Белогуров Анатолий Юлиевич- доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра професионално развитиеи обучение на Федералния институт за развитие на образованието (www.firo.ru) През 1997 г. защитава докторска дисертация на тема: „Теория и практика на хуманизирането на съвременното природонаучно образование: принципи, подходи, технологии През 1997 г. е удостоен с наградата на Институт „Отворено общество“; през 2002 и 2004 г - стипендии от Руската хуманитарна научна фондация за организиране на научни изследвания по актуални области на развитие на националното образование. През 2003 г. защитава дисертация „Формиране и развитие на етно-регионалните образователни системи в Русия в началото на XX-XXI век. “ за степен доктор по педагогика. От 2004 до 2007г - ръководител на катедрата по психология на Североосетинския държавен университет. 2005 до 2007 г - заместник-министър на образованието и науката на Република Северна Осетия - Алания От 2007 г. - ръководител на Центъра за професионално развитие и обучение на персонал към Федералния институт за развитие на образованието на Министерството на образованието и науката Руска федерация.Член на редакционния съвет на научно-теоретическото списание на Руската академия на образованието "Педагогика" Редовен член на Европейската академия по естествена история; редовен член на Международната педагогическа академия; Член-кореспондент на Международната академия на науките за педагогическото образование 2011 г Руската академияПриродознанието е удостоено с почетното звание „Създател на научна школа” в направление „Философия и методология на развитието на етнорегионалните образователни системи”.
Подготвил 11 кандидати на педагогическите науки Почетен деятел на вис професионално образованиеРуска федерация (2007 г.). Награден с медала на К. Д. Ушински (2011). Изследователски интереси:изучаване на етнорегионални образователни системи, мултикултурно образование, образователна политика, въпроси на подготовката на педагогически кадри Публикувал е повече от 280 научни и научно-методически трудове по философия и социология на образованието, педагогика, психология. Някои публикации:

1. Белогуров А. Ю. Формирането и развитието на етно-регионалните образователни системи в Русия в началото на XX-XXI век. Монография. - М .: Издателство на Международната педагогическа академия, 2003. - 17 стр.
2. Белогуров А. Ю. Ролята на образованието в стратегията за формиране на мултикултурен образователна среда// Съвет на ректорите. Научно-практическо списание. - М., 2008. - No 5. - с. 101-103.
3. Белогуров А. Ю. Приоритети на образованието в процеса на подготовка на съвременен специалист // Педагогическо образование и наука. - № 5. - 2009. - С.20−25.
4. Белогуров А. Ю. За приоритетите на организацията на мултикултурното образование в контекста на глобализационните процеси // Образователна политика. - № 9. - 2009. - С.20−25.
5. Белогуров А. Ю. Мултикултурно образование в контекста на глобализационните процеси // Образование и междуетнически отношения: теория и практика на мултикултурното образование / Изд. Е. Р. Хакимова. - Ижевск: GOU VPO "UdSU", 2009. - стр.16−22.
6. Белогуров А. Ю. За приоритетите на стратегията за реформиране на съвременното педагогическо образование // Образователна политика. - № 10. - 2009. - с. 32−43.
7. Белогуров А. Ю. Мултикултурализмът като социално и психолого-педагогическо явление // Мултикултурно езиково образование. - № 3. - 2009. - С. 18-19.
8. Белогуров А. Ю. Духовно-нравствено развитие на детето в стратегията за изграждане на съвременна образователна практика // Човекът в света на културата: духовно-нравствено възпитание и развитие. - Ростов на Дон: IPO PI RFYu, 2010. - стр. 59−64.
9. Белогуров А. Ю. Развитие на съвременното професионално образование: стратегия за преодоляване на кризата // Отвъд кризата: модернизационният потенциал на фундаменталното образование, наука и култура / Изд. А. Колганова, Р. Крума. - М .: Културна революция, 2010 .-- С.129 - 132.
10. Белогуров А. Ю. Стратегия и методология на социокултурната модернизация на регионалното образование: опитът от две десетилетия // Педагогика. - № 2. - 2012. - с. 13−22.
11. Белогуров, А. (2011). Развитие на академичната мобилност в Русия: регионален аспект. Висша образователна мобилност: предизвикателства и перспективи / изд. от Е. Викторова. Санкт Петербург, Държавен университет за услуги и икономика. - с. 30−32.

10 декември 2012 гсе проведе заседание на Работната група по разглеждане на представените материали за присвояване на статут на опитен обект на ФГАУ „ФИРО” под председателството на Александър Г. Асмолов, директор на FGAU "FIRO", академик на Руската академия на образованието, доктор на психологическите науки, професор.

Представители на образователни институции и изследователи от Федералния институт за развитие на образованието направиха презентации на проектите:

1. Държавен бюджет образователна институциясредно професионално образование на град Москва Технологичен колеж № 14, Москва.

Тема: "Променливостта на образователната среда и мрежовите технологии като ресурс на иновативен потенциал в системата с отворен код."

ръководител

Представеният проект: Мироненко Юрий Дмитриевич, директор на колежа, кандидат на педагогическите науки, Максимова Елена Вячеславовна, заместник-директор, кандидат на педагогическите науки.

2. Държавно образователно заведение за висше професионално образование "Московски държавен регионален университет", Москва.

Тема: "Разработване и тестване на иновативен модел на регионален научно-образователен клъстер."

ръководител: Асмолов Александър Григориевич, академик на Руската академия на образованието, доктор по психология, професор, директор на Федералната държавна автономна институция "FIRO".

Представеният проект: Рабинович Павел Давидович, заместник-ректор на университета, кандидат на техническите науки.

3. Кировска областна държавна автономна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) „Институт за развитие на образованието Кировска област“, Киров.

тема:„Модел на система за цялостна подкрепа за приобщаващи форми на обучение и възпитание на деца с увреждания и деца с уврежданияздраве ".

ръководител: Асмолов Александър Григориевич, академик на Руската академия на образованието, доктор по психология, професор, директор на Федералната държавна автономна институция "FIRO".

Представеният проект: Асмолов Александър Григориевич, академик на Руската академия на образованието, доктор по психология, професор, директор на Федералната държавна автономна институция "FIRO".

4. Недържавна образователна институция "Образователен център" DIVO ", област Нижни Новгород, Нижни Новгород.

Тема: „Апробация и изпълнение педагогическа технологиявъзпитание на деца 5-8 години в дух на толерантно общуване "Истории на малки бебета: как да живеем в мир със себе си и другите?" (автори Алиева Е.Ф., Радионова О.Р.)“.

Научни съветници: Алиева Евелина Факировна, кандидат педагогически науки, заместник-ръководител на Центъра за стратегия за развитие на образованието и организационно-методическо осигуряване на програми; Олга Радиславовна Радионова, кандидат педагогически науки, ръководител на отдел „Организационно-методическо осигуряване на програми и проекти“ в. Център за стратегия за развитие на образованието и организационно-методическо осигуряване на програми.

Проектът беше представен: Алиева Евелина Факировна, кандидат на педагогическите науки, Радионова Олга Радиславовна, кандидат на педагогически науки.

5. Частна културна институция „Еврейски музей и център на толерантността, Москва.

Тема: „Използване на иновативни средства на културните институции при формиране на нагласи за толерантно поведение и превенция на екстремизма сред подрастващите и младите хора – ученици от средни и средни специализирани учебни заведения”.

ръководител: Алиева Евелина Факировна, кандидат педагогически науки, заместник-ръководител на Центъра за стратегия за развитие на образованието и организационно-методическо осигуряване на програми.

Проектът беше представен от:Макарчук Анна Владимировна, директор на Центъра по толерантност, доктор по психология, Кореул Евгения Михайловна, треньор по игри на Центъра за толерантност.

6. Държавно съкровищно образователно заведение на Калужска област за деца - сираци и деца, останали без родителска грижа "Людиновская специална (поправителна) интернат за деца - сираци и деца, останали без родителска грижа, с увреждания от VIII тип", Калужска област, Людиново .

тема:„Развитие на комуникативни умения социална адаптацияпри сираци с интелектуални затруднения на по-малките училищна възрастчрез съвременни информационни технологии”.

Научни съветници: Белявски Борис Викторов, к.п.н., Заместник център по предучилищна, общо и допълнително образование, Кокшунова Людмила Есиновна, кандидат медицински науки, доцент, водещ научен сътрудник в Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен: Кузнецов Виктор Дмитриевич, директор на интерната, Белявски Борис Викторович, заместник-ръководител на центъра, Тихонова Елена Викторовна, учител-логопед на училището.

7. Автономна институция за средно професионално образование на Ханти-Мансийския автономен окръг-Югра "Ханти-Мансийски технологично-педагогически колеж". Тюменска област, Ханти-Мансийск.

Тема: „Организационно-педагогически условия и технология на функциониране на регионалния мултидисциплинарен базов център за организиране на стажове за учители и майстори на производствено обучение (на примера на Ханти-Мансийския технологично-педагогически колеж)“.

ръководител

Представеният проект

8. Държавна образователна институция Образователен център № 1439, Москва.

тема:„Организационно-педагогически особености на училищното управление при преминаване към обучение по индивидуален учебен план на учениците”.

ръководител: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор, ръководител на Центъра за професионално обучение.

Представеният проект: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор.

9. Федерална държавна бюджетна институция за висше професионално образование „Забайкалски държавен университет“, Забайкалска територия, Чита.

тема:"Модел на Забайкалския експертно-методически център за професионално образование."

Ръководител:Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор, ръководител на Центъра за професионално обучение.

Представеният проект: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор.

10. Недържавна образователна институция за допълнително професионално образование "Експертно-методически център", Република Чуваш, Чебоксари.

тема:„Разработване и тестване на дидактическа система за интерактивно професионално самообучение и самообразование.“

ръководител: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор, ръководител на Центъра за професионално обучение.

Представеният проект: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор.

11. Бюджетна образователна институция на Омска област за средно професионално образование "Омски техникум по строителство и горско стопанство", Омска област, Омск.

Тема: „Формиране на учебно-производствен клъстер като необходимо условиепрактико-ориентирана подготовка на кадри за строителството и горското стопанство”.

ръководител: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор, ръководител на Центъра за професионално обучение.

Представеният проект: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор.

12. Недържавно образователно заведение за висше професионално образование Московски технологичен институт "VTU", Москва.

Тема: "Електронният учебник като формиращ компонент на информационно-образователната среда в системата на продължаващото професионално образование."

ръководител: Зискин Константин Евгениевич, кандидат на педагогическите науки, ръководител на катедра „Теория и методика на професионалното обучение“, Център за професионално развитие и обучение на кадри.

Проектът беше представен: Куклина Людмила Владимировна, директор на колежа MTI, Зискин Константин Евгениевич, кандидат на педагогическите науки.

13. Мрежов експериментален сайт:

13.1. Предучилищна образователна институция "Детска градина № 173" Василек "на акционерно нетърговско дружество "Планета на детството "Лада", Толиати, Самарска област.

13.2. Недържавна предучилищна образователна институция Детска градина № 119 на Отворено акционерно дружество на Руските железници, Самарска област, Самара.

13.3. Държавен бюджет образователна институцияСредно училище в Самарска област с. Общински район Красной Яр Красноярск, Самарска област, структурно подразделение "Детска градина № 1" Ромашка", област Самара, общински район Красноярск, с. Красни Яр.

13.4. Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градинакомбиниран тип № 139 "Облачко" от градския квартал Толиати, Самарска област, Толиати.

тема:„Комуникационните технологии като инструмент за нов формат на взаимодействие на социалните институции при социализацията на децата в предучилищна възраст“.

ръководител: Доронова Татяна Николаевна, кандидат на педагогическите науки, професор, ръководител на катедра Предучилищно образованиеЦентър за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен

14. Автономна организация с нестопанска цел за висше професионално образование на Центросоюз на Руската федерация "Руски университет за сътрудничество", Московска област, Митищи.

тема:„Формиране на правната компетентност на младите участници в образователния процес в контекста на прилагането на Концепцията за национална система за идентифициране и развитие на млади таланти”.

ръководител: Загладина Хмайра Тимофеевна, кандидат исторически науки, ръководител на Центъра за социализация, възпитание и неформално образование.

Проектът беше представен: Певцова Елена Александровна, заместник-ректор на университета, доктор по право, доктор на педагогическите науки, Загладина Хмайра Тимофеевна, кандидат на историческите науки.

15. Общинска бюджетна образователна институция, средно училище № 3, област Мурманск, Североморск, село Росляково.

тема:„Развитие на творческата активност на по-малките подрастващи в извънкласни дейности по методологията на проекта”.

ръководител

Проектът беше представен

16. Общинска образователна бюджетна институция, СОУ № 5, Благовещенск, Република Башкортостан.

Тема: „Методът за поставяне на образователни задачи като фактор за развитието на творческата активност на децата в уроци и извънкласни дейности”.

ръководител: Максимова Светлана Валентиновна, кандидат на психологическите науки, водещ изследовател в Центъра за социализация на образованието и неформалното образование.

Проектът беше представен: Максимова Светлана Валентиновна, кандидат на психологическите науки.

17. Мрежов експериментален сайт:

17.1. Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) на специалисти "Саратовски институт за усъвършенстване и преквалификация на педагози", Катедра по социология и психология, Саратовска област, Саратов.

17.2. Държавно съкровище специална корекционна образователна институция на Саратовска област за обучение на ученици с увреждания "Специално (поправително) общообразователно училище-интернат III-IV тип Саратов", област Саратов, Саратов.

17.3. Общинска автономна образователна институция "Гимназия № 1 на Октябрския район на град Саратов", област Саратов.

тема:„Регионален модел за формиране на безопасна образователна среда за социализация и адаптация на деца с увреждания“.

Научни съветници: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, заместник-ръководител на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование, Зарубина Ирина Николаевна, кандидат на педагогическите науки, ръководител на отдела за продължаващо образование за хора с увреждания.

Проектът беше представен: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, Зарубина Ирина Николаевна, кандидат на педагогическите науки.

18. Държавно бюджетно общообразователно заведение за средно професионално образование на град Москва Технологичен колеж № 21.

Тема: „Създаване на модел, който осигурява приемственост на психолого-педагогическата подкрепа на професионалното развитие и социалната адаптация на хората с тежки интелектуални затруднения в образователната система: корекционно училище – колеж – адаптационни работни места”.

Научни съветници: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, заместник-ръководител на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование, Кокшунова Людмила Есиновна, кандидат на медицинските науки, доцент, водещ изследовател на Центъра.

Представеният проект: Раздобаров Николай Дорофеевич, директор на колежа.

19. Държавно бюджетно образователно заведение за средно професионално образование Хуманитарен колеж по информационни и библиотечни технологии № 58, Москва.

Тема: „Иновативни технологии за повишаване значимостта на библиотерапевтичния ефект на литературата в социално-психологическата подкрепа на студентите, тяхната рехабилитация и адаптация към професионални дейности“.

ръководител

Проектът беше представен: Яковлева Наталия Сергеевна, ръководител на дневния отдел на колежа.

20. Държавно бюджетно образователно заведение за средно професионално образование на град Москва, Педагогически колеж № 16, Москва.

Тема: „Разработване на модел на професионално обучение и социално-трудова адаптация на младежи с изразени интелектуални затруднения в образователни институции от основно и средно професионално образование”.

ръководител: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, заместник-ръководител на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен: Завалская Светлана Александровна, директор, кандидат на педагогическите науки, Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки.

21. Регионална държавна държавна специална (поправителна) образователна институция за ученици, ученици с увреждания "Зеленогорск специално (поправително) общообразователно училище-интернат VIII тип", Красноярски край, Зеленогорск.

тема:„Разработване на модел на корекционно-развиваща среда, осигуряваща децата с увреждания в специално (поправително) общообразователно училище-интернат от VIII тип, като се отчитат съвременните изисквания на обществото.“

Научни съветници: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, заместник-ръководител на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование, Зарубина Ирина Николаевна, кандидат на педагогическите науки.

Представеният проект: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки.

22. Мрежов експериментален сайт:

22.1. Междурегионална обществена институция "Институт по инженерна физика", Московска област, Серпухов.

22.2. Структурно подразделение на администрацията на град Серпухов "Комитет по образование", Московска област, Серпухов.

22.3. Военна академияСтратегически ракетни сили на името на Петър Велики (клон в град Серпухов, Московска област), Московска област, Серпухов.

22.4. Филиал на Московския държавен машиностроителен университет (МАМИ) / Машиностроителен университет в град Серпухов, Московска област.

22.5. Образователният център"Интеграция" на Московския авиационен институт (Национален изследователски университет) - MAI на базата на MOU "IIF", Московска област, Серпухов.

22.6. Недържавна образователна институция за висше професионално образование "Институт за информационни технологии и управление", Московска област, Серпухов.

22.7. Държавна автономна образователна институция за средно професионално образование на Московска област "Провинциален професионален колеж", Московска област, Серпухов.

22.8. Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование "Московски регионален хуманитарен колеж", Московска област, Серпухов.

22.9. Общинска образователна институция "Гимназия № 1", Серпухов, Московска област.

22.10. Общинска образователна институция "Средно училище № 12 със задълбочено изучаване на отделни предмети" Образователен център", Московска област, Серпухов.

22.11. Общинска предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето - детска градина № 47 "Радуга", Московска област, Серпухов.

Тема: „Интегрирана система за обучение през целия живот като основа за възпроизводство на кадри за устойчиво иновативно развитие“.

ръководител

Представеният проект: Бугаков Игор Александрович, заместник-председател на Института по инженерна физика за иновативни проекти, заслужил изобретател на Руската федерация, доктор на техническите науки, професор.

23. Автономна организация с нестопанска цел „Класически пансион на Московския държавен университет на името на М.В. Ломоносов“, Москва.

тема:„Организация на системата социално образованиеученици в условията на недържавно образователно заведение”.

ръководител: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

24. Мрежов експериментален сайт:

24.1. Автономна организация с нестопанска цел за висше професионално образование "Московски регионален хуманитарен институт", Московска област, Подолск.

24.2. Автономна организация с нестопанска цел за висше професионално образование "Московски хуманитарен институт", Москва.

24.3. Недържавна образователна институция за висше професионално образование "Брянски институт по мениджмънт и бизнес", Брянска област, Брянск.

24.4. Недържавна образователна институция за висше професионално образование "Институт по мениджмънт, бизнес и технологии", Калужска област, Калуга.

24.5. Недържавна образователна институция за висше професионално образование "Централен руски хуманитарен и технологичен институт", Калужска област, Обнинск.

24.6. Недържавна образователна институция за висше професионално образование „Институт по мениджмънт и бизнес в Тула на име Н. Д. Демидов", Тулска област, Тула.

24.7. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва, център за психолого-педагогическа рехабилитация и корекция "Ясенево", Москва.

24.8. Недържавна образователна институция за средно професионално образование "Брянски колеж по мениджмънт и бизнес", Брянска област, Брянск.

24.9. Недържавна образователна институция за средно професионално образование " Тулски техникумикономика и управление", Тулска област, Тула.

24.10. Недържавна образователна институция за средно професионално образование "Централен руски колеж по мениджмънт и бизнес", Калужска област, Калуга.

24.11. Недържавна образователна институция за средно професионално образование "Централен руски университет (Хуманитарен и икономически колеж Алексин)", област Тула, Алексин.

тема:„Методика за проектиране на многостепенна образователно пространствовъз основа на неговото управление на качеството”.

ръководител: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

Проектът беше представен: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, Володин Александър Анатолиевич, заместник-ректор на Московския регионален хуманитарен институт, кандидат на педагогическите науки.

25. Мрежов експериментален сайт:

25.1. Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище № 34", област Нижни Новгород, Дзержинск.

25.2. Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище номер 39", област Нижни Новгород, Дзержинск.

тема:„Разработване на образователни модели, базирани на развитието на информационно-комуникационната среда на съвременното училище”.

ръководител: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

Представеният проект: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор по педагогика, професор.

26. Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование "Невинномисски агротехнологичен колеж", Ставрополска територия, Невиномисск.

Тема: "Организационно-педагогическо подпомагане на личностното и професионалното развитие на различни социално-демографски групи от населението в променлива образователна среда на колежа."

ръководител: Малишева Валентина Александровна, доктор на педагогическите науки, професор, научен секретар.

Проектът беше представен: Переверзева Инна Владимировна, директор, Малишева Валентина Александровна, доктор на педагогическите науки, професор, Сергеева Татяна Александровна, кандидат на педагогическите науки.

27. Включете в мрежата експериментална платформа „Социално партньорство на семейството и детската градина при формирането на основите на физическата култура и здравето при деца на 3-7 години“, одобрена със заповед на Федералната държавна автономна институция „FIRO“ от 27.03.12, № 34, т. 1.2 „За присвояване на статут на експерименталния обект на федералната държавна институция „Федерален институт за развитие на образованието“ следните институции:

27.1. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва детска градина от комбиниран тип № 2052 VOUO DO на град Москва;

27.2. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва детска градина от комбиниран тип № 2565 VOUO DO на град Москва;

27.3. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва Център за развитие на детето Детска градина № 2568 VOUO DO в град Москва;

27.4. Общинска предучилищна образователна институция - Център за развитие на детето - детска градина номер 34, Московска област, Жуковски.

Тема: „Социално партньорство на семейството и детската градина при формирането на основите на физическата култура и здравето при деца на 3-7 години“.

ръководител: Рунова Марина Алексеевна, кандидат на педагогическите науки, водещ научен сътрудник на отдела за предучилищно образование на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен: Рунова Марина Алексеевна, кандидат на педагогическите науки.

28. Включете в мрежата експериментална платформа „Социално партньорство на семейството и предучилищните образователни институции като ресурс за социокултурно развитие на личността на детето“, одобрена със заповед на ФГАУ „ФИРО“ от 27.03.12 г. № 34. т. 1.1 „За присвояване на статут на експериментален обект на федералната държавна институция „Федерален институт за развитие на образованието“ на следните институции:

28.1. Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина № 424", Перм, Пермска територия;

28.2. Общинска предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип № 12 "Перла", Московска област, Подолск;

28.3. Общинска предучилищна образователна институция център за развитие на детето - детска градина № 15 "Мечка", Московска област, Подолск;

28.4. Общинска предучилищна образователна институция Център за развитие на детето - детска градина № 1, Московска област, Орехово-Зуево;

28.5. Общинска предучилищна образователна институция Център за развитие на детето - детска градина № 11, Московска област, Орехово-Зуево;

28.6. Общинска предучилищна образователна институция Център за развитие на детето - детска градина номер 12,Московска област, Орехово-Зуево;

28.7. Общинска предучилищна образователна институция Център за развитие на детето - детска градина № 30, Московска област, Орехово-Зуево;

28.8. Общинска предучилищна образователна институция детска градина от общоразвиващ тип № 68 "Ромашка", Московска област, Люберци;

28.9. Общинска предучилищна образователна институция детска градина № 49 "Василек", село Томилино, Московска област, област Люберци;

28.10. Общинска предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип № 1720 "Новости" на общинското образувание Люберецки общински район на Московска област, селище Малаховка;

28.11. Общинска предучилищна образователна институция детска градина № 82 на общинското образувание Общински район Люберци на Московска област, Люберци;

28.12. Общинска предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип № 59 на общинското образувание Общински район Люберци на Московска област, Люберци;

28.13. Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в познавателната и речевата посока на развитието на децата № 21 "Лукоморие", Ханти-Мансийски автономен окръг - Югра, Урай.

28.14. Общинска автономна предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето - детска градина № 87", Република Башкортостан, Стерлитамак.

тема:„Социалното партньорство на семейството и предучилищните образователни институции като ресурс за социокултурното развитие на личността на детето“.

ръководител: Доронова Татяна Николаевна, кандидат на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата за предучилищно образование на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен: Доронова Татяна Николаевна, кандидат на педагогическите науки, професор.

29. Създаване на мрежова експериментална платформа на тема „Проектиране на система за допълнително образование за деца с увреждания на базата на актуализация на действения подход“ (заповед на ФГАУ „ФИРО“ от 15.06.12 г., № 101 т. 1.1. „За присвояване на статут на експериментален обект на федералната държавна автономна институция „Федерален институт за развитие на образованието“):

29.1. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва Център за психологическа, медицинска и социална подкрепа "Феникс", Москва.

Ръководител:Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор по педагогика, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

30. Мрежов експериментален сайт:

30.1. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва Образователен център № 1494, Москва.

30.2. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва, средно училище № 296, Москва.

30.3. Държавна бюджетна образователна институция предучилищна образователна институция детска градина № 1782, Москва.

тема:„Проектиране на система за допълнително образование за деца с увреждания на базата на актуализация на дейностния подход”.

ръководител: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

Проектът беше представен от:Вартин Вадим Борисович, директор на училището, Анатолий Юлиевич Белогуров, доктор на педагогическите науки, професор.

Решението за присвояване на статут на опитен обект на ФГАУ „ФИРО” ще бъде обявено със заповед на ФГАУ „ФИРО”.

Съставът на членовете на дисертационния съвет D 212.342.02 във Федералната държавна образователна институция "Федерален институт за развитие на образованието"

19 септември 2011 г. - Честито на колегите за наградата

За значителен принос в създаването на образцови учебници и учебно-методическа литература, усъвършенстването на методите на обучение и възпитание на подрастващото поколение и дългогодишна ползотворна работа в областта на образованието бяха наградени:

медал на К.Д. Ушински

Анатолий Юлиевич Белогуров, ръководител на Центъра за развитие на професионален и личен потенциал на научно-педагогическите кадри;

Светлана Василиевна Кривцова, ръководител на служба „Център за развитие на психологическото образование”;

Елена Анатолиевна Рикова, началник сектор на Центъра за основно, средно, висше и професионално образование;

Грамота за заслуги от Министерството на образованието и науката на Руската федерация

Сергей Николаевич Комаров, ст.н.с.

480 рубли | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Дисертация - 480 рубли, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата

240 рубли | 75 UAH | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Белогуров Анатолий Юлиевич. Теория и практика на хуманизирането на природонаучното образование (Принципи, подходи, технологии): Дис. ... Канд. пед. науки: 13.00.01: Владикавказ, 1997 140 с. РСЛ ОД, 61: 98-13 / 326-4

Въведение

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ХУМАНИТАРИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В ИСТОРИЧЕСКИ И РЕТРОСПЕКТИВЕН АСПЕКТ 16-32

1.1. Философско-педагогически аспекти на възникването на проблема за хуманизиране на образованието 16 - 20

1.2. Хуманитаризацията като Калакогати, пансофски проблем и цялостно хармонично развитие на личността 20 - 25

1.3. Хуманитаризацията като културен проблем 25 - 28

1.4. Проблемът за хуманизирането на образованието в началото на 28-31 век

Заключения към глава I 32

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛНО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКА ОСНОВА НА ХУМАНИТАРИЗАЦИЯТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО 33-89

2.1. Психолого-педагогически аспекти на хуманизирането на природонаучното образование 33 - 42

2.2. Философско-методологически аспекти на хуманизацията на образованието 42 - 45

2.3. Теоретичен и практически модел на общохуманитарната основа на съвременното образование 45

2.4. Хуманитаризацията като едно от направленията на етнизация на образованието 49 - 55

2.5. Общи задачи на методическото осигуряване на хуманитаризацията на образованието 55 - 62

2.6. Синхроно-корелационните таблици като компонент от методическото осигуряване на хуманизирането на природонаучното образование чрез образователната

предмети 62 - 69

2.7. Специфични методически аспекти на използването на синхронно-корелационни таблици в учебния процес 69 - 86

Заключения към глава II 86 - 87

ГЛАВА III. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ 88-102

3.1. Целта и организацията на педагогическия експеримент 88 - 91

3.2. Критерии Sign и Wilcoxon в системата за обработка на експериментални данни 91 - 96

3.3. Критерият на Макнимара и етапите на намирането му в системата на дисертационните изследвания

Заключения към глава III 102

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103-104

БИБЛИОГРАФИЯ 105-124

ПРИЛОЖЕНИЯ 125-140

Въведение в работата

Уместността на изследванията. Настоящото ниво на развитие на световната цивилизация, характеризиращо се с влошаване и актуализиране на цял набор от проблеми на оцеляването и по-нататъшната еволюция на човешкото общество и планетата като цяло, изисква създаването на единно културно и образователно пространство и развитието на приоритетни насоки за практическа реализация на основните тенденции в съвременното образование. Тъй като човешките действия се превръщат в определящ фактор в еволюцията на планетата и обществото, ролята не само на професионалната грамотност и компетентност на специалист от всяко ниво, но и на неговите морални и етични качества, формирането и стабилността на чувството за отговорност за социално-екологичните аспекти на дейността му, значително се увеличава. Показателен в това отношение е фактът, че XXI век е наречен от ЮНЕСКО „векът на човешкия фактор”.

В новото издание на Държавата образователен стандартна висшето професионално образование се подчертава, че „ако в близкото минало за висшето образование се е говорело преди всичко като за „ковашка на кадри”, изцяло подчиняваща развитието си на нуждите на държавната планова икономика, то в променените условия нейното хуманистично и на преден план излезе културно-творческата мисия, която най-ярко се проявява в задоволяване на духовните интереси на хората, потребностите на конкретни човешки общности. Това от своя страна доведе до значителни промени в организацията на висшето образование." И тогава се изразява надеждата, че ще бъде възможно да се преодолее добре познатата едностранчивост в изображението

образование, технократски тенденции в подготовката на специалисти от естествено-научни и технически профили, които „ще осигурят дипломирането на образовани специалисти не само с добри Професионални квалификациино способни на холистичен и систематичен анализ трудни проблеми модерен животобществото и околната среда. „Ето защо на прага на 21-ви век хуманизирането и хуманизирането на общото и професионалното образование, насочено преди всичко към формирането на личността на специалист, притежаващ не само задълбочени предметни познания, но и мултикултурен възглед и хуманитарност. грамотност, придобиват особено значение.

Хуманизирането на обществения живот, науката, труда изисква от образователната система радикална реформа на нейните структури, преразглеждане на съдържанието. учебни програми, насищане на програмите с нови, смислени образователни курсове, засилване на хуманистичния аспект в обучението по технически и природонаучни предмети. Нарастващата тенденция за интегриране на цялото научно знание, проявяваща се в прехода от предметноцентризъм към засилване на вътрешнопредметните връзки в образователните области, изискваше качествено нови подходи към съдържанието на обучението, преориентация в обучението и беше отражение на закономерност на човешкото опознаване на света, която се развива в широчина и дълбочина. Интегрирането на научното познание, както и интензифицирането на процеса на познаване в тяхната съвкупност, допринесе за промяна в научната ориентация, за преосмисляне на природонаучната парадигма и засилване на „хуманистичния” аспект на естествено-научното познание, което доведе до хуманизиране и хуманизиране на цялата образователна система.

Под хуманизация на образованието се има предвид такава система от форми и методи за организиране на образователния процес, която ще направи обучението неразделна част от формирането на човешката личност. Именно хуманитаризацията е призвана да осигури в образователния план синтеза на технически, хуманитарни и естествено-научни дисциплини на основата на многостепенна интеграция на целия комплекс от изучавани знания. Вярваме, че същността на хуманизирането на образованието се крие именно във формирането на стил на мислене и дейност, фокусиран върху усвояването, развитието и използването на всяко знание като средство за хуманизиране на живота.

Хуманитаризацията не е отхвърляне на задълбочена общонаучна подготовка на бъдещи специалисти, а разумно и обмислено съчетаване с хуманитарно обучение, което включва отклонение от едноизмерната оценка на ученик или студент като бъдещ тесен специалист. Това е особено важно в новите социално-икономически условия, когато високоспециализираните знания ограничават сферата на дейност на човека, отслабват адаптивните качества на индивида в условията на разнообразна информация. Образователната система при настоящия етапе предназначена на първо място да предостави на човек такива знания, умения и способности, които напълно биха му позволили да изрази себе си в по-широка сфера на дейност. В резултат на това системата на средното и висшето образование, както у нас, така и в чужбина, има спешна нужда от намиране на начини за разрешаване на противоречието – разликата между мярката за готовност на завършилите всички видове образователни институции да продуктивно и творчески решават производствени проблеми на нивото на световните стандарти и нивото на научните постижения.и технология. Поради това

изследването е насочено към решаване на проблема: как съвременното общество иска да види човек и как в съответствие с това да изгради образователна система, която да допринесе пълноценно за възпитанието и развитието на неговата личност, като се вземат предвид световните тенденции: интегрирането на научното познание, интензификацията на процеса на познаване, преосмислянето на природонаучните парадигми (Л. В. Тарасов) - и основните аспекти на развитието на съвременното висше и средно образование.

Различни аспекти на хуманизирането и хуманизирането на образованието стават обект на изследване на основателите и класиците на педагогическата наука (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, А. Дистервег, Д. Дюи, П. Ф. Каптерев, А. Маслоу, М. Монтен , К. Роджърс, Ж. Ж. Русо, В. А. Сухомлински); философи, културолози, природоучители (Н. А. Бердяев, Н. Бор, В. И. Вернадски,

В. П. Казначеев, И. Б. Кочен, Н. Н. Моисеев, П. Тейяр дьо Шарден, Г. В. Чефранов, А. Л. Чижевски, А. Айнщайн); психолози и педагози (Г.В. Акопов, Г.Н. Александров, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананиев, В.И. Андреев, В.Г. Афанасиев, Е.В. Бондаревская, Т.В. Вахромеева, Т.М. Елканова, В.К. Кинелев, Н. Б. Ковалева,

И. Б. Котова, А. В. Непомнящ, А. И. Половинкин, Е. Н. Шиянов); дидактици и методици (N.A. Алексеев, L.G. Бурлаков, Z.E. Gelman, V.I.Danilchuk, L.V. Тарасов, S.A. Тихомирова). Съществените характеристики на педагогическото творчество в контекста на хуманизирането на всички звена на образованието са разгледани в трудовете на В. И. Загвязински, В. А. Кан-Калик, З. К. Каргиева, А. А. Мелик-Пашаев, Н. Д. Никандров и др.

Така анализът на научната, философската, методическата, психолого-педагогическата литература ни позволява да заключим, че хуманитаризацията е една от основните тенденции в развитието на съвременното висше и средно образование. Основните му концептуални положения, теоретични и приложни аспекти обаче не са достатъчно разработени. Липсва ясна научно обоснована програма за хуманизиране на естествено-научното образование, проблемът за хуманитаризацията чрез общотеоретични и специални дисциплини почти не се изучава, няма достатъчно подходяща учебно-методическа подкрепа.

Научният апарат на изследването включва:

Обект на изследване: образователен процес в средното, професионалното и висшето образование.

Предмет на изследване: хуманизиране на природонаучното образование в общата структура на учебния процес.

Изследователска хипотеза: използването на хуманитарния потенциал на изучаваната наука е най-ефективното и ергономично направление на хуманитаризацията на природонаучното образование, води до задълбочаване и систематизиране на научните знания, допринася за формирането на предметни и надпредметни умения и способности.

Цел на изследването: да се разкрият теоретичните основи на хуманизирането на образованието, да се обоснове и разработи технология за хуманизиране на процеса на обучение по природни науки.

Изследователска база: средни училища, професионални и висши учебни заведения на Република Северна Осетия - Алания: Североосетински държавен университет на името на К. Л. Хетагуров, Планински държавен аграрен университет,

Севернокавказки технологичен университет, Институт по практическа психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия - Алания, Републикански институт за повишаване на квалификацията на педагози, Владикавказско висше професионално училище № 4, средни училища № 3, 5, 18 на Владикавказ, Балтийско училище (с. Балта, РСО -Аланя). Цели на изследването:

Анализ на съвременното състояние на проблема въз основа на преглед на философска, културна, научна, психолого-педагогическа литература;

Разкриване на възможностите на природонаучните дисциплини по отношение на хуманитаризацията;

Разработване на някои теоретични (концептуално моделиране, формулиране на принципи) и приложни аспекти на хуманитаризацията, учебни пособия и средства;

Оценка на ефективността на предложените техники. Методическата основа на изследването е съставена от:

Основните положения на философската аксиология и диалектическата материалистическа философия;

Психологически и педагогически аспекти на личностно-деятелния подход в преподаването (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн), теорията за обучението, насочено към ученика (М. Н. Берулава, В. В. Сериков, И. Сякиманска);

Идеи на синергетиката и кибернетиката (Б. Г. Ананиев, А. А. Колесников, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Тализина);

Концепцията за взаимодействие на видовете познавателна дейност с водещата роля на продуктивната (Г. Н. Александров);

Проблемни учебни позиции (IL Lerner,

А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов).

В съответствие с целите на изследването са използвани следните методи:

1. Наблюдателно и диагностично: пряко и косвено наблюдение (целенасоченост, обективност, обективност); разпит (смислено формулиране на въпросите), интервюиране.

2. Експериментални и праксиметрични: тестване, експеримент (констатиращ и формиращ), анализ на резултатите и продуктите от дейността.

3. Математическите методи за обработка на експериментални данни бяха определени във всеки конкретен случай от задачите на изследването и се базираха на критерии за намиране на непараметрична статистика, както и на графично представяне на резултатите.

Научната новост и значимостта на изследването се определя от практическата насоченост, концептуалността, получените емпирични резултати, перспективите на дисертационното изследване, теоретичната и практическата насоченост. 1. Теоретично значение:

Анализирани са историческите и ретроспективните аспекти на хуманитаризацията на образованието: идентифицират се причините за неговото възникване, развитие и съвременно състояние;

Разработен е концептуален и теоретичен модел на обща хуманитарна основа на образованието и са идентифицирани компоненти – насоки на практическото му прилагане;

На базата на представената концепция е разработена технологията на хуманизацията – чрез идентифициране и използване на хуманитарния потенциал на самата изучавана наука;

Предложена е система от учебно-методически дидактически средства, допринасящи за цялостната и многостепенна хуманитаризация на образованието.

2. Практическата значимост на изследването се състои в неговата дидактическа и методическа насоченост към разработването и внедряването в образователната практика на нови технологии за хуманизиране на природонаучното образование посредством самите общотеоретични и специални дисциплини:

Теоретичните положения са въведени в практическо приложение и могат да бъдат въведени в системата на училищното и университетското обучение по природонаучни дисциплини;

Предложени са нови подходи и принципи за организиране на обучението по естественонаучни предмети с цел осъществяване на цялостна и многостепенна хуманитаризация на естествено-научното образование без привличане на допълнителни курсове по хуманитарство и социални науки;

Разработени са и препоръчани за практическо приложение учебни помагала, насочени към прилагане на основните принципи на хуманизирането на образованието в системата на средното образование, както и обучение на естествознание.

Следните разпоредби се представят на защитата:

1. Хуманитаризацията е една от основните тенденции в развитието на съвременното висше, средно и професионално образование.

3. Технологиите за хуманизиране на естествено-научното образование се основават на концептуално-теоретичен модел на общохуманитарна основа на образованието, в който конкретно и смислено са установени следните основни компоненти: етично-хуманистичен, историко-корелационен, философско-методологически. , интегративно-културен, хуманитарно-гностичен, екологично активен, социално презентационен, естетически и емоционален, творчески и развиващ се.

4. Най-ергономичното и ефективно направление на хуманитаризацията е цялостното използване на хуманитарния потенциал на самата изучавана наука. Тази насока се реализира чрез коментираните междупредметни синхроно-корелационни таблици на развитието на световната култура и цивилизация, както и дидактическа подкрепа за тях.

5. Най-целесъобразно е апаратът на непараметричната статистика да се използва при изследване на приложните аспекти на хуманизирането на природонаучното образование в структурата на учебния процес.

Валидността на изложените разпоредби и надеждността на получените резултати се осигуряват от ясното дефиниране на проблема, методологическата база на изследването; широко разпространено използванеразнообразие от емпирични методи, съответстващи на целите и задачите на изследването, приложимостта на получените резултати в образователната практика и установената ефективност от тяхното прилагане. Тестване и прилагане на резултатите от изследванията. 1. Резултатите от дисертационния труд са проверени в процеса на ръководене на училищния избираем курс "Природни науки", преподаването на основни курсове по физика и астрономия, пропедевтичния курс "Четири аспекта на света" в рамките на Международния педагогически експеримент по интегративен хуманитарен модел на изграждане на училище „Екология и диалектика” в СОУ No3 Владикавказ, през м.г. открити уроциза учителите на републиката.

2. Организира и проведе педагогически експеримент за хуманизиране на естествено-научното образование на базата на средните училища на Северна Осетия-Алания, Северноосетинския държавен университет, Планинския държавен аграрен университет, Севернокавказкия технологичен университет, Института по практика. Психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия-Алания.

3. Резултатите от изследването бяха обсъдени и положително оценени на научно-методически семинари на аспиранти и кандидати, преподавателския състав на катедрите по педагогика, педагогика гимназия, философия, обща физика, културология, бяха представени в научни доклади на кандидата на 35 университетски, междууниверситетски, регионални, общоруски и международни семинари, конференции, конгреси, симпозиуми: Москва (1995, 1997), Санкт Петербург - Черкеск (1995), Пятигорск (1996, 1997), Тюмен (1995), Краснодар - Новоросийск (1996), Воронеж

(1996), Налчик (1996), Карачаевск (1997), Екатеринбург (1993, 1994, 1995), Владикавказ (1990 - 1997), Омск (1995), Мозир (1997), както и в годишните методически сдружения на учителите на природните науки, при обмяна на опит на научно-методически семинари в РИПКРО.

Изследването „Теоретични и практически аспекти на хуманизирането на физическото възпитание” е отличено с Първа награда на конкурса за най-добра научна работа на студенти от НОСУ (1993-1994 учебна година), както и с диплома Държавен комитетНа Руската федерация във висшето образование „За най-добра научна студентска работа в Русия“ след резултатите от Открития конкурс за най-добра научна студентска работа от 1994 г. по природни, технически и хуманитарни науки в университетите на Руската федерация.

Публикации. Според резултатите от изследването са публикувани повече от 30 научни публикации на руски и Английскис общ обем около 25 стр. вкл урок„Математически методи в психологията и педагогиката” (съвместно с проф. Александров Г.Н.) по учебна програма на автора, отличена с наградата на Институт „Отворено общество” (Фондация Сорос) през 1997г.

Изследването е проведено в съответствие с изследователската програма "Разработване на принципи и методи за хуманизиране на образованието", включена в Общоруската целева комплексна програма "Образователна система във висшето образование".

Структурата на дипломната работа. Дисертационният труд се състои от въведение, три глави, заключение, библиография и приложения.

Философско-педагогически аспекти на възникването на проблема за хуманитаризация на образованието

Проблемът за хуманизиране и хуманизиране на различни аспекти на човешкото общество не е нов. Корените му се връщат в дълбокото минало – в древността. Но как научен проблемзапочва да се формира през Средновековието, когато спонтанно възникващото техническо познание започва да се „разклонява“ (В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов) от цялата социална и културна парадигма на обществото. В диалектическото противоречие на общата култура и техническата култура се развива философията на новото време, според която технологията се разбира като основен, а понякога и като единствен възможен трансформиращ компонент на социалния живот. Различни идеи и идеи за практическата човешка дейност са отразени в сакралната, философската, художествената и художествената литература. Хуманитарните науки се стремяха да осмислят същността, смисъла и философията на технологията, докато представителите на техническите науки не се опитваха да надхвърлят своята сфера, да я свържат с човешкия фактор. Напротив, Ф. Бейкън (1561-1626) в йерархията на ценностите отрежда първостепенна роля на „технологията“ (техникализъм), отмествайки философията, политиката, поезията и религията на заден план. Но самият подход на Ф. Бейкън първоначално е възприет в по-голяма степен във философски и риторически план, което говори за хуманитарните основи на позицията на Ф. Бейкън. Обосновката и защитата на хуманитарните принципи в технологиите станаха основни в развитието на философията на "хуманитарното" (Х. Ортега-и-Гасет, Ж.-Ж. Русо, Л. Мъмфорд, М. Хайдегер, Дж. Елул и др.) , за разлика от "инженеринг". В своя труд „Човек и машина“ Н. А. Бердяев изтъква, че „понякога изглежда, че живеем в епоха на окончателното превес на техниката над мъдростта в древния, благороден смисъл на думата. Технизиране на духа, технизиране на ума.. Есхатологията на технологията очаква окончателното овладяване на света и земята, окончателно господство над тях с помощта на технически средства." И тогава философът посочва, че „... когато на човек се даде силата, че може да контролира света и може да унищожи значителна част от човечеството и културата, тогава всичко става зависимо от духовното и морално състояние на човека, от какъв ще бъде той, за да използва тази сила, какъв дух е... Съдбата на човечеството зависи от това."

Във философската литература съвременната цивилизация се тълкува като индустриална цивилизация от техногенен тип. И така, от една страна - цивилизация, прогрес, материални ценности, а от друга - духовна култура, общочовешки ценности, морално-етични насоки. 20-ти век най-остро демонстрира този антагонизъм, противопоставянето между два „типа култури“ (C. Snow). Можем ли да забравим за трагичната цена, платена за техноизолираното мислене на проектантите на атомни електроцентрали, химически заводи и т.н. Днес повече от осемдесет милиона души живеят в регионите на Русия, където концентрацията на вредни вещества, изпускани в атмосферата, надвишава допустимите стандарти стотици пъти. Това е резултат от нечовешко мислене и едностранчиви технократски подходи.

Психология – педагогически аспекти на хуманизирането на природонаучното образование

Основната цел в разбирането на природните науки е да се покаже единството на всички природни науки. Съвременната естествена наука се основава на голям брой фундаментални закони, които обобщават огромно разнообразие от експериментални факти. Но днес е важно не толкова описателното запознаване с общия спектър от различни научни явления, колкото усвояването на йерархията на естественонаучните закони и понятия, което им позволява ефективно да се използват в конкретни исторически ситуации. Тази цел се постига най-ефективно чрез методите за хуманитаризиране на естествено-научното образование.

Л. В. Тарасов разгледа съдържанието и възможностите за прилагане на хуманитарен подход в обучението по природни науки и изложи шест основни положения.

1. Интеграцията в обучението е необходимо условие за хуманитаризация, следователно интеграцията и хуманитаризацията трябва да се разглеждат в един комплекс. Хуманитаризацията съответства на по-дълбоко ниво на интеграция.

2. Хуманитаризацията в обучението предполага такова изграждане на съдържанието и методите на преподаване, така че да се реализират следните пет интегративни хуманитарни принципа: лично възприятие, ангажираност, глобално възприятие, консенсусна ориентация, лична отговорност.

3. Придържането към интегративните хуманитарни принципи създава благоприятни условия за използване на проблемния метод на обучение и освен това инициира прилагането на този метод в учебната практика.

4. Има две основни нива на интеграция в обучението: „натрапване в чужд домейн“ и ниво на използване на общи методически принципи. Характерът на прилагането на петте основни интегративни хуманитарни принципа зависи от избора на нивото на интеграция.

5. За ефективното прилагане на идеите за интеграция и хуманизация в процеса на обучение на предметите от природния цикъл е необходимо да се премине от голямата картина към анализа на детайлите и след това от анализа на детайлите към голямата картина. .

6. Хуманитаризацията в преподаването включва използването, наред с интегративните хуманитарни принципи, и общи хуманитарни принципи – принципа на съчетаване на универсален подход към преподаването с диференциран подход към обучаемите и принципа за съчетаване на рационално и емоционално в преподаването.

В това виждаме прехода от когнитивна към афективно-емоционално-волева (персонална) философия на образованието, където центърът на тежестта се измества от интелектуалното към емоционалното и социалното развитие на детето, чието значение за съвременното образование се изтъква. издаден от EA Yamburg.

Бурлаков Л.Г. Под хуманитаризация се разбира не само увеличаване на дела на субектите от хуманитарния цикъл в образователния процес, но и увеличаване на влиянието на човешкия фактор, отслабване на психологическия натиск върху учениците, прилагане на единството на интелектуалния и емоционално, използването на принципите на историзма, организирането на психолингвистичен анализ на емоционалната и логическата реч на учениците и учителите.

В И. Данилчук вижда целта на хуманитаризирането на естествено-научното образование във формирането на специална система от личностни и когнитивно-процесуални свойства у учениците, обозначени с концепцията за личностно-хуманитарна ориентация, чиято същност е да осигури цялостен поглед на учениците. за мястото на естествените науки в културно-историческия прогрес на човечеството и развитието на те имат семантична позиция по отношение на стойността на научното познание за самореализацията на човек в съвременен свят... Именно съдържанието на естествено-научното образование трябва да бъде изцяло насочено към методологическото отразяване на естествено-научното знание, обемното възприемане на историческите и културните аспекти на развитието на науката, анализа на творческите и морално-етичните особености в генезиса на научно познание.

Целта и организацията на педагогическия експеримент

В глава II е разработена концепцията за общохуманитарна основа на съвременното образование, определени са основните компоненти - насоките на нейното практическо прилагане, както и методическо подпомагане на хуманизирането на природонаучното образование чрез самите общотеоретични дисциплини. . Целта на емпиричната част на изследването е да се определи ефективността на предложения подход, основан на организацията и провеждането на педагогически експеримент.

Експериментално-експерименталната работа беше организирана от нас и извършена на базата на Северноосетинския държавен университет на името на К. Л. Хетагуров: физико-технически, химико-технологичен, биологично-почвени, географски факултети и факултет за напреднала подготовка, Планински държавен аграрен университет, Север - Кавказкият технологичен университет, Институтът по практическа психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия - Алания, Републиканския институт за повишаване на квалификацията на педагози, Владикавказско висше професионално училище № 4, средни училища № 4. 3, 5, 18 на Владикавказ, Балтийското училище (село Балта на Република Северна Осетия-Алания) през 1995 -1997 учебна година. на годината.

За прилагане на знаковия критерий (приложение 2) и критерия на Уилкоксън (приложение), беше предложено да изпълняваме задачите на критериално-ориентирания тест преди и след работа с нашите учебни помагала, които включват както качествени, така и количествени задачи.

В съответствие с основните положения на предложения интегративно - хуманитарен подход в обучението по природни науки, идентифицирахме три значими нива на постижения на учениците, които бяха оценени по правилността на изпълнение на задачите на критериално-ориентираните тестове.

ниво I. Предполага наличието на фрагментарни познания за фактическия материал, алгоритми, методи и методи за прилагане на предметните знания при решаване на поставените образователни задачи, разпознаване и описание на отделни факти, явления, процеси във фрагменти от произведения на изкуството, изкуство, способност за самостоятелно установяват интердисциплинарни връзки в рамките на естественонаучните цикли от дисциплини. Ниво II. Характеризира се със системни знания, формирани умения и способности за намиране на връзката между различни области на човешкото познание, използване на придобитите знания в типични ситуации, идентифициране на хуманитарните аспекти на природните науки при организацията и осъществяването на учебно-познавателни дейности, способност за пренасяне на научни знания в хуманитарната сфера на обществения живот на ниво междупредметна синхронизация. III ниво. Предполага познаване на абстрактни понятия, принципи на обобщаване, прехвърляне на логиката на научното познание към творческа търсеща дейност, свободно притежаване на фактическия материал на изучавания предмет, способност за прехвърляне на научни знания в хуманитарната сфера на обществения живот на ниво на междупредметната корелация.

Всяко ниво се оценява от нас съответно: "задоволително" (I ниво), "добро" (II ниво), "отлично" (III ниво). Работата е проверена от независими квалифицирани експерти.

Валидността и надеждността на нашето изследване произтича от спазването на изискванията за прилагане на критерия за признаци: 1.) произволни извадки; 2.) пробите са зависими; 3) двойките (xi, yi) са взаимно независими; 4.) изследваното свойство на обектите се разпределя непрекъснато в двете популации, от които са направени пробите; 5.) скала за измерване - ординална (петобална скала).

Във формална статистическа форма задачата изглежда така: нулева хипотеза (Ho) - в общата съвкупност делът на учениците от експерименталната група, получаващи по-високи оценки в сравнение с избраните за тях контролни партньори, е равен на дела на учениците от експериментална група, която получава оценки по-ниски от своите контролни партньори (Ho: P = Q = l / 2); алтернативната хипотеза (Hi) показва, че това съотношение не се спазва и високите оценки на учениците от експерименталната група потвърждават важността на нашия подход за организиране на техните учебни и познавателни дейности, ефективността на работата с предложените синхронно-корелационни таблици в учебен процес.

Уместността на изследванията. Настоящото ниво на развитие на световната цивилизация, характеризиращо се с влошаване и актуализиране на цял набор от проблеми на оцеляването и по-нататъшната еволюция на човешкото общество и планетата като цяло, изисква създаването на единно културно и образователно пространство и развитието на приоритетни насоки за практическа реализация на основните тенденции в съвременното образование. Тъй като човешките действия се превръщат в определящ фактор в еволюцията на планетата и обществото, ролята не само на професионалната грамотност и компетентност на специалист от всяко ниво, но и на неговите морални и етични качества, формирането и стабилността на чувството за отговорност за социално-екологичните аспекти на дейността му, значително се увеличава. Показателен в това отношение е фактът, че XXI век е наречен от ЮНЕСКО „векът на човешкия фактор”.

Новата редакция на Държавния образователен стандарт на висшето професионално образование подчертава, че „ако в близкото минало висшето образование се говореше преди всичко като „ковашка на кадри“, изцяло подчиняваща своето развитие на нуждите на държавната планова икономика, то в променените условия, неговата хуманистична и културно-творческа мисия, която най-ярко се проявява в задоволяването на духовните интереси на хората, потребностите на конкретни човешки общности. Това от своя страна доведе до значителни промени в организацията на висшето образование." И тогава се изразява надеждата, че ще бъде възможно да се преодолее добре познатата едностранчивост в изображението

образование, технократични тенденции в подготовката на специалисти от естествено-научни и технически профили, което „ще осигури освобождаването на образовани специалисти не само с добра професионална квалификация, но и способни на цялостен и систематичен анализ на сложни проблеми на съвременното общество и околната среда " Ето защо на прага на 21 век се налага хуманизирането и хуманизирането на общото и професионалното образование, насочено преди всичко към формирането на личността на специалист, който притежава не само задълбочени предметни познания, но и мултикултурен възглед и хуманитарна грамотност. особена релевантност.

Хуманизирането на обществения живот, науката и труда изисква от образователната система коренно да реформира своите структури, да преразгледа съдържанието на учебните планове, да насити програмите с нови, смислени образователни курсове и да засили хуманистичния аспект в преподаването на технически и природонаучни предмети. Нарастващата тенденция за интегриране на цялото научно знание, проявяваща се в прехода от предметноцентризъм към засилване на вътрешнопредметните връзки в образователните области, изискваше качествено нови подходи към съдържанието на обучението, преориентация в обучението и беше отражение на закономерност на човешкото опознаване на света, която се развива в широчина и дълбочина. Интегрирането на научното познание, както и интензифицирането на процеса на познаване в тяхната съвкупност, допринесе за промяна в научната ориентация, за преосмисляне на природонаучната парадигма и засилване на „хуманистичния” аспект на естествено-научното познание, което доведе до хуманизиране и хуманизиране на цялата образователна система.

Под хуманизация на образованието се има предвид такава система от форми и методи за организиране на образователния процес, която ще направи обучението неразделна част от формирането на човешката личност. Именно хуманитаризацията е призвана да осигури в образователния план синтеза на технически, хуманитарни и естествено-научни дисциплини на основата на многостепенна интеграция на целия комплекс от изучавани знания. Вярваме, че същността на хуманизирането на образованието се крие именно във формирането на стил на мислене и дейност, фокусиран върху усвояването, развитието и използването на всяко знание като средство за хуманизиране на живота.

Хуманитаризацията не е отхвърляне на задълбочена общонаучна подготовка на бъдещи специалисти, а разумно и обмислено съчетаване с хуманитарно обучение, което включва отклонение от едноизмерната оценка на ученик или студент като бъдещ тесен специалист. Това е особено важно в новите социално-икономически условия, когато високоспециализираните знания ограничават сферата на дейност на човека, отслабват адаптивните качества на индивида в условията на разнообразна информация. Образователната система на настоящия етап е предназначена преди всичко да предостави на човек такива знания, умения и способности, които напълно биха му позволили да се изяви в по-широка област на дейност. В резултат на това системата на средното и висшето образование, както у нас, така и в чужбина, има спешна нужда от намиране на начини за разрешаване на противоречието – разликата между мярката за готовност на завършилите всички видове образователни институции да продуктивно и творчески решават производствени проблеми на нивото на световните стандарти и нивото на научните постижения.и технология. Поради това

изследването е насочено към решаване на проблема: как съвременното общество иска да види човек и как в съответствие с това да изгради образователна система, която да допринесе пълноценно за възпитанието и развитието на неговата личност, като се вземат предвид световните тенденции: интегрирането на научното познание, интензификацията на процеса на познаване, преосмислянето на природонаучните парадигми (Л. В. Тарасов) - и основните аспекти на развитието на съвременното висше и средно образование.

Различни аспекти на хуманизирането и хуманизирането на образованието стават обект на изследване на основателите и класиците на педагогическата наука (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, А. Дистервег, Д. Дюи, П. Ф. Каптерев, А. Маслоу, М. Монтен , К. Роджърс, Ж. Ж. Русо, В. А. Сухомлински); философи, културолози, природоучители (Н. А. Бердяев, Н. Бор, В. И. Вернадски,

В. П. Казначеев, И. Б. Кочен, Н. Н. Моисеев, П. Тейяр дьо Шарден, Г. В. Чефранов, А. Л. Чижевски, А. Айнщайн); психолози и педагози (Г.В. Акопов, Г.Н. Александров, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананиев, В.И. Андреев, В.Г. Афанасиев, Е.В. Бондаревская, Т.В. Вахромеева, Т.М. Елканова, В.К. Кинелев, Н. Б. Ковалева,

И. Б. Котова, А. В. Непомнящ, А. И. Половинкин, Е. Н. Шиянов); дидактици и методици (N.A. Алексеев, L.G. Бурлаков, Z.E. Gelman, V.I.Danilchuk, L.V. Тарасов, S.A. Тихомирова). Съществените характеристики на педагогическото творчество в контекста на хуманизирането на всички звена на образованието са разгледани в трудовете на В. И. Загвязински, В. А. Кан-Калик, З. К. Каргиева, А. А. Мелик-Пашаев, Н. Д. Никандров и др.

Така анализът на научната, философската, методическата, психолого-педагогическата литература ни позволява да заключим, че хуманитаризацията е една от основните тенденции в развитието на съвременното висше и средно образование. Основните му концептуални положения, теоретични и приложни аспекти обаче не са достатъчно разработени. Липсва ясна научно обоснована програма за хуманизиране на естествено-научното образование, проблемът за хуманитаризацията чрез общотеоретични и специални дисциплини почти не се изучава, няма достатъчно подходяща учебно-методическа подкрепа.

Научният апарат на изследването включва:

Обект на изследване: образователен процес в средното, професионалното и висшето образование.

Предмет на изследване: хуманизиране на природонаучното образование в общата структура на учебния процес.

Изследователска хипотеза: използването на хуманитарния потенциал на изучаваната наука е най-ефективното и ергономично направление на хуманитаризацията на природонаучното образование, води до задълбочаване и систематизиране на научните знания, допринася за формирането на предметни и надпредметни умения и способности.

Цел на изследването: да се разкрият теоретичните основи на хуманизирането на образованието, да се обоснове и разработи технология за хуманизиране на процеса на обучение по природни науки.

Изследователска база: средни училища, професионални и висши учебни заведения на Република Северна Осетия - Алания: Североосетински държавен университет на името на К. Л. Хетагуров, Планински държавен аграрен университет,

Севернокавказки технологичен университет, Институт по практическа психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия - Алания, Републикански институт за повишаване на квалификацията на педагози, Владикавказско висше професионално училище № 4, средни училища № 3, 5, 18 на Владикавказ, Балтийско училище (с. Балта, РСО -Аланя). Цели на изследването:

Анализ на съвременното състояние на проблема въз основа на преглед на философска, културна, научна, психолого-педагогическа литература;

Разкриване на възможностите на природонаучните дисциплини по отношение на хуманитаризацията;

Разработване на някои теоретични (концептуално моделиране, формулиране на принципи) и приложни аспекти на хуманитаризацията, учебни пособия и средства;

Оценка на ефективността на предложените техники. Методическата основа на изследването е съставена от:

Основните положения на философската аксиология и диалектическата материалистическа философия;

Психологически и педагогически аспекти на личностно-деятелния подход в преподаването (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн), теорията за обучението, насочено към ученика (М. Н. Берулава, В. В. Сериков, И. Сякиманска);

Идеи на синергетиката и кибернетиката (Б. Г. Ананиев, А. А. Колесников, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Тализина);

Концепцията за взаимодействие на видовете познавателна дейност с водещата роля на продуктивната (Г. Н. Александров);

Проблемни учебни позиции (IL Lerner,

А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов).

В съответствие с целите на изследването са използвани следните методи:

1. Наблюдателно и диагностично: пряко и косвено наблюдение (целенасоченост, обективност, обективност); разпит (смислено формулиране на въпросите), интервюиране.

2. Експериментални и праксиметрични: тестване, експеримент (констатиращ и формиращ), анализ на резултатите и продуктите от дейността.

3. Математическите методи за обработка на експериментални данни бяха определени във всеки конкретен случай от задачите на изследването и се базираха на критерии за намиране на непараметрична статистика, както и на графично представяне на резултатите.

Научната новост и значимостта на изследването се определя от практическата насоченост, концептуалността, получените емпирични резултати, перспективите на дисертационното изследване, теоретичната и практическата насоченост. 1. Теоретично значение:

Анализирани са историческите и ретроспективните аспекти на хуманитаризацията на образованието: идентифицират се причините за неговото възникване, развитие и съвременно състояние;

Разработен е концептуален и теоретичен модел на обща хуманитарна основа на образованието и са идентифицирани компоненти – насоки на практическото му прилагане;

На базата на представената концепция е разработена технологията на хуманизацията – чрез идентифициране и използване на хуманитарния потенциал на самата изучавана наука;

Предложена е система от учебно-методически дидактически средства, допринасящи за цялостната и многостепенна хуманитаризация на образованието.

2. Практическата значимост на изследването се състои в неговата дидактическа и методическа насоченост към разработването и внедряването в образователната практика на нови технологии за хуманизиране на природонаучното образование посредством самите общотеоретични и специални дисциплини:

Теоретичните положения са въведени в практическо приложение и могат да бъдат въведени в системата на училищното и университетското обучение по природонаучни дисциплини;

Предложени са нови подходи и принципи за организиране на обучението по естественонаучни предмети с цел осъществяване на цялостна и многостепенна хуманитаризация на естествено-научното образование без привличане на допълнителни курсове по хуманитарство и социални науки;

Разработени са и препоръчани за практическо приложение учебни помагала, насочени към прилагане на основните принципи на хуманизирането на образованието в системата на средното образование, както и обучение на естествознание.

Следните разпоредби се представят на защитата:

1. Хуманитаризацията е една от основните тенденции в развитието на съвременното висше, средно и професионално образование.

3. Технологиите за хуманизиране на естествено-научното образование се основават на концептуално-теоретичен модел на общохуманитарна основа на образованието, в който конкретно и смислено са установени следните основни компоненти: етично-хуманистичен, историко-корелационен, философско-методологически. , интегративно-културен, хуманитарно-гностичен, екологично активен, социално презентационен, естетически и емоционален, творчески и развиващ се.

4. Най-ергономичното и ефективно направление на хуманитаризацията е цялостното използване на хуманитарния потенциал на самата изучавана наука. Тази насока се реализира чрез коментираните междупредметни синхроно-корелационни таблици на развитието на световната култура и цивилизация, както и дидактическа подкрепа за тях.

5. Най-целесъобразно е апаратът на непараметричната статистика да се използва при изследване на приложните аспекти на хуманизирането на природонаучното образование в структурата на учебния процес.

Валидността на изложените разпоредби и надеждността на получените резултати се осигуряват от ясното дефиниране на проблема, методологическата база на изследването; широкото използване на различни емпирични методи, съответстващи на целите и задачите на изследването, приложимостта на получените резултати в образователната практика и установената ефективност от тяхното прилагане. Тестване и прилагане на резултатите от изследванията. 1. Резултатите от дисертационния труд са проверени в процеса на ръководене на училищния избираем курс "Природни науки", преподаването на основни курсове по физика и астрономия, пропедевтичния курс "Четири аспекта на света" в рамките на Международния педагогически експеримент по интегративен хуманитарен модел на изграждане на училище "Екология и диалектика" в средни училища № 3 на Владикавказ, при провеждане на открити уроци за учители от републиката.

2. Организира и проведе педагогически експеримент за хуманизиране на естествено-научното образование на базата на средните училища на Северна Осетия-Алания, Северноосетинския държавен университет, Планинския държавен аграрен университет, Севернокавказкия технологичен университет, Института по практика. Психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия-Алания.

3. Резултатите от изследването бяха обсъдени и положително оценени на научно-методически семинари на аспиранти и кандидати, преподавателският състав на катедрите по педагогика, педагогика на висшето образование, философия, обща физика, културология, бяха представени в научни доклади. на кандидата за 35 университетски, междууниверситетски, регионални, общоруски и международни семинари, конференции, конгреси, симпозиуми: Москва (1995, 1997), Санкт Петербург - Черкеск (1995), Пятигорск (1996, 1997), Тюмен (1995). ), Краснодар - Новоросийск (1996), Воронеж

(1996), Налчик (1996), Карачаевск (1997), Екатеринбург (1993, 1994, 1995), Владикавказ (1990 - 1997), Омск (1995), Мозир (1997), както и в годишните методически сдружения на учителите на природните науки, при обмяна на опит на научно-методически семинари в РИПКРО.

Изследването „Теоретични и практически аспекти на хуманизирането на физическото възпитание“ е отличено с Първа награда на конкурса за най-добра научна работа на студенти от НОСУ (1993-1994 учебна година), както и с диплома на Държавния комитет на Русия. Федерация за висше образование "За най-добра научна студентска работа в Русия" след резултатите от Открития конкурс 1994 г. за най-добра научна студентска работа по природни, технически и хуманитарни науки в университетите на Руската федерация.

Публикации. Според резултатите от изследването са публикувани повече от 30 научни публикации на руски и английски език с общ обем около 25 стр., включително учебникът „Математически методи в психологията и педагогиката“ по авторска учебна програма, награден с награда „Отворено общество“. Награда на Института (Фондация Сорос) през 1997 г.

Изследването е проведено в съответствие с изследователската програма "Разработване на принципи и методи за хуманизиране на образованието", включена в Общоруската целева комплексна програма "Образователна система във висшето образование".

Структурата на дипломната работа. Дисертационният труд се състои от въведение, три глави, заключение, библиография и приложения.