Резюме:Експерименти с растения. Как да нарисувате свежи цветя. Експерименти у дома за деца. Забавни експерименти в биологията. Забавни преживявания с деца. Занимателна биология за деца.

Благодарение на този експеримент, детето ще може да наблюдава движението на водата в растенията.

Ще имаш нужда:

Всички цветя с бели венчелистчета (като бели карамфили)
- резервоари за вода
- хранителни оцветители с различни цветове
- нож
- вода

Работен план:

1. Напълнете контейнерите с вода.

2. Добавете специфичен цвят на хранителния оцветител към всеки.

3. Отделете едно цвете и подрежете стъблата за останалите цветя. Ножиците не са подходящи за тази цел - само остър нож. Трябва да отрежете стъблото косо с 2 сантиметра под ъгъл от 45 градуса в топла вода. Когато премествате цветя от вода в контейнери с багрила, опитайте се да направите това възможно най -бързо, като държите среза с пръст, защото при контакт с въздуха се образуват въздушни тапи в микропорите на стъблото, предотвратявайки свободното преминаване на водата по стъблото.

4. Поставете по едно цвете във всеки контейнер за багрило.

5. Сега вземете цветето, което оставяте настрана. Разрежете (разделете) стъблото му по дължина от центъра на две части. Повторете с него процедурата, описана в точка 3. След това маркирайте една част от стъблото в контейнер с багрило, например синьо, а другата част на стъблото в контейнер с багрило с различен цвят (например червен).

6. Остава да изчакаме, докато цветната вода се издигне нагоре по стъблата на растенията и боядиса венчелистчетата им в различни цветове. След време ще отнеме около 24 часа. В края на експеримента не забравяйте да разгледате всяка част от цветето (стъбло, листа, венчелистчета), за да видите пътя на водата.

Обяснение на опита:

Водата навлиза в растението от почвата през кореновите власинки и младите части на корените и се пренася през съдовете през цялата му въздушна част. С движещата се вода минералните вещества, абсорбирани от корена, се пренасят по цялото растение. Цветята, които използваме в експеримента, са без корени. Въпреки това растението не губи способността си да абсорбира вода. Това е възможно благодарение на процеса на транспирация - изпаряването на водата от растението. Основният орган на транспирация е листът. В резултат на загубата на вода по време на транспирация в листата, силата на смучене се увеличава. Транспирацията спасява растението от прегряване. В допълнение, транспирацията участва в създаването на непрекъснат поток от вода с разтворени минерални и органични съединения от кореновата система до растителните органи над земята.

Растенията имат два вида съдове. Тръбните съдове, които са ксилема, пренасят вода и хранителни вещества отдолу нагоре - от корените към листата. Хранителните вещества, образувани в листата по време на фотосинтезата, преминават отгоре надолу към корените през други съдове - флоемата. Ксилемата е по ръба на стъблото, а флоемата е в центъра. Тази система е малко като кръвоносната система на животните. Структурата на тази система е сходна във всички растения - от огромни дървета до скромно цвете.

Съдовото увреждане може да убие растението. Ето защо не трябва да разваляте кората на дърветата, тъй като съдовете са близо до нея.

Експерименти с околния свят с растения. Нека докажем, че…. Нека да разберем коя среда е най -благоприятна и много повече ... Съветвам ви да създадете дневник за наблюдение, в който ще пишете или скицирате своите наблюдения ...

Експерименти на тема "Растения и околна среда"

Със и без вода

Цел: да се подчертаят факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията (вода, светлина, топлина).

Оборудване: две еднакви растения (балсам), вода.

Изпитайте напредък: Нека да разберем защо растенията не могат да живеят без вода ( растението ще изсъхне, листата ще изсъхнат, има вода в листата); какво ще се случи, ако едното растение се полива, а другото не ( без поливане, растението ще изсъхне, пожълтява, листата и стъблото ще загубят своята еластичност и т.н.)?

Резултатите от наблюдението на състоянието на растенията, в зависимост от поливането, ще бъдат изтеглени в рамките на една седмица. Ние правим изход... .. Да, растенията не могат да живеят без вода.

На светло и на тъмно

Цел: за определяне на факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията.

Оборудване : лък, кутия от здрав картон, два контейнера със земя.

Изпитайте напредък: Нека разберем, като отглеждаме лук, дали е необходима светлина за живота на растенията. Затваряме част от лука с капачка от плътен тъмен картон. Скицираме резултата от експеримента за 7-10 дни ( лъкът под шапката стана лек). Сваляме капачката. След 7-10 дни скицирайте резултата отново ( лукът стана зелен на светлина - това означава, че в него се извършва фотосинтеза (хранене)).

Топло и студено

Цел: да подчертае благоприятните условия за растежа и развитието на растенията.

Оборудване : зимни или пролетни клони на дървета, коренище от подбел с част от почвата, цветя от цветна леха с част от почвата (през есента); модел на растителна зависимост от топлината.

Изпитайте напредък: Защо няма листа по клоните на улицата? ( навън е студено, дърветата "спят"). Предлагам да внеса клоните в стаята. Наблюдаваме промени в бъбреците ( бъбреците се увеличават по размер, спукват се), появата на листа, техният растеж, се сравняват с клоните на улицата (клони без листа), скицираме.

Изход: Растенията се нуждаят от топлина, за да живеят и да растат.

Колко скоро ще видите първите пролетни цветя? ( вкарайте ги в стаята, за да ги затоплите). Изкопайте коренището на подбела с част от почвата, прехвърлете го в стаята, наблюдавайте времето на появата на цветя на закрито и на открито ( на закрито цветята се появяват след 4-5 дни, на открито - след една до две седмици). Изход:студено - растенията растат бавно, топло - растат бързо.

Как да удължим лятото за цветя? ( внесете цъфтящи растения от цветното легло в стаята, като изкопаете корените на растенията с голям буца пръст, за да не ги повредите). Наблюдавайте промяната на цвета в стаята и в цветната леха ( цветята на цветното легло изсъхнаха, замръзнаха, умряха; на закрито - продължават да цъфтят).

Кой е по добър?

Цел: да се идентифицират благоприятни условия за растежа и развитието на растенията, да се обоснове зависимостта на растенията от почвата.

Оборудване : две еднакви резници, съд с вода, саксия с почва, предмети за грижа за растенията.

Изпитайте напредък: Определете дали растенията могат да живеят дълго без почва? ( не мога); къде растат по -добре - във вода или в почва?

Поставете резниците от здравец в различни контейнери - с вода, пръст. Гледайте ги, докато се появи първият нов лист;

Изход:в растение в почвата първият лист се появява по -бързо, растението придобива сила по -добре; растението е по -слабо във водата.

Колко бързо?

Цел: да се идентифицират благоприятни условия за растежа и развитието на растенията, да се обоснове зависимостта на растенията от почвата.

Оборудване: клонки от бреза или топола (през пролетта), вода със и без минерални торове.

Изпитайте напредък: Определете дали растенията се нуждаят от торене и изберете различна грижа за растенията: едната е да се полива с обикновена вода, другата е вода с торове.

За удобство маркирайте контейнерите с различни символи. Гледайте, докато се появят първите листа, наблюдавайте растежа (в оплодена почва растението е по -силно, расте по -бързо).

Изход:в богата, оплодена почва растението расте по -силно, расте по -добре.

Къде е най -доброто място за отглеждане?

Цел: да се установи необходимостта от почва за живота на растенията, ефектът от качеството на почвата върху растежа и развитието на растенията, да се идентифицират почви, които са различни по състав.

Оборудване: резници от традесканция, черна почва, глина с пясък

Изпитайте напредък: Изберете почва за засаждане на растения (черна почва, смес от пясък и глина). Засадете две еднакви резници Tradescantia в различна почва. Наблюдавайте растежа на резниците със същата грижа за 2-3 седмици ( растението не расте в глина, в чернозем - растението е добро). Пресадете дръжката от пясъчно-глинестата смес в черна почва. След две седмици отбележете резултата от експеримента ( растенията показват добър растеж).

Защо цветята изсъхват през есента?

Цел: да се установи зависимостта на растежа на растенията от температурата, количеството влага.

Оборудване: саксия с възрастно растение; извита стъклена тръба, поставена в 3 см дълга гумена тръба, съответстваща на диаметъра на стъблото на растението; прозрачен контейнер.

Изпитайте напредък: Преди поливане измерете температурата на водата ( топла вода), изсипете пънчето, останало от стъблото, върху което предварително се поставя гумена тръба с поставена и фиксирана в нея стъклена тръба. Наблюдавайте потока вода от стъклената тръба. Охладете водата със сняг, измерете температурата ( стана по -студено), излейте - водата не тече в тръбата.

Изход:През есента цветята изсъхват, въпреки че има много вода, тъй като корените не абсорбират студена вода.

Какво тогава?

Цел: да систематизира знанията за циклите на развитие на всички растения.

Оборудване: семена от билки, зеленчуци, цветя, предмети за грижа за растенията.

Изпитайте напредък: В какво се превръщат семената? Отглеждайте растения през лятото, като записвате всички промени, докато се развиват. След като съберете плодовете, сравнете вашите скици, съставете обща схема за всички растения, използвайки символи, отразяващи основните етапи от развитието на растенията: семена - кълнове - възрастни растения - цветя - плодове.

Какво има в почвата?

Цел: да се установи зависимостта на факторите на неживата природа от живите (плодородието на почвата от гниещи растения).

Оборудване: буца пръст, метална (от тънка плоча) плоча, спиртна лампа, остатъци от сухи листа, лупа, пинсета.

Изпитайте напредък: Преглед на горската почва и почвата от сайта. Използвайте лупа, за да определите къде е коя почва ( в гората има много хумус)... Разберете на коя почва растенията растат по -добре, защо? ( има повече растения в гората, повече храна за тях в почвата).

Заедно с възрастен (!)изгаряйте горска почва в метална плоча, обърнете внимание на миризмата на изгаряне. Опитайте да изгорите сух лист. Определете какво прави почвата богата? ( в почвата на гората има много разлагаща се зеленина). Обсъдете състава на почвата на града. Как да разберете дали е богата? Помислете го с лупа, изгорете го в чиния.

Какво има под краката ни?

Цел: Да накара децата да разберат, че почвата има различен състав.

Оборудване: почва, лупа, спиртна лампа, метална плоча, стъкло, прозрачен контейнер (стъкло), лъжица или пръчка за разбъркване.

Изпитайте напредък: Погледнете почвата, потърсете растителни остатъци в нея. Накарайте възрастен да загрее почвата в метален съд над спиртна лампа, като държи чаша над почвата. Разберете защо стъклото се замъгли? ( в почвата има вода). Продължавайте да загрявате почвата, опитайте се да откриете миризмата на дим, какво има в почвата? ( хранителни вещества: листа, части от насекоми). След това затоплете почвата, докато димът изчезне. Разберете какъв цвят е? ( ярък), какво е изчезнало от него? ( влага, органични вещества). Изсипете почвата в чаша вода, разбъркайте. След като почвените частици се утаят във водата, помислете за утайката ( пясък, глина). Защо нищо не расте в гората на мястото на пожарите? ( всички хранителни вещества изгарят, почвата става бедна).

Къде е по -дълго?

Цел: за да разберете причината за запазването на влагата в почвата.

Оборудване : саксии за растения.

Изпитайте напредък: Поливайте почвата в две еднакви по големина саксии с еднакво количество вода, поставете една на слънце и една на сянка. Обяснете защо почвата е суха в едната саксия и влажна в другата ( водата се изпарява на слънце, но не и на сянка). Решете проблема: валя дъжд над поляната и гората; къде земята ще остане влажна по -дълго и защо? ( в гората земята ще остане влажна по -дълго, отколкото на поляна, тъй като има повече сянка, по -малко слънце).

Има ли достатъчно светлина?

Цел: идентифицирайте причината за факта, че във водата има малко растения.

Оборудване: фенерче, прозрачен контейнер с вода.

Изпитайте напредък: Обърнете внимание на стайните растения близо до прозореца. Където растенията растат по -добре - близо до прозорец или далеч от него, защо? ( тези растения, които са по -близо до прозореца - те получават повече светлина). Помислете за растенията в аквариума (езерцето), определете дали растенията ще растат на голяма дълбочина на водни тела? ( не, светлината не преминава през кладенеца с вода). За да го докажете, маркирайте водата с фенерче, посочете къде растенията са по -добри? ( по -близо до повърхността на водата).

Къде растенията ще набавят вода по -бързо?

Цел: да разкрие способността на различните почви да пропускат вода.

Оборудване: фунии, стъклени пръчки, прозрачен контейнер, вода, вата, почва от гората и от пътеката.

Изпитайте напредък: Помислете за почвата: определете къде е гора и къде е градска. Поставете памучна вата на дъното на фунията, след това почвата за изследване, поставете фунията върху контейнера. Измерете същото количество вода и за двете почви. С помощта на стъклена пръчка бавно излейте вода в центъра на фунията, докато водата се появи в контейнера. Сравнете количеството течност. Водата преминава по -бързо през горската почва и се абсорбира по -добре.

Изход: Растенията ще се напиват по -бързо в гората, отколкото в града.

Дали водата е добра или лоша?

Цел: изберете водорасли от разнообразието от растения.

Оборудване: аквариум, елодея, патица, лист от стайно растение.

Изпитайте напредък: Помислете за водорасли, подчертайте техните характеристики и сортове ( растат напълно във вода, на повърхността на водата, във водния стълб и на сушата). Опитайте се да промените местообитанието на растението: спуснете листата на бегонията във водата, повдигнете елодеята към повърхността, спуснете патицата във водата. Гледайте какво се случва? ( елодея изсъхва, бегония гние, патица сгъва лист).

Постни растения

Цел: Намерете растения, които могат да растат в пустинята, савана.

Оборудване: Растения: фикус, сансевиер, виолетово, дифенбахия, лупа, найлонови торбички.

Изпитайте напредък: Докажете, че има растения, които могат да живеят в пустинята или саваната. Изберете сами растения, които според вас трябва да изпаряват малко вода, да имат дълги корени и да натрупват влага. Извършете експеримента: поставете найлонова торбичка върху листа, наблюдавайте появата на влага вътре в него, сравнете поведението на растенията. Изход:листата на тези растения изпаряват малко влага.

Защо по -малко?

Цел: Установете зависимостта на количеството изпарена влага от размера на листата.

Оборудване:

Изпитайте напредък: Разберете кои от растенията могат да живеят в джунглата, горската зона, саваната.

Може би си мислите, че растенията с големи листа могат да живеят в джунглата, като поемат много вода; в гората - обикновени растения; в саваната - растения, които натрупват влага. Добре, нека го докажем.

Изсипете същото количество вода в колби, поставете там растения, маркирайте нивото на водата; обърнете внимание на промяната в нивото на водата след един или два дни. Изход:растенията с големи листа абсорбират повече вода и изпаряват повече влага - те могат да растат в джунглата, където има много вода в почвата, висока влажност и горещо.

Какви са корените на тундровите растения?

Цел: да се разбере връзката на структурата на корените с характеристиките на почвата в тундрата.

Оборудване: покълнал боб, влажна кърпа, термометър, памучна вата във висок прозрачен съд.

Изпитайте напредък: Какви са особеностите на почвата в тундрата ... Да, вечна замръзналост. Разберете какви трябва да са корените, за да могат растенията да живеят в замръзналата земя. Поставете покълналия боб върху дебел слой влажна памучна вата, покрийте с влажна кърпа, поставете ги върху студен перваз на прозореца, наблюдавайте растежа на корените, тяхната посока в продължение на една седмица. Изход:в тундрата корените растат отстрани, успоредно на повърхността на земята.

Експерименти по темата "Лист"

Може ли растението да диша?

Цел: идентифицира нуждата на растението от въздух, дишане; разбират как протича процесът на дишане в растенията.

Оборудване: стайно растение, коктейлни тръби, вазелин, лупа.

Изпитайте напредък: Дишат ли растенията, как да докажем, че дишат? Знаете, че когато дишате, въздухът трябва да влиза и излиза от растението, процесът на дишане е същият като при хората. Така че ще започнем експеримента върху себе си. Опитайте първо да дишате през тръбата. След това намажете отвора на тръбата с вазелин. Сега опитайте да дишате през тази тръба. Да, вазелинът е дишащ.

Нека предположим, че растенията имат много малки дупки в листата, през които дишат. За да проверите това, намажете едната или двете страни на листа с вазелин, наблюдавайте листата ежедневно в продължение на една седмица. След седмица направете изход:листата "дишат" с долната си страна, защото тези листа, които са намазани с вазелин от долната страна, са умрели.

Как дишат растенията?

Цел: установете, че всички части на растението участват в дишането.

Оборудване: прозрачен контейнер с вода, листа на дълго стъбло или стъбло, коктейлна тръба, лупа

Изпитайте напредък: Ние откриваме дали въздухът преминава през листата в растението. Как откриваме въздуха? прегледайте среза на стъблото през лупа ( има дупки), потопете стъблото във вода ( наблюдавайте отделянето на мехурчета от стъблото). И ще извършим друг експеримент „През листа“ в следната последователност:

1. изсипете вода в бутилка, оставяйки я празна за 2-3 см;
2. поставете листа в бутилката, така че върхът на стъблото да е потопен във вода; плътно покрийте отвора на бутилката с пластилин, като корк;
3. тук направете дупка за сламката и я поставете така, че върхът да не достига до водата, фиксирайте сламката с пластилин;
4. изгонете въздуха от бутилката - изтеглете въздух през сламка.

Въздушните мехурчета ще започнат да излизат от потопения край на стъблото. Изход:въздухът преминава през листата в стъблото, като може да се види отделянето на въздушни мехурчета във водата.

Цел: Установете, че растението отделя кислород по време на фотосинтезата.

Оборудване: голям стъклен съд със запечатан капак, стрък от растение във вода или малка саксия с растение, петънце, кибрит.

Изпитайте напредък: Защо е толкова лесно да дишаш в гората?…. Да, разбира се, растенията отделят кислород, който е необходим за човешкото дишане. Ще докажем предположението чрез експеримент: поставете саксия с растение (или стъбло) във висок прозрачен контейнер със запечатан капак. Сложете на топло светло място... След 1-2 дни отговорете на въпроса: как да разберете дали кислородът се е натрупал в буркана? ( кислородът гори, така че можете да донесете там горящ кибрит). Наблюдавайте ярката светкавица на пламъка на треската, въведена в контейнера веднага след отстраняване на капака. Заключение: животните и хората се нуждаят от растения за дишане.

Провежда ли се фотосинтеза във всички листа?

Цел: доказват, че фотосинтезата се случва във всички листа.

Оборудване: вряща вода, лист бегония (обратната страна е бордо), бял съд.

Изпитайте напредък: Нека разберем дали фотосинтезата се осъществява в листа, които не са оцветени в зелено (при бегонията обратната страна на листа е оцветена в бордо). Поставете листа във вряща вода, разгледайте го за 5-7 минути, скицирайте резултата. ( Листът става зелен и водата променя цвета си). Изход:фотосинтезата се извършва в листата.

Лабиринт

Цел: открива наличието на фототропизъм в растенията.

Фототропизъм (от гръцки. светлина и завой) - промяна в посоката на растеж на растителните органи, в зависимост от посоката на падащата светлина.

Оборудване : картонена кутия с капак и прегради вътре под формата на лабиринт: в единия ъгъл има клубен картоф, в противоположния - дупка.

Изпитайте напредък: Поставете грудката в кутията, затворете я на топло, но не горещо място, с отвора към източника на светлина. Отворете кутията, след като картофените кълнове изникнат от дупката. Помислете за тяхната посока, цвят ( кълновете са бледи, бели, усукани в търсене на светлина в една посока). Оставете кутията отворена, продължете да наблюдавате промяната на цвета и посоката на кълновете за една седмица ( кълновете сега се простират в различни посоки, те са позеленели).

Преследване на светлина

Цел:установете как растението се движи към източника на светлина.

Оборудване: две еднакви растения (балсам, колеус).

Изпитайте напредък: Обърнете внимание, че листата на растенията са обърнати в същата посока. Поставете растението към прозореца. Обърнете внимание на посоката на листната повърхност ( във всички посоки). След три дни забележете, че всички листа са издърпани към светлината. Обърнете растението на 180 градуса. Маркирайте посоката на листата. Наблюдавайте още три дни, забележете промяната в посоката на листата ( отново се обърнаха към светлината). Начертайте резултатите.

Фотосинтезата протича ли на тъмно?

Цел: да се докаже, че фотосинтезата в растенията се случва само на светлина.

Оборудване: стайни растения с твърди листа (фикус, сансевиер), лепило.

Изпитайте напредък: Загадка: какво ще се случи, ако върху част от листа не падне светлина ( част от листа ще бъде по -светла). Нека го променим по опит: покрийте част от листа с гипс, поставете растението на източник на светлина за една седмица. Отстранете пластира след седмица. Изход:без светлина фотосинтезата в растенията не се случва.

Фабрика за храни

Цел: определят, че растението може да си осигури хранене.

Оборудване: саксия за растение в стъклен буркан с широко гърло, запечатан капак.

Изпитайте напредък: В прозрачен голям контейнер поставете нарязано във вода растение или малка саксия за растения. Поливайте почвата. Затворете плътно контейнера с капак, поставете го на топло, светло място. Наблюдавайте растението в продължение на един месец. Разберете защо не умря ( растението продължава да расте: капки вода периодично се появяват по стените на буркана, след което изчезват).Изход: Растението се храни само.

Изпаряване на влагата от листата на растенията

Цел: проверете къде водата изчезва от листата.

Оборудване: растение, целофанова торбичка, конец.

Изпитайте напредък: Помислете за растение, как водата се движи от почвата към листата? ( от корените до стъблата, след това до листата); къде тогава изчезва, защо растението трябва да се полива? ( водата се изпарява от листата). Ще проверим предположението, като поставим найлонова торбичка върху лист хартия и я закрепим. Поставете растението на топло, светло място. Забележете, че вътрешността на чантата е замъглена. След няколко часа извадете торбата, в която намирате вода. Откъде дойде? ( изпарени от повърхността на листа), защо няма вода по останалите листа? ( водата се изпарява в околния въздух).

Защо по -малко?

Цел: задайте зависимостта на количеството изпарена вода от размера на листата.

Оборудване: стъклени колби, резници от дифенбахия и колеус.

Изпитайте напредък: Изрежете резниците за засаждане по -късно, поставете ги в колби. Изсипете същото количество вода. След един до два дни проверете нивото на водата във всяка колба. Защо не е същото? ( растение с големи листа абсорбира и изпарява повече вода).

Постни растения

Цел: да се установи връзката между структурата на повърхността на листата (плътност, опушване) и нуждата им от вода.

Оборудване: фикус, сансевиер, дифенбахия, виолетово, балсам, найлонови торбички, лупа.

Изпитайте напредък: Защо фикусите, теменужките и някои други растения не изискват много вода? Нека направим експеримент: поставете найлонови торбички върху листата на различни растения, затегнете здраво, наблюдавайте появата на влага в тях, сравнете количеството влага, когато се изпарява от листата на различни растения (дифенбахия и фикус, виолетка и балсам).

Изход:често не е необходимо да се полива виолетката: космените листа не се предават, те задържат влагата; плътните листа на фикус също изпаряват по -малко влага от листата със същия размер, но хлабави.

Какво чувстваш?

Цел: разберете какво се случва с растението, когато водата се изпари от листата.

Оборудване: гъба, напоена с вода.

Изпитайте напредък: Скочи малко ... Как се чувстваш, когато скачаш? ( горещо); какво е когато е горещо? ( потта излиза, след това изчезва, изпарява се). Представете си, че ръката е лист, от който се изпарява водата; Накиснете гъба във вода и я прекарайте по вътрешната повърхност на предмишницата. Какво е чувството? ( усети прохладата). Какво се случва с листата, когато водата се изпари от тях? ( охлаждат се).

Какво се промени?

Цел: докажете, че когато водата се изпари от листата, те се охлаждат.

Оборудване: термометри, две парчета плат, вода.

Изпитайте напредък: Погледнете термометъра, отбележете показанията. Увийте термометъра в мокра кърпа и го поставете на топло място. След 5-10 минути проверете защо температурата спадна? ( когато водата се изпарява от тъканта, тя се охлажда).

Много е малко

Цел: за разкриване на зависимостта на количеството изпарена течност от размера на листата.

Оборудване: три растения: едно с големи листа, второ с обикновени листа и трето с кактус; целофанови торбички, конци.

Изпитайте напредък: Защо растенията с големи листа трябва да се поливат по -често от тези с малки листа? Изберете три растения с различна големина на листата. Нека направим експеримента. Поставете торбите върху листата, закрепете ги, наблюдавайте промените през деня; сравнете количеството изпарена течност. Заключете ( колкото по -големи са листата, толкова повече изпаряват влагата и толкова по -често трябва да се поливат).

Експерименти по темата "Корен"

Корените се нуждаят от въздух?

Цел: идентифициране на причината за необходимостта на растението от разхлабване; доказват, че растението диша с всички органи.

Оборудване : съд с вода, почвата е уплътнена и рохкава, два прозрачни контейнера с бобови кълнове, бутилка с пулверизатор, растително масло, две еднакви растения в саксии.

Изпитайте напредък: Защо едно растение расте по -добре от друго? Помислете и определете, че почвата е твърда в едната саксия и рохкава в другата. Защо гъстата почва е по -лоша? Нека го докажем. Потопете еднакви бучки във вода ( водата преминава по -лошо, има малко въздух, тъй като от плътната земя се отделят по -малко въздушни мехурчета). Разберете дали корените се нуждаят от въздух: за това поставете три еднакви кълнове от боб в прозрачни съдове с вода. В един контейнер използвайте спрей бутилка, за да издухате въздуха към корените, оставете втория непроменен, в третия изсипете тънък слой растително масло върху повърхността на водата, което предотвратява преминаването на въздух към корените. Наблюдавайте промяната в разсада ( расте добре в първия контейнер, по -лошо във втория, в третия - растението умира), направете изводиза необходимостта от въздух за корените, скициране на резултата. Растенията се нуждаят от рохкава почва за растеж, така че корените да имат достъп до въздух.

Цел: разберете къде е насочен растежът на корените по време на покълването на семената.

Оборудване: стъкло, филтърна хартия, грахови семена.

Изпитайте напредък: Вземете чаша, лента филтърна хартия и я навийте в цилиндър. Поставете цилиндъра в стъклото, така че да е опрян в стените на стъклото. С помощта на игла поставете няколко подути грах между страната на стъклото и цилиндъра на хартията на една и съща височина. След това налейте малко вода на дъното на чашата и я поставете на топло място. След известно време гледайте как се появяват корените. Къде са насочени върховете на корените? Защо се случва?

Заровен корен

Цел: докажете, че корените винаги растат надолу.

Оборудване: саксия за цветя, пясък или дървени стърготини, слънчоглед.

Изпитайте напредък: Сложете няколко слънчогледови семки, накиснати за 24 часа, в саксия с цветя върху мокър пясък или дървени стърготини. Покрийте ги с парче марля или филтърна хартия. Гледайте как корените се появяват и растат. Направете изводи.

Защо коренът променя посоката?

Цел: показват, че коренът може да промени посоката на растеж.

Оборудване: консерва, марля, грахови семена

Изпитайте напредък: Поставете дузина набъбнали грахове в малко сито или ниска консервна кутия, от която дъното е отстранено и стегнато с марля, покрийте ги с 2-3 см слой мокри дървени стърготини или пръст отгоре и поставете върху купа с вода. Веднага щом корените проникнат през дупките на марлята, поставете ситото наклонено към стената. След няколко часа ще видите, че върховете на корените са огънати към марлята. В продължение на 2-3 дни всички корени ще растат, притискайки се към марлята. Как си обяснявате това? ( Коренът на корена е много чувствителен към влага, поради което веднъж на сух въздух се огъва към марлята, където са мокрите дървени стърготини).

За какво са корените?

Цел: докажете, че корените на растението абсорбират вода; изясняват функцията на корените на растенията; установява връзката между структурата и функцията на корените.

Оборудване: стрък здравец или балсам с корени, съд с вода, затворен с капак с прорез за дръжката.

Изпитайте напредък: Помислете за резници от балсам или здравец с корени, разберете защо корените са необходими на растението ( корените закотвят растението в земята), независимо дали смучат вода. Нека направим експеримент: поставете растението в прозрачен контейнер, маркирайте нивото на водата, плътно затворете контейнера с капак с прорез. Определете какво се е случило с водата след няколко дни? ( няма достатъчно вода). Да, след 7-8 дни имаше по-малко вода. Изход:има процес на абсорбиране на вода от корените.

Как можете да видите движението на водата през корените?

Цел: да се докаже, че корените на растението абсорбират вода, да се изясни функцията на корените на растенията, да се установи връзката между структурата и функцията на корените.

Оборудване: стрък балсам с корени, вода с хранителен оцветител.

Изпитайте напредък: Помислете за резници от здравец или балсам с корени, изяснете функциите на корените ( те укрепват растението в почвата, вземат влага от него). Какво друго могат да вземат корените от земята? Помислете за хранителен сух цвят - "храна", добавете го към водата, разбъркайте. Какво трябва да се случи, ако корените могат да поемат повече от вода? ( корените трябва да бъдат боядисани в различен цвят). След няколко дни скицирайте резултатите от експеримента в дневника за наблюдение. Какво ще се случи с растението, ако в земята има вредни за него вещества? ( растението ще умре, приемайки вредни вещества заедно с водата).

Живо парче

Цел: Установете, че корените имат запас от хранителни вещества за растението.

Оборудване: плосък контейнер, кореноплодни култури: моркови, репички, цвекло, алгоритъм на дейност

Изпитайте напредък: Има ли кореноплодни запаси от хранителни вещества? Вземете кореноплод, определете името му. След това поставете кореноплода на топло, светло място, гледайте как се появява зеленината, скицирайте ( кореноплодът подхранва появяващите се листа). Нарежете кореноплода до половината височина, поставете в плосък съд с вода, поставете на топло, светло място. Наблюдавайте растежа на зеленината, скицирайте резултата от наблюдението. Продължете да наблюдавате, докато зелените не започнат да изсъхват. Сега помислете за кореноплода ( стана мека, мудна, безвкусна, в нея има малко течност).

Къде отиват корените?

Цел: да се установи връзка между модификациите на растителните части с техните функции и фактори на околната среда.

Оборудване: две растения в саксии с палет

Изпитайте напредък: Поливайте двете растения по различен начин: циперус в тигана, здравец под корена. След известно време забележете, че корените на Cyperus са се появили в палета. След това погледнете здравец и разберете защо здравецът няма корени в палета? ( корените не са се появили, тъй като те са привлечени от водата; здравецът има влага в саксията, а не в тигана).

Необичайни корени

Цел: да разкрие връзката на повишената влажност на въздуха с появата на въздушни корени в растенията.

Оборудване: Scindapsus, прозрачен контейнер с плътно затворен капак с вода на дъното, решетка.

Изпитайте напредък: Защо в джунглата има растения с въздушни корени? Помислете за растението scindapsus, намерете пъпките - бъдещи въздушни корени, поставете резницата върху решетката в съд с вода, затворете плътно капака. Следете в продължение на един месец за появата на „мъгла“ и след това пада върху капака вътре в контейнера ( като в джунглата). Помислете за появяващите се въздушни корени, сравнете с други растения.

Експерименти за класове по темата "Стъбло"

В каква посока расте стъблото?

Цел: разберете характеристиките на растежа на стъблата.

Оборудване: бар, игли, стъклен буркан, грахови семена

Изпитайте напредък: Прикрепете 2-3 кълнове от грах със стъбло и първите два листа към дървен блок. След няколко часа ще видите, че стъблото е огънато нагоре. Изход:стъблото, подобно на корена, има насочен растеж.

Движението на растящите органи на растението

Цел: установете зависимостта на растежа на растенията от светлината.

Оборудване: 2 саксии, овесени зърна, ръж, пшеница, 2 картонени кутии.

Изпитайте напредък: Посейте две дузини семена в две малки саксии, пълни с мокри дървени стърготини. Покрийте едното гърне с картонена кутия, затворете другото гърне със същата кутия с кръгъл отвор на една от стените. При следващата дейност премахнете кутиите от саксиите. Ще забележите, че кълновете от овес, покрити с картонена кутия с дупка, ще се наклонят към дупката; в другата саксия разсадът няма да се огъне.

Възможно ли е да се отглежда растение с две стъбла от едно семе?

Цел: да запознае учениците с изкуственото производство на двустъблено растение.

Оборудване: саксия, грахови семена.

Изпитайте напредък: Вземете няколко граха и ги засадете в почвена кутия или малка саксия за цветя. Когато се появят кълнове, отрежете стъблата от самата повърхност на почвата с остър бръснач или ножица. След няколко дни ще се появят две нови дръжки, от които ще се развият две стръкове грах.

Нови издънки излизат от пазвите на котиледоните. Това може да се провери чрез внимателно изваждане на разсад от почвата. Изкуственото производство на двустеблени растения също е от практическо значение. Например, можете да получите двуглаво зеле, което ще даде по-висок добив от едноглаво зеле.

Как расте стъблото?

Цел: наблюдение на растежа на стъблото.

Оборудване: четка, мастило, грах или бобови кълнове

Изпитайте напредък: Растежът на стъблото може да се наблюдава с помощта на белези. С четка или игла маркирайте покълналия грах или боб с белезите на същото разстояние един от друг. Проследете, след колко време, върху коя част на стъблото белезите ще се раздалечат.

На коя част от стъблото водата се движи от корените към листата?

Цел: Докажете, че водата в стъблото се движи през дървото.

Оборудване: нарязано стъбло, червено мастило.

Изпитайте напредък: Поставете клонка от стайно растение фуксия или традесканция в буркан с вода, леко оцветете водата с червено мастило или обикновено синьо, или багрила за храна (боя за великденски яйца). След няколко дни ще видите, че вените на листата стават розови или сини. След това изрежете парче от клонката и вижте коя част от нея е оцветена. Какъв извод ще направите от това преживяване?

Като стъблата

Цел: показва потока на водата през стъблата.

Оборудване : тръби за коктейли, минерална (или преварена) вода, контейнер за вода.

Изпитайте напредък: Помислете за сламата. Тръбката може да провежда вода, тъй като има дупки в нея, както в стъблата. След като потопите единия край на тръбата във вода, опитайте се лесно да изтеглите въздух от другия край на тръбата; наблюдавайте движението на водата нагоре.

Резервни стъбла

Цел: за да разкрие как стъблата (стволовете) могат да натрупват влага и да я задържат дълго време.

Оборудване: гъби, небоядисани дървени блокове, лупа, ниски съдове с вода, дълбок съд с вода

Изпитайте напредък: Разгледайте блокове от различни видове дърво през лупа, разкажете ни за различните им степени на абсорбция ( при някои растения стъблото може да абсорбира вода точно като гъба). Изсипете същото количество вода в различни съдове. В първата спуснете решетките, във втората - гъбите, оставете за пет минути. Къде ще се абсорбира повече вода? ( в гъба - има повече място за вода). Наблюдаваме отделянето на мехурчета. Проверяваме прътите и гъбите в контейнера. Защо няма вода във втория контейнер ( всичко се абсорбира в гъбата). Повдигнете гъбата; от нея капе вода. Обяснете къде водата ще издържи по -дълго? ( в гъбата, тъй като в нея има повече вода). Проверете предположенията, преди лентата да изсъхне (1-2 часа).

Експерименти по темата "Семена"

Абсорбират ли семената много вода?

Цел: разберете колко влага поема покълващите семена.

Оборудване: Градуиран цилиндър или стъкло, грахови семена, марля

Изпитайте напредък: Изсипете 200 ml вода в 250 ml измервателен цилиндър, след това сложете граховите семена в марлена торба, завържете с конец, така че краят й да е с дължина 15-20 cm, и внимателно спуснете торбата в цилиндър с вода . За да се предотврати изпаряването на водата от бутилката, е необходимо да я завържете отгоре с намаслена хартия. На следващия ден трябва да извадите хартията и до края на конеца да извадите торбата с подутия грах от цилиндъра. Оставете водата да изтече от торбата в цилиндъра. Колко вода остава в цилиндъра? Колко вода поеха семената?

Силата на натиск на набъбващите семена голяма ли е?

Цел: разберете силата на набъбващите семена.

Оборудване: платнена торба, колба, грахови семена.

Изпитайте напредък: Сложете граховите семена в малка торбичка, завържете я здраво и я поставете в чаша или буркан с вода. На следващия ден ще откриете, че торбата не издържа на натиска на семената - тя се спука. Защо се случи това? …. Това предполага, че силата на набъбващите семена е голяма.

Колко тежки могат да бъдат повдигнати оточните семена?

Цел: разберете силата на набъбващите семена.

Оборудване: консервна кутия, тегло, грах.

Изпитайте напредък: Изсипете една трета от граховите семена във висока, перфорирана консервена кутия; поставете го в съд с вода, така че семената да са във водата. Поставете кръг от калай върху семената и отгоре поставете тежест или друга тежест. Наблюдавайте колко силно подуване може да повдигне граховите семена. Запишете резултатите в дневника за наблюдение.

Дишат ли покълналите семена?

Цел: Докажете, че покълващите семена отделят въглероден диоксид.

Оборудване: стъклен буркан или бутилка, грахови семена, факла, кибрит.

Изпитайте напредък: Изсипете грахови семена във висока бутилка с тесен врат и затворете плътно със запушалка. Преди следващия урок познайте какъв вид газ биха могли да произведат семената и как да го докажете? Отворете бутилката и докажете наличието на въглероден диоксид в нея с гореща горелка ( отломката ще излезе, защото въглеродният диоксид потиска горенето).

Дали семето, което диша, произвежда топлина?

Цел: Докажете, че семената генерират топлина, когато дишат.

Оборудване: половин литрова бутилка със запушалка, грахови семена, термометър.

Изпитайте напредък: Вземете бутилка от половин литър, напълнете я с леко „накъсани“ семена от ръж, пшеница или грах и я запушете с корк, поставете химически термометър през отвора в тапата, за да измерите температурата на водата. След това увийте бутилката плътно с вестникарска хартия и я поставете в малка кутия, за да избегнете загуба на топлина. След известно време ще наблюдавате повишаване на температурата в бутилката с няколко градуса. Обяснете причината за повишаването на температурата на семената ...

Коренни върхове

Цел: разберете кой орган първо излиза от семето.

Оборудване: боб (грах, боб), влажна кърпа (хартиени салфетки), прозрачни контейнери, скица, използваща символи за структурата на растенията, алгоритъм на дейност.

Изпитайте напредък: Изберете някое от предложените семена, създайте условия за покълване (топло място). Поставете влажна хартиена кърпа плътно до стените в прозрачен контейнер. Поставете накиснатия боб (грах, боб) между салфетката и стените; Навлажнете салфетката постоянно. Гледайте промените всеки ден в продължение на 10-12 дни: първо коренът ще се появи от боба, след това стъблата; корените ще растат, горната издънка ще расте.

Експерименти на тема "Възпроизвеждане на растения"

Толкова различни цветя

Цел: да се установят особеностите на опрашването на растенията с помощта на вятъра, за откриване на цветен прашец върху цветята.

Оборудване: обеци от цъфтяща бреза, трепетлика, цветя от подбел, глухарче; лупа, памучна топка.

Изпитайте напредък: Помислете за цветята, опишете ги. Разберете къде цветето може да има цветен прашец и го открийте с памучна топка. Помислете за цъфтящи брезови котки (това също са цветя) през лупа, опитайте се да намерите сходства с ливадните цветя ( има прашец). Защо пчелите идват на цветя, имат ли нужда растенията? ( пчелите летят за нектар и опрашват растението).

Как пчелите носят прашец?

Цел: да разкрие как протича процесът на опрашване в растенията.

Оборудване: памучни топки, двуцветен багрилен прах, макети за цветя, събиране на насекоми, лупа

Изпитайте напредък: Помислете за структурата на крайниците и тялото на насекомите чрез лупа ( рошав, покрит с косми). Представете си, че памучните топки са насекоми. Симулирайки движението на насекоми, докоснете топките до цветята. След докосването им остава „цветен прашец“. И така, как насекомите могат да помогнат на растенията с опрашване? ( прашецът се прилепва към крайниците и телата на насекомите).

Опрашване с помощта на вятъра

Цел: да се установят характеристиките на процеса на опрашване на растенията с помощта на вятъра.

Оборудване: две ленени торбички с брашно, хартиена ветрило или ветрило, брезови обеци.

Изпитайте напредък: Какви цветя има близо до бреза, върба, защо насекомите не летят до тях? ( те са много малки, не са привлекателни за насекоми; когато цъфтят, има малко насекоми). Опитайте експеримент: разклатете торбите, пълни с брашно - "прашец". Разберете какво е необходимо, за да получите прашец от едно растение в друго ( растенията трябва да растат близо или някой трябва да прехвърли прашец към тях). Използвайте вентилатор или вентилатор за „опрашване“.

Защо плодовете се нуждаят от крила?

Цел

Оборудване: плодове, плодове от лъвче; вентилатор или вентилатор.

Изпитайте напредък: Помислете за плодове, плодове и лъвчета. Какво помага на семената на лъвчетата да се разпръснат? Гледайте как летящата риба лети. Сега се опитайте да премахнете "крилата" от тях. Повторете експеримента с помощта на вентилатор или вентилатор. Защо кленовите семена растат далеч от родното си дърво ( вятърът помага на крилата да пренасят семена на дълги разстояния).

Защо глухарче се нуждае от "парашути"?

Цел: да се идентифицира връзката между структурата на плодовете и начина на тяхното разпределение.

Оборудване: семена от глухарче, лупа, ветрило или ветрило.

Изпитайте напредък: Защо има толкова много семена от глухарчета? Помислете за растение със зрели семена, сравнете семената на глухарче с други по тегло, наблюдавайте полета, семената падат без "парашути", направете заключение ( семената са много малки, вятърът помага на "парашутите" да отлетят далеч).

Защо репей се нуждае от куки?

Цел: да се идентифицира връзката между структурата на плодовете и начина на тяхното разпределение.

Оборудване: репей плодове, парчета козина, тъкани, лупа, плодови плочи.

Изпитайте напредък: Кой ще помогне на репея да разпръсне семената му? Начупете плодовете, намерете семената, разгледайте ги през лупа. Разберете дали вятърът може да им помогне? ( плодовете са тежки, няма крила и „парашути“, така че вятърът няма да ги отнесе). Определете дали животните ще искат да ги ядат? ( плодовете са твърди, бодливи, без вкус, капсулата е твърда). Използвайте парчета кожа и плат, демонстрирайте как се разпространяват семената ( плодове с тръни се прилепват към козината, тъканта).

Въз основа на материали от http://gorsun.org.ru/.

Всеки ученик може да се почувства като магьосник. И това не изисква машина на времето, магическа пръчка, летящ килим или някаква друга приказна „джаджа“. Достатъчно е да имате питащ ум и да слушате внимателно учителя в класната стая. На вниманието на младите надарени биолози предлагаме селекция от експерименти по биология за 5 клас с описание на поведението им у дома.

Експерименти с растения

В 5 -ти клас експериментите по биология с растения се извършват по -често от други, защото са безопасни и ви позволяват ясно да демонстрирате тяхната структура и свойства.

Цветна целина

Водата навлиза в растението чрез „съдове“, които преминават по стъблото от корените до листата. Опитът ще направи възможно проследяването

За опит би имал нужда :

• стрък целина с листа;
• хранителна боя в червено и синьо;
• три чаши;
• ножици.

Напредък на експеримента:

1. Напълнете една трета от всяка от трите чаши с вода. Добавете червена боя към едната, синя към другата и двете към третата (за да получите лилав цвят).
2. Нарежете стъблото на растението по дължина, така че да получите три ленти, поставете всяка в отделна чаша.
3. Оставете целина за ден -два.

Резултат:

Листата от целина ще придобият различен цвят. Те абсорбират червена, синя и лилава боя. Различните листа са оцветени по различен начин.

Безцветен лист

През есента листата по дърветата стават жълти, оранжеви, лилави. Всъщност тези нюанси винаги присъстват в тях, само зелен пигмент, хлорофил, ги маскира. Но през есента, когато се срути, се появяват ярки цветове, обичани от мнозина.

Възможно е да се изолират хлоропласти, тела, съдържащи хлорофил, като се използва прост експеримент.

За опит ще ви трябва:

• Алкохол.
• Бензин.
• Купа.
• Зелените листа на всяко дърво.

Напредък на експеримента:

1. Изсипете малко алкохол в чашата.
2. Поставете лист там и оставете за няколко часа.

Резултат:

Листът ще започне да избледнява и алкохолът ще стане зелен, тъй като хлорофилът се разтваря в алкохола.

Продължение на експеримента:

1. Добавете малко бензин към чашата и разклатете течността.

Резултат:

Бензинът, който изплува (по -лек е от алкохола), ще стане смарагдов, а алкохолът ще пожълтее. Това се случва, защото хлорофилът преминава в бензин, а ксантофилът (жълт пигмент) и каротинът (оранжев), които преминаха от листата, останаха в алкохола.

Мобилен завод

Растенията могат да се движат и в определена посока се уверете в това с помощта на прост експеримент в биологията.

За опит ще ви трябва:

• памучна вата;
• вода;
• буркан;
• семе от боб, слънчоглед или грах.

Удар експеримент:

1. Накиснете семената във вода до поникване.
2. Навлажнете памучната вата във вода.
3. Сложете го в празен буркан.
4. Поставете разсада хоризонтално върху памучна вата и поставете на светлина.

Резултат:

Стъблото ще се простира нагоре, насочвайки листата към светлината.

Подобни експерименти по биология за 5 клас у дома с теста на Сухов се предлагат в специални работни тетрадки, създадени от този автор.

Експерименти с картофи

Експериментите в биологията с картофени клубени „в главната роля“ са насочени главно към изучаване на състава на кореноплодната култура. Нека да разгледаме тези експерименти.

Зелени картофи

По време на растежа на картофените върхове кореновата култура абсорбира много хранителни вещества от нея. Грудката трябва да остане непокътната до края на зимата, така че през пролетта върху нея да започнат да се появяват нови издънки. Съдържанието на хлорофил в ще потвърди експеримента.

За опит ще ви трябва:

• Картофени клубени.

Напредък на експеримента:

1. Извадете картофа и го поставете на слънчево място.
2. Оставете грудката там за няколко дни.

Резултат:

Кореноплодът, който е на светлина, започва да става зелен. Ако го отрежете, зеленият цвят се вижда по -добре. Както знаете, хлорофилът започва да се синтезира на светлина, придавайки на растенията зелен оттенък.

Черен картоф

Картофеният клубен съдържа нишесте, биологичният експеримент за 5 клас у дома с картофи ще ви помогне да се уверите в това.

За опит ще ви трябва:

• сурови картофи;

Напредък на експеримента:

1. Разрежете грудката наполовина.
2. Изсипете йод върху него.

Резултат:

Картофите веднага ще потъмнеят, тъй като йодът става синьо-черен при взаимодействие с нишесте.

Експерименти с яйца

Абсолютно всеки може да провежда експерименти по биология с яйца за 5 клас у дома.

Удавяне - не удавяне

За опит ще ви трябва:

• литрова кутия;
• вода;
• сурово яйце;
• 5 чаени лъжички сол.

Напредък на експеримента:

1. Налейте вода в буркана.
2. Сложете яйцето.
3. Добавете сол.

Резултат:

Яйцето ще се удави в обикновена вода, но веднага след като го осолите добре, то ще изплува. Факт е, че солената вода е по -тежка от яйце, а прясната вода е по -лека.

Нагоре надолу

Знаете ли, че едно яйце може да потъне и да плава без ваше участие? Проверете го със следния експеримент с яйца.

За опит ще ви трябва:

• Литров буркан.
• Сурово пилешко яйце с тъмен цвят.
• Девет процента трапезен оцет.

Напредък на експеримента:

1. Изсипете чаша оцетна киселина в буркана.
2. Потопете яйцето там.

Резултат:

Яйцето първо ще потъне. Но постепенно той ще започне да се образува и да се издига нагоре. Но когато изплува на повърхността, яйцето веднага ще се удави отново и така няколко пъти. Защо се случва? Просто е: черупката на яйцата се състои от калций и когато реагира с киселина, се образува въглероден диоксид, чиито мехурчета влачат яйцето нагоре. Когато яйцето изплува, въглеродният диоксид преминава във въздуха, има по -малко мехурчета и яйцето отново потъва. Яйцето ще продължи да се движи нагоре и надолу, докато калциевият карбонат се измие напълно от черупката. В същото време яйцето ще стане много крехко и ще светне, а на повърхността на течността ще се образува кафява пяна.

Прическа с яйца

Не всички експерименти се извършват толкова бързо, има експерименти по биология за 5 клас у дома, даващи резултати след седмица или 10 дни.

За опит ще ви трябва:

• сурово яйце;
• памучна вата;
• тръба за тоалетна хартия;
• семена от люцерна;
• вода.

Напредък на експеримента:

1. Внимателно направете дупка в горната част на яйцето с диаметър около 3 cm.
2. Напълнете яйцето с памук.
3. Поставете черупката в тръба за тоалетна хартия.
4. Поръсете семена върху черупката.
5. Поръсете с много вода.
6. Поставете прозореца.

Резултат:

След около три дни ще започнат да се появяват първите издънки, а след седмица яйцето вече ще придобие прекрасна зелена коса.

Дрожди, устойчиви на замръзване

Пресованата мая за печене не губи свойствата си, когато е правилно замразена и размразена. Убедете се в това в тест за биология от 5 клас с мая и брашно.

За опит ще ви трябва:

• пресована мая;
• топла вода;
• брашно;
• басейн.

Напредък на експеримента:

1. Сложете пресованата мая във фризера за един ден.
2. Извадете маята, поставете в купа и оставете за 3 часа при стайна температура.
3. Добавете топла вода и брашно и разбъркайте.
4. Оставете за още 2 часа.

Резултат:

Тестото се удвоява по обем, което означава, че гъбите от дрожди не умират дори при замразяване.

Лава лампа

Това грандиозно биологично изживяване ще привлече вниманието не само на децата, но и на родителите.

За опит ще ви трябва:

• Вода.
• Каменна сол.
• Растително масло.
• Оцветители за храни.
• Литров стъклен буркан.

Напредък на експеримента:

1. Изсипете вода в буркан (около 2/3 от капацитета).
2. Добавете чаша растително масло.
3. Изсипете оцветител за храна в буркана.
4. Добавете чаена лъжичка сол.

Резултат:

Цветните мехурчета ще се движат нагоре и надолу. Маслото изплува на повърхността, защото е по -леко от водата. С добавянето на сол помагате да спуснете маслото заедно със зърната сол на дъното на буркана. Изминава малко време, солта се разтваря и отново се издига нагоре. Оцветителят за храна прави зрелището по -ярко.

дъга

Следващият биологичен експеримент ви позволява да направите своя собствена дъга.

За опит ще ви трябва:

• басейн;
• вода;
• огледало;
• Фенер;
• лист хартия (бял).

Напредък на експеримента:

1. Изсипете вода в купа.
2. Поставете огледало на дъното.
3. Насочете светлината на фенерчето към огледалото.
4. Уловете отразената светлина с хартия.

Резултат:

На белия лист ще се появи дъга. Лъч светлина, състоящ се от няколко цвята, се „разгръща“ върху тях при преминаване през водата.

Домашен вулкан

Любим от много опит в биологията у дома в 5 клас - правене на вулкан.

За опит ще ви трябва:

• глина и пясък;
• пластмасова бутилка;
• червено багрило (храна);
• оцет;
• Газирани напитки.

Напредък на експеримента:

1. Покрийте бутилката с глина и пясък, за да изглежда като вулкан (оставете врата отворена).
2. Изсипете сода в бутилка (2 супени лъжици), ¼ чаша топла вода, малко багрило.
3. Добавете ¼ чаша оцет.

Резултат:

Полученият вулкан ще изригне в резултат на взаимодействието на сода и оцет. Получените мехурчета въглероден диоксид изхвърлят съдържанието на бутилката, подобно на това как лава изригва от истински вулкан.

Бутилка за надуване на балони

Може ли обикновена, незабележима бутилка да надуе балон? Звучи странно, но нека опитаме.

За опит ще ви трябва:

• бутилка;
• балон;
• оцет;
• Газирани напитки.

Напредък на експеримента:

1. Изсипете сода в топката.
2. Изсипете оцет в бутилката.
3. Поставете топката върху гърлото на бутилката.
4. Уверете се, че содата за хляб от топката се разля в оцета.

Резултат:

Топката започва да се надува. Той е изпълнен с въглероден диоксид, образуван в резултат на взаимодействието на сода за хляб и оцет.

Ензими в слюнката

Експериментите в биологията, насочени към изучаване на себе си, са особено интересни. Оказва се, че процесът на смилане на храната започва веднага след като влезе в устата! Експеримент ще помогне да се потвърди това.

За опит ще ви трябва:

• нишесте;
• студена вода (преварена);
• топла вода;
• 8 стъклени чаши;
• гърне;
• пипета.

Напредък на експеримента:

1. Пригответе пастата: изсипете студена преварена вода в тенджера. Добавете 4 чаени лъжички нишесте и разбъркайте. Докато разбърквате нишестето, изсипете вряла вода в тенджера на тънка струя. Поставете тенджерата на гореща печка. Продължете да разбърквате, докато съдържанието стане ясно. Свалете тигана от котлона и го оставете да се охлади.
2. Поставете студена преварена вода в устата си и я изплакнете за минута - получавате разтвор на слюнка.
3. Плюйте разтвора в чиста чаша.
4. Добавете същото количество паста към чашата със слюнка.
5. Поставете го в тенджера с топла вода, за да поддържа разтвора топъл.
6. Пригответе 7 чисти чаши.
7. Пипетирайте малко слюнка и разтвор на нишесте и го изсипете в първата чаша.
8. Добавете няколко капки йод там.
9. Направете същото с останалите шест чаши на интервали от 2-3 минути.

Резултат:

В първата чаша разтворът ще се окаже наситено син. При всяко следващо ще бъде малко по -бледо. Цветът на разтвора в чаши, където йодът е добавен 15-20 минути след първия, ще остане непроменен. Това предполага, че последните чаши вече не съдържат нишесте, а се разграждат от ензим, наречен амилаза, който се съдържа в слюнката.

Провеждането на експерименти по биология за 5 клас у дома със сигурност е забавно занимание. Петокласниците обаче не трябва да ги провеждат сами. Присъствието на родители ще направи експериментирането безопасно и ще осигури забавно и образователно изживяване.

Момчета, вложихме душата си в сайта. Благодаря ти за
че откриваш тази красота. Благодаря за вдъхновението и настръхването.
Присъединете се към нас на Facebookи Във връзка с

В нашата кухня имаме много неща, с които можете да правите интересни експерименти за деца. Е, за себе си, честно казано, да направя няколко открития от категорията „както не го забелязах преди“.

сайтизбра 9 експеримента, които ще зарадват децата и ще повдигнат много нови въпроси от тях.

1. Лава лампа

Необходими: Сол, вода, чаша растително масло, малко хранителни оцветители, голямо прозрачно стъкло или стъклен буркан.

Опит: Напълнете чаша 2/3 с вода, изсипете растително масло във водата. Маслото ще плува по повърхността. Добавете хранителен оцветител към вода и масло. След това бавно добавете 1 чаена лъжичка сол.

Обяснение: Маслото е по -леко от водата, затова плава по повърхността, но солта е по -тежка от маслото, така че когато добавите сол в чаша, маслото започва да потъва на дъното заедно със солта. Когато солта се разгражда, тя освобождава маслените частици и те се издигат на повърхността. Оцветяването на храната ще ви помогне да направите преживяването по -визуално и ефектно.

2. Лична дъга

Необходими: Контейнер, напълнен с вода (вана, леген), фенерче, огледало, лист бяла хартия.

Опит: Изсипете вода в контейнера и поставете огледало на дъното. Насочваме светлината на фенерчето към огледалото. Отразената светлина трябва да бъде уловена на хартия, върху която трябва да се появи дъга.

Обяснение: Светлинен лъч се състои от няколко цвята; когато преминава през водата, се разлага на съставните си части - под формата на дъга.

3. Вулкан

Необходими: Тава, пясък, пластмасова бутилка, хранителни оцветители, сода, оцет.

Опит: Малък вулкан трябва да бъде оформен около малка пластмасова бутилка от глина или пясък - за антураж. За да предизвика изригване, изсипете две супени лъжици сода за хляб в бутилката, налейте четвърт чаша топла вода, добавете малко хранителен оцветител и в края изсипете четвърт чаша оцет.

Обяснение: Когато содата и оцетът влязат в контакт, започва бурна реакция, която отделя вода, сол и въглероден диоксид. Газови мехурчета и изтласкване на съдържанието.

4. Отглеждайте кристали

Необходими: Сол, вода, тел.

Опит: За да получите кристали, трябва да приготвите пренаситен разтвор на сол - такъв, в който солта не се разтваря, когато се добави нова порция. В този случай трябва да държите разтвора топъл. За по -добър процес е желателно водата да е дестилирана. Когато разтворът е готов, той трябва да се излее в нов съд, за да се отстранят отломките, които винаги са в солта. След това в разтвора може да се спусне жица с малък контур в края. Поставете буркана на топло място, за да се охлади течността по -бавно. След няколко дни по жицата ще поникнат красиви кристали от сол. Ако се справите, можете да отглеждате доста големи кристали или шарени занаяти върху усукана тел.

Обяснение: Когато водата се охлади, разтворимостта на солта намалява и тя започва да се утаява и да се утаява по стените на съда и върху жицата ви.

5. Танцуваща монета

Необходими: Бутилка, монета, която може да се използва за покриване на гърлото на бутилка, вода.

Опит: Празна, незатворена бутилка трябва да се постави във фризера за няколко минути. Навлажнете монета с вода и покрийте бутилката, която сте извадили от фризера. След няколко секунди монетата ще започне да скача и, удряйки гърлото на бутилката, издава звуци като щраквания.

Обяснение: Монетата се вдига от въздуха, който се сви във фризера и зае по -малък обем, а сега се затопли и започна да се разширява.

6. Цветно мляко

Необходими: Пълномаслено мляко, оцветители за храни, течен препарат, памучни тампони, чиния.

Опит: Изсипете мляко в чиния, добавете няколко капки цвят. След това трябва да вземете памучен тампон, да го потопите в препарата и да докоснете пръчката до самия център на чинията с мляко. Млякото ще започне да се движи и цветовете ще се смесят.

Обяснение: Препаратът реагира с мастните молекули в млякото и ги кара да се движат. Ето защо обезмасленото мляко не е подходящо за преживяване.

7. Огнеупорна сметка

Необходими: Банкнота от десет рубли, клещи, кибрит или запалка, сол, 50% алкохолен разтвор (1/2 част алкохол към 1/2 част вода).

Опит: Добавете щипка сол към алкохолния разтвор, потопете банкнотата в разтвора, така че да е напълно наситен. Извадете сметката от разтвора с клещи и оставете излишната течност да се отцеди. Запалете сметката и гледайте как гори, без да изгори.

Обяснение: Изгарянето на етилов алкохол произвежда вода, въглероден диоксид и топлина (енергия). Когато запалите сметка, алкохолът изгаря. Температурата, при която гори, не е достатъчна, за да се изпари водата, напоена с хартиената банкнота. В резултат на това целият алкохол изгаря, пламъкът изгасва, а леко влажна дузина остава непокътната.

Експерименти и експерименти в биологията

Защо са необходими експерименти

Опитът е един от сложните и отнемащи време методи на преподаване, който ви позволява да идентифицирате същността на определен феномен, да установите причинно-следствени връзки. Прилагането на този метод на практика позволява на учителя едновременно да реши няколко проблема.

Първо, експерименталната дейност в класната стая в творчески асоциации на деца позволява на учителя да използва богатите възможности за експеримент за преподаване, развитие и възпитание на учениците. Това е най -важното средство за задълбочаване и разширяване на знанията, допринася за развитието на логическото мислене, развитието на полезни умения. Известна е ролята на експеримента при формирането и развитието на биологични концепции, познавателни способности на децата. Клименти Аркадиевич Тимирязев също отбелязва: „Хората, които са научили наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават действителни отговори на тях, намирайки се на по -високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са посещавали такова училище.“

Когато настройват и използват резултатите от опита, учениците:

• получават нови знания и придобиват умения;
• са убедени в естествения характер на биологичните явления и тяхната материална обусловеност;
• проверява на практика точността на теоретичните знания;
• научете се да анализирате, да сравнявате наблюдаваното, да правите изводи от опита.

Освен това няма друг по -ефективен метод за насърчаване на любопитството, научен стил на мислене у учениците, творческо отношение към работата, отколкото приобщаването им към провеждане на експерименти. Опитът е също ефективно средство за труд, естетическо и екологично възпитание на учениците, начин да се запознаят със законите на природата. Преживяването възпитава творческо, конструктивно отношение към природата, инициативност, прецизност и точност в работата.

Разбира се, не всички образователни и образователни задачи са напълно постигнати в резултат на експериментална работа, но може да се постигне много и особено в образователен план.

Второ, експерименталната работа е средство за повишаване на познавателната и творческата активност на учениците в час. Децата стават активни участници в образователния процес.

Трето, експерименталната работа допринася за появата и поддържането на изследователския интерес на учениците и позволява в бъдеще постепенно да се включват децата в изследователска дейност.

Но експерименталната работа е полезна само когато се извършва методически правилно и децата виждат резултатите от своя труд.

Тези насоки са адресирани до учители, работещи с деца в начална и средно училищна възраст. Отличителна черта на тези насоки е техният ориентиран към практиката характер. Сборникът съдържа препоръки за организиране на експериментални дейности в различни отдели: растениевъдство, биологично, отдел по екология и опазване на природата.

Очакваните резултати от използването на представените препоръки ще бъдат:

• интересът на учителите към организирането на експериментални дейности в класната стая в детските творчески сдружения с екологична и биологична насоченост;
• създаване на условия за развитие на познавателна дейност и интерес към изследователска дейност сред учениците в класната стая в детските творчески сдружения с екологична и биологична насоченост.

Изисквания за провеждане на експерименти

Към биологичните експерименти се налагат следните изисквания:

• наличност;
• видимост;
• познавателна стойност.

Учениците трябва да бъдат запознати с целта на експеримента, въоръжени със знания за техниката на неговото изпълнение, способността да наблюдават обект или процес, да записват резултатите и да формулират заключения. Трябва също така да се има предвид, че много експерименти са дълги, не се вписват в един урок, изискват помощта на учител при тяхното изпълнение, разбиране на резултатите и формулиране на заключения.

Настройката на експеримента трябва да бъде организирана така, че да има пълна яснота на резултатите и да не възникнат субективни интерпретации.

В първите уроци, когато учениците нямат необходимия запас от знания и умения за поставяне на експерименти, настройката на експериментите се извършва предварително от учителя. В същото време познавателната дейност на учениците е с репродуктивен и търсещ характер и е насочена към идентифициране на същността на опита, формулиране на изводи с помощта на отговори на въпроси. С усвояването на техниката на излагане на опит, делът на търсенето се увеличава и степента на тяхната независимост се увеличава.

Предварителната работа е от голямо значение за разбирането на учениците от опита: определяне на целта и техниката на полагане на опита, поставяне на въпроси, които помагат да се идентифицира същността на опита и да се формулира заключение. Важно е обучаемите да виждат приноса и резултатите от опита. Демонстрационните експерименти, които се използват за илюстриране на историята на учителя, играят важна роля в преподаването. Демонстрацията на преживяването е най -ефективна, когато се комбинира с разговор, който осмисля резултатите от преживяването.

Експериментите, в които учениците участват активно, имат особено голяма познавателна и образователна стойност. В процеса на изучаване на този или онзи въпрос става необходимо да се получи отговор на проблема с помощта на опит и учениците на тази основа сами формулират целта му, определят техниката на полагане, излагат хипотеза за това какъв ще бъде резултатът бъда. В този случай експериментът има изследователски характер. При извършване на тези проучвания учениците самостоятелно се научават да придобиват знания, да наблюдават експерименти, да записват резултатите и да правят заключения от получените данни.

Резултатите от експериментите се записват в дневника за наблюдение. Записите в дневника могат да бъдат подредени под формата на таблица:

Също така в дневника за наблюдение учениците правят рисунки, които отразяват същността на преживяното.

Опити за класове в отдела за растениевъдство

Полезни съвети за млад натуралист при провеждане на експерименти с растения

1. Когато започвате експерименти с растения, не забравяйте, че работата с тях изисква от вас внимание и точност.
2. Преди експеримента подгответе всичко необходимо за него: семена, растения, материали, устройства. На масата не трябва да има нищо излишно.
3. Работете бавно: бързането, бързането в работата, като правило, водят до лоши резултати.
4. Когато отглеждате растения, грижете се добре за тях - плевете навреме, разхлабете почвата, наторете. При лоша грижа не очаквайте добър резултат.
5. В експериментите винаги е необходимо да има експериментални и контролни растения, които трябва да се отглеждат при едни и същи условия.
6. Експериментите ще бъдат по -ценни, ако запишете резултатите им в дневник за наблюдение.
7. В допълнение към записите, направете чертежи на експериментите в дневника за наблюдение.
8. Начертайте и напишете заключение.

Експерименти за уроци по тема "Лист"

Цел: идентифицира нуждата на растението от въздух, дишане; разбират как протича процесът на дишане в растенията.
Оборудване: стайно растение, коктейлни тръби, вазелин, лупа.
Изпитайте напредък: Учителят пита дали растенията дишат, как да докажат, че дишат. Въз основа на познанията за процеса на дишане при хората учениците определят, че при дишане въздухът трябва да влезе в растението и да го напусне. Вдишайте и издишайте през тръбата. След това отворът на тръбата се покрива с вазелин. Децата се опитват да дишат през тръбата и заключават, че вазелинът не пропуска въздуха. Предполага се, че растенията имат много малки дупки в листата, през които дишат. За да проверите това, намажете едната или двете страни на листа с вазелин, наблюдавайте листата ежедневно в продължение на една седмица. Седмица по -късно те заключават: листата „дишат“ с долната си страна, защото онези листа, които са намазани с вазелин от долната страна, загиват.

Как дишат растенията?

Цел: установете, че всички части на растението участват в дишането.
Оборудване: прозрачен контейнер с вода, листа на дълга дръжка или стъбло, коктейлна тръба, лупа
Изпитайте напредък: Учителят иска да разбере дали въздухът преминава през листата в растението. Предлагат се начини за откриване на въздух: децата разглеждат среза на стъблото през лупа (има дупки), потапят стъблото във вода (наблюдават отделянето на мехурчета от стъблото). Учителят с деца провежда експеримента „През листа“ в следната последователност:

1. изсипете вода в бутилка, оставяйки я празна за 2-3 см;
2. поставете листа в бутилката, така че върхът на стъблото да е потопен във вода; плътно покрийте отвора на бутилката с пластилин, като корк;
3. тук правят дупка за сламката и я вкарват така, че върхът да не достига до водата, фиксират сламата с пластилин;
4. заставайки пред огледалото, изсмучете въздуха от бутилката.

Въздушните мехурчета започват да излизат от края на стъблото, потопено във вода. Децата заключават, че въздухът преминава през листата в стъблото, тъй като се вижда отделянето на въздушни мехурчета във водата.
Цел: Установете, че растението отделя кислород по време на фотосинтезата.
Оборудване: голям стъклен съд с запечатан капак, стрък от растение във вода или малка саксия с растение, петънце, кибрит.
Изпитайте напредък: Учителят кани децата да разберат защо е толкова лесно да се диша в гората. Учениците приемат, че растенията отделят кислород, който е необходим за човешкото дишане. Предположението се доказва от опит: саксия с растение (или стъбло) се поставя във висок прозрачен контейнер със запечатан капак. Те се поставят на топло, светло място (ако растението осигурява кислород, трябва да има повече от него в буркана). След 1-2 дни учителят ще зададе на децата въпроса как да разберат дали кислородът се е натрупал в буркана (кислородът гори). Наблюдавайте ярката светкавица на пламъка на треската, въведена в контейнера веднага след отстраняване на капака. Направете заключение, като използвате модела на зависимост на животните и хората от растенията (животните и хората се нуждаят от растения за дишане).

Провежда ли се фотосинтеза във всички листа?

Цел: доказват, че фотосинтезата се случва във всички листа.
Оборудване: вряща вода, лист бегония (обратната страна е бордо), бял контейнер.
Изпитайте напредък: Учителят иска да разбере дали фотосинтезата се проявява в листа, които не са оцветени в зелено (при бегонията задната част на листа е оцветена в бордо). Учениците предполагат, че фотосинтезата не се случва в този лист. Учителят кани децата да поставят листа във вряща вода, да го разгледат след 5-7 минути и да скицират резултата. Листът става зелен и водата променя цвета си. Заключението е, че фотосинтезата се случва в листата.

Лабиринт

Цел: открива наличието на фототропизъм в растенията
Оборудване: картонена кутия с капак и прегради вътре под формата на лабиринт: в единия ъгъл има клубен картоф, в противоположния - дупка.
Изпитайте напредък: Поставете грудката в кутията, затворете я, поставете я на топло, но не горещо място, с отвора към източника на светлина. Отворете кутията, след като картофените кълнове изникнат от дупката. Помислете, като отбележите тяхната посока, цвят (издънките са бледи, бели, извити в търсене на светлина в една посока). Оставяйки кутията отворена, те продължават да наблюдават промяната на цвета и посоката на кълновете в продължение на една седмица (кълновете сега се разтягат в различни посоки, станаха зелени). Учениците обясняват резултата.
Цел: задайте как растението се движи към източника на светлина.
Оборудване: две еднакви растения (балсам, колеус).
Изпитайте напредък: Учителят насочва вниманието на децата към факта, че листата на растенията са обърнати в една посока. Поставете растението до прозореца, маркирайки страната на саксията със символ. Обърнете внимание на посоката на листната повърхност (във всички посоки). След три дни забележете, че всички листа са изтеглени към светлината. Завъртете растението на 180 градуса. Маркирайте посоката на листата. Наблюдението продължава още три дни, отбелязва се промяна в посоката на листата (те отново се обърнаха към светлината). Резултатите са скицирани.

Фотосинтезата протича ли на тъмно?

Цел: да се докаже, че фотосинтезата в растенията се случва само на светлина.
Оборудване: стайни растения с твърди листа (фикус, сансевиер), лепило.
Изпитайте напредък: Учителят предлага на децата писмо -загадка: какво ще се случи, ако върху част от листа не падне светлина (част от листа ще бъде по -лека). Предположенията на децата се проверяват с опит: част от листа се запечатва с гипс, растението се поставя на източник на светлина за една седмица. След една седмица пластирът се отстранява. Децата заключават: без светлина фотосинтезата в растенията не се случва.
Цел: да се определи, че растението може да осигури храна за себе си.
Оборудване: саксия за растение в стъклен буркан с широко гърло, запечатан капак.
Изпитайте напредък: Вътре в прозрачен голям контейнер децата поставят нарязано във вода растение или малка саксия с растение. Почвата се полива. Контейнерът е херметически затворен с капак, поставен на топло, светло място. Заводът се наблюдава в продължение на един месец. Те установяват защо не е умряло (растението продължава да расте: капки вода периодично се появяват по стените на буркана, след което изчезват (растението се храни само).

Изпаряване на влагата от листата на растенията

Цел: проверете къде водата изчезва от листата.
Оборудване: растение, целофанова торба, конец.
Изпитайте напредък: Учениците изследват растението, изясняват как водата се движи от почвата към листата (от корените към стъблата, след това към листата); къде изчезва по -късно, защо растението трябва да се полива (водата се изпарява от листата). Предположението се проверява чрез поставяне на найлонов плик върху лист хартия и закрепването му. Растението се поставя на топло, светло място. Забележете, че вътрешността на чантата е „замъглена“. Няколко часа по -късно, след като извадите торбата, в нея се открива вода. Разберете откъде е дошъл (изпарен от повърхността на листа), защо водата не се вижда на останалите листа (водата се изпарява в околния въздух).
Цел: задайте зависимостта на количеството изпарена вода от размера на листата.
Оборудване
Изпитайте напредък: Нарежете резниците за по -нататъшно засаждане, поставете ги в колби. Излива се същото количество вода. След един или два дни децата проверяват нивото на водата във всяка колба. Разберете защо не е същото (растение с големи листа абсорбира и изпарява повече вода).
Цел: да се установи връзката между структурата на повърхността на листата (плътност, опушване) и нуждата им от вода.
Оборудване: фикус, сансевиер, дифенбахия, виолетово, балсам, найлонови торбички, лупа.
Изпитайте напредък: Учителят предлага да се установи защо фикусите, теменужките и някои други растения не изискват много вода. Провежда се експеримент: те поставят целофанови торбички върху листата на различни растения, фиксират ги плътно, наблюдават появата на влага в тях, сравняват количеството влага по време на изпарението от листата на различни растения (дифенбахия и фикус, виолетка и балсам ).
Усложнение: всяко дете избира растение за себе си, провежда експеримент, обсъжда резултатите (често не е необходимо да се полива виолетка: пухкавите листа не дават, задържат влага; гъстите листа от фикус също изпаряват по -малко влага от листата със същия размер, но хлабав).

Какво чувстваш?

Цел: разберете какво се случва с растението, когато водата се изпари от листата.
Оборудване: гъба, навлажнена с вода.
Изпитайте напредък: Учителят кани децата да скочат. Разбира как се чувстват при скачане (горещо); когато е горещо, какво се случва (потта излиза, след това изчезва, изпарява се). Предлага да си представим, че ръката е лист, от който се изпарява водата; навлажнете гъба във вода и я прокарайте по вътрешната повърхност на предмишницата. Децата предават чувствата си, докато влагата изчезне напълно (чувстват се хладни). Разберете какво се случва с листата, когато водата се изпари от тях (те се охлаждат).

Какво се промени?

Цел: докажете, че когато водата се изпари от листата, те се охлаждат.
Оборудване: термометри, две парчета плат, вода.
Изпитайте напредък: Децата изследват термометъра, отбелязват показанията. Увийте термометъра в мокра кърпа и го поставете на топло място. Какво трябва да се случи с показанията. След 5-10 минути те проверяват, обясняват защо температурата е спаднала (когато водата се изпари от тъканта, настъпва охлаждане).
Цел: за разкриване на зависимостта на количеството изпарена течност от размера на листата.
Оборудване: три растения: едно - с големи листа, второ - с обикновени листа, трето - кактус; целофанови торбички, конци.
Изпитайте напредък: Учителят предлага да се установи защо растенията с големи листа трябва да се поливат по -често, отколкото с малки. Децата избират три растения с листа с различни размери, провеждат експеримент, използвайки незавършен модел на зависимостта от размера на листата и количеството на отделената вода (няма изображение на символ - много, малко вода). Децата изпълняват следните действия: слагат торбички върху листата, фиксират ги, наблюдават промените през деня; сравнете количеството изпарена течност. Те правят заключение (колкото по -големи са листата, толкова повече изпаряват влагата и толкова по -често трябва да се поливат).

Експерименти за уроци по тема "Корен"

Цел: идентифициране на причината за необходимостта на растението от разхлабване; доказват, че растението диша с всички органи.
Оборудване: съд с вода, почвата е уплътнена и рохкава, два прозрачни контейнера с бобови кълнове, бутилка с пулверизатор, растително масло, две еднакви растения в саксии.
Изпитайте напредък: Учениците откриват защо едно растение расте по -добре от друго. Помислете, определете, че в една саксия почвата е гъста, в другата - рохкава. Защо гъстата почва е по -лоша? Те го доказват, като потапят същите бучки във вода (водата преминава по -лошо, има малко въздух, тъй като по -малко въздушни мехурчета се отделят от гъстата земя). Изяснете дали корените се нуждаят от въздух: за това три еднакви кълнове от боб се поставят в прозрачни контейнери с вода. В един контейнер, с помощта на пистолет за пръскане, въздухът се изпомпва към корените, вторият се оставя непроменен, в третия се излива тънък слой растително масло върху повърхността на водата, което предотвратява преминаването на въздух към корените . Те наблюдават промяната в разсада (той расте добре в първия контейнер, по -лошо във втория, в третия - растението умира), правят изводи за необходимостта от въздух за корените, скицират резултата. Растенията се нуждаят от рохкава почва, за да растат, така че корените да имат достъп до въздух.
Цел: разберете къде е насочен растежът на корените по време на покълването на семената.
Оборудване: стъкло, филтърна хартия, грахови семена.
Изпитайте напредък: Вземете чаша, лента филтърна хартия и разточете цилиндър от нея. Поставете цилиндъра в стъклото, така че да е опрян в стените на стъклото. С помощта на игла поставете няколко подути граха между стъклената стена и хартиения цилиндър на една и съща височина. След това излейте малко вода на дъното на чашата и я поставете на топло място. На следващия урок наблюдавайте появата на корени. Учителят задава въпроси. Къде са насочени върховете на корените? Защо се случва?

Коя част на гръбначния стълб възприема действието на гравитацията

Цел: разберете моделите на растеж на корените.
Оборудване: бар, игли, ножици, стъклен буркан, семена от грах

Изпитайте напредък: Прикрепете няколко покълнали граха към бара. Отрежете кореновите краища на два разсада с ножица и покрийте чинийката със стъклен буркан. На следващия ден учениците ще забележат, че само онези корени, които са останали върхове, са се огънали и са започнали да растат надолу. Отстранените корени не се огъват. Учителят задава въпроси. Как си обяснявате това явление? Какво означава това за растенията?

Заровен корен

Цел: докажете, че корените винаги растат надолу.
Оборудване: саксия за цветя, пясък или дървени стърготини, слънчоглед.
Изпитайте напредък: Сложете няколко слънчогледови семки, накиснати за 24 часа, в саксия с цветя върху мокър пясък или дървени стърготини. Покрийте ги с парче марля или филтърна хартия. Учениците наблюдават появата на корени и техния растеж. Направете изводи.

Защо коренът променя посоката?

Цел: показват, че коренът може да промени посоката на растеж.
Оборудване: консерва, тензух, грахови семена
Изпитайте напредък: Поставете десетина подути грах в малко сито или буркана с ниска консервация, от което дъното се отстранява и стяга с марля, покрийте ги със слой от два или три сантиметра мокри дървени стърготини или пръст отгоре и поставете върху купа с вода. Веднага щом корените проникнат през дупките на марлята, поставете ситото под ъгъл спрямо стената. След няколко часа учениците ще видят, че върховете на корените са огънати към марлята. На втория или третия ден всички корени ще растат, притискайки се към марлята. Учителят задава въпроси на учениците. Как си обяснявате това? (Върхът на корена е много чувствителен към влага, така че когато е на сух въздух, той се огъва към марлята, където са мокрите дървени стърготини).

За какво са корените?

Цел: докажете, че корените на растението абсорбират вода; изясняват функцията на корените на растенията; установява връзката между структурата и функцията на корените.
Оборудване: стрък здравец или балсам с корени, съд с вода, затворен с капак с прорез за дръжката.
Изпитайте напредък: Учениците изследват резници от балсам или здравец с корени, установяват защо корените са необходими на растението (корените фиксират растението в земята), дали те абсорбират вода. Провежда се експеримент: растението се поставя в прозрачен контейнер, отбелязва се нивото на водата, контейнерът е плътно затворен с капак с прорез за рязане. Определете какво се е случило с водата след няколко дни (има малко вода). Предположението за деца се проверява след 7-8 дни (има по-малко вода) и се обяснява процесът на абсорбиране на вода от корените. Децата скицират резултата.

Как можете да видите движението на водата през корените?

Цел: да се докаже, че корените на растението абсорбират вода, да се изясни функцията на корените на растенията, да се установи връзката между структурата и функцията на корените.
Оборудване: стрък балсам с корени, вода с хранителен оцветител.
Изпитайте напредък: Учениците изследват резници от здравец или балсам с корени, изясняват функциите на корените (укрепват растението в почвата, поемат влага от нея). Какво друго могат да вземат корените от земята? Обсъждат се предположенията на децата. Помислете за суха боя за храна - "храна", добавете я към вода, разбъркайте. Разберете какво трябва да се случи, ако корените могат да поемат не само вода (корените трябва да бъдат боядисани в различен цвят). След няколко дни децата скицират резултатите от експеримента в дневник за наблюдение. Изяснете какво ще се случи с растението, ако в земята има вредни за него вещества (растението ще умре, приемайки вредни вещества заедно с водата).

Заводска помпа

Цел: докажете, че коренът на растението абсорбира вода и стъблото го провежда; обясняват опита, използвайки придобитите знания.
Оборудване: извита стъклена тръба, поставена в 3 см дълга гумена тръба; растение за възрастни, прозрачен контейнер, държач за тръби.
Изпитайте напредък: Децата се насърчават да използват възрастно растение балсам върху резници, да ги поставят във вода. Поставете края на гумената тръба върху пънчето, останало от стъблото. Тръбата е фиксирана, свободният край се спуска в прозрачен контейнер. Поливайте почвата, наблюдавайки какво се случва (след известно време водата се появява в стъклената тръба и започва да се оттича в контейнера). Разберете защо (водата от почвата през корените достига стъблото и продължава). Децата обясняват, използвайки знания за функциите на корените на стъблата. Резултатът е скициран.

Живо парче

Цел: Установете, че корените имат запас от хранителни вещества за растението.
Оборудване: плосък контейнер, кореноплодни: моркови, репички, цвекло, алгоритъм на дейност
Изпитайте напредък: На учениците се поставя задачата: да проверят дали кореноплодите имат запас от хранителни вещества. Децата определят името на кореноплодната култура. След това поставят кореноплода на топло, светло място, наблюдават появата на зеленина, скицират (кореноплодът осигурява храна за появяващите се листа). Кореноплодът се нарязва на половината височина, поставя се в плосък съд с вода, поставя се на топло, светло място. Децата наблюдават растежа на зеленината, скицират резултата от наблюдението. Наблюдението продължава, докато зелените не започнат да изсъхват. Децата смятат кореноплодната култура (тя е станала мека, летаргична, безвкусна, в нея има малко течност).

Къде отиват корените?

Цел: да се установи връзка между модификациите на растителните части с техните функции и фактори на околната среда.
Оборудване: две растения в саксии с палет
Изпитайте напредък: Учителят предлага да се поливат две растения по различни начини: циперус - в тава, здравец - под корена. След известно време децата забелязват, че корените на циперуса са се появили в палета. След това изследват здравец и установяват защо корените на здравец не са се появили в палета (корените не са се появили, тъй като са привлечени от водата; здравецът има влага в саксията, а не в палета).

Необичайни корени

Цел: да разкрие връзката на повишената влажност на въздуха с появата на въздушни корени в растенията.
Оборудване: Scindapsus, прозрачен контейнер с плътен капак с вода на дъното, решетка.
Изпитайте напредък: Учителят кани децата да разберат защо в джунглата има растения с въздушни корени. Децата разглеждат растението сциндапсус, намират пъпки - бъдещи въздушни корени, поставят дръжката върху решетка в съд с вода, затварят я плътно с капак. Следете за появата на "мъгла" в продължение на един месец и след това пада върху капака вътре в контейнера (като в джунглата). Въздушните корени, които се появяват, се разглеждат в сравнение с други растения.

Експерименти за класове по темата "Стъбло"

В каква посока расте стъблото?

Цел: за да разберете характеристиките на растежа на стъблата.
Оборудване: бар, игли, стъклен буркан, грахови семена
Изпитайте напредък: Прикрепете 2-3 разсад от грах със стъбло и две първи листа към дървен блок. След няколко часа децата ще видят, че стъблото е огънато нагоре. Заключението е, че стъблото, подобно на корена, има насочен растеж.

Движението на растящите органи на растението

Цел: установете зависимостта на растежа на растенията от светлината.
Оборудване: 2 саксии, зърна овес, ръж, пшеница, 2 картонени кутии.
Изпитайте напредък: Посейте две дузини семена в две малки саксии, пълни с мокри дървени стърготини. Покрийте едното гърне с картонена кутия, затворете другото гърне със същата кутия с кръгъл отвор на една от стените. В следващия урок премахнете кутиите от саксиите. Децата ще забележат, че разсадът от овес, покрит с картонена кутия с дупка, ще се наклони към дупката; в другата саксия разсадът няма да се огъне. Учителят моли учениците да направят заключение.

Възможно ли е да се отглежда растение с две стъбла от едно семе?

Цел: да запознае учениците с изкуственото производство на двустъблено растение.
Оборудване: саксия, грахови семена.
Изпитайте напредък: Вземете няколко граха и ги посейте в почвена кутия или малка саксия за цветя. Когато се появят разсад, отрежете стъблата на самата повърхност на почвата с остър бръснач или ножица. След няколко дни ще се появят две нови дръжки, от които ще се развият две стръкове грах. Нови издънки излизат от пазвите на котиледоните. Това може да се провери чрез внимателно изваждане на разсад от почвата. Изкуственото производство на двустеблени растения също е от практическо значение. Например, при отглеждане на махорка, върхът на стъблата на разсада често се отрязва, в резултат на което се появяват две стъбла, на които има много повече листа от едно. По същия начин можете да получите двуглаво зеле, което ще даде по-висок добив от едноглавото.

Как расте стъблото?

Цел: наблюдение на растежа на стъблото.
Оборудване: четка, мастило, грах или бобови кълнове
Изпитайте напредък: Растежът на стъблата е възможен с помощта на етикети. С четка или игла нанесете белези върху стъблото на покълнал грах или боб на същото разстояние един от друг. Обучаемите трябва да проследят след колко време, в коя част на стъблото белезите ще се раздалечат. Запишете и скицирайте всички настъпили промени.

На коя част от стъблото водата се движи от корените към листата?

Цел: Докажете, че водата в стъблото се движи през дървото.
Оборудване: нарязано стъбло, червено мастило.
Изпитайте напредък: Вземете парче стъбло с дължина 10 см. Потопете единия му край в червено мастило и смучете малко през другия. След това избършете парчето с хартия и го нарежете по дължина с остър нож. На среза учениците ще видят, че дървото на стъблото е оцветено. Този експеримент може да се проведе по различен начин. Поставете клонка от стайно растение фуксия или традесканция в буркан с вода, леко оцветете водата с червено мастило или обикновено синьо.След няколко дни децата ще видят, че вените на листата стават розови или сини. След това изрежете парче от клонката и вижте коя част от нея е оцветена. Учителят задава въпроси. Какъв извод ще направите от това преживяване?

До листата

Цел: докажете, че стъблото провежда вода към листата.
Оборудване: стрък балсам, боядисана вода; бреза или трепетлика (небоядисани), плосък съд с вода, алгоритъм на експеримента.
Изпитайте напредък: Учениците разглеждат стъбло от балсам с корени, като обръщат внимание на структурата (корен, стъбло, листа) и обсъждат как водата от корените достига до листата. Учителят предлага да се провери с помощта на цветна вода дали водата преминава през стъблото. Децата съставят алгоритъм на опит със или без предвиден резултат. Предлага се хипотеза за бъдещи промени (ако цветната вода тече през растението, тя трябва да промени цвета си). След 1-2 седмици резултатът от експеримента се сравнява с очаквания, прави се заключение за функцията на стъблата (водата се изтегля към листата). Децата разглеждат небоядисани дървени блокове през лупа, установяват, че в тях има дупки. Разберете, че решетките са част от ствола на дървото. Учителят предлага да разбере дали водата преминава през тях към листата, спуска блоковете с напречно сечение във водата. Разбира с децата какво трябва да се случи с бара, ако бъчвите могат да провеждат вода (решетките трябва да се намокрит). Децата наблюдават намокрянето на решетките, нивото на водата се покачва нагоре.

Като стъблата

Цел: показва потока на водата през стъблата.
Оборудване: тръби за коктейли, минерална (или преварена) вода, контейнер за вода.
Изпитайте напредък: Децата разглеждат сламката. Разберете дали вътре има въздух, като го потопите във вода. Предполага се, че тръбичката може да провежда вода, тъй като има дупки в нея, както в стъблата. След като потопят единия край на тръбата във вода, те се опитват лесно да изтеглят въздух от другия край на тръбата; наблюдавайте движението на водата нагоре.

Резервни стъбла

Цел: за да разкрие как стъблата (стволовете) могат да натрупват влага и да я задържат дълго време.
Оборудване: гъби, небоядисани дървени блокове, лупа, ниски съдове с вода, дълбок съд с вода
Изпитайте напредък: Учениците разглеждат блоковете от различни дървесни видове чрез лупа, говорят за различните им степени на поглъщане (при някои растения стъблото може да абсорбира вода точно като гъба). Същото количество вода се излива в различни съдове. Пръчките се спускат в първата, гъбите се спускат във втората, оставят се за пет минути. Те спорят колко повече вода ще се абсорбира (в гъба - в нея има повече място за вода). Наблюдавайте отделянето на мехурчета. Проверете прътите и гъбите в контейнера. Пояснете защо във втория контейнер няма вода (всичко е абсорбирано в гъбата). Повдигнете гъбата, от нея капе вода. Обяснете къде водата ще издържи по -дълго (в гъбата, тъй като в нея има повече вода). Предположенията се проверяват преди лентата да изсъхне (1-2 часа).

Експерименти за класове по тема "Семена"

Абсорбират ли семената много вода?

Цел: разберете колко влага поема покълващите семена.
Оборудване: Градуиран цилиндър или стъкло, грахови семена, тензух
Изпитайте напредък: Изсипете 200 мл вода в 250-милимеров измервателен цилиндър, след това сложете граховите семена в марлен плик, завържете го с конец, така че краят му да остане дълъг 15-20 см, и внимателно спуснете торбата в цилиндър с вода. За да се предотврати изпаряването на водата от цилиндъра, е необходимо отгоре да се завърже с намаслена хартия.На следващия ден махнете хартията и до края на конеца извадете торбата с подут грах от цилиндъра. Оставете водата да изтече от торбата в цилиндъра. Учителят задава въпроси на учениците. Колко вода остава в цилиндъра? Колко вода поеха семената?

Силата на натиск на набъбващите семена голяма ли е?

Цел
Оборудване: платнена торба, колба, грахови семена.
Изпитайте напредък: Сложете граховите семена в малка торбичка, завържете я здраво и я поставете в чаша или буркан с вода. На следващия ден ще се установи, че торбата не издържа на натиска на семената - тя се спука. Учителят пита учениците защо се е случило това. Можете също така да поставите подути семена в стъклена колба. След няколко дни силата на семената ще я разкъса. Тези експерименти показват, че силата на набъбващите семена е голяма.

Колко тежки могат да бъдат повдигнати оточните семена?

Цел: разберете силата на набъбващите семена.
Оборудване: консервна кутия, тегло, грах.
Изпитайте напредък: Изсипете една трета от граховите семена във висока, перфорирана консервена кутия; поставете го в тенджера с вода, така че семената да са във водата. Поставете кръг от калай върху семената и отгоре поставете тежест или друг товар. Наблюдавайте колко силно подуване може да повдигне граховите семена. Учениците записват резултатите в дневника за наблюдение.

Дишат ли покълналите семена?

Цел: Докажете, че покълващите семена отделят въглероден диоксид.
Оборудване: стъклен буркан или бутилка, грахови семена, факла, кибрит.
Изпитайте напредък: Изсипете грахови семена във висока бутилка с тесен врат и затворете плътно с корк. В следващия урок изслушайте предположенията на децата за това какъв газ биха могли да отделят семената и как да го докажат. Отворете бутилката и докажете наличието на въглероден диоксид в нея с помощта на гореща горелка (горелката ще изгасне, тъй като въглеродният диоксид потиска горенето).

Дали семето, което диша, произвежда топлина?

Цел: Докажете, че семената генерират топлина, когато дишат.
Оборудване: половин литрова бутилка с корк, грахови семена, термометър.
Изпитайте напредък: Вземете бутилка от половин литър, напълнете я с леко „накъсани“ семена от ръж, пшеница или грах и я запушете с корк, поставете химически термометър през отвора в тапата, за да измерите температурата на водата. След това увийте бутилката плътно с вестникарска хартия и я поставете в малка кутия, за да избегнете загуба на топлина. След известно време стажантите ще наблюдават повишаване на температурата в бутилката с няколко градуса. Учителят моли учениците да обяснят причината за повишаването на температурата на семената. Запишете резултатите от експеримента в дневника за наблюдение.

Върхове-корени

Цел: разберете кой орган първо излиза от семето.
Оборудване: боб (грах, боб), влажна кърпа (хартиени салфетки), прозрачни контейнери, скица, използваща символи за структурата на растенията, алгоритъм на дейност.
Изпитайте напредък: Децата избират някое от предлаганите семена, създават условия за покълване (топло място). Влажна хартиена кърпа се поставя плътно до стените в прозрачен контейнер. Накиснатият боб (грах, боб) се поставя между салфетката и стените; салфетката постоянно се навлажнява. Настъпващите промени се наблюдават ежедневно в продължение на 10-12 дни: първо коренът ще се появи от боба, след това стъблата; корените ще растат, горната издънка ще расте.

Експерименти за класове на тема "Възпроизвеждане на растения"

Толкова различни цветя

Цел: да се установят особеностите на опрашването на растенията с помощта на вятъра, за откриване на цветен прашец върху цветята.
Оборудване: котки от цъфтяща бреза, трепетлика, цветя от подбел, глухарче; лупа, памучна топка.
Изпитайте напредък: Учениците разглеждат цветята, описват ги. Разберете къде цветето може да има цветен прашец и го открийте с памучна топка. Те разглеждат цъфтящи брезови котки през лупа, откриват прилики с ливадни цветя (има прашец). Учителят кани децата да измислят символи, които да представят цветята на бреза, върба, трепетлика (обеците също са цветя). Изяснява защо пчелите идват на цветя, дали растенията се нуждаят от това (пчелите летят за нектар и опрашват растението).

Как пчелите носят прашец?

Цел: за да се определи как протича процесът на опрашване в растенията.
Оборудване: памучни топки, двуцветен багрилен прах, макети за цветя, събиране на насекоми, лупа
Изпитайте напредък: Децата изследват структурата на крайниците и телата на насекомите през лупа (рошави, покрити, така или иначе, с косми). Смята се, че памучните топки са насекоми. Симулирайки движението на насекоми, топките докосват цветята. След докосването им остава „цветен прашец“. Определете как насекомите могат да помогнат на растенията при опрашването (прашецът се придържа към крайниците и телата на насекомите).

Опрашване с помощта на вятъра

Цел: да се установят характеристиките на процеса на опрашване на растенията с помощта на вятъра.
Оборудване: две ленени торби с брашно, хартиена ветрило или ветрило, брезови обеци.
Изпитайте напредък: Учениците откриват какви цветя има в бреза, върба, защо насекомите не летят при тях (те са много малки, не са привлекателни за насекомите; когато цъфтят, има малко насекоми). Експериментът се провежда: разклащат торбите, пълни с брашно - "прашец". Разберете какво е необходимо, за да получите прашец от едно растение на друго (растенията трябва да растат близо или някой трябва да прехвърли прашеца към тях). Използвайте вентилатор или вентилатор за „опрашване“. Децата измислят символи за цветя, които се опрашват от вятъра.

Защо плодовете се нуждаят от крила?

Цел
Оборудване: плодове от риба лъв, плодове; вентилатор или вентилатор.
Изпитайте напредък: Децата разглеждат плодове, горски плодове и лъвчета. Разберете какво помага на семената на лъвчетата да се разпръснат. Наблюдавайте "полета" на рибата -лъв. Учителят предлага да им премахне „крилата“. Повторете експеримента с помощта на вентилатор или вентилатор. Определете защо кленовите семена растат далеч от родното си дърво (вятърът помага на "крилата" да пренасят семена на големи разстояния).

Защо глухарче се нуждае от "парашути"?

Цел: да се идентифицира връзката между структурата на плодовете и начина на тяхното разпределение.
Оборудване: семена от глухарче, лупа, вентилатор или вентилатор.
Изпитайте напредък: Децата откриват защо има толкова много глухарчета. Те изследват растение със зрели семена, сравняват семената на глухарче с други по тегло, наблюдават полета, семената падат без "парашути", правят заключение (семената са много малки, вятърът помага на "парашутите" да отлетят далеч).

Защо репей се нуждае от куки?

Цел: да се идентифицира връзката между структурата на плодовете и начина на тяхното разпределение.
Оборудване: плодове от репей, парчета козина, плат, лупа, плодови плочи.
Изпитайте напредък: Децата откриват кой ще помогне на репея да разпръсне семената му. Начупете плодовете, намерете семена, разгледайте ги през лупа. Децата питат дали вятърът може да им помогне (плодовете са тежки, няма крила и „парашути“, така че вятърът няма да ги отнесе). Определете дали животните искат да ги ядат (плодовете са твърди, бодливи, безвкусни, кутията е твърда). Те наричат ​​това, което имат тези плодове (жилави кукички). Използвайки парчета кожа и плат, учителят заедно с децата демонстрира как се случва това (плодовете се прилепват към козината и тъканта с тръни).

Експерименти за класове на тема "Растения и околна среда"

Със и без вода

Цел: да се подчертаят факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията (вода, светлина, топлина).
Оборудване: две еднакви растения (балсам), вода.
Изпитайте напредък: Учителят предлага да разбере защо растенията не могат да живеят без вода (растението ще изсъхне, листата ще изсъхнат, има вода в листата); какво ще се случи, ако едното растение се полива, а другото не (без поливане, растението изсъхва, пожълтява, листата и стъблата губят своята еластичност и т.н.). Резултатите от наблюдението на състоянието на растенията, в зависимост от поливането, се скицират в рамките на една седмица. Направете модел на растителна зависимост от водата. Децата заключават, че растенията не могат да живеят без вода.

На светло и на тъмно

Цел: за определяне на факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията.
Оборудване: лък, кутия от здрав картон, два контейнера със земя.
Изпитайте напредък: Учителят предлага да разбере с помощта на отглеждане на лук дали е необходима светлина за живота на растенията. Покрийте част от лука с капачка от плътен тъмен картон. Начертайте резултата от експеримента след 7-10 дни (лукът под капака стана светъл). Свалете капачката. След 7-10 дни резултатът отново се скицира (лукът става зелен на светлина - това означава, че в него се извършва фотосинтеза (хранене)).

Топло и студено

Цел: да подчертае благоприятните условия за растежа и развитието на растенията.
Оборудване: зимни или пролетни клони на дървета, коренище от подбел с част от почвата, цветя от цветна леха с част от почвата (през есента); модел на растителна зависимост от топлината.
Изпитайте напредък: Учителят пита защо няма листа по клоните навън (навън е студено, дърветата „спят“). Предлага да внесете клони в стаята. Учениците наблюдават промяната в пъпките (пъпките се увеличават по размер, спукват се), появата на листа, техният растеж, сравняват с клоните на улицата (клони без листа), скицират, изграждат модел на зависимостта на растенията от топлина (растенията се нуждаят от топлина за живот и растеж). Учителят предлага да разберете как да видите първите пролетни цветя възможно най -скоро (донесете ги в стаята, така че да се чувстват топли). Децата изкопават коренището на подбела с част от почвата, преместват го на закрито, наблюдават времето на появата на цветя на закрито и навън (на закрито цветята се появяват след 4-5 дни, на улицата - след една до две седмици ). Резултатите от наблюденията са представени под формата на модел на зависимостта на растенията от топлината (студ - растенията растат бавно, топли - растат бързо). Учителят предлага да се определи как да се удължи лятото за цветя (пренесете цъфтящи растения от цветното легло в стаята, като изкопаете корените на растенията с голям буца пръст, за да не ги повредите). Учениците наблюдават промяната в цветовете в стаята и в цветното легло (в цветното легло цветята са изсъхнали, замръзнали, умрели; на закрито те продължават да цъфтят). Резултатите от наблюденията са представени под формата на модел на зависимостта на растенията от топлината.

Кой е по добър?

Цел
Оборудване: две еднакви резници, съд с вода, саксия с почва, предмети за грижа за растенията.
Изпитайте напредък: Учителят предлага да се определи дали растенията могат да живеят дълго без почва (те не могат); където растат по -добре - във вода или в почва. Децата слагат резници от здравец в различни контейнери - с вода, пръст. Наблюдавайте ги, докато се появи първият нов лист; Резултатите от експеримента са формализирани в дневника за наблюдение и под формата на модел на растителна зависимост от почвата (за растение в почвата първият лист се появява по -бързо, растението придобива по -добра сила; във вода растението е по -слабо )

Колко бързо?

Цел: да се идентифицират благоприятни условия за растежа и развитието на растенията, да се обоснове зависимостта на растенията от почвата.
Оборудване: клонки от бреза или топола (през пролетта), вода със и без минерални торове.
Изпитайте напредък: Учителят кани учениците да определят дали растенията се нуждаят от торене и да изберат различни грижи за растенията: едната е да се полива с обикновена вода, другата е вода с торове. Децата маркират контейнери с различни символи. Наблюдавайте, докато се появят първите листа, следете растежа (в оплодена почва растението е по -силно, расте по -бързо). Резултатите са представени под формата на модел на зависимостта на растенията от богатството на почвата (в богата, оплодена почва растението е по -силно, расте по -добре).

Къде е най -доброто място за отглеждане?

Цел
Оборудване: резници от традесканция, черна почва, глина с пясък
Изпитайте напредък: Учителят избира почвата за засаждане (черна почва, смес от пясък и глина). Децата засаждат две еднакви резници tradescantia в различна почва. Наблюдавайте растежа на резниците със същата грижа за 2-3 седмици (растението не расте в глина, в черна почва - растението е добро). Стъблото се трансплантира от пясъчно-глинеста смес в черна почва. След две седмици се отбелязва резултатът от експеримента (растенията показват добър растеж), те се изготвят в дневник и модела на зависимостта на растежа на растенията от състава на почвата.

Зелени фигурки

Цел: да се установи необходимостта от почва за живота на растенията, ефектът от качеството на почвата върху растежа и развитието на растенията, да се идентифицират почви, които са различни по състав.
Оборудване: семена от крес, мокри хартиени кърпи, почва, алгоритъм на дейност
Изпитайте напредък: Възпитателят предлага писмо -загадка, използващо незавършен алгоритъм от опит с непознати семена и моли да разбере какво ще расте. Провежда се експеримент съгласно алгоритъма: няколко хартиени салфетки, поставени една върху друга, се накисват във вода; поставете ги във форми за бисквитки; там се изсипват семена, разпръснати по цялата повърхност; кърпичките се овлажняват всеки ден. Част от семената се поставят в саксия с пръст и се поръсват с пръст. Наблюдавайте растежа на крес. Растенията се сравняват и се съставя решение под формата на модел на зависимостта на растението от фактори на околната среда: светлина, вода, топлина + почва. Те заключават: в почвата растенията са по -силни, живеят по -дълго.

Защо цветята изсъхват през есента?

Цел: да се установи зависимостта на растежа на растенията от температурата, количеството влага.
Оборудване: саксия с възрастно растение; извита стъклена тръба, поставена в 3 см дълга гумена тръба, съответстваща на диаметъра на стъблото на растението; прозрачен контейнер.
Изпитайте напредък: Учителят предлага на учениците да измерват температурата на водата (топла вода) преди поливането, да излеят пъна, останал от стъблото, върху който предварително се поставя гумена тръба с вкарана и фиксирана стъклена тръба. Децата наблюдават потока вода от стъклена тръба. Охлаждат водата с помощта на сняг, измерват температурата (станала е по -студена), поливат я, но водата не тече в тръбата. Те установяват защо цветята изсъхват през есента, въпреки че има много вода (корените не абсорбират студена вода).

Какво тогава?

Цел: да систематизира знанията за циклите на развитие на всички растения.
Оборудване: семена от билки, зеленчуци, цветя, продукти за грижа за растенията.
Изпитайте напредък: Учителят предлага писмо -загадка със семена, открива в какво се превръщат семената. През лятото растенията се отглеждат, като записват всички промени, докато се развиват. След като съберат плодовете, те сравняват своите скици, съставят обща схема за всички растения, използвайки символи, отразяващи основните етапи от развитието на растенията: семе - кълнове - възрастно растение - цвете - плод.

Какво има в почвата?

Цел: да се установи зависимостта на факторите на неживата природа от живите (плодородието на почвата от гниещи растения).
Оборудване: буца пръст, метална (от тънка плоча) плоча, спиртна лампа, остатъци от сухи листа, лупа, пинсета.
Изпитайте напредък: Децата се насърчават да гледат горската почва и почвата от обекта. Децата използват лупа, за да определят къде е почвата (в гората има много хумус). Те установяват на каква почва растенията растат по -добре, защо (в гората има повече растения, в почвата има повече храна за тях). Учителят, заедно с децата, изгаря горската почва в метална плоча, обръща внимание на миризмата по време на горенето. Опитва се да изгори сух лист. Децата определят какво прави почвата богата (в почвата на гората има много разлагаща се зеленина). Обсъдете състава на почвата на града. Изяснете как да разберете дали е богата. Разглеждат го с лупа, изгарят го в чиния. Децата измислят символи за различна почва: богати и бедни.

Какво има под краката ни?

Цел: Да накара децата да разберат, че почвата има различен състав.
Оборудване: почва, лупа, спиртна лампа, метална плоча, стъкло, прозрачен контейнер (стъкло), лъжица или пръчка за разбъркване.
Изпитайте напредък: Децата изследват почвата, намират растителни остатъци в нея. Учителят загрява почвата в метална плоча над спиртна лампа, като държи чаша над почвата. Заедно с децата тя открива защо стъклото се е замъглило (има вода в почвата). Учителят продължава да загрява почвата, предлага да се определи по миризмата на дим какво има в почвата (хранителни вещества: листа, части от насекоми). След това почвата се загрява, докато димът изчезне. Разберете какъв цвят е (светъл), какво е изчезнало от него (влага, органична материя). Децата изсипват почвата в чаша вода, разбъркват. След като почвените частици се утаят във водата, се взема предвид утайката (пясък, глина). Те откриват защо нищо не расте в гората на мястото на пожарите (всички хранителни вещества изгарят, почвата става бедна).

Къде е по -дълго?

Цел: за да разберете причината за запазването на влагата в почвата.
Оборудване: саксии за растения.
Изпитайте напредък: Учителят предлага да се полива почвата в две саксии със същия размер с еднакво количество вода, като едната саксия се поставя на слънце, а другата на сянка. Децата обясняват защо почвата е суха в едната саксия и влажна в другата (водата се изпарява на слънце, но не и на сянка). Учителят кани децата да решат проблема: валя дъжд над поляната и гората; където земята ще остане влажна по -дълго и защо (в гората земята ще остане влажна по -дълго, отколкото на поляната, тъй като има повече сянка, по -малко слънце.

Има ли достатъчно светлина?

Цел: идентифицирайте причината за факта, че във водата има малко растения.
Оборудване: фенерче, прозрачен контейнер с вода.
Изпитайте напредък: Учителят насочва вниманието на децата към стайни растения, разположени близо до прозореца. Разбира къде растенията растат по -добре - близо или далеч от прозореца, защо (тези растения, които са по -близо до прозореца - получават повече светлина). Децата изследват растенията в аквариум (езерце), определят дали растенията ще растат на големи дълбочини на водни тела (не, светлината не преминава през кладенеца с вода). За да го докажат, те блестят през водата с фенерче, уточняват къде растенията са по -добри (по -близо до водната повърхност).

Къде растенията ще набавят вода по -бързо?

Цел: да разкрие способността на различните почви да пропускат вода.
Оборудване: фунии, стъклени пръчки, прозрачен контейнер, вода, памучна вата, почва от гората и от пътеката.
Изпитайте напредък: Децата изследват почвата: определят къде е гора и къде е градска. Те обмислят алгоритъма на експеримента, обсъждат последователността на работа: поставете памучна вата на дъното на фунията, след това изследваната почва, поставете фунията върху контейнера. Същото количество вода се измерва и за двете почви. Вода бавно се излива върху стъклена пръчка в центъра на фунията, докато водата се появи в контейнера. Сравнете количеството течност. Водата преминава по -бързо през горската почва и се абсорбира по -добре.
Изход: Растенията ще се напиват по -бързо в гората, отколкото в града.

Дали водата е добра или лоша?

Цел: изберете водорасли от разнообразието от растения.
Оборудване: аквариум, елодея, патица, лист от стайно растение.
Изпитайте напредък: Учениците разглеждат водорасли, подчертавайки техните характеристики и сортове (растат изцяло във вода, на повърхността на водата, във водния стълб и на сушата). Децата се опитват да променят местообитанието на растението: листата на бегонията се спускат във водата, елодеята се издига на повърхността, патицата се спуска във водата. Те наблюдават какво се случва (елодеята изсъхва, бегонията гние, патицата сгъва лист). Обяснете характеристиките на растенията от различни среди за отглеждане.
Цел: Намерете растения, които могат да растат в пустинята, савана.
Оборудване: Растения: фикус, сансевиер, виолетово, дифенбахия, лупа, найлонови торбички.
Изпитайте напредък: Учителят кани децата да докажат, че има растения, които могат да живеят в пустинята или саваната. Децата самостоятелно избират растения, които според тях трябва да изпаряват малко вода, да имат дълги корени и да натрупват влага. След това се провежда експериментът: те поставят найлонов плик върху листа, наблюдават появата на влага вътре в него, сравняват поведението на растенията. Те доказват, че листата на тези растения изпаряват малко влага.
Цел: Установете зависимостта на количеството изпарена влага от размера на листата.
Оборудване: стъклени колби, резници от дифенбахия и колеус.
Изпитайте напредък: Учителят кани децата да разберат кое от растенията може да живее в джунглата, горската зона, саваната. Децата предполагат, че растения с големи листа могат да живеят в джунглата, като поемат много вода; в гората - обикновени растения; в саваната - растения, които натрупват влага. Децата, според алгоритъма, извършват експеримента: изсипват същото количество вода в колби, поставят растения там, маркират нивото на водата; след един или два дни се забелязва промяна в нивото на водата. Децата заключават: растенията с големи листа абсорбират повече вода и изпаряват повече влага - те могат да растат в джунглата, където има много вода в почвата, висока влажност и гореща.

Какви са корените на тундровите растения?

Цел: да се разбере връзката на структурата на корените с характеристиките на почвата в тундрата.
Оборудване: покълнал боб, влажна кърпа, термометър, памучна вата във висок прозрачен съд.
Изпитайте напредък: Децата назовават особеностите на почвата в тундрата (вечна замръзналост). Учителят предлага да разберете какви трябва да бъдат корените, за да могат растенията да живеят във вечна замръзналост. Децата провеждат експеримент: поставят покълналия боб върху дебел слой влажна памучна вата, покриват ги с влажна кърпа, поставят ги върху студен перваз на прозореца и наблюдават растежа на корените и посоката им в продължение на една седмица. Те правят извод: в тундрата корените растат отстрани, успоредно на повърхността на земята.

Експерименти за класове в биологичния отдел

Дишат ли рибите?

Цел: да установи способността на рибите да дишат във вода, да потвърди знанието, че въздухът е навсякъде.
Оборудване: прозрачен контейнер с вода, аквариум, лупа, пръчка, коктейлна тръба.
Изпитайте напредък: Децата наблюдават рибите и определят дали дишат или не (наблюдавайте движението на хрилете, въздушните мехурчета в аквариума). След това издишват въздух през тръба във водата, наблюдават появата на мехурчета. Разберете дали във въздуха има въздух. Водораслите в аквариума се движат с пръчка, появяват се мехурчета. Наблюдавайте как рибите плуват до повърхността на водата (или до компресора), улавят въздушни мехурчета (дишайте). Учителят кара децата да разберат, че дишането на риба във вода е възможно.

Кой има какви човки?

Цел: да се установи връзката между естеството на диетата и някои особености на външния вид на животните.
Оборудване: плътна буца пръст или глина, манекени от човки от различни материали, съд с вода, малки светли камъчета, кора от дървета, зърна, трохи.
Изпитайте напредък: Деца-„птиците“ избират какво искат да ядат, избират клюна, който е необходим по размер, форма, здравина (от хартия, картон, дърво, метал, пластмаса), „набавят“ храната си с помощта на човката . Те разказват защо са избрали точно такъв клюн (например, щъркелът се нуждае от дълъг клюн, за да извади храна от водата; силен закачен клюн е необходим на грабливите птици, за да разкъсат и разделят плячката; тънък и къс - до насекомоядни птици ).

Колко лесно е да плувате?

Цел
Оборудване: модели на крака на водолюбиви птици и обикновени птици, контейнер с вода, механични плаващи играчки (пингвин, патица), телени крачета.
Изпитайте напредък: Учителят предлага да разбере какви трябва да бъдат крайниците на тези, които плуват. За да направят това, децата избират оформления на крака, подходящи за водни птици; доказват своя избор, като имитират гребане. Помислете за механични плаващи играчки, обърнете внимание на структурата на въртящите се части. За някои играчки, вместо остриета, те поставят контурни лапи, изработени от тел (без мембрани), пускат и двата вида играчки, определят кой ще плува по -бързо, защо (лапите с мембрани грабнат повече вода - по -лесно е да плувате, по -бързо) .

Защо казват „като вода от патешкия гръб“?

Цел: да се установи връзка между структурата и начина на живот на птиците в екосистемата.
Оборудване: пилешки и гъши пера, контейнери с вода, мазнина, пипета, растително масло, "хлабава" хартия, четка.
Изпитайте напредък: Учениците изследват гъши пера и пухкави кокоши пера, навлажняват ги с вода, установяват защо водата не се задържа върху гъши пера. Те поставят растително масло върху хартията, навлажняват листа с вода, вижте какво се е случило (водата се търкаля, хартията остава суха). Те установяват, че водолюбивите птици имат специална мастна жлеза, с мазнината на която гъските и патиците смазват перата им с клюна.

Как работят перата на птиците?

Цел: да се установи връзка между структурата и начина на живот на птиците в екосистемата.
Оборудване: пилешки пера, гъши пера, лупа, цип, свещ, коса, пинсета.
Изпитайте напредък: Децата разглеждат перата на птица, като обръщат внимание на пръта и вентилатора, прикрепен към него. Разберете защо пада бавно, въртейки се плавно (перата са леки, тъй като вътре в пръта има празнота). Учителят предлага да махне перата, да наблюдава какво се случва с нея, когато птицата размахва крила (перата гъвкаво извират, без да разцепват космите, запазвайки повърхността). Вентилаторът се изследва през силна лупа или микроскоп (има жлебове и куки по жлебовете на перата, които могат да бъдат здраво и лесно подравнени помежду си, сякаш закрепват повърхността на перата). Те изследват пухното пера на птица, установяват как се различава от маховото перо (пухът от пух е мек, космите не са свързани, пръчката е тънка, перата са много по -малки по размер). Децата обсъждат защо птиците имат такива пера (те служат за запазване на телесната топлина). Косата и перата на птица се запалват върху горяща свещ. Миризмата е същата. Децата заключават, че човешката коса и перата на птиците имат един и същ състав.

Защо водните птици имат такъв клюн?

Цел: да се определи връзката между структурата и начина на живот на птиците в екосистемата.
Оборудване: Зърно, макет на патешки клюн, контейнер за вода, трохи за хляб, илюстрации на птици.
Изпитайте напредък: Учителят в илюстрациите на птици обхваща изображенията на техните крайници. Децата избират водоплаващи птици от всички птици и обясняват своя избор (те трябва да имат човки, които да им помогнат да си набавят храна във водата; щъркел, кран, чапла имат дълги човки; гъски, патици, лебеди имат плоски, широки човки). Децата откриват защо птиците имат различни човки (щъркел, кран, чапла трябва да вземат жаби от дъното; гъски, лебеди, патици - за да хванат храна чрез филтриране на водата). Всяко дете избира оформление на човка. Учителят предлага да използвате избрания клюн за събиране на храна от земята и от водата. Резултатът е обяснен.

Кой яде водорасли?

Цел: за разкриване на взаимозависимостите в дивата природа на екосистемното "езерце".
Оборудване: два прозрачни контейнера с вода, водорасли, миди (без риба) и риба, лупа.
Изпитайте напредък: Учениците изследват водораслите в аквариума, намират отделни части, парчета водорасли. Разберете кой ги яде. Учителят разделя обитателите на аквариума: в първия буркан поставя риби и водорасли, във втория - водорасли и мекотели. През месеца децата наблюдават промени. Във втория буркан водораслите са повредени и върху тях са се появили яйца от ракообразни.

Кой почиства аквариума?

Цел: да разкрие връзката в дивата природа на екосистемното "езерце".
Оборудване: аквариум със "стара" вода, миди, лупа, парче бял плат.
Изпитайте напредък: Децата изследват стените на аквариума със "стара" вода, установяват кой оставя следи (ивици) по стените на аквариума. За тази цел те прокарват бяла кърпа по вътрешността на аквариума, наблюдават поведението на мекотелите (те се движат само там, където остава плака). Децата обясняват дали мидите пречат на рибата (не, те пречистват водата от кал).

Мокър дъх

Цел
Оборудване: огледало.
Изпитайте напредък: Децата откриват по кой път преминава въздухът при вдишване и издишване (при вдишване въздухът навлиза в белите дробове през дихателните пътища, при издишване излиза). Децата издишват върху огледална повърхност, имайте предвид, че огледалото се е замъглило, върху него се е появила влага. Учителят моли децата да отговорят откъде е дошла влагата (заедно с издишания въздух, влагата се отстранява от тялото), какво ще се случи, ако животните, живеещи в пустинята губят влага при дишане (умират), кои животни оцеляват в пустиня (камили). Учителят говори за структурата на дихателната система на камилата, която спомага за запазването на влагата (носните проходи на камилата са дълги и извити, влагата се утаява в тях при издишване).

Защо цветът на животните е по -светъл в пустинята, отколкото в гората?

Цел: да се разбере и обясни зависимостта на външния вид на животно от фактори на неживата природа (природни и климатични зони).
Оборудване: плат от светли и тъмни тонове, ръкавици от черно и светло драперия, модел на връзката между живата и неживата природа.
Изпитайте напредък: Децата откриват температурните характеристики в пустинята в сравнение с горската зона, сравнявайки позицията им спрямо екватора. Учителят кани децата в слънчево, но студено време да сложат ръкавици със същата плътност (за предпочитане драпирани): от една страна - от светъл плат, от друга - от тъмен; поставете ръцете си на слънце, след 3-5 минути сравнете усещанията (в тъмна ръкавица ръката ви е по-топла). Учителят пита децата какви цветове трябва да има в дрехите през студения и горещ сезон при хората, кожата при животните. Децата, въз основа на извършените действия, заключават: при горещо време е по -добре да имате дрехи в светли цветове (отблъсква слънчевите лъчи); при хладно време е по -топло на тъмно (привлича слънчевите лъчи).

Растящи бебета

Цел: да се установи, че храната съдържа най -малките живи организми.
Оборудване: контейнери с капак, мляко.
Изпитайте напредък: Децата приемат, че най -малките организми са в много храни. На топло те растат и развалят храната. Според началото на алгоритъма на експеримента децата избират места (студени и топли), където слагат мляко в затворени съдове. Наблюдавайте 2-3 дни; скица (при топлина тези организми се развиват бързо). Децата разказват какво използват хората за съхранение на храна (хладилници, изби) и защо (студът предотвратява размножаването на организмите и храната не се разваля).

Мухлясал хляб

Цел: да се установи, че са необходими определени условия за растежа на най -малките живи организми (гъбички).
Оборудване: найлонов плик, филии хляб, пипета, лупа.
Изпитайте напредък: Децата знаят, че хлябът може да се развали - върху него започват да растат малки организми (плесени). Те съставят алгоритъм на експеримента, поставят хляба при различни условия: а) на топло, тъмно място, в найлонов плик; б) на студено място; в) на топло и сухо място, без найлонов плик. Наблюденията се извършват в продължение на няколко дни, резултатите се изследват през лупа и се скицират (при влажни топли условия - първият вариант - появява се мухъл; при сухи или студени условия мухълът не се образува). Децата разказват как хората са се научили да съхраняват хлебни продукти у дома (държат ги в хладилника, сухи сухари от хляба).

Вендузи

Цел: да разкрие особеностите на начина на живот на най -простите морски организми (анемони).
Оборудване: камък, вендуза за фиксиране на сапунена чиния върху плочка, илюстрации на мекотели, анемони.
Изпитайте напредък: Децата разглеждат илюстрации на живи морски организми и откриват какъв живот водят, как се движат (те не могат да се движат сами, те се движат с потока вода). Децата откриват защо някои морски организми могат да останат върху скали. Учителят демонстрира действието на вендузата. Децата се опитват да прикрепят суха вендуза (не се прикрепя), след което я навлажняват (прикрепят). Децата заключават, че телата на морските животни са влажни, което им позволява да се прикрепят добре към предмети с помощта на вендузи.

Червеите имат ли дихателни органи?

Цел: показват, че живият организъм се адаптира към условията на околната среда
Оборудване: земни червеи, хартиени салфетки, памук, миризлива течност (амоняк), лупа.
Изпитайте напредък: Децата разглеждат червея през лупа, установяват особеностите на неговата структура (гъвкаво съчленено тяло, черупка, процеси, с които се движи); установи дали има обоняние. За да направите това, памучната вата се навлажнява с миризлива течност, довежда се до различни части на тялото и се прави заключението: червеят мирише на цялото тяло.

Защо черупката изчезна?

Цел: за идентифициране на причината за появата на нови видове риби.
Оборудване: модел на черупка, акула от гъвкав материал, голям съд с вода, аквариум, риба, символ.
Изпитайте напредък: Децата изследват рибите в аквариума (движение на тялото, опашката, перките) и след това модела на черупката. Възрастен кани децата да помислят защо мидите са изчезнали (черупката не позволява на рибата да диша свободно: като ръка в гипс). Учителят кани децата да измислят символ на риба черупка и да го изобразят.

Защо първите птици не полетяха?

Цел: за идентифициране на структурните особености на птиците, които им помагат да останат във въздуха.
Оборудване: модели на крила, различни тежести, птичи пера, лупа, хартия, картон, тънка хартия.
Изпитайте напредък: Децата гледат илюстрации на първите птици (много големи тела и малки крила). Избират се материалите за експеримента: хартия, тежести („тела“). Крилата са изработени от картон, салфетка, крила с тежести; те проверяват как са планирани различни „крила“ и заключават: с малки крила е било трудно големите птици да летят

Защо динозаврите бяха толкова големи?

Цел: да се изясни механизмът на адаптация към живота на хладнокръвните животни.
Оборудване: малки и големи контейнери с топла вода.
Изпитайте напредък: Децата изследват жива жаба, откриват начина й на живот (потомството се излюпва във вода, намира храна на сушата, не може да живее далеч от резервоара - кожата трябва да е мокра); докосване, установяване на телесната температура. Учителят казва, че учените предполагат, че динозаврите са били студени като жаби. През този период температурата на планетата не е постоянна. Учителят открива от децата какво правят жабите през зимата (зимуват), как бягат от студа (забиват се в тинята). Учителят кани децата да разберат защо динозаврите са големи. За да направите това, трябва да си представите, че контейнерите са динозаври, които се нагряват от висока температура. Заедно с децата учителят налива гореща вода в контейнерите, докосва ги, излива водата. След известно време децата отново проверяват температурата на контейнерите с докосване и заключават, че големият буркан е по -горещ - трябва му повече време да се охлади. Учителят открива от децата какъв размер динозаврите са били по -лесни за борба със студа (големите динозаври поддържат температурата си дълго време, така че не замръзват в студени периоди, когато слънцето не ги нагрява).

Опити за класове в катедра „Екология и опазване на природата“

Кога е лятото в Арктика?

Цел: да се идентифицират особеностите на проявлението на сезоните в Арктика.
Оборудване: глобус, модел "Слънце - Земя", термометър, измервателна линийка, свещ.
Изпитайте напредък: Учителят запознава децата с годишното движение на Земята: тя преминава през един оборот около Слънцето (това запознаване се прави най -добре през зимата вечер). Децата помнят как денят на Земята се заменя с нощта (смяната на деня и нощта се дължи на въртенето на Земята около оста си). Намират Арктика на земното кълбо, маркират я върху оформлението с бял контур, палят свещ в затъмнена стая, имитираща Слънцето. Децата, под ръководството на учител, демонстрират действието на модела: поставят Земята в положение „лято на Южния полюс“, отбелязват, че степента на осветеност на полюса зависи от разстоянието между Земята и Слънцето . Определете кое време на годината е в Арктика (зима), в Антарктида (лято). Бавно въртейки Земята около Слънцето, те отбелязват промяната в осветеността на нейните части с разстоянието от свещта, която имитира Слънцето.

Защо слънцето не залязва в Арктика през лятото?

Цел: да се идентифицират особеностите на проявлението на летния сезон в Арктика.
Оборудване: оформление "Слънце - Земя".
Изпитайте напредък: Децата под ръководството на учител демонстрират по модела "Слънце - Земя" годишното въртене на Земята около Слънцето, като обръщат внимание на факта, че част от годишното въртене на Земята е обърната към Слънцето, така че северната Полюсът е постоянно осветен. Разберете къде по това време на планетата ще бъде дълга нощ (Южният полюс ще остане без осветление).

Къде е най -горещото лято?

Цел: определете къде е най -горещото лято на планетата.
Оборудване: оформление "Слънце - Земя".
Изпитайте напредък: Децата под ръководството на учител демонстрират по модел годишното въртене на Земята около Слънцето, определят в различни моменти на въртене най -горещото място на планетата, слагат конвенционални икони. Докажете, че това е най -горещото място в района на екватора.

Като в джунглата

Цел: идентифицирайте причините за висока влажност в джунглата.
Оборудване: Оформление „Земя - Слънце“, карта на климатичните зони, глобус, лист за печене, гъба, пипета, прозрачен контейнер, устройство за наблюдение на промяната на влажността.
Изпитайте напредък: Децата обсъждат температурните характеристики на джунглата, използвайки модела на годишното въртене на Земята около Слънцето. Те се опитват да разберат причината за честите дъждове, като гледат земното кълбо и картата на климатичните зони (изобилието от морета и океани). Поставя се експеримент за насищане на въздуха с влага: вода се капе от пипета върху гъба (водата остава в гъбата); поставете гъбата във вода, като я обърнете във водата няколко пъти; вдигнете гъба, гледайте как водата тече надолу. Децата, използвайки извършените действия, установяват защо може да вали в джунглата без облаци (въздухът, подобно на гъба, е наситен с влага и вече не може да я задържи). Децата проверяват появата на дъжд без облаци: водата се излива в прозрачен съд, затваря се с капак, поставя се на горещо място, наблюдава се за един или два дни появата на „мъгла“, разпръскване на капки върху капака (водата се изпарява , влагата се натрупва във въздуха, когато стане твърде много, вали дъжд).

Гора - закрилник и лечител

Цел: да се идентифицира защитната роля на горите в горско-степната климатична зона.
Оборудване: модел "Слънце - Земя", карта на естествените и климатични зони, стайни растения, вентилатор или вентилатор, малки парчета хартия, две малки тави и една голяма, контейнери за вода, почва, листа, клонки, трева, лейка, тава с почва.
Изпитайте напредък: Децата откриват особеностите на горскостепната зона, използвайки карта на естествените и климатични зони и глобус: големи открити пространства, топъл климат, близост до пустини. Учителят разказва на децата за ветровете, които се появяват на открито, и имитира вятъра с помощта на вентилатор; предлага да успокои вятъра. Децата правят предположения (необходимо е да запълните пространството с растения, предмети, да създадете преграда от тях) и да ги проверите: поставят бариера от стайни растения по пътя на вятъра, поставят парчета хартия пред гората и зад него. Децата демонстрират процеса на ерозия на почвата по време на дъждове: поливат поднос с пръст (тавата е наклонена) от лейка от височина 10-15 см и наблюдават образуването на „дерета“. Учителят кани децата да помогнат на природата да запази повърхността, да попречи на водата да измие почвата. Децата извършват действия: почвата се изсипва върху палет, листата, тревата, клоните се разпръскват върху почвата; вода се излива върху почвата от височина 15 см. Проверява се дали почвата е ерозирала под зеленината и се прави изводът: вегетативната покривка държи почвата.

Защо винаги е влажно в тундрата?

Цел
Оборудване
Изпитайте напредък: Децата установяват температурните характеристики на тундрата, използвайки модела на годишното въртене на Земята около Слънцето (когато Земята се върти около Слънцето за известно време, слънчевите лъчи изобщо не удрят тундрата, температурата е ниско). Учителят изяснява с децата какво се случва с водата, когато тя удари повърхността на земята (обикновено част отива в почвата, част се изпарява). Иска да се определи дали поглъщането на вода от почвата зависи от характеристиките на почвения слой (например дали водата ще премине лесно в замръзналия почвен слой на тундрата). Децата извършват действия: внасят прозрачен контейнер със замръзнала земя в стаята, дават му възможност да се размрази малко, излива вода, тя остава на повърхността (вечната замръзналост не пропуска вода).

Къде е по -бързо?

Цел: да обясни някои от характеристиките на естествените и климатичните зони на Земята.
Оборудване: съдове с вода, модел на почвения слой на тундрата, термометър, модел „Слънце - Земя“.
Изпитайте напредък: Учителят моли децата да разберат колко време ще отнеме водата да се изпари от повърхността на почвата в тундрата. За тази цел се организира дългосрочно наблюдение. Според алгоритъма на дейността децата извършват следните действия: същото количество вода се излива в два контейнера; маркирайте нивото му; контейнерите се поставят на различни по температура температури (топло и студено); след един ден се отбелязват промени (на топло място има по -малко вода, на студено - количеството почти не се е променило). Учителят предлага да се реши проблемът: валеше над тундрата и над нашия град, където локвите ще продължат по -дълго и защо (в тундрата, тъй като в студен климат изпарението на водата ще бъде по -бавно, отколкото в средната лента, където по -топло е, почвата се размразява и там може да отиде водата).

Защо в пустинята има роса?

Цел: да обясни някои от характеристиките на естествените и климатичните зони на Земята.
Оборудване: Контейнер с вода, капак със сняг (лед), спиртна лампа, пясък, глина, стъкло.
Изпитайте напредък: Децата откриват температурните характеристики на пустинята, използвайки модела на годишното въртене на Земята около Слънцето (слънчевите лъчи са по -близо до тази част от земната повърхност - пустинята; повърхността се нагрява до 70 градуса; температурата на въздуха на сянка е повече от 40 градуса; нощта е хладна). Учителят моли децата да отговорят откъде идва росата. Децата провеждат експеримент: затоплят почвата, държат охладено от сняг стъкло над нея, наблюдават появата на влага върху стъклото - пада роса (в почвата има вода, през деня почвата се нагрява, през нощта се охлажда и роса пада сутрин).

Защо в пустинята има малко вода?

Цел: да обясни някои от характеристиките на естествените и климатичните зони на Земята.
Оборудване: модел "Слънце - Земя", две фунии, прозрачни контейнери, измервателни съдове, пясък, глина.
Изпитайте напредък: Учителят моли децата да отговорят каква почва има в пустинята (пясъчна и глинеста). Децата изследват пейзажите на пясъчни и глинести почви на пустинята. Те установяват какво се случва с влагата в пустинята (тя бързо се спуска през пясъка; върху глинести почви, без да има време да проникне, тя се изпарява). Те го доказват с опит, избирайки подходящия алгоритъм на действия: напълнете фуниите с пясък и мокра глина, уплътнете, излейте вода, поставете на топло място. Направете заключение.

Как се появиха моретата и океаните?

Цел: да обясни промените, настъпващи в природата, използвайки получените преди това знания за конденза.
Оборудване: контейнер с гореща вода или загрят пластилин, покрит с капак, сняг или лед.
Изпитайте напредък: Децата разказват, че планетата Земя някога е била горещо тяло, около нея има студено пространство. Те обсъждат какво трябва да се случи, когато се охлади, сравнявайки го с процеса на охлаждане на горещ обект (когато обектът се охлади, топъл въздух от охлаждащия обект се издига и, падайки върху студена повърхност, се превръща в течност - кондензира) . Децата наблюдават охлаждането и кондензацията на горещ въздух при контакт със студена повърхност. Те обсъждат какво ще се случи, ако се охлади много голямо тяло, цяла планета (когато Земята се охлади, на планетата е започнал многогодишен дъждовен сезон).

Живи бучки

Цел: Определете как са се образували първите живи клетки.
Оборудване: контейнер с вода, капкомер, растително масло.
Изпитайте напредък: Учителят обсъжда с децата дали всички живи организми, които живеят сега, биха могли да се появят на Земята наведнъж. Децата обясняват, че нито растение, нито животно не могат веднага да се появят от нищото, те предполагат какви биха могли да бъдат първите живи организми, наблюдавайки единични петънца масло във водата. Децата се въртят, разклащат контейнера, обмислят какво се случва с петна (те се комбинират). Те заключават: може би така се обединяват живите клетки.

Как са се появили островите и континентите?

Цел: обяснете промените, които се случват на планетата, като използвате придобитите знания.
Оборудване: контейнер с пръст, камъчета, напълнен с вода.
Изпитайте напредък: Учителят кани децата да разберат как островите, континентите (сушата) биха могли да се появят на планета, напълно изпълнена с вода. Децата го откриват от опит. Те създават модел: водата се излива внимателно в съд, напълнен с пръст и камъчета, загрява се с помощта на учител, те наблюдават, че водата се изпарява (със затоплянето на климата на Земята, водата в моретата започва да изпаряват се, реките пресъхват и се появява суша). Децата скицират наблюдения.