Ako formovať správne vnímanie procesu učenia sa dieťaťa? Či pomôcť a ako si pripraviť domácu úlohu? Ako môžu problémy s vyučovaním poškodiť vzťah rodiča a dieťaťa? Všetky tieto otázky veľmi často zaznievajú počas konzultácií.

Od lekcií, ktoré sa nerobia, po rodinné konflikty

Varenie domácich úloh

Základný postup počas nášho dospievania bol jeden: „Domácu úlohu si urobíš sám, a ak máš problémy, opýtaj sa ma a ja ti pomôžem.“ Teraz je celý vzdelávací systém na základnej škole určený pre rodičov, aby si s dieťaťom robili domáce úlohy. .

A tu nastáva určitá dilema: ako sa ubezpečiť, že dieťa úspešne zvládne školské osnovy, napriek tomu, že:

• Učebné osnovy sa veľmi zmenili - dokonca aj v ruštine, matematike a čítaní.
• Počiatočná úroveň znalostí prvákov sa dramaticky zmenila - mnohé školy očakávajú deti, ktoré už vedia čítať.
• Výučba cudzieho jazyka začína od 1. až 2. ročníka, programy sú navrhnuté tak, aby dospelý pomohol dieťaťu ovládať ich, ale väčšina z nás sa začala učiť jazyk od 4. až 5. ročníka.
• V Rusku sa počet nepracujúcich matiek, ktoré sú pripravené venovať všetok svoj čas dieťaťu, ktoré sa stalo školákom, prudko zvýšil, v dôsledku čoho sa znížila úroveň nezávislosti detí. Nikto nechodí s kľúčom na krku a neohreje si vlastný obed.

Podľa mňa tieto zmeny:

• pre rodičov nepohodlné, pretože ich robia priamo zodpovednými za úspech ich detí v učení.
• Z dlhodobého hľadiska to má veľmi negatívny vplyv na vzťah medzi deťmi a rodičmi.
• Pokles samostatnosti v štúdiu na základnej škole spomaľuje vôľové dozrievanie detí, znižuje motiváciu učiť sa až k úplnej nechuti učiť sa a neschopnosť to zvládnuť sami - bez rodičovského popudu a matkinho sedenia vedľa nich.

Teraz na prvých stretnutiach rodičov a učiteľov na prvom stupni učitelia priamo varujú rodičov, že sa teraz budú musieť učiť so svojimi deťmi. .

Učitelia štandardne predpokladajú, že budete zodpovední za kvalitu a kvantitu prípravy domácich úloh na celej základnej škole. Ak bolo predtým úlohou učiteľa učiť, teraz je úlohou učiteľa zadať úlohu a úlohou rodičov (pravdepodobne) je tieto úlohy splniť.

V cudzom jazyku sú programy spravidla koncipované tak, že dieťa ich v zásade nemôže robiť bez dospelého. Zhruba: „Nerozumiem - je to blázon. Vysvetlím materiál a ak dieťa nerozumie, choďte buď do doplnkových tried, alebo to vysvetlia rodičia. “ Na takúto situáciu musíte byť pripravení. .

To znamená, že rodičia by si mali sadnúť a robiť domáce úlohy s prvákom, druhým, tretím a štvrtým. Teraz však dozrievanie prebieha pomerne skoro a už vo veku 9-10 rokov je možné pozorovať všetky príznaky dospievania. Do 5. - 6. ročníka táto príležitosť - sadnúť si a robiť domáce úlohy so svojim dieťaťom - zmizne. Táto situácia bude nemožná a o štyri roky si dieťa zvykne na to, že za hodiny je zodpovedná matka. , a on sám nemôže a nevie, ako túto zodpovednosť prevziať .

Môžete ho za cenu straty vzťahu naďalej nútiť až 14-15 rokov, pokiaľ máte dostatok síl. Konflikt sa posunie o niekoľko rokov a dieťa stále nebude schopné prevziať zodpovednosť za svoje úlohy. Vo veku 14 - 15 rokov bude protest už veľmi jasný - a s prerušením vzťahov.

Existujú také ukazovatele, že deti, ktoré boli na základnej škole takmer vynikajúcimi žiakmi, pretože mama a otec pre nich urobili všetko, výrazne obmedzili štúdium na strednej škole, pretože už nie sú pripravení prijať pomoc, ale zručnosti a schopnosti učiť sa sú nie.

Tento systém, zavedený mnohými učiteľmi základných škôl, je, aby dieťa robilo všetko perfektne doma, to znamená s pomocou rodičov.

Ak dieťa zaostáva, učiteľ môže podať sťažnosť rodičom: dohľad! Klasického systému sa držia iba starí skúsení učitelia - aby dieťa urobilo všetko samo, aj keď s chybami, a samy sú pripravené učiť a opravovať.

"Ako sa máme?"

Formovanie správneho vzdelávacieho stereotypu

Musíte pochopiť, s akým učiteľom sa musíte vyrovnať, aké je jeho postavenie. A v závislosti od tuhosti tejto polohy ohnite líniu nezávislosti.

Najdôležitejšou vecou, ​​ktorú je možné naučiť dieťa na základnej škole, je zodpovednosť, schopnosť pracovať a schopnosť prevziať úlohu za svoju.

Na začiatku, ak sa pohybujete v súlade s formovaním vzdelávacej nezávislosti, budú vaše ukazovatele výkonnosti nižšie. Závislosť medzi jedinými deťmi v rodine je obzvlášť akútna a tu musíte byť obzvlášť opatrní.

Dieťa píše svoje prvé háčiky - a je okamžite vystavené tlaku svojich rodičov: „Vzal som svoje pero zlým smerom! Robíš si srandu! Budeš domovníkom! " Úroveň motivácie dieťaťa je nízka - úroveň rodičovskej motivácie je mimo rozsahu.

A v škole učiteľ hovorí: „Prečo dieťa nedostane kombináciu písmen?“ Nechodíte za učiteľom, ale ten vás núti študovať s dieťaťom. Po vysvetlení učiva v škole predpokladá, že sa budete pravidelne učiť a radiť, čo máte robiť a ako to robiť. A vytvára sa stabilný lexikálny odkaz „Ako sa máme?“, Ktorý hovorí o pretrvávajúcej symbióze matky a dieťaťa. Potom v 9. ročníku dieťa povie: „Neviem, kým chcem byť“, - pri štúdiu nemal pocit seba samého.

Ak je dieťa neustále poistené, samo sa nenaučí robiť vôbec nič, vie, že „mama niečo vymyslí“, že v akejkoľvek situácii rodičia nájdu východisko.

Rodičia sa však často obávajú: „Výsledkom zvyknutia si na nezávislosť bude konfrontácia dieťaťa s učiteľom, so systémom?“

Najprv môžu byť oneskorenia, ale potom dieťa dosiahne úspech. Existuje počiatočná strata, ale v stupňoch 4-5 neexistuje. Ak v tomto období akademický výkon umelých vynikajúcich študentov prudko klesne, potom sa akademický výkon takýchto detí prudko zvýši.

Existujú deti, ktoré stále potrebujú pomoc ... Ide o deti, ktoré sú chronicky roztrúsené, dieťa „nie je tu“ vo svojich myšlienkach (aj keď v rámci normy).

Týmto deťom treba trochu viac pomôcť. Ak má dieťa v zásade schopnosť samoorganizácie, musí byť zahrnuté. Otázka s lekciami je veľmi jednoduchá: buď za ne prevezme zodpovednosť, alebo nie.

Obraz sa formuje pomerne skoro, z „prípravy“. Je lepšie vytvárať podmienky pre vznik nezávislosti a je potrebné formovať správny výchovný stereotyp spojený s hodinami.

Školské postavy

Ak je veľa učiteľov

Dieťa si ľahšie zvykne na jedného učiteľa, ktorý učí niekoľko predmetov. Ak sú učitelia rôzni, musíte dieťaťu pomôcť zorientovať sa „ako sa ktorá teta volá“. Tety sú rôzne, majú patronymiku a prvákom s patronymikou je ťažké porozumieť - je ťažké si ich zapamätať, ťažko sa vyslovujú.

Tu môže byť potrebný nejaký domáci tréning: vystrihneme postavu tety takej a tej - ona robí matematiku, volá sa tak.

Tiež stojí za to pomôcť dieťaťu naučiť sa mená a priezviská spolužiakov. Kým dieťa nepozná mená spolužiakov a učiteľov, cíti sa nepríjemne.

Zameranie na schopnosť dieťaťa pomôcť si zapamätať si „školské postavy“ - deti i dospelých - je dôležitou rodičovskou úlohou.

Každodenné starosti

Študent potrebuje pomoc s organizáciou procesu učenia

Ak máte v rodine domáce práce pre deti, ak sa vám aspoň trocha zdá, že máte nejaký režim alebo rytmus života, opakuje sa nejaký denný reťazec udalostí (vstávame približne v rovnaký čas, ideme spať o v rovnakom čase) - dieťa si ľahšie zvykne na školský rytmus.

Zodpovednosť za domácnosť vás naučí prevziať každodenné povinnosti. A tu sú kvety a domáce zvieratá veľmi dobré, vynášanie odpadu je niečo, čo je potrebné vykonávať pravidelne . Kvety viditeľne vyschnú, mačky mňaukajú a žiadajú vodu a odpadky nemožno použiť. Dospelí nepotrebujú dieťa „zachraňovať“ ani vykonávať za neho povinnosti.

Kým dieťa vstúpi do školy, malo by mať pravidelné povinnosti, čo denne robí: čistí zuby, ukladá posteľ, skladá oblečenie. Na tomto pozadí sa k povinnostiam v domácnosti pridávajú ďalšie denné povinnosti - škola.

Je to užitočné pre školáka:

1.Byť schopný zbierať veci pre triedy v sekciách a skladať portfólio ... S tým by sa malo začať najmenej rok pred školou. Chlapcom sa spravidla darí horšie ako dievčatám.

Najprv to dieťa urobí s vašou pomocou, pričom vás vyzve k postupnosti. Kým dieťa nečíta, môžete na stenu zavesiť nakreslený zoznam toho, čo by v portfóliu malo byť. Ak dieťa niečo zabudlo, nie je potrebné ho opravovať: nechajte ho raz byť s chýbajúcim predmetom, ale bude si to môcť zapamätať.

2. Ak viete, že dieťa predsa len niečo doma zabudne, môžete skontrolujte portfólio. "Skontrolujme, či si všetko pozbieral." Ukážte mi, či je všetko v portfóliu. “

3.Zistite, kde je školské oblečenie a obuv. Musí posúdiť, či ide o čisté oblečenie alebo o špinavé, špinavé oblečenie, ktoré treba obliecť do špinavého oblečenia. Aj tu sa tvorí zodpovednosť: nie je nič ťažké, pozrieť sa na svoje oblečenie, či na ňom nie sú škvrny.

4.„Časový manažment detí“: nielen zbierať portfólio, ale aj pripraviť sa na hodinu včas. Je to základná zručnosť, bez ktorej je veľmi ťažké začať školu. Je tiež potrebné formovať túto zručnosť, ktorá sa stane odrazovým mostíkom k ďalšej škole, a to nie v 1. ročníku, ale rok pred ním, keď sú hodiny skôr uvoľnené a nie ráno.

5. Zistite, v ktoré dni prebieha príprava. Na to je dobré použiť kalendáre. Môžete si napísať pod dni, ktoré činnosti v tento deň, vyfarbiť ich rôznymi farbami, aby dieťa vedelo, čo presne treba zbierať.

Ak ste nestihli dať svojmu dieťaťu všetky tieto schopnosti pred školou, urobte to isté aj v 1. ročníku .

Ako urobiť domácu úlohu

Škola

Na to, aby ste si mohli robiť domáce úlohy, musí byť určitý čas ... Potrebujete denný rozvrh: vstať, umyť sa, obliecť sa - obrys dňa a vyhradený čas - urobiť si domácu úlohu. Pre dieťa je jednoduchšie, keď je všetko rytmické ... Vzniká dynamický stereotyp (podľa Pavlova) - systém reakcie na čas: dieťa sa vopred pripraví na prechod na ďalšiu akciu.

Takýto systém je jednoduchší asi pre 85% detí, ktoré sú zaradené do kategórie „rytmické“. Existuje 15% bez rytmu, s chaotickým dočasným usporiadaním. Vidno ich od útleho detstva, zostávajú takými dokonca aj do školy.

Po škole by mala nasledovať hodina odpočinku (toto pravidlo by sa malo dodržiavať) a potom môže prísť čas vyučovania.

Dieťaťu rozvrh otca, mamy môžete ukázať v týždenníku, denník, a potom si napíšte jeho rozvrh, vysvetľovať, čo ľudia majú, a to je atribút dospelosti. Všetko, čo je atribútom dospelosti - všetkému sa dáva prednosť.

Jednou z chorôb našej doby sú hodiny neprimerane dlho. To znamená, že ľudia neurobili jednoduché akcie, ktoré pomáhajú dieťaťu aj sebe.

1. Je potrebné vedieť, že dieťa necíti čas. 6-7 ročné dieťa necíti čas ako dospelý, nevie, koľko toho uplynulo.

2. Čím dlhšie dieťa na hodinách sedí, tým je jeho efektivita nižšia.

Norma na vypracovanie domácich úloh pre prváka:

40 minút - 1 hodina.

2. stupeň - 1 hodina - 1,5 hodiny

3-4 hodina - 1,5 - 2 hodiny (nie 5 hodín)

v 5.-6. ročníku táto norma trvá 2-3 hodiny,

ale na hodinách by sa nemalo stráviť viac ako 3,5 hodiny.

Ak dieťa robí domáce úlohy dlhšie, potom ho práca nenaučila, alebo je chronickou „brzdou“ a treba ho naučiť obzvlášť dobre pracovať. Dieťa necíti čas a rodičia by mu mali pomôcť cítiť čas.

Adekvátna doba na vyučovanie pre prváka je 20 - 25 minút, na prípravu ešte menej - 15 minút, pre deti, ktoré sú vyčerpané - možno ešte menej.

Ak však dieťa usádzate viac, ako je potrebné, jednoducho strácate čas - svoj aj jeho. S lekciami si nemusíte pomáhať, ale s „time managementom“ to predsa stojí za to.

Aby ste cítili čas, existujú rôzne spôsoby, ako pomôcť dieťaťu. ... Napríklad rôzne druhy časovačov:

- môžu existovať presýpacie hodiny (nie je vhodné pre snílkov - snílkovia budú sledovať sypanie piesku);

- môžu existovať elektronické zariadenia, ktoré po určitom čase pípnu;

- športové hodinky so stopkami, časovačom, naprogramovanými signálmi;

- kuchynské časovače;

- zvuk školského hovoru zaznamenaného v telefóne.

Pri príprave domácich úloh musíte urobiť plán na jeho implementáciu. ... Obvykle začínajú lekciou, ktorá je dostatočne jednoduchá. Najprv sa robia písomné úlohy a potom ústne. Začnite tým najľahším; dieťa je vyvinuté - prestávka.

Aby dieťa mohlo aktívne pracovať, je potrebná zmena činností, zmena: bežal do kuchyne, lisoval s tebou šťavu a pil ju; namazal som si sendvič; päťkrát behal okolo stola; urobil nejaké cvičenia, - prepnutý.

ale pracovisko dieťaťa nie je v kuchyni. Musí mať určité miesto a vy môžete cez prestávku prísť do kuchyne. Je potrebné naučiť študenta udržiavať pracovisko v poriadku. Dobrá ekológia miesta školenia je veľmi dôležitá vec. Malo by existovať miesto na hračky, miesto na spanie a miesto na vyučovanie je možné organizovať už od 4 rokov.

Vopred súhlasíte s tým, že ak si dieťa urobí domácu úlohu vo vyhradenej hodine, budete mať čas urobiť veľa vecí: čítať knihu, hrať stolnú hru, kresliť, niečo vyrábať, sledovať svoj obľúbený film, ísť na prechádzku - čokoľvek máš rád. V tejto dobe by malo byť dieťa zaujímavé a prospešné, aby si dieťa robilo domáce úlohy.

Čas na domáce úlohy je vhodnejší, než sa zotmie ... Po škole odpočívaj Nenechávajte hodiny po kruhoch, kým nevyviniete zručnosť. Aby ste zvládli ďalšie hodiny (plávanie, tanec), musíte sa naučiť, ako rýchlo a efektívne robiť hodiny. Ak to urobíte, po zvyšok dňa už nebude žiadny úsek.

Ak je večer nekonečný a lekcie sa dajú robiť aj pred zhasnutím svetla, nastáva situácia „osla“: vstal, odpočíval, nečakal nič dobré, príliš nekarhal - nemôžete to urobiť. Väčšinou si deti uvedomia, že nie je možné stráviť celý deň touto nudnou misiou, ale v živote je niečo iné. Je dôležité, aby sa výlet do školy nekončil: prvou časťou dňa sú hodiny a druhou hodiny až do noci, a dieťa je zvyknuté, že to všetko je rozmazané ako krupica na tanieri a nemôže myslieť na nič iné. Časové hranice a dobré dôsledky zvyčajne fungujú skvele.

Konečné dôsledky je potrebné pravidelne meniť: stolové hry by mali byť nahradené počúvaním rozprávky alebo niečoho iného príjemného. V rozvrhu dňa sú najskôr lekcie a potom voľno, t.j. život začína a nie je potrebné ho miešať s lekciami.

Nadšené lekcie?

Čo je domáca úloha? Pokračovanie toho, čo bolo v škole, alebo samostatný prípad doma?

Psychologicky ide o výcvik zručností: vysvetlili to v triede a vyriešili to doma. Ak nedôjde k silnému zlyhaniu, je lepšie to považovať za niečo, po čom začína život. Od dieťaťa nie je potrebné očakávať nadšenie (aj keď existujú jednotlivé deti, ktoré sú potenciálnymi vynikajúcimi študentmi ). Je potrebné naučiť sa zaobchádzať s lekciami ako s medzistupňom, dokonca aj veselo - tvrdo pracujete a potom bude radosť. Ak sa nevytvoril ďalší stereotyp (hodiny až veľmi neskoro so slzami a zneužívaním), potom to stačí.

Úlohy nie je možné duplikovať (pridávať nad rámec daných) - musia byť malé, aby v nich zostala chuť učiť sa, aby sa dieťa neprepracovávalo. Všetko cez- je oveľa nebezpečnejšie ako pod-.

Dieťa sa zvyčajne dokáže udržať pri stole 15-20 minút a zručnosť sa vyvíja tak, aby domáce úlohy robil v tempe. Ak dieťa nestihne v stanovenom čase a matka si nad neho sadne, chytí ho a prinúti ho pokračovať, potom študent dostane negatívnu skúsenosť. Našou úlohou nie je dieťa potrápiť, ale dať mu najavo, že mu niečo chýbalo.

Ak sa dieťa pred školou stretlo s časovými obmedzeniami - v niektorých triedach chodilo alebo sa venovalo nejakej konkrétnej činnosti v jasne určenom časovom rámci, potom si už vytvorilo určitú zručnosť.

Postaviť sa tvárou v tvár týmto komplexným dočasným schopnostiam prvýkrát v 1. ročníku môže byť veľkou výzvou. Lepšie začať s „prípravou“, a ešte lepšie od 5 - 5,5 roka.

Ak v škole nie sú zadané úlohy, musíte dieťa pozvať, aby vykonalo určité množstvo úloh na určitý čas samo.

Samotní rodičia tiež nepotrebujú prejavovať nadmerné nadšenie a sedieť nad sprchou. Všetci sa veľmi obávame o úspech nášho dieťaťa a reakcia na chyby môže byť hektická - a vzťah sa zhoršuje.

Musíte sa naladiť na to, že nie všetko bude dokonalé, že budú chyby, ale postupne ich bude menej.

Nedostatok hodnotení je povzbudzujúci. Kým sa formujú domáce úlohy, dieťa sa zdvihne, zapne v 2. ročníku a hodnotiaci systém hneď dá všetko na svoje miesto. Musíme mať dovolené robiť chyby. Dokonalé očakávania, že všetko bude vynikajúce naraz, musia byť obsiahnuté.

Kde treba veľmi pochváliť , keď dieťa získalo nezávislosť, pokúsilo sa pochváliť za to, čo samo urobilo. Chváľte nie výsledok, ale snahu. Od každého rodiča je prísnosť školského úspechu vnímaná ako úder do sebaúcty. Na strednej škole už dieťa chápe, že ak rodič karhá, potom chce dobro. Mladší žiak vníma kritiku ako úder: „Snažím sa, ale tu hovoríte niečo proti ...“. Zamerajte sa na usilovnosť.

Je dobré, ak aj učiteľ inklinuje k hodnoteniu usilovnosti, nie úspechu. Je však smutné, že mnohí učitelia sa domnievajú, že cenzúra je najlepší spôsob, ako prinútiť človeka k väčšiemu úspechu.

Špeciálne situácie

1. Zvláštna ťažkosť, ak dieťa v 1. ročníku ihneď začne s angličtinou .

Ak ste si vybrali takú školu, je lepšie začať s angličtinou rok pred školou. Je to veľmi veľká záťaž - zvládnu dva skripty a dve gramatiky naraz. S prípravou domácich úloh v angličtine potrebuješ pomôcť... Je žiaduce mať tútora, učiteľa. Ak chce rodič dieťa učiť sám, musí sa snažiť udržať si spokojnú náladu, nehnevať sa, a ak to nie je na úkor rodiny ako celku. Je však lepšie nenahrádzať sa učiteľmi.

2. Ak sa v škole veľa pýtajú a dieťa nerozumie, čo má robiť? Mám mu pomôcť?

Je vhodné vyhnúť sa takejto situácii. Je lepšie nerobiť si s dieťaťom domáce úlohy, ale stále sa riadiť tým, čo sa deje: „Povedz nám, čo sa stalo v škole, čo si učil? Ako riešite problémy? " Táto situácia je možná, ak ste chodili do školy silnejší, ako sa vám ukazuje. Normálne dieťa bez zdravotného postihnutia v škole na jeho úrovni zvyčajne rozumie všetkému, hoci môže počúvať, chatovať. Využite pomoc učiteľa, uchyľujte sa k ďalším aktivitám v škole. Dieťa nastavte tak, že učiteľ dáva znalosti a vy mu nerozumiete, musíte sa ho opýtať. V situácii nedorozumenia musíte konkrétne porozumieť: porozprávajte sa s dieťaťom, s učiteľom. Obvykle si dieťa po predškolskej príprave už vytvorilo schopnosť počuť a ​​vnímať v tíme.

3. V 1. ročníku je dieťa stále slabo schopné čítať úlohu .

Rozhodnite sa, že najskôr úlohu aj tak prečíta, potom si ju prečítate. Na 2. stupni to tak nebude. V 1. ročníku vysvetlite, že kým píšete úlohu, pretože nevie dobre písať, a neskôr to už neurobíte. Stanovte časové limity, ako dlho bude táto situácia trvať.

4.Dieťa robí pri domácich úlohách veľa chýb a učitelia vyžadujú vynikajúce upratovanie.

Kontrola domácich úloh je stále potrebná, ale ak odovzdáte svoje dokonale splnené úlohy, učitelia nepochopia, že dieťaťu niečo chýba.

Vaša pozícia závisí od zdravého rozumu učiteľa. Ak je učiteľ rozumný, potom mu môžete vysvetliť, že ste za nezávislosť a možnosť robiť chyby. Túto otázku je možné položiť priamo na rodičovskej schôdzi.

Ak pri kontrole vidíte, že všetko bolo urobené zle, nabudúce to urobte ceruzkou, nájsť najkrajšie písmeno a riadiť sa tým. Nechajte dieťa robiť úlohy samé na prievane a prineste vám šek, ak chce. Ak odmietne, bude to jeho chyba. Pokiaľ to dokáže sám, nech to urobí, nech robí chyby.

Ak môžete priviesť učiteľa s chybou - radujte sa. Proti vzdelávaciemu systému však nemôžete argumentovať. Ak sa vo všetkých predmetoch pozoruje neúspech, je lepšie najať učiteľa, ako pokaziť vzťah s učiteľom.

Úlohou matky je podpora, starostlivosť, prijatie. Úlohou učiteľa je kontrola, prísnosť, disciplína. Od matky dieťa vníma všetky učiteľské vlastnosti ako urážlivé, najmä v prvých dvoch ročníkoch, pričom sa formuje pozícia žiaka. Korekciu nevníma ako opravu, ale myslí si, že mu vyčítate.

Základná škola - naučiť sa učiť

Tri faktory úspechu na základnej škole

Hlavnou úlohou dieťaťa na základnej škole je naučiť sa učiť. Musí pochopiť, že je to jeho práca, za ktorú je zodpovedný.

Dobrý prvý učiteľ - výherný žreb. Autorita prvého učiteľa je veľmi dôležitá. V určitom štádiu môže byť autorita jeho učiteľa vyššia ako rodičovská. On (autorita) veľmi pomáha dieťaťu v štúdiu. Ak učiteľ urobí niečo negatívne: urobí si obľúbenca, je hrubý, nespravodlivý, rodičia sa musia s dieťaťom porozprávať, vysvetliť mu, aby žiak nestratil voči učiteľovi rešpekt.

Kľúčom k výchove dieťaťa sú vaše osobné spomienky. ... Keď je vaše dieťa blízko školy, musíte oživiť svoje spomienky. Majú ich určite každý, od 5,5 do 6 rokov sú všetky uložené. Je užitočné opýtať sa okolo rodičov, nájsť svoje zošity.

Pri odosielaní dieťaťa do školy mu musíte povedať: „Ak sa vám alebo niekomu v škole stane niečo svetlé, zaujímavé neobvyklé, povedzte mi to bez problémov - je to pre mňa veľmi zaujímavé.“ Ako príklad mu môžete povedať príbehy z rodinného archívu - príbehy babičiek, dedov, rodičov.

Negatívne skúsenosti a spomienky možno obmedziť a nie premietať do dieťaťa. Nie je však tiež potrebné idealizovať školu, ak sa nestrašíte, ale vysvetľujete, potom sa môžete užitočne podeliť o svoje negatívne skúsenosti.

Vzťahy so spolužiakmi sú nevyhnutné ... Teraz deti často študujú ďaleko od školy a po škole sú okamžite rozobraté a odvezené. Kontakty sa nevytvárajú. Rodičia musia nadviazať kontakty s deťmi z triedy, chodiť spolu, pozvať ich domov.

S blížiacim sa Dňom znalostí a veľa šťastia!

Aké sú najväčšie výzvy školského vzdelávania?

Na našu otázku odpovedali učitelia, riaditelia škôl a vedci

Vzdelávanie, ako iste viete, je najzrozumiteľnejšou súčasťou pedagogiky. „PS“ sa vás v rámci možností snaží zoznámiť s výsledkami vedeckého výskumu v tejto oblasti, ale zatiaľ čo sa vedci hádajú o cieľoch, výsledkoch, predmetoch a účinkoch, v každej ruskej triede prebieha vzdelávanie tak či onak každú minútu . Samotní triedni učitelia sa navyše len málokedy pýtajú na podstatu ich práce. Preto sme sa rozhodli spýtať sa spolu s centrom „Pedagogické hľadanie“.
Požiadali sme učiteľov škôl pracujúcich s novinami, profesorov univerzít, školských riaditeľov, aby pomenovali najdôležitejšie, podľa ich názoru, problémy v oblasti vzdelávania. A potom pozvali vedcov, aby sa vyjadrili k obrázku, ktorý:
ako mozaika, vytvorená ako výsledok prieskumu.
Dnes, na hranici dvoch akademických semestrov, keď je zvykom sumarizovať predbežné výsledky, vám tieto materiály predstavujeme. Každý, kto sa o nich chtiac -nechtiac zaujíma, zaujme pozíciu odborníka: odpovede systematizuje v súlade s
svojimi pedagogickými a manažérskymi skúsenosťami vyvodí závery o stave našej modernej výchovy a o ľuďoch profesionálne zapojených do tejto výchovy. Čitateľ, ktorého fascinuje taká analytická práca, sa pravdepodobne najskôr zoznámi s výsledkami prieskumu, aby si vytvoril vlastný názor.
A až potom to bude dávať do súvislosti s vyhláseniami odborníkov, ktorých sme pozvali.
Môžete to urobiť naopak: najskôr s pomocou vedcov vyberte prijateľné zameranie na zváženie a potom sa zoznámte s odpoveďami kolegov. Dúfame, že čitatelia, ktorí si vybrali prvú aj druhú možnosť, mentálne doplnia svoje odpovede na pomenované problémy.
Výsledky prieskumu môžu byť tiež použité ako zámienka na usporiadanie zimnej rady učiteľov. V tomto prípade je samozrejme lepšie najskôr vykonať podobný prieskum medzi učiteľmi škôl (podľa potreby anonymne) a noviny zatiaľ skryť, aby neexistovalo pokušenie pripojiť sa k už formulovanému názoru. V tomto prípade nebudú názory akademických odborníkov vôbec počuť, ale budú adresované každému učiteľovi vo vašej škole. Jeden z učiteľov školy však môže pôsobiť aj ako analytik, pričom navrhovaný algoritmus používa na systematizáciu problémov a navrhuje vlastné možnosti ich riešenia.

Elena KUTSENKO

Učitelia

Spolupráca s rodičmi (škola nie vždy zapája rodičovskú komunitu do riešenia problémov pri organizovaní výchovno -vzdelávacieho procesu a niekedy sa rodičia nechcú podieľať na riešení týchto problémov).
Používanie moderných technológií a rôzne (častejšie staromódnym spôsobom všetci „organizujeme udalosť“).
Práca s tínedžermi.

Nadezhda Zubareva

Problémy vzťahu medzi rodičmi a triednymi učiteľmi. Živá komunikácia je často nahradená odosielaním e -mailov a poštových správ. Rodičom sa nechce chodiť do školy a diskusia o problémoch cez telefón nie je vždy účinná.
Papierové a elektronické správy zaberajú veľa času, ktorý by bolo možné venovať priamo práci s deťmi.
Riadenie vzdelávacieho procesu v škole by malo byť flexibilnejšie. Požiadavky na prácu každého triedneho učiteľa nemôžu byť rovnaké, rovnako ako deti v rôznych triedach nie sú rovnaké. Čo je pre niekoho dobré, je pre iného neprijateľné.

Svetlana Kinelskaya

Interakcia triedneho učiteľa a rodičov (nízka rodičovská aktivita). Vybavenie vzdelávacieho procesu (TCO, vizualizácia, počítač a pod.). Stravovanie v školskej jedálni (mnohí nie sú spokojní so sortimentom jedál, uprednostňujú napríklad buchty, čaj. Ale keďže v jedálni nie je pokladňa, už nebudú predávať maloobchod. A ako budú žiaci študovať na prázdny žalúdok, ak majú sedem lekcií?).

Marina Gordin

Informatizácia vzdelávacieho a výchovného procesu. Rozvoj vedeckej a technickej tvorivosti. Problém otcov a detí “.

Elena Šalitová

Vytvorenie chladného tímu. Výchova k tolerancii. Socializácia dieťaťa do spoločnosti.

Tatiana Potapová

Vplyv na vzdelávanie filmového priemyslu a masovej kultúry je taký, že deti mnohé vzdelávacie aktivity v škole vnímajú ako nepotrebné hry.
Konkurenčné vzťahy trhového systému sa prenášajú do školy a tu prebieha boj o prežitie - kto je silnejší - akýmikoľvek prostriedkami. Príklady bohužiaľ vychádzajú z akčných filmov.
Všeobecná úroveň kultúry a rozhľadu študentov sa znížila, čítajú málo, nízka motivácia študovať (hlavné heslo je: teraz sa dá kúpiť všetko!). Je možné preraziť v srdciach, aj keď to vyžaduje kolosálne odhodlanie. Tínedžeri bohužiaľ nevedia nič o holokauste ani o histórii politických represií v ZSSR. Možno to je dôvod pre zárodky fašizmu a ruského šovinizmu v Rusku.

Evgeniya Koltanovskaya

Nízka motivácia samotných dospelých zmeniť sa. Schopnosť „počuť“ dospievajúcich.

Alena Mikheeva

Stanovenie jednotných požiadaviek na dieťa zo strany učiteľov a rodičov. Problémy rodičovskej kontroly nad učením dieťaťa.

Natalia Terekhova

Výchovné metódy a technológie v kontexte humanizácie školského vzdelávania. Vplyv úrovne rozvoja triedneho kolektívu na formovanie záujmov, sklonov a schopností žiakov. Humanistický vzdelávací systém školy ako prostredie pre formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti.

Marina Vdovina

Znížená motivácia k učeniu. (Prečo študovať, ak je zaplatené ďalšie vzdelávanie?!)
Vyplnenie kopy nepotrebných papierov triednym učiteľom aj učiteľom. Nech sa darí !!!
Administratíva má príliš veľa právomocí a učiteľ je čím ďalej tým viac zbavovaný práv. Akú osobnosť môže vychovávať učiteľ, ktorý sa nemôže brániť? A teraz, s novým financovaním, je učiteľ zodpovedný za všetko v ruble. Prečo mohla správa školy rozdeľovať zvýšenie platov? A ako by sa to malo vôbec stať? Možno nezávislá komisia?

Svetlana Karpenko

Problémy adaptácie školákov prechádzajúcich na ďalší stupeň vzdelávania. „Papierovanie“ v práci školskej správy. Nedostatok chuti učiteľov myslieť v nových, ekonomických kategóriách a zároveň rozvíjať psychológiu chudoby u seba a u svojich detí.

Svetlana Kornaukhova

Medializovaný obraz dobre vychovaného človeka nie je ani zďaleka taký, ako si ho predstavujú profesionálni pedagógovia.
Formy prázdnin a iných udalostí sú morálne zastarané a pre deti nezaujímavé.

Alisa Zhilinskaya

Niektorí rodičia posielajú deti namiesto školy pracovať alebo žobrať. V budúcnosti nie je práca, ani viera v budúcnosť.
Ako sa vysporiadať s bitkami, sprostosťami, pivom, fajčením? Deti si nevážia a nevážia, čo je v škole, všetko farbia a lámu.

Antonina Zakharová

Rodičia bijú svoje deti, nie sú spojencami vo výchove. Neexistuje pocit občianstva, zvyk oddeľovať sa od štátu, od rodiny, autonómia jednotlivca - zaujatosť voči individualizmu. Neexistuje žiadna ochrana pred agresívnymi médiami.

Lyudmila Kolomiets

Deti sú opustené: rodičia hromadne odchádzajú do práce. Sociálna stratifikácia v triedach. Škola si kladie úlohy, ktoré sú ďaleko od záujmov detí: starší dorast je zameraný na priateľstvo, komunikáciu a my pre nich - profiláciu a zjednotenú štátnu skúšku.

Svetlana Nazarova

Riaditelia

Svetonázor. Takzvaný sekulárny humanizmus preukázal úplné zlyhanie vo všetkých krajinách sveta, kde dominuje. Vzdelávanie založené na akademických predmetoch nemá vzdelávací aspekt.
Neistota konečného produktu výchovy.

Existuje citeľný nedostatok kvalifikovaného personálu schopného profesionálne vyučovať a vzdelávať. Pracovná záťaž rodičov s potrebou zarobiť peniaze vedie k tomu, že rodičia sa prestávajú zaoberať vzdelávaním, intelektuálnym a kultúrnym rozvojom dieťaťa, jeho morálnou výchovou a úplne to presúvajú na plecia školy.
Samotná štruktúra školy neumožňuje pracovať individuálne a bez individuálneho prístupu nie je možné riešiť vývojové problémy. Takáto práca môže byť účinná iba spoločným úsilím rodiny a školy.
Návrat byrokratického aparátu do čias diktátorského vnucovania postojov. Prísna regulácia, pokusy štruktúrovať a hodnotiť prácu všetkých škôl podľa jedného modelu, zrozumiteľné pre úradníkov. Vychádza z túžby úradníkov chrániť sa pred akýmikoľvek možnými problémami. Napríklad preto sa stále menej učiteľov zúčastňuje výletov, výletov, dokonca aj výletov.

Nikolay Izyumov, zástupca riaditeľa školy GOU č. 1199 „Liga škôl“, Moskva

Nezáujem o výchovu detí z rodiny. U mladších adolescentov je zvýšená kontaktná agresivita: môžu chytiť spolužiaka za vlasy, začať biť. V škole je málo aktívnych foriem výchovy (vzdelávacie projekty, imitačné hry, rôzne stretnutia ...) a výchova ako vštepovanie správnych noriem správania je neúčinná.

Lyudmila Dolgova, riaditeľka školy pre rozvoj Eureka, Tomsk

Nedostatok ideologického základu (o čom hovoríme?). Rodina nepodala škole žiadosť o vzdelanie. Nedostatok personálnej kovárne: pedagógovia sa nikde nevyučujú.

Dmitrij Tyutterin, riaditeľ súkromnej školy „Znak“, Moskva

Takmer všetky školské situácie sú štruktúrované tak, že dieťa nepotrebuje samostatné rozhodovanie. Pedagógovia si veľmi dobre neuvedomujú, čo moderní dospievajúci a mladí dospelí potrebujú.

Michail Cheremnykh, riaditeľ humanitárneho lýcea, Iževsk

Nekonzistentnosť v činnostiach služieb štruktúr, ktoré by sa mali zaoberať dieťaťom. Každé oddelenie (škola, komisia pre záležitosti mladistvých, centrum „Rodina“ ...) zodpovedá za určitý aspekt.
Neschopnosť učiteľov hlboko porozumieť osobnostným črtám dieťaťa, vnútornej motivácii jeho konania. Psychológovia s tým môžu pomôcť, ale nie všetky školy majú dobré psychologické služby.
Zanedbanie výchovy v rodine. Pre školu je ťažké vychovávať dieťa, ktoré málo spí a je podvyživené.

Olga Polyakova, riaditeľka školy číslo 6, Sosnovy Bor

Vedci

Dospelí vo všeobecnosti, najmä učitelia, si často mýlia vzdelávanie (poučenie, inštruktáž) a výchovu. Nie sú to isté. Väčšinou hovoria o výchove čím viac, tým horšie je riešená hlavná úloha školy - vyučovanie. V skutočnosti účinnosť výchovy v škole závisí predovšetkým od kvality výučby.
Možnosti školy ako vzdelávacieho nástroja sú v skutočnosti obmedzené a každý pokus o zvýšenie podielu vzdelávacích funkcií školského vzdelávania je spojený s nárastom pokrytectva a prázdnych rečí. A hlavný problém je v riadení vzdelávania, v neúmernej miere formalizmu na všetkých úrovniach.

Vzhľadom na nekonečné obežníky, recepty a ďalšie papierovanie nie je učiteľ v stave slobody a sloboda vo vzdelávaní je predovšetkým.
Edukácia: je dôležité neučiť dieťa žiť, ale vytvárať auru, atmosféru, ktorá zodpovedá nádherným medziľudským vzťahom. S deťmi sa často zaobchádza ako s prostriedkom na dosiahnutie ich cieľov, pričom každé dieťa je nekonečná hodnota.

Vitaly Remizov, vedúci inovačného centra pre pokročilé štúdie „Leo Tolstoy School“, Moskva

V škole nie sú žiadne detské organizácie. Väčšina škôl je organizovaná bez ohľadu na súčasnú realitu veku. Neexistujú dobré, ideálne formy, obrazy žiaducej budúcnosti, ktoré by sa dali vo vzdelávaní viesť. Neexistujú žiadni sprostredkovatelia - dospelí, prostredníctvom ktorých by sa nadväzovali kontakty so staršou generáciou, s pozitívnou spoločnosťou.

Boris Khasan, riaditeľ Ústavu rozvojovej psychológie a pedagogiky, Krasnojarsk

Škola nevykonáva dostatočne účelovú prácu na podporu iniciatívy, zodpovednosti, občianstva a vlastenectva. Spoločnosť sa zmenila, ďalšie deti prišli do školy a metódy výchovy zostali rovnaké ako pred 20 rokmi.
Odcudzenie detí zo školy. Škola sa pre dieťa nestáva „domovom“ a výchovné práce sa stále častejšie realizujú mimo školských múrov. Teraz sa dokonca pokúšajú stráviť promočné večery nie v školách, ale napríklad v kultúrnych domoch.
Práca učiteľa je hodnotená iba podľa výsledkov školenia, ktoré udáva určitý smer činnosti učiteľa.
Zavádzame špecializované školenia a skracujeme hodiny pre hlavné predmety, ktoré formujú osobnosť človeka (literatúra, hudba ...).

Roza Sheraizina, rektorka Inštitútu kontinuálneho pedagogického vzdelávania, NovSU pomenovaná po Jaroslav Múdry

V poslednej dobe sa urobilo veľa pre sociálnu marginalizáciu učiteľov, aby v škole zostali len hrdinskí ľudia. A ich vrstva je veľmi tenká. Mnoho učiteľov má pocit zlyhania, ľudí, ktorí nedokážu zaujať svoje právoplatné miesto v spoločnosti.
Odcudzenie detí a učiteľov zo školy, jeden od druhého. Môžete vzdelávať do tej miery, že ľudia sú k sebe navzájom orientovaní, počuť a ​​prijímať toho druhého.

Galina Prozumentova, vedúca Katedry manažmentu vzdelávania, Psychologická fakulta, TSU

Ďakujeme všetkým, ktorí sa zúčastnili na prieskume. V publikácii bohužiaľ neboli zahrnuté všetky odpovede: odstránili sme duplikáty
a poznámky mimo tému

Odborný názor

Sergey POLYAKOV, doktor pedagogických vied, Uljanovsk

Pedagogické úlohy sú skutočné. A imaginárne

Podľa znalca najskôr „sa chystal konzistentne reagovať na všetky stanoviská, názory, rozsudky, ale potom
zdalo sa, že napriek rozdielu slov odpovede opakujú rovnaké podvodné témy “, ktoré sa stali nadpismi sekcií tohto komentára.

Mytológia pokračuje

Stále som presvedčený, že vzdelávanie môže byť aspoň v určitom zmysle úspešné, iba ak sa pedagógovia a manažéri stanú realistickejšími (písal som o tom pred niekoľkými rokmi v knihe „Realistické vzdelávanie“). Súdiac podľa výsledkov prieskumu, našej túžbe stavať pri výchove vzdušné hrady sa nedá vyhnúť.
Prajeme si, aby sa objavila jednotná ideológia, aby bolo prostredie harmonické, aby boli rodičia aktívni, aby sa znova vytvorila jednotná detská organizácia, aby existoval nejaký druh konečný(!) produktu a napokon aj k vyriešeniu problému otcov a detí (!!!).
Bohužiaľ alebo našťastie - presnejšie povedané, ani jedno ani druhé - to všetko sa v nasledujúcich desaťročiach nestane, alebo dokonca nikdy.
Ak sa teda chceme vzdelávať, myslime na niečo iné a vynakladajme energiu na niečo iné.

Utekanie pred problematickým

Aby sme sa však rozhodli, na čo stojí za to vynaložiť svoje úsilie, musíme objaviť problémy. Problémy sú v tom, v čom konkrétne sme neúspešní a čo naše konanie k takémuto neúspechu vedie.
Žiaľ, znenie žiadostí o odpoveď je, bohužiaľ, v úplne inom, „žalostnom“ kľúči.
"Deti si nevážia a nevážia to, čo je v škole, všetko farbia a lámu." Ale čo robíme my, učitelia, že deti reagujú takýmto spôsobom na školský život?
„Strata záujmu o učenie.“ Čo však v našich činoch pomáha stratiť záujem o učenie?
„Všeobecná úroveň kultúry a vyhliadky študentov sa znížili.“ Pomáhame alebo odolávame tomuto poklesu?
A tak ďalej - zoznam sťažností nie je vyčerpaný.
Náš únik z problematickosti sa prejavuje aj v tom, že keďže si nemáme čas uvedomiť, porozumieť problému, ponáhľame sa stanoviť úlohy „vytvorenie triedneho tímu“, „podpora tolerancie“, „socializácia v spoločnosti“ (mimochodom „Čo je to?) A tak ďalej a ďalšie.
Po prečítaní zoznamu sťažností, úloh, štúdiu starých a nových vzdelávacích mýtov by som sa rád pridal k sloganu, ktorý som nedávno počul: „Menej vzdelávania!“

Menej rodičovstva

Pripomeňme si ten úžasný, známy rodinný príklad, keď nikomu v rodine veľmi nejde o výchovu detí, ale vyrastajú z neho dobrí a rozumní.
Nie je tomu tak v práci niektorých učiteľov, ktorí sa viac zaujímajú o svoju úžasnú vedu, a preto nevidia v školákoch predmet vzdelávacích akcií, ale „spolupáchateľov“ vedeckého a kultúrneho konania? Niekedy z takého nedostatku výchovy a vzdelávania je koniec koncov vyšší ako z vytrvalej vyčerpávajúcej vzdelávacej práce.
K pedagogickej práci na univerzite som veľmi skeptický (možno preto, že ma pedagogické úsilie učiteľov z nejakého dôvodu v inštitúte prešlo). Nedávno som však čítal jednu štúdiu, v ktorej sa uvádza, že vzdelávanie študentov na univerzite nie je výsledkom nejakého druhu špeciálnej práce, ale dôsledkom implementácie jeho vzdelávacej funkcie na univerzite ako celku, tj. funkciu morálne a problémovo orientovaného odborníka.
Možno v škole stojí za to hovoriť viac nie o výchove, ale o implementácii funkcie osobnostného rozvoja školou do všetkých školských priestorov: vo vzťahu medzi učiteľmi a deťmi, v spôsobe a atmosfére školského života, v obraze školských učiteľov ...
A potom sa ukáže, že výchova nie je ani tak zvláštnym vplyvom, ako uznaním, porozumením a životom.

Vzdelanie je o uznaní a porozumení

Hovorili o tom Vasilij Aleksandrovič Sukhomlinsky, Arkady a Boris Strugatsky.
Pamätajte si, existovala taká novinárska hra: „Keby som bol riaditeľom ...“. Navrhujem dve hry pre pedagógov a manažérov zo vzdelávania na zistenie efektívnosti aktivít učiteľa.
Prvá je vypočítať, ako dlho učiteľ hovorí so svojimi študentmi len tak, bez špeciálneho účelu. Čím viac, tým lepšie: učiteľ, ktorý je veľkým majstrom nesústredených rozhovorov, má predsa možnosť dozvedieť sa viac a porozumieť inému človeku.
Druhá hra: „Otvorte neviditeľnosť“. Úloha: vyberte spomedzi svojich žiakov to najjasnejšie, najrozumnejšie a pokúste sa porozumieť iba pozorovanímčo je a čo ho poháňa. Čím sú v tejto úlohe úspešnejší, tým sú lepší pedagógovia.
Existujú však problémy, ktoré nemožno odmietnuť.

Skutočné problémy

Nie sú vôbec tam, kde ich hľadajú, nie v škole, ale v spoločnosti, vo svete socializácie detí. Socializácia nie je v tom zmysle, ako sa nedávno objavila na školách, kde sa niekedy interpretuje ako príprava na povolanie a správanie budúcich voličov vo voľbách, ale v širokej sociálnej oblasti, o ktorej je brilantná kniha AV Mudrika „Socializácia človeka “je popísaný.
Učiteľ, ktorý túto knihu nečítal, pravdepodobne nebude schopný adekvátne sa pohybovať v sociálnom priestore, v ktorom žijú moderní mladí ľudia. A pokiaľ sa neorientuje, nebude schopný vidieť skutočné problémy a klásť si realistické úlohy.
Ukazuje sa, že nejde o to, ako masová kultúra, médiá, militanti, „internet“, sociálna stratifikácia a ďalšie „hororové príbehy“ novej éry ovplyvňujú, ale to, či vieme, ako formovať postoj detí k týmto skutočnostiam - nie negatívny prístup založený na emóciách, ale intelektuálny, analytický, ktorý umožňuje odhaliť vplyvy na seba a naučiť sa odolávať sociálnym manipuláciám.
Len úprimne zdvihnite ruku, kto v tomto školskom roku vykonal najmenej jednu vzdelávaciu akciu alebo jednu lekciu, v ktorej ste sa s deťmi naučili analyzovať sociálne vplyvy a rozvíjať k nim postoj.
To je všetko.
Ale možno si to vyžaduje novú teóriu výchovy?

Nová teória rodičovstva

Možno tak.
Vyliahne sa aspoň niečo také.
I.D. Demakova hovorí o detský priestor, ktoré je dôležité vedieť, pochopiť a cítiť.
D.V. Grigoriev túto myšlienku propaguje diania ako skutočný predmet výchovnej práce (situácie plné hodnôt, ktoré vytvárajú skúsenosti a intelektuálne impulzy).
M. V. Shakurova tvrdí, že kombinácia sociálnej, kultúrnej a výchovnej výchovy sa vyskytuje v mysli študenta ako akt sociokultúrnej identity, to znamená v odpovedi študenta na otázky „Kto som? S kým som? Kde je môj ľudský vzor? " (a práve pomoc pri riešení takýchto problémov je podľa M. V. Shakurovej skutočnou prácou učiteľa).
I.Yu.Shustova ukazuje, že tradičné koncepty kolektívu a skupiny nepostačujú na opis moderného „životného prostredia“ školákov. Navrhuje použiť frázu, ktorá existuje v psychológii spoločenstvo udalostí, ktorá v sebe spája tému kolektivity a tému udalostí.
Psychológ M.R. Bityanova a učiteľ B.V. Kupriyanov pripisujú osobitný význam hrám rolí ako metóde, ktorá umožňuje ponorte tínedžerov a stredoškolákov do hodnotových konfliktov a posuňte ich k hravému a potom životnému výberu osobných, hodnotovo zafarbených pohľadov a pozícií.
Najpozoruhodnejšie na tom je, že všetci títo vedci nie sú len autormi a propagátormi nových myšlienok, ktoré možno raz vytvoria novú teóriu výchovy, ale aj odborníkmi z praxe, ktorí svoje myšlienky premenia na udalosti spolužitia s mladými ľuďmi v napätí “. propagovanie „situácií“.

Odborný názor

Boris KUPRIYANOV, kandidát pedagogických vied, Štátna univerzita v Kostrome

Ťažkosti, ktoré sa môžu stať zdrojom rozvoja

Tento odborný názor je založený na takzvanom prístupe založenom na zdrojoch, ktorý je dosť produktívny na analýzu aktivít triedneho učiteľa. Zástancovia tohto prístupu veria: takmer všetko, čo obklopuje triedneho učiteľa, je možné považovať za zdroj riešení naliehavých problémov vzdelávania každého študenta
a celý skvelý tím.

Pri silných je vždy na vine bezmocný. A bezmocní?

Osoba, ktorá verí, že jeho život je výlučne ručnou prácou, sa nazýva vnútorná. A vonkajšok si je istý, že hranicu jeho osudu nakreslili životné okolnosti, väčšinou na ňom málo závislé.(zo slovníka).
Pri chápaní výsledkov prieskumu medzi učiteľmi, ktorí vykonávajú povinnosti triednych učiteľov, je ľahké viesť k provokácii externalitou - obviňovať okolnosti za ťažkosti vlastnej pedagogickej práce.
A predovšetkým, súdiac podľa dotazníkov, sa to týka postoj triedneho učiteľa k interakcii žiakov so sociálnou realitou.
Triedni učitelia uvádzajú: „Neexistuje zmysel pre občianstvo, zvyk oddeľovať sa od štátu ...“, „Konkurenčné vzťahy trhového systému sa prenášajú do školy ...“, „Neexistuje ochrana pred agresívnymi médiami . "
Ale aj v tejto situácii môže učiteľ nielen ísť s prúdom, ale tiež ukázať vnútorný prístup: interakcia so sociálnymi skutočnosťami je rovnakým zdrojom ako napríklad vzťahy s rodičmi. Spravodlivo poznamenávame, že problém spočíva nielen v subjektívnom obraze nehanebných médií v mysli učiteľa, ale aj v mnohých objektívnych ťažkostiach. A napriek tomu sa zdá, že ako v prípade napríklad subkultúr, musíme pracovať s médiami, rozvíjať metódy práce a nielen „brať do úvahy“ ich existenciu.
Zvážte línia interakcie triedneho učiteľa s rodičmi... Ak sa riadime vonkajšou logikou, rodičia sa javia ako „nedostatočne aktívni“, „nechcú sa podieľať na riešení problémov“, „nechcú ísť do školy“, „prestať sa starať o dieťa“.
A úplne poburujúce skutočnosti o správaní rodičov: opúšťajú alebo bijú deti, posielajú ich do práce alebo žobrú. Slová sú tu nadbytočné. Ostáva len dúfať, že takých rodičov nie je veľa.
Vo vnútornej logike existujú aj odpovede (preberáme zodpovednosť za seba): „škola nie vždy láka rodičov“, „živú komunikáciu často nahrádza odosielanie elektronických správ“. V zodpovednej logike triedni učitelia konštatujú nedostatočnú „efektivitu hľadania dialógu s rodičmi“, potrebu „stanoviť pre dieťa zo strany učiteľov a rodičov jednotné požiadavky“.
Osobitné miesto v činnosti triedneho učiteľa je triedny učiteľ - interakcia študentov... Tu nie je ľahké interpretovať situáciu. Na jednej strane by mali byť uznané nepriaznivé zmeny v generácii moderných školákov. Málokto by tvrdil, že „všeobecná úroveň kultúry a vyhliadok sa znížila“. Nasledujúca poznámka znie alarmujúco: „Mladší dospievajúci majú zvýšenú kontaktnú agresivitu: môžu chytiť spolužiaka za vlasy, začať biť.“
Existujú však aj interné vyhlásenia: „... môžete sa dostať k srdcu, aj keď to vyžaduje kolosálne odhodlanie“.
Stupeň vzťah triedneho učiteľa so školskou realitou tiež trpí externalitou. Napríklad zlá práca jedálne je pobúrená. Negatívni triedni učitelia vnímajú nedostatky v organizácii školskej samosprávy, absenciu verejných organizácií pre deti a dorast. Učitelia kriticky hodnotia zásady vzdelávacej politiky: „Starší dospievajúci sa zameriavajú na priateľstvo, komunikáciu a my sa zameriavame na profilovanie a zjednotenú štátnu skúšku“.
Súčasne vyvstáva otázka: možno uspokojenie potrieb priateľstva a komunikácie medzi mladistvými možno zabezpečiť na úrovni triedy bez obviňovania štátu, školy?

Viníme z odrazu, zo zrkadla a z ...

Je príznačné, že učitelia homeroom sú si toho vedomí vlastné problémy: „Nedostatok túžby učiteľov myslieť v nových, ekonomických kategóriách pri rozvíjaní psychológie chudoby u seba a u detí,“ „nízka motivácia pre seba-zmenu“, neschopnosť počuť mladistvých.
Na technologickej úrovni existuje aj mnoho ťažkostí: „používanie moderných technológií a rôzne ...“. Učitelia priznávajú, že akcie sa konajú starodávnym spôsobom a zároveň „vplyv masovej kultúry je taký, že mnohé vzdelávacie aktivity v škole sú deťmi vnímané ako zbytočné hry“. Učitelia školy poznamenávajú, že výzvy každodennej regulácie správania školákov spôsobujú ťažkosti: „Ako sa vyrovnať s bojmi, obscénnosťami, pivom, fajčením?“ Takáto fráza týkajúca sa vlastného postoja učiteľa školy znie veľmi alarmujúco: „V budúcnosti nie je práca, nie je viera v budúcnosť.“
Diplomová práca o ťažkostiach spôsobených „vzdelávacími metódami a technológiami v kontexte humanizácie školského vzdelávania“ je veľmi orientačná. Toto je zrejmý prejav mytologizácie pedagogickej činnosti. Slovo „humanizácia“ je všade. Lídri požadujú aspoň o tom hovoriť, a ešte lepšie - demonštrovať. Ale v situácii simulakrumu je to takmer nemožné. Môžete sa naučiť nazývať trendy trendmi, ale je veľmi ťažké ukázať niečo, čo neexistuje, učiteľovi, ktorý zostáva sám s problémom navrhovania a budovania potemkinových dedín.
S psychologickým všeliekom sa spája ďalší mýtus modernej školskej reality: „Otázka je veľmi vážna, len psychológ je schopný ju vyriešiť ... Všetci sa zastavíme, sadneme si a začneme čakať na psychológa v modrej helikoptére ... „doba, keď o psychológoch nikto ani nepočul, ale v bežnom živote riešili psychické problémy. Keď premýšľali a prevzali zodpovednosť, často riešili zložité kolízie.
Ďalšou horúcou témou, ktorú by som rád podporil, je interakcia triedneho učiteľa s manažmentom v oblasti štandardizácie činností... Výkrik o pomoc znie ako odpovede: „Triedny učiteľ a učiteľ naplnia kopu nepotrebných papierov. Nechaj ma pracovať !!! “,„ Papierové práce ... “,„ Papierové a elektronické správy zaberajú veľa času, ktorý by bolo možné venovať priamo práci s deťmi “. Existujú konštruktívne návrhy: „Požiadavky na prácu každého triedneho učiteľa nemôžu byť rovnaké, pretože deti v rôznych triedach nie sú rovnaké.“ Učitelia sa tiež sťažujú na „nedostatok interakcie metodického združenia triednych učiteľov, psychológa, sociálneho učiteľa, riaditeľa s internátom v škole“. Administrátori tiež poznamenávajú: „Nekonzistentnosť činností služieb a štruktúr, ktoré by sa mali podieľať na výchove dieťaťa ...“ Myslím si, že z úst bežných pedagógov, s určitými výhradami, môžu byť sťažnosti na nedostatočnú koordináciu. prijatý. Aj keď som presvedčený, že úloha triedneho učiteľa je práve v koordinácii, a jeho činnosťou je riadenie zdrojov školy a prostredia na plnenie úloh vzdelávania žiakov. Pokiaľ ide o nespokojnosť správcov s nejednotnosťou, kto iný môže vyriešiť problém s koordináciou?
Celkom alarmujúcu možno nazvať aj inú tendenciu - „Vrátenie aparátu úradníkov do čias diktatúry a prísnej regulácie ...“.
Učitelia majú vážne obavy zo situácie vo vzťahoch so školskou správou: „V administratíve sa stalo príliš veľa právomocí a učiteľ je čoraz viac zbavovaný práv. Akú osobnosť môže vychovať učiteľ, ktorý sa nemôže brániť! “

Bez obrazov budúcnosti?

Názory riaditeľov škôl zneli veľmi kuriózne, názorne komplexnosť stanovovania cieľov v školskom vzdelávaní: „Takzvaný sekulárny humanizmus preukázal úplné zlyhanie vo všetkých krajinách sveta, v ktorých dominuje“, „Nedostatok ideologického základu (o čom hovoríme?)“, „Rodina si nevytvorila dopyt po škole vzdelávanie “,„ Vzdelávanie založené na akademickej oblasti, nemá východisko vo vzdelávacom aspekte “,„ Zavádzame špecializované školenia a skracujeme hodiny pre hlavné predmety, ktoré formujú osobnosť človeka (literatúra, hudba ...) “,„ Neistota záverečného produkt vzdelávania “.
Ďalšou témou, ktorá znepokojuje správcov, je personálne zabezpečenie vzdelávania a odbornej prípravy. Úzkosť pociťujete najmä vtedy, keď si myslíte, že človek môže v škole pracovať aj bez pedagogického vzdelania. Možno sa mýlim, ale pochybujem!
Veľmi veľavravný je aj názor BI Khasana na absenciu „obrazov žiaducej budúcnosti, ktoré je možné využiť vo vzdelávaní. Neexistujú žiadni sprostredkovatelia - dospelí, prostredníctvom ktorých by sa nadväzovali kontakty so staršou generáciou a s pozitívnou spoločnosťou “.
Situácia sa vo všeobecnosti odráža pozoruhodne: nikto skutočne neprikazuje výchovu; ideologicky je úplne nejasné, na čo sa zamerať; obsah vzdelávania v tomto aspekte tiež nie je nástrojom; neexistujú žiadni profesionálni pedagógovia ... Možno, naozaj, no, toto je výchova: nemôžeme vzdelávať, prečo sa obávať ... A iba také preháňanie nám umožňuje vidieť, že v skutočnosti nie je všetko také zlé.

V poslednej dobe čoraz častejšie začali vyčítať modernej škole, ktorá nie vždy spĺňa očakávania rodičov a školákov. Dá sa to zmeniť? Dieťa. BY rozprávať alebo s Ludmila Petranovskou, renomovanou psychologičkou a odborníčkou na vzdelávanie, ktorá vystúpi 17. marca v Minsku na bieloruskom vzdelávacom fóre „ProSchool: So You Can!“.

Zdroj fotografií: matrony.ru

Pre referenciu

Lyudmila Petranovskaya je členkou Asociácie špecialistov na rodinnú organizáciu „Rodina pre dieťa“, laureátka prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, autorka kníh „Ako sa správate, 10 krokov k zmene ťažkého správania“ „Ťažký vek“.

1. Aký je hlavný problém modernej školy?

Škola nedrží krok s dobou a neumožňuje dieťaťu naplno sa rozvíjať a učiť sa. Deti toho vedia veľmi málo. Zdá sa, že program je rozsiahly: pokúšajú sa do neho vtesnať viac, ale aj na základnej úrovni sú znalosti študentov slabé.

A úlohou školy je v prvom rade naučiť základné a všeobecné veci a pomôcť nájsť trajektóriu vývoja pre každé dieťa individuálne, na základe jeho schopností a záujmov.

Nie je žiadnym tajomstvom, že sa trh práce mení. Onedlho bude dopyt po jedinečnosti, nie po štandardizácii, a dopredu budú tí, ktorí sa v konkrétnej oblasti dobre orientujú. Aj znalosti vo veľmi úzkom segmente budú cenené nad všeobecné znalosti všetkého.

A naďalej učíme všetkých podľa rovnakej schémy, pričom nevenujeme pozornosť individualite. Takíto ľudia budú mať málo možností.

2. Vyrieši problém špecializované školenie?

Profily nie sú riešením problému; v skutočnosti privádzajú človeka do niekoľkých možných koridorov, pričom nedávajú príležitosť na výber. Tieto chodby sú vytvorené na základe predvčerom.

Kto povedal, že je to spoločne chémia a biológia alebo matematika a fyzika, a nie literatúra a biológia, matematika a jazyky? Kto definoval túto kombináciu položiek? Dnes je veľa profesií, kde sú potrebné úplne odlišné variácie znalostí.

3. Ako vybudovať kvalitný vzdelávací systém?

Doslova po základnej škole by dieťa malo mať možnosť vybrať si, čo sa naučí na základnej úrovni, a aké predmety chce vedieť na úrovni pokročilej.

Ale základná úroveň nie je úrovňou pre slabých študentov a rovnakých učiteľov. Mali by tam pracovať silní učitelia, schopní trochu naučiť deti, ale to najdôležitejšie. Humanista by mal poznať aj periodickú tabuľku a matematik by mal písať kompetentne.

Pokročilá úroveň zase neznamená len komplikácie a učenie sa podľa univerzitných programov. Je to príležitosť ísť hlbšie, príležitosť dozvedieť sa viac a je normálne, ak je to v prípade určitej témy úroveň školských osnov a pre niektorých takmer absolvent.

Dajte dieťaťu možnosť nezávisle si vybrať z obrovskej vrstvy informácií tú, ktorá ho zaujíma najviac. Možno ho rovnako nezaujíma celá biológia, ale inšpiruje ho napríklad genetika. Alebo ho fascinuje štruktúra ľudského mozgu a túži po hlbokých znalostiach, alebo možno chce byť lekárom a sníva o tom, že sa naučí robiť krvné testy. Je nemožné poznať všetko veľmi hlboko, fyzicky nie je dostatok síl.

4. Prečo je taký systém ťažko implementovateľný?

Systém triednych hodín nebol vynájdený od nuly. Jedná sa o veľmi pohodlný a lacný vzdelávací systém, ktorý nie je zameraný na individuálny prístup. Umožňuje vám postaviť jedného dospelého pred skupinu detí a prinajmenšom naučiť každého čítať a písať.

Moderný svet však vyžaduje prechod od výučby jednoduchej gramotnosti k rozvoju vyučovania, keď človek nájde trajektóriu svojho rozvoja. A to je iný prístup a samozrejme úplne iné náklady. Jeden učiteľ pre 30 ľudí tu nestačí, potrebujete tútorov, trénerov.

To všetko zásadne narúša známy systém. Toto je odklon od konceptu učiteľ - zamestnanec, učiteľ - úradník; odklon od štandardizácie, od skutočnosti, že všetky deti by mali rovnomerne sedieť pri svojich laviciach. Toto je úplná revolúcia v mysliach a obrovské materiálne zdroje potrebné na premietnutie takéhoto systému do reality.

Krajiny, ktoré investujú do takéhoto vzdelávania, však budú ďaleko vpredu. Rozdiel medzi krajinami, ktoré našli príležitosť reformovať vzdelávací systém, a krajinami, ktoré tak neurobili, sa bude každé desaťročie zväčšovať. Toto si určite všimneme.

Zdroj fotografií: paig.com.au

5. Potrebuje moderná škola hodnotiaci systém?

Teraz je z hodnotení viac škody ako úžitku. Ale ich odmietnutie samo o sebe nie je krokom k škole budúcnosti.

Čo je to hodnotenie? Vtedy sa váš výsledok porovnal s nejakou bežnou vzorkou. V kontexte rozprávania o rozvojovom vzdelávaní preto nie je potrebné myslieť na dôležitosť hodnotení. Počet prác vykonaných podľa vzorky by sa mal znížiť. Netvrdím, že existujú situácie, keď treba všetkých študentov vyhnať podľa všeobecnej schémy a rýchlo sa rozhodnúť. Napríklad pri získavaní vodičského preukazu niektoré spoločné pre všetky štandardné skúšky.

Takýto systém však nemožno aplikovať na vzdelávanie stále. Nemá to zmysel, nič vás to nenaučí. Osoba, ktorá nezvládla úlohu a dostala tri, potrebuje pomoc pri triedení chýb a ich analýze, a nie správu, že jeho práca nezodpovedá vzoru.

6. Aké sú perspektívy modernej školy?

Školy sú živým fenoménom, ak sa nechajú rozvíjať a žiť, dokážu sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam.

Školy v autoritárskych krajinách sú však prerušované, pretože autoritársky režim je vždy nervózny z pohľadu mladých ľudí. Diverzifikácia vzdelávania sa ničí, školy nesmú byť iné, súkromné ​​vzdelávanie je dusené.

Moja prognóza je, že v Rusku a Bielorusku sa začnú rozvíjať „katakombové“ školy. Rodičia formalizujú rodinné vyučovanie a zjednotia sa, aby hľadali dobrých učiteľov a učili deti na požiadanie.

Samozrejme, stále máme veľa tých, ktorí sú s dnešnou školou spokojní: Koniec koncov, je to vynikajúce zariadenie na skladovanie detí. Ale objavuje sa stále viac uvedomelých ľudí, ktorí začínajú chápať, že vzdelávací systém v tejto forme nielenže neposkytuje potrebné znalosti, ale môže dieťa aj traumatizovať. Toto sú rodičia, ktorí vytvoria alternatívne školy, a keďže je tento proces teraz mimoriadne náročný a regulovaný, bude potrebné vytvoriť „katakombové“ školy.

Ak by bola daná možnosť legálne vytvárať alternatívne školy, bolo by to samozrejme lepšie, moderné vzdelávanie by sa postupne rodilo, potom by sa dalo previesť na masovú školu.

Ale zatiaľ napríklad v Rusku namiesto diverzifikácie existuje byrokratizácia; takzvaná „optimalizácia“, keď sa školy spájajú do obrovských komplexov, ktoré sa nedajú ovládať. Výsledkom je, že nerastie status učiteľa, ale jeho záťaž. A hoci učitelia si začínajú postupne uvedomovať svoje práva a spoločnosť chápe skutočnosť, že ponížený človek nemôže byť dobrým učiteľom, situácia so systémom vzdelávania stále nie je šťastná.

Podrobnejšie sa s názormi Lyudmily Petranovskej môžete zoznámiť na Vzdelávacom fóre „ProSchool: So You Can!“ , ktoré sa bude konať v Minsku 17. marca. Na jednom mieste sa stretnú experti a praktici v oblasti školského vzdelávania z 5 krajín sveta a budú diskutovať o aktuálnych problémoch s bieloruskými učiteľmi a rodičmi. Na podujatie sa môžete zaregistrovať

Sponzoring partnerov

Každý rok 1. septembra čakáme s radosťou a alarmom. Štúdia: čo by mohlo byť dôležitejšie? Naša krajina potrebuje vzdelaného človeka. Gramotný, poznajúci základy vedy, ktorý neskôr získal špecializované vzdelanie. On je naša budúcnosť. S nádejou sa preto pozeráme na svojich učiteľov, na naše deti. Od prvého samozrejme očakávame znalosti, od druhého - úspech a víťazstvo. Aké to bude: nový akademický rok? A čo problémy modernej školy čakajú na nás dnes?
Odkaz: kde študuje 20 miliónov detí. Počet mladých ľudí, ktorí získavajú vzdelanie v ruských školách, je najvyšší na svete. Školský systém zamestnáva 1,7 milióna učiteľov, čo sú 2% práceschopných ľudí v krajine.

Kríza v krajine - kríza vo vzdelávaní

Otázok vo vzdelávacom systéme je dosť. Pravdepodobne viac ako odpovede. O kríze v tradičnom vzdelávacom systéme sa už popísalo veľa. V 50. až 60. rokoch Američania odvážne povedali, že s nami prehrávajú nielen vo vesmíre, ale aj „v školskej lavici“. Ruské klasické vzdelávanie bolo oceňované po celom svete. Čo sa mu stalo? Je to tak, zničili a pokúsili sa vytvoriť niečo nové, čo, ako viete, nie je také jednoduché. Pred 10-15 rokmi stála v mestskom kníhkupectve „armáda“ dlho trpiacich matiek. Každá v ruke držala papierik s menami autorov učebníc na rôzne témy. Prečo sú dobré a prečo boli naše klasické učebnice, ktoré boli v iných krajinách oceňované, horšie. Dobre, obrátili sme stránku. Pochovalo sa klasické, základné vzdelanie. Dnes už bol zavedený FSES, ktorý má nahradiť predchádzajúce systémy: toto je ďalší pokus o vytvorenie nových štandardov vo vzdelávaní. Podľa všetkého nie prvý a ani posledný.

Slušná práca - slušná mzda

Učiteľovi, aby mohol normálne zarábať, bol ponúknutý systém motivačných platieb, kde sa všetky jeho zásluhy a úspechy „počítajú“ v bodoch. Darí sa vašim deťom? Získajte to! Zarobili ste veľa listov? Získajte to! Hovorili ste na konferencii? Získajte to! A učiteľ sa snaží trocha preceniť, vypracovať nový program, pripraviť správu, vytvoriť hrubšie portfólio ... Len kedy by sa mal chudobný učiteľ venovať deťom? Mama teda hovorí: Požiadala dieťa o niekoľko konzultácií a učiteľka vysvetlila, že nie je čas: pracuje za jeden a pol sadzby a dokonca aj za veľa rutinnej práce: je tu správa a tu správa. Medzitým by učiteľský plat mal byť aj tak slušný. Známy učiteľ odišiel do Nemecka, zamestnal sa vo svojej špecializácii a povedal, že plat je tam 20 -krát vyšší ako náš. Nie 2-3 krát, ale 20. Toto je k postulátu: „Slušná práca - hodný plat.“

Depresívne. Chronický nedostatok financií, systém „vypĺňania dier“, keď investujete do jednej veci. Je tu elementárny nedostatok funkcie, nehovoriac o niečom vážnejšom. Potrebujete značkovače - tak choďte a nakupujte! Vymeniť svetlo v kancelárii? Vidíte, ako horia, nemôžete si kúpiť. Papier došiel a nám nie! Učitelia premýšľajú, čo a koľko by mali kúpiť. Učebnice a študijné príručky sú však pravidelne písané a aktualizované, čo je, samozrejme, obrovské plus.

Mladý personál - hej!

Nesmieme zabudnúť na jeden z hlavných problémov vzdelávania - nedostatočnú prestíž učiteľskej profesie. Každý pozná vetu: „Ak si taký múdry, prečo si taký chudobný?“ Nie veľa Rusov plánuje v budúcnosti vidieť svoje deti ako učiteľov. A v prvej desiatke moderných detí nie je táto profesia zaradená medzi priority. Dialóg na ulici: „Mami, naša učiteľka je taká skvelá a ja vyrastiem, budem učiť deti!“ (hlas dieťaťa) - „Stále to nestačilo sedieť bez výplaty a navíjať nervy. Nehovorte tieto hlúposti. Nauč sa bábiky! " (mamin hlas).

A kde je teraz náš mladý personál, bez ktorého je rozvoj učiteľského povolania nemožný? Vypočítajme, koľko nových kádrov sa v posledných rokoch zapojilo do školského prúdu (najmä vo vidieckych oblastiach). Jeden, dva - a hotovo. A tí, ktorí prídu, spravidla nezostanú dlho. Aký je problém? Je to aj finančný problém: mladí učitelia zarábajú menej ako predavači. To je tiež obrovské množstvo školskej dokumentácie. Toto je neschopnosť „udržať triedu“ vo vašej autorite. Mladý odborník, ktorý prichádza do práce v škole, netuší, akej realite bude musieť čeliť. Školy sú prázdne bez mladých učiteľov, ktorí prinášajú vzrušenie, energiu, nové videnie sveta, nový prístup k výchove a vzdelávaniu. A deti to viac ťahá k mladým učiteľom. Možno by učitelia, podobne ako lekári, mali dostať milión, aby sa dostali do „vnútrozemia“?
Poznámka: dnes je v „školských penatách“ iba 1 z 8 učiteľov mladších ako 30 rokov. 1/6 z nich je v dôchodkovom veku. Ročná potreba mladých špecialistov je asi 30 tisíc ľudí.

Optimalizovať

Teraz takzvaná optimalizácia padla na hlavu kultúry, zdravotníctva a školstva. V malých obciach sa zatvárajú školy, vo veľkých dochádza k znižovaniu počtu zamestnancov. Cieľom toho všetkého je zlepšiť kvalitu služieb. Ale o akom zlepšení kvality hovoríme, ak je napríklad potrebné znížiť učiteľskú sadzbu a v jeho skupine nemá kto pracovať. Ako sa dostať von zo situácie, na úkor akých rezerv? Alebo znížte sadzbu sociálneho učiteľa, učiteľa-psychológa. A kto, prepáčte, bude pracovať s problémovými deťmi? Pravdepodobne triedni učitelia znova a znova. Otázok je veľa a v médiách sa o tom už dlho aktívne diskutuje.
Áno, existuje veľa otázok, málo odpovedí ... Život však nezostáva stáť. A tu je obrázok, z ktorého sa duša stáva teplou a radostnou. Vyberá sa školská uniforma pre malé dievčatko. Skúša to takto a tamto, otáčajúc sa pred zrkadlom a usmievajúc sa na seba. A vedľa nej mama drží novú tašku so zošitmi. Prichádza nový školský rok. Čo to bude? Náročné ako vždy. Zaujímavé ako vždy. Ako vždy, dávať znalosti každému: lenivým ľuďom aj mladým talentom. S novými myšlienkami, nápadmi, projektmi sa naši učitelia priblížia k dverám školy a dvere sa otvoria ...

- Aký je hlavný problém starších žiakov?

- Na začiatku záverečnej časti nášho rozhovoru by som chcel zdôrazniť, že naše články sú, samozrejme, o deťoch, ktoré študujú vo veľkých mestách, a o ich problémoch, pretože vidiecke školy majú inú špecifickosť. A ak je na základnej škole všetko viac -menej rovnaké, nezrovnalosti sa ďalej hromadia a sú viditeľné už na strednej škole, a najmä na starších.

Prvým a najväčším problémom stredoškolákov je virtuálny nedostatok kariérneho poradenstva. Systém odborného poradenstva, ktorý prinajmenšom existoval v Sovietskom zväze, už neexistuje, ale aj keby existoval, bol by zbytočný, pretože všetko sa veľa zmenilo.

Dnes človek, ktorý skončí školu, absolútne netuší, ako každé povolanie vyzerá.

Za posledných pár rokov to súkromné ​​psychologické a koučingové sektory vo veľkých mestách chápali a pokúšajú sa uspokojiť existujúci dopyt, ale toto psychologické odborné poradenstvo je, samozrejme, veľmi relatívne.

Nepodporujem myšlienku dotazníkového kariérneho poradenstva, hoci je v týchto odvetviach najobľúbenejšie, ale pre niektorých je možno lepšie ako nič. Očakávame, že to urobí rodina, ale mnohé rodiny buď nahradia výber dieťaťa svojim vlastným výberom, alebo ponúknu pomoc, ale nepomôžu, neobjasnia vlastné profesionálne preferencie dieťaťa.

Vzhľadom na to, ako sme už minule povedali, existuje veľmi veľká infantilizácia, dieťa je teraz závislé, nehýbe sa až na strednú školu, nerozhoduje o svojom programe doplnkových tried, ak nejaké existujú.

Okrem toho je tu problém virtualizácie.

Stredoškoláci nemajú v sebe zabudované externé odborné poradenstvo a deti sa teraz zameriavajú predovšetkým na bloggerov. To je samozrejme hrozné, je to taká nová vec, ktorá sa objavila pred 5-6 rokmi, ale hlavnými poradcami kariéry dnes už nie sú mediálne hviezdy, ale blogeri.

Dospelí to spravidla nesledujú, pretože je ťažké sa na to pozerať, vlogy sú určené pre teenagerov. A rozhodnutie o kariérovom poradenstve pre dieťa sa vyvíja spontánne, pod vplyvom takýchto blogov.

A keďže nemáme orientáciu na výber povolania, jeho význam alebo na to, aby bola profesia užitočná pre krajinu, študenti stredných škôl sa pri výbere často orientujú na zárobky: „Nezáleží na tom, kto budem pracovať, ale na čom záleží. koľko zarobím. "... A táto generácia nie je pripravená zarábať málo - v zásade nepovažuje za povolania, kde zárobky nie sú milión naraz.

- Čo by mala rodina robiť v tejto situácii?

- Je potrebné zoznámiť sa s maximálnym možným počtom rôznych profesií prostredníctvom ľudí, ktorí majú radi svoju firmu, zahrnutú v nej, aby deti vedeli nielen o existencii projektantov, manažérov a finančníkov. Teraz na trh práce mocne vstupujú profesie živené štátom a stále viac ľudí si vyberá verejnú správu - to je teraz jedna z najžiadanejších odborov, mnohí chodia do školy FSB, priamo to vidím. Je to taký sociálny výťah, ktorý je stále lepšie vyladený a ktorý skutočne funguje, a deti doň hrýzli, najmä tí, ktorí sa chcú presťahovať do Moskvy a ktorých veľmi zaujímajú štipendiá a zaručené hostely, a následne - možnosť hypoték za zvýhodnených podmienok.

Vo veľkých mestách sa nejakým spôsobom pokúšajú vyriešiť problém odborného poradenstva - organizujú festivaly povolaní, dni otvorených dverí na univerzitách, iné akcie pred prijatím, ale to je veľmi úzka vrstva povolania a obrovská škála profesií jednoducho vypadáva. zorného poľa dieťaťa, takže jeho voľba je veľmi úzka. Deti sa veľmi často nevyberajú a vyberú sa s priateľom na vysokú školu, idú na vysokú školu, pretože sa nachádzajú v blízkosti domova, pretože sú prestížne ...

Ekaterina Burmistrova. Foto: Facebook

- Kríza odborného poradenstva na strednej škole vytvára ústavnú krízu, pretože v 1.- 2. ročníku pristávajú včerajší školáci. Tu zohralo svoju úlohu aj VYUŽITIE: keď sme vstúpili, pripravili sme sa na konkrétny ústav, išli sme naň a nemali sme veľmi na výber, ale zvládli zjednotenú štátnu skúšku a uvoľnene si vybrali ústav.

A keď deti vstúpili, začínajú problémy s výberom. Často si študent v polovici prvého ročníka, v druhom ročníku uvedomí, že tam nie je, že ho vôbec nezaujíma, že v tejto špecializácii nie sú žiadne vyhliadky na prácu, a začne premýšľať, kam ísť. Ďalšie. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa na strednej škole videlo svet nie prostredníctvom obrazovky počítača, smartfónu a televízie, aby cestovalo, videlo profesie, ľudí, nebolo uzavreté, aby spoznalo krajinu, región , kultúra a šport čo najviac, pretože pre mnohých škola a internet vytvárajú obmedzený biotop.

- Existujú ďalšie ťažkosti súvisiace s nedostatkom odborného vedenia?

- Nedostatok skúseností so zodpovednou prácou u detí. V Sovietskom zväze v 9.-10. ročníku bolo potrebné trochu pracovať v školiacom a výrobnom závode. Pre mnohých to bol veľmi dôležitý krok. Nedostatok skúseností so zárobkom vám neumožňuje oceniť peniaze a stratifikácia materiálu vytvára efekt obráteného ďalekohľadu a rodinné zárobky sa zdajú byť malé.

Existuje na to dobrý liek: zorganizovať dieťaťu príležitosť zarobiť prvé peniaze, aby bol tento zárobok kompatibilný so štúdiom. Je to skvelé na zavedenie mozgu - pokiaľ ide o prístup k rodičom, postoj k profesii a hodnotu toho, čo má dieťa v rodine.

Prirodzene, malo by to byť poistené rodičmi, prirodzene, nemalo by to byť nikde, nie na celý pracovný týždeň, ale ušetrí to dieťaťu mnoho vecí spojených s nedostatkom kariérneho poradenstva a neúctou k rodičom súvisiacou s vekom.

Problém, ktorý nie je bežný pre každého, ale pre tých, ktorí sú zameraní na čo najlepšie vzdelávanie a pokúšajú sa vstúpiť na gymnáziá, vysoké školy a lýceá: raná profilácia. Je to vtedy, keď si dieťa vyberie profil v 7.-8. ročníku, ak má na výber, alebo ide na špecializovanú vysokú školu.

Túto voľbu často robia aj rodičia na základe vnímania prestíže. A preto sú v takejto škole hlavné predmety silné a všetky vedľajšie predmety sa javia ako slabé. A preto, ak si človek do 11. ročníka uvedomí, že chce zmeniť svoj profil, potom je pre neho veľmi ťažké normálne absolvovať tie predmety, ktoré neštudoval do hĺbky, ale aj keď sa tak nestane, potom šírka vzdelávania trpí.

Takmer všetky viac či menej silné školy ponúkajú profilovanie, až na zriedkavé výnimky - možno okrem jednej alebo dvoch alebo troch škôl v Rusku. Dieťaťu sa preto ponúka buď vyšší alebo priemerný profil, alebo špecializovaná inštitúcia, ako napríklad technická škola alebo vysoká škola, kde sa vyučuje konkrétna špecializácia.

- To znamená, že je lepšie vzdať sa myšlienky špecializovať sa na určitý profil?

- Zdá sa mi, že to musíte vybrať, keď už má človek vytvorené preferencie, alebo zvoliť profil, ktorý neprekáža vo všetkom ostatnom, napríklad v matematickom, aby človeka nenačítal natoľko, že bude nemajú čas ani silu a bojujú s tým, že človek robí to, čo je na profile.

Tínedžeri sú čiernobieli a hovoria: „Ak som matematik, nebudem sledovať predstavenia“, „Ak som filológ, potom nepotrebujem vedieť logicky počítať a myslieť“, „Prečo Potrebujem vedieť základy fyziky, vôbec to nepotrebujem “. A úlohou rodičov je zachrániť dieťa pred takýmto zúžením výberu.

Ďalší problém na strednej škole je, keď človeka vôbec nič nezaujíma. Dokáže urobiť všetko dobre, vo všetkých predmetoch 4-5, ale zároveň neexistuje vyjadrené pole záujmu o nič.

- Prečo sa to deje?

- Môže to byť dôsledok rôznych dôvodov - závislosti aj preťaženia v predchádzajúcich krokoch. Ďalšou možnosťou je, že dieťa odmietne všetko, alebo vynechá školu, alebo je prítomné, ale nič nerobí, protestuje proti požiadavkám rodičov - napríklad hovorí, že nebude pokračovať v štúdiu, ale pôjde do práce.

Stáva sa to vtedy, keď rodičia stratili kontrolu a dieťa jasne rastie. Samozrejme, musíte sa uistiť, že neexistujú úplne extrémne možnosti, stane sa, že sa to všetko stane náhle, a potom do 11. triedy sa stihnú zobudiť a niečo chcieť. A čím viac vstupujete do konfrontácie, tým viac sa predlžuje obdobie konfliktu, takže to nie je potrebné.

- Ako byť - zostať bokom?

- Nakoľko to nie je nebezpečné pre život a zdravie dieťaťa a ostatných členov rodiny.

- Existujú nejaké problémy, ktoré pretrvávajú od strednej školy?

- O závislostiach sme už hovorili minule a na strednej škole sa môžu buď vyvinúť a dieťa je naďalej veľmi, veľmi závislé, alebo to už videlo a začalo s tým bojovať.

Otázkou je, ako sa všetko zmení s virtualitou - začne dieťa chápať, že je to skutočne vec, ktorá mu vezme všetok čas, a pôjde von k skutočným ľuďom, do skutočných udalostí, do skutočných vzťahov, alebo sa ponorí do je to viac a viac, je to individuálna otázka.

To sa môže stať minulosťou, dieťa povie: „Mami, odlož telefón a porozprávaj sa so mnou, viem, že si závislý, ja sám som závislý“, alebo naopak, prešiel tam hlboko a bude trávte všetok čas na Instagrame, VKontakte alebo v nejakej online hre. Toto je vek, v ktorom nikto nebude môcť ovládať jeho internet, je to bitka, ktorú jeho rodičia prehrali.

Dieťa by už na strednej škole malo začať ovládať čas, ktorý trávi na internete, samé, aby začalo byť zodpovedné za čas, keď si ľahne a vstane, za to, čo zje.

Zvyšuje sa riziko drog a psychoaktívnych látok. Toto riziko je mnohonásobne vyššie ako v našej mladosti. Často jednoducho podceňujeme dostupnosť a jednoduchosť získania drog, a to aj za málo peňazí.

Tak či onak, s týmto príde do kontaktu každý: niekto s priamym návrhom, niekto s tým, že ho používajú priatelia. A tu je otázka: bude dieťa schopné povedať „nie“ alebo bude nasledovať vedenie spoločnosti a vyskúšať túto látku.

Ak to skúsi, nemusí sa nevyhnutne stať drogovo závislým, je to otázka imunity, ktorú by sme mali vyzdvihnúť zo strednej, možno dokonca zo základnej školy, a zdá sa mi, že formovanie postoja k drogám a AIDS je len rovnako dôležité ako profesionálna orientácia.

Minule sme hovorili o hormonálnom skoku u detí, často veľmi násilnej, náhlej zmene: v máji boli ešte deti a v septembri už prišli chlapci a dievčatá.

Tento skok nastáva v 5.-7. ročníku. V 8.-9. ročníku a ešte viac v 11. ročníku ide už o dospelých s bradou a fúzmi. A to je vek, kedy kvôli biologickým zvláštnostiam ľudia v prvom rade neštudujú.

Mnoho detí na strednej škole už vedie intímny život dospelých a to, bohužiaľ, nie je neobvyklé a často majú konflikt nielen medzi fyzickým životom dospelých a postavením študenta. Dospelí to neradi počúvajú a rozumejú, ale môžete si zvýšiť štatistiku a zistiť, že percento takýchto stredoškolákov je značné.

- Je však nepravdepodobné, že by to rodičia mohli ovplyvniť?

- Ide o náhodu, temperament, prostredie, ale zákazy tu, samozrejme, nefungujú. Keď sa škola predĺžila o rok a objavil sa 11. ročník, deti na jednej strane mali o rok viac na to, aby sa mohli rozvíjať, a na druhej strane sa ukazuje, že v poslednom ročníku dospelí, ktorí nie sú motivovaní študovať sedia pri svojich laviciach. čo sú skôr myšlienky pre dospelých, ktoré nenachádzajú žiadne stelesnenie, a tieto myšlienky o vzťahoch a zamilovanosti silne odvracajú pozornosť od štúdia.

A ak je to škola, kde nie je v móde študovať, kde ľudia chodia iba komunikovať, potom medziľudské zúčtovania zaberajú všetko myslenie a predstavivosť detí a ich štúdium je zvyškový princíp.

S týmto nemôžete nič robiť, len potrebujete, aby mal človek okrem takej školy aj letné tábory, divadlá, štúdiá, tance a ešte lepšie - niečo spoločensky užitočné, nejaký druh dobrovoľníctva, aby táto dospelosť je stelesnený v niečom - potom skutočnom.

Človek je v úlohe študenta 10-12 rokov, nerátajúc prípravu do školy, a aj keď je motivovaný študovať, už sa nakoniec celkom nudí. A zároveň môžu mať štúdie takú veľkosť, že mu zaberie absolútne všetok čas, ale to nezvyšuje jeho účinnosť.

Zdá sa mi, že stredná škola by mala mať niekoľko skutočných vecí, ktoré by mali robiť, a zefektívňujú učenie. Toto nie je organizované na všetkých školách, tomu sa kedysi hovorilo mimoškolský, mimoškolský život. Ak študenti stredných škôl robia niečo spoločensky prospešné, je to skvelé - nemajú náladu na zábavu. Je to veľmi dôležité a prechádzame k ďalšiemu problému.

Moderný stredoškolský študent je úplne dospelý človek, ktorý je už vyšší a silnejší ako jeho rodičia, je absolútnym príjemcom a v dôsledku svojho školského života a prehnane ochranného a presadzujúceho rodičovského prístupu mu často chýba potreba prehrabať znalosti z učiteľ, hľadať viac, ako dávať.

Obvykle, ak sa s tým nepokúsili na strednej škole niečo urobiť, potom už nevidí, že niečo nie je v poriadku, je na to zvyknutý. A to mu skutočne prekáža, pretože stredoškolský program, ak je dobre zvládnutý, predpokladá aktivitu, iniciatívu pri riešení nie celkom lineárnych problémov. To sa dá, samozrejme, zvládnuť pasívne, ale potom to bude skôr ako napodobenina štúdia, keď človek prešiel a zabudol alebo prešiel minimálne, odpísal.

Deti v tomto veku majú veľmi silný a obrovský zdroj energie, akonáhle sa objaví buď bystrý učiteľ, alebo nejaký druh záujmu, zapnú sa a vyzerá to veľmi cool a veľmi bystro a vo zvyšku času sa zdajú byť byť pri vypnutom motore: plazia sa do školy, prechádzajú z hodiny na hodinu, dopisujú si, robia si domáce úlohy nie zo všetkých predmetov, ale z jedného alebo dvoch, a niekedy s tým rodičia nevedia nič urobiť.

- Čo sa ešte zmenilo u starších detí prirodzeným spôsobom v dôsledku dospievania?

- Čas, keď rodičia mohli na svojich deťoch niečo vážne zmeniť, sa skončil. Deti majú stále autoritu mentora, skupiny rovesníkov, sú stále veľmi zamerané na rodinu, sú do nej zahrnuté, milujú svojich rodičov, ale dieťa sa často izoluje od svojich blízkych, ide do svojej ulity a pomaly sa formuje. hodnotového systému.

- Prečo sa to stalo?

- Je to prirodzená potreba veku. Dôvodom môže byť, samozrejme, traumatický rozchod s rodinou v dôsledku konfliktu alebo odlišnosti hodnôt, ale často je to len vek, v ktorom sa človek skutočne potrebuje osamostatniť. Stáva sa to, ak nemá žiadne záľuby, ktoré sám vymyslel, niektoré, z pohľadu dospelých, nezmysel - modelovanie, hranie na motorkách, navrhovanie šiat, literárny krúžok - ale existuje dosť nudná škola, viac -menej rozšírené komunikačné prostredie a rodičia, ktorí od neho tlačia a chcú od neho viac, ako chce, chcú, aby študoval o 5 a on o 4, má inú predstavu o tom, čo potrebuje.

- Čo robiť s touto izoláciou?

- Čím viac do tejto škrupiny vrazíte, tým viac sa zavrie. Musíte vytvoriť podmienky pre spoločné záležitosti, prísť na to, čo môžete spoločne robiť, musíte pochopiť, že toto je vek, musí to prejsť, a ak netlačíte, ale ponúknete mu niečo, čo na neho môže zapôsobiť, potom bude to fungovať.

Mal by mať nezávislé výlety, povolenie robiť niečo, čo považuje za znak dospelosti - zafarbiť si vlasy na modro, vypichnúť mu ďalšiu dieru do ucha. Musíme sa stretnúť na pol ceste a nadviazať dialóg, pričom si uvedomíme, že táto izolácia je čiastočne normálna.

Na strednej škole už dieťa dobre vidí sociálnu stratifikáciu, a to je len univerzálna vec pre dediny aj mestá, je to silný faktor dospievania. Ak dieťa nešoféruje celý čas v aute a nežije v inkubátore, vidí, ako ľudia odlišne žijú - niektoré riadia, relatívne povedané, Porsche a bývajú v príbytku so zimnou záhradou, zatiaľ čo iné metro do práce.a v autobuse a počítanie peňazí na výplatu.

Dieťa spravidla chápe, aké miesto v tejto hierarchii zaujímajú jeho rodičia. A to znamená ďalší dôležitý objav pre dieťa: sociálny status a hodnotenie rodičov. Rovnako bohatá, žiadaná a úspešná ako rodičia sú stredné školy vekom, v ktorom je úspech rodičov veľmi spochybňovaný. Dieťa môže byť radikálne disponované so svojimi rodičmi aj na strednej škole a v 10.-11. ročníku naopak zmäknúť. A to môže mať obrovský vplyv na vzťahy.

Čokoľvek ste dosiahli, môžete počuť: „No, o čom bol celý tvoj život?“ - a ak ste naopak niečo dosiahli, potom môže povedať: „Nestaral si sa o mňa, robil si svoju prácu, kariéru, povolanie, ale ani si sa na mňa nepozrel“.

Aj to patrí k dospievaniu, toto je revízia zmluvy s rodičmi. Aby ste sa ocitli, najčastejšie musíte odmietnuť rodičovské úspechy.

Tiež môže dôjsť k silnej konfrontácii s rodičmi a odmietnutiu tých hodnôt, ktoré majú, najmä vo vzťahu k učeniu. Napríklad „celý život sa zaoberáš vedou a nemáš ani letné sídlo“ alebo „celý život si zarábaš a nevieš, kto je Brodsky“.

- Čo by mali rodičia robiť, ak to počujú na svoju adresu?

- Je zbytočné dokazovať, že ste skutočne niečo dosiahli. Toto je samozrejme veľmi bolestivé počuť, spôsobuje nepredvídateľnú, takmer až bojovú reakciu, ale musíte si tým prejsť.

Nesnažte sa v konfliktných chvíľach dokázať, že ste niečo dosiahli, pretože to len zvyšuje bolesť. Pomáha, keď o vašom úspechu hovoria tretí ľudia: priatelia, kolegovia, keď vezmete dieťa do práce a on vidí rešpekt, s ktorým sa k vám správajú.

Zvlášť je to samozrejme ťažké pre nepracujúce ženy - spravidla majú boľavé miesto, a to nie je prvé, ale ďalšie znehodnocovanie toho, čo robia, a musíte sa správať veľmi opatrne, aby ste si neublížili. o tejto funkcii súvisiacej s vekom. O desať rokov bude dieťa veľmi pozorné sledovať vaše úspechy, chce to len čas. Zdá sa mu, že je dospelý a všetkému porozumel, ale v skutočnosti ešte nič nepochopil.