Jekaterina Dubogryzová
Detská reč: normy a diagnostika vývinu reči
Dubogryzova Jekaterina Borisovna,
učiteľ logopéd,
MADOU "úsmev",
YNAO, Labytnangi
REČ DETÍ: « NORM» A DIAGNOSTIKA VÝVOJA REČI
V predškolskom zariadení reč vzdelávanie začína od začiatku « detské slová» a končí rozvoj súvislá reč – schopnosť dieťaťa slobodne a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky. Žiaľ, nie všetky deti dostatočne ovládajú to potrebné do školy rečové schopnosti. Existuje na to veľa dôvodov, jedným z nich je nedostatok konfekcie « diagnostik» za pedagogický dozor vývin reči analýzy a hodnotenia individuálne príležitosti a funkcie pre deti rôznych vekových skupín.
Predškolské zariadenia sa dlhé roky zaobišli bez pedagogickej tzv « diagnostika» lingvistické rozvoj. V súlade s aktuálnymi programami sa pedagógovia zamerali na formovanie u detí každej vekovej skupiny určitých (uniformných pre všetky ZUN, a nie na rozvoj individuálnej reči schopnosti a schopnosti).
Učitelia, ktorí sa zameriavajú na nové technológie, chápu, že iba pod podmienkou včasnej a správnej výučby reči je možné realizovať ďalšie vzdelávacie úlohy.
Vyšetrenie reči je namáhavá úloha, ale potrebná na realizáciu prístupu k deťom zameraného na študenta. Sledovanie dynamiky vývin reči dieťaťa, môžete mu včas pomôcť, upozorniť rodičov na problémy s rečou, a v prípade jasného nesúladu s vekom « normy» odporučiť kontaktovať rečového patológa alebo defektológa.
Rovnako dôležité je sledovať detská reč a na to s cieľom objektívne a odborne posúdiť účinnosť použitých metód a techník. Napríklad, ak je úsilie učiteľa významné a výsledky zanechávajú veľa želaní, potom s najväčšou pravdepodobnosťou použité formy práce nie sú vhodné a musíte hľadať iné, ktoré zodpovedajú individuálnym charakteristikám dieťaťa.
Rovnako nie je možné prezentovať zovšeobecnenie skúseností jednotlivého učiteľa alebo celého tímu, ak materiály neobsahujú informácie o počiatočných ukazovateľoch. vývin reči deti a ich porovnanie s ich konečnými výsledkami.
Prístupné a jednoduché metódy pedagogického skúšania pomerne veľa detskej reči: toto je postreh pre « rečové správanie» dieťa, rozhovory, otázky rodičov, štúdium produktov detské rečové a nerečové činnosti, oboznamovanie sa s podmienkami života v rodine, štúdium relevantných medicínskych dokumentov, vykonávanie jednoduchých experimentov vo forme špeciálnych úloh, cvičení alebo didaktických hier.
Na vyšetrenie vývin reči deti potrebujú tzv "stimulačné materiály": hračky, didaktické hry, obrázky, knihy s ilustráciami, rôzne "divadlá" atď.
Pred skúmaním niektorej zo strán reči učiteľ zvyčajne premýšľa a rozvíja špeciálne "scenáre aktivácie komunikácie" zahŕňajúce dieťa do prirodzených činností pre neho (hra, konštruktívna, pracovná, umelecká atď., ktorá si vyžaduje určité rečové schopnosti. Pre každý vek, ich hry, hračky, materiály, test (hodnotenie) budovy a problémy.
Takéto vyšetrenie, bez narušenia prirodzeného života detí, by mali deti vnímať ako spoločnú hru s učiteľom, zábavu, zaujímavá komunikácia a koná sa v predškolských zariadeniach na začiatku školského roka, v jeho strede a na konci.
O veku « normy» rozvoj detskej reči
Schopnosť ovládať reč dieťa - nevyhnutná odborná kvalita, ale akákoľvek kontrola, akákoľvek korekcia a akékoľvek vyšetrenie detská prejavy vyžadujú znalosť veku « normy» .
Verí sa, že norma vývinu reči- povinný východiskový bod na určenie všetkých prejavov - odchýlok (oneskorenia, rôzne porušenia a pokroky). vývin reči. Títo « normy» sú uvedené v hlavnom sprievodcovi činnosťou učiteľa - "Program", V kapitole « Vývoj reči» , ale sú prezentované ako charakteristiky tohto zväzku rečové schopnosti ktoré musí dieťa ovládať do určitého veku.
Treba vziať do úvahy, že koncepcia « norma» pomerne rozšíriteľné a medzi jednotlivými obdobiami rozvoj neexistujú žiadne pevné hranice. V tomto ohľade je hlavnou úlohou pomôcť dieťaťu dosiahnuť priemerné ukazovatele, t.j. « normy» nezabúdať na individuálny prístup.
Čo by mal učiteľ vedieť o odchýlkach od « normy» vývin reči a ich príčiny?
Pedagógovia čelili vážnym odchýlkam v rozvoj detskej reči, sú si vedomí toho, že nie sú schopní používať pedagogické metódy a techniky určené na vyučovanie zdrav "štandard" dieťa, pomôž trpiacemu dieťaťu porucha reči.
Učiteľ má možnosť opravovať len to, čo čo je výsledkom pedagogických opomenutí: medzery v domácom vzdelávaní (napr. v rodine bolo dieťa nadmerne chránené a nemuselo využívať reč, alebo dospelí nedosiahli rečová aktivita dieťaťa, nedbal na nepresné používanie slov, nenaučili sa počúvať rozprávky, rozprávky a prerozprávať ich) a chyby neprofesionálnych kolegov (dieťa napr. MATERSKÁ ŠKOLA, kde jeho prejavu nevenovali náležitú pozornosť).
Pedagóg však musí mať určitú predstavu o najbežnejších odchýlkach, aby náhodou nepoškodil dieťa počas cvičenia. (a niekedy aj rodičia) V prvom rade si všimnú zaostávanie v termínoch a tempe vývin reči, a potom už - funkcie vo vnímaní reči, porušenia v rečová komunikácia, rečové správanie(dieťa sa napr. nepýta, nevie pomenovať predmet, nevie napodobniť zvieracie hlasy, odmieta počúvať rozprávky, nezapája sa do rolových hier).
Baby psychológovia odporúčajú učiteľom a rodičom venovať pozornosť nasledujúcim formám odchýlok od rečová normau detí vo veku od 2 do 4 rokov:
1. Nerozpráva vôbec;
2. Začal hovoriť s výrazným oneskorením;
3. rozvoj reč sa zastavila na jednej úrovni;
4. Dieťa má tri roky, ale mnohé hlásky vyslovuje nesprávne, jeho reč je nezrozumiteľná;
5. Dieťa má štyri roky, ale reč nie je gramaticky formátovaný;
6. Rytmus reči a dýchania sa nezhodujú (dieťa sa dusí);
7. Hovorí veľmi zbrklo a nesúvisle, hltá slabiky a slová.
Rečproblémy detí vo veku šiestich rokov:
1.Vo vnímaní sluchom a vo výslovnosti zvukov blízkych z akustického a artikulačného hľadiska sa mieša.: [s-w], [v-w], [r-l], [h-th], [h-sh], [h-c], [s-sh];
2. Slovná zásoba je plná, ale zaostáva za vekom normy kvalitatívne a kvantitatívne; ťažkosti súvisia s výberom príbuzných slov, synoným, antoným, prídavných mien;
3. Gramatická úprava reči je odfláknutá, deti nevedia postaviť zložitú vetu;
4. Posol reč je nedokonalá, príbehy sú nesúrodé, pozostávajú z jednoduchých viet, sú chudobné na epitetá.
Učiteľ si všimol oneskorenie v pojmoch a tempe vývin reči dieťaťa, nemá právo dať diagnózy, musí odborne dohliadať rečové správanie dieťaťa, viesť s ním individuálne hodiny a tiež odporučiť rodičom, aby kontaktovali špecialistov.
Len nepatrné odchýlky v vývin reči po konzultácii s logopédom sa vie opraviť, ale program rečové hry, cvičenia, hodiny je potrebné prediskutovať a podrobne rozvinúť spolu s defektológom.
Pedagógovia by si tiež mali uvedomiť hlavné príčiny odchýlok v rozvoj detskej reči:
1.dedičné faktory: mentálna retardácia, duševné choroby, metabolické poruchy, niektoré hormonálne poruchy, ktoré sa vyskytli u rodičov dieťaťa.
2.Komplikácie tehotenstva: vírusové ochorenia, brušné modriny, stres, fajčenie, pitie alkoholu alebo drog.
3.Vlastnosti pôrodu: rýchly alebo zdĺhavý; komplikácie (kliešte, cisársky rez, vákuum a pod. vedúce k poraneniam mozgu, asfyxia plodu.
4.Choroby dieťaťa v prvých dvoch rokoch života: úplavica a iné gastrointestinálne poruchy, zápal pľúc, zápal stredného ucha, otras mozgu a pomliaždenie mozgu, meningitída a meningoencefalitída.
5.Vplyv komunikačného prostredia: trvanie traumatických situácií, vážna psychická trauma, sociálne zanedbávanie, nesprávna výchova (pedagogické zanedbanie) a dokonca aj bilingvizmus v rodine.
Prirodzene, nie každý z uvedených dôvodov môže viesť k patológii. vývin reči, však sú "riziková zóna".
K oneskoreniu rozvoj všetkých aspektov reči(fonetický, gramatický, lexikálny)často vedie k strate sluchu. Pedagógovia si musia niektoré uvedomiť rečsprávanie detí s poruchou sluchu:
1. Pozrite sa veľmi pozorne na ústa hovoriaceho, "chytiť" artikulácia očí, mimika;
2. Snažia sa dostať veľmi blízko k rečníkovi a neuhýbať pohľadom;
3. Radšej sa pozerajú, dotýkajú sa, neradi počúvajú;
4. Nereagujte na slová, ak nevidia rečníka;
5. Neradi rozprávajú, a ak áno, je to hlasné a nezreteľné, mätúce konce.
Deti s podozrením na poruchu sluchu treba včas poslať k odborníkom, inak senzitívne obdobie tvorby reči (vek do 3 rokov) môžu byť nenávratne stratené.
O cieľoch a zámeroch pedag diagnostika detskej reči
Je potrebné vykonať prieskum v predškolskom zariadení? detská reč? Na tento účet, tam rozdielne názory, ale nikto nepochybuje o tom, že pedagóg si vie správne organizovať a plánovať prácu len vtedy, ak pozná stav o vývin reči každé dieťa v skupine.
Prieskum dá príležitosť učiteľovi:
Sledujte absorpciu dieťaťa reč materiálu a na základe získaných údajov vypracovať individuálne programy nápravného vzdelávania s "zaostávajú" a nadané deti;
Objasniť účinnosť použitých metód a techník;
Vyberať nové formy organizácie hodín, cielene do nich zaraďovať didaktické hry a cvičenia;
Správne plánovanie práce včas.
Správne organizovaná pedagogická skúška pomôže vytvoriť priateľskú komunitu « škôlka - rodina» , keďže rodičom vždy záleží na objektívnom posúdení schopností ich dieťaťa, oboznámiť rodičov s požiadavkami na detská reč, s cvičením na nej rozvoj, zlepšenie alebo nápravu. Pedagógovia získajú aktívnych asistentov, ak budú taktní a nebudú porovnávať úspechy jedného dieťaťa s neúspechom druhého.
Treba poznamenať, že najťažšie diagnostika je analýza, interpretácia a vyhodnotenie výsledkov; akékoľvek hodnotenie je podmienené; Hlavným cieľom prieskumu je kontrola rozvoj každé dieťa a včasná pomoc mu.
Galina Kasimovna Utemisheva
Analytická správa o výsledkoch diagnostiky úrovne vývinu reči detí
Analýza diagnostiky detí v skupine k februáru 2015 identifikovaných 3 úroveň vývinu reči. Autor: výsledky diagnostiky detí Deti boli zaradené do logopedického krúžku seniorská skupina a deti zostávajúce v druhom roku štúdia. Spolu 14 ľudí: 12 deti s ONR a 2 deti s FFNR.
Analýza údajov o vývoji reči detí, 2 deti s 2 úroveň rozvoja reči - Zagaidze Artyom, Ukrajincev Vladislav. Artyom začal prejavovať rečovú aktivitu, bolo ľahšie dostať sa do kontaktu s rovesníkmi a dospelými. Počas akademického roka s ním prebiehala pravidelná logopedická práca. Výber materiálu sa uskutočnil s prihliadnutím na individuálne poruchy reči a vlastnosti dieťaťa.
Do druhej skupiny patria Katya Osokina, Maxim Saprychev, Maxim Stepanov, Vladislav Denshchikov. Tieto deti začali výraznejšie vyslovovať narušené zvuky, vedia vytvárať rôzne typy viet a aktívne komunikovať so svojimi rovesníkmi. Ťažkosti stále spôsobujú zložité slová. Predložky sa nie vždy používajú správne. Plánovaná práca na interakcii s vychovávateľmi skupiny. Rodičia týchto deti navrhovanú poradenskú prácu.
Pomocou cvičení všeobecnej artikulačnej gymnastiky pokračovala v práci na aktivácii kĺbového aparátu deti a formovanie správnej výslovnosti narušených zvukov;
Formou hry sa uskutočňovalo formovanie správneho fyziologického a rečového dýchania; deti sa naučili používať prejavy slovesá v rôznych časových formách;
Prispelo k tomu používanie riekaniek a básničiek v triede rozvoj detských reakcií na intonáciu a mimiku, pamäť vyvinutá myslenie a pozornosť;
naďalej priťahovať deti k aktívnej účasti na dramatizácii rozprávok, herných zápletiek;
- rozvoj fonematický sluch uľahčili cvičenia na rozlíšenie nerečových zvukov (používali sa hry, počúvali sa CD so zvukovými nahrávkami);
Pokračovala v precvičovaní správnej artikulácie hlások a zreteľnej výslovnosti textu pri prstových hrách, rytmickom vykonávaní pohybov. "dlaň-päsť-rebro", upevnila schopnosť striedavo spájať prsty na rukách, deti sú schopné vykonávať vlastnú masáž prstov.
Práca na všeobecnej a jemnej motorike prebiehala v úzkej spolupráci s pedagógmi a rodičmi (hry s korálkami, mozaikami, obrysmi a vzormi, písanie do zošitov, tieňovanie);
Používa sa v jednotlivých pracovných notebookoch pre grafiku, prispieva k ich vývoj u detí schopnosť používať šablónu, kvalitná zručnosť správne držať ceruzku a správne graficky vykonávať úlohy;
Naďalej rozvíjala deti v rôznych spôsoboch tvorenia slov a skloňovania.
Deti začali chápať zmenu významu slov, zlepšila sa slabičná štruktúra;
Počas dialógu či rozhovoru deti začali správne odpovedať na otázky, meniť silu hlasu, voliť správne tempo prejavy.
V polovici roka sa ich frázová reč stala viac nasadené a deti voľne komunikujú s ostatnými. Izolované zvuky v sebe prejavy sa začali výraznejšie prejavovať. Zvuková výslovnosť bola vylepšená. Slovná zásoba deti výrazne dopĺňa zovšeobecňujúce pojmy, ale nie všetky deti rozumejú významom zložitých slov. Využitie herných momentov, rôznych cvičení pre rozvoj pamäti, myslenie, pozornosť prispela rozvoj kognitívna aktivita. o deti vyvinula schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať. Začali sa lepšie orientovať na papieri, jemná motorika rúk sa zaktivizovala.
Vo svojej práci som začal používať testoplastiku, piesok. Výrazne zlepšená pohyblivosť rečového aparátu. Opravené nedostatky vo výslovnosti hlások a hrubé porušenia v sylabickej štruktúre prejavy.
V polovici roka tieto deti vykazovali priemer úroveň vývinu reči. Deti začali častejšie používať predložky. Zjednodušilo sa im skladanie rôznych druhov viet a určovanie počtu slov vo vete. Stále existujú ťažkosti deti pri tvorení vzťažných prídavných mien s rôznym významom. Normalizácia prejavy v kombinácii s aktiváciou kognitívnej činnosti, myslenia, pamäte pomáha zabezpečiť plnú pripravenosť deti do školy.
Učte sa deti používať nielen predmetový slovník, ale aj slovník akcií a vlastností.
Pokračujte vo formovaní plnohodnotnej zvukovej stránky prejavy(výchova artikulačných schopností, fixovanie správnej výslovnosti, rozvoj fonematické vnímanie, slabičná štruktúra prejavy).
Pokračujte v obohacovaní pasívnej slovnej zásoby, upevňovajte myšlienky lexikálne témy.
Upevniť zručnosť voľného používania dodaných zvukov.
Naučiť praktické zručnosti pri tvorbe a skloňovaní slov.
Upevniť schopnosť koordinovať slová vo vete v rode, čísle a páde.
Pokračujte v učení sa, ako vytvárať vety na otázky, príbehy na obrázku.
Individuálna práca na rozvoj jemné motorické zručnosti rúk v zošitoch (plnenie úloh na hodine aj doma).
Pravidelné sledovanie zo strany pedagógov na zreteľnú zvukovú výslovnosť dieťaťa v triede a pri voľných aktivitách.
povzbudiť deti prípravná skupinačítanie slabík. predstaviť deti s pojmom písmeno a symbol. Vo svojej práci používajte zvukovú abecedu.
Skupinoví pedagógovia na rozšírenie kartového súboru hier o rozvoj jemných motorických schopností.
Diagnostika vývoja reči detí predškolského veku [Text]: metodická príručka / .- Krasnoe: MDOU "Materská škola" Kolosok "s. Červená“, 2010.-76.
Návod obsahuje Stručný opis reč predškolských detí, ako aj diagnostickámetódy na skúmanie rôznych aspektov reči detí predškolského veku, odporúčané; , Grizik je adresovaný učiteľom predškolských zariadení, študentom vysokých škôl pedagogických, rodičom so záujmom o vysoký rečový vývin detí.
Úvod……………………………………………………………………………………………….2
1.Charakteristika detskej reči………………………………………………………………3
2.Metodika skúmania detského slovníka……………………………………………….4
3 Metodika skúmania zvukovej kultúry reči ………………………....31
4. Metodika skúmania gramatickej stavby reči………………………….49
5. Metodika skúmania súvislej reči………………………………………………67
Použitá literatúra………………………………………………………………………...72
Úvod
reč - jedna z hlavných línií vývoja dieťaťa. Rodný jazyk pomáha dieťaťu vstúpiť do nášho sveta, otvára široké možnosti komunikácie s dospelými a deťmi. Pomocou reči sa dieťatko učí svetu, vyjadruje svoje myšlienky a názory. Na to, aby dieťa v škole uspelo, je potrebný normálny vývin reči.
Reč sa vyvíja rýchlym tempom a normálne, vo veku 5 rokov, správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka; vlastní významnú slovnú zásobu; osvojil si základy gramatickej stavby reči; vlastné počiatočné formy súvislý prejav (dialóg a monológ), umožňujúci mu voľný kontakt s ľuďmi vo svojom okolí. V predškolskom veku začína elementárne uvedomenie si javov materinského jazyka. Dieťa rozumie zvukovej stavbe slova, oboznamuje sa so synonymami a antonymami, so slovesnou skladbou vety a pod. Dokáže porozumieť zákonitostiam budovania podrobnej výpovede (monológu), snaží sa osvojiť si pravidlá dialógu. . Formovanie elementárneho povedomia o jazykových a rečových javoch rozvíja u detí svojvôľu reči, vytvára základ pre úspešné zvládnutie gramotnosti (čítanie a písanie). V predškolskom veku sa spolu s určitými úspechmi prejavujú opomenutia a nedostatky vo vývine reči dieťaťa. Akékoľvek oneskorenie, akékoľvek porušenie v priebehu vývoja reči dieťaťa negatívne ovplyvňuje jeho aktivity a správanie a formovanie osobnosti ako celku.
Účel prieskumu - určiť počiatočnú úroveň vývinu reči každého dieťaťa a skupiny ako celku na začiatku školského roka; určiť efektivitu práce na vývine reči za predchádzajúci rok (dynamiku vývinu reči za rok).
1. Charakteristika reči detí predškolského veku
mladší vek
Za priaznivých podmienok vzdelávania nastáva asimilácia zvukového systému jazyka do veku štyroch rokov (správna výslovnosť, formovanie intonačnej štruktúry reči, schopnosť sprostredkovať elementárnu intonáciu otázky, žiadosti, zvolania). Dieťa si hromadí určitú slovnú zásobu, ktorá obsahuje všetky slovné druhy.
Prevládajúce miesto v slovnej zásobe detí zaujímajú slovesá a podstatné mená označujúce predmety a predmety najbližšieho okolia, ich činnosť a stav. Zovšeobecňujúce funkcie slov sa u dieťaťa aktívne formujú. Prostredníctvom slova si dieťa osvojuje základné gramatické tvary: objavuje sa množné číslo, akuzatív a genitív podstatných mien, zdrobnené prípony, prítomný a minulý čas slovesa, rozkazovací spôsob; rozvíjajú sa zložité tvary viet, ktoré sa skladajú z hlavných a vedľajších súvetí, v reči sa premietajú príčinné, cieľové, podmienkové a iné spojenia vyjadrené spojkami. Deti si osvojujú rečové schopnosti, vyjadrujú svoje myšlienky v jednoduchých a zložitých vetách a sú vedené k skladaniu súvislých výpovedí opisného a naratívneho typu. V reči mnohých detí štvrtého roku života sú však zaznamenané aj iné črty.
V tomto veku môžu deti predškolského veku nesprávne vyslovovať (alebo vôbec nevyslovovať) syčanie (š, š, v, u), sonorant (p, r, l, l) zvuky. Intonačná stránka reči si vyžaduje zlepšenie, je potrebné pracovať tak na rozvoji artikulačného aparátu dieťaťa, ako aj na rozvoji takých prvkov zvukovej kultúry, ako sú dikcia, hlasová sila.
Ovládanie základných gramatických tvarov má tiež svoje charakteristiky. Nie všetky deti sú schopné koordinovať slová v rode, čísle a páde. V procese zostavovania jednoduchých rozšírených viet vynechávajú jednotlivé členy vety. Veľmi zreteľne vystupuje aj problém rečových novotvarov, ktoré generuje slovotvorný systém rodného jazyka. Túžba vytvárať nové slová je diktovaná dieťaťu tvorivým rozvojom bohatstva jeho rodného jazyka. Deťom vo štvrtom roku života je k dispozícii jednoduchá forma dialogickej reči, ktoré však často odvádzajú pozornosť od obsahu otázky. Reč dieťaťa je situačná, prevláda expresívne podanie.
Stredný predškolský vek
Hlavným smerom vývinu reči v piatom roku života je vývin súvislej monologickej reči. Vo vývoji slovotvorných metód sú badateľné zmeny, začína sa explózia slovotvorby. Deti získajú počiatočnú predstavu o slove ako o zvukovom procese (znie to, pozostáva zo zvukov, zvuky sa vyslovujú jeden po druhom, postupne). Deti v tomto veku majú veľmi silnú príťažlivosť k rýmovaniu. Vyberajú slová, niekedy bez akéhokoľvek významu. Samotná táto činnosť však zďaleka nie je bezvýznamná: prispieva k rozvoju rečového sluchu, formuje schopnosť vyberať slová, ktoré sú si podobné vo zvuku.
Dieťa sa učí správne chápať a používať pojmy slovo, zvuky, zvuk, počúvať znejúce slovo, samostatne nájsť slová, ktoré sú zvukovo odlišné a podobné, určovať postupnosť znejúcich hlások v slove, zvýrazňovať určité hlásky. Toto je obdobie oboznamovania sa detí so slovom - jeho sémantickou stránkou (dáva zmysel, označuje nejaký predmet, jav, čin, kvalitu). Aktívna slovná zásoba dieťaťa je obohatená o slová označujúce vlastnosti predmetov a úkonov s nimi vykonávaných. Deti vedia určiť účel predmetu, funkčné znaky (Lopta je hračka: hrá sa). Začínajú vyberať slová s opačným významom, porovnávať predmety a javy, používať zovšeobecňujúce slová (podstatné mená s hromadným významom).
Toto je obdobie praktickej asimilácie pravidiel používania gramatických prostriedkov. Reč detí je plná gramatických chýb, neologizmov („detské“ slová ako „stroj“, „odrazený“, „plazenie“) Deti ovládajú morfologické prostriedky jazyka (koordinácia slov v rode, čísle, páde, striedanie spoluhlások v kmeňoch slovies a podstatných mien). Dieťa je privedené k pochopeniu nejednoznačnosti jednotlivých gramatických tvarov. Učí sa spôsoby slovotvorby podstatných mien s príponami citovo-expresívneho hodnotenia, s príponami vo význame mláďatká zvieratiek, ako aj niektoré spôsoby tvorenia slovies s predponami, stupne porovnávania prídavných mien.
Deti sa učia schopnosti vytvárať rôzne typy výrokov- opis a rozprávanie. Pri zostavovaní príbehov sa zlepšuje porozumenie sémantickej stránke reči, syntaktická stavba viet, zvuková stránka reči, teda všetky tie zručnosti, ktoré dieťa piateho roku života potrebuje na rozvoj súvislej reči. Rečová aktivita sa zvyšuje a DUE s tym, ze toto je vek "preco". Zároveň dochádza k porušeniam v reči detí piateho roku života. Nie všetky deti správne vyslovujú syčivé a zvučné hlásky, niektoré majú nedostatočne vyvinutú intonačnú expresivitu. Vo vývoji sú nedostatky gramatické pravidlá reč (koordinácia podstatných a prídavných mien v rode a čísle, použitie genitív množné číslo). Reč detí od štyroch do piatich rokov sa vyznačuje pohyblivosťou a nestabilitou. Môžu sa zamerať na sémantickú stránku slova, ale presné použitie slova spôsobuje mnohým deťom ťažkosti. Väčšina detí nemá schopnosť v dostatočnej miere vybudovať opis a rozprávanie: porušujú štruktúru, postupnosť, nemajú schopnosť spájať vety a časti výpovede. Táto špecifikácia je približná. Úrovne vývinu reči detí rovnakého veku sú veľmi rozdielne. Tieto rozdiely sú zreteľné najmä v strednom predškolskom veku. Po prvé, v tomto čase sa väčšina detí naučí slovo - a zdravú výslovnosť. Po druhé, dieťa ovláda súvislú reč a začína si budovať samostatnú výpoveď, pozostávajúcu najskôr len z niekoľkých viet. Úroveň vývinu reči u detí piateho roku života možno zistiť metódou vyvinutou pre juniorská skupina. Niektoré úlohy sú však pridané a komplikované.
starší predškolský vek
U detí staršieho predškolského veku dosahuje vývin reči vysokú úroveň. Väčšina detí správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, dokáže regulovať silu hlasu, tempo reči, intonáciu otázky, radosť, prekvapenie. V staršom predškolskom veku si dieťa hromadí významnú slovnú zásobu. Pokračuje obohacovanie slovnej zásoby (slovná zásoba jazyka, súhrn slov, ktoré dieťa používa), zvyšuje sa zásoba významovo podobných (synonymá) alebo protikladných (antonymá), polysémantických slov.
Vývoj slovníka je teda charakterizovaný nielen nárastom počtu použitých slov, ale aj chápaním rôznych významov toho istého slova (viacvýznamovosti) dieťaťom. Pohyb je v tomto ohľade mimoriadne dôležitý, pretože je spojený s čoraz dokonalejším uvedomovaním si sémantiky slov, ktoré už používajú.
Vo vyššom predškolskom veku je v podstate ukončená najdôležitejšia etapa vývinu reči u detí - asimilácia gramatického systému jazyka. Úžasná váha jednoduchých bežných viet, zložených a zložitých viet sa zvyšuje. Deti si rozvíjajú kritický postoj k gramatickým chybám, schopnosť ovládať svoju reč.
Najvýraznejšou charakteristikou reči starších detí predškolského veku je aktívna asimilácia alebo konštrukcia rôznych typov textov (opis, rozprávanie, zdôvodňovanie). V procese osvojovania si súvislej reči deti začínajú aktívne používať rôzne druhy slovných spojení v rámci vety, medzi vetami a medzi časťami výpovede, pričom sledujú ich štruktúru (začiatok, stred, koniec).
Deti robia chyby pri tvorení rôznych gramatických tvarov. A je to, samozrejme, ťažké. správna konštrukcia zložitých syntaktických konštrukcií, čo vedie k nesprávnemu spájaniu slov vo vete a spájaniu viet medzi sebou pri zostavovaní súvislej výpovede.
Hlavnými nedostatkami vo vývoji súvislej reči je neschopnosť vybudovať súvislý text pomocou všetkých štruktúrnych prvkov (začiatok, stred, koniec), spojiť časti výpovede.
Rečové úlohy vo vzťahu k deťom staršieho predškolského veku sú zaradené do týchto sekcií ako v predchádzajúcich ročníkoch, každá úloha sa však skomplikuje obsahovo aj vyučovacím spôsobom.
Metódy zisťovania jednotlivých aspektov vývinu reči detí. Sekcia rozoberá jednotlivé metódy, ktoré odhaľujú osobitosti dieťaťa v ovládaní slovnej zásoby, gramatiky, fonetiky rodného jazyka.
Úrovne ovládania rečových zručností a schopností na rôznych stranách vývinu reči
mladší vek)
Do konca roka môžu deti:
Gramatika
1) tvoria názov zvierat a ich mláďat v jednotnom čísle a množné číslo používanie zdrobnených prípon (mačka - mačka - mačiatko - mačka - mačiatka);
2) dohodnúť sa na podstatných a prídavných menách v rode a čísle (našuchorené mačiatko, mačička);
3) skladať jednoduché a zložité vety na obrázkoch spolu s dospelým.
Fonetika
1) vyslovovať zvuky rodného jazyka, ich jasnú artikuláciu v zvukových kombináciách a slovách;
2) jasne vyslovujte frázy pomocou intonácie celej vety a regulujte silu hlasu a tempo reči.
Súvislá reč
1) odpovedzte na otázky o obsahu obrázka a napíšte spolu s dospelým krátky príbeh
2) reprodukovať text známej rozprávky;
3) zostaviť príbeh z osobnej skúsenosti dieťaťa;
4) používať slová označujúce etiketu reči (ďakujem, prosím, ahoj).
Priemerný vek (4 - 5 rokov)
Do konca roka môžu deti:
1) Porozumieť slovám, ktoré sú si blízke a opačné, ako aj rôznym významom polysémantického slova;
2) rozumieť a používať zovšeobecňujúce slová (nábytok, zelenina, riad);
3) vybrať znaky, vlastnosti a činnosti podľa mena predmetov;
4) porovnávať a pomenovať predmety podľa veľkosti, farby, veľkosti.
Gramatika
1) Korelujte mená zvierat a ich mláďat (líška - líška, krava - teľa);
2) používať slovesá v rozkazovacom spôsobe (behať, mávať);
3) správne koordinovať podstatné mená a prídavné mená v rode, čísle, páde so zameraním na koncovku (načechraná mačka, nadýchaná mačka);
4) vytvorte vety rôznych typov.
Fonetika
1) Správne vyslovovať zvuky rodného jazyka;
2) nájsť slová, ktoré sú podobné a odlišné vo zvuku;
3) správne používať miernu rýchlosť reči, silu hlasu, intonačné výrazové prostriedky.
Súvislá reč
1) prerozprávať krátke rozprávky a príbehy s predtým neznámym obsahom;
2) spolu s dospelým zostavte príbeh podľa obrázka alebo o hračke;
3) opíšte objekt zobrazený na obrázku, pomenujte znaky, vlastnosti, činy, vyjadrite svoje hodnotenie;
4) používať rôzne zdvorilé formy reči.
Seniorský vek (5-6 l)
Do konca roka môžu deti:
1) aktivovať prídavné mená a slovesá, vybrať slová, ktoré majú presný význam pre rečovú situáciu;
2) vybrať synonymá a antonymá pre dané slová rôznych častí reči;
3) rozumieť a používať rôzne významy polysémantických slov;
Gramatika
1) Vytvorte názov mláďat zvierat (líška - líška, krava - teľa); vybrať jednokoreňové slová, koordinovať podstatné mená a prídavné mená v rode a čísle;
2) tvoria ťažké tvary rozkazovacieho a konjunktívneho spôsobu (skryť! Tancovať! Hľadal by som); genitív (zajace, žriebätá, jahňatá);
3) zostavte zložité vety rôznych typov.
Fonetika
1) Rozlišujte páry znie od-z, s-ts, w-zh, w-sh l-r rozlišovať medzi pískaním, syčaním a zvučnými zvukmi, tvrdými a mäkkými;
3) vyberte slová a frázy, ktoré znejú podobne.
Súvislá reč
1) Pri prerozprávaní literárnych diel intonačne sprostredkovať dialóg postáv, charakteristiky postáv;
2) napíšte popis, rozprávanie alebo zdôvodnenie;
3) rozvinúť dejovú líniu v sérii malieb, spájajúcich časti výpovede s rôznymi typmi spojení.
2. Metodika skúmania slovnej zásoby detí
Technika vyšetrenia podľa (Strebeleva )
Priemerný vek (4-5 rokov)
1. Metóda "Ukáž obrázok."
Účel: diagnostika chápania dieťaťa funkčným účelom predmetov zobrazených na obrázkoch.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety známe dieťaťu: klobúk, palčiaky, okuliare, ihla a niť, dáždnik, nožnice.
Priebeh prieskumu : obrázky sú rozložené pred dieťaťom, pričom slovný pokyn nezodpovedá postupnosti rozložených obrázkov. Dieťa si musí vybrať obrázok spomedzi ostatných na základe nasledujúcich slovných pokynov: Ukážte, čo si ľudia dávajú na hlavu, keď idú von . - "Čo si ľudia dávajú v zime na ruky?" -"Čím je prišitý gombík?" - "Čo ľudia potrebujú, aby lepšie videli?" -"Ako striháš papier?" - "Čo si mám zobrať von, keď prší?" Opravené: výber obrázku dieťaťa v súlade s mrazom, schopnosť pomenovať predmety zobrazené na obrázku.
2. Metodika "Pomenujte, čo ukážem."
Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety nájdené v živote dieťaťa: jablko, pohár, mačka, auto, mrkva, kabát, hodinky, sladkosti; hruška, panvica, krava, loď, luk, šatka, líška, rozhodnúť sa, vajíčko, župan, pohovka, slon, slivka, korytnačka, akvárium, pomník. Obrázky zobrazujúce činnosti, ktoré deti poznajú z ich skúseností: čítanie, jazda na koni, kŕmenie.
pohybovať sa vyšetrenie: dospelý dôsledne vyzýva dieťa, aby si prezrelo obrázky znázorňujúce rôzne predmety pôsobenia a pomenovalo ich. V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.
3. Metodika "Buďte opatrní."
Účel: kontrola slovnej zásoby predmetu a slovesa.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety, s ktorými sa dieťa stretáva v živote: jablko, pohár, mačka, auto, mrkva, kabát, hodinky, sladkosti, hruška, kastról, krava, loď, šatka, líška, repa, vajíčko, župan, sedačka, slon, slivka, korytnačka, akvárium. Obrázky zobrazujúce činnosti, ktoré deti poznajú zo svojej praxe: čítanie, váľanie, kŕmenie.
Priebeh vyšetrenia: dospelý dôsledne vyzýva dieťa, aby si prezeralo obrázky znázorňujúce rôzne predmety pôsobenia a pomenovalo ich.
V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.
4. Metóda "Pomenujte to jedným slovom."
Účel: testovanie schopnosti zhrnúť jedným slovom predmety a obrázky do obrázkov, zoskupených podľa funkčného základu. hračky - auto, zajačik, medveď, pyramída, hniezdna bábika, obrázky zobrazujúce niekoľko predmetov: oblečenie a zelenina.
Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ponúkne pozrieť si obrázky oblečenia a zeleniny, ako aj hračiek a pomenovať ich jedným slovom.
5. Metodika "Povedz opak."
Cieľ: diagnostika schopnosti používať slová označujúce znaky predmetov.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety, ktoré majú opačné znaky: zdravý-chorý; čisté - špinavé, bielo-čierne; tučný chudý; vysoký nízky.
pohybovať sa prieskum: dieťaťu sa ponúkne hranie, vyzdvihnutie slov-znakov s opačným významom. Napríklad: "Jeden chlapec má čisté ruky a druhý - čo?"
5. Metodológia „Nazvite to láskavo“
Cieľ: diagnostika tvorenia schopnosti tvorenia podstatných mien s príponou zdrobnelina-maznanie.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce veľké a malé predmety: kvet - kvet, klobúk - klobúk, prsteň - prsteň, lavička - lavička.
pohybovať sa vyšetrenie: dieťaťu sa ponúkne, aby zvážilo a pomenovalo obrázky zobrazujúce veľké a malé predmety.
Seniorský vek. (5-6 rokov)
Identifikácia zvládnutia slovnej zásoby (presnosť používania slov, používanie rôznych slovných druhov).
1. Metóda "Pomenujte, čo to je?"
Účel: odhaliť majstrovstvo zovšeobecňujúcich slov.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce: oblečenie, ovocie, nábytok.
Priebeh prieskumu: dospelý vyzve dieťa, aby zvážilo sériu obrázkov a pomenovalo ich jedným slovom (oblečenie, nábytok). Potom dospelý požiada dieťa, aby vymenovalo kvety, vtáky a zvieratá. Ďalej je dieťaťu ponúknuté, aby uhádlo predmet podľa popisu: „Grúhly, hladký, šťavnatý, sladký, ovocie“ (jablko). Oranžová, dlhá, sladká, rastúca v záhrade, zeleninová (mrkva); zelené, dlhé, chutné je to slané, chutné je to surové, kto je to? (uhorka); červené, okrúhle, šťavnaté, mäkké, lahodné, zeleninové (paradajkové).
2. Metodika "Kto sa ako pohybuje?"
Vybavenie: obrázky rýb, vtákov, koní, psov, mačiek, žiab, motýľov, hadov.
Priebeh prieskumu: dospelý vyzve dieťa, aby odpovedalo na otázky: Ryby.,. (pláva) Vtáčik.,. (muchy). Kôň .. (skoky). Pes... (beží) Mačka... (zakráda sa, uteká). Žaba (ako sa pohybuje?) - skáče. Motýľ. ..(muchy).
3. Metodika "Pomenujte zviera a jeho mláďa."
Účel: identifikovať úroveň tvorby slovnej zásoby.
Vybavenie: obrázky domácich a divých zvierat a ich mláďat.
Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ukáže obrázok jedného zo zvieratiek a požiada sa, aby ho pomenovalo aj s mláďaťom. V prípade ťažkostí dospelý fotografuje a pomáha dieťaťu odpovedať: „Toto je mačka a má mláďa - mačiatko. A toto je pes, ako sa volá jej mláďa?
4. Metodika "Vyberte si slovo."
Účel: identifikovať schopnosť vybrať slová označujúce kvalitu konania.
Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo frázu a zvolilo pre ňu správne slovo. Napríklad: „Kôň beží. ako? Rýchlo“. Ponúkajú sa tieto frázy: vietor fúka ... (silne); pes šteká ... (nahlas); čln sa plaví ... (pomaly); šepká dievča... (potichu).
Seniorský vek (6-7 l)
1. Metodika "Vysvetlite činnosti."
Účel: odhaliť pochopenie sémantických odtieňov významov slovies tvorených afixálnym spôsobom (pomocou predpôn, ktoré dávajú slovám rôzne odtiene).
Priebeh vyšetrenia: dieťa je vyzvané, aby si vypočulo slová a vysvetlilo význam slov:
beh-beh-beh;
písať-podpísať-prepísať;
hrať-výhra-prehra;
smiať sa-smiať-robiť zábavu;
chodil-odišiel-vstúpil.
2. Metóda „Vyberte slovo“
Účel: odhaliť pochopenie odtieňov významov synoným - prídavných mien.
Priebeh prieskumu: dospelý vyzve dieťa, aby prevzalo slová, ktoré sú významovo blízke pomenovanému slovu (prídavné meno), Napríklad: inteligentný - rozumný .; slabý - bojazlivý -. starý.
3. Metodika "Vysvetli"
Účel: odhalenie chápania obrazného významu prídavných mien.
Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ponúkne vysvetlenie nasledujúcich fráz: zlá zima; zručné prsty; Zlaté vlasy; pichľavý vietor; Ľahký vietor.
Technika vyšetrenia (podľa Ushakovej, Strunina)
mladší vek (3-4 roky)
Účel: diagnostika tvorby slovnej zásoby detí.
Úloha 1. Bábika.
Učiteľ ukazuje dieťaťu bábiku a kladie otázky v nasledujúcom poradí.
1. Ako sa volá bábika? Daj jej meno.
1) Dieťa volá meno vo vete (chcem ju volať Marína);
2) dáva meno (jedným slovom);
3) neuvedie meno (zopakuje slovo bábika).
2. Povedz mi, čo je Marina?
1) Vymenuje dve alebo viac slov (krásne, elegantné);
2) vymenúva jedno slovo (dobré);
3) nepomenúva vlastnosti, znaky (opakuje slovo bábika).
3. Čo má (Marina) oblečené?
1) Samostatne pomenuje viac ako dve časti oblečenia (v zelených šatách, bielych ponožkách);
2) pomocou otázok učiteľa: „Čo je to? Ukáž mi ... "(Toto sú ponožky, toto sú šaty);
3) zobrazuje časti oblečenia, ale nepomenúva ich.
4. Ako volať jedným slovom? (Učiteľ volá: "Šaty, ponožky - je to ...?")
1) Dieťa pomenúva zovšeobecňujúce slová (oblečenie, veci);
2) vymenovať ostatné druhy oblečenia (nohavičky, pančucháče, sako...);
3) zopakuje slová, ktoré učiteľ nazval (šaty, ponožky).
5. Aké šaty máš na sebe?
1) Vymenuje viac ako dve slová (tričko, tričko, nohavice);
2) vymenuje dva kusy oblečenia (sarafan, tričko);
3) vymenúva iba jedno slovo (šaty) alebo uvádza topánky (papuče, topánky).
6. Čo robí Marina?(Učiteľ vykonáva akcie: bábika si sadne, vstane, zdvihne ruku, máva ňou.)
1) Dieťa pomenúva všetky úkony;
2) vymenuje dve akcie (vstala, zdvihla ruku);
3) pomenúva jedno slovo – akcia (v stoji alebo v sede).
7 . Čo sa dá s bábikou robiť?
1) Vymenuje viac ako dve slová (uspať, hojdať ju, hrať sa);
2) vymenuje dve akcie (váľať sa v kočíku, kŕmiť bábiku);
3) pomenuje jedno slovo (hra).
Úloha 2. Lopta.
1 . Akú loptu (dať do rúk dieťaťa)?
1) Vymenuje dva alebo viac znakov (okrúhle, gumené);
2) vymenuje jedno slovo;
3) nepomenúva vlastnosti, hovorí iné slovo (hra).
2 . Čo sa s tým dá robiť?
Toolkit
Diagnostika úrovne vývinu detí vývinom reči
Perova Vera Nikolaevna,
senior pedagóg GDOU d / s č. 62
Petersburg
VYSVETLIVKA
Súčasťou diagnostického materiálu je metodika pre tri aspekty vývinu reči detí: slovnú zásobu, gramatickú stavbu a pripravenosť na zvládnutie písanej reči.
Diagnostické úlohy identifikujú vhodné vekové charakteristiky rečové schopnosti detí.
Zadania sa líšia obsahom. Pre každú úlohu boli vypracované hodnotiace kritériá, ktoré umožnia učiteľovi vypracovať špecifický plán pedagogickej práce s deťmi na zlepšenie týchto aspektov reči. Pre diagnostické úlohy bol urobený výber vizualizácií, ktoré urobia diagnostický proces pre dieťa zaujímavým a prispejú k objektivite získaných výsledkov.
Tento diagnostický materiál je zameraný na „Program výchovy a vzdelávania detí v MATERSKÁ ŠKOLA". Plánuje sa zaradenie týchto materiálov do prevádzkového typu diagnostiky.
IIJUNIOR SKUPINA
1. Ukážte obrázky, na ktorých sú nakreslené „Hračky“, „Jedál“.
Cieľ: Odhaliť chápanie konkrétnych podstatných mien označujúcich konkrétne pojmy, predmety; pochopenie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov v ich reči.
Materiál: obrázky zobrazujúce: hračky - bábika, auto, bubon atď. Riad - šálka, tanier, kastról atď.
2. Čo to dievča robí? /matka, chlapec a pod./
Účel: určiť objem slovesného slovníka; schopnosť správne pomenovať akcie.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne pomenúva činnosti - 3 body
Urobí 2 alebo viac chýb – 1 bod
3. Ukážte na obrázkoch: pohár - poháre, hríbik - hríby, bábiku - bábiky, loptu - gule.
Účel: Určenie porozumenia tvarov podstatných mien v jednotnom a množnom čísle.
Kritériá: dieťa správne pomenúva a ukazuje predmety - 3 body
Veľa chýb - 1 bod
4. Vložte loptu do krabice, na stôl, pod stôl, za krabicu.
Účel: zistiť porozumenie predložkových - pádových konštrukcií s predložkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne chápe význam predložiek: IN, ON, FOR, UNDER - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
5. Vymenuj kto čo má?
Účel: Zistiť schopnosť používať podstatné mená v genitíve jednotného čísla bez predložky.
Koho je to chvost? - Líšky.
Koho je to taška? - Mamičky.
Koho je to auto? - Chlapec.
Čie sú to uši? - Zajac.
Materiál: obrázky
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
6. Pomenujte láskyplne: domček - ...., lopta - ...., ruky - ...., bábika - ....
Účel: Zistiť schopnosť tvoriť podstatné mená s maličkými - láskavými príponami a používať ich v reči.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne tvorí podstatné mená s deminutívnymi - láskavými príponami - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí dve alebo viac chýb – 1 bod
Pokyny na vedenie:
2. Vyzvite dieťa, aby z obrázkov pomenovalo, kto čo robí.
3. Dieťa je vyzvané, aby pomenovalo predmet v jednotnom a množnom čísle podľa týchto obrázkov.
4. Vyzvite dieťa, aby doplnilo pokyny podľa slovných pokynov ..
5. Dieťa je vyzvané, aby určilo, komu čo patrí.
6. Dieťa je vyzvané, aby láskyplne pomenovalo predmety zobrazené na obrázkoch.
Konečná známka:
14-18 bodov - vysoká úroveň
10 - 14 bodov - priemerná úroveň
9 alebo menej bodov - nízka úroveň
DIAGNOSTIKA ÚROVNE VÝVOJA REČI DETÍ
TÉMA: Štúdium slovnej zásoby a gramatickej stavby reči
STREDNÁ SKUPINA
1. Pomenujte predmety zobrazené na obrázku jedným slovom:
Čajník - tanierik - tanier - kastról ... / riad /
Bunda - klobúk - sveter - nohavice.../oblečenie/
Papuče - sandále - topánky - čižmy - čižmy…/topánky/
Uhorka - paradajka - kapusta - zemiaky - mrkva ... / zelenina /
Jablko - hruška - pomaranč - banán ... / ovocie /
Cieľ: Odhaliť chápanie konkrétnych podstatných mien označujúcich konkrétne pojmy, porozumenie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov v reči.
Materiál: obrázky zobrazujúce: riad, oblečenie, obuv, zeleninu, ovocie
Kritériá: dieťa správne pomenúva a ukazuje predmety - 3 body
2. Pomenujte predmety, ktoré možno nazvať týmto slovom:
zvieratá, hračky, nábytok
Cieľ: Odhaliť chápanie konkrétnych podstatných mien označujúcich konkrétne pojmy, porozumenie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov v reči.
Materiál: obrázky zobrazujúce: medveďa, líšku, veveričku, zajaca, vlka; auto, bábika, pyramída a pod., stôl, stolička, sedačka, skriňa.
Kritériá: dieťa správne pomenúva a ukazuje predmety - 3 body
Urobí 1-2 chyby - 2 body
Urobí 3 alebo viac chýb – 1 bod
3. Ako môžeš povedať s láskou: syn, hríb, dom.
Cieľ: Znalosť a schopnosť používať podstatné mená so zdrobnenými príponami.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne pomenúva - 3 body
Urobí 1 chybu – 2 body
Urobí 2 alebo viac chýb – 1 bod
4.Pomôžte zvieratkám nájsť ich mláďatá: zajac - ....., veverička - ......, medveď - ......, vlk - ......
Kritériá: dieťa správne pomenuje a ukáže obrázky so zvieratkami - 3 body
Umožňuje 1 - 2 chyby - 2 body
Urobí 3 alebo viac chýb – 1 bod
5. Povedz to správne:
Apple. Tanya má veľa...
Drevo. V lese je veľa...
Topánky. Ollie nemá...
Účel: schopnosť používať podstatné mená vo forme genitívu množného čísla
čísla.
Materiál: obrázky zobrazujúce pomenované predmety
Kritériá: dieťa správne pomenúva - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
6. Myška má veľmi rada syr. Nájdite všetky kúsky syra v jej izbe a povedzte myške, kde sú jednotlivé kúsky.
Materiál: obrázky
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
7. Akú farbu majú predmety: lopta - ..., vedierko - ..., šaty - ..., auto - ....
Účel: schopnosť koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v jednotnom čísle.
Materiál: obrázky
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
8. Vymenujte, o koho položky ide. Mamina taška – mamina
Babičkin sveter - ...
Otcove noviny...
Fox Burrow -...
/Koho? koho? koho?/
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne pomenúva - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
9. Požiadajte bábiku Olyu, aby si ľahla. / Olya, ľahni si. /
Líška prenasleduje zajačika, ako ho voláme? / Zajačik, utekaj. /
Požiadajte vodiča autíčka, aby odniesol tehly do rohu budovy. /Choď./
Účel: určiť schopnosť používať imperatívne formy v reči.
Kritériá:
Dieťa správne používa v reči rozkazovacie formy - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
10. Povedz to správne:
Mám ceruzku. /pero/
Nemám …
Kreslím …
Otec píše...
Účel: odhaliť schopnosť používať podstatné mená v nepriamych pádoch bez predložky.
Materiál:
Kritériá: dieťa správne pomenúva - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
Pokyny na vedenie:
Pred každou úlohou je na stole rozložená sada obrázkov vybraných pre toto vydanie.
1. Dieťa si vyberie obrázky k týmto lexikálnym témam a pomenuje ich.
2. Vyzvite dieťa, aby si vybralo obrázky súvisiace s konkrétnou skupinou.
3. Ponúknite láskyplné pomenovanie položiek zobrazených na obrázku.
4. Vyzvite dieťa, aby našlo vhodný obrázok a pomenovalo zvieracie mláďa.
5. Vyzvite dieťa, aby správne povedalo slovo v množnom čísle.
6. Ponúknite myške pomoc pri hľadaní kúskov syra v miestnosti pomocou predložiek.
7. Ponúknite, že predmet pomenujete a povedzte, akú má farbu.
8. Ponúknite, že pomenujete, o koho položky ide.
Konečná známka:
22 - 27 bodov - vysoká úroveň
15 - 21 bodov - priemerná úroveň
14 bodov alebo menej - nízka úroveň
DIAGNOSTIKA ÚROVNE VÝVOJA REČI DETÍ
TÉMA: Štúdium slovnej zásoby a gramatickej stavby reči
SKUPINA SENIOROV
1. Zostavenie a pomenovanie celého objektu z jeho častí.
Pomenujte časti tela z obrázkov: hlava, nohy, ruky, nos, hrudník, žalúdok, krk atď.
Pomenujte časti oblečenia z obrázkov: rukáv, golier, gombík.
Pomenujte časti nábytku z obrázkov: operadlo, noha, sedadlo.
Pomenujte časti auta z obrázkov: dvere, kolesá, volant, kabína.
Umožňuje 1 - 2 chyby - 2 body
2. Pomenujte tvar predmetov: okrúhly, oválny, trojuholníkový, štvorcový, obdĺžnikový atď.
Účel: Účel: schopnosť koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v jednotnom čísle.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa správne tvarované predmety - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
3. Veľa čoho? Lopta - gule, stôl - ..., domček - ..., breza - ..., pohár - ..., kniha - ..., strom - ..., list - ..., stolička - .. ., loptička - ..., kľúč - ..., ceruzka ...
Účel: Odhaliť schopnosť používať podstatné mená vo forme genitívu
Množné číslo.
Materiál: obrázky zobrazujúce pomenované predmety
Kritériá: dieťa správne pomenúva a ukazuje predmety - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
4. Ako sa volá malý predmet? Stôl, lopta, domček, posteľ, breza, bábika, lyžica, skriňa, miska.
Účel: Znalosť a schopnosť používať podstatné mená s deminutívom - láskavý
Prípony.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa správne pomenovalo všetky položky – 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
5. Vymenujte, o koho položky ide. Chvost zajačika...
Medvedia labka -...
Vlčia vlna -...
Účel: Schopnosť tvoriť privlastňovacie prídavné mená od podstatných mien.
/Koho? koho? /
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne pomenúva - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
6. Dokončite vetu:
Išli sme do zoo / na čom? / (metro)
Moja sestra sa učí hrať /na čom?/ (klavír)
Cieľ: Schopnosť používať nesklonné podstatné mená.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa správne dokončí vetu - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
7. Nájdite, ukážte a povedzte. Kde je matka - veverička a jej veveričky.
Účel: Pochopenie predložkových - pádových konštrukcií s predložkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiál: obrázky
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
8. Pozorne si prezrite obrázky. Vymenujte povolania tých, ktorí sú na ňom vyobrazení.
Materiál: obrázky staviteľa, predajcu, učiteľa.
Kritériá: dieťa správne tvorí podstatné mená so zdrobnenými príponami - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
9. Povedz mi, kde je mačiatko.
Účel: Pochopenie predložkových - pádových konštrukcií s predložkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne chápe význam predložiek: IN, ON, FOR, UNDER - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
10. Doplňte vetu: Jeden dom, dva ...
Jedna bábika, dve...
Jedna loptička, dve...
Jeden chrobák, dva...
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa je správne - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
Pokyny na vedenie:
Pred každou úlohou je na stole rozložená sada obrázkov vybraných pre toto vydanie.
2. Pred dieťa sa striedavo kladú kartičky zobrazujúce rôzne predmety a sú požiadané, aby pomenovali časti, z ktorých sa skladá.
3. Pred dieťa sa striedavo vkladajú kartičky zobrazujúce rôzne predmety a sú požiadané, aby odpovedali na otázku.
4. Dieťa je vyzvané, aby zvážilo karty a láskyplne pomenovalo predmety, ktoré sú na nich zobrazené.
5. Pred dieťa sa položia kartičky s obrázkom zvieratiek a častí tela, ktoré sú požiadané, aby pomenovali, ktorých časti to sú.
6. Vyzvite dieťa, aby dokončilo vetu.
7. Pred dieťa sa položia kartičky s obrázkom veveričiek a veveričiek, požiadajú dieťa, aby povedalo, kde sa veveričky pred mamou veveričky schovali.
8. Požiadajte dieťa, aby vymenovalo povolania na kartičkách a odpovedalo na otázku „Kto čo robí?“
9. Karty sú umiestnené pred dieťaťom, žiadajú dieťa, aby povedalo, kde je mačiatko.
10. Vyzvite dieťa, aby doplnilo vetu podľa obrázka.
Konečná známka:
24 - 30 bodov - vysoká úroveň
14 - 23 bodov - priemerná úroveň
13 alebo menej bodov - nízka úroveň
DIAGNOSTIKA ÚROVNE VÝVOJA REČI DETÍ
TÉMA: Štúdium slovnej zásoby a gramatickej stavby reči
SKUPINOVÁ PRÍPRAVA DO ŠKOL
1. Zostavenie a pomenovanie celého objektu z jeho častí.
Pomenujte časti tela z obrázkov: lakeť, koleno, prsty, necht.
Pomenujte časti oblečenia z obrázkov: golier, manžeta, slučka.
Pomenujte časti predmetov okna z obrázkov: rám, parapet, sklo.
Pomenujte časti auta z obrázkov: karoséria, kabína, svetlomety, motor.
Cieľ: Rozvoj vyššie mentálne funkcie myslenie - pozornosť, analýza a syntéza častí a celku.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa správne pomenuje a ukáže časti celku – 3 body
Umožňuje 1 - 2 chyby - 2 body
Urobí 3 alebo viac chýb – 1 bod
2. Kto čo robí? /pomocou profesie/
Účel: odhaliť vedomosti detí o práci dospelých.
Materiál: obrázky zobrazujúce prácu dospelých, ich profesionálnu činnosť
Kritériá: dieťa správne pomenúva - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
3. Dokončite vetu: ceruzka - dve ceruzky, päť ceruziek, kľúč - ...., lev - ..., jazero - ..., dvere - ...
Účel: schopnosť detí koordinovať podstatné mená s číslovkami.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa správne koordinuje podstatné mená s číslovkami - 3 body
Umožňuje malý počet chýb - 2 body
Veľa chýb - 1 bod
4. Pomôžte zvieratkám nájsť ich mláďatá: krava - ..., kôň - ..., pes - ...,
Účel: schopnosť vytvárať mená mláďatám zvierat
Materiál: obrázky zobrazujúce zvieratá a ich mláďatá.
Kritériá: dieťa správne volá a ukazuje - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
5. Z čoho je vyrobený: Drevená ceruzka - drevená, papierové remeslo - ..., slamený klobúk - ..., páperový vankúš - ..., snehová žena - ..., gumené koliesko - ...
Účel: Schopnosť vytvárať vzťažné prídavné mená od podstatných mien.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne pomenúva - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
6. Pomenujte akcie: Čo robia deti? / chodí, odchádza, vchádza, odchádza, ide /
Účel: Odhaliť schopnosť tvoriť predponové slovesá.
Materiál: dejové obrázky
Kritériá: dieťa správne tvorí predponové slovesá - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
7. Čo robí chlapec?
Účel: Pochopenie predložkových - pádových konštrukcií s predložkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiál: dejové obrázky
Kritériá: dieťa správne chápe význam predložiek: IN, ON, FOR, UNDER - 3 body
Urobí jednu chybu – 2 body
Urobí 2 chyby - 1 bod
Pokyny na vedenie:
Pred každou úlohou je na stole rozložená sada obrázkov vybraných pre toto vydanie.
1. Pred dieťa sa položia kartičky s obrázkom celého predmetu a jednotlivých úlomkov, dieťa sa vyzve, aby zodvihlo a pomenovalo časti k celku.
2. Požiadajte dieťa, aby vymenovalo povolania na kartičkách a odpovedalo na otázku „Kto čo robí?“
3. Vyzvite dieťa, aby doplnilo vetu na obrázku.
4. Kartičky s obrázkom zvieratiek a ich mláďat umiestnite pred dieťa, vyzvite dieťa, aby našlo mláďa zvieraťa a pomenovalo ho.
5. Kartičky s obrázkom predmetov umiestnite pred dieťa, vyzvite ho, aby našlo a pomenovalo predmety, z ktorých sú vyrobené.
6. Vyzvite dieťa, aby z obrázka určilo, čo deti robia.
7. Karty sú umiestnené pred dieťaťom, žiadajú dieťa, aby povedalo, čo chlapec robí.
Konečná známka:
17-21 bodov - vysoká úroveň
12 - 16 bodov - priemerná úroveň
11 alebo menej bodov - nízka úroveň
Bábätká ovládajú umenie reči postupne, rovnako ako sa učia chodiť, držať lyžičku, čítať či kresliť. Samozrejme, proces formovania reči je individuálny. Všetky deti začínajú hovoriť inak, ich slovná zásoba sa nedoplňuje rovnakým spôsobom, existujú rozdiely v zložitosti hovorených fráz a v mnohých iných smeroch.
Napriek tomu, že vývin reči prebieha individuálne, existujú určité normy, ktoré musia bábätká dosiahnuť do určitého veku. Ak v polovici minulého storočia bolo všetko, čo súvisí s vývojom reči, relatívne jednoduché - deti s poruchami výslovnosti boli poslané k logopédovi a boli obmedzené na toto, ale dnes je všetko trochu inak. Existuje mnoho metodických pomôcok, pomocou ktorých môžu učitelia a rodičia hodnotiť reč dieťaťa a zapojiť sa do jeho rozvoja. V tejto oblasti prebieha aj výskum. Rozvoju reči sa v materských školách venuje veľká pozornosť.
čo je reč?
Diagnóza vývoja reči predškolských detí nie je možná bez jasného pochopenia toho, čo presne je verbálna aktivita. Samozrejme, výraz „verbálna činnosť“ v tomto prípade zahŕňa bežnú reč.
čo je reč? Podľa definície ide o formu komunikácie medzi ľuďmi a prenos informácií, historicky etablovanú a uskutočňovanú prostredníctvom jazykových štruktúr. Samozrejme, reč je tiež jedným z najvyšších prejavov duševnej činnosti.
Čo je dôležité pre diagnostiku jeho vývoja u detí?
Diagnostika rečového vývinu detí predškolského veku sa uskutočňuje na základe posúdenia jednotlivých vlastností, ktoré charakterizujú verbálnu činnosť.
Vlastnosti reči, ktorým musíte venovať pozornosť, sú:
- obsah;
- zrozumiteľnosť;
- expresívnosť;
- efektívnosť.
Pod zrozumiteľnosťou reči dieťaťa sa rozumie nielen jej zrozumiteľnosť a správna výslovnosť hlások. V rámci tejto charakteristiky sa berie do úvahy aj to, ako presne bábätko tvorí vety, či zvýrazňuje slová, či používa pauzy. To znamená, že táto charakteristika zahŕňa schopnosť umiestniť logický dôraz, zdôrazniť sémantický význam frázy.
Expresivita je emocionálna bohatosť detskej reči. Táto charakteristika zahŕňa aj také pojmy, ako je rôznorodosť použitých jazykových prostriedkov. Efektívnosť je zrozumiteľnosť toho, čo sa hovorí, vplyv reči na ľudí.
Aké sú ciele diagnostiky vývinu reči?
Otázku, prečo je to potrebné, kladú rodičia často učiteľkám v materských školách. Dospelí sú spravidla zmätení formuláciou, v ktorej je zahrnuté slovo „diagnóza“. Mnohí, ktorí sú zvyknutí označovať tento termín aj v medicínskej oblasti, sa domnievajú, že diagnostikovanie vývinu reči u detí predškolského veku je niečo ako verdikt a obávajú sa, že ich bábätku niekto uvalí akúsi stigmu.
V skutočnosti metódy sledujú úplne iné ciele. V priebehu diagnostiky reči sa odhalia tieto zručnosti a schopnosti:
- presnosť a vhodnosť použitia slov;
- pochopenie významu, významu toho, čo sa hovorí;
- držba deklinácií a iných zmien tvarov častí viet;
- schopnosť vybrať si výrazy, ktoré sú podobné a odlišné vo význame;
- rozdiel v sémantických odtieňoch v polysémantických slovách;
- miera orientácie vypovedaného k prenosu významu, opisu.
To znamená, že hlavnými cieľmi diagnostických metód je formulácia individuálnej úlohy rozvoja reči detí predškolského veku. Inými slovami, tieto techniky odhaľujú silné a slabé stránky v reči bábätka a pomáhajú rodičom a pracovníkom škôlky identifikovať smery potrebné pre optimálny vývoj konkrétneho dieťaťa.
Aké môžu byť výsledky
Špecialisti určujú tieto základné úrovne rozvoja reči predškolských detí:
- krátky;
- priemerný;
- vysoký.
Žiadna z nich nie je trvalá, nemenná. To znamená, že ak má dieťa vysokú úroveň rozvoja reči, môže ju neskôr stratiť, ak sa s ním nebudú zaoberať.
Nízka úroveň rozvoja reči
Väčšina rodičov sa zľakne, keď od učiteľa počujú vyjadrenie o nízkom stupni vývinu reči u ich dieťaťa. Medzitým by takýto diagnostický výsledok nemal spôsobovať žiadne obavy alebo obavy. Zvláštnosťou rozvoja reči predškolských detí je, že každé dieťa ovláda verbálne zručnosti individuálne, vlastným tempom.
Podľa akých kritérií sa dieťaťu priraďuje nízka úroveň vývinu reči? Táto otázka sa vždy objavuje medzi rodičmi, ktorí veria, že s dieťaťom robia veľa práce a na pozadí svojich rovesníkov ich dieťa nevyzerá zaostávajúce alebo nie príliš vyvinuté.
Na túto tému: Reprodukcia orchidey stopkou: účinné metódy, metódy a odporúčania
Kritériá, podľa ktorých učiteľ hodnotí úroveň vývinu reči ako nízku, sú nasledovné:
- keď je slovo prezentované s úlohou zostaviť s ním frázu, dieťa to jednoducho zopakuje bez toho, aby čokoľvek pridalo;
- nezvláda výber antoným alebo synoným, nerozumie rozdielu medzi nimi;
- používa situácie, ktoré nezodpovedajú sémantickému významu výrazu;
- nedokáže vysvetliť, čo sa myslí zoznamom názvov objektov.
Tento zoznam je možné doplniť podľa toho, aké diagnostické materiály použili učitelia pri hodnotení verbality dieťaťa. Napríklad, ak sa použili metódy založené na folklórnych materiáloch, potom nesprávna odpoveď na hádanku alebo nepochopenie významu príslovia sú tiež kritériá, ktoré nám umožňujú konštatovať, že vývoj reči dieťaťa je na nízkej úrovni. .
Úzkostliví rodičia by sa mali vopred informovať o tom, ako presne bude v záhrade prebiehať diagnostika rečového vývinu detí predškolského veku. Tabuľka s otázkami a testovacími metódami spravidla nie je tajná a je umiestnená buď na informačnom stánku, alebo je k dispozícii priamo u vychovávateľa alebo riaditeľa školy.
Čo robiť, ak je reč dieťaťa na nízkej úrovni
Relatívnosť kritérií, ktorými sa riadia predškolskí pracovníci, je zrejmá aj ľuďom, ktorí majú k pedagogike ďaleko. Preto sa neoplatí rozčuľovať a ešte viac sa hádať s učiteľom. Je potrebné podrobne zistiť, s čím presne sa dieťa počas diagnostických úloh nevyrovnalo.
Napríklad, ak diagnostika vývoja reči predškolských detí odhalila, že dieťa nedokáže zachytiť antonymá alebo synonymá pre slovo, potom sa oplatí urobiť to s ním. Oveľa zložitejšie je to v situáciách, keď učitelia používajú takzvané „módne“ metódy, inými slovami, tematické. Napríklad tie, ktoré vychádzajú z ústneho ľudového umenia, folklóru. Výsledky testovania detí pomocou takýchto špecifických metód sú nielen kontroverzné, takmer vždy nezodpovedajú realite. Ak učiteľ v predškolskej inštitúcii bude používať takéto diagnostické materiály, musí sa najprv zaoberať deťmi - predstaviť deťom folklór, rozobrať príslovia a príslovia a vysvetliť význam hádaniek.
Napríklad známa hádanka o dievčati v žalári, ktoré vypustilo kosu na ulicu. Moderné mestské dieťa bez predbežného vysvetlenia nie je schopné uhádnuť, že môžeme hovoriť o mrkve. Pre dieťa sa táto zelenina objavuje z obchodu alebo zo stánku na trhu a už vôbec nie zo zeme. A existuje veľa podobných nuancií.
Priemerná úroveň vývinu reči
Hlavné problémy vývoja reči predškolských detí, ktorých identifikácia umožňuje učiteľom hovoriť o priemernej úrovni, sú tieto:
- keď je slovo prezentované s úlohou zložiť z neho frázu, dieťa ho doplní iba jedným epitetom;
- poradí si s výberom antoným alebo synoným, no vyslovuje ich v nesprávnom páde, skloňuje;
- nesprávne vyslovuje jednotlivé zvuky, čo spôsobuje ťažkosti s pochopením toho, čo bolo povedané;
- v prípade chýb pri vykonávaní testov ich opraví pomocou navádzacích otázok alebo iných tipov.
Takže takmer každé dieťa môže preukázať priemernú úroveň rozvoja reči bez špeciálnych tried s ním. Ťažkosti však môžu nastať u tých detí, ktoré nie sú obzvlášť aktívne v komunikácii a sú náchylné na rozpaky a vzrušenie. Často je to preto, že dieťa zvláda úlohy priemerne a nie excelentne.
Čo robiť, ak je reč bábätka na priemernej úrovni?
Priemerné skóre verbálnej úrovne je dobrým výsledkom, čo naznačuje správny a včasný vývoj dieťaťa. To však neznamená, že rodičia nemusia nič robiť.
Mali by ste sa s dieťaťom neustále zapájať, rozširovať jeho slovnú zásobu, rozširovať úroveň zložitosti vytvárania fráz. Od učiteľa musíte zistiť, na čo presne sa zamerať. zvýšená pozornosť. Napríklad, ak dieťa pri úlohe vytvorí vetu len z niekoľkých slov, malo by sa to urobiť.
Vysoká úroveň rozvoja reči
Takéto hodnotenie vôbec neznamená, že diagnostika vývinu reči detí staršieho predškolského veku neodhalila žiadne problematické nuansy. Hovorí len, že bábätko sa pri komunikácii necíti trápne, je aktívne a na svoj vek má široký rozhľad.
Na túto tému: Metodika vykonávania SATS: postup a kritériá hodnotenia, formuláre správ, predpisy
Kritériá, ktoré umožňujú učiteľke materskej školy tvrdiť, že reč dieťaťa je maximálne vyvinutá, sú nasledovné:
- keď je predložené slovo s úlohou poskladať z neho slovné spojenie, dieťa vysloví vetu najmenej z troch zložiek;
- nie sú žiadne ťažkosti s pochopením významov výrazov;
- ľahko a rýchlo vyberá synonymá a antonymá v správnom tvare;
- vyrovnáva sa s takou skúškou, akou je prerozprávanie počutého literárneho diela;
- nie sú žiadne chyby vo výslovnosti zvukov.
Deti, ktoré sú zvedavé, aktívne a spoločenské, zvyčajne dostávajú vysoké známky za úroveň rozvoja reči. Je to veľmi dobrý výsledok, ktorý naznačuje nielen verbálny vývoj a inteligenciu, ale aj to, že dieťa nemá komplexy a nemá psychické problémy.
Čo robiť, ak je reč bábätka na vysokej úrovni?
Takéto hodnotenie je pre rodičov často pýchou, najmä matky, ktoré sú v domácnosti, sa ním veľmi radi chvália. Nie je to však len dôvod rodinná radosť ale aj dôvod na zamyslenie sa nad tým, ako udržať dosiahnutý výsledok.
Nezabudnite sa porozprávať s učiteľom a zistiť, v ktorých úlohách bolo dieťa slabšie. Samozrejme, mali by sa stať prioritou v triede. Dôležité je tiež to nepreháňať. Príliš skorý vývoj často vedie k tomu, že v Základná škola dieťa sa nemá čo učiť. Začína sa nudiť, mozog sa prestáva namáhať, čo vedie k prudkému poklesu študijných výsledkov po ukončení základnej školy.
čo je FGOS?
Učitelia často hovoria rodičom, že vývoj reči predškolských detí podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva v materskej škole. Znie to solídne, no pre drvivú väčšinu ľudí, ktorí vyberajú záhradu pre svoje dieťa, je to úplne nepochopiteľné.
Skratka GEF znamená veľmi jednoducho. Toto je štátne normy v oblasti vzdelávania s federálnym významom. To je v podstate druh analógu GOST, ibaže nereguluje kvalitu výrobkov, ale služby v oblasti vzdelávania.
Čo je zahrnuté v rozvojových programoch, ktoré spĺňajú štátne normy
Rozvoj reči predškolských detí podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by sa mal vykonávať v spojení s inými aktivitami. Rozvojové programy by mali zahŕňať tieto oblasti:
- sociálno-komunikatívne;
- poznávacie;
- priamo verbálne;
- umelecké a estetické;
- fyzické.
To znamená, že v predškolských zariadeniach učitelia pristupujú k rozvoju detí komplexne, neobmedzujú sa len na jednu z oblastí. Ak má škôlka špeciálne postavenie, napríklad logopédia, tak to znamená, že problémová oblasť má prednosť pred ostatnými, ale vôbec ich neruší.
Čo zahŕňa metódy na rozvoj detskej reči, ktoré spĺňajú štátne normy
Technológie rozvoja reči predškolských detí sú s nimi triedy, a to ako vo vyučovaní, tak aj v herných formách. Čím bližšie je začiatok školského veku, tým väčšia je priorita tried, ktoré sa konajú rovnakým spôsobom ako bežná vyučovacia hodina.
Federálne normy sú v súlade s metódami, ktoré zahŕňajú nasledujúce oblasti:
- formovanie schopností ústnej reči;
- doplnenie aktívnej slovnej zásoby;
- rozvoj monologickej reči a schopnosť viesť dialóg;
- pojem rečová tvorivosť a jej základy.
Okrem toho v metodických materiáloch používaných učiteľmi môžu byť časti venované rozvoju intonačných schopností, logického prízvuku, zvukovej a fonetickej kultúry.
Aké metódy sa používajú pri diagnostike
Metódy diagnostiky vývinu reči u detí predškolského veku sa neustále vyvíjajú a ich počet je pomerne veľký. Každá predškolská inštitúcia má právo vybrať si súbor metodických materiálov a príručiek. Z tohto dôvodu by tí rodičia, ktorí chcú vedieť, ako sa ich dieťa bude učiť a čo využijú pri diagnostikovaní stupňa vývinu jeho reči, mali kontaktovať priamo vychovávateľky alebo riaditeľku MŠ.
V diagnostike sa spravidla používajú metódy nasledujúcich autorov:
- F. G. Daskalová;
- O.S. Ušakov;
- JESŤ. Strunin;
- O.A. Bezruková;
- JE ON. Kalenkov;
- E.S. Zajcev;
- VK. Sheptunova.
Samozrejme, zoznam učebných pomôcok sa neobmedzuje len na práce týchto pedagógov, v konkrétnej materskej škole sa dajú usmerniť aj testy iných autorov.
Ako sa správať k bábätku, čo hľadať
Základy rozvoja reči predškolských detí nie sú položené v detských zariadeniach, ale v rodinách. Na to sa nesmie zabudnúť. Batoľatá sa niečo naučia nielen pri vzdelávacích hrách s nimi alebo keď im rodičia nahlas čítajú knihu. Rozvoj rečových schopností je nepretržitý proces. Deti sa ich učia sledovaním dospelých, ich kopírovaním, napodobňovaním spôsobu a prejavu reči, vyslovovaním rovnakých slov.
