Анализ на концепцията " образователна среда»
Срок „Образователна среда“здраво влезли в употреба в края Двадесети век... V модерен святстава все по -ясно и по -ясно образованиеличността не трябва да се идентифицира усвояване на специални програми за обучениепод ръководство на учителя... Образованието е резултат от широк спектър от различни фактори.
В края на 20 -ти век се наблюдава нарастване на интереса към образователната среда като а комплекс от фактори, определящобучение и личностно развитие... В същото време авторите дават различни тълкувания на дефиницията на понятието „образователна среда“, разбиране за нейната структура, функции, отношение към методите на нейното проектиране и изследване.
Така, според I.G. Шендрик, образованието като единство процес и резултат от движение предметДа се прототип,съдържащи се в културата може да се разглежда като овладяване на образователната средаи по този начин разширяване на образователното пространство, което може да бъде описано чрез комбинация от четири понятия: образователна среда, позиция, място и пространство. Образователната среда е набор от прототипи, от които културата се нуждае за своето внедряване и развитие.
Срядасъдържа възможности за създаване на условия, благоприятстващи човешкото образование,тези. има образователен потенциал. Образователна средадефиниран като набор от факторикомпоненти и параметри, планирани на нивото на системата на образователните институции. Сряда набориграници на съществуване предмет... Културната среда, в която човек се намира след раждането, носи в себе си определени начини за взаимодействие с околната реалност и със себе си. Образованието умишлено влияе върху позицията на човек в културната среда . Той засяга образуванитеили / и той е неговата среда.
Образователната среда се появява като система от културни факти, измислена от човек. Формиращи въздействието на образователната среда върху човек се осъществява директноне чрез образователната си среда, в която на първо място е необходимо да се подчертае съдържаниеи образователна практика... Адекватността на образователната среда в образователната среда (съвременната култура) е определящ фактор в търсенето на образование от обществото. Образователният процес се явява като процес на осмисляне на значението на културните факти от образователната среда и по този начин го превръща в образователно пространство. Образованието не е нищо друго, как процес и резултатразвитие и създаване от субекта на културно приемливи начини решаване на проблемите на тяхното съществуванев определена среда, обществото, т.е. неговия съществуване преди всичко като личност.
В.В. Рубцовопределя образователна средакато „установено полиструктурнидиректна системаи непряк образователни и образователни влияния,реализиране на изрично или неявно представени педагогически нагласи на учителите, характеризиращи целите, задачите, методите, средствата и формите на образователния процес в това училище “.
Образователната среда е процес на специално, организирано, целенасочено формиране на личността по определен модел, който винаги е социално обусловен.
За да се проектира образователна среда, е важно да се идентифицират нейните компоненти. За това е необходимо да се анализират съществуващите модели на образователната среда.
Модел, ориентиран към комуникацията образователна средаразработен от екип от автори под ръководството на В.В. Рубцов. В него се открояват следните структурни компоненти на образователната среда: вътрешната ориентация на училището, психологическият климат, социално-психологическата структура на екипа, психологическата организация на трансфера на знания, психологическите характеристики на учениците и др.
Антропо-психологически моделобразователна среда, предложена от В.И. Слободчиков. Като основни параметри на образователната среда той предлага да се разгледа нейното насищане (ресурсен потенциал) и със структурираност (начина, по който е организиран). В зависимост от вида на връзките и отношенията, които структурират тази образователна среда, авторът разграничава три различни принципинейната организация: еднородност, разнообразиеи променливост.
Психодидактичен моделобразователната среда на училището е предложена от В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.А. Ясвин и др. Въз основа на концепцията за личностно ориентирано образование авторите подчертават все по-нарастващата роля на диференциацията и индивидуализацията на образованието в съвременните условия, но те разбират тази роля малко по-различно от традиционно приетата. Авторите предлагат да се ориентира образованието към признаване на приоритета на индивидуалността на ученика, докато традиционно преподаванеученикът стана личност в резултат на специална организация на обучение и възпитание, с целенасочени педагогически влияния.
Според Г.А. Ковалева vСферата на структурния психологически анализ на образователната среда, насочена към идентифициране на нейните качествени компоненти, най-често включва три взаимосвързани фактора:
физическа среда(архитектурата на училищната сграда, степента на отвореност и близост на структурите на вътрешноучилищния дизайн, размерите и пространствената структура на класните стаи и други помещения, лекотата на тяхното пространствено преобразуване, когато е необходимо, възможността и широчината на пространственото движения на ученици в тях и др.);
човешкия фактор(степента на пренаселеност на учениците и нейното въздействие върху социалното поведение, личните характеристики и академичните постижения на учениците, промени в личното и междуличностното пространство в зависимост от условията на конкретна училищна организация, разпределение на статуси и роли, пол, възраст и национални характеристики на ученици и учители и др.);
програма за обучение(структура на дейностите на учениците, стил на преподаване и характер на контрол, кооперативни или състезателни форми на обучение, съдържание на учебните програми (тяхната традиция, консервативност или гъвкавост) и др.).
Типологичните особености на образователната среда са:
Образователната среда от всяко ниво е сложен обект от системен характер.
Целостта на образователната среда е синоним на постигане на системен ефект, който се разбира като осъществяване на всеобхватната цел на преподаване и възпитание на ниво образование през целия живот.
Образователната среда съществува като определена социална общност, която развива тоталността човешките отношенияв контекста на широка социокултурна и идеологическа адаптация на човек към света и обратно.
Образователната среда има широк спектър от модалности, които формират различни видове местна средаразлични, понякога взаимно изключващи се качества.
При оценъчно-целевото планиране образователните среди дават тотален образователен ефект както от положителни, така и от отрицателни характеристики, а векторът на ценностни ориентации е подреден с целевите настройки на общото съдържание на образователния процес.
Образователната среда действа не само като условие, но и като средство за преподаване на възпитание.
Образователната среда е процес на диалектическо взаимодействие на социални, пространствено-предметни и психолого-дидактически компоненти, които образуват координатна система на водещите условия, влияния и тенденции на педагогическото целеполагане.
Образователната среда формира субстрат за индивидуализирана дейност, преход от образователна ситуация към живот.
Параметрите на изследването на образователната среда включват:
модалност, като качествена и съдържателна характеристика на средата, дадена от разработената от него типологична гледна точка;
широта, като структурна и съдържателна характеристика на средата, показваща кои субекти, обекти, процеси и явления са включени в дадена образователна среда;
интензивност, като структурна и динамична характеристика, показваща степента на насищане на образователната среда с условия, влияния и възможности, както и концентрацията на тяхното проявление;
информираността като индикатор за съзнателно включване в образователната среда на всички субекти на педагогическия процес;
обобщение, като показател за степента на координация на всички субекти на дадена образователна среда;
емоционалността като показател за съотношението на емоционалните и рационалните компоненти в образователната среда;
доминиране, като показател за значимостта на дадена локална среда в ценностната система на субектите на образователния процес;
съгласуваност, (последователност) като индикатор за степента на последователност на влиянието върху личността на дадена локална среда с влиянията на други фактори на околната среда;
социалната активност като индикатор за социално ориентиран творчески потенциал при разширяването на тази образователна среда в местообитанието;
мобилност, като индикатор за способността на образователната среда към органични еволюционни промени, в контекста на взаимоотношенията с околната среда;
стабилността като индикатор за стабилността на образователната среда във времето.
Функции на образователната среда (Според А. И. Артюхина):
1- интегриращ, въз основа на предпоставки -
а) човешкото тяло реагира не толкова на околните обстоятелства като такива (ситуацията), а на познавателните представи за тях,
б) тези познавателни представи са функционално свързани с процесите и параметрите на обучението,
в) по -голямата част от човешкото познание е когнитивно опосредствано,
г) мислите, чувствата и формите на поведение са причинно свързани помежду си, което „осигурява целостта на отражението на многостранните прояви на битието, обусловени от целостта на човешката личност и изолацията на учебния процес върху личността на студент";
2 - адаптивен, осигурява условия субектът да влезе пълноценно в образователния процес, изравнявайки проявите на нормативни и други кризи, допринасяйки за усвояването на нормите и ценностите на образователната среда, както и трансформиране на средата в съответствие с с нови условия и цели на дейност;
3 - социокултурна, която характеризира предаването и усвояването на социални и културни ценности от поколение на поколение, ориентация към ценностно -семантичното навлизане на човек в културата.
4- функцията на професионално и личностно развитие е иманентна за специален тип образователна среда - развитие на личността, при която преподаването се основава на хуманитарната и личната парадигма. Критерии за характеризиране на образователната среда на медицински университет като личностна и развиваща, тоест като среда за професионално и личностно развитие и саморазвитие:
Понастоящем както в науката, така и в практиката съществуват различни тълкувания на понятията „образователно пространство“ и „образователна среда“. По правило "образователно пространство" се разглежда в контекста на развитието на образователните системи на регион, град и т.н. Тези. географски свързват образователната система (предучилищна, обща, професионална и т.н.) и мястото, където тя функционира.
Според Козирев В.А. най -общата представа за пространството е свързана с подреждането (относителното положение) на едновременно съществуващи обекти. Под образователното пространство се разбиранабор от условия, свързани по определен начин, които могат да повлияят на образованието на човек. В същото време смисълът на самото понятие образователно пространство не предполага включването на ученика в него. Образователното пространство може да съществува независимо от ученика.
Концепция"образователна среда" отразява и взаимовръзката на условията, които осигуряват човешкото образование. В този случай се приема присъствието на ученика в образователната среда, взаимното влияние, взаимодействието на средата с субекта (в нашия случай ученикът).
A.A. Zucker под образователно пространстворазбирамясто за извършванечовекобразователно движение.Място,в който човек може да се движиили авансотносно собствено образование, т.е. общо състояние на всяко образование. В същото време основният принцип за разпределяне или генериране на определено пространство е да се ограничи определена територия с едновременното обозначаване на определено хомогенно и равномерно разпределено качество в очертаните граници, чието присъствие точно ще отличава това пространство от всичко останало .
Фомина Т.А. )
