Dieťa má už 4 roky. Uistite sa, že:
- výška sa stala 102 cm a zvýšila sa o 4-5 cm
- hmotnosť sa stala 16 kg a zvýšila sa o 1-2 kg
Teraz, aby sme nepoškodili dieťa v jeho vývoji, je potrebné zistiť, aké sú „zraniteľné miesta“ v jeho tele v tomto veku a vziať to do úvahy.
Telo dieťaťa zmenilo proporcie, aktívne sa formuje držanie tela, ukladá sa chôdza, obvyklé polohy pri sedení, státí atď. Ale sila svalov, ktoré podopierajú kostru, je nedostatočná, ich únava je veľká a hrozí rôznymi odchýlkami v držaní tela. A to môže zase viesť k narušeniu činnosti rôznych orgánov a systémov.
Preto je nevyhnutné sledovať držanie tela dieťaťa. Najmä pri práci pri stole (je potrebné nielen ukázať, ale aj povedať, ako správne sedieť).
Zdravotné zručnosti
Vo veku piatich rokov sa dieťa môže do tej či onej miery samostatne starať o všetky exponované časti tela. Učí sa pracovať so svojím telom. Už vie, ako si samostatne umyť ruky, vypláchnuť ústa, umyť, prezliecť.
Ale stále je to pre neho ťažké a stále študuje:
- umy si zuby
- česať vlasy
- kloktadlo
A nie je dôležitý ani tak počet nezávisle vykonaných procedúr, ako kvalita prevedenia.
Zmeny nastávajú aj v myslení detí.
Nastáva rýchly rozkvet fantázie. Predstavivosť. V piatom roku života deti začínajú rozprávať neuveriteľné príbehy, že sa sami zúčastnili na niektorých neuveriteľných udalostiach, že otec ťahal mamu za vlasy, hoci nič také nebolo. A to sa nedá nazvať klamstvom. To je pre dieťa veľmi nepríjemné. Takéto fantázie nie sú klamstvom v doslovnom zmysle slova, už len preto, že dieťaťu neprinášajú žiaden hmatateľný úžitok. Nepomáhajú mu vyhnúť sa trestu, nedovolia mu dostať maškrtu či hračku. Táto udalosť je v inom poradí. Správnejšie by bolo nazvať takýto jav fikciou. Zdroje takýchto fantázií môžu byť veľmi odlišné. Môže to byť napríklad živý sen, ktorý dieťa považovalo za realitu. Môže to byť túžba zvýšiť svoju autoritu medzi rovesníkmi. Môže to byť aj túžba vyrovnať sa s niektorými strachmi.
Preto jedinou správnou formou reakcie na takéto vynálezy je pokojný a dostatočne zaujatý postoj k príbehom dieťaťa. Ale v žiadnom prípade by dieťa nemalo byť prichytené pri klamstve.
Na 5 g. deti majú vysoký kognitívny záujem. Deti tohto veku sa dokážu zoznámiť s predmetmi prostredia, ktoré presahujú hranice ich prežívania a vnímania detí.
Je veľmi dôležité pochopiť, keď dieťa hromadí takéto nápady, nielen zvyšuje množstvo vedomostí, ale rozvíja postoj k tým novým oblastiam života, s ktorými sa zoznámilo: sympatie k delfínom a opatrný postoj k žralokom, atď.
Určite by ste však mali mať na pamäti nasledujúce okolnosti. Deti sú veľmi citlivé na úprimnosť vášho postoja k určitému predmetu alebo javu. Ak v hĺbke duše nemáte radi zvieratá, nikdy nebudete môcť deti slovami presvedčiť o opaku. Na úplnom začiatku cesty do neznáma nepotrebujete deti oboznamovať s niečím, čo u vás nevzbudzuje sympatie.
Ak sa nám tento rok nepodarí vštepiť deťom schopnosť mentálne prekračovať hranice svojich skúseností a zaujímať sa o širší svet okolo seba, tak neskôr to už len ťažko zvládneme, keďže je to presne 5 rokov. -staré deti, ktoré veľmi aktívne vnímajú všetko, čo ich obklopuje. A táto aktivita sa môže zamerať na hádky s rovesníkmi, porovnávanie bohatstva svojej rodiny a iných rodín.
A ešte jedna okolnosť. Pri oboznamovaní detí s novými javmi v tomto roku by ste sa mali obmedziť na predmety, ktoré fyzicky existujú. Nemali by ste sa napríklad dotýkať takých „neviditeľných“ oblastí, akými sú sociálne vzťahy. Samozrejme, ak dieťa položí otázku, je potrebné na ňu odpovedať, ale pre dieťa čo najjednoduchšie a najzrozumiteľnejšie.
Deti sa snažia vyvodiť prvé závery. Pozorne počúvajte všetky úvahy dieťaťa a neponáhľajte sa s ich vlastnými úpravami. V tomto veku nie je dôležitá správnosť záveru, ale podpora samotnej túžby dieťaťa uvažovať a myslieť. Prejavte vážnu úctu k jeho intelektuálnej práci. Vtipy a zosmiešňovanie kritického tónu pri diskusii o myšlienkach dieťaťa sú neprijateľné.
Po 4. roku života sa myslenie dieťaťa stáva verbálnym. Ak myšlienkový proces dieťaťa neustále inklinoval k vylievaniu sa do objektívnej praktickej činnosti, teraz prebieha najmä v mysli.
Zlepšuje sa schopnosť klasifikácie.
Vytvorí sa operácia serializácie - zostavenie vzostupne alebo zostupne usporiadanej série (napríklad podľa veľkosti).
Dieťa aktívne ovláda operácie počítania do prvej desiatky.
Väčšina detí sa začína zaujímať o abstraktné symboly – písmená a čísla. Začína sa rozvíjať znakovo-symbolická funkcia.
V tomto veku sa u dieťaťa prejavuje zásadne nová schopnosť vcítiť sa do fiktívnych postáv, hrdinov rozprávok. Deťom sa stáva dostupný vnútorný život iného človeka.
Vo veku 4 rokov sa reč dieťaťa už v podstate formuje ako prostriedok komunikácie a stáva sa prostriedkom jeho myslenia a uvažovania.
Vrstovník sa stáva zaujímavým ako spoluhráč. Dieťa trpí, ak sa s ním nikto nechce hrať. Deti sa hrajú v malých skupinách 2-5 osôb. Niekedy sa tieto skupiny stanú trvalými v zložení.
Piaty rok života je obdobím intenzívneho formovania samostatnosti predškolákov vo formách aktivít, ktoré majú k dispozícii, vrátane hry.
Vedci poznamenávajú, že v tomto veku deti prechádzajú významnými zmenami v kognitívnej aktivite. Zlepšuje sa vnímanie, deti si osvojujú schopnosť skúmať predmety, zvýrazňovať v nich jednotlivé časti a nadväzovať medzi nimi vzťah. To vám umožní získať veľa nových špecifických informácií o svete okolo vás. Rozvíja sa myslenie a reč a to prispieva k asimilácii vedomostí aj bez priameho pozorovania objektu. Deti začínajú určovať spoločné znaky predmetov, zoskupovať ich podľa vonkajšej podobnosti, materiálu, účelu, chápať najjednoduchšie vzťahy príčina-následok (hodnota toho či onoho diela pre iných ľudí a pod.). Ich predstavy o svete sa čoraz viac zovšeobecňujú.
Deti piateho roku života rozvíjajú súvislú reč, schopnosť rozprávať ostatným, prerozprávať známu rozprávku, podať slovnú charakteristiku postavy; vytvárajú sa emocionálne a morálne hodnotenia, pod vplyvom výchovy existuje túžba byť užitočný pre ostatných, venovať pozornosť ich potrebám, byť priateľský k rovesníkom. Deti aktívne ovládajú prostriedky emocionálnej expresivity: intonáciu, mimiku, gestá, držanie tela, chôdzu; rozumieť a dokáže sprostredkovať pocit radosti, smútku, humoru.
Všetky úspechy vo vývoji dieťaťa s vhodným vedením vychovávateľa sa môžu premietnuť do hier. V piatom roku života zvláštny význam získava spoločnú rolovú hru. Stáva sa vedúcou formou hernej činnosti a spôsobuje výrazné zmeny v psychike dieťaťa. Práve v rolovej hre, ktorej hlavnou náplňou je tvorivá reprodukcia (modelovanie) interakcií a vzťahov ľudí, sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj myslenia a reči.
Výskumníci (E.N. Zvorygina, N.F. Komarova) poznamenávajú, že v tomto veku sa deti učia kolektívne riešiť herné problémy, spoločne koordinovať svoje nápady, pričom sú konfrontované s potrebou svojvoľne dodržiavať pravidlá.
V rolových hrách deti prakticky ovládajú základy kultúry vzťahov medzi ľuďmi. Vzťahy rolí môžu byť obsahom kolektívnej aj individuálnej (režisérskej) hry.
Autori komplexnej metódy formovania hry (E.N. Zvorygina, N.F. Komarova) sa domnievajú, že v piatom roku života nadobúda osobitné miesto prvá zložka tohto prístupu - oboznamovanie sa s prostredím v intenzívnej činnosti. Deti, ktoré aktívne prichádzajú do kontaktu s dospelými a rovesníkmi vo svojom okolí, sú prostredníctvom osobnej skúsenosti presvedčené o potrebe naučiť sa určitým normám komunikácie a interakcie, učia sa byť pozorné k druhým, snažia sa brať ohľad na svoju povahu a náladu. Zaujímajú sa o ľudí rôznych profesií, ich správanie v najneobvyklejších kritických situáciách, keď sa charakter človeka, jeho postoj k podnikaniu, k ľuďom javí najživšie a najživšie.
Vzdelávacie hry, ďalšia súčasť komplexnej metódy, pomáhajú zlepšiť herný zážitok. Skúsenosti detí stredného predškolského veku sú pomerne bohaté, preto je úloha vzdelávacích hier trochu obmedzená. Vykonávajú sa čelne aj individuálne. Takéto hry pomáhajú zlepšovať metódy hrania rolí, s ktorými boli deti zoznámené už vo štvrtom roku života. Medzi tieto hry patria: divadelné, logické hry, vonkajšie, hudobné, didaktické atď.
hrať problémové situácie... Situácie môžu vznikať tak zmenou herného prostredia, ako aj komunikáciou s deťmi o obsahu ich hry.
Skutočne nezávislá hra vzniká vtedy, poznamenávajú výskumníci, keď učiteľ skomplikuje prostredie na hranie predmetov. V strednej skupine deti spolu s hračkami používajú náhradné predmety, zaraďujú do hry imaginárne predmety, zobrazujú fikciu. Deti v tomto veku zúfalo potrebujú veľké hračky a zbierku hracieho materiálu, ktorý by uľahčil zjednotenie pre spoločnú hru.
Deti piateho roku života využívajú vo svojich hrách rôzne cesty: tak tie, ktoré boli osvojené v predchádzajúcich skupinách (hracie akcie s hračkami, s náhradnými predmetmi, nahradenie niektorých herných akcií slovom), ako aj nové spôsoby (rola označená slovom, interakcia roly, konverzácia založená na rolách). Učiteľ tieto metódy zdokonaľuje komunikáciou s deťmi počas hry.
E.V. Zvorygina vo svojom výskume poznamenáva, že v dôsledku využívania metódy komplexného vedenia pri formovaní hry do konca piateho roku života deti získavajú bohaté herné skúsenosti.
Vo svojich hrách realizujú zaujímavé nápady, spájajú rôzne poznatky o životnom prostredí. Najradšej sa spolu hrajú, pričom si navzájom aktívne stanovujú herné úlohy, dohodnú sa, ako ich spoločne vyriešiť.
Deti piateho roku života dobre ovládajú objektívne spôsoby hry: s náhradnými predmetmi, s hračkami, s imaginárnymi predmetmi, ľahko označujú herné akcie a predmety slovom.. Prenášajú rolu v hre rôzne výrazové prostriedky: charakteristické pohyby, mimika, gestá, intonácia. Vstupujú do rolovej interakcie nielen na krátky čas, ale aj na dlhší čas. V hrách často dochádza k zmysluplným rozhovorom na hranie rolí. Tieto kvalitatívne zmeny v hernej činnosti naznačujú vývoj hra na hranie rolí.
N.Ya. Michailenko a N.A. Korotkov. Zdôrazňujú, že dôležitý spôsob stavby príbehová hra je formovanie rolového správania u detí. Na tento účel vedci určili úlohu pedagóga pri práci s deťmi piateho roku života, a to: formovať u detí schopnosť meniť rolové správanie v súlade s rôznymi rolami partnerov, meniť hernú rolu a premenujte ju na partnerov v procese vývoja hry. Riešenie tohto problému je možné v spoločnej hre vychovávateľa s deťmi, kde dospelý nie je vodcom, ale partnerom. V tomto prípade musí pedagóg brať do úvahy dve podmienky: 1) použitie viacznakových zápletiek so špecifickou štruktúrou rolí, kde jedna z rolí priamo súvisí so všetkými ostatnými; 2) odmietnutie jednoznačnej zhody počtu postáv (rolí) s počtom účastníkov hry (v zápletke musí byť viac postáv ako účastníkov).
N. Ya. Michailenko a N.F. Korotkov upozorňuje, že je vhodné začať takúto prácu s každým z detí individuálne. V prvej fáze je hra štruktúrovaná tak, že hlavnú úlohu má dieťa a dospelý s vývojom deja svoje úlohy dôsledne mení. Ak dieťa počas hry prichádza s vlastnými návrhmi, musia byť prijaté a zahrnuté do všeobecnej schémy zápletky. Pri hre s dieťaťom učiteľ používa minimálny počet hračiek, aby manipulácia s nimi neodvádzala pozornosť od interakcie rolí.
V ďalšej fáze učiteľ učí deti zmeniť pôvodnú rolu, ktorú prevzali počas nasadenia hry. Dospelý preberá hlavnú úlohu a dieťa ponúka ďalšiu. V priebehu hry učiteľ stimuluje postupné striedanie rolí dieťaťa. Zapojenie detí do hry sa vykonáva len na žiadosť detí. Ak hra s učiteľom dieťa neuchváti, jej pokračovanie nemá zmysel, pretože sa v tomto prípade mení na povolanie.
Výskum N. Ya. Michailenko a N.A. Korotková ukázala, že učiteľkina hra s každým dieťaťom a s podskupinami detí piateho roku života, stimulujúca flexibilné rolové správanie a zmenu rol, dáva výrazné posuny v samostatnej detskej aktivite. Deti v predškolskom veku sú voľnejšie na interakciu, spájajú sa s rovesníkmi, ktorí už hrajú, preberajú roly, ktoré sú z hľadiska ich významu vhodné. Deti zároveň široko a kreatívne využívajú metódu podmieneného vykonávania akcie s dejovými hračkami, náhradnými predmetmi, kombinujúci predtým naučené herné zručnosti s novými. Rozvíjajú chuť na dynamický vývoj deja v priebehu hry vďaka začleňovaniu nových postáv a výmene herných rolí v rámci určitej sémantickej sféry. Pri hre dieťa nielen v zhode interaguje s jedným alebo dvoma rovesníkmi, ale simuluje aj rolový dialóg s partnerom – hračkou, s imaginárnym partnerom, t.j. vytvára rôzne prepojenia na hranie rolí v hre. To všetko pripravuje možnosť ďalšieho prechodu k spoločnej tvorivej výstavbe nových herných zápletiek v staršom predškolskom veku.
Päť rokov veku sa považuje za pomerne ťažké obdobie v živote dieťaťa, pretože od tohto veku začína samostatný život.
Deti vo veku 5 rokov zostávajú rovnaké mobilné, milujú komunikáciu so svojimi rovesníkmi. Veľmi často ich môžete vidieť, ako niečo vyrábajú alebo maľujú. Päťročné deti, na rozdiel od štvorročných, začínajú siahať po knihách ako špongia, nasávajú všetko nové a zaujímavé.
Päťročné deti majú rady príbehové hry – „mamičky a dcéry“ a už sa vedia dohodnúť, kto bude v hre kto. Aj deti vo veku piatich rokov už majú svoj vlastný názor na akúkoľvek otázku. Vo veku piatich rokov sú to samostatné jedince s vlastnými túžbami a potrebami.
Fyzický vývoj päťročného dieťaťa
- Obvod hrudníka: 52-57 cm;
- Výška: 100-120 cm;
- Hmotnosť: 17-25 kg.
Po dosiahnutí veku piatich rokov začínajú deti aktívne rásť, takže dobré a dobré správna výživa pre nich veľmi dôležité. Rodičia by mali zo stravy vylúčiť „prázdne sacharidy“: cukríky, sódu a pokúsiť sa odstrániť všetky pochutiny. V tomto veku by sa všetky kalórie, ktoré dieťa skonzumovalo, mali využiť na rast a vývoj, a ak dieťa začalo priberať kilá navyše, treba hľadať dôvod.
Fyzický rozvoj päťročných detí im umožňuje doslova rýchlosťou blesku zvládnuť rôzne športové zručnosti, takže tento vek je ideálny na začatie vyučovania v akomkoľvek oddiele. Hlavné fyzické zručnosti, ktoré je potrebné rozvíjať vo veku 5 rokov, sú rovnováha, koordinácia a rýchlosť.
Päťročné dieťa by malo byť schopné:
- Rýchlo vyliezť na gymnastickú stenu;
- Skok z výšky 40-50 cm;
- hádzať loptu na cieľ z 2 m;
- Skákať na jednej nohe;
- Bežte bez zastavenia vo vzdialenosti najmenej 200 m;
- Choďte bez pomoci na gymnastickej lavičke.
Jemná motorika u päťročného dieťaťa
Päťročné deti majú dobre vyvinutú jemnú motoriku. Môžu správne držať ceruzku alebo pero, rôzne línie(hrubé, tenké, krivky), robte jednoduché nášivky, pridávajte hádanky a zostavujte konštruktéry primerané veku.
Video vývoj dieťaťa vo veku piatich rokov
Duševný vývoj detí vo veku 5 rokov
Vo veku 5 rokov je dieťa neuveriteľne vnímavé na učenie, všetko chápe doslova za pochodu. V tomto veku by malo byť dieťa schopné uhádnuť jednoduché hádanky, pochopiť význam jednoduchých prísloví, nájsť podobnosti a rozdiely v okolitých predmetoch a určiť postupnosť udalostí.
U päťročných detí sa začína rozvíjať logické myslenie, hoci logika dieťaťa ešte nie je úplne v súlade s logikou dospelého, takže rodičia by nemali horlivo dokazovať svoj prípad.
5 rokov je najvhodnejší vek na učenie sa čítania.
Čo by malo dieťa v piatich rokoch vedieť a vedieť?
- Poznať čísla od 1 do 10;
- Vedieť rozlišovať a kresliť geometrické obrazce, rozdeľte ich na časti;
- Poznať a rozlišovať medzi základnými farbami;
- Poznať všetky alebo takmer všetky písmená, pomenovať slová pre tieto písmená;
- poznať svoje meno, priezvisko a adresu;
- Poznať dni v týždni;
- Nájdite rozdiely v objektoch;
- Prerozprávajte zápletky obrázkov;
- Poznať názvy zeleniny a ovocia, rozlíšiť ich;
- Na jednu lekciu sa sústreďte aspoň 10 minút.
Ako už bolo spomenuté, už teraz môžete začať pripravovať svoje dieťa do školy, ale je vhodné to urobiť nenápadne, jemne, na základe jeho preferencií. V opačnom prípade môžete navždy odradiť od učenia a to nepotrebujeme, však?
Slovná zásoba päťročných detí je už dostatočne veľká na to, aby dokázali komunikovať s dospelými a rovesníkmi na akúkoľvek tému. Podarí sa im zostaviť pomerne dlhé frázy - každé 6-8 slov, ako aj jasne vysloviť všetky zvuky, snáď okrem zvuku "r", čítať malé verše s výrazom. Reč päťročného plánu sa stáva obrazným.
Domáce zručnosti a schopnosti detí vo veku 5 rokov
V našej dobe špičkových technológií sa deti vo veku piatich rokov síce ľahko vyrovnajú s počítačom alebo smartfónom, ale často sa nedokážu samy obliecť ani si ustlať. Stáva sa to preto, lebo rodičia zabúdajú, že aj takéto jednoduché veci sa ešte musia učiť.
Čím skôr rodičia začnú priťahovať dieťa domáca úloha, tým samostatnejšie vyrastie. Je nevyhnutné, aby ste svoje dieťa naučili upratovať byt a vy môžete začať upratovaním rozhádzaných hračiek, čím sa úloha postupne skomplikuje. Vôbec nevadí, že najskôr po vyčistení bude treba všetko prerobiť – časom sa dieťa všetko naučí. Nie je potrebné okamžite začať všetko opravovať po dieťati, je lepšie vysvetliť a vyzvať: čo, kde a prečo je zlé.
Päťročné dieťa by sa malo umývať, jesť a obliekať samo. Päťročný plán často vyjadruje túžbu pomôcť mame s domácimi prácami. A je vhodné vziať si pomoc, inak si dieťa zvykne na to, že matka robí všetko sama. Dieťa môže pomôcť matke s praním - napríklad vybrať bielizeň z písacieho stroja, nasypať prášok do nádoby, zapnúť písací stroj. Dieťa bude mať tiež záujem pestovať rastlinu. Nechajte ho zasadiť, polievať a starať sa oň.
Je užitočné vziať svoje batoľa so sebou do obchodu a vysvetliť mu, ako sa nakupuje a odkiaľ pochádzajú peniaze. V tomto veku si už dieťa vie zapamätať, aké produkty v ktorom obchode kupuje.
Detskí psychológovia sú si istí, že vo veku piatich rokov dochádza k formovaniu charakteru, dieťa sa učí pravidlám správania v spoločnosti. Povinnosťou rodičov je naučiť ho všetko. Práve v tomto veku sú už deti schopné empatie, lásky a súcitu.
Rozdiely medzi pohlaviami po 5 rokoch
Päťročné deti si už plne uvedomujú a akceptujú svoju rodovú identitu. Psychológovia sa tiež domnievajú, že práve od tohto veku sa začína obdobie oneskorenia vo vývoji chlapcov od dievčat, ktoré trvá až do r. dospievania a potom sa vyrovná.
Pozor! Použitie akéhokoľvek lieky a doplnkov stravy, ako aj použitie akýchkoľvek terapeutických techník je možné len so súhlasom lekára.
Julia Korotkikh
Vekové znaky detí piateho roku života
Vývoj reči od 4 do 5 rokov.
Na piaty rok života dieťa má výrazné pokroky v duševnom a rečovom vývine. Dieťa začína zvýrazňovať a pomenúvať podstatné črty a vlastnosti predmetov, nadväzuje najjednoduchšie spojenia a presne ich odráža v reči. Jeho prejav sa stáva pestrejším, presnejším a obsahovo bohatším.
Zvýšte aktívnu slovnú zásobu (2500 až 3000 slov) vytvára pre dieťa príležitosť plnšie budovať svoje vyjadrenia, presnejšie vyjadrovať svoje myšlienky. V reči deti znižuje sa počet skratiek, permutácií, medzier, objavujú sa slová tvorené analógiou ( "poškriabaný" - "poškriabaný"). V ich reči sa čoraz častejšie objavujú prídavné mená, ktoré používajú na označenie znakov a vlastností predmetov, na vyjadrenie časových a priestorových vzťahov (pri určovaní farby dieťa pomenúva okrem základných farieb aj ďalšie - modrú , začínajú sa objavovať tmavé, oranžové, privlastňovacie prídavné mená (líščí chvost, zajačia búdka)... Čoraz častejšie dieťa používa príslovky, osobné zámená, zložité predložky (kvôli, zdola, asi sa objavujú hromadné podstatné mená (riad, nábytok a pod., dieťa ich však stále používa veľmi zriedkavo).
Štvorročné dieťa stavia svoje výroky z 2 - 3 alebo viacerých jednoduchých bežných viet, čoraz častejšie používa zložité a zložité vety.
Rast slovnej zásoby, používanie štrukturálne zložitejších viet často vedie k že deti budú častejšie robiť gramatické chyby: nesprávne zmeniť slovesá ( "chcieť" namiesto "chcieť", nezhodujú sa v slovách (slovesá a podstatné mená v počte, prídavné mená a podstatné mená v rode, pripúšťajú porušenia v skladbe viet).
V tom Vek deti začínajú ovládať monológovú reč. Prvýkrát sa v ich reči objavujú vety s homogénnymi okolnosťami. Správne asimilujú a správne koordinujú prídavné mená s podstatnými menami v nepriamych pádoch. Mnohí však stále nedokážu bez pomoci dospelých súvisle, dôsledne a presne prerozprávať text prečítanej rozprávky či príbehu.
Na v piatom roku života je dieťa schopné rozpoznať sluchom ten či onen zvuk v slove, vybrať slová pre daný zvuk.
Dostatočne vyvinutý rečový sluch dieťaťa mu umožňuje rozlíšiť v reči dospelých zvýšenie a zníženie hlasitosti hlasu, zrýchlenie a spomalenie tempa reči, zachytiť rôzne výrazové prostriedky. Napodobňovanie dospelých deti vedia samy celkom presne reprodukovať rôzne intonácie: zvyšovať a znižovať tón hlasu, zvýrazňovať jednotlivé slová vo frázach, správne udržiavať pauzy, vyjadrovať emocionálny a vôľový postoj k hovorenému.
Dieťa má piatom roku života, schopnosťna vnímanie a výslovnosť zvukov:
Zmäkčená výslovnosť spoluhlások zmizne,
Mnohé zvuky sú vyslovované správnejšie a jasnejšie,
- zmizne nahradenie syčivých zvukov: W, W, H, U pískanie: S, Z, C,
Vytráca sa náhrada syčivých a pískavých zvukov zvukmi T, D.
Väčšina deti do veku piatich rokov asimilovať a správne vyslovovať všetky zvuky, vrátane zložitých zvukov L, P, Pb, syčanie Ш, Ж, Ч, Щ, jasne vyslovovať viacslabičné slová pri zachovaní štruktúry slabík. Ale niektorí deti výslovnosť určitých skupín zvukov je stále nestabilná, najmä v zložitých viacslabičných slovách ( Napríklad: pískanie a syčanie - v niektorých slovách sa zvuk vyslovuje správne, v iných nesprávne). Slová nasýtené zvukmi blízkymi artikulácii sa vyslovujú s chybami ( "laboratórium" namiesto "laboratórium", "vrecko" namiesto "diaľnica"). Je to spôsobené tým, že deti niektoré hlásky nie sú ustálené alebo ich podľa ucha a vo vlastnej výslovnosti jasne nerozlišujú.
Ak dieťa do konca 5 rokov života dochádza ku skomolenej výslovnosti pískavých hlások C, Z, C (pri zapadnutí špičky jazyka medzi zuby - medzizubná, hláska P sa nevyslovuje v dôsledku kmitania špičky jazyka, ale v dôsledku chvenia. mäkkého podnebia alebo malého jazyka ( "francúzska výslovnosť", hláska L sa vyslovuje ako B, vtedy takéto deti potrebujú špeciálnu logopedickú pomoc. Tieto skreslenia nie sú Vek nezmiznú samé od seba. Takýmto deťom pomôže logopéd, ktorý individuálnym prístupom a pomocou rodičov naučí dieťa správne vyslovovať hlásky, rozlišovať a správne používať podobné hlásky.
Takže o piatej tvoje dieťa:
* Má slovnú zásobu asi 3000 slov.
* Pozná jeho adresu.
* Používa vety 5-6 slov.
* Používa všetky typy viet vrátane zložitých ( "Mama umývala riad a ja som maľoval dom", "Mama a ja sme nešli, pretože pršalo.")
* Vie prerozprávať poviedky a rozprávky.
* Určuje pravú - ľavú v sebe, ale nie v iných.
* Pozná jednoduché antonymá ( "veľký malý", "Tvrdá mäkká").
* Používa minulý, prítomný a budúci čas.
* Pozná účel predmetov a vie povedať, z čoho sú vyrobené ( "Toto je lopta, hrajú ju, hádžu ju, kopú do nej, je vyrobená z gumy - gumy").
* Reprodukcia zvuku je zvyčajne plne vytvorená.
* V reči nie sú žiadne hrubé agramatizmy, pri zostavovaní zložitých viet sú možné chyby.
Rodičia môžu nezávisle ovplyvniť vývin reči dieťa. Aby ste to dosiahli, musíte dodržiavať nasledujúce odporúčania.
Tipy pre rodičov:
1. Prejdite sa s dieťaťom po meste, choďte na výlety. Zdrojom rozšírenia obzorov dieťaťa, rozvoja jeho predstáv o svete je pozorovanie. Preto je dôležité zabezpečiť, aby jeho skúsenosti boli čo najpestrejšie. Zvážte skutočné kognitívne záujmy deti! Chlapci majú napríklad väčší záujem o zariadenia v aute ako o domácnosti.
2. Venujte dostatok času vzdelávacím rozhovorom s deťmi. Od štyroch rokov sa obzory dieťaťa rozširujú nielen praktickým pozorovaním a experimentovaním, ale aj príbehom. Začnite im čítať nielen beletriu, ale aj náučnú literatúru. Vďaka vašim príbehom, sledovaním kognitívnych televíznych relácií sa dieťa odtrháva od sveta "Tu a teraz"... Aktívne sa zaujíma o zvieratá, ktoré videl len v televízii alebo na obrázku, počúva príbehy o oceáne a púšti, o iných krajinách a ľuďoch, ktorí v nich žijú. Deti tiež radi počúvajú rozprávky z života rodičom alebo iným ľuďom.
3. Čítajte a rozprávajte deťom príbehy. V rozprávkach sú uvedené referenčné myšlienky o dobre a zle. Takéto myšlienky sa stávajú základom pre formovanie dieťaťa schopnosti hodnotiť svoje činy. V rozprávkach treba jasne rozlišovať dobré a zlé postavy. Nájdite si čas na ukážku ilustrácií. Červenú čiapočku nech si každý predstaví po svojom. Nechajte pracovať svoju fantáziu deti.
4. Vezmite ich na prechádzky mimo dvora a známeho ihriska. Štvorročné deti milujú cestovanie a dobrodružstvo. V teplom počasí roku môžu byť usporiadané malé túry a pikniky. Rozšírte zážitok svojho dieťaťa o prehliadky so sprievodcom. Vezmite ho na prehliadku budov nevšednej architektúry, pamiatok, krásnych zákutí prírody. Vyjdite k rieke alebo rybníku, sledujte život jeho obyvateľov... Rozšírte svoje názory deti o práci dospelých... Vykonajte exkurzie na stavenisko, do obchodu, do kaderníctva, do sporiteľne, na poštu.
5. Rozvíjajte jemnú motoriku – stimuluje myslenie, tvorivý rozvoj, pozornosť dieťaťa a priamo ovplyvňuje reč. Ak sú prsty dieťaťa napäté, ohýbané a neohýbané, alebo naopak pomalé a dieťa nemôže vykonávať izolované pohyby, najčastejšie ide o "Nehovorí" alebo zle hovoriacich detí. Od skorého Vek je potrebná sloboda konania, keďže pohyby sprevádzajú rozvoj reči. Naučte svoje dieťa maľovať prstami. Valiace sa gule, gule, trhanie papiera na zlepšenie manuálnej zručnosti Navrhovanie deťom:
spony;
šnurovanie;
malý dizajnér;
plastelína;
omaľovánky;
pohrávanie sa s krížom;
navliekanie korálok, gombíkov na niť a pod.
Užitočné sú aj hry s prstami, ktoré
Priaznivo pôsobí na korekciu reči deti;
Zlepšiť pamäť, pozornosť, myslenie;
Pripravte si ruku na písanie.
6. Rozvíjajte dlhý, plynulý výdych, pretože výslovnosť mnohých zvukov závisí od sily a smeru prúdu vzduchu. Aby bol rozvoj rečového dýchania dieťaťa zaujímavý a vzrušujúci, môžete mu ponúknuť fúkanie na rotačke (veterná korouhvička, nafukovanie mydlových bublín, balónov, fúkanie na farebné stužky, vaty, papierové lodičky plávajúce vo vode, alebo fúkanie snehové vločky, listy z dlane.
