Долгалева A.V., директор на СОУ № 144 MBOU, Новосибирск

"Професионален стандарт на учителя - рискове и ползи"

"Стандарт" е образец, еталон, модел, взет като изходен за сравняване на други подобни обекти с него. Основните понятия на професионалния стандарт "Учител" са:

1. Вид професионална дейност - съвкупност от обобщени трудови функции с подобен характер, резултати и условия на труд.

2. Обобщена трудова функция - съвкупност от взаимосвързани трудови функции, формирани в резултат на разделението на труда в конкретен производствен процес (например педагогическа дейност при проектиране и изпълнение на основни образователни програми).

3. Трудова функция - система от трудови действия в рамките на обобщена трудова функция (така е педагогическата дейност по изпълнение на програмите за начално училище).

4. Трудово действие - процесът на взаимодействие между служителя и субекта на труда, при който се постига определена задача (това е разработването и прилагането на учебни дисциплини в рамките на основната общообразователна програма).

Имам противоречиви чувства.

От една страна, това е добър опит за систематизиране на изискванията към съвременен учител, като се вземе предвид развитието на науката, технологиите и нарастващия поток от информация. В тази връзка учителят трябва да притежава ИКТ компетентност. От друга страна, според мен не е съвсем коректно да се оценява с него учител, който е работил успешно 20 години. Всеки от нас имаше любим учител. Бих искал да попитам: „стандартно“ ли беше?

Стандартът е много "бездушен" в него се изпълнява: трябва да "може", "притежава", "осигурява" и т.н. и нито една дума "любов". Добър учител, както V.A. Сухомлински, - на първо място, човек, който обича децата, намира радост в общуването с тях, вярва, че всяко дете може да стане добър човек, умее да бъде приятел с децата, приема присърце детските радости и скърби, познава душата на дете, никога не забравя, че самият той е бил дете. И съм напълно съгласен с класиката на педагогиката.

Работата по прилагането на стандарта трябва да започне преди всичко със студенти в учителски колежи и университети. Стандартът може да се разглежда като идеал, към който трябва да се стреми всеки учител, който се е свързал с тази сложна професия по призвание, но основното качество за работа в училище трябва да остане любовта към децата.

Разбирам, че задачата на училището е да създаде условия за нашите учители, така че спазването на стандарта да се превърне във вътрешна потребност за всички.

Но има редица рискове от въвеждането на PSP:

1) Липса на обективна информираност на учителите за стандарта, широко обсъждане на документ-формалността.

2) Липса на набор от организационни условия за организиране на изпълнението на ПСП.

3) Несъответствие на нивото на професионална подготовка с изискванията на стандарта, недостатъчно ниво на развитие и прилагане на съвременни образователни технологии.

4) Психологическо отхвърляне на стандарта, латентен (явен) саботаж на популяризирането на професионалния стандарт от част от служителите (средна възраст 48 години), липсата на участие на образователната организация в реалния иновационен процес.

5) Липса на система от критерии за оценка на дейността на учителя. Проблемни въпроси: Какво трябва да се оцени? Как? И кои са съдиите?

6) Опасност от използване от администрацията – натиск върху възпитателите, за да осигурят насърчаване на професионален стандарт.

7) Стандартът съдържа тромави квалификации и длъжностни характеристики, сковавайки инициативата на учителя, натоварвайки го с формални изисквания и допълнителни функционални задължения, отвличайки вниманието от пряката работа с децата.

Има и неща, които се считат за полезни при въвеждането на PSP:

1. PSP е разработен, за да замени остарелите документи, регламентиращи дейността на учителя, и има за цел да даде нов тласък на неговото професионално развитие. Трябва да осигури необходимата информираност на учителя за изискванията към него. PSP трябва да отговаря на международните норми и разпоредби.

2. Важно е също така да се вземат предвид условията, при които учителят осъществява своята професионална дейност (селско училище, градско, приобщаващо училище и др.).

3. Ново е попълването на професионалния стандарт на учителя с нови компетенции.

4. PSP поставя изисквания към личностните качества на учителя.

5. PSP трябва да осигури координирано израстване на свободата и отговорността на учителя за резултатите от неговата работа.

6. Специално внимание в PSP се отделя на ИКТ компетентността на съвременния учител, която трябва да бъде оценена от експерти и записана в информационната среда.

7. Важна роля в оценката на работата на учителя се отрежда на потребителите на образователни услуги – родителите.

8. Номенклатура на специалностите, но би било необходимо да се разграничат правомощията на учител по предмет и на учител-възпитател.

9. Компетенциите на учителя в ПСП са изброени доста пълно.

Като цяло смятам, че ако в бъдеще учителският състав наистина се превърне в средство за подбор на учители за образователни институции, само малцина ще могат да отговорят на всичките му изисквания. Не е тайна, че днес иновациите се въвеждат с голяма трудност. По-често организаторите се срещат с безразличие, нежелание да се учат, променят, работят по нов начин. Има два пътя: или да не спазват стандарта, или да уволнят голяма маса учители. Много от написаното в стандарта нашите учители са правили, правят и ще правят, те все още трябва да научат нещо.

Но смятам, че въвеждането на стандарта ще се усложни от недостатъчен материал и технически възможностиучилища.

Последните десетилетия се характеризират с постоянни трансформации в образователната система Руска федерация: хуманизиране, модернизиране, профилиране, оптимизиране, въвеждане на единни държавни изпити ... През октомври 2009 г., със заповед № 373 на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование методическа основакоето е фундаменталното ядро ​​на съдържанието на общообразователния и системно-деятелния подход, което определя новият видобразователни резултати – метапредметни и личностни компетенции на учениците. През учебната 2015/2016 г. всички петокласници са завършили основно училище, учили по новия федерален стандарт. Четири (или повече) години преподаване начални класовесе научиха да работят в нови условия, мнозина трябваше да преустроят, да променят стила на общуване с учениците, да овладеят съвременни образователни технологии, нови начини и средства на преподаване. Как днес учителят оценява готовността си да изпълнява основната образователна програма на основното общо образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на NEE?

43 учители от тринадесет образователни организации от пет общински района на Република Карелия и две образователни организации от областите Ленинград и Мурманск взеха участие в проведеното от нас проучване, за да получат отговор на формулирания по-горе въпрос; 5 анкетирани са заместник-директори по учебната или учебно-възпитателната работа, 36 учители работят в селските училища. Петима учители са млади специалисти (с преподавателски стаж до три години); почти 47% от анкетираните учители - 20 души - имат повече от 20 години стаж (фиг. 1).

Ориз. 1. Разпределение на учителите, участвали в анкетата,

чрез преподавателски опит

Повечето от учителите (38 души) бяха обучени в опреснителни курсове по различни въпроси на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, демонстрираха добро владеене на основните понятия на стандарта. Въпросникът включваше и четири отворени въпроса. Ето анализ на получените отговори.

1. Каква според вас е готовността на учителя да работи според Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (посочете не повече от 5 най-важни, според вас, критерии за готовност)?

Различните получени отговори на този въпрос могат да бъдат разделени на четири групи и съответно четири критерия за готовност на учителите за работа в нови условия (фиг. 2):

- мотивация на учителя : желание за усъвършенстване, способност за учене, желание за професионално израстване, активност в саморазвитието, преодоляване на стереотипни стратегии на дейност, професионално развитие;

- правна осведоменост: познаване на съдържанието на стандарта, нормативни документи, включително тези, регламентиращи въвеждането на стандарта, включването на съвременна терминология в активния речник на учителя;

- владеене на съвременни педагогически технологии(поотделно назовани: системно-действен подход, личностно ориентирано обучение, проблемно базирана технология на обучение, технология на образователни проекти, метод за колективно обучение, информационни и комуникационни технологии);

- познания за психологията на съвременния ученик(притежание на знания по психология на личността, психология на развитието, педагогика на сътрудничеството, теория на образователната дейност, способност за прилагане на теоретичните знания на практика).

Ориз. 2. Критерии за готовност на начален учител

да работи по Федералния държавен образователен стандарт на LEO

По този начин, според учителите, най-важните критерии за готовност за работа в съответствие с новия стандарт на основното общо образование са желанието за работа в нови условия и овладяването на педагогически технологии, които им позволяват да постигат резултати, отговарящи на изискванията на федералната федерация. Държавен образователен стандарт.

2. Какви трудности изпитвате във връзка с работата по федералния държавен образователен стандарт за образователни институции?

Анализът на отговорите на този въпрос във въпросника дава възможност да се откроят следните трудности на учителите (фиг. 3):

- психологически(„Трудно е да се отдалечиш от старата школа“, „трудно е да се възстановиш за новите задачи на стандарта“);

- теоретични(„Неразбиране на метапредметните и личните резултати от обучението”, трудности „при планирането на лични образователни резултати”, „при оценяване / проследяване на резултатите от метапредметното обучение”, „при определяне на конкретно универсално образователно действие, което се актуализира в образователна ситуация” , непознаване на видовете и методите за оценка на портфолиото на ученика );

- технологични(разработване на технологична карта на урока, анализ на ефективността на урока, технология на работа с деца с уврежданияздравеопазване, провеждане на проектантска и изследователска (проектна) дейност и др.);

- организационен(голям обем работа: подготовка за урока, анализ на урока, систематично наблюдение, работа с документи);

- външен(ниска мотивация на учениците, ниска компетентност на родителите, невъзможност родителите да закупят целия комплект работни тетрадки, непълно оборудване на кабинета с уреди: няма компютър, мултимедиен проектор или интерактивна дъска).

Ориз. 3. Трудности на учителите, свързани с работата по новия стандарт

основно общо образование

Сравнението на отговорите на първите два въпроса води до извода, че учителите разбират значението на използването на активни методи на преподаване в образователния процес, но в същото време изпитват трудности при прилагането на някои съвременни технологии... Трябва също да се отбележи, че повечето от трудностите са свързани с организационни проблеми. Опитът ни от общуване с началните учители ни позволява да кажем, че най-негативното нещо в тяхната работа е необходимостта от попълване на твърде много документи.

3. Каква помощ бихте искали да получите за преодоляване на тези трудности?

Учителите в отговорите си посочиха формата на усъвършенстване или темата за оказване на методическа помощ. И така, сред посочените форми: семинари, кръгли маси, индивидуални консултации, работни срещи, майсторски класове, срещи на методически обединения, публичен урок... Учителите изразяват желание за засилване на практическата насоченост на опреснителните курсове. Следните проблеми са необходими за активно обсъждане:

Изготвяне на основна образователна програма (начален етап на образователната институция);

Съставяне на технологична карта на урока;

Анализ на урока от гледна точка на съвременните изисквания;

Изготвяне на работни програми по учебни предмети;

Организиране на извънкласни дейности на учениците;

Методология за дейностите по проекта;

Организация на учебната работа;

Формуляр за отчет на класния учител;

Първоначална диагностика на метапредметни и лични резултати от обучението;

Обработка на резултатите от диагностични изследвания с помощта на компютърни технологии;

Съпровождане на корекционно образование за деца с увреждания;

Работа с интерактивна дъска.

4. Какви компетенции на завършилите педагогически университет, бъдещи начални учители, според вас са недостатъчно формирани?

Около една трета от анкетираните учители не са отговорили на този въпрос. Отговорите на останалите респонденти показват недостатъчно формиране на следните компетенции на бъдещите начални учители:

Информационна компетентност - 3 души;

Възможност за самостоятелно обучение - 4 човека;

Рефлективни и аналитични умения – 3 човека;

Организация на работа с надарени ученици – 2 човека;

Умение за изграждане на субект-субектна връзка – 2 човека;

Възможност за разработване на индивидуален обучаващ маршрут – 1 човек;

Възможност за работа с родители – 1 човек;

Възможност за работа с училищни документи – 4 човека;

Възможност за обединяване в професионален екип, за колективно действие - 2 човека;

ИКТ компетентност - 3 души;

Осигуряване на опазване живота и здравето на децата в учебното заведение - 1 лице;

Работа в екстремни условия на село - 2 човека.

Въпреки че списъкът с неформирани компетенции е доста обширен, всяка от тях е посочена само от 1-4 учители от 43 анкетирани. Това дава основание да се смята, че отговорите са чисто субективни и отразяват индивидуалните трудности на учителя от началния етап на обучение.

Положителна динамика в резултатите на която и да е степен на обучение не може да се постигне без смяна на самия учител. В тази връзка, въвеждането на нови стандарти на по-високи професионално образованиев направление „Педагогическо образование” и разработването на Професионален стандарт за учител се разглеждат като навременни.

Не може да се предположи, че професионалният стандарт се е появил неочаквано и е нещо съвсем ново. Достатъчно е да си припомним "професиограмите на учителя", разработени през последните десетилетия на XX век. под ръководството на В. А. Сластенин. Основните изисквания към учител бяха описани и в длъжностните характеристики.

На 15 февруари 2013 г. на сайта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация беше публикуван и предложен за обществено обсъждане Проектът на професионален стандарт за учител. Професионалният стандарт на учителя е документ, който включва списък с професионални и лични изисквания към учител, валиден в цялата Руска федерация [, стр. осем]. Този документ посочва основните „термини и дефиниции по отношение на учителя“ [, с. осем]. Някои от тези определения ни дават съмнения и въпроси.

1. Професионална компетентност - способност да се действа успешно въз основа на практически опит, умения ( един? Какво?) и познания при решаване на професионални проблеми. Квалификацията на учител се формира от професионални компетенции.

Тъй като стандартът е средство за "подбор на преподавателски кадри в образователни институции", подборът се извършва въз основа на квалификацията на учителя, а квалификациите зависят от професионалната компетентност (въз основа на практически опит), тогава млад специалист който няма такъв опит, в резултат на това не може да бъде приет на работа. В същия документ обаче е посочено, че няма изискване за практически опит при наемане на учител.

2. Квалификацията на учител отразява нивото на професионална подготовка на учителя и неговата готовност за работа в сферата на образованието. ( Това определение ли е?!)

3. Професионална ИКТ компетентност: квалифицираното използване на ИКТ инструменти, които са широко разпространени в тази професионална област в развитите страни при решаване на професионални проблеми, където е необходимо. (Трябва ли всеки учител да организира сам мониторинг, за да определи ИКТ инструментите, които са често срещани в развитите страни?)

4.одит:систематичен, независим и документиран процес за получаване на одиторски доказателстваи обективната им оценка с цел определяне степента на изпълнение на изискванията. ( Ако това е определението, значи е направена грешка в порочен кръг.)

Според нас неточностите в дефинирането на ключовите понятия на стандарта могат да доведат до тяхното нееднозначно тълкуване и в резултат на това стандартът няма да може да играе ролята на „обективна мярка за квалификацията на учителите“, средство на „подбор на преподавателски кадри в учебните заведения” [, с. 5]. Постигането на такава цел за прилагане на стандарта като „осигуряване на необходимата информираност на учителя за изискванията към него” също е под съмнение [, с. 7].

Следва да се отбележи обаче, че в Професионалния стандарт „Учител (педагогическа дейност в предучилищна, начална обща, основно общо, средно общо образование) (възпитател, учител)”, утвърден със заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация № 544н от 18 октомври 2013 г. № , липсват уводни раздели (обхват, цел на приложение, термини и дефиниции по отношение на учителя). В това виждаме, според нас, липсата на приемственост на обсъждания проект и одобрения документ. Въпреки многобройните критични отзиви, който се появи в медиите, както и горните забележки, със сигурност има смисъл във встъпителните пояснения. Отсъствието им води до необходимост от разяснителна работа по отношение на значението, значението, идеологията на стандарта, използваната в него терминология и др. от страна на ръководния персонал или учителите на системата за повишаване на квалификацията на образователните работници. Очевидно тълкуването ще бъде двусмислено и в този случай значението на самото понятие на стандарта (от английски стандарт - образец, норма) като документ, който установява набор от норми, правила, изисквания за обекта на стандартизация ( Енциклопедичен речник) е замъглено.

В професионалния стандарт на учителя:

Обобщени трудови функции (ОТФ) са предписани: А - Педагогическа дейност при проектирането и осъществяването на образователния процес в образователните институции за предучилищно, основно общо, основно общо, средно общо образование; Б - Педагогически дейности по разработване и изпълнение на основни общообразователни програми;

Предписани са трудови функции (ТФ) като част от OTF и съответното ниво на квалификация;

Всяка трудова функция е изложена от гледна точка на трудовите действия, необходимите умения и необходимите знания, което определя необходимостта от оценка на професионалната компетентност, включително професионалната дейност на учителя;

Ново е изискването за педагогическа дейност, знания на учителя по изпълнението на програмите за основно общо образование;

Списъкът с необходимите знания по всички трудови функции на Професионален стандарт на учител е значително разширен в сравнение с Единния квалификационен наръчник за длъжностите на ръководители, специалисти и служители, утвърден със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. № 761n (EKS);

Особено внимание в Професионалния стандарт на учителя се отделя на психолого-педагогическата подкрепа на учебния процес, познаването на социално-психологическите характеристики на детската личност, закономерностите на развитие, закономерностите на периодизация и кризи на развитие, основите на психодиагностиката и др. ., както и овладяване на методи на психодиагностика;

Модулите: „Предметно обучение. Математика "," Предметно обучение. Руски език".

Професионалният стандарт на учителя е отворен документ, тъй като се предполага, че в бъдеще обхватът му ще бъде разширен до допълнителни специалности, по-специално учител-психолог, преподавател и др.

Разширен списък с изисквания към знанията и уменията на начален учител, заложен в учителския стандарт, ни позволява да представим нови изисквания към неговия професионализъм. По-специално, учителят трябва: да осигури формирането и развитието на универсални образователни действия в по-малките ученици, да организира извънкласни дейности, да формира метапредметни компетенции, да прилага подход, основан на дейността, да планира индивидуален образователен маршрут, да разработи индивидуално развитие на ученика програма и др.

Посочените умения на учителя са подходящи и отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование. Очевидно те трябва да бъдат формирани от бъдещия учител в процеса на обучение в университета.

В момента обучение в профила " основно образование„Може да се реализира в рамките на направление 44.03.01 „Педагогическо образование“ и включва придобиване на квалификация „академичен бакалавър“ или „приложен бакалавър“. Възниква въпросът доколко съответният стандарт за обучение на бакалавър от профил "начално образование" е съобразен с изискванията на Професионалния стандарт на учител, представен на начален учител. Тъй като изясняването на трудовите действия, както и необходимите умения и знания на учителя, трябва автоматично да доведат до промяна в стандарта на обучение на учители, за да отговорим на поставения въпрос, ще проведем сравнителен анализ на трудовите действия, формулирани за обобщен труд функционира в професионалния стандарт на учителя и професионалните компетенции, посочени в проекта Федерален държавен образователен стандарт за висше образование в направление на подготовка 44.03.01 "Педагогическо образование" (степен на висше образование - бакалавърска степен, квалификации - академичен бакалавър, приложен бакалавър ), чието одобрение е отложено за две години (виж таблицата).

Съпоставка на трудови действия и професионални компетенции

Дори да си позволим известна свобода в сравнителен анализ на трудовите действия на учителя и професионалните компетенции на бакалавър по педагогическо образование (не търсихме абсолютно съвпадение на формулировката в горните документи, а подчертахме фундаменталните разлики с удебелен шрифт ), принудени сме да заявим, че завършил висше образование в направление "Педагогическо образование" дали ще бъде готов да изпълнява трудови функции в пълен обем. За справедливост трябва да се отбележи, че сред общите професионални компетенции е посочено готовност за психолого-педагогическо подпомагане на учебно-възпитателния процес(OPK-3). Такава широка компетентност е в състояние да осигури изпълнението на почти всяка длъжност. Смисълът на Професионалния стандарт обаче се вижда именно в предписването специфичнидействия на учителя. Правете много неща като:

Систематичен анализ на ефективността на обучителни сесии и учебни подходи;

Организиране, наблюдение и оценяване на учебните постижения, текущите и крайните резултати от усвояването на основната образователна програма от учениците;

Формиране на мотивация за учене;

Помощ и подкрепа при организиране на дейността на органите на студентско самоуправление;

Създаване, поддържане на начина на живот, атмосферата и традициите в живота на образователната организация;

Формиране на толерантност и умения за поведение в променяща се мултикултурна среда;

Овладяване и адекватно прилагане на специални технологии и методи, които дават възможност за корекционно-развиваща работа;

Формиране на метапредметни компетенции, способност за учене и универсални образователни действия до нивото, необходимо за овладяване на образователни програми от основно общо образование;

Корекция на образователните дейности въз основа на данните от наблюдението на образователните резултати, като се вземат предвид неравномерността на индивидуалното умствено развитие на децата от началното училище, както и особеностите на динамиката на развитието на момчетата и момичетата и редица други , не е осигурено (виж таблицата) от професионалните компетенции на бъдещия начален учител (в съобразно професионалния стандарт - преподавателски състав на основното образование).

От друга страна, някои от професионалните компетенции, по-специално тези, свързани с изпълнението на такива дейности като културно-образователни, проектни или изследователски (например PC-12 - способност за насочване на образователните и изследователски дейности на студентите), които също са насочени към бакалавърската програма, не намират отражение в списъка с трудови действия на учителя.

Федерален закон от 02.05.2015 № 122-FZ „За изменения в Кодекса на труда на Руската федерация и членове 11 и 73 Федерален закон„За образованието в Руската федерация“ „ще влезе в сила на 1 юли 2016 г. От тази дата, в рамките на 1 година, Федералният държавен образователен стандарт за професионално образование трябва да бъде приведен в съответствие с професионалните стандарти по отношение на изискванията за резултати от обучението. Част 7 от член 11 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „Законът за образованието в Руската федерация“ ще бъде изложена в следната форма: въз основа на съответните професионални стандарти (ако има такива)”. Следователно има време за осъществяване на тясната взаимовръзка на два стандарта - Федералният държавен образователен стандарт за висше образование в направление "Педагогическо образование" и професионалния стандарт на учителя. Важно е актуализираните документи да се появят предварително и университетите да не са принудени да изпълняват своите основни образователни програми без подходящи стандарти, както в момента е при подготовката на кандидат-бакалаври.

Библиография

1. Единен квалификационен справочник на длъжностите на ръководители, специалисти и служители. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (дата на лечение 11.06.2015 г.).
2. Проект на концепция и съдържание на професионалния стандарт на учител. URL: http: //minobrnauki.rf/documents/3071 (дата на лечение 10.06.2015).
3. Проект на федерален държавен образователен стандарт за висше образование в областта на подготовката 44.03.01 "Педагогическо образование". URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (дата на третиране 14.06.2015 г.).
4. Професионален стандарт "Учител (педагогическа дейност в областта на предучилищното, основното общо, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител)". URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (дата на третиране 06/11/2015).
5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. URL: http: //minobrnauki.rf/documents/922 (дата на лечение 01.06.2015).
6. Федерален закон № 122-FZ от 02.05.2015 г. „За изменения в Кодекса на труда на Руската федерация и членове 11 и 73 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация““. URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (дата на достъп: 16 юни 2015 г.).

1. Единен квалификационен справочник на длъжностите на ръководители, специалисти и служители. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (дата на лечение 11.06.2015 г.).

2. Проект на концепция и съдържание на професионалния стандарт на учител. URL: http: //minobrnauki.rf/documents/3071 (дата на лечение 10.06.2015).

3. Проект на федерален държавен образователен стандарт за висше образование в областта на подготовката 44.03.01 "Педагогическо образование". URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (дата на третиране 14.06.2015 г.).

4. Професионален стандарт „Учител (педагогическа дейност в областта на предучилищното, началното общо, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител)”. URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (дата на третиране 06/11/2015).

5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. URL: http: //minobrnauki.rf/documents/922 (дата на лечение 01.06.2015).

6. Федерален закон от 02.05.2015 г. № 122-FZ „За изменения в Кодекса на труда на Руската федерация и членове 11 и 73 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация““. URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (дата на достъп: 16 юни 2015 г.).

КУРСОВА РАБОТА С ПРАКТИЧЕСКАТА ЧАСТ

ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРТ НА УЧИТЕЛЯ

Въведение. 2

Глава I Теоретични аспекти на професионалната дейност на учителя в съвременното образование. 4

1.1 Съвременен учител: личност и професионална дейност. 4

1.2 Професионална компетентност на учителя. десет

1.3 Професионален стандарт като основа за квалификацията на учителите. 13

Заключения от глава 1.18

Глава 2 Обхват на професионалния стандарт в училищната практика (на примера на МБУСОШ № 1, Гаврилов Посад) 20

2.1 Отношение към професионалния стандарт от страна на учителите на училището. двадесет

2.2 Психолого-педагогически условия за формиране на готовност за успешна професионална дейност на учителя. 32

Заключения от глава 2.37

Заключение. 40

Библиография. 45

Приложения. 2

Въведение

Актуалността на изследването се дължи на факта, че

Професионалният стандарт на учителя е документ, който включва списък с някои професионални и лични изисквания към учител и е валиден на цялата територия на Руската федерация.

Педагогическата дейност е най-вечната сфера на цялата човешка дейност. Той се появи заедно с нуждите на обществото при предаване на културата на новите поколения и всеки социален опит, съдържащ се в нея, изразен в системата от знания, методи на дейност, ценности и норми, натрупани от предишни поколения.

Целта на нашето изследване: - да разгледаме какви професионални качества на учителя включват професионалния стандарт и как той допринася за подобряване на качеството на дейността на учителя.

Цели на изследването:

• да изучава личността и професионалната дейност на съвременен учител;
• разгледа професионалната компетентност на учителя;
• анализира професионалния стандарт на образование като основа за квалификацията на учителя;
• да проучи отношението на учителите на училището към професионалния стандарт;
• да систематизира психолого-педагогическите условия за формиране на готовност за успешна професионална дейност на учителя;
• обосновават препоръки за прилагане на професионален стандарт в училище.

Обект на изследването е дейността на учителя.

Предмет на изследването е професионален стандарт като средство за подобряване на качеството на работата на учителя.

При написването на курсова работа са използвани следните методи на изследване: анализ на литературата, анализ на нормативни документи, проучване и обобщение, анализ и синтез на информация, въпросници.

Структурата на работата: работата се състои от съдържание, увод, основна част, заключение, библиография, приложения

Глава I Теоретични аспекти на професионалната дейност на учителя в съвременното образование

1.1 Съвременен учител: личност и професионална дейност

Професионалната ориентация на педагогическата дейност е неразривно свързана с образователни институции от начално, средно или по-високо ниво, като: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специализирани и висши учебни заведения, както и институции допълнително образование, повишаване на квалификацията или преквалификация.

Съвременното общество поставя високи изисквания към учителите, въз основа на които те трябва да изградят образователния процес, така че да се вземат предвид не само възможностите и способностите на учениците, но и да се осъществява максималното развитие на тяхната личност, както и възпитанието. навън.

Има две групи професионално определени изисквания към учител:

• психологическа, психофизиологична и физическа готовност;
• научна, теоретична и практическа компетентност като основа на професионализма.

Професионалната ориентация на учителя е ядрото, което формира всичките му професионални качества около него. Например отдаденост, желание да работите в противоречие с времеви и териториални ограничения, поставяйки професионалния си дълг над всичко.

Познавателната дейност на учителя е желанието му да овладее нови знания, интерес към нови неща в педагогическата наука и предметната област на учителя, способност да се самообразова.

Говорейки за обектите на учителската професия, заслужава да се спомене образователната среда, дейностите на учениците, образователен екипи индивидуалните характеристики на учениците.

Въз основа на това,

Проявата на свойствата на педагогическата дейност е педагогическо действие, което от своя страна се обяснява с единството на целите и съдържанието. Първостепенната задача, в която се проявява педагогическото действие, е познавателната. След завършване се преминава към задачата за проектиране и трансформация.

По този начин решаването на много проблеми с различни нива на сложност, класове и видове е процесът на педагогическата дейност. Освен това в повечето случаи педагогическите задачи не се поддават на алгоритмизиране, често изискващи нестандартно евристично решение, което възниква в процеса на упорита работа.

Такава работа включва изследване, анализ, прогнозиране, експеримент, контрол и изводи. Всяка нова стъпка на учителя е източник на нова информация, която се трансформира в опит, натрупан във времето.

• възпитание;
• преподаване (обучение).

Целта на образователните дейности е хармоничното развитие на личността, което включва организирането на колектив от ученици и насочването на неговите дейности към решаване на образователни проблеми, водещи до постигане на целта. Начело на този процес трябва да бъде самият учител. Наличието на положителни промени в съзнанието на учениците е успехът при решаването на проблемите на образованието.

То се проявява и в поведението, емоциите и ежедневните дейности. В образователните дейности няма формализиране на конкретни действия на учителя. Всичко, което може, е да предвиди действията си и да напътства учениците.

Във всеки конкретен случай изборът на средства и методи на обучение директно зависи от индивидуалните характеристики на ученика или атмосферата, състава на екипа, в който се намира. Поради липсата на строго определени критерии и оценки е доста трудно да се оцени резултатът от работата на учителя. В много отношения тя се определя от първоначалното състояние на възпитанието на подопечния.

За разлика от възпитанието, естеството на обучението е по-логично. По правило се произвежда в специално организирана пространствена и времева рамка. Податливи на преподаване (учене) и планиране, алгоритмизиране и изработване. Има ясни цели и съответни задачи, както и определени критерии за оценка на тяхното постигане.

Въпреки това, възпитателната работа е първостепенна в педагогическата дейност, във връзка с което при обучението на учители е необходима грижа за формиране на тяхната готовност за компетентна организация на образователните и образователни процеси във връзка с предметните знания.

Компонентите на педагогическата дейност, нейната структура са взаимосвързани и взаимозависими елементи, но имат известна изолация. Това позволява тези компоненти да се разглеждат независимо един от друг.

По този начин в педагогическата дейност трябва да се разграничават такива компоненти като:

• конструктивен;
• организационен;
• комуникативен.

В педагогическата дейност има изисквания към личността на учителя. Те включват притежаването на стабилна социална и професионална позиция (тя се изразява в отношението на учителя към заобикалящия го свят, професията и предметите на педагогиката).

В позицията на учителя се проявява неговата личност, характерът на социалната ориентация, видът на гражданското поведение и активност. От детството се формира социалната позиция на бъдещия учител. Тя продължава да се развива в процеса на обучение в общообразователното училище и е основа за формиране на нагласи и вярвания, свързани с учителската професия.

Има обаче мнение, че със сигурност трябва да има призвание, вид талант за преподаване. Като се вземе предвид това твърдение, може да се заключи, че човек, който няма дарбата да преподава, никога не може да стане учител, добър или лош. Решението на този въпрос може да бъде поверено и на учителя.

В процеса на формиране на личността той трябва да идентифицира определена предразположеност у учениците и, ако е възможно, да наблегне на формирането на личността, разчитайки на нея.

Професионалната готовност на учителя е съответствието на неговите лични и професионални качества в професиограмата, съчетаваща идеализираната им версия в три взаимосвързани комплекса:

• общи граждански качества;
• качества, които определят спецификата на учителската професия;
• специални знания, способности и умения по предмета.

Важна роля в дейността му играе личностната ориентация на учителя. То е отразено в професиограмата и характеризира социално-нравствената, професионално-педагогическата и познавателната насоченост на учителя.

Идеологическата убеденост обаче е в основата на всички видове педагогическа дейност, определяща нейната морална основа. В крайна сметка изборът на професията на учител трябва неизменно, на първо място, да се основава на любовта към децата (и учениците от различни възрасти като цяло), желанието да им помогнем в самоусъвършенстването и самореализацията с всички средства чрез отваряне на пътища за постигане на тези цели.

Съвременният учител е човек, който е в постоянно творческо търсене. Основното условие за успешната работа на учителя е любовта към неговите ученици. Времето, методите и технологиите на преподаване се променят, но учителят винаги е бил и ще бъде човек, към когото човек иска да посегне, да му подражава, винаги е готов да помогне, да изслуша и да вдъхне увереност и надежда.

Така учителската професия изисква от него наличието на такива качества като отзивчивост, емпатия, мъдрост, търпение и съчувствие към хората. За такъв учител винаги и навсякъде се говори с уважение и благодарност, хората се обръщат към него за помощ и съвети, ценят го.

В заключение бих искал да отбележа, че съвременният учител е човек, който се отдава изцяло на преподавания предмет и осъзнава своята отговорност към своите ученици.

1.2 Професионална компетентност на учителя

Професионална компетентност на учител по съвременен начин на тази концепцияне е нищо повече от интегративна характеристика на личността.

Анализирайки научната литература, се натъкваме на много дефиниции на това понятие, както и на редица подходи, които ни позволяват да разкрием неговата същност и съдържание. Говорейки за признаците на разглежданата концепция, изглежда важно преди всичко да се отбележи готовността и способността на учителя да взема логични и ефективни решения при изпълнението на професионални дейности. Положителната мотивация също играе важна роля, именно тя допринася за поддържането на интерес към професията, саморазвитието, самообразованието и самоконтрола на учителя.

Непосредствените професионални познания на учителя са от голяма стойност: а именно познаването на преподавания предмет, методите на преподаване и психолого-педагогическите знания. Извършвайки професионални дейности, учителят непрекъснато подобрява своите умения и способности. Умението за изграждане на логично структурирана комуникация, умението за преподаване, умението за педагогическа комуникация представляват само малка част от всички умения, които всеки учител трябва да притежава.

Като се има предвид понятието компетентност, е много важно да се разбере, че това е редица компетенции, които учителят притежава в една или друга степен. Това са знанията и опитът, които са необходими за извършване на професионални дейности на високо ниво.

От своя страна компетентността е способността на учителя да използва всички придобити от него знания и умения в своята практика. Личните качества и мироглед на учителя също са подчертани от много изследователи на тази концепция.

Професионалната компетентност предполага способността на учителя, независимо от възложената му професионална задача, да се справя успешно с нея, прилагайки своите знания и практически опит.

Именно такъв учител може да се нарече професионалист, което предполага наличието на такива качества като:

• професионална тренировка;
• Професионално развитие;
• професионално самоопределяне;
• добро отглеждане.

Когато професионалното развитие се разбира като: професионално саморазвитие, професионално развитие и професионални умения и творчество; а професионалното самоопределяне включва: стабилни професионални нагласи, професионално важни качества и професионална ориентация.

В основата на всички професионални дейности на учителя са неговите знания и умения. Знанието е теоретично знание по даден предмет, а уменията са прилагането на съществуващите знания на практика, тоест знанието има теоретична насоченост, уменията са практически.

Всеки практикуващ учител трябва да може да определи целта на обучението и ясно да формулира чрез кои педагогически задачи ще бъде постигната тази цел. Тук трябва да се обърне специално внимание на такива компоненти като:

• педагогическа ситуация;
• личностни качества на обучаемите и на самия учител.

След като прецени ситуацията и условията, учителят структурира и систематизира дейността си: избира най-подходящите методи, форми, средства, които ще му помогнат да планира професионалната си дейност по подходящ начин, което в крайна сметка ще го доведе до постигане на целта си.

Понякога условията за изпълнение на практически дейности не отговарят на изискванията на образователния процес, креативен и ерудиран учител, избирайки оптималната форма на работа, може благодарение на своите умения да създаде ситуация на успех и по този начин максимално да пресъздаде условия, съответстващи на педагогическата ситуация.

Ситуацията на успех, създадена от учителя, често насърчава активизирането на дейността на обучаемите, повишава както външната, така и вътрешната мотивация за изучаване на предмета. Важен критерий за дейността на учителя е оценката на резултатите.

Необходимо е непрекъснато да се анализира, коригира и следи педагогическата дейност на учителя. Самоконтролът, интроспекцията, самодиагностиката изглежда са основните фактори при оценката на представянето, именно те помагат да се координират действията на учителя във времето, да се определи дали е постигнат желаният резултат и въз основа на наличните данни, планира по-нататъшната си дейност.

Обобщавайки изложеното по-горе, можем да определим професионалната компетентност на учителя като комплексна, многостранна характеристика на личността на учителя, която включва неговите професионални знания, професионални умения, професионално значими личностни качества и която се основава на наличието на положителна мотивация за професионалната дейност на учителя. дейност.

1.3 Професионален стандарт като основа за квалификацията на учителите

На 1 януари 2015 г. влезе в сила професионалният стандарт „Учител (педагогическа дейност в предучилищна, начална общообразователна, основно общо, средно общо образование) (възпитател, учител)”.

Професионалният стандарт за учител е рамков документ, който определя основните изисквания за неговата квалификация. Националната рамка на стандарта може да бъде допълнена от регионални изисквания, вътрешен стандарт на образователна институция, в съответствие със спецификата на образователните програми, изпълнявани в тази институция.

Професионалният стандарт работи в две измерения: от една страна, той е основа за анализиране и реформиране на образованието на учителите, а от друга страна, той е основа за регулиране на трудовите отношения: изисквания към служителите, основа за сертифициране на учители, и присъждане на квалификации и звания. Професионалният стандарт определя изисквания към нормативната уредба, уреждаща трудовите отношения и обучението на преподавателския състав.

През 2014 г. книгата му "Какво ще донесе новият професионален стандарт на учителя за учител?" , в който авторът говори за нови професионални компетенции, които преди учителите не са използвали.

Анализирайки настоящата ситуация, Е. А. Ямбург определя необходимостта от нов стандарт чрез следните обективни явления, проявени в нашето общество.

Една от първите заплахи за човечеството е проблемът с генетичната умора. Тя възниква в популации, където естественият подбор е нарушен, и расте във всички цивилизовани страни - не само в Русия.

Като всяка европейска държава, днес дори „изваждаме“ петстотин грамови деца в родилните домове. Но това означава, че в по-нататъшното им развитие могат да възникнат (и възникват) много сериозни проблеми: например минимални мозъчни дисфункции, разстройство с дефицит на вниманието.

Затова трябва да се знае, че, казано правилно, дете, родено в изкуствена среда, вече не може да живее без нея. Има нужда от специализирана подкрепа: медицинска, психологическа, дефектологична.

Днес учителят по правило не е готов да работи в такива условия, не го учат на това - нито в педагогически университет, нито в институт за усъвършенстване. В резултат на това той се оказва безпомощен, например пред дете с дефицит на вниманието, което не може психически да работи продуктивно повече от четири до пет минути. Днес има много такива деца с отклонения в здравето. Заключение: в пълна степен се поставя проблемът за приобщаващото образование, тоест съвместното обучение на деца с различни здравни състояния.

Неговото решение изисква нови компетенции от учителя, много сериозно разширяване на психолого-педагогическото съдържание на обучението на учители. По целия свят днес има много силни демографски промени.

За народите с традиционна (архаична) култура продължава да действа естественият подбор (както някога в руските села: родени са десет деца, четири умират, останалите са здрави) и за да бъдат безпристрастни, те имат генетично бъдеще. Техните представители масово се местят в онези среди, където условията на живот са по-удобни.

В европейските страни раждаемостта сред коренното население, както знаете, спада. Неотдавна в скандинавските страни се проведе дискусия на тема „Децата крадат щастието“. Реалностите са следните: една съвременна европейска жена, за да се почувства като майка, се нуждае само от едно дете. Децата в европейските жени са склонни да се появяват по-близо до четиридесет, когато проблемите с изграждането на кариера са решени.

Напълно възможно е до 2020 г. да има по-малко германци в Германия, отколкото други нации. Същата картина е във Франция. В Русия, ако тенденцията се запази, до 2052 г. също ще има повече представители на некоренни народи, отколкото руснаци. Следователно трябва да разберете, че говорим за различна етнопсихология.

Така времето се промени много. Истинските заплахи и предизвикателства на новото хилядолетие се усещат остро днес руско училище... Според нас не е случайно, че концепцията и съдържанието на професионалния стандарт на учителя са предшествани от думите на К. Д. Ушински: „В преподаването и възпитанието, в цялата училищна дейност нищо не може да се подобри, без да се премине през учителския глава."

Разработеният стандарт е опит за неформално реформиране на образованието именно чрез учителя.

Както знаете, учителите се обучават в две образователни системи. Това е системата на педагогическото образование (педагогически колежи и педагогически колежи, педагогически институти и педагогически университети) и системата на държавните университети.

• образователни;
• развиващи се;
• образователен.

• формирането на над предметния опит – личностен, ценностно-ориентационен, което предполага актуализация на личностно-развиващата, възпитателна функция на учителя.

Така при дейностно ориентирана преподавателска ориентация учителят престава да бъде чисто предметен ученик. От него се изискват качествено нови компетенции.

Днес акцентът е върху метасубектната природа на образованието. Спешната необходимост от въвеждане на метапредметен подход в масовата образователна практика се дължи на факта, че традиционните средства и методи на педагогическа работа не позволяват да се направи училищното образование адекватно на нивото на развитие на различни сфери на практика.

Развитието и прилагането на идеите на метапредметното обучение е особено актуално на настоящия етап, тъй като в педагогическата наука се усеща остро фрагментация, несистемност, непоследователност, механична връзка на някои компоненти на съдържанието на обучението, нарушаване на приемствеността, произтичащо от прекомерна диференциация.

„Метапредметните технологии са създадени, за да започнат да култивират различен тип съзнание както у ученика, така и у учителя, който е „заседнал“ в информационните ограничения на един учебен предмет, но работи с взаимовръзките и ограниченията на знанието на всеки от дисциплини."

При тези условия е от особено значение да се проектира обучението на бъдещ учител, което да му осигури увереност при извършване на такава работа.

За съжаление, дори университетските учители не разбират какво представляват метапредметните образователни резултати и как те се отнасят към академичните предмети, как да научат бъдещ учител да предоставя метапредметни резултати при изучаването на различни академични предмети: руски език, математика, история, физика, физическо възпитание , и т.н.

В тази връзка е необходимо:

• да формулира концептуални подходи на метапредметната педагогическа дейност и принципи за формиране на метапредметното съдържание на обучението на бъдещите учители;
• да разработи дидактическа основа за организиране на метапредметен учебен процес, да намери конкретни технологични методи със задължителното им затвърждаване в практиката;
• да идентифицира компоненти с метапредметен характер в съдържанието на конкретни учебни дисциплини;
• да се създадат проблемни лаборатории от преподаватели от различни катедри за разработване на авторски програми на нови метапредмети, които ще позволят да се преодолеят границите на един предмет, да се оцени неговия метапредметен потенциал.

Така всички най-нови нормативни и препоръчителни документи по проблемите на качеството и подобряването на образованието у нас сочат, че в хода на преориентацията на съвременната педагогическа практика от предмета центризъм към образователни области върху предметната ориентация, метапредметният компонент става важно условие за проектиране на системата за обучение на бъдещите учители.

Заключения от Глава 1

1. Професионалната насоченост на педагогическата дейност е неразривно свързана с образователни институции от начално, средно или по-високо ниво, като: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специализирани и висши учебни заведения, както и институции за допълнително образование, повишаване на квалификацията или преквалификация.
2. Педагогът е ключов играч в образователната реформа. В нашия бързо променящ се свят основното професионално качество, което учителят трябва постоянно да демонстрира на всички свои ученици, е способността да учи. Има две групи професионално определени изисквания към учител:

• психологическа, психофизиологична и физическа готовност;
• научна, теоретична и практическа компетентност като основа на професионализма.

1. Сред водещите задачи на учителя са:

• формирането на образователната среда;
• организация на дейностите на учениците;
• създаване на образователен екип;
• развитие и контрол на индивидуалната личност.

1. На 1 януари 2015 г. влезе в сила професионалният стандарт „Учител (педагогическа дейност в предучилищна, начална общообразователна, основно общо, средно общо образование) (възпитател, учител)”. Посоченият документ е първият в историята учителски стандарт, който определя бъдещите изисквания към личността, уменията и способностите на учителя.
2. Професионалният стандарт представя три функции на дейността на учителя:

• образователни;
• развиващи се;
• образователен.

1. Съдържанието и целите на тези функции са определени, както следва:

• формиране на предметен опит у учениците, който се придобива чрез традиционни учебни дейности по предмет;
• формирането на метасубектен опит, свързан с развитието на дейностите, техните универсални начини, което предполага влизане на учителя в метапредметното пространство и съответно актуализация на функцията за развитие;

Глава 2 Обхват на професионалния стандарт в училищната практика (на примера на МБУСОШ № 1, Гаврилов Посад)

2.1 Отношение към професионалния стандарт от страна на учителите на училището

Нас

• Управител - 43,75%;
• Млад учител - 56,25%.

Като метод на изследване беше избран въпросник (според формата на такава селекция беше използван методът „снежна топка“), който включваше и модифицирания от нас метод на Дембо-Рубинщайн.

За да се оцени интереса на респондентите към преподавателската дейност, беше проучено мнението за мотивите за избор на учителска професия.

Респондентите отбелязват, че в процеса на преподаване се развиват комуникационните им умения, изчезва страхът от говорене пред публиката, а също така има прекрасна възможност да общуват с аудиторията на учениците и да им „дадат“ своите знания.

За респондентите дейността на учителя играе важна роля за реализиране на техния педагогически потенциал, а също така помага за цялостно развитие. По-голямата част от анкетираните са имали интерес към преподаването в детството, когато любимата им игра е била училище.

Анкетираните посочиха, че учителската професия е прекрасна възможност да вървим в крак с времето, да сме наясно с всичко ново. Само за някои учители изборът на професия беше случаен.

В същия въпрос попитахме и учителите дали обичат работата си. Повечето от анкетираните уверено заявяват, че обичат професията си. Двама респонденти се разочароваха от учителската професия и напуснаха работата си. Любовта на анкетираните към работата им се оказа нееднозначна.

След това помолихме респондентите да изразят с няколко думи отношението си към работата си. Оказа се, че мнозинството от анкетираните имат положително отношение към преподаването, като отбелязват, че работата е много отговорна, но креативна и интересна, „където всеки ден се случва нещо ново“.

Също така, според анкетираните, учителската професия ви позволява да се развивате, да общувате с „ огромен бройвсякакви хора." Радостно е, че сред младите учители имаше и такива, които „обичат да бъдат източник на знания и умения на учениците, да наблюдават как те придобиват нови умения в професията си“.

Имаше обаче и по-малко положителни отзиви за работата на учителя, като например „професията на училищен учител не е много полезна за психоемоционалното здраве и като цяло при съвременните методи на преподаване не е ефективна поради до отдалечеността на дълбокото познание от реалността”, „професията на учител е много изморителна, освен това заплатата не е щастлива”.

Интервюираните респонденти казаха, че днес у нас има много фактори, които просто не дават възможност да се насладят на работата си.

Тогава попитахме респондентите кое според тях е основното в работата на съвременния учител. Почти всички респонденти се съгласиха, че учителят основно трябва да умее да намира разбирателство с различните ученици, да ги интересува от техния предмет и да ги мотивира за по-нататъшно образование.

Анкетираните също така подчертават, че учителят трябва постоянно да развива и подобрява професионалната си компетентност, както и да проявява повишен интерес към предмета си.

Първият блок завърши с въпроса дали учителите са доволни от всичко в своята професионална дейност. Очаквано повечето от анкетираните не са доволни от ниските заплати и липсата на финансиране за развитие на професионалните си дейности. Учителите изтъкнаха, че в тяхната работа обемът на „ненужната“ документация „непрекъснато нараства, която пада върху раменете на учителя, като по този начин увеличава натоварването, което се отразява негативно на здравето. Един от респондентите също така отбеляза, че не е доволен от липсата на интерес на учениците към темата.

Освен това ни беше интересно да попитаме респондентите с какви трудности са се сблъсквали в самото начало на професионалната си кариера. Оказа се, че за по-голямата част от анкетираните трудността е да намерят контакт с ученици, тъй като разликата във възрастта е незначителна.

Анкетираните също така отбелязаха, че е психологически трудно да се възстановят отношенията с други учители, тъй като те „буквално вчера бяха ментори, а днес станаха колеги“.

Повечето от респондентите посочват липса на време за подготовка за учебни занятия и разработване на работни програми. По отношение на адаптацията само 3 респонденти признават, че в началото на професионалната си дейност са изпитвали стрес, свързан по правило с голям обем работа, лоша самоорганизация и първи клас. Останалите отбелязаха, че „не е имало стрес като такъв“.

Основната причина, поради която младите учители често напускат училищните стени в началото на професионалната си кариера, анкетираните единодушно посочиха ниските заплати. Като правило младите хора искат „да постигнат всичко наведнъж“, но в преподаването процесът на изграждане на кариера „се изгражда за доста дълъг период от време и включва не само преподаване, но и провеждане на изследователски дейности, които също се отразява на доходите“.

Освен това, за да се получи определен статут на учител, са необходими и определени финансови инвестиции. В резултат на това се оказва, че „за да изградите кариера в търговски дейностимного по-лесно и по-бързо, отколкото в образованието ”, така че младите учители започват да се опитват в други области. Освен това днес има „дисхармония вътре в училището, изобилие от ненужно драскане, безкрайни планове“, което се отразява негативно на настроението на начинаещите учители.

Анкетираните вече не планират да свързват дейността си с преподавателска дейност, едно момиче се съмнява, че ще има шанс да остане учител поради реорганизация, съкращения и т.н.

Така ситуацията с консолидирането на младите кадри в училищата е нееднозначна.

От една страна се вижда интересът на начинаещите учители към преподавателската и изследователската дейност, отбелязва се желанието им да работят с аудитория от ученици, да наблюдават как се формира личността на всеки ученик, да внася нещо ново в преподаването, да постоянно се развиват и т.н.

От друга страна, ситуацията се влошава от бюрократични изисквания: постоянно попълване на невероятно количество документи, инвестиране на значителни материални ресурси за повишаване на професионалното си звание и т.н. Освен това всичко това е придружено от „неадекватно заплащане на енергоемката работа на учителите“.

Младите учители искат да се развиват, да правят нови открития, да подобрят уменията си, но прекарват минимално време и материални ресурси за това, като същевременно получават високи приходи.

В контекста на нашата образователна система обаче това се смята за невъзможно. Оказва се, че у нас недостатъчните заплати на учителите определят съдбата на по-нататъшното развитие на институцията за основно общо и средно (пълно) общо образование. Парадоксално, но вярно.

Днес развитието на иновативните технологии и тяхното въвеждане в образователния процес протича с неумолими темпове. В тази връзка решихме да оценим отношението на респондентите към различните образователни иновации. Почти всички респонденти се съгласиха, че иновациите по никакъв начин не трябва да противоречат на съществуващата социокултурна среда на училището, те трябва да бъдат обосновани и реални, а участниците в образователния процес, разбира се, трябва да могат да ги прилагат в своята дейност.

Респондентите отбелязват, че у нас има недостатъчно ниво на информационно развитие за въвеждане на иновативни технологии в образователната система. „Тези иновации първо трябва да бъдат проучени,” и след това приложени в различни социални сфери, включително в образователната система.

Също така, според анкетираните, иновациите „допринасят за прогресивното развитие на обучението, като се вземат предвид фактът на прехода към информационното общество и характеристиките на съвременните деца: хиперактивност, безпокойство, любов към компютърната графика, анимации, забавления“.

Респондентите отбелязват, че с въвеждането на информационните технологии в образователната система „традицията на националната образователна система постепенно се губи”, а утежняващата се компютъризация „обезличава” образователния процес. Въпреки това, използването на мултимедийно оборудване в учебния процес все още е „интересно и вълнуващо за учениците, много се запомня, тъй като визуалната памет работи“.

Както се оказа, младите учители все повече разбират образователните иновации като информационни технологии и това не е изненадващо, тъй като напоследък повечето от реформите в образованието са свързани именно с информатизацията. Ролята на информационните и комуникационните технологии, използвани в учебния процес, днес се е увеличила значително.

Учителите имат прекрасна възможност да разширят обхвата на влияние върху учениците чрез използването на различни информационни инструменти, например чрез използването на социални мрежиза обсъждане на образователни теми и др.

Следващият блок от въпроси в нашето изследване беше насочен към изследване на личността на млад учител. Първият въпрос в този блок беше въпросът как анкетираните си представят идеалния учител и какви професионални и личностни качества според тях трябва да притежава. За целта помолихме респондентите да съставят формулата за IU (идеален учител), в резултат на което получихме следните данни:

• IS (Респондент 1) = компетентност + способност и готовност за решаване на неотложни образователни проблеми;
• IS (Респондент 2) = познания както по предмета, така и по начина на предаване на тези знания на ученика;
• IS (Респондент 3) = грамотност (образование) + харизма + жизнен
• опит;
• IS (Респондент 4) = психолог + учен + учител;
• IS (Респондент 5) = личност + професионална етика + лични качества + знания;
• IS (Респондент 6) = дълбоки познания за дисциплината + гъвкавост + готовност за предаване на знания + търпение + човечност;
• IS (Респондент 7) = желание за работа с публиката + точност;
• IS (Респондент 8) = интелигентност + благоприличие + интелигентност + висока комуникационна култура + чувство за хумор + чар + харизма + компетентност;
• IS (Респондент 9) = дълбоко разбиране на темата, базирано на висококачествени теоретични знания + + практическа ориентация + комуникативни умения + толерантност + модерност на възгледите;
• IS (Респондент 10) = любов към професията + познания по темата + комуникативни умения.

Анализът на резултатите показа, че идеалният учител преди всичко трябва да е компетентен в областта на преподаваната дисциплина. Сред професионалните качества, които трябва да притежава идеалният учител, анкетираните отбелязаха умението и готовността за решаване на актуални образователни проблеми, професионална етика, интелигентност, гъвкавост, желание за работа с аудиторията и предаване на знанията си, високо ниво на интелигентност и комуникационна култура, практическа ориентация, както и съвременност.възгледи.

Като основни личностни качества на идеалния учител анкетираните посочиха харизма, толерантност, човечност, благоприличие, чувство за хумор, чар и общителност. Както виждате, при изграждането на образа на идеален учител респондентите предпочитат професионалните качества, а не личните.

След това попитахме анкетираните дали според тях трябва да има творчески компонент в дейността на съвременния учител. Както се оказа, всички респонденти се съгласиха, че творческият компонент е неразделна част от обучението, но отбелязаха, че все пак трябва да се спазва методическият план.

Един от респондентите направи алегоричен аргумент, сравнявайки учебния план за учители с Библията за духовенството. Според мнозинството от анкетираните обаче „има ситуации, когато е необходимо да се използва по-подходящ и полезен материал, отколкото в посочения план. Така че не можете без творческа работа."

Анкетираните също така отбелязаха, че „не трябва да забравяме за трудни въпроси на учениците, които понякога възникват много неочаквано. Във всяка ситуация учителят не трябва да пада с лице в калта." Респондентите уверено заявяват, че „творческият компонент в работата на учителя винаги присъства, тъй като учителят, използвайки материали от книги, учебници, статии, изследвания, ги обработва не само като взема предвид някои методически изисквания, но и отчитайки собствения си мироглед“.

След това решихме директно да оценим творческия компонент на нашите респонденти. На въпроса "Смятате ли се за креативна личност?" повечето учители отговориха положително и обосноваха това с факта, че в своята дейност, „работейки с определен материал“, те със сигурност „създават нещо ново, не подобно на друг“. Респондентите признават, че все още им липсва опит и смелост да реализират творческия си потенциал и „пред ученици, на които не им пука какво им казват, не искат да дадат най-доброто от себе си”.

Трябва да се отбележи, че някои от респондентите се смятат за недостатъчно креативни хора, въпреки че се опитват да го „развият в себе си“, един от респондентите се затрудни да отговори на този въпрос.

Днес се смята, че учителят преди всичко трябва да бъде интелигентен човек. В тази връзка попитахме респондентите дали са съгласни с това твърдение и смятат ли се за интелигентни хора.

Интересно се оказа, че учителите тълкуват интелигентността като такава по различни начини. Респондентите нарекоха интелектуалец „човек с критичен начин на мислене, висока степен на рефлексия, способност за систематизиране на знания и опит“.

Респондентите посочиха, че интелигентността е включена в способността за общуване с публиката и учителят, според тях, трябва да може да говори с учениците „на един и същ език“, тоест да намери „златната среда“ между интелигентността и младежки жаргон.

Респондентите също се съгласиха, че интелигентният учител преди всичко трябва да бъде високоморален, образован и талантлив, въпреки факта, че учениците често смятат интелигентността на учителя за „скромна и унила“.

Респондентите отбелязват, че учителят „трябва да вдъхва уважение в сърцата и умовете на учениците, за да слушат неговите речи. За това учителят трябва да се облича подходящо, да изразява мислите си, да се държи."

Въпреки различното разбиране за интелигентност, почти всички респонденти отбелязват, че учителят все пак трябва да бъде интелектуалец.

Един от респондентите обаче посочи, че учителят „не винаги може да бъде интелигентен, много е важно той да е силна личност, след което ще се привличат ученици”. Що се отнася до интелигентността на нашите респонденти, мнозинството се смятат за такива. Двама учители признаха, че се смятат за не съвсем интелигентни хора.

В края на анкетата решихме да разберем на какво ниво е самочувствието на учителите. За това на респондентите беше предложен модифицираният от нас метод на Дембо-Рубинщайн, по време на който трябваше да оценят следните качества и състояния по 100-точкова скала: умствени способности, креативност, авторитет сред колегите, авторитет сред учениците, себестойност увереност.

Анализът на резултатите ясно показа, че самооценката на умствените способности на респондентите е в рамките на нормалното. Сред анкетираните има повече учители, които са уверени в творческите си способности, но има и такива, които оценяват творческия компонент в себе си доста ниско.

Както се оказа, малко от младите учители се радват на авторитета на своите колеги. Освен това малцина са оценили високо авторитета си сред учениците. Оценките на респондентите за самочувствие се оказват различни: надценена (2 респондента), висока (2 респондента), средна (3 респондента) и ниска (3 респондента).

По този начин не се потвърди нашето предположение, че мнозинството от младите учители оценяват много високо своите качества и способности. Както се оказа, начинаещите учители гледат трезво на живота и дават сравнително критична оценка на своите знания, умения и способности.

Обобщавайки, отбелязваме, че съвременните млади учители, въпреки ниските заплати, невероятното количество "хартиена" работа, липсата на интерес на много ученици към получаване на знания, все още остават верни на своята работа. Радостно е, че сред начинаещите учители има и родени учители, които влагат сърце в работата си, наблюдавайки как се формира личността на всеки ученик.

Самият педагогически процес позволява на младите учители да научават всеки ден много нова информация, която им помага да се развиват както професионално, така и творчески.

Днес, когато животът ни се характеризира с повишен ритъм, динамика и активност, е много трудно младите учители да се включат в работата в началото на професионалната си кариера. Това се дължи преди всичко на липсата на време за разработване и подготовка на часовете, както и на липсата на самоорганизация. В допълнение, ситуацията се влошава от проблема с намирането на контакт с аудиторията на ученици, които не възприемат напълно начинаещи учители.

Младите учители са много заинтересовани от овладяването на образователните иновации, но вярват, че преди да използват иновациите в образователни дейности, те трябва да бъдат внимателно проучени.

Начинаещите учители имат положително отношение към информационните инструменти, използвани в образователния процес, но също така подчертават редица недостатъци, свързани преди всичко с въвеждането на Интернет в образователния процес.

Творческият компонент е необходим елемент в дейността на съвременните учители, но не всички начинаещи учители могат уверено да се нарекат креативни хора. Същото се отнася и за интелигентността, под която повечето млади учители разбират способността да намират взаимен езикс аудитория от студенти, като същевременно остава високоморална, но силна и интересна личност. Самочувствието на мнозинството от начинаещите учители е на средно/високо ниво, което е много важно за реализиране на потенциала на младите кадри.

Поради това,

• педагогически потенциал;
• научен потенциал;
• изследвания;
• културен потенциал;
• творчески потенциал;
• психологически потенциал.

Изследването на педагогическия потенциал на младите учители показа, че комуникацията с учениците е от голяма стойност в работата на начинаещите учители, както и възможността за развитие, научаване на много интересна информация и подобряване на комуникационните умения.

Много млади учители обаче не са сигурни в перспективите на своята професионална дейност. На първо място, това се дължи на ниските заплати, голямото количество "хартиена" работа, доста дълъг процес на кариерно израстване и широко разпространеното съкращаване на учители.

Анализът на значението на информационните и комуникационните технологии в живота и работата на начинаещите учители помогна да се определи състоянието на иновативния и технически потенциал на младите учители.

Говорейки за състоянието на културния потенциал на младите учители, бих искал да отбележа, че сред многото хобита за свободното време съвременните учители предпочитат да общуват / да се разхождат със семейството и приятелите си, да четат разнообразна литература, както и да спортуват и да посещават търговски центрове . Въпреки твърдото навлизане в нашия живот на Интернет, младите учители отделят сравнително малко време за него в свободното си време.

Днес учителите имат много интереси и планове за бъдещето, има условия за творческо развитие, но младите учители не ги използват достатъчно поради натоварване и липса на свободно време. Творческият потенциал на начинаещите учители е доста голям, в своята професионална дейност те постоянно създават нещо ново, непознато досега. Проблемът с липсата на интерес на много ученици към преподаваните предмети често пречи на учителите да реализират пълноценно творческия си потенциал.

Поради това,

2.2 Психолого-педагогически условия за формиране на готовност за успешна професионална дейност на учителя

Професионалната подготовка на съвременен завършил университет включва фундаментални общообразователни, психологически, педагогически и специални знания, изучаване на съвременни педагогически технологии, формиране на отношение към иновациите и творчеството.

В тази връзка най-важният аспект от професионалното развитие и успех на учителя е усвояването на педагогическите умения. Педагогическото съвършенство е високо ниво на професионална дейност на учителя. Външно се проявява в успешното творческо решаване на голямо разнообразие от педагогически проблеми, в ефективното постигане на методите и целите на възпитателната работа.

Успешните педагози, които са развили желание за иновации, са креативни личности, които са способни на:

• рефлексия, която характеризира способността на учителя за самопознание, самоопределяне и осмисляне на своя духовен свят;
• саморазвитието като творческо отношение на личността към себе си;
• самоактуализацията като фактор на непрекъснатия стремеж на личността към по-пълно идентифициране и развитие на личните му възможности;
• професионално самоусъвършенстване, което се осъществява в две взаимосвързани форми: самообразование и самообразование – актуализиране и усъвършенстване на знанията, уменията и способностите на специалист с цел постигане на желаното ниво на професионална компетентност.

Ето защо е необходимо да се създадат мотивационни и психолого-педагогически условия в университета, които да помогнат на всеки учител в ежедневната си професионална дейност да бъде не само възможно най-успешен, но и да се усъвършенства в своята педагогическа дейност.

По този начин можем да заключим, че основната образователна програма на университета трябва да предвижда създаването на горните условия чрез специални дисциплини, включени в блока от дисциплини по избор на студентите.

Съвременното образование се нуждае от успешни учители. Само успешен човек може да възпита човек, който е настроен за успех във всяка област на приложение на своите способности.

2.3 Препоръки за прилагане на професионалния стандарт на учител в училище

Стъпка първа

Цел на дискусията: Анализ и разглеждане на общественото мнение, събиране и систематизиране на коментари и предложения за подобряване на професионалния стандарт на учителите, достигане на широк консенсус, на базата на който ще бъде приет окончателният вариант на документа.

Още на етап дискусия считаме за целесъобразно стартирането на държавно-обществен механизъм за управление на прилагането на професионалния стандарт на учителя. За целта предлагаме да се създаде обществено сдружение „Стандарт за професионален учител – 2017”.

Цели на асоциацията:

• Обществен контрол на всички етапи на обсъждане, тестване и прилагане на професионалния стандарт на учителя.
• Мониторинг на ситуацията на място.
• Предоставяне на информационна, правна, методическа и друга подкрепа на онези образователни организации, които са готови да се ръководят в своята дейност от професионалния стандарт на учител като пилотни проекти.
• Предоставяне на подобна подкрепа на онези педагогически университети и центрове за обучение на учители, които във връзка с въвеждането на професионален стандарт учителите са готови да променят образователни стандартинеговото обучение и преквалификация.
• Сигурност работа в мрежаучители, образователни организации, образователни власти, ръководени в своята дейност от професионалния стандарт на учител.
• Своевременно информиране на властите и администрацията за нарушения на правата на учители и образователни организации поради погрешно тълкуване на разпоредбите на професионалния стандарт на учител.
• Разработване на списък с длъжности (професии) на образователни работници, за които се изискват професионални стандарти на национално ниво (учител-психолог, дефектолог - специален учител, който изпълнява функциите си в масова образователна организация, преподавател-учител, който осигурява подкрепа и индивидуален подкрепа за дете с увреждания, учещо в масово училище, мениджър образование и др.).

Стъпка втора

Целта на пилотните проекти:

• Разработване на съдържанието на регионалното допълнение към професионалния стандарт на учител и вътрешните стандарти на образователните организации, изготвяне на съответна документация.
• Промяна на стандартите за обучение и преквалификация на учители.

На този етап на изпълнение педагогическите университети и центровете за преквалификация на учители решават отделен проблем. Разработват нови стандарти за обучение и преквалификация на учители, отговарящи на изискванията на професионалния стандарт на учителите.

Включването им в пилотни проекти е доброволно съгласувано с Министерството на образованието и науката. За решаването на този проблем тези институции и организации (след предоставяне на програма за модернизиране на обучението на учители) трябва да получат правото, наред с действащия стандарт за обучение на учители от трето поколение, да използват експериментални планове и програми, които ги освобождават от сегашните стандарти за висше педагогическо образование. Такова право трябва да им бъде предоставено със специално писмо от Министерството на образованието и науката.

Освен това на този етап е необходимо да се определят онези правни, организационни, кадрови и икономически условия, които ще позволят въвеждането на стаж за бъдещ учител като най-добрия начин да го въведе в професията.

Стъпка трета

Така че нека обобщим. В хода на втората част на изследването стигнахме до извода, че всяка образователна институция трябва да допълни единен професионален стандарт със собствен набор от изисквания за трудови действия, необходимите умения и знания, както и други характеристики на своите служители.

За да имат правна сила подобни „допълнения“, е необходимо администрацията на учебното заведение да ги утвърждава на заседания на педагогическите съвети и да ги запознае с трудовия колектив.

Заключения от Глава 2

1. На базата на МБОУ СОУ № Гаврилов Пасад е проведено проучване, насочено към идентифициране на отношението към професионалния стандарт от страна на служителите на тази образователна институция.
2. За изпълнение на основните задачи на изследването беше проведена анкета с представители на администрацията и млади учители на училището, според избраните целеви групи в размер на 10 души:
3. В хода на нашето изследване бяха анализирани най-важните компоненти на професионалния потенциал на млад учител:

• педагогически потенциал;
• научен потенциал;
• иновативен и технически потенциал;
• изследвания;
• културен потенциал;
• творчески потенциал;
• психологически потенциал.

1. Като цяло можем да кажем, че състоянието на социокултурния потенциал на младите учители до голяма степен се определя от развитието на информационната среда на образованието. Днес ИКТ се превърнаха в неразделен атрибут в образователния процес, а информационната компетентност е незаменим компонент от културата на съвременния учител.
2. Въпреки това, твърдото навлизане на ИКТ в образователния процес значително усложни работата на съвременен учител, което на първо място е свързано с постоянното попълване на огромен брой документи. Ситуацията се влошава и от ниските заплати на начинаещите учители, във връзка с което младите учители често напускат преподавателска дейност, въпреки любовта си към работата си.

• Широко обсъждане на професионалния стандарт на учител от всички заинтересовани страни: учители, администратори от всички нива, експертна общност, синдикати, родители на ученици и самите ученици.
• Стартиране на пилотни проекти, които доброволно включват територии, образователни организации, педагогически университети и центрове за преквалификация на учители, деклариращи готовност да се ръководят от професионалния стандарт на учител в своята дейност.
• Пълномащабно въвеждане на професионалния учителски стандарт до септември 2017 г.

1. Приблизителна схема за работа по професионален стандарт във всяка образователна институция може да се счита за следната последователност от административни стъпки:

• запознаване на целия екип с професионалния стандарт на учител;
• създаване на работна група за изготвяне на изменения на стандарта, като се отчита спецификата на учебното заведение;
• одобряване на допълнения към професионалния стандарт;
• използване на професионалния стандарт в пряката работа на екипа: преминаване на сертифициране възпитатели; сключване на трудови договори; разработване на длъжностни характеристики; формиране на кадрова политика и др.

1. Следователно основната задача на администрацията на образователната институция на настоящия етап е да провежда разяснителни дейности по правни теми, за да предостави на всички свои служители възможност да докажат своята професионална грамотност и платежоспособност.

Заключение

Нека обобщим нашето изследване. Професионалната насоченост на педагогическата дейност е неразривно свързана с образователни институции от начално, средно или по-високо ниво, като: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специализирани и висши учебни заведения, както и институции за допълнително образование, повишаване на квалификацията или преквалификация.

Педагогът е ключов играч в образователната реформа. В нашия бързо променящ се свят основното професионално качество, което учителят трябва постоянно да демонстрира на всички свои ученици, е способността да учи. Има две групи професионално определени изисквания към учител:

• психологическа, психофизиологична и физическа готовност;
• научна, теоретична и практическа компетентност като основа на професионализма.

Сред водещите задачи на учителя са:

• формирането на образователната среда;
• организация на дейностите на учениците;
• създаване на образователен екип;
• развитие и контрол на индивидуалната личност.

На 1 януари 2015 г. влезе в сила професионалният стандарт „Учител (педагогическа дейност в предучилищна, начална общообразователна, основно общо, средно общо образование) (възпитател, учител)”.

Посоченият документ е първият в историята учителски стандарт, който определя бъдещите изисквания към личността, уменията и способностите на учителя.

Професионалният стандарт за учител е рамков документ, който определя основните изисквания за неговата квалификация. Професионалният стандарт работи в две измерения: от една страна, той е основа за анализ и реформа на образованието на учителите, а от друга страна, той е основа за регулиране на трудовите отношения: изисквания към служителите, основа за атестиране на учители, присвояване на квалификации и звания

Професионалният стандарт представя три функции на дейността на учителя:

• образователни;
• развиващи се;
• образователен.

• формиране на предметен опит у учениците, който се придобива чрез традиционни учебни дейности по предмет;
• формирането на метасубектен опит, свързан с развитието на дейностите, техните универсални начини, което предполага влизане на учителя в метапредметното пространство и съответно актуализация на функцията за развитие;
• формирането на надпредметен опит – личностен, ценностно-ориентационен, което предполага актуализация на личностно-развиващата, възпитателна функция на учителя.

На базата на МБОУ СОУ № Гаврилов Пасад е проведено проучване, насочено към идентифициране на отношението към професионалния стандарт от страна на служителите на тази образователна институция.

За изпълнение на основните задачи на изследването беше проведена анкета с представители на администрацията и млади учители на училището, според избраните целеви групи в размер на 10 души:

Анализът показа, че съвременните млади учители, въпреки ниските заплати, невероятното количество "хартиена" работа, липсата на интерес от много ученици към получаване на знания, все още остават верни на работата си. Радостно е, че сред начинаещите учители има и родени учители, които влагат сърце в работата си, наблюдавайки как се формира личността на всеки ученик.

В хода на нашето изследване бяха анализирани най-важните компоненти на професионалния потенциал на млад учител:

• педагогически потенциал;
• научен потенциал;
• иновативен и технически потенциал;
• изследвания;
• културен потенциал;
• творчески потенциал;
• психологически потенциал..

Като цяло можем да кажем, че състоянието на социокултурния потенциал на младите учители до голяма степен се определя от развитието на информационната среда на образованието. Днес ИКТ се превърнаха в неразделен атрибут в образователния процес, а информационната компетентност е незаменим компонент от културата на съвременния учител.

Въпреки това, твърдото навлизане на ИКТ в образователния процес значително усложни работата на съвременен учител, което на първо място е свързано с постоянното попълване на огромен брой документи. Ситуацията се влошава и от ниските заплати на начинаещите учители, във връзка с което младите учители често напускат преподавателска дейност, въпреки любовта си към работата си.

Трябва да се придържате към следното насокиотносно прилагането на професионалния стандарт на учител:

1. Широко обсъждане на професионалния стандарт на учител от всички заинтересовани страни: учители, администратори от всички нива, експертна общност, синдикати, родители на ученици и самите ученици.
2. Стартиране на пилотни проекти, които доброволно включват територии, образователни организации, педагогически университети и центрове за преквалификация на учители, деклариращи готовност да се ръководят от професионалния стандарт на учител в своята дейност.
3. Пълномащабно въвеждане на професионалния учителски стандарт до септември 2017 г.

Приблизителна схема за работа по професионален стандарт във всяка образователна институция може да се счита за следната последователност от административни стъпки:

• запознаване на целия екип с професионалния стандарт на учител;
• създаване на работна група за изготвяне на изменения на стандарта, като се отчита спецификата на учебното заведение;
• одобряване на допълнения към професионалния стандарт;
• използване на професионалния стандарт в непосредствената работа на екипа: преминаване на атестация от преподавателския състав; сключване на трудови договори; разработване на длъжностни характеристики; формиране на кадрова политика и др.

Следователно основната задача на администрацията на образователната институция на настоящия етап е да провежда разяснителни дейности по правни теми, за да предостави на всички свои служители възможност да докажат своята професионална грамотност и платежоспособност.

Така целта е постигната, задачите са решени.

Библиография

Приложенията и препратките са налични в пълната версия на работата

Изтегли: Нямате достъп до изтегляне на файлове от нашия сървър.

Образователят се счита за ключов играч в процеса на реформа в образованието. В тази връзка той трябва да има висока квалификация, подходящи личностни качества. Работата на учителя днес трябва да бъде освободена от рутинна регулация и тотален контрол. Въпреки това има определен стандарт на учителя. Нека го разгледаме подробно.

Актуалност на въпроса

В момента учителят трябва да демонстрира мобилност, готовност за промяна, способност за адаптиране към нестандартни ситуации, отговорност при вземането на решения. Днес все още са в сила тромавите длъжностни характеристики и квалификации, които често спъват инициативата на учителя, натоварват го с формалности, предписания и допълнителни отговорности. Разбира се, изискванията на учителя трябва да отговарят на духа на настоящето. Наред с това те трябва да формират пространство за творчество и самореализация на специалист.

Характеристики на проблема

Днешните реалности изискват отчитане на различните нива на умения на специалистите. Като се вземе предвид това, може да се разработи оптимален професионален стандарт. Учителят не може рязко да изхвърли всичките си умения и знания, натрупан опит и да промени подходите си към процеса на предаване на знания на учениците. Този преход трябва да се извършва постепенно и на етапи. Освен това се различават не само квалификационните нива на учителите, но и условията, в които работят. Това също трябва да се вземе предвид при разработването на професионален стандарт. Учителят може да работи в градско или селско училище; съставът на учениците в клас може да бъде моно- или полиетнически. Не малко значение е и спецификата на програмите, изпълнявани в институцията. В тази връзка е необходимо да се въведат регионални и училищни компоненти в професионалния стандарт. Учителят не може да бъде ограничаван от специфични единни схеми. Попълването на училищните и регионалните компоненти изисква интегриран подход на администратори, учители, родители, експертен съвет... Те трябва да бъдат обсъдени, приети и одобрени с консенсус. Желанието за постигане на компромис се влага в самия процес на разработка, тестване и последваща реализация. Отправната точка е широко обсъждане на проекта. Процесът завършва с определяне на срокове, в които професионалният стандарт трябва да бъде приложен. В резултат на това учителят получава ефективен инструмент за прилагане на учебната стратегия в съвременния свят.

Цели

Защо е необходим професионален педагогически стандарт на учител? На първо място, както бе споменато по-горе, учителят получава ефективен метод за прилагане на учебната програма в живота, като се вземат предвид постоянно променящите се условия на живот. Освен това стандартът на професионалната дейност на учителя е:

1. Инструмент за подобряване качеството на процеса и излизане на родната учебна система на международно ниво.
2. Обективен критерий за квалификацията на специалист.
3. Средство за подбор на персонал за образователни институции.
4. Основата за съставяне на трудов договор, който осигурява взаимодействието на специалист и образователна институция.

Нови компетенции

1. Не се превръщайте в средство за строго регулиране на работата на специалист.
2. Съответстват на структурата на дейността на учителя.
3. Да освободи специалиста от необходимостта да изпълнява функции, които го отвличат от изпълнението на преките му задължения.
4. Насърчавайте желанието за търсене на нестандартни решения.
5. Спазвайте международните разпоредби и стандарти.
6. Бъдете съобразени с предписанията на съответните ведомства и министерства, от които зависи изчисляването на пенсиите, изчисляването на трудовия стаж и др.

Характеристика

Професионалният стандарт на учител по допълнително образование, както и на учител с обща ориентация, се счита за рамков документ. Той установява основните положения, свързани с квалификацията на специалист. Националният проект може да бъде допълнен с регионални елементи, които отчитат демографските, социокултурните и други характеристики на територията. Професионалният стандарт на учител по допълнително образование може да бъде попълнен с раздели, свързани със спецификата на програмите, изпълнявани в институцията. Документът трябва да отчита особеностите на работата на учителите от всички нива – в начално, средно и средно училище.

Важен момент

При разработването е необходимо да се вземе предвид специално значениепредмети като математика и руски език, задължителното им предаване от завършилите. Професионалният стандарт на учителя трябва да отразява структурата на дейността на учителя. В съответствие със съвременните реалности той е изпълнен с различни компетенции, които могат да помогнат на учителя при решаването на възникващи проблеми. Стандартът налага и определени изисквания към личността на учителя.

Обхват и цел на приложение

Професионалният стандарт на учител може да се използва, когато:

1. Кандидатстване за работа.
2. Провеждане на сертифициране.

Целите на прилагане на стандарта са:

1. Определяне на необходимата квалификация на специалист, оказващ влияние върху резултатите от развитието и усвояването на знания от дете.
2. Осигуряване на обучение на учителя, за да му осигури високи показатели за изпълнение.
3. Съдействие при включване на специалист при решаване на проблема с подобряване качеството на работа.
4. Осигуряване на необходимата информираност на учителя за изискванията към него.

Преподавателска дейност

В рамките на стандарта се установяват определени изисквания за изпълнение на работата на учителя. Специалистът трябва:

Учебен процес

Като част от тази работа учителят трябва:

Развитие

Учителят трябва да има:

Едно от основните изисквания е също учителят да има познания за законите на семейните отношения. Те ще ви позволят най-ефективно да изградите взаимодействие с родителите.

Педагогът е ключова фигура в образователната реформа. „По отношение на преподаването и възпитанието, в целия училищен бизнес нищо не може да се подобри, като се заобиколи главата на учителя“ (К. Д. Ушински). В бързо променящия се отворен свят основното професионално качество, което учителят трябва непрекъснато да демонстрира на своите ученици, е способността да се учи.

Желание за промяна, мобилност, способност за нестандартни трудови действия, отговорност и независимост при вземане на решения - всички тези характеристики на успешната професионална дейност се отнасят изцяло за учителя. Придобиването на тези ценни качества е невъзможно без разширяване на пространството на педагогическото творчество.

Преглед на съдържанието на документа
"Статията" Въведение на професионалния стандарт ""

„Въвеждане на професионален стандарт за учител, проблем или развитие?“

Педагогът е ключова фигура в образователната реформа. „По отношение на преподаването и възпитанието, в целия училищен бизнес нищо не може да се подобри, като се заобиколи главата на учителя“ (К. Д. Ушински). В бързо променящия се отворен свят основното професионално качество, което учителят трябва непрекъснато да демонстрира на своите ученици, е способността да се учи.

Желание за промяна, мобилност, способност за нестандартни трудови действия, отговорност и независимост при вземане на решения - всички тези характеристики на успешната професионална дейност се отнасят изцяло за учителя. Придобиването на тези ценни качества е невъзможно без разширяване на пространството на педагогическото творчество.

Работата на учителя трябва да бъде освободена от дребна регулация, свободна от тотален контрол.

Съществуващите тромави квалификационни характеристики и длъжностни характеристики, които възпрепятстват инициативата на учителя, натоварват го с формални изисквания (например предписване за съставяне на образователни програми) и допълнителни функционални отговорности, които отвличат вниманието от пряката работа с деца, не отговарят на духа на времето .

Квалификация на служителя - нивото на знания, умения, професионални умения и трудов опит на служителя.

Професионална квалификация, необходима на служителя за извършване на определен вид професионална дейност

Ако сравним понятията "квалификация на служителите" и "професионален стандарт", тогава стигаме до извода, че професионалните стандарти са по-подробна система, която определя минималните изисквания за квалификация на работниците за конкретни длъжности. В същото време името на конкретна длъжност и професионален стандарт може да се различават, т.к професионалните стандарти се разработват не за каквато и да е длъжност или професия, а за вида на професионалната дейност. Професионалните стандарти свързват сферата на труда и сферата на професионалното образование и се основават на реалния опит от професионалната дейност на специалистите.

Светът се променя, децата се променят, което от своя страна поставя нови изисквания към квалификацията на учител. Но човек не може да изисква от учителя това, което никой никога не го е учил. Следователно въвеждането на нов професионален стандарт за учител неизбежно трябва да доведе до промяна в стандартите на неговото обучение и преквалификация във висшето образование и в центровете за повишаване на квалификацията.

Разширявайки границите на свободата на учителя, професионалният стандарт същевременно повишава неговата отговорност за резултатите от работата му, поставяйки изисквания към неговата квалификация, предлагайки критерии за нейната оценка.

Професионалният стандарт на учителя, който трябва да замени морално остарелите документи, които все още регламентират неговата дейност, има за цел преди всичко да освободи учителя, да даде нов тласък на неговото развитие.