Система за оценка на знанията. Възможни начини за оценка на резултатите от обучението на децата в училище. Страните от ОНД, Руската империя и СССР

Проблемите с оценката включват два аспекта: създаване на стандарти за оценка и проверка на съответствието на индивида с тези стандарти.

Изпълнителите са хора, които работят, използвайки индивидуалните си способности. Няма общи стандарти, по които да се оцени тяхното представяне. Разбира се, само описанието на тяхната работа не може да задоволи. В крайна сметка те показват само това, което всеки изпълнител трябва да може да направи и е необходим определен индикатор за условията, при които работата се извършва добре. В редица големи организации започват да се занимават подробно с това, тоест извършват подробен анализ на проблема как трябва да функционира отделът, ако всеки изпълнител върши добре работата си. Но все пак разглежда абстракциите и това корелира точно с условия, които са извън контрола на отделния работник.

Ако приемем, че ще бъде произведена с 10% повече продукция, няма ли да е възможно да се прехвърли отговорността на мениджъра за липсата на материали, която предотвратява увеличаването на продукцията? Но дори и да създавате стандарти, как можете да работите на тяхна основа? Възможно ли е да се оцени иновациите на ръководителя на научно звено или прекия мениджър или ефективността на декана на висше учебно заведение за осигуряване на напредъка на студентите?

При конвенционална оценка, използвайки специална методология на проучването, първо се разкрива мнението на мениджъра за индивидуалните бизнес и лични качества на работниците и едва след това за реалната им производствена продукция. За да се оцени правилно квалификацията на служителя и стимулите за тази възвръщаемост, анкетата трябва да бъде обективна. Това изисква два вида участие в процеса на оценяване: едно от оценителя, а другото от оценителя. Първото се изисква да се оцени възможно най-обективно, т.е. когато анализирате работата на подчинените, трябва да изключите собствените си емоции. Тяхната личност, облекло или прическа не трябва да влияят на решението. Необходимо е да се оцени ефективността на работата като цяло, независимо от детайлите. В същото време проучването трябва да се проведе честно, неговата задача е организационна полза, а не желанието да се зададе коварен въпрос или да се отстрани някой от позицията му.

Необходима е известна смелост от втория участник в анкетата – способността да се свърши добре работата, дори ако мениджърът не я одобрява. Смелостта изисква и наличието на такова качество в човек като отказ да се опита да се адаптира към изискванията на анализатора, за да получи добра оценка. За да се справи с този проблем с обективността, една организация може да използва система за обжалване. Това дава право на лицето да попита оценителя защо е дадена тази или онази оценка и да реагира на това, което смята за неправилна оценка, като я обжалва по установения правен ред.

Както умишлените, така и случайните отклонения не могат да бъдат напълно елиминирани. Ето защо процесът на оценка никога няма да бъде напълно надежден. Никоя система не може напълно да защити мениджъра от грешки или неточности в оценката или от необходимостта да се вземат сложни, трудни решения вместо прости. Въпреки това, системата за оценка може да бъде подобрена, за да се намали вероятността от нежелани резултати. Тя трябва да бъде насочена към обективен анализ на дейността на служител от гледна точка на конкретен случай: постигане на цел или неуспех по този път, а не към разработване на универсална методология за постигане на резултат с неопределен критерий. Тя също така трябва да бъде такава, че хората, управляващи процесите на обучение, да бъдат честни и справедливи в своите оценки и да разбират същността на използваната система за оценяване. От оценителя трябва да се изисква да познава бизнес и личните качества на своите подчинени възможно най-пълно и подробно и да разбира как тези качества влияят на тяхната производителност.

Без подходяща рамка за оценка използваните системи за оценка и преместване няма да бъдат жизнеспособни. Тази концепция трябва да е насочена към укрепване на организацията. Създаването на организационен климат, в който оценките са надеждни и ефективни и осигуряват солидна основа за промени в персонала, изисква време и търпение.

Има два противоположни типа организационен климат: единият е фокусиран върху целите на фирмата, а другият върху личния авторитет. Ориентираният към авторитета мениджър е силно зависим от заповеди отгоре, от политиката на компанията и се стреми да направи другите зависими от себе си. Целевата ориентация, от друга страна, предполага, че мениджърът използва заповеди и ограничения, наложени от различни организационни обстоятелства, като фокус, в който са концентрирани проблемите на собственото му усъвършенстване. Неформалният подход е ключов елемент във взаимоотношенията, комуникацията и бизнес поведението между служителите на всички нива. Ясно е, че това състояние на нещата благоприятства развитието на ефективни методи за оценка и насърчаване, основано на резултатите.

По този начин за специалиста по човешки ресурси е важна задача да определи дали организационният климат на компанията позволява плановете, политиките и процедурите за оценка, които биха искали да прилагат. Той трябва да проучи въпросите на оценката във връзка с цялата среда за изпълнение, включително такива области на дейностите по оценка като консултиране и обучение на лица, които след това трябва да оценяват работниците.

Оценяването се извършва независимо от това дали формалната система преобладава или не. Много първични видове оценка произтичат от дългосрочни взаимоотношения между лидера и неговите подчинени. Но периодичните официални оценки увеличават вероятността за постигане на принципи като справедливост, точност и пълнота. Те помагат за изглаждане на различията в навиците и поведението на мениджърите, участващи в процеса на оценка и установяване на последователен работен процес за оценка в цялата компания. Има два основни типа системи за точкуване, които често се използват:

оценка на служител според чертите на характера му, личните качества, основните характеристики на поведението му по време на работа;

оценка на резултатите от работата и степента на постигане на целите, стоящи пред служителя.

И двата подхода включват двуетапен процес: първият етап е получаване на материалите за оценка и анализирането им, а вторият етап е преглед на резултатите с подчинените.

Подходът към служителя, който се основава на оценката на чертите на неговия характер, е първият в историята на управлението. Това доведе до разработването на няколко вида квалификационни системи и описателни скали за оценяване. Такива мащаби станаха широко разпространени през 20-те и началото на 1930-те години. Оценките за ефективността са много по-нови и са използвани през последните 20 години. Тези два основни подхода са неразделни. Фокусирането върху представянето в крайна сметка изисква оценка на комплекса от бизнес и лични характеристики на служителите. Фокусирането върху личностните черти на служителя поражда необходимостта от оценка на обема, качеството и навременността на извършената от него работа.

Нека разгледаме три основни метода за оценяване, които се различават един от друг по техника и процедури: рангови скали, графични скали, разгледани подробно в математическата статистика, и оценка за принудителен подбор.

Скали за оценка.Основната идея на този метод е последователно да се класират индивидите от най-добрите до най-лошите или, обратно, според една или повече характеристики едновременно. Методът за класиране е прост и в същото време наистина корелира със съответната ежедневна комплексна оценка. Въпреки това е трудно да се използва този метод в големи групи, тъй като разликите в ранговете не показват абсолютни или съпоставими разлики във възможностите на индивидите. Освен това той е силно субективен и позволява да се вземат предвид само много значителни разлики.

Вариант на системите за класиране, предназначени за използване в по-големи групи, се нарича сравнение по двойки. Според този подход е по-лесно да се реши кой от двамата работници е по-добър, отколкото да се намират един спрямо друг.

в съответствие с техните качества, голям брой служители. Използвайки метода за сравнение по двойки, специалистът сравнява всеки служител в групата с всички останали, като крайната оценка на всеки от тях се определя от броя пъти, когато е оценен по-добре от останалите. Макар че това прави оценката методологически по-лесна, това добавя повече работа. Например за група от 50 души. Трябва да се направят 1225 отделни сравнения по двойки.

Принципът на класиране на оценката започва да се използва в икономиката преди Първата световна война. Неговата вариация е скалата за сравняване на човек с човек. Системата за сравнение „човек/човек“ предполага, че специалистът разработва своя собствена скала, като поставя добрите, средните и лошите подчинени от групата в различни точки от нея, въз основа на сравнението на тези хора с определен конкретен човек, разположен в средата от мащаба. Скалите могат да бъдат разработени за различни черти на бизнес характеристиките на човек. Трудността при използването на тази система е, че оценителите не са формулирали скалите с достатъчно внимание, като по този начин създават пречки за получаване на надеждни резултати. От наличието на тези трудности възникна необходимостта от разработване на графични скали за оценка.

Графични скали за оценка.Основната идея на графичната скала за оценка е да предостави на специалиста определен континуум, който характеризира нивата на развитие на индивидуалните личностни характеристики. За такава черта като желанието за сътрудничество, която мениджърите обичат да виждат в своите подчинени, скалата може да бъде изградена в степени: от висока степен на желание за сътрудничество до много слаба или дори напълно отсъстваща тази черта. Това означава, че скалата съпоставя относителното предпочитание на определени работници с наличието на необходимите черти в съответствие със степента на тяхното присъствие. Освен това оценителят може доста надеждно да оцени степента, в която една или друга черта присъства в неговите подчинени, оценявайки тяхното поведение на работа.

През последните години се въвеждат интермитентни и обърнати скали, цифрови системи за оценка на значимостта и други по-точни начини за характеризиране на индивидуалните черти на служителите и тяхната значимост. Формулярите за класиране предоставят отделна скала за всяка характеристика, която фирмата счита за важна. В постоянни скали нивата на присъствие на всяка черта на характера са разделени на равни интервали, присъщи на всяка отделна скала. В прекъснатите скали тези нива са разделени на неравни сегменти и се различават едно от друго в съответствие с предназначението на тези скали. Обърнатите скали ще покажат положителни резултати в някои случаи от лявата страна на скалата, а в други от противоположния край.

По този начин промените в модела помагат да се сведе до минимум тенденцията на резултатите към центъра на скалата и други изкривявания, които принуждават изследователя да бъде по-внимателен към всяка конкретна скала. Системи за цифрово претегляне на стойността на дадена черта са разработени, за да помогнат на оценителите да определят степента на значимост на всяка личностна черта, да създадат възможност за сравняване на цифрови набори помежду си и формиране на профилни криви (професиограми). В крайна сметка психолозите се опитаха да направят максимална сигурност в търсенето на набор от черти, присъщи на всяка скала, и да увеличат точността, с която нивата на присъствие на всяка такава черта се оценяват по скалите. Когато използвате рейтингови системи, използващи рангови скали, основните препоръки включват:

правене на йерархични оценки на интервали, необходими на оценителите да познават и изучават всяко отделно лице, което оценяват;

осъществяване на необходимия контрол върху оценките, разработването на специфични класификатори, използвани в процеса на оценяване, обучението на персонала за тази работа и използването на специфични скали и термини, изпълнение на задължението от страна на експертите, извършващи оценката ;

съобщаване на резултатите от оценката на тези, които се оценяват, за да могат да бъдат коригирани отбелязаните недостатъци.

Принудителна квалификационна оценка.Такива методи за оценка са разработени от психолози по време на Втората световна война и впоследствие са широко използвани в икономиката. Методът е разработен с цел намаляване на възможните грешки, които възникват поради снизходителност или прекомерна строгост.

Методът за принудителен подбор съчетава рейтингова система със система за точкуване. Оценителят разполага с въпросник, в който отговорът на всяка точка е набор от четири допускания. Оценителят избира две от четирите предположения, едното от които смята за най-характерно, а другото е най-малко характерно за лицето, което оценява. Две от предположенията изглеждат добри и две изглеждат лоши, но само едно от всяка двойка се брои. Оценителят не знае кой въпрос във всяка от двете двойки ще има значение, като по този начин намалява вероятността от пристрастия и субективност. 15 до 50 въпроса, включени в този въпросник, съставляват типичен формуляр за анкета.

Валидирането на методологията за задължителен скрининг показва, че въпреки че има достатъчно доказателства в подкрепа на метода, първоначалният

твърдението, че то има фундаментално по-висока валидност от описаната по-горе оценка на скалата, не се потвърждава чрез експеримент.

Оценка с помощта на системи, базирани на характерни lichностални черти.Друг често срещан метод е оценката на системите, базирана на черти. Новите подходи, разработени от експерти, премахнаха повечето сложности, свързани със скалите за оценка, така че една добре проектирана система, приета както от тези, които я използват, така и от тези, които действат въз основа на данните, получени от нея, може да осигури приемливи резултати. ... Въпреки това, системите за личностни черти, включително ранговите скали, имат ниска популярност и нисък обхват. Основните причини за това са:

липса на илюзии, свързани с преодоляване на технически и семантични трудности, свързани с тях;

неуспехи в обучението на линейни специалисти, използващи тези системи за оценка;

натиск отгоре, така че тези методи за оценка да не се приемат за използване;

4) ниска статистическа валидност Експерти свидетелстват, че изпълнителят не го харесва,

когато се оценява по система, базирана на типични характеристики, особено в случаите, когато оценката се основава повече на това, което мениджърите мислят за служителите, отколкото на представянето на последните.

Практиката за използване на индивидуални оценки на представянето е развила тези настроения, тъй като изпълнителите сега предпочитат да получават заплащане за реални квалификации, а не за това, което служителите им могат да мислят за тях. Те отхвърлят съществуването на фаворити и предпочитат оценка, базирана на разумно ясна или количествено измерима система за сравнение на производителността.

Оценяване на служителите въз основа на резултатите от труда.Съмненията относно способността да се измерват личностните черти и да се съпоставят с количеството и качеството на извършената работа доведоха до повишаване на значението на метода за оценка на служителите въз основа на резултатите от тяхната работа. В този случай скалите за класиране се използват като помощно средство за единна система за оценяване. Методите, ориентирани към изпълнението, се основават на наблюденията на мениджъра върху представянето на подчинените, измерени от гледна точка на постигането на конкретни предварително определени цели, като се вземат предвид действията на подчинените, техните позиции и организационно поведение като цяло, разгледани от този ъгъл. Заключенията се основават по-скоро на наблюдения и обосновки на този или онзи тип поведение.

ния на служителя, отколкото на мнението на ръководителя за негов подчинен като лице.

Въпреки че има безброй възможности за това, шест ключови елемента на този подход са общи за повечето видове оценка на работата.

Ръководителят и всеки подчинен съвместно планират производствените задачи и отговорността на служителя за тях. Този анализ се фокусира върху ключовите отговорности и критичните елементи на работата, въз основа на очакваните резултати.

Подчиненият подготвя предварителни съображения за своите цели и задачи за период от шест месеца или една година. Той разглежда с ръководителя всички точки от този план и те съвместно се договарят по всички основни точки.

И двете потвърждават необходимостта от подкрепа на изпълнителя от страна на лидера и ролята на последния като лице, оценяващо работата след нейното завършване.

В края на периода ръководителят оценява работата, извършена от подчинените, като използва предварително договорените цели като стандарти.

Обратната връзка се създава чрез интервю, в което мениджърът обсъжда резултатите от работата и своята оценка с подчинените и отново изяснява целите, за да ги одобри отново съвместно за следващия период. В резултат на това се създава циклична рейтингова система.

Тази система премахва акцента от оценката на личностните черти и личностни характеристики и обръща основното внимание на мениджъра на резултатите от извършената работа.

Можем да кажем, че оценката, базирана на представянето, произлиза от силите, които формулират популярната управленска философия, известна днес като контролспоред обстоятелствата,или управление, базирано на резултатите.Методите за оценка, базирани на резултатите, са по-скоро начин на живот на мениджъра, отколкото просто технически инструмент. Когато преобладава стил на управление, който е в хармония с подход, основан на обстоятелствата, оценката, базирана на резултатите, служи за подобряване на съществуващите управленски практики. Но такава система може да не работи, ако нейните участници, мениджъри и изпълнители, вършат тази работа лошо. Тяхната най-важна и най-трудна задача е да установят обратна връзка по време на интервюта и да развият постоянни, базирани на работниците взаимоотношения с всеки подчинен.

Препоръчително е да се поставят цели в следните три основни области: отговорност за отделните операции, сложност на работата и комуникация с други служители. Следователно целите не са синоним на дълг. Подчинен

Те се насърчават да анализират по отношение на изчислими термини: по отношение на цените, общите цели на компанията, а не да разглеждат само своята специфична тясна задача. Процесът на оценяване включва самопроверка от двете страни: както от ръководителя, така и от подчинения. И двете страни разработват набор от мерки, необходими за по-добро изпълнение на задачите си и по-нататъшно развитие на целите си.

Поради това оценките, базирани на резултати, са много динамични и отнемат време в сравнение с използваните преди. Обучението на оценяващи мениджъри включва обучение за способност за създаване на обратна връзка по време на процеса на интервюто, как да се провежда и свързани бизнес препоръки, технологии за наблюдение и извеждане на изводи за естеството на работата от интервютата.

Акцентът върху развитието на ефективни взаимоотношения между ръководителя и подчинените се стимулира от разработването на методи за изследване на личностни черти, възприятия и процедури за оценяване. Може ясно да се каже, че особено в несигурни ситуации личностните характеристики на оценителя значително предопределят резултатите от оценката. Със своята подкрепа или липса на такава, добро или лошо отношение към подчинения, желание да му помогне, той създава условията, под влияние на които се извършва оценката. Но много ръководители не са наясно с факторите, които намаляват валидността на техните класации и че класирането се различава значително в зависимост от това кой ги провежда.

Оценките, ориентирани към резултата, имат голямото предимство, че изискват от ръководителя преди всичко да разгледа елементите от съдържанието на работата, които са от неговата компетентност, както и официалните служебни задълженияи едва след това - личностните черти на служителя. В резултат на това оцененият служител вижда по-добре какви стъпки трябва да се предприемат, за да се поправи ситуацията, тъй като в същото време не е необходимо да изгражда вътрешната си психология, за да отговаря по-добре на идеала на мениджъра. Лидерите са по-склонни да предлагат промени в съдържанието на работата и са по-склонни да действат на практика, отколкото да се опитват да "играят на бог", стремейки се да променят вътрешните личностни черти на подчинените. Може би последните имат проблеми, произтичащи от техните личностни черти, но доброволните и съзнателни промени в личностните черти работят по-добре от тези, наложени отгоре, които предизвикват съпротива, враждебност и отбранителна позиция сред някои подчинени.

Нека опишем накратко редица допълнителни оценъчни концепции. Въпреки че нито един от тях не е постигнал широко приемане, те са интересни като иновации на редица фирми.

Оценки на шефа от подчинени.Тази оценка се използва от редица фирми. Например всеки шеф получава отчет, показващ как хората са го оценили и как другите шефове са оценени като група като цяло. Основната цел на този метод за оценка е саморазвитието на лидерите. Той е единственият човек, който вижда как е оценен. В резултат на това лидерът може и трябва да се опита да промени естеството на поведението си. Докладът с прогнози е анонимен. Използваният формуляр за оценка обхваща личностните качества, степента на изпълнение на поставените задачи, технологията на управление и общите коментари за работата. Недостатъците включват известна вероятност от междуличностни конфликти в екипа въз основа на резултатите от оценката.

Самочувствие.От време на време има методи за оценка, базирани на принципа на самоусъвършенстването на служителите. Някои от тези методи включват попълване на специални въпросници, които служат като лични документи, за да ви напомнят за успехите и неуспехите на служителя при изпълнение на възложените задачи. Други системи разчитат на по-формализирани мерки, включително подготовка за систематични самооценки.

Критични елементи в самочувствието са способността и желанието на индивида да идентифицира и признава собствените си слабости и да идентифицира действия, които водят до подобряване на ситуацията. Първите експерименти в тази област установиха, че такова желание по правило съществува, но не винаги може да бъде реализирано. Психологическите изследвания на способността на индивидите да се самооценят слабо подкрепят мнението, че самочувствието е по-добро от партньорската проверка. Сравнявайки оценките на ръководителите на отдели и самооценките, експертите установиха, че последните са по-снизходителни, което естествено поражда съмнения относно стойността на този подход.

Често срещан проблем със самооценките е тяхната адекватност. Поради психофизиологични причини много индивиди не познават и не се опитват да се разпознаят, не са способни на адекватна интроспекция, в резултат на което самооценките често се надценяват или подценяват. Важно е също така, че поради негативен житейски опит хората се опитват да не афишират своите недостатъци или негативна информация за себе си, с право вярвайки, че в повечето случаи това ще бъде използвано срещу тях.

Оценки от връстници в статус.Оценката от партньори или партньори идва от изследвания по време на Втората световна война. Тя се основава на социометрична концепция, според която всеки член на групата оценява всички останали членове на групата. Обикновено ги оценява според определени черти и характеристики. Оценките могат да се преобразуват в точки и общия брой точки

корелира с критерия или се използва като критерий, по който се извършва оценката. Понякога се използват относителни методи, при които членовете на групата дават оценки на други или избират членове на групата, за които смятат, че имат висок или нисък рейтинг за всяка оценена черта. Този метод на оценяване силно зависи от способността да се идентифицират чертите и характеристиките, които ще бъдат оценени, и от обучението на оценителите. Лошата оценка може да причини неуспех и трудности при всички методи за оценка.

Оценка на критичните ситуации.Този метод предполага, че ръководителите на отдели анализират всички нестандартни инциденти или случаи в работата на подчинен, които са решаващи за успех или неуспех. Използват се различни средства, за да се определи какво е критично. Записват се както благоприятни, така и неблагоприятни събития. Натрупаните записи се анализират периодично и въз основа на тях, за да се постигне обратна връзка, се провеждат разговори, предназначени да информират подчинения за недостатъците и да насочат енергията му към отстраняването им. Записват се само факти, а не рецензии или мнения и тази регистрация не се използва като основа за награда или наказание.

Методът за оценка на критични ситуации има недостатъци, тъй като увеличава обема на документацията и предполага подход на черна кутия към управлението. Идентифицирането на критични фактори не е по-лесно от формулирането на стандарти за всяка друга система, но най-вероятно не е по-трудно. Тази система е непопулярна сред подчинените.

Групови оценки.Груповите оценки включват екипна среща, на която се провеждат възгледи и дискусии, резултатите от които се инициират от шефа. Формите и методите обикновено не се разработват предварително. Прекият ръководител включва трима или четирима души, които познават оценяваното лице или тези, с които той има контакт, когато върши работата. Понякога най-оцененият човек е помолен да привлече кандидати в групата за оценка. Срещата се ръководи от шеф, който действа като председател. Срещата се записва, за да се вземат предвид всички направени коментари. Дискусията взема предвид само онези гледни точки, с които всички са съгласни. В резултат на това те съставят оценката.

Този метод е прост и изисква по-малко предварителна подготовка от другите методи за оценка. Въпреки това, техниките за групови дискусии не винаги са лесни за безусловно придържане, особено когато има междуличностно напрежение

връзката може да повлияе на дискусията. Председателят трябва да се научи да не натиска ораторите. Този метод отнема много време, тъй като включва много оценители. Необходим е известен опит, за да направите дискусиите ефективни за малко време. Неформалният разговор помага да започнете този вид групова среща нормално. Този подход обаче може да бъде изпълнен с различни усложнения: негодувание за извеждане на личностни черти за обществено обсъждане, уреждане на сметки и т.н.

Съществува и един вид групов метод за оценка, при който се провежда анкета на ръководителя на отдел, лицата с еднакъв статус на длъжността и подчинените му с помощта на идентични формуляри за оценка - само 5-6 души. След това резултатите се обединяват, като екстремните оценки се отхвърлят. Всяко анализирано качество се оценява или по рейтингова скала, или в точки. Практиката за използване на този подход е много успешна.

Технология на панелни изследвания.Методът включва официални процедури за оценяване, провеждани от представител на службата за персонал. Този метод разчита в голяма степен на интервюиране. Представител на човешките ресурси отива в различни отдели във фирмата, за да говори с всеки шеф за своите служители. Той прави подробни бележки и анализира получените данни и докладва заключенията на управителя.

Техниката на панелно изследване не се използва широко. Бизнес лидерите са склонни да възмущават това, което наричат ​​корпоративна намеса в техните дела. Някои компании се опитаха да получат по този начин допълнителни оценки за способностите и личните качества на мениджърите и оценка за качеството на управление на звената от членовете на екипа. Квалифицираните интервюиращи имат ясно предимство: те могат да накарат мениджърите да потвърдят или отрекат техните оценки, като същевременно разчитат повече на факти, отколкото на лични мнения.

9.3. Стратегия за оценка

За да се гарантира ефективността на програмите за оценка, е необходимо адекватно да се решат редица проблеми:

покритие на персонала;

честотата на оценките;

отговорност за качеството на оценките;

използване на резултатите от оценката.

Покритие.Повечето компании се стремят да гарантират, че всички техни служители са обхванати от систематична оценка.

Очевидно проблемът е различен за различните групи работници, като инженери, специалисти, ръководители на отдели или наемни работници. Проблемите също се различават в различните нива на управление на организацията. Така една компания може да извършва не един, а няколко метода за оценка, които отговарят на различни групи на различни нива на управление. Обикновено различните методи за оценка са по същество съвместими помежду си в тяхната методология и философия за оценка. Ако не е възможно да се създаде единна програма за оценяване във фирмата, се разработват системи за оценяване за всеки отдел, при условие че той е хомогенен по състав.

Необходимостта от първоначален експеримент на най-високите нива на управление на компанията, ако е възможно, е очевидна. По-ниските нива на организацията ще реагират по-добре, ако не са принудени първо да номинират своето звено, за да тестват качеството на работата по начин, наложен отгоре. Освен това, по този начин висшето ръководство получава обобщен опит от първа ръка от функционирането на системата, върху който е възможно да се подобри работата на всички нива.

Честота на оценките.Препоръчителният максимален интервал между официалните оценки е 1 година. По-големият интервал насърчава отлагането на организационни и технически мерки за коригиране на установените недостатъци и намалява значимостта на оценката в очите на служителите.

Шестмесечният интервал премахва дългия период между оценките, но увеличава отговорността на мениджърите да предприемат действия. Това е трудоемко, отнема много време и е по-скъпо. 6-месечният интервал може да принуди мениджърите да използват процедурите механично, те ще бъдат обидени от факта, че им е възложено да извършат оценката, като не е присъща на работата. В някои компании шестмесечният период попада в рамките на първите 2 или 3 години на работа, след което интервалът може да бъде увеличен.

За мениджърите е важно да разберат, че формалната оценка характеризира само един аспект от анализа на поведението на индивида в една организация. Самата оценка не изгражда или разрушава основата на една връзка, а по-скоро отразява нейната природа. Въпреки това, без периодично провеждана системна оценка, без наличието на последователна методика за нейното прилагане, резултатите стават повърхностни и ненадеждни.

Отговорност за качеството на оценката.Всичко споменато по-рано предполага, че всеки лидер трябва да носи отговорност за своята оценка. Изпълнението на оценката не може да бъде прехвърлено на някой друг, тъй като изискванията на технологията за нейното изпълнение включват непрекъснато наблюдение и анализ на работата на подчинения и задълбочено разбиране за него като личност

и като служител. Само прекият началник е наясно с резултатите от работата на подчинения. Изразява се мнението, че авторитетът и връзките, които създава между началника и подчинените, пречат на обективността на оценката и пречат на получаването на достоверни резултати. Препоръчително е да се разгледа въпросът за прехвърляне на процеса на оценка на подчинения извън областта, в която действа тежестта на управлението, като се направят необходимите структурни промени в организациите. Алтернативно решение биха били вътрешни екипи или специализирани екипи за оценка. Друг вариант би бил да се създаде система за равнопоставена оценка, която да извърши тази операция. Тези предложения са съвсем логични, но все още са малко реализирани.

Трябва да се разработи твърда стратегия, която признава, че една от основните области на управленска отговорност е развитието на хората, а един от ключовите елементи в това развитие е процесът на тяхната оценка.

Използване на резултатите от оценката.Съществен елемент на успешните системи за оценяване е използването на резултатите от оценката. На първо място, оценките се използват за сертифициране на служителите за тяхната пригодност за тяхната позиция (опции за сертифициране: съвместими, несъответстващи, годни за повишение). Изненадващо е, че организациите често не използват напълно и дори по подходящ начин информацията, получена по време на оценката.

Има различни начини, по които мениджърите могат да прилагат резултатите на практика. Използването на резултатите трябва да включва:

определяне на необходимостта и насоките за развитие на наличните изпълнителски качества и способности на служителя;

оценка на степента на използване от служителя на потенциалните си възможности и решаване на въпроса за осъществимостта на издигането на личността;

регулиране на размера и формата на неговата работна заплата;

съдействие при решаване на въпроса за служебните му движения;

уволнение или издаване на окончателно становище относно служебната кариера на служителя.

Първите две точки са най-често срещани. Основното използване на резултатите от оценката е насочено към развитие на текущите, свързани с текущата работа, бизнес качества на служителите. Това поставяне на цели показва, че качеството на резултатите зависи както от прекия началник, така и от подчинения. Някои мениджъри обаче не обичат да съобщават резултатите от своите оценки на подчинените, вярвайки, че последните вече автоматично знаят своите собствени

място в организацията. Други изпълняват всички формални изисквания на официалната програма, съобщавайки резултатите на своите служители, но не провеждат дискусии, анализи, отклонявайки въпроси или съмнения. Компетентните шефове обаче използват резултатите от оценките, за да помогнат на служителите да подобрят своята производителност. Това изисква специално обучение и необходимите знания в областта на предоставянето на технология за обратна връзка и способност за предоставяне на професионално консултиране.

Използването на резултатите от оценката за избор на кандидати за повишение е по-малко надеждно, отколкото използването им за подобряване на процеса на постигане на целите, пред които вече е изправен служителят. Потенциалът е доста непредсказуем фактор. Следователно компанията се нуждае от толкова внимателно събрана и анализирана информация, колкото може да получи. Но оценката не дава никакви гаранции за бъдещо успешно изпълнение на работата от дадено лице, особено ако трудовата дейност на служителя, който може да бъде представен за повишение, ще има значително различни изисквания от работата, която изпълнява в момента. Други фактори, които не са взети предвид от методологията за оценка, също могат значително да повлияят на възможността за успеха му в новата среда.

Въпреки това повечето мениджъри, когато обсъждат кандидат за повишение, са склонни да базират заключенията си на базата на разглеждане на прогнозните резултати, получени по-рано. Събирането на информация за възможностите за издигане на заето лице обаче изисква малко по-различна методология от тази за текущата му оценка.

Важен стратегически въпрос при използването на оценките е свързан със заплатите и по-специално с увеличенията. Повечето фирми избират да отделят процеса на оценка от решението за заплатата с няколко месеца, като се аргументират, че ако двата процеса са ясно свързани или ако съвпадат във времето, недоволството от решението за заплатата или резултата може да бъде парализирано. Процесът на коригиране на идентифицираните личностни недостатъци. Този подход има тенденция да измести фокуса на изпълнителя от подобряване на личното представяне към увеличаване на паричните приходи. Свързването на решенията за заплатите с резултатите от изпълнението предоставя на мениджъра инструменти, които могат да действат в допълнение към други източници на власт. И накрая, колкото повече фирмата е склонна да регулира заплатите на работниците, толкова по-често възниква необходимостта от оценки.

Оценките предоставят полезна допълнителна информация за решения за спиране на дейност, понижаване в длъжност.

преместване на служител или неговото уволнение, въпреки че тази информация обикновено не е решаващ елемент при вземането на решение дали служителят да остане на длъжността или да се премести на друго място.

Развитието на индивидуалните способности и точното идентифициране на източниците за изграждане на капацитет за напредък служат добре в онези организации, където се извършват систематични и периодични оценки на служителите. Те са особено полезни в момент, когато е необходимо да се обосноват вече настъпилите промени. Те могат да се използват и при подбора на кандидати за отворени позиции, за насърчаване на саморазвитието и успешното лидерство в процеса на кариерно развитие.

Контролни въпроси

Каква е разликата между оценката и сертифицирането на работниците?

Къде могат да се използват резултатите от оценките на длъжностите и работниците?

Каква е разликата между формулярите за оценка, насочени към текущата оценка на служителя и подбора на кандидати за повишение?

Какви методи за оценка биха били приемливи за вас?

Системи за оценяване

1. Точкова система

Знанията на учениците се оценяват различно по света. В Русия - 5 точки, в Англия - 6 точки, в Полша - 6 точки, във Франция - 20 точки, в Молдова - 12 точки, в Украйна - 12 точки, в Беларус - 10 точки, в Латвия - 10 точки, в САЩ - 100-точкова система, 100-точкова - USE (тестване).

Във Франция днес учат по 20-точкова система. Освен това се счита за висш пилотаж да спечелите 14-16 точки, а тези, които получават 10-14, могат спокойно да се нарекат добри.

В образователната система на Русия е приета за използване система за оценка на знанията на учениците, която се определя от единните държавни програми още в съветското училище.

^ Съдържание на петобалната система за оценяване

(G.I.Shchukina "Училищна педагогика)

Оценката "5" ("отличен") се дава за задълбочено разбиране на програмния материал, за способност за самостоятелно обяснение на изучаваните положения, за логичен и литературен правилен отговор, за убедителност и яснота на отговора, когато ученикът не прави грешки.

Оценката "4" ("добър") се дава за правилното и задълбочено усвояване на програмния материал, но се допускат неточности и дребни грешки в отговора както в съдържанието, така и във формата на конструиране на отговора.

Оценка "3" ("посредствено") показва, че ученикът познава основните, съществени положения на учебния материал, но не знае как да ги обясни, допуска някои грешки и неточности в съдържанието на знанията и формата на конструиране на отговора .

Оценка „2“ („лошо“) се дава за лошо овладяване на материала, а не за липса на знания. Незадоволителен отговор показва, че ученикът е запознат с учебния материал, но не подчертава основните положения, допуска значителни грешки, които изкривяват смисъла на изучаваното. Той предава информация, която е запомнил от думите на учителя или от учебник, но която не е логически обработена в съзнанието му, не се въвежда в система от научни твърдения и аргументи.

Оценка "1" (много лошо") се поставя, когато ученикът не е запознат с учебния материал.

^ 10-точкова система за оценяване

10 точки (5+) заслужава ученик, който е открил изчерпателни, системни и задълбочени познания по учебния програмен материал, който самостоятелно е изпълнил всички задачи, предвидени в програмата, който е усвоил дълбоко основната и допълнителна литература, препоръчана от програмата, който е работил активно в практически, лабораторни занятия, който разбира основните научни понятия на изучаваната дисциплина, който е проявил креативност и научен подход при разбирането и представянето на учебния програмен материал, чийто отговор се отличава с богатството и точността на използваните термини, материалът е представени последователно и логично.

9 точки (5) заслужава ученик, който е открил изчерпателни, систематични познания по учебния програмен материал, който е изпълнил самостоятелно всички задачи, предвидени в програмата, който е усвоил дълбоко основната литература и е запознат с допълнителната литература, препоръчана от програмата , който е работил активно в практически, лабораторни занятия, който е показал системността на знанията по дисциплината, достатъчни за по-нататъшно изучаване, както и способност за самостоятелно попълване, чийто отговор се отличава с точността на използваните термини, материалът е поднесен последователно и логично.

8 точки (4+) заслужава ученик, който е открил пълни познания по учебния и програмния материал, не допуска съществени неточности в отговора, който е изпълнил самостоятелно всички задачи, предвидени в програмата, който е усвоил основната литература, препоръчана от програмата , който активно работи в практически, лабораторни занятия, който показа системността на знанията по дисциплината, достатъчни за по-нататъшно изучаване, както и способността за самостоятелното им попълване.

7 точки (4) заслужава ученик, който е открил достатъчно пълни познания по учебния и програмния материал, не допуска съществени неточности в отговора, който е изпълнил самостоятелно всички задачи, предвидени в програмата, който е усвоил основната литература, препоръчана от програма, които активно работиха в практически, лабораторни занятия, които показаха системния характер на знанията по дисциплината, достатъчни за по-нататъшно изучаване, както и способността за самостоятелното им попълване.

6 точки (4-) заслужава ученик, който е открил достатъчно пълни познания по учебния и програмния материал, не допуска съществени неточности в отговора, който е изпълнил самостоятелно основните задачи, предвидени в програмата, усвоил основната литература, препоръчана от програма, който се отличаваше с достатъчна активност в практическите и лабораторни занятия, който показа системността на знанията по дисциплината, достатъчни за по-нататъшно обучение.

5 точки (3+) заслужава студент, който е открил знания по основния учебен и програмен материал в количеството, необходимо за по-нататъшно обучение, който не се отличава с активност в практически и лабораторни занятия, който е усвоил основната литература, препоръчан от програмата, който е завършил самостоятелно основните задачи, предвидени от програмата, но са допуснали някои грешки при изпълнението им или отговарянето на изпита, но притежават необходимите знания, за да ги отстранят сами.

4 точки (3) заслужава студент, открил знания по основния учебен и програмен материал в количеството, необходимо за по-нататъшно обучение, който не се отличава с активност в практически и лабораторни занятия, усвоил основната литература, препоръчан от програмата, който е завършил самостоятелно основни задачи, предоставени от програмата, но е допуснал някои грешки при изпълнението или отговарянето на изпит, но притежава необходимите знания за отстраняване на грешки, допуснати под ръководството на преподавател.

3 точки (3-) заслужава студент, който е открил знания по основния учебен и програмен материал в количеството, необходимо за по-нататъшно обучение, който не се отличава с активност в практически и лабораторни занятия, който самостоятелно е изпълнил основните задачи, предвидени в програмата, но допуснал грешки при изпълнението им или при отговарянето на изпита, но притежавал необходимите знания за отстраняване под ръководството на преподавателя на най-съществените грешки.

2 точки (2) изложени на ученик, който е открил пропуски в знанията или липса на знания в значителна част от основния учебен и програмен материал, който не е изпълнил основните задачи, самостоятелно предоставени от програмата, допуснал фундаментални грешки при изпълнение на предвидените задачи за в програмата, които не са завършили основните практически, лабораторни занятия, допускат съществени грешки при отговора и не могат да продължат обучението си без допълнително обучение по съответната дисциплина.

1 точка - няма отговор (отказ да се отговори, представеният отговор е напълно не по същество на въпросите, съдържащи се във въпроса).

2. Двоична система

А) пас – неуспешен;

Б) правилно - грешно.

През 2003 г. Министерството на образованието Руска федерацияза реализиране на Концепцията за модернизация руско образованиепредложи промяна на системата за оценяване в класната стая физическа култура, изобразително изкуство, музика. Това се обяснява с факта, че „тези предмети изискват естествени наклонности и индивидуални способности на учениците, а оценката по тези предмети оценява не толкова знанията и уменията на учениците, колкото възможностите на техните лични постижения в областта на физическата култура и изкуство." Поради това беше препоръчано да преминете към системата за преминаване / отказ.

Рейтинговата система за оценка на знанията под една или друга форма съществува отдавна. Използва се в много западни университети, в образователни институцииСАЩ, в африканските страни, запазили образователните системи на бившите метрополии, както и в някои университети у нас.

Предимствата, свързани с използването на рейтинговата система за контрол на знанията като средство за успешно усвояване на различни дисциплини, са очевидни, тъй като те могат значително да повишат ефективността както на учителя, така и на самите студенти поради редица фактори.

1. 
   В тази ситуация се стимулира максимално възможният интерес на учениците към конкретна тема на урока, а следователно и към дисциплината като цяло.
2. 
   Учебният процес обхваща всички ученици, поведението им се следи от учителя и съучениците.
3. 
   Духът на съревнование и съперничество, изначално присъщи на човешката природа, намира оптималния изход в доброволна игрова форма, която не предизвиква негативна отблъскваща и най-важното болезнена стресова реакция.
4. 
   Развиват се елементи на креативност и интроспекция, включват се допълнителни резерви на личността, поради повишената мотивация на учениците, които проправят пътя за постепенно заличаване на твърдите дистанционни граници между учителя и учениците. Учениците се стремят да преосмислят определени концепции въз основа на собствения си опит.
5. 
   Наблюдава се обрат в мисленето и поведението на ученика в посока на по-продуктивна и активна търсеща дейност.
6. 
   Има диференциация в значимостта на оценките, получени от ученика за завършване различни видовеработи (самостоятелни, контролни, „нарязващи”, текущи и др.), и отразяването на текущата или крайната оценка на количеството вложен от ученика труд в по-голяма степен от неговите способности.
7. 
   Има възможност за подобряване на получената оценка .

Оценяването на знанията в точки не предизвиква стрес, не обижда. Ученик, отбелязан по рейтинг, е като да се изкачваш или слизаш по стълба. Основната цел на системата за рейтингов контрол на знанията е класирането според успеха на усвояването на изучавания материал.

Може да се предложи на студенти тестови работи, в който всяка задача има свой собствен резултат. И след това в класа се установява рейтинг за овладяване на съответната тема.

Въпреки всичките си предимства обаче, рейтинговата система за оценяване на знанията не се използва широко, особено в училище. Причините за това са няколко: допълнителната тежест при регистрирането на точките и тяхната обработка, липсата на дидактичен материал за прилагането на системата в конкретни уроци.

1. Определете списъка от понятия, които учениците трябва да научат в тази тема, и нивото на тяхното усвояване.

А) репродуктивни: тази концепцияученикът трябва да възпроизведе във формата, в която е озвучено от учителя в урока, записано в учебника, тетрадката;

Б) продуктивни: ученикът в урока трябва, въз основа на тази концепция, да изпълнява типични упражнения, да отговаря на въпроси (тоест да разбира);

В) частично търсене - ученикът на базата на концепция не само изпълнява типични упражнения, но и пренася това понятие в нови условия за решаване на нестандартни задачи;

Г) творчески: ученикът в хода на изследователски, мисловен или математически експеримент открива нови знания (понятия).

Нивото на усвояване, предлагано за най-подготвените ученици (като допълнителни задачи) е посочено в скоби. Необходимо е също така да се отбележат понятията, посочени в минималните изисквания за предмет. Маркираните понятия отговарят на оценката "задоволително" по тази тема.

2. Определете списъка с умения и способности, които в съответствие с тематичното планиране трябва да бъдат усвоени от ученика. Отбележете нивото на овладяване на всяко от изброените умения, маркирайте необходимите умения в съответствие със задължителните изисквания за предмета.

3. Определете вида на контрола (устен тест или анкета, писмена работа, диктовка, практическа или лабораторна работа и др.), както и степента на сложност на задачите. Например, най-малко трудната работа, изискваща просто запаметяване, се оценява с не повече от 5 точки. Работите, които предполагат изпълнение на типични (стандартни) упражнения, имат "цена" от 10 точки. Контрол, съдържащ елементи от творчески задачи, се оценява на 15 точки. Финалните тестове са с цена 30-50 точки (в зависимост от сложността и обема на темата). Практическата работа, макар и считана за най-трудна, се оценява на 10 точки, тъй като се изпълнява от ученици по групи или по двойки.

1. Едно от задължителните свойства на системата е нейната откритост – учениците трябва да знаят „правилата на играта“: да знаят „цената“ на всяка дейност, да разбират как можете да получите точки и за какво можете да ги загубите и т.н. За да изпълнят това свойство, студентите трябва да разполагат с "таблица на разходите". Можете да го направите под формата на плакат и да го закачите в офиса, можете да направите разпечатки на таблицата за всеки ученик.

2. При поетапен подход за оценяване на знания едни и същи действия, извършени на различни нива, се оценяват с различен брой точки. Например, оценките за решаване на задачи от различни нива ще варират от 3 до 10.

3. "Таблица на разходите" може да бъде променена. Така например, ако учителят смята, че учениците трябва да обърнат повече внимание на решаването на проблеми, оценките за тази дейност могат да бъдат увеличени. Много ученици не знаят как правилно да формулират задачи: въведете следния ред в таблицата с резултати: „Правилно формулиране на задачата“ – и при маркиране на задачи вземете предвид и изпълнението на това действие. След консолидиране на това умение, то може да бъде изключено от таблицата.

4. Необходимо е да се използва стимулиращата роля на допълнителни точки:

А) насърчаване на по-бързото изпълнение на задачите в урока. Например, при изпълнение на писмена работа трябва да се използва времеви коефициент, тоест колкото по-рано сте предали работата, толкова повече допълнителни точки сте получили;

Б) Насърчавайте отделните ученици да завършат програмата по-бързо. Например, ако ученик е готов да вземе тест или да напише самостоятелна работа 5 дни по-рано от целия клас, можете да му добавите 1 точка за всеки ден;

В) насърчаване на учениците да помагат на други ученици и учителя. Например, дайте допълнителни точки за обяснение или проверка на тема и т.н.

Всички тези допълнителни точки са приблизителни и могат да се променят в зависимост от активността на студентите: при висока активност точките могат да бъдат намалени и обратно (но промените трябва да се правят разумно и най-добре през новата учебна година).

За пропускане на уроци без уважителна причина;

За закъснение за урок;

За несвоевременно извършена работа;

За неточно писане.

1) преди всяка работа трябва да бъдат написани датата и нейният вид (дом или клас);

2) всички страници в тетрадката трябва да бъдат номерирани и с полета;

3) цялата работа трябва да се извършва внимателно.

Творческите задачи могат да се изпълняват по двойки или в група, но тогава точките за тях трябва да бъдат намалени или разделени между учениците.

Така с рейтинговата система за оценяване на постиженията на учениците могат да се използват разнообразни форми и методи за организиране на учебно-познавателни дейности, но най-важното е да се събуди интереса на учениците към предмета и да се събуди желание за изучаването му в бъдеще.

2) отношението към домашните се промени: децата започнаха да си правят домашните с голямо желание и получиха високи оценки за това;

3) при малък брой точки за писмена работа учениците идваха да ги препишат след учебно време;

4) подобрено представяне на учениците в сравнение с петобалната система за оценяване.

Рейтинговата система дава на учениците избор за напредване през нивата на образование. С рейтинговата система ученикът има възможност да се самоактуализира в по-голяма степен, а това допринася за мотивацията на ученето. Учениците развиват такива качества като независимост и колективизъм.

Позицията на учителя в образователния процес също се променя коренно. На първо място, неговата роля се променя. Задачата на учителя е категорично да мотивира учениците, да управлява техните учебни и познавателни дейности и пряко да съветва учениците. Учителят сякаш разговаря с ученика, активира го за разсъждение, търсене, отгатване, насърчава, насочва го към успех.

4. Система за оценка на теглото

При определяне на крайната оценка за тримесечие или половин година човек не може да се ръководи от средноаритметичната стойност. Всяка степен има своя собствена "теглото"и изразява показатели за различни ученически дейности.

Ако марките са обозначени като А 1, А 2, А 3 и т.н., тогава „теглото” на марката се определя като произведение от нейното числово изразяване със съответния коефициент. Крайната оценка И общата сума може да се изчисли по формулата:

^ Таблица на коефициентите на значимост на оценките

5 оценка без оценка

Ученето без оценка е търсене на нов подход към системата за оценяване, който би преодолял недостатъците на съществуващата „степенна“ система за оценяване.

Системата без марки вече е здраво вкоренена начално училище.

Приоритетна цел на обучението в началното училище е формирането на образователна дейност като желание и способност за учене, развитието на познавателни интереси и готовност за учене в основната връзка.

Една от целите на ученето без оценки е да направи оценката на учениците по-смислена, обективна и диференцирана. Според психолозите това ще позволи на учителя, първо, да не навреди на емоционалното здраве на детето и, второ, да формира знания и умения по-ефективно.

Втората важна цел на ученето без оценки е да формира и развива оценъчна активност у децата. Правене на педагогическия процес хуманен и фокусиран върху личността на детето. Това става едновременно условие и резултат от сътрудничеството между учителя и децата, засилва взаимното разбирателство и взаимодействие.

^ Принципи на обучение без оценки (G.A. Tsukerman)

1. Самооценяването на учениците трябва да предшества оценката на учителя. Несъответствието между тези две оценки е предмет на специална дискусия, в която възниква обективирането на критериите за оценка.

2. Самочувствието на учениците трябва постепенно да се диференцира. Още в първи клас детето трябва да се научи да вижда работата си като сбор от много умения, всяко от които има свой критерий за оценка.

3. Да се ​​оценяват само постиженията на учениците, представени от самите деца за оценяване по правилото „събирай, а не изваждай”.

^ 4. Съществената самооценка трябва да бъде неотделима от способността да се контролираш.

5. Учениците трябва да имат право самостоятелно да избират сложността на контролираните задачи, сложността и обема на домашните.

^ 6. Преди всичко трябва да се оцени динамиката на образователния успех на учениците спрямо тях самите.

7. Учениците трябва да имат право на съмнение и незнание, което се формализира по специален начин в класната стая и у дома.

Принципи на обучение без оценки (А.Е. Симановски)

1. Принципът на степенуване на трудността на учебния материал, който предполага в структурата на всеки учебен материал да се предвидят видовете задачи, с които могат да се справят учениците от всяко ниво на обучение.

2. Принципът на свободния избор на ученика на трудността на учебната задача, чието изпълнение му позволява да осъзнае своята отговорност за резултатите от учебната дейност и да формира адекватна самооценка. В същото време някои ученици могат да постигнат значителни образователни постижения, като изпълняват голям брой прости задачи (проявявайки усърдие), други като изпълняват малък брой трудни задачи (проявявайки изобретателност и креативност).

3. Принципът на постепенно натрупване на постижения: учениците с нисък темп на усвояване ще могат да се чувстват успешни дори в ранните етапи на формиране на образователни умения, ако не ограничите времето и формата на учебната работа, подлежаща на оценяване.

4. Принципът на свободата: по всяко време ученикът трябва да може да подобрява постиженията си. За да направите това, учениците от време на време се приканват да се връщат към задачите на преминатите образователни теми или към предварително оценените умения.

Работата в режим на обучение без оценки изисква определени условия.

Ако образователна институцияпреминава към система без марки, трябва да помислите върху следните въпроси:

1. Съотношението на общите подходи за оценяване между основното и средното училище.

Ако училището няма единна система за оценяване, децата ще страдат от драматични различия в ценностните отношения с учителите.

2. Съотношението на оценъчната политика на училището и семейството.

Трябва да се обмислят механизми за постоянна координация и координация на политиката за оценяване на учители и родители на ученик на всички етапи на обучение.

^ Функции на оценяването без оценки в началното образование

Запазване на здравето - залага на технологията на педагогическата подкрепа, която се основава на емоционално приятелски фон на оценяване, сътрудничество и взаимно разбиране на всички участници в образователния процес. Учебните оценъчни дейности се осъществяват чрез личната подкрепа на детето.

психологически - се свързва с развитието на адекватно самочувствие на детето, което допринася за успешната адаптация и самореализация на личността на по-малкия ученик. В този случай става възможно вътрешното приемане на оценката от ученика, тя започва да помага на детето да се учи. Развитието на адекватно самочувствие е възможно при смислена оценка, свързана с преодоляване на проблеми като страх от наказание, мания за несправедливи обиди, гняв, безразличие, потисничество и др.

динамичен - е свързано с формирането на цялостна концепция за дейността по оценяване, с присвояването на коефициент на ефективност на ученето, при който критерият за относителен успех става основа при оценяването. Представата на учениците за различните модели, видове и форми на Оценяване дава възможност да се получи обективна оценка на собственото им развитие, тъй като то може да бъде измерено по различни начини и скали. Присвояването на коефициента на ефективност на ученето реализира индивидуален подход в обучението и се състои в това, че днешните постижения на детето се оценяват в сравнение с това, което го характеризираше вчера.

Внедряване на здравеопазващи, психологически и динамика
iic функции е невъзможен без имплементацията методическа функция
ция.Като фокусна точка за тази функция
разглеждаме училищната администрация, методическата и психолозите
технически служби, които организират обучение за учители и родители по
всички етапи на образователния процес и действат като координатори на своя учител
геоложка дейност.

При използване на система без оценки е важно да се види израстването на всеки ученик, способността му да работи в класната стая и самостоятелно. Невъзможно е да се оценят личните качества на ученика: характеристики на паметта, възприятието, вниманието. Необходимо е ясно да се дефинира какво може да се оценява, какви са тези компетенции.

По математика може да има оценка на следните компетенции:

Способност за извършване на аритметични операции;

Възможност за правене на кратка бележка;

Способност за решаване на проблем;

Възможност за съставяне на диаграма;

При въвеждането на обучение без оценки трябва да се работи специално с родителите. С навлизането на оценяването без оценки в училище, родителите не трябва да дават оценки на детето си у дома, а трябва да виждат успехите и неуспехите на детето си, за да ги разрешат, ако е възможно.

Разбира се, системата за оценка на образователните постижения на началните ученици трябва да подобри психологическото състояние на децата, да премахне тревожността, да ги насърчи да коригират предишния си резултат, да помогне на детето да намери себе си не само в образователни, но и в други видове дейности, и подчертават индивидуалността на всяко дете.

6.Портфолио

Портфолиото трябва да предоставя отчет за образователния процес на ученика, да вижда картина на значимите образователни резултати като цяло, да осигурява проследяване на индивидуалния напредък на ученика в широк образователен контекст, да демонстрира способността му да прилага на практика придобитите знания и умения.

Традиционното портфолио е колекция от работа, която има за цел да покаже образователните постижения на ученика. Като по същество алтернатива на традиционните форми (тест, изпит) метод за оценяване, портфолиото ви позволява да решите два проблема:

1. Да се ​​проследи индивидуалният напредък на ученика, постигнат от него в процеса на получаване на образование, извън сравнение с постиженията на другите ученици.

2. Оценява образователните си постижения и допълва (заменя) резултатите от тестване и други форми на контрол. В този случай окончателният документ на портфолиото може да се счита за аналог на сертификата (както в американското профилно училище).

Портфолиото е модерна форма на оценяване, отговаря на духа на профилното образование, позволява ви да решавате следните педагогически задачи:

Насърчаване на активността и самостоятелността на учениците, разширяване на възможностите за учене и самообучение;

Развийте рефлексивните и оценъчни умения на учениците;

Формирайте способност за учене – поставяйте цели, планирайте и организирайте свои собствени учебни дейности;

Насърчаване на индивидуализацията на обучението на учениците;

Да се ​​повиши валидността на избора на профил и ефективността на неговата корекция.

По отношение на задачите на специализираното образование може да се каже, че портфолиото служи като основа за правилния избор на профила, индикатор за ориентацията на ученика към избраната посока, неговата образователна активност, готовност за преминаване към следващата. етапи на обучение и избор на професия. Портфолиото дава възможност за дългосрочно наблюдение на индивидуалните образователни постижения на ученика и развитието на сферата му на интереси на различни етапи от обучението.

Портфолиото ви позволява да отразявате най-пълно методите и резултатите от профилирането на студента: съдържа информация за предметите и курсовете, взети в хода на специализираното обучение, за проектантска и изследователска дейност и др.

Портфолиото има много предимства като форма за представяне на постиженията на учениците, но има и недостатъци.

^ Недостатъци на портфолиото

1. Проблемът възниква за задължителен минимум и незадължителен максимум на съответните му елементи.

2. Възможно е да има трудности при разпределението на „тежестта“ на оценката между различните елементи на портфолиото.

3. Не е изключено противоречие между фокуса на портфолиото върху качествена и количествена оценка и изискването на училищната администрация „всичко да се преведе в стандартна количествена оценка”.

^ Функции на портфолиото (Т.Г. Новикова)

Диагностична – записва промените и растежа за определен период от време.

Поставяне на цели – Поддържа учебни цели.

Мотивационен - ​​насърчава резултати за ученици, учители и родители.

Развиващ се – осигурява непрекъснатост на учебния процес от година на година.

^ Видове портфолио(Т.Г. Новикова)

Портфолио от документи или работно портфолио

Включва колекция от произведения, събрани за определен период на обучение, която демонстрира напредъка на студента в определена академична област. Това портфолио може да съдържа всякакви материали, включително планове, чернови, които показват какъв успех е постигнал ученикът в учебния процес от момента, в който си е поставил определена цел и преди да я постигне. Следователно портфолиото може да включва както успешни, така и неуспешни произведения.

Процесно портфолио

Отразява всички фази и етапи на обучение. Тя ви позволява да покажете целия учебен процес като цяло: как ученикът интегрира специални знания и умения и постига напредък, овладявайки определени умения, както на начално, така и на напреднало ниво. В допълнение, това портфолио демонстрира как обучаемите отразяват собствения си учебен опит и включва дневници за самонаблюдение и различни форми на самоотчитане и самооценка.

Илюстративно портфолио

Осигурява най-добрата оценка на постиженията на учениците по основни предмети училищна програма... Може да включва само най-добрите произведения, избрани по време на съвместна дискусия между ученик и учител. Пълното и изчерпателно представяне на работата е задължително изискване. По правило това портфолио включва разнообразие от аудио и видео записи, снимки, електронни версии на произведения. Изпратените материали могат да бъдат придружени от писмени коментари от студента, обосноваващи избора на представената работа.

По време на прехода към специализирано обучение в Русия са разработени следните видове портфейли: портфолио от документи, портфолио от произведения, портфолио от рецензии.

Оценяването на портфолиото е сложен процес и изисква участието на ученици, учители и родители.

^ Фактори, които определят популярността и успеха на едно портфолио в чуждестранното образование

1. Портфолиото е част от цялостна образователна стратегия.

2. Портфолиото напълно дава възможност на ученика за самостоятелност и образователна инициатива.

3. Портфолиото е в съответствие с идеята за "учене през целия живот", тоест учене през целия живот.

4. Работата с портфолиото е добре организирана и систематична.

5. Работата на учениците с портфолио е организирана и придружена от добре координирани екипи от специалисти, както и внимателно разработени програми за обучение и учебни помагала.

7. Тестване

В педагогическата практика тестването отдавна се използва като ефективна процедура за педагогическа атестация. Понастоящем в домашната практика все повече се въвеждат тестови методи за контрол.

Анализът на родната и чуждестранната литература по проблемите на педагогическото тестване показва, че само педагогическият тест, който отговаря на критериите на теорията на тестването, принципите и условията за организиране на педагогическия контрол, може да бъде достатъчно ефективен.

Традиционно в теорията на тестването има две основни изисквания за качество на теста: надеждност и валидност.

^ Предимства на тестовата форма:

За определен, доста ограничен период от време може да се тества голямо количество разнообразен учебен материал в голяма група предмети;

Висока обективност на процеса на измерване и интерпретация на резултатите;

Контролът е възможен на необходимото, предварително определено ниво; допуска се промяна на степента на трудност на въпросите, тъй като вариантите за отговор са типични грешки, срещани на това ниво;

Възможен е самоконтрол на предварителния етап за оценка на резултатите от обучението;

Получаване на обективна оценка на знанията, както за учителя, така и за ученика (с разбиране на техните грешки);

Фиксиране на вниманието на учениците не върху формирането на отговорите, а върху разбирането на тяхната същност;

Възможност за автоматизиране на процеса на проверка на отговорите;

Възможността за минимизиране на субективното влияние на учителя върху резултата от измерването; |

Статистическа оценка на резултатите от контрола, а оттам и на самия учебен процес.

Предимствата на тестовия контрол включват възможността за провеждане на тест на всички етапи на обучение (въвеждащ и текущ, междинен и финален контрол), което ви позволява ефективно да управлявате образователния процес.

^ Въпреки това, тестовият контрол има редица недостатъци:

Значителна консумация на време за първоначална подготовка на висококачествени контролни и измервателни материали (CMM);

По-вероятно е да изберете произволен отговор;

Проверка само на крайните резултати от действия, затруднение от страна на учителя и по-често невъзможност да се проследи логиката на разсъжденията на учениците;

Разработване на учебници, насочени към тестовата форма на контрол;

Малък брой тестващи специалисти в образователната система, което забавя прехода към модерно тестване.

литература

1. Гладка I.V. Оценка на образователните резултати на учениците.

Математика 2003, бр.33

3. Новикова T.G., Pinskaya M.A., Trubchenkov A.S., Fedorova E.E. Профилно училище номер 3, 2005г

4. Поташник М.М. Качество на образованието: проблеми и технологии на управление.

Москва: Педагогическо дружество на Русия, 2002

5. Симановски А.Е. Учене без оценки: възможности и начини за изпълнение.

М.: Балас, 2003

6.Zuckerman G.A. Немаркирана оценка.

Приложение

Оценяване на устните отговори на учениците

^ Оценката "5" се поставя, ако ученикът: 1) излага изцяло изучавания материал, дава правилна дефиниция на математическите понятия;

2) показва разбиране на материала, може да обоснове своите преценки, да прилага знания на практика, да даде необходимите примери не само от учебника, но и самостоятелно съставени;

^ 3) представя материала последователно и правилно.

Оценка "4" се поставя, ако ученикът даде отговор, който отговаря на същите изисквания като за оценка "5", но допусне 1-2 грешки, които сам поправя, и 1-2 недостатъка не в математическото съдържание, а в езиковото представяне на представеното.

Оценка "3" се поставя, ако ученикът покаже познания и разбиране на основните положения на темата, но: 1) излага материала непълно и допуска неточности в дефинирането на понятията, формулирането на теореми, правила, закони;

^ 2) не знае как да обоснове дълбоко и убедително своите преценки и да даде своите примери;

3) представя материала непоследователно и допуска грешки.

Отметка "2" се поставя, ако ученикът показва незнание по-голямата част от съответната част от изучавания материал, допуска грешки при формулирането на дефиниции, правила, теореми, закони, които изкривяват смисъла им, и представя материала в неупорядочен и несигурен вид. начин. С оценка "2" се отбелязват такива недостатъци в подготовката на ученика, които са сериозна пречка за успешното усвояване на последващия материал.

^ Отметка ("5", "4", "3") може да се постави не само за еднократен отговор

(когато е отделено определено време за проверка на подготовката на ученик), но и за разпръснато във времето, т.е. за количеството отговори, дадени от ученика по време на урока (показва се точката на урока), при условие че по време на урока не само се чуват отговорите на ученика, но и се проверява способността му да прилага знанията на практика.

^ Оценяване на решението на писмени работи

междинен контрол

Грубите грешки включват грешки, които разкриват непознаване на формули, правила, основни свойства, теореми и невъзможност за прилагането им, непознаване на методите за решаване на проблеми, разгледани в учебни помагалакакто и изчислителни грешки.

Не-грубите грешки включват: загуба на корен или запазване на външен корен в отговора, изхвърляне на един от корените без обяснение и еквивалентни изчислителни грешки.

^ Недостатъците включват: липса или липса на обяснения, обосновки в решенията.

Ако една и съща грешка (един и същ дефект) се появи няколко пъти, тогава това се счита за една грешка (един дефект). Зачертанията в работата (желателно е те да са спретнати) показват търсенето на решение, което не трябва да се счита за грешка.

^ Маркировката "5" се поставя в случай, че работата е извършена напълно и без грешки. Броят на недостатъците в такава работа не трябва да надвишава два.

Маркировката "4" се поставя в следните случаи:

а) работата е изпълнена изцяло и не съдържа груби грешки, но съдържа не-груби грешки или повече от два недостатъка, или не-груби грешки и недостатъци;

б) всички задачи, с изключение на една, са изпълнени без грешки, а една задача или не е изпълнена, или съдържа грешки.

^ Маркировката "3" се поставя в следните случаи:

а) изпълнени задачи, отговарящи на задължителната степен (ЗН), задължителни резултати от обучението по темата;

б) допусната е грешка при присвояването на OU, но се пристъпи към присвояването на OU.

Маркировката "2" се поставя в случай, че са изпълнени по-малко от 50% от задачите на ОС.

^ Извеждане на крайни оценки

Окончателна оценка се дава за учебното тримесечие и учебната година. Той е унифициран и отразява в обобщен вид всички аспекти на обучението на ученика по математика.

Крайната оценка не трябва да се показва механично, като средноаритметичната стойност на предишните оценки. Въпреки това, за да се гарантира, че учениците се отнасят сериозно към математиката през цялата учебна година, техните текущи оценки се вземат предвид в крайните оценки.

При извеждане на крайната оценка се дава предимство на оценките за писмена контролна (самостоятелна, проверяваща) работа. Следователно, крайната оценка по математика не може да бъде положителна, ако през едно тримесечие (година) повечето от тестовете са оценени с оценка „2“.

^ Оценяване на устния въпрос по математика

Устният въпрос е един от начините за проверка на теоретичните знания по математика. Отговорът на ученика трябва да бъде последователно, логически последователно съобщение по дадена тема.

При оценяване на отговора на ученика трябва да се ръководи от следните критерии, като се има предвид: пълнота и коректност на отговора; степента на информираност, разбиране на изучаваното; езиков дизайн

^ Маркирайте "5"поставете ако ученик:

1) Изгражда отговора според собствения си план, излага изцяло изучавания материал, дава правилната дефиниция на понятията.

2) Той разкрива разбиране на материала, може да обоснове своите преценки, да даде необходимите примери не само от учебника, но и самостоятелно съставени.

3) Изразява материал в определена логическа последователност, на математически език.

4) Знае как да приложи знанията в нова ситуация при изпълнение на практически задачи, може да установи връзка между изучавания материал и предварително изучавания материал в курса на математиката.

^ Маркирайте "4"се поставя, ако отговорът на ученика отговаря на основните изисквания за отговор на оценка "5", но

1) Допуска една незначителна грешка или не повече от два недостатъка, които коригира сам или с малка помощ от учителя.

2) Отговорът се дава без да се използва собствен план, нови примери.

3) Отговорът се дава без използване на връзки с предварително изучаван материал, усвоен при изучаване на други предмети.

^ Маркирайте "3"се поставя, ако отговорът на ученика:
1) Съдържа значителна грешка.

2) Непълна, непоследователна.
3) Съдържа пропуски в усвояването на въпроси от курса по математика, не

Възпрепятства по-нататъшното усвояване на материала.

4) Знае как да приложи получените знания при решаването на най-простите задачи, но се затруднява при решаването на по-сложни задачи.

5) Допуснал не повече от една груба грешка и два недостатъка; не повече от една груба и една негруба грешка; не повече от две или три грешки; една грешка и три недостатъка; направи четири или пет грешки.

^ Маркирайте "2"се поставя, ако ученикът не е усвоил основните знания и умения в съответствие с изискванията на програмата и е допуснал повече грешки и пропуски, отколкото е необходимо за оценка "3".

^ Оценка на тестовата работа

Контролната работа се използва при преден текущ и окончателен контрол, за да се тестват знанията и уменията на учениците по доста голяма и напълно проучена тема от програмата. Съдържанието на произведенията за писмена анкета може да бъде организирано според едностепенно и многостепенно, различаващи се по степен на сложност, опции. Инструкцията, предлагана на учениците, им обяснява, че всеки
можете да изберете вариант на работа с всякаква сложност. В същото време за правилно изпълнение на вариант А ученикът ще получи оценка не по-висока от "3", за вариант Б - не по-висока от оценка "4", а за вариант С - оценка "5". Ако ученикът желае, учителят може да окаже съдействие при избора на вариант за работа.

^ Ниво А – това са онези задачи, които отговарят на задължителните учебни резултати по темата. Грешки от всякакъв вид не са разрешени.

Ниво B е упражнение в основния учебен материал. Те се разглеждат в класната стая, но не са толкова прости или важни, че способността да ги изпълняват да стане задължителна за всички ученици. Ученик може да направи дребни грешки, недостатъци.

Ниво B е напреднало ниво, което се определя от повишено изискване за подготовка на ученик по математика. За решение трябва да можете да прилагате знания в нова среда, с необичайни комбинации от данни, да имате добри технически умения.

^ Поставя се знак "5". за правилното изпълнение на всички задачи с 1 или 2 недостатъка. Г

Поставя се знак "4",ако са допуснати 1 грешка и 2 недостатъка; 3 или 4 недостатъка.

^ Поставят се знаци "3", ако половината от задачите са изпълнени.

Поставя се знак "2",ако са допуснати съществени грешки, показващи, че ученикът не е усвоил задължителните учебни резултати.

Списък с грешки.

^ 1. Грешки:

Непознаване на определения на основни понятия, закони, правила, основни положения на теорията, формули, мерни единици на величини, срещащи се в математиката;

- невъзможност да се подчертае основното в отговора;

- неспособност за прилагане на знания за решаване на проблеми;

Грешки, показващи неправилно разбиране на условието на задачата, правилата за писане на решение на математически език или неправилна интерпретация на решението;

^ 2. Груби грешки:

Неточности във формулировките, дефинициите, понятията, законите, причинени от непълно отразяване на основните характеристики на дефинираното понятие;

Липса на познания за техники за решаване на проблеми, подобни на тези, решавани преди в класната стая

3. Недостатъци:

Небрежно изпълнение на записи;

Правописни и пунктуационни грешки.

Опция за математическо портфолио

Раздел 1 "Здравей, аз съм!"

^ 1.1. "Да се ​​опознаем"

1.Фамилия, име, отчество

2.Дата на раждане

3.Място на раждане

5. Любимо място, където живеете сега

6 основни черти на характера

7 дейности за свободно време

8 телевизионни предавания

9. Отношение към четенето, книгите

10. Музикални предпочитания

11 любим спорт

13.Клубни занимания

^ 1.2. "Математиката около мен"

1. Изчисляване на биопотенциала по дата на раждане

2. Изчисляване на черти на характера по дата на раждане (индуски квадрат)

3. Начертаване на цикъла на живота

4. Математически открития, хора, учени, свързани по едно и също място на раждане с мен

5. Интересни наблюдения, съвпадения, свързани с числа, числа

^ 1.3. — Защо ми трябва математика?

1. Планове за студентски живот, свързани с математиката

2. Как математиката е помогнала в живота? - истории от живота на семейството и приятелите

3. Родословно дърво на математиката - най-големите постижения в областта на математическите знания на членовете на моето семейство

Раздел 2 "Моите успехи в математиката"

^ 2.1. "Аз съм в света на числата"

Тази глава съдържа документирани индивидуални образователни постижения. Те включват резултатите от интелектуалното развитие, а именно:

Годишни финални оценки по математика за всяка година на обучение;

Средна оценка за контролна, контролна, тестова работа за всяка година на обучение;

Средна оценка на свидетелството за незавършено средно образование;

Средна оценка от резултатите от държавните изпити за предходните години на обучение;

Допълнителни точки за участие в различни състезания, научни и практически конференции, олимпиади.

^ 2.2. "Официални документи"

Тук ще се съхранява своеобразно "доказателство" на ученика за извършената от него работа, обучение, както в училище, така и извън неговите стени:

Диплом на участник или победител в олимпиадите, както на ниво училище, така и нагоре;

Сертификати за участие в състезания;

Дипломи;

Признания.

3 раздел "Математическа дейност"

^ 3.1. "Аз и математиката"

Това включва материали за това какво интересува ученика по този предмет, защо е решил да направи портфолио по този предмет.

Когато анализират избора на този курс, студентите ще могат да:

Да формира представи за основните етапи и най-значимите събития в развитието на математиката;

Повишаване на познавателния интерес към изучаването на математика с помощта на активни методи и съвременни технически средства за обучение.

Развиване на самостоятелност, елементи на търсеща дейност, търсене на информация в Интернет по дадена тема.

Да се ​​формират уменията и способностите за обобщаване на информация, подчертаване на основното в изучавания материал, изграждане на съобщение, способност да се правят предположения, да се обясняват и обосновават, да се поставят проблеми и да се преформулират задачи.

^ 3.2. "Аз съм по математика"

Тази глава съдържа произведения, проекти, модели, създадени от ученици в предметната област "математика". Като се има предвид, че детето може допълнително да се занимава с този предмет и да напредва в изучаването му не само на училищно ниво, или обратно: той не е имал възможност да се докаже извън училищните стени, се предлага тази глава да се раздели на части :

"Аз съм на училище";

„Аз съм в района“;

"Аз съм в града".

Проектантска работа. Посочена е темата на проекта, дадено е описание на работата. Може би приложение под формата на снимки, текст на произведението в печатен или електронен вариант.

Научни статии и резюмета. Посочват се изучаваните материали, заглавието на резюмето, броят на страниците, илюстрациите и др.

Техническо творчество: модели, оформления, устройства. Посочена е конкретната работа, дадено е нейното кратко описание.

Избираеми дисциплини и избираеми предмети. Записва се наименованието на курса, неговата продължителност, формата, в която са проведени занятията.

Занятия в институции за допълнително образование, в различни курсове за обучение... Посочва се името на институцията или организацията, продължителността на занятията и резултатите от тях.

Участие в олимпиади и състезания. Посочва се видът на събитието, времето на провеждането му, постигнатият от ученика резултат.

Участие в научни конференции, обучителни семинари и лагери. Посочена е темата на събитието, името на организацията, която го е провела, и формата на студентско участие в него.

Друго.

^ Раздел 4 „Мнения на други“

Разделът трябва да предоставя обратна връзка от компетентни хора:

Изследователска работа или прегледи на проекти;

Собствена оценка на постигнатите резултати в областта на математиката, техните способности и сили за по-нататъшно обучение и работа.

^ 9 клас. алгебра. Финален изпит.

Критерии за оценка на артикули с подробен отговор

1. Общи подходи за формиране на критерии за оценка. Изискванията за изпълнение на задачи с подробен отговор са следните: решението трябва да е математически грамотно и пълно, а от него да са ясни разсъжденията на ученика. Дизайнът на решението трябва да гарантира, че горните изисквания са изпълнени, а останалите могат да бъдат произволни.

Ако решението на ученика отговаря на тези изисквания, тогава му се дават максимален брой точки за задачата: No 17 - 2 точки, No 18 и 19 - 4 точки, No 20 и 21 - 6 точки. Ако има грешка или грешка в решението, която не влияе върху правилността на общия ход на решението (дори и при неправилен отговор) и позволява, въпреки наличието му, да се направи заключение за притежанието на материала, тогава на студента се приписват брой точки, по-малък от посочения с 1.

Някои от общите елементи, които са основа за приспадане на единица, са описани по-долу.

^ Задача 17 (2 точки). Защото решението е изложено 1 точка, ако не съдържа грешки, но в същото време не е пълен, например няма отговор на допълнителния въпрос (ако има такъв), факторизацията или намаляването на дроба не е завършена; или в решението има една грешка / грешка, която не влияе фундаментално на хода на решението, като се има предвид това, всички следващи стъпки се изпълняват правилно, решението се довежда до края.

^ Задачи 18 и 19 (4 точки). Защото решението е изложено 3 точки, ако в него няма грешки, но в същото време не е пълен, например няма отговор на допълнителен въпрос (ако има такъв); или ходът на решението е правилен, отговорът е получен, но има грешка или безпринципна грешка (например грешка в изчислението) и като се има предвид, по-нататъшните стъпки са извършени правилно, решението е завършен.

^ Задачи 20 и 21 (6 точки). Защото решението е изложено 5 точки, ако работата предоставя правилно, завършено решение, но не съдържа обяснения, които са по същество необходими за задачата и са стъпка в решението, или съществуващите обяснения съдържат грешки от логически характер; или решението е "почти правилно", т.е. ходът на решението е правилен, доведен е до край, но в същото време има една нефундаментална изчислителна грешка / подхлъзване на езика, като се има предвид, че по-нататъшните стъпки са изпълнени правилно.

В критериите за оценка за всяка конкретна задача от втората част на изпитната работа, дадени по-долу, тези общи позиции се конкретизират и допълват, като се вземе предвид съдържанието на задачата. Критериите са разработени във връзка с един от възможни решения, а именно към описаната в препоръките. При наличие на други решения в работите на учениците критериите се разработват от предметната комисия, като се вземат предвид описаните общи подходи. Решенията на студентите могат да съдържат недостатъци, които не са отразени в критериите, но които въпреки това позволяват да се оцени положително резултата от заданието (с премахване на една точка) . В такива случаи решението как да се квалифицира такъв дефект се взема от предметната комисия.

речник

речник- речник на често използвани понятия и термини във всеки отрасъл на знанието (образование)

^ Оценка- изразява степента на съответствие на резултатите от учебните действия на ученика с нормите (образците) на тези действия.

Марк- символ, външен израз на оценката.

Оценка - това е мнение за качеството, достойнството на някого.(“Кратък тълковен речник”)

Оценка- мнение за стойността, нивото или значимостта на някого(S.I. Ожегов“тълковен речник")

Марк- определяне на оценката на знанията на учениците(I.A. Городецкая, Т.Н. Поповцева и др.“Кратък тълковен речник”)

Формиращо оценяване - прогресивен процес, който протича през цялата учебна година и е предназначен да подобри оценяваната система.

РезултатТова е обективна характеристика на продукта

Постижение Това е субективно преживяване на резултата като значимо положително събитие

успех - това е субективно преживяване на постижението като значимо положително събитие; е субективно преживяно състояние на радост в ситуация, в която желаното и постигнатото съвпадат.

Самочувствие - то е резултат от постоянно съпоставяне на това, което човек наблюдава в себе си с това, което, както той предполага, другите виждат в него. (М. Г. Казакина)

СамочувствиеТова е оценка на себе си, на своите постижения и недостатъци. Основното значение на самочувствието се крие в самоконтрола на ученика, неговата саморегулация и независимото изследване на собствените му дейности. (М.М. Поташник)

Тест- инструмент, състоящ се от статистически проверена система от задачи, стандартизирана процедура за провеждане и предварително разработена технология за обработка и анализ на резултатите, предназначена за оценка на качествата и свойствата на човек, чиято промяна е възможна в резултат на системно обучение.

Валидност- валидност, съответстваща на действителността, годност

Тест - един от компонентите на структурата на дидактическия тест, който включва кратка инструкцияза предмета, тестов проблем, стандарт за отговор

PISA- Програма за международно оценяване на учениците - програма за сравнително изучаване и оценка на успеха на ученици от различни страни, международно изследване, проведено от организацията за икономическо сътрудничество и развитие

Портфолио Това е целенасочена колекция от студентски работи, която показва техните усилия, напредък, постижения в една или повече области. Сборникът трябва да включва учениците в подбора на съдържанието му, определяйки критериите за избора му; трябва да съдържа критерии за оценка на портфолиото и удостоверение за рефлексия на учениците. (Д. Майер)

Отражение- един от видовете теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на собствените му действия и знаци

Компетентност - способност за извършване на комплексни културни дейности, базирани на придобити знания и житейски опит

^ Умение - автоматизирано действие, лишено от смисъл

Интелигентност, обща интелигентност - способност за учене

Креативност - Творчески умения

Резултат - заучена единица за оценка в определена скала на резултатите от тест или неговата задача

Диагностика- точно определяне на резултатите от дидактическия процес;

областта на психологическата наука, която разработва методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек

Контрол – наблюдение на процеса на усвояване на знания, умения и способности

Преглед- система от действия и операции за контрол на усвояването на знания, умения и способности

Първата система за оценяване произхожда от Германия. Състои се от три точки, всяка от които обозначава категория. Според тези категории учениците бяха разделени на най-добри, средни и най-лоши. С течение на времето средният клас, към който принадлежат най-много ученици, се разделя на паралелки. Така се оформи петобалната скала, която Русия просто заимства. И с помощта на точки те започнаха да се опитват да оценят знанията на учениците.

Руското училище е преминало през 3-, 5-, 8-, 10-12-точкови системи за оценка на знанията. Не много преди революцията рейтинговата система в Русия беше 6-точкова (оценки от 0 до 5).

През май 1918 г. с указ на Народния комисариат на РСФСР точковата система за оценка на знанията е отменена. Прехвърлянето от клас в клас и издаването на удостоверения се извършваше по обратна връзка на учителския съвет, като също бяха забранени всякакви видове изпити.

На мястото на традиционната система за контрол беше въведен самоконтрол и се опитаха да идентифицират постиженията на училищния колектив, а не на отделния ученик. (Американската образователна система днес е изградена на подобен принцип.)

Но през 1935 г., ако не самите оценки, тогава техните словесни описания се връщат в училището и до 1944 г. те приемат петобална система.

От 50-те години на миналия век петобалната система за оценяване се превръща в 3-точкова система, а за по-голямата част от студентите, които не могат да учат на „4“ и „5“, тази скала се превръща в двустепенна. Такава система за оценяване много слабо стимулира учебната работа, "стъпката" между "три" и "четири" е непреодолима за мнозинството от обучаемите. Някои учители обаче използват и знаци минус и плюс в допълнение към 5-точковата система. Реално получаваме три оценки 5: 5 +, 5,5-, три оценки 4: 4 +, 4,4-; 3: 3+, 3,3-; и 2 +, 2-, 2.

След въвеждането на точките в училищната практика възникна въпросът за тяхната легитимност, предимства и недостатъци.

Основните точки на критиците на точковата система са следните:

· Няма единица за сравнение, еталон, по който да може да се измерват и обективно оценяват знанията на учениците.

· Няма средства за обективното им измерване (като везни, термометър).

Пример за инструкция за оценяване: „Отличен успех заслужава ученик, който е открил изчерпателни, системни и задълбочени познания по учебния и програмния материал, способността да изпълнява свободно задачите, предвидени в програмата, който е усвоил основното и е запознат с допълнителна литература." В дадената инструкция няма нито един количествен критерий.

Човек може да критикува това определение дълго време (какво означава „безплатно“? Как да го измерим? Колко часа или месеца ще са необходими, за да се определи, че знанието е „всеобхватно“? И т.н.)

Поради това учителят не е в състояние правилно и безпристрастно да оцени знанията и работата на ученика. Поставянето на точки разваля отношенията между учител и ученици, създава основата за постоянни сблъсъци и взаимно недоверие. Ученикът свиква да вижда учителя не като източник на знания, а преди всичко като контролер, който често прави грешки и който понякога може да бъде измамен. Точките са вредни за самия учител. Те го отвличат от основните му отговорности и превръщат урока в скучен разпит.

От 1978 г. се предлага да се премине към по-точен многоточкова скала.

Структурата и съдържанието на 10-точкова скала за оценка на степента на обучение на учениците:

"12" - "дискриминация": "1" - много слабо, "2" - слабо

"3", "4" - "Запомняне": "3" - посредствено, "4" - задоволително

"5", "6" - " Разбиране":"5" не е достатъчно добро, "6" е добро,

"7", "8" - " Елементарни умения и способности ":"7" - много добро, "8" - отлично
"9", "10" - "Прехвърляне": "9" - страхотно, "10" - страхотно

Класификацията на 10-точковата система е предназначена за развитие на реч, писане, устен отговор.

Учител по история МБОУ „ОШ с. Зубочистка

Второ ”E.F. Khaibullina

Тема за семинара за учители по история:

"Системата за оценяване на учениците в съвременно училище"

1. Уместността на изучаването на въпроса за съвременни начиниоценяване на успеха на учениците
На настоящия етапразвитие на образованието, когато учителите активно въвеждат иновативни (интерактивни) технологии за обучение в образователния процес, имапротиворечие между процеса на обучение, насочено към ученика, и съществуващата система за оценка на резултатите от обучението. Отдавна има недоволство сред учителите от „петобалната“, но всъщност „триточковата“ система, която не е в състояние да отразява реалното ниво на обучение и развитие на учениците.
Формата на поставяне на традиционни пет точки нарушава принципа на адаптивност, тоест способността на ученика да се адаптира, да намери своето място в образователния процес на ниво успех. Заедно с „двойката“ ученикът получава отношение на неуспех. Това противоречи на такова условие за учене, насочено към ученика, като „мотивация за успех, разчитане на вътрешните мотиви на ученика за учене“. Освен това, използвайки традиционната петобална скала, е невъзможно да се оценят всички нюанси на постиженията на учениците, тъй като критериите, разделящи "петици", "четири", "три", са много неясни, те са лесни за произволно и субективно тълкувам. Освен това те често са затворени за ученика, поради което този вид контрол противоречи на принципа на психологически комфорт, който е необходимо условиеучене, насочено към ученика.
Оценките, получени от ученика, не съдържат информация за това какво точно се е научил да прави и какви умения е усвоил за това, тъй като оценката, получена от ученика за теста, е получена за целия тест като цяло, а не за отделни задачи... В резултат на това качественият показател "оценка" се заменя с количествен - "марк". Освен това поставянето на оценки е привилегия на учителя, така че ученикът няма да овладее самооценката и обективната взаимна оценка. Това противоречи на друг принцип на ученето, насочено към ученика – оценъчната дейност. Докато уменията за контрол, самоконтрол и размисъл са неразделна част от всяка дейност, без този етап е невъзможно да се разбере дали е постигнат планираният резултат от развитие. Съществуващата система за контрол и оценяване не отчита личностното израстване на учениците, нивото на развитие на компетенциите на учениците, изключва самооценката и взаимното оценяване, създава стресови ситуации за ученици, родители и учители.
Целта на разработването на технологии е формирането на функционално компетентна личност. Специфичните знания в обучението, насочено към ученика, се считат за насока, основа за планиране и изпълнение от учениците на всякакви продуктивни действия. Но целта на развиващото образование е в противоречие с целта на съществуващата система за контрол (проверка, контролна работа, тестове), която включва оценка не на уменията, а на знанията на учениците.
За да се следват принципите на ученето, насочено към ученика и да се постигнат целите на ученето за развитие, са необходими нови критерии за оценка на успеха на учебната дейност на учениците.

2. Изисквания към новата система за оценяване на академичните постижения на учениците:

Тази система трябва да проверява как ученикът е усвоил уменията за използване на знания, тоест реалните качества на функционално компетентен човек;
- основата на контролния материал трябва да бъдат продуктивни задачи, а не репродуктивни въпроси;
- формата на записване на резултатите от контрола трябва да предоставя информация за овладяването на ученика на специфични умения (предметни и общообразователни), тоест за това как се постигат учебните цели;
- качествената оценка трябва да надделява над количествената оценка в съзнанието на учители, ученици и родители;
- системата за оценяване трябва да отразява основния принцип на етапа на контрол - принципа на минимума;
- новата система за оценяване трябва да ориентира ученика към успех, да избягва всичко, което създава неудобна, стресираща среда в класната стая.

3. Нови системи за оценяване на учениците

V съвременен святважен приоритет на обществото и образователната система е способността на младите хора, навлизащи в живота, самостоятелно да решават проблемите, пред които са изправени, а резултатът от образованието се „измерва” от опита от решаването на такива проблеми. Следователно на преден план, наред с общата грамотност, са такива компетенции на завършилия, като например способност за разработване и проверка на хипотези, способност за работа в проектен режим, инициативност при вземане на решения и др. Но процесът на формиране на компетентностите на учениците не може да бъде завършен без добре обмислена система от средства за измерването и оценяването им.

Винаги се отбелязва уместността на изучаването на процеса на оценяване. Управлението на всеки процес не може да бъде ефективно без обратна връзка. Необходимостта от оценяване се отбелязва от всички участници в образователния процес: ученици, учители, родители. Оценките са неразделна част от учебния процес.

Сегашната оценка на знанията с помощта на точки, според някои учители, има редица предимства. Това е най-простото и достъпно средство за предизвикване на конкуренция между децата, насърчавайки ги да учат систематично. Оценките са удобни за състезания, приемни изпити, статистика, отчитане и др.

Всеки учител обаче оценява знанията на учениците въз основа на техните интуитивни идеи. В училище няма еднозначни критерии за оценяване. Учителят не е в състояние правилно и безпристрастно да оцени знанията и работата на ученика. Поставянето на точки разваля отношенията между учител и ученици, създава основата за постоянни сблъсъци и взаимно недоверие. Ученикът свиква да вижда учителя не като източник на знания, а преди всичко като контролер, който често прави грешки и който понякога може да бъде измамен. Точките са вредни за самия учител. Те го отвличат от основните му отговорности и превръщат урока в скучен разпит.

Основният недостатък на съществуващата система от оценки и оценки, от гледна точка на психолога, е възможното им травмиращо въздействие върху детето. Учителите добре осъзнават напрегнатата тишина в класната стая при обявяване на оценките, мрачното прелистване на тетрадки в търсене на получените оценки. Всички учители трябваше да наблюдават реакцията, която оценките предизвикват у децата: от неприкрита радост до сълзи.

Как да отчетем и оценим повишаването на качеството на всеки ученик? Разбира се, оценката на качеството не трябва да се състои в оценка на обема на придобитите знания, а в оценка на нивото на формиране на комплекс от компетенции. При оценката е необходимо да се вземе предвид съвкупността от оперативни действия: какво е постигнато - резултатът, как - поставяне на цел, планиране, използване на източници, обработка на информация, участие в диалог; какъв продукт е получен - неговата оригиналност, нестандартност, демонстрация на лична позиция.

На всички етапи от развитието на училището на първо място се поставя въпросът за намиране на ефективни начини за осъществяване на оценъчната функция на учителя.

Предлагат се нови начини за оценяване на учениците. Такива, например, като:

Целта на рейтинговото обучение е да създаде условия за мотивиране на самостоятелността на учениците чрез навременна и системна оценка на резултатите от тяхната работа в съответствие с реалните постижения.

1) целият курс на обучение по предмета е разделен на тематични раздели, контролът върху които е задължителен.

2) в края на обучението за всеки раздел се извършва достатъчно пълен контрол на знанията на ученика с оценка в точки.

3) в края на обучението се определя броят на точките, спечелени за целия период и се поставя обща оценка. Студентите с общ рейтинг от 86% до 100% могат да бъдат освободени от кредити (изпити).

На етапа на подготовка за въвеждане на рейтинговата система учителят и ученикът сключват споразумение за взаимни задължения. За целта се разработва форма на споразумение „Учител – ученик”, в която се посочва какви права и задължения поема всяка от договарящите страни. Към споразумението е приложена карта на "контролни точки" (таблица с резултати). Това е основният рейтингов документ. В договора са посочени условията за завършване на обучението. Студентът знае при какви условия ще бъде освободен от изпита или, обратно, няма да бъде допуснат до него.

Технологията за оценяване включва въвеждането на нови организационни формиобучение, включително специални часове за коригиране на знанията и уменията на учениците. Въз основа на резултатите от дейността на ученика учителят коригира сроковете, видовете и етапите различни формиконтрол на нивото на работата на ученика, като по този начин се гарантира възможността за самоуправление на образователните дейности.

Основната трудност при въвеждането на система за контрол на рейтингите е значителното увеличаване на времето на учителя, прекарано за подготовка за уроци и за допълнителни уроци. Въпреки това, с придобиването на опит, остротата на проблема намалява.

Счетоводството играе важна роля при работа по технологията на индивидуалното обучение. От горното става ясно, че оценката губи значението си, тъй като учениците избират своето ниво на трудност. Всички задачи и тестове се оценяват на принципа: „извършено – неизвършено“ или „доставено – неизпълнено“. Освен това „не е направено“ и „не е предадено“ не води до никакви заключения. Двойките нямат смисъл, т.к ученикът, който се провали на теста, научава отново материала и преминава теста по темата за втори път. В зависимост от индивидуалните характеристики той може да вземе теста изцяло или на части.

Общата максимална оценка на академичното представяне за периода на обучение се състои от максималните оценки по учебните предмети, а рейтинговата оценка за всеки предмет се състои от оценките по съставните му теми (раздели).

Така че можем с увереност да кажем, че днес рейтинговата система за наблюдение и оценка на знанията осигурява системна, максимално мотивирана работа, както за ученици, така и за учители.

Това се потвърждава от факта, че при въвеждането на рейтинговата система в образователния процес се създават следните предимства в обучението:

Намалява стресовата ситуация в процеса на наблюдение както за ученици, така и за учители;

Обучението става насочено към ученика;

Рейтинговата система изключва всяко унижение на личността на ученика, позволява му да оцени собствените си способности и възможности, т.е. стимулира го да работи съвестно през целия период на обучение.

Самочувствие

Един от важните аспекти на оценяването е самооценяването на учениците на собствения им урок и извънкласни дейности. Въздействието на учителите и възпитателите трябва да съвпада със собствените усилия на ученика за овладяване на учебната дейност, с неговата активност в „възпитанието” на себе си.

Самоконтролът се нарича специални действия, предмет на които са собствените състояния и свойства на човек като предмет на дейност и комуникация.

Самоконтролът е необходим на различни етапи от образователния процес и съответно на различни етапи от урока учениците трябва да му се преподават.

На първо място, учениците трябва да бъдат обучени на предварителен (подготвителен) самоконтрол, който се извършва преди началото на заданието, тоест на пробния етап. Ученикът се нуждае от нея, за да се увери в правилното разбиране на целта, учебната задача, изискванията на учителя. Ученикът трябва да бъде подканен, че може да направи това, като задава въпроси на учителя, изяснявайки условията на проблема и първоначалните данни от него, а също така проверявайки готовността на работното му място, средствата за труд.

На етапа на изпълнение на самостоятелна дейност, в процеса на решаване на образователен проблем, учителят трябва да насърчава и „провокира” текущия (коригиращ) самоконтрол на учениците. Специфичните действия на този вид самоконтрол са проследяване, сравняване на междинни резултати с даден стандарт, фиксиране на изразходваното време, избор на адекватни средства за постигане на целта и начини за решаване на образователния проблем и др.

Окончателният (констативен) самоконтрол на учениците трябва да бъде насочен след извършване на определен вид дейност, след самостоятелна работа.
Учителят може да използва всякакъв вид дейност в урока, за да научи децата на самоконтрол, интроспекция и самочувствие.

Тъй като способността за самоконтрол в учебната дейност действа като способност за самостоятелно проследяване на собствения си път към постигане на поставената образователна цел, третото важно условие за формиране на самоконтрол е използването на планове в учебната работа.

Планирането на обучението е сложна дейност и създава определени трудности за учениците. В сътрудничество с учителя тези трудности могат да бъдат преодолени чрез насърчаване на самостоятелността на децата и обучението им на способност да планират умствени и практически действия при изпълнение на разнообразни задачи.

Трябва да се подчертае важността на плана във всяко начинание. Учителят обяснява на учениците, че съставянето на план за дейност означава: първо, да подчертаете основните моменти в това, което ще правите; второ, очертайте последователността, в която ще ги изпълнявате, тоест подчертайте етапите на работа; трето, решете какви методи и техники ще използвате; четвърто, да се очертае кога ще бъде свършена работата; колко време ще бъде отделено за това, до коя дата трябва да бъде направено.

Опитът показва, че учениците са по-успешни в планирането (а оттам и в самоконтрола) дейностите, ако се постави цел и се изпълнява приложна работа. По този начин практическото изпълнение на плана, точното му придържане се отъждествява с култивирането на умения за самоконтрол.

Друго важно условие за формиране на самоконтрол е включването на учениците в различни форми на взаимно изследване. Взаимната оценка е най-важният компонент на оценъчната дейност в урока, защото тази дейност насърчава ученика да бъде в урока в активна активна позиция, да анализира, сравнява, оценява, прави заключения и се стреми да работи по-добре.

Преди да започне партньорската проверка, всеки ученик дава самооценка на работата си. И след това, под ръководството на учителя, има взаимна проверка. Освен това работата се връща на авторите и те могат да задават въпроси, ако не са съгласни с действията на рецензентите.

Рефлексивната контролно-оценъчна дейност при организиране на колективни образователни дейности включва включването на всеки ученик в действието на взаимен контрол и взаимно оценяване. За това се използват карти с резултати, чиято цел е да научат как да оценявате адекватно себе си и другите. Учениците се насърчават да правят кратки бележки – обосновка за оценката под формата на похвала, одобрение, пожелания и др.

Трябва да се помни, че способностите на учениците за самоконтрол и самочувствие не могат да се развиват независимо от другите свойства и качества на личността, те не могат да не са взаимосвързани с други компоненти на структурата на личността. Тези способности се свързват преди всичко с развитието на интелектуалната сфера и като цяло умствените способности, тъй като става дума за разбиране на наличната информация за себе си и за другите хора, за "правяне" на изводи за себе си и за другите хора. В допълнение, способността за самоконтрол и самочувствие се определя и от развитието на мотивационната сфера на ученика, тъй като те разчитат на нуждата на детето от признание, уважение, самоусъвършенстване, интерес към високи оценки на другите около него за неговите заслуги и успехи в учебната дейност.

Портфолио

От огромното разнообразие от типове портфейли се открояват портфолиото с документи и работните портфейли.

В „портфолиото от документи“ студентът представя сертификати, официално признати на международно, федерално, регионално, общинско ниво на състезания, състезания, олимпиади, документи за участие в стипендии, за завършване на музикални и художествени училища, сертификати за издържан тест.

„Портфолио от произведения” е съвкупност от различни изследователски, дизайнерски и други работи на дипломиран специалист. Портфолиото от произведения може да включва:

Проектантска работа (тема на проекта, длъжностна характеристика, печатен текст на работата);

Научни статии и резюмета ( изследвания, реферат, използвана литература);

Техническо творчество: модели, оформления, устройства (практическо описание на конкретна работа);

Художествена творба (дава се списък с творби, записва се участие в изложби, театър, оркестър, хор);

Различни практики: езикови, социални, трудови, педагогически (записва се видът на практиката, мястото на нейното преминаване, продължителността);

Занятия в институции за допълнително образование, в различни курсове за обучение;

Участие в научни конференции, обучителни семинари и лагери;

Този тип портфолио предполага качествена оценка, например, според параметрите на пълнота, разнообразие и убедителност на материалите, качеството на представените произведения, ориентация към избрания профил на обучение и др. Материалите, представени в този раздел, дават широка представа за динамиката на учебната и творческата дейност на ученика, посоката на интересите му, естеството на неговата предпрофилна подготовка.

Също толкова важен е следващият тип портфолио - „портфолио от рецензии“. Именно в него студентите са поканени да предоставят обратна връзка за творческа работа, изследователски и други проекти, социални практики, участие в конференции и в различни области на приложение на силите. Важен компонент на този раздел е самочувствието на ученика, неговата рефлексия върху собствените му дейности. Случва се детето да дава добри резултати по някои предмети, образователни области или състезания, олимпиади и в същото време да изпълнява работа с голямо нежелание, за което често никой дори не подозира. В резултат на това той може да получава препоръки, да участва в профил, в който ще бъде успешен, но няма да изпитва морално удовлетворение. Ще бъде възможно да помогнете на детето да намери себе си, да изгради компетентно кариерно ориентиране, като използвате този раздел от портфолиото, където ще бъде представена саморефлексията на детето върху различните дейности, които извършва, от образователни и уроци до хобита.

Видовете образователни портфолиа са разнообразни, учителите и учениците имат право да избират вида, който подпомага организирането на дейността на учениците. Но най-оптималната версия на портфолиото от образователни постижения на учениците е смесен поглед, който представя техните резултати от обучението, активен социален живот и моменти на самооценка на собствените им резултати.

По този начин учителят е изправен пред трудна задача – да вземе предвид многото аспекти и нива на активност на учениците в урока, да проследи ефективността и продуктивността на извършените действия и твърдения. В същото време е необходимо да се оцени работата на всеки ученик, да се проследи степента на неговото качествено увеличение. Изходът се вижда в прилагането на комплексна оценка, която не само характеризира знанията и уменията, но и отчита системността, самостоятелността и креативността в учебната работа, степента на проявление на формираните компетенции, идейната дълбочина, гражданската позиция. , оригиналност и нестандартност на получените образователни продукти. Крайният резултат от оценяването може да бъде представен в интегрирана форма: оценка на учителя, самооценка и взаимно оценяване, рефлексия.

Когато давате оценка на дете, не е нужно да мислите как ще изглеждам в очите на колегите, администрацията, а мислите какво ще направи детето днес, утре след тази оценка: ще вземе ли книга, станете по-работливи, или този знак няма да го стимулира да работи, ще ви остави безразлични. Днес вероятно в това се състои обективността и справедливостта на марката.

Така промените в системата за оценяване в училище ще бъдат адекватни на насоките на модернизация на образованието, ако оценяването се разглежда не само като средство за наблюдение на постигането на образователни резултати, но и като едно от педагогическите средства за реализиране на целите на образование.

Освен това:

Окончателното оценяване и текущото оценяване ще бъдат разделени, за да помогнат за премахването на „процентната зависимост“;

При текущ контрол ще се създадат комфортни условия за ученика, ще бъде преодолян страхът му от отрицателна оценка, което ще повлияе положително на мотивацията, самоуважението, отговорността на завършилия;

При текущ контрол ще се насърчава преди всичко напредъкът в развитието на компетентността на индивида;

Пред студентите ще бъдат представени предварително „отворени“ изисквания за оценяване на техните задачи и критерии за оценяване;

Съдържанието на обучението ще включва методи за самоконтрол и самооценка от ученика на резултатите си по критериите, разработени съвместно с учителя и другите ученици;

Процедурите за текуща и окончателна атестация ще бъдат адекватни на технологията на унифициран изпит, заверка и удостоверяване на знанията на абсолвента.

Търсенето на нови подходи за оценяване на образователните постижения на учениците е свързано с прехода от принципа на оценяване според спазването на определена норма към принципа за оценяване на образованието на детето въз основа на резултатите от неговото собствено напредване, с нужда от оценка на личните постижения на всеки ученик, развитие на рефлексивни умения и самооценка на учениците.

Библиографски списък

1. Bakhmutsky AE .. Училищна система за оценка на качеството на образованието. // Училищни технологии. - 2004. - No1.

2. Вязова О.В Организационен рейтинг на системата за оценка на знанията на учителя // Информация и образование. - 2001 - бр.4

3. Герасимова Н. Оценката на знанията трябва да възпитава // Образование на учениците. - 2003 - бр.6

4. Громова Т. Не за оценяване, а за мотивиране // Училищно ръководство. - 2005. - 16-30 ноември (бр. 22).

5. Ксензова Г.Ю .. Оценителна дейност на учителя.: М., 1999

6. Костилев Ф.В. .. Преподавам по нов начин: Имам ли нужда от оценки-точки: 2000

7. Новикова Т.Г. Папка индивидуални постижения- "портфолио" // Директор на училището.-2004г. - № 7

8. Оценяване в съвременно училище // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2002. - бр.5.

9. Payne S. J. Образователно портфолио – нова форма на контрол и оценка на постиженията на учениците // Директор на училището. - 2000.- бр.1.

10. Портфолио от постижения на учениците – стъпка към реформиране на системата за оценяване в училище // Профилно училище.- No5.-2004г.

11. Руски GA .. Технология на рейтингово обучение // Допълнително образование. - 2004, бр.12

12. Формиране на успеха на учениците чрез рейтингов контрол // Училищни технологии. - 2003. - бр.6.

Въпросът дали са нужни оценки в училище и дали е правилно да се оценяват децата в училище се дискутира от доста време. Много родители и деца биха се чувствали по-лесно, ако изобщо нямаше оценки. Различните страни имат различни системи за оценяване. И 100-степенна скала, 10-точкова школа. Някъде работата на децата се оценява по 6-степенна скала и т. н. Има държави, в които системата за оценяване на знанията е премахната изобщо. В руските училища основно има 5-точкова система за оценяване, която е основната система от много десетилетия. Незабележимо обучение се изисква само в 1 клас. Във 2 клас децата постепенно започват да свикват с факта, че работата им се оценява. Може да се отбележи, че както за успешните деца в училище, така и за тези, които се справят зле, оценките могат да бъдат травмиращ фактор. Повишената тревожност при децата, намаляването на мотивацията за учене, формирането на отношение към ученика, в зависимост от това какви оценки получава в училище, може да бъде резултат от неуспешно учене. Въпросите относно оценяването на учениците са залегнали в наредби и препоръчителни писма от Министерството на образованието на Руската федерация.

Нормативна база:

• Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“.
• Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. N 1015 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми за основно общо, основно общо и средно общо образование "
• Заповед на Министерството на образованието и науката от 6.10.2009 г. № 1897 „За одобряването на федералната държава образователен стандартосновно общо образование“.
• Заповед на Министерството на образованието и науката от 17 декември 2010 г. № 1897 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование“.
• Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 03.06.2003 г. № 13-51-120 / 13 „За системата за оценка на образователните постижения на учениците в началните училища в условията на обучение без оценки в образователните институции“.
• Писмо от Министерството на общото и професионално образование RF от 19.11.98 г. № 1561 / 14-15 Катедрата за общо средно образование предлага за използване в практическата работа на общообразователните институции методическо писмо „Контрол и оценка на резултатите от обучението в началното училище“.
• Местни актове на училището „За междинната атестация на учениците и следенето на напредъка им“.

Оценка на резултатите от развитието образователна програмамогат да бъдат оценени според критериите, предложени от FSES. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт учителят трябва да оценява.

• Стандартизирана устна и писмена работа.
• Проекти.
• Практическа работа.
• Творческа работа.
• Наблюдения.
• Тестване и др.

Системата за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на образователната програма трябва да включва описание на организацията и съдържанието на държавната окончателна атестация на учениците, междинната сертификация на учениците в рамките на уроци и извънкласни дейности, окончателното оценяване по предмети които не са включени в държавното окончателно атестиране на учениците, и оценка на проектната дейност на учениците.

Най-разпространената система за оценяване е оценка на учениците по 5-бална скала.

На първо място, трябва да помислите психологически характеристикидете в начална училищна възраст: невъзможност за обективна оценка на резултатите от своята дейност, слаб контрол и самоконтрол, неадекватност на приемането на оценката на учителя и т.н. Всеки тест на знания трябва да се определя от характера в обема на предварително изучаваното материал и ниво цялостно развитиестуденти.

Също толкова важно е изискването за обективност на оценката. Това се проявява преди всичко във факта, че се оценява резултатът от дейността на ученика. Личното отношение на учителя към ученика не трябва да влияе на оценката. Това е особено важно, тъй като често учителят разделя децата на отлични ученици, добри ученици и ученици от C и, независимо от конкретния резултат от работата, поставя оценка в съответствие с това разделение: той надценява отличния ученик и подценява C. грейдер.

Учителят трябва да помни, че едно от основните изисквания за дейността по оценяване е формирането на умения на учениците да оценяват резултатите си, да ги сравняват с референтните, да виждат грешки и да познават изискванията за различни видове работа. Работата на учителя е да създаде определено обществено мнение в класа: на какви изисквания отговаря работата като „отличен”, правилно ли е оценена тази работа, какво е общото впечатление от работата, какво трябва да се направи, за да се коригират тези грешки? Тези и други въпроси стават основа за колективна дискусия в класната стая и помагат за развитието на оценъчната дейност на учениците.

Така системата за контрол и оценяване се превръща в регулатор на връзката между ученика и учебната среда. Ученикът се превръща в равностоен участник в учебния процес. Той не само е готов, той се стреми да провери знанията си, да установи какво е постигнал и какво още трябва да преодолее.

Учителят прилага цифров резултат (оценка) и ценностна преценка за оценка.

Невъзможно е да не се признаече оценката въз основа на анализа на текущите и крайните оценки остава най-продуктивната форма.

Друг важен въпрос в дейността по оценяване са различните подходи за използване на оценката в първи клас. Учениците от 1 клас не трябва да бъдат оценявани за цялата първа година. Оценката като цифрова формулировка на оценката се въвежда от учителя само когато учениците познават основните характеристики на различните оценки (в този случай се поставя "5", в този случай оценката се понижава). Преди въвеждането на оценки не се препоръчва използването на други оценки за оценка.- звездички, цветя, цветни ивици и др. Учителят трябва да знае, че в този случай функцията на оценката се поема от този предметен знак и отношението на детето към него е идентично с отношението към цифровото оценяване.

Оценката оценява резултата от определен етап на обучение. Докато децата тепърва започват да усвояват основите на четенето, писането, смятането, докато не бъдат постигнати определени резултати от обучението, оценката повече оценява учебния процес, отношението на ученика към изпълнението на конкретна образователна задача, фиксира неуредени умения и несъзнателни знания . Изхождайки от това, е неуместно да се оценява този етап на обучение с оценка.

Отчитане на съвременните изисквания към оценъчната дейноств началното училище се въвежда четириточкова система за цифрови оценки (оценки). Оценката „много лошо“ се отменя(маркировка 1). Това се дължи на факта, че единицата като оценка в началното училище практически не се използва1 и оценката „много лошо“ може да бъде приравнена на оценката „лошо“. Оценката „посредствено“ се отменя и се въвежда оценка „задоволително“.

Характеристики на цифровата оценка (оценка).

"5" ("отличен")- нивото на изпълнение на изискванията е много по-високо от задоволително: няма грешки както в текущия, така и в предишния учебен материал; не повече от един недостатък; последователност и пълнота на представянето.

"4" ("добър")- нивото на изпълнение на изискванията е по-високо от задоволително: използване на допълнителен материал, пълнота и последователност на разкриването на въпроса; независимост на преценката, отразяване на отношението; към предмета на обсъждане. Наличието на 2-3 грешки или 4-6 недостатъка в текущия учебен материал; не повече от 2 грешки или 4 недостатъка в издържания материал; незначителни нарушения на логиката на представяне на материала; използването на ирационални методи за решаване на образователни проблеми; някои неточности в представянето на материала;

"3" ("задоволително") -достатъчно минимално ниво на изпълнение на изискванията за конкретна работа; не повече от 4-6 грешки или 10 недостатъка в текущия учебен материал; не повече от 3-5 грешки или не повече от 8 недостатъка в издържания учебен материал; отделни нарушения на логиката на представяне на материала; непълно разкриване на проблема;

"2" ("лошо")- нивото на изпълнение на изискванията е под задоволително: наличие на повече от 6 грешки или 10 недостатъка в текущия материал; повече от 5 грешки или повече от 8 недостатъка в издържания материал; нарушение на логиката, непълнота, липса на разкриване на обсъждания въпрос, липса на аргументация или погрешност на основните му разпоредби.

Въвежда се знакът „за общото впечатление от писмената работа”. Същността му е да определи отношението на учителя към външен видработа (точност, „естетическа привлекателност, чистота, дизайн и др.). Тази оценка се поставя като допълнителна, не се вписва в дневника.

Намаляване на марката " за цялостното впечатление от творбата»Разрешено е, ако:

• има поне 2 небрежни поправки в работата;
• творбата е рамкирана небрежно, лошо четена, в текста има много зачертавания, петна, неоправдани съкращения на думите, няма полета и червени линии.

Има словесна оценка кратко описание нарезултатите от образователната работа на учениците. Тази форма на ценностна преценка ви позволява да разкриете на ученика динамиката на резултатите от неговата образователна дейност, да анализирате неговите възможности и усърдие.

Характеристики на текущото сертифициране

Текущото атестиране на ученици от 1 и 2 клас през първата половина на годината се извършва качествено, без да се фиксират постиженията им в класните дневници под формата на оценки по 5-бална скала.

Текущото атестиране на ученици от 1 клас през годината и 2 клас през първото полугодие по чужд език се извършва качествено, без да се фиксират постиженията им в класните дневници под формата на оценки по 5-бална скала.

Индивидуални обучаеми учебни програми, се оценяват само по предмети, включени в този план.

Студенти, които са пропуснали повече от половината от учебното време поради обстоятелства извън техния контролне са сертифицирани. Въпросът за атестирането на такива ученици се решава индивидуално от директора на училището съгласувано с родителите на ученика.

Писмените самостоятелни, фронтални, групови и подобни работи, лабораторни работи на студенти с учебен характер след задължителен анализ и оценяване не изискват задължително пренасяне на оценки в класния журнал.

Резултатите от работата на учениците от контролен характер трябва да бъдат отразени в дневника на класа, като правило, за следващия урок по този предмет.

Оценката на ученик за тримесечие или половин година, за триместър, като правило, не може да надвишава средноаритметичната стойност на резултатите от контролна, лабораторна, практическа и самостоятелна работа, които имат контролен характер. Оценката на ученик за четвърт или половин година се поставя от учителя, ако има най-малко 3 оценки от учениците.

Тримесечните (полугодишните), годишните оценки се поставят два дни преди началото на празниците или началото на периода на удостоверяване. Класните ръководители трябва да информират учениците и техните родители за резултатите от атестирането и решението на педагогическия съвет на училището за преместване на ученика, а при незадоволителни резултати от учебната година или изпити, писмено срещу подписа на родителите на ученика, като посочат дата на запознаване.

Учене без оценки

Съществуващото нормативна базавключва преминаване на училището към образование без оценка. Многобройни експерименти за учене без оценки или за апробация на друга система за оценяване все още не са получили широко разпространение в руските училища. Децата ходят на училище и един от стимулиращите фактори, дори сред децата в предучилищна възраст, е именно оценката. Въпреки това съществува регулаторна рамка, която предполага преминаване на училищата към образование без оценка.

Ученето без оценка е търсенето на нов подход към оценяването, който да преодолее недостатъците на съществуващата система за оценяване на „оценка“.

Трябва да се оценяват не само знанията, уменията и способностите на ученика. Оценката на креативността и инициативността във всички области на училищния живот трябва да бъде поставена със същата тежест като оценката на уменията от страна на ученето.

Необходимо е оценката на творческите прояви на детето да бъде социално рамкирана, представена на учители и ученици от различни класове, както и на родителите. Това може да бъде смяна на изложби, публикации в училищния вестник, участие във всякакви състезания. Изключително важно е, наред с художественото творчество, интелектуалните творчески и проактивни прояви на детето да намерят социално признание: умни въпроси, самостоятелно търсене на допълнителен образователен материал от деца, интересни предположения, не непременно правилни (те могат да бъдат съставени в специален класна стая „Тетрадка на нашите предположения, въпроси и открития“).

Личните качества на детето (темп на работа, особености на паметта, вниманието, възприятието) не трябва да подлежат на оценка в класната стая. Оценява се извършената работа, а не изпълнителят.

Работейки в рамките на обучение без оценки, учителят, когато оценява постиженията на знанията и уменията на ученика, не трябва да използва „заместители” на системата от оценки: „звезди”, „зайчета”, „костенурки” и др. от една страна, те позволяват да се отчита индивидуалният напредък на всяко дете, от друга страна, те не провокират учителите да сравняват децата помежду си, да класират учениците според академичното им представяне. Това могат да бъдат условни скали, на които се записва резултатът от извършената работа по определен критерий, различни форми на графики, таблици, "Листове с индивидуални постижения", в които нивата на образователните постижения на детето се отбелязват по много параметри . Всички тези форми на фиксиране на оценката са лична собственост на детето и неговите родители. Учителят не трябва да ги прави обект на сравнение – недопустимо е например в класната стая да се поставя т. нар. „Екран за представяне“. Оценките не трябва да са причина за наказание или поощряване на детето, нито от учителя, нито от родителите.

Особеността на процедурата по оценяване при преподаване без оценки е, че самооценката на ученика трябва да предшества оценката на учителя. Разминаването между тези две оценки става предмет на дискусия. За оценяване и самооценка се избират само онези задачи, при които има обективен недвусмислен критерий за оценка (например брой звукове в една дума), и тези, при които субективността на оценката е неизбежна (например красотата на писането буква) не са избрани. Критериите и формата на оценяване за работата на всеки ученик може да са различни и трябва да бъдат предмет на споразумение между учител и ученици.

Самочувствието на ученика трябва да се диференцира, тоест да се формира от оценките за работата му по редица критерии. В този случай детето ще се научи да вижда работата си като сбор от много умения, всяко от които има свой критерий за оценка.

Детето сам избира частта от работата, която иска да представи на учителя за оценка днес, той сам задава критерия за оценка. Това учи учениците да поемат отговорност за оценъчните действия. Учителят няма право да прави ценностни преценки за грубата работа, която ученикът не представя за оценка.

Работата в режим на обучение без маркировка изисква определени условия, най-важното от които е доброволното приемане на единна „политика за оценяване“ от всички членове на преподавателския състав. Важно е тази „политика за оценяване“ не само да бъде възприета на училищно ниво, но и внимателно разработена, поне редица „ключови“ въпроси трябва да бъдат обмислени предварително, осигурявайки функционирането на единен оценъчен „организъм“ на училището.

Текущата оценка на образователните постижения може да бъде записана с помощта на специални условни скали - "магически линийки", които напомнят на дете за измервателно устройство (този инструмент за самооценка, предложен от Т. Дембо и С. Рубинщайн, се използва широко в психологическата диагностика) .

Всичко може да се измери с линийка. Например, учител обяснява на първокласниците, че в самия връх на "линийката" детето, което е написало всички думи в диктовката поотделно, може да постави "кръст", в самото дъно на тази линийка - този, който е написал всички думите заедно. Така детето поставя "кръст" на конвенционална скала в съответствие с мястото, което даден резултат заема между най-добрия и най-лошия резултат според избрания критерий. След това учителят поставя своя "кръст" на същата "линийка". Тази форма на оценяване е удобна за писмена работа на учениците. Основната разлика между „магическите владетели“ и стандартните знаци е, че поради изключителната си конвенция, те не подлежат на никаква статистика, не могат да бъдат натрупани, като ги направят обект на сравнение, почти невъзможно е да се преведат на езика на традиционни марки.

Възможно е да се оценят междинните резултати от обучението, като се използва всяка друга подобна условна мярка. Основното е, че тези форми на фиксиране са трудни за превод в стандартни оценки, не могат да бъдат обобщени и натрупани и не оставят възможността за сравняване на децата помежду си. Разбира се, всяка форма на оценяване, измислена от учителя, трябва да се използва в съответствие с „Правилата за безопасност на оценяването“, разработени от преподавателския състав.

Освен традиционната 5-точкова система, има и технология за оценяване на резултатите от постиженията на учениците като Портфолио и рейтингова система.

Рейтингова система

Целта на рейтинговото обучение е да създаде условия за мотивиране на самостоятелността на учениците чрез навременна и системна оценка на резултатите от тяхната работа в съответствие с реалните постижения.

Рейтинговата технология включва въвеждането на нови организационни форми на обучение, включително специални класове за коригиране на знанията и уменията на учениците. Въз основа на резултатите от дейността на ученика учителят коригира сроковете, видовете и етапите на различните форми на наблюдение на нивото на работата на ученика, като по този начин осигурява възможността за самостоятелно управление на образователните дейности.

Счетоводството играе важна роля при работа по технологията на индивидуалното обучение. От горното става ясно, че оценката губи значението си, тъй като учениците избират своето ниво на трудност. Всички задачи и тестове се оценяват на принципа: „извършено – неизвършено“ или „доставено – неизпълнено“. Освен това „не е направено“ и „не е предадено“ не води до никакви заключения. Двойките нямат смисъл, защото ученикът, който не е издържал теста, научава отново материала и минава теста по темата за втори път. В зависимост от индивидуалните характеристики той може да вземе теста изцяло или на части.

Общата максимална оценка на академичното представяне за периода на обучение се състои от максималните оценки по учебните предмети, а рейтинговата оценка за всеки предмет се състои от оценките по съставните му теми (раздели).

Разнообразието от форми на оценка на учениците в образователния процес ще позволи най-обективната оценка на резултатите от дейността на учениците. Дейността на учителя при оценяването трябва да бъде структурирана по такъв начин, че учениците да се включват самостоятелно в процеса на оценяване, придобивайки умения и оценяване и самооценяване. При извършване на работа с повишена сложност е необходимо да се помни за принципа на доброволността. Системата за оценка на резултатите от постиженията на детето в училище трябва да предполага обективен, цялостен подход към развитието на системата от знания от учениците.