Екатерина Дубогризова
Детска реч: норми и диагностика на развитието на речта
Дубогризова Екатерина Борисовна,
учител логопед,
MADOU "Усмивка",
YNAO, Лабитнанги
РЕЧ НА ДЕЦАТА: « СТАНДАРТИ» И ДИАГНОСТИКА НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧА
В предучилищно заведение речобразованието започва отначало « детски думи» и завършва развитиесъгласувана реч - способността на детето свободно и граматически правилно да изразява мислите си. За съжаление не всички деца владеят достатъчно необходимото за училище речеви умения. Причините за това са много, една от тях е липсата на готови « диагностик» за педагогически надзор развитие на речта, анализ и оценка индивидуални възможностии функции за деца от различни възрастови групи.
Дълги години предучилищните институции се справяха без така наречените педагогически « диагностика» лингвистичен развитие. В съответствие с действащите програми, педагозите бяха насочени към формиране у децата от всяка възрастова група на определени (униформени за всички ZUN, а не на развитие на индивидуалната речспособности и способности).
Учителите, фокусиращи се върху новите технологии, разбират, че само при навременно и правилно преподаване на речта могат да се реализират други образователни задачи.
Прегледът на речта е трудоемка задача, но необходима за прилагането на подход, насочен към учениците, към децата. Проследяване на динамиката развитие на речта на детето, можете да му помогнете навреме, да привлечете вниманието на родителите към проблеми с говора, а при явно несъответствие с възрастта « норми» препоръчваме да се свържете с логопед или дефектолог.
Също толкова важно е да се наблюдава детска реч и за товас цел обективно и професионално да се прецени ефективността на използваните методи и техники. Например, ако усилията на учителя са значителни и резултатите оставят много да се желае, тогава най-вероятно използваните форми на работа не са подходящи и трябва да потърсите други, които отговарят на индивидуалните характеристики на детето.
Също така е невъзможно да се представи обобщение на опита на отделен учител или цял екип, ако материалите не съдържат информация за първоначалните показатели развитие на речтадеца и тяхното сравнение с крайните им резултати.
Достъпни и лесни методи на педагогическо изследване доста детска реч: това е наблюдение за « речево поведение» дете, разговори, разпит на родителите, изучаване на продукти говорни и неречеви дейности на децата, запознаване с условията на живот в семейството, изучаване на съответните медицински документи, провеждане на прости експерименти под формата на специални задачи, упражнения или дидактически игри.
За преглед развитие на речтадецата имат нужда от т.нар "стимулиращи материали": играчки, дидактически игри, картини, книги с илюстрации, разн "театри"и т.н.
Преди да разгледа някоя от страните на речта, учителят обикновено обмисля и разработва специално "сценарии за активиране на комуникацията", включване на детето в естествени за него дейности (игрови, градивни, трудови, артистични и др., изискващи определени речеви умения. За всяка възраст свои игри, играчки, материали, тест (оценяване)сгради и проблеми.
Такъв преглед, без да нарушава хода на естествения живот на децата, трябва да се възприема от тях като съвместна игра с учителя, забавление, интересна комуникацияи се провежда в предучилищните заведения в началото на учебната година, в средата и в края.
Относно възрастта « норми» развитие на речта на децата
Възможност за контрол речдете - необходимо професионално качество, но всякакъв контрол, всяка корекция и всеки преглед на децатаречите изискват познаване на възрастта « норми» .
Смята се, че норма на развитие на речта- задължителна отправна точка за определяне на всички прояви - както отклонения (закъснения, различни нарушения, така и напредък в развитие на речта. Тези « норми» са изложени в основното ръководство за дейността на учителя - "програма", В гл « Развитие на речта» , но те са представени като характеристики на този обем речеви умениякоито детето трябва да овладее до определена възраст.
Трябва да се има предвид, че концепцията « норма» доста разтеглива и между отделни периоди развитиеняма твърди граници. В тази връзка основната задача е да се помогне на детето да постигне средните показатели, т.е. « норми» без да забравяме за индивидуалния подход.
Какво трябва да знае учителят за отклоненията « норми» развитие на речта и причините за тях?
Педагози, изправени пред сериозни отклонения в развитие на речта на децата, са наясно, че не могат да използват педагогически методи и техники, предназначени за обучение на здравословни "стандартен"дете, помогни на страдащо дете нарушение на говора.
Учителят има възможност да коригира само това какъв е резултатът от педагогически пропуски: пропуски в домашното образование (например в семейството детето е било свръхзащитено и не е трябвало да използва реч, или възрастните не са постигнали речевата дейност на детето, не обърнаха внимание на неточната употреба на думи, не бяха научени да слушат истории, приказки и да ги преразказват) и грешките на непрофесионалистите си колеги (например детето е посещавало детска градина, където не обърнаха нужното внимание на речта му).
Въпреки това, възпитателят трябва да има известна представа за най-често срещаните отклонения, за да не навреди случайно на детето по време на тренировка. (а понякога и родители)На първо място, те забелязват изоставане в сроковете и темповете развитие на речта, а след това вече - особености във възприемането на речта, нарушения в вербална комуникация, речево поведение(например детето не задава въпроси, не може да назове предмет, не знае как да имитира гласове на животни, отказва да слуша приказки, не участва в ролеви игри).
Бебепсихолозите съветват учителите и родителите да обърнат внимание на следните форми на отклонения от речева нормапри деца на възраст от 2 до 4 години:
1. Изобщо не говори;
2. Започна да говори със значително закъснение;
3. Развитиеречта спря на едно ниво;
4. Детето е на три години, но произнася много звуци неправилно, негови речта е неразбираема;
5. Детето е на четири години, но речне е граматически форматиран;
6. Ритъмът на речта и дишането не съвпадат (дете се задушава);
7. Говори много прибързано и непоследователно, преглъщайки срички и думи.
Речпроблеми на деца на шест години:
1.Има смесица във възприемането на ухото и в произношението на близки в акустичен и артикулационен план звуци.: [s-w], [h-w], [r-l], [h-th], [h-sh], [h-c], [s-sh];
2. Речникът е пълен, но изостава от възрастта нормикачествено и количествено; трудностите са свързани с подбора на сродни думи, синоними, антоними, прилагателни;
3. Граматическото оформление на речта е небрежно, децата не могат да построят сложно изречение;
4. Messenger речта е несъвършена, историите са непоследователни, състоят се от прости изречения, бедни са на епитети.
Учителят, забелязвайки изоставането в срокове и темпове развитие на речта на детето, няма право да поставя диагноза, той трябва професионално да наблюдава речевото поведение на детето, провеждайте индивидуални уроци с него, а също така препоръчвайте на родителите да се свържат със специалисти.
Само леки отклонения в развитие на речтаслед консултация с логопед, той е в състояние да се коригира сам, но програмата речеви игри, упражненията, занятията трябва да бъдат обсъдени и детайлно разработени заедно с дефектолога.
Педагозите също трябва да са наясно с основните причини за отклонения в развитие на речта на децата:
1.наследствени фактори: умствена изостаналост, психични заболявания, метаболитни нарушения, някои хормонални нарушения, възникнали при родителите на детето.
2.Усложнения на бременността: вирусни заболявания, натъртвания в корема, стрес, тютюнопушене, пиене на алкохол или наркотици.
3.Характеристики на раждането: бърза или продължителна; усложнения (форцепс, цезарово сечение, вакуум и др., водещи до мозъчни травми, фетална асфиксия.
4.Заболявания на детето през първите две години от живота: дизентерия и други стомашно-чревни заболявания, пневмония, отит на средното ухо, сътресения и контузии на мозъка, менингит и менингоенцефалит.
5.Влиянието на комуникационната среда: продължителност на травматични ситуации, сериозна психична травма, социално пренебрежение, неправилно възпитание (педагогическо пренебрежение)и дори двуезичието в семейството.
Естествено, не всяка от изброените причини може да доведе до патология. развитие на речта, обаче те са "рискова зона".
Към изоставането развитие на всички аспекти на речта(фонетични, граматически, лексикални)често води до загуба на слуха. Педагозите трябва да са наясно с някои речповедение на деца със загуба на слуха:
1. Погледнете много внимателно устата на говорещия, "улов"артикулация на очите, изражение на лицето;
2. Опитват се да се доближат много до говорещия и да не гледат настрани;
3. Предпочитат да гледат, докосват, не обичат да слушат;
4. Не реагирайте на думи, ако не виждат говорещия;
5. Те не обичат да говорят, а ако го правят, то е силно и неясно, обърквайки окончанията.
Децата със съмнение за слухови увреждания трябва да бъдат насочвани своевременно към специалисти, в противен случай чувствителният период на формиране на речта (възраст до 3 години)може да бъде безвъзвратно загубен.
За целите и задачите на педагогическата диагностика на речта на децата
Необходимо ли е да се проведе анкета в предучилищна институция? детска реч? На тази сметка, там различни мнения, но никой не се съмнява, че възпитателят може правилно да организира и планира работата си само ако познава състоянието на развитие на речтавсяко дете в групата.
Анкетата ще даде възможност на учителя:
Наблюдавайте усвояването на детето речматериал и въз основа на получените данни изготвят индивидуални програми за коригиращо обучение с "изостана"и надарени деца;
Изясняване на ефективността на използваните методи и техники;
Изберете нови форми на организиране на занятия, целенасочено включете в тях дидактически игри и упражнения;
Правилно планиране на работата навреме.
Правилно организираният педагогически изпит ще помогне за създаването на приятелска общност « детска градина - семейна» , тъй като родителите винаги са загрижени за обективна оценка на способностите на детето си, да запознаят родителите с изискванията за детска реч, с упражнения върху нея развитие, подобрение или корекция. Педагозите ще придобият активни помощници, ако са тактични и не сравняват успеха на едно дете с неуспеха на друго.
Трябва да се отбележи, че най-трудният диагностиката е анализ, интерпретация и оценка на резултатите; всяка оценка е условна; Основната цел на проучването е да се контролира развитиевсяко дете и навременна помощ за него.
Галина Касимовна Утемишева
Аналитична информация за резултатите от диагностицирането на нивото на развитие на речта при децата
Анализ на диагнозата при децав групата за февруари 2015 г. идентифицирани 3 ниво на развитие на речта. от резултатите от диагностицирането на децаДецата бяха записани в логопедичната група старша групаи децата заминават за втората година на училище. Общо 14 души: 12 децас OHR и 2 деца с FFNr.
Анализиране на данните за развитието на речта на децата, 2 деца с 2 нивото на развитие на речта - Загайдзе Артьом, Украинцев Владислав. Артьом започна да проявява речева активност, стана по-лесно да се свързва с връстници и възрастни. През учебната година с него се провеждаше редовна логопедична работа. Изборът на материал се извършва, като се вземат предвид индивидуалните нарушения на речта и характеристиките на детето.
Втората група включва Осокина Катя, Сапричев Максим, Степанов Максим, Денщиков Владислав. Тези деца започнаха да произнасят нарушени звуци по-ясно, могат да правят различни видове изречения и активно общуват със своите връстници. Трудности все още причиняват думи със сложен състав. Предлозите не винаги се използват правилно. Предвижда се работа за взаимодействие с възпитателите на групата. На родителите на тези децапредложена консултантска работа.
С помощта на упражненията по обща артикулационна гимнастика тя продължи да работи за активиране на артикулационния апарат децаи формиране на правилното произношение на нарушени звуци;
По игрив начин се осъществи формирането на правилно физиологично и речево дишане; - децата са се научили да използват в речиглаголи в различни времена;
Използването на детски стихчета, стихотворения в класната стая допринесе за развитие на реакцията на децатавърху интонацията и израженията на лицето, развита памет, мислене и внимание;
Продължи да привлича децада участва активно в драматизирането на приказки, игрови сюжети;
- развитиефонематичният слух беше улеснен от упражнения за разграничаване на неречните звуци (използвани са игри, слушани са дискове с аудио записи);
Тя продължи да практикува правилната артикулация на звуците и ясното произношение на текста по време на игри с пръсти, ритмично изпълнение на движенията Длан-юмрук-ребро, са затвърдили способността да свързват алтернативно пръсти на ръцете си, децата могат да самомасажират пръстите си.
Работата върху общите и фините двигателни умения се извършваше в тясно сътрудничество с възпитатели и родители (игри с мъниста, мозайки, контурни и шарки, печат в тетрадки, засенчване);
Използва се в индивидуални работни тетрадки по графика, като допринася за тях развитие при децатаспособността да се използва шаблон, качествено умение за правилно държане на молив и графично правилно изпълнение на задачи;
Тя продължи да овладява различни начини за словообразуване и словообразуване от децата.
Децата започнаха да разбират промяната в значението на думите, структурата на сричките се подобри;
По време на диалог или разговор децата започват да отговарят правилно на въпроси, променят силата на гласа си, избират правилното темпо речи.
До средата на годината фразовата им реч стана повече разгърнат, а децата общуват свободно с другите. Изолирани звуци в себе си речизапочна да се произнася по-ясно. Звуковото произношение е подобрено. Речник децазабележимо попълнени с обобщаващи понятия, но не всички деца разбират значението на сложните думи. Използване на игрови моменти, разнообразни упражнения за развитие на паметта, мислене, внимание допринесе развитиекогнитивна дейност. В децаразвива способността за сравняване, обобщаване. Те започнаха да се ориентират по-добре върху лист хартия, а фината моторика на ръцете се активизира.
В работата си започнах да използвам пластмаса за тесто, пясък. Подвижността на говорния апарат се подобри значително. Фиксирананедостатъци в произношението на звуци и груби нарушения в структурата на сричките речи.
В средата на годината тези деца показаха средно ниво на развитие на речта. Момчетата започнаха да използват правилно предлозите по-често. За тях стана по-лесно да съставят различни видове изречения и да определят броя на думите в изречението. Все още възникват трудности за децапри образуване на относителни прилагателни с различно значение. Нормализиране речив комбинация с активирането на когнитивната дейност, мисленето, паметта помага да се осигури пълна готовност деца на училище.
Учи децаизползвайте не само предметен речник, но и речник на действията и знаците.
Продължете да формирате пълноценна звукова страна речи(възпитание на артикулационни умения, затвърждаване на правилното произношение, развитиефонематично възприятие, сричкова структура речи).
Продължете да обогатявате пасивния речник, консолидирайте идеите си лексикални теми.
За да затвърдите умението за свободно използване на предоставените звуци.
Да преподава практически умения за словообразуване и словообразуване.
Засилване на способността за координиране на думите в изречение по род, число и падеж.
Продължете да се учите как да съставяте изречения по въпроси, да разказвате в картинка.
Индивидуална работа по развитиефини двигателни умения на ръцете в тетрадките (извършване на задачи в клас и у дома).
Редовно наблюдение от страна на възпитателите за ясното произношение на детето в класната стая и в свободната дейност.
насърчавайте деца подготвителна групачетене след по дума. За запознаване децас концепцията за буква и символ. Използвайте звуковата азбука в работата си.
Възпитатели на групи за разширяване на картотеката на игрите развитие на фините двигателни умения.
Диагностика на развитието на речта на децата в предучилищна възраст [Текст]: методическо ръководство / .- Красное: МДОУ "Детска градина" Колосок "стр. Червен”, 2010.-76с.
Ръководството съдържа Кратко описаниереч на деца в предучилищна възраст, както и диагностичнипрепоръчани методи за изследване на различни аспекти на речта на децата в предучилищна възраст; , Grizik е адресиран до учители в предучилищна възраст, студенти от педагогически колежи, родители, интересуващи се от високото речево развитие на децата.
Въведение…………………………………………………………………………………………………….2
1.Характеристика на речта на децата…………………………………………………………3
2.Методика за разглеждане на речника на децата………………………………………………..4
3 Методика за изследване на звуковата култура на речта………………………………..31
4. Методика за изследване на граматическата структура на речта…………………….49
5. Методика за изследване на съгласувана реч……………………………………………………67
Литература………………………………………………………………………...72
Въведение
Реч - една от основните линии на детското развитие. Родният език помага на бебето да влезе в нашия свят, разкрива широки възможности за общуване с възрастни и деца. С помощта на речта бебето научава света, изразява своите мисли и възгледи. Нормалното развитие на речта е необходимо, за да може детето да успее в училище.
Речта се развива с бързи темпове и обикновено до 5-годишна възраст той произнася правилно всички звуци на родния си език; притежава значителен речник; усвоил основите на граматическата структура на речта; притежава начални формипоследователна реч (диалог и монолог), позволяваща му свободно да влиза в контакт с хората около него. В предучилищна възраст започва елементарно осъзнаване на явленията на родния език. Детето разбира звуковата структура на думата, запознава се със синоними и антоними, със словесния състав на изречението и т. н. Той е в състояние да разбере моделите на изграждане на подробно изказване (монолог), стреми се да овладее правилата на диалога . Формирането на елементарно осъзнаване на езиковите и речеви явления развива произвола на речта у децата, създава основата за успешно овладяване на грамотността (четене и писане). В предучилищна възраст наред с определени постижения стават очевидни пропуски и недостатъци в речевото развитие на детето. Всяко забавяне, всяко смущение в хода на развитието на речта на детето се отразява негативно на неговата дейност и поведение и на формирането на личността като цяло.
Цел на анкетата - да се определи изходно ниво на речево развитие на всяко дете и групата като цяло в началото на учебната година; определя ефективността на работата по развитието на речта за предходната година (динамиката на развитието на речта за годината).
1. Характеристика на речта на децата в предучилищна възраст
по-млада възраст
При благоприятни условия на обучение усвояването на звуковата система на езика настъпва до четиригодишна възраст (правилно произношение, формиране на интонационната структура на речта, способност за предаване на елементарната интонация на въпрос, молба, възклицание). Детето натрупва определен речник, който съдържа всички части на речта.
Преобладаващо място в детския речник заемат глаголи и съществителни, обозначаващи предмети и предмети от непосредствената среда, тяхното действие и състояние. У детето активно се формират обобщаващите функции на думите. Чрез думата детето овладява основните граматически форми: появява се множествено число, винителен и родителен падеж на съществителните, умалителни наставки, сегашно и минало време на глагола, повелително наклонение; Развиват се сложни форми на изречения, състоящи се от главни и подчинени изречения, каузални, целеви, условни и други връзки, изразени чрез съюзи, се отразяват в речта. Децата овладяват уменията за говорене, изразяват мислите си в прости и сложни изречения и са подтиквани да съставят съгласувани изказвания от описателен и разказен тип. Въпреки това, в речта на много деца от четвъртата година от живота се отбелязват и други характеристики.
На тази възраст децата в предучилищна възраст могат да произнасят неправилно (или изобщо да не произнасят) съскането (w, w, h, u), сонорантен (p, г, л, л)звуци. Интонационната страна на речта изисква подобрение, необходима е работа както върху развитието на артикулационния апарат на детето, така и върху развитието на такива елементи на звуковата култура като тези, дикция, сила на гласа.
Овладяването на основните граматически форми също има своите особености. Не всички деца могат да координират думите по род, число и падеж. В процеса на конструиране на прости разширени изречения те пропускат отделни членове на изречението. Много ясно излиза и проблемът с речевите новообразувания, които се пораждат от словообразувателната система на родния език. Желанието да създава нови думи е продиктувано на детето от творческото развитие на богатствата на родния му език. Проста форма на диалогична реч е достъпна за деца от четвъртата година от живота, но те често се разсейват от съдържанието на въпроса. Речта на детето е ситуативна, преобладава експресивното представяне.
Средна предучилищна възраст
Основната посока на развитие на речта през петата година от живота е развитието на съгласувана монологична реч. Настъпват забележими промени в развитието на словообразувателните методи, започва експлозия в словотворението. Децата получават първоначална представа за думата като звуков процес (тя звучи, състои се от звуци, звуците се произнасят един след друг, последователно). Децата на тази възраст имат много силно влечение към римите. Те избират думи, понякога лишени от всякакво значение. Но самата тази дейност далеч не е безсмислена: тя допринася за развитието на речевия слух, формира способността да избирате думи, които са сходни по звук.
Детето се научава правилно да разбира и използва термините дума, звуци, звук, да слуша звучащата дума, самостоятелно да намира думи, които са различни и сходни по звук, да определя последователността на звучащите звуци в една дума, да подчертава определени звуци. Това е периодът на запознаване на децата с думата – нейната семантична страна (тя има смисъл, обозначава някакъв предмет, явление, действие, качество). Активният речник на детето се обогатява с думи, обозначаващи качествата на предметите и извършените с тях действия. Децата могат да определят предназначението на предмета, функционалните признаци (Топката е играчка: играе се). Те започват да избират думи с противоположни значения, сравняват предмети и явления, използват обобщаващи думи (съществителни с събирателно значение).
Това е периодът на практическо усвояване на правилата за използване на граматически средства. Речта на децата е изпълнена с граматически грешки, неологизми („детски“ думи като „машина“, „събити“, „пълзящи“). Децата владеят морфологичните средства на езика (координация на думите по род, число, падеж, редуване на съгласни в основата на глаголи и съществителни). Детето се довежда до разбиране за многозначността на отделните граматически форми. Научава начини за словообразуване на съществителни с наставки за емоционално-експресивна оценка, с наставки, означаващи бебета животни, както и някои начини за образуване на глаголи с представки, степени на съпоставка на прилагателни.
Децата се учат на способността да изграждат различни видове твърдения- описание и разказ. При съставянето на истории се подобряват разбирането на семантичната страна на речта, синтактичната структура на изреченията, звуковата страна на речта, тоест всички онези умения, от които дете на петата година от живота се нуждае, за да развие съгласувана реч. Повишава се речевата активност иВ СЛЕДСТВИЕ с това, че това е възрастта на "защо". В същото време има нарушения в речта на деца от петата година от живота. Не всички деца произнасят правилно съскащи и звучни звуци, някои имат недостатъчно развита интонационна изразителност. Има недостатъци в развитието граматически правилареч (координация на съществителни и прилагателни по род и число, употреба генитивмножествено число). Речта на деца от четири до пет години се характеризира с подвижност и нестабилност. Те могат да се съсредоточат върху семантичната страна на думата, но точната употреба на думата създава затруднения за много деца. Повечето деца нямат способността да изграждат описание и разказ в достатъчна степен: нарушават структурата, последователността, нямат способността да свързват изречения и части от твърдение. Тази спецификация е приблизителна. Нивата на развитие на речта на децата от една и съща възраст са много различни. Тези различия са особено ясни в средната предучилищна възраст. Първо, по това време повечето деца научават произношението на думата и звука. Второ, детето овладява последователната реч и започва да изгражда самостоятелно изказване, състоящо се отначало само от няколко изречения. Нивото на развитие на речта на децата от петата година от живота може да се определи чрез метод, разработен за младша група. Някои задачи обаче са добавени и сложни.
Старша предучилищна възраст
При по-големите деца в предучилищна възраст развитието на речта достига високо ниво. Повечето деца произнасят правилно всички звуци на родния си език, могат да регулират силата на гласа, темпото на речта, интонацията на въпроса, радостта, изненадата. До по-старата предучилищна възраст детето натрупва значителен речников запас. Продължава обогатяването на речника (речника на езика, съвкупността от думи, използвани от детето), увеличава се запасът от думи, които са сходни (синоними) или противоположни (антоними) по значение, полисемантични думи.
Така развитието на речника се характеризира не само с увеличаване на броя на използваните думи, но и с разбирането на детето за различните значения на една и съща дума (многозначно). Движението в това отношение е изключително важно, тъй като е свързано с все по-пълно осъзнаване на семантиката на думите, които вече използват.
В старшата предучилищна възраст основно завършва най-важният етап от развитието на речта на децата - усвояването на граматическата система на езика. Удивителната тежест на простите общи изречения, сложните и сложните изречения нараства. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки, способността да контролират речта си.
Най-ярката характеристика на речта на по-големите деца в предучилищна възраст е активното усвояване или изграждане на различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение). В процеса на овладяване на съгласувана реч децата започват активно да използват различни видове връзки на думи в изречението, между изреченията и между части от изявление, като наблюдават тяхната структура (начало, среда, край).
Децата допускат грешки при образуването на различни граматически форми. И, разбира се, е трудно. правилна конструкциясложни синтактични конструкции, което води до неправилно съчетаване на думи в изречение и свързване на изречения помежду си при съставяне на съгласувано твърдение.
Основните недостатъци в развитието на съгласуваната реч са невъзможността да се изгради съгласуван текст, използвайки всички структурни елементи (начало, среда, край), за свързване на части от изявлението.
Речевите задачи по отношение на децата от по-голяма предучилищна възраст са включени в тези раздели, както и в предишните възрасти, но всяка задача се усложнява както по съдържание, така и по методи на обучение.
Методи за идентифициране на отделни аспекти на детското речево развитие. Разделът разглежда отделни методи, които разкриват особеностите на владеенето на речник, граматика, фонетика на родния език на детето.
Нива на владеене на речеви умения и способности, от различни страни на развитието на речта
по-млада възраст)
До края на годината децата могат:
Граматика
1) образуват името на животните и техните малки в единствено число и множествено числоизползване на умалителни суфикси (котка - котка - коте - котка - котенца);
2) съгласуват се съществителни и прилагателни по род и число (пухкаво коте, малка котка);
3) съставете прости и сложни изреченияна снимки заедно с възрастен.
фонетика
1) произнасяйте звуците на родния език, тяхната ясна артикулация в звукови комбинации и думи;
2) ясно произнасяйте фрази, използвайки интонацията на цялото изречение и регулирайте силата на гласа и темпото на речта.
Свързана реч
1) отговорете на въпроси относно съдържанието на картината и напишете кратка история заедно с възрастен
2) възпроизведете текста на добре позната приказка;
3) съставете разказ от личния опит на детето;
4) използвайте думи, обозначаващи речевия етикет (благодаря, моля, здравейте).
Средна възраст (4 - 5 години)
До края на годината децата могат:
1) Разбира думи, които са близки и противоположни по значение, както и различни значения на многозначна дума;
2) разбират и използват обобщаващи думи (мебели, зеленчуци, ястия);
3) подбират знаци, качества и действия към името на обектите;
4) сравняване и именуване на обекти по размер, цвят, размер.
Граматика
1) Свържете имената на животните и техните малки (лисица - лисица, крава - теле);
2) използвайте глаголи в повелително наклонение (бягам, махайте);
3) правилно координирайте съществителните и прилагателните в род, число, падеж, като се съсредоточавате върху окончанието (пухкава котка, пухкава котка);
4) съставете изречения от различни видове.
фонетика
1) Произнасяйте правилно звуците на родния език;
2) намерете думи, които са сходни и различни по звук;
3) правилно използвайте умерената скорост на речта, силата на гласа, интонационните изразни средства.
Свързана реч
1) преразказват кратки приказки и истории с непознато преди това съдържание;
2) съставете история по картина или за играчка заедно с възрастен;
3) опишете обекта, изобразен на картината, назовавайки признаци, качества, действия, изразявайки своята оценка;
4) използвайте различни учтиви форми на реч.
Възрастна възраст (5-6 л)
До края на годината децата могат:
1) активирайте прилагателни и глаголи, изберете думи, които са точни по значение за речевата ситуация;
2) подбирайте синоними и антоними за дадени думи от различни части на речта;
3) разбират и използват различни значения на многозначни думи;
Граматика
1) Оформете името на малките животни (лисица - лисица, крава - теле); подбират еднокоренни думи, координатни съществителни и прилагателни по род и число;
2) образуват трудни форми на повелителното и подчинителното наклонение (скрий се! Танцувай! Бих потърсил); родителен падеж (зайци, жребчета, агнета);
3) изграждане на сложни изречения от различни видове.
фонетика
1) Разграничете двойките звучи от-z, s-ts, w-zh, w-sh l-r за разграничаване на свистящи, съскащи и звучни звуци, твърди и меки;
3) изберете думи и фрази, които звучат сходно.
Свързана реч
1) При преразказването на литературни произведения интонационно предайте диалога на героите, характеристиките на героите;
2) напишете описание, разказ или разсъждение;
3) разработете сюжетна линия в поредица от картини, свързвайки части от твърдението с различни видове връзки.
2. Методика за изследване на речника на децата
Техника на изследване според (Стребелева )
Средна възраст (4-5 години)
1. Метод "Покажи снимката."
Цел: диагностика на разбирането на детето за функционалното предназначение на обектите, показани на снимките.
Оборудване: картини, изобразяващи познати на детето предмети: шапка, ръкавици, очила, игла и конец, чадър, ножици.
Напредък на изпита : картинките се поставят пред детето, като словесната инструкция не съответства на последователността на поставените картинки. Детето трябва да избере картинка сред другите въз основа на следните словесни инструкции: Покажете какво поставят хората на главите си, когато излизат навън . - "Какво слагат хората на ръцете през зимата?" - "С какво е зашито копчето?" - "Какво трябва на хората, за да видят по-добре?" - "Как режеш хартия?" - "Какво да взема навън, ако вали?" Фиксирано: изборът на детето на картина в съответствие със замръзване, способността да назовава обектите, изобразени на снимката.
2.Методика „Назове какво ще покажа“.
Оборудване: картинки, изобразяващи предмети, открити в живота на детето: ябълка, чаша, котка, кола, морков, палто, часовник, сладкиши; круша, тиган, крава, кораб, лък, шал, лисица, реши, яйце, халат, диван, слон, слива, костенурка, аквариум, паметник. Снимки, изобразяващи дейности, познати на децата от техния опит: четене, яздене, хранене.
ход преглед: възрастният последователно кани детето да разгледа картини, изобразяващи различни обекти на действие, и да ги назове. В случаи на затруднение възрастният иска да покаже определена картина и след това я назовете.
3.Методика "Бъдете внимателни."
Цел: проверка на предметния и глаголния речник.
Оборудване: картинки, изобразяващи предмети, които се срещат в живота на детето: ябълка, чаша, котка, кола, морков, палто, часовник, сладки, круша, тенджера, крава, кораб, шал, лисица, ряпа, яйце, халат, диван, слон, слива, костенурка, аквариум. Снимки, изобразяващи дейности, познати на децата от техния опит: четене, търкаляне, хранене.
Ход на изпита: възрастният последователно кани детето да разгледа картини, изобразяващи различни обекти на действие, и да ги назове.
В случаи на затруднение възрастен иска да покаже определена картина, след което я назовете.
4. Метод "Назовете го с една дума."
Цел: тестване на способността да се обобщават с една дума обекти и изображения в картини, групирани по функционална основа. играчки - кола, зайче, мечка, пирамида, кукла за гнездене, снимки, изобразяващи няколко предмета: дрехи и зеленчуци.
Ход на прегледа: на детето се предлага да разгледа снимки на дрехи и зеленчуци, както и играчки и да ги назове с една дума.
5.Методика "Кажи обратното."
Цел: диагностика на способността да се използват думи, обозначаващи признаци на обекти.
Оборудване: картинки, изобразяващи предмети, които имат противоположни знаци: здрав-болен; чист - мръсен, бяло-черен; дебел-тънък; високо ниско.
ход анкета: на детето се предлага да играе, като подбира думи-знаци с противоположно значение. Например: "Едното момче има чисти ръце, а другото - какво?"
5.Методика "Наречете го с любов"
Цел: диагностика на образуването на способността за образуване на съществителни с умалително-петинг суфикс.
Оборудване: картини, изобразяващи големи и малки предмети: цвете - цвете, шапка - шапка, пръстен - пръстен, пейка - пейка.
ход преглед: на детето се предлага да разгледа и назове картини, изобразяващи големи и малки предмети.
Възрастна възраст (5-6 години)
Идентифициране на владеенето на речника (точност на словоизползването, използване на различни части на речта).
1. Метод "Назовете какво е?"
Цел: да се разкрие овладяването на обобщаващите думи.
Оборудване: картини, изобразяващи: дрехи, плодове, мебели.
Ход на анкетата: възрастен кани детето да разгледа серия от снимки и да ги назове с една дума (дрехи, мебели). След това възрастният моли детето да изброи цветя, птици и животни. След това на детето се предлага да отгатне обекта според описанието: „Кръгла, гладка, сочена, сладка, плодова“ (ябълка). Портокал, дълъг, сладък, растящ в градината, зеленчук (морков); зелено, дълго, вкусно е солено, вкусно е сурово, кой е той? (краставица); червен, кръгъл, сочен, мек, вкусен, зеленчуков (домат).
2. Методика "Кой как се движи?"
Оборудване: снимки на риби, птици, коне, кучета, котки, жаби, пеперуди, змии.
Ход на анкетата: възрастен кани детето да отговори на въпросите: Риба.,. (плува) Птица.,. (мухи). Кон .. (скача). Куче... (бяга) Котка... (промъква се, бяга). Жаба (как се движи?) - скача. пеперуда. ..(лети).
3.Методика "Назови животното и неговото малко."
Цел: да се установи нивото на формиране на речника.
Оборудване: снимки на домашни и диви животни и техните малки.
Ход на прегледа: на детето се показва снимка на едно от животните и се иска да назове него и неговото малко. В случаи на затруднение възрастен прави снимки и помага на детето да отговори: „Това е котка и тя има малко - коте. А това е куче, как се казва малкото й?
4.Методика "Избери дума."
Цел: да се идентифицира способността да се избират думи, обозначаващи качеството на действието.
Ход на изпита: възрастен кани детето да слуша внимателно фразата и да избере подходящата дума за нея. Например: „Конят тича. Как? Бързо". Предлагат се следните фрази: вятърът духа ... (силно); кучето лае ... (силно); лодката плава ... (бавно); шепне момичето... (тихо).
Възрастна възраст (6-7 л)
1.Методика „Обяснете действията“.
Цел: да се разкрие разбирането на семантичните нюанси на значенията на глаголите, образувани по афиксален начин (използвайки префикси, които придават на думите различни нюанси).
Ход на изпита: детето е поканено да изслуша думите и да обясни значението на думите:
Бягай, бягай, бягай;
пиша-знай-пренаписвам;
играя-спечеля-губя;
смейте се-смей се-забавлявам се;
вървял-заминавал-влязъл.
2. Метод "Изберете дума"
Цел: да се разкрие разбирането на нюансите на значенията на синоними - прилагателни.
Ходът на анкетата: възрастен кани детето да избере думи, които са близки по значение до назованата дума (прилагателно), например: умен - разумен .; слаб - плах -. стар.
3.Методика "Обяснете"
Цел: разкриване на разбирането за преносното значение на прилагателните.
Ход на изпита: на детето се предлага да обясни следните фрази: зла зима; сръчни пръсти; Златна коса; бодлив вятър; лек вятър.
Техника на изследване (според Ушакова, Струнина)
По-млада възраст (3-4 години)
Цел: диагностика на формирането на речника на децата.
Задача 1. Кукла.
Учителят показва на детето кукла, задава въпроси в следната последователност.
1. Как се казва куклата? Дайте й име.
1) Детето нарича името в изречението (искам да я наричам Марина);
2) дава име (с една дума);
3) не дава име (повтаря думата кукла).
2. Кажи ми какво е Марина?
1) Назовава две или повече думи (красива, елегантна);
2) назовава една дума (добро);
3) не назовава качества, признаци (повтаря думата кукла).
3. Какво носи тя (Марина)?
1) Самостоятелно назовава повече от два облекла (в зелена рокля, бели чорапи);
2) с помощта на въпросите на учителя: „Какво е това? Покажи ми ... "(Това са чорапи, това е рокля);
3) показва дрехи, но не ги назовава.
4. Как да се обадя с една дума? (Учителят вика: „Рокли, чорапи - това ли е ...?“)
1) Детето назовава обобщаващи думи (дрехи, неща);
2) посочете други видове облекло (гащи, чорапогащи, яке...);
3) повтаря думите, които учителят нарече (рокля, чорапи).
5. какви дрехи носиш?
1) Назовава повече от две думи (риза, тениска, панталон);
2) назовава два елемента от облеклото (сарафан, тениска);
3) назовава само една дума (рокля) или изброява обувки (чехли, обувки).
6. Какво прави Марина?(Учителят извършва действия: куклата сяда, става, вдига ръка, размахва я.)
1) Детето назовава всички действия;
2) назовава две действия (изправи се, вдигна ръка);
3) назовава една дума - действие (изправено или седнало).
7 . Какво може да се направи с куклата?
1) Назовава повече от две думи (приспивайте, люлейте я, играйте);
2) назовава две действия (търкаляйте се в количка, хранете куклата);
3) назовава една дума (игра).
Задача 2. Топка.
1 . Каква топка (дай в ръцете на детето)?
1) Назовава два или повече знака (кръгли, гумени);
2) назовава една дума;
3) не назовава качества, казва друга дума (игра).
2 . Какво може да се направи с него?
Инструментариум
Диагностика на нивото на развитие на децата по развитие на речта
Перова Вера Николаевна,
старши възпитател ГДОУ д/с No62
Санкт Петербург
ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА
Диагностичният материал включва методика за три аспекта от развитието на речта на децата: лексика, граматична структура и готовност за овладяване на писмения език.
Диагностичните задачи ще идентифицират подходящите възрастови характеристикиречеви умения на децата.
Задачите са разнообразни по съдържание. За всяка задача са разработени критерии за оценка, които ще позволят на учителя да разработи специфичен план за педагогическа работа с децата за подобряване на тези аспекти на речта. За диагностичните задачи е направен подбор на яснота, която ще направи диагностичния процес интересен за детето и ще допринесе за обективността на получените резултати.
Този диагностичен материал е насочен към „Програма за отглеждане и възпитание на децата в детска градина". Предполага се, че тези материали ще бъдат включени в оперативния тип диагностика.
II МЛАША ГРУПА
1. Покажете картинки, на които са нарисувани „Играчки“, „Чистия“.
Цел: Разкриване на разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, предмети; разбиране и използване на обобщаващи понятия в речта си.
Материал: картинки, изобразяващи: играчки - кукла, кола, барабан и др. Ястия - чаша, чиния, тенджера и др.
2. Какво прави момичето? / мама, момче и др. /
Цел: да се определи обема на глаголния речник; способността да се назовават правилно действията.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава действията – 3 точки
Допуска 2 или повече грешки - 1 точка
3. Покажи на снимките: чаша - чаши, гъба - гъби, кукла - кукли, топка - топки.
Цел: Да се определи разбирането за формите за единствено и множествено число на съществителните имена.
Критерии: детето назовава и показва правилно обекти – 3 точки
Много грешки - 1 точка
4. Поставете топката в кутията, на масата, под масата, зад кутията.
Цел: определяне на разбирането на предлозно - падежни конструкции с предлози: В, НА, ЗА, ПОД.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: Б, НА, ЗА, ПОД - 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
5. Кажи ми какво?
Цел: Определяне на способността да се използват съществителни в родов падеж единствено число без предлог.
Коя е опашката? - Лисици.
Коя е тази чанта? - Мамо.
коя е тази кола? - Момче.
Кои са тези уши? - Заек.
Материал: снимки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
6. Наречете го с любов: къща -…., Топка –…., Ръце –…., Кукла –….
Цел: Определяне на способността да се образуват съществителни с умалително-привързани наставки и да се използват в речта ..
Материал: снимки
Критерии: детето правилно образува съществителни с умалително - привързани наставки - 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска две или повече грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
2. Поканете детето да назове кой какво прави чрез картинките.
3. От детето се иска да назове предмета в единствено и множествено число според тези картинки.
4. Поканете детето да изпълни инструкциите според инструкциите за реч.
5. От детето се иска да определи кой какво притежава.
6. От детето се иска да назове с любов предметите, показани на картинките.
Крайна оценка:
14 - 18 точки - високо ниво
10 - 14 точки - средно ниво
9 или по-малко точки - ниско ниво
ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧА НА ДЕЦАТА
ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта
СРЕДНА ГРУПА
1. Назовете елементите, показани на снимката с една дума:
Чайник - чинийка - чиния - тенджера ... / ястия /
Яке - шапка - пуловер - панталон ... / дрехи /
Чехли - сандали - обувки - ботуши - ботуши ... / обувки /
Краставица - домат - зеле - картофи - моркови ... / зеленчуци /
Ябълка - круша - портокал - банан ... / плодове /
Цел: Разкриване на разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, разбиране и използване на обобщаващи понятия в речта им.
Материал: картини, изобразяващи: ястия, дрехи, обувки, зеленчуци, плодове
Критерии: детето назовава и показва правилно обекти – 3 точки
2. Назовете елементите, които могат да бъдат наречени с тази дума:
животни, играчки, мебели
Цел: Разкриване на разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, разбиране и използване на обобщаващи понятия в речта им.
Материал: картинки с изображението: мечка, лисица, катерица, заек, вълк; кола, кукла, пирамида и др., маса, стол, диван, гардероб.
Критерии: детето назовава и показва правилно обекти – 3 точки
Допуска 1-2 грешки - 2 точки
Допуска 3 или повече грешки - 1 точка
3. Как можеш да кажеш нежно: син, гъба, къща.
Цел: Познания и способност за използване на съществителни с умалително - привързани наставки.
Материал: снимки
Критерии: детето го нарича правилно – 3 точки
Допуска 1 грешка - 2 точки
Допуска 2 или повече грешки - 1 точка
4.Помогнете на животните да намерят малките си: заекът -… .., катерицата – ……, мечката – ……, вълкът – ……
Критерии: детето правилно назовава и показва картинки с животни – 3 точки
Допуска 1 - 2 грешки - 2 точки
Допуска 3 или повече грешки - 1 точка
5. Кажете правилно:
Apple. Таня има много .....
Дърво. Има много ... ..
Обувки. Оля няма .....
Цел: способността да се използват съществителни в множествено число
Числа.
Материал: Снимки, изобразяващи посочените предмети
Критерии: детето го нарича правилно – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
6. Мишката много обича сиренето. Намерете всички парчета сирене в стаята й и кажете на мишката къде е всяко парче.
Материал: снимки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
7. Назовете какви цветни предмети: топка -..., кофа -..., рокля -..., кола -....
Цел: способност за съгласуване на прилагателни със съществителни в единствено число.
Материал: снимки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
8. Назовете чии са това. Чанта на мама - на мама
Пуловер на баба - ...
Вестникът на татко - ...
Лисича дупка - ...
/Чия? чия? чия?/
Материал: снимки
Критерии: детето го нарича правилно – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
9. Помолете куклата Оля да легне. / Оля, лягай. /
Лисицата настига зайчето, как да му викаме? / Зайче, бягай. /
Помолете шофьора на колата-играчка да отнесе блокчетата до строителния ъгъл. / Продължавай. /
Цел: да се определи способността да се използват форми на повелително наклонение в речта.
критерии:
Детето използва правилно формите на повелителното наклонение в речта - 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
10. Кажете ми правилно:
имам молив. /химилка/
Нямам …
Рисувам …
татко пише...
Цел: да се разкрие способността да се използват съществителни в косвени случаи без предлог.
Материал:
Критерии: детето го нарича правилно – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
Преди всяка задача на масата се поставя набор от снимки, избрани за дадения въпрос.
1. От детето се иска да избере картинки за тези лексикални теми и да ги назове.
2. Поканете детето да избере картинки, които принадлежат към определена група.
3. Предложете да наименувате с любов елементите, показани на снимката.
4. Поканете детето да намери подходящата картинка и да назове бебето животно.
5. Поканете детето да каже правилно думата в множествено число.
6. Предложете да помогнете на мишката да намери парчета сирене в стаята, използвайки предлози.
7. Предложете да назовете обекта и кажете какъв цвят е той.
8. Предложете да посочите чии са тези теми.
Крайна оценка:
22 - 27 точки - високо ниво
15 - 21 точки - средно ниво
14 или по-малко точки - ниско ниво
ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧА НА ДЕЦАТА
ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта
СЕНИОР ГРУПА
1. Съставяне и именуване на цял обект от неговите части.
Назовете частите на тялото по картинките: глава, крака, ръце, нос, гърди, корем, шия и др.
Назовете частите на дрехите според картинките: ръкав, яка, копче.
Назовете частите на мебелите от снимките: гръб, крак, седалка.
Назовете частите на автомобила по картинките: врата, колела, волан, кабина.
Допуска 1 - 2 грешки - 2 точки
2. Назовете формата на предметите: кръгла, овална, триъгълна, квадратна, правоъгълна и др.
Цел: Цел: способност за съгласуване на прилагателни със съществителни в единствено число.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето има правилна форма на предмети – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
3. Много неща? Топка - топки, маса - ..., къща - ..., бреза - ..., чаша - ..., книга - ..., дърво - ..., листо - ..., стол - .. ., топка - ..., ключ - ..., молив ...
Цел: Да се разкрие способността за използване на съществителни под формата на родителен падеж
множествено число.
Материал: Снимки, изобразяващи посочените предмети
Критерии: детето назовава и показва правилно обекти – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
4. Как се казва малък предмет? Маса, топка, къща, легло, бреза, кукла, лъжица, гардероб, купа.
Цел: Знания и способност за използване на съществителни с умалително - привързани
Суфикси.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето е назовало правилно всички предмети – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
5. Назовете чии са това. Заешка опашка - ...
Мечешка лапа - ...
Вълча козина - ...
Цел: Умение за образуване на притежателни прилагателни от съществителни.
/Чия? чия? /
Материал: снимки
Критерии: детето го нарича правилно – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
6. Довършете изречението:
Отидохме в зоопарка / какво? / (Метро)
Сестра ми се учи да свири / на какво? / (Пиано)
Цел: Възможност за използване на несклоняеми съществителни.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето довършва изречението правилно – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
7. Намерете, покажете и разкажете. Къде е мама - катеричка и нейните катерици.
Цел: Разбиране на предлозни - падежни конструкции с предлози: В, ON, FOR, POD.
Материал: снимки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
8. Разгледайте внимателно снимките. Назовете професиите на тези, които са изобразени на него.
Материал: снимки, изобразяващи строител, продавач, учител.
Критерии: детето правилно образува съществителни с умалително - привързани наставки - 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
9. Кажи ми къде е котето.
Цел: Разбиране на предлозни - падежни конструкции с предлози: В, ON, FOR, POD.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: Б, НА, ЗА, ПОД - 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
10. Довършете изречението: Една къща, две ...
Една кукла, две...
Една топка, две...
Един бръмбар, два...
Материал: предметни снимки
Критерии: детето е правилно – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
Преди всяка задача на масата се поставя набор от снимки, избрани за дадения въпрос.
2. Пред детето те последователно поставят карти с изображението на различни предмети и предлагат да назоват частите, от които се състои.
3. Пред детето се поставят карти, изобразяващи различни предмети, и се иска да отговори на въпроса.
4. Детето е поканено да разгледа картите и да назове с любов изобразените върху тях предмети.
5. Пред детето поставят карти с изображения на животни и части от тялото, като от тях се иска да назоват чии части са.
6. Помолете детето да завърши изречението.
7. Пред детето поставят картички с изображението на катеричка и катерици, молят детето да каже къде са се скрили катериците от майката на катерицата.
8. Помолете детето да изброи професиите на картите и да отговори на въпроса "Кой какво прави?"
9. Слагат карти пред детето, помолете детето да каже къде е котето.
10. Помолете детето да завърши изречението на картинката.
Крайна оценка:
24 - 30 точки - високо ниво
14 - 23 точки - средно ниво
13 или по-малко точки - ниско ниво
ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧА НА ДЕЦАТА
ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта
УЧИЛИЩНА ПОДГОТОВИТЕЛНА ГРУПА
1. Съставяне и назоваване на цял предмет от неговите части.
Назовете частите на тялото по картинките: лакът, коляно, пръсти, нокът.
Назовете частите на дрехите според снимките: яка, маншет, примка.
Назовете частите на предметите на прозореца по картинките: рамка, перваз на прозореца, стъкло.
Назовете частите на автомобила от снимките: каросерия, кабина, фарове, двигател.
Цел: Развитие на висш психични функциимислене – внимание, анализ и синтез на части и цялото.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето правилно назовава и показва части от цялото – 3 точки
Допуска 1 - 2 грешки - 2 точки
Допуска 3 или повече грешки - 1 точка
2. Кой какво прави? /използвайки професията/
Цел: да се разкрият знанията на децата за работата на възрастните.
Материал: снимки, изобразяващи труда на възрастните, техните професионални дейности
Критерии: детето го нарича правилно – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
3. Завършете изречението: молив - два молива, пет молива, ключ - ...., лъв - ..., езеро - ..., врата - ...
Цел: способността на децата да съгласуват съществителни с числителни.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето правилно съгласува съществителни с числа – 3 точки
Допуска малък брой грешки - 2 точки
Много грешки - 1 точка
4. Помогнете на животните да намерят своите малки: крава - ..., кон - ..., куче - ...,
Цел: способността да се образуват имена на бебета животни
Материал: снимки на животни и техните бебета.
Критерии: детето назовава и показва правилно – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
5. Назовете от какво е направено: Дървен молив - дървен, хартиен занаят - ..., сламена шапка - ..., пухена възглавница - ..., снежна жена - ..., гумено колело - ...
Цел: Умение за образуване на относителни прилагателни от съществителни.
Материал: снимки
Критерии: детето го нарича правилно – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
6. Назовете действията: Какво правят децата? / ходи, излиза, влиза, излиза, превключва /
Цел: Да се разкрие способността за образуване на префиксни глаголи.
Материал: сюжетни снимки
Критерии: детето правилно образува префиксни глаголи – 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
7. Какво прави момчето?
Цел: Разбиране на предлозни - падежни конструкции с предлози: В, ON, FOR, POD.
Материал: сюжетни снимки
Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: Б, НА, ЗА, ПОД - 3 точки
Допуска една грешка - 2 точки
Допуска 2 грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
Преди всяка задача на масата се поставя набор от снимки, избрани за дадения въпрос.
1. Пред детето се поставят карти с изображението на целия предмет и отделни фрагменти, детето се кани да избере и назове частите към цялото.
2. Помолете детето да изброи професиите на картите и да отговори на въпроса "Кой какво прави?"
3. Поканете детето да завърши изречението с картинката.
4. Пред детето поставете карти с изображението на животни и техните малки, поканете детето да намери малкото на животното и да го назове.
5. Пред детето поставят карти с изображението на предмети, канят детето да намери и назове предметите, от които са направени.
6. Помолете детето да определи какво правят децата от картинката.
7. Поставете карти пред детето, като помолете детето да каже какво прави момчето.
Крайна оценка:
17 - 21 точки - високо ниво
12 - 16 точки - средно ниво
11 или по-малко точки - ниско ниво
Бебетата овладяват изкуството на речта постепенно, точно както се учат да ходят, да държат лъжица, да четат или рисуват. Разбира се, процесът на формиране на речта е индивидуален. Всички деца започват да говорят по различен начин, техният речник не се попълва по един и същи начин, има разлики в сложността на изговорените фрази и по много други начини.
Независимо от това, въпреки факта, че развитието на речта се извършва индивидуално, има определени норми, които бебетата трябва да достигнат до определена възраст. Ако в средата на миналия век всичко, свързано с развитието на речта, беше сравнително просто - децата с дефекти в произношението бяха изпращани на логопед и бяха ограничени до това, то днес нещата са малко по-различни. Има много методически помагала, с които учители и родители могат да оценят речта на детето и да се включат в неговото развитие. В тази област се провеждат и изследвания. Особено внимание се отделя на развитието на речта в детските градини.
Какво е реч?
Диагностиката на развитието на речта на децата в предучилищна възраст е невъзможна без ясно разбиране какво точно е вербална дейност. Разбира се, изразът "вербална дейност" в този случай предполага обикновена реч.
Какво е реч? Според определението това е форма на общуване между хората и предаване на информация, исторически установена и осъществена чрез езикови структури. Разбира се, речта е и една от най-висшите прояви на умствената дейност.
Какво е важно за диагностицирането на развитието му при децата?
Диагностиката на развитието на речта на децата в предучилищна възраст се извършва въз основа на оценка на индивидуалните свойства, които характеризират вербалната дейност.
Свойствата на речта, на които трябва да обърнете внимание, са:
- смисленост;
- разбираемост;
- изразителност;
- ефективност.
Под разбираемост на речта на детето се разбира не само нейната разбираемост и правилното произношение на звуците. В рамките на тази характеристика се разглежда и как точно бебето изгражда изречения, дали подчертава думи, дали използва паузи. Тоест, тази характеристика включва способността да се поставя логическо ударение, да се подчертае семантичното значение на фразата.
Експресивността е емоционалното богатство на речта на децата. Тази характеристика включва и такива понятия като разнообразието от използвани езикови средства. Ефективността е разбираемостта на казаното, въздействието на речта върху хората.
Какви са целите на диагностицирането на развитието на речта?
Въпросът защо това е необходимо родителите често задават учителите в детските градини. По правило възрастните са объркани от формулировката, в която е включена думата „диагноза“. Свикнали да отнасят този термин към медицинската област, мнозина вярват, че диагностицирането на развитието на речта на децата в предучилищна възраст е нещо като присъда и се страхуват, че някой ще постави вид стигма на бебето им.
Всъщност методите преследват съвсем различни цели. В хода на диагностиката на речта се разкриват следните умения и способности:
- точност и уместност на използването на думите;
- разбиране на смисъла, смисъла на казаното;
- притежаване на склонения и други промени във формите на части на изреченията;
- способност за избор на изрази, които са сходни и различни по значение;
- разликата в семантичните нюанси в полисемантичните думи;
- степента на насоченост на изреченото към пренасяне на смисъл, описание.
Тоест, основните цели на диагностичните методи са формулирането на индивидуалната задача на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. С други думи, тези техники разкриват силни и Слабостив речта на бебето и да помогне на родителите и работниците в детските градини да идентифицират посоките, необходими за оптималното развитие на конкретно дете.
Какви могат да бъдат резултатите
Специалистите определят следните основни нива на развитие на речта на децата в предучилищна възраст:
- къс;
- средно аритметично;
- Високо.
Нито един от тях не е постоянен, непроменен. Това означава, че ако бебето има високо ниво на развитие на речта, то може да го загуби по-късно, ако не се справят с него.
Ниско ниво на развитие на речта
Повечето родители се плашат, когато чуят от учителя твърдение за ниската степен на развитие на речта на детето им. Междувременно такъв диагностичен резултат не трябва да предизвиква никакви притеснения или притеснения. Особеностите в развитието на речта на децата в предучилищна възраст са, че всеки малчуган овладява речеви умения индивидуално, със собствено темпо.
По какви критерии на детето се определя ниско ниво на развитие на речта? Този въпрос неизменно възниква сред родителите, които смятат, че вършат много работа с бебето и на фона на своите връстници детето им не изглежда изостанало или не особено развито.
По тази тема: Възпроизвеждане на орхидея чрез дръжка: ефективни методи, методи и препоръки
Критериите, по които учителят оценява нивото на развитие на речта като ниско, са следните:
- когато се представи дума със задачата да състави фраза с нея, бебето просто я повтаря, без да добавя нищо;
- не се справя с избора на антоними или синоними, не разбира разликата между тях;
- използва ситуации, които не отговарят на семантичното значение на израза;
- не може да обясни какво се има предвид с изброяването на имената на обектите.
Този списък може да бъде допълнен в зависимост от това какви диагностични материали са били използвани от учителите при оценка на вербалността на детето. Например, ако са използвани методи, базирани на фолклорни материали, тогава неправилен отговор на гатанка или липса на разбиране на смисъла на поговорка, поговорка също са критерии, които ни позволяват да заявим, че развитието на речта на бебето е на ниско ниво .
Притеснените родители трябва предварително да разберат как точно ще се извършва диагностиката на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в градината. Таблица с включени въпроси и методи за тестване, като правило, не е тайна и се поставя на информационния щанд или е достъпна директно от учителя или главния учител.
Какво да направите, ако говорът на бебето е на ниско ниво
Относителността на критериите, от които се ръководят предучилищните работници, е очевидна дори за хората, които са далеч от педагогиката. Затова не си струва да се разстройвате и още повече да спорите с учителя. Необходимо е да се разбере подробно с какво точно не се е справило детето по време на диагностичните задачи.
Например, ако диагностиката на развитието на речта на децата в предучилищна възраст разкри, че бебето не може да вземе антоними или синоними за дума, тогава си струва да направите точно това с него. Нещата са много по-сложни в ситуации, когато учителите използват т. нар. „модни” методи, с други думи, тематични. Например тези, базирани на устно народно творчество, фолклор. Резултатите от тестването на деца, използващи такива специфични методи, не само са противоречиви, но и почти винаги не отговарят на реалността. Ако учител в предучилищна институция ще използва такива диагностични материали, тогава той първо трябва да се справи с децата - да запознае децата с фолклора, да разглоби пословици и поговорки и да обясни значението на гатанките.
Например, добре познатата гатанка за момиче в тъмница, което я пуснало да изкара коса на улицата. Едно съвременно градско дете, без предварително обяснение, не е в състояние да отгатне, че можем да говорим за моркови. За бебето този зеленчук се появява от магазин или от пазарен щанд, а изобщо не изпод земята. И има много подобни нюанси.
Средно ниво на развитие на речта
Основните проблеми на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, чието идентифициране позволява на учителите да говорят за средното ниво, са както следва:
- когато дадена дума е представена със задачата да състави фраза с нея, бебето я допълва само с един епитет;
- справя се с избора на антоними или синоними, но ги произнася в грешен падеж, склонение;
- неправилно произнася отделни звуци, което причинява трудности при разбирането на казаното;
- в случай на грешки при изпълнението на тестове, ги коригира с помощта на водещи въпроси или други съвети.
По този начин почти всяко дете може да демонстрира средно ниво на развитие на речта, без специални часове с него. Въпреки това, трудности могат да възникнат при тези деца, които не са особено активни в общуването и са склонни към смущение и вълнение. Често това е причината детето да се справя със задачите средно, а не отлично.
Какво да направите, ако речта на бебето е на средно ниво?
Средните резултати на словесното ниво са добър резултат, което показва правилното и навременно развитие на бебето. Това обаче не означава, че родителите не трябва да правят нищо.
Трябва постоянно да се занимавате с детето, да увеличавате неговия речник, да разширявате нивата на сложност на конструирането на фрази. Трябва да разберете от учителя върху какво точно да се съсредоточите. повишено внимание. Например, ако дете на задача състави изречение само с няколко думи, това трябва да се направи.
Високо ниво на развитие на речта
Такава оценка изобщо не означава, че диагностиката на развитието на речта на деца от по-стара предучилищна възраст не разкрива проблемни нюанси. Тя казва само, че бебето не се смущава при общуване, активно е и има широки възгледи за възрастта си.
По тази тема: Методология за провеждане на SATS: процедура и критерии за оценка, отчетни форми, правилник
Критериите, които позволяват на учителя в детската градина да твърди, че речта на бебето е развита максимално, са следните:
- при представяне на дума със задачата да състави фраза с нея, детето произнася изречение от поне три компонента;
- няма трудности с разбирането на значенията на изразите;
- лесно и бързо избира синоними и антоними, в правилната форма;
- справя се с такъв тест като преразказ на чуто литературно произведение;
- няма дефекти в произношението на звуците.
Децата, които са любознателни, активни и общителни, обикновено получават високи оценки за нивото на развитие на речта. Това е много добър резултат, който показва не само вербално развитие и интелигентност, но и че детето е лишено от комплекси и не изпитва психологически проблеми.
Какво да направите, ако речта на бебето е на високо ниво?
Подобна оценка често е повод за гордост за родителите, особено майките, които са домакини, обичат да се хвалят с това. Но не е само причината за семейна радостно и повод за размисъл как да поддържаме постигнатия резултат.
Не забравяйте да говорите с учителя и да разберете в кои задачи детето е било по-слабо. Разбира се, те трябва да станат приоритет в класната стая. Също така е важно да не се прекалява. Прекалено ранното развитие често води до факта, че в начално училищедетето няма какво да учи. Става му скучно, мозъкът спира да се напряга, което води до рязък спад в академичните резултати след завършване на основното училище.
Какво е GEF?
Доста често учителите казват на родителите, че развитието на речта на децата в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт се извършва в детската градина. Това звучи солидно, но е напълно неразбираемо за по-голямата част от хората, които избират градина за детето си.
Съкращението GEF означава много просто. Това държавни стандартив областта на образованието, с федерално значение. Тоест по същество това е един вид аналог на GOST, само че той регулира не качеството на продуктите, а услугите в областта на образованието.
Какво е включено в програми за развитие, които отговарят на държавните стандарти
Развитието на речта на децата в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт трябва да се извършва във връзка с други дейности. Програмите за развитие трябва да включват следните области:
- социално-комуникативни;
- когнитивни;
- директно словесно;
- художествено-естетически;
- физически.
Това означава, че в предучилищните институции учителите подхождат към развитието на децата по комплексен начин, а не само в една от областите. Ако детската градина има специален статут, например логопедична, тогава това означава, че проблемната област има приоритет пред другите, но изобщо не ги отменя.
Какво включват методи за развитие на речта на децата, които отговарят на държавните стандарти
Технологиите за развитие на речта на децата в предучилищна възраст са занимания с тях, както в учебни, така и в игрови форми. Колкото по-близо е настъпването на училищната възраст, толкова по-голям е приоритетът на часовете, провеждани по същия начин като обикновен урок.
Федералните стандарти са в съответствие с методи, които включват следните области:
- формиране на умения за устна реч;
- попълване на активния речник;
- развитие на монологична реч и способност за водене на диалог;
- понятието за речево творчество и неговите основи.
Освен това в методическите материали, използвани от учителите, може да има раздели, посветени на развитието на интонационни умения, логическо ударение, звукова и фонетична култура.
Какви методи се използват при диагностициране
Методите за диагностициране на развитието на речта на децата в предучилищна възраст се разработват непрекъснато и техният брой е доста голям. Всяка предучилищна институция има право да избере за себе си набор от методически материали и ръководства. Поради тази причина тези родители, които желаят да са наясно как ще учи детето им и какво ще използват при диагностициране на степента на развитие на речта му, трябва да се свържат директно с възпитателите или ръководителя на детската градина.
По правило в диагностиката се използват методите на следните автори:
- Ф. Г. Даскалова;
- ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушаков;
- ЯЖТЕ. Струнин;
- О.А. Безрукова;
- ТОЙ. Каленков;
- E.S. Зайцев;
- VC Шептунова.
Разбира се, списъкът с учебни помагала не се ограничава до произведенията на тези учители; в конкретна детска градина могат да се ръководят и тестове на други автори.
Как да се справим с бебе, какво да търсим
Основите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст се полагат не в детските институции, а в семействата. Това не трябва да се забравя. Малките деца научават нещо не само по време на образователни игри с тях или когато родителите им четат книга на глас. Развитието на речеви умения е непрекъснат процес. Децата ги учат, като гледат възрастни, копират ги, имитират начина и израза на речта, произнасят едни и същи думи.
