Experimenty a experimenty v biológii

Prečo sú potrebné experimenty

Skúsenosť je jednou z komplexných a časovo náročných vyučovacích metód, ktorá umožňuje identifikovať podstatu konkrétneho javu, nadväzovať vzťahy príčina-následok. Aplikácia tejto metódy v praxi umožňuje učiteľovi súčasne riešiť viacero problémov.

Po prvé, experimentálna činnosť v triede v tvorivých združeniach detí umožňuje učiteľovi využívať bohaté možnosti experimentu na vyučovanie, rozvíjanie a vzdelávanie žiakov. Je najdôležitejším prostriedkom na prehlbovanie a rozširovanie vedomostí, prispieva k rozvoju logického myslenia, rozvoju užitočných zručností. Úloha experimentu pri formovaní a rozvoji biologických konceptov, kognitívnych schopností detí je známa. Klimenty Arkadievich Timiryazev tiež poznamenal: "Ľudia, ktorí sa naučili pozorovania a experimenty, získavajú schopnosť sami klásť otázky a dostávať na ne skutočné odpovede, pričom sa ocitajú na vyššej mentálnej a morálnej úrovni v porovnaní s tými, ktorí takúto školu nenavštevovali."

Pri nastavovaní a používaní výsledkov skúsenosti študenti:

• získať nové vedomosti a zručnosti;
• presvedčený o prirodzenej podstate biologických javov a ich materiálnej podmienenosti;
• overiť si v praxi správnosť teoretických vedomostí;
• naučiť sa analyzovať, porovnávať pozorované, vyvodzovať závery zo skúseností.

Okrem toho neexistuje žiadna iná efektívnejšia metóda na podporu zvedavosti, vedeckého štýlu myslenia u študentov, tvorivého prístupu k práci, ako ich zapájať do vykonávania experimentov. Zážitková práca je aj účinným pracovným prostriedkom, estetickou a environmentálnou výchovou žiakov, spôsobom oboznamovania sa so zákonitosťami prírody. Prežívanie podporuje tvorivý, konštruktívny vzťah k prírode, iniciatívu, precíznosť a presnosť v práci.

Samozrejme, nie všetky vzdelávacie a vzdelávacie úlohy sú plne dosiahnuté ako výsledok experimentálnej práce, ale dá sa dosiahnuť veľa, a to najmä z hľadiska vzdelávania.

Po druhé, experimentálna práca je prostriedkom na zvýšenie kognitívnej a tvorivej činnosti študentov v triede. Deti sa stávajú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Po tretie, experimentálna práca prispieva k vzniku a udržiavaniu výskumného záujmu študentov a umožňuje v budúcnosti postupne zapájať deti do výskumných aktivít.

Experimentálna práca je však užitočná iba vtedy, ak sa vykonáva metodicky správne a deti vidia výsledky svojej práce.

Tieto metodické odporúčania sú určené učiteľom pracujúcim s deťmi základných a stredných škôl školského veku... Charakteristickou črtou týchto usmernení je ich prakticky orientovaný charakter. Zborník obsahuje odporúčania na organizáciu experimentálnej činnosti na rôznych oddeleniach: rastlinnom, biologickom, oddelení ekológie a ochrany prírody.

Očakávané výsledky z použitia prezentovaných odporúčaní budú:

• záujem učiteľov o organizáciu experimentálne aktivity v triede v detských tvorivých združeniach ekologickej a biologickej orientácie;
• vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívnej činnosti a záujmu o bádateľskú činnosť u žiakov v triede v detských tvorivých združeniach ekologickej a biologickej orientácie.

Požiadavky na vykonávanie experimentov

Na biologické experimenty sa kladú tieto požiadavky:

• dostupnosť;
• viditeľnosť;
• kognitívnu hodnotu.

Študenti by mali byť oboznámení s účelom experimentu, vyzbrojení znalosťami o technike jeho realizácie, schopnosťou pozorovať objekt alebo proces, zaznamenávať výsledky a formulovať závery. Treba si uvedomiť aj to, že mnohé experimenty sú zdĺhavé, nezmestia sa do jednej vyučovacej hodiny, pri realizácii, pochopení výsledkov a formulovaní záverov si vyžadujú pomoc učiteľa.

Usporiadanie experimentu musí byť organizované tak, aby výsledky boli úplne jasné a nevznikali žiadne subjektívne interpretácie.

Na prvých vyučovacích hodinách, keď žiaci nemajú potrebnú zásobu vedomostí a zručností na zostavenie pokusov, zostavenie pokusov vykoná vopred učiteľ. Kognitívna činnosť žiakov má zároveň reprodukčný a vyhľadávací charakter a je zameraná na identifikáciu podstaty skúsenosti, formulovanie záverov odpovedaním na otázky. Keď študenti ovládajú techniku ​​rozloženia skúseností, zvyšuje sa podiel hľadania a zvyšuje sa miera ich nezávislosti.

Je veľmi dôležité, aby študenti porozumeli skúsenostiam prípravné práce: definovanie účelu a techniky načrtnutia zážitku, kladenie otázok, ktoré pomáhajú identifikovať podstatu zážitku a formulovať záver. Je dôležité, aby študenti videli vstupy a výsledky skúseností. Pri vyučovaní zohrávajú významnú úlohu demonštračné pokusy, ktoré slúžia na ilustráciu učiteľského príbehu. Demonštrácia zážitku je najefektívnejšia v kombinácii s konverzáciou, ktorá dáva zmysel výsledkom zážitku.

Veľkú poznávaciu a výchovnú hodnotu majú najmä experimenty, na ktorých sa aktívne zúčastňujú žiaci. V procese štúdia tejto alebo tej otázky je potrebné získať odpoveď na problém pomocou skúseností a študenti na tomto základe sami formulujú svoj cieľ, určujú techniku ​​kladenia, predkladajú hypotézu o tom, aký bude výsledok. byť. V tomto prípade má experiment výskumný charakter. Pri vykonávaní týchto štúdií sa študenti samostatne učia získavať vedomosti, pozorovať experimenty, zaznamenávať výsledky a vyvodzovať závery zo získaných údajov.

Výsledky pokusov sa zaznamenávajú do pozorovacieho denníka. Záznamy v denníku môžu byť usporiadané vo forme tabuľky:

V pozorovacom denníku žiaci tiež kreslia, ktoré odrážajú podstatu zážitku.

Skúsenosti na hodinách v oddelení rastlinnej výroby

Užitočné tipy pre mladého prírodovedca pri vykonávaní experimentov s rastlinami

1. Pri začatí experimentov s rastlinami nezabudnite, že práca s nimi si od vás vyžaduje pozornosť a presnosť.
2. Pred experimentom si pripravte všetko, čo k nemu potrebujete: semená, rastliny, materiály, zariadenia. Na stole by nemalo byť nič zbytočné.
3. Pracujte pomaly: spěch, zhon v práci spravidla vedie k zlým výsledkom.
4. Pri pestovaní rastlín sa o ne dobre postarajte - včas vypite burinu, uvoľnite pôdu, hnojte. Pri zlej starostlivosti nečakajte dobrý výsledok.
5. Pri pokusoch je vždy potrebné mať pokusné a kontrolné rastliny, ktoré musia byť pestované v rovnakých podmienkach.
6. Experimenty budú cennejšie, ak si ich výsledky zaznamenáte do pozorovacieho denníka.
7. Okrem záznamov urobte nákresy pokusov do pozorovacieho denníka.
8. Nakreslite a napíšte záver.

Experimenty pre triedy na tému "Hárok"

Cieľ: identifikovať potrebu rastliny na vzduch, dýchanie; pochopiť, ako prebieha proces dýchania v rastlinách.
Vybavenie: izbová rastlina, kokteilové trubice, vazelína, lupa.
Zažiť pokrok: Učiteľ sa pýta, či rastliny dýchajú, ako dokázať, že dýchajú. Študenti na základe poznatkov o procese dýchania u ľudí určujú, že pri dýchaní musí vzduch vstupovať a vystupovať z rastliny. Nádych a výdych cez hadičku. Potom je otvor rúrky pokrytý vazelínou. Deti sa pokúšajú dýchať cez hadičku a dospejú k záveru, že vazelína neumožňuje priechod vzduchu. Predpokladá sa, že rastliny majú v listoch veľmi malé otvory, ktorými dýchajú. Aby ste to skontrolovali, namažte jednu alebo obe strany listu vazelínou, pozorujte listy denne počas týždňa. O týždeň neskôr dospeli k záveru: listy „dýchajú“ spodnou stranou, pretože tie listy, ktoré boli na spodnej strane natreté vazelínou, odumreli.

Ako rastliny dýchajú?

Cieľ: určiť, že všetky časti rastliny sú zapojené do dýchania.
Vybavenie: priehľadná nádoba s vodou, list na dlhej stonke alebo stonke, tuba na koktail, lupa
Zažiť pokrok: Učiteľ žiada zistiť, či vzduch prechádza cez listy do rastliny. Uvádzajú sa návrhy, ako zistiť vzduch: deti skúmajú rez stonky cez lupu (sú tam otvory), stonku ponoria do vody (pozorujú uvoľňovanie bublín zo stonky). Učiteľ s deťmi vykoná experiment „Cez list“ v nasledujúcom poradí:

1. nalejte vodu do fľaše a nechajte ju prázdnu 2-3 cm;
2. vložte list do fľaše tak, aby bol koniec stonky ponorený vo vode; tesne zakryte otvor fľaše plastelínou ako korok;
3. tu urobia otvor pre slamku a vložia ju tak, aby špička nedosiahla vodu, slamku zafixujte plastelínou;
4. stojac pred zrkadlom vysajte vzduch z fľaše.

Z ponoreného konca stonky začnú vystupovať vzduchové bubliny. Deti usudzujú, že vzduch prechádza cez list do stonky, pretože je viditeľné uvoľňovanie vzduchových bublín do vody.
Cieľ: Presvedčte sa, že rastlina počas fotosyntézy uvoľňuje kyslík.
Vybavenie: veľká sklenená nádoba s utesneným vekom, stonka rastliny vo vode alebo malý črepník s rastlinou, škvrna, zápalky.
Zažiť pokrok: Učiteľka vyzve deti, aby zistili, prečo sa v lese tak ľahko dýcha. Žiaci predpokladajú, že rastliny uvoľňujú kyslík, ktorý je nevyhnutný pre ľudské dýchanie. Predpoklad je dokázaný skúsenosťou: črepník s rastlinou (alebo stonkou) je umiestnený vo vysokej priehľadnej nádobe s utesneným vekom. Umiestňujú sa na teplé, svetlé miesto (ak rastlina poskytuje kyslík, malo by ho byť v tégliku viac). Po 1-2 dňoch učiteľ položí deťom otázku, ako zistiť, či sa v banke nenahromadil kyslík (horí kyslík). Ihneď po odstránení veka pozorujte jasný záblesk plameňa triesky vloženej do nádoby. Urobte záver pomocou modelu závislosti zvierat a ľudí na rastlinách (zvieratá a ľudia potrebujú rastliny na dýchanie).

Prebieha fotosyntéza vo všetkých listoch?

Cieľ: dokázať, že fotosyntéza prebieha vo všetkých listoch.
Vybavenie: vriaca voda, list begónie (zadná strana je bordová), biela nádoba.
Zažiť pokrok: Učiteľ požiada, aby zistil, či prebieha fotosyntéza v listoch, ktoré nie sú sfarbené do zelena (u begónie je zadná strana listu sfarbená do bordova). Študenti predpokladajú, že v tomto liste neprebieha fotosyntéza. Učiteľ vyzve deti, aby vložili list do vriacej vody, po 5-7 minútach ho preskúmali a načrtli výsledok. List zozelenie a voda zmení farbu. Dospelo sa k záveru, že v liste prebieha fotosyntéza.

Bludisko

Cieľ: zistiť prítomnosť fototropizmu v rastlinách
Vybavenie: kartónová škatuľa s vekom a priečkami vo vnútri vo forme labyrintu: v jednom rohu je zemiaková hľuza, v opačnom - diera.
Zažiť pokrok: Vložte hľuzu do škatule, zatvorte ju, vložte ju na teplé, ale nie horúce miesto, s otvorom smerom k zdroju svetla. Škatuľu otvorte potom, čo klíčky zemiakov vyjdú z otvoru. Zvážte, všimnite si ich smer, farbu (výhonky sú svetlé, biele, zakrivené pri hľadaní svetla v jednom smere). Keď nechajú škatuľu otvorenú, pokračujú týždeň v pozorovaní zmeny farby a smeru klíčkov (klíčky sa teraz naťahujú rôzne strany, zozelenali). Žiaci vysvetľujú výsledok.
Cieľ: nastavte, ako sa rastlina pohybuje smerom k svetelnému zdroju.
Vybavenie: dve rovnaké rastliny (balzam, coleus).
Zažiť pokrok: Učiteľka upozorňuje deti na skutočnosť, že listy rastlín sú otočené jedným smerom. Postavte rastlinu k oknu a označte stranu kvetináča symbolom. Dávajte pozor na smer povrchu listu (vo všetkých smeroch). Po troch dňoch si všimnite, že všetky listy sú pritiahnuté k svetlu. Otočte rastlinu o 180 stupňov. Označte smer listov. Pozorovanie pokračuje ďalšie tri dni, zaznamená sa zmena smeru listov (opäť sa otočili smerom k svetlu). Výsledky sú načrtnuté.

Prebieha fotosyntéza v tme?

Cieľ: dokázať, že fotosyntéza v rastlinách prebieha iba na svetle.
Vybavenie: izbové rastliny s tvrdými listami (fikus, sansevier), lepiaca omietka.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka deťom hádanku: čo sa stane, ak na časť hárku nedopadne svetlo (časť hárku bude svetlejšia). Predpoklady detí sú testované skúsenosťami: časť plachty sa prelepí náplasťou, rastlina sa na týždeň umiestni k zdroju svetla. Po týždni sa náplasť odstráni. Deti na záver: bez svetla nedochádza k fotosyntéze v rastlinách.
Cieľ: určiť, že rastlina si môže zabezpečiť potravu sama.
Vybavenie: kvetináč v sklenenej nádobe so širokým hrdlom, utesnené veko.
Zažiť pokrok: Do priehľadnej veľkej nádoby deti umiestnia rastlinu vyrezanú vo vode alebo malý črepník s rastlinou. Pôda sa polieva. Nádoba je hermeticky uzavretá vekom, umiestnená na teplom, svetlom mieste. Rastlina je monitorovaná mesiac. Zistite, prečo nezomrela (rastlina pokračuje v raste: kvapky vody sa pravidelne objavujú na stenách nádoby, potom zmiznú. (Rastlina sa živí sama).

Odparovanie vlhkosti z listov rastlín

Cieľ: skontrolujte, kde mizne voda z listov.
Vybavenie: rastlina, celofánové vrecko, niť.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú rastlinu, objasňujú, ako sa voda pohybuje z pôdy do listov (od koreňov k stonkám, potom k listom); kde neskôr zmizne, prečo treba rastlinu polievať (voda sa vyparuje z listov). Predpoklad sa skontroluje umiestnením celofánového vrecka na kus papiera a jeho zaistením. Rastlina je umiestnená na teplom, svetlom mieste. Všimnite si, že vnútro tašky sa „zahmlilo“. O niekoľko hodín neskôr, po vybratí vrecka, sa v ňom nachádza voda. Zistite, odkiaľ sa vzala (vyparila sa z povrchu listu), prečo na zvyšných listoch nie je vidieť vodu (voda sa vyparila do okolitého vzduchu).
Cieľ: nastavte závislosť množstva odparenej vody od veľkosti listov.
Vybavenie
Zažiť pokrok: Odrezky na ďalšiu výsadbu odrežte, vložte do baniek. Naleje sa rovnaké množstvo vody. Po jednom alebo dvoch dňoch deti skontrolujú hladinu vody v každej banke. Zistite, prečo to nie je to isté (rastlina s veľkými listami absorbuje a odparí viac vody).
Cieľ: zistiť vzťah medzi štruktúrou povrchu listov (hustota, dospievanie) a ich potrebou vody.
Vybavenie: fikus, sansevier, dieffenbachia, fialka, balzam, igelitové sáčky, lupy.
Zažiť pokrok: Učiteľ navrhuje zistiť, prečo fikusy, fialky a niektoré ďalšie rastliny nevyžadujú veľa vody. Experiment: položte na listy rôzne rastliny celofánové vrecká, pevne upevnené, pozorujte vzhľad vlhkosti v nich, porovnajte množstvo vlhkosti pri odparovaní z listov rôznych rastlín (dieffenbachia a fikus, fialka a balzam).
Komplikácia: každé dieťa si vyberie rastlinu pre seba, vykoná experiment, prediskutuje výsledky (fialku často nie je potrebné zalievať: dospievajúce listy sa nevzdávajú, zadržiavajú vlhkosť; husté listy fikusu tiež odparujú menej vlhkosti ako listy rovnakej veľkosti , ale voľné).

Čo cítiš?

Cieľ: zistite, čo sa stane s rastlinou, keď sa voda vyparí z listov.
Vybavenie: špongia navlhčená vodou.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby skákali. Zisťuje, ako sa cítia pri skákaní (horúce); keď je horúco, čo sa stane (potí sa von, potom zmizne, vyparí sa). Navrhuje predstaviť si, že ruka je list, z ktorého sa vyparuje voda; navlhčite špongiu vo vode a prejdite ňou po vnútornom povrchu predlaktia. Deti prenášajú svoje pocity, kým vlhkosť úplne nezmizne (cítia sa chladne). Zistite, čo sa stane s listami, keď sa z nich vyparí voda (ochladia sa).

čo sa zmenilo?

Cieľ: dokážte, že keď sa voda z listov vyparí, ochladia sa.
Vybavenie: teplomery, dva kusy látky, voda.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú teplomer, zaznamenávajú hodnoty. Teplomer zabaľte do vlhkej handričky a odložte na teplé miesto. Čo sa má stať s čítaniami. Po 5-10 minútach skontrolujte, vysvetlite, prečo teplota klesla (pri odparovaní vody z tkaniva dochádza k ochladzovaniu).
Cieľ: odhaliť závislosť množstva odparenej kvapaliny od veľkosti listov.
Vybavenie: tri rastliny: jedna - s veľkými listami, druhá - s obyčajnými listami, tretia - kaktus; celofánové vrecká, nite.
Zažiť pokrok: Učiteľ navrhuje zistiť, prečo rastliny s veľkými listami treba polievať častejšie ako s malými. Deti si vyberú tri rastliny s listami rôznych veľkostí, vykonajú experiment s nedokončeným modelom závislosti veľkosti listov a množstva uvoľnenej vody (neexistuje žiadny symbolický obrázok - veľa, málo vody). Deti vykonávajú tieto činnosti: položte vrecká na listy, opravte ich, pozorujte zmeny počas dňa; porovnajte množstvo odparenej kvapaliny. Vyvodia záver (čím väčšie sú listy, tým viac odparujú vlhkosť a tým častejšie je potrebné ich zalievať).

Experimenty pre lekcie na tému "Root"

Cieľ: identifikovať dôvod, prečo rastlina potrebuje uvoľnenie; dokázať, že rastlina dýcha všetkými orgánmi.
Vybavenie: nádoba s vodou, zemina je zhutnená a sypká, dve priehľadné nádoby s fazuľovými klíčkami, rozprašovač, zeleninový olej, dve rovnaké rastliny v kvetináčoch.
Zažiť pokrok: Žiaci zistia, prečo jedna rastlina rastie lepšie ako druhá. Zvážte, určite, že v jednom kvetináči je pôda hustá, v druhej - voľná. Prečo je hustá pôda horšia? Dokazujú to ponorením tých istých hrudiek do vody (voda horšie prechádza, je málo vzduchu, keďže z hustej zeme sa uvoľňuje menej vzduchových bublín). Ujasnite si, či korene potrebujú vzduch: na tento účel sa tri rovnaké fazuľové klíčky umiestnia do priehľadných nádob s vodou. V jednej nádobe sa pomocou striekacej pištole čerpá vzduch ku koreňom, druhá sa necháva nezmenená, v tretej sa na povrch vody naleje tenká vrstva rastlinného oleja, ktorá zabraňuje prechodu vzduchu ku koreňom . Pozorujú zmenu sadeníc (dobre rastú v prvej nádobe, horšie v druhej, v tretej - rastlina zomrie), vyvodia závery o potrebe vzduchu pre korene, načrtnú výsledok. Rastliny potrebujú na rast kyprú pôdu, aby mali korene prístup vzduchu.
Cieľ: zistite, kam smeruje rast koreňa počas klíčenia semena.
Vybavenie: sklo, filtračný papier, semienka hrachu.
Zažiť pokrok: Vezmite pohár, prúžok filtračného papiera a vyvaľkajte z neho valec. Vložte valec do pohára tak, aby sa opieral o steny pohára. Pomocou ihly vložte niekoľko napučaných hrách medzi sklenenú stenu a papierový valec v rovnakej výške. Potom nalejte na dno pohára trochu vody a odložte na teplé miesto. Na ďalšej lekcii sledujte vzhľad koreňov. Učiteľ kladie otázky. Kam smerujú koreňové hroty? Prečo sa to deje?

Ktorá časť chrbtice vníma pôsobenie gravitácie

Cieľ: zistiť vzorce rastu koreňov.
Vybavenie: tyčinka, ihly, nožnice, sklenená nádoba, semienka hrachu

Zažiť pokrok: Na lištu pripevnite niekoľko naklíčených hrášok. Odrežte koreňové konce dvoch sadeníc nožnicami a prikryte tanierik sklenenou nádobou. Nasledujúci deň si študenti všimnú, že iba tie korene, ktoré zostali hrotmi, sa ohli a začali rásť nadol. Odstránené korienky nie sú ohnuté. Učiteľ kladie otázky. Ako si vysvetľujete tento jav? Čo to znamená pre rastliny?

Zakopaný koreň

Cieľ: dokázať, že korene rastú vždy smerom nadol.
Vybavenie: kvetináč, piesok alebo piliny, slnečnicové nažky.
Zažiť pokrok: Niekoľko slnečnicových semienok namočených na 24 hodín dajte do kvetináča na mokrý piesok alebo piliny. Zakryte ich kúskom gázy alebo filtračného papiera. Žiaci pozorujú vzhľad koreňov a ich rast. Vyvodiť závery.

Prečo koreň mení smer?

Cieľ: ukazujú, že koreň môže zmeniť smer rastu.
Vybavenie: plechovka, gáza, semienka hrachu
Zažiť pokrok: Tucet napučaného hrášku vložte do malého sitka alebo nízkej zaváracej nádoby, z ktorej ste odstránili dno a upevnite ho gázou, prikryte ho vrstvou dvoch alebo troch centimetrov mokrých pilín alebo zeminy a položte nad misku s vodou. . Hneď ako korene preniknú cez otvory gázy, umiestnite sito šikmo k stene. Po niekoľkých hodinách študenti uvidia koreňové hroty ohnuté smerom ku gáze. Na druhý alebo tretí deň vyrastú všetky korienky, ktoré tlačia na gázu. Učiteľ kladie žiakom otázky. Ako si to vysvetľujete? (Koreňový hrot je veľmi citlivý na vlhkosť, preto sa na suchom vzduchu ohýba smerom ku gáze, kde sú mokré piliny).

Na čo sú korene?

Cieľ: dokázať, že korene rastliny absorbujú vodu; objasniť funkciu koreňov rastlín; stanoviť vzťah medzi štruktúrou a funkciou koreňov.
Vybavenie: stonka pelargónie alebo balzamu s koreňmi, nádoba s vodou, uzavretá vekom s otvorom pre stonku.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú odrezky balzamu alebo pelargónie s koreňmi, zistia, prečo sú korene pre rastlinu potrebné (korene fixujú rastlinu v zemi), či absorbujú vodu. Uskutoční sa experiment: rastlina sa umiestni do priehľadnej nádoby, zaznamená sa hladina vody, nádoba sa tesne uzavrie vekom so štrbinou na rezanie. Určte, čo sa stalo s vodou po niekoľkých dňoch (je málo vody). Predpoklad detí sa kontroluje po 7-8 dňoch (je menej vody) a vysvetľuje sa proces absorpcie vody koreňmi. Deti načrtnú výsledok.

Ako môžete vidieť pohyb vody cez korene?

Cieľ: dokázať, že korene rastliny absorbujú vodu, objasniť funkciu koreňov rastlín, stanoviť vzťah medzi štruktúrou a funkciou koreňov.
Vybavenie: stonka balzamu s koreňmi, voda s potravinárskym farbivom.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú odrezky pelargónie alebo balzamu s korienkami, objasňujú funkcie koreňov (spevňujú rastlinu v pôde, berú z nej vlahu). Čo ešte môžu korene vziať zo zeme? Diskutuje sa o predpokladoch detí. Zvážte potravinárske suché farbivo - "jedlo", pridajte ho do vody, premiešajte. Zistite, čo by sa malo stať, ak korene môžu brať nielen vodu (korene by mali byť natreté inou farbou). Po niekoľkých dňoch deti načrtnú výsledky experimentu do pozorovacieho denníka. Objasnite, čo sa stane s rastlinou, ak sa v zemi nachádzajú pre ňu škodlivé látky (rastlina odumrie a spolu s vodou si vezme aj škodlivé látky).

Rastlinné čerpadlo

Cieľ: dokázať, že koreň rastliny absorbuje vodu a stonka ju vedie; vysvetliť skúsenosti s využitím získaných vedomostí.
Vybavenie: zakrivená sklenená trubica vložená do 3 cm dlhej gumovej trubice; dospelá rastlina, priehľadná nádoba, držiak trubice.
Zažiť pokrok: Deti sa vyzývajú, aby na odrezky použili dospelú rastlinu balzamu a vložili ich do vody. Nasaďte koniec gumenej trubice na pni, ktorý zostal z stonky. Rúrka je upevnená, voľný koniec je spustený do priehľadnej nádoby. Zalejte pôdu a sledujte, čo sa deje (po chvíli sa v sklenenej trubici objaví voda a začne odtekať do nádoby). Zistite prečo (voda z pôdy cez korene dosiahne stonku a ide ďalej). Deti vysvetľujú pomocou vedomostí o funkciách koreňov stoniek. Výsledok je načrtnutý.

Živý kúsok

Cieľ: Uistite sa, že korene majú zásobu živín pre rastlinu.
Vybavenie: plochá nádoba, koreňová zelenina: mrkva, reďkovka, cvikla, algoritmus aktivity
Zažiť pokrok: Žiaci sú vyzvaní, aby: skontrolovali, či majú koreňové plodiny zásobu živín. Deti určujú názov koreňovej plodiny. Potom umiestnia koreňovú zeleninu na teplé, svetlé miesto, pozorujú vzhľad zelene, načrtnú (koreňová zelenina poskytuje potravu pre listy, ktoré sa objavia). Koreňová plodina sa odreže na polovicu výšky, umiestni sa do plochej nádoby s vodou, umiestni sa na teplé, svetlé miesto. Deti pozorujú rast zelene, načrtnú výsledok pozorovania. Pozorovanie pokračuje, kým greeny nezačnú chradnúť. Deti považujú koreňovú zeleninu (zmäkla, malátna, bez chuti, je v nej málo tekutiny).

Kam siahajú korene?

Cieľ: vytvoriť spojenie medzi modifikáciami častí rastlín s ich funkciami a faktormi prostredia.
Vybavenie: dve rastliny v kvetináčoch s paletou
Zažiť pokrok: Učiteľ navrhuje zalievať dve rastliny rôznymi spôsobmi: cyperus - v podnose, pelargónie - pod koreň. Po chvíli si deti všimnú, že v palete sa objavili korene cyperus. Potom muškát preskúmajú a zistia, prečo sa korene muškátu neobjavili v palete (korene sa neobjavili, pretože ich priťahuje voda; muškát má vlhkosť v kvetináči, nie v palete).

Nezvyčajné korene

Cieľ: odhaliť vzťah zvýšenej vlhkosti vzduchu s výskytom vzdušných koreňov v rastlinách.
Vybavenie: Scindapsus, nádoba s vodou na dne, priehľadná s pevným vekom, rošt.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby zistili, prečo sú v džungli rastliny so vzdušnými koreňmi. Deti skúmajú rastlinu scindapsus, nájdu púčiky - budúce vzdušné korene, umiestnia odrezok na mriežku do nádoby s vodou, pevne ju zatvoria vekom. Sledujte vzhľad „hmly“ po dobu jedného mesiaca a potom kvapky na veko vo vnútri nádoby (ako v džungli). Vzdušné korene, ktoré sa objavili, sa berú do úvahy v porovnaní s inými rastlinami.

Experimenty pre triedy na tému "Stem"

Akým smerom stonka rastie?

Cieľ: zistiť vlastnosti rastu stoniek.
Vybavenie: tyčinka, ihly, sklenená nádoba, semienka hrachu
Zažiť pokrok: Na drevený blok pripevnite 2-3 sadenice hrachu so stonkou a dvoma prvými listami. Po niekoľkých hodinách deti uvidia, že stonka je ohnutá nahor. Dospelo sa k záveru, že stonka, rovnako ako koreň, má smerový rast.

Pohyb rastúcich orgánov rastliny

Cieľ: zistiť závislosť rastu rastlín od svetla.
Vybavenie: 2 kvetináče, zrná ovsa, raže, pšenice, 2 kartónové krabice.
Zažiť pokrok: Zasejte dva tucty semien do dvoch malých kvetináčov naplnených mokrými pilinami. Jeden hrniec prikryte kartónovou krabicou, druhý hrniec zatvorte rovnakou krabicou s okrúhlym otvorom na jednej zo stien. V ďalšej lekcii odstráňte krabice z kvetináčov. Deti si všimnú, že sadenice ovsa, ktoré boli zakryté kartónovou krabicou s otvorom, sa naklonia smerom k otvoru; v druhom črepníku sa sadenice neohnú. Učiteľ vyzve žiakov, aby vyvodili záver.

Je možné z jedného semena vypestovať rastlinu s dvoma stonkami?

Cieľ: oboznámiť žiakov s umelou výrobou dvojkmennej rastliny.
Vybavenie: kvetináč, semená hrachu.
Zažiť pokrok: Vezmite niekoľko hrášku a zasiate ho do debničky alebo malého kvetináča. Keď sa objavia sadenice, odrežte ich stonky na samom povrchu pôdy ostrou žiletkou alebo nožnicami. Po niekoľkých dňoch sa objavia dve nové stonky, z ktorých sa vyvinú dve stonky hrachu. Nové výhonky vychádzajú z pazúch kotyledónov. Dá sa to overiť opatrným odstránením sadeníc z pôdy. Praktický význam má aj umelá výroba dvojkmenných rastlín. Napríklad pri pestovaní makhorky sa často odreže vrchol stoniek sadeníc, v dôsledku čoho sa objavia dve stonky, na ktorých je podstatne viac listov ako jedna. Rovnakým spôsobom môžete získať kapustu dvojhlávkovú, ktorá dá vyššiu úrodu ako kapusta jednohlávka.

Ako stonka rastie?

Cieľ: pozorovanie rastu stonky.
Vybavenie: štetec, atrament, hrachový alebo fazuľový výhonok
Zažiť pokrok: Rast stonky je možný pomocou štítkov. Naklíčený hrášok alebo fazuľu pomocou štetca alebo ihly označíme značkami v rovnakej vzdialenosti od seba. Školenci by mali sledovať, ako dlho po ktorej časti stonky sa značky vzdialia.Zaznamenajte a načrtnite všetky zmeny, ktoré nastanú.

Na ktorej časti stonky prechádza voda z koreňov na listy?

Cieľ: Dokážte, že voda v stonke sa pohybuje cez drevo.
Vybavenie: rez na stonke, červený atrament.
Zažiť pokrok: Vezmite kúsok stonky dlhý 10 cm, namočte jeden koniec do červeného atramentu a cez druhý trochu vysajte. Potom kúsok vytrieme papierom a pozdĺžne rozrežeme ostrým nožom. Na reze žiaci uvidia, že drevo stonky je zafarbené. Tento experiment sa môže uskutočniť inak. Vložte vetvičku izbovej rastliny fuchsie alebo tradescantia do pohára s vodou, jemne zafarbite vodu červeným atramentom alebo obyčajnou modrou. Po niekoľkých dňoch deti uvidia, že žily listov sa sfarbia do ružova alebo modra. Potom odrežte kúsok vetvičky a uvidíte, ktorá časť je farebná. Učiteľ kladie otázky. Aký záver vyvodíte z tejto skúsenosti?

Až po listy

Cieľ: dokážte, že stonka vedie vodu k listom.
Vybavenie: stonka balzamu, farbiaca voda; brezové alebo osikové prúty (nenatreté), plochá nádoba s vodou, experimentálny algoritmus.
Zažiť pokrok: Študenti skúmajú stonku balzamu s koreňmi, pričom venujú pozornosť štruktúre (koreň, stonka, listy) a diskutujú o tom, ako sa voda z koreňov dostáva do listov. Učiteľ navrhuje pomocou farebnej vody skontrolovať, či voda prechádza cez stonku. Deti tvoria algoritmus skúseností so zamýšľaným výsledkom alebo bez neho. Predkladá sa hypotéza pre budúce zmeny (ak farebná voda preteká rastlinou, mala by zmeniť farbu). Po 1-2 týždňoch sa výsledok experimentu porovná s očakávaným, urobí sa záver o funkcii stoniek (voda sa pritiahne k listom). Deti skúmajú nenatreté drevené kocky cez lupu, zisťujú, že sú v nich diery. Zistite, že tyče sú súčasťou kmeňa stromu. Učiteľ ponúkne, že zistí, či cez ne prechádza voda na listy, spúšťa bloky v priereze do vody. Zisťuje s deťmi, čo sa má stať s tyčou, ak sudy dokážu odviesť vodu (tyče by mali namočiť). Deti sledujú, ako tyče vlhnú, hladina vody stúpa po tyčiach.

Rovnako ako stonky

Cieľ: Ukážte prúdenie vody cez stonky.
Vybavenie: koktailové skúmavky, minerálna (alebo prevarená) voda, nádoba na vodu.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú slamku. Zistite, či je vo vnútri vzduch, ponorením do vody. Predpokladá sa, že tubul môže viesť vodu, pretože má v sebe otvory, ako v stonkách. Po ponorení jedného konca trubice do vody sa snažia ľahko nasať vzduch z druhého konca trubice; pozorovať pohyb vody nahor.

Náhradné stonky

Cieľ: odhaliť, ako stonky (kmene) dokážu akumulovať vlhkosť a udržať si ju po dlhú dobu.
Vybavenie: špongie, nelakované drevené kocky, lupa, nízke nádoby s vodou, hlboká nádoba s vodou
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú bloky rôznych drevín cez lupu, hovoria o ich rôznom stupni absorpcie (u niektorých rastlín stonka dokáže absorbovať vodu ako špongia). Rovnaké množstvo vody sa naleje do rôznych nádob. Tyče sa spustia do prvej, špongie do druhej a nechajú sa päť minút. Dohadujú sa, o koľko viac vody sa vstrebe (v špongii - je v nej viac miesta na vodu). Pozorujte uvoľňovanie bublín. Skontrolujte tyčinky a špongie v nádobe. Objasnite, prečo v druhej nádobe nie je voda (všetko sa absorbovalo do špongie). Zdvihnite špongiu, kvapká z nej voda. Vysvetlite, kde voda vydrží dlhšie (v špongii, keďže je v nej viac vody). Predpoklady sa kontrolujú pred zaschnutím tyče (1-2 hodiny).

Experimenty pre triedy na tému "Semená"

Absorbujú semená veľa vody?

Cieľ: zistite, koľko vlhkosti absorbujú klíčiace semená.
Vybavenie: Odmerný valec alebo sklo, semienka hrachu, gáza
Zažiť pokrok: Do odmerného valca s objemom 250 ml nalejte 200 ml vody, semienka hrachu vložte do gázového vrecka, previažte ho niťou tak, aby jeho koniec zostal dlhý 15-20 cm a vrecko opatrne spustite do valca s voda. Aby sa voda z valca neodparovala, je potrebné ho zvrchu previazať naolejovaným papierom.. Na druhý deň je potrebné papier stiahnuť a do konca nite vybrať z valca vrecko s napučaným hráškom. Nechajte vodu z vrecka odtiecť do valca. Učiteľ kladie žiakom otázky. Koľko vody zostáva vo valci? Koľko vody semená absorbovali?

Je tlaková sila napučaných semien veľká?

Cieľ
Vybavenie: látkové vrecko, banka, semienka hrachu.
Zažiť pokrok: Semená hrachu vložte do malého vrecka, pevne ho zaviažte a vložte do pohára alebo do pohára s vodou. Na druhý deň sa zistí, že vrecúško nevydržalo tlak semienok – prasklo. Učiteľ sa pýta žiakov, prečo sa to stalo. Napučiavacie semená môžete dať aj do sklenenej banky. Po pár dňoch ju sila semienok roztrhne. Tieto experimenty naznačujú, že sila napučiavajúcich semien je veľká.

Ako ťažké môžu opuchnuté semená zdvihnúť?

Cieľ: zistite silu napučiavajúcich semien.
Vybavenie: plechovka, váha, hrach.
Zažiť pokrok: Tretinu semien hrachu nasypte do vysokej dierovanej plechovky; dáme do hrnca s vodou tak, aby semienka boli vo vode. Na semienka položte kruh plechu a navrch položte závažie alebo akúkoľvek inú záťaž. Všimnite si, ako ťažké môžu nafúknuté semená hrachu zdvihnúť. Výsledky si žiaci zapisujú do pozorovacieho denníka.

Dýchajú klíčiace semená?

Cieľ: Dokážte, že klíčiace semená uvoľňujú oxid uhličitý.
Vybavenie: sklenená nádoba alebo fľaša, semienka hrachu, baterka, zápalky.
Zažiť pokrok: Semená hrachu nasypte do vysokej fľaše s úzkym hrdlom a pevne uzatvorte korkovou zátkou. V ďalšej lekcii si vypočujte domnienky detí o tom, aký plyn mohli semená vyprodukovať a ako to dokázať. Otvorte fľašu a dokážte prítomnosť oxidu uhličitého v nej horiacou baterkou (fakľa zhasne, pretože oxid uhličitý potláča horenie).

Je tam teplo, keď semená dýchajú?

Cieľ: Dokážte, že semená vydávajú teplo, keď dýchajú.
Vybavenie: pollitrová fľaša s korkom, semienkami hrášku, teplomerom.
Zažiť pokrok: Vezmite pollitrovú fľašu, naplňte ju zľahka „odkôstkovanými“ semienkami raže, pšenice alebo hrachu a upchajte korkom, cez otvor v korku vložte chemický teplomer na meranie teploty vody. Potom fľašu pevne zabaľte novinovým papierom a vložte do malej škatuľky, aby ste predišli tepelným stratám. Po chvíli budú cvičenci pozorovať zvýšenie teploty vo fľaši o niekoľko stupňov. Učiteľ požiada žiakov, aby vysvetlili dôvod zvýšenia teploty semien. Výsledky experimentu si zapíšte do pozorovacieho denníka.

Najvyššie korene

Cieľ: zistite, ktorý orgán ako prvý vzíde zo semena.
Vybavenie: fazuľa (hrach, fazuľa), vlhká handrička (papierové obrúsky), priehľadné nádoby, náčrt s použitím symbolov štruktúry rastlín, algoritmus aktivity.
Zažiť pokrok: Deti si vyberú ktorékoľvek z ponúkaných semien, vytvoria podmienky na klíčenie (teplé miesto). V priehľadnej nádobe sa tesne pri stenách umiestni vlhká papierová utierka. Namočená fazuľa (hrach, fazuľa) sa umiestni medzi obrúsok a steny; obrúsok je neustále navlhčený. Zmeny sa pozorujú denne počas 10-12 dní: najprv sa z fazule objaví koreň, potom stonky; vyrastú korene, vyrastie horný výhonok.

Experimenty pre triedy na tému „Rozmnožovanie rastlín“

Také rôzne kvety

Cieľ: zistiť znaky opeľovania rastlín pomocou vetra, zistiť peľ na kvetoch.
Vybavenie: kôstky kvitnúcej brezy, osiky, kvetov podbeľa, púpavy; lupa, vata.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú kvety, opisujú ich. Zistite, kde by kvet mohol mať peľ a nájdite ho pomocou vaty. Cez lupu skúmajú rozkvitnuté brezové kôstky, nachádzajú podobnosti s lúčnymi kvetmi (je tam peľ). Učiteľka vyzve deti, aby vymysleli symboly, ktoré budú predstavovať kvety brezy, vŕby, osiky (aj náušnice sú kvety). Objasňuje, prečo včely prichádzajú ku kvetom, či to rastliny potrebujú (včely lietajú pre nektár a opeľujú rastlinu).

Ako včely prenášajú peľ?

Cieľ: identifikovať, ako prebieha proces opelenia v rastlinách.
Vybavenie: vatové tampóny, dvojfarebný prášok na farbenie, makety kvetov, kolekcia hmyzu, lupa
Zažiť pokrok: Deti skúmajú stavbu končatín a tiel hmyzu cez lupu (huňatá, pokrytá akoby chĺpkami). Vatové guľôčky sú považované za hmyz. Napodobňujúce pohyb hmyzu, gule sa dotýkajú kvetov. Po dotyku na nich zostáva „peľ“. Zistite, ako môže hmyz pomôcť rastlinám pri opeľovaní (peľ priľne na končatiny a telá hmyzu).

Opeľovanie pomocou vetra

Cieľ: zistiť vlastnosti procesu opeľovania rastlín pomocou vetra.
Vybavenie: dve plátené vrecúška múky, papierový vejár alebo vejár, brezové náušnice.
Zažiť pokrok: Žiaci zisťujú, aké kvety má breza, vŕba, prečo k nim nelieta hmyz (sú veľmi malé, nie sú pre hmyz príťažlivé, keď kvitnú, je hmyzu málo). Experiment sa vykonáva: pretrepávajú vrecká naplnené múkou - "peľ". Zistite, čo je potrebné na to, aby ste dostali peľ z jednej rastliny do druhej (rastliny musia rásť blízko alebo na ne niekto musí peľ preniesť). Na „opeľovanie“ použite vejár alebo vejár. Deti vymýšľajú symboly pre kvety, ktoré opeľuje vietor.

Prečo ovocie potrebuje krídla?

Cieľ
Vybavenie: plody perutýna, bobule; ventilátor alebo ventilátor.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú ovocie, bobule a perutýn. Zistite, čo pomáha semenám perutýn rozptýliť. Pozorujte „let“ perutýn. Učiteľ ponúka, že im odstráni „krídla“. Opakujte experiment pomocou ventilátora alebo ventilátora. Zistite, prečo semená javora rastú ďaleko od svojho pôvodného stromu (vietor pomáha „krídlam“ prenášať semená na veľké vzdialenosti).

Prečo potrebuje púpava „padáky“?

Cieľ: identifikovať vzťah medzi štruktúrou ovocia a spôsobom ich rozloženia.
Vybavenie: semienka púpavy, lupa, vejár alebo vejár.
Zažiť pokrok: Deti zistia, prečo je toľko púpav. Skúmajú rastlinu so zrelými semenami, porovnávajú semená púpavy s inými podľa hmotnosti, pozorujú let, semená padajú bez "padákov", vyvodzujú záver (semená sú veľmi malé, vietor pomáha "padákom" odletieť ďaleko).

Prečo potrebuje lopúch háčiky?

Cieľ: identifikovať vzťah medzi štruktúrou ovocia a spôsobom ich rozloženia.
Vybavenie: plody lopúcha, kúsky srsti, látka, lupa, ovocné taniere.
Zažiť pokrok: Deti zistia, kto pomôže lopúchovi rozhádzať semená. Rozlomte plody, nájdite semená, preskúmajte ich cez lupu. Deti sa pýtajú, či im vie pomôcť vietor (plody sú ťažké, chýbajú krídla a „padáky“, takže ich vietor neodnesie). Určte, či ich zvieratá chcú jesť (plody sú tvrdé, pichľavé, bez chuti, škatuľa je tvrdá). To, čo tieto plody majú, nazývajú (húževnaté hákové ostne). Pomocou kúskov kožušiny a látky učiteľka spolu s deťmi predvádza, ako sa to deje (ovocie sa tŕňmi prichytávajú na kožušinu a látku).

Experimenty pre triedy na tému „Rastliny a životné prostredie“

S vodou aj bez nej

Cieľ: zdôrazniť faktory prostredia nevyhnutné pre rast a vývoj rastlín (voda, svetlo, teplo).
Vybavenie: dve rovnaké rastliny (balzam), voda.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka zistiť, prečo rastliny nemôžu žiť bez vody (rastlina uschne, listy uschnú, v listoch je voda); čo sa stane, ak sa jedna rastlina zaleje a druhá nie (bez zalievania rastlina uschne, zožltne, listy a stonky stratia pružnosť atď.). Výsledky pozorovania stavu rastlín v závislosti od zálievky sa načrtnú do jedného týždňa. Vytvorte model závislosti rastlín od vody. Deti dospeli k záveru, že rastliny nemôžu žiť bez vody.

Vo svetle aj v tme

Cieľ: určiť faktory prostredia potrebné pre rast a vývoj rastlín.
Vybavenie: luk, krabica z pevného kartónu, dve nádoby so zeminou.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka, že pomocou pestovania cibule zistí, či je pre život rastlín potrebné svetlo. Časť cibule prikryte čiapkou z hrubej tmavej lepenky. Načrtnite výsledok experimentu po 7-10 dňoch (cibuľa pod kapotou sa stala svetlou). Odstráňte uzáver. Po 7-10 dňoch sa opäť načrtne výsledok (cibuľa na svetle zozelenie - to znamená, že v nej prebieha fotosyntéza (výživa).

Teplé a studené

Cieľ: zvýrazniť priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín.
Vybavenie: zimné alebo jarné konáre stromov, podzemok podbeľa s časťou pôdy, kvety zo záhona s časťou pôdy (na jeseň); model závislosti rastlín od tepla.
Zažiť pokrok: Učiteľka sa pýta, prečo vonku nie sú listy na konároch (vonku je zima, stromy „spia“). Navrhuje priviesť vetvy do miestnosti. Žiaci pozorujú zmenu púčikov (púčiky sa zväčšujú, praskajú), vzhľad listov, ich rast, porovnávajú s konármi na ulici (vetvy bez listov), ​​načrtávajú, zostavujú model závislosti rastlín na teplo (rastliny potrebujú teplo pre život a rast). Učiteľka navrhuje zistiť, ako čo najskôr vidieť prvé jarné kvety (priniesť ich do miestnosti, aby im bolo teplo). Deti vykopávajú podzemok podbeľa s časťou pôdy, prenášajú ho do miestnosti, sledujú čas objavenia sa kvetov v interiéri a exteriéri (v interiéri sa kvety objavia po 4-5 dňoch, na ulici - po jednom, resp. dva týždne). Výsledky pozorovania sú prezentované vo forme modelu závislosti rastlín od tepla (chlad - rastliny rastú pomaly, teplo - rastú rýchlo). Učiteľ navrhuje určiť, ako predĺžiť leto pre kvety (dod kvitnúce rastliny zo záhona do miestnosti, vykopať korene rastlín veľkou hroudou zeme, aby sa nepoškodili). Žiaci pozorujú zmenu farieb v izbe a na záhone (na záhone kvety uschli, zamrzli, odumreli, v interiéri kvitnú ďalej). Výsledky pozorovaní sú prezentované vo forme modelu závislosti rastlín od tepla.

kto je lepší?

Cieľ
Vybavenie: dva rovnaké odrezky, nádoba s vodou, kvetináč so zeminou, predmety na starostlivosť o rastliny.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka, že určí, či rastliny môžu žiť dlho bez pôdy (nedá sa); kde rastú lepšie – vo vode alebo v pôde. Deti dávajú odrezky pelargónie do rôznych nádob - s vodou, zemou. Pozorujte ich, kým sa neobjaví prvý nový list; Výsledky pokusu sú zdokumentované v pozorovacom denníku a vo forme modelu závislosti rastliny od pôdy (u rastliny v pôde sa prvý list objaví rýchlejšie, rastlina lepšie naberá na sile, vo vode je rastlina slabšia )

Ako rýchlo?

Cieľ: identifikovať priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín, dokázať závislosť rastlín od pôdy.
Vybavenie: vetvičky brezy alebo topoľa (na jar), voda s minerálnymi hnojivami a bez nich.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve žiakov, aby určili, či rastliny potrebujú prihnojovanie a zvolili inú starostlivosť o rastliny: jednou je zalievanie čistou vodou, druhou je voda s hnojivami. Deti označujú nádoby rôznymi symbolmi. Pozorujte, kým sa neobjavia prvé listy, sledujte rast (v prehnojenej pôde je rastlina silnejšia, rastie rýchlejšie). Výsledky sú prezentované vo forme modelu závislosti rastlín od bohatosti pôdy (v bohatej, prehnojenej pôde je rastlina silnejšia, lepšie rastie).

Kde je najlepšie pestovať?

Cieľ
Vybavenie: odrezky tradescantia, čierna zemina, hlina s pieskom
Zažiť pokrok: Učiteľ vyberie pôdu na výsadbu (čierna zemina, zmes piesku a hliny). Deti zasadia dva rovnaké odrezky tradescantia do inej pôdy. Pozorujte rast odrezkov s rovnakou starostlivosťou 2-3 týždne (rastlina nerastie v hline, v čiernej zemi - rastlina je dobrá). Stonka sa presadí z piesčito-hlinitej zmesi do čiernej pôdy. O dva týždne neskôr sa zaznamená výsledok pokusu (rastliny vykazujú dobrý rast), zapíšu sa do denníka a model závislosti rastu rastlín od zloženia pôdy.

Zelené figúrky

Cieľ: zistiť potrebu pôdy pre život rastlín, vplyv kvality pôdy na rast a vývoj rastlín, identifikovať pôdy, ktoré sa líšia zložením.
Vybavenie: semená žeruchy, vlhké papierové obrúsky, pôda, algoritmus aktivity
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka hádankový list pomocou nedokončeného algoritmu skúseností s neznámymi semenami a žiada, aby zistil, čo vyrastie. Experiment sa uskutočňuje podľa algoritmu: niekoľko papierových obrúskov položených na seba sa namočí do vody; vložte ich do formičiek na sušienky; semená sa tam nalejú a rozložia sa po celom povrchu; utierky sa vlhčia každý deň. Časť semien sa umiestni do hrnca so zeminou a posype sa zeminou. Sledujte rast žeruchy. Rastliny sa porovnajú a vypracuje sa riešenie vo forme modelu závislosti rastliny od faktorov prostredia: svetlo, voda, teplo + pôda. Dospeli k záveru: v pôde sú rastliny silnejšie, žijú dlhšie.

Prečo kvety na jeseň vädnú?

Cieľ: zistiť závislosť rastu rastlín od teploty, množstva vlhkosti.
Vybavenie: črepník s dospelou rastlinou; zakrivená sklenená trubica vložená do 3 cm dlhej gumovej trubice zodpovedajúcej priemeru stonky rastliny; priehľadná nádoba.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka žiakom pred polievaním odmerať teplotu vody (teplej vody), vyliať pň zo stonky, na ktorý je predbežne nasadená gumená hadička, do ktorej je zasunutá a upevnená sklenená hadička. Deti sledujú prúdenie vody zo sklenenej trubice. Vodu ochladzujú pomocou snehu, merajú teplotu (ochladila), polievajú, no do trubice voda netečie. Zistia, prečo kvety na jeseň vädnú, hoci vody je veľa (korene neabsorbujú studenú vodu).

Čo potom?

Cieľ: systematizovať poznatky o vývojových cykloch všetkých rastlín.
Vybavenie: semená bylín, zelenina, kvety, prípravky na ošetrovanie rastlín.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka hádankový list so semienkami, zisťuje, na čo sa semienka premenia. Počas leta sa rastliny pestujú a zaznamenávajú všetky zmeny, ako sa vyvíjajú. Po zbere plodov porovnávajú svoje náčrty, zostavujú všeobecnú schému pre všetky rastliny pomocou symbolov, ktoré odrážajú hlavné fázy vývoja rastlín: semeno - klíčok - dospelá rastlina - kvet - ovocie.

Čo je v pôde?

Cieľ: stanoviť závislosť faktorov neživej prírody od živej (úrodnosť pôdy z hnijúcich rastlín).
Vybavenie: hruda zeme, kovová (z tenkej platničky) doštička, liehová lampa, zvyšky suchých listov, lupa, pinzeta.
Zažiť pokrok: Deti si môžu prezrieť lesnú pôdu a pôdu z miesta. Deti pomocou lupy určujú, kde je pôda (v lese je veľa humusu). Zisťujú, na ktorej pôde rastú rastliny lepšie, prečo (v lese je viac rastlín, v pôde je pre ne viac výživy). Učiteľka spolu s deťmi vypaľuje lesnú pôdu v plechu, dáva pozor na zápach pri spaľovaní. Snaží sa spáliť suchý list. Deti určujú, čím je pôda bohatá (v pôde lesa je veľa rozpadnutých listov). Diskutujte o zložení pôdy mesta. Objasnite, ako zistiť, či je bohatá. Skúmajú to lupou, vypaľujú na tanieri. Deti vymýšľajú symboly pre rôznu pôdu: bohatú a chudobnú.

Čo máme pod nohami?

Cieľ: Viesť deti k pochopeniu, že pôda má iné zloženie.
Vybavenie: zemina, lupa, liehová lampa, kovový tanier, sklo, priehľadná nádoba (sklo), lyžica alebo miešacia tyčinka.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú pôdu, nachádzajú v nej zvyšky rastlín. Učiteľ zohrieva pôdu v kovovom tanieri nad liehovinou, pričom nad pôdou drží pohár. Spolu s deťmi zisťuje, prečo sa sklo zarosilo (v pôde je voda). Učiteľ pokračuje v ohrievaní pôdy, navrhuje určiť podľa pachu dymu, čo je v pôde ( živiny: listy, časti hmyzu). Potom sa pôda zahrieva, kým nezmizne dym. Zistite, akú má farbu (svetlo), čo z neho zmizlo (vlhkosť, organické látky). Deti nasypú pôdu do pohára vody, premiešajú. Po usadení častíc pôdy vo vode sa zvažuje sediment (piesok, hlina). Zisťujú, prečo v lese na mieste požiarov nič nerastie (vyhoria všetky živiny, pôda ochudne).

kde je dlhsie?

Cieľ: zistiť dôvod zachovania vlahy v pôde.
Vybavenie: kvetináče.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka zaliať pôdu v dvoch kvetináčoch rovnakej veľkosti rovnakým množstvom vody, jeden kvetináč postavte na slnko a druhý do tieňa. Deti vysvetľujú, prečo je pôda v jednom črepníku suchá a v druhom vlhká (voda sa vyparila na slnku, ale nie v tieni). Učiteľka vyzve deti, aby riešili úlohu: nad lúkou a lesom pršalo; kde zem zostane mokrá dlhšie a prečo (v lese zostane zem mokrá dlhšie ako na lúke, keďže je viac tieňa, menej slnka.

Je tam dostatok svetla?

Cieľ: identifikovať príčinu skutočnosti, že vo vode je málo rastlín.
Vybavenie: baterka, priehľadná nádoba s vodou.
Zažiť pokrok: Učiteľ upozorňuje deti na izbové rastliny umiestnené v blízkosti okna. Zistí, kde rastliny rastú lepšie – blízko alebo ďaleko od okna, prečo (tie rastliny, ktoré sú bližšie k oknu – dostanú viac svetla). Deti skúmajú rastliny v akváriu (jazierku), určujú, či rastliny budú rásť vo veľkých hĺbkach vodných plôch (nie, svetlo neprechádza cez studňu). Aby to dokázali, svietia cez vodu baterkou, špecifikujú, kde sú rastliny lepšie (bližšie k vodnej hladine).

Kde budú rastliny rýchlejšie získavať vodu?

Cieľ: odhaliť schopnosť rôznych pôd prepúšťať vodu.
Vybavenie: lieviky, sklenené tyčinky, priehľadná nádoba, voda, vata, zemina z lesa a z cestičky.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú pôdu: určia, kde je les a kde mesto. Zvažujú algoritmus experimentu, diskutujú o postupnosti práce: na dno lievika položte vatu, potom skúšobnú pôdu, lievik položte na nádobu. Odmerajte rovnaké množstvo vody pre obe pôdy. Voda sa pomaly naleje cez sklenenú tyčinku do stredu lievika, kým sa v nádobe neobjaví voda. Porovnajte množstvo tekutiny. Voda prechádza lesnou pôdou rýchlejšie a lepšie sa vstrebáva.
Záver: Rastliny sa v lese opijú rýchlejšie ako v meste.

Je voda dobrá alebo zlá?

Cieľ: vyberte si riasy z rôznych rastlín.
Vybavenie: akvárium, elodea, kačica, list izbovej rastliny.
Zažiť pokrok: Študenti berú do úvahy riasy, zdôrazňujú ich vlastnosti a odrody (rastú úplne vo vode, na povrchu vody, vo vodnom stĺpci a na súši). Deti sa snažia zmeniť biotop rastliny: list begónie sa spustí do vody, elodea sa zdvihne na povrch, kačica sa spustí do vody. Pozorujú, čo sa deje (elodea vysychá, begónia hnije, žaburinka zloží list). Vysvetlite vlastnosti rastlín rôznych pestovateľských prostredí.
Cieľ: Nájdite rastliny, ktoré môžu rásť v púšti, v savane.
Vybavenie: Rastliny: fikus, sansevier, fialka, dieffenbachia, lupa, plastové vrecká.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby dokázali, že existujú rastliny, ktoré môžu žiť v púšti alebo savane. Deti si nezávisle vyberajú rastliny, ktoré by podľa ich názoru mali odparovať málo vody, mať dlhé korene a akumulovať vlhkosť. Potom sa uskutoční experiment: na plachtu umiestnia celofánové vrecko, pozorujú vzhľad vlhkosti vo vnútri, porovnajú správanie rastlín. Dokazujú, že listy týchto rastlín odparujú málo vlhkosti.
Cieľ: Stanovte závislosť množstva odparenej vlhkosti od veľkosti listov.
Vybavenie: sklenené banky, odrezky dieffenbachie a coleus.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby zistili, ktoré z rastlín môžu žiť v džungli, lesnej zóne, savane. Deti predpokladajú, že rastliny s veľkými listami budú môcť žiť v džungli a odoberú veľa vody; v lese - obyčajné rastliny; v savane - rastliny, ktoré akumulujú vlhkosť. Deti podľa algoritmu vykonajú experiment: nalejú rovnaké množstvo vody do baniek, umiestnia tam rastliny, označia hladinu vody; po jednom alebo dvoch dňoch sa zaznamená zmena hladiny vody. Deti na záver: rastliny s veľkými listami absorbujú viac vody a odparujú viac vlhkosti - môžu rásť v džungli, kde je veľa vody v pôde, vysoká vlhkosť a teplo.

Aké sú korene rastlín tundry?

Cieľ: pochopiť vzťah štruktúry koreňov s charakteristikami pôdy v tundre.
Vybavenie: naklíčená fazuľa, vlhká handrička, teplomer, vata vo vysokej priehľadnej nádobe.
Zažiť pokrok: Deti pomenúvajú zvláštnosti pôdy v tundre (večne zamrznutej pôde). Učiteľ navrhuje zistiť, aké by mali byť korene, aby rastliny mohli žiť v permafroste. Deti robia pokus: naklíčené fazule položia na hrubú vrstvu vlhkej vaty, prikryjú vlhkou handričkou, položia na studený parapet a týždeň pozorujú rast korienkov a ich smer. Vyvodzujú záver: v tundre korene rastú do strán, rovnobežne s povrchom zeme.

Experimenty pre triedy biologického oddelenia

Dýchajú ryby?

Cieľ: zistiť schopnosť rýb dýchať vo vode, potvrdiť poznanie, že vzduch je všade.
Vybavenie: priehľadná nádoba s vodou, akvárium, lupa, tyčinka, tuba na koktail.
Zažiť pokrok: Deti pozorujú rybky a zisťujú, či dýchajú alebo nie (sledujte pohyb žiabroviek, vzduchové bubliny v akváriu). Potom vydýchnu vzduch cez hadičku do vody a pozorujú výskyt bublín. Zistite, či je vo vode vzduch. Riasy v akváriu sa pohybujú palicou, objavujú sa bubliny. Pozorujte, ako ryby plávajú k hladine vody (alebo ku kompresoru), zachytávajte vzduchové bubliny (dýchajte). Učiteľ vedie deti k tomu, aby pochopili, že dýchanie rýb vo vode je možné.

Kto má aké zobáky?

Cieľ: zistiť vzťah medzi povahou stravy a niektorými vlastnosťami vzhľad zvierat.
Vybavenie: hustá hruda zeme alebo hliny, makety zobákov z rôznych materiálov, nádoba s vodou, malé svetlé kamienky, kôra stromov, zrná, omrvinky.
Zažiť pokrok: Deti – „vtáčiky“ si vyberú, čo chcú jesť, vyberú si zobák potrebný vo veľkosti, tvare, sile (z papiera, kartónu, dreva, kovu, plastu), potravu „dostávajú“ pomocou zobáka . Hovoria, prečo si vybrali práve taký zobák (napríklad bocian potrebuje dlhý, aby dostal potravu z vody; silný hákový - je potrebný pre dravé vtáky na trhanie, štiepanie koristi; tenký a krátky - až hmyzožravý vtáky).

Aké ľahké je plávať?

Cieľ
Vybavenie: modely nôh vodného vtáctva a obyčajných vtákov, nádoba s vodou, mechanické plávajúce hračky (tučniak, kačica), drôtená noha.
Zažiť pokrok: Učiteľ ponúka, že zistí, aké by mali byť končatiny tých, ktorí plávajú. Na tento účel si deti vyberajú modely nôh, ktoré sú vhodné pre vodné vtáky; dokazujú svoju voľbu napodobňovaním pádlovania. Zvážte mechanické plávajúce hračky, dávajte pozor na štruktúru rotujúcich častí. Do niektorých hračiek namiesto čepelí vkladajú obrysové labky vyrobené z drôtu (bez membrán), spúšťajú oba typy hračiek, určujú, kto bude plávať rýchlejšie, prečo (labky s membránami hrabú viac vody - je ľahšie plávať, rýchlejšie).

Prečo sa hovorí „ako voda z kačacieho chrbta“?

Cieľ: nadviazať spojenie medzi štruktúrou a spôsobom života vtákov v ekosystéme.
Vybavenie: kuracie a husacie perie, nádoby s vodou, tuk, pipeta, rastlinný olej, "voľný" papier, kefa.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú husacie perie a páperové kuracie perie, zvlhčujú ich vodou, zisťujú, prečo na husacích perách nezostáva voda. Na papier dali rastlinný olej, navlhčili plech vodou, videli, čo sa stalo (voda sa skotúľala, papier zostal suchý). Zistia, že vodné vtáctvo má špeciálnu tukovú žľazu, ktorej tukom si husi a kačice mastia perie zobákom.

Ako funguje vtáčie perie?

Cieľ: nadviazať spojenie medzi štruktúrou a spôsobom života vtákov v ekosystéme.
Vybavenie: kuracie pierka, husacie pierka, lupa, zips, sviečka, vlásky, pinzeta.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú pierko vtáka, pričom dávajú pozor na tyč a na nej pripevnený vejár. Zistite, prečo padá pomaly a hladko sa víri (pierko je ľahké, pretože vo vnútri tyče je medzera). Učiteľ ponúka zamávať pierkom, aby sledoval, čo sa s ním stane, keď vtáčik mávne krídlami (pierko pružne pruží, bez toho, aby rozpojil chĺpky, pričom zachováva povrch). Vejár sa skúma cez silnú lupu alebo mikroskop (na drážkach peria sú výstupky a háčiky, ktoré sa dajú navzájom pevne a ľahko zarovnať, akoby upevňovali povrch peria). Skúmajú páperové perie vtáka, zisťujú, ako sa líši od letky (perie je mäkké, chĺpky nie sú prepletené, tyčinka je tenká, perie je oveľa menšie). Deti diskutujú o tom, prečo majú vtáky také perie (slúžia na uchovanie telesného tepla). Nad horiacou sviečkou sa zapáli srsť a pierko vtáka. Zápach je rovnaký. Deti usudzujú, že ľudské vlasy a vtáčie perie majú rovnaké zloženie.

Prečo majú vodné vtáky taký zobák?

Cieľ: zistiť vzťah medzi štruktúrou a spôsobom života vtákov v ekosystéme.
Vybavenie: Zrno, maketa kačacieho zobáka, nádoba na vodu, strúhanka, ilustrácie vtákov.
Zažiť pokrok: Učiteľ na ilustráciách vtákov zakrýva obrázky ich končatín. Deti si zo všetkých vtákov vyberú vodné vtáctvo a svoj výber vysvetlia (musia mať zobáky, ktoré im pomôžu získať potravu vo vode; bocian, žeriav, volavka majú dlhé zobáky, husi, kačice, labute majú ploché, široké zobáky). Deti zistia, prečo majú vtáky rôzne zobáky (bocian, žeriav, volavka potrebujú dostať žaby dnu; husi, labute, kačice - na chytanie potravy filtrovaním vody). Každé dieťa si vyberie rozloženie zobáka. Učiteľ navrhuje použiť vybraný zobák na zber potravy zo zeme a z vody. Výsledok je vysvetlený.

Kto jedáva riasy?

Cieľ: odhaliť vzájomné závislosti vo voľnej prírode ekosystému „rybník“.
Vybavenie: dve priehľadné nádoby s vodou, riasami, mäkkýšmi (bez rýb) a rybami, lupa.
Zažiť pokrok: Žiaci skúmajú riasy v akváriu, nachádzajú oddelené časti, kúsky rias. Zistite, kto ich jedáva. Učiteľ rozdeľuje obyvateľov akvária: do prvej nádoby umiestni ryby a riasy, do druhej riasy a mäkkýše. Počas mesiaca deti pozorujú zmeny. V druhej nádobe sú riasy poškodené a objavili sa na nich vajíčka mäkkýšov.

Kto čistí akvárium?

Cieľ: odhaliť vzťah v živej prírode ekosystému „rybník“.
Vybavenie: akvárium so "starou" vodou, mäkkýše, lupa, kúsok bielej látky.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú steny akvária „starou“ vodou, zisťujú, kto zanecháva na stenách akvária stopy (pruhy). Za týmto účelom vedú bielu látku po vnútornej strane akvária a sledujú správanie mäkkýšov (pohybujú sa iba tam, kde zostal plak). Deti vysvetľujú, či mäkkýše zasahujú do rýb (nie, čistia vodu od bahna).

Mokrý dych

Cieľ
Vybavenie: zrkadlo.
Zažiť pokrok: Deti zisťujú, ktorou cestou vzduch prechádza pri nádychu a výdychu (pri nádychu sa vzduch dostáva do pľúc dýchacími cestami, pri výdychu odchádza). Deti vydýchli na zrkadlový povrch, všimnite si, že zrkadlo sa zahmlilo, objavila sa na ňom vlhkosť. Učiteľka vyzve deti, aby odpovedali, odkiaľ sa vlhkosť vzala (spolu s vydychovaným vzduchom sa vlhkosť z tela odoberá), čo sa stane, ak zvieratá žijúce v púšti stratia vlhkosť pri dýchaní (uhynú), aké zvieratá prežijú v púšť (ťavy). Učiteľ hovorí o stavbe dýchacieho ústrojenstva ťavy, ktorá pomáha udržiavať vlhkosť (nosové priechody ťavy sú dlhé a kľukaté, pri výdychu sa v nich usadzuje vlhkosť).

Prečo je farba zvierat na púšti svetlejšia ako v lese?

Cieľ: pochopiť a vysvetliť závislosť vzhľadu zvieraťa od faktorov neživej prírody (prírodné a klimatické zóny).
Vybavenie: látka svetlých a tmavých tónov, palčiaky z čiernej a svetlej rúšky, model vzťahu živej a neživej prírody.
Zažiť pokrok: Deti zisťujú teplotné charakteristiky v púšti v porovnaní s lesným pásmom, porovnávajúc ich polohu voči rovníku. Učiteľ pozýva deti v slnečnom, ale chladnom počasí, aby si obliekli palčiaky rovnakej hustoty (najlepšie zahalené): na jednej strane - zo svetlej látky, na druhej strane - z tmy; vymeňte ruky za slnko, po 3-5 minútach porovnajte pocity (ruka je teplejšia v tmavej rukavici). Učiteľ sa pýta detí, aké tóny by mali byť v oblečení v chladnom a horúcom období u ľudí, kože u zvierat. Deti na základe vykonaných akcií usudzujú: v horúcom počasí je lepšie mať oblečenie vo svetlých farbách (odpudzuje slnečné lúče); v chladnom počasí je v tme teplejšie (priťahuje slnečné lúče).

Rastúce deti

Cieľ: identifikovať, že potravina obsahuje najmenšie živé organizmy.
Vybavenie: nádoby s vekom, mlieko.
Zažiť pokrok: Deti predpokladajú, že najmenšie organizmy sú v mnohých potravinách. V teple rastú a kazia potravu. Podľa začiatku algoritmu experimentu si deti vyberajú miesta (studené a teplé), kde dávajú mlieko v uzavretých nádobách. Pozorujte 2-3 dni; náčrt (v teple sa tieto organizmy rýchlo rozvíjajú). Deti povedia, čo ľudia používajú na skladovanie potravín (chladničky, pivnice) a prečo (chlad zabraňuje množeniu organizmov a potraviny sa nekazia).

Plesnivý chlieb

Cieľ: stanoviť, že pre rast najmenších živých organizmov (huby) sú potrebné určité podmienky.
Vybavenie: plastové vrecko, krajce chleba, pipeta, lupa.
Zažiť pokrok: Deti vedia, že chlieb sa môže pokaziť – začnú na ňom rásť drobné organizmy (plesne). Vytvorte algoritmus pre experiment, vložte chlieb rozdielne podmienky: a) na teplom, tmavom mieste, v plastovom vrecku; b) na chladnom mieste; c) na teplom a suchom mieste, bez plastového vrecka. Pozorovania sa vykonávajú niekoľko dní, výsledky sa skúmajú cez lupu a skicujú (vo vlhkom a teplom prostredí - prvá možnosť - sa objavila pleseň, v suchu alebo chlade sa pleseň netvorí). Deti rozprávajú, ako sa ľudia naučili doma zavárať pečivo (skladujú ho v chladničke, sušia sucháre od chleba).

Prísavky

Cieľ: odhaliť zvláštnosti spôsobu života najjednoduchších morských organizmov (sasaniek).
Vybavenie: kameň, prísavka na upevnenie mydielka na kachličku, ilustrácie mäkkýšov, sasaniek.
Zažiť pokrok: Deti si prezerajú ilustrácie živých morských organizmov a zisťujú, aký život vedú, ako sa pohybujú (sami sa nevedia hýbať, pohybujú sa prúdom vody). Deti zistia, prečo niektoré morské organizmy môžu zostať na skalách. Učiteľ predvádza činnosť prísavky. Deti skúšajú pripevniť suchú prísavku (nepripevniť), potom ju navlhčiť (priložiť). Deti usudzujú, že telá morských živočíchov sú vlhké, čo im umožňuje dobre sa prichytávať na predmety pomocou prísaviek.

Majú červy dýchacie orgány?

Cieľ: ukazujú, že živý organizmus sa prispôsobuje podmienkam prostredia
Vybavenie: dážďovky, papierové obrúsky, vata, zapáchajúca tekutina (amoniak), lupa.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú červa cez lupu, zisťujú znaky jeho štruktúry (flexibilné kĺbové telo, schránka, procesy, ktorými sa pohybuje); zistiť, či má čuch. Na tento účel sa vata navlhčí zapáchajúcou tekutinou, privedie sa do rôznych častí tela a vyvodí sa záver: červ cíti vôňu celého tela.

Prečo lastúrniky zmizli?

Cieľ: identifikovať dôvod vzniku nových druhov rýb.
Vybavenie: model lastúry, žralok z pružného materiálu, veľká nádoba s vodou, akvárium, ryba, symbol.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú rybičky v akváriu (pohyb tela, chvost, plutvy) a potom model lastúry. Dospelý pozýva deti, aby premýšľali o tom, prečo zmizli mäkkýše (ulita nedovolila rybe voľne dýchať: ako ruka v sadre). Učiteľ vyzve deti, aby vymysleli symbol lastúrnikov a zobrazili ho.

Prečo prvé vtáky nelietali?

Cieľ: identifikovať štrukturálne znaky vtákov, ktoré im pomáhajú zostať vo vzduchu.
Vybavenie: modely krídel, závažia rôznej hmotnosti, pierko vtáka, lupa, papier, kartón, tenký papier.
Zažiť pokrok: Deti si prezerajú ilustrácie prvých vtákov (veľmi veľké telá a malé krídla). Na experiment si vyberajú materiály: papier, závažia ("telieska"). Krídla sú vyrobené z lepenky, hodvábneho papiera, krídel so závažím; skontrolujú, aké sú plánované rôzne „krídla“ a dospejú k záveru: pre veľké vtáky bolo ťažké lietať s malými krídlami

Prečo boli dinosaury také veľké?

Cieľ: objasniť mechanizmus adaptácie na život chladnokrvných živočíchov.
Vybavenie: malé a veľké nádoby s horúcou vodou.
Zažiť pokrok: Deti skúmajú živú žabu, zisťujú jej životný štýl (potomstvo sa liahne vo vode, nachádza si potravu na súši, nemôže žiť ďaleko od nádrže – pokožka musí byť mokrá); dotyk, zisťovanie telesnej teploty. Učiteľ hovorí, že vedci predpokladajú, že dinosaury boli chladné ako žaby. Počas tohto obdobia nebola teplota na planéte konštantná. Učiteľka od detí zisťuje, čo robia žabky v zime (hibernujú), ako unikajú pred chladom (zaliezajú do bahna). Učiteľ vyzve deti, aby zistili, prečo boli dinosaury veľké. Aby sme to dosiahli, musíme si predstaviť, že kontajnery sú dinosaury, ktoré sa zohriali z vysokých teplôt. Učiteľka spolu s deťmi nalieva do nádob horúcu vodu, dotýka sa ich, vylieva vodu. Po chvíli deti opäť hmatom skontrolujú teplotu nádob a skonštatujú, že veľká dóza je teplejšia – potrebuje viac času na vychladnutie. Učiteľka od detí zisťuje, o aké veľké dinosaury sa ľahšie bojovalo s chladom (veľké dinosaury si dlho udržiavali teplotu, takže v chladných obdobiach, keď ich nehrialo slnko) nemrzli.

Skúsenosti pre triedy v odbore ekológia a ochrana prírody

Kedy je leto v Arktíde?

Cieľ: identifikovať znaky prejavu ročných období v Arktíde.
Vybavenie: glóbus, model "Slnko - Zem", teplomer, meracie pravítko, sviečka.
Zažiť pokrok: Učiteľka oboznamuje deti s každoročným pohybom Zeme: prechádza jednou revolúciou okolo Slnka (toto zoznámenie sa najlepšie robí v zime v r. večerný čas dni). Deti si pamätajú, ako na Zemi deň nahrádza noc (k zmene dňa a noci dochádza v dôsledku rotácie Zeme okolo svojej osi). Na zemeguli nájdu Arktídu, označia ju na pôdoryse bielym obrysom, zapália sviečku v zatemnenej miestnosti, ktorá napodobňuje Slnko. Deti pod vedením učiteľa predvádzajú činnosť modelu: dávajú Zem do polohy „leto na južnom póle“, všimnite si, že stupeň osvetlenia pólu závisí od vzdialenosti medzi Zemou a Slnkom. . Určte, aké ročné obdobie je v Arktíde (zima), v Antarktíde (leto). Pomaly otáčajúc Zem okolo Slnka zaznamenávajú zmenu osvetlenia jej častí so vzdialenosťou od sviečky, ktorá napodobňuje Slnko.

Prečo v lete v Arktíde slnko nezapadá?

Cieľ: identifikovať znaky prejavu letnej sezóny v Arktíde.
Vybavenie: rozloženie "Slnko - Zem".
Zažiť pokrok: Deti pod vedením učiteľa predvádzajú na modeli „Slnko – Zem“ ročnú rotáciu Zeme okolo Slnka, pričom dbajú na to, aby časť ročnej rotácie Zeme bola otočená smerom k Slnku tak, že Sever Stĺp je neustále osvetlený. Zistite, kde bude v tomto čase na planéte dlhá noc (južný pól zostane neosvetlený).

Kde je najhorúcejšie leto?

Cieľ: určiť, kde je najteplejšie leto na planéte.
Vybavenie: rozloženie "Slnko - Zem".
Zažiť pokrok: Deti pod vedením učiteľa demonštrujú na modeli ročnú rotáciu Zeme okolo Slnka, určujú v rôznych momentoch rotácie najhorúcejšie miesto na planéte, dávajú konvenčné ikony. Dokážte, že je to najteplejšie miesto v oblasti rovníka.

Ako v džungli

Cieľ: identifikovať príčiny vysokej vlhkosti v džungli.
Vybavenie: Layout "Zem - Slnko", mapa klimatických pásiem, zemeguľa, plech na pečenie, špongia, pipeta, priehľadná nádoba, prístroj na pozorovanie zmeny vlhkosti.
Zažiť pokrok: Deti diskutujú o teplotných charakteristikách džungle pomocou modelu ročnej rotácie Zeme okolo Slnka. Pohľadom na zemeguľu a mapu klimatických pásiem (množstvo morí a oceánov) sa snažia zistiť príčinu častých dažďov. Je pripravený experiment nasýtenia vzduchu vlhkosťou: voda sa nakvapká z pipety na špongiu (voda zostane v špongii); vložte špongiu do vody a niekoľkokrát ju otočte vo vode; zdvihnite špongiu, sledujte, ako voda steká dole. Deti pomocou vykonaných akcií zistia, prečo môže pršať v džungli bez mrakov (vzduch je ako špongia nasýtený vlhkosťou a už ju nemôže zadržať). Deti kontrolujú vzhľad dažďa bez mrakov: voda sa naleje do priehľadnej nádoby, uzatvorí sa vekom, umiestni sa na horúce miesto, jeden alebo dva dni sa pozoruje výskyt „hmly“, roztieranie kvapiek na veko (voda sa odparuje , vlhkosť sa hromadí vo vzduchu, keď je príliš veľa, prší).

Les - ochranca a liečiteľ

Cieľ: identifikovať ochrannú úlohu lesov v klimatickom pásme lesostepí.
Vybavenie: model "Slnko - Zem", mapa prírodných a klimatických pásiem, izbové rastliny, vejár alebo vejár, malé papieriky, dva malé podnosy a jeden veľký, nádoby na vodu, zeminu, lístie, vetvičky, trávu, polievanie plechovka, tácka so zeminou.
Zažiť pokrok: Deti zisťujú znaky lesostepnej zóny pomocou mapy prírodných a klimatických oblastí a zemegule: veľké otvorené priestranstvá, teplé podnebie, blízkosť púští. Učiteľka rozpráva deťom o vetroch, ktoré sa vyskytujú na otvorených priestranstvách a pomocou vejára napodobňuje vietor; ponúka upokojenie vetra. Deti si vytvárajú predpoklady (treba vyplniť priestor rastlinami, predmetmi, vytvoriť z nich bariéru) a skontrolovať ich: postavia bariéru do cesty vetru z izbové rastliny, položte papieriky pred a za les. Deti predvádzajú proces erózie pôdy pri dažďoch: polievajú podnos so zeminou (podnos je naklonený) z kanvy z výšky 10-15 cm a pozorujú vznik „roklín“. Učiteľka pozýva deti, aby pomohli prírode zachovať povrch, zabrániť vode vo vymývaní pôdy. Deti vykonávajú akcie: pôda sa naleje na paletu, listy, tráva, konáre sú rozptýlené po pôde; voda sa naleje na pôdu z výšky 15 cm, skontroluje sa, či pôda pod zeleňou neerodovala a vyvodí sa záver: vegetačný kryt drží pôdu.

Prečo je v tundre vždy vlhko?

Cieľ
Vybavenie
Zažiť pokrok: Deti zisťujú teplotné črty tundry pomocou modelu ročnej rotácie Zeme okolo Slnka (keď sa Zem nejaký čas točí okolo Slnka, slnečné lúče do tundry vôbec nedopadajú, teplota je nízka). Učiteľka s deťmi objasňuje, čo sa deje s vodou, keď dopadne na zemský povrch (zvyčajne časť ide do pôdy, časť sa vyparí). Žiada určiť, či absorpcia vody pôdou závisí od charakteristík pôdnej vrstvy (napríklad, či voda ľahko prenikne do zamrznutej pôdnej vrstvy tundry). Deti vykonávajú akcie: prinesú do miestnosti priehľadnú nádobu so zamrznutou zemou, dajú jej príležitosť trochu sa rozmraziť, nalejú vodu, zostáva na povrchu (permafrost nedovolí vode prechádzať).

Kde je rýchlejší?

Cieľ: vysvetliť niektoré vlastnosti prírodných a klimatických pásiem Zeme.
Vybavenie: nádoby s vodou, model vrstvy pôdy tundry, teplomer, model "Slnko - Zem".
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby zistili, ako dlho bude trvať, kým sa voda z povrchu pôdy v tundre vyparí. Na tento účel sa organizuje dlhodobé pozorovanie. Podľa algoritmu činnosti deti vykonávajú tieto činnosti: rovnaké množstvo vody sa naleje do dvoch nádob; označte jeho úroveň; nádoby sú umiestnené na miestach s rozdielnou teplotou (teplé a studené); po dni sú zaznamenané zmeny (na teplom mieste je menej vody, na chladnom mieste sa množstvo takmer nezmenilo). Učiteľ navrhuje vyriešiť problém: nad tundrou a nad naším mestom pršalo, kde mláky vydržia dlhšie a prečo (v tundre, keďže v chladnom podnebí bude odparovanie vody pomalšie ako v stredný pruh kde je teplejšie, pôda topí a je kam ísť po vodu).

Prečo je na púšti rosa?

Cieľ: vysvetliť niektoré vlastnosti prírodných a klimatických pásiem Zeme.
Vybavenie: Nádoba s vodou, veko so snehom (ľadom), liehová lampa, piesok, hlina, sklo.
Zažiť pokrok: Deti zisťujú teplotné charakteristiky púšte pomocou modelu ročnej rotácie Zeme okolo Slnka (slnečné lúče sú bližšie k tejto časti zemského povrchu - púšti; povrch sa ohrieva až na 70 stupňov; teplota vzduchu v tieni je viac ako 40 stupňov; noc je chladná). Učiteľ vyzve deti, aby odpovedali, odkiaľ pochádza rosa. Deti vykonávajú experiment: zahrievajú pôdu, držia nad ňou sklo chladené snehom, pozorujú vzhľad vlhkosti na skle - padá rosa (v pôde je voda, pôda sa cez deň zahrieva, v noci sa ochladzuje, a ráno padá rosa).

Prečo je v púšti málo vody?

Cieľ: vysvetliť niektoré vlastnosti prírodných a klimatických pásiem Zeme.
Vybavenie: model "Slnko - Zem", dva lieviky, priehľadné nádoby, odmerky, piesok, hlina.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby odpovedali, aká pôda existuje v púšti (piesočná a ílovitá). Deti skúmajú krajinu piesočnatej a hlinitej pôdy púšte. Zistite, čo sa stane s vlhkosťou v púšti (rýchlo klesne cez piesok; ďalej hlinité pôdy, nemá čas preniknúť dovnútra, vyparí sa). Dokazujú to skúsenosťami, výberom vhodného algoritmu akcií: naplňte lieviky pieskom a mokrou hlinou, zhutnite, nalejte vodu, umiestnite na teplé miesto. Urobte záver.

Ako sa objavili moria a oceány?

Cieľ: vysvetliť zmeny vyskytujúce sa v prírode s využitím predtým získaných poznatkov o kondenzácii.
Vybavenie: nádoba s horúcou vodou alebo zohriatou plastelínou, prikrytá vekom, snehom alebo ľadom.
Zažiť pokrok: Deti rozprávajú, že planéta Zem bola kedysi horúcim telesom, okolo nej - studeným priestorom. Diskutujú o tom, čo by sa s ním malo stať, keď sa ochladzuje, porovnávajúc to s procesom ochladzovania horúceho predmetu (keď sa predmet ochladzuje, teplý vzduch z chladiaceho predmetu stúpa hore a po dopade na studený povrch sa mení na kvapalinu - kondenzuje ). Deti pozorujú ochladzovanie a kondenzáciu horúceho vzduchu pri kontakte so studeným povrchom. Diskutujú o tom, čo sa stane, ak sa ochladí veľmi veľké teleso, celá planéta (keď sa Zem ochladí, na planéte sa začalo viacročné obdobie dažďov).

Živé hrudky

Cieľ: Určte, ako vznikli prvé živé bunky.
Vybavenie: nádoba s vodou, kvapkadlo, rastlinný olej.
Zažiť pokrok: Učiteľka s deťmi diskutuje o tom, či by sa všetky živé organizmy, ktoré teraz žijú, mohli objaviť na Zemi naraz. Deti vysvetľujú, že ani rastlina, ani zviera sa nemôžu okamžite objaviť z ničoho, naznačujú, čo by mohli byť prvé živé organizmy, pozorujúc jednotlivé škvrny oleja vo vode. Deti rotujú, trasú nádobou, zvažujú, čo sa stane so škvrnami (spájajú sa). Dospeli k záveru: možno takto sa spájajú živé bunky.

Ako vznikli ostrovy a kontinenty?

Cieľ: vysvetliť zmeny prebiehajúce na planéte pomocou získaných poznatkov.
Vybavenie: nádoba so zeminou, okruhliakmi, naplnená vodou.
Zažiť pokrok: Učiteľ vyzve deti, aby zistili, ako by sa na planéte úplne zaplnenej vodou mohli objaviť ostrovy, kontinenty (pevnina). Deti to zistia skúsenosťou. Vytvoria model: voda sa opatrne naleje do nádoby naplnenej zeminou a kamienkami, za pomoci učiteľa sa zohreje, pozorujú, že sa voda vyparuje (otepľovaním zemskej klímy sa voda v moriach začala odparovať odpariť, rieky vyschli a objavila sa suchá zem). Deti načrtávajú pozorovania.

Chlapci, vložili sme dušu do stránky. Vďaka za
že objavíš túto krásu. Ďakujem za inšpiráciu a naskakuje mi husia koža.
Pridajte sa k nám na Facebook a V kontakte s

Existujú veľmi jednoduché zážitky, ktoré si deti pamätajú na celý život. Chalani možno úplne nerozumejú, prečo sa to všetko deje, no keď čas pominie a ocitnú sa na hodine fyziky či chémie, určite sa im v pamäti vynorí úplne názorný príklad.

stránky zozbierali 7 zaujímavých pokusov, ktoré si deti zapamätajú. Všetko, čo potrebujete pre tieto experimenty, máte na dosah ruky.

Žiaruvzdorná guľa

To bude trvať: 2 loptičky, sviečka, zápalky, voda.

Skúsenosti: Nafúknite balón a podržte ho nad zapálenou sviečkou, aby ste deťom ukázali, že balón praskne z ohňa. Potom do druhej gule nalejte obyčajnú vodu z vodovodu, zaviažte ju a priveďte späť k sviečke. Ukazuje sa, že s vodou môže guľa ľahko vydržať plameň sviečky.

Vysvetlenie: Voda v guľôčke absorbuje teplo generované sviečkou. Preto samotná guľa nebude horieť, a preto nepraskne.

Ceruzky

Budete potrebovať: plastové vrecko, ceruzky, voda.

Skúsenosti: Polovicu vody nalejte do plastového vrecka. Ceruzkou prepichneme vrecko v mieste, kde je naplnené vodou.

vysvetlenie: Ak prepichnete igelitové vrecko a potom doň nalejete vodu, vytečie cez otvory. Ak ale najskôr naplníte vrecúško vodou do polovice a potom ho prepichnete ostrým predmetom, aby predmet zostal zapichnutý vo vrecku, potom voda cez tieto otvory takmer nevytečie. Je to spôsobené tým, že pri rozpade polyetylénu sa jeho molekuly priťahujú bližšie k sebe. V našom prípade je polyetylén utiahnutý okolo ceruziek.

Nerozbitná lopta

Budete potrebovať: balónik, drevený špíz a nejaký prostriedok na umývanie riadu.

Skúsenosti: Namažte hornú a spodnú časť prípravkom a prepichnite guľôčku od spodnej časti.

vysvetlenie: Tajomstvo tohto triku je jednoduché. Aby ste loptu zachovali, musíte ju prepichnúť v miestach najmenšieho napätia, ktoré sa nachádzajú v spodnej a hornej časti lopty.

Karfiol

To bude trvať: 4 poháre vody, potravinárske farbivo, kapustné listy alebo biele kvety.

Skúsenosti: Do každého pohára pridajte potravinárske farbivo akejkoľvek farby a do vody vložte jeden list alebo kvet. Nechajte ich cez noc. Ráno uvidíte, že sú sfarbené do rôznych farieb.

Vysvetlenie: Rastliny absorbujú vodu a tým vyživujú svoje kvety a listy. Je to spôsobené kapilárnym efektom, pri ktorom samotná voda má tendenciu napĺňať tenké rúrky vo vnútri rastlín. Takto jedia kvety, tráva a veľké stromy. Nasávaním zafarbenej vody menia svoju farbu.

Plávajúce vajíčko

To bude trvať: 2 vajcia, 2 poháre vody, soľ.

Skúsenosti: Vajíčko jemne vložte do pohára čistej čistej vody. Podľa očakávania klesne na dno (ak nie, vajce môže byť zhnité a nemalo by sa vrátiť do chladničky). Do druhého pohára nalejte teplú vodu a rozmiešajte v nej 4-5 polievkových lyžíc soli. Pre čistotu experimentu môžete počkať, kým voda nevychladne. Potom ponorte druhé vajce do vody. Bude plávať blízko povrchu.

Vysvetlenie: Všetko je to o hustote. Priemerná hustota vajca je oveľa vyššia ako hustota čistej vody, takže vajce klesá nadol. A hustota soľanky je vyššia, a preto vajce stúpa nahor.

Krištáľové lízanky

Viacfarebný zeler

Budete potrebovať:

Dlhá stonka zeleru s listami.

Červené a modré potravinárske farby.

Tri malé poháre.

Nožnice alebo skalpel.

Rastliny získavajú vodu a živiny z pôdy pomocou rúrkových nádob, ktoré prebiehajú pozdĺž stonky od koreňov až po listy. Štruktúra tohto systému je podobná vo všetkých rastlinách - od obrovských stromov až po skromný zeler. Tento projekt vám pomôže sledovať výživu rastlín.

Schéma práce

1. Do každého z troch malých pohárov nalejte 50-100 ml vody. Pridajte modrú farbu do prvého pohára, červenú farbu do druhého a modrú a červenú farbu do tretieho (získate fialovú farbu).

2. Požiadajte dospelého, aby stopkový zeler opatrne rozrezal pozdĺžne na tri pásiky nožnicami alebo skalpelom. Umiestnite zeler do troch pohárov podľa obrázka.

3. Nedotýkajte sa zeleru. Za jeden alebo dva dni uvidíte výsledok.

Výsledok... Zelerové listy absorbujú červené, modré a fialové farbivo. Rôzne listy sú sfarbené rôzne.

Vysvetlenie

Rastliny majú dva typy nádob. Rúrkové cievy, ktorými sú xylém, prenášajú vodu a živiny zdola nahor – od koreňov k listom. Živiny vznikajúce v listoch pri fotosyntéze idú zhora nadol ku koreňom cez ďalšie cievy – floém. Xylém je pozdĺž okraja stonky a floém je v strede. Tento systém je trochu podobný obehovému systému zvierat.

Najúčinnejší výsledok sa dosiahne za jeden alebo dva dni, preto je potrebné presne vypočítať začiatok práce, aby sa na výstave ukázal najkrajší zeler. Môžete vyrobiť niekoľko farebných rastlín, jednu za deň. Potom, ak rastlina počas výstavy zvädne, môžete ju vymeniť.

Vieš?

Cievne poškodenie môže zabiť rastlinu. Preto nie je možné pokaziť kôru stromov, pretože plavidlá sú blízko nej.

Ako dozrieva ovocie a zelenina?

Budete potrebovať:

2 veľmi zrelé banány.

3 zelené banány.

2 zelené paradajky.

3 papierové vrecká.

• Samolepiace etikety.

Možno ste už počuli, že jedno zhnité jablko môže zničiť celú tašku. Ale o zrelom banáne sa dá povedať, že dozrieva aj iné ovocie. To isté platí pre zeleninu, ako sú paradajky. Tento projekt vám pomôže sledovať dozrievanie ovocia.

Schéma práce

1. Položte jeden zelený banán na stôl, druhý zelený banán do vrecka a tretí zelený banán do vrecka spolu so zrelým banánom. Podpíšte balíky a zviažte ich.

2. Položte jednu zelenú paradajku na stôl a druhú do vrecka spolu so zvyšným zrelým banánom. Zaviažte a podpíšte balík.

3. Vložte vrecká na tmavé miesto a nedotýkajte sa ich päť dní. Potom vyberte všetky banány a paradajky z týchto vrecúšok a porovnajte ich s tými na stole.

Výsledok... Zelený banán a zelená paradajka na stole trochu dozreli – zmäkli a zmenili farbu. Zelený banán vo vrecku dozrel viac, ale banán, ktorý bol vo vrecku spolu so zrelým banánom, dozrel ešte lepšie. Oba banány takmer sčerneli. Lepšie dozrela aj zelená paradajka, ktorá bola vo vrecúšku s banánom.

Vysvetlenie

Ovocie a zelenina dozrievajú rýchlejšie bez svetla a v uzavretých papierových vreckách. Okrem toho zrejúce ovocie a zelenina vylučujú látku, ktorá urýchľuje dozrievanie inej zeleniny a ovocia. Táto látka, ktorá je etylénovým plynom, sa používa na urýchlenie dozrievania širokej škály ovocia a zeleniny.

Okrem toho v procese zrenia v obmedzenom priestore začne zelenina alebo ovocie, ktoré sú ponechané samy sebe, absorbovať svoj vlastný etylén, čím sa urýchľuje ich dozrievanie.

Okrem uvoľňovania etylénu alebo „hormónu dozrievania“, ako to vedci nazývajú, ovocie v procese dozrievania absorbuje kyslík a uvoľňuje oxid uhličitý. Papierové vrecká na rozdiel od plastových vrecúšok prepúšťajú dostatok kyslíka, aby proces zrenia mohol pokračovať.

Urobte dobré fotografie všetkých fáz práce. Na konci experimentu nezabudnite odfotografovať všetky plody. Ukážte na výstave podpísané balíčky.

Vieš?

Pri pestovaní ovocia a zeleniny v skleníkoch v zime sa na urýchlenie dozrievania zvyčajne používa etylén. Ale pri zrýchlenom dozrievaní bude premena látok, ktoré sa vyskytujú vo vnútri ovocia, neúplná. Preto sa skleníkové paradajky a uhorky, ktoré jeme v zime, nikdy nevyrovnajú chuti zeleniny pestovanej v záhrade.

Južné ovocie predávané v našich predajniach nedozrieva na stromoch, ale v debničkách po ceste do predajne. Zbierajte ich zelené.

Očkovanie ďasien

Budete potrebovať:

Krík paradajok v kvetináči vysoký asi 30 cm.

Zemiakový krík v kvetináči rovnakej výšky.

Žiletka.

Mäkká páska.

V tomto projekte spojíte zemiaky a paradajky do jednej úžasnej rastliny - "karmidor". Samozrejme, že nebude nový druh rastliny, pretože z jej semien vyrastú obyčajné paradajky. Projekty očkovania sú časovo náročné. Na to, aby rastlina po zaštepení rozkvitla, priniesla ovocie a vytvorila hľuzy, budete potrebovať aspoň osem týždňov.

Schéma práce

1. Stiahnite hlavné stonky dvoch kríkov k sebe a voľne ich zviažte vrkočom.

2. Požiadajte dospelého, aby vám pomohol jemne rezať vnútro stoniek žiletkou.

Vrúbľovanie žuvačky spájajúcej stonky paradajok a zemiakov (1.-5. etapa)

3. Stonky spojte s odrezanými časťami a lepšou páskou.

4. Žuvajte žuvačku, kým nebude úplne mäkká.

5. Zmäknutú gumu prilepte okolo spojených stoniek.

6. Asi po týždni skontrolujte, či bola vakcína úspešná. Ak obe rastliny vyzerajú zdravo, môžete odrezať vrchnú časť stonky zemiaka a spodok stonky paradajky, potom z dvoch rastlín vznikne jeden – „karmidor“.

Výsledok... Keď sa na rastline objavia paradajky, opatrne vykopte zem - uvidíte malé hľuzy zemiakov.

Vysvetlenie

Očkovanie často využívajú záhradkári, ktorí pestujú vzácne, obzvlášť cenné odrody ovocných stromov. Pri pestovaní jabloní sa človek vôbec nezaobíde bez očkovania - každý vie, že jabloň rastie zo semien každého najchutnejšieho jablka, ktoré prináša obyčajné malé divoké jablká. Jemné rastliny sa navrúbľujú na silné divoké stromy, napríklad na divokú jabloň možno navrúbľovať jednu alebo dokonca niekoľko odrôd rôznych jabloní. Pomocou vrúbľov sa rozmnožujú aj hybridné ovocné stromy - grapefruity (kríženec citróna s pomarančom) a nektárinky (kríženec broskyne a slivky).

Odfoťte svoju prácu a pripojené rastliny. Ukážte výslednú rastlinu s paradajkami a hľuzami zemiakov.

Vieš?

Teraz vedcov láka nový smer práce s rastlinami – genetické inžinierstvo. Umelé zavádzanie nových génov môže zlepšiť kvalitu poľnohospodárskych rastlín, napríklad zvýšiť obsah vitamínov v nich. Pomocou genetického inžinierstva sa získavajú aj rastliny, ktoré sa neboja hmyzích škodcov.

Mimochodom, viete, ako sa ovocie líši od zeleniny? Skutočnosť, že takmer všetko ovocie rastie na stromoch a takmer všetka zelenina - na zemi alebo v zemi.

Kresby húb

Budete potrebovať:

Čerstvé lamelárne huby. (Neberte neznáme a jedovaté lesné huby. Hubovité a červivé huby tiež nie sú dobré - je lepšie kúpiť huby v obchode.)

List bieleho papiera.

Videli ste už semienka húb? Bez ohľadu na to, ako veľmi sa pozeráte, v hubách nenájdete skutočné semená, ako sú kvety. Huby sa rozmnožujú spórami.

V sporoch neexistujú žiadne živiny, na rozdiel od semien kvitnúcich rastlín sú to iba embryá huby. Výtrusy sú veľmi malé a je ich veľa – niekoľko miliónov v doštičkách na spodnej strane jednej huby. Na spory sa dá pozerať len pod mikroskopom. Ale v tomto projekte budete môcť vidieť kontroverziu nad kresbami, ktoré tvoria.

Schéma práce

1. Opatrne oddeľte niekoľko klobúkov húb od nôh.

2. Umiestnite klobúky, taniere dole, na kus papiera.

3. Nedotýkajte sa húb niekoľko dní.

4. Odstráňte huby z papiera.

Výsledok... Huby zanechajú na papieri krásny hnedý vzor.

Vysvetlenie

Ak sa klobúkov húb nedotknete, „dozrejú“ a spóry sa z nich vysypú na papier. Spóry sa prilepia na papier a opakujú sa vzor hríbových tanierov. Čím dlhšie bude čiapka huby ležať na papieri, tým bude kresba svetlejšia, ale za hodinu sa objaví slabý odtlačok čiapky.

Ukážte výsledné kresby na výstave. Pokúste sa dostať na jeden list kresbu húb, ktoré ležali na papieri rôzne časy - od niekoľkých hodín až po niekoľko dní. Uvidíte širokú škálu vzorov - farba aj línie tvorené spormi sa budú líšiť.

Vieš?

Spory môžu zostať nezmenené po dlhú dobu - kým nebudú podmienky priaznivé pre ich rast. Spóry zvyčajne vyžadujú na klíčenie teplo a vysokú vlhkosť.

Veľký zelený solárny stroj

Budete potrebovať:

Strom s veľkými listami (musíte dosiahnuť spodné vetvy tohto stromu).

List bieleho papiera.

• Ceruzka.

  Kalkulačka.

Rastliny sa živia energiou slnečné svetlo... Slnečná energia pomáha syntetizovať glukózu z oxidu uhličitého vo vzduchu a vody, ktorú rastlina získava z pôdy. Tento proces sa nazýva fotosyntéza.

Listy stromu možno považovať za časti veľkého solárneho článku. Čím väčšia je celková plocha listov, tým viac slnečnej energie strom spotrebuje. V tomto projekte budete môcť vypočítať plochu všetkých listov stromu.

Schéma práce

1. Pomocou ceruzky a pravítka nakreslite na hárok bieleho papiera mriežku štvorcov so stranou 1 cm. (Môžete si vziať štvorčekový papier - strana jedného štvorca na takomto papieri je 0,5 cm.) Vyrobte si ich viac mriežky.

2. Vyberte jeden stredne veľký list zo stromu alebo ho pozbierajte – nie veľký ani malý.

3. Položte list na mriežku, obkreslite jeho obrys ceruzkou a odstráňte list.

4. Začiarknite políčko vo všetkých bunkách mriežky, ktoré boli úplne alebo z polovice zakryté hárkom.

5. Spočítajte počet začiarknutých buniek - toto bude približná plocha listu v centimetroch štvorcových. Zapíšte si toto číslo.

6. Pozrite sa pozorne na strom (môžete si vziať ďalekohľad). Spočítajte, koľko listov je na malom konári, koľko malých konárov je na jednom veľkom konári a koľko veľkých konárov siaha z kmeňa stromu. Zapíšte si všetky čísla.

7. Vynásobte všetky čísla, ktoré ste si zapísali: plocha listov, počet listov na malom konári, počet malých konárov na veľkom konári a počet veľkých konárov na strome. Získate tak celkovú plochu všetkých listov stromu (v štvorcových centimetroch). Napíšte tento výsledok metrov štvorcových(1 m 2 = 10 000 cm 2).

Výsledok... Máte, že list úplne alebo viac ako polovica pokrýva 15 buniek, na malom konári stromu je 12 listov, na veľkom konári je 8 malých konárov, na strome je 10 veľkých konárov. Vynásobte tieto čísla: 15 x 12 x 8 x 10 = 14 400. Celková plocha všetkých listov stromu je 14 400 cm 2 alebo 1,44 m 2.

Hárok a mriežka so začiarknutím na výpočet plochy povrchu hárku

Porovnajte výsledky získané pre rôzne stromy. Na výstavu si vystrihnite kus papiera alebo starej látky, ktorá sa svojou plochou rovná všetkým listom stromu.

Vieš?

Solárne panely sú človekom vyrobené zariadenia, ktoré využívajú slnečnú energiu a premieňajú ju na iné formy energie. Ale zatiaľ umelé solárne panely fungujú oveľa menej efektívne ako prírodné.

* Fragmenty z knihy Urob si sám! 100 najzaujímavejších nezávislých výskumných projektov. - M .: "Vydavateľstvo AST", LLC "Vydavateľstvo Astrel", 2004.

Každý školák sa môže cítiť ako kúzelník. A to si nevyžaduje stroj času, čarovný prútik, lietajúci koberec alebo nejaký iný báječný „gadget“. Stačí mať zvedavú myseľ a pozorne počúvať učiteľa v triede. Do pozornosti mladých nadaných biológov ponúkame výber experimentov z biológie pre 5. ročník s popisom ich správania doma.

Experimenty s rastlinami

V 5. ročníku sa experimenty z biológie s rastlinami vykonávajú častejšie ako iné, pretože sú bezpečné a umožňujú názorne demonštrovať ich štruktúru a vlastnosti.

Farebný zeler

Voda vstupuje do rastliny cez „nádoby“, ktoré vedú pozdĺž stonky od koreňov k listom. Skúsenosti umožnia sledovať

Pre skúsenosti by potreboval :

• stonka zeleru s listami;
• potravinárska farba v červenej a modrej;
• tri poháre;
• nožnice.

Priebeh experimentu:

1. Naplňte jednu tretinu každého z troch pohárov vodou. Pridajte červenú farbu na jednu, modrú na druhú a obe na tretiu (aby ste získali fialovú farbu).
2. Stonku rastliny rozrežte pozdĺžne tak, aby vám vznikli tri pásiky, každý vložte do samostatného pohára.
3. Zeler nechajte deň alebo dva.

výsledok:

Zelerové listy získajú inú farbu. Absorbujú červenú, modrú a fialovú farbu. Rôzne listy sú sfarbené rôzne.

Bezfarebný list

Na jeseň sa listy na stromoch sfarbujú do žlta, oranžova, fialova. V skutočnosti sú v nich tieto odtiene vždy, len zelený pigment, chlorofyl, ich maskuje. Ale na jeseň, keď sa zrúti, sa objavia svetlé farby, ktoré mnohí milujú.

Pomocou jednoduchého experimentu je možné izolovať chloroplasty, telieska obsahujúce chlorofyl.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• Alkohol.
• Benzín.
• Pohár.
• Zelený list akéhokoľvek stromu.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte trochu alkoholu do pohára.
2. Položte tam list a nechajte niekoľko hodín.

výsledok:

List začne blednúť a alkohol sa zmení na zelená farba keďže chlorofyl sa rozpúšťa v alkohole.

Pokračovanie experimentu:

1. Pridajte trochu benzínu do pohára a pretrepte kvapalinu.

výsledok:

Benzín, ktorý vypláva nahor (je ľahší ako alkohol), sa zmení na smaragd a alkohol zožltne. Stáva sa to preto, že chlorofyl prechádza do benzínu a xantofyl (žltý pigment) a karotén (oranžový), ktoré prešli z listu, zostali v alkohole.

Mobilný závod

Rastliny sa môžu pohybovať a určitým smerom sa o to ubezpečiť pomocou jednoduchého experimentu v biológii.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• vata;
• voda;
• nádoba;
• semienko fazule, slnečnice alebo hrášku.

Mŕtvica experiment:

1. Semeno namočte do vody až do vyklíčenia.
2. Navlhčite vatu vo vode.
3. Vložte ju do prázdnej nádoby.
4. Sadenicu položte vodorovne na vatu a umiestnite na svetlo.

výsledok:

Stonka sa natiahne nahor a nasmeruje listy smerom k svetlu.

Podobné experimenty z biológie pre 5. ročník doma so Sukhovovým testom ponúkajú špeciálne pracovné zošity vytvorené týmto autorom.

Pokusy so zemiakmi

Experimenty v biológii s hľuzami zemiakov „v hlavnej úlohe“ sú zamerané najmä na štúdium zloženia koreňovej plodiny. Poďme sa pozrieť na tieto experimenty.

Zelený zemiak

Koreňová plodina počas rastu vrchov zemiakov z nej absorbuje veľa živín. Hľuza musí zostať neporušená až do konca zimy, aby sa na nej na jar začali objavovať nové výhonky. Obsah chlorofylu v experimente potvrdí.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• Zemiaková hľuza.

Priebeh experimentu:

1. Zemiak vyberieme a položíme na slnečné miesto.
2. Nechajte hľuzu tam niekoľko dní.

výsledok:

Koreňová plodina, ktorá je na svetle, začína zelenať. Ak ho ostriháte, zelená farba je lepšie viditeľná. Ako viete, chlorofyl sa začína syntetizovať na svetle a dáva rastlinám zelený odtieň.

Čierny zemiak

Zemiaková hľuza obsahuje škrob, uistiť sa o tom pomôže biologický pokus pre 5. ročník doma so zemiakmi.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• surové zemiaky;

Priebeh experimentu:

1. Hľuzu rozrežte na polovicu.
2. Nakvapkajte naň jód.

výsledok:

Zemiaky okamžite stmavnú, keď sa jód pri interakcii so škrobom zmení na modro-čierny.

Experimenty s vajíčkami

Absolútne každý môže vykonávať experimenty v biológii s vajíčkami pre 5. ročník doma.

Utopiť sa – neutopiť sa

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• litrová plechovka;
• voda;
• surové vajce;
• 5 lyžičiek soli.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte vodu do nádoby.
2. Vložte do vajíčka.
3. Pridajte soľ.

výsledok:

Vajíčko sa v obyčajnej vode utopí, no akonáhle ho dobre osolíte, vypláva hore. Faktom je, že slaná voda je ťažšia ako vajce a sladká je ľahšia.

Hore dole

Vedeli ste, že vajíčko sa môže potopiť a vznášať bez vašej účasti? Overte si to nasledujúcim pokusom s vajíčkami.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• Litrová nádoba.
• Surové kuracie vajce tmavej farby.
• Deväť percent stolového octu.

Priebeh experimentu:

1. Do pohára nalejte pohár kyseliny octovej.
2. Ponorte tam vajíčko.

výsledok:

Vajíčko sa utopí ako prvé. Ale postupne to začne bublať a vznášať sa. Ale keď vypláva na povrch, vajce sa okamžite opäť utopí a tak ďalej niekoľkokrát. Prečo sa to deje? Je to jednoduché: škrupina vajíčka je zložená z vápnika a pri reakcii s kyselinou vzniká oxid uhličitý, ktorého bublinky ťahajú vajce nahor. Keď sa vajíčko vznáša, oxid uhličitý prechádza do vzduchu, je menej bublín a vajce opäť klesá. Vajíčko sa bude ďalej pohybovať hore a dole, kým sa uhličitan vápenatý úplne nevymyje zo škrupiny. Vajíčko sa zároveň stane veľmi krehkým a rozjasneným a na povrchu tekutiny sa vytvorí hnedá pena.

Vaječný účes

Nie všetky experimenty sa vykonávajú tak rýchlo, existujú experimenty v biológii pre 5. ročník doma, ktoré dávajú výsledky za týždeň alebo 10 dní.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• surové vajce;
• vata;
• rúrka z toaletného papiera;
• semená lucerny;
• voda.

Priebeh experimentu:

1. Vo vrchnej časti vajíčka opatrne urobte jamku s priemerom asi 3 cm.
2. Naplňte vajíčko bavlnou.
3. Vložte škrupinu do trubice z toaletného papiera.
4. Na škrupinu posypte semienkami.
5. Posypte veľkým množstvom vody.
6. Dajte na okno.

výsledok:

Asi za tri dni sa začnú objavovať prvé výhonky a o týždeň už vajíčko získa nádherné zelené vlasy.

Mrazuvzdorné kvasinky

Lisované droždie na pečenie pri správnom zmrazení a rozmrazení nestráca svoje vlastnosti. Overte si to v Biologickom teste 5. stupňa s kváskom a múkou.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• lisované droždie;
• teplá voda;
• múka;
• povodia.

Priebeh experimentu:

1. Umiestnite lisované droždie do mrazničky na jeden deň.
2. Kvások vyberieme, dáme do misky a necháme 3 hodiny pri izbovej teplote.
3. Pridajte teplú vodu a múku a premiešajte.
4. Nechajte pôsobiť ďalšie 2 hodiny.

výsledok:

Cesto zdvojnásobí svoj objem, čo znamená, že kvasinkové plesne neumierajú ani pri zmrazení.

Lávová lampa

Tento veľkolepý zážitok z biológie upúta pozornosť nielen detí, ale aj rodičov.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• Voda.
• Kamenná soľ.
• Zeleninový olej.
• Potravinárske farbivá.
• Litrová sklenená nádoba.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte vodu do nádoby (asi 2/3 objemu).
2. Pridajte pohár rastlinného oleja.
3. Nalejte potravinárske farbivo do nádoby.
4. Pridajte lyžičku soli.

výsledok:

Farebné bubliny sa budú pohybovať hore a dole. Olej pláva na povrch, pretože je ľahší ako voda. Pridaním soli pomôžete znížiť hladinu oleja spolu so zrnkami soli na dno nádoby. Ubehne trochu času, soľ sa rozpustí a opäť stúpa. Potravinárske farbivo zvýrazňuje podívanú.

Rainbow

Ďalší biologický experiment vám umožní vytvoriť si vlastnú dúhu.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• povodie;
• voda;
• zrkadlo;
• baterka;
• list papiera (biely).

Priebeh experimentu:

1. Nalejte vodu do misky.
2. Na spodok položte zrkadlo.
3. Svetlo baterky nasmerujte na zrkadlo.
4. Zachyťte odrazené svetlo papierom.

výsledok:

Na bielom liste sa objaví dúha. Pri prechode vodou sa na nich „rozvinie“ lúč svetla zložený z viacerých farieb.

Domáca sopka

Obľúbený z mnohých skúseností z biológie doma v 5. ročníku - výroba sopky.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• hlina a piesok;
• plastová fľaša;
• červené farbivo (potravina);
• ocot;
• sóda.

Priebeh experimentu:

1. Fľašu prikryte hlinou a pieskom, aby vyzerala ako sopka (hrdlo nechajte otvorené).
2. Nalejte sódu do fľaše (2 polievkové lyžice), ¼ pohára teplej vody, trochu farbiva.
3. Pridajte ¼ šálky octu.

výsledok:

Výsledná sopka vybuchne v dôsledku interakcie sódy a octu. Výsledné bublinky oxidu uhličitého vypudzujú obsah fľaše, podobne ako láva vybuchuje zo skutočnej sopky.

Fľaša na nafukovanie balónika

Dokáže obyčajná, nenápadná fľaša nafúknuť balón? Znie to zvláštne, ale skúsme to.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• fľaša;
• Balón;
• ocot;
• sóda.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte sódu do lopty.
2. Do fľaše nalejte ocot.
3. Nasaďte guľu na hrdlo fľaše.
4. Dávajte pozor, aby sa sóda bikarbóna z guľôčky vyliala do octu.

výsledok:

Balón sa začne nafukovať. Je naplnená oxidom uhličitým, ktorý vzniká interakciou jedlej sódy a octu.

Enzýmy v slinách

Zaujímavé sú najmä experimenty v biológii zamerané na štúdium nás samých. Ukazuje sa, že proces trávenia potravy začína ihneď po vstupe do úst! Experiment to pomôže overiť.

Pre skúsenosť budete potrebovať:

• škrob;
• studená voda (varená);
• horúca voda;
• 8 sklenených pohárov;
• panvica;
• pipeta.

Priebeh experimentu:

1. Pripravte pastu: do hrnca nalejte studenú prevarenú vodu. Pridajte 4 čajové lyžičky škrobu a premiešajte. Za stáleho miešania škrobu nalejte vriacu vodu do hrnca tenkým prúdom. Položte hrniec na horúci sporák. Pokračujte v miešaní, kým nebude obsah číry. Odstráňte panvicu zo sporáka a nechajte vychladnúť.
2. Vložte studenú prevarenú vodu do úst a minútu ich vyplachujte – získate roztok slín.
3. Roztok vypľujte do čistého pohára.
4. Rovnaké množstvo pasty pridajte do pohára so slinami.
5. Umiestnite ho do hrnca s teplou vodou, aby roztok zostal teplý.
6. Pripravte si 7 čistých pohárov.
7. Napipetujte trochu roztoku slín a škrobu a nalejte do prvého pohára.
8. Pridajte tam pár kvapiek jódu.
9. To isté urobte so zvyšnými šiestimi pohármi v intervaloch 2-3 minút.

výsledok:

V prvom pohári sa roztok ukáže ako tmavomodrý. V každom ďalšom to bude o niečo bledšie. Farba roztoku v pohároch, do ktorých bol pridaný jód 15-20 minút po prvom, zostane nezmenená. To naznačuje, že posledné poháre už neobsahovali škrob, ten rozložil enzým zvaný amyláza, ktorý je obsiahnutý v slinách.

Vykonávanie pokusov z biológie pre 5. ročník doma je určite zábavná činnosť. Piataci by ich však nemali viesť sami. Prítomnosť rodičov urobí experimentovanie bezpečným a poskytne zábavný a vzdelávací zážitok.