Наталия Зайцева
Адаптиране образователна програмаПредучилищна образователна институция за деца с увреждания (церебрална парализа)
Адаптационна образователна програма на предучилищна образователна институция за деца с увреждания(церебрална парализа).
I. Целева секция
1.1 Обяснителна бележка на физическото лице адаптирана програма за деца с увреждания(церебрална парализа)
1.2. Цели и задачи на изпълнение програми
1.3. Принципи и подходи за изпълнение Програми
1.4. Характеристика деца с церебрална парализа.
Резултати. Работата на специалистите в адаптационна образователна програма.
1. Целева секция.
1.1 Обяснителна бележка.
На настоящия етап, в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, концепцията за интегрирано обучение и образование е водеща посока в развитието на специални образованието у нас. Равномерно включване на развиващите се в условия на недостатъчност (умствено, физическо, интелектуално)личността във всички възможни и необходими сфери на социалния живот, нейния достоен социален статус и самореализация в обществото е предоставянето на навременна психолого-педагогическа помощ на децата с увреждания във всички възрастови етапи от тяхното индивидуално развитие.
Организацията на процеса на възпитание и обучение трябва да осигурява осъществяването на индивидуални адаптирана програмаза всяко дете с увреждания.
Индивидуален адаптирана програма за дете с увреждания(аутизъм) (По-нататък - Програма) разработена на базата правни документирегулиране на функционирането на системата за предучилищна и корекционна образованиена руски Федерации:
Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г "Относно образованиев Руска федерация»
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. N 1155 „За одобрение на федералната държава образователенпредучилищен стандарт образование»
Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 07.06.2013 г. № IR-535/07 „На поправително и приобщаващо образованието на децата»
Постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За утвърждаване на санитарните и епидемиологичните изисквания за организиране, поддържане и организация на работния режим на предучилищната градина образователни организации» (SanPiN 2.4.3049-13).
Индивидуален програмарехабилитация на дете с увреждания.
1.2 Задачи програми.
Цел: осъществяване на корекция на недостатъците във физическото и психическото развитие децас увреждания (нарушения на мускулно-скелетната система).
Задачи:
1. Адаптиране
2. Създаване на психологическа основа за развитие различни видоведейности.
3. Формиране на първични умения и умения на играта, познавателна дейност, творчество, самообслужване.
4. Осигуряване на необходимата двигателна активност на детето в съответствие с неговата диагноза.
5. Първична диагноза.
6. Адаптиранедете в предучилищна възраст.
7. Създаване на психологическа основа за развитие на различни видове дейности.
8. Формиране на първични умения и умения на играта, познавателна дейност, творчество, самообслужване.
9. Осигуряване на необходимата двигателна активност на детето в съответствие с неговата диагноза.
10. Първична диагноза.
1.3. Принципи на изграждане работа:
1. Изграждане на поправителен образователенработа, базирана на задълбочено изследване на запазените и променени функции на тялото.
2. Диференциран подход - отчитане на възможностите на детето и изграждане на упражнения, които са в зоната на неговото проксимално развитие
3. Индивидуален подход към всяко дете
4. Последователност - въз основа на идеята за речта като сложна функционална система, чиито структурни компоненти са в тясно взаимодействие, в тази връзка изучаването на речта, процеса на нейното развитие и коригиране на нарушения включва въздействие върху всички компоненти, всички аспекти на речевата функционална система;
5. Цялостното медико-педагогическо въздействие предполага прилагането на психологически и медицински мерки, насочени към възстановяване и развитие на разрушените функции на организма. Медицинското въздействие включва медикаменти и физиотерапия, упражнения, масаж
6. Спазване на защитния режим. Детето трябва да бъде в позицията, която най-много допринася за отпускането на мускулите.
7. Развиващо се образование – свързано е с необходимостта не само да се преодолее изоставането и да се нормализира развитието, но и да се обогатява, тоест да се засили развитието; определение индивидуални възможностидете с увредено зрение е възможно само при активното участие на учители, които "водя"развитие на детето, разкриване на неговия потенциал, зона на проксимално развитие”;
8. Отчитане на водещия вид дейност – основен акцент е върху организацията на самостоятелна детска "открития"по време на разнообразие от занимания за деца(игра, комуникация, изследване и т.н.); Учителят действа преди всичко като организатор учебен процес;
9. На децата с вариабилност се дава възможност да избират материали, дейности, участници съвместни дейностии комуникация, информация, начин на действие;
10. Приемственост - осигурява се приемственост в съдържанието, технологиите, методите между предучилищна и начална обща. образование, определя се векторът за дългосрочното развитие;
1.4. Характеристика деца с церебрална парализа.
Церебрална парализа (церебрална парализа)е сериозно заболяване нервна системакоето често води до инвалидност. Детската церебрална парализа се развива в резултат на недоразвитие или увреждане на мозъка в ранната онтогенеза.
Основният клиничен симптом на церебрална парализа е нарушение на двигателната функция, свързано със забавяне на развитието или анормално развитие на статокинетични рефлекси, патология на мускулния тонус, пареза. В повечето случаи двигателните нарушения са придружени от зрителни и слухови увреждания (20-25%, говор и др. В някои децасвързани синдроми: конвулсивни, мозъчни, хипертонични, хиперкинетични и др. Толкова сложно клинична картинаи принудителното обездвижване създава дефицитен характер на психическото развитие на дете с церебрална парализа, което се отразява много негативно на познавателната му дейност като цяло. Най-честата форма на нарушено умствено развитие при това заболяване е умствената изостаналост. (50% от общото население деца с церебрална парализа) и приблизително 20-25% имат умствена изостаналост с различна тежест.
Трябва да се отбележи, че церебралната парализа не е така прогресиращо заболяване. С възрастта, при правилно лечение, рехабилитация и корекционно-педагогическа работа, състоянието на детето като правило се подобрява.
Тежестта на двигателните нарушения варира в широк диапазон, като най-грубите нарушения са на единия полюс, а минималните - на другия. Психичните и говорните разстройства, както и двигателните нарушения, имат различна степен на тежест и могат да се наблюдават цяла гама от различни комбинации.
Нарушения на движението в децас церебрална парализа имат различна степен на тежест.
Тежка. Децата не овладяват умения за ходене и манипулативни дейности. Те не могат да си служат.
Средно аритметично. Децата овладяват ходенето, но се движат с помощта на ортопедични устройства (патерици, канадски пръчки и др.)Техните умения за самообслужване не са напълно развити поради нарушения на манипулативната функция.
Светлина. Децата ходят сами. Могат да се обслужват сами, имат добре развита манипулативна дейност. Въпреки това пациентите могат да получат неправилни патологични пози и позиции, нарушения в походката, движенията не са достатъчно сръчни, забавени. Намалена мускулна сила, има недостатъци в фините двигателни умения.
С леки до умерени увреждания (И такива децаповече от 70% от всички страдащи от церебрална парализа)децата могат да посещават поправителни образователни детски институции. Най-тежко болните се отглеждат и обучават в специални интернати за децас нарушения на опорно-двигателния апарат.
Медицинската наука е натрупала огромни данни за причините за детска церебрална парализа. Многобройни проучвания свидетелстватза нарушение на развитието на плода под въздействието на различни вредни фактори. Сега е доказано, че повече от 400 фактора могат да имат увреждащ ефект върху централната нервна система на развиващия се плод. Прието разпределете: пренатални, перинатални и постнатални неблагоприятни фактори, свързани с произхода на церебралната парализа.
пренатални фактори.
майчина конституция,
соматични, сърдечно-съдови, ендокринни, инфекциозни заболяваниябъдеща майка ( вирусни инфекции, рубеола, токсоплазмоза, цитомегаловирус,
лоши навици (пушене, алкохолизъм, наркомания);
физическа травма, натъртвания на плода;
усложнения от предишна бременност;
физически фактори (прегряване или хипотермия, вибрации, радиация);
някои лекарства;
несъвместимост на кръвта на майката и плода според Rh фактор или кръвни групи;
екологични проблеми (вода, въздух, замърсен с производствени отпадъци; съдържание на голямо количество нитрати, пестициди, радионуклиди, различни синтетични добавки в хранителните продукти, повишено ниво на радиация).
Всички горепосочени фактори нарушават маточно-плацентарната дейност циркулация, което води до недохранване и кислороден глад на плода (вътрематочна хипоксия). Развитието на нервната система на плода при тези условия е нарушено.
Факторите, които пречат на развитието на плода включват следното: тегло под 1500 гр., микроцефалия, ненормално положение на плода, ниско тегло на плацентата, бременност под 37 седмици, аномалия на крайниците, генетични фактори.
перинатални фактори.
Тези фактори включват травма при раждане, асфиксия при раждане. Комбинацията от вътрематочна патология с травма при раждане в момента се счита за една от най-големите общи причинипоява на церебрална парализа. Родовата травма, от една страна, засяга мозъка, като всяко механично нараняване, от друга страна, причинява нарушение на мозъка кръвообръщениеа в тежки случаи мозъчен кръвоизлив. Причините за наранявания при раждане могат да бъдат механични повреди при раждане (използване на форцепс, вакуум-екстрактор (15%, неправилно предлежание на плода (7%), тесен таз на майката, особено по време на бременност с голям плод, преходно раждания (11%, продължителни опити, изкуствено раждане - цезарово сечение (8%, патология на плацентата или пъпната връв, заплитане на пъпната връв, слабост на раждането (27%, преждевременно отделяне на вода) (18%) .
Ефектът от родовата травма обикновено се комбинира с асфиксия - патологично състояние на тялото, характеризиращо се с липса на кислород в кръвта и прекомерно натрупване на въглероден диоксид, дихателна и сърдечна дейност.
Честотата на детска церебрална парализа сред деца, родени при асфиксия, варира според различните изследователи от 3 до 20%. Може да се проследи ясна връзка между родовата асфиксия и церебралната парализа в децародени преждевременно.
постнатални фактори.
На постнаталния етап се разграничават следните причини отклонения:
Наранявания на черепа и костите, субдурални хематоми;
- инфекции: менингит, енцефалит, мозъчен абсцес,
- интоксикация: лекарствени вещества, антибиотици, олово, арсен и др.,
- недостиг на кислород: задушаване, удавяне,
Усложнения след ваксинация,
В неоплазмии други придобити отклонения в мозъкКлючови думи: тумори, кисти, хидроцефалия.
В около 2% от случаите генетичният фактор играе основна роля в развитието на детска церебрална парализа.
.Образователната програма включва 3 блока:
Диагностичният блок (цялостна разширена диагностика на действителното развитие на детето, снемане на анамнеза, диагностика на вътрешносемейни отношения, попълване на индивидуална карта за развитие на детето) се извършва от всички специалисти на образователната институция.
Проследяването на динамиката на развитието на детето се извършва 2 пъти годишно - през есента и пролетта.
Когнитивният блок е изграден на базата на комплексно тематично планиране. Области: , "Когнитивно развитие", « Развитие на речта» "физическо развитие"прилага инструктор по ЛФК, масажист, възпитатели. Водеща роля при дефинирането образователна програмапринадлежи на учителя дефектолог.
Корекционно-педагогическият блок е изграден на базата на комплексно тематично планиране. Области общообразователните програми се изпълняват, както следва:"Социално и личностно развитие", "Когнитивно развитие", "Развитие на речта"- осъществява се от учител-дефектолог, учител-психолог, учител-логопед, възпитатели; "Художествено и естетическо развитие"изпълнява се от музикалния ръководител, възпитателите; "физическо развитие"прилага инструктор по ЛФК, масажист, възпитатели.
Диагностичен блок.
Цел: Да се идентифицира нивото на развитие на умствените функции, способността да се научават нови неща. Оптимално прогнозапо-нататъшно обучение.
Задачи: Определете кои функции се развиват успешно, кои изостават в развитието.
Диагностични резултати Показвав педагогическа документация - индивидуални карти на психическото развитие.
когнитивен блок.
Насоки на познавателна работа с деца с увреждания в предучилищна възраст О ДА:
Развитие на игрови дейности
Развитието на речта, общуването с връстници, формирането на съгласувана реч, попълване на активния и пасивния речник
Развитие на мисленето, паметта, вниманието
Развитие на пространствени и времеви представи
Развитие на фината и грубата моторика, подготовка за писане
Формиране на елементарни математически представи
Формиране на психологическа готовност за училище.
корекционен блок.
Развитието на познавателната дейност се осъществява от учител-дефектолог
Развитието на речта и корекцията на нарушенията на дизартрията се извършват от учител логопед
Учителят-психолог коригира нарушенията в личностното развитие, работейки директно с децата и тяхното обкръжение
Инструктор по физикална терапия провежда часовете по физическо възпитание
Педагогът формира умения за самообслужване в режимни моменти, организира дейности в класната стая, извън час, на ходи.
2.2. Работата на специалистите в Адаптационна образователна програма.
Дейностите на учителя дефектолог:
Диагностична: (септември, януари, май)
Корекция-развиваща:
Извършване на работа:
Запознаване с околния свят;
За развитието на елементарни математически понятия.
Образователни дейности
Игрови упражнения.
Напомняне.
Обяснение, показване.
Образователни игри
Фронтални, подгрупови, индивидуални уроци. Уроци.
Интегрирани уроци.
Игрови уроци с използване на различно игрово оборудване.
Подпомагане на деца с затруднения.
Включване на специалисти в корекционния процес.
Самостоятелна дейност деца
игри (дидактичен, развиващ, мобилен).
Експериментални игри.
Наблюдения.
Интегрирани детски дейности
(включване от детето на натрупания опит в практическите му дейности – предметни, продуктивни, игрови).
Дейностите на учителя психолог:
Диагностична: (септември, януари, май). Изследване на познавателната, емоционално-волевата и комуникативната сфера.
Психокорекция на емоционално-волеви сфери:
Да даде на децата първични знания за някои основни емоции: радост, изненада, страх, гняв, скръб, интерес.
Уча децаразличават емоциите по тяхната схема изображения.
Уча децапредават дадено емоционално състояние.
Развийте при детска емпатия(способност за съпричастност).
Развийте произвол на поведение, саморегулация
Образователни дейности, осъществявано в режимни моменти
Образователни игри, игри с пясък.
Интегрирани уроци.
Моделиране и разиграване на проблемни ситуации.
Самостоятелна дейност деца
Ролеви игри.
Игри с правила.
Разглеждане на илюстрации и пиктограми.
Живопис
Индивидуални и групови игри - Уроци:
Игри на открито,
Елементи на упражненията за релаксация.
Дейностите на учителя логопед:
Основната задача на учителя - логопед е да преподава деца на независими, свързано, граматически правилна речи умения за вербална комуникация.
В корекционния процес се използват здравословни технологии, игрови форми на обучение деца.
Системата за логопедична работа с деца с нарушения на ОПР включва: развитие и корекция на слуховото възприятие; развитие и корекция на зрителното възприятие; развитие и корекция на речево-слухови и говорно-моторни анализатори.
Артикулационната гимнастика е от голямо значение в логопедичната работа. Съчетава се с биоенергетиката.
Работи се за развитие на двигателните умения на ръцете и пръстите. Тя е включва:
1. гимнастика на пръстите
2. работа в тетрадки - развитие на елементарни графични умения;
3. упражнения за пръстите и ръцете с използване на различни предмети.
Дейност на възпитателите: Групови преподаватели за деца с мускулно-скелетни заболявания, Освен това образователни цели, изпълняват корекционно-развиващи задачи, насочени към всестранно развитие деца.
Развитие на речта
Развитие на предметни и игрови дейности.
Извършвайте работа в режимни моменти.
Трудово образование
изобразителендейност и дизайн.
Резултати:
1. В момента е създадена система от специални предучилищни образователни групи за децас нарушения на опорно-двигателния апарат. В тези групи се създават условия за оптимално развитие на децата в предучилищна възраст с детска церебрална парализа.
2. Трудовият опит е показал това подходящода се комплектуват групи, които са клинично и психологически хетерогенни както по отношение на мускулно-скелетната патология, така и по отношение на интелектуалното развитие. Това не само ви позволява да решавате организационни проблеми, но наистина влияе на личностното развитие. деца.
3. Медико-психолого-педагогическо въздействие върху децатрябва да се реализира комплексно с усилията на редица специалисти. Важно е ясно да се определи системата на взаимодействие между специалистите за рационалната организация на работата.
4. Като водеща идея на съвременните специални образованиепредпочитана ориентация образователенпроцес към следващата социална адаптация и интеграция на децата.
Общинско предучилищно заведение образователна институция
„Детска градина No1 р.п. Татищево, общински район Татищевски
Саратовска област"
РАЗГЛЕЖДАНна педагогическия съвет
Протокол №1
ОДОБРЕН
Заповед от "___" _________ 2017 г. № __
Ръководител на МДОУ
__________________ Л.Н. Николаев
Адаптирана образователна програма за за ученик с церебрална парализа
за 2017-2018 учебна година
Съставител: М.В. Боеваръководител физическо възпитаниеазквалификационна категория
2017
Съдържание
п/п
Съдържание
Страница
Целглава
Въведение
Обяснителна бележка към програмата
Цели и задачи на изпълнението на програмата
Планирани резултатикатоцелеви насоки за разработване на програмата от ученика
Системата за оценка на качеството на усвояване на програмата
Раздел за съдържание
Формуляри за изпълнение на програматаскато се вземе предвид възрасттаиндивидуаленхарактеристики на учениците, спецификатяхобразователеннуждииинтереси
Съдържанието на корекционно-развиващата работа
Взаимодействие на преподавателския съставссемейство на ученик
Раздел за организация
рутинадни, организирани образователни дейности.
Методическо подпомагане
Въведение
Детската церебрална парализа е група от синдроми, които възникват в резултат на мозъчно увреждане, претърпяно в пренаталния период или в периода на незавършения процес на формиране на основните структури и механизми на мозъка. Това води до сложна картина на неврологични и психотични разстройства. Заболяването е непрогресиращо, засяга онези части на мозъка, които отговарят за движенията и позицията на тялото. Комплексът от нарушения на стойката и двигателните функции при деца с церебрална парализа отчасти подлежи на функционална корекция. От дейността на болно дете по един или друг начин на първо място изпада моторният анализатор. От страна на двигателната сфера детето има отклонения в двигателното развитие: нисък мускулен тонус, дисбаланс на тялото в покой и при ходене, нарушено чувство за баланс и координация на движенията, хиперметрия (диспропорция на движенията).
Децата с церебрална парализа се характеризират с изразен психофизичен инфантилизъм, който се проявява в тяхната емоционална лабилност, умора, повишена възбудимост и раздразнителност. Отбелязват се повишена тревожност и изразени страхове. Намаленото ниво на мотивация, от една страна, и често надценената самооценка, от друга, създават пропаст между нивото на стремежите и нивото на постижения. Независимо от степента на двигателни дефекти при деца с церебрална парализа, има нарушения на емоционално-волевата сфера, поведението и интелигентността. Емоционално-волевите разстройства се проявяват в повишена възбудимост на детето, прекомерна чувствителност към всякакви външни стимули и страх.
Някои деца имат тревожност, суетливост, дезинхибиране, докато други имат летаргия, пасивност, липса на инициативност и двигателна инхибиране. Интелектуалното развитие често е неравномерно забавено: някои умствени функции се развиват според възрастта, докато други изостават значително.
В основата на специфичното развитие на когнитивната дейност на деца с церебрална парализа е нарушение на предпоставките за интелигентност: внимание, памет, двигателни умения, реч.
Основата на оригиналността на дейностно-психологическите образувания при деца с церебрална парализа е недоразвитието на общите и фините двигателни умения. Недостатъчността на усещанията за собствените им движения, трудността или невъзможността за формиране на определени произволни движения води до факта, че такива деца слабо овладяват предметно-практичните дейности. Те изпитват трудности при овладяването на уменията за моделиране, рисуване и други дейности, които изискват фина координация между ръцете и очите.
Целева част от програмата
1.1 Обяснителна бележка
Разработена е адаптирана образователна програма (наричана по-долу Програма) за дете с церебрална парализа (наричана по-долу детска церебрална парализа) по примераосновен образователна програма Предучилищно образованиеОт раждането до училище, изд. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева, правни документи,регулиране на работата с дете с церебрална парализа.
1. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (изменен от 31 декември 2014 г., изменен от 2 май 2015 г.) „За образованието в Руската федерация“
2. Федерален закон от 24 юли 1998 г. № 124-FZ „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“.
3. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ (регистриран в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември, 2013 г. № 30384).
4. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 8 април 2014 г. № 293 „За утвърждаване на процедурата за допускане до обучение в образователни програми за предучилищно образование“. Регистриран в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 12 май 2014 г. Регистрационен № 32220. Влязъл в сила на 27 май 2014 г.
5. Указ на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. N 26 "За одобрение на SanPiN 2.4.1.3049-13" Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации "
1.2. Цели и задачи на изпълнението на Програмата.
Цел. Създаване на условия за подобряване функциите на развиващия се организъм, развиване на двигателни умения, фина моторика, зрително-пространствена координация на дете с церебрална парализа.
Задачи
да формира у детето съзнателно отношение към собствените си сили в сравнение със силите на здрави връстници;
развиват способността за преодоляване не само на физически, но и на психологически бариери, които пречат на пълноценния живот;
развиват способност за преодоляване на физическите натоварвания, необходими за пълноценното функциониране в обществото;
да формират необходимостта да бъдат максимално здрави и да водят здравословен начин на живот; желание за подобряване на умственото и физическото представяне;
формиране на съзнание за необходимостта от личен принос в живота на обществото;
да формират желание за подобряване на личните си качества.
1.3. Планирани резултати от развитието на програмата
съпоставят резултатите от изпълнението на двигателните действия със стандарта;
изпълняват тестови задачи за определяне нивото на развитие на физическите качества – сила, бързина, издръжливост, гъвкавост, сръчност.
изпълняват различни начини на движение чрез ходене, бягане и скачане;
изпълнява хвърляне на малка топка на разстояние, упражнения в пасове, хвърляния, хващане на топката;
изпълнявайте катерене по гимнастическата стена, на наклонена дъска, издърпване нагоре, легнали по корем на хоризонтална пейка;
изпълняват упражнения за овладяване на умения за баланс;
изпълнява упражнения за тренировка: изграждане в колона една по една и в линия, в кръг, възстановяване на връзки, завои и други команди за тренировка;
изпълняват упражнения за формиране на правилна стойка, развиват сила, бързина, издръжливост, гъвкавост и сръчност, комплекси от сутрешни упражнения, физкултурни минути.
развитие на мотивите на ННОД и формиране на личностния смисъл на ученето;
развитие на етични качества, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора;
формиране на първоначални представи за значението на физическата култура за укрепване на човешкото здраве (физическо, социално и психологическо), за нейното положително въздействие върху човешкото развитие (физическо, интелектуално, емоционално, социално), за физическата култура и здравето като фактори за успешно обучение и социализация;
взаимодействие с връстници според правилата на игрите и състезанията на открито;
изпълнение на технически действия от основни спортове, прилагането им в игрови и състезателни дейности.
1.4 . Системата за оценка на постигането на планираните резултати от разработването на програмата
Изпълнението на Програмата включва оценка на индивидуалното развитие на децата. Тази оценка се прави преподавателски съставв хода на: психолого-педагогическа диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).
Педагогическата диагностика се извършва в хода на наблюдение на дейността на децата в спонтанни и специално организирани дейности, в процеса на анализиране на продуктите от дейността на децата. Инструментариум за педагогическа диагностика - карти за наблюдение развитие на детето, което ви позволява да запишете индивидуалната динамика и перспективи за развитие на всяко дете в различни дейности в рамките на образователните области.
Резултатите от педагогическата диагностика се използват за решаване на следните образователни проблеми: - индивидуализация на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на особеностите на неговото развитие); - оптимизиране на работата с група деца. Честотата на оценка на индивидуалното развитие на деца с церебрална парализа е септември, май. Продължителността на педагогическия изпит е 3 седмици в началото на учебната година (септември) и в края на учебната година (май).
Раздел със съдържание на програмата
2.1. Описание на формите, методите, методите и средствата за изпълнение на програмата, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на ученика,
спецификата на техните образователни потребности и интереси
Методи и техники на преподаване:
визуално:
Визуално - визуални техники (показване на техниката на изпълнение на физически упражнения, използване на визуални средства и физическо оборудване, визуални референтни точки);
Тактилно-мускулни техники (пряка помощ на инструктора);
Глаголен:
Обяснения, обяснения, указания;
Подаване на команди, заповеди, сигнали;
Въпроси към деца и търсене на отговори;
Образна сюжетна история, разговор;
Устна инструкция.
Изслушване музикални произведения;
Практичен:
Изпълнение и повтаряне на упражнения без промяна и с промени;
Изпълнение на упражнения по игрив начин;
Изпълнение на упражнения в състезателна форма;
Самостоятелно изпълнение на упражнения върху детски спортни уреди в безплатна игра.
Форми на организация на образователната зона "Физическо развитие"
Индивидуален начин. Използва се при обяснение на нов програмен материал, когато на примера на едно дете (най-подготвеното) се показва и обяснява задача, вниманието на децата се насочва към правилното изпълнение на техниката на упражнението, към възможните грешки и неточности.
Контролни и тестови сесии, чиято цел е да идентифицират състоянието на двигателните умения при децата в основните видове движения (бягане със скорост зааз0 м, 30 м, дълъг скок от място, хвърляне на чувал в далечината, хвърляне на топката нагоре и улавяне и др.)
Физическата култура по свой начин интегрира такива образователни области като:
Социално и комуникативно развитие:
Да развие игровото изживяване на възрастен, който играе заедно с дете и с връстници, да насърчи самостоятелното игрово творчество в игрите на открито. Да развиват способността ясно и кратко да дават отговор на поставения въпрос и да изразяват своите емоции, проблемни моменти и желания. Развийте комуникационни умения при общуване с връстници и възрастни: способност за ясно обяснение на правилата на играта, помощ на приятел в трудна ситуация при изпълнение на задача, разрешаване на конфликт чрез комуникация.
Когнитивно развитие:
Обогатете знанията за двигателни режими, спорт. Развийте интерес към изучаването на себе си и вашите физически възможности: стойка, крак, височина, движение. Да се формират представи за здравето, неговата стойност, добри навици, които укрепват здравето, за превантивни мерки и опазване на здравето.
Развитие на речта
Обогатете активния речник в часовете по физическо възпитание (отбори, конструкции, видове движения и упражнения); да развива звукова и интонационна култура на речта при подвижни и заседнали игри.
Художествено и естетическо развитие:
Развийте музикалните и ритмични способности на децата, научете ги да изпълняват упражнения в съответствие с естеството и темпото на музикалния съпровод.
2.2.Съдържание на корекционно-развиващата работа
Дихателни упражнения. В изходно положение, легнали по гръб (седнало, изправено), развийте диафрагмално, крайбрежно и смесено дишане. Направете дълбоко издишване с едновременно произнасяне на звуци и имитиращи движения: как затоплят ръцете си (x-ho), как охлаждат чая (f-fu). Дълбоко дишане чрез имитация (заедно с инструктора). Дишане през носа и устата. Дихателна тренировка при ходене със звуци на издишване и имитиращи движения: чу-чу-чу (парен локомотив), ш-ш-ш (автомобили), оо-оо-оо (самолет).
Основни позиции и движения на главата, ръцете, краката, торса.
Изходна позиция легнало, седнало, изправено. Движения на главата в различни посоки. Чрез имитация, едновременни движения на ръцете напред, назад, встрани, надолу. Флексия и разгъване на предмишниците и ръцете. Редуване и едновременно сгъване на пръстите в юмрук и разгъване с промяна в темпото на движенията. Контрастиране на първия пръст с останалите със и без визуален контрол.
Разделяне на пръстите. В изходни позиции, легнали по гръб, по корем, отстрани, последователно повдигане и отвличане на прави или свити крака, както и кръгови движения с тях. Клек на цялото стъпало, стоене в опората. Наклони на тялото напред, назад, встрани. Акробатични групи седнали, легнали по гръб, в клек. Най-простите комбинации от изучаваните движения.
Упражнения за корекция на постурално-тонични реакции при опорно-статични функции. Дръжте главата в средно положение в изходно положение, изправена в опората, краката заедно, стъпалата възможно най-далеч, издигане на пръсти и повдигане на дясната (лявата) ръка нагоре, огънете; клекове от тази изходна позиция. Задържане на главата в завой надясно (наляво) в изходно положение, стоене в опора на краката на ширината на раменете, стъпала настрани, клекнете на десния (ляв) крак. Поддържане на правилната позиция на главата при ходене, бягане и скачане със завои (според ориентири).
Упражнения за мускулна релаксация. Изходна позиция седнал, изправен, повдигнете ръцете си встрани, леко наклонени напред, хвърлете отпуснати надолу. Гладко размахване на ръцете, поставени настрани (ръцете леко изостават от движението на цялата ръка) - "птиците махат с криле". Ръцете пред вас, ръцете висящи надолу, с непрекъснато разклащане на предмишниците, отпуснете ръцете („оттърсете водата от пръстите“). Застанете до опората, завъртете се напред-назад с отпуснат крак - „оттърсете водата от крака“.
Упражнения за развитие на реципрочни взаимоотношения в координацията на движенията. Едновременни движения с прави ръце напред – назад, нагоре и надолу. Едновременни движения с прави ръце с кръстосана координация (надясно напред, ляв гръб и т.н.). Едновременни и еднопосочни движения на ръката и крака (легнете по гръб, едновременно повдигнете ръката и крака нагоре, спуснете я надолу, огънете, разгънете). Движения на ръцете и краката с кръстосана координация (легнали по гръб - дясна ръка, левият крак се издига нагоре, отвежда се настрани, същото се прави и с другата ръка и крак). Формиране на координация на движенията в упражненията за скачане: стоене на опората, скачане на краката встрани - заедно.
Упражнения за формиране на свода на стъпалата, тяхната подвижност и опора. В първоначално седнало положение (изправено в опората), флексия и разгъване на пръстите на краката: гръбна и плантарна флексия на стъпалото с последователно докосване на пода с пета, пръст; затваряне и отваряне на краката. Въжени крака за търкаляне. Хващане на топката с крака. Хванете с краката си торба с пясък, след това я хвърлете в кръг от въже, в обръч и я подайте на съсед от редицата.
Ходене по оребрена дъска, стъпване на въже. Ходене на пръсти, на пети, по вътрешни и външни ръбове на стъпалата (индивидуална задача). От изходна позиция - стоящ в опората, краката на ширината на стъпалото, търкаляне от чорапи до пети.
Упражнения за формиране на баланс. Поддържане на стабилност при движение на главата в изходни позиции: седнало, коленичило, изправено, краката на ширината на раменете, краката в крачка. Поддържане на стабилност при накланяне на тялото напред – назад, надясно, наляво; завива наляво и надясно. От изходна позиция легнало по гръб (по корем), бърз преход към основна стойка, заемайки възможно най-малко междинни изходни позиции. Кръжете на място, като прекрачвате. Поддържайте различни изходни позиции в осцилиращата равнина. Ходене по начертания коридор, по дъската, лежаща на пода, по дъската с повдигнат ръб (нагоре - надолу), по гимнастическата пейка. Прекрачване на въже, лежащо на пода, над щанги, гимнастически пръчки, лежащи на пода на разстояние 1 m.
Упражнения за формиране на правилна стойка. Заемете правилната поза, докато седите, стоите с помощта на учител и я запазете до 10 секунди. Издърпване на ръцете с ненаведена глава, лежаща по корем върху наклонена равнина. Изпълнение на упражнения, укрепващи мускулите на тялото в позицията на разтоварване на гръбначния стълб. Застанете във вертикална равнина, като поддържате правилната стойка при движение на главата, ръцете. Клек с прав торс и вдигната глава (подпора с ръце на нивото на гърдите). Упражнения на гимнастическата стена с опора на релсата на нивото на гърдите, като същевременно поддържате изправена стойка. Ходене на място и движение напред с позицията на ръцете зад гърба или на колана, с вдигната глава, изправена стойка (индивидуална корекция).
Упражнения за развитие на пространствена ориентация и точност на движенията. Придвижване към ориентири (знаме, топка). Изграждане в редица, в колона според ориентири (близо до стената, до прозореца, при гимнастическия уред). Промяна на посоките при ходене по забележителности, начертани на пода. Изпълняване с отворени и затворени очи първоначалните позиции на ръцете според указанията на учителя: надолу, нагоре, напред, назад.
Сгради и реконструкции. Изграждане в линия с подравняване по въжето (линията). Изграждане в колона едно по едно по въжето (функция, гимнастическа пейка). Изграждане в кръг с подравняване по въжето. Стъпка се завърта на място.
Ходене и бягане. Ходене с нормална стъпка (въведете корекция на походката, като се вземат предвид индивидуалните характеристики). Вървим един с друг. Ходене по двойки. Ходене със спирания по сигнал. Ходене с преодоляване на препятствия (огъване на предмети, прекрачване при ходене, пълзене и др.). Тихо тичайте един след друг.
скачане. Подскачане на два крака на място и напредване на разстояние 1,5 -2 м (в игрите "Скачачи", "Над удари", "Зайци"). Скачане на място с докосване на висящ предмет с ръка, глава. Дълбоки скокове от два крака на два с меко кацане от височина 15-20 см. Скачане на меко препятствие с височина 15-20 см. Скачане от гимнастическа постелка на постелка (разстояние 10-20см). Прескачане на начертаната линия, въже. Дълъг скок от място с тласък на два крака (15-20 см).
Катерене и катерене. Катерене нагоре и надолу по гимнастическата стена и въжената стълба, без да пропускате релсите. Движение на четири крака по пътеката на килима, по гимнастическата пейка, наклонена дъска, наклонени стълби. Изкачване на препятствие с височина 50-60 см. Пълзене под препятствие (под гимнастически кон, опънато въже). Изкачване през обръч, държан за ръба на пода от учителя (друг ученик). Пълзене между летвите на стълба, поставена вертикално към пода.
Упражнения за отметка. Правилно държане на знамето. Размахване на едно знаме, две над главата, отпред, отдолу пред вас и отстрани. С знамена в ръка имитирайте да заемете изходна позиция: ръце встрани, напред, нагоре, кръстосани пред вас, надолу. Ходене със знамена в ръка.
Упражнения с обръч. Като държите обръча с две ръце, повдигнете го пред себе си, нагоре, безшумно го спуснете надолу. Дръжте обръча пред себе си, ходете с промяна на посоката и движения на ръцете („шофьорът кара колата“). В седнало положение в обръча краката се „кръстосват”, стоящи в обръча в основна стойка, навеждане напред (с захващане на обръча) и изправяне (с повдигане на обръча). Превъртане на обръч и тичане след него.
Упражнения с гимнастически пръчки. Дръжте стик с различни ръкохватки (отгоре, отдолу, отстрани) с индивидуална корекция на дефектите на захвата. Преместване на пръчката от ръка на ръка, промяна на методите на захващане. Чрез имитация заемете различни изходни позиции с пръчка в ръцете си: пръчка отдолу пред вас, пръчка отгоре, пръчка зад главата. Извършвайте завъртания и накланяния на тялото, като държите пръчката пред себе си, в горната част. Коленичи, пръчка над главата, усуквания и завои на торса. Ходене с пръчка в ръка.
Упражнения с големи топки. Заемете различни изходни позиции, докато държите топката в ръцете си. Прехвърляне на топката от едно място на друго според ориентири. Превъртане на топката с глава, движейки се на четири крака. Превъртане на топката на разстояние чрез изпъване на ръката (ръка отгоре). Превъртане на топката с натискане на една ръка (две), легнала по корем. Седейки на пода, крака "кръстосани" изправени (търкаляне на топката около вас). Подаване на топката един на друг (по двойки, в кръг, в редица с 2 ръце отдолу на нивото на гърдите, отгоре, отстрани, пристъпете напред). Завъртете топката пред себе си, докато напредвате през залата. Хвърляне на топката през въжето в седнало положение "турски". Хвърляне на топката пред себе си и хващане.
Упражнения с малки топки. Прехвърляне на топката от ръка в ръка пред вас, над главата, зад гърба в основната стойка и смяна на изходната позиция. Хвърляне на топката пред себе си и хващане. Флексия, екстензия, ротация на ръката, предмишницата и цялата ръка, докато държите топката.
Хвърляне, преминаване на предмети и пренасяне на товари. Правилно захващане на предмети с различни размери и форми с една и две ръце. Приемане и предаване на обекти в линия, в кръг, с промяна на посоката. Хвърляне на торба с пясък един към друг, в кръг, в обръч. Хвърляне на средни топки отдолу нагоре. Хвърляне на топки отдолу към вертикална цел. Хвърляне на малка топка далеч от място зад главата, обърната в посока на хвърляне. Хвърляне с една ръка зад главата по вертикална цел. Носене на торба с пясък, пълнена топка на дланите на двете ръце, изпъната напред. Носене на гимнастически пръчки (4-6 броя).
Игри на открито.
„Бухал“, „Два слана“, „Вълк в канавката“, „Сляпа лисица“, „Салки“, „Петнадесет“, „Топка на съседа“, „Гъски-лебеди“, „Към твоите знамена“, „Остър върху целта“, „Кой ще хвърли по-нататък“, „Донесете топките“, „Хвани топката“.
Най-простите щафетни игри със специални задачи за стойка, включително ходене на четири крака, коленичене, ставане от позиция на колене, търкаляне и хвърляне на топката
2.3 Взаимодействиессемейството на ученика
Целта е да се създаде необходими условияза формиране на отговорни взаимоотношения между участниците в образователните отношения по въпросите на физическото развитие.
План за взаимодействие с родителите
Организационен раздел на програмата
3.1 Ежедневна рутина
Ежедневен режим за студения период
Непрекъсната пряка образователна дейност(с почивка от 10 мин.)
09.00 - 10.35
1 час 35 мин.
Подготовка за разходка
10.35 – 10.50
15 минути
Разходка
10.50 - 12.15
1 час 25 минути
Връщане от разходка, подготовка за вечеря
12.15 – 12.25
10 минути
Вечеря
12.25 - 12.50
25 мин
Подготовка за сън
12.50 – 13.00
10 минути
дневен сън
13.00 - 15.00
2 часа
Постепенно покачване, гимнастика след сън, въздушни, водни процедури
15.00 - 15.15
15 минути
Подготовка за следобеден чай
15.15 – 15.20
5 минути
Игри, самостоятелни занимания, четене на художествена литература
15.20 –15.50
30 мин
Подготовка за разходка
16.00-16.10
10 минути
Връщане от разходка, подготовка за вечеря
16.10-16.45
25 мин
Подготовка за вечеря, вечеря
16.45 – 17.00
15 минути
Разходка
17.00 –18.00
Един час
Престой на деца в дежурната група
18.00 - 19.00
Един час
Ежедневието за топлия период
Планиране на индивидуална работа с ученик с детска церебрална парализа
3.2 Списък на литературните източници
Програма за обучение и обучение на деца с детска церебрална парализа (проект) / Комп. Н.В. Симонов. М., 1987. - 52с.
НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева Общообразователна програма за предучилищно образование "От раждането до училище", 2014 г.
Пензулаева L.I. Игри на открито и игрови упражнения за деца 5-6 години. – М.: Хуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 2009г.
Пензулаева L.I. Физическо възпитание в детската градина. подготвителна група: Инструментариум. - М .: Мозайка-Синтез, 2012.
Пензулаева L.I. Физическо възпитание в детската градина. Старша група: Инструментариум. - М .: Мозайка-Синтез, 2012.
Подолская Е.И. Комплекси от лечебна гимнастика за деца 5-7 години: Волгоград, Учител, 2010.
Прищепа С.С. Физическо развитие и здраве на деца 3-7 години: Методическо ръководство. – М.: Москва, 2009.
Сборник игри на открито: Методическо ръководство / Автор-съст. Е.Я. Степаненков. - М .: Мозайка - Синтез, 2011.
Османова G.A. Нови игри с пръсти за развитие на фини двигателни умения: Картотека на игри с пръсти. –SPb. : КАРО, 2011
Изтегли:
Визуализация:
ГБОУ Училище No1015 ДО No2
Програма за обучение
"Стремя се, преодолявам, печеля"
(за деца с церебрална парализа)
Разработено от:
Инструктор по физическо възпитание
Юрова Ю.А.
Понастоящем здравето на детето в предучилищна възраст се класифицира като приоритетна област на държавната политика в областта на образованието. Това се посочва в Закона на Руската федерация „За образованието“, който гласи: образователната институция гарантира опазването и укрепването на здравето на учениците и създава условия за формиране на физическо, психическо и духовно здраве.
Съвременната статистика показва, че здравето на децата не се подобрява, а се влошава. Много деца в предучилищна възраст имат определени функционални отклонения в здравословното си състояние, нарушения на опорно-двигателния апарат и много от тях имат сложна структура на дефекта, много деца с продължителни междуличностни конфликти, невропсихични заболявания.
Всяка година в предучилищното заведение пристигат деца с увреждания в развитието, влошено здраве, хора с увреждания с нарушение на опорно-двигателния апарат. Такива деца се обучават и възпитават както в група за краткосрочен престой „Специално дете”, така и в групи на пълен работен ден. Но обучението и образованието също трябва да отговарят на изискванията на федералното правителство държавен стандартобразование (Програма "От раждането до училище"). Но какво ще стане, ако детето не се справи с програмата за обучение?
Практическият опит показва, че обемът и съдържанието на действащите програми по физическо възпитание в поправителните институции не отговарят на съвременните изисквания за физическа активност на децата с увреждания и се нуждаят от реформиране.
От какво физическо възпитание се нуждаят децата с проблеми в развитието? Как да помогнем на децата с увреждания и увреждания да коригират проблемите си? Възможна ли е физическа рехабилитация за такива деца? Тези тревожни въпроси не звучат днес случайно.
Насоката за решаване на този проблем е разработването на програма за обучение на естествени двигателни действия. Преподаването на естествени видове движения е придобиването на умения, качества и способности, необходими във всякакъв вид човешка дейност, в общуването на децата в предучилищна възраст помежду си.
Цел на програмата се състои в реализиране на двигателните способности на деца в предучилищна възраст с нарушения на опорно-двигателния апарат (диагноза-церебрална парализа), в постигане на резултати, съизмерими с резултатите от нормативното развитие на децата. Според основната цел се разграничават следнитезадачи : формиране у децата на самочувствие, готовност за всякакви двигателни действия, преодоляване на физическо натоварване, както и необходимост от системни физически упражнения.
Разработената програма е резултат от обобщаване на трудов опит, педагогически и професионални знания. Това е опит да се изгради корекционен процес по такъв начин, че децата с увреждания, стремящи се към включване в обществото на нормативното развитие на своите връстници, да са взаимно близки, да вярват в себе си и да реализират своите способности и умения.
Модел, включен в програмата„Влизането на деца с церебрална парализа в двигателния режим на предучилищното образователно заведение“.
Модел "Влизането на деца с церебрална парализа в двигателния режим на предучилищното образователно заведение"
Уместност
Работа с деца от различни формицеребралната парализа има редица характеристики. При всяка работа с тялото основата е диференцирането на човека на усещанията за напрежение и отпускане на цялото тяло, неговите части или мускулна група. Но как да обясним на детето какво е напрежение и отпускане, ако тялото му е в постоянно напрежение и се отпуска само по време на нощен сън, а то не осъзнава този процес?
Диференцираният подход към корекционно-развиващата работа е преди всичко работа с потенциала, който притежава всяко отделно дете, като се вземат предвид неговите характеристики и възможности. Много е важно – да се върви от детето, неговите движения, неговите нужди. Затова започваме работата си с изследване на възможностите на организма на всяко отделно дете, което е в основата на модела „Влизане на деца с церебрална парализа в двигателен режим”.
Цел:
Реализиране на двигателните способности на деца с церебрална парализа, съизмерими с резултатите от нормативното развитие на техните връстници.
задачи:
Структура на модела:
Моделът е базиран на V стъпки
I етап - разработване и изпълнение на индивидуална програма за физическо развитие
- Зачитане на интересите на детето. Принципът определя позицията на специалист, който е признат за решаване на проблема на детето с максимална полза в интерес на детето.
- Последователност. Принципът осигурява единството на диагностиката, корекцията и развитието, т.е. системен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекцията на нарушенията при децата
- Приемственост. Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до разрешаване на проблема или определяне на подхода за неговото разрешаване.
- Променливост. Принципът включва създаване на променливи условия за получаване на обучение
- Консултативен характер на помощта.
Първоначалният етап от разработването на програмата е събирането и анализа на информация (информационни и аналитични дейности). Резултатът от този етап е оценката на контингента от ученици за отчитане на особеностите на физическото развитие; определяне на спецификата и индивидуалните им възможности;
диагностика (диагностична дейност) включва качествени критерии за оценка на изпълнението на физически упражнения.
Въз основа на диагностичните данни започва фазата на планиране и организиране. Определя се целта, задачите, съдържанието и формите на работа, подбира се методическо подпомагане. Резултатът от работата на този етап е разработването на индивидуални уроци в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на ученика.
Етапът на оценяване включва конкретните постижения на ученика, неговите успехи.
II етап - социализация в детско общество чрез двигателна активност.
Игровите задачи, които децата изпълняват, завладяват детето. Без да знае, той става участник в образователния процес и се включва в двигателната дейност на другите деца, изпълнявайки упражнения по силите си. Учителят оказва незаменима помощ на този етап, той внимателно следи действията на детето, а учителят по физическо възпитание го насочва и доближава до действията на другите деца.
III етап - установяване на контакт между децата в процеса на двигателни действия,посредничеството на учителя. Създава игрова ситуация, която насърчава комуникацията и взаимодействието на децата чрез игри по двойки, кръгове, преминаване на препятствия, игри на открито, игри със състезателен характер.
IV етап - взаимодействие с цялата група
Включване във всичкодвигателни задачи, игри на открито със замяна на тези, които дете с нарушение действително ще изпълнява. Взаимодействието с детето е или деца с висока физическа активност, или деца с емоционално позитивна нагласа, или просто приятели.
V етап - научаване на каране на ски
I етап
Цел:
Разработване на индивидуална програма за физическо развитие за всеки ученик с тежки функционални увреждания
Такава програма придружава детето през цялото време на престоя му в детската градина и непрекъснато се променя в зависимост от промените в индивидуалните способности на ученика.
Принципи за изпълнение на програмата:
В допълнение към традиционните принципи за създаване и прилагане на програми за обучение и възпитание на дете в предучилищна възраст, за изпълнението на индивидуална програма за физическо развитие са важни:
Комбинацията от корекционно и педагогическо въздействие върху ученика с медицинско лечение (болница, санаториум, рехабилитационни центрове)
Единството на изискванията към ученика от страна на лекари (ортопед, невролог), учители и родители.
Спазване на еднакви възпитателни и здравеопазващи ефекти върху ученика в предучилищното образователно заведение и семейството
Създаване на единни благоприятни условия за организация на корекционно-педагогическия процес.
Основният метод, използван при прилагането на индивидуален коригиращ и оздравителен маршрут:
Методът на "водещите движения"
Обучението на децата на двигателни умения започва с движенията на олекотена адаптирана версия. За всяко дете се избира неговата собствена версия на „водещото движение“.
задача: подгответе детето за пълно изпълнение на определено двигателно умение чрез правилното изпълнение на елементите на това движение. От "водещите движения" преминаваме към подготвителната част на урока.
Подготвителна част:
задача: осигуряват плавно и постепенно адаптиране на тялото на детето към ситуация на повишено двигателно натоварване.
Главна част :
задача: развитие и затвърждаване на формираното двигателно умение.
Видове основни движения:
Ходене със задачи
Изпълнение на задачи при умерено натоварване (Настигнете ме, настигнете, едно, две, три - бягайте заедно).
Пълзене, катерене, катерене
Хвърляне (търкаляне, хвърляне, хващане)
Външно разпределително устройство (с артикули, без артикули)
Координационни упражнения
Игри и игрови упражнения
заключителна част:
задача: Затвърждаване на заучено движение за пренасянето му в нови двигателни комплекси.
Алгоритъм за конструиране на индивидуален урок
Обща загрявка за развитие (6-8 упражнения с повторение 3-4 пъти)
Динамични упражнения
Упражнения за развитие на мускулно-ставни усещания, преодоляване на "отпуснатост" или, обратно, скованост в ставите
Игрови задачи
Индивидуална програма за физическо развитие на дете с церебрална парализа се основава на:
Програма „От раждането до училище”;
Програма Е.Я. Степаненкова „Физическо възпитание в детската градина“, както и по технологията на N.N. Ефименко, B.V. Сермеева "Съдържанието и методиката на физическото възпитание с деца, страдащи от детска церебрална парализа"; и гейминг фитнес загряване "Sa-fi-danse"
По този начин, правилно изпълнен индивидуално - оздравителен маршрут позволява на ученик с церебрална парализа плавно да премине към следващата стъпка.
II етап – адаптивни
задача: адаптация към специалиста и игралното пространство на залата.
На този етап учителят разкрива у децата предпоставките за комуникативна и двигателна активност. Пространството за игра на фитнес залата стимулира детето. Без да знае, той става участник в образователния процес и се включва в двигателната дейност на другите деца, изпълнявайки упражнения по силите си.
Методически прием, който учителите използват на този етап, е създаването на играчката Fluffy. Изработен от родители от екологично чисти материали, "Fluffy" носи частица домашен уют и майчина топлина. Практиката показва, че децата, усещайки топлината на майка си, издържат по-лесно периода на адаптация, по-бързо свикват с режимните моменти. предучилищнакоето е важно за бъдещия им престой в детската градина.
III етап на модела- взаимодействие с връстници в кръг, писта с препятствия, игри със състезателен характер.
задача: формиране на умения за опосредствано взаимодействие у всички деца от групата.
Тоест установяване на контакт между децата в процеса на двигателни действия, посредник на които е учителят. Създава игрова ситуация, която насърчава комуникацията и взаимодействието на децата чрез игри в кръг, преминаване на препятствия, игри на открито, игри със състезателен характер.
IV етап на модела -взаимодействие по двойки, с цялата група.
задача: формиране на пряко комуникативно поведение между 2-3 деца, а след това и в цялата група в часовете по физическо възпитание.
Двойка от дете са или деца с висока физическа активност, или деца с емоционално положително отношение, или просто приятели.
Така детето повтаря стандартния набор от физически упражнения след децата доколкото е възможно. А предложеният модел „Ввеждане на деца с церебрална парализа в двигателен режим” позволява на детето да реализира двигателния си потенциал, да се научи как да взаимодейства в екип, да облекчи емоционалното напрежение, да придобие самочувствие.
Обучение на деца с церебрална парализа да карат ски
задача: формиране на предпоставки за спорт.
За всяко дете учителят разработва индивидуална програма за физическо развитие, резултатите от която се оценяват систематично с усвояването на комплексите от упражнения.
Децата с церебрална парализа са в състояние да се справят с трудностите, не искат да изостават от връстниците си, могат да продължат да се движат Голям святспорт, ако има възможност. Надяваме се, че в бъдеще нашите ученици ще могат да участват в Параолимпийските игри и да заемат гордо място.
Предложената програма разкрива оздравителните и корекционно-развиващите основи за формиране и развитие на двигателните умения и способности при деца с нарушения на опорно-двигателния апарат (деца с церебрална парализа), използвайки успешна адаптация, оптимален двигателен режим, осигуряване на тяхното физическо и емоционално благополучие.
Програмата включва последователно преподаване на двигателни умения и способности на децата, отчита възрастовите критерии за подготовка на децата за изучаване на основни движения.
Програмата е предназначена за деца в предучилищна възраст на възраст 3-6 години и е предназначена за 3 години обучение. Изпълнението на програмата се осъществява чрез индивидуални, подгрупови и фронтални занимания (като преобладаваща форма на обучение).
Паспорт на програмата
Името на програмата | програма " Стремя се, преодолявам, печеля” GBOU детска градинакомпенсатор тип No 1800 за деца с увреждания |
Проблеми |
|
Цел на програмата | Програмата е предназначена за деца със специални здравни потребности. Програмата отразява здравно-оздравителните и корекционно-развиващите основи за формиране и развитие на двигателните умения и способности при деца с церебрална парализа. Използват се техники за успешна адаптация, за формиране на оптимален двигателен режим, за осигуряване на физическото и емоционално благополучие на децата. |
Цел на програмата | Целта на програмата е реализиране на двигателните способности на децата с церебрална парализа, за постигане на резултати, съизмерими с резултатите от нормативното развитие на децата. |
Основни цели на програмата | задачи: 1. Формиране у децата на самочувствие, готовност за всякакви двигателни действия 2. Формиране на желание за преодоляване на физическото натоварване 3. Формиране на потребност от системни физически упражнения. |
Период и етапи на изпълнение на програмата | Програмата е разработена за 3 години обучение |
Очаквани крайни резултати | - включване на деца с церебрална парализа в двигателния режим на предучилищното образователно заведение Опазване и укрепване на психическото и физическо здраве на децата Овладяване на двигателни знания и умения Приближете изпълнението на движенията до нивото на нормативно развитие на децата Развитие и усъвършенстване на предпоставките за успешна интеграция в обществото. |
Разработчик на програма | Инструктор по физическа култура Юлия Андреевна Юрова |
Структура на програмата
Програмата за обучение на деца от предучилищна възраст с церебрална парализа в естествени видове двигателни действия включва:
- проективен блок
Проективният блок включва целта на физическото възпитание, която е да научи децата на естествени видове двигателни действия с деца на възраст 3-6 години, които имат нарушения на опорно-двигателния апарат въз основа на компенсаторните (резервни) възможности на тялото.
В задачите на физическото възпитание са въведени оздравителни, образователни, възпитателни и корекционни компоненти.
Основният етап в очаквания резултат е да се доближи изпълнението на движенията до нивото на нормативното развитие на детето и гъвкав преход от групата за краткосрочен престой към групата за цял ден.
2. Процедурен блок
Процесуалният блок съдържа основите на организацията и методите на работа във физическото възпитание. Блокът разкрива особеностите на периода на адаптация, организацията на двигателната дейност с описание на алгоритъма за обучение на двигателно действие, препоръки за учителите.
- Блок за съдържание
- контролно-счетоводна единица
Контролно-счетоводният блок е методика за провеждане на диагностичен преглед, параметри за оценка на развитието на движенията и диагностични карти в началото и края на учебната година.
проективен блок
Цел: да научи децата с церебрална парализа на естествени видове двигателни действия.
задачи:
- Осигуряване на опазване на живота и здравето на децата и тяхното цялостно развитие
- Да развие способността за извършване на основни движения и в бъдеще да формира основни двигателни умения (при ходене, бягане, катерене, хвърляне)
- Постепенно развивайте координацията на движенията
- Чрез различни колективни действия насърчаване на възпитанието на активност, самостоятелност, дисциплина, формиране на положителни емоции
- Формиране на интереса и потребността на децата от системни физически упражнения чрез игрови упражнения и игри на открито
Основните задачи за развитие на движенията
- Обогатяване на двигателния опит
- Развитие и усъвършенстване на необходимите предпоставки за правилно ходене
- Тренировка за баланс и координация
- Да се научим да действаме с две ръце едновременно при хвърляне и търкаляне на топки
- Подобрение в катеренето, пълзенето
- Развитие на пространствени и времеви ориентации
- Корекция и профилактика на плоскостъпие и нарушения на стойката
Очакван резултат:
- включване на децата в двигателния режим на предучилищното образователно заведение
Придобийте двигателни умения и знания
Приближете изпълнението на движенията до нивото на нормативно развитие на детето
Да развива и подобрява предпоставките за успешна интеграция в обществото.
Процедурен блок
Организация на двигателната дейност.
Работата по развитието на движенията започва с идентифициране на индивидуалните характеристики на двигателната сфера на детето, внушавайки интерес към физическото възпитание. При изучаване на двигателно действие спазвайте определен алгоритъм (демонстрация от учителя на действия върху себе си с едновременно коментиране); подпоследователност; съвместни действия на възрастен и дете. За да овладеете упражненията за развитие на правилната стойка, изберете игрови упражнения според имитация и модел. Използва се натоварването в ръцете (гири, чували с пясък, пръчка). Упражненията се извършват под наблюдението на възрастен. Когато преподавате движение, в съответствие с нивото на развитие на детето, използвайте рационална комбинация от методи и техники, визуална демонстрация, съвместно изпълнение на движенията, опитайте сами, изпълнете упражнението; ясна последователност от практикувани движения. Необходимо е да се редуват движения от различни изходни позиции. На всички етапи е необходимо да се произнасят задачи с децата, да се назовават извършените действия, да се изпълняват упражнения по модел, имитация, инструкция за реч. Индивидуален подход (като се вземат предвид особеностите на двигателните нарушения, психическото развитие, здравословното състояние). Включете действия с предмети (топки с различни размери, обръчи, кубчета), музикален съпровод в класната стая.
В класната стая учителят по физическо възпитание трябва да вземе предвид следното:
1. Вземете предвид конкретното състояние на детето в даден момент и създайте отново плана на урока в съответствие с това.
2. Вслушвайте се в темпото и ритъма на действията на самото дете и адаптирайте към тях действията на възрастен.
3. Редуват се периоди на активно въздействие върху детето с паузи, през които възрастен може да очаква отговор от детето на неговите действия.
4. Наблюдавайте свободното поведение на детето в началото на урока и редувайте собствените им интензивни, стимулиращи действия с наблюдението на свободното поведение на детето.
5. Спрете да тренирате, когато сте уморени или развълнувани.
Характеристики на периода на адаптация в групата за кратък престой
Периодът на адаптация включва две взаимосвързани последователности:
- Мама е дете (майка и дете играят в група, за да свикнат с условията в детската градина)
- Учител-майка-дете (учителят се включва в играта на майката с детето и поема водещата роля, като наблюдава двигателните действия на детето). Използват се специални игри за имитиране или демонстрационни игри за учители.
Установете емоционален контакт с детето с помощта на жестове, думи, изражения на лицето, усмивки. Да се формират различни начини за сътрудничество между учителя и децата
(имитация на действията на възрастен, включване на дете по двойки, мини-групи, игри на открито), въз основа на игрова мотивация.
Според прогнозата на курса на адаптация, планирайте индивидуална програма от мини класове за новодошли деца.
Програмни раздели | Брой уроци |
|||
Една година | 2 години | 3 години |
||
Адаптиране към образователни и оздравителни натоварвания на базата на игрова мотивация | ||||
Изследване на нивото на двигателните способности | ||||
Специална работа по корекция и профилактика на двигателни нарушения | ||||
Формиране на двигателни умения и способности (в съответствие с разработеното планиране) | ||||
Подобряване на двигателните действия | ||||
Цялостно развитие на физическите качества в игровите дейности | ||||
Общо уроци: | ||||
Забележка: броят на класовете, като се вземат предвид ваканции, празници.
Примерно академичен планза обучение на основни движения
Приблизително разпределение на времето за обучение за различни видоведвигателна активност в процеса на уроци по физическа култура (по време на двукратни уроци по физическа култура)
1 година обучение - деца 3-4 години, 2 урока седмично по 15 минути
2 години на обучение - деца 4-5 години, 2 урока седмично по 20 минути
3 години обучение - деца 5-6 години, 2 урока седмично по 25 минути.
Образователен материал | Първа година на обучение 3-4 години Брой часове | Втора година на обучение 4-5 години Брой часове | Трета година на обучение 5-6 години Брой часове |
10-12 | 10-12 | ||
Основна двигателна активност (ходене, бягане, изграждане) | |||
външно разпределително устройство без предмети, с предмети | 8-10 | 8-10 | 14-16 |
Упражнения по пързаляне, хвърляне, хващане, хвърляне | 20-24 | 20-24 | 24-26 |
Упражнения за баланс | 15-18 | 15-18 | 15-18 |
Игри на открито като средство за подобряване на горните движения | 25-27 | 25-27 | 25-27 |
1 година обучение
3-4 години
Основната задача на обучението е да развие у децата способността да действат в шоуто на възпитателя според неговите инструкции.
Строителни упражнения
Изграждайте без подравняване с помощта на учител, като държите въжето с ръка, в кръг; по протежение на въжето, лежащо на пода.
Упражнения за ходене
Ходене на стадо зад учителя и до учителя с играчки
Ходене едно след друго за учителя
Ходене самостоятелно един след друг, като се държите за въжето
Ходене с ръкопляскания
Ходене на пръсти, пети
Ходене с пръчка
Упражнения за бягане
пакет бягане
Тичане след учителя и сам
Групово бягане
Бягане по тясна пътека
Бягане по въже, положено на пода
Упражнения за пълзене и катерене
Катерене със застраховка
Пълзи върху меки постелки
Пълзете по наклонени рогозки
пълзи под въжето
Катерене и спускане на препятствия (меки модули)
Катерене по гимнастическата стена (от първата релса от педя до педя)
Изкачване на гимнастическата стена по удобен за децата начин със застраховка
Упражнения за баланс
Ходене по тясна и широка пътека, по дъска, по наклонена равнина
Ходене по дънер, пейка
Ходене с прекрачване на предмети, гимнастически пръчки
Кръжене на място с прекрачване, използване на носни кърпички, знамена
Превъртане на топката в права посока от различни изходни позиции
Яздене един на друг
Хвърляне на топката във вратата
Хвърляне на топката от учителя и хващане и обратно
Хвърля топката от различни изходни позиции в посока напред
Игри на открито
Игрови упражнения с помощта на топка, носни кърпички, пухкави топки, обръчи, играчки
Игри за бягане
„Тичай към мен“, „Намери своя цвят“, „Влак“, „Ръхтаво куче“, „Птици в гнездото“, „Хвани топката“, „Моята весела звучна топка“
Игри с хвърляне и хващане
Игри за ориентация в пространството
„Намерете къде е скрита играчката“, „Намерете своето място“
2-ра година на обучение
4-5 години
Строителни упражнения
Изграждайте в линия, по въже, в кръг, в колона, като използвате визуални ориентири
Упражнения за ходене
групово ходене
Един след друг в кръг
Покрай въжето
двойки
държейки се за ръце
На чорапи, на токчета
С промяна в позицията на ръцете
Упражнения за бягане
Бягане в дадена посока
С дадено темпо
- "змия"
Упражнения за пълзене, катерене
Пълзи по корем
На пейката на четири крака
На наклонена дъска
На четири крака напред, назад
Катерене през модулите
Изкачване на гимнастическата стена по произволен начин
Упражнения за баланс
Ходене по въже, положено от змия
Чрез балансираща пирамида
На дънер с промяна в позицията на ръцете
Кръжене, последвано от клек по сигнал
Ходене с прекрачване на релсата на стълбите
Упражнения по пързаляне, хващане, хвърляне
Разточване на топки една към друга
Хвърляне на топката един на друг
Хвърляне на топката с две ръце зад главата през въжето
Хвърляне на топката нагоре и улавяне с две ръце
Удряне на топката по земята с две ръце
Хвърляне на разстояние с дясната лява ръка
Хвърляне по вертикална цел
Игри на открито
С ходене "Кставице, краставица", "Седни"
С бягане "Самолети", "При мечката в гората", "Намери си половинка", "Бягане по въртящо се въже"
Със скокове "Сиво зайче седи"
С хвърляне и хващане "Хвърли-хващай", "Свали кегли"
При ориентация в пространството „Намери къде е скрито“, „Скрий се
3 години обучение
5-6 години
Строителни упражнения
Самостоятелно, според указанията на възпитателя, застанете в редица по линията
Равно на пръстите на краката
В колона, един по двама
В голям, малък кръг
Упражнения за ходене
Един след друг из залата
двойки
С промяна в позицията на ръцете
На чорапи, токчета
С промяна на посоката
змия
Спрете по сигнал
С предмет в ръка
Упражнения за бягане
Бягай за учителя
На собствена
Едно след друго
С промяна на посоката
Между различни предмети
хлабав
Редувайки се с ходене
двойки
Зад топката, обръч
Упражнения за пълзене, катерене
На четири крака напред, назад, надясно, наляво
- "пластунски път"
Изкачвайки се нагоре по гимнастическата стена, преминете със странично стъпало до друга педя и слезте надолу
Упражнения за хвърляне
Към вертикална, хоризонтална цел
На разстояние по различни начини
Предаване на една или две топки една на друга
Подаване на топката един към друг с хвърляне отдолу, както и удряне на пода
Хвърляне на топката на пода и улавяне
Хвърляне на топката и улавяне
Удряне на топката с две ръце на място, в движение
Упражнения за баланс
Ходене по дънер, пейка встрани със странични стъпала
Ходене по дънер с прекрачване на предмети
Поддържане на равновесие в изправено положение на единия крак, ръцете встрани
Обръщане в ходене и бягане
Смяна на посоката при бягане една след друга
Игри на открито
С ходене "Не стойте на пода", "Златна порта"
С пускане на "Мишеловка", "Ние сме смешни момчета", "Гъски лебеди"
С пълзене на "Кой ще стигне до знамето по-рано"
С хвърляне "Удари обръча", "Свали щифта"
Контролно-счетоводен блок
Обяснителна бележка към диагностичния преглед
Диагностична техника
Прегледът на деца с увреждания е начин за идентифициране на двигателната активност, а именно изследване на потенциалните възможности на неговата двигателна сфера. За контрол на качеството на развитието на движенията в началото (таблица № 1-2) и в края на учебната година (таблица № 3) се извършва диагностика на децата.
Следните параметри за оценка се провеждат с деца
- индивидуално
- подгрупа
Задачите се предлагат не в един урок, а в няколко.
Оценка на нивото на развитие на движенията
Оптимално ниво- задача, изпълнена самостоятелно
Средно ниво - задачата е изпълнена чрез показване или чрез имитация
Под средното - задачата не е изпълнена нито чрез имитация, нито чрез показване
Разкритите данни се записват в таблица № 3 под формата на цветове (червено, зелено, жълто).
Коментари относно диагностичния преглед
- Всички задачи се предлагат под формата на игра
- Дайте на децата ясни инструкции преди да започнат прегледа.
- В един урок се дават не повече от 2-3 задачи
Параметри за оценка на развитието на движенията:
Първа година на обучение (3-4 години)
Разходка
Ходете прави с вдигнати крака
Вървете, като спазвате посоката, дадена от възпитателя
Разходка със задачата на възпитателя
Бягай
Бягайте със смяна на посоката
Бягай "змия"
бягай на свобода
Равновесие
Поддържайте баланс на ограничена равнина
Уверено вървете по пирамиди с различни височини
Свободно прекрачвайте предмети
върти се
пълзене, катерене
Пълзете на четири крака напред, назад
пълзи по корем
Изкачване на гимнастическата стена от педя до педя (1-2 рейка)
кънки
Завъртете топката в права посока
Завъртете топката в определена посока
Завъртете топката по двойки
Хвърляне
Хвърлете топката с две ръце в права линия от различни изходни позиции
Ударете топката на пода с две ръце
Хвърлете предмети с дясната, лявата ръка в далечината
Хващане
Хвърлете топката нагоре 2-3 пъти подред и я хванете
Втора година на обучение (4-5 години)
Разходка
Ходете с различни позиции на ръцете
Разходка със смяна на лидера
Ходете с промяна на посоката
Бягай
Бягайте в различни посоки
Бягайте с промяна на темпото
Пусни "шатъл"
Равновесие
Разходка на гимнастическа пейка, греда за равновесие
Ходете по наклонена дъска
Прекрачване на предмети с торбичка на главата
Прекрачвайте медицински топки с различни позиции на ръцете
пълзене, катерене
Пълзи по различни начини
Пълзете под въжето с дясната, лявата страна
Качете се в обръча
Качете се над гимнастическата пейка и пълзете под нея
Изкачете гимнастическата стена от педя до педя отдясно наляво
кънки
Завъртете топката, обръчете по двойки
Завъртете топката между предметите
Хвърляне, хващане
Хвърлете топката по двойка отзад и отдолу
Хванете топката по двойки
Хвърлете топката през въжето по начин зад главата с две ръце и една
Хвърлете топката нагоре и я хванете 4-5 пъти подред
Ударете топката на земята с две ръце 5 пъти подред
Хвърляне
Хвърлете предмети на разстояние
Хвърлете във вертикална цел
Хвърлете към хоризонтална цел
Трета година на обучение (5-6 години)
Разходка
- разходка с изпълнението на различни задачи на възпитателя
Бягай
Препускайте препятствия
бягайте по двойки
Бягайте в редуване с ходене
Равновесие
Ходете по гимнастическата пейка с прекрачване на предмети
Подредете и събирайте предмети
Завъртете топката пред себе си
пълзене, катерене
Пълзете на четири крака между обектите
Пълзете на четири крака, бутайки топката с глава
Изкачете се над няколко обекта подред
Качете се нагоре и надолу по гимнастическата стена със застраховка
Хвърляне, хващане, хвърляне
Заемете правилната изходна позиция
Хвърлете топката нагоре и я хванете с две ръце поне 10 пъти
Хвърлете топката един на друг изправен, седнал
Хванете топката, съчетана със задачата
Ударете топката на земята и я хванете с две ръце на място, в движение
Хвърлете медицинска топка над главата
Изхвърлете предмети
Хвърлете хоризонтална и вертикална цел
Таблица номер 2
Схема за преглед на деца със сложни двигателни нарушения
Ф.И. дете________________________________________________________________
№ | Параметри на изследването на двигателните способности |
||
Първичен преглед Датата__________ възраст________ | Динамика Датата____________ възраст __________ |
||
1 | Нарушена координация на движенията |
||
светлина | |||
средно аритметично | |||
тежък | |||
2 | Начин за пътуване |
||
самостоятелно | |||
с помощта на проходилки | |||
покрай стената | |||
с помощта на възрастен | |||
3 | Дисфункция на ръцете |
||
право | |||
наляво | |||
и двете | |||
4 | Водеща ръка |
||
право | |||
наляво | |||
5 | Дисфункция на крака |
||
право | |||
наляво | |||
и двете | |||
6 | Недоразвитие на фините двигателни умения |
||
дясна ръка | |||
лява ръка | |||
и двете ръце | |||
7 | Мотилитет на ръцете и пръстите |
||
липса на хващане | |||
има хващане, но не може да манипулира | |||
двигателните умения са ограничени | |||
безопасно | |||
8 | Последователност на действията на ръцете |
||
отсъства | |||
недостатъчно | |||
нормално | |||
хиперкинеза на пръстите | |||
Нива на двигателни способности:
- къс
- под средното
- средно аритметично
- оптимален
Таблица №3
Диагностична карта за развитие на движенията при деца с церебрална парализа
№ п/п | Фамилия име дете | Разходка | Бягане упражнения | кънки | Хвърляне | Хващане | Пълзене катерене | хвърляне | Забележка |
||||
Червен цвят - оптимално ниво
Зелен цвят - средно ниво
Жълто - под средното
Приблизително планиране на физическо възпитание с деца с проблеми в развитието
Първа година на обучение (3-4 години)
месец | Програмно съдържание | Оборудване | Игрови упражнения |
Период на адаптация |
|||
Урок 1 | Въведете децата в залата; упражнявайте в действия с предмети, развивайте способността за навигация в пространството | Топки, дрънкалки, звънче и играчка мече | „Разходени крака“, „Събиране на топки“, „Упражнение за дрънкалка“, „Намери мечката“ |
Урок №2 | Продължете да запознавате децата с голяма зала, упражнявайте в действия с предмети, в бягане в право стадо, развивайте способността за навигация в пространството и звука. | Топки, дрънкалки, звънче, кученце, голяма топка. | „Крака ходеха, събирайте топки“, „Дрънкалка“, „Хвани топката“, „Намери кучето“ |
Урок №3 | Упражнения за ходене в ограничена равнина, бягане в стадо в права посока, обучение за хвърляне на предмети в далечината, развиване на способността за навигация в пространството | Кубчета, голяма топка, кошница. | „Цветни кубчета“, „Хвани топката“, „Намери дрънкалата“, „Хвърли топката“ |
Урок номер 4 | Упражнение в ходене в ограничена равнина, бягане след учителя в стадо, хвърляне на топката на разстояние, научете се да търкаляте топката в права посока, развивайте способността да се ориентирате в пространството | Малки и средни топки, дъска, зайче | „Упражнение с топка“, „Хвани топката“, „Надуйте балона“ |
Урок номер 5 | Упражнение в свободно ходене с предмет, научете се да хвърляте топката нагоре, консолидирайте способността да хвърляте топката в далечината | Големи топки, средни топки, флаг | „Достигнете флага“, „Хвани топката“, „Писта за препятствия“, „Скриване и търсене“ |
Урок №6 | Упражнение в ходене с прекрачване на предмети, докато бягате с топката, фиксирайте търкалянето на топката в далечината | Средни и големи топки, гимнастически пръчки | „Стълба“, „Хвани топката“, „Подчинявай се на топката“, „Надуй балона“ |
Урок номер 7 | Упражнение за ходене със задача, бягане в права посока, хвърляне на топка в обръч, развиване на способността за навигация в пространството | Меки играчки, топки, обръчи, кърпички, гимнастически пръчки | „Стълба“, „Бягай към играчките“, „Моята весела звучна топка“, „Упражнение с носни кърпички“ |
Урок №8 | Повторете игровите упражнения | Топки, обръчи, дрънкалки, гимнастически пръчки | „Разходени крака“, „Стълба“, „Хвани ме“, „Хвани топката“, „Хвърли топката в обръча“, „Упражнение за дрънкалка“, „Надуй балон“, „Скрий се“ |
Урок 1 | Упражнение в ходене и бягане в ходене в ограничена равнина, в хвърляне на топката в далечината, за развиване на способността за навигация в пространството | Дрънкалки, топки, топки | „Крака ходеха“, „Игра с топки“, „Дрънкалка“, „Хвани топката“ |
Урок №2 | Упражнение за хвърляне на топката нагоре, ходене в затворено пространство, бягане по ориентири, пълзене и катерене, способност за действие с предмети, развиване на чувство за баланс | Играчка зайче, звънче, дрънкалки, цветни листа, постелки, дъги, гимнастическа пейка, гимнастическа дъска, две меки трупи, топки, два коша, оребрена писта | „Писа с препятствия“, „Упражнение с дрънкалка“, „Игра на жълтите листа“ |
Урок №3 | Повторете урок номер 2 | ||
Урок номер 4 | Упражнявайте се в действия с предмети, ходене в затворено пространство, бягане по ориентири, хвърляне на топка в далечината, пълзене на четири крака, развивайте чувство за баланс, внимание | Цветни кубчета, връв със звънче, топки, рогозки, меки трупи, оребрена писта, гимнастическа пейка, дъска, кош | „Писта с препятствия“, „Цветни кубчета“, „Упражнение с топка“, „Игра на влак“ |
Урок номер 5 | Повторете урок номер 4 | ||
Урок №6 | Упражнявайте се в действия с предмети, в бягане по ориентири, ходене във всички посоки, в хвърляне на вертикална цел, пълзене на четири крака, развивайте чувство за баланс, научете се да действате в екип | Дрънкалки, шнур със звънец, топки, постелки, гимнастическа дъска, пръчки | „Писта с препятствия“, „Упражнение с дрънкалка“, „Упражнения за бягане върху рогозки“, „Игров влак“ |
Урок номер 7 | Повторете урок номер 6 с промени | Дрънкалки, султанки, топки, постелки, гимнастическа пейка, чадър | „С дрънкалки и султани”, „Упражнение с топки”, „Игра надуй балончето”, „Дъждовно слънце” |
Урок №8 | Упражнение за ходене и пълзене в ограничено пространство, действия с предмети, научете се да насочвате движението на топката, повторете търкалянето на топката в ограничена равнина | Оребрена дъска, постелки, топки, гимнастическа стена, пейка, чадър, султани | „Писта за препятствия“, „Упражнения със султани“, „Бягай на рогозки“, „Забавни топки“, „Игра на слънце и дъжд“ |
Урок 1 | Научете се да вървите с обект в ограничена равнина със спиране по сигнал, упражнете състезание с препятствия, пълзете на четири крака, повторете търкалянето на топката в ограничено пространство, затвърдете знанията за основните цветове | Подложки, топки, шарени рингове, гладки и оребрени дъски | "Върви по пътя", "Хвърли топката", "Бягай по пътя" |
Урок №2 | Да научат децата да се преобръщат от корема на гърба си, да упражняват бягане с препятствия, да затвърдят умението да хвърлят топката в далечината по начин отзад на главата, да развият чувство за баланс, способността да се ориентират в пространството, да култивира независимост | Меки модули, трупи, топки, гимнастическа пейка, арки | „Игри с препятствия“, „Играйте с малка топка“, „Играйте със средна топка“, „Хвърлете топката в портите“, „Бягайте върху меки постелки“, „Изкачете се над дънера“ |
Урок №3 | Упражнение за ходене и пълзене в ограничено пространство, действия с предмети, научете се да насочвате движението на топката, повторете търкалянето на топката по ограничена равнина, развийте око | Топки по брой деца, дрънкалки, меки модули | „Писта с препятствия“, „Хвърли в далечината“, „Карай по пистата“, „Бягай по меки постелки“, хоровод „Кръг“ |
Урок номер 4 | За да научите децата на страничната стъпка, упражнявайте търкаляне на топката в ограничено пространство, пълзене на четири крака, развивайте баланс, способността да се ориентирате в пространството | Подложки, големи и малки топки, гладка дъска, гимнастическа пейка, въже, султани, пигтейли | Път за превенция на плоскостъпието: ходене по оребрена дъска, въже, странична стъпка; бягане на рогозки, гладка дъска, през пигтейли; упражнения със султани, топки; Игра "Скрий". |
Урок номер 5 | Практикувайте стипълчейз, научете се как да хвърляте топката в далечината по различни начини, подобрете пълзенето по корем | Подложки, стелажи, средни и малки топки, гимнастическа дъска, пейка, конуси, шнур | „Бягай на постелки“, „Змия“, „Хвърли топката през въжето“, „Пълзи през пейката“ |
Урок номер 6 | Практикувайте ходене на змия, бягане в различни посоки, с препятствия, усъвършенствайте хвърлянето на топката в далечината, търкаляйте топката в права посока | Подложки, топки, конуси, стелажи, арки | „Минете през портата“, „Бягайте по рогозките“, „Кой ще хвърли по-нататък“, „Писта с препятствия“ |
Урок номер 7 | Продължете да преподавате ходене със странична стъпка, упражнение в бягане с препятствия, между предмети в „змия“, по двойки; развиват способността да хвърлят торба към хоризонтална цел | Подложки, стелажи, чанти, арки, кош | „Минете през портата“, „Пускайте рогозките“, „Влезте в кошницата“, играта „Надуйте балона“ |
Урок №8 | Обучаване на децата как да търкалят топка | ||
Търсене на материали:
Брой на вашите материали: 0.
Добавете 1 материал
Сертификат
за създаване на електронно портфолио
Добавете 5 материала
Тайна
присъстват
Добавете 10 материала
Диплома за
информатизация на образованието
Добавете 12 материала
Преглед
на всеки материал безплатно
Добавете 15 материала
Видео уроци
за бързо създаване на впечатляващи презентации
Добавете 17 материала
ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ОБРАЗОВАТЕЛНИ
ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
"ЦЕНТЪР НА ДЕТСКО ТВОРЧЕСТВО"
ПРИЕТО ОДОБРЕН
Методически съвет Заповед МБОУДО "ЦДТ"
Протокол от "____" ____________ 20___ г.
от "___" __________20___ г. №______
№____ Директор_________ Н.Г. Василиев
председател на MS______
ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАТЕЛНО
ПРОГРАМА ЗА ОБЩО РАЗВИТИЕ
ЗА ДЕЦА С ICP
СОЦИАЛНО ПЕДАГОГИЧЕСКО НАПРАВЛЕНИЕ
Ниво: начинаещ
Адресат: ученик с увреждания на 1314 г
Срок на изпълнение: 1 година
автор:
Пидгаецкая Светлана Ивановна,
учител по допълнително образование
с. Ловозеро
2017 г
СЪДЪРЖАНИЕ
Обяснителна бележка………………………………………………………………………….3
Психолого-педагогическа характеристика на ученика в началото
учебна година…………………………………………………………………………………….….12
Форми и методи на обучение………………………………………………………………..13
Програма за сътрудничество със семейството..……………………………………………..……14
Планирани резултати от овладяване на IEM от студенти…………..………14
Съдържание на МОМ……………………………………………………………………………15
Средства за наблюдение и оценка на динамиката на ученето ………………………………… 15
Приблизително съдържание на IEM (учебна програма)…………………..………….23
дидактически материали за изпълнение на програмата………………………………28
Литература, препоръчана за родители…………………………………..…………29
2
Индивидуален образователен маршрут
(Пълното име на студента), дата на раждане, студент на MBOU "... SOSH"
ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА
Всяка година броят на заявките към специалисти се увеличава.
системи за допълнително образование от родители на ученици,
изпитват трудности не само при овладяването на образователната програма,
но и в процеса на социализация, т.е. притежаващи специално образование
нужди и увреждания.
Студент с увреждания (наричан по-долу HIA) -
Това индивидуаленима физически дефекти и (или)
които са потвърдени от психомедицински
психологическо развитие,
педагогическа комисия (наричана по-долу ПМПК) и които пречат на получаване
образование без създаване на специални условия (част 16 от член 2 от Федералната
Закон от 29 декември 2012 г. № 273FZ „За образованието в Руската федерация“).
Специалистите от ПМПК преглеждат дете на възраст от 0 до 18 години и
издава заключение на родителя (законен представител). Заключение
включва препоръки, определящи образователната програма, формуляр
обучение и насочване на работа на специалисти по ескорт.
Учениците с увреждания са деца:
с увреден слух (глух, увреден слух, късно глух,
кохлеарна имплантация);
зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение);
тежки нарушения на речта;
нарушения на опорно-двигателния апарат;
3
Забавено умствено развитие;
нарушения от аутистичния спектър;
със сложни дефекти (тежки и множествени нарушения
развитие);
с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).
Някои деца може да имат удостоверение за увреждане и мнение
ПМПК – глухи, слепи, деца с тежки и множествени увреждания
развитие и др. Статутът на лице с увреждания се присвоява на граждани на Руската федерация от Бюрото по медицина
социална експертиза (клауза 1 от Правилата за признаване на лице за инвалид, одобрена.
Постановление на правителството на Руската федерация от 20 февруари 2006 г. № 95).
Децата с мускулно-скелетни нарушения обикновено включват
деца с церебрална парализа (ДЦП). Детски мозъчен
парализата е група от двигателни нарушения, които
възникват в резултат на повреда на двигателните зони и двигателя
пътища на мозъка.
Основната характеристика на развитието на децата с
церебрална парализа - съществуване
двигателни нарушения от раждането и тясната им връзка със сензорните
нарушения. Всички двигателни нарушения представляват нарушения в
подвижност, което винаги води до съпътстващи нарушения. Деца с
церебрална парализа се характеризират не само с невъзможността на определени
движения, но и слабост в усещането за тези движения, поради това, детето
формират се погрешни схващания за необходимите движения и то с голяма
Ориентацията във времето и пространството се формира от труда. Заради тези
слаби усещания, детето не може да разпознае обекта с докосване. Всичко това
укрепва и още повече усложнява развитието на целенасочени движения и в
от своя страна има неблагоприятен ефект върху общото психическо
развитие на детето. Последователността в движенията на очите и ръцете е много
4
стойност за
развитие на познавателна активност,
развитие
практически умения и умения за самообслужване.
Научна обоснованост на програмата
Категория деца с нарушения на опорно-двигателния апарат -
хетерогенна група ученици. Група студенти с
нарушения
на опорно-двигателния апарат обединява децата с
значително разпространение на първични и вторични нарушения в развитието.
Аномалиите в развитието при деца с тази патология са различни
значителен полиморфизъм и дисоциация по тежест.
В зависимост от причината и времето на действие на вредните фактори
отбелязват се следните видове патология на опорно-двигателния апарат.
Според типологията на двигателните нарушения, предложена от I.Yu. Левченко,
О.Г. Приходко се открояват:
I. Болести на нервната система: церебрална парализа,
полиомиелит.
II.
Вродена патология на опорно-двигателния апарат:
вродено изкълчване на тазобедрената става, тортиколис, косостъпие и други деформации
стъпала, аномалии в развитието на гръбначния стълб (сколиоза), недоразвитие и
дефекти на крайниците, аномалии в развитието на пръстите, артрогрипоза.
III.
Придобити
поддържа
мускулно-скелетна система: травматични увреждания на гръбначния мозък,
щета
болести
и
мозък и крайници, полиартрит, заболявания на скелета
(туберкулоза, костни тумори, остеомиелит), системни заболявания
скелет (хондродистрофия, рахит).
Децата с церебрална парализа се характеризират с особен
умствено развитие поради комбинация от ранни органични
мозъчни лезии с различни двигателни, говорни и
сензорни дефекти. Важна роля в генезиса на психичните разстройства
5
развитието играят ограниченията, възникващи във връзка с болестта
дейности, социални контакти, както и специални условия
обучение и образование.
Основанията за създаване на специални условия за обучение на деца с
HIA и уврежданията служат като регулаторни изисквания; заключение на ПМПК -
за ученици с увреждания (клауза 23 от Правилника за ПМПК); индивидуален
програма за рехабилитация или хабилитация - за деца с увреждания
(Приложение 3 към заповедта на Министерството на труда на Русия от 31 юли 2015 г. № 528n3).
Условия за деца с увреждания и образователни увреждания
организацията предоставя в съответствие с част 3 на чл. 79 федерален закон
№ 273FZ:
специални образователни програми и методи на обучение;
специални учебници, учебни ръководстваи дидактичен
материали;
специални технически средства за обучение;
услуги на асистент (асистент), който предоставя студенти
необходима техническа помощ;
групови и индивидуални поправителни занимания;
достъпна среда (неограничен достъп до сградата и
територия и др.);
Уместността на тази програма се крие в необходимостта
организиране на социално-педагогическа подкрепа на дете с
NODA по искане на родителите (законни представители)
ученик, чиято задача е да разпознае правилно
най-неотложните проблеми на неговото развитие, навременно предоставяне
социално-педагогическа помощ на дете с церебрална парализа у дома,
насочени към смекчаване на негативните черти на емоционалните
развитие на дете с увреждания.
6
Новостта на ДООП за студенти с увреждания на опорно-двигателния апарат
двигателен апарат е да се използва при изпълнението
програми на диференциран и действен подход, както и
активно включване в образователния процес на родителите на ученика
въз основа на програмата за взаимодействие и психолого-педагогически
семеен придружител.
Диференциран подход вече е на етап изграждане на ДОП за
деца с NODA включва отчитане на специални образователни потребности
студенти,
нехомогенности
тези
възможности за усвояване на съдържанието на образователната програма. Това е
които се появяват
в
предвижда възможност за създаване, като се вземат предвид типологичните и
индивидуални особености на развитието на различни варианти на SIPR
(специална индивидуална програма за развитие), включително под формата на
индивидуален образователен маршрут.
Приложение
осигурява
разнообразие от съдържание, което дава възможност на децата с NODA
диференциран
Приближаване
реализиране на индивидуалния потенциал за развитие.
Дейностният подход се основава на теоретичните принципи
домашни психологически
модели на процеса на обучение и възпитание на ученици с увреждания, и
разкриващ
науки,
главен
се основава на признаването, че развитието на личността на учениците с
NODA на училищна възраст се определя от естеството на организацията
дейности, достъпни за тях, в конкретния случай предмет
практичен.
Педагогическата целесъобразност на програмата се крие в осн
включително подкрепа
индивидуален подход,
личностно развитие на детето, формиране на психологически предпоставки
7
учене, оптимизиране на взаимодействието родител-дете, преодоляване
психогенни разстройства.
Разработена е индивидуална програма (IEP) за дете с церебрална парализа
в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието", Конвенцията за правата на детето
и е насочена към корекция, възпитание и социална адаптация на дете с
HIA (с тежки нарушения на опорно-двигателния апарат с
съпътстващ CRA), създаването на ефективна система от социални
педагогическа помощ на дете с церебрална парализа у дома, насочена към
смекчаване на негативните особености на емоционалното развитие на детето
инвалид.
В литературата са формулирани изисквания за работа с деца,
с церебрална парализа:
1. Учителят трябва да разсъждава върху случващото се
2. Не показвайте съжаление.
3. Не претоварвайте детето (времето на урока е не повече от 20 минути).
4. Изискванията трябва да бъдат индивидуализирани.
5. Трябва да се насърчава самостоятелността на децата по време на часовете
Тази програма (IEM за дете с церебрална парализа)
разработен в
резултат от социалния ред на родителите и се съставя с цел изчерпателна
развитие на дете с увреждания и психолог
образователна помощ на родителите си. Програмата е предназначена за
с детска церебрална парализа в средна училищна възраст. Систематично
момче
индивидуални уроци, редуващи се между работа и свободно време
положителен ефект върху психофизическото състояние на тялото, на
най-много допринасят за развитието на компенсаторните способности на организма с
като се вземат предвид съществуващите нарушения.
Студентска възраст: Средна училищна възраст- 1314 години.
8
Условия за изпълнение: Програмата е предназначена за 1 година работа с
дете, но в зависимост от нивото на усвояване на курса и физ
възможности за студента, срокът за изпълнение може да бъде удължен до 2 години.
Обхватът на програмата е 72 часа.
Режим на класа:
Приблизителна честота - 2 пъти седмично по 1 час.
Продължителността на уроците е 2030 минути, в зависимост от индивидуалността
характеристики и физическо състояние на детето.
Вид на програмата: авторска.
Насоченост на програмата: социално-педагогическа.
Функционално предназначение - осигуряване на индивидуални
потребности в развитието на дете с увреждания, рехабилитация.
Форми на организация на учебния процес:
познание: изучаване на обективния свят,
наблюдение и
експериментиране; овладяване на правилата на поведение в различни контексти
непосредствена социална среда; развитие на собствени физически
възможности;
комуникация: установяване на взаимоотношения с възрастни и връстници
индивидуална ролева игра, базирана на образци, дадени от
непосредствена социална среда.
Процесът на изпълнение на програмата включва няколко
етапи:
1. Етап на диагностика - работа по изясняване на заявката
(взаимодействие с всички участници в образователния процес:
родители, учители) задълбочено изследване на когнитивните процеси с
с помощта на диагностични методи.
2. Основният етап е работа, насочена към корекция и развитие
WPF.
9
1. Диагностичен етап.
Първична диагноза - предшества корекционното развитие
работа.
Задачи за решаване на този етап:
получаване на заявка;
уточняване на искането;
избор на диагностични методи за изследване;
провеждане на диагностичен преглед.
Работата на учителя включва:
първоначално интервю с родител;
проучване на личната и медицинската история на детето;
наблюдение на дете в естествена ситуация (в различни видове
дейности).
Информацията, получена от учителя по време на диагностичния етап,
необходими за решаване на няколко проблема.
а)
Задържане предварителна работаорганизация
индивидуален образователен маршрут (IEM).
Както бе споменато по-рано, по време на периода на адаптация,
работа, включваща:
събиране на първична информация за детето;
проследяване на периода на адаптация;
в) опознаване на детето, установяване на приятелски отношения с него
отношения. Това включва и предварително проучване на цялата информация
за дете с увреждане.
10
2. Изготвяне на индивидуален учебен маршрут, съобразен
индивидуални характеристики на детето.
3. Подготовка на материали за провеждане на учебните занятия.
2. Основна сцена.
Директно прилагане на МОМ.
Междинна диагностика - динамиката на развитие и
ефективност на корекция.
Самите игри се използват като диагностичен материал и
упражнения, а как детето ги изпълнява е резултатите от диагнозата.
3. Аналитичен етап - провеждане на диагностичен преглед
с цел проверка на ефективността на прилагането на МОМ, подготовка
препоръки, планиране на по-нататъшна работа при поискване.
Окончателна диагностика - извършва се в края на изследването на МОМ,
оценява се състоянието на детето "на изход".
Принципи на изграждане на индивидуална образователна
маршрут
Отчитане на генетичния ход на основните линии на развитие, включващи
обучение въз основа на текущото ниво на развитие на детето и неговата зона
най-близкото развитие.
Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на детето.
Единството на изискванията за отглеждане на детето в семейството.
Активен подход към развитието на личността на детето, в рамките на водещото
и типични занимания според интереса на детето.
Коригираща насоченост на учебния процес.
Повторяемост на достъпността и концентричност на предложеното
материал.
Програмна цел:
11
Основната цел на МОМ е социалната адаптация на детето, с
условие за насърчаване на развитието на емоционално-волевата сфера, развитието
внимание, памет, мислене, въображение, възприятие, реч, основни
двигателни умения и фина моторика на ръцете на ученика, формирането
и подобряване на комуникационните умения.
Цели на програмата:
1. Развитие на двигателните умения и способности, развитие на фината
двигателни умения, координирани движения на ръцете, развитие на зрителната моторика
координация
2. Развитие на представите за заобикалящата действителност,
формирането на пространствено-времеви отношения и активни
ориентация в пространството и времето.
3. Насърчаване на социализацията на детето
Очакван резултат:
социална адаптация на детето;
създаване на благоприятна среда за неговото развитие;
изпълнение от родителите
познания за социалната психология
педагогическо развитие и възпитание на дете с увреждания, като се съобразява
индивидуални характеристики на детето и семейството;
Участници в програмата: родители, педагогически психолог.
Условия за изпълнение на програмата:
Ключови позиции в изпълнението на програмата принадлежат на учителя,
но е необходимо участие на родителите.
Организиране на корекционна среда за развитие, която стимулира
личностното развитие на детето.
Психолого-педагогическа характеристика в началото на учебната година.
12
Семейството е пълно, състои се от 3 човека. Мама е служител на ОС, татко
технически служител. Семейството живее в комфортна къща. всичко
членовете на семейството са грижовни и приятелски настроени към момчето. Родители
се интересуват от социализация и евентуално приемлив вариант за развитие
дете.
1
Според заключението на ПМПК К. е с тежка умствена изостаналост, детска церебрална парализа,
неоформени езикови средства на фонетични фонематични и
лексикограматични нива с преобладаване на недоразвитие на семантичните
страни на речта. Момчето не се движи самостоятелно, седи
инвалидна количка с пълна фиксация. К. възприема случващото се
около него чрез зрително и слухово възприятие. В рамките на 35
секунди държи обекта, инвестиран в ръката. Поглед към темата
поправки, звукът не се локализира.
Емоционалното състояние на детето е стабилно. Момчето е спокойно.
Реагира на шум и крещи с вокализации и изражения на лицето.
Разбира адресирана реч, свързва се с името, емоционално
реагира на интонацията на човека, който му говори: усмихва се, вокализира.
Характеризира се с пълната липса на вербални средства за комуникация. Той харесва,
когато другите взаимодействат с него: тактилни докосвания,
игри за взаимодействие. Активната реч не е развита.
К. спокойно реагира на вода, боя, насипна, твърда и вискозна
материали.
Детето няма контрол върху секретите, в пелена е.
Яде пюре. Докато яде, облича се, съблича се
необходима е пълна помощ от възрастни.
ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ
13
Дете с тежки и множествени увреждания може
да произвежда много малко действия и определянето на неговите интереси е изключително
труден. В този случай задачата на учителя е да предприеме по-активно и
творческа позиция за стимулиране на вниманието и интереса на детето,
подкрепете интереса на детето с наличните материали (ярки цветове,
силни и необичайни звуци, текстурата на материала или неговата температура), когато
докато наблюдава собствените действия на детето и прилага
намеса в съответствие с тях. Важна предпоставка за развитието
е формиране на възприятие и представи за другите
предмети и явления. Възприятието трябва да се развива в ежедневието
живот чрез специална организация на различни дейности, които
детето се научава да гледа, наблюдава, слуша, т.е. разбиране възприемат
предмети и явления от околния свят. Всичко това обогатява хоризонтите,
формира функцията на активно внимание и най-важното, развива се у детето
обобщен начин на умствена дейност.
Всички занятия се провеждат на база предметно-практически
дейности на детето. Работата съчетава поведението на учител и/или
родители на голям брой игрови, предметно-практични и
занимателни упражнения (кинезиологични упражнения, пръст
гимнастика, музикотерапия, слушане на приказки).
ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ РАЗРАБОТВАНЕ
ЗА СТУДЕНТИТЕ НА МОМ
За децата с увреждания може да се оцени ефективността на образованието
само строго индивидуално, като се вземат предвид особеностите на психофизичния
и
специален
развитие
всеки
студент. В тази връзка изискванията към резултатите от разработката
образователен
нужди
14
индивидуален образователен маршрут са описание
възможни резултати от обучението на тази категория ученици.
Образованието на това дете е трудно поради ниско
работоспособност, повишена умора и изтощение,
трайно когнитивно увреждане.
Програмата е насочена не само към детето, но и към семейството му, към нея
информиране, обучение по рехабилитационни мерки.
Програма за семейно партньорство.
Задачи
Повиши
осъзнаване
родителите за характеристиките
развитие и специфични
образователен
нуждите на детето
Осигуряване на семейно участие
в разработка и внедряване
СИПР, единство
изисквания за
семеен ученик и
специалисти
образователен
организации
Организация на редовна
обмен на информация за
дете, относно напредъка на изпълнението
SIPR и неговите резултати
развитие
организация
участие
родители по време на извънкласни занятия
събития
Събития
● индивидуални консултации на родители с
специалисти (веднъж месечно и по заявка
родители)
● индивидуални консултации на родителите по
теми: „Внедряване на SIPR у дома
условия”, „Кинестетично развитие
дете”, „Двигателно развитие на деца с
церебрална парализа"
● участие на родителите в разработването на СИПР
● посещаване от родители на уроци/класове;
● консултиране на родителите по въпроси
обучение на дете у дома
избор на общи подходи и методи на работа;
● домашни посещения
● лични срещи, разговори;
● обсъждане на видео и аудио записи
занимания с дете у дома.
● включване на родителите в планирането и
изпълнение на дейности:
"1 септември е денят на знанието"
"Десетилетие на инвалидите"
"Нова година"
"8 март"
"Празник на севера"
15
Средства за наблюдение и оценка на динамиката на обучението.
Нива на овладяване (изпълнение) на действия/операции
Условно
обозначения
1. Пасивно участие/съучастие.
действието се извършва от възрастен (детето позволява нещо
направи с него).
2. Активно участие.
действието се извършва от детето:
със значителна помощ от възрастни
с помощта на възрастен
според последователни инструкции (изображения или
устно)
чрез имитация или модел
напълно сама
дд
д
ди
преди
+
Начини за изследване на ефективността на програмата.
Надзор на детето във всички дейности
Тестови задачи, които да помогнат на родителите да разберат как върви развитието
СЪДЪРЖАНИЕ
Предложена програма
проектирани с
психофизически, интелектуални и соматични характеристики на дете с
(МОМ)
целта за развитие на груби и фини двигателни умения, мислене, внимание.
Програмата (IOM) е разделена на теми, раздели (посоки). Всеки
посока включва последователни нива на трудност, всяко от
кое е самостоятелна частв развитието на детето.
Тези направления в МОМ са подчертани условно, тъй като всяка
16
Едно упражнение или игра може да има няколко цели. Така например задачи
за развитие на фините двигателни умения правилно и развиват мисленето и
внимание.
РАЗДЕЛ 1. РАЗВИТИЕ НА ДЕЙНОСТИТЕ
В този раздел се извършват коригиращи разработки според
следните направления:
1. Формиране на предметно-манипулативни и игрови умения
дейности.
2. Развитие на фината моторика.
3. Формиране на елементи от продуктивни видове детска стая
дейности (рисуване, проектиране и др.).
1.1. Формиране на предметно-манипулативни и игрови умения
дейности.
Предметната дейност е основният вид дейност за
формиране на всички други дейности. В разработка
предметни действия, детето развива корелативни и инструментални
действия, по време на които той става
насочване на познавателната дейност и има предпоставки за
развитие на речта. Освен това, в хода на извършване на материалноправни действия,
детето подобрява физиологичните възможности на ръцете, тяхната консистенция
и планиране в действията, фини ръчни двигателни умения и визуални
двигателна координация. Първите представи за света, нещата и явленията
идват при детето чрез движенията на очите, езика, ръцете, чрез движението
в пространството, чрез взаимодействия с играчки. Колкото повече
разнообразна информация навлиза в мозъка му, толкова по-интензивно протича тя
неговото интелектуално и психическо развитие. Развитие на движенията - едно
от показатели за положителна динамика на нервно-психичното развитие.
1.2. Развитието на фините двигателни умения.
17
Формирането на мисленето и речта на детето започва, когато
движенията на пръстите постигат достатъчна точност. С други думи,
образуването на тези процеси се извършва под въздействието на импулси,
идващи от ръцете. Това е важно както за навременното умствено развитие,
и в онези случаи, когато това развитие е нарушено. Освен това е доказано, че
както мисълта, така и окото на детето се движат със същата скорост като ръката.
Следователно, систематични упражнения за обучение на движенията
пръстите са мощен инструмент за подобряване на производителността
Използва се за развитие на фини двигателни умения
мозък.
"игри с пръсти" Тези игри допринасят за развитието на мисленето, вниманието,
паметта и речта на детето. По време на „игрите с пръсти“ детето се активира
стимулират се двигателните умения на ръцете, мисловните процеси.
В допълнение към пръстовата гимнастика и кинезиологичните упражнения в
диференцирани движения
класовете включваха упражнения по
пръсти и ръце по примера и с помощта на възрастен; пръст на ръката
релевантно
упражнения,
придружен
дума
последователности;
1.3. Формиране на елементи от производствени дейности.
Работата по развитието на дейностите се извършва:
в процеса на пряка комуникация с детето в класната стая;
по време на игри и упражнения за запознаване на детето
пространствени и качествени свойства и особености на обектите;
в хода на специални дидактически игри, насочени към
формиране на ориентиращи изследователски действия;
в работа по развитие на комуникативното поведение;
С помощта на коригиращи упражнения за развитие учителят ще
да формира у детето интерес към изпълнение на изображения с различни
средства - флумастери, моливи, бои;
18
Научете как да държите молива правилно.
научете се да наблюдавате действията на възрастен, когато рисувате,
съотнасят графичните изображения с реални обекти и явления
природа;
формират положително отношение на интерес към процеса
строителство, игри със строителни материали;
въвеждат основните форми на строителен материал (кубчета,
тухли, плочи);
Приблизителен списък с игри: гимнастика с пръсти: „Моето семейство“,
"Сврака", "Замък", "Приятелство", "Зайчета", "Коза и коза", "Снежно
com“ и други.
за дизайн: „Да построим кула: куб по куб“, „Разл.
къщи”, „Кола в гаража” и др.
за рисуване: „Навийте голяма снежна топка“, „Топчета“, „Следи
в снега“, „Листата падат“, „Порасна тревата“, „Пътеки“, „Палми“ и
други
"РАЗВИТИЕ НА ДЕЙНОСТ":
Детето може да научи:
извършва координирани и координирани движения на очите и
ръце, съсредоточете се върху една дейност;
извършвайте движения с ръката едновременно с произнасянето
учител текст детски стихчета или римувани истории, изпълнявайте движения
чрез имитация;
разграничаване на боб, паста в игри със „сух басейн“,
хванете ги с палец и показалец;
играйте с пирамида, махнете и нанижете пръстени на пръчка,
показват емоционална отзивчивост при възприемане на илюстрации,
19
играчки, предмети и природни феномени; радвайте се на това, което са създали
индивидуална и екипна работа;
да можете да вземете молив с пръсти, да го държите и правилно
действайте с него;
изобразяват отделни предмети, явления с помощта на ритмични
намазки, цветни петна („листа“), щрихи с молив, флумастер
(„дъжд”), прави и затворени линии, хоризонтални, вертикални
(„пътеки”, „ленти” и др.);
РАЗДЕЛ 2. КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ
2.1. Сетивно възприятие
формиране на сетивно-перцептивна способност: да учи дете
възприемат отделни обекти, като ги подчертават от общия фон;
развитие на зрителни, слухови и тактилно-кинетични
възприятие и концентрация;
развитие на зрително-слухова комуникационна система;
да се научим да сравняваме и различаваме обекти по форма, размер,
цвят;
обогатяване на сензомоторния опит;
формиране на потребността от предмет „новост”.
Приблизителен списък с игри:
за избор на обекти от фона: „Цветни фонове“, „Идентични
играчки“, „Обекти и картини“ и др.
за идентифициране на предмети и движения: „Кой какво прави?“,
„Харесвам - не харесвам“, „Как звучи?“ и т.н.
върху развитието на представите за формата на предметите: „Какво се търкаля, какво
не се търкаля?“, „Цветни топки“, „Кутии различни форми»,
върху развитието на възприемането на отношенията в размер: „Гаражите и
коли“, „Матрьошка“, „Пирамиди“ и др.
2.2. Запознаване с околния свят.
20
формиране на цялостно възприемане на представи за
околния свят.
въвеждат предмети и предмети от непосредствената среда, техните
предназначение и функции, разширяване на представите за най-близкия
заобикаляща среда.
формират първоначални представи за макросоциалните
околната среда (човешки дейности, транспорт).
да формира интерес към предмети и природни явления.
2.3. Развитие на психичните функции.
Развитие на вниманието:
привличане на вниманието на детето с помощта на предмети, свързани с
задоволяване на неговите органични потребности;
стимулиране на използването на неволно внимание
стимули с различна модалност;
развитие на стабилност на неволното внимание;
формиране на предпоставки за развитие на произволното внимание;
разширяване на обхвата на вниманието;
Развитие на способността за превключване на вниманието.
Развитие на паметта:
развитие на разпознаване на базата на най-простите условни рефлекси;
разширяване на обхвата на разпознаваеми обекти;
развитие на спомени въз основа на формиране у детето
елементарни представи за предмети;
развитие на неволевата памет;
увеличаване на количеството запомнен материал;
Подобряване на процесите на запаметяване и възпроизвеждане.
Формиране на мислене:
създават предпоставки за развитие на нагледно-образното мислене;
21
установяване на връзки „възприятие – образ”, „обект – действие”,
установяване на редовни връзки чрез умствени операции,
които на този етап на развитие са неотделими от практическите действия с
предмети;
Примерен списък с игри:
"Матрьошка", "Намери мечка", "Пътека за зайчета", "Шумна гора",
„Нарисувай топка“, „Намери играчки“, „Историята на ръцете и краката“, „Къде са
пръстите ни?“, „Затвори прозореца“, „Кой свири?“, „Мюзикъл
минута” и др.
2.4.
Развитие
пространствени и
елементарен
математически представи.
запознаване с пространствените свойства на обектите (развитие
геометрични форми и форми кръг, квадрат, триъгълник);
идентифициране на връзките между групи обекти по количество и брой
(много, малко, един, нито един).
учебно ориентиране в схемата на собственото тяло и осн
посоки далеч от вас.
Приблизителен списък с игри:
"Какво се върти?", "Гаражи и коли", "Затворете кутиите",
"Матрьошка", "Пирамида", "Вземи пръстен" и др.
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ЗА РАЗДЕЛ
"КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ":
Детето може да научи:
възприема отделни обекти от общия фон, като ги подчертава според
по желание на възрастен;
идентифицира предмети и движения в заобикаляща среда;
различава различни звуци и шумове, имитирайте ги.
различава свойствата и качествата на предметите (размер, форма, цвят).
22
Разгледайте 23 обекта последователно и ясно
възприемам;
съзнателно насочване на вниманието към определени обекти;
превключете вниманието си от една играчка към друга;
разбират и следват инструкциите на възрастен;
овладяват начините на действие с предмети, използват обекти
инструменти в игри и ежедневни ситуации;
възприемат холистични сюжети (ситуации), изобразени на
снимки.
правя разлика геометрични фигурии форми - кръг, квадрат,
триъгълник;
групирайте обекти по размер и форма;
разграничаване на групи обекти по брой и брой (много, малко,
едно, нито едно);
навигирайте в схемата на собственото тяло и основното
посоки далеч от вас (отпред, отзад, отгоре, отдолу);
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛНО И ПСИХОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ
формират представи за своето „аз“, за семейството си и
семейни връзки.
формират представи за частите на собственото си тяло, своите
назначение, местоположение, собствени възможности и умения.
да формират интерес към емоционален бизнес контакт с
възрастни.
да формира потребност от емоционален и личен контакт с
възрастни.
формират адекватно поведение в конкретна ситуация: повишават
ръка, сочи пръст, движи крака и т.н.
23
да формира интерес към играчките, предметите и адекватни
начини за справяне с тях.
да научи изпълнението на елементарни речеви инструкции,
регулиране на всяко действие на детето в определена ситуация.
привлече вниманието към различни емоционални състояния
човек, да се научи да имитира изражението на лицето на възрастен и неговите действия.
Развийте способността да изразявате настроението си с помощта на
изражения на лицето.
Приблизителен списък с игри:
Театрални игри, базирани на приказки: "Колобок", "Ряпа", "Теремок",
"Ряба кокошка"; „Азбука на настроенията“, „Харесвам – не харесвам“, „Котка и
котенца“, „Зайчета на поляна“, „Посещение на таралеж“, „Зоопарк за настроение“ и
други
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ЗА РАЗДЕЛ „СОЦИАЛНИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ»
Детето може да научи:
демонстрират готовност за съвместни действия с възрастен,
приемете помощта на възрастен;
извършвайте действия с предметна игра с играчки и предмети
от непосредствена среда;
да се държат адекватно в познати ситуации;
изпълнява 23 елементарни действия според речевата инструкция с
играчки.
ПРИМЕРНО СЪДЪРЖАНИЕ НА IOM
(АКАДЕМИЧЕН ПЛАН)
Веднъж
случаи
№
Предмет
Какво трябва да може
материали,
оборудване
24
Е
И
т
И
AT
У
НО
Р
Е
О
Х
б
Л
Е
т
НО
AT
НО
Х
У
О
П
2
Л
Е
д
У
НО
Р
Формиране
концепции
Възприятие
пространство
Развитие на малките
подвижност.
функционален
употреба
артикули и
символичен
игра
Развитие
пространствена
и елементарно
математически
представителства.
визуален
възприятие
1. Реагира различно на
топло и студено, гладко и
грубо.
2. Реагира различно на
членове на семейството и непознати.
3. Реагира различно на децата
и възрастни (както свои, така и други).
4. Да се смееш или да се усмихваш, когато
флиртувайки с него.
1. Превключватели
внимание
(визуална фиксация, ориентация
тяло) от един обект на друг.
Предмети и
играчки
звънец,
звучене
играчка
2. Боли
звучене
звънец за звънене
детегледачка.
3. Търся
играчка за очи,
който падна, докато изрича
звук.
1. Поднася ръка към устата.
2. Разглежда предмети с уста.
3. Играе с играчки, които
играчки
дрънкалки,
пищялки
държи в ръката си, разклаща, чука с тях.
1. Бута голям предмет
кръгла форма, подходяща
дупка в кутията.
2. Премества голям обект
в
форма
квадрат
форми
съответстващ
дупка в кутията.
На
Играчки
голям
размер: кръг и
квадрат
26
речник
» Прогноза/
Е
И
т
И
AT
У
НО
Р
Е
О
Да се
С
Е
Х
И
г
О
Л
О
х
И
С
П
О
Х
б
Л
НО
И
° С
О
С
«
жестове
Имитация: звуци и
емоционален
поддържа
1. Сигнали сигурни
за състоянието на глад,
дискомфорт, удоволствие.
2. Смее се.
3. Гласът показва три и
повече чувства.
4. Бъбри звукови комбинации от
гласни и съгласни.
5. Използва 2 или повече
жестове, свързани с езика
понятия („не“, „покапока“).
6. Говори смислено или
показва "не".
1. Успокоява се със звуци
емоционален
гласувай.
2. Поглежда към човека,
поддържа
който говори.
3. Повтаря
Какво
звуци, издавани, когато е възрастен
имитира му.
само
Л
Е
д
У
НО
Р
4. Променя собствените си звуци,
произнесе
имитиращи звуци
възрастни.
5. Симулира
интонация
(напр. височина на гласа).
6. Опитва се да имитира нови
звуци.
7. Симулира звуците на околната среда
Отговори на
среда по време на игра.
1. Обръща се
комуникация
наричан по име.
когато то
емоционален
поддържа
2. Спира действието, когато
той се нарича по име.
3. Отговори,
използвайки
правилни жестове за "здравей" или
"покапока".
4. Отзивчив
на
(спира действието).
"забранено е"
5. Идентифицира две части
тела, когато се наричат или
посочи към тях.
6. Следва прости команди
27
разговорен
умения
(покажете езика си, приберете езика си, преглътнете
слюнка, целувка и др.).
1. Усмихване на човек, който
емоционален
поддържа
Той говори.
2. Вокално изразява протест или
недоволство от действия или
събития.
3. Повтаря
който
възрастен.
причина
вокализация,
реакция
4. „Иска” позната песен или
игра, започва да се движи, публикува
звуци.
5. Чака възрастен да
опашката ще направи нещо.
слушам
6. Започва
–
координира наблюденията с
слушател.
7. Промени
сила на звука
произведени звуци в зависимост от
от силата на желанието. известява и публикува
звучи, когато родителят отива
напуснете. Или когато ги посещавате
непознат.
емоционален
поддържа
Независимост
Социални
умения
1. Съпротивлявайте се
8. Поздравява членовете на семейството и
запознати със съответния звук.
опити
възрастни, помагайте му по време на играта.
2. Изразява недоволството си
когато изключите компютъра или телевизора.
плача,
се успокоява, ако започнат с него
говори.
1. Спира
2. Усмихване в отговор на
звукова и тактилна стимулация.
3. Поздравява учителя пред
началото на урока.
4. Демонстрира
добра воля,
Добре
(показва въздушна целувка
движение на устните).
5. Реагира различно на
28
членове на семейството и непознати.
Самообслужване
1. Поднася лъжица към устата си,
Чаша, лъжица
не
захапва лъжицата.
стая за чай
2. Почиства долната устна със зъби.
3. Извършва умишлени действия с
език.
4. Помага при пиене от чаша
държан от възрастен.
1. Реагира различно на
студено или горещо, грубо и
гладка.
2. Реагира различно на
членове на семейството и непознати.
плитки умения
подвижност:
тактилни
интеграция
плитки умения
1. Активно движи ръцете си,
виждане или чуване на обект.
2. Освобождава един елемент,
да взема друг.
Различни
предмети,
"сух
басейн"
Звучаща
предмет или
играчки
подвижност:
разтягане,
хващане и
освобождаване
предмет от ръка
плитки умения
подвижност на ръцете:
манипулация
плитки умения
подвижност на ръцете:
двустранно
умения
плитки умения
подвижност на ръцете:
притежание
молив и
Живопис
Основни умения
подвижност: в
седнало положение
стол и лежи
обратно
1. Поглежда към ръката или
играчки.
2. Определя местоположението
"звучаща" играчка по звук.
звучене
играчки
1. Движи дланите като за
емоционален
поддържа
лист А4 и
молив,
звънец
Звук
сигнали
памук.
1. Спонтанно рисува
лист хартия.
2. Ангажира
осцилаторни
движения на ръцете, повикване
звънец.
1. Завои
Запътвам се
страна до страна, отговаряйки на
звуков и зрителен стимул.
2. Огъва и изправя четките
ръце, повдига последователно крака.
3. Поднася ръце към устата.
4. Протяга ръка, легнал
обратно.
Основни умения
подвижност:
1. Издърпване нагоре
обятия
емоционален
(възрастен помага), става.
поддържа
29
вертикална
позиция
Списъкът на необходимите технически средства и
дидактически материали за изпълнение на програмата.
● Асансьор, инвалидна количка, стойка.
● Играчки и предмети със светлина, звукови ефекти, мостри
материали, различни по текстура, вискозитет, температура, плътност,
сензорни панели, комплекти арома бурканчета, топка суджок, ръчен масажор
● Средства за фиксиране на крака, глава; меки форми и приспособления
да се даде легнало положение, седнало;
● Пяна, тесто, пластилин, пръстови бои, зърнени храни, натурални
материал (кестени, жълъди, шишарки)
● Музикални играчки, музикален център, аудио записи, музикални
инструменти (тамбурина, камбани с различни размери, дървени лъжици,
музикална кутия).
30
Литература за учителя
1. Блинова Л.Н. Диагностика и корекция в обучението на деца със закъснение
умствено развитие: Proc. надбавка. – М.: Издво НЦ ЕНАС, 2006.
2. Болшакова С.Е. Формиране на фини двигателни умения на ръцете: Игри и упражнения.
- М.: ТК Сфера, 2006.
3. Деца с проблеми в развитието: изследване и корекция. СПб., 1999
4. Дефектология. Речник - справочник / Авт. - комп. S.S. Степанов; Изд.
Б.П.Пузанова - М.ТК "Сфера" 2007г
5. Илина М. В. "Чувстваме, знаем, мислим." М.: АРКТИ, 2004.
6. Карелина И. О. "Емоционално развитие на децата". Ярославл: „Академия
развитие", 2006г.
7. Комплексна методика на психомоторната корекция // Изд. A.V.
Семенович, 1998г
8. Кряжева Н. Л. "Светът на детските емоции". Ярославл: "Академия за развитие",
2001.
9. Продуктивни занимания с деца по-млада възраст. авт.-стат.
Е. В. Полозова. - Воронеж, 2007 г.
10. Светлова И.Е. Развиваме фината моторика и координацията на движенията на ръцете. -
Москва: Ексмо, 2003.
11. Стребелева Е.А. Формиране на мислене при деца с увреждания
развитие. - Москва: Владос, 2005.
ЛИТЕРАТУРА, ПРЕПОРЪЧВА ЗА РОДИТЕЛИ:
1. Диченскова A.M. Страната на игрите с пръсти: идеи за развитието на малките
подвижност. – Ед. 3д. – Ростов n/a: Phoenix, 2013.
2. Светлова И.Е. Развийте фините двигателни умения и координацията
ръце – М.: Ексмо, 2003.
31
МБОУ СОУ №7 Апатит
Семинар на тема: "Организация на обучение по адаптирани програми: семейство и училище, домашно обучение"
Изготвил: Есильонок Т.А., учител.
Тема: „Създаване на условия за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за деца с интелектуални затруднения с церебрална парализа при домашно обучение.
Ти и аз говорим с очите си, защото очите са нишката между нас.
слайд 2
Настоящата система за специално образование за деца със здравословни проблеми у нас решава специфични проблеми, състоящи се в създаване на най-благоприятни условия за коригиране на анормалното развитие на детето, неговото социална адаптация
Сред цялата популация деца с увреждания значителна част заемат деца, страдащи от различни форми на церебрална парализа – от 2 до 6 пациенти на 1000 деца.
Сред пациентите с церебрална парализа има деца с различна степен на тежест на нарушения, до тежки, водещи до доживотна инвалидност.
слайд 3
В момента необходимостта от подобряване на организацията на психолого-педагогическата помощ на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат е още по-очевидна, тъй като тази патология е изключително разпространена и има тенденция да се разраства.
Федералният държавен образователен стандарт осигурява формирането на личността на ученика, отчитайки неговите образователни потребности, като развива индивидуалните му способности, положителна мотивация и умения в образователната дейност.
слайд 4
Преди да научи децата с такава диагноза, учителят трябва да знае какво е церебрална парализа.
Детската церебрална парализа е тежко мозъчно заболяване, което се проявява в различни психомоторни разстройства с водещ двигателен дефект.
Терминът церебрална парализа (ДЦП) се отнася до група нарушения на движението, които възникват, когато двигателните системи на мозъка са увредени и се проявяват в липса или отсъствие на контрол от страна на нервната система върху мускулните функции.
неделя 5
Причините за тези нарушения могат да бъдат различни:
различни хронични заболявания на бъдещата майка;
инфекциозни, особено вирусни заболявания, интоксикации, пренесени от майката;
несъвместимост на майката и плода по Rh фактор или групова принадлежност;
нараняване по време на бременност
предразполагащи фактори могат да бъдат – недоносеност или следзрялост на плода.
акушерска травма;
продължително раждане със заплитане на пъпната връв около шията на плода, което води до увреждане на нервните клетки на мозъка на детето поради липса на кислород;
Детската церебрална парализа, като правило, не е наследствено заболяване.
слайд 6
Децата с церебрална парализа с умствена изостаналост се характеризират с
изразено недоразвитие на умствената дейност, предотвратяване на развитието на предметни образователни знания;
невъзможността на детайлите да създадат едно цяло (синтез);
невъзможността за правилно възпроизвеждане на прочетения текст;
тези деца не могат да анализират видимия обект (гарваните не виждат лапи и човки в плюшено животно);
не извършвайте сравнителна характеристика на 2 обекта;
трудно е да се обобщи, да се отдели една обща черта в няколко обекта;
има особено нарушение на всички структурни компоненти на речта: фонематични, лексикални и граматични;
трудно или невъзможно е формирането на устна и писмена реч, което изисква от по-голямата част от учениците използването на различни средства за невербална комуникация, както и логопедична корекция;
вниманието на учениците е различно. ниско нивопроизводителност поради бързо изтощение, нестабилност, разсеяност (необходима е честа почивка).
При децата с церебрална парализа се наблюдава не само бавен, но често и неравномерен темп на умствено развитие с диспропорция във формирането на индивидуалните психични функции.
Тези деца не само имат ограничен запас от знания и представи за заобикалящата действителност поради бедността на практическия си опит, но и изпитват специфични трудности при обработката на информацията, получена както в процеса на комуникативната, така и в предметно-практическата дейност.
Слайд 7
Симптоми на церебрална парализа
1) проблеми, свързани с фини двигателни умения (нарушена функция на хващане или затруднено писане), до тежки симптоми, като неспособност за балансиране или ходене;
2) нарушения на речта и слуховите функции;
3) когнитивни нарушения;
4) епилепсия.
Децата с тежка церебрална парализа често имат проблеми с стойката и мускулният им тонус (мускулно напрежение) често е повишен.
слайд 8
Децата с физически или психични заболявания имат право да получават квалифицирана психологическа, медицинска, педагогическа помощ у дома
Такова дете се нуждае от специална помощ при ученето.
Слайд 9
Добре проектирана и внимателно разработена програма за домашно обучение трябва да помогне на дете със забавяне в развитието да напредне много по-далеч, отколкото би било възможно без външна помощ.
Учителят, който работи с такива деца, трябва да познава същността и характера на отклоненията при децата, особеностите на тяхното проявление, техники и методи за тяхното коригиране и компенсиране.
Всички уроци с болно дете имат гъвкава структура, разработена, като се вземат предвид възрастовите характеристики и тежестта на дефекта. Те са изградени на основата на принципа на интеграция чрез редуване на упражнения според степента на сложност. Структурата на урока е гъвкава, но в основата си включва познавателен материал и елементи от психотерапията.
Слайд 10
В процеса на уроците трябва да се помни, че усвояването на образователния материал трябва едновременно да формира комуникативни качества, да обогатява емоционалното преживяване, да активира мисленето, да проектира социални взаимодействия и двигателни актове и да формира лична ориентация.
Психологическото състояние на детето в даден момент може да предизвика вариации в методите, техниките и структурата на урока.
Ефективните методи за коригиращо въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера на децата с увреждания в развитието са:
- игрови ситуации;
- дидактически игри, които са свързани с търсенето на специфични и родови признаци на обекти;
- игрови тренировки, които допринасят за развитието на способността за общуване с другите;
- психо-гимнастика и релаксация, което ви позволява да облекчите мускулните спазми и скоби, особено на лицето и ръцете.
Класовете с дете се препоръчват да се провеждат под формата на урок. Урокът е комуникация между учител и ученик. Тяхното сътрудничество се състои във факта, че един възрастен се стреми да предаде своя опит, а детето иска и може да го научи.
Цялата работа в класната стая се основава на корективно - развиващия принцип на обучение
Съдържанието на поправителната работа е разкрито в учебни програми, следователно за всеки ученик се определя индивидуална програма за обучение, като се вземе предвид зоната на проксимално развитие.
слайд 11
Урокът включва специални упражнения за развитие.
КОРЕКЦИОННИ УПРАЖНЕНИЯ, ПРИНАСЯЩИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ВЪЗПЪЛНЕНИЕТО И ИЗБИРАНИ ПРОСТРАНСТВЕНИ И ВРЕМЕНИ ПРЕДСТАВЕНИЯ
слайд 12
КОРЕКЦИОННИ УПРАЖНЕНИЯ ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА РАЗВИТИЕТО НА ПАМЕТТА
слайд 13
КОРЕКЦИОННИ УПРАЖНЕНИЯ, ДОПЪЩАЩИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ПРОЦЕСИТЕ НА МИСЛЕНЕ
Слайд 14
КОРЕКЦИОННИ УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗНАТА РЕЧ
слайд 15
КОРЕКЦИОННИ УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА СЛУХО-ВИЗУАЛНО-МОТОРНА КООРДИНАЦИЯ
слайд 16
Използвам концептуални карти в клас.
Корекционната работа в класната стая не трябва да се ограничава само до развитието на индивидуалните психични процеси, формирането на определени умения,тя трябва да е насочена към коригиране на цялостната личност
Слайд 17
Проблемът при обучението на децата е несъвършената материална и техническа поддръжка.
За децата с церебрална парализа има съвременни технически средства в домашно обучение.
Мултимедийни образователни системи
Слайд 18
Системни компоненти
Персонален компютър
Специално проектирани софтуерпод формата на детска игра (Библиотека със задачи)
Специална клавиатура / интерактивен тъчпад
Дидактически материал (триизмерни дидактически обекти(кубчета, блокчета, пъзели, карти и др.)и таблети за работа с тях)
Методическа подкрепа (наръчници, ръководства за учители)
слайд 19
Интерактивно студио
Предлага на децата стотици изображения на екрана – къщи, дървета, хора, дрехи, часовници, електрически уреди, коли и т.н. Децата могат да ги отпечатат като цветни картинки или черно-бели контурни рисунки за оцветяване. След това тези снимки могат да бъдат изрязани с ножици и залепени заедно с вашите собствени истории - това е достатъчно за много часове забавление и ръкоделие.
Слайд 20
Говорещ фотоалбум
Овладеният звуков съпровод на картината може да бъде премахнат или допълнен с нови звуци, думи. Комбинацията от слухови и зрителни компоненти повишава ефективността на обучението.
слайд 21
Компактни симулатори на реч.
Произношението и повторението на звук, сричка, дума чрез записващо устройство ви позволява да изработите желаното произношение
слайд 22
Бъдете търпеливи и наблюдателни. Децата не учат постоянно, имат нужда от почивка. Наблюдавайте внимателно детето, опитайте се да разберете как мисли, че знае как да използва умения.
Когато говорите с детето си, дайте му време да отговори на вашите въпроси, редувайте се да говорите, помнете важността на повторението.
Да бъда постоянен. Преминете от просто към сложно, от едно умение към друго.
Разнообразявайте класовете си, добавяйте нови елементи към урока си всеки ден.
Бъдете изразителни, емоционални, променяйте интонацията на гласа си, но говорете ясно, не шепелете.
Хвалете и насърчавайте детето си често.
Бъдете практични, дайте повече самостоятелност на детето в избора на методи за решение и отговори – това допринася за развитието на самостоятелността.
Запазете увереността си. Не забравяйте, че всички деца отговарят на любов, грижа и внимание.
Образованието трябва да бъде щадящо за детството – времето на неспособност, невежество, грешки, пропуски, лошо поведение и неразбиране.
Притча "Мъдрецът и пеперудата"
Тази история се случи преди много време в древен град, в който е живял велик мъдрец. Славата на неговата мъдрост се разнася далеч извън пределите на родния му град. Но в града имаше човек, който завиждаше на славата на мъдреца.
И тогава един ден завистниците решили да измислят такъв въпрос, на който мъдрецът не можел да отговори. Отиде на поляната, хвана пеперуда, засади я между затворените си длани и си помисли: „Нека попитам мъдреца каква пеперуда имам в ръцете си: жива или мъртва? Ако каже "жив", ще си затворя ръцете и пеперудата ще умре. И ако каже „мъртъв“, ще отворя дланите си и пеперудата ще отлети. Тогава всички ще разберат кой от нас е по-мъдър!
Така се случи всичко. Завистникът хванал пеперуда, засадил я между затворените си длани и публично задал въпрос на мъдреца: „Кажи ми, о, мъдри! Каква пеперуда имам в ръцете си: жива или мъртва? И тогава великият мъдрец, който беше много интелигентен и далновиден човек, отговори: "Всичко е във вашите ръце..."
Уважаеми колеги, тълкувайки тази притча, можем да кажем товаВСИЧКО ОТ НАС. От нас зависи доколко успешно ще се формира БУД за ученици с детска церебрална парализа, което ще осигури качественото им усвояване на програмата и социалната адаптация.
Библиография
1. Четец за детска церебрална парализа / съставител Л.М. Шипицин и И.И. Мамайчук. - SPb., "Дидактика плюс", 2003.
2. Списание " основно училище» N 38, 2003
3. Основи на специалната психология, изд. Л.В. Кузнецова 3-то изд. М.: "Академия", 2006
4. Специална психология, изд. В И. Любовски - 2-ро изд. вярно. - М.: 4.
5. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология на деца с увредена функция на опорно-двигателния апарат. М.: ВЛАДОС, 2004
