Súhrn organizovaných vzdelávacích aktivít v seniorskej skupine

Predmet:"Rozprávkové dáždniky"

Cieľ: vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívnej činnosti detí prostredníctvom oboznamovania sa s určitými typmi tkanív a ich vlastnosťami.

Úlohy:

vytvárať podmienky na oboznamovanie detí s vlastnosťami tkanív v procese kognitívnych a výskumných činností;

vytvárať deťom podmienky na vyjadrenie ich názorov;

podporovať rozvoj pozorovania, zvedavosti, iniciatívy, nezávislosti;

vytvárať podmienky na povzbudenie detí k rečovej aktivite;

podporovať rozvoj interakčných schopností detí s dospelými a rovesníkmi.

integrácia obsah vzdelávacej oblasti „Poznanie“, „Socializácia“ „Komunikácia“, „Práca“, „Zdravie“

Organizácia detských aktivít:

výskumné činnosti;

produktívna činnosť;

komunikačná činnosť.

Slovník : slová označujúce vlastnosti tkanín: priehľadné, nepriehľadné, zvráskavené, nekrčí sa, premokne, nepremokne, hladké, drsné atď.

Materiály a vybavenie: Luntik - plyšová hračka, dáždnik, vzorky látok: chintz, pláštenka 5x10 cm, rovnaké látky na kartóne (podľa počtu detí), papierové obálky s vystrihnutými obrysmi dáždnikov, lepiaca tyčinka, krabica na vyrobené dáždniky; pokusná súprava pre 2 deti: plochý tanier, papierový obrúsok, pipety, plastové odmerky, malé sklenené tégliky, voda v pohároch; obrázok oblaku a slnka, záznam hudobných skladieb pre hru; „mesačné“ kamene na moment prekvapenia.

Prípravné práce: sledovanie kresleného seriálu „Luntik a dáždnik“

Priebeh priamych vzdelávacích aktivít

priestor

Aktivita dospelých

Detské aktivity

Psychologické a pedagogické podmienky/úlohy

Úvodná časť (čas na organizáciu)

Vychovávateľ: - Som veľmi rád, že vás vidím. Aká si dnes krásna a elegantná. Pozrite, prišli hostia. Pozdravte ich. Chlapci, usmievajte sa na hostí a teraz sa usmievajte jeden na druhého. Máte dobrú náladu?

Deti stoja v kruhu.

Vitajte hostia.

Vytváranie podmienok pre psychickú pohodu v skupine:

zabezpečenie záujmu a emocionality detí.

Úvodná časť (motivačný moment)

V skupine sa bez povšimnutia detí objaví Luntik (plyšová hračka). Je mokrý. Dospelý mu spočiatku nevenuje pozornosť.

Deti samostatne objavia nový predmet, zhromažďujú sa okolo neho a obracajú sa na dospelého s otázkami.

Podmienky pre rozvoj samostatnosti a iniciatívy.

Podmienky pre deti, aby vyjadrili svoje myšlienky

Upozorňovanie na pripravované spoločné aktivity.

Kreslená postavička víta deti.

Vychovávateľ: -Kto je to, chlapci?

Spoznali ste ho?

Správne, toto je naša známa kreslená postavička - Luntik!

Ako tu mohol skončiť?

Pozdravme ho aj my.

Čo sa stalo Luntiku?

Prečo je taký mokrý?

Odpovede detí.

Deti robia rôzne domnienky. Pozdravujú Luntika. Zistia, že je mokrý.

Diskusia o súčasnej situácii.

Hlavná časť

(problémová situácia)

Luntik sa obracia na deti s prosbou o pomoc

Vychovávateľ:

Luntik skutočne zastihol dážď.

Je to dobré alebo zlé, ak sa Luntik namočí?

Čo potrebujete, aby ste zostali v daždi v suchu?

Vychovávateľ: - Chcete pomôcť Luntiku?

Ako môžeme pomôcť nášmu priateľovi?

Deti hovoria, že by mohol prechladnúť a ochorie.

Odpovede detí.

Deti ponúkajú svoju pomoc.

Podmienky rozvoja a rečovej činnosti.

Motivovať deti k spolupráci s učiteľom.

Podmienky na prejavenie pátracej činnosti.

Podmienky pre deti, aby vyjadrili svoje myšlienky.

Formulovanie cieľa dieťaťa.

Umelecké slovo

V kabelke je maličkosť.
Ten, ktorý sa bude hodiť v daždi.
Dostaneme ju, nezmokneme.
Nevadí, že prší:
Každý má svoje...

Hádanka o dáždniku

Vychovávateľ: - Je to tak, môžeme mu dať niečo, čo ho ochráni pred dažďom. -Čo je to za vec?

Odpovede detí.

Podmienky pre deti, aby vyjadrili svoje myšlienky.

Podmienky, aby si deti vytvorili vlastné závery.

Vychovávateľ : - Čo je najdôležitejšie na dáždniku?

Presne tak, najdôležitejšie je, že chráni pred dažďom (kupola je vyrobená z látky, ktorá nepremokne)

Odpovede a domnienky detí.

Deti spolu s dospelým dospejú k záveru, že dáždnik by mal byť vyrobený z látky, ktorá neprepúšťa vodu.

Pracovať v pároch

Atribúty pre výskum

Vychovávateľ: - Navrhujem nájsť si partnera na ďalšiu prácu.

- Choďte k pracovným stolom. - Pozri, každý z vás má kúsky látky. Vezmite ich do rúk, spoločne preskúmame a pomenujeme ich vlastnosti.

Odpovede v priebehu výskumných aktivít detí.

Individuálna práca pri stole.

Rozvíjanie schopnosti pracovať vo dvojici, vzájomne si pomáhať.

Podmienky pre prejav pátracej činnosti.

Podmienky rozvoja kognitívnej činnosti

Podmienky pre deti, aby vyjadrili svoje myšlienky.

AVýskum látok začína chintzom.

Konverzácia o problémoch

Vychovávateľ: - Prepúšťa táto tkanina svetlo? (Priesvitný - nie priesvitný)

Krčí sa táto látka alebo nie?(Vrásky – nekrčí sa)

Aký je pocit z tejto látky?(hladké, klzké, drsné)

Odpovede detí a výskumné aktivity.

Práca pri stoloch

Pri práci učiteľ dbá na držanie tela dieťaťa.

Deti a učiteľ diskutujú o testovacích metódach. Dospelý vyzve deti, aby samy skontrolovali vzorky tkaniva.

Vychovávateľ: - Takže, chlapci, tkanina, ktorá prepúšťa svetlo, zvrásňuje sa a je mierne drsná na dotyk, sa nazýva chintz. A ďalšia tkanina, nepriehľadná, hustá, bez vrások, hladká, sa nazýva pláštenka.

Vychovávateľ: - Ako viete, z akej látky bude vodeodolný dáždnik?

Vychovávateľ: - To je pravda, musíme skontrolovať látku.

Podmienky pre deti, aby vyjadrili svoje myšlienky.

Experimentujte"Aká látka nezmáča?"

Dospelý pozve deti, aby vykonali experimentvodaa otestujte tkaninu na priepustnosť.

Na tabuľkách sú atribúty pre výskum počtu detí.

Vychovávateľ: - Aké výsledky ste dosiahli? Správne, dáždnik si môžete vyrobiť z pršiplášťovej látky.

Deti spolu s dospelými prichádzajú k záveru o priepustnosti tkaniva.

Podmienky rozvoja kognitívnej činnosti.

Podmienky interakcie medzi deťmi a dospelými.

Telesná výchova:

Padli prvé kvapky
Deti si vytiahli dáždniky.
Dážď začal silnejšie bubnovať
Vtáky zmizli medzi konármi.

Dážď sa začal valiť vo vedrách a deti boli vystrašené.

A potom, z mrakov, slnko sa na nás znova pozrie cez okno!

Hra sa hrá na hudbu (trvanie závisí od miery únavy detí).

Vychovávateľ: - Robili sme spolu veľmi náročnú prácu.

Ktorý?

Záver: Spoznali sme vlastnosti látky a zisťovali, ktorá látka je vhodná na dáždnik.

Stojíme však pred ešte jednou úlohou: vyrobiť dáždniky pre rozprávkové postavičky, pretože Luntik má veľa priateľov. Najprv si však musíme oddýchnuť.

Vychovávateľ: - Zohrejeme sa.Luntik vie, že najlepší relax je hra. Chcete hrať?

Deti robia záver.

Deti súhlasia, že sa budú hraťpostavte sa do kruhu a spolu s učiteľom vykonávajte pohyby pozdĺž textu.

Podmienky pre zmenu činnosti detí a rozvoj pohybovej aktivity.

Umelecká a produktívna činnosť.

Vysvetlenie spôsobu výroby dáždnika

Samostatné aktivity detí

IN: - Chlapci! Existuje mnoho rôznych spôsobov, ako vyrobiť dáždniky. Ale poznám najjednoduchší spôsob! Ukážem ti? Na stoloch máte papierovú obálku s vystrihnutým obrysom dáždnika. Musíte si vziať vhodnú látku a vložiť ju do kartónovej obálky. Ukázalo sa, že je to taký úžasný dáždnik!

Deti si nezávisle vyberú potrebný materiál pre dáždnik, zdôvodnia svoj výber a prilepia ho na papier.

Pestovanie pozornosti k prejavu učiteľa, schopnosť zapamätať si a dodržiavať pokyny.

Podmienky pre rozvoj samostatnosti a sebaovládania.

Podmienky pre deti, aby vyjadrili svoje myšlienky.

Podmienky prejavu rečovej činnosti.

Spolu s Luntikom zbierame dáždniky pre priateľov do krabice

Vychovávateľ: Aké krásne, svetlé dáždniky ste vyrobili!

Dajme ich do krabice, Luntik ich vezme so sebou.

Deti si prácu prezerajú a zdieľajú svoje dojmy.

Deti súhlasia.

Vychovávateľ: - Myslíte si, že sa ľuďom budú páčiť vaše dáždniky?vílí priatelia?

Aj mne sa veľmi páčili!

Odpovede detí.

odraz: výsledok

Hodnotenie aktivít detí.

Moment prekvapenia

Luntik dáva „mesačné kamene“

Vychovávateľ : - Teraz je všetko pripravené!

- Poďme si spomenúť, čo sme robili?

– Čo ste sa naučili v procese výroby dáždnikov?

– Mali ste záujem?

- Bolo to ťažké?

Teraz sa Luntik a priatelia nemusia báť dažďa. Dnes ste boli aktívni a pozorní. Som na teba hrdá!

Odpovede detí.

Pomáhali sme Luntiku a vyrábali sme dáždniky pre našich rozprávkových priateľov.

Analýza a hodnotenie ich aktivít deťmi

Deti prežívajú radosť a potešenie, ďakujú a lúčia sa s Luntikom a hosťami.

Podmienky pre deti, aby vyjadrili svoje myšlienky.

Podmienky na zabezpečenie

nový materiál.

Podmienky rozvoja a stimulácie rečovej činnosti.

Pestovanie kultúry správania.

Súhrn priamych vzdelávacích aktivít podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v oblasti „Poznávanie“

Pre deti strednej skupiny.

Na tému: "Zázraky prírody."

Integrácia vzdelávacích oblastí:„Komunikácia“, „Umelecká tvorivosť“, „Bezpečnosť“. "socializácia"

GCD formulár- skupinový, individuálny.

Metódy a techniky: herný, vizuálny, verbálny.

Vybavenie a materiály: farebný papier, lepidlo, štetce, listy nástrojov IKT.

Použité technológie: šetrenie zdravia, hranie hier, IKT.

Prípravné práce: preskúmanie ilustrácií na tému „Stromy“, „Huby“ a „Bobule“; učenie sa prísloví a porekadiel o prírode; čítanie príbehov o prírode, kreslenie „čarovného stromu“, vyrezávanie „huby“

Plánovaný výsledok:

Dieťa prejavuje zvedavosť a pozorovanie. Rozlišuje jedlé a nejedlé huby a stromy. Preukazuje emocionálnu citlivosť, opatrný a starostlivý postoj k prírode.

Ciele priamej výchovno-vzdelávacej činnosti:

Vzdelávacie:

— rozšíriť predstavy detí o ochrane prírody.

- upevniť pravidlá správania sa v prírode.

- podať základné predstavy o vzťahu človeka a prírody.

Vzdelávacie:

- rozvíjať kognitívne záujmy a pozorovacie schopnosti detí.

- rozvíjať predstavivosť, nápadité vnímanie, kreativitu.

Vzdelávacie:

— formovať starostlivý a starostlivý postoj k životnému prostrediu.

- pestovať lásku k rodnej krajine.

Priebeh vzdelávacích aktivít priamo A.

Vychovávateľ: Chlapci, kto si myslíte, že to je? Kde býva? (odpovede detí).

Starého Lesoviča veľmi zaujíma, čo viete o lese. Povedz mi prosím.

Snímka číslo 2. Ako sa volá tento strom? Aké ročné obdobie? Sú bobule jarabiny zdravé?

Snímka číslo 3. Čo je to za strom? Povedz nám o tom? Je to ihličnaté alebo listnaté? Ako vyzerá strom (odpovede detí).

Deti si prezerajú obrázky rôznych stromov a pomenúvajú ich. Z čoho je strom vyrobený? Aké výhody prinášajú stromy?

Vychovávateľ: - Správne, všetky stromy uhádli správne! Teraz skúste vyriešiť hádanku: „Na jar kvitnú, na jeseň opadávajú“ (listy).

Didaktická hra: Z ktorého stromu je list? Vychovávateľ: - Čo ešte rastie v lese? No, samozrejme, bobule a huby. Vypočujte si hádanky starého Lesovicha a pokúste sa ich vyriešiť:

Bol skrytý hlboko

Raz-dva-tri - a vyšiel von,

A stojí na očiach.

Biela, nájdem ťa. (Borovik)

Rast na okraji

rusovlasé priateľky,

Ich mená sú...(vlny)

Červené uši s líščími vrchmi

Ležia v tráve - pre malých jedia. (líšky)

Blízko lesa na okraji,

Zdobenie temného lesa,

Pestrý, ako petržlen, vyrástol, Jedovatý...( muchovník).

Deti skúmajú a pomenúvajú huby.

Vychovávateľ: Kde rastú huby (na pni, na kmeňoch stromov na zemi). Aký druh muchovníka je to: jedlá alebo jedovatá? Ktoré zviera miluje muchovník? (Los). Prečo? (odpovede detí)

Pedagóg: Toľko divov ukrýva les. Musíme ho chrániť.

Prosím, povedzte mi, ako sa správať v lese? (odpovede detí)

(netrhajte kvety; nezabíjajte hmyz; nekričte nahlas ani nepočúvajte hlasnú hudbu; starajte sa o stromy; po založení ohňa ho určite uhaste; neničte vtáčie hniezda.)

Minúta telesnej výchovy:

Zdvihli ruky a potriasli nimi – to sú stromy v lese.

Lakte pokrčené, ruky roztrasené – vietor zráža rosu.

Hladko mávame rukami – vtáčiky letia smerom k nám.

Ukážeme vám, ako sedia: ich krídla sú zložené dozadu.

Vychovávateľ: - Deti, povedzte nám porekadlá a príslovia o našej povahe? (odpovede detí).

Les je bohatstvo a krása, starajte sa o svoje lesy.

Ak je veľa lesa, nezničí ho, ak je málo lesa, postarajte sa oň;

Les je naše bohatstvo.

Háje a lesy sú krásou celého sveta.

Rastlina je ozdobou zeme.

Vychovávateľ: Výborne! Urobme darček Lesovichovi, navrhujem, aby ste urobili kolektívnu prácu podľa vlastného výberu.

Tímová práca (aplikácia) - „Stromy, huby, bobule“.

Učiteľ: - Ďakujem, starý muž - Lesovichok, za zázraky vo vašom lese. A aby ste na nás nikdy nezabudli, chceme vám dať naše diela. Dovidenia, príďte sa k nám opäť pozrieť!

Victoria Yachushko

Úlohy:

Vzdelávacie:

1. Upevniť predstavy o zložení čísla 7, schopnosti počítania do 7

2. Pokračujte vo vytváraní dočasných zastúpení (dni v týždni)

3. Predstavte sa vzdelanie a zloženie čísla 8 a čísla 8;

4. Posilniť schopnosť korelovať počet objektov s číslom;

5. Opravte názov geometrických tvarov; vzťah medzi celkom a časťami

Vývojový:

1. Rozvíjať logické myslenie

2. Uveďte myšlienky o pravdivých a nepravdivých úsudkoch

Vzdelávacie:

1. Rozvíjajte schopnosť sústrediť sa na danú úlohu.

2. Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme, vytrvalosť, schopnosť porozumieť a samostatne vykonávať úlohy učiteľa

3. Pestujte si láskavý, úctivý postoj k druhým, pracujte samostatne s písomkami.

Priorita vzdelávacej oblasti: "Kognitívne a výskum"

integrácia vzdelávacích oblastiach: "sociálne komunikatívne", "Umelecké - estetické", "fyzický".

Problémy integrovateľnosti vzdelávacích oblastiach:

Sociálno-komunikatívny

rozvíjať u detí voľnú komunikáciu, reč, pamäť, pozornosť, myslenie

aktivovať detskú slovnú zásobu.

pestovať u detí zvedavosť, vzájomnú pomoc a schopnosti sebaúcty.

Telesná kultúra

pokračovať v rozvoji motorickej aktivity detí počas dynamickej pauzy

Umelecké a estetické

posilniť schopnosť detí počuť a ​​pohybovať sa pri hudbe rôznej dynamiky.

Prípravné práce:

Naučiť sa počítať do 10 a späť, oboznámenie sa s geometrickými tvarmi, zoznámenie sa s edukačnými hrami, výroba návodov, kartičiek, písomiek.

Materiály.

Priebeh lekcie.

V. - Postavme sa do kruhu, držme sa za ruky a usmievajme sa na seba. Deti a ich učiteľ stoja v kruhu.

V. - V širokom kruhu vidím,

Všetci moji priatelia sa postavili.

Ideme hneď

Teraz poďme doľava

Zhromaždime sa v strede kruhu,

A všetci sa vrátime na svoje miesto.

Usmejme sa, žmurkneme,

A začneme lekciu

Deti vykonávajú cvičenia v súlade s textom. 1krát

V. – A teraz vás pozývam cestovanie.

V. - Chlapci, čo je možné? cestovanie?

D. - Autobusom, lietadlom, loďou, vlakom, na bicykli.

V. - Ty a ja ideme k našim výlet na lodi. Pretože náš cesta bude po mori. Aby sme to dosiahli, musíme si kúpiť lístky.

1. Herné cvičenie s loptou "Lístok na loď"

V. – Budem vám striedavo hádzať loptičku, vyvolávať číslo a vy menujete jeho susedov, pred a za číslom. Pomenujte susedov čísla 2; susedia čísla 4; susedia čísla 5; susedia z čísla 6.

V. - Výborne, dobre ste počítali a všetci si môžeme sadnúť na svoje miesta na lodi (rozdávam "lístky" s číslom 8, zobrazené bodkovanou čiarou, položený na stole).

Hudba „Lokomotíva z "Romashkovo", deti idú na svoje miesta pri stole.

V. - Aby ste sa cestou nenudili, zahráme sa s vami. Chlapci, viete, v ktorých rozprávkach sa číslo objavuje? "7"?

1. V ktorej rozprávke bolo sedem detí?

2. Ktorý kvet splnil všetky želania dievčaťa Zhenya?

3. Ako sa volá rozprávka, kde boli škriatkovia a jedno dievča?

4. Ako sa volá rozprávka od A. S. Puškina, kde bolo sedem hrdinov?

Odpovede detí: "Vlk a sedem kozliatok", "Snehulienka a sedem trpaslíkov", "Kvet - sedemkvetý", "Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov"

V. - Koľko dní má týždeň? Aký je siedmy deň v týždni?

V. - Číslo 7 označené číslom "7".

V. – Už sme na otvorenom mori. Počúvajte zvuk vody. Ale pozri, niekto sa tu s nami stretáva. Kto je to?

D. - Chobotnice.

Otázka: Spočítajte, koľko nôh má chobotnica? (8) . Chlapci, žiada nás, aby sme mu pomohli spočítať, koľko má detí. (na hracej ploche sa objaví šesť červených chobotníc). Spočítajte koľko detí? (6) Tu je ďalší (modrá farba, koľko ich je? Ako ste získali číslo 7? (6+1) .

A teraz si ty a ja zahráme hru "Deň noc"

V. - Pozorne si prezri chobotnice a zapamätaj si.

Deti zatvárajú oči, padla noc.

Učiteľ zmení modrú chobotnicu na červenú.

Prišiel deň, otvorte nám oči "Čo sa zmenilo?"

D. - Modrá sa zmenila na červenú. Koľko červených chobotníc je? (7)

Noc, zavri nám oči. Učiteľ pridá jednu modrú chobotnicu.

V. - Číslo osem je označené týmto číslom.

(Číslo 8 je zobrazené na tabuli)

Číslo 8 je také chutné, že pochádza z dvoch rožkov.

Otázka: Aké je číslo pred číslom 8? (7) . Po čísle 8? (9)

V. - Pozrime sa pozorne na postavu. Ako ona vyzerá (odpovede detí) Obrázky (pohár, matrioška, ​​hruška)

Deti nakreslia rukou vo vzduchu číslo 8 a potom ďalej "lístky" podľa bodov.

Minúta telesnej výchovy.

Koľko nôh má chobotnica? (dupnúť)

Veľa, veľa, veľa, veľa...

Koľko ramien má chobotnica? (tlieskať)

Veľa, veľa, veľa, veľa….

Raz, dva, tri, štyri, päť, šesť, sedem, osem.

A deti chobotnice (skákanie)

Veľa, veľa, veľa, veľa...

Raz, dva, tri, štyri, päť, šesť, sedem, osem.

Chudák ocko chobotnica. (chodiť na mieste)

Koľko detí si umýva nohy?

V. - Teraz sa pozri, chobotnica nám ukazuje svoj dom a žiada nás, aby sme jeho chobotnice premiestnili, aby sa všetky zmestili.

Aké je číslo domu? (8)

Ako rozdeliť číslo 8 na dve menšie?

Koľko chobotníc musíte pridať, aby ste dostali číslo 8?

Učiteľ ukazuje tabuľku so štvorcami a diskutuje s deťmi možnosti 6 a 2; 5 a 3; 4 a 4; 3 a 5; 2 a 6; 1 a 7; 7 a 1;

Záver: učiteľ povie, že sa to dá skladať rôznymi spôsobmi a vymenuje všetky možnosti podľa tabuliek 1 a 7; 2 a 6; 3 a 5; 4 a 4; 5 a 3; 6 a 2; 7 a 1; koľko možností máme na zloženie čísla 8?

V. - Výborne! Urobili sme dobre. Ale chobotnice sa s vami chcú hrať na schovávačku.

Herné cvičenie "Hra na schovávačku s chobotnicami".

Deti majú 2 veľké trojuholníky - "kamienková" a 8 kruhov - "Chobotnica" jedna farba. deti "schovávanie" chobotnice na kamienky, porozprávajte sa o možných možnostiach rozkladu čísla 8 na dve menšie čísla.

V. – Chlapci, dobre ste pomohli chobotnici a splnili ste všetky úlohy, za to vám dáva koláč. Aký je to tvar? Poďme sa podeliť s chobotnicami?

Učiteľ ukáže deťom kruh, požiada ich, aby pomenovali geometrický útvar a rozdelili ho na 2 rovnaké časti pýta sa: na koľko častí ste rozdelili kruh, viac: celá alebo 1/2

Čo je menej: polovica alebo celá? Učiteľ vyzve deti, aby kruh opäť rozdelili na dva rovnaké. časti (4)

Ako môžete nazvať jednotlivé časti? Čo viac: celá alebo 1/4? Čo menej: 1/4 alebo celé?

Učiteľ vyzve deti, aby kruh opäť rozdelili na dva rovnaké. časti: Koľko dielov ste dostali? (8)

Ako môžete nazvať jednotlivé časti? Čo viac: celá alebo 1/8? Čo menej: 1/8 alebo celé?

Je dosť koláčov pre všetky chobotnice? Koľko kusov? Koľko chobotníc?

V. - Gratulujeme! Odviedli ste dobrú prácu a je čas, aby sme sa vrátili do škôlky. (hudba)

V. - Dnes sme urobili niečo vzrušujúce. cestu. Páčilo sa ti to cestu? Čo si mal rád? čo bolo zaujímavé? Aké číslo a číslo ste stretli? Ste skvelí, veľmi sa mi páčila spolupráca s vami.

Konzultácia pre pedagógov „Organizácia priamych vzdelávacích aktivít (DEA)
v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi DO“

Priame vzdelávacie aktivity sa realizujú organizáciou rôznych typov detských aktivít (herné, motorické, komunikatívne, pracovné, kognitívno-výskumné atď.) alebo ich integráciou pomocou rôznych foriem a metód práce, ktorých výber sa vykonáva. učiteľmi samostatne v závislosti od počtu detí, stupňa rozvoja všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a riešenia konkrétnych výchovných problémov.
Podľa teórie L.S. Vygotského a jeho nasledovníkov, procesy výchovy a vyučovania nerozvíjajú priamo dieťa samé o sebe, ale len vtedy, keď majú formy činnosti a majú primeraný obsah.
Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje údaje o tom, aké typy aktivít možno považovať za prijateľné formy praxe pre predškolské dieťa:
- v ranom veku (1 rok - 3 roky) - predmetové aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi predmetmi (lyžica, naberačka, lopatka a pod.) , vnímanie významu hudby , rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;
- pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo druhov aktivít, ako je hranie hier, vrátane hier na hranie rolí, hry s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne a výskum (výskum predmetov v okolitom svete a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, samoobsluha a základné domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavba z rôznych materiálov vrátane stavebníc, modulov, papiera , prírodné a iné materiály, vizuálne (kresba, modelovanie, nášivka), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobno-rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.
Vývojový vzorec akéhokoľvek druhu činnosti je nasledovný: najprv sa vykonáva v spoločných aktivitách s dospelým, potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi a stáva sa amatérskou aktivitou.
Vyzdvihujú sa podstatné znaky spoločných aktivít dospelých a detí - prítomnosť partnerského postavenia dospelého a partnerská forma organizácie (spolupráca dospelých a detí, možnosť voľného umiestnenia, pohybu a komunikácie detí).
Podstatnou črtou partnerských aktivít medzi dospelým a deťmi je ich otvorenosť voči slobodnej samostatnej činnosti samotných predškolákov. Partnerské aktivity dospelých sú zároveň otvorené navrhovať v súlade so záujmami ich (detí).
Učiteľka na základe záujmov a hry detí im ponúka aktivity, ktoré stimulujú ich kognitívnu činnosť.
Tým, že učiteľ poskytuje deťom priamy kontakt s ľuďmi, materiálmi a skúsenosťami z reálneho života, stimuluje intelektuálny rozvoj dieťaťa.
Tematické herné centrá dávajú deťom možnosť samostatne si vyberať materiály a podľa toho aj oblasti vedomostí. Rôzne témy, rozsiahle úlohy (projekty) by mali zohľadňovať aj záujmy detí a môžu byť spojené s určitými centrami. Interiér skupiny by mal byť organizovaný tak, aby deti mali k dispozícii dostatočne široký výber centier a materiálov.

V prostredí zameranom na deti deti:
Rozhodnúť sa;
hrať aktívne;
používať materiály, ktoré možno použiť na viac ako jeden účel;
všetci spolupracujú a starajú sa o seba;
sú zodpovední za svoje činy.
Medzi učiteľmi a deťmi musí byť vzájomný rešpekt. Rešpekt je nevyhnutným prvkom v komunite, ktorou skupina materskej školy je. Pedagógovia idú príkladom vzájomného porozumenia, rešpektu a starostlivosti o seba, čo od detí očakávajú. Úcta, ktorú deti pociťujú od ostatných, je kľúčovým faktorom pri rozvoji ich sebaúcty. A sebaúcta zase kladie silný základ pre pozitívne vzťahy s ostatnými deťmi.
Keď učitelia prejavia úctu ku každému dieťaťu v skupine, deti sa naučia akceptovať všetky ostatné deti – tie, ktoré bežia pomaly, tie, ktoré dobre kreslia, a dokonca aj deti s nezvyčajným alebo konfliktným správaním.
Keď deti vidia a cítia, že každý z nich je akceptovaný a rešpektovaný, začnú sa cítiť pohodlne a môžu sa slobodne správať a presadzovať svoje záujmy.

Ako prejaviť svojim deťom úctu
Vždy volajte deti menom.
Hovorte individuálne s každým dieťaťom tak často, ako je to možné.
Pri rozprávaní buďte na rovnakej úrovni ako dieťa: podrepnite si alebo si sadnite na nízku stoličku.
Počúvajte, čo vám vaše dieťa hovorí, a reagujte naň.
Ak ste svojim deťom sľúbili, že pre nich neskôr niečo urobíte, nezabudnite to urobiť.
Vyjadrite úprimný obdiv výsledkom práce detí.
Dajte deťom príležitosť povedať ostatným o svojej práci a svojich záujmoch.
Využite nápady a návrhy detí a poďakujte im za pomoc
Pedagógovia by si mali uvedomiť, že deti rovnako ako dospelí cítia a všímajú si úprimnosť, s akou sa k nim správa. Deti by mali byť za svoju prácu individuálne a úprimne chválené a interakcia by mala byť prirodzená a uvoľnená.
Deti prijímajú a reagujú na humor a zábavu primeraný ich veku. Dospelí by sa nemali báť, že smiechom a žartovaním s deťmi môžu stratiť kontrolu nad poriadkom v skupine. Naopak, všeobecná zábava len zbližuje učiteľov s deťmi a utužuje sa atmosféra spolupráce v skupine.
Vlastnosti organizovania priamych vzdelávacích aktivít vo forme spoločných partnerských aktivít medzi dospelými a deťmi
Organizácia priamych vzdelávacích aktivít vo forme spoločných partnerských aktivít medzi dospelým a deťmi je spojená s výraznou reštrukturalizáciou štýlu správania učiteľa.
Partnerská pozícia učiteľa predpokladá osvojenie si demokratického štýlu vzťahov, a nie autoritatívneho štýlu spojeného s pozíciou učiteľa.
Najjednoduchší spôsob, ako pochopiť, čo to znamená byť partnerom s deťmi, je porovnať tieto dve polohy

Porovnávacie charakteristiky vlastností
partnerské a lektorské pozície
Charakteristické predmety Partnerská uniforma Školská uniforma
koncepcia
Partner je vždy rovnocenným účastníkom veci a ako taký je spojený s ostatnými vzájomným rešpektom Učiteľ je vodca, regulátor; nie je priamo zapojený do činnosti, ale zadáva úlohu (vysvetľuje) a kontroluje
Poloha dospelého v priestore skupiny Dospelý – partner, vedľa detí (spolu), v jednom priestore (napríklad sedenie v kruhu s deťmi pri spoločnom stole)
Pozícia dospelého človeka je dynamická (môže svojou prácou meniť polohy, ak vidí, že ho niekto obzvlášť potrebuje); zároveň sú všetky deti v zornom poli učiteľa (aj navzájom). Dospelý je učiteľ, vzdialený od detí, mimo kruhu, oproti deťom, nad nimi
(napríklad v lavici ako na vyučovacej hodine)
Pozícia dospelého je buď stabilná (stoj pri doske, sedí pri stole), alebo sa pohybuje, aby kontroloval a hodnotil („obzerá“ deti, kontroluje, hodnotí, „visí“ nad dieťaťom).
Organizácia priestoru Maximálne priblíženie sa situácii „okrúhleho stola“, vyzývajúce k rovnakej účasti na práci, diskusii a výskume. Sedenie v radoch stolov, ako pri stoloch, pozeranie na zadnú časť hlavy iného dieťaťa
Stupeň voľnosti Voľné umiestnenie detí a pohyb pri aktivitách.
Povolená voľná komunikácia (pracovný hukot)
Deti môžu diskutovať o práci, klásť si navzájom otázky atď. Prísne prideľovanie prác, zákaz pohybu.
Voľná ​​komunikácia detí je zakázaná. Zavádza sa disciplinárna požiadavka mlčanlivosti
„Náročnosť“ pozície učiteľa Podporuje rozvoj aktivity dieťaťa, nezávislosť, schopnosť rozhodovať sa, snažiť sa niečo urobiť bez strachu, že to dopadne zle, vyvoláva túžbu po úspechu, podporuje emocionálnu pohodu Spôsobuje pasivitu dieťaťa , neschopnosť samostatne sa rozhodnúť, emocionálna nepohoda, strach urobiť niečo zlé a agresivita ako odvrátená strana strachu, ako uvoľnenie nahromadeného napätia.

Organizovanie priamych vzdelávacích aktivít partnerskou formou si vyžaduje dospelý štýl správania, ktorý možno vyjadriť mottom: „Do aktivity sme zaradení, nie sme viazaní povinnými vzťahmi, ale len túžbou a vzájomnou dohodou: všetci chceme robiť toto.”
Na rôznych stupňoch priamej výchovno-vzdelávacej činnosti sa osobitným spôsobom prejavuje partnerská pozícia učiteľa
Demonštrácia partnerskej pozície učiteľa
na rôznych stupňoch priamej výchovno-vzdelávacej činnosti

Etapy priamej výchovnej činnosti Charakteristika akcií
1. Počiatočná fáza aktivity Učiteľ vás pozve na aktivitu – nepovinnú, uvoľnenú: „Dnes..., Kto chce, urob si pohodlie...“ (alebo: „Budem... Kto chce, pridajte sa... “).
Po načrtnutí úlohy na spoločnú realizáciu učiteľ ako rovnocenný účastník navrhne možné spôsoby jej realizácie.
2. Učiteľ v priebehu činnosti postupne nastavuje vývinový obsah (nové poznatky, metódy činnosti a pod.); ponúka svoj nápad alebo výsledok na detskú kritiku; prejavuje záujem o výsledky detí; je súčasťou vzájomného hodnotenia a interpretácie konania účastníkov; zvyšuje záujem dieťaťa o prácu rovesníka, podporuje zmysluplnú komunikáciu, vyvoláva vzájomné hodnotenie a diskusiu o vznikajúcich problémoch.
3. Záverečná fáza aktivity Každé dieťa pracuje vlastným tempom a samo sa rozhoduje, či dokončilo výskum alebo prácu, alebo nie. Aktivita „otvorený koniec“.
Základnými charakteristikami organizovania priamych vzdelávacích aktivít vo forme partnerských aktivít medzi dospelým a deťmi sú teda:
1) zapojenie dospelého do činností na rovnakom základe ako deti;
2) dobrovoľná účasť detí na aktivitách (bez psychického a disciplinárneho nátlaku);
3) voľná komunikácia a pohyb detí počas priamej výchovno-vzdelávacej činnosti (s vhodnou organizáciou priestoru);
4) otvorený čas ukončenia samotnej vzdelávacej aktivity (každý pracuje svojim tempom)
Na samom začiatku takejto organizácie priamych vzdelávacích aktivít s deťmi sa treba hneď dohodnúť na všeobecných pravidlách správania sa v skupine: „Ak to dnes (teraz) s nami robiť nechcete, choďte do toho pomaly, ale neotravuj ostatných.“
Ak učiteľka správne vyberie obsah pre zábavné aktivity s predškolákmi, ktorý zodpovedá ich záujmom a je emocionálne naladený na navrhovanú aktivitu, problém, že sa do nej deti zapoja, jednoducho nenastane.
Keď sa učiteľ stane partnerom dieťaťa, a teda rovnocenným účastníkom celkovej práce, dôjde k nasledujúcim zmenám:
– štýl správania dospelého človeka (od administratívno-regulačného po uvoľnený-dôverčivý);
– pracovný priestor, v ktorom prebieha spoločná práca (od samostatného miesta pri „učiteľskom“ stole po miesto pri spoločnom stole vedľa detí);
– postoj učiteľa k výkonu všeobecnej práce: od všeobecného riadenia po účasť na realizácii určitej časti práce atď.
Pri organizovaní priamych vzdelávacích aktivít formou spoločných partnerských aktivít sa mení aj situácia detí.
1. Deti sa môžu samy rozhodnúť, či sa zúčastnia spoločnej práce alebo nie. Ale to nie je zavádzanie povoľnosti a anarchie. Dieťa má možnosť vybrať si – zúčastniť sa tejto práce alebo niečo iné organizovať, robiť niečo iné. Ide o slobodu voľby medzi činnosťami a ich obsahom, a nie medzi činnosťou a nič nerobením.
2. Rozvíja sa poriadok a organizácia spoločných aktivít: voľné umiestňovanie detí pri spoločnom stole, ich komunikácia s ostatnými deťmi pri práci a pohyb podľa potreby. S postupom práce sa deti môžu obrátiť na učiteľa, priblížiť sa k nemu, prediskutovať s ním otázky, ktoré ich zaujímajú, súvisiace s výkonom práce, dostať potrebnú pomoc, rady a pod.
3. Deti môžu pracovať rôznym tempom. Každé dieťa si môže určiť množstvo práce pre seba: čo bude robiť, ale urobí to dobre a dokončí prácu, ktorú začalo. Deti, ktoré skončia prácu skôr, môžu robiť to, čo ich zaujíma. Ak dieťa prácu nezvládlo, môže v nej pokračovať v nasledujúcich dňoch.
To, čo navrhne dospelý, musí byť pre dieťa potrebné a zaujímavé. Zmysluplnosť aktivít navrhovaných dospelými pre dieťa je hlavnou zárukou rozvojového efektu.
Priama motivácia v predškolskom veku je oveľa silnejšia ako široké sociálne motívy správania. Hlavným princípom výchovnej práce s predškolákmi (nehovoriac o malých deťoch) by preto mal byť princíp záujmu dieťaťa.
V predškolskom veku je bezprostredná motivácia determinovaná predovšetkým potrebou nových skúseností.
Potreba nových skúseností je základnou potrebou dieťaťa, ktorá vzniká v detstve a je hybnou silou jeho vývoja. V ďalších fázach vývoja sa táto potreba transformuje na kognitívnu potrebu rôznych úrovní.
Organizácia priamej výchovno-vzdelávacej činnosti formou uvoľneného partnerského vzťahu medzi dospelým a deťmi neznamená chaos a svojvôľu ani zo strany učiteľa, ani zo strany detí. Táto forma činnosti (rovnako ako tradičné vzdelávacie hodiny) sa zavádza do denného a týždenného režimu materskej školy. Pre učiteľa sú to povinné a plánované akcie.
Deti sa zapájajú do priamych vzdelávacích aktivít zo záujmu o návrhy učiteľa, z túžby byť so svojimi rovesníkmi. Postupne si vypestujú návyk na denný a týždenný rytmus „pracovných“ činností. Záujem o nadchádzajúcu aktivitu je umocnený logikou tohto typu aktivít v určitom časovom období, čo je zabezpečené implementáciou princípu eventuality.
Deti, ktoré sa nezúčastňovali spoločných aktivít (v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti), sú orientované na efektívnu samostatnú činnosť. Výsledky spoločných a nezávislých aktivít musia byť prediskutované a vyhodnotené.
Výsledky produktívnych samostatných činností, ako aj spoločných, treba doviesť do štádia výstavnej práce.
Zároveň pri riešení problémov rozvoja nezávislosti detí musia byť produkty nezávislej činnosti hodnotené častejšie a vyššie ako produkty spoločnej činnosti, čím sa upriami pozornosť dospelých - „Pozri, dieťa to urobilo samo!
Takáto organizácia vzdelávacieho procesu prispeje k postupnému formovaniu predstáv detí o živote v materskej škole, kde je čas na podnikanie a hodina na zábavu.

Približné formy organizácie
priamo vzdelávacie aktivity

Aktivity detí Príklady foriem práce
Motor*Hry v prírode s pravidlami *Dedaktické hry vonku *Herné cvičenia * Súťaže *Herné situácie *Voľný čas *Rytmika *Aerobik, fitness detí *Športové hry a cvičenia *Atrakcie *Športové prázdniny *Gymnastika (ráno a vstávanie) *Organizácia plávania
Hranie*Rozprávkové hry *Hry s pravidlami *Vytvorenie hernej situácie podľa režimových momentov s využitím literárneho diela *Hry so sprievodom reči *Hry s prstami *Divadelné hry
Dobre
a Dizajn*Workshop na výrobu produktov detskej tvorivosti *Realizácia projektov *Vytvorenie tvorivej skupiny *Detský dizajn *Experimentálne aktivity *Výstavy *Minimúzeá
IN vnímanie beletrie a folklóru*Čítanie *Diskusia *Zapamätanie, rozprávanie *Rozhovor *Divadelné aktivity *Samostatné umelecké rečnícke aktivity *Kvíz *KVN *Otázky a odpovede *Prezentácia kníh *Výstavy v knižnom kútiku *Literárne prázdniny, voľný čas
Kognitívne a výskumné*Pozorovanie *Exkurzia *Riešenie problémových situácií *Experimentovanie *Zbieranie *Modelovanie *Výskum *Implementácia projektu *Hry (príbehové, s pravidlami) *Intelektuálne hry (puzzle, kvízy, žartovné úlohy, hádanky, krížovky, šarády) *Minimúzeá * Stavebníctvo * Záľuby
Komunikatívne*Rozhovor. Situačný rozhovor * rečová situácia * Zostavovanie a hádanie hádaniek * Hry (zápletkové, s pravidlami, divadelné) * Herné situácie * Náčrty a predstavenia * Logorytmika
Samoobsluha a základné domáce práce*Povinnosť *Úlohy *Úlohy *Samoobsluha *Spoločné aktivity *Exkurzia *Realizácia projektu
Hudobné*Počúvanie *Improvizácia *Vystúpenie *Experimentovanie *Hry v prírode (s hudobným sprievodom) *Hudobné didaktické hry

Vychádzajúc z charakteristickej potreby starších predškolákov po sebapotvrdení a uznaní zo strany dospelých, učiteľka vytvára u detí podmienky pre rozvoj samostatnosti, iniciatívy, tvorivosti. Neustále vytvára situácie, ktoré podnecujú deti k aktívnemu uplatňovaniu vedomostí a zručností, kladie im čoraz zložitejšie úlohy, rozvíja ich vôľu, podporuje túžbu prekonávať ťažkosti, dotiahnuť začatú prácu do konca a snaží sa nájsť nové. , kreatívne riešenia.
Učiteľ dodržiava nasledujúce pravidlá. Pri prvých ťažkostiach nie je potrebné ponáhľať sa na pomoc dieťaťu; ak sa bez pomoci nezaobídete, táto pomoc by mala byť spočiatku minimálna: je lepšie radiť, klásť hlavné otázky a aktivovať minulú skúsenosť dieťaťa. Vždy je potrebné poskytnúť deťom možnosť samostatne riešiť zadané úlohy, nasmerovať ich k hľadaniu viacerých možností riešenia jedného problému, podporovať detskú iniciatívu a kreativitu, ukázať deťom rast ich úspechov, vštepiť im cit radosti a hrdosti z úspešných nezávislých, proaktívnych činov.
Rozvoju samostatnosti napomáhajú deti, ktoré ovládajú univerzálne zručnosti: stanovenie cieľa (alebo jeho prijatie od učiteľa), premýšľanie o ceste k jeho dosiahnutiu, realizácia svojho plánu, hodnotenie výsledku z pozície cieľa. Úlohu rozvíjať tieto zručnosti kladie učiteľ v rôznych typoch aktivít. Učiteľka zároveň využíva nástroje, ktoré pomáhajú predškolákom systematicky a samostatne realizovať ich plány: podporné diagramy, vizuálne modely, operačné mapy.
Učiteľ pozorne sleduje rozvoj samostatnosti každého dieťaťa, upravuje taktiku jeho individuálneho prístupu a vhodne radí rodičom.
Najvyššou formou nezávislosti pre deti je kreativita. Úlohou učiteľa je rozvíjať záujem o kreativitu. Tomu napomáha verbálna tvorivosť a vytváranie tvorivých situácií pri hrách, divadelných, umeleckých a vizuálnych činnostiach a pri manuálnej práci.
To všetko sú povinné prvky životného štýlu starších predškolákov v materskej škole. Práve pri vzrušujúcich tvorivých činnostiach čelí predškolák problému samostatného určovania plánu, metód a foriem jeho realizácie.
Starší predškoláci s radosťou zareagujú na ponuku inscenovať divadelné predstavenie podľa známych rozprávok, pripraviť pre deti koncert alebo vymyslieť a zapísať príbehy, ktoré vymysleli, do „kúzelnej knižky“ a následne navrhnúť obal a nakresliť ilustrácie. . Takéto domáce knihy sa stávajú pre deti zdrojom lásky a hrdosti. Spolu s učiteľom si prečítajú svoje eseje, diskutujú o nich a vymýšľajú nové pokračovania príbehov.
V siedmom roku života sa rozširujú možnosti rozvoja samostatnej kognitívnej činnosti. Deti majú prístup k rôznym spôsobom poznávania: pozorovanie a introspekcia, zmyslové skúmanie predmetov, logické operácie (porovnávanie, analýza, syntéza, klasifikácia), jednoduché merania, experimentovanie s prírodnými a umelými predmetmi. Pamäťové schopnosti sa rozvíjajú. Zvyšuje sa jeho objem a schopnosť zapamätať si informácie.
Na zapamätanie sa deti vedome uchyľujú k opakovaniu, používaniu zoskupovania, zostavovaniu jednoduchého podporného plánu, ktorý pomáha znovu vytvoriť sled udalostí alebo akcií, a vizuálnym a obrazovým prostriedkom.
Rozvíjajúcu sa kognitívnu aktivitu starších predškolákov podporuje celá atmosféra života v kolektíve materskej školy.
Povinným prvkom životného štýlu v seniorskej a prípravnej skupine je účasť detí
- pri riešení problémových situácií,
- pri vykonávaní základných experimentov,
- pri organizovaní experimentov (s vodou, snehom, vzduchom, zvukmi, svetlom, magnetmi, lupami atď.),
- vo vzdelávacích hrách, hlavolamoch, pri výrobe domácich hračiek, jednoduchých mechanizmov a modelov.
Učiteľ svojim príkladom povzbudzuje deti k samostatnému skúmaniu odpovedí na vznikajúce otázky: venuje pozornosť novým, nezvyčajným vlastnostiam predmetu, háda, obracia sa na deti o pomoc a zameriava sa na experimentovanie, uvažovanie, hádanie a testovanie.
V skupine sa neustále objavujú predmety, ktoré povzbudzujú predškolákov k prejavom intelektuálnej aktivity. Môže to byť nejaký druh zariadenia, rozbité hračky, ktoré potrebujú opravu, zašifrované záznamy, „balíky z vesmíru“ atď.
Riešením hádaniek obsiahnutých v takýchto predmetoch deti zažívajú radosť z objavovania a poznania. “Prečo sa to deje?”, “Čo sa stane, ak...”, “Ako to zmeniť, aby...”, “Z čoho to môžeme urobiť?”, “Môžeme nájsť iné riešenie?”, „Ako sa o tom máme dozvedieť? - takéto otázky sú neustále prítomné v komunikácii učiteľa so staršími predškolákmi.
Učiteľ osobitne zdôrazňuje úlohu knihy ako zdroja nových poznatkov. Ukazuje deťom, ako môžu knihy poskytnúť odpovede na najzaujímavejšie a najzložitejšie otázky. V „ťažkých“ prípadoch sa učiteľ cielene obracia ku knihám a spolu s deťmi hľadá riešenia problémov v knihách. Dobre ilustrovaná kniha sa stáva pre predškolákov zdrojom nových záujmov a prebúdza v nich túžbu zvládnuť čítanie.
Hlavnou výchovno-vzdelávacou jednotkou pedagogického procesu v mladšej vekovej skupine je vývinová situácia, teda forma spoločnej činnosti učiteľa a detí, ktorú učiteľ plánuje a organizuje s cieľom riešiť určité problémy rozvoja a výchovy. s prihliadnutím na vekové charakteristiky a záujmy detí. Pri plánovaní vývojovej situácie učiteľ potrebuje koordinovať obsah rôznych častí programu, dosiahnuť integráciu a prepojenie vzdelávacích oblastí.
Napríklad rozvíjajúca sa situácia v problémovej hre „Čo sa stalo bábike Masha?“ slúži nielen deťom na osvojenie si zážitku prejavovania súcitu, pomoci a predstáv o zdravotne – šetriacom správaní, ale aj na riešenie iných problémov:
obohacujúce predstavy o domácich veciach a ich účele: aký pohár je vhodnejšie dať bábike napiť, akú prikrývku alebo vankúš si vybrať, aké predmety je potrebné vybrať na starostlivosť o chorých atď. (vzdelávacia oblasť „Poznanie“) ;
zvládnutie techník porovnávania predmetov podľa rôznych kritérií alebo ich zoskupovania: zo všeobecného súboru riadu vyberte iba malé šálky, podšálky, lyžice, taniere pre bábiku; vyberte si, ak si to bábika želá, len jablká určitej veľkosti a tvaru a pod. (vzdelávacia oblasť „Poznanie“, „Prvé kroky z matematiky“);
odraz emocionálneho postoja k zotavujúcej sa bábike v hudobnej hre „Obľúbená bábika“ a v modelovaní „Vyrábame pochúťku pre bábiku Mášu“ (vzdelávacie oblasti „Hudba“, „Výtvarné umenie“);
zvládnutie predstáv o domácich zvieratách - situácia „Mačička Vasily a mačiatko Pú prišli navštíviť našu Mashenku“ (vzdelávacia oblasť „Poznanie“);
rozvoj detskej reči, zoznámenie sa s novými literárnymi dielami a ilustráciami: rekonvalescujúca bábika si chce vypočuť rozprávku alebo sa po zotavení z choroby zúčastňuje s deťmi rečovej alebo divadelnej hry (vzdelávacie oblasti „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“) .
S týmto prístupom deti lepšie pochopia a osvoja si jednotný vzdelávací obsah, opakovaný v rôznych formách.
Efektívne využitie dejovo-tematického plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu. Témy sú určené na základe záujmov a potrieb detí obohatiť skúsenosti detí, napríklad „Naša škôlka“, „Naše obľúbené hračky“, „Ja a moji priatelia“, „Domáce zvieratá“, „Mama, otec a ja sme priateľská rodina“ a integrovať obsah, metódy a techniky z rôznych sekcií programu. Jediná téma sa premieta do plánovaných vývinových situácií praktických, hravých, názorných činností detí, do hudby, do pozorovaní a komunikácie učiteľa s deťmi.
Pri práci s malými deťmi vo vzdelávacej inštitúcii musí učiteľ pamätať na povinnú motiváciu dieťaťa pre akýkoľvek typ činnosti.
Takže napríklad v podmienkach, keď sa deti zúčastňujú novoročných podujatí, je vhodné pozvať deti, aby pripravili (vyrobili) dobroty pre hostí, ktorí prídu osláviť Nový rok: klobásy pre mačku, mrkvu pre zajačikov, koláče alebo perník pre mamu, otca a babku. Deti majú právo vybrať si, čo budú vyrezávať. Spoločne s deťmi sa objasňujú metódy vyrezávania uvedených výrobkov av prípade potreby sa testujú (skúmajú) metódy vyrezávania uvedených výrobkov.
Po tom, čo si deti úspešne osvojili metódy sochárstva a navzájom si ukázali, ako to robia, učiteľ sa tiež rozhodne, čo a pre koho bude vyrezávať a robí to spolu s deťmi.
Produkty aktivity sú rozložené na tanieroch, ktoré predtým deti ozdobili metódou aplikácie a špeciálne pripravené, ako slávnostné jedlá, ktoré čakali v krídlach a stáli na poličkách hračkárskeho nábytku. Ďalej učiteľ a deti určia miesto na uloženie pripravenej maškrty (napríklad hračkársku chladničku), kam sa všetko presunie.
To všetko je potrebné na to, aby sme deti každý deň motivovali k nadchádzajúcej aktivite.
Čo sa bude vyrezávať, čo sa bude stavať, čím sa bude zdobiť a akým spôsobom, čo na začiatku, čo neskôr, si učiteľ určí sám v závislosti od veku detí a vývinových cieľov.
Stále však musíte myslieť na výzdobu izby, oblečenie pre mamu, bábiky a seba, naučiť sa básničky, pesničky, pripraviť pozvánky, poslať listy, „nakúpiť“ potraviny…. Koľko zaujímavého čaká deti počas prázdnin! A ako sa problémy rôznych vzdelávacích oblastí riešia veľmi prirodzene!
Záver
Moderné prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu si vyžadujú revíziu tradičných technológií, ktoré nie sú efektívne pri dosahovaní cieľa sociálnej úspešnosti predškolákov na ďalšom stupni vzdelávania.
V súčasnosti je potrebné zamerať sa na nasledovné zásady práce s deťmi:
- odklon od prísne regulovaného vzdelávania školského typu;
- zabezpečenie pohybovej aktivity detí rôznymi formami;
- využívanie rôznorodých foriem organizácie vzdelávania, vrátane rôznych špecificky detských aktivít;
- zabezpečenie vzťahu priamej výchovno-vzdelávacej činnosti s každodenným životom detí, ich samostatnými činnosťami (hra, výtvarná, konštruktívna a pod.);
- využitie cyklickosti a projektovej organizácie vzdelávacieho obsahu;
- vytváranie rozvíjajúceho sa predmetového prostredia, ktoré funkčne modeluje obsah činnosti detí a iniciuje ho;
- rozšírené používanie metód, ktoré aktivujú detské myslenie, predstavivosť a pátracie činnosti. Úvod do vyučovania problémových prvkov, otvorené úlohy s rôznym riešením;
- rozšírené používanie herných techník a hračiek; vytváranie situácií, ktoré sú pre deti emocionálne významné;
- poskytnúť dieťaťu príležitosť zamerať sa na partnera rovesníka, komunikovať s ním a učiť sa od neho (a nielen od dospelého);
- zdôrazňovanie dialógovej formy komunikácie medzi dospelým a deťmi a detí medzi sebou ako vedúcej vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorá zabezpečuje rozvoj aktivity a iniciatívy dieťaťa a buduje rešpekt a dôveru u dospelých;
- formovanie detskej komunity, ktorá poskytuje každému dieťaťu pocit pohodlia a úspechu.

Úvodná časť(motivačná fáza). Učiteľ musí motivovať deti, aby sa zapojili do kognitívnych (alebo hrových) aktivít s využitím problémovej alebo hernej situácie. Táto situácia je opísaná v prehľade.

Hlavná časť(podľa obsahu, fáza činnosti). Náčrt popisuje výchovné situácie, problémové situácie, herné situácie, komunikačné situácie, rečové cvičenia, didaktické hry a pod. V procese týchto situácií a hier sa deťom dávajú nové poznatky, upevňujú sa už nadobudnuté a riešia sa problematické otázky.

Záverečná časť(reflexné štádium). Do poznámok si zapíšte otázky učiteľa, pomocou ktorých zachytí od žiakov nové pojmy a nové poznatky a pomôže deťom analyzovať ich vlastné a kolektívne aktivity v procese výchovno-vzdelávacej činnosti.

Poznámka o tom, ako napísať súhrn kontinuálnych vzdelávacích aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (možnosť 2)

Pri písaní poznámok musí učiteľ:
*formulovať ciele a zámery VRV a jej jednotlivé etapy,
*odhaliť štruktúru a obsah predmetu GCD,
*preukázať zvládnutie metód a techník motivácie vzdelávacích aktivít, organizácie vzdelávacích aktivít pre žiakov,
*na príkladoch ilustrujte zohľadnenie individuálnych charakteristík žiakov a špecifických charakteristík skupiny, v ktorej sa bude ECD vykonávať.

Abstrakt predpokladá odraz hlavných fáz GCD:
1. téma GCD;
2. organizačný moment;
3. stanovenie cieľov a zámerov;
4. prieskum študentov o preberanej látke;
5. vysvetlenie nového materiálu;
6. konsolidácia nového materiálu;
7. zhrnutie.

Fázy práce:
Úvodná časť: Organizačný moment zahŕňajúci: stanovenie cieľa, ktorý musia žiaci v tejto fáze výchovno-vzdelávacej aktivity dosiahnuť (čo treba urobiť, aby bola ich ďalšia práca efektívna); určenie cieľov a zámerov, ktoré chce učiteľ v tejto etape vzdelávacieho procesu dosiahnuť; opis metód organizácie práce žiakov v počiatočnom štádiu a námety vzdelávacích aktivít (s prihliadnutím na skutočné charakteristiky skupiny, s ktorou učiteľ pracuje).
Hlavná časť: Spoznávanie nového materiálu. Didaktická hra (herná situácia), ktorá vytvára motiváciu k činnosti. Deťom je ponúknutá hra, počas ktorej si zapamätajú, čo im pomôže zoznámiť sa s novou témou (aktualizácia vedomostí a zručností). Hra by mala byť taká, aby v jej priebehu nenastali žiadne ťažkosti v činnosti dieťaťa.
Ťažkosti v hernej situácii. Na konci hry by mala nastať situácia, ktorá deťom sťažuje činnosti, ktoré zaznamenávajú v reči (toto ešte nevieme, nevieme ako...). Učiteľka ich nabáda k otázkam a spolu s deťmi určí tému nadchádzajúcej aktivity. V dôsledku toho deti dospejú k záveru, že je potrebné myslieť na to, ako sa môžu všetci spoločne dostať z ťažkej situácie.
Objavenie nových vedomostí alebo zručností. Učiteľ pomocou úvodného dialógu na základe predmetovej (hernej) činnosti detí ich vedie k objavovaniu nových vedomostí či zručností. Po formalizácii niečoho nového v reči sa deti vrátia do situácie, ktorá spôsobila ťažkosti, a prekonajú ju pomocou nového spôsobu činnosti (činnosti).

Záverečná časť: Upevnenie materiálu. Reprodukcia niečoho nového v typickej situácii. V tejto fáze sa hrajú hry, kde deti využívajú nové vedomosti alebo zručnosti. Na konci sa vytvorí herná situácia, ktorá zaznamenáva individuálne zvládnutie nového materiálu každého dieťaťa. Dieťa samo hodnotí svoju aktivitu pri osvojovaní si nových vecí.

Opakovanie a rozvojové úlohy. Uvádza sa v poznámkach na žiadosť učiteľa.

Zhrnutie lekcie; opis pozitívneho konania žiakov, určenie perspektívy nadobudnutých vedomostí (čo nové sa naučili, kde budú nové veci užitočné).

Titulná strana: Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie (v úplnom znení, podľa zriaďovacej listiny), téma výchovno-vzdelávacej činnosti, súhrn priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, zostavuje: celé meno, mesto.
Vzdelávacia oblasť: sociálny a komunikačný rozvoj;
kognitívny vývoj;
rozvoj reči;
umelecký a estetický rozvoj;
fyzický vývoj.
Integrácia vzdelávacích oblastí: kognitívny vývin a vývin reči;
Typ: integrovaný
Vek detí:
Formy kontinuálnych vzdelávacích aktivít: Tímová práca.
Formy organizácie: skupina, podskupina.
Cieľ: konečný výsledok je to, o čo sa snažíme.
Úlohy: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie
Slovník nových slov: (ak existuje)
Prípravné práce: (ak sa vykonáva)
Vybavenie a materiály: (atribúty, materiál)
Priebeh priamych vzdelávacích aktivít (DEA)

Štruktúra písania súhrnu GCD v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie (možnosť 3)

Titulná strana:

názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie

veková skupina

CELÉ MENO. učiteľ úplne

Názov práce

Veková skupina detí

Číslo skupiny

Názov a číslo materskej školy

(miesto a rok písania)

List

Typ GCD: ( triedy o odovzdávaní nových vedomostí; triedy na upevnenie vedomostí, zručností a schopností; lekcie zovšeobecňovania a systematizácie; Konečný; účtovníctvo a overovanie; kombinované (zmiešané, kombinované); komplexné; integrované).

Typ GCD:(tematické, komplexné, kombinované, integrované, dominantné atď.).

Téma GCD:

Veková skupina detí:

Obsah programu:

1. Tréningové úlohy:ČO NAUČÍME V TEJTO FÁZE????

2. Vývojové úlohy:ČO VÁM POTVRDIME, KONKRÉTNEME, BEZ KOVANIA O VÝVOJ DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ A RÔZNYCH VLASTNOSTÍ

3. Vzdelávacie úlohy: AKÉ DUŠEVNÉ, ESTETICKÉ, MORÁLNO-VOLIČNÉ VLASTNOSTI SA VYTVORIA V TEJTO HODINE

Práca so slovnou zásobou:

Konkrétne sú uvedené slová, ktoré sa plánujú zahrnúť do aktívnych a pasívnych slovníkov.

Je dôležité si zapamätať, že slová z pasívnej slovnej zásoby sa zaraďujú do aktívnej slovnej zásoby po 2-3 vyučovacích hodinách.

Počas vyučovania o rozvoji reči musia byť zahrnuté úlohy z častí „Gramatická štruktúra reči“, „Zvuková kultúra reči“, „Koherentná reč“.

Vybavenie:

Demo materiál:

Podklad:

Predchádzajúca práca učiteľa:

Samostatná práca: aké prípravné práce, s kým (uveďte meno a priezvisko detí) v akej časti hodiny sa plánuje vykonať.

Je vhodné nezabudnúť túto prácu zahrnúť do časti hodiny do poznámok, v ktorých ste plánovali).

Štruktúra a metodologické techniky GCD:

1. Úvodná časť – 3 min. Napríklad:

A) čítanie básne

B) pozorovanie

C) verbálna didaktická hra a pod.

2. Hlavná časť – 15 min. Napríklad:

A) rozhovor o poveternostných javoch

B) pri pohľade na kalendár počasia

B) napísanie príbehu o počasí

D) deti pomenúvajú výroky o počasí

D) didaktická hra a pod.

3. Záverečná časť – 2 minúty Napríklad:

A) čítanie príbehu

B) zovšeobecňovanie učiteľa

C) analýza lekcie

Organizácia detí v NOD:

Priebeh lekcie: Priebeh hodiny je písaný priamou rečou. Nezabudnite si zapísať všetky slová, ktoré učiteľ povie, očakávané odpovede detí a zovšeobecnenia učiteľa.

Ak počas hodiny učiteľ potrebuje vykonať nejaké akcie, je to uvedené v poznámkach.