ГЛАВА 1 Литературата като учебен предмет в системата на училищното филологическо образование Литературата като училищна дисциплина има редица отличителни черти, които определят нейното специално положение сред другите учебни предметии определено трябва

1.1. Спецификата на литературата като учебен предмет в системата на училищното филологическо образование Ключови думи: учебно направление "Филология", научен компонент, естетически компонент, екзистенциален компонент, комуникативен компонент. Курс по училищна литература

1.2. Цели и задачи на литературното образование

1.3.1. Документи, регламентиращи съдържанието на литературното образование Ключови думи: държавен образователен стандарт, литературнообразователни програми, основен учебен план. Съдържанието на училищното литературно образование на концептуално ниво

1.3.2. Програми за училищно литературно обучение Ключови думи: принцип на концентрациите, хронологичен (линеен) принцип. Въз основа на Държавния образователен стандарт по литература и Примерни програмиосновно и пълно общо образование по литература

1.3.3. Компоненти на съдържанието на училищното литературно образование Ключови думи: научен компонент, естетически компонент, екзистенциален компонент, комуникативен компонент. Целите и задачите на литературното образование, спецификата на литературата като учебен предмет определят

ГЛАВА 3 Процесът на училищното литературно обучение 3.1. Същност и компоненти на процеса на училищното литературно образование Нови понятия: учебен процес, процес на литературно образование, компоненти на процеса на литературно образование, естетическо

3.1. Същността и компонентите на процеса на училищното литературно образование Нови понятия: образователният процес, процесът на литературното образование, компонентите на процеса на литературното образование, естетическият компонент, екзистенциалния компонент, комуникативният

3.3. Обекти на изучаване в процеса на литературното образование Спецификата на литературата като учебен предмет определя същността и характеристиките на нейното съдържание. Нека се обърнем към описанието на учебните обекти в курса по училищна литература Обектът, посочен в предишния параграф

3.4.1. Четенето и неговата роля в процеса на литературно образование КЛЮЧОВ ЦИТАТ „...Най-доброто и сигурно нещо, което можем да научим от различни педагогически мнения за обучението по литература в гимназиите, е, че писателите трябва да се четат. Четенето е в основата на теоретичното

3.4.3. Видове четене в процеса на литературно обучение ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ „Четенето е прозорец, през който децата виждат и опознават света и себе си. Отваря се пред детето само когато, наред с четенето, едновременно с него и дори преди отварянето на книгата за първи път,

3.5. Педагогическото общуване в процеса на литературното обучение 3.5.1. Комуникацията като основен механизъм на взаимодействие в образователния процес

3.5.2. Диалогично общуване в процеса на литературно обучение Ключови понятия: диалог, диалогичност, монологичност, диалогов опит. ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ "Диалогът е единствената форма на отношение към човек-човек, която запазва неговата свобода и незавършеност." ММ

ГЛАВА 4 Организация на процеса на литературно обучение Ключови думи: организационна формаизучаване на, извънкласна работа, класификация на уроците, нетрадиционен урок, структура на урока, самостоятелна дейност. ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ „Организационна форма на обучение -

4.1. Форми на организация на процеса на литературно обучение Основните форми на организация на процеса на литературно обучение на учениците са: урок; самостоятелна дейност на учениците; извънкласни дейности.Успешно осъществяване на процеса на литературни

6.2. Метод на проекти в процеса на училищно литературно обучение Сред личностно ориентираните методи специално място в процеса на съвременното литературно обучение на учениците заема проектната методика. Методисти както в чуждестранната, така и в руската наука

Литературна пропедевтика в съдържанието на началното литературно образование (анализ на програми)

През последните години концепцията за начално литературно образование все повече се включва в началното образование. Началното литературно образование се разбира от различни изследователи по различен начин. Например, O.V. Джежелей определя основното литературно образование по следния начин: - то е неразделна част от общото начално образованиеот издигнат тип, където има познание за самата литература като форма на обществено самосъзнание и като изкуство на словото, и система от литературни идеи и критерии, както и развитие на културата на словото с достъп. към многоизмерна, опосредствана и пряка комуникация при формиране на естетически и художествен вкус. М.П. Воюшина, обсъждайки целите на началното литературно образование, пише: „Литературното образование на по-младите ученици е най-важното звено в цялостната система на литературното образование, чиято основна цел е „литературното развитие на учениците, разбирано като две начин процес, насочен към формиране на читател, който напълно възприема художественото произведение, от една страна, и към развитието на литературното творчество, способността да се изразява с думи, от друга страна. О.В. Кубасова вижда крайната цел на началното литературно образование във формирането на „талантлив читател“, който е способен да общува пълноценно с автора на произведението като събеседник, да проумее мъдростта, оставена от художниците на словото в техния завет.

Първият и водещ елемент от съдържанието на литературното образование е системата от четене и речеви умения. Овладяването на умения изисква разчитане на знания, следователно вторият елемент от съдържанието на литературното образование е знанието за методите на дейност и за самия обект на възприятие - художествено или познавателно произведение, както и за обекта на създаване - текста. Третият елемент от съдържанието на литературното образование в системата на М.П. Воюшина - методът за анализиране на произведението, тоест операциите, които читателят извършва в процеса на емоционално и концептуално развитие на текста. Методите за анализ са едновременно средство за разбиране на произведение на изкуството, поради което изборът на метод се определя от:

Особености на художествения текст

Проблемът, който трябва да бъде решен в анализа

неговата достъпност за ученика.

Методът на анализ, като оперативна страна на умението, може да бъде автоматизиран с течение на времето - вниманието на читателя ще бъде насочено към резултата от анализа. Четвъртият елемент от съдържанието на литературното образование - преживяването на емоционално-ценностно отношение към света - се тълкува педагогически като емоционално-оценъчна дейност, тъй като човек може да придобие опит, да се присъедини към духовните ценности само чрез емпатия, така че да въздейства върху душата на детето, така че идеята не само се осъзнава от читателя, но и се преживява от него. Петият елемент от съдържанието на литературното образование е социалният кръг. Всички тези елементи от съдържанието на литературното образование са взаимосвързани, резултатът от тяхното взаимодействие е ново качество - задълбочаване на възприемането на прочетеното, литературното развитие на по-младите ученици. Това ни позволява да разглеждаме съдържанието на литературното образование като система, в която определящото място принадлежи на понятието „литературна пропедевтика” (Рыжкова 2007: 106).

Съдържанието на началното литературно образование е отразено в програмите по литературно четене за начално училище. Целта на нашето изследване на отделните програми беше да определим обема, системата и логиката в организацията на „литературната пропедевтика“ на по-младите ученици като цяло и обема на литературните понятия при изучаването на лириката на Йесенин – в частност. По време на работата бяха анализирани следните програми:

О.В. Кубасов „Литературно четене”;

V.A. Лазарев „Литературно четене”;

В.Г. Горецки, Л.Ф. Климанов „Литературно четене”;

Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова „Литературно четене „Родно слово“;

R.N. Бунеев, Е.В. Бунеев „Четене и начално литературно образование”;

О.В. Джежел „Четене и литература”;

V.A. Левин "Начално литературно образование".

Програмата „Литературно четене” (автор О.В. Кубасова) преследва следната цел – формиране на талантлив „читател”, тоест читател, който адекватно, пълно и творчески осмисля литературното наследство на човечеството (Кубасова 2000: 233). Тази целсе осъществява чрез решаване на набор от задачи, основната сред които е формиране на способност за пълноценно възприемане на художествения текст, обучение на практически умения за преобразуване на текст (Кубасова 2000: 234). Решаването на тези проблеми се оказва невъзможно без разширена литературна пропедевтика на по-малките ученици. Това обстоятелство обуславя факта, че съдържанието на курса включва 4 раздела, единият от които е "Литературна пропедевтика".

Авторът на тази програма осигурява практическо запознаване с изразните средства. През 2 клас учениците се запознават с персонификация, епитет, сравнение. В 3 клас програмата предвижда консолидиране на тези понятия на въвеждащо ниво: учениците продължават да ги подчертават в текста, учат се да обясняват значението на тяхната употреба, тяхното значение. 4 клас предвижда затвърждаване на знанията за епитета, сравнението и персонификацията, звуковото писане, художественото повторение. Студентите продължават да се обучават и консолидират знанията си на практика: необходимо е да могат да намират тези пътища, да определят смисъла на тяхното използване. Изследването се провежда и върху материала на текстовете на Сергей Есенин: „Птича череша“, „Бреза“, „Прах“, „Зимата пее - зове“, „S Добро утро» (Кубасова 2000: 245).

За разлика от програмата на Кубасова, програмата на Лазарева „Литературно четене” предвижда запознаване с изразните средства едно по едно (Лазарева 2000: 106). В процеса на обучение във 2. клас учениците се запознават с сравнението като с най-лесния тип пътека. Освен това авторът на програмата уточнява, че тези знания са само за информационни цели. Така че до края на обучението във 2-ри клас учениците трябва да могат да дефинират понятието "сравнение", да го намерят в произведение на изкуството и да дадат обяснение за неговото използване. В 3 клас изучаването на сравнението се добавя към изучаването на епитета, в 4 клас - персонификация. По този начин, според програмата на V.A. Лазарева предполага по-тясно изследване на тропите - само епитети, персонификации, съпоставки, но за разлика от програмата на Кубасова, изучаването на термините става поетапно, като се следва концентричният принцип. В тази програма учениците са поканени да изучават такива произведения на Йесенин като „Полетата са притиснати, горичките са оголени ...“, „Бреза“, „Зимата пее – зове“, „Птича череша“, „Златни звезди дремеха изключен...“ (Лазарева 2000: 112).

Една от задачите на програмите на V.G. Горецки учи учениците да разбират фигуративния език на произведение на изкуството, изразни средства(Горецки 2000: 14). За разлика от двете предишни програми, програмата на Горецки включва изучаване и метафора. И така, във втори клас има запознаване с епитета и сравнение. В 3 и 4 клас, в уроците по литературно четене, формирането и развитието на наблюдателността, чувствителността към поетическото слово, развитието на способността за намиране на епитети, сравнения, метафори в текста, способността за избор на опции за сравнение, съпоставете ги с авторския подбор на средства за художествено изразяване, натрупвайте опит за възприемане и разбиране на метафорите, способността да видите и оцените тяхната алегоричност. Основната работа по метафората се извършва в 4 клас. На този етап учениците идентифицират метафорите в гатанки, научават се да създават гатанки с помощта на метафори. Така програмата на Горецки се отваря широки гледни точкивърху изследването не само на персонификация, епитет и сравнение, но и на метафора като едно от най-сложните образно-изразителни средства. Програмата включва стихотворения на Есенин, достъпни за деца от тази възраст: „Лебед“; „Слънцето излезна. Тихо на поляната“; “Златните звезди задрямаха...”; „Аз си тръгнах роден дом…”, „Бабини приказки” (Горецки 2000: 20).

Една от задачите на G.M. Грехнева, К.Е. Корепова „Литературно четене“ („Родно слово“) е формирането на практически умения за овладяване на минимално достатъчна система от филологически понятия (Грехнева, Корепова 2000: 197). Изпълнението на тази цел започва от 2. клас, когато по-малките ученици се запознават с визуално-изразните средства на художествените произведения. Запознаването с първия троп - сравнение - се случва в 3 клас. За разлика от други програми, този курс запознава по-малките ученици с един от видовете сравнение – скрито сравнение. В края на 3 клас учениците се запознават с епитета и противопоставянето, затвърждават се знанията за съпоставката и скритата съпоставка. На въвеждащо ниво се изучава персонификацията, но този термин не се среща, а се заменя с фразата „възраждане на неживото“. В 4-ти клас продължава затвърждаването на знанията за сравнения, епитети. добави нов материалза точните епитети. След завършване на основното училище учениците трябва да могат да откриват в текста средствата и техниките за създаване на художествена изява (епитет, сравнение, скрито сравнение, повторение, противопоставяне). Авторите предписват в програмата не само списък с произведения на Сергей Йесенин, но и съдържанието на произведението при изучаване на творчеството на този поет: "Приказките на баба", "Зимата пее - зове", "Мета сняг" - поетични картини на зимната природа. Повторението като изразно средство. Запис на звук. Епитети, сравнения, скрити сравнения. Контрастиране (Грехнева, Корепова 2000: 205). Съдържанието на раздела „Младата пролет идва при нас“ включва творбите на Сергей Йесенин „Птича череша“, „Птича череша пада със сняг“ - пролетта като време на пробуждане и обновление на природата в изява на руски поети и писатели . Средства за създаване на изразителност на речта. Епитети, съпоставки, „възраждане на неживото” (Грехнева, Корепова 2000: 206). В раздела „Тъп време, очарователни очи...“ учениците се запознават със стихотворението на Йесенин „Полетата са компресирани“ – поетични картини на есента. Настроението, изразено в творбата. Изразителност на поетическата реч. Сравнение, епитети, скрито сравнение, звуково писане. Поет за красотата родна природа(Грехнева, Корепова 2000: 208).

Програмата "Четене и начално литературно образование" (автори Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева) като една от задачите за постигане на целта на уроците приближава децата до литературата като изкуство на словото чрез въвеждане на елементи от литературния анализ на текстовете и практическо запознаване с отделни теоретични и литературни понятия. Тази цел се реализира чрез решаване на редица задачи, например формиране на техники за четене и методи за разбиране на текста и едновременно развитие на интерес към самия процес на четене; запознаване на децата чрез литературата в света човешките отношения, морални ценности; развитие на творческите способности на децата (Бунеев, Бунеева 2000: 42).

Тази програма осигурява практическо запознаване с изразните средства. В 3 клас децата се запознават с персонификация, сравнение, епитет в художествен текст. В програмата на R.N. Бунеев, Е.В. Бунеев "Четене и начално литературно образование" в няколко раздела има стихотворения на Сергей Есенин, това е в раздела "Природата през лятото" и "Зимата пее - зове" (Бунеев, Бунеева 2000: 49).

Програмата „Четене и литература“ (автор О.В. Джежелей) включва запознаване на учениците със „системата от елементи на теорията на литературата“ на ниво идеи, без да овладяват термините. Спецификата на курса се състои в ясно разграничаване между обучението в областта на уменията за четене, смислово-художествено-естетическото развитие на текста и книгите, овладяването на литературната пропедевтика и умението за реализиране на творчески възможности (Джежелей 2000: 66). В програмата на О.В. Джежел „Четене и литература” съдържа практическо изпълнение на литературната пропедевтика, представена чрез методи и практически техники, които помагат за овладяване на съдържанието и избора на книги, като последователността на овладяването на уменията е дадена по периоди в заключителния раздел на програмата.

По този начин, за разлика от всички програми, програмата Jezhel „Четива и литература“ включва запознаване на децата със „системата от елементи на теорията на литературата“ на ниво идеи, без овладяване на термините. В тази програма студентите не са поканени да изучават произведенията на Сергей Есенин.

Програма V.A. Левин „Начално литературно образование“ съдържа целта на курса, която е да осигури прехода на по-малкия ученик от предучилищното игрово възприемане на художествените ценности към общуване с изкуството (Левин 2000: 81). Тази програма засяга знанията за изкуството (познаване на литературни термини и дефиниции, дори ако това е систематично познаване на теорията на литературата). Уменията, свързани с това знание, също не са много ефективни – да разграничават жанровете, да разпознават епитети и сравнения, рими и поетични метри. Докато детето заеме художествено-комуникативна позиция, задачата да разпознае определени художествени средства в художествен текст (Левин 2000: 81). В тази програма авторът използва такива когнитивни упражнения, например „Намерете епитети“, които помагат на детето да възприеме работата по-дълбоко. Съдържанието на програмата "Начално литературно образование" предвижда 7 раздела. През 1. клас с децата се играят игри с художествени средства. Предлагайки тези игри на първия етап, учителят не изисква стриктно спазване на правилата от първокласниците, но насърчава всяка дейност. Така, например, те провеждат този вид игра „Как изглежда?“ играчите ще излязат с това как изглежда обектът, който според тези сравнения „погаждащите” трябва да отгатнат. „Маратон на сравненията“, „Маратон на епитетите“: кой ще измисли повече от тях за дадена тема. „Маратон на рими“: кой ще измисли повече от тях към дадена дума. И така, до края на 1 клас учениците имат желание да „играят по правилата“ с художествени средства - развива се самочувствието, появява се основа за формиране на художествен вкус. До края на 2 клас умението и умението да се действа като с материала на играта с някои художествени средства, като рима, поетичен размер, епитет, сравнение, звуково писане (алитерация), както и мелодичността на поетичната реч и приказен разказ, точност и изразителност на думата и образа, изненада и убедителност на епитета, съпоставка, метафора (Левин 2000: 105). До края на 3 клас учениците променят мотива за обръщане към художествени средства: третокласник, достигнал до третия етап, е привлечен не само (или не толкова) от процеса на играта или правилността на заданието, но и от комуникативната стойност на това, което създава в играта или в целенасочено креативност. Оттук и новото съдържание на самооценката: „Интересно ли е за другите това, което написах?“. До края на 4-ти клас игрите отнемат по-малко време в класната стая и преминават в свободното време, но учениците използват формираните умения и способности, за да възприемат и оценят своите произведения и творчеството на своите връстници (Левин 2000: 107) . В тази програма, в раздел „Концерт“, наред със стихове на В. Брюсов, В. Ходасевич, Б. Пастернак, С. Черни, А. Блок, Н. Гумильов, авторът включва поетични произведения на С. Йесенин (Левин 2000: 114). Според нас този подход, който Левин избра (чрез играта), е много по-ефективен за овладяване на знания за епитета, персонификацията и сравнението. Резултатите от изследването могат да бъдат визуализирани под формата на следните таблици.

Таблица 1 Запознаване на по-малките ученици различни видовепътеки

От тази таблица виждаме, че авторите на програмите запознават по-малките ученици с различни видове пътеки, започвайки от 1-ви клас по програмата на V.A. Левин "Начално литературно образование", от 2 клас по програмите на В.Г. Горецки, О.В. Кубасова, В.А. Лазарева, О.В. Джежели, но само за две програми на G.M. Грехнева и Р.Н. Бунеева представи децата от 3 клас.

Таблица 2 Програми, предвиждащи изучаване на произведенията на Сергей Есенин

От седемте програми, които разгледахме, произведенията на Сергей Есенин не се намират само в програмата „Четене и литература“ на О.В. Джежел.

Въз основа на анализа на програмите можем да заключим, че началното училище предвижда запознаване с литературните термини, по-специално с образни и изразни средства. Почти всички програми осъществяват процеса на запознаване с епитети, персонификации и сравнения. В някои програми учениците изучават няколко вида сравнения, както и противопоставяне, метафора и повторение. Що се отнася до произведенията на Сергей Есенин, те са неразделна част от четенето на по-младите ученици (те не се срещнаха само в една програма).

Умението за четене като елемент от съдържанието на литературното образование. Психологическите модели на формиране на умението за четене бяха разгледани по-рано, сега се обръщаме към характеристиките на съдържанието на произведението, за да подобрим техниката на четене. Методологията традиционно разграничава четири качества на уменията за четене:

1) коректност - четене без грешки и изкривявания;

2) плавност – скорост на четене, измерена с броя на прочетените думи в минута;

3) съзнание (consciousness) - разбиране на действителното съдържание на прочетеното;

4) експресивност - интонация на изречението в съответствие с препинателните знаци.

IN Напоследъкмного методици започнаха да добавят още една характеристика на умението: начина на четене. От тази гледна точка четенето е еднобуквено, сричково, цели думи, синтагми, изречения.

Гладкото четене не е самоцел, но невниманието към този показател може да доведе до сериозни последици за ученика, тъй като умението за четене е общообразователно умение, успехът на ученето по всички предмети, както беше доказано от изследването на В. Н. Зайцев, зависи преди всичко от степента на овладяване на умението за четене.

Съзнанието като качествена характеристика на умението за четене предполага, че произношението и разбирането на значението на дума, синтагма, изречение съвпадат във времето. Терминът "съзнание" се използва и в случаите, когато четенето се характеризира не от техническа, а от съдържателна страна, но съдържанието на термина се променя. Съзнателното четене в този случай включва разбиране не само на действителното съдържание на прочетеното, но и на смисъла на текста, което изисква овладяване на умения за четене.

Терминът „експресивност“ също е двусмислен. Експресивността като качество на четене се свързва с интонация, съответстваща на препинателните знаци в изречението: пауза при запетая, понижаване на гласа в края на изречението, спазване на възклицателна и въпросителна интонация. Изпълнението на изразителност включва интерпретацията на читателя на смисъла на произведението, изразен с помощта на интонация. Очевидно е, че може да се говори за изпълнителска експресивност само когато смисълът на текста е не само разбран от ученика, но и преживян, интерпретиран по свой начин.

Теоретични и литературни познания. В процеса на анализа на текста се формират представи за спецификата на изкуството на словото. Така например, когато анализира приказката на Г. М. Циферов „Влакът“, учителят постоянно привлича вниманието на децата към ролята на думата в създаването на образа. Размишлявайки върху избора на автора, второкласниците разбират, че думата "Двигател" в заглавието, написана с главна буква, не показва размера на двигателя, а за непосредствения детски поглед към света, присъщ на героя, изразява нежното и трогателно отношение на автора към героя, за който красотата на света се оказва по-важна от суматохата на живота, моментната печалба. Разсъждавайки защо авторът нарича други герои в историята по различен начин в различните епизоди (пътници, хора, чичовци и лели), децата натрупват представа за значението на името на герой в литературно произведение, за начините за предаване на отношението на автора към героите. Наблюденията се натрупват от урок на урок. Обръщайки се към ново произведение, самите деца започват да мислят за значението на заглавието на текста, името на героя. Учителят може да обобщи получените идеи, да направи теоретично заключение, но не трябва да изисква от детето да възпроизвежда теоретична информация.

Обемът на знанията и нивото на тяхното усвояване се определят от всяка програма самостоятелно, като се вземат предвид изискванията на Държавния образователен стандарт.

Емоционална и оценъчна дейност в урока по литературно четене. Опитът за емоционално-ценностно отношение към света се придобива от детето в процеса на емоционално-оценъчна дейност при възприемане на художествено произведение и създаване на собствено изказване. „Ценностите не се научават като знанието, а се изживяват и преживяват в собствения си живот и артистичните преживявания на една зряща личност“, пише М. С. Каган.

Организирайте артистично преживяване и преживяване житейски ценностиспомага за спазването на определени методически условия:

• емоционалност на първото възприемане на произведението;
• поддържане на емоционалната „степен“ на урока;
• преодоляване на емоциите на материала с емоциите на формата (преход от ежедневна оценка към естетическа), живеене на творбата;
• правото на ученика на собствена интерпретация (с ограничаване на произвола на тълкуване от текста на произведението).

Емоционалната емпатия е неразделна част от всеки от методите за анализ на текст.

Изборът на литературни и речеви понятия, както е показано по-горе, се обуславя от необходимостта от позоваване на тях в процеса на анализ на изучаваните произведения и разчитането на тях при формиране на система от умения. Естествено, формирането на тези понятия в цялата им пълнота и сложност е невъзможно на ниво начално образование, опростяването е неизбежно. Ето защо е особено важно да се развие принципът на опростяването, без да се изкривява същността на концепцията, което изглежда много трудна, ако не и невъзможна задача.

В някои случаи такова опростяване е възможно поради запознаване с обща концепцияи включвайки всички специални случаи под него. Например, когато наблюдаваме с децата ролята на повторенията в текста, е неуместно да се отделят конкретните им видове: анафора, епифора, пикапи, рефрени и др. Следвайки този принцип, човек може да формира представи за рима, за звуково писане, за лирическо стихотворение. В началното образование е обичайно да се отделя такъв жанр като "лирическо стихотворение". Това изглежда уместно, тъй като въпросът за системата на лирическите жанрове все още не е решен в литературната критика. Терминът "лирическа поема", обхващащ всички жанрове на лириката, фокусира вниманието на по-малките ученици върху спецификата на този вид литература и върху поетическата форма на произведението. Принципът на подвеждане на частното под общото ще позволи в бъдеще да се задълбочават знанията на децата, като ги въвеждат в нови частни прояви, без да се разрушава идеята за общото.

Вторият принцип е, че съдържанието на понятието се разкрива непълно. Например по-малките ученици се запознават с понятието "ритъм" като повторение на идентични елементи и в зависимост от характеристиките на изучаваната работа наблюдават ритъма на ударение, синтактичен ритъм, фонетичен, но е по-целесъобразно да се запознат с метъра в гимназията. В този случай също няма да има нужда да нарушавате съществуващите идеи, те само ще бъдат допълнени.

Третият принцип е да се комбинират близки понятия. И така, съвременната литературна критика разделя понятията "текст" и "произведение на изкуството", в началното училище, в процеса на четене и анализ на произведение, тези термини се използват като синоними. Понятието "текст", въведено в уроците по руски език ("Текст - две или повече изречения, свързани помежду си по значение. Текстът може да бъде озаглавен.") се използва при работа върху есе. Понятията „биографичен автор“ и „образ на автора“ също не се разделят в началното училище, както беше споменато по-горе, но е препоръчително да се разделят понятията „автор“ и „разказвач“.

Нивото на усвояване на знания също варира. Част от знанията може да се формира на ниво понятие, с обособяване на съществени признаци, въвеждане на формулировката и термина. Например понятията "основна идея", "тема".

Част от знанията се формират на практическо ниво: учениците могат да използват термина, да наричат ​​съответното явление с този термин, но дефиницията на понятието не се въвежда. И така, на практическо ниво се асимилират понятията "композиция", "сюжет", "звукопис", "ритъм".

Знанието може да се формира и на ниво обща идея, в този случай не се въвеждат термини, не се дава определение, а цялата работа е структурирана по такъв начин, че децата да виждат връзката между отделните явления. Например идеята за връзката между изкуството и живота, за втората "художествена" реалност, за разликата между речта и художественото слово, за връзката между образа и художествената идея.

Всички знания, формирани от по-малките ученици, могат да бъдат разделени на два вида: знанията, необходими за създаване на обща представа за същността на изкуството, неговата цел и знанията, които са в основата на овладяването на конкретна операция, метод за анализ . През първата година на обучение формирането на знания е подчинено на основните задачи на годината: формиране на мотивация за четене и овладяване на оперативната страна на анализа. Следователно и двата вида знания се формират у първокласниците, но знанията от първия тип са на ниво обща представа, а знанията от втория тип са на практическо ниво или на ниво понятие. През втората и третата година на обучение и двата вида знания се разширяват и задълбочават и се затвърждават в практически дейности. В четвърти клас основно внимание се обръща на знанията за спецификата на литературата като изкуство. Достъпът до оперативните знания се осъществява при необходимост, когато възникнат трудности при използването на определена техника.

Уменията за четене в широкия смисъл на думата включват не само умения, свързани с анализ на текст, но и библиографски умения. Съвременният ритъм на живот изисква човек бързо да реагира на променящите се условия, способност да се ориентира в огромен поток от информация. Необходимо е да се научи това от детството, следователно началното литературно образование трябва да включва система от библиографски знания и умения. Програмата за общообразователна модернизация предвижда въвеждане на уроци по информатика в началните училища. Стандартът подчертава, че информационните знания и умения трябва да се формират при изучаването на всички предметни области на началното училище. Методиката на началното образование отдавна е започнала да обръща внимание на библиографската култура на по-младите ученици. Този въпросдобре развит в произведенията на Н. Н. Светловская (180, 181). Съдържанието на библиографските знания и умения, разработени въз основа на идеите на Н. Н. Светловская, е представено в таблица 8.

Таблица 8

Библиографските знания и умения могат да се формират в специално определени уроци, можете да посветите част от редовен урок за четене на тази работа. Основното е да се създадат условия, които да изискват от децата да използват придобитите знания в ежедневните практически дейности, а не от случай на случай.