Морфофункционални особености на децата от начална училищна възраст. Физическа култура: Морфофункционални системи на тялото Основните последици от морфологичните промени в процесите на развитие на ученик

Хигиената на децата и юношите е раздел на превантивната медицина, който изучава влиянието на факторите на околната среда и дейностите на децата върху здравето и функционалното състояние на растящия организъм и разработва научни основи и превантивни препоръки за осигуряване на оптимален растеж и благоприятно развитие на детското население. .

Основната задача на хигиената на децата и юношите е целенасоченото благотворно въздействие на околната среда и възпитанието върху формирането на здрав човек, подобряване на неговите функционални и физически възможности.

Европейската стратегия на СЗО за здраве и развитие на децата и юношите (2005 г.) гласи: „Децата са нашата инвестиция в обществото на бъдещето. Тяхното здраве и начинът, по който осигуряваме растежа и развитието им, от юношеството до зряла възраст, ще определят нивото на просперитет и стабилност в страните от Европейския регион през следващите десетилетия.”

10.1. Здравословно състояние на децата

И ТИЙНЕЙДЖЕРИТЕ НА НАСЪЩЕН ЕТАП

Растежът и развитието на децата, състоянието на тяхното здраве са от голямо социално и медицинско значение, тъй като служат като сериозен индикатор за санитарното и епидемиологичното благополучие на населението като цяло.

Изучаването на растежа и развитието на децата в променящите се социално-икономически условия е един от ключовите проблеми на хигиената на децата и юношите на съвременния етап.

Общото биологично значение на растежа е да се постигне такова ниво на развитие на организма, което е необходимо за репродуктивното, интелектуалното и социалното усъвършенстване на човека. Растежът и развитието обикновено се използват като идентични понятия, непрекъснато взаимосвързани. Междувременно тяхната биологична природа и механизми са различни.

Процесите на растеж водят до появата на количествени различия в структурите и функциите на развиващия се организъм, докато процесите на развитие предизвикват качествена трансформация в морфологичната структура и организацията на дейността на физиологичните системи.

В случаите, когато процесите на растеж протичат едновременно в много различни тъкани на тялото, те говорят за феномена на т.нар.

В постнаталната онтогенеза на човека такива скокове са най-силно изразени. през първата година от живота(1,5-кратно увеличение на дължината и 3-4-кратно увеличение на телесното тегло на година, растеж главно поради багажника), на възраст 5-6 години(така нареченият скок на половин височина, в резултат на който детето достига приблизително 70% от дължината на тялото на възрастен, растежът се дължи главно на удължаване на крайниците); а също и в 13-15 години(пубертетно ускоряване на растежа поради удължаване на тялото и крайниците).

В резултат на всеки скок на растеж пропорциите на тялото се променят значително, все повече и повече се доближават до възрастните. Освен това количествените промени непременно са придружени от качествени промени във функционирането на най-важните физиологични системи, които трябва да се "настроят" за работа в нова морфологична ситуация.

Редуването на периоди на растеж и диференциация служи като естествен биологичен маркер за етапите на възрастово развитие, на всеки от които организмът има специфични черти, които никога не се срещат в една и съща комбинация в нито един от другите етапи.

По този начин процесите на растеж и развитие на тялото на детето протичат в съответствие с обективно съществуващите модели, включително:

Неравномерен темп на растеж и развитие;

Неедновременен растеж и развитие на отделни органи и системи (хетерохронизъм);

Обусловеност на растежа и развитието по пол (полов диморфизъм);

Биологична надеждност на функционалните системи и на организма като цяло;

Определяне на процеса на растеж и развитие от фактора наследственост;

Обусловеност на растежа и развитието от фактори на околната среда;

Епохална тенденция и цикличност на процесите на растеж и развитие на детското население (секуларна тенденция, ускорение, забавяне на растежа и развитието).

Неравномерен темп на растеж и развитие.Процесите на растеж и развитие протичат непрекъснато, но скоростта им има нелинейна зависимост от възрастта. Колкото по-млад е тялото, толкова по-интензивни са процесите на растеж и развитие. Тази закономерност се потвърждава ясно от показателите за дневна консумация на енергия. При дете на 1-3 месеца дневната консумация на енергия на 1 кг телесно тегло на ден е 110-120 kcal, при едногодишно дете - 90-100 kcal. В следващите периоди от живота намаляването на дневната консумация на енергия продължава и при възрастен е 35-40 kcal / kg телесно тегло на ден. Промените във височината, телесното тегло, гръдната обиколка, развитието на отделните органи и системи също се случват неравномерно. На етапа на съзряване на деца и юноши са възможни и някои индивидуални особености на развитие. По този начин има хора, чиито темпове на растеж и развитие се ускоряват или забавят в сравнение с нормалните темпове. За изясняване (коригиране) на нивото на развитие на децата се използва понятието биологична и хронологична възраст.

Хронологична възраст- периодът, преживен от детето от раждането до момента на прегледа, който има ясна възрастова граница (ден, месец, година).

биологична възраст- набор от морфо функционални характеристикиорганизъм, в зависимост от индивидуалния темп на растеж и развитие.

Основните критерии за биологична възраст са: нивото на осификация на скелета, времето на поникване и смяна на зъбите, появата на вторични полови белези, както и морфологични показатели на физическото развитие (дължина на тялото и годишното му увеличение).

Определянето на костната възраст се основава на рентгеново изследване: при кърмачета - раменната кост, при деца от 1 до 13 години - китката, над 13 години - лакътната или тазобедрената става. При момичетата процесите на осификация настъпват по-рано, отколкото при момчетата, с най-голяма разлика в пубертета. По този начин появата на зоната на осификация в писиформната кост при момичета се наблюдава на 11-годишна възраст, при момчета - на 12-годишна възраст и е свързана с началото на активиране на функцията на половите жлези. Оценка на нивото на осификация на скелета

извършва се само при наличие на специални медицински показания: изразени нарушения в развитието, уточняване на биологичната възраст и др.

Степента на информативност на показателите за нивото на биологично развитие се определя от възрастта на детето. От 6 до 12-годишна възраст основните показатели за развитие са броят на постоянните зъби („зъбна възраст“) и дължината на тялото. След 11 години показателите за годишното увеличение на дължината на тялото и тежестта на вторичните полови характеристики са по-информативни.

Идентифицирането на екстремни варианти в развитието на децата и юношите допринася за ранната диагностика на заболяванията и донозологичните нарушения и навременната им корекция.

За учениците с бавен темп на нивото на биологично развитие са характерни напрежението на зрителните и двигателните анализатори, отклонения от опорно-двигателния апарат, нервната и сърдечно-съдовата система.

Учениците с ускорен темп на индивидуално развитие имат намалена работоспособност, показатели за състоянието на имунната система, по-високи нива на обща заболеваемост, функционални отклонения, включително от сърдечно-съдовата система под формата на хипертонични състояния.

Неедновременен растеж и развитие на отделни органи и системи (хетерохронизъм)

Обяснението на този модел е дадено от акад. П.К. Анохин в теорията на системогенезата, според която селективното и напреднало съзряване се осигурява от онези структурни образувания и функции, които определят оцеляването на организма.

През първите години от живота масата на гръбначния и главния мозък на детето се увеличава значително. При новородените мозъчното тегло е 25% от теглото на мозъка на възрастните, а телесното тегло е само 5% от средното тегло на възрастен. До 10-годишна възраст теглото на мозъка на детето достига 95%, а телесното тегло - само 50% от масата на възрастен. Размерите на органите на слуха и зрението достигат размера на възрастните до 4-5-годишна възраст и растежът им практически спира. Лимфоидната тъкан расте по различен начин: максималната скорост на нейния растеж се наблюдава в пубертетния период, последвана от инволюция на растежа. Интензивното развитие на репродуктивната система започва едва след 10-12 години. В

В този случай бавно развиващите се системи на тялото са по-податливи на неблагоприятни фактори.

Способността на тялото на детето към специфични дейности, неговата устойчивост към различни фактори на околната среда се определят от нивото на съзряване на съответните функционални системи. Проблемът за функционалната зрялост, т.е. готовността за един или друг вид обучение и възпитание става особено актуална в повратните моменти в живота на детето: началото на системно обучение в общообразователните институции и избора на професия от тийнейджър.

Хигиеничното значение на проблема за функционалната зрялост на растящия организъм се крие в неспособността на функциите, които не са достигнали определено ниво на зрялост, да се адаптират към новите фактори на околната среда.

Обучението на функционално "незрели" деца в училище води до значителен стрес върху функционалните системи на тялото им (предимно нервна и сърдечно-съдова), намаляване на неспецифичната резистентност, неблагоприятен ход на адаптационните процеси и влошаване на здравето като цяло (фиг. 10.1). Функционалната незрялост на мозъчните структури е причина за трудностите при обучението на първокласници, нестабилно представяне, нарушена концентрация. Според официалната статистика в момента броят на децата на възраст 6-7 години, които не са готови за системно обучение, надхвърля 40%.

Въз основа на модела на хетерохронно развитие на детския организъм са разработени медицински и психофизиологични критерии за училищна зрялост.

Медицински критерии:

Ниво на биологично развитие;

Здравно състояние по време на прегледа;

Остра заболеваемост през предходната година. Психофизиологични критерииразвитие на училище-съществени

Резултатите от теста на Керн-Ирасек за 3 задачи: нарисувайте човече, копирайте фраза, нарисувайте група от точки;

Качеството на произношението на звука (наличие на говорни дефекти);

Резултатите от мотометричния тест "разрязване на кръг".

Ориз. 10.1.Някои показатели за функционалното състояние на организма на съвременните първокласници и техните връстници в средата на 70-те години. (Баранов A.A. et al., 2006)

Готовността на децата за училище се определя от лекарите на 2 етапа, по време на които се осигурява рехабилитация на деца в предучилищна възраст и корекция на развитието на изискваните от училище функции.

Установяване на показатели за функционалната готовност на тялото на тийнейджър до началото професионално обучениеви позволява да определите професионалната пригодност, която се оценява от постигнатото ниво на биологично развитие (съответствие с биологичната възраст на паспорта), здравословното състояние, степента на развитие на психофизиологичните, включително професионално значими функции и качества (вижте раздел 2.3).

Проблемът за функционалната зрялост се отнася и до естеството и степента на физическа активност – трудова и спортна (критерии за допускане до определени спортове, определяне на минималната възраст за допускане до самостоятелна работа и др.). Следователно хетерохронността на растежа и развитието на отделните органи и системи е научната основа за диференциране

регулиране на факторите на околната среда и дейностите на децата и юношите.

Обусловеност на растежа и развитието по пол (сексуален диморфизъм)

Признаците на полов диморфизъм най-ясно започват да се проявяват в пубертета, т.е. свързани с пубертета, периодът от живота на тийнейджъра.

На 11-та година от живота момичетата увеличават надлъжния растеж и по дължина на тялото започват да изпреварват връстниците си. Тези промени съвпадат с развитието на техните вторични полови белези. При момчетата увеличаването на надлъжния растеж и скоростта на съзряване на репродуктивната система се увеличават рязко на 14-15-годишна възраст. В резултат на пубертетния скок на растеж те отново изпреварват връстниците си по антропометрични показатели.

В същото време се наблюдава неравномерно развитие на други функционални системи, особено мускулна, дихателна и сърдечно-съдова. По този начин бързото увеличаване на обема на сърцето при момичетата започва и завършва по-рано, отколкото при момчетата (10-15 години). При младите мъже увеличаването на сърдечния обем става по-малко бързо и продължава до 17-18-годишна възраст.

Явлението сексуален диморфизъм се взема предвид при нормализиране на физическата активност, организиране на образователния процес и професионално ориентиране на ученици.

Биологична надеждност на функционалните системи и на организма като цяло

Този модел се основава на такива свойства на живата система като излишък на нейните елементи, тяхното дублиране и взаимозаменяемост, скорост на връщане към относително постоянство и динамика на отделните връзки на системата. В хода на онтогенезата надеждността на биологичните системи преминава през определени етапи на формиране и формиране. В ранните етапи на постнаталния живот се осигурява от твърдо генетично детерминирано влияние на отделни елементи на функционалната система, което осигурява осъществяването на елементарни реакции на външни стимули (например смучене). В процеса на по-нататъшен растеж и развитие пластичните връзки стават все по-важни, създавайки условия за динамична селективна организация на компонентите на системата. Това води до подобряване на адаптивните реакции

развиващ се организъм в процеса на усложняване на контактите му с външна средаи адаптивен характер на функциониране на всеки етап от онтогенезата. В съответствие с този модел се разработват стандарти за активност на базата на принципа възраст-пол и се дават препоръки за разумно обучение на растящия организъм с цел повишаване на неговите резервни способности и по-пълно използване на умствените и физически способности на организма. , заложено от природата.

Определяне на процеса на растеж и развитие от фактори на наследствеността

Процесите на растеж и развитие на детето се контролират от регулаторни гени, идентифицирането на които стана възможно едва през последните години.

В ембрионален и фетален период се включват функциите на отделните регулаторни и структурни гени, което води до промяна в синтеза на протеини, липопротеини в определеното от генетичната програма време. Стана известно, че гените променят функциите си, когато клетките или тъканите достигнат определени етапи на диференциация - така наречените хроногени. Хроногенните мутации водят до отклонения в развитието на клетъчните поколения, което се проявява с преждевременна или забавена диференциация. Аналозите на тези гени са гените за превключване на протеиновия синтез или превключващи гени. Ако някакви фактори са причинили забавяне на растежа на плода преди периода на смяна на гени, тогава нарушеният растеж на тъканите на детето след раждането не се възстановява (например при вътрематочни инфекции, алкохолен синдром и др.).

В момента са идентифицирани повече от 50 гена, които са разположени на всички хромозоми с изключение на половите хромозоми и се наричат ​​протоонкогени. Те контролират процесите на нормален клетъчен растеж и диференциация. В случай на генни мутации или хромозомни пренареждания, включването на вирусни нуклеотиди, мутантни форми на протоонкогени може да предизвика туморни растежни процеси.

Изследванията в областта на генната регулация на растежа и развитието доведоха до откриването на система от хомеобокс гени, които контролират растежа, клетъчната диференциация и морфогенезата.

Под генен контрол е синтезът на всички хормони и фактори, които регулират растежа на хормон-свързващи протеини, както и клетъчни рецептори за различни хормони и фактори.

Най-важната проява на генната регулация е способността на организма да стабилизира процеса на растеж и да се върне към дадена програма в случаите, когато физическото развитие е нарушено под въздействието на всякакви външни фактори (гладуване, инфекции и др.). К. Уодингтън (1957) определя това свойство като канализация (влизане в програмата) или хомеореза. Хомеорезата се проявява например във факта, че недоносените бебета настигат връстниците си до тригодишна възраст по отношение на развитието (ускорен или компенсаторен растеж), а децата с вътрематочно недохранване - много по-късно или не са включени в програмата за растеж . Канализиране на растежа по дадена индивидуална програма се изразява в диференциране на соматотипове след първия период на екстензия (6-8 години).

Обусловеност на растежа и развитието от фактори на околната среда

Процесите на растеж и развитие на детския организъм се влияят от външни фактори: замърсяване на околната среда с радионуклиди и ксенобиотици; геохимични проблеми на териториите (дефицит на йод в биосферата, излишък на желязо, флуор във водата и др.); естеството на храненето на децата (дефицит на протеин, йод, цинк и др.); социални фактори; количеството слънчева радиация и др.

Епидемиологичните проучвания показват, че в зони на екологичен стрес с повишено ниво на замърсяване на атмосферния въздух, по-специално сероводород, въглеводороди, амоняк, серни и флуоридни газове, етилацетат, етиленов оксид, фенол, ацетон и други вредни химикали, има забавяне на процесите на растеж и развитие.деца. При повишено съдържание на стабилен стронций в питейната вода до 13 mg/l при деца се наблюдава изоставане в развитието на костната тъкан, тенденция към намаляване на теглото и дължината на тялото, гръдната обиколка.

В териториите на геохимични ендемии (недостатъчно съдържание на микроелементи) екологичната неблагоприятност на околната среда изостря нарушаването на темповете на растеж на децата и юношите. Научните изследвания са установили, че комбинираните ефекти от промишленото замърсяване и йоден дефицит нарушават естествения ход на пубертетния тласък.

Обусловеността на растежа и развитието от факторите на околната среда трябва да се вземе предвид при разработването на превантивни мерки, насочени към подобряване на растежа, развитието, опазването и укрепването на здравето на децата и юношите.

Епохална тенденция и циклични процеси на растеж и развитие на детското население

Историци, археолози, антрополози въз основа на множество изследвания установяват, че темповете на растеж и нивото на физическо развитие на хората в различните исторически епохи не са еднакви. Основната тенденция на растеж и развитие на по-младото поколение на XX век до 80-те години. е ускоряването на тези процеси, което немският учен Кох обозначава с термина ускорение(от лат ускорение- ускорение). Същността му се крие във факта, че в съвременното поколение етапът на биологично съзряване завършва по-рано, отколкото в предишното поколение. Ускорението засяга целия период на растеж и развитие на детето от раждането до пубертета, но най-ясно се проявява в юношеството. В Съединените щати и европейските страни в средата на 20-ти век дължината на тялото на децата на възраст 13-15 години се увеличава средно с 2,5 см на десетилетие. Според наблюденията върху развитието на московските ученици, пикът на ускорението е регистриран в средата на 70-те години. и значително надвишава показателите за развитие на децата и юношите в селските райони.

В допълнение към ускоряването на растежа и развитието в човешката биология, през 20-ти век настъпват и други промени: продължителността на живота, репродуктивният период и окончателният (краен) размер на тялото се увеличават, а структурата на заболеваемостта се променя. Наричат ​​се промени, които се случват през целия живот на човека "светска тенденция"(Английски) светска тенденция- вековна тенденция). В тази обща светска тенденция ускоряването на растежа и развитието е неразделна част и обхваща само етапа на съзряване.

Изложени са много хипотези за обяснение на причините за ускорението. Някои учени свързват тези процеси с общо повишаване на стандарта на живот и благосъстоянието на населението на Земята, което расте с по-бързи темпове в онези страни, където ускорението започва по-рано и е по-изразено. Друга обща гледна точка е информационната хипотеза, според която огромен поток от информация допринася за продължително възбуждане на мозъчната кора и подкората, което води до увеличаване на производството на гонадотропни хормони на хипофизната жлеза и надбъбречните андрогени. Ендогенните причини за ускорение включват, наред с други неща, промени в наследствеността, по-специално увеличаване на браковете между преди това изолирани групи от населението. (теория на хетерозиса).Отбелязва се влиянието на геомагнитната активност върху процесите на растеж и съзряване. При децата

родени през годините на повишена слънчева активност, процесът на пубертет се забавя, идва по-късно, относителната дължина на краката е по-малка, а обиколката на гръдния кош е по-голяма в сравнение с подрастващите, родени в периода на нормална слънчева активност.

Към днешна дата нито една от теориите за ускорение не е получила всеобщо признание. Все по-голям брой учени са склонни да заключат, че комбинацията от въздействието върху растящия организъм на много фактори е довела до рязко ускоряване на физическото развитие на децата през втората половина на 20 век.

Междувременно проучванията от последните десетилетия, проведени в страните от Европа, Америка и Русия, показват, че процесите на ускоряване на ниво население са спрели. Постепенно набира сила обратният процес, който нарече немският изследовател И. Рихтер забавяне(синоним - изоставане),тези. забавяне на процесите на растеж и развитие. Това обстоятелство свидетелства най-вече в полза на цикличната теория за "ускоряване - забавяне на развитието".

Промените в темповете на физическо развитие на децата и юношите повдигат много практически въпроси. На първо място е важно да се установи как процесите на ускорение и изоставане влияят върху умственото и психическото развитие на детето, началото на неговата функционална зрялост, готовност за учене и в съответствие с това да се коригира учебни програмида отговаря най-добре на възрастта на учениците.

Познаването на характеристиките на растежа и развитието на тялото на детето позволява на лекаря да разбере и обясни дейността на отделните органи и системи, тяхната взаимовръзка, функционирането на цялото тяло на детето в различни възрастови периоди и неговото единство с външния свят. заобикаляща среда.

Моделите на растеж и развитие на детското население са теоретичната основа за хигиенната регулация на факторите на околната среда за деца и юноши, която има следните характеристики:

специфика на нормите - развиващият се организъм е по-чувствителен към факторите на околната среда;

непостоянство (замяна) на нормите - нормите запазват стойността си в определен възрастов интервал и в края му се заменят с нови;

разработване, обучение на ориентация на нормите - хигиенните стандарти трябва да допринасят за оптималното развитие на децата и юношите;

диференциране на хигиенните стандарти като се вземе предвид полът и здравословното състояние на растящия организъм.

Така на всеки възрастов етап организмът се оказва зрял, подготвен само за определени параметри на въздействието на факторите и именно тези параметри трябва да се считат за нормални за дадена възраст.

Физическото развитие на децата и юношите, неговите съвременни тенденции

Външното интегрално проявление на адекватността на процесите на растеж и развитие към условията на съществуване на детския организъм е нивото на физическо развитие.

Под термина "физическо развитие"децата и тийнейджърите разбират състоянието на морфологичните и функционални свойства и качества, както и нивото на биологично развитие.

Във всеки период от живота физическото развитие показва физическия капацитет (работоспособност) на тялото на детето и неговата "биологична възраст".

От гледна точка на динамиката на процесите на растеж, физическото развитие характеризира геометричните размери на тялото, неговите пропорции, физика. Интензивността на метаболитните процеси, активността на физиологичните функции (например пулс и дишане), толерантността към външна температура и други фактори на околната среда зависят от размера на тялото. Размерите и пропорциите на тялото до голяма степен определят съотношението на механизмите за производство на топлина и пренос на топлина. Интензивността на производството на топлина в тялото е пропорционална на неговата маса, а скоростта на топлопредаване е пропорционална на повърхността на тялото. Следователно за малък организъм проблемът е допълнителното производство на топлина по време на охлаждане, а за голям организъм - допълнителното отвеждане на топлината при прегряване. Всяка промяна в размера и пропорциите на тялото в резултат на естествените процеси на растеж и развитие засяга баланса на производството и отделянето на топлина и стриктно води до преструктуриране на дейността на всички автономни системи на тялото, а следователно и на централна нервна и ендокринна система за регулиране.

По този начин нивото на физическо развитие влияе върху функционирането на всички органи и системи на тялото без изключение и е един от водещите признаци на здравето.

Оценката на физическото развитие на децата и юношите се извършва в процеса на профилактични медицински прегледи. Програма

антропометричните проучвания включват изследването соматометричен(дължина, телесно тегло, гръдна обиколка); соматоскопски(състояние на опорно-двигателния апарат, кожата, лигавиците, мускулите, ниво на пубертета, „зъбна възраст“) и физиометриченпоказатели (жизнен капацитет на белите дробове (VC), сила на захващане на ръцете).

Водещите параметри, отразяващи физическото развитие и здравословното състояние, са дължината и теглото на тялото. Дължината на тялото е знак, който характеризира процесите на растеж на тялото, телесното тегло показва развитието на мускулно-скелетната система, подкожната мастна тъкан и вътрешните органи. Обиколката на гръдния кош корелира с телесното тегло и не дава допълнителна информация за оценка на физическото развитие на деца и юноши. Определя се само по време на специални изследвания.

За да характеризирате физическото развитие на деца и юноши, използвайте:

Индексен метод, който позволява да се вземат предвид съотношенията маса-височина с помощта на специални формули;

Процентилен (центилен) метод, чиято същност е да се оцени вероятностното разпределение на показателите в процентни интервали;

Методът на стандартизираните отклонения (z-score), базиран на сравнение на отделни показатели със стандартните;

Метод на регресионен анализ, който отчита промяната в телесното тегло с промяна в неговата дължина.

Резултатите от сравнителен анализ на информационното съдържание на методите показват предпочитанието за използване на методите на регресионния анализ и преди всичко на модифицираните регресионни скали (Баранов А.А., 2008).

Всякакви прояви на значителни отклонения от нормата във физическото развитие показват относително неблагоприятно здравословно състояние на индивида. При липса на генетично предразположение ниското ниво на физическо развитие може да е резултат от количествена и качествена недостатъчност на храненето или някои от неговите компоненти (витамини, незаменими аминокиселини, микроелементи и др.), прекомерна физическа активност или хронична болести. Високото ниво на физическо развитие може да показва ендокринни нарушения и изисква подробен диспансерен преглед на детето.

Децата и юношите с високо ниво на физическо развитие, като правило, имат по-ниска издръжливост.

Както изоставането, така и напредването в темпа на физическо развитие също може да бъде резултат от отклонения във функциите на централната нервна система.

Несъответствие на телесното тегло с дължината или размерите на обиколката с надлъжните, т.е. тяхната дисхармония може да възникне при ранна спортна специализация (например при момичета, занимаващи се с гимнастика от 5-6-годишна възраст). Развитието на дисхармония на физическото развитие може да бъде улеснено от заболявания, свързани с нарушен растеж и развитие на опорно-двигателния апарат или отклонения в дейността на ендокринните жлези.

Анализ на данните от годишния мониторинг на детското население, извършен от Научноизследователския институт по хигиена и защита на здравето на децата и юношите на Държавната институция "Научен център за детско здраве" (GU SCCH) на Руската академия на медицинските науки, направи възможно идентифицирането на нови тенденции в процесите на растеж и развитие на съвременното младо поколение.

В момента се наблюдава намаляване на почти всички соматометрични показатели на физическото развитие (фиг. 10.2).

Ориз. 10.2.Промени в соматометричните признаци на физическото развитие при 15-годишни московски момичета през последните 30 години (cm, kg) (Baranov A.A. et al., 2006)

Само за последните 10 години броят на малорасналите деца се е увеличил почти 3 пъти - от 0,5 на 1,46%. Сред социално слабите деца (ученици от специализирани образователни институции) броят на малорасналите деца достига 10%.

Оценката на физическото развитие на московските ученици показва увеличение през последните 20 години на дела на децата с поднормено тегло: сред момчетата - от 7 до 14%, сред момичетата - от 5 до 13%. При подрастващите делът на хората с поднормено тегло през 2004 г. до момента, в който са напуснали училище, е диагностициран при всяко четвърто момче и всяко шесто момиче. През последните години, успоредно с този процес, се наблюдава увеличаване на дела на момчетата с наднормено тегло.

Във физическото развитие на по-младото поколение се забелязва тенденция към „грацилизиране” на физиката, т.е. намаляване на всички ширини и обиколни размери на тялото, особено напречния и сагиталния диаметър на гръдния кош и размера на таза.

Анализът на физическото развитие на децата и юношите показва нарастване на броя на децата, чиято биологична възраст изостава от паспортната им. По-специално, има изместване във времето на пубертета (от менархе на момичетата) към по-напреднала възраст. Оценка на нивото на пубертета на съвременните подрастващи момичета показа, че 32,1% от 14-15-годишните ученички и 22,1% от 16-17-годишните имат относително изоставане, което показва забавяне на темповете на тяхното съзряване в сравнение с спрямо връстници от предходни години (фиг. 10.3). В пика на ускорението през 70-те години. възрастта на менархе е 12 години 6 месеца, в момента - 13 години 5 месеца.

Ориз. 10.3.Динамика на възрастта на менархе при московски момичета (Баранов A.A. et al., 2006)

На фона на липса на телесно тегло и забавяне на половото развитие се засилват функционалните нарушения на сърдечно-съдовата система сред подрастващите. За 20 години тези цифри са се увеличили над 3 пъти.

Промените във физическото развитие на децата и юношите през десетилетията са били придружени от негативни промени в техните силови способности (фигури 10.4 и 10.5).

Ориз. 10.4.Промени в силата на захващане на ръцете при московски момчета на възраст от 8 до 17 години през различни десетилетия (надлъжни наблюдения, kg) (Scheplyagina L.A., 2006)

Ориз. 10.5.Промени в силата на захващане на ръцете при московски момичета на възраст от 8 до 17 години през различни десетилетия (надлъжни наблюдения, кг) (Scheplyagina L.A., 2006)

За московските ученици индексът на VC е намалял средно с 15% през последните 20 години. Подобни резултати са получени и за други региони на страната.

Изучаването на индивидуалните типологични особености на растежа и развитието на по-младото поколение, идентифицирането на отклонения във физическото развитие на деца от различни възрастови и полови групи е най-тясно свързано със съвременните задачи на педиатрията, търсенето на диференциран подход към превенция и рехабилитация на деца и юноши.

Възрастова периодизация на растежа и развитието на децата и юношите

Непрекъснатият процес на растеж и развитие на тялото на детето, неговият неравномерен характер, хетерохронността на развитието на отделните физиологични системи водят до факта, че на различни възрастови етапи тялото на детето има специален набор от анатомични и физиологични свойства, които определят нивото. на биологичното развитие и постигнатата производителност. За правилната организация на образователния и образователния процес, нормализирането на натоварванията от различно естество е необходимо децата да се обединят в хомогенни възрастови групи и да се спазват научните принципи на възрастовата периодизация.

Възрастовата периодизация се основава на разделянето на детството на няколко етапа, характеризиращи се с общи физиологични особености на развитието на растящия организъм. Според текущата възрастова периодизация, в жизнен цикълЧовек преди навършване на зряла възраст се отличава със следните периоди: новородено(1-10 дни); бебешка възраст(10 дни - 1 година); ранно детство(1-3 години); първо детство(4 години -7 години); второ детство(8-12 години - момчета и 8-11 години - момичета); тийнейджърски години(13-16 години - момчета и 12-15 години - момичета); юношеска възраст(17-21 години - момчета и 16-20 години - момичета).

Границите на възрастовата периодизация обикновено са много произволни. Те зависят от специфични етнически, климатични, социални и други фактори. „Реалната” физиологична възраст често не съвпада с календарната (паспортната) възраст поради различия в скоростта на съзряване на организма и условията за неговото развитие. Следователно, за да се изучат функционалните и адаптивни способности на деца от различни възрасти, е необходимо да се обърне внимание на оценката на индивидуалните показатели за зрялост. Само комбинация от възраст и индивид

подходи могат да осигурят разработването на адекватни хигиенно-педагогически мерки, които допринасят за запазване на здравето, устойчиво развитие на тялото и личността на детето.

Отчитайки адаптивния характер на развитието на детския организъм във възрастова периодизация, т.нар чувствителни периоди, тези. периоди на най-голяма специфична чувствителност на физиологичните системи на тялото към въздействието на външни фактори. Високата чувствителност на определени функции към влиянието на факторите на околната среда трябва да се използва за ефективно насочване към тях, създаване на благоприятни адекватни условия за отглеждане и обучение на детето и поддържане на неговото здраве. От друга страна е необходим строг контрол, за да се ограничат отрицателните прекомерни натоварвания, които могат да доведат до нарушено функциониране на организма.

Чувствителен е периодът на детството, особено първите шест месеца от живота, характеризиращ се с изключително висока чувствителност към въздействията на развитието на външната среда.

Периодът на скачане на половин височина (на възраст 5-6 години) се проявява чрез увеличаване на дължината и повърхността на крайниците, което осигурява контролиран топлообмен с околната среда и е чувствително за успешни процедури за втвърдяване (поради увеличаване на в топлоизолацията на тялото и намаляване на активността на химическата терморегулация).

Началната училищна възраст (9-10 години) е чувствителна за формиране на способността за продължителна целенасочена дейност, както физическа, така и умствена.

Онтогенетичното развитие съчетава периоди на еволюционно (постепенно) морфофункционално съзряване и периоди на „революционни“ повратни точки, които могат да бъдат свързани както с вътрешни (биологични) фактори на развитието, така и с външни (социални). Много изследователи ги наричат криза,или критичен.

Един от тези периоди е възрастта на началото на образованието, когато качествените промени в морфофункционалното съзряване на основните физиологични системи попадат върху периода на рязка промяна в социалните условия. Друг критичен период е пубертетът. Началото на пубертета се характеризира със значително повишаване на активността на централната връзка на ендокринната система (хипоталамус) и резки промени във взаимодействието на субкортикалните

структури и мозъчна кора. На този фон се повишават социалните изисквания към подрастващите, повишава се самочувствието им, което води до несъответствие между функционалните възможности на организма и социално-психологическите фактори. Тази ситуация може да предизвика отклонения в здравето и формиране на поведенческа дезадаптация, наричана девиантно поведение.

Естествен биологичен маркер за етапите на възрастово развитие на децата и юношите е редуването на периоди на растеж и диференциация на телесните клетки. На всеки от тези етапи възникват специфични характеристики на развитие, които никога не се срещат в същата комбинация на нито един друг етап.

Така, през първата година от животадетето решава една от най-важните задачи на развитието - подготовка за изпълнение на антигравитационни реакции: седене, стоене, двукрак. Именно за това са насочени процесите на растеж в дължина и увеличаване на телесното тегло, които протичат най-интензивно в тази възраст. Мускулите и костите се укрепват. Основната отличителна черта на гръбначния стълб е виртуалната липса на завои. Развитието на нормалното изкривяване на гръбначния стълб се улеснява от достатъчна физическа активност на детето.

В ранна детска възраст се образува подкожен мастен резерв, който служи като резерв от хранителни вещества, механична защита на скелета и вътрешните органи, както и термична защита за поддържане на телесната температура, включително поради специална кафява мастна тъкан. В този възрастов период се наблюдава първично запознаване с външния свят и активно психическо развитие. Затова контактите с възрастните, особено с майката, са от първостепенно значение.

Възраст на ранно и първо детствохарактеризиращ се с постепенно придобиване на някои независими функции в микрообществото. Формират се много личностни черти, детето придобива личностни черти. Интензивните процеси на растеж се заменят с процеси на клетъчна диференциация. През този период продължава осификацията на много елементи от скелета, настъпва поникване и загуба на млечни зъби, което е критерий за „зъбна възраст“. Двигателната активност се увеличава рязко, структурата и функционалността на скелетните мускули се променят. Оформя се арката на стъпалото. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на превенцията на плоскостъпието, да се насърчава ходенето бос по земята и тревата, да се следи качеството и комфорта на обувките. Поради морфологичното и функционално съзряване на нервните и

мускулните структури, настъпват радикални промени в организацията на малки и прецизни движения на ръцете, формират се фини координационни способности.

В периода от 5-6 години се наблюдава скок на половин височина в дължината на тялото, като крайниците по това време растат по-бързо от тялото. Това е в основата на „филипинския тест” (протягане на ръката над главата към противоположното ухо), който е индикатор за морфофункционалната зрялост на тялото и възможността за започване на обучението на детето.

втори детски периодхарактеризиращ се с най-ниски темпове на растеж на телесната дължина и тегло. Формирането на извивките на гръбначния стълб е завършено. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на стойката, предотвратяване на нарушения на опорно-двигателния апарат, да се научи детето да поддържа хигиенично правилна стойка по време на уроци, четене, гледане на телевизия и др. Този период на онтогенеза се нарича етап на първична социализация, характеризиращ се с интензивно развитие на свойства, които осигуряват взаимодействието на детето с други деца и възрастни. Игрите, и най-вече колективните, заемат централно място в развитието на висшето образование. умствени функции. Структурните особености на органите и тъканите са като че ли подчинени на тази задача. По този начин скелетните мускули на тази възраст се състоят главно от аеробни влакна, които се характеризират с висока активност на окислителните процеси и са добре адаптирани към дългосрочни, но не много високи натоварвания.

Юношеска (пубертетна) възрастпредставлява най-сложния и противоречив период от постнаталната онтогенеза и с право принадлежи към категорията на критичните. Основната характеристика на тази възраст е пубертетът на тийнейджър. Рязкото активиране на хипофизно-гонадната дейност причинява значителна промяна в хормоналния фон, което неизбежно засяга дейността на всички органи и системи на тялото. Така че от страна на CCC има нарушения на ритъма на сърцето, шумове, промени кръвно налягане. Наблюдава се психологическа нестабилност, има преоценка на ценностите, променят се социалните ориентации на тийнейджъра.

В началото на пубертета се регистрира максимален ръст на растеж, главно поради увеличаване на дължината на крайниците. В разгара на пубертетното преструктуриране се формират половите различия при момчетата и момичетата. Скелетните мускули придобиват окончателна структура и стават функционално готови за всякакъв вид тренировка.

До края на пубертетния период процесите на осификация завършват. Поради повишената чувствителност и реактивност на организма при подрастващите са възможни различни анатомични и функционални отклонения. Доста често през този период се наблюдават нарушения на опорно-двигателния апарат, деформации на скелета (сколиоза, кифоза, лордоза), които в бъдеще могат да ограничат социалния капацитет, включително при избора на професия. Промените в скелетната система на тази възраст включват изместване на несвързани тазови кости при скачане от височина или промени във формата на таза при момичета при носене на обувки с висок ток.

Здравното състояние на тийнейджър по време на пубертета изисква постоянно наблюдение и контрол. Функционалните отклонения постепенно се изглаждат и преодоляват до края на пубертета. Правилният режим на учебна и трудова дейност, физическата активност и рационалното хранене допринасят за по-бързото им преодоляване.

Критерии за здравето на детската популация и фактори, които я формират

Според положителната концепция за здравето, разработена от СЗО, здравето се разбира не просто като наличието или отсъствието на заболяване, а като „състояние на биологични и психични функции във взаимодействие с физически и социални фактори, които ги засягат”. Академик Ю.Е. Велтищев смята здравето на децата и юношите като "състояние на жизнена активност, съответстващо на биологичната възраст на детето, хармонично единство на физически и интелектуални характеристики, формиране на адаптивни и компенсаторни реакции в процеса на растеж."

Определяне на признаците на здравето на децата и юношите:

Липса по време на изследването на каквото и да е заболяване;

Хармонично и съобразено с възрастта физическо и психическо развитие;

Нормално ниво на функции;

Няма склонност към болести.

Модерен схема за комплексна оценка на здравното състояние на деца и юношивключва назначаване на деца в съответната здравна група (Заповед на Министерството на здравеопазването на Руската федерация от 30 декември 2003 г. № 621).

ДА СЕ I здравна групавключват здрави деца с нормално физическо и психическо развитие, без анатомични дефекти, функционални и морфофункционални аномалии.

Ко II здравна групадецата включват:

Които нямат хронични заболявания, но имат функционални и морфофункционални нарушения;

Реконвалесценти, особено тези, които са имали тежки и средно тежки инфекциозни заболявания;

С общо забавяне на физическото развитие без ендокринна патология (нисък растеж, изоставане в нивото на биологично развитие); деца с поднормено или наднормено тегло;

Чести и/или хронично болни с остри респираторни заболявания;

При физически увреждания, последствията от наранявания или операции при запазване на съответните функции.

ДА СЕ III здравна групадецата включват:

Страдащи от хронични заболявания в стадий на клинична ремисия, с редки екзацербации, със запазена или компенсирана функционалност, при липса на усложнения от основното заболяване;

При физически увреждания, последствията от наранявания и операции, подлежащи на компенсация на съответните функции; степента на компенсация не трябва да ограничава възможността за образование или работа на детето, включително юношеството.

ДА СЕ IV здравна групадецата включват:

Страдащи от хронични заболявания в активен стадий и стадий на нестабилна клинична ремисия с чести екзацербации, със запазена или компенсирана функционалност или непълна компенсация на функционалността;

С хронични заболявания в ремисия, но с ограничена функционалност;

С голяма вероятност от усложнения на основното заболяване, при което основното заболяване изисква поддържаща терапия;

При физически увреждания, последствията от наранявания и операции с непълна компенсация на съответните функции, което до известна степен ограничава способността на детето да учи или работи.

ДА СЕ V група на здраветодецата включват:

Страдащи от тежки хронични заболявания, с редки клинични ремисии, с чести екзацербации, непрекъснато рецидивиращ ход, с тежка декомпенсация на функционалните възможности на организма, наличие на усложнения на основното заболяване, които изискват постоянна терапия;

Деца с увреждания;

При физически увреждания, последствията от наранявания и операции с изразено нарушение на компенсацията на съответните функции и значително ограничаване на възможността за обучение или работа.

Принадлежността на детето към здравна група се установява от медицинска комисия, състояща се от педиатър и медицински специалисти въз основа на резултатите от цялостен профилактичен преглед.

Ако има няколко функционални аномалии и заболявания при едно дете, окончателното заключение за здравословното му състояние се прави според най-тежките от тях.

Всички деца, причислени към III, IV или V здравни групи, трябва да бъдат регистрирани в диспансера в детската клиника по местоживеене при педиатър и / или лекари специалисти, в зависимост от установената патология.

От голямо медицинско и социално значение е разпределението на II група здраве. Функционалността на децата от тази група все още не е намалена, но има висок риск от развитие на хронични заболявания. Подобряването и коригиращите мерки за такива деца са изключително важни, тъй като приблизително 46% от тях развиват хронична патология.

Здравето на детското население се разглежда като обществено (колективно) здраве. За характеризирането му се използват показатели за медико-демографско, физическо развитие на различни възрастови и полови групи, статистически показатели за заболеваемост и увреждания на децата. Динамиката на здравното състояние на децата по-често се оценява по заболеваемост, включително обща, инфекциозна, неинфекциозна, по договоримост, временна неработоспособност и честота на хоспитализация.

Познаването на структурата на заболеваемостта е необходимо за планиране на санитарно-хигиенни и терапевтични и превантивни мерки в детските и юношеските институции.

Сред заболяванията по отношение на договаряне първо място във всички възрастови групи деца заемат заболяванията на дихателната система.

При характеризиране на здравословното състояние на детските контингенти допълнително се използват следните показатели: здравен индекс(процент на децата в %, които не са се разболявали през годината, сред всички прегледани) и патологично увреждане(честота на хроничните и функционални аномалии в педиатричната популация в %).

В момента в Руска федерацияима тенденция към нарастване на общата заболеваемост, отделните нозологични форми и хроничните заболявания (фиг. 10.6).

Ориз. 10.6.Динамика на общата заболеваемост на деца (0-14 години) и юноши (15-17 години) на 100 хиляди души

За периода от 2000 г. до 2005 г. общата заболеваемост на децата от 0 до 14 години нараства с 16%, а при подрастващите - с 18%. Според Всеруския медицински преглед на деца (2002 г.), делът на здравите деца в сравнение с предишния медицински преглед е намалял от 45 на 34%, делът на децата с хронична патология и увреждания се е удвоил. Наблюденията на динамиката на здравословното състояние на московските гимназисти през последните 40 години показват рязко намаляване на абсолютно здравите юноши от 36,5 на 2,3%, т.е. 16 пъти. По данни на Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите на SCCH РАМН общата патологична заболеваемост при деца под 14-годишна възраст се е увеличила с 84,5% за периода от 1992 до 2002 г., а при юношите - с 61,6%. Почти 60% от децата са диагностицирани

уморен хронични болести. Според държавния доклад "За санитарно-епидемиологичната ситуация в Руската федерация през 2006 г.", структурата на заболеваемостта на децата в съставните образувания на Руската федерация се състои от едни и същи заболявания, но тяхното разпространение зависи от климатични и социални фактори. .

Първото място в структурата на заболеваемостта при децата заемат заболяванията на дихателната система.

На второ място в повечето региони - заболявания на храносмилателната система.

Трето и четвърто място си поделят заболяванията на окото и неговите аднекси и заболявания на кожата и подкожната мастна тъкан.

Структурата на юношеската заболеваемост е подобна на тази при децата, но на второ място са заболявания на окото и неговите аднекси, наранявания, отравяния и заболявания на опорно-двигателния апарат.

В процеса на растеж и развитие децата и юношите са изложени на различни фактори на околната среда, много от които могат да се разглеждат като рискови фактори за здраве. Не като пряка причина за заболяването, тези фактори причиняват функционални отклонения в растежа и развитието, допринасят за появата на болестта, нейното прогресиране и неблагоприятния изход.

ДА СЕ биологичен Фактори, които оформят здравето на детето, включват здравословното състояние на майката, усложнения ход на бременността и раждането, перинаталната патология и генетичните фактори.

Генетичните мутации допринасят за формирането на наследствени заболявания или определят предразположеността към тях. Наследствените заболявания и вродените малформации представляват до 30% от случаите на хоспитализация на деца. Многофакторни заболявания с наследствена предразположеност изискват специално внимание. Те включват значителна част от хроничните соматични и невропсихиатрични заболявания на възрастен: атеросклероза, хипертония, коронарна болест на сърцето, ревматизъм, пептична язва на стомаха и дванадесетопръстника, захарен диабет, алергични заболявания, шизофрения и др.

фактори на околната среда, които оформят здравето на децата и юношите могат да се обобщят по следния начин:

Фактори, които оформят нивото и качеството на живот;

Училищна среда;

Качеството на обектите на околната среда и климата.

Между социални фактори разграничават като семейство с един родител, степента на образование на родителите, психологическия климат в семейството, лошите навици на родителите, незадоволителни условия на живот, материална осигуреност, нездравословно хранене.

Семействата с ниски доходи имат по-високи нива на детска заболеваемост, продължителност на престоя в болница, смъртни случаи от злополуки и наранявания. С влошаването на качеството на живот на семейството се появяват предпоставките за хронизиране на детските заболявания. Според T.I. Максимова (2003), сред семейства с висок жизнен стандарт хронични заболявания се срещат при 1/7 от тази категория деца, а в семейства с ниско нивоживота, броят на хронично болните деца достига почти половината.

В непълните семейства заболеваемостта и броят на често боледуващите деца са по-високи, отколкото в пълните семейства.

При децата от първата година от живота сред социалните фактори преобладават естеството на семейството и образованието на родителите. С възрастта, жилищните условия, семейните доходи, лошите навици на родителите дават по-голям принос за формирането на здравето на детето. Тези фактори включват тютюневия дим в заобикаляща среда. Пасивното пушене може да причини инфекции на долните дихателни пътища, пневмония, бронхит и обостряне на астма. Излагането на цигарен дим в детството допринася за сърдечно-съдови заболявания и нарушения на неврологичното развитие в зряла възраст.

Тъй като детето развива социални връзки извън семейния кръг, фактори като училищната среда, натиска от връстници и медиите стават все по-важни за оформянето на ценностите, нагласите и поведението на децата и младите хора. Поведенческите рискови фактори (пушене, наркомания, консумация на алкохол) представляват реална заплаха за здравето на подрастващите в етапа на съзряване и в зряла възраст.

Фактори на училищната средаопределят 12,5% от заболеваемостта в началните класове, а до края на училище влиянието им се удвоява, достигайки 20,7%.

Дори в средата на XIX век. високо разпространение сред учениците на късогледство, нарушения на стойката, астения, анемия - заболявания, които са наречени "училищни болести" поради очевидната им връзка с незадоволителна организация на образованието: недостатъчно осветление на класовете, неправилна форма

и размери на училищното обзавеждане, претоварване с тренировки. В момента намаляването на зрителната острота продължава да заема едно от водещите места в структурата на заболеваемостта при учениците. През периода на обучение разпространението на зрителните увреждания се увеличава 2-3 пъти. Зрителната острота е намалена при всеки шести гимназист.

Нарушенията на стойката, включително сколиозата, също са широко разпространени сред учениците в държавните училища, особено в 1-ви етап на обучение. През периода на обучение от начален до старши, разпространението на сколиозата се увеличава с 3,5-4 пъти. Тази патология се открива при всеки 20-ти гимназист.

В съвременното училище се формират нови фактори, които влияят на учениците:

Интензификация на учебния процес;

Компютъризация на образованието;

Прилагане на нови форми на обучение, включително с увеличаване на продължителността на учебната седмица;

Значително намаляване на двигателната активност, тежка хипокинезия;

Изучаване на стрес.

Експертите отбелязват, че повишените тренировъчни натоварвания често надвишават психофизиологичните възможности на учениците няколко пъти. Първокласниците са физически, психологически и психически готови да възприемат само 6-7% от предлаганото им количество натоварване. Завършилите училище изпитват рязко влошаване на невропсихичното здраве, което се причинява, наред с други неща, от допълнителни занимания в подготвителни курсове в университети или класове с преподаватели.

Учебният ден за прогимназистите достига 10 ч., а за гимназистите - 12-15 ч. Учениците компенсират липсата на време с намаляване на продължителността на съня и намаляване на двигателната активност. Ситуацията се влошава от замяната на игрите на открито в двора с компютърни игри. Днес най-малко 75% от децата в училищна възраст страдат от липса на физическа активност. До края на работния ден и седмица 40-50% от учениците имат изразена умора, 60% имат промени в кръвното налягане, а 80% имат невроподобни реакции.

Качеството на обектите на околната среда

В индустриалните райони на Русия детската смъртност е с 25% по-висока, отколкото в екологично благоприятните региони.

Болести	Русия (или контрол)	Зони на екологични проблеми
Заболявания на УНГ органи:
хронични заболявания на носа и параназалните синуси
хроничен тонзилит
хроничен среден отит
Алергични заболявания:
хранителни алергии при деца ранна възраст
бронхиална астма
респираторни алергии
Рецидивиращ бронхит
Вегетосъдова дистония
Гастрит, гастродуоденит
Нефропатия
лезии на ЦНС:
енцефалопатия, церебрална парализа
IQ по-малко от 70%
Вродени малформации

Химикалите, които дразнят дихателните пътища, тежките метали, диоксините, полихлорираните и полицикличните въглеводороди действат потискащо върху локалния, а по-късно и върху системния имунитет на детето с развитие на признаци на вторичен имунодефицит. Отражение на този ефект е намалената интензивност на антиинфекциозния имунитет след ваксинация.

Много ксенобиотици причиняват сериозни реакции и увреждане на централната нервна система: намаляване на коефициента на интелектуално развитие (IQ индекс), минимална мозъчна дисфункция, поведенчески аномалии, неврологични реакции и намаляване на успеваемостта.

Заплаха за здравето на децата, живеещи в селските райони, е контактът с пестициди и минерални торове, което се проявява с по-голяма честота на невровегетативна дистония и функционална патология на щитовидната жлеза. Според американската статистика повечето случаи на отравяне с пестициди при деца се случват на възраст под 6 години.

Възрастта е определящ фактор за здравето на детето.

(Таблица 10.2).

Таблица 10.2.Принос на различни фактори за заболеваемостта при деца, %

Според академик на Руската академия на медицинските науки G.I. Сидоренко, няма стандартни стойности на рисковите фактори. Приносът на рисковите фактори към заболеваемостта зависи както от вида на изследваните обекти (лице, случай, продължителност на заболяването, нозологична единица), така и от естеството на заболяването (остро, хронично).

1

Физическото развитие е естествен процес на промяна на морфологичните и функционалните характеристики на тялото, тясно свързан с възрастта, пола на човек, неговото здравословно състояние, наследствени фактори и условия на живот (EN Litvinov, GN Pogadaev, T. Yu. Torochkova, 2001 г.).

В момента се придобива оценка на нивото на физическо развитие на децата специално значение, като един от основните показатели за здравето на бъдещите поколения. И следователно до голяма степен определя състоянието на социално-икономическите отношения в обществото и стандарта на живот на населението (N. R. Gordeeva, L. I. Glushkova, 2004).

Обект на изследването са деца на възраст 8 - 11 години, ученици от общообразователни (OOSH) и специални корекционни училища (SKOSH) в Краснодар. При изследването са използвани антропометрични, аналитични и вариационно-статистически методи (В. В. Бунак, 1941, П. Н. Башкиров, 1962).

Резултатите от изследването са оценени в съответствие с метричната система за типизиране на деца и юноши, разработена от Р. Н. Дорохов и В. Г. Петрухин (1986).

Както показват резултатите от изследването, по-голямата част от учениците имат мезозомни (36,5%) и макрозомни (22,0%) соматотипове. За разлика от тях, в групата на учениците с увреден слух преобладават нанозомният (12,0%), микрозомният (31,5%) и микромезозомният (37,0%) соматични типове.

25,0% от учениците имат високо развитие на мастна маса сред децата от средното общообразователно училище, 21,5% от мускулната маса с освобождаване от мегаломускулен тип - 1,0%, костна - 25,0% от учениците. Субектите с увреден слух в повечето случаи имат слабо развитие на мастна тъкан (58,5%) и костен компонент (61,0%). Но за разлика от здравите връстници, 39,0% (макромускулен тип - 34,5%, мегаломускулен - 4,5%) имат по-висока тежест на мускулната маса.

При оценката на пропорционалните характеристики е очевидно, че при децата с ГСС преобладават мезомебрален (23,0%), мезомакромебрален (17,5%) и макромебрален (24,0%) тип. А учениците с увреден слух имат микромембранен (29,0%) и микромезомебрален (37,0%) тип.

При работа със схемата за соматотипиране е възможно да се получат високоинформативни данни само при отчитане на варианта на развитие, тоест биологичната зрялост на субекта. От тези варианти за развитие следва, че по-голямата част от учениците в средното училище принадлежат към обичайния (банален) вариант за развитие - 44,0%, 32,0% от децата имат разтегнат вариант, а 24,0% имат съкратен вариант. В групата на учениците с увреден слух повечето от тях са с разширен вариант на развитие - 78,5%, при момчетата 7,5% са класифицирани като силно разширен тип (дълбоко изоставане). Само 9,5% от децата имат банален вариант, а 4,5% от момчетата имат съкратен вариант.

В резултат на статистическа обработка на действителния материал се установи: разлики във възможностите за развитие на здрави и глухи деца на по-малките училищна възрастзначително се различават по третия праг на доверие (стр<0,001) с преобладанием банального варианта у здоровых школьников.

След сравнителен анализ на физическото развитие на учениците беше установено, че учениците с увреден слух изостават значително от здравите си връстници във всички отношения: размер на общите, пропорционални нива на вариация, костни и мастни компоненти. Единственото изключение е мускулният компонент. Също така в групата на глухите ученици има висок процент на децата с удължен вариант на развитие (86,0%) с дълбоко изоставане - 7,5%. При такива деца периодът на растеж и развитие е по-дълъг с 3-4 години.

Ето защо, за да се подобри физическото развитие на учениците, обучаващи се както в средните училища, така и в средните училища, е необходимо непрекъснато да се извършват дейности по физическо възпитание и отдих в съчетание със създаването на благоприятни социално-икономически условия, както и допълнителни специални корекционни програми необходими за деца с увреден слух.

Библиографска връзка

Лимар О.А., Абушкевич В.В. МОРФОФУНКЦИОНАЛНИ ОСОБЕНОСТИ НА ФИЗИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА ОТ НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ НА ОБЩИ И СПЕЦИАЛНИ КОРЕКЦИОННИ УЧИЛИЩА // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2008. - бр.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1010 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

ПРЕДГОВОР

В съответствие с новите федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование от трето поколение, възрастовата морфология е задължителен предмет за всички университети от профила на физическото възпитание.

Въвеждането на нов курс по възрастова морфология в учебните програми на спортните университети е обективна необходимост, произтичаща от основната цел на обучението в тях - подготовката на квалифицирани, професионални кадри в областта на физическата култура и спорта.

Тази дисциплина запознава бъдещите учители по физическа култура, обучители и организатори на оздравителна физическа култура със структурните особености на човешкото тяло и неговата функционалност в различни възрастови периоди, които трябва да се вземат предвид при дозиране на физическа активност в процеса на работа с различни възрастови групи.

Настоящият учебник е посветен на въпросите от общия раздел на дисциплината "Възрастова морфология". Той съдържа информация за биологичната възраст, ускорението и забавянето на развитието, вътрематочното развитие, особеностите на постнаталната онтогенеза, както и процесите, протичащи в клетките и тъканите по време на стареенето на тялото. Тъй като ръководството е предназначено за студенти от университети по физическо възпитание, авторите обърнаха специално внимание на влиянието на спортните натоварвания върху развиващия се организъм в процеса на ранна постнатална онтогенеза, в зряла възраст и по време на неговото стареене.

В края на всяка глава има контролни въпроси за самоподготовка на учениците за занятия и контролни работи.

Наръчникът е предназначен за студенти от университети по физическо възпитание, както и ученици от училища на олимпийския резерв. Ще бъде полезно и за обучители, работещи с млади хора в здравни групи за възрастни, както и при работа с групи деца с увреждания.

Глава 1.
ВЪВЕДЕНИЕ В ВЪЗРАСТОВАТА МОРФОЛОГИЯ

Цел, задачи и методи на възрастовата морфология

Възрастовата морфология е наука, която изучава особеностите на структурните промени и моделите на формиране на тялото в процеса на индивидуално развитие (онтогенеза).

Често се счита за неразделна част от такива науки като ауксологията - науката за растежа, развитието и стареенето на тялото и антропологията - науката за произхода и еволюцията на човека. В същото време възрастовата морфология е тясно свързана с такива науки като анатомия, биология, физиология, биохимия, ембриология и е необходима научна основа за такива дисциплини като теория и методика на физическото възпитание, педагогика, педиатрия, хигиена и спортна медицина.

Възрастовата морфология е тясно свързана с възрастовата физиология - наука, която изучава свързаното с възрастта преструктуриране на функциите на органите и системите, механизмите на физиологичните процеси. Също така, възрастовата морфология е тясно свързана с такива биологични науки като човешката генетика и екология.

Целта на дисциплината е да предостави на бъдещите специалисти в областта на физическата култура и спорта знания за връзката между особеностите на морфологичната структура на човешкото тяло в различните възрастови периоди с неговата функционалност.

Задачи на възрастовата морфология

Сред основните задачи на курса по възрастова морфология са следните:

1. Изясняване на общите закономерности и частни прояви на процесите на растеж и развитие на организма във връзка с особеностите на влиянието на наследствеността и външната среда.

2. Установяване на най-благоприятни (критични, чувствителни) периоди за насочени педагогически въздействия и ефективно формиране на определени качества на тялото.

3. Определяне на най-информативните морфологични показатели за биологичната възраст на човек.

4. Разделяне на хода на индивидуалното развитие на организма на редица периоди според принципа на вътрешногрупова хомогенност на биологичните възрастови показатели и различия от един период към друг (възрастова периодизация).

5. Изучаване на тенденциите на растеж и развитие, характерни за определена историческа епоха.

6. Разработване на нормативни стойности на телесните размери за оценка на физическото развитие на човек.

7. Установяване на разликите в растежа и развитието на деца от различни соматотипи.

Методи за възрастова морфология

За решаване на задачите възрастовата морфология използва редица методи.

1. Антропометричен метод.

С помощта на измервателни уреди се извършват измервания на размерите на тялото и неговите части (надлъжни, напречни, обиколка, дебелина, тегло); оценява пропорциите на тялото, състава на телесната маса, видовете конституции.

Според метода на подбор на предмети има две възможности за изследване:

обобщаващо изследване(напречен разрез на населението) - използва се за единична микроскопия на психично изследване на групи хора от различни възрасти. В бъдеще те се разделят на възрастови групи, резултатите от измерването се обработват математически и се изчисляват средни статистически показатели за всяка възрастова група.

Методът се използва за получаване на възрастово-полови стандарти и таблици за оценка за различни възрастови групи.

индивидуализиращи изследвания(надлъжен разрез) - измерванията се извършват в едни и същи групи хора в динамиката на годините. Данните се сравняват и въз основа на тях е възможно да се установи динамиката на растежа и развитието в рамките на едно поколение, да се даде по-обективна оценка на промените, свързани с възрастта.

надлъжно-напречно (смесено) изследване- е допълнение индивидуализиранепроучвания в случай, че измерванията са значително удължени във времето и някои от анкетираните отпадат от обучението си по една или друга причина (смяна на местоживеене, заболяване и др.). В такива случаи учебната група се допълва с нови субекти на същата възраст.

2. Антропоскопски метод (описателен метод).

Това е описателен метод, чрез който се оценява визуално в конвенционални единици (точки) с помощта на специално разработени скали и нормативни таблици. Този метод се използва широко за оценка на признаците на зъбната възраст, половото развитие и други показатели за биологичната възраст на човек.

3. метод на микроскопия.

Методи за хистологично и хистохимично изследване на микроструктури с помощта на светлинна и електронна микроскопия.

Модерен хистологични методиизследванията ви позволяват да изучавате както живи, така и неподвижни структури. Този метод включва приготвянето на хистологични препарати с последващото им изследване с помощта на светлинен или електронен микроскоп. Хистологичните препарати представляват намазки, отпечатъци от органи, тънки срезове от парчета органи, често оцветени със специална боя, поставени върху предметно стъкло, затворени в консервираща среда и покрити с покривно стъкло. Дебелината на срезовете за светлинна микроскопия обикновено не надвишава 4-5 μm, за електронна - 50 nm.

Хистохимичен методсе отнася до методите за качествен анализ на хистологични структури. Този метод се основава на използването на химични реакции за идентифициране в структурите на аминокиселини, протеини, нуклеинови киселини, различни видове въглехидрати, липиди, ензими и др. Познаване на естеството на разпределението на химикалите в клетките, тъканите и органите в нормални условия и при различни въздействия върху организма, да се съди за функционалната значимост на тези структури и посоката на метаболитните процеси в тях.

4. Гониометричен метод (измерване на подвижността в ставите) -оценява се възрастовата динамика на подвижността в ставите.

5. Метод на динамометър(измерване на мускулната силагрупи)- измерване на мускулната сила на различни етапи от развитието на тялото.

Класификация на възрастовата морфология

Възрастовата морфология е разделена на 2 раздела - общ и частен.

Обща възрастова морфология- изучава закономерностите на растеж и развитие на организма като цяло, ролята на наследствеността и средата в осъществяването на тези процеси. Изследва най-интегралните критерии за биологична възраст – антропометричен, костен, зъбен и признаци на пубертета. Въз основа на тези критерии се създават схеми за възрастова периодизация. Общият раздел на възрастовата морфология разглежда въпросите за показателите за биологична възраст, ускорението и забавянето, възрастовите особености на структурата на клетките и тъканите на тялото, морфологията на стареещата клетка, основните тъкани и тялото като цяло .

Лична възрастова морфологияизучава възрастовите особености както на отделните човешки органи, така и на телесните системи като цяло; определя на системно, органно, тъканно и клетъчно ниво индикатори за биологична възраст, които са информативни, и ги използва за извършване на корекции във възрастовата периодизация.

Основните модели на растеж и развитие на тялото

Растежът и развитието на организмите са сложни явления, резултат от много метаболитни процеси и размножаване на клетките, увеличаване на техния размер, процеси на диференциация, оформяне и др.

Растежът и развитието обикновено се използват като идентични понятия, неразривно свързани. Връзката между растежа и развитието се проявява по-специално във факта, че определени етапи на развитие могат да настъпят само при достигане на определени размери на тялото. Междувременно биологичната им природа, механизмите на действие и последствията от процесите им са различни.

Растеж- това е количествено увеличение на масата на органите и тялото като цяло поради увеличаване на размера и масата на отделните му клетки или увеличаване на броя на клетките поради тяхното делене.

Развитие- това са качествени трансформации в многоклетъчен организъм, които възникват поради диференциацията на процесите (увеличаване на разнообразието от клетъчни структури) и водят до качествени промени във функциите на тялото и увеличаване на сложността на организацията на живата система.

Фактори на растеж и развитие.Възрастовите показатели за растеж и развитие включват както вродени, така и придобити характеристики, тъй като от една страна те се определят от наследствеността - генотипа, а от друга страна, от влиянието на външната среда.

1. Наследствени (генетични) - са задължителни, без тяхното влияние развитието е невъзможно,

2. Екологични (паратипични) - са от произволен характер, те или допринасят за изпълнението на генетичната програма, или възпрепятстват нейното разкриване. Те са:

а) абиотични (температура, светлина, влажност, атмосферно налягане, радиация, електромагнитен фон, динамика на слънчевата активност и др.). Растежът и развитието на децата се влияят от сезона, климата, географските условия.

б) биотични (източници на вода и храна, минали болести и др.).

в) социални фактори (жилище, битови и хигиенни условия, трудова дейност, физически упражнения, игри на открито и спорт, взаимоотношения между членовете на общността, населението и др.).

Делът на влиянието на генетичните фактори и факторите на околната среда през периода на растеж и развитие не е постоянен и варира от черта до черта.

Основните модели на развитие на тялото

Онтогенетичното развитие на човек може да се характеризира със следното Общи черти. Те включват:

– Приемственост- растежът на отделните органи и системи на човешкото тяло не е безкраен, той върви по т.нар ограничен тип. Крайните стойности на всяка черта са генетично определени, тоест има норма на реакция. Но нашето тяло е отворена биологична система – то е обект на постоянно непрекъснато развитие през целия живот. Няма нито един параметър (и не само биологичен), който да не се развива или променя през целия живот.

– постепенностизразяващо се в преминаването на последователни етапи на развитие, нито един от които не може да бъде прескочен.

– необратимостпроцесът на развитие означава това периоди или етапи на растежвървят последователно един след друг. Невъзможно е да се пропусне нито един от тези етапи, както е невъзможно да се върнем към онези характеристики на структурата, които вече са се проявили в предишните етапи.

– цикличност– въпреки че онтогенезата е непрекъснат процес, скоростта на развитие (скоростта на промяна в чертите) може да варира значително във времето. Човек има периоди на активиране и забавяне на процесарастеж в определени периоди. Например, повишени темпове на растеж се отбелязват преди раждането, през първите месеци от живота, на възраст 6-7 години (скок на половин височина) и на 11-14 години (скок на растежа). Има и цикъл, свързан с сезони на годината(например увеличаването на дължината на тялото се случва главно през летните месеци, а увеличаването на теглото се случва през есента), а също и - ежедневно(например, най-голямата активност на растежа настъпва през нощта, когато секрецията на растежен хормон е най-активна и т.н.).

– Хетерохрония или разлика във времето(основата на алометричността), се проявява чрез растежа и съзряването на отделните телесни системи и различни признаци в различно време. Отделните органи и техните системи не растат и се развиват едновременно, някои функции се развиват по-рано, а други по-късно. Естествено, на първите етапи на онтогенезата, най-важните жизненоважни системи узряват, например мозъкът, който достига стойности за "възрастни" до 6-7 години.

– ендогенностразвитието се определя от генетични регулаторни механизми, които влияят върху процесите на растеж, развитие и стареене. Въздействието на факторите на околната среда върху генетичните детерминанти на програмата за развитие може да ускори или забави тези процеси. Ако в същото време те надхвърлят границите на нормата на реакцията, които се определят от наследствеността, могат да възникнат патологични отклонения. В този регламент значителен дял се отнася до действителните генетичен контролреализирана на ниво тяло поради взаимодействието на нервната и ендокринната системи (невроендокринна регулация).

Въпроси за самоконтрол

1. Какво изучава възрастовата морфология?

2. Какви задачи решава възрастовата морфология?

3. Какви методи се използват във възрастовата морфология?

4. Класификация на възрастовата морфология.

5. Какво изучава общата възрастова морфология?

6. Какво изучава частната възрастова морфология?

7. Определете човешкия растеж и развитие.

8. Кои са факторите за растеж и развитие?

9. Кои са генетичните фактори на растежа и развитието?

10. Кои са факторите на околната среда за растеж и развитие?

11. Кои са основните модели на развитие?

Глава 2
БИОЛОГИЧНА ВЪЗРАСТ

Концепцията за паспорт и биологична възраст

Индивидуалните различия в процеса на растеж и развитие могат да варират значително. Наличието на индивидуални колебания в процесите на растеж и развитие послужи като основа за въвеждането на такова понятие като биологична възрастили възраст на развитие (за разлика от паспортната възраст). възрастта на човека, степенувани(или зрялост) на отделните знаци и системи от знаци, се нарича биологична възраст.

За разлика от паспортна (хронологична) възраст, което отразява периода от време, който е изминал в абсолютни стойности (тоест в години, месеци, дни и т.н.) от момента на раждане на човек до този конкретен момент, биологична възраст– това е завършена организациямоето ниво на морфофункционално съзряване, което получаваме, сравняване на развитието по различни критерии.

Терминът "биологична възраст" се свързва с имената на V.G. Щефко, Д.Г. Рохлин и П.Н. Соколов (30-40 години на XX век). Понастоящем няма общоприета дефиниция на понятието „биологична възраст“. Различни автори дават своите интерпретации на този термин. В. Г. Власовски (1976) предлага следното определение, според което „биологичната възраст е нивото на развитие на морфологичните структури и свързаните с тях функционални явления на жизнената активност на организма, постигнато от индивида, съответстващо на средното ниво за цялото население, характерно за дадена хронологична възраст." О. М. Павловски, М. С. Архангелская и Н. С. Смирнова (1987) предложиха свое собствено определение: „биологичната възраст е степента на съответствие на морфофизиологичния статус на дадено лице (или група от лица, за които е известно, че са свързани чрез обединяващи фактори) с определено общо ниво на подобни показатели. в кохорта от връстници."

Схемите на периодизация на онтогенезата отразяват нормалния процес на растеж и развитие на човека. Например, в средната група деца от второто детство настъпва изригването на повечето постоянни зъби, започва развитието на вторични полови белези, настъпват характерни промени в психиката и т.н. Но всички заедно тези „типични“ промени са характерни само за „средното“ дете от тази група, тоест онези момчета или момичета, при които процесът на растеж и развитие на отделните телесни системи е най-интегриран (балансиран или нормален). Средно е около 50-60%. В около 40% от случаите тези показатели се отклоняват от средния вариант на развитие. Следователно биологичната възраст, която е много повече от календарната, отразява онтогенетичната зрялост на индивида, неговата работоспособност и характера на адаптивните реакции. Ако биологичната възраст изостава от паспортната, тогава говорят за изоставане или забавяне на развитието, или изостаналост; и ако техният морфологичен и функционален статус изпреварва паспортната възраст, тоест развитието се ускорява, тогава можем да говорим за ускорение(Ще обсъдим тези условия по-подробно по-долу.)

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

Морфофункционални характеристикидеца от начална училищна възраст

Въведение

Динамиката на промените в морфологичните и функционалните показатели в онтогенезата се разглежда от гледна точка на един от основните принципи на биологията - единството на структурата и функцията (Luriya A.R., 1975; Leontiev A.N., 1977; Kliorin A.I., 1996 и др.) . Нивото и хармонията на физическото и психическо развитие във всеки възрастов период разкриват диалектиката на връзката между тялото и околната среда, характеризират метаболитните процеси в организма, баланса на ендокринната и централната нервна системи, адекватността на физическото възпитание и интелектуални сфери. Особен интерес представлява проблемът за взаимодействието на структурата и функцията в растящото тяло на детето. Терминът "растеж" означава увеличаване на дължината, обема и теглото на тялото, свързано с увеличаване на броя на клетките и техния брой, и "развитие" - качествени промени в тялото на детето, състоящи се в усложняването на структура и функции на всички тъкани и органи, усложняване на техните взаимоотношения и регулационни процеси. Постепенните количествени промени, настъпващи по време на растежа на организма, водят до появата на нови качествени характеристики у детето.

От литературата е известно, че индивидуалните характеристики на детското развитие, по-специално физиологичните механизми за регулиране на функциите, поведението и емоционалните състояния, са свързани с възрастовите етапи на детското развитие (П. Г. Светлов, 1966; М. Х. Борщайн, 1989 г. ). В същото време всяко дете, независимо от възрастта, има свои собствени чисто индивидуални характеристики и свои собствени функционални резерви, които формират индивидуалните характеристики на адаптивното поведение и адаптивните трансформации на висцералните системи (Н. А. Корнетов, 1990; В. И. Медведев, 1998; Кривощеков и др., 1998; Н. Н. Гребнева, 2001; С. И. Сороко, 2006).

Проблемът за връзката между конституционната типология, регулирането на функциите и психичните свойства на различни етапи от онтогенезата заслужава специално внимание (N.A. Kornetov, 1991; R.H. Rosenman, 1990). Към днешна дата е събран материал, който показва наличието на различия в различни физиологични и биохимични параметри между юноши от различни соматотипи от същия пол и възраст (V.B. Rubanovich, R.I. Aizman, 2004; A.I. Kliorin, 1979 и др.). В медицината човешката конституция може да бъде скрининг маркер за редица заболявания. Това е особено важно, когато при оценката на конституционния тип, наред с външния вид и антропометричните характеристики, се вземат предвид особеностите на дейността на системите на регулаторите - централната и вегетативната нервна система.

Предполага се, че индивидуалните характеристики на детето, по-специално конституцията и физиологичните характеристики на регулацията на функционалните системи, могат да повлияят на поведението, емоционалното състояние и тревожността (I.S. Kon, 2006; E.R. Slobodskaya, 2004; L.D. Tsaturyan, 2004). Въпреки че този проблем е широко дискутиран, въпросът за връзката и взаимозависимостта на индивидуалните типологични особености на телесната конституция, вегетативните механизми за регулиране на функциите и поведенческите характеристики е слабо развит.

Целизследвания - изследване на морфологичните и функционални характеристики на тялото на по-младите ученици.

В съответствие с тази цел, следното

Знодачиизследване:

Определете вида на соматичната конституция при деца от начална училищна възраст.

Да се ​​идентифицират половите различия във видовете соматични конституции при по-малките ученици.

Да се ​​изследват особеностите на функционалното състояние на децата от начална училищна възраст, като се вземе предвид соматотипа.

1. Литературен преглед

1.1 Фактори, които определят адаптивните способностимладши ученици

Началото на училище е един от най-трудните периоди в живота на детето в психологическо, социално и физиологично отношение. Целият живот на детето се променя - нови контакти, нови условия на живот, принципно нов вид дейност, нови изисквания и т.н.

Въз основа на образователната дейност се развиват основните психологически новообразувания в началната училищна възраст. Образованието изтласква мисленето в центъра на детското съзнание и се превръща в доминираща функция, започва да определя работата и всички други функции на съзнанието – те се интелектуализират и стават произволни.

Под влияние на поставените към детето изисквания започва засилено развитие на издръжливост (сдържаност) и търпение като основа на дисциплинираното поведение, което постепенно се приучава на детето. Така младшият ученик преминава през най-трудния период на адаптация към нови обстоятелства в живота си.

Значителна роля за успешната адаптация към училище играят характерологичните и личностни характеристики на децата, които са се формирали на предишните етапи на развитие. Способността да общува с други хора, да притежава необходимите комуникационни умения, адекватна самооценка на позицията си, способността да определя за себе си оптималната позиция в отношенията с другите са изключително необходими за детето, което влиза в училище, тъй като учебните дейности, ситуацията на училищното образование като цяло е предимно от колективен характер. Липсата на формиране на такива способности или наличието на отрицателни личностни качества пораждат типични комуникационни проблеми, когато детето е или активно, често с агресия, отхвърляно от съученици, или просто игнорирано от тях. И в двата случая има дълбоко преживяване на психологически дискомфорт, което има ясно дезадаптивно значение. По-малко патогенна, но и изпълнена с негативни последици е ситуацията на самоизолация, когато детето не изпитва нормални нужди или дори избягва контакт с други деца.

Първоначалната оценка на детето за другите деца зависи почти изцяло от мнението на учителя, чийто авторитет е безусловно признат от учениците от началните класове. За да могат учениците бързо да свикнат с училищната среда, така че ученето и дори оставането в училище да престанат да бъдат стресов фактор за детето възможно най-скоро, е необходимо да се създаде максимален брой ситуации, когато децата получават един вид психологически „инсулти“. Трябва да се помни, че психологическата адаптация се извършва не само на съзнателно ниво, разположено между понятията "искам - не искам", "имам нужда - не", но и на клетъчно, функционално ниво (Н. В. Дубровина и др., 2000 г.; Е. П. Илин, 2000 г.).

Процесът на адаптиране на детето към училище е не само социална адаптация, придобиване на умения за живот в екип, способност за спазване на режима на труд и почивка, подчинение на дисциплинарни изисквания, това е и физиологична адаптация към кислородния режим на класа, за поддържане на принудителна седнала поза в продължение на четиридесет и пет минути, придружена от имунно преструктуриране, причинено от чужда микрофлора, освободена при дишане, по време на разговор. По време на урока концентрацията на въглероден диоксид се увеличава и съдържанието на кислород намалява, а децата са чувствителни към задушаване: тяхната работоспособност намалява, може да се появи главоболие, замаяност, могат да станат капризни, координацията на движенията се нарушава, което засяга предимно малки движения, когато писане.

В началото на обучението при деца, които трудно се адаптират, неспецифичната резистентност намалява, често се откриват остри респираторни заболявания, появяват се или се увеличават алергии, астматични пристъпи, отбелязват се обостряния на хронични заболявания.

Физиологично рационалната подготовка за училище и организацията на образователния процес в началния етап на обучение трябва да отчитат особеностите на развитието в дадена чувствително-критична възраст, която се състои в интензивно съзряване на структурни и функционални елементи, които определят формирането на произволно регулиране на поведението, формиране на основите на логическото мислене, ориентация към социалните норми и изисквания.

Организмът на дете на 7-10 години се характеризира с непълно развитие на централната нервна система, зрителния, слуховия анализатор, опорно-двигателния апарат, недостатъчно усъвършенствана ендокринна и имунна система. Трудността при обучението на дете на 7-10 години се дължи главно на факта, че при децата на тази възраст процесите на възбуждане рязко преобладават над процесите на вътрешно инхибиране и е трудно за децата да се концентрират и поддържат внимание ( II Соковня - Семенова, 1999).

Продължителният статичен и психо-емоционален стрес при деца на тази възраст води до промяна в подвижността на нервните процеси, понижаване на кръвното налягане и провокира припадъци, свързани с нарушен кислороден метаболизъм.

При деца с интензивна дейност умората може да се развие доста бързо.От една страна умората е защитен механизъм срещу изтощение на организма, но от друга е първата стъпка към преумора, нарушаване на физиологичния баланс. Преумората може доста бързо да премине от началния етап към стадия на тежки функционални промени, изразяващи се в рязко намаляване на умствената и физическата работоспособност; невропсихични разстройства (нарушение на съня, страх, истерия), вегетативни нарушения (сърдечна аритмия, хипо- или хипертония), намаляване на устойчивостта на организма към неблагоприятни фактори на околната среда, включително намаляване на имунитета.

За да се предотврати претоварването в училище, е необходимо да се извърши цялостен социално-педагогически и психофизиологичен мониторинг на съответствието на учебното натоварване с възрастта и индивидуалните възможности на детето и стриктно да се спазва хигиенният режим на училищния комплекс.

1 .2 Етапи и нива на социално-психологическа и физиологична адаптация на учениците от първи клас

В процеса на психофизиологична адаптация на детето към началния период на обучение се разграничават 3 етапа:

1 - показателен, когато в отговор на целия комплекс от нови влияния, свързани с началото на систематично учене, почти всички функционални системи на тялото реагират с бурна реакция и значителен стрес.

2-нестабилна адаптация – на този етап тялото търси най-добрите варианти за реагиране на учебни дейности, за да намали физиологичната „цена” на учебния процес.

3 - периодът на относително стабилна адаптация - най-оптималният вариант на отговор на натоварването.

A.L. Wenger (1995) описва три нива на социално-психологическа адаптация, когато детето влезе в училище.

Високо ниво на адаптация. Първокласникът има положително отношение към училището, възприема изискванията адекватно, усвоява учебния материал лесно, задълбочено и пълно; решава сложни проблеми; усърден, внимателно изслушва указанията и обясненията на учителя, изпълнява инструкции без излишен контрол; проявява голям интерес към самостоятелна работа; подготвя се за всички уроци; заема благоприятно положение в класа.

Средно ниво на адаптация. Първокласничката има положително отношение към училището, посещението й не предизвиква негативни чувства; възприема учебния материал, ако учителят го представя подробно и ясно; усвоява основното съдържание на програмите за обучение; самостоятелно решава типични задачи; концентриран е само когато е зает с нещо интересно за него; добросъвестно изпълнява обществени задачи; приятели с много съученици.

Ниско ниво на адаптация. Първокласникът има негативно или безразлично отношение към училище, има чести оплаквания от лошо здраве, доминира потиснато настроение, има нарушение на дисциплината, материалът, обяснен от учителя, се усвоява фрагментарно, самостоятелната работа с учебник е трудна, не проявява интерес при изпълнение на самостоятелни образователни задачи, подготвя се нередовно за уроци, има нужда от постоянен контрол, системни напомняния и стимули от учителя и родителите, запазва работоспособност и внимание при продължителни паузи за почивка, няма близки приятели, познава само част от съученици по име и фамилия.

Според Е.М. Александровская (1988), L.A. Жданова (1996) и др., разпределят пълна, непълна адаптация, дезадаптация на първокласниците.

Пълната адаптация настъпва при повечето деца (50%) през първите два месеца на обучение. Тяхната образователна дейност се изразява постоянно; съвестно изпълняват всички изисквания на учителя, приятелски настроени, бързо се сприятеляват.

Непълна или нестабилна адаптация се наблюдава при приблизително 30% от децата. В началния период на обучение първокласниците от тази група трябва да претърпят значително поведенческо преструктуриране, което изисква дълго време: през първите месеци на училище преобладават неадекватни действия - в класната стая децата рисуват, играят и правят други неща. През 3-4 месеца на обучение ниското ниво на овладяване на училищната програма е съпроводено с трудности във взаимоотношенията с учители и съученици. При 14% от учениците се наблюдава липса на нормални форми на социално-психологическа адаптация, която се проявява в ограничаване на способността да се справят с възпитателните и социалните си функции, в негативни форми на поведение и поява на негативни емоции. През учебната година при децата от тази група се разкриват неуспехи в адаптацията под формата на невровегетативни, невропсихични разстройства, повишаване на респираторната заболеваемост и обостряне на различни хронични заболявания. Неуспехът на адаптивните процеси в детството може да послужи като причина и в същото време ранен признак за развитие на патология в следващите възрастови периоди (Л. А. Жданова, 1996).

Процесът на адаптация към училищните условия и учебните натоварвания се отразява преди всичко във функционалното състояние на сърдечно-съдовата система, тъй като отразява количествената страна на адаптивната дейност и възможностите на целия организъм.

Показано е, че в сравнение с предучилищния период в 1. клас се наблюдава нарастване на броя на децата с незадоволителна адаптация и значителна тенденция към намаляване на броя на учениците със състояние на пренапрежение на вегетативната регулация на циркулаторен апарат се открива след година и половина обучение (MV Antropova, 1983; E.M. Kazin et al., 2002).

Степента на успеваемост за обучение в 1-ви клас до голяма степен зависи от скоростта на биологично развитие, обусловена от морфологични характеристики, които позволяват да се разграничат мезосоматични, микросоматични и макросоматични типове тяло (E.M. Kazin et al., 1999).

Учениците, които се адаптират най-оптимално към училище, имат навременни темпове на развитие, мезосоматичен тип тяло и високо ниво на психодинамични и невродинамични показатели в началото на учебната година; в края на учебната година децата с оптимално ниво на психологическа и педагогическа готовност, както и в началото на годината, имат по-високи стойности на памет, внимание, проста зрително-моторна реакция, по-ниско ниво на тревожност в сравнение с други групи, което води до по-висока академична постижения и по-благоприятно протичане на адаптационните процеси.

При децата с микросоматичен тип има изоставане във физическото развитие, което се доказва от по-ниските стойности на показателите за височина, тегло, обиколка и ширина, капацитет на белите дробове в сравнение с групата на мезосоматичния тип, а при учениците с макросоматичен тип, се регистрират най-високите стойности на антропометричните показатели, което показва ускоряване на физическото развитие на децата от тази група.

Бързата умора, влошаването на здравето през учебната година при първокласници с микросоматичен тип тяло трябва да се компенсират чрез увеличаване на приема на протеини, незаменими аминокиселини, витамини A, D, микроелементи в диетата и провеждане на коригиращи часове, които развиват когнитивните функции . Успехът на началния период на обучение се определя от нивото на формиране на нервната система и вида на регулиране на вегетативните функции: при деца, които не правят достатъчно в процеса на обучение, се разкриват по-ниски стойности на паметта и вниманието , регистрира се по-ниска тежест на фината моторна координация, развива се напрежение в механизмите на вегетативна регулация по ваготоничен тип в сравнение с първокласници със среден и висок успех.

С други думи, при деца с отклонения в скоростта на морфофункционално развитие, адаптацията към ученето е придружена от много по-големи физиологични и психо-емоционални разходи на тялото, което значително увеличава физиологичната „цена“ на ученето (Е.А. Анисова и др., 1999 г.).

адаптивна дезадаптация прогимназия

1.3 Фактори и критерии за училищна дезадаптация

Обширен медико-социален проблем, без решаването на който е невъзможно да се създадат всички необходими условия за хармонично формиране на личността и укрепване и запазване на здравето на по-младото поколение, е проблемът на училищната дезадаптация.

Неправилното приспособяване в училище се разбира като „определен набор от признаци, показващи несъответствие между социалния, психологическия и психофизиологичния статус на индивида с изискванията на ситуацията на училище, чието овладяване поради редица причини става трудно или понякога невъзможно“ ( В. Е. Каган, 1995).

Критериите за проява на училищна дезадаптация включват следните показатели:

Неуспехът в ученето е „когнитивен компонент“ (V.V. Vostroknutov, 1995);

Системно нарушение на поведението в средата на образователна институция - "поведенчески компонент" (I.A. Nevsky, 1994);

Нарушения от личен характер - емоционално - лично отношение към ученето - "личен компонент" (Sh.A. Amoneshvili, 1984; M.M. Lisina, 1986);

Психосоматични разстройства на здравето – „отклонение на здравето“.

Като задължителни признаци на училищна дезадаптация се разграничават: 1) прояви на хипертоничен синдром и диенцефално-вегетативни разстройства с различна тежест;

2) ниска умствена работоспособност;

3) тенденция към колебания в тонуса на нервната система и тялото като цяло с промени във външната среда;

4) емоционална нестабилност (A.O. Drobinskaya, 1995).

Една от най-значимите групи рискови фактори за развитие на училищна дезадаптация може да се обозначи като „неправилна организация на учебния процес и психоинформационно претоварване на учениците“. Несъответствието на методите и технологиите на обучение с възрастта и функционалните възможности на детето води до нарушаване на психофизиологичните механизми за формиране на умения за писане и четене, до прекомерно засилване на образователния процес, създаване на стресови ситуации, свързани с постоянно време. граници, развитието на умора при значителна част от учениците (средно при 50% от децата).

Втората най-важна група рискови фактори за адаптационни разстройства, повечето психолози считат личността на детето и нарушението на емоционалния му статус, включително психологическа неподготвеност за училище, емоционална нестабилност, висока тревожност и ригидност, недостатъчно ниво на развитие на мотивационно- нужда и волева сфера, депресия на учениците.

Сред рисковите фактори за лошо приспособяване в училище трябва да се посочи:

Нарушения, причинени от органична недостатъчност на централната нервна система;

Психоемоционална депривация и недостатъчност на факторите на семейното възпитание;

Доминиране на лява-странна функционална асиметрия;

Спецификата на половите (половите) различия;

Липса на фактори за социално укрепване и социална подкрепа.

В зависимост от определен етап от онтогенезата се отделят един или повече основни рискови фактори за училищна дезадаптация, а останалите са тригерни („задействащи“) или спомагателни.

В момента на постъпване в училище и началния период на обучение основните причини за трудности в адаптацията са неподготвеността на детето за училище и проявите на психическа дизонтогенеза.

При прехода от начално към основно училище за учениците проблемът с адаптацията на социално-психологическо ниво става най-актуален - на преден план излизат рисковите фактори, свързани с емоционално-волеви разстройства, поведенчески разстройства, както и психосоматични разстройства при тийнейджър. .

С наближаването на пубертетния период на онтогенезата на децата намаляват показателите на психичното здраве: увеличава се броят на афективните разстройства, повишава се тревожността, нараства броят на соматичните, вегетативните и дисомническите разстройства, докато броят на церебрастеничните и психоорганичните синдроми намалява. По правило учениците с тези синдроми най-вероятно просто напускат училище, напускайки в най-добрия случай за първоначално професионално обучение, в най-лошия случай започват активно да се пристрастяват към алкохола и да използват други психоактивни вещества, което влошава функционалното им състояние (IL Levina, 2002 г.). Идентифицирани са девет водещи фактора за неприспособяване към образователния процес на ученици-юноши: 1) нивото на самочувствие; 2) общоучилищна тревожност с преобладаваща роля на преживяванията на страх от ситуации на проверка на знания и страх в отношенията с учителя; 3) вътрешни мотивации (познавателни и себеизразни); 4) външни мотиви; 5) мотивация за постигане на успех; 6) производителността на умственото представяне; 7) страх от несъответствие с очакванията на другите, 8) фрустрация от необходимостта от постигане на успех; 9) мотивация на позициите на учениците (V.A. Baronenko, E.N. Plaksina, 2002).

За учениците от гимназията значими фактори за адаптация са особеностите на акцентуациите на характера, темперамента, естеството на междуличностните отношения, несигурността относно бъдещата професия и кариера и др.

Търсенето на информативни и обективни социално-педагогически и психофизиологични критерии за училищна неприспособимост е изключително важно, тъй като ви позволява своевременно да диагностицирате състоянието на нервно-психичното здраве, да разберете причините за неуспеха на механизмите за адаптация и да предприемете подходящи коригиращи мерки.

1.4 Взаимодействие на външни и вътрешни фактори на развитиетов начална училищна възраст

Периодът на интензивни качествени структурни и функционални трансформации се характеризира с висока пластичност и повишена чувствителност към външни влияния и се оценява като чувствителен период на развитие. За различните психични функции тези периоди не съвпадат.

Функционалната организация на системата за зрително възприятие претърпява значителни промени от 3-4 до 6-7 години. Мозъчните механизми, които осигуряват волева регулация на функциите, се променят значително от 7 до 9 години, което ни позволява да разглеждаме този период като особено чувствителен в развитието на произволното внимание и волевата активност.

Редица факти ни позволяват да разглеждаме началото на началната училищна възраст като критичен етап от развитието. На 7-8-годишна възраст се променят основните механизми на организация на всички психични функции, нараства напрежението на адаптационните процеси. Най-важният фактор за прехода на целия организъм към друго ниво на функциониране е формирането на регулаторни системи на мозъка в тази възраст, чиито възходящи влияния опосредстват селективната системна организация на психичните процеси, а низходящите влияния регулират дейността. на всички органи и системи. Друг важен фактор, определящ критичния характер на този период на развитие, е рязката промяна в социалните условия - началото на училищното обучение (Н. В. Дубровинская, 2000).

Осигуряването на съответствието на тези два фактора – вътрешен морфофункционален и външен социално-педагогически – е необходимо условие за благоприятно преодоляване на този критичен период.

2 . Материали и методи на изследване

Обект на изследването са деца от начална училищна възраст (1 клас) от средните училища в гр. Кемерово: 93, 94 и 99. В размер на 74 души (42 момчета и 32 момичета). Възрастта на изследваните деца е от 6 до 7 години. Проучването е направено сутринта.

2.1 Методсантропометрични измервания

Антропометричните измервания позволяват получаване на обективни данни за важни морфологични параметри на тялото – дължина, телесно тегло, гръдна обиколка и други. Те са в основата на соматометричните методи за изследване на физическото развитие на човек. Изборът на антропометрични показатели се определя от изследваната възрастова група и целите на изследването.

При извършване на антропометрични измервания бяха изпълнени редица условия:

Проучването е проведено по единна методика;

Без връхни дрехи и обувки;

Сутрин;

на празен стомах;

В светла, топла стая;

Същият, периодично проверяван инструмент.

Техникаи измервания на дълги размери

Дължината на тялото се измерва с дървен стадиометър. При измерване на височината в изправено положение субектът стои на платформата с гръб към вертикалната стойка в позиция „на внимание“, докато докосва вертикалната стойка с петите, таза (регион на сакрума) и гърба (интерскапуларна област). Главата беше в положение, при което долният ръб на орбитата и горният ръб на трагуса на ушната мида са в една и съща хоризонтална равнина. Точност на измерване - 0,5см.

Метод за измерване на размерите на обиколката

Размерите на обиколката на тялото (обиколката) бяха измерени с помощта на сантиметрова лента от тъкан (след стоте прегледани, платената лента беше заменена с нова).

Обиколката (обиколката) на гръдния кош се измерва в пауза, при вдишване и издишване. Лентата е нанесена по долните ъгли на лопатките и горния ръб на четвъртото ребро, т.е. по долния ръб на ареолата кръгове при момчета и момичета или над млечните жлези (при момичета). Разликата в стойностите на гръдната обиколка при максимално вдишване и максимално издишване се нарича екскурзия на гръдния кош.

Метод за измерване на масататяло

Телесното тегло е измерено с медицинска везна на Феърбанкс. Точност на претеглянето до 50 г. Субектът стоеше в средата на платформата на кантара без обувки и връхни дрехи.

2.2 Методология за оценкаki антропометрични измервания

Оценката на резултатите от антропометричните измервания на субектите е извършена с помощта на регионални таблици за оценка на възраст-пол, които представят физиологичните норми на антропометричните параметри за определена възраст и пол в определен регион.

За оценка на физическото развитие е използван центилният метод. Същността на този метод е да се оценят показателите за физическо развитие по центилни скали. За да се разработят центилни скали, се изследват най-малко сто души (от всяка възраст и пол), след което всички резултати от всеки от признаците (височина, телесно тегло, гръдна обиколка) се подреждат във възходящ ред и се разделят на 100 интервала (центили ). В същото време стойностите, характерни за половината здрави деца от даден пол и възраст, се приемат като средни или условно нормални стойности - в диапазона от 25-ия до 75-ия центил.

Обикновено, за да се характеризира разпределението на серия за всеки признак на физическо развитие в оценъчните центилни скали, се дават не всички сто, а седем фиксирани центили: 1-ви, 10-ти, 25-ти, 50-ти, 75-ти, 90-ти и 97-и 3-ти или 6-ти: 3-та, 10-та, 25-та, 75-та, 90-та и 97-ма (50-та не се брои, тъй като средните стойности са включени от 25-ия до 75-ия центил).

Всеки от фиксираните центили се нарича вероятност и се посочва като процент. И така, 3-ти и 97-ми центил са такива стойности на изследваната черта, по-малка от която се наблюдава в 3% от случаите; стойността на атрибута е по-малка от 10-ия или по-голяма от 90-ия центил се среща в 10% от случаите и т. н. Интервалите между центилните вероятности се наричат ​​центилни интервали или „коридори“, всеки от които съответства на определено ниво на показатели за физическо развитие. В зависимост от това къде се намира този „коридор“, е възможно да се формулира оценъчна преценка и препоръки.

Оценявайки всеки от показателите поотделно по центилни скали, ние характеризирахме хармонията на физическото развитие. В случай, когато разликата в „коридорите“ между всеки два от трите показателя не надвишава 1, можем да говорим за хармонично развитие, ако тази разлика е 2 - развитието на детето е дисхармонично, ако разликата надвишава 3 или повече - рязко дисхармонично развитие.

Методология на индекса на телесна маса

За да се оцени съответствието с оптималното тегло и риска от определени заболявания, така нареченият индекс на телесна маса - „ИТМ“ позволява:

ИТМ= Тегло (кг) / Височина 2 (м)

ИТМ, равен на 17-21, съответства на най-ниската предразположеност към сърдечно-съдови заболявания;

BMI под 25 - най-ниската честота на рак.

ИТМ по-голям от 23 е индикатор за повишен риск от сърдечно-съдови заболявания.

Методология за оценка на типа тяло

През последните години за определяне на вида на соматичната конституция при децата се използва методът на R.N. Дорохов и И.И. Bahrakh, който се основава на използването на резултатите от изследването на показателите за физическо развитие по центилни скали. Съгласно тази схема сумата от точки (номера) на „коридорите“ на центилните скали се изчислява при оценка на отделните показатели: дължина на тялото, гръдна обиколка и телесно тегло. Сборът от числа до 10 точки съответства на микросоматичен тип, до 15 точки - мезосоматичен тип, 16-21 точки - макросоматичен тип.

Микросоматичният тип се характеризира с ниски показатели на основните антропометрични показатели, макросоматичният е висок, а показателите за мезосоматичния тип конституция отговарят на възрастово-половите стандарти.

2.3 Метод за изследване на променливостта на сърдечната честота

Сърдечната честота (HR) се определя от свойството на автоматизма, т.е. способността на клетките на проводната система на сърцето да се активират спонтанно и да предизвикват миокардна контракция. Регулирането на сърдечната честота се осъществява от автономната, централната нервна система, редица хуморални ефекти, както и поради импулси, които възникват в отговор на дразнене на различни интеро- и екстерорецептори.

Математическият анализ на HRV дава възможност да се направи заключение за състоянието на системите за контрол на активността на синусовия възел. В същото време синусовият възел се разглежда не само в аспекта на автоматизма на сърцето, но и като индикатор за активността на по-високите нива на контрол. Динамичната серия от стойности на продължителността на сърдечния цикъл може да бъде представена с различни математически модели. Най-простият и достъпен е анализът на времето. За изпълнението му, в съответствие със Стандартите (1994), се въвежда параметърът RR-интервал (normal-to-normal), който се определя като всички интервали между последователни QRS комплекси, причинени от деполяризация на синусовия възел. Анализът на времето се извършва чрез статистически (при изследване на ритмокардиограма) и графични (за анализиране на вариационна пулсограма (хистограма) методи. Статистическите методи са разделени на две групи: получени чрез директно измерване на RR интервали и получени чрез сравняване на различни RR интервали. Честота индикаторите се изследват по метода на спектралния анализ.

Режим (Mo) - най-често срещаните стойности на RR-интервала, които съответстват на най-вероятното ниво на функциониране на регулаторните системи за даден период от време.

Амплитуда на режима (AMo) - съотношението на кардиоинтервалите, съответстващи на стойността на режима. Физиологичният смисъл на тези параметри е, че те отразяват влиянието на централната регулаторна верига върху автономните (AMo) и хуморалните (Mo) канали.

Диапазон на вариация (DH) - разликата между продължителността на най-големия и най-малкия R-R интервал. Това е индикатор за активността на автономната регулация на сърдечния ритъм, която е изцяло свързана с респираторни флуктуации в тонуса на блуждаещите нерви.

Индексът на напрежението (TI) според Р. Баевски характеризира напрежението на централните регулаторни системи и дава представа за баланса на нервните и хуморалните фактори, които осигуряват адаптивното поведение на сърдечно-съдовата система. Изчислено по формулата:

INB \u003d AMo / (2 мес.-дХ),където

AMo - амплитуда на режима в хистограмата на разпределението на R-R интервали; Mo - режим на разпространение; D X - разпределение на стойностите на R-R интервалите.

Използван е функционален ортостатичен тест за оценка на функционалните резерви на сърцето и вегетативната регулация. Промяната в позицията на тялото е придружена от значително отлагане на кръв в долната половина на тялото, което води до намаляване на венозното връщане на кръв към сърцето. В отговор на тази неблагоприятна ситуация тялото реагира с комплекс от компенсаторно-адаптивни реакции, насочени към поддържане на минутния обем на кръвообращението, предимно чрез увеличаване на сърдечната честота.

Физиологичните реакции към ортотеста, проявени в структурата на сърдечния ритъм, дават представа за ортостатичната стабилност на тялото и възможностите за вегетативна регулация на сърдечно-съдовата система по време на тренировка. Промяната в сърдечния ритъм по време на ортостатични реакции дава възможност да се прецени състоянието на механизмите на регулиране на сърцето в нормата и да се идентифицират промените, свързани с първоначалните нарушения в неговата дейност.

За анализ на сърдечната честота се записват 420 кардиоцикъла (R-R интервали), 210 в състояние на относителен покой (в легнало положение), 210 - в изправено положение с регистриране на преходния период.

Въз основа на изчислените стойности на описаните показатели се формират диагностични заключения.

Първо се прави заключение за първоначалния тонус на вегетативната нервна система (ANS). В зависимост от стойностите на AMo, DH, IN се издават 10 възможни заключения:

Нормален тон на ANS (евтония).

Рязко повишаване на тонуса на симпатиковия отдел на ANS.

Рязко повишаване на тонуса на парасимпатиковия отдел на ANS.

Леко повишаване на тонуса на парасимпатиковия отдел на ANS.

Леко повишаване на тонуса на симпатиковия отдел на ANS.

Едновременно повишаване на тонуса на симпатиковия и парасимпатиковия отдел на ANS.

Едновременно намаляване на тонуса на симпатиковия и парасимпатиковия отдел на ANS.

Повишаване на тонуса на парасимпатиковия отдел на ANS на фона на леко намаляване на активността на симпатиковия отдел на ANS.

Повишаване на тонуса на симпатиковия отдел на ANS на фона на леко намаляване на активността на парасимпатиковия отдел на ANS.

Намалена активност на симпатиковия отдел на ANS с нормален тонус на парасимпатиковия отдел.

След това напрежението на регулаторните системи се определя въз основа на оценката на степента на активност на различни вериги на регулиране на SR в покой. Съотношението на индексите на активност на автономната и централната верига може да бъде под формата на 7 възможни опции:

Оптимално функциониране на системите за регулиране на SR.

Умерено напрежение на системите за регулиране на SR (при Ia не надвишаващо нормата).

Умерено напрежение на системите за регулиране (когато Ia е повече от установената норма).

Значително напрежение на системите за регулиране на SR.

Напрежението на регулаторните системи по симпатико-астеничен тип.

Напрежението на системите за регулиране според вагоастеничния тип.

Рязко напрежение на системите за регулиране.

Много важна информация за функционалното състояние на сърдечно-съдовата система и обхвата на нейната адаптация към натоварвания дават характеристиките на преходните процеси при промяна на позицията на тялото (ортосонди).

нормален процес на преход. Адекватен отговор на сърдечно-съдовата система към ортосонда.

Намаляване в първата фаза по време на нормалната втора фаза на преходния процес. Намален отговор на сърцето към ортосонда.

Намаляване на втората фаза по време на нормалната първа фаза на преходния процес. Намален отговор на съдовия тонус към ортосонда.

Намаляване на първата и втората фаза на преходния процес. Намален отговор на сърдечно-съдовата система към ортосонда.

В бъдеще се оценяват функционалните възможности на ANS, за основа се вземат промените в показателите на IN, AMo и DH по време на теста за ортоклиностатично натоварване. Издават се три варианта на вегетативна реактивност в зависимост от съотношението пулс 2 / сърдечен ритъм 1.

Нормална реакция на ANS към ортопробата.

Хиперсимпатикотонична реакция на ANS към ортосондата.

Асимпатикотонична реакция на ANS към ортосонда.

Прави се заключение в един от трите вида за вегетативната подкрепа на активността (AMO 2 / AMO 1, HH 2 / HH 1):

Вегетативното снабдяване на тялото е нормално (достатъчно).

Вегетативното снабдяване на тялото е прекомерно.

Вегетативното снабдяване на тялото е недостатъчно.

Общо заключение за функционалното състояние на организма.

При диагностициране на функционалното състояние на сърцето и тялото като цяло резултатите от диагностицирането на състоянието на АНС в покой и ортостаза, състоянието на системите за регулиране на HR, естеството на преходния процес и заключението за наличието и липса на екстрасистол се използват.

Докладва се един от 7 вида възможни заключения:

Достатъчни функционални възможности на организма, оптимално функциониране на регулаторните системи.

Състояние на минимално напрежение при оптимално функциониране на регулаторните системи.

Повишена консумация на функционални резерви на организма. Незначително напрежение на адаптационните механизми.

Намалени функционални резерви на организма. Умерено напрежение на адаптационните механизми.

Изразено намаляване на функционалните резерви на организма. Значително натоварване на механизмите за адаптация.

Значително намаляване на функционалността на тялото. Лоша адаптация.

7. Рязко намаляване на функционалността на тялото. Неуспех на адаптацията. Възможно е наличието на заболяването в субкомпенсирано или декомпенсирано състояние.

3. Резултати от изследването и дискусия

Резултатите бяха анализирани с помощта на програмата "Статистика 6.0". Разпределението на независимите променливи във всеки клас показа, че има нормално разпределение според критерия на Колмогоров.

При оценката на физическото развитие телесното тегло е един от основните и много лабилни показатели, които бързо реагират и се променят под въздействието на различни екзогенни и ендогенни фактори. Телесното тегло като цяло отразява развитието на опорно-двигателния апарат, подкожния мастен слой и вътрешните органи.

При оценка на хармонията на физическото развитие се установи, че 55% от анкетираните първокласници нямат отклонения от възрастовата и полова норма по отношение на телесното тегло, 30% от децата са с поднормено тегло и 15% с наднормено тегло (фиг. 1 ).

Фигура 1. Процентно разпределение на по-малките ученици по телесно тегло

При сравняване на стойността на индекса на телесна маса при момчета и момичета се установяват известни различия в разпределението (фиг. 2). Почти еднакъв брой момчета и момичета имат телесно тегло, съответстващо на възрастта и пола. В групата с поднормено тегло момчетата преобладават 2 пъти, а с наднормено телесно тегло има почти седем пъти повече момичета.

Фигура 2. Процентно разпределение на учениците от началното училище и мъже по телесно тегло

Дължината на тялото е интегрален показател, който се променя през живота в зависимост от скоростта на растеж и развитие на отделните кости. Растежът на децата е един от важните показатели при оценката на биологичната възраст. Следователно следващият изследван антропометричен показател е растежът. След като оценихме темповете на растеж на първокласниците, стигнахме до следните заключения: 53% от децата имат темпове на растеж, съответстващи на нормата, 40% имат ускорен темп на растеж и 7% имат забавяне на растежа.

Фигура 3. Процентно разпределение на учениците от началното училище по темп на растеж

Сравнявайки избраните групи по отношение на темповете на растеж при момчета и момичета, можем да заключим, че по-голям брой момичета в начална училищна възраст имат нормални и бавни темпове на растеж, за разлика от момчетата, които изобщо нямат бавен темп на растеж и преобладават ускорените темпове на растеж ( Фиг. 4).

Въз основа на проучването може да се заключи, че първокласниците са склонни да ускоряват, значителна част от децата имат ускорен темп на растеж, както и наднормено тегло.

На следващия етап от работата беше оценено съответствието с оптималното тегло и риска от определени заболявания (индекс на телесна маса) (фиг. 5).

Резултатите показват, че 94% от изследваните деца са с най-ниска предразположеност към сърдечно-съдови заболявания, а само 6% от всички ученици се характеризират с повишен риск от сърдечно-съдови заболявания. Всички анкетирани по-малки ученици имат най-ниска предразположеност към рак по отношение на индекса на телесна маса.

Фигура 4. Процентно разпределение на учениците от началното училище и мъже по темп на растеж

Фигура 5. Процентно разпределение по индекс на телесна маса

Ако сравним резултатите от този индекс при момичета и момчета, можем да видим, че процентът на момичетата с повишен риск от сърдечно-съдови заболявания е малко по-висок от този на момчетата (фиг. 6).

Фигура 6. Процентно разпределение по предразположеност към сърдечно-съдови заболявания при момчета и момичета от начална училищна възраст

При разпределяне на цялата извадка по типове соматична конституция се наблюдава следният процент: броят на учениците с микросоматичен тип е 22%, с мезосоматичен тип - 50%, а макросоматичният тип се среща в 28% от случаите. Анализ на половите различия в съотношението на типовете конституция показа, че при момчетата разпределението е почти същото като в общата извадка, с изключение на това, че макросоматичният тип е 33%. При момичетата преобладава мезосоматичният тип конституция (53%), микросоматичният тип се среща в 26% от случаите и макросоматичният тип в 21% от изследваните.

Така сред екстремните типове конституция при момчетата преобладава макросоматичният тип, а при момичетата микросоматичният тип конституция.

Когато анализирахме стойността на индекса на напрежението (SI), забелязахме, че отделните стойности на SI в извадката варират от 17 до 496 arb. единици, което показва изразени различия в баланса на вегетативната регулация (от ваготоници до симпатотоници) при отделните деца.

Когато се разделят на типове соматична конституция, се разкриват следните характеристики на дейността на сърдечно-съдовата система и показатели за автономна регулация (Таблица 1).

Таблица 1. Показатели за функционалното състояние, като се вземе предвид соматотипа

По-ниски стойности на индекса на стреса и сърдечната честота се наблюдават в групата на учениците с мезосоматичен тип тяло. В групи от микро- и макросоматични типове тези показатели са по-високи, което може да показва включването на централната верига на регулиране, изместване в баланса на активността на автономната нервна система към преобладаване на симпатиковото ниво на регулация. Такова изместване на баланса, от една страна, стимулира работата на сърцето и засилва метаболитните и енергийните процеси, но, от друга страна, кара кислородните транспортни системи (дишане, кръвообращение) да работят с повишено натоварване. Тези соматотипове се характеризират с преобладаване на симпатиковия отдел на вегетативната нервна система. При ученици с мезосоматичен соматотип се наблюдава балансирано влияние на парасимпатиковия и симпатиковия отдел на вегетативната нервна система.

заключения

1. Първокласниците са склонни да ускоряват, значителна част от децата имат ускорен темп на растеж, както и наднормено тегло.

2. Според индекса на телесна маса момичетата в начална училищна възраст имат малко по-висок риск от сърдечно-съдови заболявания, отколкото момчетата.

3. Броят на учениците с микросоматичен тип е 22%, с мезосоматичен тип - 50%, а макросоматичният тип се среща в 28% от случаите. При момчетата преобладава макросоматичният тип, а при момичетата микросоматичният тип конституция.

4. За микро- и макросоматични типове е характерно преобладаването на симпатиковия отдел на вегетативната нервна система. При ученици с мезосоматичен соматотип се наблюдава балансирано влияние на парасимпатиковия и симпатиковия отдел на вегетативната нервна система.

Библиография

1. Адаптиране на организма на учениците към учебни и физически натоварвания / Khripkova A.G. [и др.] - М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

2. Безруких М.М. Системата на училищното образование и здравето на учениците: Известия. доклад "Образование и здраве", IV Всеруска научно-практическа. конф. - Калуга, 1998. - С. 30-31.

3. Березин Ф.Б. Психична и психофизиологична адаптация на човек. - Л.: Наука, 1988. - 269 с.

4. Бетелева Т.Г. Неврофизиологични механизми на зрителното възприятие. - М.: Наука, 1983. - 174 с.

5. Данилова Н.Н. Психофизиология. - М.: Аспект Прес, 1998. - 373 с.

6. Дубровинская A.N. Неврофизиологични механизми на вниманието. - Л.: Наука, 1985. - 144 с.

7. Дубровинская, Н.В. Психофизиология на детето / Дубровинская Н.В. Фарбер Д.А., Безруких М.М. - М.: Владос, 2000. - 144 с.

8. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Е., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Регионален център за продължаващо образование на Кемеровския държавен университет. - Кемерово: Кузбасвузиздат, 2001. - С. 273.

9. Казин Е.М., Иванов В.И., Литвинова Н.А. и др. Влияние на психофизиологичния потенциал върху адаптацията към учебната дейност, 2002. - Т.28. - № 3. - С. 23-29.

10. Казин Е.М., Лурие С.Б., Захаров Ю.А. и др. Адаптация и здраве - Кемерово: Кузбасвузиздат, 2003. - 301 с.

11. Крейг Г. Психология на развитието. – СПб.: Петър, 2002. – 992 с.

12. Казначеев В.П., Стригин В.М. Проблемът с адаптацията на човека. Някои резултати и перспективи от изследването. - Новосибирск, 1978. - 56 с.

13. Лурия А.Р. Основи на невропсихологията. - М.: МГУ, 1973. - 192 с.

14. Лурие С.Б. Невроендокринни механизми на модификация на метаболитните функции под влияние на влиянията в ранната онтогенеза: Дис.... д-р биол. Науки. - Кемерово, 1994. - 325 с.

15. Медведев V.I. Компоненти на процеса на адаптация. - Л.: Наука, 1984. - 108 с.

16. Meyerson F.Z. Физиология на адаптационните процеси. - М.: Наука, 1986. - 639 с.

17. Sapego A.V. Влияние на факторите на ранната онтогенеза върху психофизиологичните характеристики на децата на 8-годишна възраст: Автореферат .... канд. биол. Науки. - Новосибирск, 1998. - 26 с.

18. Слоним А.Д. среда и поведение. Формиране на адаптивно поведение. - Л.: Наука, 1976. - 211 с.

19. Шмалгаузен И.И. Проблеми на човешката адаптация // Вест. АМС на СССР. - 1975. - бр.10. - С. 5-16.

20. Яницки М.С. Процес на адаптация: психологически механизми и модели на динамика. - Кемерово, 1999. - 83 с.

21. Ямбург Е.А. Училище за всеки. - М., 1997. - 346 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Фактори и подходи за изследване на дезадаптацията. Особености на когнитивните процеси в училищна възраст. Изследване на връзката между нивото на развитие на познавателните процеси и социално-психологическата адаптация на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 22.11.2012г


Характеристика на възрастовите характеристики на децата от начална училищна възраст. Особености на психодиагностиката на учениците. Развитие на мотивация за постигане на успех. Формиране на личността в начална училищна възраст. Изучаване на нормите и правилата за общуване.

дисертация, добавена на 21.07.2011г


Психофизиологична готовност на децата в начална училищна възраст за учене. Възможности за развитие на произволното внимание до 6-7 години. Условия за социална адаптация към училищните дейности. Основните критерии за адаптация на първокласник.

курсова работа, добавена на 19.01.2016


Преглед на компонентите на психологическата готовност на по-малките ученици. Адаптиране към училище на деца на възраст 6-7 години и причините за дезадаптацията. Емпирично изследване на психологическите характеристики на училищната неприспособимост в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 25.10.2011


Понятието внимание, неговите видове и критерии. Характеристики на развитието на този психичен процес при дете от първите дни на живота. Изследване на нивото на стабилност на вниманието при деца от начална училищна възраст с помощта на груповата методика "Коригиращ тест".

курсова работа, добавена на 17.05.2014


Концепции за формирането и развитието на психиката в онтогенезата. Особености на психичното развитие в начална училищна възраст. Основните причини и форми на нарушение на поведението на децата в начална училищна възраст. Поведението като предмет на изследване в психологията.

курсова работа, добавена на 23.05.2014


Особености на психичното развитие в начална училищна възраст. Ролята на учителите и родителите в адаптацията на децата към училище. Физиологична адаптация на учениците. Социално-психологически и хигиенни критерии за адаптация към училище. Фактори, влияещи върху адаптацията.

курсова работа, добавена на 06.06.2010 г


Проблемът за паметта в психолого-педагогическата литература. Анализ на основните теории на паметта. Особености на развитието и формирането на паметта на децата от начална училищна възраст в учебния процес. Експериментално изследване на паметта в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.04.2015


Теоретични основи на социалната адаптация в ранна юношеска възраст. Възрастови особености на юношеството. Класификация на дезадаптивното поведение. Анализ на дейността на психологическата служба за превенция на социалната неприспособимост на учениците от 5 клас.

курсова работа, добавена на 28.01.2014


Концепцията за ценностните ориентации като водеща характеристика на личността на човек, анализ на теоретичните подходи. Характеристики на тяхното формиране в начална училищна възраст въз основа на механизмите на социално-психологическата адаптация и психичните състояния.

При планиране на спортни тренировки и изграждане на задачи е необходимо да се вземат предвид възрастовите особености на подрастващите.

Развитието на организма включва както постепенни количествени промени (увеличаване на броя на клетките в процеса на растеж), така и качествени скокове. Тези процеси са взаимосвързани, те не могат да се представят изолирано един от друг. В процеса на възрастово развитие морфологичното усложняване на живите структури води до появата на качествено нови функции. Началото на юношеството се проявява в рязко съзряване на тялото, внезапно увеличаване на растежа и развитие на вторични полови характеристики. При момичетата този процес започва приблизително 2 години по-рано и продължава по-кратко време (3-4 години), отколкото при момчетата (4-5 години).Тази възраст се счита за период на значително увеличаване на сексуалните желания и сексуалната енергия, особено при момчетата .

Всички процеси на съзряване обаче протичат изключително неравномерно и неедновременно и това се проявява както на междуиндивидуално ниво (едно момче на 14-15 години може да бъде след пубертета, другото - пубертетно, а Май Рети - предпубертетно) , и на вътрешно индивидуално ниво (различни биологични системи на един и същ човек не съзряват по едно и също време).

Основните аспекти на физическото съзряване - скелетна зрялост, поява на вторични полови белези и период на растеж - са тясно свързани помежду си, както при мъжете, така и при жените. Юношеството се характеризира с бърз, неравномерен растеж и развитие на организма . Наблюдава се втвърдяване на скелета, подобрява се мускулната система, но неравномерното развитие на сърцето и кръвоносните съдове,

Основните модели на възрастови промени в тялото са свързани с неравномерното съзряване на отделните органи и системи, с поетапни възрастови скокове и ускоряване на скоростта на биологично развитие. Съзряването на отделните органи и системи по време на индивидуалния живот се случва по различно време. На първо място, узряват системи, които допринасят за оцеляването на организма по време на прехода от вътреутробно развитие към свободни условия на съществуване, независими от тялото на майката. В процеса на индивидуалното развитие най-рано съзряват функционалните системи, които осигуряват оцеляването на организма. Хетерохронността (неравномерност) в развитието на отделните органи и системи се проявява ясно на различни етапи от онтогенезата (19).

Индивидуалното развитие е подчинено на влиянието на външната среда и социалните фактори. Важна роля в свързаното с възрастта подобряване на физиологичните функции играе системната мускулна дейност. Повишаването на ефективността на физиологичните функции при системни упражнения води до засилване на процесите на анаболизъм и намаляване на разхода на енергия в условия на основен метаболизъм (1).

Отличителна анатомична особеност на подрастващия организъм е изпреварващият растеж на костите на неговия скелет в сравнение с мускулната маса. И въпреки че в човешкото тяло вече има зони на известна осификация като цяло до тази възраст, мускулно-скелетната система на тийнейджър е лесно деформируема система.

В начална училищна възраст започва етапът на предварителна подготовка.

Основните задачи на този етап са укрепването на здравето и цялостното физическо развитие на децата, обучението им на основите на извършването на широк спектър от физически упражнения, вдъхването на интерес към спорта.

Децата в начална училищна възраст са чувствителни към насоченото влияние върху развитието на тяхната двигателна функция, подобряването на морфологичните структури на двигателния апарат.

В начална училищна възраст се наблюдава значително ускоряване на скоростта на структурните трансформации във всички части на сърдечно-съдовата система: масата на сърцето се увеличава, наблюдава се удебеляване на стените на миокарда, широк лумен на съдовете и относително по-големият минутен обем кръв, отколкото при възрастните, осигурява достатъчно кръвоснабдяване на органите. Въпреки това, за разлика от възрастните, постигането на необходимия минутен обем при тези деца се осъществява главно поради сърдечната честота, която компенсира относително малкия ударен обем на сърцето. Високият пулс на фона на ниското кръвно налягане предизвиква допълнителен стрес в дейността на сърдечно-съдовата система. Системното артериално налягане при учениците е средно 95-110 mm Hg, а диастоличното - 2/3 от него.

В периода от 6-7 до 9-10 години масата на белите дробове се увеличава значително, броят на алвеолите се доближава до техния брой при възрастни. Едновременно с увеличаването на възможностите на външното дишане и на сърдечно-съдовата система се увеличава и консумацията на кислород както в покой, така и при тежка физическа работа. Тези промени отразяват увеличаването на способността за осигуряване на мускулите с кислород, подобряване на процесите на обмен на енергия.

Важна характеристика на децата от начална училищна възраст е динамиката на развитието на анализаторите. Така областите на мозъчната кора, свързани с моторния анализатор, са вече доста зрели. В същото време все още няма тесни функционални връзки между двигателни, зрителни и други анализатори. В тази възраст има и недостатъчна зрялост на областите на мозъчната кора, които програмират и контролират волевите движения, което отразява както развитието, така и възпроизвеждането на много движения със сложна двигателна структура.

По този начин функционалните способности на по-малките ученици са по-ниски в много отношения от възможностите на възрастните, но прогресивното развитие на отделните органи и структури дава възможност да се повлияе пряко на тяхното по-ускорено развитие и по този начин да се повишат функционалните възможности на тялото като цяло. .

Началната училищна възраст е най-благоприятната за развитието на много физически способности.

Децата на 7-11 години имат по-благоприятни възможности за развитие на скоростта на движенията от децата на 12-15 години. Това се дължи на естествено нарастване на скоростта на движенията, а на 12-15-годишна възраст нарастване на скоростта на бягане, главно в резултат на развитието на скоростно-силовите качества и мускулната сила.

В случай, че на етапа на предварителната спортна подготовка не се използват средствата и методите за възпитание на скоростно-силови качества, скоростта и скоростно-силовите качества на участващите се развиват незадоволително. Използването на ефективни средства за възпитание на скоростно-силови качества в увеличен обем допринася не само за повишаване нивото на скоростно-силова подготвеност на участващите, но и за успешното решаване на други педагогически задачи.

Във възрастовия период 6-13 години протича много интензивно развитие на човешкото тяло. Между 7 и 11-годишна възраст координацията на произволните движения при децата се подобрява значително. Движенията стават по-разнообразни и по-прецизни, придобиват плавност и хармония. Децата на тази възраст овладяват умението да дозират усилията си, да подчиняват движенията на определен ритъм, да ги забавят във времето и да се справят без излишни съпътстващи движения.

Повишаването на регулаторната роля на кората на главния мозък създава благоприятни условия за целенасочено педагогическо въздействие. Ето защо на етапа на предварителна спортна подготовка в класове с по-малки ученици е препоръчително да се използва широк спектър от средства, насочени към придобиване на цялостна физическа годност, овладяване на основите на техниката на физически упражнения.

Това налага постоянно наблюдение на величината и посоката на физическата активност. Специални комплекси от упражнения трябва да се използват за формиране на „мускулен корсет“, който поддържа нормалната му стойка. Необходимо е да се избягват упражнения с резки едностранни натискания, асиметрично вдигане на тежести, напрягане, прекомерно и продължително натоварване на опорната повърхност на стъпалата (17).

От физиологичните характеристики може да се отбележи значително увеличаване на обема на сърцето, подобряване на параметрите на дихателните процеси и консумацията на енергия за извършване на физическа работа при подрастващите в сравнение с децата.

Тези фактори до голяма степен определят функционалната и морфологичната основа на човешкото тяло. Следователно, подрастващите са по-лесни от децата да изпълняват тренировъчни натоварвания както с ниска, така и с висока мощност. Последното е допустимо с използването на големия потенциал на тийнейджъра за създаване на функционален резерв - достатъчно ниво на подготвеност на най-важните системи и функции на тялото за високоинтензивна работа (1).

От гледна точка на психологията тийнейджърът се отличава с неуравновесено и нестабилно настроение, несигурност и нерешителност, повишена чувствителност в общуването с другите и желание за независимост. Развиват се мисленето, паметта, подобрява се способността на тийнейджъра да контролира вниманието си.

Оценявайки способността на двигателната функция на тийнейджър, ние отделяме два научно установени факта:

до 12-14 години детето овладява около 90% от общите двигателни умения, които придобива в живота;

до 13-14-годишна възраст формирането на система за контрол на движението навлиза в крайната фаза. По този начин тийнейджърът практически не отстъпва на възрастен в извършването на сложни координационни движения, но значително го превъзхожда в способността да учи нови движения.

В основата на индивидуалните характеристики, освен индивидуалните показатели, е разликата между биологичната и паспортната възраст на младия човек. Големината на тази разлика зависи от екзогенни и хормонални фактори и се проявява в съществуващата разлика между физическото развитие и подготвеността.

Екзогенните фактори са социалната среда на младия човек, храненето, професионалните пристрастия, мястото и условията на пребиваване и др. Хормоналните фактори определят степента на пубертета (24).

Програмата за индивидуално възрастово развитие се регулира от генетичния апарат. На определени възрастови етапи строго определена част от генома се депресира (дезинхибира). Външно това се изразява в ускореното съзряване (скок, критичен период) на определена структура и функция.

Пубертетът при момчетата продължава до 17-18-годишна възраст. Пубертетният период е придружен от най-интензивни темпове на развитие на тялото, сложни морфофункционални пренареждания, свързани с подготовката за репродуктивната функция. През този период се отбелязват както най-високите темпове на растеж, така и увеличаването на телесното тегло.

В пубертетния период се наблюдава рязка промяна както в структурата, така и в функцията на отделните органи и системи. При момчетата пубертетният скок се наблюдава между 12,5-15,5 години. Максималният скок на растеж в този период е около 10 см. Стикът на растеж възниква главно поради удължаването на тялото. Три месеца след скока на растеж се наблюдава рязко увеличаване на мускулната маса, а шест месеца по-късно - увеличаване на телесното тегло.

Спазматични промени се отбелязват и в размера на вътрешните органи - сърцето, черния дроб, стомаха.

С приключването на пубертета процесите на растеж и развитие не приключват. В юношеството (17-21 години) тялото продължава да расте на дължина (с 1-2 см годишно), структурното и функционално съзряване на соматичните и вегетативните системи завършва.

Периодът на зрялост, когато формирането и прогресивното развитие на тялото практически завършва, започва до 21-годишна възраст.

Юношеството е нееднородно – на 13-15 години се наблюдава увеличаване на особеностите на растеж и особено на крайниците. Изоставането в темпа на растеж на тялото влияе върху развитието на вътрешните органи. Именно тази закономерност оставя отпечатък върху развитието на подрастващите, при неправилно изграждане на тренировъчния процес има опасност от пренапрежение.

Юношите на този етап развиват хипертония от 120-140 мм. rt. стълб. Значителни биохимични промени в мускулите не настъпват, но мускулната система започва да се развива активно. Енергийният обем се увеличава и става по-малко устойчив, така че всеки допълнителен разход на енергия води до използването на по-малко икономични анаеробни източници. До 15-17-годишна възраст сърдечната честота в покой се доближава до тази на възрастните. Снабдяването с кислород се подобрява, скоростта на максимална консумация на кислород се увеличава. При изграждането на тренировъчен процес е необходимо да се вземат предвид тези физиологични особености, за да се изберат правилните упражнения.

Юношеството е най-важният период, когато с помощта на физическото възпитание можете значително да повишите нивото на двигателните качества. Биологичното преструктуриране на тялото с пубертета изисква от треньора да обърне специално внимание на планирането на физическата активност. Благодарение на интензивното развитие на скоростта на движенията, трениращите се адаптират добре към високоскоростни натоварвания и могат да покажат страхотни резултати в упражненията (1,17,19).