Zhrnutie komunikačnej lekcie v prvej juniorskej skupine. Zhrnutie priamych vzdelávacích aktivít v prvej juniorskej skupine „Nemôžeme žiť jeden bez druhého“ Gramatická štruktúra reči

Úlohy:

• 
  Pestovať u detí láskavý a starostlivý prístup k dospelým a rovesníkom;
• 
  Vytvorte pojem „chlapec-dievča“.
• 
  Podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie s rovesníkmi a dospelými;
• 
  Doplňte slovnú zásobu detí a aktivujte ju v reči.
• 
  Vytvorte si predstavu o okolitom priestore, schopnosť orientovať sa v ňom.
• 
  Zaviesť niektoré druhy dopravy (sanitka, hasičské auto, nákladné auto, autobus).
• 
  Vytvoriť si predstavu o tom, čo je užitočné a čo škodí zdraviu ľudí.
• 
  Rozvíjať u detí schopnosť samostatne sa o seba starať;
• 
  Vytvárajte primárne predstavy o práci dospelých;
• 
  Naučte sa vykonávať verbálne pokyny od dospelých.

Socializácia, rozvoj komunikácie, mravná výchova

Formovať v deťoch prežívanie správania medzi rovesníkmi, pestovať k nim pocit sympatie.

Prispievať k hromadeniu skúseností v priateľských vzťahoch s rovesníkmi, pestovať emocionálnu schopnosť reagovať (upozorňovať deti na dieťa, ktoré prejavilo záujem o kamaráta, podporovať schopnosť ľutovať a súcitiť).

Podporovať negatívny postoj k hrubosti a chamtivosti; rozvíjať schopnosť hrať

pri hádke si navzájom pomáhať a spoločne sa tešiť z úspechov, krásnych hračiek a pod.

Rozvíjajte základné zručnosti zdvorilého správania: pozdravte sa, rozlúčte sa, pokojne požiadajte pomocou slov „ďakujem“ a „prosím“. Rozvíjajte schopnosť pokojne sa správať vo vnútri aj vonku: nerobiť hluk, neutekať, vyhovieť požiadavkám dospelého.

Pestujte si pozorný prístup a lásku k rodičom a blízkym.

Naučte deti, aby neprerušovali hovoriaceho dospelého a rozvíjajte schopnosť čakať, ak je dospelý zaneprázdnený.

Dieťa v rodine a komunite

Obrázok I. Vytvárať u detí elementárne predstavy o sebe, o zmene ich

sociálne postavenie (dospievanie) v súvislosti s nástupom do materskej školy; konsolidovať

schopnosť povedať svoje meno.

Formovať v každom dieťati dôveru, že je, ako všetky deti, milované, o ňom

starostlivosť; rešpektovať záujmy dieťaťa, jeho potreby, túžby a schopnosti.

Rodina. Pestujte si pozorný prístup k rodičom a blízkym. Podporujte schopnosť pomenovať členov rodiny.

MATERSKÁ ŠKOLA. Rozvíjať predstavy o pozitívnych stránkach škôlky, o jej zhode s domovom (teplo, pohodlie, láska a pod.) a odlišnostiach od domáceho prostredia (viac kamarátov, hračiek, samostatnosť a pod.).

Upozornite deti na to, aká je čistá a svetlá izba, v ktorej sa hrajú, koľko je tam svetlých a krásnych hračiek, ako úhľadne sú vyrobené postieľky. Venujte pozornosť pri chôdzi

Pozornosť detí na krásne rastliny, vybavenie miesta, vhodné na hry a relaxáciu.

Rozvíjať schopnosť orientovať sa v priestoroch a oblasti skupiny.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie

Výchova kultúrnych a hygienických zručností. Vytvorte si návyk (prvý pod

pod dohľadom dospelej osoby a potom nezávisle) si umyte ruky, keď sa znečistia, a pred jedlom si utrite tvár a ruky dosucha osobným uterákom.

Naučte sa dať sa do poriadku s pomocou dospelého; používať individuálne

predmety (vreckovka, obrúsok, uterák, hrebeň, hrniec).

Rozvíjajte schopnosť správneho držania lyžice pri jedle.

Samoobslužná. Naučte deti obliekať a vyzliekať sa v určitom poradí; pri

malá pomoc dospelého pri vyzliekaní oblečenia, topánok (rozopnite predné gombíky,

suché zipsy); Opatrne zložte odstránené oblečenie v určitom poradí.

Zvyknite si na úhľadnosť.

Spoločensky užitočná práca. Zapojte deti do vykonávania jednoduchých pracovných úkonov: spolu s dospelým a pod jeho kontrolou usporiadajte nádoby na chlieb (bez chleba), držiaky na obrúsky, rozložte lyžice atď.

Naučiť udržiavať poriadok v herni a na konci hry umiestniť herný materiál na svoje miesto.

Úcta k práci dospelých . Podporovať záujem detí o aktivity dospelých. Venujte pozornosť tomu, čo a ako robí dospelý (ako sa stará o rastliny (vody) a zvieratá (kŕmi); ako školník zametá dvor, odhŕňa sneh; ako tesár opravuje altánok atď.), prečo vykonáva určité činnosti .

Vytváranie základov bezpečnosti

Bezpečné správanie v prírode. Zaviesť základné bezpečnostné pravidlá

správanie v prírode (nepribližujte sa k neznámym zvieratám, nehladkajte ich, nedráždite ich, netrhajte a nevkladajte rastliny do úst a pod.).

Bezpečnosť na cestách. Vytvárajte primárne predstavy o autách, uliciach, cestách.

Predstavte niektoré typy vozidiel.

Bezpečnosť vlastného života. Predstaviť objektový svet a pravidlá bezpečnej manipulácie s predmetmi.

Predstavte pojmy „čo robiť a nerobiť“, „nebezpečné“.

Vytvárajte si predstavy o pravidlách bezpečného správania pri hre s pieskom a vodou (nepiť vodu, nehádzať piesok a pod.).

Pracovné činnosti (asistent učiteľa umýva riad, nosí jedlo, mení uteráky).

Rozvoj herných aktivít

Osobitnou oblasťou pedagogickej práce s malými deťmi je

formovanie herných aktivít.

Hra ako forma detskej aktivity preniká do rôznych druhov aktivít malých detí. V modernej pedagogike sa rozlišujú rôzne druhy detských hier: zábavné hry, didaktické hry, hry s príbehovými hračkami, dramatizačné hry.

V pedagogickom procese by sa osobitná pozornosť mala venovať hre:

Prvky hry by mali byť zahrnuté vo všetkých typoch interakcie medzi učiteľom a deťmi;

Hra by mala byť hlavnou formou organizovania rôznych druhov detských aktivít;

Počas dňa by mali byť určené špeciálne časy pre rôzne hry.

Približný model organizácie aktivít vo vzdelávacej oblasti „sociálno-komunikačný rozvoj v prvej juniorskej skupine.

2.1.2. Kognitívny vývoj.

Cieľ kognitívny vývoj je definovaný federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie - formovanie kognitívnej motivácie u detí.

Smery kognitívneho vývoja detí:

Zmyslový vývoj detí (farba, tvar, veľkosť);

Formovanie predstáv o ruskej ľudovej kultúre a tradíciách.

formovanie základných matematických pojmov,

Vytváranie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí.

Organizácia vzdelávacích aktivít pre kognitívny rozvoj detí vo veku 2-3 rokov

Úlohy:

Oboznámte deti so zmyslovými normami;

Cvičenie na určenie farby, tvaru, veľkosti predmetov, ich vlastností a vlastností;

Zlepšiť vnímanie detí, schopnosť aktívne využívať hmat, zrak, sluch v kognitívnych a výskumných činnostiach;

Tvorba elementárnych matematických pojmov: veľa – málo, jeden – veľa, jeden – dva;

Oboznamovať deti s predmetmi v ich bezprostrednom okolí a konaním s nimi, rozširovať im obzory celistvého obrazu sveta.

Pripomeňte deťom mená mesta, v ktorom žijú.
Organizácia a realizácia vzdelávacích aktivít zameraných na kognitívny rozvoj detí vo veku 2-3 rokov vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“

Predmetová činnosť a kognitívne schopnosti

V ranom veku sa kognitívny vývoj dieťaťa uskutočňuje v rámci učiva.

činnosti. Predmetová činnosť v ranom veku určuje, t.j. „vedie“ duševný vývoj, preto sa nazýva vedenie. Práve v priebehu objektívnych činností sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj najdôležitejších schopností, zručností a osobnostných vlastností dieťaťa - reči, myslenia, kognitívnej činnosti, zamerania a samostatnosti. Preto je vytváranie optimálnych podmienok pre obohacovanie a rozvoj rôznych aktivít s predmetmi prvou úlohou výchovno-vzdelávacieho procesu už v ranom veku.

V tejto oblasti vývoja možno rozlíšiť niekoľko smerov.

V prvom rade ide o rozvoj kultúrne normalizovaných, praktických a inštrumentálnych akcií.

Osobitnou úlohou učiteľa v rámci predmetovej činnosti je zvládnutie

zručnosti v domácnosti a starostlivosti o seba. Pištoľová akcia baby

ovláda nielen v bežnom živote, ale aj v procese individuálnych a spoločných hier a aktivít s dospelým.

Spoločné aktivity by sa nemali dieťaťu nútiť. Učiteľ reaguje na žiadosť dieťaťa o pomoc, zapája sa do jeho hry a pomáha mu prekonávať ťažkosti. Môže pomôcť dieťaťu správne koordinovať a distribuovať svoje činy. V tomto prípade by ste nemali vykonávať činnosti pre dieťa, je dôležité, aby sa dieťa naučilo identifikovať potrebné vlastnosti predmetov, napríklad vybrať a spojiť časti pyramídy alebo hniezdnej bábiky v správnom poradí. Učiteľove výzvy by nemali mať direktívny charakter. Dieťa by malo byť problematizované, mala by mu byť poskytnutá možnosť vlastných pokusov, sloboda konania. Dospelý povzbudzuje činy dieťaťa a chváli ho. Je potrebné múdro kombinovať spoločné aktivity dieťaťa s dospelým a samostatné aktivity dieťaťa. Učiteľ musí dieťaťu ponúknuť aktivity, ktoré zodpovedajú jeho zručnostiam, identifikovať „zónu proximálneho vývoja“ a vytvárať podmienky na zvládnutie zložitejších akcií. Pri organizovaní spoločných aktivít je v prvom rade potrebné zaujať dieťa, podporovať jeho túžbu konať s objektom bez toho, aby sme ho nútili presne reprodukovať vzorec akcií.

Ďalšou úlohou vychovávateľov v rámci predmetovej činnosti je rozvoj detí

kognitívna aktivita. Učiteľky vytvárajú deťom podmienky na oboznámenie sa s okolitým svetom, obohacujú deti dojmami, umožňujú deťom experimentovať. Pedagógovia by mali podporovať detskú zvedavosť a podnecovať akýkoľvek prejav záujmu.

Najdôležitejšou oblasťou kognitívneho vývoja v ranom veku je

zlepšenie všetkých kognitívnych procesov – vnímanie, pozornosť, pamäť a

vizuálne efektívne myslenie.

Ďalšou pedagogickou úlohou tohto smeru vývoja dieťaťa je

formovanie zamerania a nezávislosti v podstatných činnostiach.

Kognitívny vývoj malých detí zahŕňa rôzne aspekty učiva

činnosti a zahŕňa tieto 4 sekcie:

Hry a aktivity zamerané na rozvoj praktických a inštrumentálnych akcií

Hry a aktivity zamerané na rozvoj kognitívnej činnosti

Hry a aktivity zamerané na rozvoj vnímania a myslenia

Hry a aktivity zamerané na rozvoj sústredenia a samostatnosti v

predmetná činnosť.

Formovanie elementárnych matematických pojmov

Množstvo. Zapojte deti do vytvárania skupín homogénnych predmetov. Učte sa

rozlíšiť počet objektov (jeden - veľa).

Rozsah. Upozornite deti na predmety kontrastných veľkostí a ich označenie v reči (veľký dom - malý domček, veľká matrioška - malá matrioška, ​​veľké gule - malé gule a pod.).

Formulár. Naučte sa rozlišovať predmety podľa tvaru a pomenovať ich (kocka, tehla, guľa atď.).

Orientácia v priestore. Pokračovať v zhromažďovaní praktických skúseností u detí

rozvoj okolitého priestoru (priestor skupiny a areál materskej školy).

Rozšírte zážitok z orientácie v častiach vlastného tela (hlava, tvár, ruky, nohy, chrbát).

Naučte sa nasledovať učiteľa určitým smerom.

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít

Kognitívna a výskumná činnosť. Oboznámte deti so zovšeobecnenými metódami štúdia rôznych predmetov života okolo nich. Stimulovať zvedavosť. Zapájať deti do praktických vzdelávacích aktivít experimentálneho charakteru spolu s dospelými.

Zmyslový rozvoj. Pokračujte v práci na obohatení priamej zmyslovej skúsenosti detí v rôznych typoch aktivít, postupne vrátane všetkých typov vnímania. Pomôžte skúmať predmety, zvýraznite ich farbu, veľkosť, tvar; podporovať pohyby rúk

na predmete v procese jeho spoznávania (krúženie po častiach predmetu rukami, hladkanie a pod.).

Didaktické hry. Obohatiť zmyslové skúsenosti detí v hrách o didaktický materiál (pyramídy (vežičky) s 5–8 krúžkami rôznych veľkostí; „Geometrická mozaika“ (kruh, trojuholník, štvorec, obdĺžnik); strihané obrázky (z 2 – 4 častí), skladacie kocky (4 – 6 ks) atď.); rozvíjať analytické schopnosti (schopnosť porovnávať, korelovať, zoskupovať, určovať identitu a odlišnosť homogénnych predmetov podľa jedného zo zmyslových atribútov - farba, tvar, veľkosť).

Vykonávajte didaktické hry na rozvoj pozornosti a pamäti („Čo chýba?“ atď.);

sluchová diferenciácia („Ako to znie?“ atď.); hmatové vnemy, teplota

rozdiely („Nádherná taška“, „Teplá - studená“, „Ľahká - ťažká“ atď.); jemné motorické zručnosti (hračky s gombíkmi, háčikmi, zipsami, šnurovaním atď.).

Oboznámenie sa s predmetným prostredím

Vzbudiť u detí záujem o predmety ich najbližšieho okolia: hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok, dopravné prostriedky.

Povzbudzujte deti, aby pomenovali farbu, veľkosť predmetov, materiál, z ktorého sú vyrobené

(papier, drevo, látka, hlina); porovnajte známe predmety (rôzne čiapky, palčiaky, topánky atď.), vyberte predmety podľa identity (nájdite rovnaký, vyberte pár), zoskupte ich podľa spôsobu použitia (pitie z pohára atď.). Preskúmajte rôzne spôsoby použitia predmetov.

Prispieť k uvedomeniu si potreby dieťaťa zvládnuť akcie s predmetmi.

Cvičenie na zistenie podobností a rozdielov medzi predmetmi, ktoré majú rovnaký názov (rovnaké čepele; červená guľa - modrá guľa; veľká kocka - malá kocka). Povzbudzujte deti, aby pomenovali vlastnosti predmetov: veľké, malé, mäkké, nadýchané atď.

Podporovať výskyt všeobecných pojmov v detských slovníkoch (hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok atď.).

Úvod do sociálneho sveta

Pripomeňte deťom názov mesta (dediny), v ktorom žijú.

Vzbudiť záujem o prácu blízkych dospelých. Povzbudzujte, aby ste niektoré spoznali a pomenovali

pracovné činnosti (asistent učiteľa umýva riad, upratuje izbu, nosí jedlo,

výmena uterákov atď.). Povedať, že dospelí prejavujú tvrdú prácu, im pomáha úspešne dokončiť pracovné činnosti.

Úvod do sveta prírody

Oboznámiť deti s prístupnými prírodnými javmi.

Naučte sa rozpoznávať domáce zvieratá v prírode, na obrázkoch, v hračkách (mačka, pes,

krava, kura atď.) a ich mláďatá a pomenujte ich. Spoznajte niektoré voľne žijúce zvieratá na obrázku (medveď, zajac, líška atď.) a pomenujte ich.

Spolu s deťmi sledujte vtáky a hmyz na mieste, kŕmte vtáky.

Naučte sa podľa vzhľadu rozlišovať zeleninu (paradajka, uhorka, mrkva atď.) a ovocie (jablko, hruška atď.).

Pomôžte deťom všímať si krásy prírody v rôznych ročných obdobiach.

Pestujte si starostlivý prístup k zvieratám. Naučte základy interakcie s prírodou (skúmajte rastliny a zvieratá bez toho, aby ste im ublížili, obliekajte sa podľa počasia).

Sezónne pozorovania

Tatiana Šafronová
Lekcia o komunikatívnych a kognitívnych aktivitách v prvej juniorskej skupine „Hračky na návšteve u detí“

Komunikačná a kognitívna aktivita v prvej juniorskej skupine na tému: „Hračky na návšteve u detí“.

Cieľ: naučiť pozorne počúvať a pozorovať; formovať u detí schopnosť dialógovej reči; naučiť sa odpovedať na otázky o akejkoľvek hračke slovami a vetami zloženými z troch až štyroch slov; obohatiť a aktivovať slovnú zásobu na danú tému.

1. Organizačný moment

Vychovávateľ: Chlapci, prišli k nám hostia. Chcete vidieť, kto to je?

2. Hlavná časť

Učiteľka ukazuje deťom medvedíka a pýta sa: Kto je to?

Deti: Medveď.

Vychovávateľ: Správne.

Učiteľ dá deťom, aby sa hračky dotkli a vyzve ich, aby si ju pozorne prezreli.

Vychovávateľ: Chlapci, aký druh medveďa?

Deti: Veľké, nadýchané, mäkké, krásne.

Vychovávateľ: Správne, chlapci. Teraz sa pozri a povedz mi, aké oči má medveď?

Deti: Lesklé, okrúhle, veľké.

Učiteľ ukazuje do očí a povzbudzuje deti, aby odpovedali.

Ak je pre deti ťažké odpovedať, učiteľ im pomáha.

Vychovávateľ: Aké uši má medveď?

Deti: Malé, zábavné.

pedagóg: Aký chvost má medveď?

Deti: Malé, nadýchané.

Vychovávateľ: Aké labky?

Deti: Mäkké, veľké.

Učiteľ pomáha deťom odpovedať na otázky.

Vychovávateľ: Presne tak, chlapi, náš medveď je veľký, mäkký, veselý, má lesklé oči, jemné labky, krátky chvost, čierny nos a usmiate ústa

Pedagóg: Toto máme krásneho medveďa. Je to tvoj priateľ.

3. Telovýchovná minúta

"Skoč, kobylky..."

Zdvihnite ramená, (Zdvihnite ramená.)

Skočiť kobylky, (Skočiť na dve nohy.)

Skok-skok, skok-skok.

Posadili sa, zjedli trochu trávy (Drepni si, napodobňujúc pohyby.)

Počúvali ticho. (Priložte si ruku k uchu, akoby ste počúvali.)

Vyššie, vyššie, vyššie,

Ľahko skočte na prsty na nohách. (Deti vykonávajú pohyby podľa textu.)

4. Hra „Povedz mi, čo ti chýba“

Učiteľka položí na stôl hračky (medveď, bábika, auto, matrioška, ​​potom zloží medveďa zo stola a vyzve deti, aby hádali, čo na stole chýba.

Deti odpovedajú. Hra pokračuje, kým učiteľ jednu po druhej neskryje všetky hračky.

5. Čítanie básne A. Barta „Medveď“

Pustil medvedíka na zem

Medveďovi odtrhli labku.

Aj tak ho neopustím...

Pretože je dobrý.

Učiteľ prečíta báseň a vyzve deti, aby dokončili frázy (zborovo alebo samostatne).

Publikácie k téme:

"Mačka je na návšteve u chlapov." Zábava v 1. juniorskej skupine Ciele a zámery: Zoznámiť deti s folklórnou tvorbou. Rozvíjajte reč dieťaťa, vytvorte harmonickú a emocionálnu interakciu.

Komunikačná a kognitívna aktivita v prvej juniorskej skupine „Krava s teliatkom. Zoznámte sa s hračkou kravou" Komunikačná a kognitívna aktivita v prvej juniorskej skupine na tému: „Kravička s teliatkom. Zoznámte sa s hračkou kravou." integrácia.

Komunikatívna a kognitívna aktivita v prvej juniorskej skupine „Kto kričí ako“ Ciele: identifikovať a systematizovať vedomosti detí o tom, ktoré zviera čo kričí, rozšíriť slovnú zásobu, sluchovú pozornosť a obzory;

Priame vzdelávacie aktivity v strednej skupine podľa pravidiel cestnej premávky „Neviem navštíviť chlapcov“ Integrácia vzdelávacích oblastí: (Kognitívny rozvoj/Vývoj reči/Výtvarný a estetický rozvoj) Cieľ: Vytváranie podmienok.

Integrované ciele: Vzdelávacie: prispieť k formovaniu chápania národného odevu u žiakov. Vývojové: konsolidovať.

Cieľ: Priblížiť deťom povolanie lekára, vštepiť deťom starostlivý vzťah k hračkám, upevniť vedomosti o jednotlivých básničkách A. Barto.

Komplexné lekcie v juniorskej skupine „Snehová vločka na návšteve u chlapcov“ KOMPLEXNÁ LEKCIA V PRVEJ SKUPINE JUNIOROV. Téma: "SNEHOVÁ VLOČKA NA NÁVŠTEVE CHLAPOV." Ciele 1. Upevniť vedomosti o vlastnostiach snehu – chladu, jeho farbe.

Komunikačné hry

pre malé deti

Komunikácia je jednou z podmienok duševného vývoja dieťaťa. Ovplyvňuje výsledky všetkých dôležitých druhov činností: štúdium, práca, hra, sociálna orientácia atď. Ale hlavne komunikácia má vplyv na rozvoj osobnosti detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, prispieva k ich socializácii a integrácii do rovesníckej skupiny. Zároveň nejde o vrodenú činnosť. Preto iba prostredníctvom špeciálne organizovaného školenia a vzdelávania možno dosiahnuť významné úspechy v rozvoji komunikácie.

Vo veku 2-3 rokov je komunikácia s rovesníkmi čoraz dôležitejšia. Je to spôsobené tým, že medzi rovesníkmi existuje zmysluplná komunikácia za rovnakých podmienok, preto:

Deti sa snažia zaujať a upútať pozornosť rovesníkov;

Sú citlivé na akúkoľvek činnosť rovesníka;

Od chvíle, keď sa začne prejavovať záujem o iné dieťa, treba deti naučiť komunikovať medzi sebou.

Na účely komunikácie medzi deťmi, dospelými:

Pomáha dieťaťu vidieť svojho rovesníka ako osobu;

Organizuje spoločné hry pre deti;

Učí priateľskej komunikácii;

Povzbudzuje pozornosť k rovesníkom, volanie menom, láskavé slová atď.

Zvážme niekoľko možností hier zameraných na rozvoj komunikačných zručností u malých detí. Navrhnuté hry je možné využiť pri práci s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Hra "Názov ponuky"

Cieľ: naučiť sa vzájomne komunikovať, povedať meno iného dieťaťa.

Deti stoja v kruhu, každý sa striedavo pri vstupe do stredu. Všetky ostatné deti s pomocou dospelého pomenujú variácie láskavého mena dieťaťa stojaceho v strede kruhu.

Hra "Kto nás prišiel navštíviť?"

Cieľ: podporovať rozvoj sebaúcty u detí; aktivovať priateľský prístup detí k rovesníkom.

Dospelý si vezme dve alebo tri deti zo skupiny a dohodne sa s nimi, že budú stvárňovať zvieratá, ktoré prídu k deťom na návštevu. Deti sa rozhodnú, ktoré zvieratá budú stvárňovať. Deti stoja v kruhu. Hostia sa striedajú pri vstupe do kruhu. Dospelý hovorí deťom: „Pozrite sa, aké úžasné zviera k nám prišlo, aké má oči, ako krásne sa pohybuje atď. Deti potrebujú uhádnuť, aké zvieratká k nim prišli a akú mali náladu.

Hra "Vtáčie krídlo bolí"

Cieľ:

Jedno z detí sa zmení na vtáka, ktorého bolí krídlo. Snaží sa ukázať, že je smutný. Moderátor vyzve deti, aby „ľutovali vtáka“. Ako prvý ju „ľutuje“ samotný moderátor, ktorý si na ruku nasadí mačiatko a pohladí „vtáčika“ labkami so slovami: „Vtáčik... (Sasha, Máša) je dobrý.“ Potom ostatné deti obliekli bábiku mačiatko a tiež „ľutovali vtáka“.

Hra „Poďme sa spolu hrať“

Cieľ: učte deti vzájomnej interakcii a správaniu sa k sebe zdvorilo.

Vybavenie: spárované hračky (guľa-drážka, vlak-auto, auto-kocky).

Dospelý rozdáva deťom hračky, rozmiestňuje deti do dvojíc a pozýva ich, aby sa spolu hrali. Potom pomáha každému z detí vykonávať hry na základe predmetov v súlade s účelom každej hračky. Na konci hry dospelí zaznamenávajú, kto sa s kým hral, ​​pričom každé dieťa volali menom: „Anya sa hrala s Dášou - gúľali loptičku, Dima sa hrala s Vasyou - riadili vlak, Petya sa hrala s Lenou - nakladali a nosil kocky v aute.“

Hra "Naše slnko"

Cieľ: podporovať zjednotenie a interakciu detí v skupine.

Dospelý nakreslí kruh na papier Whatman. Potom obkreslí dlane detí, čím vytvorí slnečné lúče. Deti s pomocou dospelého vyfarbujú nakreslené dlane. Výsledkom je krásne viacfarebné slnko, ktoré je zavesené v skupine.

Hra „Kto ťa lepšie zobudí“

Cieľ: Podporovať schopnosť detí milovať druhých.

Jedno dieťa sa zmení na mačku a zaspí – ľahne si na koberec v strede skupiny. Moderátorka žiada striedavo prebúdzať „spiacu mačku“. Odporúča sa to robiť rôznymi spôsobmi (inými slovami a dotykmi), ale zakaždým s láskou. Na konci cvičenia sa deti spoločne rozhodnú, kto „zobudil mačku“ najláskavejšie.

Hra „Ukážem ti, ako veľmi milujem“

Cieľ: Pomôžte deťom rozvíjať schopnosť milovať druhých.

Dospelý hovorí, že človeku dokážeš, že ho miluješ, len dotykmi, bez slov. Potom sa jeden z chlapov premení na matku, druhý na ňu

Synu a ukážte, ako veľmi sa milujú. Ďalší pár je „matka“ a „dcéra“, potom „babička“ a „vnuk“ atď.

Hra „Padá list“

Cieľ: rozvíjať schopnosť spolupracovať.

Dospelý zdvihne list papiera nad stôl (vo vzdialenosti asi meter), potom ho spustí a upozorní deti na to, ako hladko padá a leží na stole. Potom moderátorka požiada deti, aby premenili svoje ruky na kúsky papiera. Moderátor opäť zdvihne hárok papiera, deti zdvihnú ruky. Dospelý sklopí plachtu, tá ide dole k stolu. Deti musia urobiť to isté, to znamená hladko spustiť ruky na stôl súčasne s listom papiera. Cvičenie sa môže opakovať niekoľkokrát. Moderátor zdôrazňuje schopnosť detí konať spoločne.

Hra „Nemôžem sa uraziť, och, smejem sa, ja krákam!“

Cieľ: pomôcť znížiť zášť u detí.

Jedno dieťa sedí na „čarovnej stoličke“, druhé predstiera, že ho uráža. Dospelý zároveň začne hovoriť slová: „Nemôžem sa uraziť...“ - dieťa pokračuje: „Ach, smejem sa, spievam!“

Hra "Zvierací klavír"

Cieľ: rozvíjať schopnosť detí spolupracovať.

Deti drepujú v jednej línii. Sú to klávesy klavíra, ktoré znejú ako hlasy rôznych zvierat. Moderátor dáva deťom karty s obrázkami zvierat, ktorých hlasy budú znieť „kláves“ (mačka, pes, prasa, myš atď.) Potom sa dospelý dotkne hláv detí, akoby stláčal klávesy. Klávesy musia znieť ako hlasy príslušných zvierat.

Hra "Lokomotíva"

Cieľ: naučiť dieťa reagovať na svoje meno, pamätať si mená rovesníkov a konať podľa názorných a slovných pokynov.

Dospelý vysvetľuje deťom, že teraz sa budú hrať na vláčik. Hlavnou lokomotívou bude dospelý a deti budú vozne. Volá deti jedno po druhom a emotívne komentuje, čo sa deje: „Ja budem lokomotíva a vy budete vagóny. "Petya, poď ku mne, postav sa za mňa, drž ma za opasok, takto." Teraz Váňo, poď sem, postav sa za Peťa, drž ho za pás,“ Keď sa všetky deti zoradia, „vlak“ vyráža. Dospelý, napodobňujúci pohyb parnej lokomotívy „Chuk-chukh, oo-oo-oo!“ povzbudzuje deti, aby ich opakovali.

Hra "Podaj loptu"

Cieľ: naučiť sa komunikovať s rovesníkmi.

Deti stoja oproti sebe. Dospelý, ktorý ukazuje deťom, ako správne držať a prihrať loptu inému dieťaťu, pričom ho volá po mene („Tu, Petya!“).

Hra je emocionálne podporovaná dospelým.

Hra "Láskavé dieťa"

Cieľ: naďalej učiť deti napodobňovať emocionálne, hmatové a verbálne spôsoby interakcie s partnerom.

Deti sedia na stoličkách v polkruhu pred dospelým. Zavolá k sebe jedno z detí a ukazuje mu, ako ho objať, oprieť sa o neho, pozrieť sa mu do očí a usmiať sa. „Ach, aký dobrý je Sasha, poď ku mne, objímem ťa takto.

Pozrite, deti, ako takto objímam Sašu. Som láskavý! Potom dospelý pozve na svoje miesto ďalšie dieťa a vyzve ho, aby zopakovalo všetky svoje činy, pričom emocionálne zdôrazní činnosť každého dieťaťa a v prípade potreby mu poskytne pomoc. Na konci hry dospelý zdôrazňuje a zhŕňa všetky činy dieťaťa: „Vanya objala Sashu, pozrela sa mu do očí a usmiala sa. To je Vanya, láskavé dieťa!" Potom dospelý po jednom zavolá zvyšné deti a hra sa opakuje.

Rozvoj komunikačných schopností u detí vo veku 2-3 rokov.

Hry na vytváranie pozitívnych kontaktov s rovesníkmi.

"Vták priletel"

Cieľ : rozvíjať pozornosť voči rovesníkovi.

Materiál: hračkársky vtáčik.

Pokrok: Učiteľ ukazuje vtáka a vykonáva akcie v súlade s textom:

Letel vták

Malá sýkorka.

Letela k Lene (položí vtáka na Leninu ruku a ostatné deti v poradí).

Pozrela som sa na deti

"Schováva sa pred dažďom"

Cieľ: stimulovať napodobňovanie rovesníkov, rozvíjať túžbu zostať spolu.

Materiál: dáždnik

Pokrok: Učiteľ priťahuje pozornosť detí tým, že ukazuje zatvorený dáždnik a spolu s deťmi vykonáva akcie v súlade so slovami:

Na prechádzku začalo pršať. Kvapkať-kvapkať-kvapkať!

Kvapkať-kvapkať-kvapkať! /pohyb prstov na dlani/

Detské nôžky sa nenamočia. /dvíha nohy/

Dáždnik ich všetky pozbiera, /otvorí dáždnik a roztočí/

Ochráni vás pred dažďom. /každý sa schováva pred dažďom pod dáždnikom/

Učiteľ to komentuje: „Všetci, všetci, všetci sú tu. A Luda, Sveťa a Vladik... Všetci sú tu...

Poďte bližšie, poďte bližšie, inak sa všetci nezmestia pod dáždnik."

"Farebné gule"

Cieľ:

Materiál: košík s farebnými loptičkami.

Pokrok: Učiteľ ukazuje košík a hovorí slová:

Viacfarebné loptičky

Odkotúľali sa od chlapov.- vysype gule

Teraz budeme malé loptičky

Zbierajte všetko v košíku.

Nájdite loptu- vhodné pre každé dieťa a

A vložte do košíka.osloví každé dieťa.

Keď sú loptičky pozbierané, učiteľka ukáže deťom plný košík a povie a pomenuje všetky deti: „Lena zbierala, Valya zbierala... Všetky deti zbierali. Veľa rôznych farebných loptičiek."

"zajačikovia"

Cieľ: rozvíjať schopnosť vykonávať rovnaké činnosti súčasne a dosiahnuť spoločný výsledok.

Materiál: hračkársky zajac

Pokrok: Učiteľ priťahuje pozornosť detí k hračke, číta báseň a povzbudzuje deti, aby spoločne vykonávali tieto činnosti:

Zajačiky roztrúsené po lesnom trávniku.

Toto sú také zajačiky, bežiace zajačiky.

Zajačiky sedeli v kruhu a labkami vykopávali koreň.

Toto sú také zajačiky, bežiace zajačiky.
"Top-top-top"

Cieľ: rozvíjať schopnosť súčasne vykonávať rovnaké činnosti podľa pokynov dospelého a napodobňovať rovesníkov.

Materiál: ohňostroje

Pokrok: Učiteľ máva ohňostrojom, priťahuje pozornosť detí, rozdáva ohňostroj všetkým, číta báseň a povzbudzuje ich, aby súčasne vykonávali tieto činnosti:
Kráčame top-top-top, Top-top, nohy, top!

A tlieskať-tlieskať-tlieskať rukami! Tlieskať-tlieskať-tlieskať, ruky, tlieskať!

Kráčame po ceste Hej deti!

A narazili sme na dlane. Ahoj banda! /A.Anufrieva/

"Vlajky"

Cieľ: rozvíjať schopnosť vymieňať si predmety s rovesníkmi.

Materiál: začiarkavacie políčka

Pohybujte sa : Učiteľ ukazuje deťom vlajky a hovorí:

Deti to veľmi milujú

Viacfarebné vlajky (deti berú naraz jednu vlajku)

Mávaš vlajkami

A začiarknite ďalšie políčko.

Učiteľ pomáha deťom vymieňať vlajky, napríklad: „Dajte Seryozhovi vlajku a on vám dá svoju vlajku. Zamávajte spoločne vlajkami."

"Vlak"

Cieľ: učiť deti pohybovať sa určitým smerom, koordinovať akcie s ostatnými deťmi, vzbudzovať pocit dôvery v ich schopnosti a povzbudzovať ich, aby konali nezávisle.

Pokrok: Dospelý pozve niekoľko detí, aby sa postavili jedno po druhom. Deti hrajú rolu prívesov a dospelý rolu lokomotívy. Lokomotíva zapíska a vlak sa začne pohybovať najskôr pomaly a potom stále rýchlejšie. Deti pohybujú rukami v rytme slov „chu-chu-chu“.

Možnosti hry: Úlohu lokomotívy hrá dieťa.

Deti sú požiadané, aby išli na zastávku, kde sa hrajú a zbierajú kvety atď.

Hru je možné hrať pri spievaní piesní:

Prichádza náš vlak, kto chce vystúpiť?

Vzal chlapov Chu-chu-chu, Chu-chu-chu!

Kolesá klepú, vstávajte chlapci,

Veľmi veľmi ďaleko. Lokomotíva jazdí

A v tomto vlaku poďme na prechádzku!

Ale tu je zastávka, ďaleko, ďaleko.

Chlapi sedia.

Po týchto slovách sa deti rozpŕchnu po skupine alebo oblasti. Na signál od dospelého stoja jeden za druhým a tvária sa ako prívesy.

Smer vývoja detí: kognitívny, rečový, sociálno-komunikačný, umelecko-estetický, telesný rozvoj.
Integrácia vzdelávacích oblastí: kognitívna, rečová, sociálno-komunikačná, umelecko-estetická, fyzická oblasť.
Typy detských aktivít: herné, vzdelávacie, komunikatívne.

Cieľ: socializácia detí v prostredí detskej skupiny.

Úlohy:
Vzdelávacie:
- rozvíjať u detí zručnosť nadväzovania dobrých priateľských vzťahov a komunikačné schopnosti medzi sebou.
- naďalej učiť deti porozumieť reči adresovanej jemu; odpovedať na otázky;
- rozvíjať verbálnu komunikáciu nielen s dospelými, ale aj s rovesníkmi pomocou primárnych komunikačných prostriedkov (mimika, gestá, činy atď.).
Vzdelávacie:
- rozvíjať pocity empatie u detí:
- rozvíjať zmyslové vnímanie u detí: rozlišovať predmety podľa farby;
- rozvíjať pozornosť a nápadité myslenie;
- naučiť používať rôzne vyšetrovacie úkony (hmatové).
Vzdelávacie:
- podporovať vytváranie priateľských vzťahov medzi deťmi, formovanie schopnosti konať v hre koordinovane;
— pestovať u detí mravné vlastnosti: láskavosť, starostlivosť, pozornosť;

Ciele pre vzdelávacie oblasti.

Sociálny a komunikačný rozvoj— rozvíjať schopnosť hravo komunikovať s rovesníkmi, túžbu zúčastňovať sa spoločných kolektívnych aktivít, berúc do úvahy emocionálny stav rovesníkov, stimulovať verbálnu tvorivosť detí; rozvíjať herné aktivity, pestovať priateľské vzťahy, emocionálnu citlivosť;
Kognitívny vývoj- rozvíjať kognitívne záujmy, intelektuálny rozvoj, vytvárať holistický obraz sveta, rozširovať obzory detí;
Vývoj reči- aktivovať prejavy estetického postoja k svetu okolo nás, rozvíjať estetické vnímanie, emócie a pocity, emocionálnu reakciu na prejav krásy vo svete okolo nás;
- formovať u predškolákov estetické potreby v oblasti umenia, túžbu pochopiť umelecké hodnoty, umelecké vnímanie.
Fyzický vývoj— zabezpečiť zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, rozvíjať koordináciu pohybov (vrátane rúk a prstov).

Prípravné práce s deťmi:
Sociálny a komunikačný rozvoj rozhovor s deťmi o priateľstve, vzťahoch medzi sebou. Didaktická hra „Zavolajte meno svojho priateľa s láskou“
Kognitívny vývoj Príbeh učiteľa „Priateľstvo“, pri pohľade na album a knihy na túto tému, stavanie „Domu priateľstva“
Vývoj reči čítanie beletrie.
"Sme odlišní". Yana Dubenskaya
"Priateľka Máša." Galina Borgulová
"Čí huba?" Nadežda Bichurina
"Mám veľa priateľov." Violetta Berezhnaya
"Môj priateľ". Oľga Čekašová
"Priateľstvo je dar." Júlia Belousovová
"Hrozný sen". Mária Sikina
"Korčule z nás urobili priateľov." Nadežda Bichurina
"Seriózna otázka". Nadežda Bichurina
"Vovka a šváb." Veru Prazdnichnovú
Umelecký a estetický vývoj Počúvanie piesne V. Shainsky „O priateľstve“, „Rozdeľujeme všetko na polovicu“, počúvanie piesne „Priateľstvo začína úsmevom“, počúvanie hudby „Na ceste dobra“, „Kindness“, hudobná hra „Dance vo dvojiciach“, „Slnko a dážď“ .
Fyzický vývoj — učebné hry a dynamické pauzy, prstová gymnastika „Friendly Fingers“, „Káčatka“, „Tento prst...“.

Metódy a techniky. Moment prekvapenia, hracie zariadenie, literárne slovo, ukážka akcií.

Vybavenie:
Pieseň „Smile“ (hudba Shainsky, text Plyatsky).
Text piesne „Kapitoshka“ od N. Ososhnika, hudba. V. Ososhnika,
Hudba Y. Chichkov, text M. Plyatskovsky „Pieseň o čarovnom kvete“
bábiky, dáždniky, lepenkové prírezy na stavbu „Kvetu priateľstva“

Priebeh lekcie.

Emocionálna nálada
(Deti vstupujú do sály pri hudbe, stoja v polkruhu, bábiky sedia na stoličkách a odvracajú sa od seba)

Dobrý deň, dlane! Tlieskať, tlieskať, tlieskať!
Ahojte nohy! Top, top, top!
Ahojte líčka! Plop, lop, lop!
Bacuľaté líčka, špliechať, špliechať, špliechať!
Ahojte špongie! Smek, plesk, plesk!
Dobrý deň, zuby! Klik, klik, klik!
Ahoj, môj nos, píp, píp, píp!
Dobrý deň, hostia!

Vychovávateľ:
Toto sú oči. Tu. Tu.
Toto sú uši. Tu. Tu.
Toto je nos. Toto sú ústa.
Je tam operadlo.
Tu je brucho.
Toto sú perá. Clap. Clap.
Toto sú nohy. Hore. Hore.
Jeden dva tri štyri päť
Začnime s príbehom.

Vychovávateľ:- Chlapci, pozrite sa, čo sa stalo s našimi bábikami?
(Odpovede detí)

Vychovávateľ:
Pohádal som sa so svojím priateľom
Už sa s ním nehráme
A nerozprávame sa spolu,
On a ja už nie sme sami.
Každý so svojou vlastnou sťažnosťou
Celý deň sedí sám.
Každý so svojou vlastnou sťažnosťou
Neustále rozpráva.

Vychovávateľ:- Chlapci, dnes naučíme naše bábiky byť kamarátmi. čo je priateľstvo?
(Odpovede detí)
Vychovávateľ: Priateľstvo je, keď ľudia chcú byť blízko seba, hrať sa spolu, nehádať sa a zdieľať všetko. Priateľstvo sú úsmevy priateľov

Imitácia hry „Nálada“

Vychovávateľ:- Usmejme sa s tebou (deti sa usmievajú).
- Teraz sme sa cítili smutní, zamračili sme sa (deti sa mračili)
- Chlapci, keď sa ty a ja usmievame, cítime sa tak dobre a šťastní, keď sa mračíme, hneď chceme byť smutní.
Ukážme našim hosťom akí sme priateľskí a zahráme sa

Dynamická pauza „Slnko a dážď“

Vychovávateľ:-Hrali sme sa spolu, naše nožičky sú unavené.
Všetci pôjdeme na podložku,
A poďme si trochu oddýchnuť.

"Nielen dievčatá a chlapci sú priatelia, naše prsty sú tiež priateľmi."

Prstová hra "Priateľské prsty"

Priatelia v našej skupine (prsty zamknite, ohnite a dievčatá a chlapci ich narovnajú)
Spriatelíme sa s tebou, (spojte končeky malých prstov oboch rúk)
Jeden dva tri štyri päť (tlieskajte každému páru; začnite rýchlo počítať prsty)
Jeden dva tri štyri päť (pretrepte štetce)
S počítaním sme skončili

Vychovávateľ:- Viete, chlapci, že môžete kresliť priateľstvo, môžete spievať pieseň o priateľstve a dokonca aj tancovať, a teraz tiež zobrazíme priateľstvo. Navrhovanie čarovného kvetu - „Kvet priateľstva“. (K piesni „Magic Flower“ deti zbierajú Kvet priateľstva)
Vánok je kamarát so slnkom,
A rosa trávou.
Kvet je kamarát s motýľom,
Sme s vami priatelia.
Všetko s priateľmi na polovicu
Radi sa podelíme.
Len priatelia sa hádajú
Nikdy!

odraz:

Vychovávateľ:- Pozrite, chlapci, naše bábiky sa na seba usmievajú, sú šťastné. Takže naše bábiky uzavreli mier.
-Tak čo je to priateľstvo?
Odpovede detí
- Ako môžete vyjadriť priateľské pocity?
Odpovede detí
Vychovávateľ:- Správne, dobre.
Teraz sa chytíme za ruky a urobíme veľký priateľský okrúhly tanec. Sprostredkujme si navzájom naše vrúcne priateľstvo, usmejme sa na seba. (Hrá pieseň „Smile“)

Použité knihy:

1. Výchova a vzdelávanie malých detí / Ed. Pavlova L.N. - M.: Vzdelávanie, 1986.
2. Výchova malých detí: Príručka pre učiteľov materských škôl a rodičov / Ed. E. O. Smirnova, N. N. Avdeeva, L. N. Galiguzova a ďalší - M.: Vzdelávanie: náučná literatúra, 2010. - 158 s.
3. Pechora K. L., Pantyukhina G. V., Golubeva L. G. Malé deti v predškolských zariadeniach: Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. Ed. Centrum VLADOS, 2008
4. Hraj sa so mnou, mami! Hry, zábava, zábava pre najmenších / I.A. Ermakova. - Petrohrad: Vydavateľstvo Litera, 2011.
5. Vonkajšie hry a herné cvičenia pre deti tretieho roku života. M.F. Litvinovej. Vydavateľstvo "Linka-press" Moskva, 2012.

Vysvetľujúca poznámka

Koncepčný základ programu

Pracovný program je regulačný a riadiaci dokument, štrukturálny a funkčný celok vzdelávacieho priestoru, zabezpečujúci dynamickú jednotu subjektov pedagogického procesu, systému ich vzťahov a podmienok činnosti.

Účelom tohto dokumentu je riešiť konkrétne problémy determinované komplexnými a čiastkovými vzdelávacími programami realizovanými v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, sociálnou situáciou vývojovej a experimentálnej činnosti.

Pracovný program určuje organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu (obsah, formy) v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pracovný program zabezpečuje diverzifikovaný rozvoj detí vo veku od 4 do 5 rokov s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti v hlavných oblastiach – fyzická, sociálna a osobnostná, kognitívno-rečová, umelecká a estetická. Program zabezpečuje, že žiaci sú pripravení na školu.

Program bol vyvinutý v súlade s:

• Zákon Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 3266-1 „O vzdelávaní“;
• Dohovor OSN o právach dieťaťa;
• Vzorové predpisy o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (schválené nariadením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 č. 666);
• Nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 03.09.04. č. 1312 „O schválení federálnych základných učebných osnov a vzorových učebných osnov pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie realizujúce programy všeobecného vzdelávania;
• Nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 23. novembra. 2009 N 655 „O schválení a implementácii federálnych požiadaviek na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;
• Uznesenie o schválení SanPiN 2.4.1.2731-10 Dodatok č.1 k 2.4.1. 2660-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na návrh, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách“ a zaregistrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska zo dňa 22. decembra 2010 č. 19342 schválené uznesením hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 20. decembra 2010 č. 164;
• „Program vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole“ editovali M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Moskva - 2010

rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi;

rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, výslovnostná stránka reči; súvislá reč - dialogické a monologické formy) v rôznych formách činnosti detí;

praktické zvládnutie rečových noriem žiakmi.“

Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi

Podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie. Dajte deťom rôzne pokyny, ktoré im poskytnú príležitosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými („Pozri sa do šatne a povedz mi, že si prišiel“, „Zisti to od tety Oly a povedz mi...“, „ Varuj Mityu... povedal si Mityovi? A čo ti odpovedal?“).

Ponúknite obrázky, knihy, hračky na samostatné prezeranie ako obrazový materiál pre deti na komunikáciu medzi sebou a učiteľom. Povedzte deťom o týchto predmetoch, ako aj o zaujímavých udalostiach (napríklad o zvykoch a trikoch domácich zvierat). Obrázky zobrazujú stavy ľudí a zvierat: veselé, smutné atď.

Zabezpečiť, aby sa reč do konca tretieho roku života stala plnohodnotným prostriedkom komunikácie medzi deťmi.

Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči, praktické zvládnutie rečových noriem

Tvorba slovníka

Na základe rozširovania orientácie detí v ich bezprostrednom okolí rozvíjať porozumenie reči a aktivovať slovnú zásobu.

Rozvíjať schopnosť detí podľa slovných pokynov učiteľa nájsť predmety podľa mena, farby, veľkosti („Prines Mashenke misku džemu“, „Vezmi červenú ceruzku“, „Zaspievaj pieseň malému medveďovi“); pomenujte ich umiestnenie („Huby na hornej polici, na rovnakom mieste“, „Stojí blízko“); napodobňovať činy ľudí a pohyby zvierat („Ukáž, ako napájať z kanvy“, „Choď ako medvieďa“).

Rozšírte detskú slovnú zásobu:

• podstatné mená označujúce názvy hračiek, predmetovosobná hygiena (uterák, zubná kefka, hrebeň, vreckovka),oblečenie, topánky, riad, nábytok, posteľná bielizeň (deka,vankúš, plachta, pyžamo), vozidlá (auto,autobus), zelenina, ovocie, domáce zvieratá a ich mláďatá;
• slovesá označujúce pracovné činnosti (prať, žehliť, lečistá, voda), činy, ktoré majú opačný význam (otvorenédať - zavrieť, vzlietnuť - obliecť, vziať - položiť), akcie, hacharakterizujúce vzťahy medzi ľuďmi (pomáhať, ľutovať, dávaťobjatie, objatie), ich emocionálny stav (plač, smiech, radosťbyť urazený);
• prídavné mená označujúce farbu, veľkosť, chuť, teplotupredmety (červené, modré, sladké, kyslé, veľké, malé,studená teplá);
• príslovky (blízko, ďaleko, vysoko, rýchlo, temne, ticho, chladne,horúce, klzké).

Podporovať používanie naučených slov v samostatnom prejave.Do konca roka by predškoláci mali mať slovnú zásobu aspoň 1000-1200 slov.

Zvuková kultúra reči

Cvičte deti v zreteľnom vyslovovaní izolovaných samohlások a spoluhlások (okrem pískania, syčania a sonoračných zvukov), v správnom reprodukovaní zvukovodu, slov a jednoduchých fráz (2-4 slov).

Podporovať rozvoj artikulačného a hlasového aparátu, dýchanie reči, sluchovú pozornosť.

Rozvíjať schopnosť používať (napodobňovaním) výšku a silu hlasu („Picy, strieľaj!“, „Kto prišiel?“, „Kto klope?“).

Gramatická stavba reči

Zlepšiť gramatickú štruktúru reči.

Naučte sa koordinovať podstatné mená a zámená so slovesami, používať slovesá v budúcom a minulom čase, meniť ich podľa osôb, používať predložky v reči (in, on, at, for, under).

Precvičte si používanie niekoľkých slovných otázok (kto, čo, kde) a jednoduchých fráz zložených z 2-4 slov ("Mačiatko, kam si išiel?").

Súvislá reč

Pomôžte deťom odpovedať na najjednoduchšie otázky ("čo?", "kto?", "čo robí?") a zložitejšie otázky ("čo máš na sebe?", "aké máš šťastie?", "kto?", „ktoré?“, „kde?“, „kedy?“, „kam?“).

Povzbudzujte deti staršie ako 2 roky 6 mesiacov, aby z vlastnej iniciatívy alebo na žiadosť učiteľa hovorili o tom, čo je zobrazené na obrázku, o novej hračke (novej veci) alebo o udalosti z vlastnej skúsenosti.

Počas dramatizačných hier naučte deti opakovať jednoduché frázy. Pomôžte deťom starším ako 2 roky 6 mesiacov zdramatizovať pasáže zo známych rozprávok.

Rozvíjať schopnosť počúvať poviedky bez obrazového sprievodu.

Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"

Tabuľka 1. Rozdelenie tém N.O.D na roky 2012-2013

Tabuľka 2. Vzťah k iným vzdelávacím oblastiam.

Pokyny pre prácu s rodinami.

Ukázať rodičom potrebu a význam komunikačného rozvoja detí, potrebu aktívnej komunikácie s rodičmi, rovesníkmi a ľuďmi okolo nich. Predstaviť možnosti predškolského zariadenia, ale aj iných zariadení v komunikačnej interakcii, ktorá podporuje rozvoj všetkých zložiek detskej ústnej reči, výslovnostnej stránky reči, koherentných (dialogických a monológnych) foriem v rôznych typoch detských aktivít.

Podporovať túžbu rodičov formovať u svojich detí kultúru reči na základe materiálu literárnych textov.

Plánujte spoločnú prácu s rodičmi na rozvoji všetkých zložiek ústnej reči u detí (lexikálna stránka, gramatická štruktúra reči, praktické zvládnutie noriem ruskej reči deťmi)

Tabuľka 3. Metodická podpora.

softvér.