Експерименти и експерименти по биология

Защо са необходими експерименти

Опитът е един от сложните и отнемащи време методи на преподаване, който ви позволява да идентифицирате същността на определено явление, да установите причинно-следствени връзки. Прилагането на този метод на практика позволява на учителя да решава едновременно няколко проблема.

Първо, експерименталната дейност в класната стая в творчески сдружения на децата позволява на учителя да използва богатите възможности на експеримента за обучение, развитие и възпитание на учениците. Това е най-важното средство за задълбочаване и разширяване на знанията, допринася за развитието на логическото мислене, развитието на полезни умения. Известна е ролята на експеримента във формирането и развитието на биологични представи, познавателни способности на децата. Климентий Аркадиевич Тимирязев също отбеляза: „Хората, които са научили наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават реални отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са посещавали такова училище.“

Когато настройват и използват резултатите от опита, учениците:

• получаване на нови знания и придобиване на умения;
• убеден в естествения характер на биологичните явления и тяхната материална обусловеност;
• проверка на практика точността на теоретичните знания;
• научете се да анализирате, да сравнявате наблюдаваното, да правите изводи от опита.

Освен това, няма друг по-ефективен метод за насърчаване на любопитството, научен стил на мислене у учениците, творческо отношение към работата от включването им в провеждането на експерименти. Опитната работа е и ефективно средство за трудово, естетическо и екологично възпитание на учениците, начин за запознаване със законите на природата. Изживяването възпитава творческо, конструктивно отношение към природата, инициативност, прецизност и точност в работата.

Разбира се, не всички образователни и възпитателни задачи се постигат напълно в резултат на експериментална работа, но може да се постигне много и особено в образователен план.

Второ, експерименталната работа е средство за засилване на познавателната и творческата активност на учениците в клас. Децата стават активни участници в образователния процес.

На трето място, експерименталната работа допринася за възникването и поддържането на изследователския интерес на учениците и позволява в бъдеще постепенно да се включат децата в изследователска дейност.

Но експерименталната работа е полезна само когато се извършва методично правилно и децата виждат резултатите от своя труд.

Тези насоки са насочени към учители, работещи с деца от начална и средна училищна възраст. Отличителна черта на тези насоки е техният практически ориентиран характер. Сборникът съдържа препоръки за организацията на експерименталната дейност в различни отдели: растениевъдство, биологично, отдел по екология и защита на природата.

Очакваните резултати от използването на представените препоръки ще бъдат:

• интереса на учителите към организирането на експериментална дейност в класната стая в детски творчески сдружения с екологична и биологична насоченост;
• създаване на условия за развитие на познавателна активност и интерес към изследователска дейност сред учениците в класната стая в детски творчески сдружения с екологична и биологична насоченост.

Изисквания за провеждане на експерименти

Към биологичните експерименти се налагат следните изисквания:

• наличност;
• видимост;
• когнитивна стойност.

Студентите трябва да бъдат запознати с целта на експеримента, въоръжени с познания за техниката на неговото провеждане, способността да наблюдават обект или процес, да записват резултатите и да формулират заключения. Трябва също да се има предвид, че много експерименти са дълги, не се вписват в един урок, изискват помощта на учител при тяхното изпълнение, разбиране на резултатите и формулиране на заключения.

Постановката на експеримента трябва да бъде организирана така, че да има пълна яснота на резултатите и да не могат да възникнат субективни интерпретации.

В първите уроци, когато учениците нямат необходимия запас от знания и умения за поставяне на опити, поставянето на опитите се извършва предварително от учителя. В същото време познавателната дейност на учениците има репродуктивен и търсещ характер и е насочена към идентифициране на същността на опита, формулиране на изводи чрез отговаряне на въпроси. Тъй като учениците овладяват техниката на излагане на опит, делът на търсенето се увеличава и степента на тяхната независимост се увеличава.

Предварителната работа е от голямо значение за разбирането на опита от учениците: определяне на целта и техниката на полагане на опита, поставяне на въпроси, които помагат да се идентифицира същността на опита и да се формулира заключение. Важно е обучаемите да видят приноса и резултатите от опита. Демонстрационните експерименти, които се използват за илюстриране на историята на учителя, играят важна роля в обучението. Демонстрацията на опита е най-ефективна, когато се комбинира с разговор, който осмисля резултатите от опита.

Експериментите, в които учениците вземат активно участие, имат особено голяма познавателна и образователна стойност. В процеса на изучаване на този или онзи въпрос става необходимо да се получи отговор на проблема с помощта на опит и учениците на тази основа сами формулират неговата цел, определят техниката на полагане, излагат хипотеза за това какъв ще бъде резултатът бъда. В този случай експериментът е от изследователски характер. При извършване на тези изследвания учениците самостоятелно се учат да придобиват знания, да наблюдават експерименти, да записват резултатите и да правят заключения от получените данни.

Резултатите от експериментите се записват в дневника за наблюдение. Записите в дневника могат да бъдат подредени под формата на таблица:

Също така в дневника за наблюдение учениците правят рисунки, които отразяват същността на преживяването.

Опит за класове в отдел растениевъдство

Полезни съвети за млад натуралист при провеждане на експерименти с растения

1. Когато започвате експерименти с растения, не забравяйте, че работата с тях изисква внимание и точност от вас.
2. Преди експеримента подгответе всичко необходимо за него: семена, растения, материали, устройства. На масата не трябва да има нищо излишно.
3. Работете бавно: прибързаността, бързината в работата, като правило, водят до лоши резултати.
4. Когато отглеждате растения, погрижете се добре за тях - плевете навреме, разрохквайте почвата, наторявайте. При лоша грижа не очаквайте добър резултат.
5. При опитите винаги е необходимо да има опитни и контролни растения, които трябва да се отглеждат при едни и същи условия.
6. Експериментите ще бъдат по-ценни, ако записвате резултатите им в дневник за наблюдение.
7. В допълнение към записите направете чертежи на експериментите в дневника за наблюдение.
8. Направете и напишете заключение.

Експерименти за класове по темата "Лист"

Цел: идентифициране на нуждата на растението от въздух, дишане; за да разберем как протича процесът на дишане в растенията.
Оборудване: стайно растение, коктейлни тръби, вазелин, лупа.
Изживейте напредъка: Учителят пита дали растенията дишат, как да докаже, че дишат. Въз основа на знанията за процеса на дишане при хората учениците определят, че при дишане въздухът трябва да влиза и излиза от растението. Вдишайте и издишайте през тръбата. След това дупката на тръбата се покрива с вазелин. Децата се опитват да дишат през тръбата и заключават, че вазелинът не пропуска въздуха. Предполага се, че растенията имат много малки дупки в листата, през които дишат. За да проверите това, намажете едната или двете страни на листа с вазелин, наблюдавайте листата ежедневно в продължение на една седмица. Седмица по-късно те заключават: листата "дишат" с долната си страна, защото онези листа, които са били намазани с вазелин от долната страна, умират.

Как дишат растенията?

Цел: установете, че всички части на растението участват в дишането.
Оборудване: прозрачен съд с вода, листо на дълго стъбло или стъбло, коктейлна тръба, лупа
Изживейте напредъка: Учителят иска да разбере дали въздухът преминава през листата в растението. Правят се предложения как да се открие въздух: децата разглеждат среза на стъблото през лупа (има дупки), потапя се стеблото във вода (наблюдава се отделянето на мехурчета от стъблото). Учителят с деца провежда експеримента "През листа" в следната последователност:

1. изсипете вода в бутилка, оставяйки я празна за 2-3 см;
2. поставете листото в бутилката, така че върхът на стъблото да е потопен във вода; плътно покрийте отвора на бутилката с пластилин, като тапа;
3. тук правят дупка за сламката и я вкарват, така че върхът да не достига до водата, фиксирайте сламката с пластилин;
4. застанете пред огледалото, изсмучете въздуха от бутилката.

От потопения край на стъблото започват да излизат въздушни мехурчета. Децата заключават, че въздухът преминава през листата в стъблото, тъй като се вижда отделянето на въздушни мехурчета във водата.
Цел: Установете, че растението отделя кислород по време на фотосинтеза.
Оборудване: голям стъклен съд със запечатан капак, стрък от растение във вода или малка саксия с растение, петънце, кибрит.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да разберат защо е толкова лесно да се диша в гората. Учениците предполагат, че растенията отделят кислород, който е необходим за човешкото дишане. Предположението се доказва от опит: саксия с растение (или стъбло) се поставя във висок прозрачен съд със запечатан капак. Поставят се на топло светло място (ако растението осигурява кислород, трябва да има повече от него в буркана). След 1-2 дни учителят ще зададе на децата въпроса как да разберат дали в буркана се е натрупал кислород (кислородът гори). Наблюдавайте яркото проблясване на пламъка на треската, въведена в контейнера веднага след сваляне на капака. Направете заключение, като използвате модела на зависимостта на животните и хората от растенията (животните и хората се нуждаят от растения за дишане).

Фотосинтезата протича ли във всички листа?

Цел: докаже, че фотосинтезата се извършва във всички листа.
Оборудване: вряща вода, лист от бегония (гърбът е бордо), бял съд.
Изживейте напредъка: Учителят иска да разбере дали фотосинтезата се случва в листа, които не са оцветени в зелено (при бегонията задната част на листа е оцветена в бордо). Учениците предполагат, че фотосинтезата не се осъществява в този лист. Учителят кани децата да поставят листото във вряща вода, да го разгледат след 5-7 минути и да скицират резултата. Листата става зелена, а водата променя цвета си. Направено е заключение, че фотосинтезата се осъществява в листата.

Лабиринт

Цел: откриване на наличие на фототропизъм в растенията
Оборудване: картонена кутия с капак и прегради отвътре под формата на лабиринт: в единия ъгъл има картофена грудка, в противоположния - дупка.
Изживейте напредъка: Поставете грудка в кутия, затворете я, поставете я на топло, но не горещо място, с отвор към източника на светлина. Отворете кутията, след като картофените кълнове излязат от дупката. Помислете, като отбележите тяхната посока, цвят (стреляните са бледи, бели, извити в търсене на светлина в една посока). Оставяйки кутията отворена, те продължават да наблюдават промяната на цвета и посоката на кълновете в продължение на една седмица (кълновете вече се разтягат в различни посоки, станаха зелени). Учениците обясняват резултата.
Цел: задайте как растението се движи към източника на светлина.
Оборудване: две еднакви растения (балсам, колеус).
Изживейте напредъка: Учителят обръща внимание на децата върху факта, че листата на растенията са обърнати в една посока. Поставете растението до прозореца, като маркирате страната на саксията със символ. Обърнете внимание на посоката на повърхността на листата (във всички посоки). След три дни забележете, че всички листа са привлечени към светлината. Завъртете растението на 180 градуса. Маркирайте посоката на листата. Наблюдението продължава още три дни, отбелязва се промяна в посоката на листата (те отново се обърнаха към светлината). Резултатите са скицирани.

Фотосинтезата протича ли на тъмно?

Цел: да докаже, че фотосинтезата в растенията се извършва само на светлина.
Оборудване: стайни растения с твърди листа (фикус, сансевиер), лепилна мазилка.
Изживейте напредъка: Учителят предлага на децата буква-гатанка: какво ще стане, ако върху част от листа не падне светлина (част от листа ще бъде по-светла). Предположенията на децата са проверени от опит: част от листа се запечатва с гипс, растението се поставя на източник на светлина за една седмица. След една седмица пластирът се отстранява. Децата заключават: без светлина фотосинтезата в растенията не се осъществява.
Цел: определете, че растението може да осигури храна за себе си.
Оборудване: саксия за растения в стъклен буркан с широко гърло, запечатан капак.
Изживейте напредъка: Вътре в прозрачен голям съд децата поставят нарязано във вода растение или малка саксия с растение. Почвата се напоява. Контейнерът е херметически затворен с капак, поставен на топло, светло място. Заводът се наблюдава в продължение на един месец. Разберете защо не е умряло (растението продължава да расте: капки вода периодично се появяват по стените на буркана, след което изчезват (растението се храни).

Изпаряване на влагата от листата на растенията

Цел: проверете къде изчезва водата от листата.
Оборудване: растение, целофанова торбичка, конец.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат растението, изясняват как водата се движи от почвата към листата (от корените към стъблата, след това към листата); къде изчезва по-късно, защо растението трябва да се полива (водата се изпарява от листата). Предположението се проверява, като се поставя целофанов плик върху листчето и се закрепва. Растението се поставя на топло, светло място. Забележете, че вътрешността на чантата се „замъгли“. Няколко часа по-късно, след като извадите торбата, в нея се открива вода. Разберете откъде идва (изпарява се от повърхността на листа), защо водата не се вижда върху останалите листа (водата се изпарява в околния въздух).
Цел: задайте зависимостта на количеството изпарена вода от размера на листата.
Оборудване
Изживейте напредъка: Нарежете резниците за по-нататъшно засаждане, поставете ги в колби. Излива се същото количество вода. След един или два дни децата проверяват нивото на водата във всяка колба. Разберете защо не е същото (растение с големи листа абсорбира и изпарява повече вода).
Цел: да се установи връзката между структурата на повърхността на листата (плътност, пубертет) и нуждата им от вода.
Оборудване: фикус, сансевиер, дифенбахия, теменужка, балсам, найлонови торбички, лупа.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разберете защо фикусите, теменужките и някои други растения не изискват много вода. Провежда се експеримент: поставят целофанови торбички върху листата на различни растения, фиксират ги плътно, наблюдават появата на влага в тях, сравняват количеството влага по време на изпаряване от листата на различни растения (дифенбахия и фикус, теменуга и балсам ).
Усложнение: всяко дете избира растение за себе си, провежда експеримент, обсъжда резултатите (често не е необходимо да се полива теменужка: пубертетните листа не се отказват, задържат влага; плътните листа на фикус също изпаряват по-малко влага от листата със същия размер , но хлабав).

Какво чувстваш?

Цел: разберете какво се случва с растението, когато водата се изпари от листата.
Оборудване: гъба, навлажнена с вода.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да скочат. Открива как се чувстват, когато скачат (горещо); когато е горещо, какво става (потта излиза, след това изчезва, изпарява се). Предлага да си представим, че ръката е лист, от който се изпарява водата; навлажнете гъба във вода и я прокарайте по вътрешната повърхност на предмишницата. Децата предават чувствата си, докато влагата изчезне напълно (чувстват се хладно). Разберете какво се случва с листата, когато водата се изпари от тях (те изстинат).

Какво се промени?

Цел: докажете, че когато водата се изпари от листата, те изстиват.
Оборудване: термометри, две парчета плат, вода.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат термометъра, отбелязват показанията. Увийте термометъра в мокра кърпа и го поставете на топло място. Какво трябва да се случи с показанията. След 5-10 минути проверете, обяснете защо температурата падна (когато водата се изпари от тъканта, настъпва охлаждане).
Цел: за разкриване на зависимостта на количеството изпарена течност от размера на листата.
Оборудване: три растения: едното - с големи листа, второто - с обикновени листа, третото - кактус; целофанови торбички, конци.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разберете защо растенията с големи листа трябва да се поливат по-често, отколкото с малки. Децата избират три растения с листа с различни размери, провеждат експеримент, използвайки незавършен модел на зависимостта на размера на листата и количеството освободена вода (няма изображение на символ - много, малко вода). Децата извършват следните действия: поставят торби върху листата, фиксират ги, наблюдават промените през деня; сравнете количеството изпарена течност. Те правят заключение (колкото по-големи са листата, толкова повече изпаряват влагата и толкова по-често трябва да се поливат).

Експерименти за уроци по темата "Корен"

Цел: идентифициране на причината за необходимостта на растението от разрохкване; докаже, че растението диша с всички органи.
Оборудване: съд с вода, почвата е уплътнена и рохкава, два прозрачни контейнера с кълнове от боб, бутилка за пръскане, растително масло, две еднакви растения в саксии.
Изживейте напредъка: Учениците откриват защо едно растение расте по-добре от друго. Помислете, определете, че в една саксия почвата е гъста, а в другата - рохкава. Защо гъстата почва е по-лоша? Те го доказват, като потапят същите бучки във вода (водата преминава по-зле, има малко въздух, тъй като от плътната земя се отделят по-малко въздушни мехурчета). Изяснете дали корените се нуждаят от въздух: за това три еднакви кълнове от боб се поставят в прозрачни контейнери с вода. В един контейнер, с помощта на бутилка със спрей, въздухът се изпомпва към корените, вторият се оставя непроменен, в третия се излива тънък слой растително масло върху повърхността на водата, което предотвратява преминаването на въздух към корените . Те наблюдават промяната в разсада (расте добре в първия контейнер, по-зле във втория, в третия - растението умира), правят заключения за необходимостта от въздух за корените, скицират резултата. Растенията се нуждаят от рохкава почва, за да растат, така че корените да имат достъп до въздух.
Цел: разберете къде е насочен растежът на корена по време на покълването на семето.
Оборудване: стъкло, филтърна хартия, грахови семена.
Изживейте напредъка: Вземете чаша, лента филтърна хартия и разточете цилиндър от нея. Поставете цилиндъра в стъклото, така че да опре стените на стъклото. С помощта на игла поставете няколко подути грахови зърна между стъклената стена и хартиения цилиндър на една и съща височина. След това налейте малко вода на дъното на чашата и я поставете на топло място. На следващия урок наблюдавайте появата на корени. Учителят задава въпроси. Къде са насочени върховете на корените? Защо се случва?

Коя част от гръбначния стълб възприема действието на гравитацията

Цел: разберете моделите на растеж на корените.
Оборудване: пръчка, игли, ножици, стъклен буркан, грахово семе

Изживейте напредъка: Прикрепете няколко покълнали грахови зърна към бара. Отрежете кореновите краища на два разсада с ножица и покрийте чинийката със стъклен буркан. На следващия ден учениците ще забележат, че само онези корени, които са останали връхчетата, са се огънали и са започнали да растат надолу. Отстранените коренчета не са огънати. Учителят задава въпроси. Как си обяснявате това явление? Какво означава това за растенията?

Заровен корен

Цел: докажи, че корените винаги растат надолу.
Оборудване: саксия, пясък или дървени стърготини, слънчогледови семки.
Изживейте напредъка: Сложете няколко накиснати за 24 часа слънчогледови семки в саксия върху мокър пясък или дървени стърготини. Покрийте ги с парче марля или филтърна хартия. Учениците наблюдават появата на корени и техния растеж. Направете изводи.

Защо коренът променя посоката?

Цел: показват, че коренът може да промени посоката на растеж.
Оборудване: тенекия, тензух, грахово семе
Изживейте напредъка: Поставете дузина набъбнали грахови зърна в малко сито или нисък буркан за консервиране, на който е отстранено дъното и стегнато с марля, покрийте ги със слой от два-три сантиметра мокри дървени стърготини или пръст отгоре и поставете върху купа с вода . Веднага след като корените проникнат през дупките на марлята, поставете ситото под ъгъл към стената. След няколко часа учениците ще видят върховете на корена, огънати към марлята. На втория или третия ден всички корени ще растат, притискайки се към марлята. Учителят задава въпроси на учениците. Как си обяснявате това? (Върхът на корена е много чувствителен към влага, така че когато е на сух въздух, се огъва към марлята, където са мокрите стърготини).

За какво са корените?

Цел: докаже, че корените на растението поглъщат вода; изяснява функцията на корените на растенията; установяват връзката между структурата и функцията на корените.
Оборудване: стрък здравец или маточина с корени, съд с вода, затворен с капак с прорез за дръжката.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат резници от маточина или здравец с корени, установяват защо корените са необходими на растението (корените фиксират растението в земята), дали поемат вода. Провежда се експеримент: растението се поставя в прозрачен контейнер, отбелязва се нивото на водата, контейнерът се затваря плътно с капак с прорез за рязане. Определете какво се е случило с водата след няколко дни (има малко вода). Предположението на децата се проверява след 7-8 дни (има по-малко вода) и се обяснява процесът на поглъщане на вода от корените. Децата скицират резултата.

Как можете да видите движението на водата през корените?

Цел: да се докаже, че корените на растението поглъщат вода, да се изясни функцията на корените на растенията, да се установи връзката между структурата и функцията на корените.
Оборудване: стрък маточина с корени, вода с хранителни оцветители.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат резници от здравец или маточина с корени, изясняват функциите на корените (укрепват растението в почвата, отнемат влагата от него). Какво друго могат да вземат корените от земята? Обсъждат се предположенията на децата. Помислете за суха боя за храна - "храна", добавете я към вода, разбъркайте. Разберете какво трябва да се случи, ако корените могат да приемат не само вода (корените трябва да бъдат боядисани в различен цвят). След няколко дни децата скицират резултатите от експеримента в дневник за наблюдение. Изяснете какво ще се случи с растението, ако вредните за него вещества са в земята (растението ще умре, поемайки вредните вещества заедно с водата).

Помпа за растения

Цел: докажете, че коренът на растението поема вода, а стъблото я провежда; обяснете опита, използвайки придобитите знания.
Оборудване: извита стъклена тръба, поставена в 3 см дълга гумена тръба; възрастно растение, прозрачен контейнер, държач за тръби.
Изживейте напредъка: Децата се насърчават да използват възрастен балсам върху резници, да ги поставят във вода. Поставете края на гумената тръба върху пънчето, останало от стъблото. Тръбата е фиксирана, свободният край се спуска в прозрачен контейнер. Поливайте почвата, като наблюдавате какво се случва (след известно време водата се появява в стъклената тръба и започва да се оттича в контейнера). Разберете защо (вода от почвата през корените достига до стъблото и продължава). Децата обясняват, използвайки знания за функциите на корените на стъблата. Резултатът е скициран.

Живо парче

Цел: Установете, че корените имат запас от хранителни вещества за растението.
Оборудване: плосък контейнер, кореноплодни зеленчуци: моркови, репички, цвекло, алгоритъм на дейност
Изживейте напредъка: От учениците се иска: да проверят дали кореноплодите имат запас от хранителни вещества. Децата определят името на кореновата култура. След това поставят кореноплода на топло, светло място, наблюдават появата на зеленина, скицират (кореноплодът осигурява храна за появяващите се листа). Коренът се нарязва до половината от височината, поставя се в плосък съд с вода, поставя се на топло, светло място. Децата наблюдават растежа на зеленината, скицират резултата от наблюдението. Наблюдението продължава, докато зелените започнат да изсъхват. Децата разглеждат кореноплода (станал е мек, летаргичен, безвкусен, в него има малко течност).

Къде отиват корените?

Цел: да се установи връзка между модификациите на растителни части с техните функции и факторите на околната среда.
Оборудване: две растения в саксии с палет
Изживейте напредъка: Учителят предлага да поливате две растения по различни начини: циперус - в тава, здравец - под корена. След известно време децата забелязват, че в палета са се появили корени на циперус. След това изследват здравецът и установяват защо здравецът няма корени в тигана (корените не се появиха, тъй като ги привлича водата; здравецът има влага в саксията, а не в тигана).

Необичайни корени

Цел: да се разкрие връзката на повишената влажност на въздуха с появата на въздушни корени в растенията.
Оборудване: Scindapsus, съд с вода на дъното, прозрачен с плътен капак, решетка.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да разберат защо в джунглата има растения с въздушни корени. Децата разглеждат растението сциндапсус, намират пъпки - бъдещи въздушни корени, поставят резника върху решетката в съд с вода, затварят го плътно с капак. Следете за появата на "мъгла" в продължение на един месец, а след това капки върху капака вътре в контейнера (като в джунглата). Въздушните корени, които са се появили, се разглеждат в сравнение с други растения.

Експерименти за класове по темата "Стъбло"

В каква посока расте стъблото?

Цел: да разберете характеристиките на растежа на стъблата.
Оборудване: бар, игли, стъклен буркан, грахово семе
Изживейте напредъка: Прикрепете 2-3 грахови разсада със стъбло и два първи листа към дървен блок. След няколко часа децата ще видят, че стъблото е извито нагоре. Направено е заключение, че стъблото, подобно на корена, има насочен растеж.

Движението на растящите органи на растението

Цел: разберете зависимостта на растежа на растенията от светлината.
Оборудване: 2 саксии, зърна овес, ръж, пшеница, 2 картонени кутии.
Изживейте напредъка: Посейте две дузини семена в две малки саксии, пълни с мокри дървени стърготини. Покрийте едната тенджера с картонена кутия, затворете другата тенджера със същата кутия с кръгъл отвор на една от стените. В следващия урок извадете кутиите от саксиите. Децата ще забележат, че разсадът от овес, който е бил покрит с картонена кутия с дупка, ще се наклони към дупката; в другата саксия разсадът няма да се наведе. Учителят моли учениците да направят заключение.

Възможно ли е да се отглежда растение с две стъбла от едно семе?

Цел: запознаване на учениците с изкуственото производство на двустъблено растение.
Оборудване: саксия, семена от грах.
Изживейте напредъка: Вземете няколко граха и ги посейте в сандъче за почва или малка саксия. Когато се появят разсад, отрежете стъблата им на самата повърхност на почвата с остър бръснач или ножица. След няколко дни ще се появят две нови дръжки, от които ще се развият два стръка грах. От пазвите на котиледоните излизат нови издънки. Това може да се провери чрез внимателно изваждане на разсада от почвата. Изкуственото производство на двустволови растения също е от практическо значение. Например, при отглеждане на махорка върхът на стъблата на разсада често се отрязва, в резултат на което се появяват две стъбла, на които има много повече листа от едно. По същия начин може да получите и двуглаво зеле, което ще даде по-висок добив от едноглавото.

Как расте стъблото?

Цел: наблюдение на растежа на стъблото.
Оборудване: четка, мастило, кълнове от грах или боб
Изживейте напредъка: Растежът на стъблото е възможен с помощта на етикети. С помощта на четка или игла маркирайте покълналия грах или боб със знаци на еднакво разстояние един от друг. Обучаемите трябва да проследят колко време след коя част от стеблото ще се разместят белезите.Запишете и скицирайте всички промени, които се случват.

На коя част от стъблото водата преминава от корените към листата?

Цел: Докажете, че водата в стъблото се движи през дървото.
Оборудване: изрязване на стъблото, червено мастило.
Изживейте напредъка: Вземете парче дръжка с дължина 10 см. Потопете единия му край в червено мастило, а другия засмучете малко. След това избършете парчето с хартия и го разрежете по дължина с остър нож. На разреза учениците ще видят, че дървото на стъблото е оцветено. Този експеримент може да се проведе по различен начин. Поставете клонка от стайно растение фуксия или традесканция в буркан с вода, леко оцветете водата с червено мастило или обикновено синьо. След няколко дни децата ще видят, че вените на листата стават розови или сини. След това изрежете парче от клонката и вижте коя част от нея е оцветена. Учителят задава въпроси. Какъв извод ще направите от този опит?

До листата

Цел: докажете, че стъблото отвежда вода към листата.
Оборудване: стрък маточина, вода за боядисване; решетки от бреза или трепетлика (небоядисани), плосък контейнер с вода, алгоритъм на експеримента.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат стрък маточина с корени, като обръщат внимание на структурата (корен, стъбло, листа) и обсъждат как водата от корените достига до листата. Учителят предлага да проверите, като използвате цветна вода, дали водата преминава през стъблото. Децата съставят алгоритъм за опит със или без предвиден резултат. Излага се хипотеза за бъдещи промени (ако оцветената вода тече през растението, тя трябва да промени цвета си). След 1-2 седмици резултатът от експеримента се сравнява с очаквания, прави се заключение за функцията на стъблата (водата се изтегля към листата). Децата разглеждат небоядисани дървени блокове през лупа, установяват, че в тях има дупки. Разберете, че решетките са част от ствола на дървото. Учителят предлага да разбере дали водата преминава през тях към листата, спуска блоковете в напречно сечение във водата. Открива с децата какво трябва да се случи с бара, ако бъчвите могат да пропускат вода (решетките трябва да се намокрят). Децата гледат как решетките се намокрят, нивото на водата се покачва нагоре по решетките.

Като стъблата

Цел: Показва потока на водата през стъблата.
Оборудване: коктейлни тръби, минерална (или преварена) вода, съд за вода.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат сламката. Разберете дали има въздух вътре, като го потопите във вода. Предполага се, че тубулата може да провежда вода, тъй като има дупки в нея, като в стъблата. След като потапят единия край на тръбата във вода, те се опитват лесно да изтеглят въздух от другия край на тръбата; наблюдавайте движението на водата нагоре.

Резервни стъбла

Цел: да разкрие как стъблата (стволовете) могат да натрупват влага и да я задържат за дълго време.
Оборудване: гъби, небоядисани дървени блокчета, лупа, ниски съдове с вода, дълбок съд с вода
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат блокчетата от различни дървесни видове през лупа, говорят за различните им степени на усвояване (при някои растения стъблото може да абсорбира вода точно като гъба). Едно и също количество вода се излива в различни съдове. Пръчките се спускат в първата, гъбите във втората и се оставят за пет минути. Те спорят колко повече вода ще се абсорбира (в гъбата - в нея има повече място за вода). Наблюдавайте освобождаването на мехурчета. Проверете пръчките и гъбите в контейнера. Изяснете защо във втория съд няма вода (всичко е попило в гъбата). Повдигнете гъбата, от нея капе вода. Обяснете къде водата ще издържи по-дълго (в гъбата, тъй като в нея има повече вода). Предположенията се проверяват преди лентата да изсъхне (1-2 часа).

Експерименти за класове по темата "Семена"

Семената абсорбират ли много вода?

Цел: разберете колко влага поемат покълналите семена.
Оборудване: Градуиран цилиндър или стъкло, грахово семе, тензух
Изживейте напредъка: Изсипете 200 ml вода в мерителен цилиндър от 250 ml, след това поставете граховите семена в торбичка от марля, завържете я с конец, така че краят му да остане дълъг 15-20 cm, и внимателно спуснете торбичката в цилиндър с вода. За да предотвратите изпаряване на водата от цилиндъра, е необходимо да го завържете отгоре с намаслена хартия.. На следващия ден отстранете хартията и до края на конеца извадете торбичката с набъбналия грах от цилиндъра. Оставете водата да се отцеди от торбата в цилиндъра. Учителят задава въпроси на учениците. Колко вода е останало в цилиндъра? Колко вода поеха семената?

Силата на натиск на набъбналите семена голяма ли е?

Цел
Оборудване: платнена торбичка, колба, грахови семена.
Изживейте напредъка: Сложете граховите семена в малка торбичка, завържете я здраво и я поставете в чаша или в буркан с вода. На следващия ден ще се установи, че торбата не издържа на натиска на семената - тя се спука. Учителят пита учениците защо се е случило това. Можете също така да поставите набъбнали семена в стъклена колба. След няколко дни силата на семената ще я разкъса. Тези експерименти показват, че силата на набъбналите семена е голяма.

Колко тежки могат да вдигнат набъбналите семена?

Цел: разберете силата на набъбналите семена.
Оборудване: тенекия, грамаж, грах.
Изживейте напредъка: Изсипете една трета от граховите семена във висока, перфорирана консервна кутия; сложете го в тенджера с вода, така че семената да са във водата. Поставете кръг от калай върху семената и сложете тежест или друг товар отгоре. Наблюдавайте колко тежки могат да вдигнат набъбналите грахови семена. Учениците записват резултатите в дневника за наблюдение.

Дишат ли покълналите семена?

Цел: Докажете, че покълналите семена отделят въглероден диоксид.
Оборудване: стъклен буркан или бутилка, грахово семе, факла, кибрит.
Изживейте напредъка: Изсипете граховите семена във висока бутилка с тясно гърло и затворете плътно с тапа. В следващия урок чуйте предположенията на децата за това какъв газ биха могли да произведат семената и как да го докажете. Отворете бутилката и докажете наличието на въглероден диоксид в нея с горяща факла (факлата ще изгасне, тъй като въглеродният диоксид потиска горенето).

Има ли топлина, когато семената дишат?

Цел: Докажете, че семената отделят топлина, когато дишат.
Оборудване: половин литрова бутилка с тапа, грахово семе, термометър.
Изживейте напредъка: Вземете бутилка от половин литър, напълнете я с леко "кълнати" семена от ръж, пшеница или грах и я запушете с тапа, вкарайте химически термометър през отвора на тапата, за да измерите температурата на водата. След това увийте бутилката плътно с вестникарска хартия и поставете в малка кутия, за да избегнете загубата на топлина. След известно време трениращите ще наблюдават повишаване на температурата вътре в бутилката с няколко градуса. Учителят моли учениците да обяснят причината за повишаването на температурата на семената. Запишете резултатите от експеримента в дневника за наблюдение.

Върхове-корени

Цел: разберете кой орган първо излиза от семето.
Оборудване: боб (грах, боб), влажна кърпа (хартиени салфетки), прозрачни контейнери, скица с помощта на символи за растителна структура, алгоритъм на дейността.
Изживейте напредъка: Децата избират някое от предложените семена, създават условия за поникване (топло място). Влажна хартиена кърпа се поставя плътно до стените в прозрачен съд. Между салфетката и стените се поставят накиснати зърна (грах, боб); салфетката постоянно се навлажнява. Промените се наблюдават ежедневно в продължение на 10-12 дни: първо се появява коренът от боба, след това дръжките; корените ще растат, горната издънка ще расте.

Експерименти за класове по темата "Възпроизвеждане на растения"

Такива различни цветя

Цел: да установи особеностите на опрашването на растенията с помощта на вятъра, да открие цветен прашец по цветята.
Оборудване: котки от цъфтяща бреза, трепетлика, цветове от подбел, глухарче; лупа, памук.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат цветя, описват ги. Разберете къде може да има цветен прашец и го намерете с памучен тампон. Те разглеждат цъфтящи брезови котки през лупа, намират прилики с ливадни цветя (има цветен прашец). Учителят кани децата да измислят символи, които да представят цветята на бреза, върба, трепетлика (обеците също са цветя). Изяснява защо пчелите идват при цветя, дали растенията имат нужда от това (пчелите летят за нектар и опрашват растението).

Как пчелите пренасят цветен прашец?

Цел: да се идентифицира как протича процесът на опрашване в растенията.
Оборудване: памучни топки, двуцветна боя на прах, макети на цветя, колекция от насекоми, лупа
Изживейте напредъка: Децата разглеждат структурата на крайниците и телата на насекомите през лупа (рошав, покрити сякаш с косми). Смята се, че памучните топки са насекоми. Симулирайки движението на насекоми, топките докосват цветята. След докосването им върху тях остава "прашец". Определете как насекомите могат да помогнат на растенията при опрашването (прашецът се придържа към крайниците и телата на насекомите).

Опрашване с помощта на вятъра

Цел: да се установят особеностите на процеса на опрашване на растенията с помощта на вятъра.
Оборудване: две ленени торби с брашно, хартиено ветрило или ветрило, брезови обеци.
Изживейте напредъка: Учениците откриват какви цветя имат бреза, върба, защо насекомите не летят до тях (много са малки, не са привлекателни за насекоми; когато цъфтят, насекомите са малко). Експериментът се извършва: разклащат пълните с брашно торбички - "прашец". Разберете какво е необходимо, за да се пренесе прашец от едно растение на друго (растенията трябва да растат близо или някой трябва да прехвърли прашеца върху тях). Използвайте вентилатор или вентилатор за "опрашване". Децата измислят символи за цветя, които се опрашват от вятъра.

Защо плодовете се нуждаят от крила?

Цел
Оборудване: лъвска риба, плодове; вентилатор или вентилатор.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат плодове, горски плодове и лъвчета. Разберете какво помага на семената на лъвката да се разпръснат. Наблюдавайте "полета" на лъвицата. Учителят предлага да им премахнат "крилцата". Повторете експеримента с вентилатор или вентилатор. Определете защо семената на клена растат далеч от родното им дърво (вятърът помага на „крилата“ да пренасят семена на дълги разстояния).

Защо глухарчето се нуждае от "парашути"?

Цел: да се идентифицира връзката между структурата на плодовете и начина на тяхното разпространение.
Оборудване: семена от глухарче, лупа, вентилатор или вентилатор.
Изживейте напредъка: Децата откриват защо има толкова много глухарчета. Те разглеждат растение с узрели семена, сравняват семена на глухарче с други по тегло, наблюдават полета, семената падат без "парашути", правят заключение (семената са много малки, вятърът помага на "парашутите" да отлетят далеч).

Защо репейът се нуждае от куки?

Цел: да се идентифицира връзката между структурата на плодовете и начина на тяхното разпространение.
Оборудване: плодове от репей, парчета козина, плат, лупа, плодови чинии.
Изживейте напредъка: Децата откриват кой ще помогне на репея да разпръсне семената си. Счупете плодовете, намерете семена, разгледайте ги през лупа. Децата питат дали вятърът може да им помогне (плодовете са тежки, няма крила и "парашути", така че вятърът няма да ги отнесе). Определете дали животните искат да ги ядат (плодовете са жилави, бодливи, безвкусни, кутията е твърда). Те наричат ​​това, което имат тези плодове (упорити бодли куки). Използвайки парчета козина и плат, учителят заедно с децата демонстрира как става това (плодовете се залепват за козината и плат с бодли).

Експерименти за класове на тема "Растения и околна среда"

Със и без вода

Цел: да подчертае факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията (вода, светлина, топлина).
Оборудване: две еднакви растения (балсам), вода.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разбере защо растенията не могат да живеят без вода (растението ще изсъхне, листата ще изсъхнат, има вода в листата); какво ще стане, ако едното растение се полива, а другото не (без поливане растението изсъхва, пожълтява, листата и стъблата губят своята еластичност и т.н.). Резултатите от наблюдението на състоянието на растенията в зависимост от поливането се скицират в рамките на една седмица. Направете модел на зависимостта на растенията от водата. Децата заключават, че растенията не могат да живеят без вода.

На светло и на тъмно

Цел: за определяне на факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията.
Оборудване: лък, кутия от здрав картон, два контейнера със пръст.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разберете с помощта на отглеждане на лук дали е необходима светлина за живота на растенията. Покрийте част от лука с капачка от дебел тъмен картон. Скицирайте резултата от експеримента след 7-10 дни (лукът под капака стана лек). Отстранете капачката. След 7-10 дни резултатът отново се скицира (лукът стана зелен на светлина - това означава, че в него се извършва фотосинтеза (хранене).

Топло и студено

Цел: да подчертае благоприятните условия за растеж и развитие на растенията.
Оборудване: зимни или пролетни клони на дървета, коренище на подбел с част от почвата, цветя от цветна леха с част от почвата (през есента); моделът на зависимостта на растенията от топлина.
Изживейте напредъка: Учителят пита защо навън няма листа по клоните (навън е студено, дърветата „спят“). Предлага да внесете клони в стаята. Учениците наблюдават промяната в пъпките (пъпките се увеличават по размер, пукат се), появата на листата, техния растеж, сравняват с клоните на улицата (клони без листа), скицират, изграждат модел на зависимостта на растенията от топлина (растенията се нуждаят от топлина за живот и растеж). Учителят предлага да разберете как да видите първите пролетни цветя възможно най-скоро (внесете ги в стаята, така че да им е топло). Децата изкопават коренището на подбел с част от почвата, пренасят го в стаята, наблюдават времето на появата на цветя на закрито и навън (на закрито цветята се появяват след 4-5 дни, на улицата - след един или две седмици). Резултатите от наблюдението са представени под формата на модел на зависимостта на растенията от топлината (студено - растенията растат бавно, топло - растат бързо). Учителят предлага да се определи как да се удължи лятото за цветя (внесете цъфтящи растения от цветната леха в стаята, изкопавайки корените на растенията с голяма буца пръст, за да не ги повредите). Учениците наблюдават промяната на цветовете в стаята и в цветната леха (в лехата цветята са изсъхнали, замръзнали, умрели; на закрито те продължават да цъфтят). Резултатите от наблюденията са представени под формата на модел на зависимостта на растенията от топлината.

Кой е по добър?

Цел
Оборудване: две еднакви резници, съд с вода, саксия с пръст, средства за грижа за растенията.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да се определи дали растенията могат да живеят дълго без почва (не могат); където растат по-добре - във вода или в почвата. Децата слагат резници от здравец в различни съдове - с вода, пръст. Наблюдавайте ги, докато се появи първото ново листо; Резултатите от експеримента се документират в дневник за наблюдение и под формата на модел на зависимост на растението от почвата (за растение в почвата първият лист се появява по-бързо, растението придобива по-добра сила; във вода растението е по-слабо )

Колко бързо?

Цел: да се установят благоприятни условия за растеж и развитие на растенията, да се обоснове зависимостта на растенията от почвата.
Оборудване: клонки от бреза или топола (през пролетта), вода със и без минерални торове.
Изживейте напредъка: Учителят кани учениците да определят дали растенията се нуждаят от торене и да изберат различни грижи за растенията: едната е да се полива с обикновена вода, другата е да се полива с торове. Децата маркират контейнери с различни символи. Наблюдавайте, докато се появят първите листа, наблюдавайте растежа (в наторената почва растението е по-силно, расте по-бързо). Резултатите са представени под формата на модел на зависимостта на растенията от богатството на почвата (в богата, наторена почва растението е по-силно, расте по-добре).

Къде е най-доброто място за отглеждане?

Цел
Оборудване: резници от традесканция, чернозем, глина с пясък
Изживейте напредъка: Учителят избира почвата за засаждане (чернозем, смес от пясък и глина). Децата засаждат две еднакви резници за традесканция в различна почва. Наблюдавайте растежа на резниците със същата грижа в продължение на 2-3 седмици (растението не расте в глина, в черна почва - растението е добро). Стъбло се трансплантира от пясъчно-глинеста смес в черна почва. Две седмици по-късно се отбелязва резултатът от експеримента (растенията показват добър растеж), те се съставят в дневник и моделът на зависимостта на растежа на растенията от състава на почвата.

Зелени фигурки

Цел: да се установи необходимостта от почва за живота на растенията, влиянието на качеството на почвата върху растежа и развитието на растенията, да се идентифицират почвите, които са различни по състав.
Оборудване: семена от кресон, мокри хартиени кърпи, пръст, алгоритъм за активност
Изживейте напредъка: Учителят предлага гатанка, използвайки недовършен алгоритъм за опит с непознати семена и моли да разбере какво ще порасне. Провежда се експеримент според алгоритъма: няколко хартиени салфетки, положени една върху друга, се накисват във вода; сложете ги в формички за бисквитки; семената се изсипват там, като се разпределят по цялата повърхност; кърпичките се навлажняват всеки ден. Част от семената се поставят в саксия с пръст и се поръсват с пръст. Наблюдавайте растежа на кресона. Растенията се сравняват и се изготвя решение под формата на модел на зависимостта на растението от факторите на околната среда: светлина, вода, топлина + почва. Те заключават: в почвата растенията са по-силни, живеят по-дълго.

Защо цветята изсъхват през есента?

Цел: да се установи зависимостта на растежа на растенията от температурата, количеството влага.
Оборудване: саксия с възрастно растение; извита стъклена тръба, поставена в 3 см дълга гумена тръба, съответстваща на диаметъра на стъблото на растението; прозрачен контейнер.
Изживейте напредъка: Учителят предлага на учениците да измерят температурата на водата (топлата вода) преди поливане, да излеят пънчето, останало от стъблото, върху което предварително се поставя гумена тръба с поставена и фиксирана в нея стъклена тръба. Децата наблюдават потока на водата от стъклена тръба. Те охлаждат водата с помощта на сняг, измерват температурата (станала е по-студена), поливат я, но водата не тече в тръбата. Откриват защо цветята изсъхват през есента, въпреки че има много вода (корените не поемат студена вода).

Какво тогава?

Цел: да се систематизират знанията за циклите на развитие на всички растения.
Оборудване: семена от билки, зеленчуци, цветя, средства за грижа за растенията.
Изживейте напредъка: Учителят предлага гатанка със семена, открива в какво се превръщат семената. През лятото растенията се отглеждат, като се записват всички промени, докато се развиват. След като събират плодовете, те сравняват своите скици, съставят обща схема за всички растения, използвайки символи, отразяващи основните етапи на развитие на растенията: семе - зародиш - възрастно растение - цвете - плод.

Какво има в почвата?

Цел: да се установи зависимостта на факторите на неживата природа от живите (плодородието на почвата от гниещи растения).
Оборудване: буца пръст, метална (от тънка плоча) чиния, спиртна лампа, остатъци от сухи листа, лупа, пинсети.
Изживейте напредъка: Децата се насърчават да разглеждат горската почва и почвата от мястото. Децата използват лупа, за да определят къде е почвата (в гората има много хумус). Те установяват на коя почва растенията растат по-добре, защо (в гората има повече растения, в почвата има повече храна за тях). Учителят, заедно с децата, изгаря горската почва в метална плоча, обръща внимание на миризмата при горене. Опитва се да изгори сухо листо. Децата определят какво прави почвата богата (в почвата на гората има много разложена зеленина). Обсъдете състава на почвата на града. Изяснете как да разберете дали е богата. Разглеждат го с лупа, изгарят го на чиния. Децата измислят символи за различна почва: богата и бедна.

Какво има под краката ни?

Цел: Да накара децата да разберат, че почвата има различен състав.
Оборудване: пръст, лупа, спиртна лампа, метална плоча, стъкло, прозрачен съд (стъкло), лъжица или пръчка за разбъркване.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат почвата, намират растителни останки в нея. Учителят загрява почвата в метална плоча над спиртна лампа, като държи чаша над почвата. Заедно с децата тя открива защо стъклото се е замъгляло (има вода в почвата). Учителят продължава да нагрява почвата, предлага да се определи по миризмата на дим какво има в почвата (хранителни вещества: листа, части от насекоми). След това почвата се нагрява, докато димът изчезне. Разберете какъв цвят е (светлина), какво е изчезнало от него (влага, органична материя). Децата изсипват почвата в чаша вода, смесват се. След като почвените частици се утаят във водата, се разглежда седиментът (пясък, глина). Те откриват защо нищо не расте в гората на мястото на пожарите (всички хранителни вещества изгарят, почвата става бедна).

Къде е по-дълго?

Цел: да се установи причината за запазване на влагата в почвата.
Оборудване: саксии.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да полива почвата в две саксии с еднакъв размер с еднакво количество вода, като едната саксия се поставя на слънце, другата на сянка. Децата обясняват защо в едната саксия почвата е суха, а в другата – влажна (водата се изпарява на слънце, но не и на сянка). Учителят кани децата да решат задачата: заваля дъжд над поляната и гората; къде земята ще остане мокра по-дълго и защо (в гората земята ще остане мокра по-дълго, отколкото на ливадата, тъй като има повече сянка, по-малко слънце.

Има ли достатъчно светлина?

Цел: да се идентифицира причината за факта, че има малко растения във водата.
Оборудване: фенер, прозрачен съд с вода.
Изживейте напредъка: Учителят обръща внимание на децата към стайни растения, разположени близо до прозореца. Открива къде растенията растат по-добре - близо или далеч от прозореца, защо (тези растения, които са по-близо до прозореца - получават повече светлина). Децата разглеждат растенията в аквариум (езерце), определят дали растенията ще растат на голяма дълбочина на водните тела (не, светлината не преминава през кладенеца). За да го докажат, те светят през водата с фенерче, уточняват къде растенията са по-добри (по-близо до водната повърхност).

Къде растенията ще получат вода по-бързо?

Цел: за разкриване на способността на различните почви да пропускат вода.
Оборудване: фунии, стъклени пръчки, прозрачен съд, вода, вата, пръст от гората и от пътеката.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат почвата: определят къде е гора и къде е град. Те разглеждат алгоритъма на експеримента, обсъждат последователността на работа: поставете памучна вата на дъното на фунията, след това тестовата почва, поставете фунията върху контейнера. Измерете същото количество вода и за двете почви. Водата бавно се излива върху стъклена пръчка в центъра на фунията, докато се появи вода в съда. Сравнете количеството течност. Водата преминава по-бързо през горската почва и се абсорбира по-добре.
Изход: Растенията ще се напият по-бързо в гората, отколкото в града.

Водата е добра или лоша?

Цел: изберете водорасли от разнообразието от растения.
Оборудване: аквариум, елодея, патица, листа на стайно растение.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат водораслите, като подчертават техните характеристики и разновидности (растат напълно във вода, на повърхността на водата, във водния стълб и на сушата). Децата се опитват да променят местообитанието на растението: лист от бегония се спуска във вода, елодея се издига на повърхността, патицата се спуска във вода. Те наблюдават какво се случва (елодея изсъхва, бегония изгнива, патица сгъва лист). Обяснете особеностите на растенията в различни среди на отглеждане.
Цел: Намерете растения, които могат да растат в пустинята, саваната.
Оборудване: Растения: фикус, сансевиер, теменужка, дифенбахия, лупа, найлонови торбички.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да докажат, че има растения, които могат да живеят в пустинята или саваната. Децата самостоятелно избират растения, които според тях трябва да изпаряват малко вода, да имат дълги корени и да натрупват влага. След това се провежда експериментът: поставят целофанов плик върху листа, наблюдават появата на влага вътре в него, сравняват поведението на растенията. Те доказват, че листата на тези растения изпаряват малко влага.
Цел: Установете зависимостта на количеството изпарена влага от размера на листата.
Оборудване: стъклени колби, резници от дифенбахия и колеус.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да разберат кои от растенията могат да живеят в джунглата, горската зона, саваната. Децата предполагат, че растенията с големи листа ще могат да живеят в джунглата, като приемат много вода; в гората - обикновени растения; в саваната - растения, които натрупват влага. Децата, според алгоритъма, извършват експеримента: наливат същото количество вода в колби, поставят растения там, отбелязват нивото на водата; след един или два дни се забелязва промяна в нивото на водата. Децата заключават: растенията с големи листа абсорбират повече вода и изпаряват повече влага - те могат да растат в джунглата, където има много вода в почвата, висока влажност и горещо.

Какви са корените на тундровите растения?

Цел: да се разбере връзката на структурата на корените с характеристиките на почвата в тундрата.
Оборудване: покълнал боб, влажна кърпа, термометър, вата във висок прозрачен съд.
Изживейте напредъка: Децата назовават особеностите на почвата в тундрата (вечна замръзнала земя). Учителят предлага да разберете какви трябва да бъдат корените, за да могат растенията да живеят във вечна замръзване. Децата провеждат експеримент: поставят покълналите зърна върху дебел слой влажна памучна вата, покриват ги с влажна кърпа, поставят ги на студен перваз на прозореца и наблюдават растежа на корените и посоката им в продължение на една седмица. Те правят заключение: в тундрата корените растат отстрани, успоредно на повърхността на земята.

Експерименти за часовете в биологичния отдел

Рибите дишат ли?

Цел: да се установи способността на рибите да дишат във вода, да се потвърди знанието, че въздухът е навсякъде.
Оборудване: прозрачен съд с вода, аквариум, лупа, пръчка, коктейлна тръба.
Изживейте напредъка: Децата наблюдават рибите и определят дали дишат или не (наблюдавайте движението на хрилете, въздушните мехурчета в аквариума). След това те издишват въздух през тръба във водата, наблюдават появата на мехурчета. Разберете дали има въздух във водата. Водораслите в аквариума се преместват с пръчка, появяват се мехурчета. Наблюдавайте как рибите плуват до повърхността на водата (или до компресора), улавят въздушни мехурчета (дишат). Учителят кара децата да разберат, че дишането на риба във вода е възможно.

Кой какви човки има?

Цел: да се установи връзката между естеството на храненето и някои особености на външния вид на животните.
Оборудване: гъста буца пръст или глина, манекени от човки, изработени от различни материали, съд с вода, малки светли камъчета, кора от дървета, зърна, трохи.
Изживейте напредъка: Децата-„птици“ избират какво искат да ядат, избират клюна, който е необходим по размер, форма, здравина (направен от хартия, картон, дърво, метал, пластмаса), „получават“ храната си с помощта на човката . Те разказват защо са избрали точно такъв клюн (например щъркел се нуждае от дълъг, за да извади храна от водата; силен закачен - нужен е на грабливите птици, за да разкъсат, разделят плячката; тънък и къс - за насекомояден птици).

Колко лесно е да се плува?

Цел
Оборудване: модели на крака на водолюбиви и обикновени птици, съд с вода, механични плаващи играчки (пингвин, патица), телено краче.
Изживейте напредъка: Учителят предлага да разберете какви трябва да бъдат крайниците на тези, които плуват. За да направят това, децата избират модели на крака, които са подходящи за водни птици; доказват избора си, като имитират гребане. Помислете за механични плаващи играчки, обърнете внимание на структурата на въртящите се части. За някои играчки, вместо остриета, те вмъкват контурни лапи, направени от тел (без мембрани), пускат и двата вида играчки, определят кой ще плува по-бързо, защо (лапите с мембрани извличат повече вода - по-лесно е да плувате, по-бързо).

Защо казват "като вода от гърба на патицата"?

Цел: да се установи връзка между устройството и начина на живот на птиците в екосистемата.
Оборудване: пилешки и гъши пера, съдове с вода, мазнина, пипета, растително масло, "хлабава" хартия, четка.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат гъши пера и пухени пилешки пера, навлажняват ги с вода, установяват защо водата не се задържа върху гъши пера. Слагат растително масло върху хартията, навлажняват листа с вода, виждат какво се е случило (водата се търкаля, хартията остава суха). Те установяват, че водолюбивите птици имат специална мастна жлеза, с чиято мазнина гъските и патиците смазват перата с клюна си.

Как работят птичи пера?

Цел: да се установи връзка между устройството и начина на живот на птиците в екосистемата.
Оборудване: пилешки пера, гъши пера, лупа, цип, свещ, коса, пинсета.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат перото на птица, като обръщат внимание на пръчката и ветрилото, прикрепено към нея. Разберете защо пада бавно, въртейки се плавно (перото е леко, тъй като вътре в пръчката има празнота). Учителят предлага да размаха перото, да наблюдава какво се случва с него, когато птицата размахва криле (перото еластично пружинира, без да отделя космите, запазвайки повърхността). Вентилаторът се разглежда през здрава лупа или микроскоп (има издатини и куки по жлебовете на перата, които могат да бъдат здраво и лесно подравнени един с друг, сякаш закрепват повърхността на перата). Те разглеждат пухното перо на птица, установяват как се различава от маховото перо (пухното перо е меко, космите не са преплетени, пръчката е тънка, перото е много по-малко по размер). Децата обсъждат защо птиците имат такива пера (те служат за запазване на телесната топлина). Птича коса и перо се запалват над запалена свещ. Миризмата е същата. Децата заключават, че човешките коси и перата на птиците имат еднакъв състав.

Защо водните птици имат такъв клюн?

Цел: да се определи връзката между устройството и начина на живот на птиците в екосистемата.
Оборудване: Зърно, макет на патешки клюн, контейнер за вода, трохи за хляб, илюстрации на птици.
Изживейте напредъка: Учителят в илюстрациите на птици покрива изображенията на техните крайници. Децата избират водолюбиви птици от всички птици и обясняват избора си (трябва да имат човки, които да им помогнат да получат храна във водата; щъркел, жерав, чапла имат дълги клюнове; гъски, патици, лебеди имат плоски, широки човки). Децата откриват защо птиците имат различни клюнове (щъркел, жерав, чапла трябва да вземат жаби от дъното; гъски, лебеди, патици - за да уловят храна чрез филтриране на водата). Всяко дете избира оформление на клюна. Учителят предлага да използвате избрания клюн за събиране на храна от земята и от водата. Резултатът е обяснен.

Кой яде водорасли?

Цел: да се разкрият взаимозависимостите в дивата природа на екосистемата „езерце”.
Оборудване: два прозрачни контейнера с вода, водорасли, миди (без риба) и риба, лупа.
Изживейте напредъка: Учениците разглеждат водораслите в аквариума, намират отделни части, парчета водорасли. Разберете кой ги яде. Учителят разделя обитателите на аквариума: в първия буркан поставя риби и водорасли, във втория - водорасли и мекотели. През месеца децата наблюдават промени. Във втория буркан водораслите са повредени, а върху тях са се появили яйца от миди.

Кой почиства аквариума?

Цел: да се разкрие връзката в живата природа на екосистемата „езерце”.
Оборудване: аквариум със "стара" вода, миди, лупа, парче бял плат.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат стените на аквариума със „стара“ вода, установяват кой оставя следи (ивици) по стените на аквариума. За тази цел те прокарват бяла кърпа по вътрешността на аквариума, наблюдават поведението на мекотелите (движат се само там, където е останала плака). Децата обясняват дали ракообразните пречат на рибата (не, те пречистват водата от кал).

Мокър дъх

Цел
Оборудване: огледало.
Изживейте напредъка: Децата откриват по кой път преминава въздухът при вдишване и издишване (при вдишване въздухът влиза в белите дробове през дихателните пътища, при издишване излиза). Децата издишват върху огледална повърхност, имайте предвид, че огледалото се е замъглило, върху него се е появила влага. Учителят моли децата да отговорят откъде е дошла влагата (заедно с издишания въздух, влагата се отстранява от тялото), какво ще се случи, ако животните, живеещи в пустинята, загубят влага при дишане (умират), какви животни оцеляват в пустиня (камили). Учителят говори за структурата на дихателната система на камилата, която спомага за запазването на влагата (носните проходи на камилата са дълги и криволичещи, влагата се утаява в тях по време на издишване).

Защо цветът на животните е по-светъл в пустинята, отколкото в гората?

Цел: да разбере и обясни зависимостта на външния вид на животно от фактори на неживата природа (природни и климатични зони).
Оборудване: плат от светли и тъмни тонове, ръкавици от черно и светло драпериране, модел на връзката между живата и неживата природа.
Изживейте напредъка: Децата откриват температурните характеристики в пустинята в сравнение с горската зона, сравнявайки тяхното положение спрямо екватора. Учителят кани децата в слънчево, но студено време да облекат ръкавици със същата плътност (за предпочитане драпирани): от една страна - от светла тъкан, от друга - от тъмна; заменете ръцете си със слънцето, след 3-5 минути сравнете усещанията (ръката е по-топла в тъмна ръкавица). Учителят пита децата какви тонове трябва да бъдат в дрехите през студените и горещите сезони при хората, кожата при животните. Децата, въз основа на извършените действия, заключават: в горещо време е по-добре да имате дрехи в светли цветове (отблъсква слънчевите лъчи); при хладно време е по-топло в тъмното (привлича слънчевите лъчи).

Растящи бебета

Цел: да се установи, че храната съдържа най-малките живи организми.
Оборудване: контейнери с капак, мляко.
Изживейте напредъка: Децата предполагат, че най-малките организми се намират в много храни. На топло те растат и развалят храната. Съгласно началото на алгоритъма на експеримента децата избират места (студено и топло), където поставят мляко в затворени съдове. Наблюдавайте 2-3 дни; скица (на топло тези организми се развиват бързо). Децата разказват какво използват хората за съхранение на храна (хладилници, изби) и защо (студът предотвратява размножаването на организмите и храната не се разваля).

Мухлясал хляб

Цел: да се установи, че са необходими определени условия за растежа на най-малките живи организми (гъбички).
Оборудване: найлонов плик, филийки хляб, пипета, лупа.
Изживейте напредъка: Децата знаят, че хлябът може да се развали – по него започват да растат малки организми (плесени). Те съставят алгоритъм на експеримента, поставят хляба в различни условия: а) на топло, тъмно място, в найлонов плик; б) на студено място; в) на топло и сухо място, без найлонов плик. Наблюденията се извършват в продължение на няколко дни, резултатите се разглеждат през лупа и се скицират (при влажни топли условия - първият вариант - се е появила мухъл; при сухи или студени условия мухълът не се образува). Децата разказват как хората са се научили да съхраняват печени изделия у дома (съхраняват ги в хладилник, сухи сухари от хляб).

Вендузи

Цел: да се разкрият особеностите на бита на най-простите морски организми (анемони).
Оборудване: камък, вендуза за фиксиране на сапунерка върху плочка, илюстрации на мекотели, анемони.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат илюстрации на живи морски организми и установяват какъв живот водят, как се движат (те не могат да се движат сами, движат се с течение на водата). Децата откриват защо някои морски организми могат да останат върху камъни. Учителят демонстрира действието на вендуза. Децата се опитват да прикачат суха вендуза (не да прикрепят), след това да я навлажнят (прикрепят). Децата заключават, че телата на морските животни са влажни, което им позволява да се прикрепят добре към предмети с помощта на вендузи.

Червеите имат ли дихателни органи?

Цел: показват, че живият организъм се адаптира към условията на околната среда
Оборудване: земни червеи, хартиени салфетки, памук, миризлива течност (амоняк), лупа.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат червея през лупа, установяват особеностите на неговата структура (гъвкаво ставно тяло, черупка, процеси, с които се движи); определи дали има обоняние. За да направите това, памучната вата се навлажнява с миризлива течност, довежда се до различни части на тялото и се прави заключението: червеят мирише цялото тяло.

Защо черупките изчезнаха?

Цел: да се идентифицира причината за появата на нови видове риби.
Оборудване: макет на раковина, акула от гъвкав материал, голям съд с вода, аквариум, риба, символ.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат рибите в аквариума (движение на тялото, опашката, перките), а след това и модела на черупката. Възрастен приканва децата да помислят защо черупката е изчезнала (черупката не позволява на рибата да диша свободно: като ръка в гипс). Учителят кани децата да измислят символ на раковина и да го изобразят.

Защо първите птици не отлетяха?

Цел: да се идентифицират структурните особености на птиците, които им помагат да останат във въздуха.
Оборудване: модели на крила, тежести с различно тегло, перо от птица, лупа, хартия, картон, тънка хартия.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат илюстрациите на първите птици (много големи тела и малки крила). Те избират материали за експеримента: хартия, тежести („тела“). Крилата са изработени от картон, тишу хартия, крила с тежести; те проверяват как са планирани различни "крила" и заключават: за големите птици е било трудно да летят с малки крила

Защо динозаврите бяха толкова големи?

Цел: да се изясни механизмът на адаптация към живота на хладнокръвните животни.
Оборудване: малки и големи съдове с топла вода.
Изживейте напредъка: Децата разглеждат жива жаба, откриват нейния начин на живот (потомството се излюпва във вода, намира храна на сушата, не може да живее далеч от водоема - кожата трябва да е мокра); докосване, установяване на телесната температура. Учителят казва, че учените предполагат, че динозаврите са били студени като жабите. През този период температурата на планетата не е била постоянна. Учителят разбира от децата какво правят жабите през зимата (зименуват), как се измъкват от студа (заравят се в тиня). Учителят кани децата да разберат защо динозаврите са били големи. За да направите това, трябва да си представите, че контейнерите са динозаври, които са се нагрели от високи температури. Заедно с децата учителят налива гореща вода в съдовете, докосва ги, излива водата. След известно време децата отново проверяват температурата на съдовете с докосване и заключават, че големият буркан е по-горещ - има нужда от повече време, за да изстине. Учителят установява от децата с какъв размер динозаврите са били по-лесни за борба със студа (големите динозаври поддържат температурата си дълго време, така че не замръзват в студени периоди, когато слънцето не ги нагрява).

Опит за занятия в катедра екология и опазване на природата

Кога е лятото в Арктика?

Цел: да се идентифицират особеностите на проявлението на сезоните в Арктика.
Оборудване: глобус, модел "Слънце - Земя", термометър, мерителна линийка, свещ.
Изживейте напредъка: Учителят запознава децата с годишното движение на Земята: тя преминава през един оборот около Слънцето (това запознаване се прави най-добре през зимата вечер). Децата помнят как на Земята денят се заменя с нощ (смяната на деня и нощта се случва поради въртенето на Земята около оста си). Намират Арктика на земното кълбо, отбелязват го върху оформлението с бял контур, запалват свещ в затъмнена стая, която имитира Слънцето. Децата, под ръководството на учител, демонстрират действието на модела: те поставят Земята в позиция "лято на Южния полюс", имайте предвид, че степента на осветеност на полюса зависи от разстоянието между Земята и Слънцето . Определете кое време на годината е в Арктика (зима), в Антарктида (лято). Бавно въртейки Земята около Слънцето, те отбелязват промяната в осветяването на нейните части с разстояние от свещта, която имитира Слънцето.

Защо слънцето не залязва в Арктика през лятото?

Цел: да се идентифицират особеностите на проявлението на летния сезон в Арктика.
Оборудване: оформление "Слънце - Земя".
Изживейте напредъка: Децата под ръководството на учител демонстрират по модела "Слънце - Земя" годишното въртене на Земята около Слънцето, като обръщат внимание на факта, че част от годишното въртене на Земята е обърнато към Слънцето, така че северът Полюсът е постоянно осветен. Разберете къде по това време на планетата ще бъде дълга нощ (Южният полюс ще остане неосветен).

Къде е най-горещото лято?

Цел: определи къде е най-горещото лято на планетата.
Оборудване: оформление "Слънце - Земя".
Изживейте напредъка: Децата под ръководството на учител демонстрират по модел годишното въртене на Земята около Слънцето, определят в различни моменти на въртене най-горещото място на планетата, поставят конвенционални икони. Докажете, че това е най-горещото място в района на екватора.

Като в джунглата

Цел: идентифицирайте причините за висока влажност в джунглата.
Оборудване: Оформление "Земя - Слънце", карта на климатичните зони, глобус, лист за печене, гъба, пипета, прозрачен контейнер, устройство за наблюдение на промяната на влажността.
Изживейте напредъка: Децата обсъждат температурните особености на джунглата, като използват модела на годишното въртене на Земята около Слънцето. Те се опитват да открият причината за честите дъждове, като разглеждат земното кълбо и картата на климатичните зони (изобилието от морета и океани). Поставя се експеримент за насищане на въздуха с влага: вода се капе от пипета върху гъба (вода остава в гъбата); поставете гъбата във вода, като я обърнете във водата няколко пъти; вдигнете гъба, гледайте как водата тече надолу. Децата, използвайки извършените действия, откриват защо в джунглата може да вали без облаци (въздухът, като гъба, е наситен с влага и вече не може да го задържи). Децата проверяват появата на дъжд без облаци: вода се излива в прозрачен съд, затваря се с капак, поставя се на горещо място, наблюдава се за един или два дни появата на "мъгла", разпръскване на капки върху капака (вода се изпарява , влагата се натрупва във въздуха, когато стане твърде много, вали).

Гора – закрилник и лечител

Цел: да се идентифицира защитната роля на горите в лесостепната климатична зона.
Оборудване: модел "Слънце - Земя", карта на природно-климатични зони, стайни растения, вентилатор или ветрило, малки парчета хартия, две малки тави и една голяма, контейнери за вода, почва, листа, клонки, трева, поливане консерва, тава с пръст.
Изживейте напредъка: Децата откриват особеностите на горско-степната зона, като използват карта на природните и климатични зони и глобус: големи открити пространства, топъл климат, близост до пустини. Учителят разказва на децата за ветровете, които се появяват на открито и имитира вятъра с помощта на вентилатор; предлага да успокои вятъра. Децата правят предположения (необходимо е да запълните пространството с растения, предмети, да създадете преграда от тях) и ги проверяват: поставят преграда от стайни растения по пътя на вятъра, поставят парчета хартия пред гората и зад него. Децата демонстрират процеса на ерозия на почвата по време на дъжд: напояват тава с пръст (тавата е наклонена) от лейка от височина 10-15 см и наблюдават образуването на "дерета". Учителят кани децата да помогнат на природата да запази повърхността, да предотврати измиването на почвата от водата. Децата извършват действия: почвата се изсипва върху палет, листа, трева, клони се разпръскват върху почвата; вода се излива върху почвата от височина 15 см. Проверява се дали почвата е ерозирала под зеленината и се прави изводът: растителната покривка държи почвата.

Защо в тундрата винаги е влажно?

Цел
Оборудване
Изживейте напредъка: Децата откриват температурните особености на тундрата, като използват модела на годишното въртене на Земята около Слънцето (когато Земята се върти около Слънцето известно време, слънчевите лъчи изобщо не удрят тундрата, температурата е ниско). Учителят изяснява с децата какво се случва с водата, когато удари повърхността на земята (обикновено част отива в почвата, част се изпарява). Иска да се определи дали абсорбцията на вода от почвата зависи от характеристиките на почвения слой (например дали водата лесно ще премине в замръзналия почвен слой на тундрата). Децата извършват действия: внасят в стаята прозрачен контейнер със замръзнала земя, дават му възможност да се размрази малко, наливат вода, остава на повърхността (вечната замръзнала земя не позволява на водата да преминава).

Къде е по-бързо?

Цел: да обясни някои от особеностите на природно-климатичните зони на Земята.
Оборудване: контейнери с вода, модел на почвения слой на тундрата, термометър, модел "Слънце - Земя".
Изживейте напредъка: Учителят моли децата да разберат за колко време ще се изпари водата от повърхността на почвата в тундрата. За целта се организира дългосрочно наблюдение. Съгласно алгоритъма на дейността децата извършват следните действия: същото количество вода се излива в два контейнера; маркирайте нивото му; контейнерите се поставят на места с различна температура (топло и студено); след ден се забелязват промени (на топло място има по-малко вода, на студено, количеството почти не се е променило). Учителят предлага да се реши проблема: валя над тундрата и над нашия град, където локвите ще продължат по-дълго и защо (в тундрата, тъй като в студен климат изпаряването на водата ще бъде по-бавно, отколкото в средната лента, където е по-топло, почвата се размразява и има къде може да отиде водата).

Защо има роса в пустинята?

Цел: да обясни някои от особеностите на природно-климатичните зони на Земята.
Оборудване: Съд с вода, капак със сняг (лед), спиртна лампа, пясък, глина, стъкло.
Изживейте напредъка: Децата откриват температурните особености на пустинята, използвайки модела на годишното въртене на Земята около Слънцето (слънчевите лъчи са по-близо до тази част от земната повърхност - пустинята; повърхността се нагрява до 70 градуса; температурата на въздуха на сянка е повече от 40 градуса; нощта е хладна). Учителят моли децата да отговорят откъде идва росата. Децата провеждат експеримент: загряват почвата, държат над нея охладено от сняг стъкло, наблюдават появата на влага върху стъклото - пада роса (в почвата има вода, почвата се нагрява през деня, охлажда се през нощта, и росата пада сутрин).

Защо има малко вода в пустинята?

Цел: да обясни някои от особеностите на природно-климатичните зони на Земята.
Оборудване: модел "Слънце - Земя", две фунии, прозрачни съдове, мерителни съдове, пясък, глина.
Изживейте напредъка: Учителят моли децата да отговорят каква почва има в пустинята (пясъчна и глинеста). Децата изследват пейзажите на песъчливите и глинести почви на пустинята. Те откриват какво се случва с влагата в пустинята (тя бързо слиза през пясъка; на глинести почви, без да има време да проникне вътре, тя се изпарява). Те доказват това с опит, избирайки подходящия алгоритъм на действия: напълнете фунийите с пясък и мокра глина, уплътнете, налейте вода, поставете на топло място. Направете заключение.

Как се появиха моретата и океаните?

Цел: да обясни промените, настъпващи в природата, използвайки предварително получените знания за кондензацията.
Оборудване: съд с гореща вода или загрят пластилин, покрит с капак, сняг или лед.
Изживейте напредъка: Децата разказват, че някога планетата Земя е била горещо тяло, около нея - студено пространство. Те обсъждат какво трябва да се случи с него, когато се охлади, сравнявайки го с процеса на охлаждане на горещ обект (когато обектът се охлади, топлият въздух от охлаждащия обект се издига нагоре и, падайки върху студена повърхност, се превръща в течност - кондензира ). Децата наблюдават охлаждането и кондензацията на горещия въздух при контакт със студена повърхност. Обсъждат какво ще стане, ако се охлади много голямо тяло, цяла планета (когато Земята изстине, на планетата е започнал многогодишен дъждовен сезон).

Живи бучки

Цел: Определете как са се образували първите живи клетки.
Оборудване: контейнер с вода, капкомер, растително масло.
Изживейте напредъка: Учителят обсъжда с децата дали всички живи организми, които живеят сега, биха могли да се появят на Земята наведнъж. Децата обясняват, че нито растение, нито животно могат да се появят веднага от нищото, те предполагат какви биха могли да бъдат първите живи организми, наблюдавайки единични петна масло във водата. Децата се въртят, разклащат контейнера, преценяват какво се случва с петната (те се комбинират). Те заключават: може би така се обединяват живите клетки.

Как се появиха островите и континентите?

Цел: обяснете промените, които се случват на планетата, като използвате придобитите знания.
Оборудване: контейнер с пръст, камъчета, пълен с вода.
Изживейте напредъка: Учителят кани децата да разберат как могат да се появят острови, континенти (земя) на планета, пълна с вода. Децата го установяват от опит. Те създават модел: водата се излива внимателно в съд, пълен с пръст и камъчета, нагрява се с помощта на учител, те наблюдават, че водата се изпарява (със затоплянето на климата на Земята водата в моретата започва да се се изпари, реките пресъхнаха и се появи суха земя). Децата скицират наблюдения.

Момчета, влагаме душата си в сайта. Благодаря ти за
че откривате тази красота. Благодаря за вдъхновението и настръхването.
Присъединете се към нас в Facebookи Във връзка с

Има много прости преживявания, които децата помнят цял ​​живот. Момчетата може да не разбират напълно защо се случва всичко това, но когато мине времето и се озоват в урок по физика или химия, в паметта им със сигурност ще изскочи напълно илюстративен пример.

сайтсъбра 7 интересни експеримента, които ще бъдат запомнени от децата. Всичко, от което се нуждаете за тези експерименти, е на една ръка разстояние.

Огнеупорна топка

Ще взема: 2 топки, свещ, кибрит, вода.

Опит: Надуйте балона и го задръжте над запалена свещ, за да демонстрирате на децата, че балонът ще се спука от огъня. След това налейте обикновена чешмяна вода във втората топка, завържете я и я върнете обратно към свещта. Оказва се, че с вода топката може лесно да издържи на пламъка на свещ.

Обяснение: Водата в топката абсорбира топлината, генерирана от свещта. Следователно самата топка няма да изгори и следователно няма да се спука.

моливи

Ще имаш нужда:найлонова торбичка, моливи, вода.

Опит:Изсипете половината от водата в найлонов плик. С молив пробиваме торбичката на мястото, където е напълнена с вода.

Обяснение:Ако пробиете найлонов плик и след това налеете вода в него, тя ще се излее през дупките. Но ако първо напълните торбата с вода наполовина и след това я пробиете с остър предмет, така че предметът да остане заседнал в торбата, тогава водата едва ли ще изтича през тези дупки. Това се дължи на факта, че когато полиетиленът се разпада, неговите молекули се привличат по-близо една до друга. В нашия случай полиетиленът се затяга около моливите.

Нечуплива топка

Ще имаш нужда:балон, дървено шишче и малко течност за миене на съдове.

Опит:Намажете горната и долната част с продукта и пробийте топчето, като започнете отдолу.

Обяснение:Тайната на този трик е проста. За да запазите топката, трябва да я пробиете в точките на най-малко напрежение, които се намират в долната и горната част на топката.

карфиол

Ще взема: 4 чаши вода, хранителни оцветители, зелеви листа или бели цветя.

Опит: Добавете хранителен оцветител с произволен цвят към всяка чаша и поставете едно листо или цвете във водата. Оставете ги за една нощ. На сутринта ще видите, че са оцветени различно.

Обяснение: Растенията поглъщат вода и по този начин подхранват своите цветове и листа. Това се дължи на капилярния ефект, при който самата вода има тенденция да запълни тънките тръбички вътре в растенията. Така се хранят цветята, тревата и големите дървета. Всмуквайки цветната вода, те променят цвета си.

Плаващо яйце

Ще взема: 2 яйца, 2 чаши вода, сол.

Опит: Поставете яйцето внимателно в чаша обикновена чиста вода. Както се очаква, то ще потъне на дъното (ако не, яйцето може да е изгнило и не трябва да се връща в хладилника). Налейте топла вода във втората чаша и разбъркайте в нея 4-5 супени лъжици сол. За чистотата на експеримента можете да изчакате, докато водата изстине. След това потопете второто яйце във водата. Ще плува близо до повърхността.

Обяснение: Всичко е свързано с плътността. Средната плътност на яйцето е много по-висока от тази на обикновената вода, така че яйцето потъва надолу. И плътността на саламурата е по-висока и следователно яйцето се издига нагоре.

Кристални близалки

Многоцветна целина

Ще имаш нужда:

Дълъг стрък целина с листа.

Червени и сини хранителни бои.

Три малки чаши.

Ножици или скалпел.

Растенията извличат вода и хранителни вещества от почвата с помощта на тръбни съдове, които минават по стъблото от корените до листата. Структурата на тази система е сходна при всички растения - от огромни дървета до скромна целина. Този проект ще ви помогне да проследите храненето на растенията.

Схема на работа

1. Налейте 50-100 мл вода във всяка от трите малки чаши. Добавете синя боя към първото стъкло, червена боя към второто и синя и червена боя към третата (получавате лилава боя).

2. Помолете възрастен да разреже внимателно стръка целина по дължина на три ивици с ножица или скалпел. Поставете целината в три чаши, както е показано.

3. Не докосвайте целината. След един-два дни ще видите резултата.

Резултат... Листата от целина абсорбират червено, синьо и лилаво багрило. Различните листа са оцветени различно.

Обяснение

Растенията имат два вида съдове. Тръбните съдове, които са ксилема, пренасят вода и хранителни вещества отдолу нагоре – от корените към листата. Хранителните вещества, образувани в листата по време на фотосинтезата, отиват отгоре надолу към корените през други съдове – флоемата. Ксилема е по ръба на стъблото, а флоемата е в центъра. Тази система прилича малко на кръвоносната система на животните.

Най-ефективният резултат се получава за един или два дни, следователно е необходимо точно да се изчисли началото на работата, за да се покаже най-красивата целина на изложението. Можете да направите няколко цветни растения, по едно на ден. След това, ако растението изсъхне по време на изложението, можете да го замените.

Знаеш ли?

Съдовото увреждане може да убие растението. Ето защо е невъзможно да се развали кората на дърветата, тъй като съдовете са близо до нея.

Как узряват плодовете и зеленчуците?

Ще имаш нужда:

2 много узрели банана.

3 зелени банана.

2 зелени домата.

3 хартиени торби.

• Самозалепващи етикети.

Може би сте чували, че една гнила ябълка може да съсипе цяла торба. Но може да се каже, че узрелият банан узрява и други плодове. Същото важи и за зеленчуци като доматите. Този проект ще ви помогне да проследите узряването на плодовете.

Схема на работа

1. Поставете един зелен банан на масата, втория зелен банан в торбата и третия зелен банан в торбата заедно с узрелия банан. Подпишете пакетите и ги завържете.

2. Поставете един зелен домат на масата, а другия в торбата заедно с останалия узрял банан. Завържете и подпишете пакета.

3. Поставете торбите на тъмно място и не ги докосвайте в продължение на пет дни. След това извадете всички банани и домати от тези торбички и ги сравнете с тези на масата.

Резултат... Зеленият банан и зеленият домат на масата са узрели малко - омекнаха и промениха цвета си. Зеленият банан в чантата е узрял повече, но бананът, който беше в торбата, заедно с узрелия банан, узря още по-добре. И двата банана станаха почти черни. Зеленият домат, който беше в торбичката с банана, също узря по-добре.

Обяснение

Плодовете и зеленчуците узряват по-бързо без светлина и в запечатани хартиени пликове. Освен това зреещите плодове и зеленчуци отделят вещество, което ускорява узряването на други зеленчуци и плодове. Това вещество, което е етиленов газ, се използва за ускоряване на узряването на голямо разнообразие от плодове и зеленчуци.

Освен това, в процеса на узряване в затворено пространство, зеленчук или плод, оставен сам на себе си, започва да абсорбира собствения си етилен, като по този начин ускорява узряването му.

В допълнение към отделянето на етилен или „хормон на зреене“, както го наричат ​​учените, в процеса на узряване плодовете абсорбират кислород и отделят въглероден диоксид. Хартиените торбички, за разлика от найлоновите торбички, позволяват да премине достатъчно кислород, за да продължи процеса на зреене.

Направете добри снимки на всички етапи от работата. Не забравяйте да снимате всички плодове в края на експеримента. Покажете подписаните пакети на изложението.

Знаеш ли?

При отглеждането на плодове и зеленчуци в оранжерии през зимата обикновено се използва етилен за ускоряване на узряването. Но с ускорено узряване трансформацията на веществата, която се случва вътре в плода, ще бъде непълна. Следователно оранжерийните домати и краставици, които ядем през зимата, никога няма да съответстват на вкуса на зеленчуците, отглеждани в градината.

Южните плодове, които се продават в нашите магазини, не узряват на дървета, а в кутии по пътя към магазина. Съберете ги зелени.

Ваксинация на венците

Ще имаш нужда:

Храст домати в саксия с височина около 30 см.

Картофеен храст в саксия със същата височина.

Бръснарско ножче.

Мека лента.

В този проект ще комбинирате картофи и домати в едно невероятно растение - "кармидор". Разбира се, това няма да е нов растителен вид, защото от семената му ще поникнат обикновени домати. Проектите за ваксинация отнемат време. Ще ви трябват поне осем седмици, за да може растението да цъфти, да дава плодове и да образува грудки след присаждането.

Схема на работа

1. Издърпайте заедно основните стъбла на двата храста и ги завържете свободно с плитката.

2. Помолете възрастен да ви помогне да отрежете внимателно вътрешността на стъблата с бръснарско ножче.

Присаждане на дъвки, свързващи стъбла от домати и картофи (етапи 1-5)

3. Свържете стъблата с изрязаните участъци и залепете по-плътно.

4. Дъвчете дъвката до пълно омекване.

5. Залепете омекналата дъвка около свързаните стъбла.

6. След около седмица проверете дали ваксината е била успешна. Ако и двете растения изглеждат здрави, можете да отрежете горната част на стъблото на картофа и долната част на стъблото на домата, тогава двете растения ще направят едно - "кармидор".

Резултат... Когато доматите се появят на растението, внимателно изкопайте земята - ще видите малки картофени грудки.

Обяснение

Ваксинациите често се използват от градинари, които отглеждат редки, особено ценни сортове овощни дървета. Когато отглеждате ябълкови дървета, изобщо не може да се направи без ваксинации - всеки знае, че ябълковото дърво расте от семената на всяка най-вкусна ябълка, като носи обикновени малки, диви ябълки. Деликатните растения се присаждат върху силни диви дървета, например, един или дори няколко разновидности от различни ябълкови дървета могат да бъдат присадени върху дива ябълка. С помощта на присадки се размножават и хибридни овощни дървета - грейпфрути (хибрид на лимон с портокал) и нектарини (хибрид на праскова и слива).

Правете снимки на вашата работа и свързаните растения. Покажете полученото растение с домати и картофени грудки.

Знаеш ли?

Сега учените са привлечени от нова посока на работа с растенията - генното инженерство. Изкуственото въвеждане на нови гени може да подобри качеството на земеделските растения, например да увеличи съдържанието на витамини в тях. С помощта на генното инженерство се получават и растения, които не се страхуват от насекоми вредители.

Между другото, знаете ли по какво се различават плодовете от зеленчуците? Фактът, че почти всички плодове растат на дървета, и почти всички зеленчуци - на земята или в земята.

Рисунки на гъби

Ще имаш нужда:

Пресни ламелни гъби. (Не приемайте непознати и отровни горски гъби. Гъбените и червивите гъби също не са добри - по-добре е да купувате гъби в магазина.)

Лист бяла хартия.

Виждали ли сте някога семена от гъби? Колкото и да търсите, не можете да намерите истински семена, като цветя, в гъбите. Гъбите се размножават чрез спори.

В споровете няма хранителни вещества, за разлика от семената на цъфтящи растения, това са само ембрионите на гъбата. Спорите са много малки и има много от тях - няколко милиона в плочите от долната страна на една гъба. Споровете могат да се разглеждат само под микроскоп. Но в този проект ще можете да видите споровете за чертежите, които образуват.

Схема на работа

1. Внимателно отделете няколко капачки гъби от бутчетата.

2. Поставете шапките с чиниите надолу върху лист хартия.

3. Не докосвайте гъбите няколко дни.

4. Извадете гъбите от хартията.

Резултат... Гъбите ще оставят красива кафява шарка върху хартията.

Обяснение

Ако не докоснете капачките на гъбите, те ще "узреят" и спорите ще се излеят от тях върху хартията. Спорите се придържат към хартията, повтаряйки модела на плочите с гъби. Колкото по-дълго капачката на гъбата лежи върху хартията, толкова по-ярка ще бъде рисунката, но след час ще се появи слаб отпечатък от капачката.

Покажете получените рисунки на изложбата. Опитайте се да поставите на един лист рисунка на гъби, които са лежали на хартия от различно време - от няколко часа до няколко дни. Ще видите голямо разнообразие от модели - както цветът, така и линиите, образувани от спорове, ще се различават.

Знаеш ли?

Споровете могат да останат непроменени дълго време - докато условията не са благоприятни за растежа им. Обикновено спорите изискват топлина и висока влажност, за да покълнат.

Голяма зелена слънчева машина

Ще имаш нужда:

Дърво с големи листа (трябва да стигнете до долните клони на това дърво).

Лист бяла хартия.

• молив.

  Калкулатор.

Растенията се хранят с енергията на слънчевата светлина. Слънчевата енергия помага да се синтезира глюкоза от въглероден диоксид във въздуха и вода, която растението получава от почвата. Този процес се нарича фотосинтеза.

Листата на дървото могат да се разглеждат като част от голяма слънчева клетка. Колкото по-голяма е общата площ на листата, толкова повече слънчева енергия използва дървото. В този проект ще можете да изчислите площта на всички листа на едно дърво.

Схема на работа

1. Върху лист бяла хартия с молив и линийка нарисувайте решетка от квадрати със страна 1 см. (Можете да вземете квадратна хартия - страната на един квадрат на такава хартия е 0,5 см.) Направете повече от тези решетки.

2. Откъснете едно средно голямо листо от дърво или го вземете – нито голямо, нито малко.

3. Поставете листа върху решетката, очертайте очертанията му с молив и извадете листа.

4. Поставете отметка в квадратчето във всички клетки на мрежата, които са напълно или повече от половината покрити от листа.

5. Пребройте броя на маркираните клетки - това ще бъде приблизителната повърхност на листа в квадратни сантиметри. Запишете това число.

6. Погледнете внимателно дървото (можете да вземете бинокъл). Пребройте колко листа има на малък клон, колко малки клона има на един голям клон и колко големи клона се простират от ствола на дървото. Запишете всички числа.

7. Умножете всички числа, които сте записали: площ на листата, брой листа на малък клон, брой малки клони на голям клон и брой големи клони на дърво. Това ще ви даде общата площ на всички листа на дървото (в квадратни сантиметри). Запишете този резултат в квадратни метри (1 m 2 = 10 000 cm 2).

Резултат... Получавате, че листът напълно или повече от половината покрива 15 клетки, на малък клон на дърво има 12 листа, на голям клон има 8 малки клона, на дърво има 10 големи клона. Умножете тези числа: 15 х 12 х 8 х 10 = 14 400. Общата площ на всички листа на дървото е 14 400 см 2 или 1,44 м 2.

Лист и мрежа с отметки за изчисляване на повърхността на листа

Сравнете получените резултати за различни дървета. За изложбата изрежете парче хартия или стара кърпа, равни по площ на всички листа на дървото.

Знаеш ли?

Слънчевите панели са създадени от човека устройства, които използват слънчева енергия и я преобразуват в други форми на енергия. Но досега изкуствените слънчеви панели работят много по-малко ефективно от естествените.

* Фрагменти от книгата Направи си сам! 100 най-интересни независими изследователски проекта. - М .: "Издателство AST", LLC "Издателство Астрел", 2004 г.

Всеки ученик може да се почувства като магьосник. И това не изисква машина на времето, магическа пръчка, летящ килим или някаква друга приказна „джаджа“. Достатъчно е да имате питащ ум и да слушате внимателно учителя в класната стая. На вниманието на младите надарени биолози предлагаме селекция от експерименти по биология за 5 клас с описание на тяхното провеждане у дома.

Експерименти с растения

В 5-ти клас експериментите по биология с растения се провеждат по-често от други, защото са безопасни и ви позволяват ясно да демонстрирате тяхната структура и свойства.

Цветна целина

Водата навлиза в растението през „съдове“, които минават по стеблото от корените до листата. Опитът ще направи възможно проследяването

За опит би трябвало :

• стрък целина с листа;
• хранителна боя в червено и синьо;
• три чаши;
• ножици.

Напредък на експеримента:

1. Напълнете една трета от всяка от трите чаши с вода. Добавете червена боя към едната, синя към другата и двете към третата (за да получите лилав цвят).
2. Нарежете стъблото на растението по дължина, така че да получите три ленти, сложете всяка в отделна чаша.
3. Оставете целината за ден-два.

Резултат:

Листата от целина ще придобият различен цвят. Те абсорбират червена, синя и лилава боя. Различните листа са оцветени различно.

Безцветен лист

През есента листата на дърветата стават жълти, оранжеви, лилави. Всъщност тези нюанси винаги присъстват в тях, просто зелен пигмент, хлорофил, ги маскира. Но през есента, когато се срути, се появяват ярки цветове, обичани от мнозина.

Възможно е да се изолират хлоропласти, тела, съдържащи хлорофил, като се използва прост експеримент.

За опит ще ви трябва:

• алкохол.
• Бензин.
• чаша.
• Зеленото листо на всяко дърво.

Напредък на експеримента:

1. Налейте малко алкохол в чаша.
2. Поставете лист там и оставете за няколко часа.

Резултат:

Листът ще започне да избледнява и алкохолът ще стане зелен, тъй като хлорофилът се разтваря в алкохола.

Продължение на експеримента:

1. Добавете малко бензин към чашата и разклатете течността.

Резултат:

Бензинът, който изплува (по-лек е от алкохола), ще стане изумруден, а алкохолът ще стане жълт. Това се случва, защото хлорофилът преминава в бензин, а ксантофилът (жълт пигмент) и каротинът (портокал), които преминават от листа, остават в алкохола.

Подвижен завод

Растенията могат да се движат и в определена посока да се уверят в това с помощта на прост експеримент по биология.

За опит ще ви трябва:

• памучна вата;
• вода;
• буркан;
• семена от боб, слънчоглед или грах.

Удар експеримент:

1. Накиснете семето във вода до покълване.
2. Намокрете памучната вата във вода.
3. Поставете го в празен буркан.
4. Поставете разсада хоризонтално върху памучна вата и поставете на светлина.

Резултат:

Стъблото ще се простира нагоре, насочвайки листата към светлината.

Подобни експерименти по биология за 5 клас у дома с теста на Сухов се предлагат в специални работни тетрадки, създадени от този автор.

Експерименти с картофи

Експериментите по биология с картофени клубени "в главната роля" са насочени главно към изучаване на състава на кореновата култура. Нека да разгледаме тези експерименти.

Зелен картоф

По време на растежа на картофените върхове кореноплодът усвоява много хранителни вещества от него. Грудката трябва да остане непокътната до края на зимата, така че през пролетта да започнат да се появяват нови издънки. Съдържанието на хлорофил ще потвърди експеримента.

За опит ще ви трябва:

• Картофена грудка.

Напредък на експеримента:

1. Извадете картофа и го поставете на слънчево място.
2. Оставете грудката там за няколко дни.

Резултат:

Кореноплодът, който е на светло, започва да зеленее. Ако го отрежете, зеленият цвят се вижда по-добре. Както знаете, хлорофилът започва да се синтезира на светлина, придавайки на растенията зелен оттенък.

Черен картоф

Картофената грудка съдържа нишесте, биологичният експеримент за 5 клас у дома с картофи ще ви помогне да се уверите в това.

За опит ще ви трябва:

• сурови картофи;

Напредък на експеримента:

1. Нарежете грудката наполовина.
2. Капнете йод върху него.

Резултат:

Картофите незабавно ще потъмнеят, тъй като йодът става синьо-черен при взаимодействие с нишесте.

Експерименти с яйца

Абсолютно всеки може да проведе експерименти по биология с яйца за 5 клас у дома.

Удавяне - не удавяне

За опит ще ви трябва:

• литрова кутия;
• вода;
• сурово яйце;
• 5 чаени лъжички сол.

Напредък на експеримента:

1. Налейте вода в буркана.
2. Сложете в яйцето.
3. Добавете сол.

Резултат:

Яйцето ще се удави в обикновена вода, но щом го посолите добре, ще изплува. Факт е, че солената вода е по-тежка от яйцето, а прясната вода е по-лека.

Нагоре надолу

Знаете ли, че едно яйце може да потъне и да плува без ваше участие? Проверете го със следния експеримент с яйца.

За опит ще ви трябва:

• Литър буркан.
• Тъмно оцветено сурово пилешко яйце.
• Девет процента трапезен оцет.

Напредък на експеримента:

1. Изсипете чаша оцетна киселина в буркана.
2. Потопете там яйцето.

Резултат:

Първо ще се удави яйцето. Но постепенно тя ще започне да бълбука и да изплува нагоре. Но когато изплува на повърхността, яйцето веднага ще се удави отново и така няколко пъти. Защо се случва? Просто е: черупката на яйцата е съставена от калций и когато реагира с киселина, се образува въглероден диоксид, чиито мехурчета влачат яйцето нагоре. Когато едно яйце изплува, въглеродният диоксид преминава във въздуха, има по-малко мехурчета и яйцето отново потъва. Яйцето ще продължи да се движи нагоре и надолу, докато калциевият карбонат се измие напълно от черупката. В същото време яйцето ще стане много крехко и ще изсветлее, а на повърхността на течността ще се образува кафява пяна.

Прическа с яйце

Не всички експерименти се извършват толкова бързо, има експерименти по биология за 5 клас у дома, които дават резултати за седмица или 10 дни.

За опит ще ви трябва:

• сурово яйце;
• памучна вата;
• тръба за тоалетна хартия;
• семена от люцерна;
• вода.

Напредък на експеримента:

1. Направете внимателно дупка в горната част на яйцето с диаметър около 3 см.
2. Напълнете яйцето с памук.
3. Поставете черупката в тръба за тоалетна хартия.
4. Поръсете семената върху черупката.
5. Поръсете обилно с вода.
6. Поставете на прозореца.

Резултат:

След около три дни ще започнат да се появяват първите издънки, а след седмица яйцето вече ще придобие прекрасна зелена коса.

Дрожди, устойчиви на замръзване

Компресираната мая за печене не губи свойствата си при правилно замразяване и размразяване. Проверете го с тест по биология за 5-ти клас с мая и брашно.

За опит ще ви трябва:

• пресована мая;
• топла вода;
• брашно;
• басейн.

Напредък на експеримента:

1. Поставете компресираната мая във фризера за един ден.
2. Извадете маята, поставете в купа и оставете за 3 часа на стайна температура.
3. Добавете топла вода и брашно и разбъркайте.
4. Оставете да подейства още 2 часа.

Резултат:

Тестото удвоява обема си, което означава, че гъбичките от мая не умират дори при замразяване.

Лава лампа

Това грандиозно биологично изживяване ще привлече вниманието не само на децата, но и на родителите.

За опит ще ви трябва:

• Вода.
• Каменна сол.
• Растително масло.
• Хранителни оцветители.
• Литър стъклен буркан.

Напредък на експеримента:

1. Налейте вода в буркан (около 2/3 от вместимостта).
2. Добавете чаша растително масло.
3. Изсипете хранителни оцветители в буркана.
4. Добавете чаена лъжичка сол.

Резултат:

Цветните мехурчета ще се движат нагоре и надолу. Маслото изплува на повърхността, защото е по-леко от водата. Добавяйки сол, вие помагате да се спусне маслото заедно със зърната сол до дъното на буркана. Минава малко време, солта се разтваря и отново се издига. Хранителният оцветител засилва спектакъла.

дъга

Следващият биологичен експеримент ви позволява да направите своя собствена дъга.

За опит ще ви трябва:

• леген;
• вода;
• огледало;
• Фенер;
• лист хартия (бял).

Напредък на експеримента:

1. Налейте вода в купа.
2. Поставете огледало на дъното.
3. Насочете светлината на фенерчето към огледалото.
4. Хванете отразената светлина с хартия.

Резултат:

На белия лист ще се появи дъга. Върху тях при преминаване през водата се "разгръща" светлинен лъч, състоящ се от няколко цвята.

Домашен вулкан

Любим на много опит в биологията у дома в 5 клас - правене на вулкан.

За опит ще ви трябва:

• глина и пясък;
• пластмасова бутилка;
• червена боя (храна);
• оцет;
• Газирани напитки.

Напредък на експеримента:

1. Покрийте бутилката с глина и пясък, за да изглежда като вулкан (оставете гърлото отворено).
2. Изсипете сода в бутилка (2 супени лъжици), ¼ чаша топла вода, малко боя.
3. Добавете ¼ чаша оцет.

Резултат:

Полученият вулкан ще изригне в резултат на взаимодействието на сода и оцет. Получените мехурчета въглероден диоксид изхвърлят съдържанието на бутилката, подобно на изригването на лава от истински вулкан.

Бутилка за надуване на балони

Може ли обикновена, незабележима бутилка да надуе балон? Звучи странно, но нека да опитаме.

За опит ще ви трябва:

• бутилка;
• балон;
• оцет;
• Газирани напитки.

Напредък на експеримента:

1. Изсипете содата в топката.
2. Изсипете оцет в бутилката.
3. Поставете топката на гърлото на бутилката.
4. Уверете се, че содата за хляб от топката се разлива в оцета.

Резултат:

Балонът започва да се надува. Той е пълен с въглероден диоксид, генериран от взаимодействието на сода за хляб и оцет.

Ензими в слюнката

Особено интересни са експериментите по биология, насочени към изучаване на самите нас. Оказва се, че процесът на храносмилане на храната започва веднага след влизането й в устата! Експериментът ще помогне да се провери това.

За опит ще ви трябва:

• нишесте;
• студена вода (варена);
• топла вода;
• 8 стъклени чаши;
• гърне;
• пипета.

Напредък на експеримента:

1. Пригответе пастата: изсипете студена преварена вода в тенджера. Добавете 4 чаени лъжички нишесте и разбъркайте. Докато бъркате нишестето, налейте вряща вода в тенджера на тънка струя. Поставете тенджерата на горещия котлон. Продължете да бъркате, докато съдържанието се избистри. Махнете тенджерата от котлона и оставете да изстине.
2. Сложете студена преварена вода в устата си и я изплакнете за минута - получавате разтвор на слюнка.
3. Излейте разтвора в чиста чаша.
4. Добавете същото количество паста към чашата със слюнка.
5. Поставете го в тенджера с топла вода, за да запазите разтвора топъл.
6. Пригответе 7 чисти чаши.
7. Пипетирайте малко разтвор на слюнка и нишесте и го изсипете в първата чаша.
8. Добавете няколко капки йод там.
9. Направете същото с останалите шест чаши на интервали от 2-3 минути.

Резултат:

В първата чаша разтворът ще се окаже наситено синьо. Във всяка следваща тя ще бъде малко по-бледа. Цветът на разтвора в чаши, където йодът е добавен 15-20 минути след първото, ще остане непроменен. Това предполага, че последните чаши вече не съдържат нишесте, то е било разградено от ензим, наречен амилаза, който се съдържа в слюнката.

Провеждането на експерименти по биология за 5 клас у дома със сигурност е занимателна дейност. Петокласниците обаче не трябва да ги провеждат сами. Присъствието на родители ще направи експериментирането безопасно и ще осигури забавно и образователно изживяване.