prostredie je najpriaznivejšie a oveľa viac ... Odporúčam vám vytvoriť si pozorovací denník, do ktorého si budete zapisovať alebo načrtávať svoje postrehy ...

Experimenty na tému "Rastlina a životné prostredie"

S vodou aj bez nej

Cieľ: upozorniť na faktory prostredia nevyhnutné pre rast a vývoj rastlín (voda, svetlo, teplo).

Vybavenie: dve rovnaké rastliny (balzam), voda.

Zažiť pokrok: Poďme zistiť, prečo rastliny nemôžu žiť bez vody ( rastlina uschne, listy vyschnú, v listoch je voda); čo sa stane, ak sa jedna rastlina zaleje a druhá nie ( bez zalievania rastlina vyschne, zožltne, listy a stonka stratia pružnosť atď.)?

Výsledky pozorovania stavu rastlín v závislosti od zálievky vyžrebujeme do jedného týždňa. Robíme výkon… .. Áno, rastliny nemôžu žiť bez vody.

Vo svetle aj v tme

Cieľ: určiť faktory prostredia nevyhnutné pre rast a vývoj rastlín.

Vybavenie : luk, krabica z pevného kartónu, dve nádoby so zeminou.

Zažiť pokrok: Pestovaním cibule zistíme, či je pre život rastlín potrebné svetlo. Časť cibule prikryjeme čiapkou z hrubého tmavého kartónu. Výsledok experimentu načrtneme za 7-10 dní ( mašľa pod čiapkou sa stala svetlou). Odstránime uzáver. Po 7-10 dňoch znova načrtnite výsledok ( cibuľa na svetle zozelenela – znamená to, že v nej prebieha fotosyntéza (výživa).).

Teplé a studené

Cieľ: zvýrazniť priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín.

Vybavenie : zimné alebo jarné konáre stromov, podzemok podbeľa s časťou pôdy, kvety zo záhona s časťou pôdy (na jeseň); model závislosti rastlín od tepla.

Zažiť pokrok: Prečo na uliciach nie sú listy? ( vonku je zima, stromy "spia"). Navrhujem priviesť ratolesti do miestnosti. Pozorujeme zmeny na obličkách ( obličky zvýšenie veľkosti, prasknutie), načrtneme vzhľad listov, ich rast, porovnávame s vetvami na ulici (vetvy bez listov).

Výkon: Rastliny potrebujú k životu a rastu teplo.

Ako skoro vidieť prvé jarné kvety? ( prineste ich do miestnosti, aby boli v teple). Vykopte podzemok podbeľa s časťou pôdy, preneste ho dovnútra, dodržujte čas výskytu kvetov v interiéri a exteriéri ( v interiéri sa kvety objavia za 4-5 dní, vonku - po jednom až dvoch týždňoch). Výkon: chlad - rastliny rastú pomaly, teplo - rastú rýchlo.

Ako predĺžiť leto kvetom? ( Prineste kvitnúce rastliny zo záhona do miestnosti vykopaním koreňov rastlín veľkou hroudou zeme, aby ste ich nepoškodili). Pozorujte zmenu farby v miestnosti a na záhone ( kvety na záhone zvädli, zmrzli, odumreli; v interiéri - pokračujte v kvitnutí).

kto je lepší?

Cieľ: identifikovať priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín, zdôvodniť závislosť rastlín od pôdy.

Vybavenie : dva rovnaké odrezky, nádoba s vodou, kvetináč so zeminou, predmety na starostlivosť o rastliny.

Zažiť pokrok: Zistite, či môžu rastliny žiť dlho bez pôdy? ( nemôže); kde rastú lepšie - vo vode alebo v pôde?

Odrezky pelargónie umiestnite do rôznych nádob - s vodou, zemou. Sledujte ich, kým sa neobjaví prvý nový list;

Výkon: v rastline v pôde sa prvý list objaví rýchlejšie, rastlina lepšie získava silu; rastlina je slabšia vo vode.

Ako rýchlo?

Cieľ: identifikovať priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín, zdôvodniť závislosť rastlín od pôdy.

Vybavenie: vetvičky brezy alebo topoľa (na jar), voda s minerálnymi hnojivami a bez nich.

Zažiť pokrok: Zistite, či rastliny potrebujú prihnojovanie a zvoľte inú starostlivosť o rastliny: jednou je zalievanie čistou vodou, druhou je voda s hnojivami.

Pre pohodlie označte nádoby rôznymi symbolmi. Sledujte, kým sa neobjavia prvé listy, sledujte rast (v oplodnenej pôde je rastlina silnejšia, rastie rýchlejšie).

Výkon: v bohatej, hnojenej pôde rastlina silnie, rastie lepšie.

Kde je najlepšie pestovať?

Cieľ: zistiť potrebu pôdy pre život rastlín, vplyv kvality pôdy na rast a vývoj rastlín, identifikovať pôdy, ktoré sa líšia zložením.

Vybavenie: odrezky tradescantia, čierna zemina, hlina s pieskom

Zažiť pokrok: Vyberte pôdu na výsadbu rastlín (čierna zemina, zmes piesku a hliny). Zasaďte dva rovnaké odrezky Tradescantia do inej pôdy. Pozorujte rast odrezkov rovnakou starostlivosťou 2-3 týždne ( rastlina nerastie v hline, v čiernej zemi - rastlina je dobrá). Stonku z piesočnato-hlinitej zmesi presaďte do čiernej zeminy. Po dvoch týždňoch si poznačte výsledok experimentu ( rastliny vykazujú dobrý rast).

Prečo kvety na jeseň vädnú?

Cieľ: zistiť závislosť rastu rastlín od teploty, množstva vlhkosti.

Vybavenie: črepník s dospelou rastlinou; zakrivená sklenená trubica vložená do 3 cm dlhej gumovej trubice zodpovedajúcej priemeru stonky rastliny; priehľadná nádoba.

Zažiť pokrok: Pred zalievaním zmerajte teplotu vody ( teplá voda), nasypte pahýľ, ktorý zostal zo stonky, na ktorý je predbežne nasadená gumová hadička s vloženou a do nej upevnenou sklenenou hadičkou. Sledujte tok vody zo sklenenej trubice. Ochlaďte vodu snehom, zmerajte teplotu ( ochladilo sa), nalejte - voda netečie do trubice.

Výkon: Na jeseň kvety vädnú, aj keď je veľa vody, pretože korene neabsorbujú studenú vodu.

Čo potom?

Cieľ: systematizovať poznatky o vývojových cykloch všetkých rastlín.

Vybavenie: semená bylín, zelenina, kvety, výrobky na starostlivosť o rastliny.

Zažiť pokrok: Na čo sa semená menia? Pestujte rastliny počas leta a zaznamenávajte všetky zmeny, ako sa vyvíjajú. Po zbere plodov porovnajte svoje náčrty, vytvorte všeobecný diagram pre všetky rastliny pomocou symbolov, ktorý odráža hlavné fázy vývoja rastlín: semeno - klíčok - dospelá rastlina - kvet - ovocie.

Čo je v pôde?

Cieľ: stanoviť závislosť faktorov neživej prírody od živej (úrodnosť pôdy z hnijúcich rastlín).

Vybavenie: hrudu zeme, kovovú (z tenkej platničky) doštičku, liehovú lampu, zvyšky suchého lístia, lupu, pinzetu.

Zažiť pokrok: Zobrazenie lesnej pôdy a pôdy z lokality. Pomocou lupy určite, kde je ktorá pôda ( v lese je veľa humusu)... Zistite, na akej pôde rastliny rastú lepšie, prečo? ( v lese je viac rastlín, viac potravy pre ne v pôde).

Spolu s dospelým (!) vypaľovať lesnú pôdu v plechu, pri spaľovaní dávať pozor na zápach. Skúste spáliť suchý list. Zistite, čím je pôda bohatá? ( v pôde lesa je veľa rozpadnutého lístia). Diskutujte o zložení pôdy mesta. Ako viete, či je bohatá? Zvážte to lupou, vypaľte to na tanieri.

Čo máme pod nohami?

Cieľ: Viesť deti k pochopeniu, že pôda má iné zloženie.

Vybavenie: zemina, lupa, liehová lampa, kovový tanier, sklo, priehľadná nádoba (sklo), lyžica alebo tyčinka na miešanie.

Zažiť pokrok: Pozrite sa na pôdu, hľadajte v nej zvyšky rastlín. Nechajte dospelého zohriať pôdu v kovovej miske nad liehovou lampou, pričom nad pôdou drží pohár. Zistite, prečo sa sklo zahmlievalo? ( v pôde je voda). Pokračujte v zahrievaní pôdy, skúste zistiť zápach dymu, čo je v pôde? ( živiny: listy, časti hmyzu). Potom pôdu zahrievajte, kým nezmizne dym. Zistite, aká je to farba? ( svetlý), čo z neho zmizlo? ( vlhkosť, organická hmota). Nalejte pôdu do pohára vody, premiešajte. Po usadení častíc pôdy vo vode zvážte sediment ( piesok, hlina). Prečo v lese na mieste požiarov nič nerastie? ( všetky živiny sa spália, pôda sa stane chudobnou).

kde je dlhsie?

Cieľ: zistiť dôvod zachovania vlahy v pôde.

Vybavenie : kvetináče.

Zažiť pokrok: Zalejte pôdu v dvoch rovnako veľkých kvetináčoch rovnakým množstvom vody, jeden umiestnite na slnko a jeden do tieňa. Vysvetlite, prečo je pôda v jednom črepníku suchá a v druhom mokrá ( voda sa vyparila na slnku, ale nie v tieni). Vyriešte problém: nad lúkou a lesom pršalo; kde zem zostane mokrá dlhšie a prečo? ( v lese zostane zem mokrá dlhšie ako na lúke, keďže je viac tieňa, menej slnka).

Je tam dostatok svetla?

Cieľ: identifikujte príčinu skutočnosti, že vo vode je málo rastlín.

Vybavenie: baterka, priehľadná nádoba s vodou.

Zažiť pokrok: Venujte pozornosť izbovým rastlinám pri okne. Kde rastliny rastú lepšie - blízko okna alebo ďaleko od neho, prečo? ( tie rastliny, ktoré sú bližšie k oknu - dostanú viac svetla). Zvážte rastliny v akváriu (jazierku), zistite, či rastliny budú rásť vo veľkej hĺbke vodných plôch? ( nie, svetlo neprechádza cez studňu). Aby ste to dokázali, zvýraznite vodu baterkou, špecifikujte, kde sú rastliny lepšie? ( bližšie k hladine vody).

Kde budú rastliny rýchlejšie čerpať vodu?

Cieľ: odhaliť schopnosť rôznych pôd prepúšťať vodu.

Vybavenie: lieviky, sklenené tyče, priehľadná nádoba, voda, vata, zemina z lesa a z cestičky.

Zažiť pokrok: Zvážte pôdu: určte, kde je les a kde mesto. Na spodok lievika položte vatu, potom skúmanú pôdu a lievik položte na nádobu. Odmerajte rovnaké množstvo vody pre obe pôdy. Pomocou sklenenej tyčinky pomaly nalejte vodu do stredu lievika, kým sa v nádobe neobjaví voda. Porovnajte množstvo tekutiny. Voda prechádza lesnou pôdou rýchlejšie a lepšie sa vstrebáva.

Výkon: Rastliny sa v lese opijú rýchlejšie ako v meste.

Je voda dobrá alebo zlá?

Cieľ: vyberte riasy z rôznych rastlín.

Vybavenie: akvárium, elodea, kačica, list izbovej rastliny.

Zažiť pokrok: Zvážte riasy, zdôraznite ich vlastnosti a odrody ( rastú úplne vo vode, na povrchu vody, vo vodnom stĺpci a na súši). Pokúste sa zmeniť stanovište rastliny: spustite list begónie do vody, zdvihnite elodeu na povrch, spustite kačicu do vody. Sledujte, čo sa stane? ( elodea vysychá, begónia hnije, žaburinka zloží list).

Chudé rastliny

Cieľ: Nájdite rastliny, ktoré môžu rásť v púšti, v savane.

Vybavenie: Rastliny: fikus, sansevier, fialka, dieffenbachia, lupa, plastové vrecká.

Zažiť pokrok: Dokážte, že existujú rastliny, ktoré môžu žiť v púšti alebo savane. Vyberte si sami rastliny, ktoré by podľa vášho názoru mali odparovať málo vody, mať dlhé korene a akumulovať vlhkosť. Vykonajte experiment: položte plastové vrecko na plachtu, pozorujte vzhľad vlhkosti vo vnútri, porovnajte správanie rastlín. Výkon: listy týchto rastlín odparujú málo vlhkosti.

Prečo menej?

Cieľ: Stanovte závislosť množstva odparenej vlhkosti od veľkosti listov.

Vybavenie:

Zažiť pokrok: Zistite, ktoré z rastlín môžu žiť v džungli, lesnej zóne, savane.

Možno si myslíte, že rastliny s veľkými listami môžu žiť v džungli a berú veľa vody; v lese - obyčajné rastliny; v savane - rastliny, ktoré akumulujú vlhkosť. Dobre, dokážme to.

Nalejte rovnaké množstvo vody do baniek, umiestnite tam rastliny, označte hladinu vody; zaznamenajte zmenu hladiny vody po jednom alebo dvoch dňoch. Výkon: rastliny s veľkými listami absorbujú viac vody a odparujú viac vlhkosti - môžu rásť v džungli, kde je veľa vody v pôde, vysoká vlhkosť a teplo.

Aké sú korene rastlín tundry?

Cieľ: pochopiť vzťah štruktúry koreňov s charakteristikami pôdy v tundre.

Vybavenie: naklíčenú fazuľu, vlhkú handričku, teplomer, vatu vo vysokej priehľadnej nádobe.

Zažiť pokrok: Aké sú vlastnosti pôdy v tundre ... Áno, permafrost. Zistite, aké by mali byť korene, aby rastliny mohli žiť v permafroste. Naklíčenú fazuľu položte na hrubú vrstvu vlhkej vaty, prikryte vlhkou handričkou, položte na studený parapet, týždeň pozorujte rast korienkov, ich smer. Výkon: v tundre korene rastú do strán, rovnobežne s povrchom zeme.

Experimenty na tému "List"

Môže rastlina dýchať?

Cieľ: identifikovať potrebu rastliny na vzduch, dýchanie; pochopiť, ako prebieha proces dýchania v rastlinách.

Vybavenie: izbová rastlina, koktailové trubičky, vazelína, lupa.

Zažiť pokrok: Dýchajú rastliny, ako dokázať, že dýchajú? Viete, že pri dýchaní musí do rastliny vstupovať a opúšťať vzduch, proces dýchania je rovnaký ako u ľudí. Začneme teda experiment na sebe. Skúste najprv dýchať sami cez hadičku. Potom otvor tuby natrite vazelínou. Teraz skúste dýchať cez túto trubicu. Áno, vazelína je priedušná.

Predpokladajme, že rastliny majú v listoch veľmi malé otvory, ktorými dýchajú. Aby ste to skontrolovali, natrite jednu alebo obe strany listu vazelínou, pozorujte listy denne počas týždňa. Po týždni urobte výkon:listy "dýchajú" spodnou stranou, pretože tie listy, ktoré boli na spodnej strane natreté vazelínou, odumreli.

Ako rastliny dýchajú?

Cieľ: určiť, že všetky časti rastliny sú zapojené do dýchania.

Vybavenie: priehľadná nádoba s vodou, list na dlhej stonke alebo stonke, koktailová trubica, lupa

Zažiť pokrok: Zisťujeme, či vzduch prechádza cez listy do rastliny. Ako zistíme vzduch? skúmať rez stonky cez lupu ( sú tam diery), ponorte stonku do vody ( pozorovať uvoľňovanie bublín zo stonky). A vykonáme ďalší experiment „Cez list“ v nasledujúcom poradí:

1. nalejte vodu do fľaše a nechajte ju prázdnu 2-3 cm;
2. vložte list do fľaše tak, aby bol koniec stonky ponorený do vody; tesne zakryte otvor fľaše plastelínou ako korok;
3. tu vytvorte otvor pre slamku a vložte ju tak, aby špička nedosiahla vodu, slamku pripevnite plastelínou;
4. vytlačte vzduch z fľaše - nasajte vzduch slamkou.

Z ponoreného konca stonky začnú vystupovať vzduchové bubliny. Výkon: vzduch prechádza cez list do stonky, pretože je vidieť uvoľňovanie vzduchových bublín do vody.

Cieľ: Presvedčte sa, že rastlina počas fotosyntézy uvoľňuje kyslík.

Vybavenie: veľká sklenená nádoba s utesneným vekom, stonka rastliny vo vode alebo malý črepník s rastlinou, škvrnou, zápalkami.

Zažiť pokrok: Prečo sa v lese tak ľahko dýcha?... Áno, samozrejme, rastliny vydávajú kyslík, ktorý je nevyhnutný pre ľudské dýchanie. Predpoklad potvrdíme experimentom: do vysokej priehľadnej nádoby s utesneným vekom vložte črepník s rastlinou (alebo stonkou). Vložte do teplého svetlé miesto... Po 1-2 dňoch odpovedzte na otázku: ako viete, či sa v banke nahromadil kyslík? ( horí kyslík, čo znamená, že tam môžete priniesť horiacu zápalku). Ihneď po odstránení veka pozorujte jasný záblesk plameňa triesky vloženej do nádoby. Záver: zvieratá a ľudia potrebujú rastliny na dýchanie.

Prebieha fotosyntéza vo všetkých listoch?

Cieľ: dokázať, že fotosyntéza prebieha vo všetkých listoch.

Vybavenie: vriaca voda, list begónie (zadná strana je bordová), nádoba biela.

Zažiť pokrok: Zistime, či prebieha fotosyntéza v listoch, ktoré nie sú sfarbené do zelena (u begónie je rubová strana listu sfarbená do bordova). Vložte list do vriacej vody, preskúmajte ho za 5-7 minút a načrtnite výsledok. ( List zozelenie a voda zmení farbu). Výkon: fotosyntéza prebieha v liste.

Bludisko

Cieľ: zistiť prítomnosť fototropizmu v rastlinách.

Fototropizmus (z gréc. svetlo a odbočka) – zmena smeru rastu rastlinných orgánov v závislosti od smeru dopadajúceho svetla.

Vybavenie : kartónová škatuľa s vekom a priečkami vo vnútri vo forme labyrintu: v jednom rohu je zemiaková hľuza, v opačnom - diera.

Zažiť pokrok: Vložte hľuzu do škatule, zatvorte ju na teplom, ale nie horúcom mieste, otvorom smerom k zdroju svetla. Škatuľu otvorte potom, čo klíčky zemiakov vyjdú z otvoru. Zvážte ich smer, farbu ( klíčky sú bledé, biele, skrútené pri hľadaní svetla v jednom smere). Nechajte škatuľu otvorenú, pokračujte v sledovaní zmeny farby a smeru klíčkov po dobu jedného týždňa ( klíčky sa teraz naťahujú rôznymi smermi, zozelenali).

Naháňajúce svetlo

Cieľ: zistiť, ako sa rastlina pohybuje smerom k zdroju svetla.

Vybavenie: dve rovnaké rastliny (balzam, coleus).

Zažiť pokrok: Všimnite si, že listy rastlín sú otočené rovnakým smerom. Postavte rastlinu k oknu. Dávajte pozor na smer povrchu listu ( vo všetkých smeroch). Po troch dňoch si všimnite, že všetky listy sú vytiahnuté smerom k svetlu. Otočte rastlinu o 180 stupňov. Označte smer listov. Pozorujte ďalšie tri dni, všimnite si zmenu smeru listov ( opäť sa otočili k svetlu). Načrtnite výsledky.

Prebieha fotosyntéza v tme?

Cieľ: dokázať, že fotosyntéza v rastlinách prebieha iba na svetle.

Vybavenie: izbové rastliny s tvrdými listami (fikus, sansevier), lepiaca omietka.

Zažiť pokrok: Hádanka: čo sa stane, ak na časť plachty nedopadne žiadne svetlo ( časť listu bude ľahšia). Zmeňme to skúsenosťami: časť listu prikryte náplasťou, rastlinu na týždeň postavte na zdroj svetla. Odstráňte náplasť po týždni. Výkon: bez svetla neprebieha fotosyntéza v rastlinách.

Továreň na potraviny

Cieľ: zistiť, či si rastlina dokáže zabezpečiť výživu sama.

Vybavenie: kvetináč vo vnútri sklenenej nádoby so širokým hrdlom, zapečatené veko.

Zažiť pokrok: Do priehľadnej veľkej nádoby umiestnite rastlinu nakrájanú vo vode alebo malý kvetináč. Zalejte pôdu. Nádobu pevne uzavrite vekom, položte na teplé a svetlé miesto. Pozorujte rastlinu mesiac. Zistite, prečo nezomrelo ( rastlina pokračuje v raste: kvapky vody sa pravidelne objavujú na stenách nádoby a potom zmiznú).Výkon: Rastlina sa živí sama.

Odparovanie vlhkosti z listov rastlín

Cieľ: skontrolujte, kde mizne voda z listov.

Vybavenie: rastlina, celofánové vrecko, niť.

Zažiť pokrok: Zoberme si rastlinu, ako sa voda pohybuje z pôdy na listy? ( od koreňov po stonky a potom až po listy); kde potom zmizne, prečo treba rastlinu polievať? ( voda sa vyparuje z listov). Predpoklad skontrolujeme tak, že na papierik položíme igelitové vrecko a zaistíme ho. Rastlinu umiestnite na teplé, svetlé miesto. Všimnite si, že vnútro vrecka je zahmlené. Po niekoľkých hodinách vyberte vrecko, v ktorom nájdete vodu. odkiaľ to prišlo? ( odparil z povrchu plechu), prečo na zvyšku listov nie je voda? ( voda sa odparila do okolitého vzduchu).

Prečo menej?

Cieľ: nastavte závislosť množstva odparenej vody od veľkosti listov.

Vybavenie: sklenené banky, odrezky dieffenbachie a coleus.

Zažiť pokrok: Odrezky na výsadbu odrežte neskôr, vložte ich do baniek. Nalejte rovnaké množstvo vody. Po jednom až dvoch dňoch skontrolujte hladinu vody v každej banke. Prečo to nie je to isté? ( rastlina s veľkými listami absorbuje a odparí viac vody).

Chudé rastliny

Cieľ: zistiť vzťah medzi štruktúrou povrchu listov (hustota, dospievanie) a ich potrebou vody.

Vybavenie: fikus, sansevier, dieffenbachia, fialka, balzam, igelitky, lupy.

Zažiť pokrok: Prečo fikusy, fialky a niektoré ďalšie rastliny nevyžadujú veľa vody? Urobme experiment: položte plastové vrecká na listy rôznych rastlín, pevne ich upevnite, sledujte vzhľad vlhkosti v nich, porovnajte množstvo vlhkosti pri odparovaní z listov rôznych rastlín (dieffenbachia a fikus, fialka a balzam).

Výkon:často nie je potrebné zalievať fialku: dospievajúce listy sa nevzdávajú, zachovávajú vlhkosť; husté listy fikusu tiež odparujú menej vlhkosti ako listy rovnakej veľkosti, ale nie husté.

Čo cítiš?

Cieľ: zistite, čo sa stane s rastlinou, keď sa voda vyparí z listov.

Vybavenie: špongiu namočenú vo vode.

Zažiť pokrok: Skoč trochu... Ako sa cítiš, keď skočíš? ( horúce); keď je teplo, čo sa stane? ( pot vychádza, potom zmizne, vyparí sa). Predstavte si, že ruka je list, z ktorého sa vyparuje voda; Namočte špongiu do vody a prejdite ňou po vnútornom povrchu predlaktia. Aký je to pocit? ( cítil chlad). Čo sa stane s listami, keď sa z nich vyparí voda? ( ochladzujú sa).

čo sa zmenilo?

Cieľ: dokážte, že keď sa voda z listov vyparí, ochladia sa.

Vybavenie: teplomery, dva kusy látky, voda.

Zažiť pokrok: Pozrite sa na teplomer, zaznamenajte si údaj. Teplomer zabaľte do vlhkej handričky a položte na teplé miesto. Po 5-10 minútach skontrolujte, prečo teplota klesla? ( keď sa voda z látky vyparí, ochladzuje sa).

Veľa nestačí

Cieľ: odhaliť závislosť množstva odparenej kvapaliny od veľkosti listov.

Vybavenie: tri rastliny: jedna - s veľkými listami, druhá - s obyčajnými listami, tretia - kaktus; celofánové vrecká, nite.

Zažiť pokrok: Prečo je potrebné rastliny s veľkými listami polievať častejšie ako tie s malými? Vyberte si tri rastliny s rôznou veľkosťou listov. Urobme experiment. Vložte vrecká na listy, zabezpečte, sledujte zmeny počas dňa; porovnajte množstvo odparenej kvapaliny. uzavrieť ( čím sú listy väčšie, tým viac odparujú vlhkosť a tým častejšie ich treba polievať).

Experimenty na tému "Root"

Potrebujú korene vzduch?

Cieľ: identifikovať dôvod potreby uvoľnenia rastliny; dokázať, že rastlina dýcha všetkými orgánmi.

Vybavenie : nádoba s vodou, pôda je zhutnená a sypká, dve priehľadné nádoby s fazuľovými klíčkami, rozprašovač, rastlinný olej, dve rovnaké rastliny v kvetináčoch.

Zažiť pokrok: Prečo jedna rastlina rastie lepšie ako druhá? Zvážte a určite, že pôda je v jednom črepníku pevná a v druhom voľná. Prečo je hustá pôda horšia? Poďme to dokázať. Ponorte rovnaké hrudky do vody ( voda horšie prechádza, je tam málo vzduchu, keďže z hustej zeme sa uvoľňuje menej vzduchových bublín). Zistite, či korene potrebujú vzduch: na tento účel umiestnite tri rovnaké fazuľové klíčky do priehľadných nádob s vodou. V jednej nádobe pomocou rozprašovača fúkajte vzduch ku korienkom, druhú nechajte nezmenenú, do tretej nalejte na povrch vody tenkú vrstvu rastlinného oleja, ktorý bráni prechodu vzduchu ku korienkom. Sledujte zmenu sadeníc ( rastie dobre v prvej nádobe, horšie v druhej, v tretej - rastlina zomrie), urobte závery o potrebe vzduchu pre korene, načrtnutie výsledku. Rastliny potrebujú na rast kyprú pôdu, aby mali korene prístup vzduchu.

Cieľ: zistite, kam smeruje rast koreňa počas klíčenia semena.

Vybavenie: sklo, filtračný papier, semienka hrachu.

Zažiť pokrok: Vezmite pohár, pásik filtračného papiera a zrolujte do valca. Vložte valec do pohára tak, aby sa opieral o steny pohára. Pomocou ihly vložte niekoľko napučaných hrách medzi stranu pohára a papierový valec v rovnakej výške. Potom nalejte na dno pohára trochu vody a položte na teplé miesto. Po chvíli sledujte, ako sa objavia korene. Kam smerujú koreňové hroty? Prečo sa to deje?

Zakopaný koreň

Cieľ: dokázať, že korene rastú vždy smerom nadol.

Vybavenie: kvetináč, piesok alebo piliny, slnečnicové nažky.

Zažiť pokrok: Niekoľko slnečnicových semienok namočených na 24 hodín dajte do kvetináča na mokrý piesok alebo piliny. Zakryte ich kúskom gázy alebo filtračného papiera. Sledujte, ako sa korene objavujú a rastú. Vyvodiť závery.

Prečo koreň mení smer?

Cieľ: ukazujú, že koreň môže zmeniť smer rastu.

Vybavenie: plechovka, gáza, semienka hrachu

Zažiť pokrok: Do malého sitka alebo nízkej plechovej dózy vložte tucet napučaného hrášku, z ktorého ste vybrali dno a upevnili ho gázou, prikryte ho 2-3 cm vrstvou mokrých pilín alebo zeminy a položte na misku s voda. Akonáhle korene preniknú cez otvory gázy, umiestnite sito šikmo k stene. Po niekoľkých hodinách uvidíte, že hroty korienkov sú ohnuté smerom ku gáze. Po dobu 2-3 dní budú všetky korene rásť a tlačia sa na gázu. Ako si to vysvetľujete? ( Koreňová špička je veľmi citlivá na vlhkosť, preto sa v suchom vzduchu ohýba smerom ku gáze, kde sú vlhké piliny.).

Na čo sú korene?

Cieľ: dokázať, že korene rastliny absorbujú vodu; objasniť funkciu koreňov rastlín; stanoviť vzťah medzi štruktúrou a funkciou koreňov.

Vybavenie: stonka pelargónie alebo balzamu s koreňmi, nádoba s vodou, uzavretá vekom so štrbinou pre stonku.

Zažiť pokrok: Zvážte odrezky balzamu alebo pelargónie s koreňmi, zistite, prečo rastlina potrebuje korene ( korene ukotvujú rastlinu v zemi), či nasávajú vodu. Urobme experiment: umiestnite rastlinu do priehľadnej nádoby, označte hladinu vody, nádobu pevne zatvorte vekom s výrezom. Zistite, čo sa stalo s vodou po niekoľkých dňoch? ( nie je dostatok vody). Áno, po 7-8 dňoch bolo vody menej. Výkon: dochádza k procesu absorpcie vody koreňmi.

Ako môžete vidieť pohyb vody cez korene?

Cieľ: dokázať, že korene rastliny absorbujú vodu, objasniť funkciu koreňov rastlín, stanoviť vzťah medzi štruktúrou a funkciou koreňov.

Vybavenie: stonka balzamu s koreňmi, voda s potravinárskym farbivom.

Zažiť pokrok: Zvážte odrezky pelargónie alebo balzamu s koreňmi, objasnite funkcie koreňov ( posilňujú rastlinu v pôde, berú z nej vlhkosť). Čo ešte môžu korene vziať zo zeme? Zvážte jedlo suchú farbu - "jedlo", pridajte ho do vody, premiešajte. Čo by sa malo stať, ak korene dokážu prijať viac ako len vodu? ( korene by mali byť natreté inou farbou). Po niekoľkých dňoch načrtnite výsledky experimentu do pozorovacieho denníka. Čo sa stane s rastlinou, ak sa v zemi nachádzajú pre ňu škodlivé látky? ( rastlina zomrie a spolu s vodou si vezme škodlivé látky).

Živý kúsok

Cieľ: Uistite sa, že korene majú zásobu živín pre rastlinu.

Vybavenie: plochý kontajner, okopaniny: mrkva, reďkovka, repa, algoritmus aktivity

Zažiť pokrok: Majú okopaniny zásobu živín? Vezmite koreňovú zeleninu, určite jej názov. Potom koreňovú zeleninu umiestnite na teplé a svetlé miesto, sledujte, ako sa objavuje zeleň, načrtnite ( koreňová zelenina poskytuje výživu listom, ktoré sa objavia). Koreňovku zrežte na polovicu výšky, vložte do rovnej nádoby s vodou, umiestnite na teplé, svetlé miesto. Pozorujte rast zelene, načrtnite výsledok pozorovania. Pokračujte v pozorovaní, kým zeleň nezačne vädnúť. Teraz zvážte koreňovú zeleninu ( stal sa mäkkým, pomalým, bez chuti, je v ňom málo tekutiny).

Kam siahajú korene?

Cieľ: vytvoriť spojenie medzi modifikáciami častí rastlín s ich funkciami a faktormi prostredia.

Vybavenie: dve rastliny v kvetináčoch s paletou

Zažiť pokrok: Dve rastliny zalievajte inak: cyperus na panvici, muškát pod koreňom. Po chvíli si všimnite, že v palete sa objavili korene cyperus. Potom sa pozrite na muškát a zistite, prečo muškát nemá korene v palete? ( korene sa neobjavili, pretože ich priťahuje voda; pelargónie má vlhkosť v hrnci, nie v panvici).

Nezvyčajné korene

Cieľ: odhaliť vzťah zvýšenej vlhkosti vzduchu s výskytom vzdušných koreňov v rastlinách.

Vybavenie: Scindapsus, priehľadná nádoba s tesným vekom s vodou na dne, rošt.

Zažiť pokrok: Prečo sú v džungli rastliny so vzdušnými koreňmi? Zvážte rastlinu scindapsus, nájdite púčiky - budúce vzdušné korene, umiestnite odrezok na drôtený stojan do nádoby s vodou, pevne zatvorte veko. Mesiac sledujte, či sa objaví „hmla“ a potom kvapky na veku vnútri nádoby ( ako v džungli). Zvážte vznikajúce vzdušné korene a porovnajte ich s inými rastlinami.

Experimenty pre triedy na tému "Stem"

Akým smerom stonka rastie?

Cieľ: zistiť vlastnosti rastu stoniek.

Vybavenie: tyčinka, ihličie, sklenená nádoba, semienka hrachu

Zažiť pokrok: Na drevený blok pripevnite 2-3 klíčky hrachu so stonkou a prvými dvoma listami. Po niekoľkých hodinách uvidíte, že stonka je ohnutá nahor. Výkon: stonka, rovnako ako koreň, má smerový rast.

Pohyb rastúcich orgánov rastliny

Cieľ: zistiť závislosť rastu rastlín od svetla.

Vybavenie: 2 kvetináče, zrná ovsa, raže, pšenice, 2 kartónové krabice.

Zažiť pokrok: Zasejte dva tucty semien do dvoch malých kvetináčov naplnených mokrými pilinami. Jeden hrniec prikryte kartónovou krabicou, druhý hrniec zatvorte rovnakou krabicou s okrúhlym otvorom na jednej zo stien. V ďalšej aktivite odstráňte krabice z kvetináčov. Všimnete si, že ovsené klíčky, ktoré boli zakryté kartónovou škatuľou s otvorom, sa naklonia smerom k otvoru; v druhom črepníku sa sadenice neohnú.

Je možné z jedného semienka vypestovať rastlinu s dvoma stonkami?

Cieľ: oboznámiť žiakov s umelou výrobou dvojkmennej rastliny.

Vybavenie: kvetináč, semená hrachu.

Zažiť pokrok: Vezmite niekoľko hrášku a zasaďte ho do debničky alebo malého kvetináča. Keď sa objavia klíčky, odrežte stonky zo samotného povrchu pôdy ostrou žiletkou alebo nožnicami. Po niekoľkých dňoch sa objavia dve nové stonky, z ktorých sa vyvinú dve stonky hrachu.

Nové výhonky vychádzajú z pazúch kotyledónov. Dá sa to overiť opatrným odstránením sadeníc z pôdy. Praktický význam má aj umelá výroba dvojkmenných rastlín. Môžete si napríklad zaobstarať dvojhlávkovú kapustu, ktorá prinesie vyššiu úrodu ako jednohlávka.

Ako stonka rastie?

Cieľ: pozorovanie rastu stonky.

Vybavenie: štetec, atrament, hrachový alebo fazuľový výhonok

Zažiť pokrok: Rast stonky možno pozorovať pomocou zn. Štetcom alebo ihlou označte naklíčený hrášok alebo fazuľu značkami v rovnakej vzdialenosti od seba. Sledujte, ako dlho to bude trvať, na ktorej časti stonky sa značky vzdialia.

Na ktorej časti stonky prechádza voda z koreňov na listy?

Cieľ: Dokážte, že voda v stonke sa pohybuje cez drevo.

Vybavenie: stopka rez, červený atrament.

Zažiť pokrok: Do pohára s vodou vložte vetvičku izbovej rastliny fuchsie alebo tradescantie, vodu jemne zafarbite červeným atramentom alebo obyčajnou modrou, prípadne potravinárskymi farbivami (farbou na veľkonočné vajíčka). Po niekoľkých dňoch uvidíte, že žilnatina listov sa zmení na ružovú alebo modrú. Potom odrežte kúsok vetvičky a uvidíte, ktorá časť je farebná. Aký záver vyvodíte z tejto skúsenosti?

Rovnako ako stonky

Cieľ: zobrazenie toku vody cez stonky.

Vybavenie : koktailové skúmavky, minerálna (alebo prevarená) voda, nádoba na vodu.

Zažiť pokrok: Zvážte slamku. Tubul môže viesť vodu, pretože má v sebe otvory, napríklad v stonkách. Po ponorení jedného konca trubice do vody sa pokúste ľahko nasať vzduch z druhého konca trubice; pozorovať pohyb vody nahor.

Náhradné stonky

Cieľ: odhaliť, ako stonky (kmene) dokážu akumulovať vlhkosť a udržať ju po dlhú dobu.

Vybavenie: špongie, nelakované drevené kocky, lupa, nízke nádoby s vodou, hlboká nádoba s vodou

Zažiť pokrok: Zvážte bloky rôznych druhov dreva cez lupu, povedzte nám o ich rôznych stupňoch absorpcie ( v niektorých rastlinách môže stonka absorbovať vodu rovnako ako špongia). Nalejte rovnaké množstvo vody do rôznych nádob. V prvom znížte tyče, v druhom - špongie, nechajte päť minút. Kde sa absorbuje viac vody? ( v špongii - je v nej viac miesta na vodu). Pozorujeme uvoľňovanie bublín. Skontrolujeme tyčinky a špongie v nádobe. Prečo v druhej nádobe nie je voda ( všetko sa vstrebe do špongie). Nadvihnite špongiu, kvapká z nej voda. Vysvetlite, kde voda vydrží dlhšie? ( v špongii, keďže je v nej viac vody). Skontrolujte predpoklady skôr, ako tyčinka zaschne (1-2 hodiny).

Experimenty na tému "Semená"

Absorbujú semená veľa vody?

Cieľ: zistite, koľko vlhkosti absorbujú klíčiace semená.

Vybavenie: Odmerný valec alebo sklo, semienka hrachu, gáza

Zažiť pokrok: 200 ml vody nalejte do 250 ml odmerného valca, potom semienka hrachu vložte do gázového vrecúška, previažte niťou tak, aby bol koniec dlhý 15-20 cm a vrecúško opatrne spustite do valca s vodou. . Aby sa zabránilo odparovaniu vody z valca, je potrebné ho zviazať na vrchu naolejovaným papierom. Na druhý deň je potrebné papier odstrániť a do konca nite vybrať vrecko s napučaným hráškom z valca. Nechajte vodu z vrecka odtiecť do valca. Koľko vody zostáva vo valci? Koľko vody semená absorbovali?

Je tlaková sila napučaných semien veľká?

Cieľ: zistiť silu napučiavajúcich semien.

Vybavenie: látkové vrecko, banka, semienka hrachu.

Zažiť pokrok: Semená hrachu vložte do malého vrecka, pevne ho zaviažte a vložte do pohára alebo dózy s vodou. Na druhý deň zistíte, že vrecúško nevydržalo tlak semienok – prasklo. Prečo sa to stalo? …. To naznačuje, že sila napučaných semien je veľká.

Ako ťažké môžu opuchnuté semená zdvihnúť?

Cieľ: zistiť silu napučiavajúcich semien.

Vybavenie: plechovka, váha, hrach.

Zažiť pokrok: Tretinu semien hrachu nasypte do vysokej dierovanej plechovky; vložte ju do hrnca s vodou tak, aby semená boli vo vode. Na semienka položte kruh plechu a navrch položte závažie alebo iné závažie. Všimnite si, ako ťažké môžu nafúknuté semená hrachu zdvihnúť. Výsledky zapíšte do pozorovacieho denníka.

Dýchajú klíčiace semená?

Cieľ: Dokážte, že klíčiace semená emitujú oxid uhličitý.

Vybavenie: sklenená nádoba alebo fľaša, semienka hrachu, baterka, zápalky.

Zažiť pokrok: Semená hrachu nasypte do vysokej fľaše s úzkym hrdlom a pevne uzatvorte zátkou. Pred ďalšou lekciou hádajte, aký druh plynu mohli semená vyprodukovať a ako to dokázať? Otvorte fľašu a dokážte prítomnosť oxidu uhličitého v nej horiacou fakľou ( trieska zhasne, lebo oxid uhličitý potláča spaľovanie).

Dýcha semeno a produkuje teplo?

Cieľ: Dokážte, že semená vytvárajú teplo, keď dýchajú.

Vybavenie: pollitrová fľaša so zátkou, semienka hrášku, teplomer.

Zažiť pokrok: Vezmite pollitrovú fľašu, naplňte ju zľahka „odkuknutými“ semienkami raže, pšenice alebo hrachu a upchajte korkom, cez otvor v korku vložte chemický teplomer na meranie teploty vody. Potom fľašu pevne zabaľte novinovým papierom a vložte do malej škatuľky, aby ste predišli tepelným stratám. Po chvíli spozorujete zvýšenie teploty vo vnútri fľaše o niekoľko stupňov. Vysvetlite dôvod zvýšenia teploty semien...

Korene

Cieľ: zistite, ktorý orgán ako prvý vzíde zo semena.

Vybavenie: fazuľa (hrach, fazuľa), vlhká handrička (papierové obrúsky), priehľadné nádoby, náčrt s použitím symbolov štruktúry rastlín, algoritmus aktivity.

Zažiť pokrok: Vyberte si ktorékoľvek z navrhovaných semien, vytvorte podmienky na klíčenie (teplé miesto). Položte vlhkú papierovú utierku tesne k stenám v priehľadnej nádobe. Medzi obrúsok a steny položte namočené fazule (hrach, fazuľa); Obrúsok neustále navlhčite. Sledujte zmeny každý deň po dobu 10-12 dní: najprv sa z fazule objaví koreň, potom stonky; vyrastú korene, vyrastie horný výhonok.

Experimenty na tému "Rozmnožovanie rastlín"

Také rôzne kvety

Cieľ: zistiť znaky opeľovania rastlín pomocou vetra, zistiť peľ na kvetoch.

Vybavenie: náušnice z kvitnúcej brezy, osiky, kvetov podbeľa, púpavy; lupa, vata.

Zažiť pokrok: Zvážte kvety, popíšte ich. Zistite, kde by kvet mohol mať peľ a nájdite ho pomocou vaty. Rozkvitnuté brezové kôstky (to sú tiež kvety) skúmajte cez lupu, skúste nájsť podobnosti s lúčnymi kvetmi ( je tam peľ). Prečo včely prichádzajú ku kvetom, potrebujú to rastliny? ( včely lietajú po nektár a opeľujú rastlinu).

Ako včely prenášajú peľ?

Cieľ: odhaliť, ako prebieha proces opeľovania v rastlinách.

Vybavenie: vatové tampóny, dvojfarebný prášok na farbenie, makety kvetov, zbierka hmyzu, lupa

Zažiť pokrok: Zvážte štruktúru končatín a tela hmyzu cez lupu ( strapatý, pokrytý chlpmi). Predstavte si, že vatové tampóny sú hmyz. Simulujte pohyb hmyzu, dotknite sa guľôčok kvetov. Po ich dotyku zostáva „peľ“. Ako teda môže hmyz pomôcť rastlinám s opeľovaním? ( peľ priľne na končatiny a telá hmyzu).

Opeľovanie pomocou vetra

Cieľ: zistiť vlastnosti procesu opeľovania rastlín pomocou vetra.

Vybavenie: dve plátené vrecúška múky, papierový vejár alebo vejár, brezové náušnice.

Zažiť pokrok: Aké kvety sú blízko brezy, vŕby, prečo k nim nelieta hmyz? ( sú veľmi malé, nie sú atraktívne pre hmyz; keď kvitnú, je tam málo hmyzu). Skúste experiment: pretrepte vrecúška naplnené múkou – „peľ“. Zistite, čo je potrebné na prenos peľu z jednej rastliny do druhej ( rastliny musia rásť blízko alebo na ne musí niekto preniesť peľ). Na „opeľovanie“ použite vejár alebo vejár.

Prečo ovocie potrebuje krídla?

Cieľ

Vybavenie: plody perutýna, bobule; ventilátor alebo ventilátor.

Zažiť pokrok: Zvážte ovocie, bobule a perutýn. Čo pomáha semenám perutýn rozptýliť? Sledujte, ako perutýn letí. Teraz z nich skúste odstrániť „krídla“. Opakujte experiment pomocou ventilátora alebo ventilátora. Prečo javorové semená rastú ďaleko od svojho pôvodného stromu ( vietor pomáha krídlam niesť semená na veľké vzdialenosti).

Prečo potrebuje púpava „padáky“?

Cieľ: identifikovať vzťah medzi štruktúrou plodov a spôsobom ich distribúcie.

Vybavenie: semienka púpavy, lupa, vejár alebo vejár.

Zažiť pokrok: Prečo je toľko semien púpavy? Zvážte rastlinu so zrelými semenami, porovnajte semená púpavy s ostatnými podľa hmotnosti, sledujte let, semená padajú bez „padákov“, urobte záver ( semená sú veľmi malé, vietor pomáha "padákom" odletieť ďaleko).

Prečo potrebuje lopúch háčiky?

Cieľ: identifikovať vzťah medzi štruktúrou plodov a spôsobom ich distribúcie.

Vybavenie: plody lopúcha, kúsky srsti, látky, lupy, ovocné taniere.

Zažiť pokrok: Kto pomôže lopúchovi rozsypať semená? Rozlomte plody, nájdite semená, preskúmajte ich cez lupu. Zistite, či im vietor môže pomôcť? ( plody sú ťažké, nemajú krídla a „padáky“, takže ich vietor neodnesie). Zistite, či ich budú chcieť zvieratá jesť? ( plody sú tvrdé, pichľavé, bez chuti, tobolka je tvrdá). Použite kúsky kožušiny a látky, ukážte, ako sa semená šíria ( plody s tŕňmi lipnú na srsti, tkanine).

Na základe materiálov z http://gorsun.org.ru/.

Každý školák sa môže cítiť ako kúzelník. A to si nevyžaduje stroj času, čarovný prútik, lietajúci koberec alebo nejaký iný báječný „gadget“. Stačí mať zvedavú myseľ a pozorne počúvať učiteľa v triede. Do pozornosti mladých nadaných biológov ponúkame výber experimentov z biológie pre 5. ročník s popisom ich správania doma.

Experimenty s rastlinami

V 5. ročníku sa experimenty z biológie s rastlinami vykonávajú častejšie ako iné, pretože sú bezpečné a umožňujú názorne demonštrovať ich štruktúru a vlastnosti.

Farebný zeler

Voda sa do rastliny dostáva cez „nádoby“, ktoré vedú pozdĺž stonky od koreňov až po listy. Skúsenosti to umožnia vidieť

Pre skúsenosti by potreboval :

• stonka zeleru s listami;
• potravinárska farba v červenej a modrej;
• tri poháre;
• nožnice.

Priebeh experimentu:

1. Naplňte jednu tretinu každého z troch pohárov vodou. Pridajte červenú farbu na jednu, modrú na druhú a obe na tretiu (aby ste získali fialovú farbu).
2. Stonku rastliny rozrežte pozdĺžne tak, aby vám vznikli tri pásiky, každý vložte do samostatného pohára.
3. Zeler nechajte deň alebo dva.

výsledok:

Zelerové listy získajú inú farbu. Absorbujú červenú, modrú a fialovú farbu. Rôzne listy sú sfarbené rôzne.

Bezfarebný list

Na jeseň sa listy na stromoch sfarbujú do žlta, oranžova, fialova. V skutočnosti sú v nich tieto odtiene vždy, len zelený pigment, chlorofyl, ich maskuje. Ale na jeseň, keď sa zrúti, sa objavia svetlé farby, milované mnohými.

Pomocou jednoduchého experimentu je možné izolovať chloroplasty, telieska obsahujúce chlorofyl.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• Alkohol.
• Benzín.
• Pohár.
• Zelený list akéhokoľvek stromu.

Priebeh experimentu:

1. Do pohára nalejte trochu alkoholu.
2. Položte tam list a nechajte niekoľko hodín.

výsledok:

List začne blednúť a alkohol zozelenie, keď sa chlorofyl rozpustí v alkohole.

Pokračovanie experimentu:

1. Pridajte trochu benzínu do pohára a pretrepte kvapalinu.

výsledok:

Benzín, ktorý vypláva nahor (je ľahší ako alkohol), sa zmení na smaragd a alkohol zožltne. Stáva sa to preto, že chlorofyl prechádza do benzínu a xantofyl (žltý pigment) a karotén (oranžový), ktoré prešli z listu, zostali v alkohole.

Mobilný závod

Rastliny sa môžu pohybovať a určitým smerom sa o to ubezpečiť pomocou jednoduchého experimentu v biológii.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• vata;
• voda;
• nádoba;
• semienko fazule, slnečnice alebo hrášku.

Mŕtvica experiment:

1. Semená namočte do vody až do klíčenia.
2. Navlhčite vatu vo vode.
3. Vložte ju do prázdnej nádoby.
4. Sadenicu položte vodorovne na vatu a umiestnite na svetlo.

výsledok:

Stonka sa natiahne nahor a nasmeruje listy smerom k svetlu.

Podobné experimenty z biológie pre 5. ročník doma so Sukhovovým testom ponúkajú špeciálne pracovné zošity vytvorené týmto autorom.

Pokusy so zemiakmi

Experimenty v biológii s hľuzami zemiakov „v hlavnej úlohe“ sú zamerané najmä na štúdium zloženia koreňovej plodiny. Poďme sa pozrieť na tieto experimenty.

Zelené zemiaky

Počas rastu zemiakových vrcholov koreňová plodina z nej absorbuje veľa živín. Hľuza musí zostať neporušená až do konca zimy, aby sa na nej na jar začali objavovať nové výhonky. Obsah chlorofylu v experimente potvrdí.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• Zemiaková hľuza.

Priebeh experimentu:

1. Zemiak vyberieme a položíme na slnečné miesto.
2. Hľuzu tam nechajte niekoľko dní.

výsledok:

Koreňová plodina, ktorá je na svetle, začína zelenať. Ak ho ostriháte, zelená farba je lepšie viditeľná. Ako viete, chlorofyl sa začína syntetizovať vo svetle a dáva rastlinám zelený odtieň.

Čierny zemiak

Zemiaková hľuza obsahuje škrob, o tom pomôže biologický pokus pre 5. ročník doma so zemiakmi.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• surové zemiaky;

Priebeh experimentu:

1. Hľuzu rozrežte na polovicu.
2. Nakvapkajte naň jód.

výsledok:

Zemiaky okamžite stmavnú, keď sa jód pri interakcii so škrobom zmení na modro-čierny.

Experimenty s vajíčkami

Absolútne každý môže vykonávať experimenty v biológii s vajíčkami pre 5. ročník doma.

Utopiť sa – neutopiť sa

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• litrová plechovka;
• voda;
• surové vajce;
• 5 lyžičiek soli.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte vodu do nádoby.
2. Vložte do vajíčka.
3. Pridajte soľ.

výsledok:

Vajíčko sa v obyčajnej vode utopí, no akonáhle ho dobre osolíte, vypláva hore. Faktom je, že slaná voda je ťažšia ako vajce a sladká je ľahšia.

Hore dole

Vedeli ste, že vajíčko sa môže potopiť a vznášať bez vašej účasti? Overte si to nasledujúcim pokusom s vajíčkami.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• Litrová nádoba.
• Surové kuracie vajce tmavej farby.
• Deväť percent stolového octu.

Priebeh experimentu:

1. Do pohára nalejte pohár kyseliny octovej.
2. Ponorte tam vajíčko.

výsledok:

Vajíčko sa potopí ako prvé. Ale postupne to začne bublať a vznášať sa hore. Ale keď vypláva na povrch, vajce sa okamžite opäť utopí, a tak niekoľkokrát. Prečo sa to deje? Je to jednoduché: škrupina vajec pozostáva z vápnika a pri reakcii s kyselinou vzniká oxid uhličitý, ktorého bublinky ťahajú vajce nahor. Keď sa vajce vznáša, oxid uhličitý prechádza do vzduchu, je menej bublín a vajce opäť klesá. Vajíčko sa bude ďalej pohybovať hore a dole, kým sa uhličitan vápenatý úplne nevymyje zo škrupiny. Vajíčko sa zároveň stane veľmi krehkým a rozjasneným a na povrchu tekutiny sa vytvorí hnedá pena.

Vaječný účes

Nie všetky experimenty sa vykonávajú tak rýchlo, existujú experimenty v biológii pre 5. ročník doma, ktoré dávajú výsledky za týždeň alebo 10 dní.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• surové vajce;
• vata;
• rúrka na toaletný papier;
• semená lucerny;
• voda.

Priebeh experimentu:

1. Vo vrchnej časti vajíčka opatrne urobte jamku s priemerom asi 3 cm.
2. Naplňte vajíčko bavlnou.
3. Vložte škrupinu do trubice z toaletného papiera.
4. Na škrupinu posypte semienkami.
5. Posypte veľkým množstvom vody.
6. Dajte na okno.

výsledok:

Asi za tri dni sa začnú objavovať prvé výhonky a o týždeň už vajíčko získa nádherné zelené vlasy.

Mrazuvzdorné kvasinky

Lisované droždie na pečenie pri správnom zmrazení a rozmrazení nestráca svoje vlastnosti. Presvedčte sa o tom v Biologickom teste 5. stupňa s kváskom a múkou.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• lisované droždie;
• teplá voda;
• múka;
• povodia.

Priebeh experimentu:

1. Umiestnite lisované droždie do mrazničky na jeden deň.
2. Kvások vyberieme, dáme do misky a necháme 3 hodiny pri izbovej teplote.
3. Pridajte teplú vodu a múku a premiešajte.
4. Nechajte pôsobiť ďalšie 2 hodiny.

výsledok:

Cesto zdvojnásobí svoj objem, čo znamená, že kvasinkové plesne nezomrú ani pri zmrazení.

Lávová lampa

Tento veľkolepý zážitok z biológie upúta pozornosť nielen detí, ale aj rodičov.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• Voda.
• Kamenná soľ.
• Zeleninový olej.
• Potravinárske farbivá.
• Litrová sklenená nádoba.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte vodu do nádoby (asi 2/3 objemu).
2. Pridajte pohár rastlinného oleja.
3. Nalejte potravinárske farbivo do nádoby.
4. Pridajte lyžičku soli.

výsledok:

Farebné bubliny sa budú pohybovať hore a dole. Olej pláva na povrch, pretože je ľahší ako voda. Pridaním soli pomôžete znížiť hladinu oleja spolu so zrnkami soli na dno nádoby. Ubehne trochu času, soľ sa rozpustí a opäť stúpa. Potravinárske farbivo robí podívanou jasnejšou.

Rainbow

Ďalší biologický experiment vám umožní vytvoriť si vlastnú dúhu.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• povodie;
• voda;
• zrkadlo;
• Lucerna;
• list papiera (biely).

Priebeh experimentu:

1. Nalejte vodu do misky.
2. Na spodok položte zrkadlo.
3. Svetlo baterky nasmerujte na zrkadlo.
4. Zachyťte odrazené svetlo papierom.

výsledok:

Na bielom liste sa objaví dúha. Pri prechode vodou sa na nich „rozvinie“ lúč svetla pozostávajúci z niekoľkých farieb.

Domáca sopka

Obľúbený z mnohých skúseností z biológie doma v 5. ročníku - výroba sopky.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• hlina a piesok;
• plastová fľaša;
• červené farbivo (potravina);
• ocot;
• sóda.

Priebeh experimentu:

1. Okolo fľaše prilepte hlinou a pieskom, aby vyzerala ako sopka (hrdlo nechajte otvorené).
2. Nalejte sódu do fľaše (2 polievkové lyžice), ¼ pohára teplej vody, trochu farbiva.
3. Pridajte ¼ šálky octu.

výsledok:

Výsledná sopka vybuchne v dôsledku interakcie sódy a octu. Výsledné bublinky oxidu uhličitého vypudzujú obsah fľaše, podobne ako láva vybuchuje zo skutočnej sopky.

Fľaša na nafukovanie balónika

Dokáže obyčajná, nenápadná fľaša nafúknuť balón? Znie to zvláštne, ale skúsme to.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• fľaša;
• balón;
• ocot;
• sóda.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte sódu do lopty.
2. Do fľaše nalejte ocot.
3. Nasaďte guľu na hrdlo fľaše.
4. Dbajte na to, aby sa sóda bikarbóna z gule vyliala do octu.

výsledok:

Lopta sa začne nafukovať. Je naplnená oxidom uhličitým, ktorý vzniká v dôsledku interakcie jedlej sódy a octu.

Enzýmy v slinách

Zaujímavé sú najmä experimenty v biológii zamerané na štúdium nás samých. Ukazuje sa, že proces trávenia potravy začína ihneď po vstupe do úst! Experiment to pomôže overiť.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• škrob;
• studená voda (varená);
• horúca voda;
• 8 sklenených pohárov;
• hrniec;
• pipeta.

Priebeh experimentu:

1. Pripravte pastu: nalejte studenú prevarenú vodu do hrnca. Pridajte 4 čajové lyžičky škrobu a premiešajte. Za stáleho miešania škrobu nalejte vriacu vodu do hrnca tenkým prúdom. Položte hrniec na horúci sporák. Pokračujte v miešaní, kým nebude obsah číry. Odstráňte panvicu zo sporáka a nechajte vychladnúť.
2. Vložte studenú prevarenú vodu do úst a minútu ich vyplachujte – získate roztok slín.
3. Roztok vypľujte do čistého pohára.
4. Rovnaké množstvo pasty pridajte do pohára so slinami.
5. Vložte ho do hrnca s teplou vodou, aby roztok zostal teplý.
6. Pripravte si 7 čistých pohárov.
7. Napipetujte trochu roztoku slín a škrobu a nalejte do prvého pohára.
8. Pridajte tam pár kvapiek jódu.
9. To isté urobte so zvyšnými šiestimi pohármi v intervaloch 2-3 minút.

výsledok:

V prvom pohári sa roztok ukáže ako tmavomodrý. V každom ďalšom to bude o niečo bledšie. Farba roztoku v pohároch, do ktorých bol pridaný jód 15-20 minút po prvom, zostane nezmenená. To naznačuje, že posledné poháre už neobsahovali škrob, ten rozložil enzým zvaný amyláza, ktorý je obsiahnutý v slinách.

Vykonávanie pokusov z biológie pre 5. ročník doma je určite zábavná činnosť. Piataci by ich však nemali viesť sami. Prítomnosť rodičov urobí experimentovanie bezpečným a poskytne zábavný a vzdelávací zážitok.

Chlapci, vložili sme našu dušu do stránky. Vďaka za
že objavíš túto krásu. Ďakujem za inšpiráciu a naskakuje mi husia koža.
Pridajte sa k nám na Facebook a V kontakte s

V našej kuchynke máme veľa vecí, s ktorými sa dajú robiť zaujímavé pokusy pre deti. No, pre seba, aby som bol úprimný, urobiť pár objavov z kategórie "ako som si to predtým nevšimol."

stránky vybral 9 pokusov, ktoré deti potešia a vyvolajú v nich veľa nových otázok.

1. Lávová lampa

Potrebné: Soľ, voda, pohár rastlinného oleja, nejaké potravinárske farbivo, veľké číre sklo alebo sklenená nádoba.

Skúsenosť: Naplňte pohár do 2/3 vodou, nalejte do vody rastlinný olej. Olej bude plávať na povrchu. Pridajte potravinárske farbivo do vody a oleja. Potom pomaly pridajte 1 lyžičku soli.

Vysvetlenie: Olej je ľahší ako voda, takže pláva na povrchu, ale soľ je ťažšia ako olej, takže keď do pohára pridáte soľ, olej začne klesať na dno spolu so soľou. Keď sa soľ rozpadne, uvoľní čiastočky oleja a tie vystúpia na povrch. Potravinové farbivo pomôže urobiť zážitok vizuálnejším a veľkolepejším.

2. Osobná dúha

Potrebné: Nádoba naplnená vodou (vaňa, umývadlo), baterka, zrkadlo, list bieleho papiera.

Skúsenosť: Do nádoby nalejte vodu a na dno dajte zrkadlo. Svetlo baterky smerujeme do zrkadla. Odrazené svetlo je potrebné zachytiť na papier, na ktorom by sa mala objaviť dúha.

Vysvetlenie: Svetelný lúč pozostáva z niekoľkých farieb; pri prechode vodou sa rozkladá na jednotlivé časti - vo forme dúhy.

3. Sopka

Potrebné: Podnos, piesok, plastová fľaša, potravinárske farbivo, sóda, ocot.

Skúsenosť: Malá sopka by mala byť formovaná okolo malej plastovej fľaše vyrobenej z hliny alebo piesku - pre sprievod. Aby ste vyvolali erupciu, nasypte do fľaše dve polievkové lyžice sódy bikarbóny, zalejte štvrť šálkou teplej vody, pridajte trochu potravinárskeho farbiva a na záver zalejte štvrť šálkou octu.

Vysvetlenie: Pri kontakte sódy bikarbóny a octu sa spustí prudká reakcia, pri ktorej sa uvoľní voda, soľ a oxid uhličitý. Bublinky plynu a vytlačte obsah.

4. Pestujte kryštály

Potrebné: Soľ, voda, drôt.

Skúsenosť: Aby ste získali kryštály, musíte pripraviť presýtený soľný roztok – taký, v ktorom sa soľ nerozpustí, keď sa pridá nová porcia. V tomto prípade musíte roztok udržiavať v teple. Aby proces prebiehal lepšie, je žiaduce, aby bola voda destilovaná. Keď je roztok pripravený, musí sa naliať do novej nádoby, aby sa zbavili nečistôt, ktoré sú vždy v soli. Ďalej je možné do roztoku spustiť drôt s malou slučkou na konci. Nádobu umiestnite na teplé miesto, aby sa tekutina ochladzovala pomalšie. Za pár dní vyrastú na drôtiku krásne kryštáliky soli. Ak to pochopíte, môžete na skrútenom drôte pestovať pomerne veľké kryštály alebo vzorované remeslá.

Vysvetlenie: Ako sa voda ochladzuje, rozpustnosť soli sa znižuje a tá sa začne zrážať a usadzovať na stenách nádoby a na vašom drôte.

5. Tancujúca minca

Potrebné: Fľaša, minca, ktorou sa dá zakryť hrdlo fľaše, voda.

Skúsenosť: Prázdna, neuzavretá fľaša by mala byť umiestnená na niekoľko minút do mrazničky. Navlhčite mincu vodou a prikryte ňou fľašu, ktorú ste vybrali z mrazničky. Po niekoľkých sekundách minca začne skákať a pri náraze na hrdlo fľaše vydávať zvuky ako kliknutia.

Vysvetlenie: Minca sa dvíha vzduchom, ktorý sa v mrazničke zmenšil a nabral menší objem, teraz sa zohrial a začal expandovať.

6. Farebné mlieko

Potrebné: Plnotučné mlieko, potravinárske farbivo, tekutý prací prostriedok, vatové tampóny, tanier.

Skúsenosť: Nalejte mlieko do taniera, pridajte pár kvapiek farby. Potom musíte vziať vatový tampón, ponoriť ho do čistiaceho prostriedku a dotknúť sa tyčinky do stredu taniera s mliekom. Mlieko sa začne pohybovať a farby sa budú miešať.

Vysvetlenie: Čistiaci prostriedok reaguje s molekulami tuku v mlieku a dáva ich do pohybu. To je dôvod, prečo nie je pre tento zážitok vhodné odstredené mlieko.

7. Ohňovzdorná bankovka

Potrebné: Desaťrubľová bankovka, kliešte, zápalky alebo zapaľovač, soľ, 50% roztok alkoholu (1/2 dielu alkoholu na 1/2 dielu vody).

Skúsenosť: Pridajte štipku soli do roztoku alkoholu, ponorte bankovku do roztoku tak, aby bol úplne nasýtený. Odstráňte bankovku z roztoku pomocou klieští a nechajte prebytočnú tekutinu odtiecť. Zapáľte účet a sledujte, ako horí bez horenia.

Vysvetlenie: Spaľovaním etylalkoholu vzniká voda, oxid uhličitý a teplo (energia). Keď zapálite účet, alkohol horí. Teplota, pri ktorej horí, nestačí na odparenie vody, ktorá je nasiaknutá papierovou bankovkou. V dôsledku toho všetok alkohol vyhorí, plameň zhasne a mierne vlhký tucet zostane nedotknutý.

Experimenty a experimenty v biológii

Prečo sú potrebné experimenty

Skúsenosť je jednou z komplexných a časovo náročných vyučovacích metód, ktorá umožňuje identifikovať podstatu konkrétneho javu, nadviazať vzťahy príčina-následok. Aplikácia tejto metódy v praxi umožňuje učiteľovi súčasne riešiť viacero problémov.

Po prvé, experimentálna činnosť v triede v tvorivých združeniach detí umožňuje učiteľovi využívať bohaté možnosti experimentu na vyučovanie, rozvoj a vzdelávanie žiakov. Je najdôležitejším prostriedkom na prehlbovanie a rozširovanie vedomostí, prispieva k rozvoju logického myslenia, rozvoju užitočných zručností. Úloha experimentu pri formovaní a rozvoji biologických konceptov, kognitívnych schopností detí je známa. Klimenty Arkadievich Timiryazev tiež poznamenal: "Ľudia, ktorí sa naučili pozorovania a experimenty, získavajú schopnosť sami klásť otázky a dostávať na ne skutočné odpovede, pričom sa ocitajú na vyššej mentálnej a morálnej úrovni v porovnaní s tými, ktorí takúto školu nenavštevovali."

Pri nastavovaní a využívaní výsledkov skúsenosti študenti:

• získať nové vedomosti a zručnosti;
• sú presvedčení o prirodzenom charaktere biologických javov a ich materiálnej podmienenosti;
• overiť si v praxi správnosť teoretických vedomostí;
• naučiť sa analyzovať, porovnávať pozorované, vyvodzovať závery zo skúseností.

Okrem toho neexistuje žiadna iná efektívnejšia metóda na podporu zvedavosti, vedeckého štýlu myslenia u študentov, tvorivého prístupu k práci, ako ich zapájať do vykonávania experimentov. Zážitková práca je aj účinným pracovným prostriedkom, estetickou a environmentálnou výchovou žiakov, spôsobom oboznamovania sa so zákonitosťami prírody. Prežívanie podporuje tvorivý, konštruktívny vzťah k prírode, iniciatívu, precíznosť a presnosť v práci.

Samozrejme, nie všetky vzdelávacie a vzdelávacie úlohy sú plne dosiahnuté ako výsledok experimentálnej práce, ale dá sa dosiahnuť veľa, a to najmä z hľadiska vzdelávania.

Po druhé, experimentálna práca je prostriedkom na zvýšenie kognitívnej a tvorivej činnosti študentov v triede. Deti sa stávajú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Po tretie, experimentálna práca prispieva k vzniku a udržiavaniu výskumného záujmu študentov a umožňuje v budúcnosti postupne zapájať deti do výskumných aktivít.

Experimentálna práca je však užitočná len vtedy, keď sa vykonáva metodicky správne a deti vidia výsledky svojej práce.

Tieto usmernenia sú určené učiteľom pracujúcim s deťmi vo veku základných a stredných škôl. Charakteristickým znakom týchto usmernení je ich prakticky orientovaný charakter. Zborník obsahuje odporúčania na organizáciu experimentálnej činnosti na rôznych oddeleniach: rastlinnom, biologickom, oddelení ekológie a ochrany prírody.

Očakávané výsledky z použitia predložených odporúčaní budú:

• záujem pedagógov o organizáciu experimentálnych aktivít v triede v detských tvorivých združeniach ekologickej a biologickej orientácie;
• vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívnej činnosti a záujmu o bádateľskú činnosť u žiakov v triede v detských tvorivých združeniach ekologickej a biologickej orientácie.

Požiadavky na vykonávanie experimentov

Na biologické pokusy sa kladú tieto požiadavky:

• dostupnosť;
• viditeľnosť;
• kognitívnu hodnotu.

Študenti by mali byť oboznámení s účelom experimentu, vyzbrojení znalosťami o technike jeho realizácie, schopnosťou pozorovať objekt alebo proces, zaznamenávať výsledky a formulovať závery. Treba si uvedomiť aj to, že mnohé experimenty sú zdĺhavé, nezmestia sa do jednej vyučovacej hodiny, pri realizácii, pochopení výsledkov a formulovaní záverov si vyžadujú pomoc učiteľa.

Usporiadanie experimentu musí byť organizované tak, aby výsledky boli úplne jasné a nevznikali žiadne subjektívne interpretácie.

Na prvých vyučovacích hodinách, keď žiaci nemajú potrebnú zásobu vedomostí a zručností na zostavenie pokusov, zostavenie pokusov vykoná vopred učiteľ. Kognitívna činnosť žiakov má zároveň reprodukčný a vyhľadávací charakter a je zameraná na identifikáciu podstaty skúsenosti, formulovanie záverov pomocou odpovedí na otázky. Keď študenti ovládajú techniku ​​rozloženia skúseností, zvyšuje sa podiel hľadania a zvyšuje sa miera ich nezávislosti.

Pre pochopenie zážitku zo strany študentov má veľký význam prípravná práca: definovanie účelu a techniky načrtnutia zážitku, kladenie otázok, ktoré pomáhajú identifikovať podstatu zážitku a formulovať záver. Je dôležité, aby študenti videli vstupy a výsledky skúseností. Pri vyučovaní zohrávajú významnú úlohu demonštračné pokusy, ktoré slúžia na ilustráciu učiteľského príbehu. Demonštrácia zážitku je najefektívnejšia v kombinácii s konverzáciou, ktorá dáva zmysel výsledkom zážitku.

Veľkú poznávaciu a výchovnú hodnotu majú najmä experimenty, na ktorých sa aktívne zúčastňujú žiaci. V procese štúdia tejto alebo tej otázky je potrebné získať odpoveď na problém pomocou skúseností a študenti na tomto základe sami formulujú svoj cieľ, určujú techniku ​​kladenia, predkladajú hypotézu o tom, aký bude výsledok. byť. V tomto prípade má experiment výskumný charakter. Pri vykonávaní týchto štúdií sa študenti samostatne učia získavať vedomosti, pozorovať experimenty, zaznamenávať výsledky a vyvodzovať závery zo získaných údajov.

Výsledky pokusov sa zaznamenávajú do pozorovacieho denníka. Záznamy v denníku môžu byť usporiadané vo forme tabuľky:

Aj do pozorovacieho denníka žiaci kreslia, ktoré odrážajú podstatu zážitku.

Skúsenosti na hodinách v odbore rastlinnej výroby

Užitočné tipy pre mladého prírodovedca pri vykonávaní experimentov s rastlinami

1. Pri začatí experimentov s rastlinami nezabudnite, že práca s nimi si od vás vyžaduje pozornosť a presnosť.
2. Pred experimentom si pripravte všetko, čo k nemu potrebujete: semená, rastliny, materiály, zariadenia. Na stole by nemalo byť nič zbytočné.
3. Pracujte pomaly: spěch, zhon v práci spravidla vedie k zlým výsledkom.
4. Pri pestovaní rastlín sa o ne dobre postarajte - včas vypite burinu, uvoľnite pôdu, hnojte. Pri zlej starostlivosti nečakajte dobrý výsledok.
5. Pri pokusoch je vždy potrebné mať pokusné a kontrolné rastliny, ktoré musia byť pestované v rovnakých podmienkach.
6. Experimenty budú cennejšie, ak si ich výsledky zaznamenáte do pozorovacieho denníka.
7. Okrem záznamov urobte nákresy pokusov do pozorovacieho denníka.
8. Nakreslite a napíšte záver.

Experimenty pre triedy na tému "List"

Cieľ: identifikovať potrebu rastliny na vzduch, dýchanie; pochopiť, ako prebieha proces dýchania v rastlinách.
Vybavenie: izbová rastlina, kokteilové trubice, vazelína, lupa.
Zažiť pokrok: Učiteľ sa pýta, či rastliny dýchajú, ako dokázať, že dýchajú. Žiaci na základe poznatkov o procese dýchania u človeka určujú, že pri dýchaní musí vzduch vstúpiť do rastliny a opustiť ju. Nádych a výdych cez hadičku. Potom je otvor rúrky pokrytý vazelínou. Deti sa pokúšajú dýchať cez hadičku a dospejú k záveru, že vazelína neumožňuje priechod vzduchu. Predpokladá sa, že rastliny majú v listoch veľmi malé otvory, ktorými dýchajú. Ak to chcete skontrolovať, namažte jednu alebo obe strany listu vazelínou, pozorujte listy denne počas týždňa. O týždeň neskôr dospeli k záveru: listy „dýchajú“ spodnou stranou, pretože tie listy, ktoré boli na spodnej strane natreté vazelínou, odumreli.

Ako rastliny dýchajú?

Cieľ: určiť, že všetky časti rastliny sú zapojené do dýchania.
Vybavenie: priehľadná nádoba s vodou, list na dlhej stonke alebo stonke, tuba na koktail, lupa
Zažiť pokrok: Učiteľ žiada zistiť, či vzduch prechádza cez listy do rastliny. Uvádzajú sa návrhy, ako zistiť vzduch: deti skúmajú rez stonky cez lupu (sú tam otvory), stonku ponoria do vody (pozorujú uvoľňovanie bublín zo stonky). Učiteľ s deťmi vykoná experiment „Cez list“ v nasledujúcom poradí:

1. nalejte vodu do fľaše a nechajte ju prázdnu 2-3 cm;
2. vložte list do fľaše tak, aby bol koniec stonky ponorený do vody; tesne zakryte otvor fľaše plastelínou ako korok;
3. tu urobia otvor pre slamku a vložia ju tak, aby sa špička nedostala do vody, slamku zafixujte plastelínou;
4. stojac pred zrkadlom vysajte vzduch z fľaše.

Z ponoreného konca stonky začnú vystupovať vzduchové bubliny. Deti usudzujú, že vzduch prechádza cez list do stonky, pretože je viditeľné uvoľňovanie vzduchových bublín do vody.
Cieľ: Presvedčte sa, že rastlina počas fotosyntézy uvoľňuje kyslík.
Vybavenie: veľká sklenená nádoba s utesneným vekom, stonka rastliny vo vode alebo malý črepník s rastlinou, škvrna, zápalky.
Zažiť pokrok: Učiteľka vyzve deti, aby zistili, prečo sa v lese tak ľahko dýcha. Žiaci predpokladajú, že rastliny uvoľňujú kyslík, ktorý je nevyhnutný pre ľudské dýchanie. Predpoklad je dokázaný skúsenosťou: črepník s rastlinou (alebo stonkou) je umiestnený vo vysokej priehľadnej nádobe s utesneným vekom. Umiestňujú sa na teplé, svetlé miesto (ak rastlina poskytuje kyslík, malo by ho byť v tégliku viac). Po 1-2 dňoch učiteľ položí deťom otázku, ako zistiť, či sa v banke nenahromadil kyslík (horí kyslík). Ihneď po odstránení veka pozorujte jasný záblesk plameňa triesky vloženej do nádoby. Urobte záver pomocou modelu závislosti zvierat a ľudí na rastlinách (zvieratá a ľudia potrebujú rastliny na dýchanie).

Prebieha fotosyntéza vo všetkých listoch?

Cieľ: dokázať, že fotosyntéza prebieha vo všetkých listoch.
Vybavenie: vriaca voda, list begónie (zadná strana je bordová), nádoba biela.
Zažiť pokrok: Učiteľ požiada, aby zistil, či sa fotosyntéza vyskytuje v listoch, ktoré nie sú sfarbené do zelena (v begónii je zadná strana listu sfarbená do bordova). Študenti predpokladajú, že v tomto liste neprebieha fotosyntéza. Učiteľ vyzve deti, aby vložili list do vriacej vody, preskúmali ho za 5-7 minút a načrtli výsledok. List zozelenie a voda zmení farbu. Dospelo sa k záveru, že v liste prebieha fotosyntéza.

Bludisko

Cieľ: zistiť prítomnosť fototropizmu v rastlinách
Vybavenie: kartónová škatuľa s vekom a priečkami vo vnútri vo forme labyrintu: v jednom rohu je zemiaková hľuza, v opačnom - diera.
Zažiť pokrok: Hľuzu vložte do škatuľky, zatvorte, položte na teplé, ale nie horúce miesto, otvorom smerom k zdroju svetla. Škatuľu otvorte potom, čo klíčky zemiakov vyjdú z otvoru. Zvážte, všimnite si ich smer, farbu (výhonky sú bledé, biele, zakrivené pri hľadaní svetla v jednom smere). Keď nechajú škatuľu otvorenú, pokračujú týždeň v pozorovaní zmeny farby a smeru klíčkov (klíčky sa teraz naťahujú rôznymi smermi, zozelenali). Žiaci vysvetľujú výsledok.
Cieľ: nastavte, ako sa rastlina pohybuje smerom k svetelnému zdroju.
Vybavenie: dve rovnaké rastliny (balzam, coleus).
Zažiť pokrok: Učiteľka upozorňuje deti na skutočnosť, že listy rastlín sú otočené jedným smerom. Postavte rastlinu k oknu a označte stranu kvetináča symbolom. Dávajte pozor na smer povrchu listu (vo všetkých smeroch). Po troch dňoch si všimnite, že všetky listy sú pritiahnuté k svetlu. Otočte rastlinu o 180 stupňov. Označte smer listov. Pozorovanie pokračuje ďalšie tri dni, zaznamená sa zmena smeru listov (opäť sa otočili smerom k svetlu). Výsledky sú načrtnuté.

Prebieha fotosyntéza v tme?

Cieľ: dokázať, že fotosyntéza v rastlinách prebieha iba na svetle.
Vybavenie: izbové rastliny s tvrdými listami (fikus, sansevier), lepiaca omietka.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka deťom hádankový list: čo sa stane, ak na časť listu nedopadne svetlo (časť listu bude svetlejšia). Predpoklady detí sú testované skúsenosťami: časť plachty sa prelepí náplasťou, rastlina sa na týždeň umiestni k zdroju svetla. Po týždni sa náplasť odstráni. Deti na záver: bez svetla nedochádza k fotosyntéze v rastlinách.
Cieľ: určiť, či si rastlina dokáže zabezpečiť výživu sama.
Vybavenie: kvetináč v sklenenej nádobe so širokým hrdlom, utesnené veko.
Zažiť pokrok: Do priehľadnej veľkej nádoby deti vložia rastlinu vyrezanú vo vode alebo malý črepník s rastlinkou. Pôda sa polieva. Nádoba je hermeticky uzavretá vekom, umiestnená na teplom, svetlom mieste. Rastlina je monitorovaná mesiac. Zistite, prečo nezomrela (rastlina naďalej rastie: kvapky vody sa pravidelne objavujú na stenách nádoby, potom zmiznú (rastlina sa živí sama).

Odparovanie vlhkosti z listov rastlín

Cieľ: skontrolujte, kde mizne voda z listov.
Vybavenie: rastlina, celofánové vrecko, niť.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú rastlinu, objasňujú, ako sa voda pohybuje z pôdy do listov (od koreňov k stonkám, potom k listom); kde potom zmizne, prečo treba rastlinu polievať (voda sa vyparuje z listov). Predpoklad sa skontroluje umiestnením plastového vrecka na kus papiera a jeho zaistením. Rastlina je umiestnená na teplom, svetlom mieste. Všimnite si, že vnútro tašky sa „zahmlilo“. O niekoľko hodín neskôr, po vybratí vrecka, sa v ňom nachádza voda. Zistite, odkiaľ pochádza (vyparila sa z povrchu listu), prečo na zvyšných listoch nie je vidieť vodu (voda sa vyparila do okolitého vzduchu).
Cieľ: nastavte závislosť množstva odparenej vody od veľkosti listov.
Vybavenie
Zažiť pokrok: Odrezky na ďalšiu výsadbu odrežte, vložte do baniek. Naleje sa rovnaké množstvo vody. Po jednom alebo dvoch dňoch deti skontrolujú hladinu vody v každej banke. Zistite, prečo to nie je to isté (rastlina s veľkými listami absorbuje a odparí viac vody).
Cieľ: zistiť vzťah medzi štruktúrou povrchu listov (hustota, dospievanie) a ich potrebou vody.
Vybavenie: fikus, sansevier, dieffenbachia, fialka, balzam, igelitky, lupy.
Zažiť pokrok: Učiteľ navrhuje zistiť, prečo fikusy, fialky a niektoré ďalšie rastliny nevyžadujú veľa vody. Uskutoční sa experiment: na listy rôznych rastlín umiestnia celofánové vrecká, pevne ich upevnia, pozorujú vzhľad vlhkosti v nich, porovnajú množstvo vlhkosti počas odparovania z listov rôznych rastlín (dieffenbachia a fikus, fialka a balzam ).
Komplikácia: každé dieťa si vyberie rastlinu pre seba, vykoná experiment, diskutuje o výsledkoch (často nie je potrebné zalievať fialku: dospievajúce listy nedávajú, zadržiavajú vlhkosť; husté listy fikusu tiež odparujú menej vlhkosti ako listy rovnakej veľkosti, ale voľné).

Čo cítiš?

Cieľ: zistite, čo sa stane s rastlinou, keď sa voda vyparí z listov.
Vybavenie: špongia navlhčená vodou.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby skákali. Zisťuje, ako sa cítia pri skákaní (horúce); keď je horúco, čo sa stane (vychádza pot, potom zmizne, vyparí sa). Navrhuje predstaviť si, že ruka je list, z ktorého sa vyparuje voda; navlhčite špongiu vo vode a prejdite ňou po vnútornom povrchu predlaktia. Deti sprostredkúvajú svoje pocity, kým vlhkosť úplne nezmizne (cítia sa v pohode). Zistite, čo sa stane s listami, keď sa z nich vyparí voda (ochladia sa).

čo sa zmenilo?

Cieľ: dokážte, že keď sa voda z listov vyparí, ochladia sa.
Vybavenie: teplomery, dva kusy látky, voda.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú teplomer, zaznamenávajú hodnoty. Teplomer zabaľte do vlhkej handričky a odložte na teplé miesto. Čo sa má stať s čítaniami. Po 5-10 minútach skontrolujú, vysvetlia, prečo teplota klesla (pri odparovaní vody z tkaniva dochádza k ochladzovaniu).
Cieľ: odhaliť závislosť množstva odparenej kvapaliny od veľkosti listov.
Vybavenie: tri rastliny: jedna - s veľkými listami, druhá - s obyčajnými listami, tretia - kaktus; celofánové vrecká, nite.
Zažiť pokrok: Učiteľ navrhuje zistiť, prečo rastliny s veľkými listami treba polievať častejšie ako s malými. Deti si vyberú tri rastliny s listami rôznych veľkostí, vykonajú experiment s nedokončeným modelom závislosti veľkosti listov a množstva uvoľnenej vody (neexistuje žiadny obrázok symbolu - veľa, málo vody). Deti vykonávajú tieto činnosti: položte vrecká na listy, fixujte, pozorujte zmeny počas dňa; porovnajte množstvo odparenej kvapaliny. Vyvodia záver (čím väčšie sú listy, tým viac odparujú vlhkosť a tým častejšie je potrebné ich zalievať).

Experimenty pre lekcie na tému "Root"

Cieľ: identifikovať dôvod potreby uvoľnenia rastliny; dokázať, že rastlina dýcha všetkými orgánmi.
Vybavenie: nádoba s vodou, pôda je zhutnená a sypká, dve priehľadné nádoby s fazuľovými klíčkami, rozprašovač, rastlinný olej, dve rovnaké rastliny v kvetináčoch.
Zažiť pokrok: Žiaci zistia, prečo jedna rastlina rastie lepšie ako druhá. Zvážte, určite, že v jednom kvetináči je pôda hustá, v druhej - voľná. Prečo je hustá pôda horšia? Dokazujú to ponorením tých istých hrudiek do vody (voda horšie prechádza, je málo vzduchu, keďže z hustej zeme sa uvoľňuje menej vzduchových bublín). Ujasnite si, či korene potrebujú vzduch: na tento účel sa tri rovnaké fazuľové klíčky umiestnia do priehľadných nádob s vodou. V jednej nádobe sa pomocou striekacej pištole čerpá vzduch ku koreňom, druhá sa necháva nezmenená, v tretej sa na povrch vody naleje tenká vrstva rastlinného oleja, ktorá zabraňuje prechodu vzduchu ku koreňom . Pozorujú zmenu sadeníc (dobre rastú v prvej nádobe, horšie v druhej, v tretej - rastlina zomrie), vyvodia závery o potrebe vzduchu pre korene, načrtnú výsledok. Rastliny potrebujú na rast kyprú pôdu, aby mali korene prístup vzduchu.
Cieľ: zistite, kam smeruje rast koreňa počas klíčenia semena.
Vybavenie: sklo, filtračný papier, semienka hrachu.
Zažiť pokrok: Vezmite kadičku, prúžok filtračného papiera a vyvaľkajte z neho valec. Vložte valec do pohára tak, aby sa opieral o steny pohára. Pomocou ihly vložte niekoľko napučaných hrách medzi sklenenú stenu a papierový valec v rovnakej výške. Potom na dno pohára nalejte trochu vody a odložte na teplé miesto. Na ďalšej lekcii sledujte vzhľad koreňov. Učiteľ kladie otázky. Kam smerujú koreňové hroty? Prečo sa to deje?

Ktorá časť chrbtice vníma pôsobenie gravitácie

Cieľ: zistiť vzorce rastu koreňov.
Vybavenie: tyčinka, ihly, nožnice, sklenená nádoba, semienka hrachu

Zažiť pokrok: Na lištu pripevnite niekoľko naklíčených hrášok. Odrežte koreňové konce dvoch sadeníc nožnicami a prikryte tanierik sklenenou nádobou. Na druhý deň si žiaci všimnú, že len tie korene, ktoré zostali hrotmi, sa ohli a začali rásť dole. Odstránené korienky nie sú ohnuté. Učiteľ kladie otázky. Ako si vysvetľujete tento jav? Čo to znamená pre rastliny?

Zakopaný koreň

Cieľ: dokázať, že korene rastú vždy smerom nadol.
Vybavenie: kvetináč, piesok alebo piliny, slnečnicové nažky.
Zažiť pokrok: Niekoľko slnečnicových semienok namočených na 24 hodín dajte do kvetináča na mokrý piesok alebo piliny. Zakryte ich kúskom gázy alebo filtračného papiera. Žiaci pozorujú vzhľad koreňov a ich rast. Vyvodiť závery.

Prečo koreň mení smer?

Cieľ: ukazujú, že koreň môže zmeniť smer rastu.
Vybavenie: plechovka, gáza, semienka hrachu
Zažiť pokrok: Vložte tucet napučaného hrášku do malého sitka alebo nízkej zaváracej nádoby, z ktorej ste odstránili dno a upevnili ho gázou, prikryte ho vrstvou dvoch alebo troch centimetrov mokrých pilín alebo zeminy a položte nad misku s vodou. . Akonáhle korene preniknú cez otvory gázy, umiestnite sito šikmo k stene. Po niekoľkých hodinách študenti uvidia, že korene koreňov sú ohnuté smerom ku gáze. Na druhý alebo tretí deň vyrastú všetky korienky, ktoré tlačia na gázu. Učiteľ kladie žiakom otázky. Ako si to vysvetľujete? (Koreňový hrot je veľmi citlivý na vlhkosť, preto sa na suchom vzduchu ohýba smerom ku gáze, kde sú mokré piliny).

Na čo sú korene?

Cieľ: dokázať, že korene rastliny absorbujú vodu; objasniť funkciu koreňov rastlín; stanoviť vzťah medzi štruktúrou a funkciou koreňov.
Vybavenie: stonka pelargónie alebo balzamu s koreňmi, nádoba s vodou, uzavretá vekom s otvorom pre stonku.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú odrezky balzamu alebo pelargónie s koreňmi, zisťujú, prečo sú korene pre rastlinu potrebné (korene fixujú rastlinu v zemi), či absorbujú vodu. Uskutoční sa experiment: rastlina sa umiestni do priehľadnej nádoby, zaznamená sa hladina vody, nádoba sa tesne uzavrie vekom so štrbinou na rezanie. Určte, čo sa stalo s vodou po niekoľkých dňoch (je málo vody). Predpoklad detí sa kontroluje po 7-8 dňoch (je menej vody) a vysvetľuje sa proces absorpcie vody koreňmi. Deti načrtnú výsledok.

Ako môžete vidieť pohyb vody cez korene?

Cieľ: dokázať, že korene rastliny absorbujú vodu, objasniť funkciu koreňov rastlín, stanoviť vzťah medzi štruktúrou a funkciou koreňov.
Vybavenie: stonka balzamu s koreňmi, voda s potravinárskym farbivom.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú odrezky pelargónie alebo balzamu s koreňmi, objasňujú funkcie koreňov (spevňujú rastlinu v pôde, berú z nej vlahu). Čo ešte môžu korene vziať zo zeme? Diskutuje sa o predpokladoch detí. Zvážte potravinárske suché farbivo - "jedlo", pridajte ho do vody, premiešajte. Zistite, čo by sa malo stať, ak korene môžu brať nielen vodu (korene by mali byť natreté inou farbou). Po niekoľkých dňoch deti načrtnú výsledky experimentu do pozorovacieho denníka. Objasnite, čo sa stane s rastlinou, ak sa v zemi nachádzajú pre ňu škodlivé látky (rastlina zomrie a spolu s vodou si vezme aj škodlivé látky).

Rastlinné čerpadlo

Cieľ: dokázať, že koreň rastliny absorbuje vodu a stonka ju vedie; vysvetliť skúsenosti s využitím získaných vedomostí.
Vybavenie: zakrivená sklenená trubica vložená do 3 cm dlhej gumovej trubice; dospelá rastlina, priehľadná nádoba, držiak trubice.
Zažiť pokrok: Deti sa vyzývajú, aby na odrezky použili dospelú balzamovú rastlinu a vložili ich do vody. Nasaďte koniec gumovej hadičky na pni, ktorý zostal z stonky. Rúrka je upevnená, voľný koniec je spustený do priehľadnej nádoby. Zalejte pôdu a sledujte, čo sa deje (po chvíli sa v sklenenej trubici objaví voda a začne odtekať do nádoby). Zistite prečo (voda z pôdy cez korene dosiahne stonku a ide ďalej). Deti vysvetľujú pomocou vedomostí o funkciách koreňov stoniek. Výsledok je načrtnutý.

Živý kúsok

Cieľ: Uistite sa, že korene majú zásobu živín pre rastlinu.
Vybavenie: plochá nádoba, koreňová zelenina: mrkva, reďkovka, cvikla, algoritmus aktivity
Zažiť pokrok: Žiaci sú vyzvaní, aby: skontrolovali, či majú koreňové plodiny zásobu živín. Deti určujú názov koreňovej plodiny. Potom koreňovú zeleninu umiestnia na teplé, svetlé miesto, pozorujú vzhľad zelene, načrtnú (koreňová zelenina poskytuje potravu pre listy, ktoré sa objavia). Koreňová plodina sa odreže na polovicu výšky, umiestni sa do plochej nádoby s vodou, umiestni sa na teplé, svetlé miesto. Deti pozorujú rast zelene, načrtnú výsledok pozorovania. Pozorovanie pokračuje, kým greeny nezačnú chradnúť. Deti považujú koreňovú plodinu (stala sa mäkkou, letargickou, bez chuti, je v nej málo tekutiny).

Kam siahajú korene?

Cieľ: vytvoriť spojenie medzi modifikáciami častí rastlín s ich funkciami a faktormi prostredia.
Vybavenie: dve rastliny v kvetináčoch s paletou
Zažiť pokrok: Učiteľ navrhuje zalievať dve rastliny rôznymi spôsobmi: cyperus - v podnose, pelargónie - pod koreň. Po chvíli si deti všimnú, že v palete sa objavili korene cyperusu. Potom muškát preskúmajú a zistia, prečo muškát nemá korene v palete (korene sa neobjavili, pretože ich priťahuje voda; muškát má vlhkosť v kvetináči, nie v palete).

Nezvyčajné korene

Cieľ: odhaliť vzťah zvýšenej vlhkosti vzduchu s výskytom vzdušných koreňov v rastlinách.
Vybavenie: Scindapsus, priehľadná nádoba s tesným vekom s vodou na dne, rošt.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby zistili, prečo sú v džungli rastliny so vzdušnými koreňmi. Deti skúmajú rastlinu scindapsus, nájdu púčiky - budúce vzdušné korene, umiestnia stonku na mriežku do nádoby s vodou, pevne ju zatvoria vekom. Sledujte vzhľad „hmly“ po dobu jedného mesiaca a potom kvapky na veko vo vnútri nádoby (ako v džungli). Vzdušné korene, ktoré sa objavia, sa berú do úvahy v porovnaní s inými rastlinami.

Experimenty pre triedy na tému "Stem"

Akým smerom stonka rastie?

Cieľ: zistiť vlastnosti rastu stoniek.
Vybavenie: tyčinka, ihly, sklenená nádoba, semienka hrachu
Zažiť pokrok: Na drevený blok pripevnite 2-3 sadenice hrachu so stonkou a dvoma prvými listami. Po niekoľkých hodinách deti uvidia, že stonka je ohnutá nahor. Dospelo sa k záveru, že stonka, rovnako ako koreň, má smerový rast.

Pohyb rastúcich orgánov rastliny

Cieľ: zistiť závislosť rastu rastlín od svetla.
Vybavenie: 2 kvetináče, zrná ovsa, raže, pšenice, 2 kartónové krabice.
Zažiť pokrok: Zasejte dva tucty semien do dvoch malých kvetináčov naplnených mokrými pilinami. Jeden hrniec prikryte kartónovou krabicou, druhý hrniec zatvorte rovnakou krabicou s okrúhlym otvorom na jednej zo stien. V ďalšej lekcii odstráňte krabice z kvetináčov. Deti si všimnú, že sadenice ovsa, ktoré boli zakryté kartónovou krabicou s otvorom, sa naklonia smerom k otvoru; v druhom črepníku sa sadenice neohnú. Učiteľ vyzve žiakov, aby vyvodili záver.

Je možné z jedného semienka vypestovať rastlinu s dvoma stonkami?

Cieľ: oboznámiť žiakov s umelou výrobou dvojkmennej rastliny.
Vybavenie: kvetináč, semená hrachu.
Zažiť pokrok: Vezmite niekoľko hrášku a zasiate ho do debničky alebo malého kvetináča. Keď sa semenáčiky objavia, odrežte stonky na samom povrchu pôdy ostrou žiletkou alebo nožnicami. Po niekoľkých dňoch sa objavia dve nové stonky, z ktorých sa vyvinú dve stonky hrachu. Nové výhonky vychádzajú z pazúch kotyledónov. Dá sa to overiť opatrným odstránením sadeníc z pôdy. Praktický význam má aj umelá výroba dvojkmenných rastlín. Napríklad pri pestovaní makhorky sa často odreže vrchol stoniek sadenice, v dôsledku čoho sa objavia dve stonky, na ktorých je podstatne viac listov ako na jednej. Rovnakým spôsobom môžete získať dvojhlávkovú kapustu, ktorá dá vyššiu úrodu ako jednohlávka.

Ako stonka rastie?

Cieľ: pozorovanie rastu stonky.
Vybavenie: štetec, atrament, hrachový alebo fazuľový výhonok
Zažiť pokrok: Rast stonky je možný pomocou štítkov. Pomocou štetca alebo ihly naneste značky na stonku naklíčeného hrachu alebo fazule v rovnakej vzdialenosti od seba. Školenci by mali sledovať, po akom čase, na ktorej časti drieku sa značky budú od seba vzďaľovať.Zaznamenajte a načrtnite všetky zmeny, ktoré nastanú.

Na ktorej časti stonky prechádza voda z koreňov na listy?

Cieľ: Dokážte, že voda v stonke sa pohybuje cez drevo.
Vybavenie: rez na stonke, červený atrament.
Zažiť pokrok: Vezmite kúsok stonky dlhý 10 cm, namočte jeden koniec do červeného atramentu a cez druhý trochu vysajte. Potom kúsok vytrieme papierom a pozdĺžne rozrežeme ostrým nožom. Na reze žiaci uvidia, že drevo stonky je zafarbené. Tento experiment sa môže uskutočniť inak. Vložte vetvičku izbovej rastliny fuchsie alebo tradescantia do pohára s vodou, mierne zafarbite vodu červeným atramentom alebo obyčajnou modrou. Po niekoľkých dňoch deti uvidia, že žily listov sa sfarbia do ružova alebo modra. Potom odrežte kúsok vetvičky a uvidíte, ktorá časť je farebná. Učiteľ kladie otázky. Aký záver vyvodíte z tejto skúsenosti?

Až po listy

Cieľ: dokážte, že stonka vedie vodu do listov.
Vybavenie: stonka balzamu, farbiaca voda; brezové alebo osikové prúty (nenatreté), plochá nádoba s vodou, experimentálny algoritmus.
Zažiť pokrok: Študenti skúmajú stonku balzamu s koreňmi, pričom venujú pozornosť štruktúre (koreň, stonka, listy) a diskutujú o tom, ako sa voda z koreňov dostáva do listov. Učiteľ navrhuje pomocou farebnej vody skontrolovať, či voda prechádza cez stonku. Deti tvoria algoritmus skúseností so zamýšľaným výsledkom alebo bez neho. Predkladá sa hypotéza pre budúce zmeny (ak farebná voda preteká rastlinou, mala by zmeniť farbu). Po 1-2 týždňoch sa výsledok experimentu porovná s očakávaným, urobí sa záver o funkcii stoniek (voda sa pritiahne k listom). Deti skúmajú nenatreté drevené kocky cez lupu, zisťujú, že sú v nich diery. Zistite, že tyče sú súčasťou kmeňa stromu. Učiteľ ponúkne, že zistí, či cez ne prechádza voda na listy, spúšťa bloky s prierezom do vody. Zisťuje s deťmi, čo sa má stať s tyčou, ak sudy dokážu odviesť vodu (tyče by sa mali namočiť). Deti sledujú, ako tyče vlhnú, hladina vody stúpa po tyčiach.

Rovnako ako stonky

Cieľ: zobrazenie toku vody cez stonky.
Vybavenie: koktailové skúmavky, minerálna (alebo prevarená) voda, nádoba na vodu.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú slamku. Zistite, či je vo vnútri vzduch, ponorením do vody. Predpokladá sa, že tubul môže viesť vodu, pretože má v sebe otvory, ako v stonkách. Po ponorení jedného konca trubice do vody sa snažia ľahko nasať vzduch z druhého konca trubice; pozorovať pohyb vody nahor.

Náhradné stonky

Cieľ: odhaliť, ako stonky (kmene) dokážu akumulovať vlhkosť a udržať ju po dlhú dobu.
Vybavenie: špongie, nelakované drevené kocky, lupa, nízke nádoby s vodou, hlboká nádoba s vodou
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú bloky rôznych drevín cez lupu, rozprávajú sa o ich rôznych stupňoch absorpcie (u niektorých rastlín stonka dokáže absorbovať vodu rovnako ako špongia). Rovnaké množstvo vody sa naleje do rôznych nádob. Tyče sa spúšťajú do prvého, špongie sa spúšťajú do druhého a nechajú sa päť minút. Argumentujú, o koľko viac vody sa vstrebe (v špongii - je v nej viac miesta na vodu). Pozorujte uvoľňovanie bublín. Skontrolujte tyčinky a špongie v nádobe. Objasnite, prečo v druhej nádobe nie je voda (všetko sa absorbovalo do špongie). Zdvihnite špongiu, kvapká z nej voda. Vysvetlite, kde voda vydrží dlhšie (v špongii, keďže je v nej viac vody). Pred zaschnutím tyčinky (1-2 hodiny) sa kontrolujú predpoklady.

Experimenty pre triedy na tému "Semená"

Absorbujú semená veľa vody?

Cieľ: zistite, koľko vlhkosti absorbujú klíčiace semená.
Vybavenie: Odmerný valec alebo sklo, semienka hrachu, gáza
Zažiť pokrok: Do odmerného valca s objemom 250 ml nalejte 200 ml vody, semienka hrachu vložte do gázového vrecka, previažte ho niťou tak, aby jeho koniec zostal dlhý 15-20 cm a vrecko opatrne spustite do valca s voda. Aby sa voda z valca neodparovala, je potrebné ho na vrchu zviazať naolejovaným papierom.Na druhý deň papier stiahnite a do konca nite vyberte z valca vrecko s napučaným hráškom. Nechajte vodu z vrecka odtiecť do valca. Učiteľ kladie žiakom otázky. Koľko vody zostáva vo valci? Koľko vody semená absorbovali?

Je tlaková sila napučaných semien veľká?

Cieľ
Vybavenie: látkové vrecko, banka, semienka hrachu.
Zažiť pokrok: Semená hrachu vložte do malého vrecka, pevne ho zaviažte a vložte do pohára alebo do pohára s vodou. Na druhý deň sa zistí, že vrecúško nevydržalo tlak semienok – prasklo. Učiteľ sa pýta žiakov, prečo sa to stalo. Napučiavacie semená môžete dať aj do sklenenej banky. Po niekoľkých dňoch ju sila semienok roztrhne. Tieto experimenty naznačujú, že sila napučiavajúcich semien je veľká.

Ako ťažké môžu opuchnuté semená zdvihnúť?

Cieľ: zistiť silu napučiavajúcich semien.
Vybavenie: plechovka, váha, hrach.
Zažiť pokrok: Tretinu semien hrachu nasypte do vysokej dierovanej plechovky; dáme do hrnca s vodou, aby semienka boli vo vode. Na semená položte kruh plechu a navrch položte závažie alebo akúkoľvek inú záťaž. Všimnite si, ako ťažké môžu nafúknuté semená hrachu zdvihnúť. Výsledky si žiaci zapisujú do pozorovacieho denníka.

Dýchajú klíčiace semená?

Cieľ: Dokážte, že klíčiace semená emitujú oxid uhličitý.
Vybavenie: sklenená nádoba alebo fľaša, semienka hrachu, baterka, zápalky.
Zažiť pokrok: Semená hrachu nasypte do vysokej fľaše s úzkym hrdlom a pevne uzatvorte korkovou zátkou. V ďalšej lekcii si vypočujte domnienky detí o tom, aký plyn mohli semená vyprodukovať a ako to dokázať. Otvorte fľašu a dokážte prítomnosť oxidu uhličitého v nej horiacou baterkou (fakľa zhasne, pretože oxid uhličitý potláča horenie).

Dýcha semeno a produkuje teplo?

Cieľ: Dokážte, že semená vytvárajú teplo, keď dýchajú.
Vybavenie: pollitrová fľaša s korkom, semienkami hrášku, teplomerom.
Zažiť pokrok: Vezmite pollitrovú fľašu, naplňte ju zľahka „odkukanými“ semienkami raže, pšenice alebo hrachu a upchajte korkom, cez otvor v korku vložte chemický teplomer na meranie teploty vody. Potom fľašu pevne zabaľte novinovým papierom a vložte do malej škatuľky, aby ste predišli tepelným stratám. Po chvíli budú cvičenci pozorovať zvýšenie teploty vo fľaši o niekoľko stupňov. Učiteľ požiada žiakov, aby vysvetlili dôvod zvýšenia teploty semien. Výsledky pokusu si zapíšte do pozorovacieho denníka.

Horné korene

Cieľ: zistite, ktorý orgán ako prvý vzíde zo semena.
Vybavenie: fazuľa (hrach, fazuľa), vlhká handrička (papierové obrúsky), priehľadné nádoby, náčrt s použitím symbolov štruktúry rastlín, algoritmus aktivity.
Zažiť pokrok: Deti si vyberú ktorékoľvek z ponúkaných semien, vytvoria podmienky na klíčenie (teplé miesto). V priehľadnej nádobe sa tesne pri stenách umiestni vlhká papierová utierka. Namočená fazuľa (hrach, fazuľa) sa umiestni medzi obrúsok a steny; obrúsok je neustále navlhčený. Vyskytujúce sa zmeny sa pozorujú denne počas 10-12 dní: najprv sa z fazule objaví koreň, potom stonky; vyrastú korene, vyrastie horný výhonok.

Experimenty pre triedy na tému „Rozmnožovanie rastlín“

Také rôzne kvety

Cieľ: zistiť znaky opeľovania rastlín pomocou vetra, zistiť peľ na kvetoch.
Vybavenie: kôstky kvitnúcej brezy, osiky, kvetov podbeľa, púpavy; lupa, vata.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú kvety, opisujú ich. Zistite, kde môže mať kvet peľ, a nájdite ho pomocou vaty. Cez lupu skúmajú rozkvitnuté brezové kôstky, nachádzajú podobnosti s lúčnymi kvetmi (je tam peľ). Učiteľka vyzve deti, aby vymysleli symboly, ktoré budú predstavovať kvety brezy, vŕby, osiky (aj náušnice sú kvety). Objasňuje, prečo včely prichádzajú ku kvetom, či to rastliny potrebujú (včely lietajú pre nektár a opeľujú rastlinu).

Ako včely prenášajú peľ?

Cieľ: identifikovať, ako prebieha proces opeľovania v rastlinách.
Vybavenie: vatové tampóny, dvojfarebný prášok na farbenie, makety kvetov, kolekcia hmyzu, lupa
Zažiť pokrok: Deti skúmajú stavbu končatín a tiel hmyzu cez lupu (chlpatú, akoby pokrytú chĺpkami). Vatové guľôčky sú považované za hmyz. Napodobňujúce pohyb hmyzu, gule sa dotýkajú kvetov. Po ich dotyku zostáva „peľ“. Zistite, ako môže hmyz pomôcť rastlinám pri opeľovaní (peľ priľne na končatiny a telá hmyzu).

Opeľovanie pomocou vetra

Cieľ: zistiť vlastnosti procesu opeľovania rastlín pomocou vetra.
Vybavenie: dve plátené vrecúška múky, papierový vejár alebo vejár, brezové náušnice.
Zažiť pokrok: Žiaci zisťujú, aké kvety sú v breze, vŕbe, prečo k nim nelieta hmyz (sú veľmi malé, nie sú pre hmyz príťažlivé, keď kvitnú, je hmyzu málo). Experiment sa vykonáva: pretrepávajú vrecká naplnené múkou - "peľ". Zistite, čo je potrebné na prenesenie peľu z jednej rastliny do druhej (rastliny musia rásť blízko alebo na ne musí peľ preniesť). Na „opeľovanie“ použite vejár alebo vejár. Deti vymýšľajú symboly pre kvety, ktoré opeľuje vietor.

Prečo ovocie potrebuje krídla?

Cieľ
Vybavenie: plody perutýna, bobule; ventilátor alebo ventilátor.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú ovocie, bobule a perutýn. Zistite, čo pomáha semenám perutýn rozptýliť. Pozorujte „let“ perutýn. Učiteľ ponúka, že im odstráni "krídla". Opakujte experiment pomocou ventilátora alebo ventilátora. Zistite, prečo semená javora rastú ďaleko od svojho pôvodného stromu (vietor pomáha „krídlam“ prenášať semená na veľké vzdialenosti).

Prečo potrebuje púpava „padáky“?

Cieľ: identifikovať vzťah medzi štruktúrou plodov a spôsobom ich distribúcie.
Vybavenie: semienka púpavy, lupa, vejár alebo vejár.
Zažiť pokrok: Deti zistia, prečo je toľko púpav. Skúmajú rastlinu so zrelými semenami, porovnávajú semená púpavy s inými podľa hmotnosti, pozorujú let, semená padajú bez "padákov", vyvodzujú záver (semená sú veľmi malé, vietor pomáha "padákom" odletieť ďaleko).

Prečo potrebuje lopúch háčiky?

Cieľ: identifikovať vzťah medzi štruktúrou plodov a spôsobom ich distribúcie.
Vybavenie: plody lopúcha, kúsky srsti, látka, lupa, ovocné taniere.
Zažiť pokrok: Deti zistia, kto pomôže lopúchovi rozhádzať semená. Rozlomte plody, nájdite semená, preskúmajte ich cez lupu. Deti sa pýtajú, či im vie pomôcť vietor (plody sú ťažké, chýbajú krídla a „padáky“, takže ich vietor neodnesie). Určte, či ich zvieratá chcú jesť (plody sú tvrdé, pichľavé, bez chuti, škatuľa je tvrdá). To, čo tieto plody majú, nazývajú (húževnaté hákové ostne). Pomocou kúskov kožušiny a látky učiteľka spolu s deťmi predvádza, ako sa to deje (ovocie sa tŕňmi prichytávajú na kožušinu a látku).

Experimenty pre triedy na tému „Rastliny a životné prostredie“

S vodou aj bez nej

Cieľ: upozorniť na faktory prostredia nevyhnutné pre rast a vývoj rastlín (voda, svetlo, teplo).
Vybavenie: dve rovnaké rastliny (balzam), voda.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka zistiť, prečo rastliny nemôžu žiť bez vody (rastlina uschne, listy uschnú, v listoch je voda); čo sa stane, ak sa jedna rastlina zaleje a druhá nie (bez zalievania rastlina uschne, zožltne, listy a stonka stratia pružnosť atď.). Výsledky pozorovania stavu rastlín v závislosti od zálievky sa načrtnú do jedného týždňa. Vytvorte model závislosti rastlín od vody. Deti dospeli k záveru, že rastliny nemôžu žiť bez vody.

Vo svetle aj v tme

Cieľ: určiť faktory prostredia nevyhnutné pre rast a vývoj rastlín.
Vybavenie: luk, krabica z pevného kartónu, dve nádoby so zeminou.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka, že pomocou pestovania cibule zistí, či je pre život rastlín potrebné svetlo. Časť cibule prikryte čiapkou z hrubej tmavej lepenky. Načrtnite výsledok experimentu po 7-10 dňoch (cibuľa pod kapotou sa stala svetlou). Odstráňte uzáver. Po 7-10 dňoch sa opäť načrtne výsledok (cibuľa na svetle zozelenie - to znamená, že v nej prebieha fotosyntéza (výživa).

Teplé a studené

Cieľ: zvýrazniť priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín.
Vybavenie: zimné alebo jarné konáre stromov, podzemok podbeľa s časťou pôdy, kvety zo záhona s časťou pôdy (na jeseň); model závislosti rastlín od tepla.
Zažiť pokrok: Učiteľka sa pýta, prečo vonku nie sú listy na konároch (vonku je zima, stromy „spia“). Navrhuje priniesť vetvy do miestnosti. Žiaci pozorujú zmenu púčikov (púčiky sa zväčšujú, praskajú), vzhľad listov, ich rast, porovnávajú s konármi na ulici (vetvy bez listov), ​​načrtávajú, zostavujú model závislosti rastlín na teplo (rastliny potrebujú teplo pre život a rast). Učiteľka navrhuje zistiť, ako čo najskôr vidieť prvé jarné kvety (priniesť ich do miestnosti, aby mali teplo). Deti vykopávajú podzemok matky a nevlastnej matky s časťou pôdy, prenášajú ju do miestnosti, sledujú čas výskytu kvetov vo vnútri a vonku (v interiéri sa kvety objavia po 4-5 dňoch, na ulici - po jednom až dvoch týždňoch). Výsledky pozorovania sú prezentované vo forme modelu závislosti rastlín od tepla (chlad - rastliny rastú pomaly, teplo - rastú rýchlo). Učiteľ navrhuje určiť, ako predĺžiť leto pre kvety (priniesť kvitnúce rastliny z kvetinového záhonu do miestnosti, vykopať korene rastlín veľkou hroudou zeme, aby sa nepoškodili). Žiaci pozorujú zmenu farieb v miestnosti a na záhone (na záhone kvety uschli, zmrzli, odumreli, v interiéri kvitnú ďalej). Výsledky pozorovaní sú prezentované vo forme modelu závislosti rastlín od tepla.

kto je lepší?

Cieľ
Vybavenie: dva rovnaké odrezky, nádoba s vodou, kvetináč so zeminou, predmety na starostlivosť o rastliny.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka, že určí, či rastliny môžu dlho žiť bez pôdy (nemôžu); kde rastú lepšie – vo vode alebo v pôde. Deti dávajú odrezky pelargónie do rôznych nádob - s vodou, zemou. Pozorujte ich, kým sa neobjaví prvý nový list; Výsledky experimentu sú formalizované v pozorovacom denníku a vo forme modelu závislosti rastliny od pôdy (u rastliny v pôde sa prvý list objaví rýchlejšie, rastlina lepšie naberá na sile, vo vode je rastlina slabšia )

Ako rýchlo?

Cieľ: identifikovať priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín, zdôvodniť závislosť rastlín od pôdy.
Vybavenie: vetvičky brezy alebo topoľa (na jar), voda s minerálnymi hnojivami a bez nich.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve žiakov, aby určili, či rastliny potrebujú prihnojovanie a zvolili inú starostlivosť o rastliny: jednou je zalievanie čistou vodou, druhou je voda s hnojivami. Deti označujú nádoby rôznymi symbolmi. Pozorujte, kým sa neobjavia prvé listy, sledujte rast (v hnojenej pôde je rastlina silnejšia, rastie rýchlejšie). Výsledky sú prezentované vo forme modelu závislosti rastlín od bohatosti pôdy (v bohatej, prehnojenej pôde je rastlina silnejšia, lepšie rastie).

Kde je najlepšie pestovať?

Cieľ
Vybavenie: odrezky tradescantia, čierna zemina, hlina s pieskom
Zažiť pokrok: Učiteľ vyberie pôdu na výsadbu (čierna zemina, zmes piesku a hliny). Deti zasadia dva rovnaké odrezky tradescantia do inej pôdy. Pozorujte rast odrezkov s rovnakou starostlivosťou 2-3 týždne (rastlina nerastie v hline, v čiernej pôde - rastlina je dobrá). Stonka sa presadí z piesčito-hlinitej zmesi do čiernej pôdy. Po dvoch týždňoch sa zaznamená výsledok pokusu (rastliny vykazujú dobrý rast), zapíše sa do denníka a model závislosti rastu rastlín od zloženia pôdy.

Zelené figúrky

Cieľ: zistiť potrebu pôdy pre život rastlín, vplyv kvality pôdy na rast a vývoj rastlín, identifikovať pôdy, ktoré sa líšia zložením.
Vybavenie: semená žeruchy, vlhké papierové obrúsky, pôda, algoritmus aktivity
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka hádankový list pomocou nedokončeného algoritmu skúseností s neznámymi semenami a žiada, aby zistil, čo vyrastie. Experiment sa uskutoční podľa algoritmu: niekoľko papierových obrúskov položených na seba sa namočí do vody; vložte ich do formičiek na sušienky; tam sa nalejú semená a rozložia sa po celom povrchu; utierky sa vlhčia každý deň. Časť semien sa umiestni do hrnca so zeminou a posype sa zeminou. Sledujte rast žeruchy. Rastliny sa porovnajú a vypracuje sa riešenie vo forme modelu závislosti rastliny od faktorov prostredia: svetlo, voda, teplo + pôda. Dospeli k záveru: v pôde sú rastliny silnejšie, žijú dlhšie.

Prečo kvety na jeseň vädnú?

Cieľ: zistiť závislosť rastu rastlín od teploty, množstva vlhkosti.
Vybavenie: črepník s dospelou rastlinou; zakrivená sklenená trubica vložená do 3 cm dlhej gumovej trubice zodpovedajúcej priemeru stonky rastliny; priehľadná nádoba.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúkne žiakom pred polievaním zmerať teplotu vody (teplej vody), vysypať pň zo stonky, na ktorý je predbežne nasadená gumená hadička, do ktorej je vložená a upevnená sklenená hadička. Deti sledujú prúdenie vody zo sklenenej trubice. Vodu ochladzujú pomocou snehu, merajú teplotu (ochladila), polievajú, ale do trubice voda netečie. Zistia, prečo kvety na jeseň vädnú, hoci vody je veľa (korene neabsorbujú studenú vodu).

Čo potom?

Cieľ: systematizovať poznatky o vývojových cykloch všetkých rastlín.
Vybavenie: semená bylín, zeleniny, kvetov, predmetov starostlivosti o rastliny.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka hádankový list so semienkami, zisťuje, na čo sa semienka menia. Počas leta sa rastliny pestujú a zaznamenávajú všetky zmeny, ako sa vyvíjajú. Po zbere plodov porovnávajú svoje náčrty, zostavujú všeobecnú schému pre všetky rastliny pomocou symbolov, ktoré odrážajú hlavné fázy vývoja rastlín: semeno - klíčok - dospelá rastlina - kvet - ovocie.

Čo je v pôde?

Cieľ: stanoviť závislosť faktorov neživej prírody od živej (úrodnosť pôdy z hnijúcich rastlín).
Vybavenie: hruda zeme, kovová (z tenkej platničky) doštička, liehová lampa, zvyšky suchých listov, lupa, pinzeta.
Zažiť pokrok: Deti si môžu prezrieť lesnú pôdu a pôdu z lokality. Deti pomocou lupy určujú, kde je pôda (v lese je veľa humusu). Zisťujú, na akej pôde rastú rastliny lepšie, prečo (v lese je viac rastlín, v pôde je pre ne viac výživy). Učiteľka spolu s deťmi vypaľuje lesnú pôdu v plechu, dáva pozor na zápach pri spaľovaní. Snaží sa spáliť suchý list. Deti určujú, čím je pôda bohatá (v pôde lesa je veľa rozpadnutých listov). Diskutujte o zložení pôdy mesta. Objasnite, ako zistiť, či je bohatá. Skúmajú to lupou, vypaľujú na tanieri. Deti vymýšľajú symboly pre rôznu pôdu: bohatú a chudobnú.

Čo máme pod nohami?

Cieľ: Viesť deti k pochopeniu, že pôda má iné zloženie.
Vybavenie: zemina, lupa, liehová lampa, kovový tanier, sklo, priehľadná nádoba (sklo), lyžica alebo miešacia tyčinka.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú pôdu, nachádzajú v nej zvyšky rastlín. Učiteľ zohrieva pôdu v kovovej platni nad liehovinou, pričom nad pôdou drží pohár. Spolu s deťmi zisťuje, prečo sa sklo zarosilo (v pôde je voda). Učiteľ pokračuje v ohrievaní pôdy, navrhuje určiť podľa pachu dymu, čo je v pôde (živiny: listy, časti hmyzu). Potom sa pôda zahrieva, kým nezmizne dym. Zistite, akú má farbu (svetlo), čo z neho zmizlo (vlhkosť, organické látky). Deti nasypú pôdu do pohára vody, premiešajú. Po usadení častíc pôdy vo vode sa zvažuje sediment (piesok, íl). Zisťujú, prečo v lese na mieste požiarov nič nerastie (vyhoria všetky živiny, pôda ochudne).

kde je dlhsie?

Cieľ: zistiť dôvod zachovania vlahy v pôde.
Vybavenie: kvetináče.
Zažiť pokrok: Učiteľ navrhuje zaliať pôdu v dvoch kvetináčoch rovnakej veľkosti rovnakým množstvom vody, pričom jeden kvetináč umiestnite na slnko a druhý do tieňa. Deti vysvetľujú, prečo je pôda v jednom črepníku suchá a v druhom vlhká (voda sa vyparila na slnku, ale nie v tieni). Učiteľka vyzve deti, aby riešili úlohu: nad lúkou a lesom pršalo; kde zem zostane mokrá dlhšie a prečo (v lese zostane zem mokrá dlhšie ako na lúke, keďže je viac tieňa, menej slnka.

Je tam dostatok svetla?

Cieľ: identifikujte príčinu skutočnosti, že vo vode je málo rastlín.
Vybavenie: baterka, priehľadná nádoba s vodou.
Zažiť pokrok: Učiteľ upozorňuje deti na izbové rastliny umiestnené v blízkosti okna. Zistí, kde rastliny rastú lepšie – blízko alebo ďaleko od okna, prečo (tie rastliny, ktoré sú bližšie k oknu – dostanú viac svetla). Deti skúmajú rastliny v akváriu (jazierku), určujú, či rastliny budú rásť vo veľkých hĺbkach vodných plôch (nie, svetlo neprechádza cez studňu). Aby to dokázali, svietia cez vodu baterkou, špecifikujú, kde sú rastliny lepšie (bližšie k vodnej hladine).

Kde budú rastliny rýchlejšie čerpať vodu?

Cieľ: odhaliť schopnosť rôznych pôd prepúšťať vodu.
Vybavenie: lieviky, sklenené tyčinky, priehľadná nádoba, voda, vata, zemina z lesa a z cestičky.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú pôdu: určia, kde je les a kde mesto. Zvažujú algoritmus experimentu, diskutujú o postupnosti práce: na dno lievika položte vatu, potom skúšobnú pôdu, lievik položte na nádobu. Pre obe pôdy sa meria rovnaké množstvo vody. Voda sa pomaly naleje cez sklenenú tyčinku do stredu lievika, kým sa v nádobe neobjaví voda. Porovnajte množstvo tekutiny. Voda prechádza lesnou pôdou rýchlejšie a lepšie sa vstrebáva.
Výkon: Rastliny sa v lese opijú rýchlejšie ako v meste.

Je voda dobrá alebo zlá?

Cieľ: vyberte riasy z rôznych rastlín.
Vybavenie: akvárium, elodea, kačica, list izbovej rastliny.
Zažiť pokrok: Študenti berú do úvahy riasy, zdôrazňujú ich vlastnosti a odrody (rastú úplne vo vode, na povrchu vody, vo vodnom stĺpci a na súši). Deti sa snažia zmeniť biotop rastliny: list begónie sa spustí do vody, elodea sa zdvihne na povrch, kačica sa spustí do vody. Pozorujú, čo sa deje (elodea vysychá, begónia hnije, žaburinka zloží list). Vysvetlite vlastnosti rastlín rôznych pestovateľských prostredí.
Cieľ: Nájdite rastliny, ktoré môžu rásť v púšti, v savane.
Vybavenie: Rastliny: fikus, sansevier, fialka, dieffenbachia, lupa, igelitové vrecká.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby dokázali, že existujú rastliny, ktoré môžu žiť v púšti alebo savane. Deti si nezávisle vyberajú rastliny, ktoré by podľa ich názoru mali odparovať málo vody, mať dlhé korene a akumulovať vlhkosť. Potom sa uskutoční experiment: na plachtu umiestnia celofánové vrecko, pozorujú vzhľad vlhkosti vo vnútri, porovnajú správanie rastlín. Dokazujú, že listy týchto rastlín odparujú málo vlhkosti.
Cieľ: Stanovte závislosť množstva odparenej vlhkosti od veľkosti listov.
Vybavenie: sklenené banky, odrezky dieffenbachie a coleus.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby zistili, ktoré z rastlín môžu žiť v džungli, lesnej zóne, savane. Deti predpokladajú, že rastliny s veľkými listami môžu žiť v džungli a zaberajú veľa vody; v lese - obyčajné rastliny; v savane - rastliny, ktoré akumulujú vlhkosť. Deti podľa algoritmu vykonajú experiment: nalejú rovnaké množstvo vody do baniek, umiestnia tam rastliny, označia hladinu vody; po jednom alebo dvoch dňoch sa zaznamená zmena hladiny vody. Deti na záver: rastliny s veľkými listami absorbujú viac vody a odparujú viac vlhkosti - môžu rásť v džungli, kde je veľa vody v pôde, vysoká vlhkosť a teplo.

Aké sú korene rastlín tundry?

Cieľ: pochopiť vzťah štruktúry koreňov s charakteristikami pôdy v tundre.
Vybavenie: naklíčená fazuľa, vlhká handrička, teplomer, vata vo vysokej priehľadnej nádobe.
Zažiť pokrok: Deti pomenúvajú zvláštnosti pôdy v tundre (večne zamrznutej pôde). Učiteľ navrhuje zistiť, aké by mali byť korene, aby rastliny mohli žiť v permafroste. Deti robia pokus: naklíčené fazule položia na hrubú vrstvu vlhkej vaty, prikryjú vlhkou handričkou, položia na studený parapet a týždeň pozorujú rast korienkov a ich smer. Vyvodzujú záver: v tundre korene rastú do strán, rovnobežne s povrchom zeme.

Experimenty pre triedy biologického oddelenia

Dýchajú ryby?

Cieľ: zistiť schopnosť rýb dýchať vo vode, potvrdiť poznanie, že vzduch je všade.
Vybavenie: priehľadná nádoba s vodou, akvárium, lupa, tyčinka, tuba na koktail.
Zažiť pokrok: Deti rybky pozorujú a zisťujú, či dýchajú alebo nedýchajú (sledujte pohyb žiabroviek, vzduchové bubliny v akváriu). Potom vydýchnu vzduch cez hadičku do vody a pozorujú výskyt bublín. Zistite, či je vo vode vzduch. Riasy v akváriu sa pohybujú palicou, objavujú sa bubliny. Pozorujte, ako ryby plávajú k hladine vody (alebo ku kompresoru), zachytávajte vzduchové bubliny (dýchajte). Učiteľ vedie deti k tomu, aby pochopili, že dýchanie rýb vo vode je možné.

Kto má aké zobáky?

Cieľ: zistiť vzťah medzi povahou stravy a niektorými znakmi vzhľadu zvierat.
Vybavenie: hustá hruda zeme alebo hliny, makety zobákov z rôznych materiálov, nádoba s vodou, malé svetlé kamienky, kôra stromov, zrná, omrvinky.
Zažiť pokrok: Deti – „vtáčiky“ si vyberú, čo chcú jesť, vyberú si zobák potrebný vo veľkosti, tvare, sile (z papiera, kartónu, dreva, kovu, plastu), potravu „dostanú“ pomocou zobáka . Hovoria, prečo si vybrali práve taký zobák (napríklad bocian potrebuje dlhý, aby dostal potravu z vody; silný hákový - je potrebný pre dravé vtáky na trhanie a štiepanie koristi; tenký a krátky - až hmyzožravý vtáky).

Aké ľahké je plávať?

Cieľ
Vybavenie: modely nôh vodného vtáctva a obyčajných vtákov, nádoba s vodou, mechanické plávajúce hračky (tučniak, kačička), drôtená noha.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka, že zistí, aké by mali byť končatiny tých, ktorí plávajú. Na tento účel si deti vyberajú modely nôh, ktoré sú vhodné pre vodné vtáky; dokazujú svoju voľbu napodobňovaním pádlovania. Zvážte mechanické plávajúce hračky, dávajte pozor na štruktúru rotujúcich častí. Do niektorých hračiek namiesto čepelí vkladajú obrysové labky z drôtu (bez blán), spúšťajú oba typy hračiek, určujú, kto bude plávať rýchlejšie, prečo (labky s blánami zhrabú viac vody - plávať je jednoduchšie, rýchlejšie) .

Prečo sa hovorí „ako voda z kačacieho chrbta“?

Cieľ: nadviazať spojenie medzi štruktúrou a spôsobom života vtákov v ekosystéme.
Vybavenie: kuracie a husacie perie, nádoby s vodou, tuk, pipeta, rastlinný olej, "voľný" papier, kefa.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú husacie perie a páperové kuracie perie, zvlhčujú ich vodou, zisťujú, prečo na husacích perách nezostáva voda. Na papier dali rastlinný olej, navlhčili plech vodou, videli, čo sa stalo (voda sa skotúľala, papier zostal suchý). Zistia, že vodné vtáctvo má špeciálnu tukovú žľazu, ktorej tukom si husi a kačice mastia zobákom perie.

Ako funguje vtáčie perie?

Cieľ: nadviazať spojenie medzi štruktúrou a spôsobom života vtákov v ekosystéme.
Vybavenie: kuracie pierka, husacie pierka, lupa, zips, sviečka, vlasy, pinzeta.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú pierko vtáka, pričom dávajú pozor na tyč a na ňu pripevnený vejár. Zistite, prečo padá pomaly, hladko sa víri (pierko je ľahké, pretože vo vnútri tyče je prázdnota). Učiteľka ponúka zamávať pierkom, aby pozorovala, čo sa s ním stane, keď vtáčik mávne krídlami (pierko pružne pruží, bez toho, aby rozpojil chĺpky, pričom zachováva povrch). Vejár sa skúma cez silnú lupu alebo mikroskop (na drážkach peria sú výstupky a háčiky, ktoré sa dajú navzájom pevne a ľahko zarovnať, akoby upevňovali povrch peria). Skúmajú páperové perie vtáka, zisťujú, ako sa líši od letky (perie je mäkké, chĺpky nie sú prepletené, stonka je tenká, perie je oveľa menšie). Deti diskutujú o tom, prečo majú vtáky také perie (slúžia na uchovanie telesného tepla). Nad horiacou sviečkou sa zapália srsť a pierko vtáka. Zápach je rovnaký. Deti usudzujú, že ľudské vlasy a vtáčie perie majú rovnaké zloženie.

Prečo majú vodné vtáky taký zobák?

Cieľ: zistiť vzťah medzi štruktúrou a spôsobom života vtákov v ekosystéme.
Vybavenie: Zrno, maketa kačacieho zobáka, nádoba na vodu, strúhanka, ilustrácie vtákov.
Zažiť pokrok: Učiteľ na ilustráciách vtákov zakrýva obrázky ich končatín. Deti si zo všetkých vtákov vyberú vodné vtáctvo a svoj výber vysvetlia (musia mať zobáky, ktoré im pomôžu získať potravu vo vode; bocian, žeriav, volavka majú dlhé zobáky, husi, kačice, labute majú ploché, široké zobáky). Deti zistia, prečo majú vtáky rôzne zobáky (bocian, žeriav, volavka potrebujú dostať žaby dnu; husi, labute, kačice - na chytanie potravy filtrovaním vody). Každé dieťa si vyberie rozloženie zobáka. Učiteľ navrhuje použiť vybraný zobák na zber potravy zo zeme a z vody. Výsledok je vysvetlený.

Kto jedáva riasy?

Cieľ: odhaliť vzájomné závislosti vo voľnej prírode ekosystému „rybníka“.
Vybavenie: dve priehľadné nádoby s vodou, riasami, mäkkýšmi (bez rýb) a rybami, lupa.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú riasy v akváriu, nachádzajú oddelené časti, kúsky rias. Zistite, kto ich jedáva. Učiteľ rozdeľuje obyvateľov akvária: do prvej nádoby umiestni ryby a riasy, do druhej riasy a mäkkýše. Počas mesiaca deti pozorujú zmeny. V druhej nádobe sú riasy poškodené a objavili sa na nich vajíčka mäkkýšov.

Kto čistí akvárium?

Cieľ: odhaliť vzťah vo voľnej prírode ekosystému „rybník“.
Vybavenie: akvárium so "starou" vodou, mäkkýše, lupa, kúsok bielej látky.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú steny akvária „starou“ vodou, zisťujú, kto zanecháva na stenách akvária stopy (pruhy). Za týmto účelom vedú bielu látku po vnútornej strane akvária a pozorujú správanie mäkkýšov (pohybujú sa iba tam, kde zostáva plak). Deti vysvetľujú, či mäkkýše zasahujú do rýb (nie, čistia vodu od bahna).

Mokrý dych

Cieľ
Vybavenie: zrkadlo.
Zažiť pokrok: Deti zisťujú, ktorou cestou vzduch prechádza pri nádychu a výdychu (pri nádychu sa vzduch dostáva do pľúc dýchacími cestami, pri výdychu odchádza). Deti vydýchli na zrkadlový povrch, všimnite si, že zrkadlo sa zahmlilo, objavila sa na ňom vlhkosť. Učiteľ vyzve deti, aby odpovedali, odkiaľ sa vlhkosť vzala (spolu s vydychovaným vzduchom sa vlhkosť z tela odoberá), čo sa stane, ak zvieratá žijúce v púšti stratia vlhkosť pri dýchaní (uhynú), aké zvieratá prežijú v púšť (ťavy). Učiteľ hovorí o stavbe dýchacieho ústrojenstva ťavy, ktorá pomáha udržiavať vlhkosť (nosové priechody ťavy sú dlhé a kľukaté, pri výdychu sa v nich usadzuje vlhkosť).

Prečo je farba zvierat na púšti svetlejšia ako v lese?

Cieľ: pochopiť a vysvetliť závislosť vzhľadu zvieraťa od faktorov neživej prírody (prírodné a klimatické zóny).
Vybavenie: látka svetlých a tmavých tónov, palčiaky z čiernej a svetlej rúšky, model vzťahu živej a neživej prírody.
Zažiť pokrok: Deti zisťujú teplotné charakteristiky v púšti v porovnaní s lesným pásmom, porovnávajúc ich polohu voči rovníku. Učiteľ pozýva deti v slnečnom, ale chladnom počasí, aby si obliekli palčiaky rovnakej hustoty (najlepšie zahalené): na jednej strane - zo svetlej látky, na druhej strane - z tmy; vymeňte ruky za slnko, po 3-5 minútach porovnajte pocity (v tmavej rukavici je vaša ruka teplejšia). Učiteľka sa pýta detí, aké farby by mali mať oblečenie v chladnom a horúcom období u ľudí, koža u zvierat. Deti na základe vykonaných akcií vyvodzujú záver: v horúcom počasí je lepšie mať oblečenie svetlých farieb (odpudzuje slnečné lúče); v chladnom počasí je v tme teplejšie (priťahuje slnečné lúče).

Rastúce deti

Cieľ: identifikovať, že potravina obsahuje najmenšie živé organizmy.
Vybavenie: nádoby s vekom, mlieko.
Zažiť pokrok: Deti predpokladajú, že najmenšie organizmy sú v mnohých potravinách. V teple rastú a kazia potravu. Podľa začiatku algoritmu experimentu si deti vyberajú miesta (studené a teplé), kde dávajú mlieko v uzavretých nádobách. Pozorujte 2-3 dni; náčrt (v teple sa tieto organizmy rýchlo rozvíjajú). Deti povedia, čo ľudia používajú na skladovanie potravín (chladničky, pivnice) a prečo (chlad zabraňuje množeniu organizmov a potraviny sa nekazia).

Plesnivý chlieb

Cieľ: stanoviť, že pre rast najmenších živých organizmov (huby) sú potrebné určité podmienky.
Vybavenie: plastové vrecko, krajce chleba, pipeta, lupa.
Zažiť pokrok: Deti vedia, že chlieb sa môže pokaziť – začnú na ňom rásť drobné organizmy (plesne). Zostavia experimentálny algoritmus, umiestnia chlieb do rôznych podmienok: a) na teplom, tmavom mieste, v plastovom vrecku; b) na chladnom mieste; c) na teplom a suchom mieste, bez plastového vrecka. Pozorovania sa vykonávajú niekoľko dní, výsledky sa skúmajú cez lupu a skicujú (vo vlhkom a teplom prostredí - prvá možnosť - sa objavila pleseň; v suchu alebo chlade sa pleseň netvorí). Deti rozprávajú, ako sa ľudia naučili doma zavárať pečivo (skladujú ho v chladničke, sušia sucháre od chleba).

Prísavky

Cieľ: odhaliť zvláštnosti spôsobu života najjednoduchších morských organizmov (sasaniek).
Vybavenie: kameň, prísavka na upevnenie mydielka na kachličku, ilustrácie mäkkýšov, sasaniek.
Zažiť pokrok: Deti si prezerajú ilustrácie živých morských organizmov a zisťujú, aký život vedú, ako sa pohybujú (sami sa nevedia hýbať, pohybujú sa prúdom vody). Deti zistia, prečo niektoré morské organizmy môžu zostať na skalách. Učiteľ predvádza činnosť prísavky. Deti skúšajú pripevniť suchú prísavku (nepripevniť), potom ju navlhčiť (priložiť). Deti usudzujú, že telá morských živočíchov sú vlhké, čo im umožňuje dobre sa prichytávať na predmety pomocou prísaviek.

Majú červy dýchacie orgány?

Cieľ: ukazujú, že živý organizmus sa prispôsobuje podmienkam prostredia
Vybavenie: dážďovky, papierové obrúsky, vata, zapáchajúca tekutina (amoniak), lupa.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú červíka cez lupu, zisťujú znaky jeho stavby (flexibilné kĺbové telo, schránka, procesy, ktorými sa pohybuje); zistiť, či má čuch. Na tento účel sa vata navlhčí zapáchajúcou tekutinou, privedie sa do rôznych častí tela a vyvodí sa záver: červ cíti vôňu celého tela.

Prečo lastúrniky zmizli?

Cieľ: identifikovať dôvod vzniku nových druhov rýb.
Vybavenie: model lastúry, žralok z pružného materiálu, veľká nádoba s vodou, akvárium, ryba, symbol.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú rybičky v akváriu (pohyb tela, chvost, plutvy) a potom model lastúry. Dospelý pozýva deti, aby premýšľali o tom, prečo zmizli mäkkýše (ulita nedovolila rybe voľne dýchať: ako ruka v sadre). Učiteľ vyzve deti, aby vymysleli symbol lastúrnikov a zobrazili ho.

Prečo prvé vtáky nelietali?

Cieľ: identifikovať štrukturálne znaky vtákov, ktoré im pomáhajú zostať vo vzduchu.
Vybavenie: modely krídel, závažia rôznej hmotnosti, vtáčie pierko, lupa, papier, kartón, tenký papier.
Zažiť pokrok: Deti si prezerajú ilustrácie prvých vtákov (veľmi veľké telá a malé krídla). Materiály pre experiment sú zvolené: papier, závažia ("telieska"). Krídla sú vyrobené z kartónu, hodvábneho papiera, krídel so závažím; skontrolujte, ako sa plánujú rôzne „krídla“ a urobte záver: pre veľké vtáky bolo ťažké lietať s malými krídlami

Prečo boli dinosaury také veľké?

Cieľ: objasniť mechanizmus adaptácie na život chladnokrvných živočíchov.
Vybavenie: malé a veľké nádoby s horúcou vodou.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú živú žabu, zisťujú jej spôsob života (potomstvo sa liahne vo vode, nachádza potravu na súši, nemôže žiť ďaleko od nádrže – koža musí byť mokrá); dotyk, zisťovanie telesnej teploty. Učiteľ hovorí, že vedci predpokladajú, že dinosaury boli chladné ako žaby. Počas tohto obdobia nebola teplota na planéte konštantná. Učiteľka od detí zisťuje, čo robia žabky v zime (hibernujú), ako unikajú pred chladom (zaliezajú do bahna). Učiteľ vyzve deti, aby zistili, prečo boli dinosaury veľké. Aby ste to dosiahli, musíte si predstaviť, že kontajnery sú dinosaury, ktoré sa zahriali z vysokej teploty. Učiteľka spolu s deťmi nalieva do nádob horúcu vodu, dotýka sa ich, vylieva vodu. Po chvíli deti opäť hmatom skontrolujú teplotu nádob a skonštatujú, že veľká dóza je teplejšia – potrebuje viac času na vychladnutie. Učiteľka od detí zisťuje, o aké veľké dinosaury sa ľahšie bojovalo s chladom (veľké dinosaury si dlho udržiavali teplotu, takže v chladných obdobiach, keď ich nehrialo slnko) nemrzli.

Skúsenosti pre triedy v odbore ekológia a ochrana prírody

Kedy je leto v Arktíde?

Cieľ: identifikovať znaky prejavu ročných období v Arktíde.
Vybavenie: glóbus, model "Slnko - Zem", teplomer, meracie pravítko, sviečka.
Zažiť pokrok: Učiteľka oboznamuje deti s každoročným pohybom Zeme: prechádza jednou otáčkou okolo Slnka (toto oboznámenie sa najlepšie robí v zime večer). Deti si pamätajú, ako na Zemi deň nahrádza noc (k zmene dňa a noci dochádza v dôsledku rotácie Zeme okolo svojej osi). Na zemeguli nájdu Arktídu, označia ju na pôdoryse bielym obrysom, zapália sviečku v zatemnenej miestnosti, ktorá napodobňuje Slnko. Deti pod vedením učiteľa predvádzajú činnosť modelu: dávajú Zem do polohy „leto na južnom póle“, všimnite si, že stupeň osvetlenia pólu závisí od vzdialenosti medzi Zemou a Slnkom . Určte, aké ročné obdobie je v Arktíde (zima), v Antarktíde (leto). Pomaly otáčajúc Zem okolo Slnka zaznamenávajú zmenu osvetlenia jej častí so vzdialenosťou od sviečky, ktorá napodobňuje Slnko.

Prečo v lete v Arktíde slnko nezapadá?

Cieľ: identifikovať znaky prejavu letnej sezóny v Arktíde.
Vybavenie: rozloženie "Slnko - Zem".
Zažiť pokrok: Deti pod vedením učiteľky predvádzajú na modeli „Slnko – Zem“ ročnú rotáciu Zeme okolo Slnka, pričom dbajú na to, aby časť ročnej rotácie Zeme bola otočená smerom k Slnku tak, že Sever Stĺp je neustále osvetlený. Zistite, kde bude v tomto čase na planéte dlhá noc (južný pól zostane neosvetlený).

Kde je najteplejšie leto?

Cieľ: určiť, kde je najteplejšie leto na planéte.
Vybavenie: rozloženie "Slnko - Zem".
Zažiť pokrok: Deti pod vedením učiteľa demonštrujú na modeli ročnú rotáciu Zeme okolo Slnka, určujú v rôznych momentoch rotácie najhorúcejšie miesto na planéte, dávajú konvenčné ikony. Dokážte, že je to najteplejšie miesto v oblasti rovníka.

Ako v džungli

Cieľ: identifikovať príčiny vysokej vlhkosti v džungli.
Vybavenie: Layout "Zem - Slnko", mapa klimatických pásiem, zemeguľa, plech na pečenie, špongia, pipeta, priehľadná nádoba, prístroj na pozorovanie zmien vlhkosti.
Zažiť pokrok: Deti diskutujú o teplotných charakteristikách džungle pomocou modelu ročnej rotácie Zeme okolo Slnka. Pohľadom na zemeguľu a mapu klimatických pásiem (množstvo morí a oceánov) sa snažia zistiť príčinu častých dažďov. Je pripravený experiment nasýtenia vzduchu vlhkosťou: voda sa kvapká z pipety na špongiu (voda zostáva v špongii); vložte špongiu do vody a niekoľkokrát ju otočte vo vode; zdvihnite špongiu, sledujte, ako voda steká dole. Deti pomocou vykonaných akcií zistia, prečo môže pršať v džungli bez mrakov (vzduch je ako špongia nasýtený vlhkosťou a už ju nemôže zadržať). Deti kontrolujú vzhľad dažďa bez mrakov: voda sa naleje do priehľadnej nádoby, uzatvorí sa vekom, umiestni sa na horúce miesto, jeden alebo dva dni sa pozoruje výskyt „hmly“, roztieranie kvapiek na veko (voda sa odparuje , vlhkosť sa hromadí vo vzduchu, keď je príliš veľa, prší).

Les - ochranca a liečiteľ

Cieľ: identifikovať ochrannú úlohu lesov v klimatickom pásme lesostepí.
Vybavenie: model "Slnko - Zem", mapa prírodných a klimatických pásiem, izbové rastliny, vejár alebo vejár, malé kúsky papiera, dva malé tácky a jedna veľká, nádoby na vodu, zemina, lístie, vetvičky, tráva, kanva, tácka s pôdy.
Zažiť pokrok: Deti pomocou mapy prírodných a klimatických oblastí a zemegule zisťujú vlastnosti lesostepnej zóny: veľké otvorené priestranstvá, teplé podnebie, blízkosť púští. Učiteľka rozpráva deťom o vetroch, ktoré sa vyskytujú na otvorených priestranstvách a pomocou vejára napodobňuje vietor; ponúka upokojenie vetra. Deti si vytvárajú predpoklady (treba vyplniť priestor rastlinami, predmetmi, vytvoriť z nich bariéru) a skontrolovať ich: do cesty vetra postavia bariéru z izbových rastlín, pred seba uložia papieriky a za lesom. Deti predvádzajú proces erózie pôdy pri dažďoch: polievajú podnos so zeminou (podnos je naklonený) z kanvy z výšky 10-15 cm a pozorujú vznik „roklín“. Učiteľka pozýva deti, aby pomohli prírode zachovať povrch, zabrániť vode vo vymývaní pôdy. Deti vykonávajú akcie: pôda sa naleje na paletu, listy, tráva, konáre sú rozptýlené po pôde; voda sa naleje na pôdu z výšky 15 cm, skontroluje sa, či pôda pod zeleňou neerodovala a vyvodí sa záver: vegetačný kryt drží pôdu.

Prečo je v tundre vždy vlhko?

Cieľ
Vybavenie
Zažiť pokrok: Deti zisťujú teplotné črty tundry pomocou modelu ročnej rotácie Zeme okolo Slnka (keď sa Zem nejaký čas točí okolo Slnka, slnečné lúče do tundry vôbec nedopadajú, teplota je nízka). Učiteľka s deťmi objasňuje, čo sa deje s vodou, keď dopadne na zemský povrch (zvyčajne časť ide do pôdy, časť sa vyparí). Žiada určiť, či absorpcia vody pôdou závisí od charakteristík pôdnej vrstvy (napríklad, či voda ľahko prenikne do zamrznutej pôdnej vrstvy tundry). Deti vykonávajú akcie: prinesú do miestnosti priehľadnú nádobu so zamrznutou zemou, dajú jej príležitosť trochu sa rozmraziť, naliať vodu, zostáva na povrchu (permafrost neumožňuje priechod vody).

Kde je rýchlejší?

Cieľ: vysvetliť niektoré vlastnosti prírodných a klimatických pásiem Zeme.
Vybavenie: nádoby s vodou, model vrstvy pôdy tundry, teplomer, model "Slnko - Zem".
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby zistili, ako dlho bude trvať, kým sa voda z povrchu pôdy v tundre vyparí. Na tento účel sa organizuje dlhodobé pozorovanie. Podľa algoritmu činnosti deti vykonávajú tieto činnosti: rovnaké množstvo vody sa naleje do dvoch nádob; označte jeho úroveň; nádoby sú umiestnené na miestach s rozdielnou teplotou (teplé a studené); po dni sú zaznamenané zmeny (na teplom mieste je menej vody, na studenom - množstvo sa takmer nezmenilo). Učiteľ navrhuje vyriešiť problém: nad tundrou a nad naším mestom pršalo, kde mláky vydržia dlhšie a prečo (v tundre, keďže v chladnom podnebí bude odparovanie vody pomalšie ako v strednom pruhu, kde je teplejšie, pôda topí a tam môže ísť voda).

Prečo je na púšti rosa?

Cieľ: vysvetliť niektoré vlastnosti prírodných a klimatických pásiem Zeme.
Vybavenie: Nádoba s vodou, veko so snehom (ľadom), liehová lampa, piesok, hlina, sklo.
Zažiť pokrok: Deti zisťujú teplotné charakteristiky púšte pomocou modelu ročnej rotácie Zeme okolo Slnka (slnečné lúče sú bližšie k tejto časti zemského povrchu - púšti; povrch sa zohreje na 70 stupňov; teplota vzduchu v tieni je viac ako 40 stupňov; noc je chladná). Učiteľ vyzve deti, aby odpovedali, odkiaľ pochádza rosa. Deti vykonávajú experiment: zahrievajú pôdu, držia nad ňou sklo chladené snehom, pozorujú vzhľad vlhkosti na skle - padá rosa (v pôde je voda, pôda sa cez deň zahrieva, v noci sa ochladzuje a ráno padá rosa).

Prečo je v púšti málo vody?

Cieľ: vysvetliť niektoré vlastnosti prírodných a klimatických pásiem Zeme.
Vybavenie: model "Slnko - Zem", dva lieviky, priehľadné nádoby, odmerné nádoby, piesok, hlina.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby odpovedali, aká pôda existuje v púšti (piesočná a ílovitá). Deti skúmajú krajinu piesočnatej a hlinitej pôdy púšte. Zisťujú, čo sa deje s vlhkosťou v púšti (rýchlo ide dole pieskom, na ílovitých pôdach, bez toho, aby mala čas preniknúť, sa vyparí). Dokazujú to skúsenosťami, výberom vhodného algoritmu akcií: naplňte lieviky pieskom a mokrou hlinkou, zhutnite, nalejte vodu, umiestnite na teplé miesto. Urobte záver.

Ako sa objavili moria a oceány?

Cieľ: vysvetliť zmeny vyskytujúce sa v prírode s využitím predtým získaných poznatkov o kondenzácii.
Vybavenie: nádoba s horúcou vodou alebo zohriatou plastelínou, prikrytá vekom, snehom alebo ľadom.
Zažiť pokrok: Deti rozprávajú, že planéta Zem bola kedysi horúcim telesom, okolo nej je chladný priestor. Diskutujú o tom, čo by sa s ním malo stať, keď sa ochladzuje, porovnávajúc to s procesom ochladzovania horúceho objektu (keď sa objekt ochladzuje, teplý vzduch z chladiaceho objektu stúpa a po dopade na studený povrch sa mení na kvapalinu - kondenzuje) . Deti pozorujú ochladzovanie a kondenzáciu horúceho vzduchu pri kontakte so studeným povrchom. Diskutujú o tom, čo sa stane, ak sa ochladí veľmi veľké teleso, celá planéta (keď sa Zem ochladí, na planéte sa začalo viacročné obdobie dažďov).

Živé hrudky

Cieľ: Určte, ako vznikli prvé živé bunky.
Vybavenie: nádoba s vodou, kvapkadlo, rastlinný olej.
Zažiť pokrok: Učiteľka s deťmi diskutuje o tom, či by sa všetky živé organizmy, ktoré teraz žijú, mohli objaviť na Zemi naraz. Deti vysvetľujú, že ani rastlina, ani zviera sa nemôžu okamžite objaviť z ničoho, naznačujú, čo by mohli byť prvé živé organizmy, pozorujúc jednotlivé škvrny oleja vo vode. Deti rotujú, trasú nádobou, zvažujú, čo sa stane so škvrnami (spájajú sa). Dospeli k záveru: možno takto sa spájajú živé bunky.

Ako vznikli ostrovy a kontinenty?

Cieľ: vysvetliť zmeny prebiehajúce na planéte pomocou získaných poznatkov.
Vybavenie: nádoba so zeminou, kamienkami, naplnená vodou.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby zistili, ako by sa na planéte úplne zaplnenej vodou mohli objaviť ostrovy, kontinenty (pevnina). Deti to zistia skúsenosťou. Vytvoria model: voda sa opatrne naleje do nádoby naplnenej zeminou a kamienkami, za pomoci učiteľa sa zohreje, pozorujú, že sa voda vyparuje (otepľovaním zemskej klímy sa voda v moriach začala vyparovať odpariť, rieky vyschli a objavila sa suchá zem). Deti načrtávajú pozorovania.