Jekaterina Dubogryzová
Detská reč: normy a diagnostika vývinu reči
Dubogryzova Jekaterina Borisovna,
učiteľ logopéd,
MADOU "úsmev",
Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Labytnangi
REČ DETÍ: « ŠTANDARDY» A DIAGNOSTIKA VÝVOJA REČI
V predškolskom veku reč vzdelávanie začína od prvého « detské slová» a končí rozvoj súvislá reč – schopnosť dieťaťa slobodne a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky. Žiaľ, nie všetky deti dostatočne ovládajú to, čo do školy potrebujú. rečové schopnosti... Existuje na to veľa dôvodov, jedným z nich je nedostatok konfekcie « diagnostika» za pedagogický dozor vývin reči analýzy a hodnotenia individuálnych schopností a funkcie pre deti rôznych vekových skupín.
V predškolských zariadeniach sa dlhé roky zaobišli bez pedagogického tzv « diagnostika» lingvistické rozvoj... V súlade so súčasnými programami sa pedagógovia zamerali na rozvoj určitých (spoločných pre všetky ZUN, a nie na rozvoj individuálnej reči schopnosti a schopnosti).
Učitelia so zameraním na nové technológie chápu, že iba včasným a správnym vyučovaním reči je možné realizovať ďalšie vzdelávacie a vzdelávacie úlohy.
Testovanie reči je namáhavá úloha, ale potrebná na implementáciu osobnostne orientovaného prístupu k deťom. Sledovanie dynamiky vývin reči dieťaťa, môžete mu včas pomôcť, upozorniť rodičov na problémy s rečou, a v prípade jasného nesúladu s vekom « normy» odporučiť kontaktovať logopéda alebo logopéda.
Rovnako dôležité je dávať pozor detská reč a na to, s cieľom objektívne a odborne posúdiť účinnosť aplikovaných metód a techník. Napríklad, ak je úsilie učiteľa významné a výsledky zanechávajú veľa želaní, potom s najväčšou pravdepodobnosťou nie sú použité formy práce vhodné a musíte hľadať iné, ktoré zodpovedajú individuálnym charakteristikám dieťaťa. .
Nie je možné prezentovať a zovšeobecňovať skúsenosti jednotlivého učiteľa alebo celého tímu, ak materiály neobsahujú informácie o počiatočných ukazovateľoch. vývin reči deti a ich porovnanie s ich konečnými výsledkami.
Cenovo dostupné a jednoduché metódy pedagogického skúšania pomerne veľa detskej reči: toto je postreh « rečové správanie» dieťa, rozhovory, dotazníky rodičov, štúdium produktov detské rečové a nerečové činnosti, oboznamovanie sa so životnými podmienkami v rodine, štúdium príslušných lekárskych dokumentov, vykonávanie jednoduchých experimentov formou špeciálnych úloh, cvičení alebo didaktických hier.
Na vyšetrenie vývin reči deti potrebujú tzv "Stimulačné materiály": hračky, didaktické hry, obrázky, knihy s ilustráciami, rôzne "divadlá" atď.
Pred skúmaním niektorého z aspektov reči učiteľ zvyčajne premýšľa a rozvíja špeciálne "Skripty na aktiváciu komunikácie" zahŕňajúce dieťa do jeho prirodzenej činnosti (hra, konštruktívna, pracovná, umelecká atď., ktorá si vyžaduje určité rečové zručnosti a schopnosti... Pre každý vek vlastné hry, hračky, materiály, test (hodnotenie) budovy a problémy.
Takéto vyšetrenie, bez narušenia prirodzeného života detí, by mali deti vnímať ako hru spolu s učiteľom, zábavu, zaujímavá komunikácia a uskutočňuje sa v predškolských zariadeniach na začiatku školského roka, v jeho strede a na konci.
O veku « normy» rozvoj detskej reči
Schopnosť ovládať reč dieťa - potrebná odborná kvalita, ale akákoľvek kontrola, akákoľvek korekcia a akékoľvek vyšetrenia detská reč predpokladá znalosť veku « normy» .
Za to sa považuje rýchlosť vývinu reči- povinný východiskový bod na určenie všetkých prejavov - odchýlok (oneskorenia, rôzne porušenia a pokroky). vývin reči... Títo « normy» sú uvedené v hlavnom usmernení činnosti učiteľa - "Program", V kapitole « Rozvoj reči» , ale sú prezentované ako charakteristiky tohto zväzku rečové zručnosti a schopnosti ktoré musí dieťa ovládať do určitého veku.
Treba mať na pamäti, že koncept « norma» pomerne rozšíriteľné a medzi jednotlivými obdobiami rozvoj reč nemá pevné hranice. V tomto smere je hlavnou úlohou pomôcť dieťaťu dosiahnuť priemerné štatistické ukazovatele, t.j. « normy» nezabúdať na individuálny prístup.
Čo by mal poskytovateľ vedieť o odchýlkach od « normy» vývin reči a ich príčiny?
Opatrovatelia s ťažkým zdravotným postihnutím v rozvoj detskej reči, uvedomujú si, že nie sú schopní používať pedagogické metódy a techniky určené na vyučovanie zdravo "štandard" dieťa, pomôž trpiacemu dieťaťu porucha reči.
Učiteľ má schopnosť opraviť len to, čo čo je výsledkom pedagogického opomenutia: medzery v domácom vzdelávaní (napr. rodina dieťaťa bola nadmerne chránená a dieťa nemuselo využívať reč, alebo dospelí nehľadali rečová aktivita dieťaťa, nedbal na nepresné používanie slov, nenaučil sa počúvať rozprávky, rozprávky a prerozprávať ich) a chyby neprofesionálnych kolegov (dieťa napr. Materská škola kde jeho prejavu nevenovali náležitú pozornosť).
Napriek tomu musí mať pedagóg určitú predstavu o najčastejších odchýlkach, aby náhodou dieťaťu pri cvičení neublížil. (a niekedy aj rodičia) v prvom rade si všimnú zaostávanie v termínoch a tempe vývin reči, a potom už - rysy vo vnímaní reči, poruchy v verbálna komunikácia, rečové správanie(dieťa sa napr. nepýta, nevie pomenovať predmet, nevie napodobňovať hlasy zvieratiek, odmieta počúvať rozprávky, nezapája sa do rolových hier).
Baby psychológovia odporúčajú učiteľom a rodičom venovať pozornosť nasledujúcim formám odchýlok od rečová normau detí od 2 do 4 rokov:
1. Nerozpráva vôbec;
2. Začal hovoriť so značným oneskorením;
3. rozvoj reč sa zastavila na jednej úrovni;
4. Dieťa má tri roky, ale mnohé hlásky vyslovuje nesprávne, reč je nezrozumiteľná;
5. Dieťa má štyri roky, ale reč gramaticky nezarámované;
6. Rytmus reči a dýchania sa nezhodujú (zdá sa, že dieťa sa dusí);
7. Hovorí veľmi unáhlene a zmätene, hltá slabiky a slová.
Rečproblémy šesťročných detí:
1.Pri počúvaní a vyslovovaní zvukov, ktoré sú si z akustického a artikulačného hľadiska blízke, dochádza k zmätku.: [s-w], [z-z], [r-l], [h-t], [h-w], [h-c], [s-u];
2. Slovná zásoba je plná, ale zaostáva za vekom normy kvalitatívne a kvantitatívne; ťažkosti súvisia s výberom príbuzných slov, synoným, antoným, prídavných mien;
3. Gramatická úprava reči je odfláknutá, deti nevedia postaviť zložitú vetu;
4. Posol reč je nedokonalá, príbehy sú nesúrodé, pozostávajú z jednoduchých viet, chudobných na epitetá.
Učiteľ si všimol oneskorenie v pojmoch a tempe vývin reči dieťaťa, nemá právo dať diagnózy, je povinný odborne dohliadať rečové správanie dieťaťa, viesť s ním individuálne hodiny a tiež odporučiť rodičom, aby kontaktovali špecialistov.
Len drobné odchýlky v vývin reči po konzultácii s logopedičkou som schopná sa opraviť, ale program rečové hry, cvičenia, hodiny by sa mali podrobne prediskutovať a rozvinúť spolu s defektológom.
Opatrovatelia by si mali byť vedomí hlavných príčin odchýlok v rozvoj detskej reči:
1.Dedičné faktory: mentálna retardácia, duševné choroby, metabolické poruchy, niektoré hormonálne poruchy, ktoré sa vyskytli u rodičov dieťaťa.
2.Komplikácie tehotenstva: vírusové ochorenia, brušné modriny, stres, fajčenie, užívanie alkoholu alebo drog.
3.Vlastnosti pôrodu: náhly alebo zdĺhavý; komplikácie (kliešte, cisársky rez, podtlak atď., čo vedie k poraneniu mozgu, zadusenie plodu.
4.Choroby dieťaťa v prvých dvoch rokoch života: úplavica a iné gastrointestinálne poruchy, zápal pľúc, zápal stredného ucha, otras mozgu a pomliaždenie mozgu, meningitída a meningoencefalitída.
5.Vplyv komunikačného prostredia: trvanie traumatických situácií, vážna psychická trauma, sociálne zanedbávanie, nesprávna výchova (pedagogické zanedbanie) a dokonca aj bilingvizmus v rodine.
Prirodzene, nie každý z uvedených dôvodov môže viesť k patológii. vývin reči však sú "Riziková zóna".
Zaostávať rozvoj všetkých aspektov reči(fonetický, gramatický, lexikálny)často vedie k poruchám sluchu. Opatrovatelia by si mali byť vedomí niektorých funkcií rečsprávanie sluchovo postihnutých detí:
1. Veľmi pozorne sa pozerajú na ústa rečníka, "chytiť" artikulácia očí, mimika;
2. Pokúste sa dostať veľmi blízko k rečníkovi a nespúšťať z neho oči;
3. Radšej sa pozerajú, dotýkajú sa, neradi počúvajú;
4. Nereagujte na slová, ak nevidia rečníka;
5. Neradi hovoria, a ak hovoria, tak nahlas a nezreteľne, mätúce koncovky.
Deti s podozrením na poruchu sluchu treba včas poslať k odborníkom, inak senzitívne obdobie tvorby reči (do 3 rokov) môžu byť nenávratne stratené.
O cieľoch a zámeroch pedag diagnostika detskej reči
Musím vykonať prieskum v predškolskom zariadení? detská reč? Na tento účet existuje rozdielne názory, ale nikto nepochybuje o tom, že pedagóg si vie poriadne zorganizovať a naplánovať prácu len vtedy, ak dobre pozná štát vývin reči každé dieťa v skupine.
Prieskum dá príležitosť učiteľovi:
Ovládajte učenie detí reč materiálu a na základe získaných údajov vypracovať individuálne korekčné programy tried s "Zaostávajú" a nadané deti;
Objasniť účinnosť použitých metód a techník;
Vyberať nové formy organizovania tried, cieľavedome do nich zaraďovať didaktické hry, cvičenia;
Včas prispôsobiť plánovanie práce.
Dobre zorganizovaná pedagogická skúška pomôže vybudovať priateľskú komunitu « škôlka - rodina» , keďže rodičom vždy záleží na objektívnom posúdení schopností ich dieťaťa, oboznámiť rodičov s požiadavkami na detská reč, s cvičením pre ňu rozvoj, zlepšenie alebo nápravu. Pedagógovia získajú aktívnych pomocníkov, ak budú taktní a nebudú porovnávať úspechy jedného dieťaťa s neúspechmi druhého.
Treba poznamenať, že najťažšie diagnostika je analýza, interpretácia a vyhodnotenie výsledkov; akékoľvek hodnotenie je podmienené; hlavnou úlohou prieskumu je kontrolovať rozvoj každé dieťa a včasná pomoc mu.
Galina Kasimovna Utemisheva
Analytické informácie o výsledkoch diagnostiky úrovne vývinu reči u detí
Analýza diagnostiky detí v skupine za február 2015 identifikovaných 3 úroveň vývinu reči... Autor: výsledky diagnostiky detí Predškolský výchovný ústav zapísal deti do logopedického krúžku seniorská skupina a deti odišli do druhého ročníka školskej dochádzky. Len 14 ľudí: 12 deti s OHR a 2 deti s FFNr.
Analýza údajov o vývoji reči detí, 2 deti s 2 úroveň rozvoja reči - Zagaidze Artyom, Ukrajincev Vladislav. Artyom začal prejavovať rečovú aktivitu, bolo ľahšie dostať sa do kontaktu s rovesníkmi a dospelými. Počas akademického roka s ním prebiehala pravidelná logopedická práca. Výber materiálu sa uskutočnil s prihliadnutím na individuálne poruchy reči a vlastnosti dieťaťa.
Do druhej skupiny patria Osokina Katya, Saprychev Maxim, Stepanov Maxim, Denshchikov Vladislav. Tieto deti začali jasnejšie vyslovovať narušené zvuky, vedia vytvárať rôzne druhy viet a aktívne komunikovať so svojimi rovesníkmi. Ťažkosti stále spôsobujú slová zložitého zloženia. Predložky sa nie vždy používajú správne. Práca je plánovaná na interakciu s pedagógmi skupiny. Rodičom týchto deti navrhovaná poradenská práca.
Pomocou cvičení všeobecnej artikulačnej gymnastiky pokračovala v aktivácii artikulačného aparátu. deti a formovanie správnej výslovnosti narušených zvukov;
Hravou formou sa uskutočňovalo formovanie správneho fyziologického a rečového dýchania; - deti sa naučili používať v prejavy slovesá v rôznych časoch;
Prispelo k tomu používanie riekaniek, básničiek v triede vývoj detskej reakcie na intonáciu a mimiku, pamäť vyvinutá myslenie a pozornosť;
Pokračovalo v priťahovaní deti aktívne sa podieľať na dramatizácii rozprávok, herných zápletiek;
- rozvoj fonematický sluch uľahčili cvičenia na rozlíšenie nerečových zvukov (používali sa hry did., počúvali sa disky so zvukovými nahrávkami);
Pokračovala v nácviku správnej artikulácie hlások a zreteľnej výslovnosti textu pri prstových hrách, rytmickom predvedení pohybov. Dlaň-päsť-rebro, majú upevnenú schopnosť spájať striedavo prsty na rukách, deti sú schopné samostatne masírovať prsty.
Práca na všeobecnej a jemnej motorike prebiehala v úzkej spolupráci s pedagógmi a rodičmi (hry s korálkami, mozaiky, ťahy obrysov a vzorov, tlač do zošitov, tieňovanie);
Používa sa v jednotlivých pracovných zošitoch na rozvrhu, prispieva k nim vývoj u detí schopnosť používať šablónu, kvalitná zručnosť správne držať ceruzku a graficky správne vykonávať úlohy;
Naďalej zvládala rôzne spôsoby tvorenia a skloňovania slov deťmi.
Deti začali chápať zmenu významu slov, zlepšila sa štruktúra slabík;
Počas dialógu či rozhovoru deti začali správne odpovedať na otázky, meniť silu hlasu, voliť správne tempo prejavy.
V polovici roka sa ich frázová reč stala viac nasadené a deti voľne komunikujú s ostatnými. Izolované zvuky v sebe prejavy sa začalo výraznejšie vyslovovať. Zvuková výslovnosť bola vylepšená. Slovník deti zreteľne doplnené o zovšeobecňujúce pojmy, ale nie všetky deti chápu význam zložitých slov. Pomocou herných momentov, rôznych cvičení pre rozvoj pamäti, myslenie, pozornosť prispela rozvoj kognitívna aktivita. Mať deti vyvinula schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať. Začali sa lepšie orientovať na papieri, aktivizovala sa jemná motorika rúk.
Vo svojej práci som začal používať plast na cesto, piesok. Mobilita rečového aparátu sa výrazne zlepšila. Opravené nedostatky vo výslovnosti hlások a hrubé porušenia v štruktúre slabík prejavy.
V polovici roka tieto deti vykazovali priemer úroveň vývinu reči... Chlapi začali častejšie správne používať predložky. Zjednodušilo sa im skladanie rôznych druhov viet a určovanie počtu slov vo vete. Ťažkosti stále vznikajú pre deti pri tvorení vzťažných prídavných mien s rôznym významom. Normalizácia prejavy v kombinácii s aktiváciou kognitívnej činnosti, myslenia, pamäte pomáha zabezpečiť plnú pripravenosť deti do školy.
Učiť deti používať nielen predmetový slovník, ale aj slovník akcií a znakov.
Pokračujte vo formovaní plnohodnotnej zvukovej stránky prejavy(výchova artikulačných schopností, upevňovanie správnej výslovnosti, rozvoj fonematické vnímanie, slabičná štruktúra prejavy).
Pokračovať v obohacovaní pasívnej slovnej zásoby, upevňovať myšlienky lexikálne témy.
Upevniť zručnosť voľného používania dodaných zvukov.
Naučiť praktické zručnosti pri tvorbe a skloňovaní slov.
Posilniť schopnosť koordinovať slová vo vete v rode, čísle a páde.
Pokračujte v učení sa, ako tvoriť vety na otázky, rozprávať príbehy na obrázku.
Individuálna práca na rozvoj jemné motorické zručnosti rúk v zošitoch (dokončenie úloh v triede a doma).
Pravidelné sledovanie zo strany pedagógov na zreteľnú výslovnosť dieťaťa v triede a pri voľnej činnosti.
Povzbudzovať deti prípravná skupinačítanie po slove. Zoznámiť sa deti s pojmom písmeno a symbol. Vo svojej práci používajte zvukovú abecedu.
Pedagógovia skupín na rozšírenie kartotéky hier na rozvoj jemnej motoriky.
Diagnostika vývinu reči detí predškolského veku [Text]: metodická príručka /.- Red: MDOU "Materská škola" Kolosok "str. Červená ", 2010.-76s.
Návod obsahuje Stručný opis reč predškolských detí, ako aj diagnostickámetódy na skúmanie rôznych aspektov reči detí predškolského veku, odporúčané; , Grizik je adresovaný predškolským pedagógom, študentom vysokých škôl pedagogických, rodičom so záujmom o vysoký rečový vývin detí.
Úvod ………………………………………………………………………………… .2
1.Charakteristika reči detí ………………………………………………………… 3
2. Metodika skúmania slovnej zásoby detí ………………………………… ......... 4
3 Metódy skúmania zvukovej kultúry reči ……………………… .... 31
4. Metódy skúmania gramatickej stavby reči ………………………… .49
5.Metodika skúmania súvislej reči ………………………………………… 67
Referencie ………………………………………………………………… ... 72
Úvod
reč - jedna z hlavných línií vývoja dieťaťa. Rodný jazyk pomáha dieťaťu vstúpiť do nášho sveta, otvára široké možnosti komunikácie s dospelými a deťmi. Pomocou reči sa dieťatko učí svetu, vyjadruje svoje myšlienky a názory. Aby bolo dieťa úspešné v škole, je potrebný normálny vývin reči.
Reč sa vyvíja rýchlym tempom a normálne vo veku 5 rokov správne vyslovuje všetky zvuky rodného jazyka; vlastní významnú slovnú zásobu; osvojil si základy gramatickej stavby reči; vlastné počiatočné formy súvislý prejav (dialóg a monológ), umožňujúci mu voľný kontakt s ľuďmi vo svojom okolí. V predškolskom veku začína elementárne uvedomenie si javov materinského jazyka. Dieťa rozumie zvukovej stavbe slova, oboznamuje sa so synonymami a antonymami, so slovesnou skladbou vety a pod. Dokáže porozumieť zákonitostiam pri budovaní podrobnej výpovede (monológu), snaží sa osvojiť si pravidlá dialógu. . Formovanie elementárneho povedomia o jazykových a rečových javoch rozvíja u detí svojvôľu reči, vytvára základ pre úspešné zvládnutie gramotnosti (čítanie a písanie). V predškolskom veku sa spolu s určitými úspechmi prejavujú opomenutia a nedostatky vo vývine reči dieťaťa. Akékoľvek oneskorenie, akékoľvek porušenie vo vývoji reči dieťaťa negatívne ovplyvňuje jeho aktivity a správanie, na formovanie osobnosti ako celku.
Účel prieskumu - určiť počiatočnú úroveň vývinu reči každého dieťaťa a skupiny ako celku na začiatku školského roka; určiť efektivitu práce na vývine reči za predchádzajúci rok (dynamiku vývinu reči za rok).
1. Charakteristika reči detí predškolského veku
Mladší vek
Za priaznivých podmienok výchovy nastáva asimilácia zvukového systému jazyka do veku štyroch rokov (správna zvuková výslovnosť, formovanie intonačnej štruktúry reči, schopnosť sprostredkovať elementárnu intonáciu otázky, žiadosti, zvolania) . Dieťa si hromadí určitú slovnú zásobu, ktorá obsahuje všetky slovné druhy.
Prevládajúce miesto v detskom slovníku zaujímajú slovesá a podstatné mená označujúce predmety a predmety najbližšieho okolia, ich dej a stav. Dieťa aktívne rozvíja zovšeobecňujúce funkcie slov. Prostredníctvom slova si dieťa osvojuje základné gramatické tvary: objavuje sa množné číslo, akuzatívne a genitívne pády podstatných mien, zdrobno-afektné prípony, prítomný a minulý čas slovesa, rozkazovací spôsob; rozvíjajú sa zložité tvary viet, ktoré sa skladajú z hlavných a vedľajších súvetí, v reči sa premietajú príčinné, cieľové, podmienkové a iné spojenia vyjadrené spojkami. Deti si osvojujú rečové schopnosti, vyjadrujú svoje myšlienky jednoduchými a zložitými vetami a sú vedené k zostavovaniu súvislých výpovedí opisného a naratívneho typu. V reči mnohých detí štvrtého roku života sú však zaznamenané aj iné črty.
V tomto veku môžu deti predškolského veku nesprávne vyslovovať (alebo nevyslovovať vôbec) syčanie (š, š, v, u), zvučný (p, pb, l, l) zvuky. Intonačná stránka reči si vyžaduje zlepšenie, treba pracovať tak na rozvoji artikulačného aparátu dieťaťa, ako aj na rozvoji takých prvkov zvukovej kultúry, akými sú dikcia, sila hlasu.
Ovládanie základných gramatických tvarov má tiež svoje charakteristiky. Nie všetky deti vedia koordinovať slová v rode, čísle a páde. V procese zostavovania jednoduchých spoločných viet vynechávajú jednotlivé členy vety. Veľmi živá je aj problematika rečových novotvarov, ktoré generuje slovotvorný systém rodného jazyka. Túžba vytvárať nové slová je diktovaná dieťaťu kreatívnym rozvojom bohatstva rodného jazyka. Deti štvrtého roku života majú prístup k jednoduchej forme dialogickej reči, no často ich odvádza pozornosť od obsahu otázky. Reč dieťaťa je situačná, prevláda expresívne podanie.
Stredný predškolský vek
Hlavným smerom rozvoja reči v piatom roku života je rozvoj súvislej monologickej reči. Znateľné zmeny nastávajú aj vo vývoji slovotvorných metód, začína explózia slovotvorby. Deti získajú počiatočnú predstavu o slove ako o zvukovom procese (znie, pozostáva zo zvukov, zvuky sa vyslovujú jeden po druhom, postupne). Deti v tomto veku majú veľmi silný sklon k rýmovaniu. Vyberajú slová, niekedy bez akéhokoľvek významu. Samotná táto činnosť však zďaleka nie je bezvýznamná: prispieva k rozvoju rečového sluchu, formuje schopnosť vyberať slová, ktoré sú si zvukovo blízke.
Dieťa sa učí správne chápať a používať pojmy slovo, zvuky, zvuk, počúvať znejúce slovo, samostatne nájsť slová, ktoré sú odlišné a podobné zvukovo, určovať postupnosť hlások v slove, zvýrazňovať určité hlásky. Ide o obdobie oboznamovania sa detí so slovom - jeho sémantickou stránkou (má zmysel, označuje nejaký predmet, jav, čin, vlastnosť). Aktívna slovná zásoba dieťaťa je obohatená o slová označujúce vlastnosti predmetov, činnosti s nimi vykonávané. Deti vedia určiť účel predmetu, funkčné znaky (Lopta je hračka: hrajú sa s ňou). Začínajú vyberať slová s opačným významom, porovnávať predmety a javy, používať zovšeobecňujúce slová (podstatné mená s hromadným významom).
Toto je obdobie praktickej asimilácie pravidiel používania gramatických prostriedkov. Detská reč je plná gramatických chýb, neologizmov („detské“ slová ako „stroj“, „okopil“, „plaziť sa“. Dieťa je vedené k pochopeniu polysémie určitých gramatických tvarov. Učí sa spôsoby slovotvorby podstatných mien s príponami citovo - výrazového hodnotenia, s príponami vo význame mláďatká zvieratiek, ako aj niektoré spôsoby tvorenia slovies s predponami, stupne porovnávania prídavných mien.
Deti sa učia schopnosti vytvárať rôzne typy výpovedí- opis a rozprávanie. Pri skladaní príbehov je dôležité porozumieť sémantickej stránke reči, syntaktickej stavbe viet, zvukovej stránke reči, teda všetkým tým zručnostiam, ktoré dieťa piateho roku života potrebuje na rozvoj súvislej reči, sú vylepšené. Rečová aktivita sa zvyšuje a DUE s tym, ze toto je vek "preco". Zároveň sa s porušeniami stretávame v reči detí piateho roku života. Nie všetky deti vyslovujú syčavé a zvučné hlásky správne, niektoré majú nedostatočne vyvinutú intonačnú expresivitu. V ovládaní sú nevýhody gramatické pravidlá reč (zhoda podstatných a prídavných mien v rode a čísle, používanie genitív množné číslo). Reč detí od štyroch do piatich rokov sa vyznačuje pohyblivosťou a nestabilitou. Môžu sa riadiť sémantickou stránkou slova, ale presné použitie slova spôsobuje mnohým deťom ťažkosti. Väčšina detí nemá dostatočne schopnosť zostaviť opis a rozprávanie: porušujú štruktúru, postupnosť, nemajú schopnosť spájať vety a časti výpovede. Táto charakteristika je približná. Úrovne vývinu reči detí rovnakého veku sú veľmi rozdielne. Tieto rozdiely sú zreteľné najmä v strednom predškolskom veku. Po prvé, v tomto čase sa väčšina detí naučí slovo - a zdravú výslovnosť. Po druhé, dieťa ovláda súvislú reč a začína si budovať samostatnú výpoveď, ktorá sa spočiatku skladá len z niekoľkých viet. Úroveň vývinu reči u detí piateho roku života možno zistiť podľa metodiky vyvinutej pre juniorská skupina... Niektoré úlohy sa však pridávajú a stávajú sa komplikovanejšími.
Starší predškolský vek
U starších detí predškolského veku dosahuje vývin reči vysokú úroveň. Väčšina detí správne vyslovuje všetky hlásky svojho rodného jazyka, dokáže regulovať silu hlasu, rýchlosť reči, intonáciu otázky, radosť, prekvapenie. Do vyššieho predškolského veku si dieťa hromadí významnú slovnú zásobu. Pokračuje obohacovanie slovnej zásoby (slovná zásoba jazyka, súbor slov, ktoré dieťa používa), pribúda významovo podobných slov (synonymá) alebo protikladných (antonymá), polysémantických slov.
Pre rozvoj slovnej zásoby je teda charakteristické nielen zvyšovanie počtu použitých slov, ale aj chápanie rôznych významov toho istého slova (polysémantický) dieťaťom. Pohyb je v tomto ohľade mimoriadne dôležitý, pretože sa spája s čoraz dokonalejším chápaním sémantiky slov, ktoré už deti používajú.
Vo vyššom predškolskom veku je v podstate ukončená najdôležitejšia etapa vývinu reči u detí - asimilácia gramatického systému jazyka. Prekvapivá váha jednoduchých bežných viet, zložitých a zložitých viet rastie. Deti si rozvíjajú kritický postoj k gramatickým chybám, schopnosť ovládať svoju reč.
Najvýraznejšou charakteristikou reči starších detí predškolského veku je aktívna asimilácia alebo konštrukcia rôznych typov textov (opis, rozprávanie, zdôvodňovanie). V procese osvojovania si súvislej reči deti začínajú aktívne využívať rôzne typy spojení slov v rámci vety, medzi vetami a medzi časťami výpovede, pričom sledujú ich štruktúru (začiatok, stred, koniec).
Deti robia chyby aj pri tvorení rôznych gramatických tvarov. A samozrejme je to ťažké správna konštrukcia zložité syntaktické štruktúry, čo vedie k nesprávnemu spájaniu slov vo vete a spájaniu viet medzi sebou pri skladaní súvislej výpovede.
Hlavnými nevýhodami vo vývoji koherentnej reči je neschopnosť zostaviť súvislý text s využitím všetkých štruktúrnych prvkov (začiatok, stred, koniec), spojiť časti výpovede.
Rečové úlohy vo vzťahu k deťom staršieho predškolského veku sú rovnako ako v predchádzajúcich ročníkoch zaradené do sekcií, každá úloha sa však skomplikuje obsahovo aj metodicky.
Metódy zisťovania jednotlivých aspektov vývinu reči u detí. Sekcia skúma jednotlivé techniky, ktoré odhaľujú zvláštnosti detského ovládania slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky rodného jazyka.
Úrovne znalosti rečových schopností na rôznych stranách vývinu reči
mladší vek g.)
Do konca roka môžu deti:
Gramatika
1) tvoria mená zvierat a ich mláďat v jednom a množné číslo používanie zdrobnených-láskavých prípon (mačka - mačka - mačiatko - mačka - mačiatka);
2) koordinovať podstatné mená a prídavné mená v rode a čísle (nadýchané mačiatko, mačiatko);
3) make up jednoduché a zložité vety podľa obrázkov spolu s dospelým.
Fonetika
1) vyslovovať zvuky rodného jazyka, jasne ich formulovať v zvukových kombináciách a slovách;
2) zreteľne vyslovovať frázy, používať intonáciu celej vety a regulovať silu hlasu a tempo reči.
Súvislý prejav
1) odpovedzte na otázky týkajúce sa obsahu obrázka a vytvorte spolu s dospelým krátky príbeh
2) reprodukovať text známej rozprávky;
3) zostaviť príbeh z osobnej skúsenosti dieťaťa;
4) používať slová pre etiketu reči (ďakujem, ahoj, prosím).
Priemerný vek (4-5 rokov)
Do konca roka môžu deti:
1) Porozumieť slovám, ktoré sú si blízke a opačné, ako aj rôznym významom polysémantického slova;
2) rozumieť a používať zovšeobecňujúce slová (nábytok, zelenina, riad);
3) vyberte znaky, vlastnosti a akcie pre názov objektov;
4) porovnávať a pomenovať predmety podľa veľkosti, farby, veľkosti.
Gramatika
1) Korelujte mená zvierat a ich mláďat (líška - líška, krava - teľa);
2) používať rozkazovacie slovesá (behať, mávať);
3) správne koordinovať podstatné mená a prídavné mená v rode, čísle, páde so zameraním na koncovku (načechraná mačka, nadýchaná mačka);
4) skladať vety rôznych typov.
Fonetika
1) Správne vyslovovať zvuky rodného jazyka;
2) nájsť slová, ktoré sú podobné a odlišné vo zvuku;
3) správne používať miernu rýchlosť reči, silu hlasu, intonačné výrazové prostriedky.
Súvislý prejav
1) prerozprávať krátke rozprávky a príbehy s predtým neznámym obsahom;
2) spolu s dospelým zostavte príbeh podľa obrázka alebo o hračke;
3) opísať objekt zobrazený na obrázku, pomenovať znaky, vlastnosti, činy, vyjadriť ich hodnotenie;
4) používať rôzne zdvorilé formy reči.
Starší vek (5-6 rokov)
Do konca roka môžu deti:
1) aktivovať prídavné mená a slovesá, vybrať slová, ktoré majú presný význam pre rečovú situáciu;
2) vybrať synonymá a antonymá pre dané slová rôznych častí reči;
3) rozumieť a používať rôzne významy polysémických slov;
Gramatika
1) Vytvorte názov mláďat zvierat (líška - líška, krava - teľa); vyberať príbuzné slová, koordinovať podstatné a prídavné mená v rode a čísle;
2) tvoriť ťažké formy rozkazovacieho a konjunktívneho spôsobu (skryť! Tancovať! Hľadal by som); genitív (zajace, žriebätá, jahňatá);
3) zostavte zložité vety rôznych typov.
Fonetika
1) Rozlišujte páry znie s-z, s-c, w-w, ch-sch l-r rozlišovať medzi pískaním, syčaním a zvučnými zvukmi, tvrdými a mäkkými;
3) vyberte slová a frázy, ktoré znejú podobne.
Súvislý prejav
1) Pri prerozprávaní literárnych diel intonačne sprostredkovať dialóg postáv, charakteristiky postáv;
2) zostaviť opis, rozprávanie alebo zdôvodnenie;
3) rozvinúť dejovú líniu v sérii malieb, spájajúcich časti výpovede s rôznymi typmi spojení.
2.Metodika skúmania slovnej zásoby detí
Technika prieskumu podľa (Strebeleva )
Priemerný vek (4-5 rokov)
1. Metóda „Ukáž obrázok“.
Účel: diagnostika chápania dieťaťa funkčnému účelu predmetov zobrazených na obrázkoch.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety známe dieťaťu: klobúk, palčiaky, okuliare, ihla a niť, dáždnik, nožnice.
Priebeh vyšetrenia : obrázky sú rozložené pred dieťaťom, pričom výuka reči nezodpovedá postupnosti rozložených obrázkov. Dieťa by si malo vybrať obrázok spomedzi ostatných pomocou nasledujúcich slovných pokynov: Ukážte, čo ľudia nosia na hlave, keď idú vonku . - "Čo si ľudia dávajú v zime na ruky?" -"Ako sa prišíva gombík?" - "Čo ľudia potrebujú, aby lepšie videli?" - "Čím je strihaný papier?" - "Čo si treba zobrať von, ak prší?" Je to pevné: výber obrázka dieťaťa v súlade s mrazom, schopnosť pomenovať predmety zobrazené na obrázku.
2. Metóda „Pomenujte, čo ukážem“.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety, s ktorými sa dieťa stretáva v živote: jablko, pohár, mačka, auto, mrkva, kabát, hodinky, cukrík; hruška, kastról, krava, loď, luk, šatka, líška, vyriešiť, vajíčko, župan, pohovka, slon, slivka, korytnačka, akvárium, pomník. Obrázky zobrazujúce činnosti, ktoré deti poznajú z ich skúseností: čítanie, váľanie, kŕmenie.
Mŕtvica prieskumy: dospelý dôsledne vyzýva dieťa, aby zvážilo obrázky zobrazujúce rôzne predmety konania a pomenovalo ich. V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.
3. Metodika „Buďte pozorní“.
Účel: kontrola slovnej zásoby predmetu a slovesa.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety, ktoré sa vyskytujú v živote dieťaťa: jablko, pohár, mačka, auto, mrkva, kabát, hodinky, cukrík, hruška, kastról, krava, loď, šatka , líška, repa, vajíčko, župan, sedačka, slon, slivka, korytnačka, akvárium. Obrázky zobrazujúce činnosti, ktoré deti poznajú z ich skúseností: čítanie, váľanie, kŕmenie.
Priebeh vyšetrenia: dospelý dôsledne vyzýva dieťa, aby uvažovalo o obrázkoch zobrazujúcich rôzne predmety pôsobenia a pomenovalo ich.
V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.
4. Metóda „Názov jedným slovom“.
Účel: testovanie schopnosti zhrnúť do jedného slova predmety a obrázky v obrázkoch, zoskupené podľa funkčného atribútu. hračky - auto, zajačik, medveď, pyramída, matrioška, obrázky s obrázkom niekoľkých predmetov: oblečenie a zelenina.
Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby zvážilo obrázky oblečenia a zeleniny, ako aj hračiek a nazvalo ich jedným slovom.
5. Technika „Povedz naopak“.
Cieľ: diagnostika schopnosti používať slová označujúce znaky predmetov.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety s opačnými znakmi: zdravý-chorý; čisté - špinavé, bielo-čierne; tučný chudý; vysoký nízky.
Mŕtvica prieskumy: dieťaťu sa ponúkne hranie, výber slov-znakov s opačným významom. Napríklad: "Jeden chlapec má čisté ruky a druhý - čo?"
5. Metóda „Pomenujte s láskou“
Cieľ: diagnostika tvorenia schopnosti tvoriť podstatné mená s hanlivo-láskavou príponou.
Vybavenie: obrázky znázorňujúce veľké a malé predmety: kvet - kvet, klobúk - čiapka, prsteň - prsteň, lavička - lavička.
Mŕtvica prieskum: dieťa je požiadané, aby zvážilo a pomenovalo obrázky zobrazujúce veľké predmety na malé.
Vyšší vek (5-6 rokov)
Odhalenie zvládnutia slovníka (presnosť používania slov, používanie rôznych slovných druhov).
1. Metodika "Názov, čo je to?"
Účel: identifikovať ovládanie zovšeobecňujúcich slov.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce: oblečenie, ovocie, nábytok.
Priebeh skúšky: dospelý vyzve dieťa, aby zvážilo množstvo obrázkov a nazvalo ich jedným slovom (oblečenie, nábytok). Dospelý potom požiada dieťa, aby vymenovalo kvety, vtáky a zvieratá. Ďalej je dieťa požiadané, aby uhádlo predmet podľa popisu: „Grúhly, hladký, šťavnatý, sladký, ovocie“ (jablko). Oranžová, dlhá, sladká, rastúca v záhrade, zeleninová (mrkva); zelený, dlhý, chutný slaný, chutný surový, kto to je? (uhorka); červené, okrúhle, šťavnaté, mäkké, chutné, zeleninové (paradajkové).
2. Metodika "Kto sa ako pohybuje?"
Vybavenie: obrázky rýb, vtáka, koňa, psa, mačky, žaby, motýľa, hada.
Priebeh prieskumu: dospelý vyzve dieťa, aby odpovedalo na otázky: Ryby.,. (pláva) Vtáčik.,. (muchy). Kôň .. (cval). Pes ... (beží) Mačka ... (zakráda sa, beží). Žaba (ako sa pohybuje?) - skáče. Motýľ. .. (muchy).
3. Metóda "Pomenujte zviera a jeho mláďa."
Účel: identifikovať úroveň tvorby slovnej zásoby.
Vybavenie: Obrázky domácich a divokých zvierat a ich mláďat.
Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ukáže obrázok jedného zo zvieratiek a požiada sa, aby pomenovalo svoje mláďa a jeho meno. V prípade ťažkostí dospelý fotografuje a pomáha dieťaťu odpovedať: „Toto je mačka a jej mláďa je mačiatko. A toto je pes, ako sa volá jeho mláďa?"
4. Metóda „Vyberte si slovo“.
Účel: identifikovať schopnosť vybrať slová, ktoré označujú kvalitu akcie.
Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo frázu a vybralo pre ňu správne slovo. Napríklad: „Kôň beží. ako? Rýchlo“. Navrhujú sa tieto frázy: vietor fúka ... (silný); pes šteká ... (nahlas); čln sa plaví ... (pomaly); šepká dievča... (potichu).
Starší vek (6-7 rokov)
1. Metodika „Vysvetlite akcie“.
Účel: identifikovať chápanie sémantických odtieňov významov slovies tvorených afixovou metódou (pomocou predpôn, ktoré dávajú slovám rôzne odtiene).
Priebeh skúšky: dieťa je požiadané, aby počúvalo slová a vysvetlilo význam slov:
beh-beh-beh;
písať-podpísať-prepísať;
hrať-výhra-prehra;
smiech-smiech-výsmech;
odišiel-vstúpil.
2. Metóda "Vyzdvihnúť slovo"
Účel: identifikovať chápanie významových odtieňov synoným - prídavných mien.
Priebeh skúšky: dospelý vyzve dieťa, aby si vybralo slová, ktoré sú svojím významom blízke pomenovanému slovu (prídavnému menu), Napríklad: inteligentný - rozumný .; slabý - bojazlivý -. starý.
3. Metodika "Vysvetlite"
Účel: identifikovať chápanie obrazného významu prídavných mien.
Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby vysvetlilo nasledujúce frázy: zlá zima; zručné prsty; Zlaté vlasy; ostnatý vietor; Ľahký vietor.
Technika prieskumu (podľa Ushakovej, Strunina)
mladší vek (3-4 roky)
Účel: diagnostika formovania slovnej zásoby detí.
Úloha 1. Bábika.
Učiteľ ukazuje dieťaťu bábiku a kladie otázky v nasledujúcom poradí.
1. Ako sa volá bábika? Daj jej meno.
1) Dieťa povie meno vo vete (chcem ju pomenovať Marina);
2) dáva meno (jedným slovom);
3) neuvedie meno (zopakuje slovo bábika).
2. Povedz mi, kto je Marina?
1) Zavolá dve alebo viac slov (krásny, inteligentný);
2) vymenúva jedno slovo (dobré);
3) nepomenúva vlastnosti, znaky (opakuje slovo bábika).
3. Čo má (Marina) oblečené?
1) Sám pomenuje viac ako dva kusy oblečenia (v zelených šatách, bielych ponožkách);
2) pomocou otázok učiteľa: „Čo je to? Ukáž mi ... “(Toto sú ponožky, toto sú šaty);
3) zobrazuje časti oblečenia, ale nepomenúva ich.
4. Ako to nazvať jedným slovom? (Učiteľ volá: "Šaty, ponožky - toto ...?")
1) Dieťa volá zovšeobecňujúce slová (oblečenie, veci);
2) vymenúva ďalšie druhy oblečenia (nohavičky, pančucháče, sako ...);
3) zopakuje slová, ktoré učiteľ pomenoval (šaty, ponožky).
5. Aké šaty máš na sebe?
1) Vymenuje viac ako dve slová (tričko, tričko, nohavice);
2) vymenuje dve časti oblečenia (sundress, tričko);
3) vymenúva iba jedno slovo (šaty) alebo uvádza topánky (papuče, topánky).
6. Čo robí Marina?(Učiteľ vykonáva akcie: bábika si sadne, vstane, zdvihne ruku, zamáva ňou.)
1) Dieťa pomenúva všetky úkony;
2) vyvolá dve akcie (vstala, zdvihla ruku);
3) pomenúva jedno slovo – akcia (v stoji alebo v sede).
7 . Čo môžete robiť s bábikou?
1) Vymenuje viac ako dve slová (uložiť do postele, hojdať ju, hrať sa);
2) vymenúva dve činnosti (vaľovanie sa v kočíku, kŕmenie bábiky);
3) volá jedno slovo (hra).
Úloha 2. Lopta.
1 ... Akú loptu (dať dieťaťu do rúk)?
1) Vymenuje dva alebo viac znakov (okrúhle, gumené);
2) vymenuje jedno slovo;
3) nepomenúva vlastnosti, hovorí iné slovo (hra).
2 . Čo s tým môžete robiť?
Toolkit
Diagnostika úrovne vývinu detí vývinom reči
Perova Vera Nikolaevna,
senior pedagóg GDOU d/s č.62
St. Petersburg
VYSVETLIVKA
Súčasťou diagnostického materiálu je metodika pre tri aspekty vývinu reči detí: slovnú zásobu, gramatickú stavbu a pripravenosť zvládnuť písaný jazyk.
Diagnostické úlohy vám umožnia identifikovať vhodné vekové charakteristiky rečové schopnosti detí.
Úlohy sú obsahovo rôznorodé. Pre každú úlohu boli vypracované hodnotiace kritériá, ktoré umožnia učiteľovi vypracovať špecifický plán pedagogickej práce s deťmi na zlepšenie týchto aspektov reči. Pre diagnostické úlohy bol urobený výber prehľadnosti, ktorý urobí diagnostický proces pre dieťa zaujímavým a prispeje k objektivite získaných výsledkov.
Tento diagnostický materiál je zameraný na „Program výchovy a vzdelávania detí v materská škola". Predpokladá sa, že tieto materiály budú zahrnuté do prevádzkového typu diagnostiky.
II SKUPINA JUNIOROV
1. Ukážte obrázky, na ktorých sú nakreslené „Hračky“, „Jedál“.
Cieľ: Odhaliť chápanie konkrétnych podstatných mien označujúcich konkrétne pojmy, predmety; pochopenie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov vo vašej reči.
Materiál: obrázky zobrazujúce: hračky - bábika, auto, bubon atď. Riad - pohár, tanier, kastról a pod.
2. Čo to dievča robí? / mama, chlapec atď. /
Účel: určiť objem slovesného slovníka; schopnosť správne pomenovať akcie.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne pomenúva činnosti - 3 body
Umožňuje 2 alebo viac chýb - 1 bod
3. Ukáž na obrázkoch: pohár - poháre, hríbik - hríby, bábika - bábiky, lopta - gule.
Účel: Zistiť porozumenie tvarov podstatných mien v jednotnom a množnom čísle.
Kritériá: dieťa správne pomenúva a ukazuje predmety - 3 body
Veľa chýb - 1 bod
4. Vložte loptu do krabice, na stôl, pod stôl, za krabicu.
Účel: určenie porozumenia predložkových - pádových konštrukcií s predložkami: B, ON, FOR, POD.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne chápe význam predložiek: B, ON, FOR, UNDER - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
5. Povedz mi čo?
Účel: Určiť schopnosť používať podstatné mená v genitíve jednotného čísla bez predložky.
Kto je chvost? - Líšky.
Kto je táto taška? - mami.
kto je toto auto? - Chlapec.
Kto sú tieto uši? - Zajac.
Materiál: obrázky
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
6. Pomenujte to láskavo: domček -…., Lopta -…., Ruky -…., Bábika -….
Účel: Určiť schopnosť tvoriť podstatné mená s maličkými - láskavými príponami a používať ich v reči.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne tvorí podstatné mená s deminutívnymi - láskavými príponami - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje dve alebo viac chýb - 1 bod
Pokyny na vedenie:
2. Vyzvite dieťa, aby podľa obrázkov pomenovalo, kto čo robí.
3. Dieťa má podľa týchto obrázkov pomenovať predmet v jednotnom a množnom čísle.
4. Vyzvite dieťa, aby doplnilo pokyny podľa ústneho pokynu ..
5. Dieťa je požiadané, aby určilo, komu čo patrí.
6. Dieťa je požiadané, aby láskyplne pomenovalo predmety zobrazené na obrázkoch.
Konečná známka:
14 - 18 bodov - vysoká úroveň
10 - 14 bodov - stredná úroveň
9 alebo menej bodov - nízka úroveň
DIAGNOSTIKA ÚROVNE VÝVOJA REČI DETÍ
TÉMA: Štúdium slovnej zásoby a gramatickej stavby reči
STREDNÁ SKUPINA
1. Pomenujte položky zobrazené na obrázku jedným slovom:
Čajník - tanierik - tanier - kastról ... / riad /
Bunda - klobúk - sveter - nohavice ... / oblečenie /
Papuče - sandále - topánky - čižmy - čižmy ... / topánky /
Uhorka - paradajka - kapusta - zemiaky - mrkva ... / zelenina /
Jablko - hruška - pomaranč - banán ... / ovocie /
Cieľ: Odhaliť porozumenie špecifickým podstatným menám označujúcim konkrétne pojmy, pochopenie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov v ich reči.
Materiál: obrázky zobrazujúce: riad, oblečenie, obuv, zeleninu, ovocie
Kritériá: dieťa správne pomenúva a ukazuje predmety - 3 body
2. Pomenujte položky, ktoré možno nazvať týmto slovom:
zvieratá, hračky, nábytok
Cieľ: Odhaliť porozumenie špecifickým podstatným menám označujúcim konkrétne pojmy, pochopenie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov v ich reči.
Materiál: obrázky s obrázkom: medveď, líška, veverička, zajac, vlk; auto, bábika, pyramída a pod., stôl, stolička, sedačka, skriňa.
Kritériá: dieťa správne pomenúva a ukazuje predmety - 3 body
Umožňuje 1-2 chyby - 2 body
Umožňuje 3 alebo viac chýb - 1 bod
3. Ako môžeš povedať s láskou: syn, huba, dom.
Účel: Znalosť a schopnosť používať podstatné mená s deminutívnymi - láskavými príponami.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa to nazýva správne - 3 body
Povolí 1 chybu - 2 body
Umožňuje 2 alebo viac chýb - 1 bod
4.Pomôžte zvieratkám nájsť ich mláďatá: zajac -… .., veverička - ……, medveď - ……, vlk - ……
Kritériá: dieťa správne pomenuje a ukáže obrázky so zvieratkami - 3 body
Umožňuje 1 - 2 chyby - 2 body
Umožňuje 3 alebo viac chýb - 1 bod
5. Povedz správne:
Apple. Tanya má veľa .....
Strom. Je ich veľa......
Topánky. Olya nemá ... ...
Účel: schopnosť používať podstatné mená v genitíve množného čísla
čísla.
Materiál: Obrázky zobrazujúce menované predmety
Kritériá: dieťa to nazýva správne - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
6. Myška má veľmi rada syr. Nájdite všetky kúsky syra v jej izbe a povedzte myške, kde sú jednotlivé kúsky.
Materiál: obrázky
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
7. Pomenujte predmety akej farby: lopta -…, vedro -…, šaty -…, auto -….
Účel: schopnosť koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v jednotnom čísle.
Materiál: obrázky
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
8. Vymenujte, o koho položky ide. Mamina taška - Mamina
Babičkin sveter - ...
Papaove noviny -...
Líšia diera -...
/Koho? koho? koho?/
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa to nazýva správne - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
9. Požiadajte bábiku Olyu, aby si ľahla. / Olya, ľahni si. /
Líška dobieha zajačika, ako naňho môžeme kričať? / Zajačik, utekaj. /
Požiadajte vodiča autíčka, aby odviezol kocky do stavebného rohu. / Pokračuj. /
Účel: zistiť schopnosť používať formy imperatívnej nálady v reči.
Kritériá:
Dieťa správne používa formy rozkazovacieho spôsobu v reči - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
10. Povedz mi správne:
Mám ceruzku. /pero/
Nemám …
Kreslím …
Otec píše...
Účel: odhaliť schopnosť používať podstatné mená v nepriamych pádoch bez predložky.
Materiál:
Kritériá: dieťa to nazýva správne - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
Pokyny na vedenie:
Pred každou úlohou je na stôl vyložený súbor obrázkov vybraných pre danú otázku.
1. Dieťa má vybrať obrázky k týmto lexikálnym témam a pomenovať ich.
2. Vyzvite dieťa, aby si vybralo obrázky, ktoré patria do určitej skupiny.
3. Ponúknite láskyplné pomenovanie položiek zobrazených na obrázku.
4. Vyzvite dieťa, aby našlo vhodný obrázok a pomenovalo zvieracie mláďa.
5. Vyzvite dieťa, aby správne povedalo slovo v množnom čísle.
6. Ponúknite myške pomoc pri hľadaní kúskov syra v miestnosti pomocou predložiek.
7. Ponúknite, že predmet pomenujete a povedzte, akú má farbu.
8. Ponúknite, že pomenujete, o koho ide.
Konečná známka:
22 - 27 bodov - vysoká úroveň
15 - 21 bodov - stredná úroveň
14 alebo menej bodov - nízka úroveň
DIAGNOSTIKA ÚROVNE VÝVOJA REČI DETÍ
TÉMA: Štúdium slovnej zásoby a gramatickej stavby reči
SKUPINA SENIOROV
1. Skladanie a pomenovanie celého objektu z jeho častí.
Pomenujte časti tela podľa obrázkov: hlava, nohy, ruky, nos, hrudník, brucho, krk atď.
Pomenujte časti oblečenia podľa obrázkov: rukáv, golier, gombík.
Pomenujte časti nábytku z obrázkov: operadlo, noha, sedadlo.
Pomenujte časti auta podľa obrázkov: dvere, kolesá, volant, kabína.
Umožňuje 1 - 2 chyby - 2 body
2. Pomenujte tvar predmetov: okrúhly, oválny, trojuholníkový, štvorcový, obdĺžnikový atď.
Účel: Účel: schopnosť koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v jednotnom čísle.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa má správny tvar predmetov - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
3. Veľa vecí? Lopta - gule, stôl - ..., domček - ..., breza - ..., pohár - ..., kniha - ..., drevo - ..., list - ..., stolička - .. ., loptička - ..., kľúč - ..., ceruzka ...
Účel: Odhaliť schopnosť používať podstatné mená vo forme genitívu
Množné číslo.
Materiál: Obrázky zobrazujúce menované predmety
Kritériá: dieťa správne pomenúva a ukazuje predmety - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
4. Ako sa volá malý predmet? Stôl, lopta, domček, posteľ, breza, bábika, lyžica, skriňa, miska.
Účel: Znalosť a schopnosť používať podstatné mená s deminutívom - láskavý
Prípony.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa správne pomenovalo všetky predmety – 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
5. Vymenujte, o koho položky ide. Zajačí chvost -...
Medvedia labka -...
Vlčia srsť -...
Účel: Schopnosť tvoriť privlastňovacie prídavné mená od podstatných mien.
/Koho? koho? /
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa to nazýva správne - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
6. Doplňte vetu:
Išli sme do zoo / čo? / (Metro)
Moja sestra sa učí hrať / čo? / (Klavír)
Účel: Schopnosť používať neskloňujúce sa podstatné mená.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa dokončí vetu správne – 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
7. Nájdite, ukážte a povedzte. Kde je mama - veverička a jej veveričky.
Účel: Pochopenie predložkových - pádových konštrukcií s predložkami: B, ON, FOR, POD.
Materiál: obrázky
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
8. Pozorne si prezrite obrázky. Vymenujte povolania tých, ktorí sú na ňom vyobrazení.
Materiál: obrázky zobrazujúce staviteľa, predajcu, učiteľa.
Kritériá: dieťa správne tvorí podstatné mená s deminutívnymi - láskavými príponami - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
9. Povedz mi, kde je mačiatko.
Účel: Pochopenie predložkových - pádových konštrukcií s predložkami: B, ON, FOR, POD.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa správne chápe význam predložiek: B, ON, FOR, UNDER - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
10. Doplňte vetu: Jeden dom, dva ...
Jedna bábika, dve...
Jedna loptička, dve...
Jeden chrobák, dva...
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa je správne - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
Pokyny na vedenie:
Pred každou úlohou je na stôl vyložený súbor obrázkov vybraných pre danú otázku.
2. Pred dieťa striedavo kladú kartičky s obrázkom rôznych predmetov a ponúkajú pomenovanie častí, z ktorých sa skladá.
3. Karty zobrazujúce rôzne predmety sa umiestnia pred dieťa a požiadajú ho, aby odpovedalo na otázku.
4. Dieťa je vyzvané, aby si karty prezrelo a s láskou pomenovalo predmety, ktoré sú na nich zobrazené.
5. Pred dieťa vložia kartičky s obrázkami zvieratiek a častí tela a požiadajú ich, aby pomenovali, ktorých časti to sú.
6. Požiadajte dieťa, aby dokončilo vetu.
7. Pred dieťa vložia kartičky s obrázkom veveričky a veveričiek, požiadajú dieťa, aby povedalo, kde sa veveričky pred mamou veveričky schovali.
8. Požiadajte dieťa, aby vymenovalo povolania na kartičkách a odpovedalo na otázku "Kto čo robí?"
9. Položia kartičky pred dieťa a požiadajú ho, aby povedalo, kde je mačiatko.
10. Požiadajte dieťa, aby doplnilo vetu na obrázku.
Konečná známka:
24 - 30 bodov - vysoká úroveň
14 - 23 bodov - stredná úroveň
13 alebo menej bodov - nízka úroveň
DIAGNOSTIKA ÚROVNE VÝVOJA REČI DETÍ
TÉMA: Štúdium slovnej zásoby a gramatickej stavby reči
ŠKOLSKÁ PRÍPRAVNÁ SKUPINA
1. Zostavenie a pomenovanie celého predmetu z jeho častí.
Pomenujte časti tela podľa obrázkov: lakeť, koleno, prsty, necht.
Pomenujte časti oblečenia podľa obrázkov: golier, manžeta, slučka.
Pomenujte časti predmetov okna podľa obrázkov: rám, parapet, sklo.
Pomenujte časti auta z obrázkov: karoséria, kabína, svetlomety, motor.
Účel: Rozvoj vyššie mentálne funkcie myslenie - pozornosť, analýza a syntéza častí a celku.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa správne pomenuje a ukáže časti celku – 3 body
Umožňuje 1 - 2 chyby - 2 body
Umožňuje 3 alebo viac chýb - 1 bod
2. Kto čo robí? / využívajúc profesiu /
Účel: odhaliť vedomosti detí o práci dospelých.
Materiál: obrázky zobrazujúce prácu dospelých, ich profesionálnu činnosť
Kritériá: dieťa to nazýva správne - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
3. Dokončite vetu: ceruzka - dve ceruzky, päť ceruziek, kľúč - ...., lev - ..., jazero - ..., dvere - ...
Účel: schopnosť detí koordinovať podstatné mená s číslami.
Materiál: obrázky predmetov
Kritériá: dieťa správne súhlasí s podstatnými menami s číslami - 3 body
Umožňuje malý počet chýb - 2 body
Veľa chýb - 1 bod
4. Pomôžte zvieratkám nájsť ich mláďatá: krava - ..., kôň - ..., pes - ...,
Účel: schopnosť vytvárať mená mláďatám zvierat
Materiál: obrázky zvieratiek a ich mláďat.
Kritériá: dieťa správne pomenuje a ukáže - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
5. Pomenujte, z čoho bol vyrobený: drevená ceruzka - drevená, papierové remeslo - ..., slamený klobúk - ..., páperový vankúš - ..., snehová žena - ..., gumené koliesko -...
Účel: Schopnosť tvoriť vzťažné prídavné mená od podstatných mien.
Materiál: obrázky
Kritériá: dieťa to nazýva správne - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
6. Pomenujte akcie: Čo robia deti? / chodí, odchádza, vchádza, vystupuje, prepína /
Účel: Odhaliť schopnosť tvoriť predponové slovesá.
Materiál: dejové obrázky
Kritériá: dieťa správne tvorí predponové slovesá - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
7. Čo robí chlapec?
Účel: Pochopenie predložkových - pádových konštrukcií s predložkami: B, ON, FOR, POD.
Materiál: dejové obrázky
Kritériá: dieťa správne chápe význam predložiek: B, ON, FOR, UNDER - 3 body
Umožňuje jednu chybu - 2 body
Umožňuje 2 chyby - 1 bod
Pokyny na vedenie:
Pred každou úlohou je na stôl vyložený súbor obrázkov vybraných pre danú otázku.
1. Pred dieťa sa položia kartičky s obrázkom celého predmetu a samostatnými úlomkami, dieťa je vyzvané, aby vybralo a pomenovalo časti do celku.
2. Požiadajte dieťa, aby vymenovalo povolania na kartičkách a odpovedalo na otázku "Kto čo robí?"
3. Vyzvite dieťa, aby doplnilo obrázkovú vetu.
4. Pred dieťa položte kartičky s obrázkom zvieratiek a ich mláďat, vyzvite dieťa, aby našlo mláďa zvieraťa a pomenovalo ho.
5. Pred dieťa položia kartičky s obrázkom predmetov, vyzvú dieťa, aby našlo a pomenovalo predmety, z ktorých sú vyrobené.
6. Požiadajte dieťa, aby z obrázka určilo, čo deti robia.
7. Položte kartičky pred dieťa a požiadajte ho, aby povedalo, čo chlapec robí.
Konečná známka:
17 - 21 bodov - vysoká úroveň
12 - 16 bodov - stredná úroveň
11 alebo menej bodov - nízka úroveň
Umeniu reči sa deti učia postupne, tak ako sa učia chodiť, držať lyžičku, čítať či kresliť. Samozrejme, proces formovania reči je individuálny. Všetky deti začínajú hovoriť rôznymi spôsobmi, ich slovná zásoba nie je rovnako doplnená, existujú rozdiely v zložitosti hovorených fráz a v mnohých ďalších veciach.
Napriek tomu, že vývin reči prebieha individuálne, existujú určité normy, ktoré musia bábätká dosiahnuť do určitého veku. Ak v polovici minulého storočia bolo všetko, čo súviselo s vývinom reči, relatívne jednoduché - deti s poruchami výslovnosti posielali k logopédovi a obmedzovali sa na to, dnes je všetko trochu inak. Existuje mnoho učebných pomôcok, pomocou ktorých môžu učitelia a rodičia posúdiť reč dieťaťa a zapojiť sa do jeho rozvoja. V tejto oblasti prebieha aj vedecký výskum. Rozvoju reči sa v materských školách venuje veľká pozornosť.
čo je reč?
Diagnóza vývoja reči u predškolských detí nie je možná bez jasného pochopenia toho, čo presne je verbálna aktivita. Samozrejme, výraz „verbálna činnosť“ v tomto prípade zahŕňa bežnú reč.
čo je reč? Podľa definície ide o formu komunikácie medzi ľuďmi a prenosu informácií, ktorá sa historicky vyvíjala a uskutočňuje sa prostredníctvom jazykových štruktúr. Samozrejme, reč je tiež jedným z najvyšších prejavov duševnej činnosti.
Čo je dôležité pre diagnostiku jeho vývoja u detí?
Diagnostika rečového vývinu detí predškolského veku sa uskutočňuje na základe posúdenia jednotlivých vlastností, ktoré charakterizujú verbálnu činnosť.
Vlastnosti reči, ktorým musíte venovať pozornosť, sú:
- zmysluplnosť;
- zrozumiteľnosť;
- expresívnosť;
- efektívnosť.
Pod zrozumiteľnosťou reči dieťaťa sa rozumie nielen jej zrozumiteľnosť a správna výslovnosť hlások. V rámci tejto charakteristiky sa berie do úvahy aj to, ako presne bábätko tvorí vety, či zvýrazňuje slová, či uplatňuje pauzy. To znamená, že táto charakteristika zahŕňa schopnosť umiestniť logický dôraz, zdôrazniť sémantický význam frázy.
Expresivita je emocionálna bohatosť detskej reči. Rovnaká charakteristika zahŕňa také pojmy, ako je rôznorodosť používaných jazykových prostriedkov. Efektívnosť je zrozumiteľnosť toho, čo sa hovorí, vplyv reči na ľudí.
Aké sú ciele diagnostiky vývinu reči?
Na otázku, prečo je to potrebné, sa rodičia často pýtajú učiteľov materských škôl. Dospelí sú spravidla zmätení formuláciou, v ktorej sa používa slovo "diagnostika". Mnohí, ktorí sú zvyknutí označovať tento termín aj v medicínskej oblasti, sa domnievajú, že diagnostika vývinu reči u detí predškolského veku je niečo ako verdikt a obávajú sa, že ich bábätku niekto uvalí akúsi stigmu.
V skutočnosti metódy sledujú úplne iné ciele. V priebehu diagnostiky reči sa identifikujú tieto zručnosti a schopnosti:
- presnosť a vhodnosť použitia slov;
- pochopenie významu, významu toho, čo sa hovorí;
- držba deklinácií a iných zmien vo forme častí viet;
- schopnosť vybrať si výrazy, ktoré sú podobné a odlišné vo význame;
- rozdiel vo významových odtieňoch v polysémantických slovách;
- miera orientácie hovoreného na prenášanie významu, opis.
To znamená, že hlavnými cieľmi diagnostických techník je formulovať individuálnu úlohu rozvoja reči u detí predškolského veku. Inými slovami, tieto techniky odhaľujú silné a slabiny v reči bábätka a pomáhať rodičom a pracovníkom škôlky identifikovať smery potrebné pre optimálny vývoj konkrétneho dieťaťa.
Aké môžu byť výsledky
Špecialisti určujú tieto základné úrovne vývoja reči u detí predškolského veku:
- krátky;
- priemerný;
- vysoká.
Žiadna z nich nie je trvalá, nemenná. To znamená, že ak má dieťa vysokú úroveň rozvoja reči, môže ju neskôr stratiť, ak sa s ním nezačne učiť.
Nízka úroveň rozvoja reči
Väčšina rodičov sa bojí, keď počujú učiteľa hovoriť o nízkej úrovni vývinu reči u ich dieťaťa. Medzitým by takýto diagnostický výsledok nemal spôsobiť žiadny alarm alebo obavy. Charakteristickým rysom rozvoja reči u predškolských detí je, že každé dieťa sa učí verbálne zručnosti individuálne, vlastným tempom.
Aké sú kritériá, podľa ktorých sa dieťaťu priraďuje nízka úroveň vývinu reči? Táto otázka sa vždy objavuje medzi rodičmi, ktorí veria, že s dieťaťom veľa pracujú a na pozadí svojich rovesníkov ich dieťa zaostáva alebo nevyzerá obzvlášť vyvinuté.
Na túto tému: Reprodukcia orchidey stopkou: účinné metódy, metódy a odporúčania
Kritériá, podľa ktorých učiteľ hodnotí úroveň vývinu reči ako nízku, sú nasledovné:
- pri prezentácii slova s úlohou vytvoriť s ním frázu ho dieťa jednoducho zopakuje bez toho, aby čokoľvek pridalo;
- nezvláda výber antoným alebo synoným, nerozumie rozdielu medzi nimi;
- používa nevhodné situácie z hľadiska sémantického významu výrazu;
- nedokáže vysvetliť, čo sa myslí pri uvádzaní názvov objektov.
Tento zoznam možno doplniť podľa toho, aké diagnostické materiály učitelia použili pri hodnotení výrečnosti dieťaťa. Napríklad, ak sa použili metódy založené na folklórnych materiáloch, potom nesprávna odpoveď na hádanku alebo nepochopenie významu výrokov, prísloví sú tiež kritériá, ktoré umožňujú tvrdiť, že vývoj reči dieťaťa je na úrovni. nízka úroveň.
Rodičia prežívajúci úzkosť by sa mali vopred informovať, ako sa bude v materskej škole diagnostikovať rečový vývin detí predškolského veku. Tabuľka s otázkami a použitými testovacími metódami spravidla nie je tajná a je buď vyvesená na informačnom stánku, alebo je k dispozícii priamo u učiteľa či manažéra.
Čo robiť, ak je reč vášho dieťaťa slabá
Relatívnosť kritérií, ktorými sa riadia predškolskí pracovníci, je zrejmá aj pre ľudí, ktorí majú od pedagogiky ďaleko. Preto by ste sa nemali rozčuľovať a ešte viac sa hádať s učiteľom. Je potrebné do všetkých podrobností zistiť, s čím presne sa dieťa pri plnení diagnostických úloh nevyrovnalo.
Napríklad, ak diagnostika vývoja reči u predškolských detí odhalila, že dieťa nemôže nájsť antonymá alebo synonymá pre slovo, potom by ste s ním mali urobiť presne toto. Oveľa zložitejšie je to v situáciách, keď učitelia používajú takzvané „módne“ metódy, inak povedané – tematické. Napríklad tie, ktoré vychádzajú z ústneho ľudového umenia, folklóru. Výsledky testovania detí pomocou takýchto špecifických metód nie sú len kontroverzné, takmer vždy nezodpovedajú realite. Ak učiteľ v predškolskom zariadení bude používať takéto diagnostické materiály, musí sa najprv zaoberať deťmi - oboznámiť deti s folklórom, analyzovať príslovia a príslovia a vysvetliť význam hádaniek.
Napríklad známa hádanka o dievčati v žalári, ktoré vypustilo na ulicu kosu. Moderné mestské dieťa bez predbežného vysvetlenia nie je schopné uhádnuť, že hovoríme o mrkve. Pre dieťa táto zelenina pochádza z obchodu alebo z pultu na trhu a vôbec nie zo zeme. A existuje veľa takýchto nuancií.
Priemerná úroveň vývinu reči
Hlavné problémy vývoja reči u predškolských detí, ktorých identifikácia umožňuje učiteľom hovoriť o priemernej úrovni, sú tieto:
- pri predložení slova, ktorého úlohou je vymyslieť slovné spojenie, ho dieťatko doplní iba jedným epitetom;
- poradí si s výberom antoným alebo synoným, no vyslovuje ich v nesprávnom páde, skloňuje;
- nesprávne vyslovuje jednotlivé zvuky, čo spôsobuje ťažkosti s pochopením toho, čo bolo povedané;
- v prípade chýb pri vykonávaní testov ich opravuje pomocou navádzacích otázok alebo iných rád.
Takže takmer každé dieťa môže preukázať priemernú úroveň rozvoja reči bez špeciálneho tréningu s ním. Ťažkosti však môžu nastať u tých detí, ktoré nie sú mimoriadne aktívne v komunikácii a sú náchylné na hanblivosť a vzrušenie. Často je to dôvod, prečo dieťa zvláda úlohy priemerne a nie dokonale.
Čo ak je reč dieťaťa priemerná?
Priemerné hodnotenia úrovne výrečnosti sú dobrým výsledkom, ktorý hovorí o správnom a včasnom vývoji dieťaťa. To však neznamená, že rodičia nemusia nič robiť.
Mali by ste sa s dieťaťom neustále zaoberať, rozširovať jeho slovnú zásobu, rozširovať úrovne náročnosti pri vytváraní fráz. Je nevyhnutné zistiť od učiteľa, čo presne má obrátiť zvýšená pozornosť... Napríklad, ak dieťa na zadaní vytvorí vetu len z niekoľkých slov, presne toto by ste mali urobiť.
Vysoká úroveň rozvoja reči
Takéto hodnotenie neznamená, že diagnostika vývinu reči u starších detí predškolského veku neodhalila žiadne problematické nuansy. Hovorí len, že bábätko sa pri komunikácii necíti trápne, je aktívne a na svoj vek má široký rozhľad.
Na túto tému: Metodika vykonávania SAUT: postup a kritériá hodnotenia, formuláre správ, predpisy
Kritériá, ktoré umožňujú učiteľovi v materskej škole potvrdiť, že reč dieťaťa je čo najviac rozvinutá, sú nasledovné:
- pri predložení slova s úlohou zložiť s ním slovné spojenie dieťa vysloví vetu najmenej z troch zložiek;
- nie je problém pochopiť význam výrazov;
- ľahko a rýchlo vyberá synonymá a antonymá v správnom tvare;
- vyrovnáva sa s takou skúškou, akou je prerozprávanie počutého literárneho diela;
- nie sú žiadne chyby vo výslovnosti zvukov.
Vysoké známky za úroveň rozvoja reči zvyčajne dostávajú deti, ktoré sú zvedavé, aktívne a spoločenské. Je to veľmi dobrý výsledok, ktorý naznačuje nielen verbálny vývoj a inteligenciu, ale aj to, že dieťa nemá komplexy a nemá psychologické problémy.
Čo ak je reč bábätka na vysokej úrovni?
Takéto hodnotenie je často dôvodom na hrdosť rodičov, najmä mamy-gazdinky sa ním rady chvália. Nie je však len ospravedlnením rodinná radosť ale aj dôvod na zamyslenie sa nad tým, ako udržať dosiahnutý výsledok.
Je nevyhnutné porozprávať sa s učiteľom a zistiť, v ktorých úlohách bolo dieťa slabšie. Samozrejme, mali by byť prioritou v triede. Dôležité je tiež to nepreháňať. Príliš skorý vývoj často vedie k tomu, že v ročníky základných škôl dieťa sa nemá čo učiť. Začína sa nudiť, mozog sa prestáva namáhať, čo vedie k prudkému poklesu študijných výsledkov po ukončení základnej školy.
čo je GEF?
Učitelia často hovoria rodičom, že vývoj reči predškolských detí sa vykonáva v materskej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Znie to solídne, no pre drvivú väčšinu ľudí, ktorí vyberajú záhradu pre svoje dieťa, je to úplne nepochopiteľné.
Skratka FGOS znamená veľmi jednoduché. Toto štátne normy v oblasti vzdelávania, ktoré majú federálny význam. To je v podstate druh analógu GOST, ibaže nereguluje kvalitu výrobkov, ale služby v oblasti vzdelávania.
Čo je zahrnuté v rozvojových programoch, ktoré spĺňajú štátne normy
Rozvoj reči detí predškolského veku podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by sa mal vykonávať v spojení s inými aktivitami. Rozvojové programy by mali zahŕňať tieto oblasti:
- sociálne a komunikatívne;
- poznávacie;
- priama reč;
- umelecké a estetické;
- fyzické.
To znamená, že v predškolských zariadeniach učiteľky pristupujú k vývinu bábätiek komplexne, neobmedzujú sa len na jednu z oblastí. Ak má škôlka špeciálne postavenie, napríklad logopédia, tak to znamená, že problémová oblasť má prednosť pred ostatnými, ale vôbec ich neruší.
Čo zahŕňajú metódy rozvoja detskej reči, ktoré spĺňajú štátne normy?
Technológie rozvoja reči pre deti predškolského veku sú s nimi triedy, a to ako vo forme vzdelávania, tak aj hry. Čím bližšie je začiatok školského veku, tým väčšia je priorita aktivít, ktoré sú vedené rovnakým spôsobom ako bežná vyučovacia hodina.
Metódy, ktoré zahŕňajú nasledujúce oblasti, zodpovedajú federálnym štandardom:
- formovanie schopností ústnej reči;
- doplnenie aktívnej slovnej zásoby;
- rozvoj monologickej reči a schopnosť viesť dialóg;
- pojem rečová tvorivosť a jej základy.
Okrem toho v učebných materiáloch používaných učiteľmi môžu byť časti venované rozvoju zručností v intonácii, logickom prízvuku, zvukovej a fonetickej kultúre.
Aké techniky sa používajú pri diagnostike
Metódy diagnostiky vývoja reči u detí predškolského veku sa neustále vyvíjajú a ich počet je pomerne veľký. Každá predškolská inštitúcia má právo vybrať si súbor učebných materiálov a príručiek. Z tohto dôvodu by tí rodičia, ktorí chcú vedieť, ako sa ich dieťa bude učiť a čo využijú pri diagnostikovaní stupňa vývinu jeho reči, mali kontaktovať priamo vychovávateľky alebo riaditeľku MŠ.
V diagnostike sa spravidla používajú metódy nasledujúcich autorov:
- F. G. Daskalová;
- O.S. Ušakov;
- JESŤ. Reťazec;
- OA Bezruková;
- ON. Kalenkov;
- E.S. Zaitseva;
- VC. Sheptunova.
Samozrejme, zoznam učebných pomôcok sa neobmedzuje len na práce týchto pedagógov, v konkrétnej materskej škole sa dajú usmerniť aj testy iných autorov.
Ako sa správať k bábätku, na čo si dať pozor
Základy rozvoja reči u predškolských detí nie sú položené v zariadeniach starostlivosti o deti, ale v rodinách. Na to sa nesmie zabudnúť. Deti sa niečo naučia nielen pri vzdelávacích hrách s nimi alebo keď im rodičia nahlas čítajú knihu. Rozvoj rečových schopností je nepretržitý proces. Deti sa ich učia pozorovaním dospelých, ich kopírovaním, napodobňovaním spôsobu a prejavu reči, vyslovovaním rovnakých slov.
