Hlavnou udalosťou, ktorou sa končí predškolské detstvo, je prijatie dieťaťa do školy. V modernej dobe málokto pochybuje, že je potrebná cieľavedomá príprava detí do školy. Ale každý rodič vidí vlastnú podstatu tejto etapy v živote dieťaťa svojim spôsobom. Aká by mala byť príprava na to, aby predškolák získal ochotu stať sa žiakom základnej školy?
Čo sa myslí prípravou dieťaťa do školy
Je zvláštne, že rodičia a psychológovia majú rôzne očakávania, aká je pripravenosť dieťaťa na školu a čo je dôležité na formovaní budúceho študenta prostredníctvom prípravných tried.
Väčšina rodičov sa zameriava na intelektuálne úspechy svojich detí a v predškolskom veku sa usiluje poskytnúť dieťaťu určitý základ znalostí a zručností, naučiť ho čítať a počítať, zvyšovať a kompetentne hovoriť. Pri tejto polohe je pozornosť dospelých zameraná na rozvoj vedomia, rečových a myšlienkových schopností dieťaťa.
Iná časť dospelých, ktorých znepokojujú určité črty charakteru ich dieťaťa, má za cieľ prebudiť v dieťati túžbu chodiť do školy, zaujímať sa o štúdium v škole spoločne s inými deťmi.
Hanbliví a úzkostliví drobci síce vedia a dokážu veľa, ale boja sa urobiť krok od mamy alebo otca. Aj keď sa hrajú so svojimi rovesníkmi, takí tichí súhlasia, iba ak je v blízkosti milovaný človek.
Niektorí príliš impulzívni predškoláci sú ochotní byť okolo ostatných detí čo najviac, ale ich kognitívne záujmy sú obmedzené. Takí čipkári často vyhlasujú, že sa im nechce učiť a do školy nepôjdu. A ich rodičia sa obávajú, ako obrátiť záujmy predškoláka na znalosti a učenie.
Postavenie rodičov pri príprave detí do školy je teda najvýraznejšie - vložiť dieťaťu do hlavy čo najviac znalostí a zaujať ich učením medzi svojimi rovesníkmi.
Požiadavky špecialistov sú širšie. Psychológovia sa domnievajú, že je potrebné formovať postoj predškoláka k škole a vnútornému postaveniu žiaka. Pripravenosť učiť sa zahŕňa u dieťaťa viac než len určitú úroveň informovanosti a myslenia. To znamená motiváciu k učeniu a emocionálno-voliteľnú zložku a sociálnu zrelosť budúceho študenta.
Príprava na základnú školu by podľa odborníkov mala zahŕňať nielen a nie tak intelektuálny rozvoj, ako formovanie psychologických a sociálnych aspektov zrelosti predškoláka.
Plná príprava do školy preto vyžaduje, aby dieťa zostalo v skupine detí ako on. Individualizovaní rodičia robia chybu, keď pre svoje deti organizujú domáce úlohy. Chýba im dôležitý bod o tom, prečo je potrebná príprava do školy, a to zbavujú dieťa možnosti formovať schopnosť podriadiť svoje správanie zákonitostiam detskej skupiny a hrať úlohu študenta v školských podmienkach.
Ako pripraviť dieťa do školy?
Niekedy sa rodičom zdá, že účinnou prípravou dieťaťa v škole sú hodiny v špeciálnych skupinách pod vedením učiteľa niekoľko mesiacov bezprostredne pred nástupom do školy. Takáto príprava je dôležitá a už bolo povedané vyššie o význame tried pre deti predškolského veku medzi ich rovesníkmi.
Úroveň mentálneho vývoja však nemožno nastaviť na požadovanú úroveň za niekoľko mesiacov. Aj v predškolskom detstve. Formácia budúceho študenta je založená na neustálom rozvoji každého a dieťaťa.
Úloha hry pri príprave na školskú dochádzku
Bez ohľadu na to, ako sú rodičia prekvapení, je dieťa plne pripravené na nadchádzajúcu školskú dochádzku. Psychický vývoj v predškolskom veku je stimulujúci. Je vedúcou činnosťou.
V hre predškoláci rozvíjajú predstavivosť a učia sa logickému uvažovaniu, vytvárajú si vnútorný akčný plán, rozvíjajú sféru afektívnej potreby. Každá z týchto zložiek je nevyhnutná pre úspešné prevzatie úlohy učiaceho sa.
V hrách na hranie rolí sa deti učia zvládať svoje správanie, dodržiavať pravidlá a správať sa v súlade s rolou. A v škole sa bez toho nezaobídete. Malý študent bude musieť pozorne počúvať učiteľa, sústrediť sa na písanie neprijateľných listov a vykonávať mnoho ďalších úloh, ktoré si vyžadujú dobrovoľné úsilie.
Základy intelektuálnej prípravy
Pokiaľ ide o intelektuálnu prípravu, je dôležité systematicky sa venovať deťom, aby sa rozvíjali logické myslenie a rečové schopnosti. Referenčné hodnoty sú nasledujúce:
- Intelektuálna úroveň pred nástupom do školy by mala byť taká, aby bolo dieťa schopné analyzovať a zovšeobecňovať. Je potrebné naučiť dieťa nájsť základné znaky, pomocou ktorých je možné objekty kombinovať do skupín, alebo vylúčiť nepotrebné veci. Príklady zadaní sú uvedené v článku o vývoji.
- Rozvoj reči dieťaťa by mal poskytovať koherentné vyjadrenie jeho myšlienok. Aby ste to urobili, musíte neustále dopĺňať slovnú zásobu, vysvetľovať dieťaťu význam nových slov, opravovať jeho vyhlásenia v súlade s.
Účinnou prípravnou základňou je čítanie rozprávok a iných detských diel. Aj keď je dieťa schopné iba počúvať, je užitočné spoločne prerozprávať dej, porozprávať sa o činoch hrdinov, fantazírovať o inom vývoji udalostí. Ale už vo veku 4-5 rokov je dieťa celkom dostupné. A to je pokrok vo vývoji a aktualizácia kognitívnych motívov.
Dieťa potrebuje takú prípravu do školy. Na jednej strane je to prirodzené pre každú rodinu, kde sa venuje pozornosť vývoju detí. A na druhej strane je to podobné ako s rovnakým prístupom, ktorý používajú psychológovia a pedagógovia pri príprave predškolákov do školy.
Každodenná účasť na príprave detí do školy
Dieťa nepochybne dostane počiatočný sklad znalostí od svojich blízkych. Znovu zdôrazňujeme, že mnohí rodičia venujú rozvoju intelektuálnych schopností dieťaťa veľkú pozornosť: neustále rozširujú jeho znalosti o svete okolo neho, riešia logické úlohy, učia čítať a počítať a podporujú uvažovanie.
To všetko prispieva k rozvoju kognitívnej motivácie predškoláka. A deti s vysokou intelektuálnou úrovňou spravidla chcú ísť do školy študovať.
Pokiaľ ide o štandardné rodinné podmienky, nemožno povedať, že by rodičia venovali veľkú pozornosť formovaniu záujmu o vzdelávanie svojich detí. Táto úloha sa častejšie presúva na plecia tretích strán. Pretože kognitívna motivácia a záujem o školu nevznikajú v jednom momente, ale postupne, dospelí musia vynaložiť aspoň najmenšie úsilie.
V neustálej komunikácii so svojimi deťmi môžu rodičia používať elementárne techniky, ktoré prispievajú k formovaniu pripravenosti na školskú dochádzku.
- Je užitočné viesť hodiny tak, že sa dieťaťa opýtate na vzor činnosti a dáte mu úlohu sebarealizácie. To prispeje k formovaniu svojvoľného správania v akejkoľvek fáze predškolského detstva. Napríklad po vyložení slova z počítacích paličiek pozvite dieťa, aby ho zopakovalo. Vymenovaním niekoľkých položiek patriacich do tej istej skupiny (ovocie, nábytok, doprava) povzbudzujte predškoláka, aby sériu dokončil.
- Podporujte rozvoj pozornosti dieťaťa uplatňovaním. Môžete sa naučiť koncentrovať a sluchovú pozornosť pri chôdzi aj pri čítaní kníh.
- Dbajte na rozvoj jemnej motoriky. V škole sú detské prsty okamžite zaťažené veľkým bremenom - každý deň musia písať písmená a číslice. Aby ste boli na toto zaťaženie pripravení, musíte čo najčastejšie vyrezávať, maľovať, skladať mozaiky a konštruktérov s malými detailmi.
- Je dôležité dieťa pochváliť za prejav, za vášeň pre užitočnú činnosť.
To by v žiadnom prípade nemalo byť dovolené dospelým, aj keď sa to často pozoruje v rodinách:
- Nie je dovolené disciplinovať nezbedné dieťa, ktoré sa skutočne nechce venovať kognitívnej práci, so slovami „Keď chodíš do školy, musíš sa tam učiť, nie behať.“
- Lekciu nemôžete preťahovať, preťažovať psychiku dieťaťa, a tým spôsobiť, že predškolák odmietne regulované činnosti.
- Predškoláka nemôžete prinútiť, aby dokončil úlohu, ak spôsobuje negatívne emócie.
Základom mentálneho vývinu dieťaťa je potreba nových skúseností. U detí sa dobrovoľné činy vyznačujú svojou spontánnosťou a impulzivitou: objavila sa nová túžba - musí byť okamžite uspokojená. Svojvôľa predškoláka je preto svojou povahou impulzívna, čo sa nespája s dlhodobou pozornosťou na žiadny proces. Nie je chybou dieťaťa, že aj 15-minútové hodiny sú stále nad jeho sily.
Ak rodičia dodržia postup načrtnutý v tomto článku, významne prispejú k formovaniu psychiky u ich dieťaťa. A starší predškolák prekročí prah školy s potešením, záujmom a túžbou získať znalosti.
Úspech pedagogickej činnosti do značnej miery závisí od charakteru existujúceho vzťahu medzi učiteľom a deťmi. Analýza a zovšeobecnenie psychologického a pedagogického výskumu problémov pedagogickej komunikácie umožnilo vyčleniť niekoľko dôležitých ustanovení: každá zložka spoločnej činnosti pedagóga a žiaka plní určitú funkciu pri rozvoji záujmu; kultúra komunikácie, pozornosť dieťaťu prispieva k vytváraniu tvorivého prostredia v triede; výber optimálnych metód a prostriedkov vedenia tried, všestranný rozvoj myslenia, reči, pozornosti a učebných schopností predškolákov určuje pomerne vysokú úroveň ich aktívnej kognitívnej činnosti. Osobnosť vychovávateľa, jeho schopnosť aktivizovať prostriedky výchovno -vzdelávacieho procesu, má zároveň veľký význam. Učiteľ, ktorý je vzorom morálneho správania, rieši mnohé výchovné problémy, efektívne ovplyvňuje formovanie osobnosti predškoláka: morálne vedomie, pozitívne motívy činnosti, neustály záujem o učenie. ...
Pozitívne vzťahy medzi žiakmi sa formujú na základe mimoškolských aj vzdelávacích aktivít. Pedagogicky účelná práca, atmosféra kolektívnej tvorivosti, obnovenie vzťahov v triede, ovplyvnenie charakteru komunikácie medzi žiakmi, prispievanie k vytváraniu priateľských vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi, umožňuje skomplikovať formy komunikácie medzi žiakmi a prispieť k prehĺbenie záujmu študentov o predmet. „Vo vzdelávacom procese,“ píše GN Shchukina, „veľa závisí od vzťahu, ktorý sa vyvíja medzi učiteľom a študentmi, medzi členmi daného vzdelávacieho tímu, v prvom rade od formovania osobných formácií študentov - aktivity, samostatnosť, kognitívne záujmy, ktoré sú stimulované dispozíciou učiteľa, túžba počúvať všetkých, prejaviť účasť na nálade žiakov. Dobre vybudované vzťahy v tíme prispievajú k pohode vzdelávacích aktivít. Podpora v ťažkosti, schválenie úspechu - všetko sa stáva spoločnou radosťou a zdieľaním problémov. Naopak, problémový vzťah s učiteľom sa bezprostredne týka školákov, ktorí si neveria v seba, boja sa zlyhaní, boja sa odsúdenia svojich kamarátov a zažiť akútnu hanbu. “
V.A. Sukhomlinsky. Starajúc sa o formu a tón adresy, vzhľadom na možnosti uvoľnenia emočného stresu študentov slovami, varoval pred prílišnou stimuláciou psychiky slovom. „Buďte opatrní,“ hovorí VA Sukhomlinsky učiteľom, „aby sa slovo nestalo bičom, ktorý keď sa dotkne chúlostivého tela, zapáli a zanechá po ňom drsné jazvy. Práve z týchto dotykov sa dospievanie javí ako púšť. .. Slovo šetrí a chráni dušu teenagera iba vtedy, ak je pravdivé a pochádza z duše vychovávateľa, keď v ňom nie je lož, predsudky, túžba „povedať“, „vypracovať“ ... slovo učiteľa by malo v prvom rade upokojiť. “
Zmeny vo vzťahu medzi učiteľom a žiakmi sa prejavujú zmenami v reči, ktorá je hlavným komunikačným prostriedkom. Napríklad rutina otázok učiteľa automatizuje odpoveď študenta. Situačné a sugestívne prvky otázky poškodzujú odpovede študentov.
Hodnotiace úsudky učiteľa neodrážajú len jednotlivé charakteristiky študenta a úroveň jeho znalostí, ale aj niekoľko bodov, ktoré charakterizujú samotného učiteľa:
- a) spôsob, akým sa učiteľ správa k študentovi;
- b) stupeň záujmu o študenta;
- c) úroveň znalostí o žiakovi a podmienkach jeho rozvoja;
- d) diferenciácia prístupu k študentovi vo vzťahu k mieram vplyvu; e) všeobecné kritérium denného hodnotenia študenta učiteľom atď.
Analýza morálneho a psychologického stavu tímu, schopnosť predvídať kritické situácie, prijať konkrétne opatrenia na ich prekonanie, schopnosť realizovať predtým predložené perspektívy, ktorých dosiahnutie je nemožné bez spojenia úsilia všetkých členov tímu - týchto , sú podľa nás hlavnými podmienkami úspechu pedagogických vplyvov, dopadov na deti.
V súčasnosti sa pokúšajú teoreticky pochopiť a logicky rozčleniť samotný proces riadenia a nájsť účinné psychologické a pedagogické vplyvy, v ktorých je tento manažment implementovaný.
Ak vezmeme do úvahy teoretickú prácu už vykonanú v pedagogických a psychologických vedách, je možné skonštruovať takú klasifikáciu riadiacich vplyvov na medziľudské vzťahy, v ktorej by našiel svoje miesto faktor záujmu, ktorý nás zaujíma - štýl postoja učiteľa k detský kolektív. Zároveň by sme si mali hneď všimnúť jednu dôležitú okolnosť: štýl postoja považujeme súčasne za subjekt a predmet kontroly.
Po prvé, pedagogické (kontrolné) vplyvy možno z nášho pohľadu rozdeliť do dvoch veľkých skupín: vedomé (úmyselné) a nevedomé (neúmyselné).
Vnímané vplyvy sú chápané ako také verbálne a neverbálne činy učiteľa, ktoré buduje “a vníma presne ako opatrenia výchovného vplyvu, priamo alebo nepriamo zamerané na podporu humánnych pocitov a záujmu o učenie sa u školákov.
Analýza publikácií a výskumov týmto smerom naznačuje, že skutočný štýl postoja učiteľa k detskému kolektívu, v ktorom sa obzvlášť jasne prejavuje emocionálny postoj, sa často odhalí práve v takých pedagogických vplyvoch, ktoré učiteľ sám neovláda.
Je logické formovať pripravenosť na vzdelávanie zbližovaním predškolských a školských foriem organizácie a vyučovacích metód. Samozrejme, z materskej školy by sa nemala robiť škola, ale malo by existovať niečo všeobecné: povinné, systematické vedenie tried. Rozvíja to stereotyp správania, vytvára psychologické prostredie pre povinné vzdelávanie; jednotlivé metódy, techniky (hra) môžu byť podobné; individuálne požiadavky na deti sa môžu tiež zhodovať: odpovedajte jeden po druhom, nezasahujte do súdruhov, počúvajte ich odpovede, splňte úlohu vychovávateľa (učiteľa) atď. Ešte raz však zdôrazňujeme, že premena činnosti na lekciu je neprijateľné.
Je potrebné pripraviť deti na školu nielen v materskej škole, ale aj v rodine. Jeho úspech závisí od dodržiavania niekoľkých organizačné a pedagogické podmienky.
Hlavnou podmienkou je neustála spolupráca dieťaťa s rodinnými príslušníkmi.
Rozvoj schopnosti dieťaťa prekonávať ťažkosti. Je dôležité naučiť deti dokončiť prácu, ktorú začali. Mnohí rodičia chápu, aká veľká je túžba dieťaťa učiť sa, a tak mu povedia o škole, o učiteľoch a o vedomostiach, ktoré v škole získali. To všetko vytvára pozitívny vzťah k škole. Ďalej musíte pripraviť predškoláka na nevyhnutné problémy s učením. Uvedomenie si prekonateľnosti týchto ťažkostí pomáha dieťaťu správne sa vžiť do svojich možných zlyhaní.
Dospelí by mali viesť, povzbudzovať, organizovať činnosti, hry, uskutočniteľnú prácu a ďalšie činnosti dieťaťa. Je dôležité, aby rodičia pochopili, že ich vlastné činnosti sú ústredným prvkom prípravy dieťaťa na školu.
Preto nie je potrebné redukovať úlohu pri príprave predškoláka na školu na slovné pokyny.
Ďalšou nevyhnutnou podmienkou prípravy do školy a všestranného rozvoja dieťaťa je podľa M.M. Handless - zážitok z úspechu. Dospelí musia dieťaťu vytvoriť také podmienky aktivity, v ktorých sa určite stretne s úspechom. Ale úspech musí byť skutočný a pochvala si zaslúži.
Obzvlášť dôležité pri príprave predškoláka sú obohatenie emocionálno-vôľovej sféry, výchova pocitov, schopnosť navigácie v nových podmienkach. Rast sebauvedomenia sa najjasnejšie prejavuje v sebahodnotení, v tom, ako dieťa začína hodnotiť svoje úspechy a neúspechy, pričom sa zameriava na to, ako ostatní hodnotia jeho správanie. Toto je jeden z ukazovateľov psychologickej pripravenosti na školu. Na základe správneho sebahodnotenia sa vyvinie adekvátna reakcia na cenzúru a schválenie.
Formovanie kognitívnych záujmov, obohacovanie aktivít a emocionálno-vôľová sféra sú predpokladmi úspešného zvládnutia určitých znalostí, zručností a schopností predškolákov. Rozvoj vnímania, myslenia, pamäti naopak závisí od toho, ako dieťa zvláda metódy získavania znalostí, od smerovania jeho záujmov, od svojvôle správania.
Rodičia pri príprave do školy učia dieťa porovnávať, kontrastovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. K tomu sa musí predškolák naučiť pozorne počúvať knihu, príbeh dospelého, správne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky a správne stavať vety. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo dieťa chápalo a ako. To ho učí analyzovať podstatu prečítaného, morálne vzdelávať dieťa, okrem toho učí súvislú a dôslednú reč, opravuje nové slová v slovníku. Pri formovaní kultúry reči detí má veľký význam príklad rodičov. V dôsledku úsilia rodičov s ich pomocou sa dieťa učí správne hovoriť, čo znamená, že je pripravené ovládať čítanie a písanie v škole.
Je dôležité, aby dieťa vstupujúce do školy rozvíjalo estetický vkus, a v tomto prípade zohráva rodina hlavnú úlohu. Estetický vkus sa vyvíja aj v procese upútania pozornosti predškoláka na javy každodenného života, na predmety, prostredie každodenného života.
Je potrebné prispieť k rozvoju a zlepšovaniu herných aktivít v rodine. Rozvoj myslenia a reči do značnej miery závisí od úrovne rozvoja hry. V hre sa rozvíja proces substitúcie, s ktorou sa dieťa stretne v škole pri štúdiu matematiky a jazyka. Dieťa sa pri hre učí plánovať svoje akcie a táto schopnosť mu pomôže v budúcnosti prejsť k plánovaniu vzdelávacích aktivít.
Musíte sa naučiť kresliť, sochať, strihať, vkladať, navrhovať. Dieťa tým prežíva radosť z tvorivosti, odráža svoje dojmy, emocionálny stav. Kreslenie, navrhovanie, modelovanie pomáha naučiť dieťa vidieť, analyzovať okolité objekty, správne vnímať ich farbu, tvar, veľkosť, pomer častí. Zároveň to umožňuje naučiť dieťa dôsledne konať, plánovať svoje činy, porovnávať výsledky s tým, čo je stanovené, počaté. A všetky tieto schopnosti sa ukážu ako mimoriadne dôležité aj v škole.
Pri výchove a vyučovaní dieťaťa nie je možné zmeniť vyučovanie na niečo nudné, nemilované, vnucované dospelými a zbytočné pre samotné dieťa. Komunikácia s rodičmi vrátane spoločných aktivít by mala dieťaťu prinášať potešenie a radosť, podnecovať kognitívne aktivity a formovať vzdelávaciu a kognitívnu motiváciu.
Nevyhnutným prvkom sú pedagogické podmienky: diagnostika a hodnotenie pripravenosti predškolákov; implementácia individuálne diferencovaného prístupu na základe týchto údajov; zabezpečenie súčinnosti pedagogických, psychologických a lekárskych služieb predškolskej vzdelávacej inštitúcie; uznanie hodín telesnej výchovy ako významnej súčasti komplexného procesu formovania pripravenosti; organizácia interakcie všetkých predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodičmi; implementácia kontinuity v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl.
Diagnostika zahŕňa vyšetrenie všetkých zložiek komplexného konceptu prípravy detí do školy. Všeobecná pripravenosť znamená fyzickú a psychickú pripravenosť, špeciálnu - sociálnu a intelektuálnu. Vyvinuli sme diagnostické nástroje na identifikáciu úrovne každej zložky pripravenosti, individuálne a skupinové diagnostické karty. Tento prístup vám umožňuje určiť počiatočnú úroveň pripravenosti každého dieťaťa, určiť zaostávajúcu zložku, prispôsobiť pedagogický proces, dávať individuálne odporúčania, úlohy a tým zvýšiť všeobecnú úroveň pripravenosti.
Na vyriešenie problému kontinuity materskej školy a školy sú práce organizované v troch oblastiach: informačné a vzdelávacie činnosti (spoločné pedagogické rady o problémoch s pripravenosťou, workshopy na diskusiu o programoch prípravy detí do školy); metodická činnosť (zoznámenie sa s metódami a formami vyučovacej a výchovnej práce v materskej škole a škole prostredníctvom vzájomných návštev učiteliek vyučovacích hodín a tried s ich ďalšou diskusiou, spoločné pedagogické rady pre výmenu osvedčených postupov; praktické činnosti (predbežné zoznámenie učiteľov s ich budúci študenti v procese spoločných tried, supervízia vychovávateľov ich bývalých žiakov v procese ich vzdelávania na 1. stupni).
Napíšte písmená a riešte príklady. Na čo by mal byť budúci prvák skutočne pripravený?
V sekcii Príprava do školy zdieľame tipy, ako pripraviť dieťa do školy samé aj online.
Pomoc pre rodičov - užitočné materiály, otázky, úlohy
- Čo by malo dieťa vedieť a zvládať pred školou?
- Úlohy, hry a cvičenia na domácu prípravu na 1. stupeň.
- Kurzy logiky a matematiky pre predškolákov a mladších žiakov.
1. Fyzický vývoj
Už od detstva vštepujte svojmu dieťaťu záujem o šport a telesnú výchovu. Tu najlepšie funguje osobný príklad. Nájdite si čas na aktívny pobyt so svojimi deťmi doma i vonku.
Pozvite svoje dieťa, aby vyskúšalo rôzne športové sekcie: plávanie, gymnastiku, bojové umenia, tanec. Nechajte ho, nech si vyberie, čo sa mu skutočne páči.
Ak vám váš syn alebo dcéra sami pripomínajú ďalšie cvičenie a snažia sa nevynechať ani jednu lekciu týždenne, je to úspech.
2. Psychologický vývoj
Aj navonok pokojné a sebavedomé dieťa sa môže ťažko prispôsobovať neobvyklému školskému prostrediu. Čo je dôležité naučiť deti, aby im pomohli prejsť do novej etapy života?
1. Naučte svoje dieťa zvládať emócie a myslieť pozitívne.
Schopnosť ovládať emócie, ako je hnev, hnev alebo odpor, zachráni dieťa pred unáhlenými činmi alebo slovami. Vysvetlite svojmu dieťaťu, že existuje veľa problémov. Ak ale myslíte pozitívne, bude jednoduchšie pozrieť sa na situáciu z druhej strany a nájsť správnu cestu von.
Pristupujte k otázke vedome: simulujte rôzne životné situácie a pomôžte dieťaťu spoločne prísť na to, ako v tomto alebo v takom prípade konať.
2. Trénujte svoju pozornosť a koncentráciu.
Naučte svoje dieťa, aby ho vždy dodržiavalo. Dajte mu úlohy, ktoré v skutočnosti môžete splniť do pol hodiny. Vyberajte si nielen obľúbené veci, ale také, kde dieťa odolá. Ak ste sa dokázali sústrediť na úlohu aspoň 20 minút a priviedli ste záležitosť k výsledku, urobili ste to.
3. Kultivujte zodpovednosť a rozvíjajte vôľu.
Naučte sa snívať, stanovovať si ciele a napriek ťažkostiam ich dosiahnuť. Najprv pomôžte vonkajšími podnetmi, ale vysvetlite mu, že jeho najsilnejšou motiváciou je jeho vlastná.
Dajte svojmu dieťaťu úlohy pre dospelých. Nechajte ho mať svoj vlastný zoznam pridelených domácich prác okolo domu: vodné kvety alebo prach, prechádzka alebo kŕmenie domáceho maznáčika.
3. Intelektuálny rozvoj
Dieťa sa v škole naučí čítať, písať, počítať a riešiť jednoduché matematické úlohy. Najcennejšie, čo môžu rodičia pre svoje deti urobiť, je naučiť ich správne myslieť, uvažovať, analyzovať informácie a vidieť to hlavné.
Čo presne musíte urobiť?
1. Kognitívny záujem „Ignite“ a povzbudí vás, aby ste sa učili nové veci: v knihách, videách, doma aj na prechádzke. Organizujte pre svoje dieťa rôzne voľnočasové aktivity, aby pochopili, koľko nových a zaujímavých vecí je vo svete a o čom sa musí dozvedieť.
2. Rozvíjajte rečové a komunikačné schopnosti. Naučte svoje dieťa nájsť spoločnú reč s rovesníkmi i dospelými. Je dôležité naučiť sa počúvať, rozumne dokázať svoj uhol pohľadu a užiť si samotný komunikačný proces.
3. Rozvíjajte logické myslenie. Dieťa sa naučí riešiť typické problémy na hodinách matematiky. Aby sa však úspešne vyrovnal s úlohami s hviezdičkou a každodennými úlohami, nezaobíde sa bez schopnosti uvažovať a myslieť mimo rámca. Tieto schopnosti je možné a potrebné trénovať.
Ako?
Kde hľadať úlohy?
Pred 10 rokmi mi prišli na um iba zbierky a detské časopisy. V dnešnej dobe je na internete k dispozícii oveľa viac kvalitných zaujímavých materiálov. Ako sa však nestratiť v tomto oceáne rozvíjajúcich sa úloh?
Ak chcete odhadnúť približnú úroveň intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školu, pozrite sa na malý výber matematických úloh pre predškolákov z LogicLike alebo začnite hodiny na webovej stránke.
Článok: „FGOS DOI A PRÍPRAVA DETÍ NA ŠKOLU“
„Výchova dieťaťa skutočne znamená výchovu dieťaťa. Učiteľ by nemal vychovávať dieťa, ale život v ňom “.(Sh. Amonashvili.)
Čo je federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie?
Federálne štátne normy sú v Ruskej federácii stanovené v súlade s požiadavkou
článok 12 „zákona o vzdelávaní“ a zastupujú
„súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie“.
Aké sú požiadavky FSES DOI?
Norma uvádza tri skupiny požiadaviek:
Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;
Požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.
Aký je rozlišovací znak štandardu? Predškolské detstvo sa po prvýkrát v histórii stalo špeciálnou sebahodnotnou úrovňou vzdelávania, ktorej hlavným cieľom je formovanie úspešnej osobnosti.
Kľúčovým nastavením štandardu je podpora rozmanitosti detstva prostredníctvom vytvárania podmienok pre sociálnu situáciu pomoci dospelým a deťom pre rozvoj schopností každého dieťaťa.
Aký by mal byť absolvent predškolského zariadenia?
Dieťa - absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí mať osobné vlastnosti, medzi nimi iniciatívu, nezávislosť, sebadôveru, pozitívny prístup k sebe a k druhým, rozvinutú predstavivosť, schopnosť dobrovoľného úsilia,
zvedavosť.
Hlavným účelom predškolského vzdelávania nie je príprava do školy.
Ako FSES zabezpečí prípravu detí do školy?
Nie dieťa by malo byť pripravené na školu, ale škola by mala byť pripravená na dieťa! Deti by mali byť pri východe z materskej školy také, aby sa na prvom stupni necítili neuroticky, ale dokázali sa pokojne prispôsobiť školským podmienkam a úspešne zvládnuť vzdelávací program základnej školy. Škola musí byť zároveň pripravená na rôzne deti. Deti sú vždy iné a v týchto rozdieloch a rozmanitých skúsenostiach prvých rokov života spočíva veľký potenciál každého dieťaťa.
Účelom materskej školy je rozvíjať dieťa emocionálne, komunikačne, fyzicky a mentálne. Formovať odolnosť voči stresu, voči vonkajšej a vnútornej agresii, formovať schopnosti, chuť učiť sa. Treba mať na pamäti, že dnešné deti nie sú tými, ktorými boli včera.
Budú predškoláci študovať ako v škole?
Dieťa sa musí učiť prostredníctvom hier. Prvé zručnosti v kreslení, speve, tanci, čítaní. Účty a listy vstúpia do sveta vedomostí dieťaťa bránami detskej hry a inými
činnosti detí. Hrou a experimentovaním, komunikáciou deti spoznávajú svet okolo seba. Hlavnou vecou zároveň nie je tlačiť formy školského života na predškolské vzdelávanie.
Čo je zapojenie rodičov?
Rodičia majú právo zvoliť si akúkoľvek formu vzdelávania. Ide o súkromné materské školy, rodinné materské školy, pričom majú právo „v akejkoľvek fáze vzdelávania pokračovať vo vzdelávaní vo vzdelávacej organizácii“ článok 44 „zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii“ „rodičia sú povinní zabezpečiť, aby ich deti dostali všeobecné vzdelanie."
Príloha 1
Práca s rodičmiÚčel: Vytvorenie podmienok pre začlenenie rodičov budúcnosti
žiaci prvého stupňa v procese prípravy dieťaťa do školy.
Úlohy:
Oboznámiť rodičov s kritériami pripravenosti detí na školu.
Informujte rodičov o problémoch žiakov prvého stupňa (v období adaptácie na školu) a ich dôvodoch.
Ponúknite praktické rady a návody na prípravu dieťaťa do školy.
Naše deti vyrástli ešte jeden rok. Teraz oni
žiaci prípravnej skupiny, najstarší v materskej škole.
Späť do školy veľmi skoro! Ako dopadne vzdelávanie dieťaťa na prvom stupni, do značnej miery závisí od nášho úsilia. To, ako sa dieťa so školou stretne, bude do značnej miery závisieť od toho, aký postoj k škole má, aké očakávania sa vytvoria. Formovanie túžby stať sa študentom je obohatením celkového vývoja predškoláka, vytvorením pozitívneho psychologického postoja pre novú etapu života. Vážny prístup rodiny k príprave dieťaťa do školy by mal byť založený na túžbe formovať túžbu dieťaťa veľa sa učiť a veľa sa učiť, podporovať nezávislosť detí, záujem o školu, priateľský prístup k druhým, sebavedomie, absencia strachu vyjadriť svoje myšlienky a klásť otázky, ukázať aktívnu komunikáciu s učiteľmi.
Čo je charakteristické pre nezávislé dieťa? Nezávislosť staršieho predškoláka sa prejavuje v jeho schopnosti a chuti konať, v jeho pripravenosti hľadať odpovede na otázky, ktoré vyvstanú. Nezávislosť je vždy spojená s prejavom aktivity, iniciatívy, prvkov tvorivosti.
Nezávislé dieťa je v prvom rade dieťa, ktoré sa v dôsledku skúsenosti z úspešnej činnosti, podporenej súhlasom ostatných, cíti sebaisto. Celá situácia v školskom vzdelávaní (nové požiadavky na správanie a činnosti žiaka, nové práva, povinnosti, vzťahy) vychádza z toho, že počas rokov predškolského detstva si dieťa vytvorilo základy samostatnosti, prvky seba- regulácia, organizácia. Schopnosť relatívne nezávisle riešiť dostupné problémy je predpokladom sociálnej zrelosti vyžadovanej v škole.
Prax ukazuje, že prvák, ktorý túto vlastnosť nevyvinul, zažíva v škole vážne neuropsychické preťaženie. Nové prostredie, nové požiadavky v ňom vyvolávajú pocit úzkosti a neistoty. Zvyk neustáleho stráženia dospelého, predvádzajúci sa model správania, ktorý sa u takéhoto dieťaťa vyvinul v predškolskom detstve, mu bráni vstúpiť do všeobecného rytmu triednej práce, robí ho bezmocným pri plnení úloh. Neuvážená výchovná taktika, ašpirácia dospelého, dokonca aj z najlepších úmyslov.
Neustála podpora a pomoc dieťaťu v základných záležitostiach vopred spôsobuje jeho výchove vážne problémy. Adaptácia takýchto detí na školu sa výrazne oneskoruje. Teraz sa zameriame na kritériá pripravenosti detí na školu, to znamená, že zvážime, čo by malo byť pre dieťa charakteristické, aby bolo pripravené na školu.
Aj keď odhaľujeme obsah každej zložky školskej zrelosti, skúste ich „vyskúšať“ na svojom dieťati a rozhodnite sa, na čo by ste si dnes mali dať pozor, aby bolo vaše dieťa v škole úspešné.
Kritériá pripravenosti:
1. fyzický
2. inteligentný
3. spoločenské
4. motivačný.
Fyzická pripravenosť je taká úroveň rozvoja všetkých telesných systémov, na ktorej každodenné tréningové záťaže dieťaťu neškodia, nespôsobujú v ňom nadmerný stres a prepracovanosť. Každé dieťa má svoj vlastný, celkom určitý, adaptačný zdroj a je položený dlho predtým, ako dieťa vstúpi do školy. Pri výbere školy a školskej záťaže je potrebné dbať na zdravotnú skupinu, názory lekárov, chorobu dieťaťa.
Inteligentná pripravenosť- zahŕňa vedomostnú základňu dieťaťa, prítomnosť špeciálnych zručností a schopností (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať, klasifikovať prijaté informácie, mať dostatočne vysokú úroveň rozvoja druhého signálneho systému, inými slovami vnímanie reči). Mentálne schopnosti môžu byť vyjadrené v schopnosti čítať a počítať. Dieťa, ktoré číta a dokonca vie, ako písať, však nemusí byť na školu dostatočne pripravené. Oveľa dôležitejšie je naučiť predškoláka kompetentnému prerozprávaniu, schopnosti logicky uvažovať a uvažovať.
Sociálna pripravenosť je postoj dieťaťa k práci a
spolupráca s inými ľuďmi, najmä s dospelými, ktorí prevzali úlohu mentorov a učiteľov. S touto zložkou pripravenosti je dieťa asi 30-40 minút pozorné a môže pracovať v tíme. Keď si deti zvyknú na určité požiadavky, spôsob komunikácie učiteľov, začnú vykazovať vyššie a stabilnejšie výsledky vzdelávania.
Motivačná pripravenosť - zahŕňa opodstatnenú túžbu chodiť do školy. V psychológii existujú rôzne motívy pripravenosti dieťaťa na školu: hra, kognitívne, sociálne. Dieťa s hravým motívom („Je tam veľa detí a môžete sa s nimi hrať“) nie je pripravené na školu. Kognitívny motív je charakteristický tým, že dieťa sa chce naučiť niečo nové, zaujímavé. Toto je najoptimálnejší motív, s ktorým bude dieťa úspešné v prvom ročníku a počas štúdia na základnej škole. Sociálny motív je charakterizovaný skutočnosťou, že dieťa chce získať nové sociálne postavenie: stať sa školákom, mať portfólio, učebnice, školské potreby a vlastné pracovisko. Nemalo by sa však vychádzať z toho, že iba kognitívny motív je najzákladnejší, a ak dieťa tento motív nemá, nemôže ísť do školy. Mimochodom, učitelia základných škôl sa zameriavajú na motív hry a v mnohých ohľadoch na svoje činnosti a proces učenia sa vykonáva pomocou herných foriem.
Ponúkam vám nasledujúci dialóg ...
Raz sa tri dievčatá hádali, ktoré z nich bude najlepším prváčikom.
Budem najlepším prvákom, - hovorí Lucy, - pretože mama mi už kúpila školskú tašku.
Nie, budem najlepším žiakom prvého stupňa, - povedala Katya. - Moja mama vyrobila jednotné šaty s bielou zásterou.
Nie, ja ... Nie, som, - háda sa Helen so svojimi priateľmi. - Mám nielen školskú tašku a peračník, nielenže mám uniformné šaty s bielou zásterou, ale dali mi ešte dve biele stužky v copoch ... V tomto dialógu dievčatá nevedia, nie sú pripravené na školu. .
Začiatok školského života je pre deti vážnou skúškou, pretože je spojený s prudkou zmenou celého životného štýlu dieťaťa. Mal by si zvyknúť:
- novému učiteľovi;
- do nového tímu;
- k novým požiadavkám;
- do denných povinností.
A každé dieťa bez výnimky prechádza procesom adaptácie na školu (adaptačný proces). A prirodzene, čím viac má dieťa potrebné schopnosti a vlastnosti, tým rýchlejšie sa dokáže adaptovať. Ale pre niektoré deti sú školské požiadavky príliš ťažké a rozvrh je príliš prísny. Obdobie adaptácie na školu môže byť pre nich traumatické. S akými problémami sa v tejto dobe stretávajú žiaci prvého stupňa? Odkiaľ pochádzajú tieto ťažkosti? A dá sa im vyhnúť? Mnohým ťažkostiam sa dá vyhnúť včasným venovaním pozornosti.
Väčšina pôvodov možných školských ťažkostí a
problémy často číhajú v predškolskom detstve. Príčiny:
Rodičia dieťaťa do 6-7 rokov:
- nie tak často venujte pozornosť vývoju dieťaťa („áno, stále má čas sa učiť, na to je škola!“),
- nevenujte pozornosť zvláštnostiam jeho komunikácie s okolitými dospelými a rovesníkmi („časom to prejde ...“),
- za prítomnosť alebo neprítomnosť túžby učiť sa („zapojí sa,
vyrastie, vidíte, a všetko prejde “),
- nenaučte dieťa zvládať svoje emócie, činy, prvýkrát sa podriaďujte požiadavkám.
Výsledkom je, že sa u detí netvoria dôležité zložky školskej pripravenosti.
Čo potrebujete vedieť a byť schopný, aby dieťa mohlo nastúpiť do školy:
1. Vaše meno, priezvisko a priezvisko.
2. Váš vek (najlepšie dátum narodenia).
3. adresa vášho domova.
4. Vaše mesto, jeho hlavné atrakcie.
5. Krajina, v ktorej žije.
6. Priezvisko, meno, patronymia rodičov, ich profesia.
7. Ročné obdobia (postupnosť, mesiace, hlavné znaky každého ročného obdobia, hádanky a básne o ročných obdobiach).
8. Domáce zvieratá a ich deti.
9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, severu, ich zvyky, mláďatá.
10. Doprava po zemi, vode, vzduchu.
11. Rozlišujte oblečenie, obuv a klobúky; zimujúce a sťahovavé vtáky; zelenina, ovocie a bobule.
12. Vedieť a byť schopný rozprávať ruské ľudové rozprávky.
13. Rozlíšiť a správne pomenovať rovinné geometrické tvary: kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál.
14. Voľne sa pohybujte v priestore a na hárku papiera (pravá - ľavá strana, horná, dolná atď.)
15. Vedieť naplno a dôsledne prerozprávať príbeh, ktorý ste počúvali, komponovať, vymyslieť príbeh podľa obrázku.
16. Rozlišujte medzi samohláskami a spoluhláskami.
17. Rozdeľte slová na slabiky podľa počtu hlások.
18. Je dobré použiť nožnice (nastrihané pásy, štvorce, kruhy, obdĺžniky, trojuholníky, ovály, odstrihnúť predmet pozdĺž obrysu).
19. Ovládajte ceruzku: kreslite zvislé a vodorovné čiary bez pravítka, kreslite geometrické tvary, zvieratá, ľudí, rôzne objekty na základe geometrických tvarov, opatrne namaľujte, vyliahnite ceruzkou, bez toho, aby ste prekročili obrysy predmetov.
Príprava detí na písanie sa začína dlho pred tým, ako dieťa vstúpi do školy. Prípravná skupina tomu venuje osobitnú pozornosť.
Príprava na písanie zahŕňa vývoj u detí:
Jemná motorika prstov (na tento účel je potrebné naučiť deti vykonávať rôzne praktické činnosti, vytvárať remeslá pomocou rôznych nástrojov, v procese ktorých sa prejavujú také vlastnosti, ako je presnosť ľubovoľných pohybov rúk, rozvíja sa oko, presnosť, pozornosť, koncentrácia).
Priestorová orientácia, najmä na list papiera, ako aj všeobecné smery pohybu (zľava doprava, zhora nadol, dopredu - dozadu atď.).
Vizuálne a grafické schopnosti v procese vizuálnej aktivity, ako aj pomocou grafických cvičení.
Farbenie má pozitívny vplyv na prípravu ruky na písanie. Na tento účel môžete použiť hotové albumy - sfarbenie. Pri vykonávaní takýchto úloh doma je potrebné upozorniť dieťa na skutočnosť, že obraz je namaľovaný dostatočne starostlivo, rovnomerne a presne.
Pomáha rozvoju grafických schopností plnením rôznych úloh spojených s tieňovaním. Tienenie sa vykonáva pod vedením dospelého. Mama alebo otec vám ukážu, ako kresliť ťahy, ovládať rovnobežnosť čiar, ich smer a vzdialenosť medzi nimi. Na násadové cvičenia môžete použiť hotové šablóny s obrázkom predmetov.
20. Voľne počítajte do 20 a späť, vykonajte operácie počítania do 20. Korelovajte počet položiek a počet. Osvojiť si skladbu čísel: 2, 3, 4, 5. Prečítajte si najjednoduchšie matematické záznamy.
21. Byť schopný pozorne počúvať, bez rušenia.
22. Udržujte si štíhle a dobré držanie tela, najmä v sede.
Tipy pre rodičov:
Rozvíjajte v dieťati vytrvalosť, tvrdú prácu a schopnosť ho zvládnuť
Formujte jeho myslenie, pozorovanie, zvedavosť, záujem poznať prostredie. Vytvorte dieťaťu hádanky, urobte ich spolu s ním a robte elementárne experimenty. Nechajte dieťa nahlas uvažovať.
Ak je to možné, nedávajte dieťaťu hotové odpovede, prinútite ho premýšľať, skúmať.
Postavte svoje dieťa pred problémové situácie, napríklad ho požiadajte, aby zistilo, prečo bolo včera možné zo snehu vyrezávať snehuliaka, a dnes už nie.
Rozprávajte sa o prečítaných knihách, pokúste sa zistiť, ako dieťa chápalo ich obsah, či sa dokázalo ponoriť do príčinnej súvislosti udalostí, či správne vyhodnotilo činy postáv, či je schopné dokázať, prečo odsudzuje niektorí hrdinovia a ostatných schvaľujú.
Dávajte si pozor na sťažnosti vášho dieťaťa.
Naučte svoje dieťa udržiavať poriadok vo svojich veciach.
Nebojte svoje dieťa ťažkosťami a zlyhaniami v škole.
Naučte svoje dieťa správne reagovať na neúspechy.
Pomáhajte svojmu dieťaťu získať pocit sebadôvery.
Naučte svoje dieťa samostatnosti.
Naučte svoje dieťa cítiť a premýšľať, podporujte jeho zvedavosť.
Snažte sa, aby bol každý okamih komunikácie s vašim dieťaťom užitočný.
