Консултантска и методическа помощ. Методическото консултиране на курсовата работа като функция на методическата служба. Основни изисквания за методическо консултиране

2. ОСНОВНИ ИНСТРУМЕНТИ И ФОРМИ НА МЕТОДОЛОГИЧЕСКА ПОМОЩ

Методическата помощ е бърз и обещаващ отговор на методист на исканията и нуждите на детските групи, преподавателския състав, методистите от системата на ДОД на училищата и предучилищни институции. Методическата помощ се осъществява чрез различни средства – консултиране, методическо ръководство, методическо подпомагане и др.

Тематичната консултация ви позволява задълбочено, изчерпателно да разгледате конкретен въпрос, да разкриете подробно същността на темата. По правило тематичните консултации се планират от методистите предварително и са включени в дългосрочното планиране. В програмата на обучителни семинари могат да бъдат включени тематични консултации. При подготовка за тематичната консултация методистът подбира нагледни средства, методически материал.

Настоящата консултация се провежда системно по различни въпроси, които възникват пред учителите в хода на тяхната професионална дейност.

Оперативните консултации се провеждат по инициатива на методиста, администрацията, учителите при организиране и провеждане на конкретни учебни дейности. Компетентността на методиста се проявява в моментална реакция на направените грешни изчисления и в оказване на незабавна помощ.

Наставничеството се използва при работа с млади специалисти на ОУДОД, както и при развиване на ефективен педагогически опит. Този вид помощ се основава на данните за проблемно интроспекция на дейността на учителя, анализ на процеса и условията за тестване на нови методи, образователни програми и др.

В практиката на ОУДОД са се развили следните традиции за поддържане на методическа документация по консултативни въпроси: в методичния кабинет, отдела методистите водят записи в „Дневник за консултативна помощ на педагогическите работници“ под формата: видове предоставяна консултативна помощ; Пълно име на методическия работник, провеждащ консултацията; Ден, месец, година на консултацията; ПЪЛНО ИМЕ. учителполучаване на консултацията; обратна връзка от учител за получената консултация, заявление за следваща тематична консултация; подпис на педагогически работник (консултант) в списание; подпис на методиста (консултанта) в списанието.

Методическото ръководство се изразява в ясно определение от методиста съвместно с преподавателския състав на перспективните и конкретни цели на съвместната творческа дейност, подходящите начини за постигането им, очертава етапите и процедурата за организиране на учебната дейност, разработва критерии и показатели за ефективността на учебната дейност, следи за изпълнението на програмите и работните планове. Анализира напредъка на изпълнението на Програмата за развитие на OUDOD.

Методическото обучение е участието на методист в създаването и функционирането на методически обединения в ОУДОД и средно училище, това е създаването на педагогически работилници, проблемни семинари, дискусионни клубове, творчески лаборатории в ОУДОД. Тези средства на дейност позволяват повишаване на професионалната компетентност на преподавателския състав, попълване на методическия фонд и издателска дейност.

Тези и други средства за методическа помощ се прилагат най-ефективно в следните форми на методическа дейност:

ü теоретични семинари (доклади, съобщения);

ü семинари (доклади, съобщения);

дебати, дискусии кръгла маса“, диалог-аргумент, дебат, форум, симпозиум, “аквариумна техника”, “панелна дискусия”, касета с “идеи” и др.);

ü "бизнес игри", ролеви игри, класове по имитация; уроци по панорама,

ü лекционни зали на учени-дидактици, психолози, социолози, логопеди и лекари;

ü обсъждане на съвременните най-нови методи, технологии, постижения на психолого-педагогическата наука;

ü при обсъждане на индивидуални открити, взаимно посещавани часове, събития или техния цикъл;

ü обсъждане на методи за диагностика на развитието на децата;

ü различни изложби, репортажи по самообучение (доклади, реферати, развитие на часовете, изработка на дидактически и нагледни помагала; изложби на най-добрите детски творби;

ü обсъждане на ефективен педагогически опит и препоръки за неговото разпространение и прилагане;

ü състезания „Най-добър методист на OUDOD”, „Най-добър учител допълнително образованиена годината“;

ü педагогически четения, научно-практически конференциии т.н;

Обобщение на педагогическия опит

Обобщаването на педагогическия опит е вид методическа дейност, която включва идентифициране, подбор, изучаване, обобщение, формиране и по-нататъшно систематично описание на опита от високопрофесионален методист и задълбочено проучване на всеки конкретен положителен педагогически опит или институция, или един учител. или група съмишленици в OUDOD.

Обобщаването на опита е научен метод за изучаване и анализиране на състоянието на практиката, идентифициране на нови тенденции, които се раждат в творческото търсене на учителите, ефективността и наличието на научни препоръки. Изучава се: масов опит (за идентифициране на водещи тенденции), отрицателен опит (за идентифициране на характерни недостатъци и грешки), най-добри практики, открити в масовата практика.

Дейността на експерт (учител, методист) се основава преди всичко на осмисляне, обосноваване, анализ и обобщено системно описание на педагогическия опит. При избора на педагогически опит и неговото по-нататъшно изучаване експертът трябва да обоснове обстоятелствата, които показват наличието на такъв опит (дългосрочно изучаване на реалната практическа дейност на учителя, програмни и методически материали на образователните програми, посочващи високи и стабилни ефективност на образователния процес в институция или детско творческо сдружение в продължение на няколко години).

Важен етап в хода на изучаването на педагогическия опит е поставянето на ясна цел за по-нататъшно обобщаване. Експертът трябва да направи прогноза и аргументация на стойностите на предстоящото обобщение. Обобщаването означава извеждане и формулиране на основните идеи, на които се основава конкретният педагогически опит. Също толкова важно е да се обосноват уместността, производителността и перспективите на идентифицираните идеи, да се разкрият условията, при които е възможно тяхното изпълнение. Експертът трябва да се стреми да идентифицира обективни модели на творческо използване и развитие на специфичен педагогически опит.

Процесуалната страна на обобщаването на педагогическия опит е съставена от специфични техники, методи, методи на обработка и описване на резултата.

Основният метод за първично изучаване на опита е самодиагностиката от учителя на неговата професионална дейност (ефективността на образователната програма, ефективността на образователните дейности, професионалната компетентност и др.). Експертът трябва да се запознае с индивидуалната авторска или експериментална образователна програма на учителя, която е оригинална методическа разработка, която обосновава новостта, актуалността на новите концептуални положения в една от образователните области (художествено-естетическа, културна, социално-педагогическа). , научно-технически, туристическо - краеведски, екологично-биологични и др.).

Образователната програма трябва да съдържа раздел „Управление на образователната програма (по етапен контрол и ефективност). обикновено, образователни програмиот този тип са оборудвани с богат учебно-методически комплекс, който разкрива технологичните особености на програмата. Учителят по допълнително образование може също да представи на експерта програма за образователни дейности на детско творческо дружество, изготвена въз основа на Концепцията и програмата за развитие, образователна систематози OUDOD. За обективна оценка на работата на учителя експерт или инициативна група може да състави приблизителен план за изследване на научната, методическата, учебно-възпитателната дейност на даден учител.

Методи за изучаване на педагогическия опит: посещаване на занятия по предварителна договорка с учителя; анализ на посещавания час по предложената схема; разпитване; разкриване на новото; интервю-анкета; наблюдение; тестване; анализ на продуктите на творческата педагогическа дейност.

Обобщаването на най-добрите практики започва с описанието им въз основа на наблюдение, разговори, анкети и изучаване на документи. По-нататък се извършва класификацията на наблюдаваните явления, тяхното тълкуване, обобщаване по известни дефиниции и правила. По-високото ниво на анализ включва установяване на причинно-следствени връзки, механизма на взаимодействие между различните аспекти на образователния процес, разбирането на вътрешните закономерности за постигане на успех в образованието и възпитанието. От описанието на опита е необходимо да се премине към неговия анализ, да се определи какво е типичното в дейността на иновативен учител. Например, последователното обобщение на ефективния педагогически опит за преодоляване на слабия напредък в училищата в Ростовска област показа, че резултатите са резултат от набор от мерки, свързани с оптимизиране на съдържанието, средствата и методите на преподаване, съчетаването на колективна и индивидуална работа в класната стая, със засилване на образователния потенциал на обучението, творческия характер на учебните задачи.

Критерии за избор на педагогически опит за обобщаване:

ü ефективността на педагогическата работа на учителя (високи и стабилни резултати в учебната и възпитателната дейност през годините);

уместността и социална значимостпедагогическа дейност (при постигане на целта и решаване на образователни проблеми, в съдържанието на педагогическата, методическата и управленска дейност);

ü отчитане на здравеопазващите системи в образователния процес;

ü научни основи на педагогическия опит ( научни концепции, теории, положения, методи, при разработването на които е проведен педагогически експеримент, е натрупан педагогически опит);

ü новост на педагогическия опит (ново съдържание, форми, педагогически технологии).

ü успешно прилагане на добре познати научни методи и положителен педагогически опит.

ü рационализиране на отделни аспекти на педагогическата, методическата, управленската работа;

ü възпроизвеждане с елементи на модификация на положителен педагогически опит в нови педагогически условия.

Ако обобщеният опит е насочен към режима на развитие, се препоръчва разработването на параметри и критерии, които са адекватни на изискванията за самоорганизирана педагогическа дейност. В този контекст критериите, т.е. различни нива могат да служат като критерии за оценка на качеството на уместност, ефективност, новост и т.н.:

ü самостоятелност, компетентност, професионализъм, продуктивност, самообразование;

ü способност за реализиране на идейните основи и. принципи на педагогическата синергетика;

ü способност за замяна или преразглеждане на ценностите, които влияят на подбора на съдържанието на образованието;

ü особени позиции: иновативни моменти, наличие на висок професионализъм и специално умение (педагогически почерк) на учителя.

Като цяло положителният педагогически опит трябва да отговаря на синергични критерии: откритост (не съдържа недвусмислена аксиоматичност), допълване (фокусирано върху способността да се допълва от субективните значения на учениците), субективност (фокусирана върху актуализиране на вътрешната, творческа дейност на децата , а не само на учителя), диалогичност (съдържа основания за диалог).

Критерият за концептуалност е способността на учителя да придаде на субектите на обучение характеристиките на откритост, неяснота, допълване, контекстуалност на откритията, нелинейност, личностни значения и др.

Критерият за откритост се фокусира върху представянето в отворения за допълване материал, неуредени, неравновесни, парадоксални (феноменални) факти, които нямат еднозначна интерпретация. Начинът на тяхното познание е критична рефлексия, която дава възможност да се обърнем към смислосъздаването на субектите на учене вместо заучване наизуст.

Критерият за проблематичност показва смислено отношение към ценностите на уменията. Значителен акцент пада върху формирането на проблемни представи за уменията за творческа дейност и опита от тяхното прилагане. Те се основават на развитие на уменията за критична оценка, размисъл, самомотивиране, търсене и откриване на противоречия, допълване със собствени значения на различни значения на умения и др.

Параметрите на оценка и обобщаване могат да бъдат такива показатели като:

ü концептуално мислене, проявяващо се в изграждането и преобразуването на съдържанието на материала;

ü разработване на вариантни сценарии на същия урок;

ü спазване на условията за осигуряване на взаимодействие в педагогическата дейност: признаване на правата на ученика върху собствената му гледна точка и нейната защита; способност да слушате и чувате ученика; желание за разглеждане на предмета на обучение от гледна точка на ученика; способност за съпричастност и емпатия;

ü способност за създаване на условия за изява на ценностно-емоционалното и ценностно-смисловото отношение на ученика към изучавания материал, представено в уменията на учителя да твърди тези взаимоотношения в хода на учебните занятия;

ü способност да изискват „обикновени“ обяснения от децата на собственото им, предпрофесионално и интуитивно разбиране на смисъла на действията, техниките, методите на творческа дейност, представени от учителя;

ü способност за адресиране към източниците на съществуване на парадокса (представяне на материала като явление, със свойствата на нелинейност, проблематичност, откритост, безкрайност и т.н.);

ü способността да се влияе резонансно на хода на образователния процес, да се насочва към възникващото цяло, да притежава средствата за максимизиране на творческото търсене, активното възприемане на нестандартни действия и идеи, начините за иницииране на процесите на себе си -завършване на учебните предмети;

ü откритост и диалогичност на личността на учителя, способност за съчувствие и съпричастност и др.

Форми за представяне на положителен педагогически опит: сборници; учебни помагала; тематични изложби; артикули; видеоклипове; филми; шкафове за документи.

3. ВИДОВЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРОДУКТИ

Методисти и учители от допълнителното образование оформят резултатите от своята дейност в три основни вида методически продукти:

1. обхват,

2. организационни и инструктивни

3. прилаган.

1. Информационно-пропагандистичните методически продукти съдържат информация за разпространение, обяснения на техники и методи, анализ на опита, описания на педагогическите технологии, ориентира в текущите събития, популяризира най-важните и актуални области на педагогическата дейност.

Методическото описание съдържа просто изложение на извършената учебна работа, видяното събитие или средствата за неговото изпълнение. Често повествованието е от първо лице, има лични впечатления, емоции. Изискване за методическо описание - Подробно описаниеи обяснение на събитието, действието.

Да предположим, че методистът описва хода на интелектуалната игра "Дебат": подробно описание на състава на отборите от играчи (имена на отбори, възрастов състав, психологическо отношение към предстоящата игра и др.); поетапно описание на "подгряващия поздрав" на капитаните на двата отбора, личното впечатление на методиста от видяния поздрав, възможни коментари, корекции и т.н.; подробно описание на технологичните аспекти на основният ход на интелектуалната игра "Дебат".

Анотацията е обобщениесъщност, съдържание и основни характеристики на книгата, методическо ръководство, разработка, информация за автора. Резюмето разкрива целта на този материал. Трябва да посочи от кого и къде може да се използва тази методическа работа, книга. В методическата служба анотацията се използва и за самообучение, при подготовка за персонална атестация.

Информационен плакат ви позволява да запознаете широк кръг от хора с предстоящи събития от всякакъв вид или резултатите от тяхното изпълнение. По правило той е предназначен за публично гледане, така че размерът и дизайнът на плаката трябва да са подходящи. Информационните плакати могат също така да рекламират и популяризират печатни издания от трудов стаж, като информират за адресите на този опит, календарни планове за работа на детските сдружения ОУДОД и др.

Организира се информационно-методическа изложба за запознаване и популяризиране на методическа литература или ръкописни методически материали (включително от трудов опит). Изложбата може да бъде посветена на конкретна тема, да говори за опита на конкретен преподавателски състав или учител, а също така може да представи нова научна, методическа и педагогическа литература.

Изложбата може да бъде:

1) стационарни, работещи дълго време;

2) временни, валидни в навечерието на празниците или в края на учебната година;

3) мобилен, чийто фонд може да бъде отнесен в предучилищна образователна институция, в училище, в детска здравен лагери т.н.

В своята структура методическата изложба има: заглавие, отразяващо точно темата на изложбата, нейната цел; дестинация; раздели от изложбата.

НАПРИМЕР информационно-методическа изложба: Тема на изложбата: „Интеграционно пространство на Центъра за допълнително образование на деца“; адресат: педагогически и детски колективи от системата на ДОД и общообразователни училища; раздели на изложбата: Интегриране на общото и допълнителното образование на децата (Области на интеграция: „Образование“, „Творчество“, „Свободно време“, „Социална практика“, „Мениджмънт“) и др.

Резюмето е най-обемното от всички произведения с описателен характер. Резюме е обобщение в писмен вид на съдържанието на една или повече книги, статии, научни статии, както и критичен преглед на източниците. Това е резултат от задълбочена самостоятелна работа по определена тема. Резюмето трябва да отразява и гледната точка на автора върху разглеждания проблем, натрупания ефективен опит. Резюмето не съдържа поучителни бележки, но описва наличния материал. По естество на информацията тя е информационно-аналитична или пропагандна, насочва вниманието към актуални теми и проблеми. Учителят в есето демонстрира теоретични и практически умения по конкретен проблем; показва способност за изучаване, систематизиране и структуриране на материала; обобщете и направете изводи.

Приблизителна абстрактна структура:

ü въведение (съдържа кратък анализизбран проблем, обосновка на релевантност; въведението определя предмета, целите и задачите на предстоящото изследване, описва методите и технологиите на изследването);

ü теоретична част (съдържа анализ на концептуалните положения по избрания проблем, анализ на първоизточниците; разкрива научното състояние на проблема, новите му аспекти, които изискват допълнително задълбочено проучване и др.);

ü практическа част (включва авторски разработки, описание на положителни, отрицателни резултати от самостоятелна изследователска дейност, педагогически технологии и др.). Тази част обикновено е голяма по обем и съдържа редица секции.

ü заключение (съдържа определени заключения въз основа на резултатите от изследването);

библиографията;

ü приложения (приложни методически продукти, базирани на резултатите от научноизследователска и преподавателска дейност)

2. Организационно-инструктивните продукти предлагат, посочват, обясняват целите и процедурите, технологиите и методите за организиране на учебния процес, провеждане на събития, акции, демонстриране на възможни методи и форми за организиране на масови мероприятия.

Инструктивно-методическото писмо включва указания и разяснения, произтичащи от нормативния документ на висшата организация: определя кръга от функции и дейности на учителя или преподавателския състав за изпълнение на решенията на висшите органи, разкрива по-пълно съдържанието на нормативни документи, наредби , поръчва обаче, без да обяснява частни методи и препоръки . По правило инструктивно-методичното писмо се съставя от висши организации и е адресирано до една или повече категории служители. Регионални насоки се изпращат до лидерите на OUDOD, обикновено от правителствени агенцииуправление на образованието, въз основа на тези писма може да се разработи институционално инструктивно-методическо писмо за съответните категории педагогически работници.

Методическата бележка дава обяснения за методическите материали, представени по-кратко (планове, графики, таблици, диаграми). Методическата бележка трябва да отговори на следните въпроси: какви задачи се решават с тази методическа работа; към кого е адресиран; въз основа на какви документи, факти е съставена методическата работа; Каква е системата за представяне.

Методическата бележка съдържа кратка, най-важна информация за изпълнението на каквито и да е операции или изпълнението на каквито и да е функции. Най-често срещаният вид методически продукти, който позволява в сбита форма да се даде алгоритъм на действията, задание, списък със съвети. Бележката е малка по размер, обикновено не повече от 1 лист, има точен адресат под формата на кратко обжалване или просто заглавие. Представянето на материала е сбито, без повторения, като правило, точка по точка.

Насоки- методическо издание, съдържащо набор от кратки и ясно формулирани предложения и указания, които допринасят за въвеждането в практиката на най-ефективните методи и форми на обучение и възпитание. Методическите препоръки се разработват на базата на изучаване или обобщаване на опита на учителите или проучване. Те са създадени за подпомагане на преподавателския колектив, учителя при вземането на решения въз основа на достиженията на науката и ефективния педагогически опит, като се вземат предвид специфичните условия и особености на дейността на този преподавателски екип, учител. Разкриват се един или повече частни методи, разработени на базата на ефективен педагогически опит. Тяхната задача е да препоръчат най-ефективните, рационални варианти, модели на действие по отношение на определена група лица или дейности (образователни дейности, дейности). Методическите препоръки задължително съдържат индикация за организацията и провеждането на един или повече конкретни казуси, илюстриращи методологията на практика. Препоръките имат точния адрес.

Уводната част е обяснителна бележка, която обосновава уместността, необходимостта от тези препоръки, предоставя кратък анализ на състоянието на нещата в този въпрос, посочен е адресът, обяснено е каква помощ е предназначена да предостави тази работа.

Насокиза решаване на организационни въпроси. Приблизителни варианти за провеждане със съвети как най-добре да го направите, на какви трудни моменти да обърнете внимание, какви технически и други средства да използвате и т.н. Описание на перспективата на резултатите от препоръчаните, какви задачи ще помогнат за решаване, какъв специфичен ефект ще има върху участниците, какво ще научи. Ето кратък списък с други форми на работа, които могат да консолидират образователния ефект, да развият придобитите умения.

Насоките съдържат списък с препоръчителната литература по тази тема, списък на литературата, използвана при подготовката на тази работа, както и пълното име на автора, годината на писане, вътрешен преглед, издаден от Методическия съвет на OUDOD, група специалисти и др.

Методическата разработка е комплексна форма, която включва препоръки за планиране, организиране и провеждане на отделни масови прояви, методически съвети, сценарии, планове за представления, изложби и др. Помага за по-доброто разбиране на теоретичните идеи и практическите възможности на препоръчания материал. Приблизителна схема на методическа разработка: наименование на разработката; име и форма на събитието; обяснителна бележка, която посочва целите и задачите, предложените методи, възрастта на децата, за които е предназначено събитието, условията за неговото провеждане; оборудване, декорация технически средства, варианти на текстове, плакати); методически съвети за подготвителния период; сценарий план, ход на поведение; сценарий, при който се наблюдават всички композиционни, сюжетни части; методически съвети към организатори и директори (за които важни точкитрябва да обърнете внимание на какви грешки трябва да се пазите, къде е по-добре да се извърши и т.н.); методически съвети за периода на следващото следдействие (как да обобщим, какви неща да направите, за да затвърдите резултата и т.н.); списък на използваната литература: пълно име на автора на разработката, длъжност, място на работа.

Тематична папка съчетава:

ü нормативни документи, определящи дейностите в тази насока;

ü Приложни методически продукти;

ü разработване на конкретни казуси, сценарии на извършваните дейности;

ü материали от трудов опит;

библиографията;

ü приложения (дидактически материал).

В методическите отдели, методически кабинети на ОУДОД се натрупва фонд от методически материали. Методистите създават тематични папки за всички образователни области, които съществуват в дадена институция.

Така например, разглежданата образователна институция има статут на „Център за допълнително образование на деца”, съответно, осъществявайки 4 образователни направления: художествено-естетическа, туристическа и краеведска, екологична и биологична и социално-педагогическа. Затова в методическия отдел на ЦДОД се създават тематични папки по декоративно-приложни изкуства, по музикално и естетическо изкуство, по екологични, биологични и социално-педагогически дейности.

Тематична папка по изкуства и занаяти може да съдържа следните методически материали:

ü длъжностни характеристикиметодисти, ръководещи Декоративно-приложната ориентация;

ü Правилник за провеждане на състезания по майсторство, изложби на народни и художествени занаяти, фестивали и др.;

ü методически препоръки за провеждане на фестивал на народните занаяти: „Панаир на художествените занаяти на Донския регион“, изложби и демонстрации „Стари женски и мъжки казашки костюми“, „Каргополска народна играчка“, „Орнаменти на Семикаракорската живопис“ и др. ;

ü сценарни планове и сценарии за празници, състезания, развлекателни и развлекателни събития;

ü диагностични и учебни методи за преподаватели от катедра по художествени занаяти.

Образователната програма е нормативен документ, отразяваща концепцията на учителя в съответствие с заявените цели на дейността, условия, ресурсно осигуряване, специално съдържание, методи и технология за постигане на гарантирани положителни резултати. Това е индивидуален образователен маршрут на ученика, след преминаване на който той може да достигне до едно или друго ниво на възпитание, обучение, предвидено от учителя-разработчик.

3. Приложни методически продукти – спомагателен материал, който допълва, илюстрира, по-пълно разкрива темата, отразена в други видове методически продукти.

Сценарият е най-разпространеният вид приложна методическа продукция. Сценарият е кратък, подробен запис на празник, на всеки бизнес. Сценарият буквално съдържа думите на водещите, актьорите, текстовете. Сценичните насоки са дадени в сценичните направления: художествено оформление, партитура за осветление, движение на участниците на сцената и др.

Примерна сценарийна диаграма:

Име (сценарий на празника " Учебни годиничудесен!"); дестинация; цели и цели; участници, изпълняващи сценария, актьори; пълен текст на избрания сценарий; Препратки.

Сценарият е снабден с методически съвети, забележки. На учителя се дава възможност да използва скрипта не буква по буква, а да разработи свои собствени версии, без да повтаря грешки.

Сценарият може да съдържа стабилни елементи, които са в основата на формата на празничното действие:

ü церемониален - тържествена церемония, светъл празник (откриване, закриване, награждаване, връчване на дипломи, дипломи, награди на участниците). Организаторите на празника трябва стриктно да спазват правилата и конвенциите, на които се основава церемонията: подборът и разпространението на музиката, общият стил на формиране (подреждане на участниците като елемент от стил, интонация, реч, темп).

ü театрализация – не става дума за представление, а за драматично действие, представление. Основните условия за театрализиране не са сцена, а наличието на драматургия, сюжетен ход, игрови роли;

ü възможност за комуникация - организаторите се стремят да подредят всичко така, че поканените да имат възможност да разговарят помежду си преди и след тържествената част от празника;

ü Атмосферата на въодушевление, вълнение е едновременно условие и резултат от успешното реализиране на сценарната идея. Особеност на празничната атмосфера е, че празникът се преживява от всички участници, така да се каже, на нива: „със себе си“, „с другите / всички участници“, „чрез историята“.

При натрупване на материали за писане на препоръки, сценарии е необходима тематична селекция. Това може да бъде селекция от стихотворения, песни, игри, описания на цитати на KTD, поговорки, снимки, рисунки и др. по една конкретна тема. Тематичният подбор се прави в папка за документи, в папка, в албум, в големи пликове или в др.

Картотека - колекция от карти с информация и материали за методическа работа, систематизирани по азбучен ред (като правило - по тема или направление). Картотеките могат да бъдат: методическа литература; вестник и статии от списания; методически разработки; медийна библиотека; видеотека, музикална библиотека; игри; поговорки; котировки и др. Картотеката се състои от специални каталожни карти, попълнени по определена схема. По форма каталогът може да бъде или каталожни карти, комбинирани във файл с карти, или просто линеен текст, или папка с подбрани материали.

Методологическа тема (проблем) е специфична посока, свързана с изучаването и разработването на методически аспекти на конкретен проблем, предмет на методологическо изследване. Изборът на методическа тема се определя от личния практически педагогически опит на методистите, учителите, потребностите на субектите на взаимодействие, спецификата на работата. Етапите на работа могат да бъдат: избор и обосновка на темата, определяне на цели и задачи, съставяне на план; подбор на форми и методи за работа по темата; натрупване, систематизиране и анализ на теоретичен и практически материал по темата; експериментално изследване на материала, проектантски опит; издаване на методически продукти; определяне на стойността на натрупаното и обхвата на неговото приложение.

При разработване на годишен план за методическа дейност много педагогически екипи на ОУДОД в началото на учебната година определят методическа темапо който ще се работи през цялата година. Например „Усвояване на принципите на софтуерно-методическото осигуряване в OUDOD“, „Определяне на качеството на образователните дейности в OUDOD“

Документацията на учебно-методическите продукти включва разработване на учебни планове, образователни програми, учебни помагала, предназначени за внедряване в системата на допълнителното образование за деца.

Предметът и методиката на неговото представяне върху съотношението на учителя на методическите му действия с тяхното влияние върху ученика. За да се гарантира, че методическата дейност на учителя отговаря на съвременните изисквания, е необходимо методическото обучение да се обвърже с личната ориентирано обучениена различни етапи продължаващо образованиеи осигурете неговата приемственост, защото, първо, всеки ...

... ─ последователност от макроси ─ машинни процедури, които заместват определена ръчна последователност от операции, извършвани при работа в приложение. 2. База данни за научно-методическата дейност на учителите 2.1 Кратко описаниепредметна област При разработването на базата данни използвахме информация за учители и ученици, техните дейности. Въз основа...

Въз основа на основните положения на теорията на управлението (т.е. методологическата дейност е управление, основано на теорията на управлението). 3. Методически и правна рамканаучно-методическа дейност в библиотека Научно-методическата служба е насочена към нуждите и исканията на определени потребителски групи, изхожда от възможностите на конкретна библиотека и информация...

Тази методическа работа трябва да има инициативен характер и да осигурява развитието на целия образователен процес в съответствие с новите постижения на педагогическата и психологическата наука. 1.2 Анализ на проблема в съвременната литература Преструктурирането на методическата работа в предучилищна институция неизбежно поражда необходимостта да се дадат правилни отговори на въпроси, които се преподават ...

ПРОЕКТ

АДМИНИСТРАТИВНИ РЕГЛАМЕНТИ

„Осигуряване на методическа и консултантска помощ по образователни въпроси“ от Отдел „Образование“ на Администрацията на Общинския район на МО „Бабаюртовски район“

1. Общи положения.

1.1. Административен за предоставяне на общинската услуга „Осигуряване на методическа и консултантска помощ по образователни въпроси“ е разработен от образователния отдел на администрацията на общинския район на МО „Бабаюртовски район“ с цел подобряване на качеството на предоставянето и достъпността на общинската услуга, създават комфортни условия за потребителите на общинската услуга.

1.2. За целите на този регламент се използват следните понятия:

общинска услуга - услуга, предоставяна от информационно-методическия център (ИМЦ) на образователния отдел на безвъзмездна основа;

Изпълнител на общинската услуга е областният информационно-методически център на отдела за образование към администрацията на общинския район на МО "Бабаюртовски район" (наричан по-долу отдел "Образование");

Потребители на общински услуги - общинска държава образователни институции, институции за предучилищно и допълнително образование, подчинени на Министерството на образованието, които са сключили споразумение с Министерството на образованието за методическо подпомагане;

Информиране за предоставяне на общински услуги - процесът на действия на изпълнителя за информиране на потребителите необходимата информация, информация за услугата;

Предоставянето на общинска услуга е дейността на доставчика на услугата, необходима за осигуряване изпълнението на услугата;

Споразумение - споразумение между две или повече лица за установяване, изменение или прекратяване на граждански права и задължения.

1.3. Правомощията за предоставяне на общински услуги се упражняват в съответствие със следните нормативни актове:

– Граждански кодекс Руска федерация;

– Кодекс на труда на Руската федерация;

- Дагестански държавен педагогически университет.

1.6. Общинската служба за оказване на методическа и консултативна помощ по образователни въпроси включва:

– аналитична дейност:

Мониторинг на професионалните и информационни нужди на работещите в образователната система;

- информационна дейност:

Проучване на заявки, методическо подпомагане и практическа помощ на млади специалисти, учители и ръководители в периода на подготовка за атестиране, в междусертифицирания и междукурсовия период;

Прогнозиране, планиране на повишаване на квалификацията на педагогически и изпълнителски работници образователни институциипредоставянето им на информационна и методическа помощ в системата на непрекъснатото обучение;

Организиране на работата на регионалните методически и други творчески обединения на учителите;

Организиране на мрежово взаимодействие на училища, педагогически работници на образователни институции;

Участие в разработването на съдържанието на регионалния и училищния компонент образователни стандарти, избираеми дисциплини и избираеми дисциплини за предпрофилна и профилна подготовка на ученици от учебни заведения;

Тъй като кандидатите кандидатстват;

получаване на заявления;

Планът на информационно-методическия център.

2.5.2. Общинската услуга се предоставя на потребителя в деня на лечението без предварително записване.

В случаите, изискващи продължително и подробно разглеждане на жалбата, в настоящите срокове за изпълнение на документи.

2.6. Списък на основанията за отказ за предоставяне на общински услуги.

Основанията за отказ за предоставяне на общински услуги са:

Подадената от кандидата жалба за изпълнение на общинска услуга не отговаря по форма или съдържание на изискванията на действащото законодателство;

Заявителят не е представил всички необходими документи за предоставяне на общински услуги;

Представените от жалбоподателя документи съдържат неточна или изкривена информация.

2.7. Изисквания за организация и провеждане на приемане на потребители на общински услуги.

Приемането на потребители на общински услуги от служители на областния информационно-методически център се извършва:

Понеделник - Петък - от 8:00 ч. до до 16:00ч

От 12:00 часа е определена почивка за хранене и почивка за служителите на информационно-методическия център. до 12 ч. 48 мин.

Приемането на потребители на общински услуги се извършва на принципа първи дошъл, първи обслужен.

2.8. Методът за фиксиране на резултата от изпълнението на общинска услуга:

Информация на хартиен носител, изпратена до заявителя;

Устна консултация по пряка заявка на кандидата.

2.9. Процедурата за обжалване на действия (бездействие) на длъжностно лице, както и на решения, взети от него при предоставяне на общински услуги.

Действията (бездействие) на длъжностно лице на информационния и методически център за управление на образованието, както и взетите от него решения при предоставянето на общински услуги, могат да бъдат обжалвани от потребителите на общински услуги по досъдебно производство и (или) в съда .

Потребителите на общински услуги имат право да отправят писмена жалба, жалба (иск) или да подадат жалба лично до началника на образователния отдел.

При писмено заявление (жалба) на кандидатите срокът за разглеждане не трябва да надвишава 30 дни от датата на регистриране на такава жалба.

В изключителни случаи (включително при вземане на решение за извършване на вътрешен одит) ръководителят на образователния отдел има право да удължи срока за разглеждане на заявлението с не повече от 10 дни, като уведомява заявителя за удължаването на срока за неговото разглеждане.

Заявителят в писмената си жалба (жалба) трябва да посочи своето фамилно име, собствено име, отчество (пълно име за юридическо лице), пощенският адрес, на който трябва да бъде изпратен отговорът, известието за пренасочване на жалбата, излага същността на предложението, заявлението или жалбата, поставя личен подпис и дата.

Въз основа на резултатите от такова разглеждане на жалбата (жалбата) ръководителят на образователния отдел взема решение да удовлетвори изискванията на кандидата или да откаже да ги удовлетвори.

На заявителя се изпраща писмен отговор, съдържащ резултатите от разглеждането на жалбата (жалбата).

Ако фамилията на заявителя, изпратил жалбата (жалбата) и пощенският адрес, на който трябва да бъде изпратен отговорът, не са посочени в писменото искане, тогава отговорът в този случай не се дава.

Процедурата за съдебно обжалване на действия (бездействие) на официалния информационен и методически център, както и на решенията, взети от него при предоставяне на общински услуги, се определя от законодателството на Руската федерация.

III. Редът и формите на контрол върху изпълнението на общинските услуги

Контролът за спазването на последователността на действията, определена от административните процедури за изпълнение на общинските услуги, се извършва от длъжностни лица на информационно-методическия център, отговорни за организиране на работата по изпълнение на общинските услуги от началника на образователния отдел.

Контролът се извършва чрез извършване от длъжностно лице, отговорно за организацията на работата, проверки за спазване и изпълнение от служители на информационния и методически център на разпоредбите на този регламент, други нормативни правни актове на Руската федерация и Република Дагестан. .

Въз основа на резултатите от проверките, в случай на нарушения, извършителите се изправят пред съда в съответствие с действащото законодателство на Руската федерация и Република Дагестан.

Отговорност за оказването на методическа и консултантска помощ по образователни въпроси е на началника на образователния отдел в съответствие с приложимото законодателство.

Личната отговорност на служителите на информационния и методически център, участващи в предоставянето на общински услуги, е фиксирана в тях

Лекция 3
тема:
КОНСУЛТАЦИОННА МЕТОДОЛОГИЧЕСКА ПОМОЩ
БИБЛИОТЕКИ
1

Въпроси от лекцията:

1. Консултантска и методическа помощ като

основни характеристики
2. Системата от методически публикации като елемент
научно-методическа подкрепа
библиотечна дейност.
2

Въпрос 1.

Консултантска и методическа помощ като
форма на методическа помощ на библиотеките:
основни характеристики
3

Консултиране
библиотекарите е един от
традиционни форми на методическа помощ.
4

Предоставя се консултантска и методическа помощ:

– като вътрешни библиотеки чрез консултации
по-малко опитни библиотечни специалисти
знаещи колеги;
+
5

Предоставя се консултантска и методическа помощ (продължение):

– и за библиотекари от библиотечната мрежа,
методическа помощ, предоставена от
библиотечно-методичен център.
В последния случай при предоставяне на консултации
помощ включва НЕ САМО методолози,
НО и квалифицирани специалисти от др
структурни подразделения на централната
библиотеки.
6

ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА МЕТОДОЛОГИЧЕСКО КОНСУЛТАЦИЯ

– (1) Уместност на темата,
още от самия факт на консултирането
методически център се фокусира върху
библиотекари по тази тема.
Темите на консултациите трябва да са тясно
свързани с типичните недостатъци, които
присъщи на библиотеките, за да дават
препоръки за тяхното премахване.
+
7

Уместност на темите за консултации (продължение)

Методичните консултации трябва
осветявам:
нови, перспективни проблеми на библиотеката
работа,
резултати от научни изследвания,
най-добра библиотечна практика.
8

– (2) Трябва да се проведат консултации
диференциално
в зависимост
за видовете и видовете библиотеки,
ниво на образование и практическо
опит на библиотекарите,
като се вземат предвид местните условия и характеристики.
+
9

Разграничаване на консултантската помощ

Ако начинаещи работници в някои случаи
е необходимо да се даде много конкретно
инструкции какво да правя и как да го направя,
след това основното съдържание на методическото
препоръки за по-подготвени
служителите трябва да бъдат показани
постижения на най-добрите библиотеки и
резултати от научни изследвания.
10

Основни изисквания за методическо консултиране (продължение):

– (3) необходимо е методологически
консултациите, на които се отговори основно
въпросът "КАК ДА ГО НАПРАВИМ" и не толкова
отговори на въпроса "какво да правя".
ТЕЗИ. съдържа подробно описание на методологията и
организация на работа по темата на консултацията.
+
11

Основни изисквания за методическо консултиране (продължение) "КАК ДА ГО НАПРАВИМ":

Дори и начинаещи работници
ако искаме да развием тяхната работоспособност
не по шаблон, а творчески, целесъобразно
дават недовършени схеми на изложби и
плакати, рецензионни текстове, скриптове и
"монтажи" на масови събития и др.,
и методически съвети, които да им помогнат
САМОСТОЯТЕЛНО развитие.
12

Основни изисквания за методическо консултиране (продължение):

– (4) Методическа издръжливост.
В методическите консултации всеки
предложение, съвет, препоръка:
трябва да бъдат методологически обосновани;
показват защо тези методи, техники,
формите на работа са най-подходящи и
приемливо при тези условия.
+
13

Методологическа валидност.

Не трябва да се правят препоръки
няма научна и методологическа обосновка,
не е експериментално тестван
отделен от реалната практика,
спекулативно и абстрактно.
14

Основни изисквания за методическо консултиране (продължение):

– (5) Консултациите трябва да се основават на
задълбочено изучаване и обобщаване
библиотечна практика.
Неприемливо е да се препоръчват иновации,
чиято ефективност не е тествана върху
практика,
какво друго се случва в практиката на методологически
осигуряване на библиотечна дейност.
15

Основни изисквания за методическо консултиране (продължение):

– (6) Конкретност на методическите консултации.
Те НЕ трябва да повтарят общи разпоредби,
доста широко обхванати в образователните и
методическа литература.
16

Основни изисквания за методическо консултиране (продължение):

– (7) Учебни помагала (като едно от
видове консултации)
трябва да са добре оборудвани
библиография.
Те трябва да дават не само сигурни
съвет, НО и се обърнете към подходящите
литература, като по този начин стимулира
професионално самообразование
библиотекари.
17

Форми на консултация

Според формата
КОНСУЛТАЦИИ могат да бъдат
- устно (при посещение на методист
библиотекар или методически библиотекар
център, както и консултиране по телефона);
- писмени - под формата на различни видове
методически публикации за библиотеки.
18

Форми на консултации (продължение):

Форма на консултиране
е практическа демонстрация,
тези. практическо обучение за библиотекари
или други методи и методи на работа,
прилагане на специфични иновации.
19

КОНСУЛТАЦИИТЕ могат да бъдат:
индивидуален;
група.
При провеждане на групови консултации е важно
формират група от библиотекари с
приблизително същото ниво на образование и
работен опит.
20

Груповите консултации могат да бъдат:
като самостоятелна форма на методологически
предоставяне на библиотечна дейност,
и да бъде неразделна част от програмите
курсове и семинари за библиотекари.
21

Провеждат се консултации
както по инициатива на самите библиотекари, по тяхна
искане
и по инициатива на методическия център,
какъв е принципът на дейност в
методическо осигуряване на библиотеката
дейности.
22

Основен начин
активен
консултативно и методическо въздействие
е
подготовка, публикуване и разпространение
методически публикации.
23

Въпрос 2.

Система от методически публикации
как
елемент на научно-методическо осигуряване
библиотечна дейност
24

Система от методически публикации
трябва да обхваща всички аспекти на дейността
библиотеки
и
предназначени да предоставят методично всички
посоката на тяхната работа.
25

Основни изисквания към методическите публикации

Следната основна
изисквания към методически публикации за
библиотеки:
– (1) методологическите публикации трябва да отразяват
постижения в теорията и практиката на библиотеката
дела както у нас, така и в чужбина;
26

– (2) те трябва да бъдат изградени на базата
изучаване на опита на библиотеките, отразяват
най-добра библиотечна практика;
27

Основни изисквания към методически публикации (продължение):

– (3) учебните материали трябва да бъдат
ясно и конкретно, разкриване на системата и
методика на работа;
– (4) методологическите публикации трябва да се събудят
творческа мисъл на библиотекарите, да ги научи
анализирайте и оценявайте работата си.
28

Към системата от методически публикации
са включени
разнообразни по характер, според целта
дестинация материали,
съставен
библиотеки-методически центрове.
29

Основните групи методически публикации

Сред многото видове методически
публикациите са разделени на няколко групи:
1. Учебни помагала.
2. .
3. Учебни помагала.
+
30

Основните групи методически публикации (продължение)

4. Информационни средства.
5. .
6. Библиографски помагала в помощ
библиотекар.
7. Методически публикации на комплекса
характер.
31

1-ва група МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПУБЛИКАЦИИ

1) МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПОМОЩНИ
32

Учебни помагала

Целта е да се предоставят подробни съвети за
организация и методи на работа в библиотеките
от определен вид или вид според различни
направления и области на тяхната дейност.
33

Видове учебни помагала

Сред учебните пособия са
следните видове:
1) Практически помагала (наръчници);
2) Методически писма;
3) Методически разработки.
34

Видове учебни помагала

1. Практически помагала (наръчници) – представляват изчерпателно представяне
методи и организация на работа по
определени части на библиотеката
дейности.
Ползите могат да бъдат от общ характер,
посветени на дейността на библиотеките
определен вид и вид и
тематични, отразяващи отделни
раздел на библиотеката.
+
35

Видове учебни помагала 1. Практически помагала (продължение)

Практическите ръководства са насочени към това как
правило, за наличието на специален
библиотечно образование и обслужване
насоки за напреднало обучение и
преквалификация.
НО практически наръчници могат да бъдат публикувани в
Помощ за нови библиотекари.
36

2. Методическите писма са консултации по
специфични въпроси на библиотечната дейност,
който
недостатъчно обхванати в специалните
литература,
са нови или малко известни
библиотечни работници.
37

Определя се темата на методическите писма
около най-много типични въпроси, С
които се прилагат към методическите
библиотекарски център,
типични трудности и
грешки в работата на библиотеките, които
разкрити в анализа на тяхната работа.
38

Видове учебни помагала 2. Методически писма (продължение)

Методическото писане включва:
Кратко описаниетеми,
практически съветиза изпълнението
конкретна работа в библиотеката.
Във всички случаи е необходимо да се посочи
налична литература по темата,
дава съвети как да го използвате.
39

Видове учебни помагала 2. Методически писма (продължение)

Съставят се методически писма от тях
методически центрове, които
разработени и експериментално тествани
на практика този или онзи метод на работа или
по-ефективна форма на организация.
40

Видове учебни помагала 2. Методически писма (продължение)

Методичните писма могат
издадена като самостоятелна
публикации,
както и
да бъдат включени в колекциите на комплекса
съдържание.
41

Видове учебни помагала (продължение)

3. Методическите разработки са материали в
съдействие при изготвянето и изпълнението на специфично
работа в библиотеката
(организиране на изложби, дизайн на плакати и
щандове, публични прояви и
и др.).
Те имат за цел да улеснят работата на библиотекаря в
самостоятелно разработване на метод
материали и осигуряват тяхното по-високо
качество.
42

Могат да се публикуват методически разработки
като самостоятелно издание
и да бъдат включени в колекциите на комплекса
съдържание.
43

Видове учебни помагала 3. Методически разработки (продължение)

Методически разработки в сравнение с
други видове методически публикации, в
най-характерни
новост,
ефективност,
конкретност.
44

Видове учебни помагала 3. Методически разработки (продължение)

Основно фокусиран върху предоставянето
съдействие на библиотеките при препоръчване
литература по актуални теми, в работа с
нови книги,
методически разработки
незабавно насочва библиотекарите в
кръгът от проблеми и теми, които са
релевантно.
45

Видове учебни помагала 3. Методически разработки (продължение)

Все пак е в методическите разработки
се проявява най-ясно от все още съществуващите на места
практика, когато методистите търсят
регулират всяка стъпка от работата
библиотекари.
Тази техника на "предписание" води до модел в
работата на библиотеките не стимулира развитието
инициативи и творчество на библиотекарите,
развива у тях лош навик за
или друга работа само ако има такава
съответните разработки на методологичните
център, превръща библиотекарите в безмислени
изпълнители на готови методически „рецепти”.
46

2-ра група МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПУБЛИКАЦИИ

2) ИНСТРУКЦИОННО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ
ПОЛЗИ
47

Инструктивно-методически помагала

Определете най-подходящия ред
изпълнение на определена библиотека
процеси и операции,
регулират различни области и партии
библиотечна дейност.
48

Видове инструктивно-методически пособия

Инструктивно-методически помагала
публикувани в следните формати:
1) Нормативна документация;
2) Инструктивно-методически материали;
3) Методически препоръки.
49

1. Нормативна документация
(устав, правилник, инструкции, стандарти,
норми, правила и др.)
- определя границите, обхвата на дейностите
библиотеки и техните структурни подразделения,
строго еднозначен ред за изпълнение на тези
или други процеси и операции, трудово счетоводство
и т.н.
50

Видове инструктивно-методически помагала 1. Нормативна документация (продължение)

Наличие на нормативна документация
прави възможно предоставянето
единство на действие на цялата мрежа от библиотеки,
насочени към решаване на общи проблеми,
51

Видове инструктивно-методически пособия (продължение)

Прилагане на нормативна документация
свързани с развитието
инструктивни материали
52

Видове инструктивно-методически пособия (продължение)

2. Инструктивно-методически материали
предназначени да помогнат за прилагането
нормативни документи в практиката.
Например, …
+
53

Видове инструктивно-методически помагала 2. Инструктивно-методически материали

Например,
Утвърждаване на „Междуотраслови норми за време за
работата, извършена в библиотеките
придружени от насоки
за тяхното изпълнение и използване.
Одобрение на GOST „Библиографско описание
документ: Общи изискванияи правила
компилация“ беше придружена от разработката
Междуведомствена каталожна комисия
правила за съставяне на библиограф
описания.
54

Видове инструктивно-методически помагала 3. Насоки

3. Методическите препоръки са
важна форма на методическа подкрепа
библиотечна дейност.
Те се основават на резултатите от научните
изследвания и изучаване на напреднали
библиотечен опит и определят най-много
подходящ ред на изпълнение
специфична библиотечна работа.
55

За разлика от разпоредбите и
ръководни документи
насоки
НЕ са директивни
абсолютно задължителен за всички библиотеки.
56

Видове инструктивно-методически помагала 3. Методически препоръки (продължение)

Те се съставят от методически центрове
въз основа на експериментална проверка
иновация на практика.
ИЛИ
Те може да са резултат от широк
обсъждане на определени въпроси
библиотечна работа
(например препоръки от научни и практически
конференции).
57

Видове инструктивно-методически помагала 3. Методически препоръки (продължение)

ЗА ЖАЛОСТ,
препоръки за въвеждане на иновации в
често се показват библиотечни практики
само начини за решаване на конкретен проблем,
НО не съдържат технологии за изпълнение,
тези. разумно и пълно изявление
ред и последователност на прилагане
прилагането на тези препоръки.
58

Видове инструктивно-методически помагала 3. Методически препоръки (продължение)

V методическа практикатвърдо установен
представителство,
че представянето на иновациите трябва да бъде задължително
представени в описателна форма.
макар че в много случаи
по-полезни (!!!) са ясни и
конкретни препоръки за прилагане
тази иновация.
59

3-та група МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПУБЛИКАЦИИ

3) УЧЕБНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПОМОЩНИ
60

Учебни помагала

Учебните помагала представляват
различни материали в помощ
организиране и провеждане на учебни занятия
в системата за повишаване на квалификацията и
преквалификация на библиотечен персонал.
61

Разновидности на учебните пособия

1. Образователни плановеи курсови програми
семинари, работни срещи, училища за напреднали
опит, университетски библиотекар
и т.н.
2. Учебни материали в помощ
провеждане на обучителни сесии за подобряване
квалификациите са
разработване на отделни класове, съдържат
съвети относно тяхното съдържание и методология
задържане.
62

4-та група МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПУБЛИКАЦИИ

4) ИНФОРМАЦИОННИ ИНСТРУМЕНТИ
63

Информационни средства

Информационни средства
целят да информират
библиотекари
за дейността на библиотеките
и
последните постижения на библиотеката
теории, методи и практики.
64

Видове информационни средства

Методическите центрове издават различни
видове информационни средства:
1. Информационни листовки.
2. Бюлетини.
3. Реферати от доклади и съобщения.
4. Обобщени планове на научно-методическите
работа.
65

Видове информационни средства 1. Информационни листовки

Информационни листовки

работа.
Често те се публикуват в серии и

66

Информационни листовки
често се публикува в серии
и
са последователно номерирани.
Публикуват се информационни листовки
листовки или плакати.
67

Видове информационни средства 1. Информационни брошури (продължение)

Те са получили широко разпространение в
методическа практика, но се използват
библиотекарите не са достатъчни.
ПРИЧИНАТА за тази ситуация е
информационни листовки с лошо качество:
безкритичен подбор на материали и
факти от библиотечната практика,
докладвайте за събития, които не го правят
новост и др.
68

Видове информационни средства 2. Бюлетини

бюлетини, както и
информационни листовки:
информира за нови неща в библиотекарството,
информира за състоянието на библиотеката
работа.
69

Публикуват се бюлетини
като многотематични
(например „Ново в библиотекарството“);
както и тематични.
Те се обединяват
кратки информационни съобщения
за работата на библиотеките.
70

Видове информационни средства 2. Бюлетини (продължение)

Издаване на бюлетини
Може да се наложи
определена периодичност
(напр. на тримесечие)
и
серийно номериране на изданията.
71

Видове информационни средства. 3. Реферати от доклади и съобщения

3. Реферати от доклади и съобщения
научни и практически конференции,
семинари,
срещи и др.
Публикувано от методически центрове,
организиране на тези събития с цел
информиране на библиотекарите за
съдържанието на изказванията.
72

Видове информационни средства. 4. Обобщени планове за научно-методическа работа

4. Обобщени планове на научно-методическите
произведения (перспективни и годишни)
най-често съставен като
междуведомствена и преследваща цел
координация и сътрудничество на дейностите
методически центрове.
Изпращат се на по-ниската методическа
центрове, които да ги информират за съвместни
методически дейности.
73

5-та група МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПУБЛИКАЦИИ

5) ОПИСАНИЕ НА БИБЛИОТЕКАТА
ИНОВАЦИИ
74

Описания на библиотечни иновации

Описания на библиотечни иновации
представляват обобщение на новото
библиотечна практика, основана на своята
дълбоко учене.
Целта на описанието е да
да обобщим новото в
библиотечна практика и покажете как става
приложения в библиотеките.
75

Видове описание на библиотечни иновации

Извършва се публикуване на описания на иновациите
методически центрове в следните форми:
1. Брошури за трудов опит.
2. Колекции от трудов опит.
76

Видове описания на библиотечни иновации 1. Брошури за опит

Брошури за опита на библиотеките
обикновено обхващат практиката на един, по-рядко
множество библиотеки.
Брошурите могат да отразяват опита на библиотеката:
във всички области на дейността си
или
по конкретен въпрос.
77

Видове описание на библиотечни иновации 2. Колекции от трудов опит

2. Книгите за трудов опит подчертават как
обикновено най-добрите практики от няколко
библиотеки.
Колекциите могат да бъдат
като разнообразно съдържание,
както и тематични.
Колекциите могат да бъдат публикувани като
текущи издания от типа
„От опита на библиотеките в региона”.
78

6-та група МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПУБЛИКАЦИИ

6) БИБЛИОГРАФСКИ ПОМОЩНИЦИ
ЗА ПОМОЩ НА БИБЛИОТЕКАТА
79

Библиографски помагала в помощ на библиотекаря

Библиографски помагала в помощ
библиотекарите се стремят да помогнат
библиотекари в обучението
специална библиотечна литература.
80

Издават се методически центрове за
библиотеки:
1. Информационни и консултативни
литературни указатели на
библиотекознание и сродни науки.
2. Рецензии на методически публикации.
3. Рецензии на методически публикации.
81

Разнообразие от библиографски помагала в помощ на библиотекаря

1. Информационни и консултативни
литературни указатели на
библиотекознание и сродни науки
цел
или информирайте библиотекарите за нови
специализирана литература,
или ги препоръчайте най-добрата литератураНа
специфични въпроси от теорията на библиотеката,
методи и практики.
82

Разнообразие от библиографски помагала в помощ на библиотекаря

2. Рецензии на методически публикации
цел
информира библиотекарите за нови
методически публикации по специалността;
дайте им критична оценка.
Прегледите се съставят от методически служби,
като правило според изданията на дол
методически центрове.
83

Разнообразие от библиографски помагала в помощ на библиотекаря

3. Рецензии на методически публикации има
задача за критично разглеждане и оценка
конкретно издание на методическия център.
Прегледът се изготвя от началника
методически център
и изпраща в библиотеката,
подготви рецензираната публикация.
+
84

Разновидности на библиографските помагала ... 3. Рецензии на методически публикации (продължение)

Ако преглед на определена публикация може
представляват интерес за другите
методически услуги,
след това се публикува и разпространява в мрежата
библиотеки.
85

7-ма група МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПУБЛИКАЦИИ

ИЗДАНИЯ
ИНТЕГРИРАНА ПРИРОДА
86

Издания от комплексен характер

1. Методически и библиографски помагала.
2. Библиотечни сбирки (бюлетини).
87

Публикации с комплексен характер 1. Методически и библиографски ръководства

1. Методически и библиографски ръководства
са комбинация от:
методически съвети и препоръки,
разработки за практическа реализация
тези съвети и трикове,
библиографски списъци с литература.
+
88

Издания с комплексен характер 1. Методически и библиографски ръководства (пр.)

Методически и библиографски ръководства
предназначена да покаже на библиотекаря
какви задачи изпълнява разглежданият
тема,
каква литература да използвам
Какви са методите на работа с
тази литература е най-добра
използвайте.
89

Издания с комплексен характер 2. Библиотечни сбирки (бюлетини)

2. Библиотечни колекции (бюлетини)
включват различни материали:
методически консултации,
развитие,
инструктивно и информационно
материали,
описания на библиотечни иновации и др.
90

Издания със сложен характер 2. Библиотечни колекции (продължение)

Библиотечните колекции обикновено са
текущи издания.
Понякога те имат строга периодичност
освобождаване.
По своя характер тези издания на методически
центрове наближават библиотеката
списания.
91

В ОБЩИ ЛИНИИ …

липсата или остаряването на определени
до голяма степен методически публикации
усложнява методическото осигуряване
библиотечна дейност
(или мрежа от библиотеки).
92

Проблемът с методическото осигуряване
библиотечната дейност също е тясно свързана
с качеството на учебните пособия.
За съжаление в практиката на методическата работа
като цяло и в разработването на методически
особено ползите често са груби
един от най-важните
основни изисквания - не давайте
библиотеки без препоръки
предварителен експериментален
проверявайки ги в библиотеките.
93

ОБЩА СУМА

Общо,
ВСИЧКИ ВИДОВЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ
КОНСУЛТАЦИИ
представляват тази система от методологически
предоставяне,
разчитайки на кои библиотеки
дефинирайте посоки и бетон
позиции от вашия работен план,
гарантират тяхното изпълнение.

Успешното развитие на сферата на свободното време е немислимо без разработването на нейната теория и методология. Играе важна роля в този процес методическа дейност. В научната литература методическата дейност се разглежда като съвкупност от действия, насочени към получаване, систематизиране и разпространение на методически знания. Основен субектите на методическа дейност са методистипрофесионално ангажирани с това. Методическата дейност е един от аспектите на професионалната дейност на методиста, който той извършва заедно с други (например педагогическа, организационно-масова и др.) Тя включва преди всичко изучаване на теорията, методиката и практикуване на културно-развлекателна работа и разработване на методика за осъществяване и анализ на културно-развлекателни дейности.
Основните видове методическа дейност:
самообразование;
описание и синтез на най-добри практики;
създаване на методически продукти;
подготовка на кадри за културно-развлекателна дейност, методическо ръководство;
методическа помощ;
методическа корекция.
Методическа помощ- това е бърз и обещаващ отговор на методиста на исканията и нуждите на творческите колективи, персонала на културно-развлекателната сфера, културните институции.

Методическа помощсе осъществява чрез различни средства - консултиране, методическо ръководство, методическа подкрепа и др.

Основни форми на методическа помощ
Тематична консултацияви позволява да разгледате задълбочено, изчерпателно конкретен проблем, да разкриете подробно същността на темата. По правило тематичните консултации се планират от методистите предварително и са включени в дългосрочното планиране. В програмата на обучителни семинари могат да бъдат включени тематични консултации. При подготовка за тематичната консултация методистът подбира нагледни средства, методически материал.
Текуща консултациясе извършва системно по различни въпроси, възникващи от културни организатори и ръководители на художествени колективи в хода на тяхната професионална дейност.
Оперативна консултациясе осъществява по инициатива на методиста, администрацията, ръководителите на творчески колективи при организиране и провеждане на конкретни културни и развлекателни програми. Компетентността на методиста се проявява в бързата реакция на направените грешни изчисления и в оказването на незабавна помощ.
Наставничествосе използва при работа с млади специалисти от културни и развлекателни институции, както и при разработване на ефективни добри практики. Този вид помощ се основава на данните от проблематичен самоанализ на дейността на организатора на културно-развлекателна работа, анализ на процеса и условията за тестване на нови методи, културни програми и др.
В практиката на институциите от културно-развлекателната сфера са се развили следните подходи за поддържане на методическа документация по консултативни въпроси: в методическия кабинет методистите водят записи в „Дневник за консултантска помощ на служителите“. Формуляр за дневник: видове предоставяна консултантска помощ; Име на методиста, провеждащ консултацията; ден, месец, година на консултацията; Пълно име на служителя, получаващ консултацията, и неговата обратна връзка за получената консултация, заявление за следваща тематична консултация; стенописи на съветника и методиста в списанието.
Методическо ръководствоизразено в ясно определение от методиста съвместно с културните организатори на перспективните и конкретни цели на съвместната творческа дейност, подходящите начини за постигането им, очертава етапите и процедурата за организиране на учебната дейност, разработва критерии и показатели за ефективност на образователната дейност. дейности, следи за изпълнението на програмите и работните планове.
методическо обучение- това е участието на методист в създаването и работата на методически обединения в културните институции, това е създаването на творчески работилници, проблемни семинари, дискусионни клубове, творчески лаборатории. Тези средства на дейност позволяват повишаване на професионалната компетентност на персонала за културна и развлекателна дейност, попълване на методическия фонд и разширяване на издателската дейност.
Тези и други средства за методическа помощ най-ефективно се реализират в следните форми на методическа дейност: теоретични семинари (доклади, съобщения);

семинари (доклади, съобщения);
спорове, дискусии (“кръгла маса”, диалог-аргумент, дебати, форум, симпозиум, касета с “идеи” и др.);
„бизнес игри“, ролеви игри, симулационни занимания;
лекции на учени-дидактици, психолози, социолози, логопеди и лекари;
обсъждане на съвременните най-нови методи, технологии, постижения в областта на организацията на свободното време;
обсъждане на отделни отворени събития или техния цикъл;
обсъждане и оценяване на авторски програми и проекти, методически разработки, учебни помагала;
обсъждане на методи за диагностика на развитието на културно-развлекателната среда;
различни изложби, доклади за самообразование (доклади, резюмета, развитие на класове);
обсъждане на ефективни добри практики и препоръки за тяхното разпространение и прилагане;
състезания „Най-добър методист”, „Най-добър културен организатор на годината”;
научни и практически конференции, семинари и др.

Методическа помощ- това е бърз и обещаващ отговор на методиста на исканията и нуждите на детските групи, преподавателския състав, методистите от системата на ДОД на училищата и предучилищните институции. Методическата помощ се осъществява чрез различни средства – консултиране, методическо ръководство, методическо подпомагане и др.

Тематична консултацияви позволява да разгледате задълбочено, изчерпателно конкретен проблем, да разкриете подробно същността на темата. По правило тематичните консултации се планират от методистите предварително и са включени в дългосрочното планиране. В програмата на обучителни семинари могат да бъдат включени тематични консултации. При подготовка за тематичната консултация методистът подбира нагледни средства, методически материал.

Текуща консултациясе провежда системно по различни въпроси, които възникват пред учителите в хода на професионалната им дейност.

Оперативна консултациясе извършват по инициатива на методиста, администрацията, учителите при организиране и провеждане на конкретни учебни дейности. Компетентността на методиста се проявява в моментална реакция на направените грешни изчисления и в оказване на незабавна помощ.

Наставничествосе използва при работа с млади специалисти на ОУДОД, както и при развиване на ефективен педагогически опит. Този вид помощ се основава на данните за проблемно интроспекция на дейността на учителя, анализ на процеса и условията за тестване на нови методи, образователни програми и др.

В практиката на OUDOD са се развили следните традиции за поддържане на методически документация по консултантски въпроси: в методичния кабинет, отделение методистите водят отчети в „Дневник за консултативна помощ на педагогическите работници” под формата: видове оказвана консултативна помощ; Пълно име на методическия работник, провеждащ консултацията; Ден, месец, година на консултацията; Пълно име на учителя, получаващ консултацията; обратна връзка от учител за получената консултация, заявление за следваща тематична консултация; подпис на педагогически работник (консултант) в списание; подпис на методиста (консултанта) в списанието.

Методическо ръководствоизразява се в ясно определение от методиста заедно с преподавателския състав на перспективните и конкретни цели на съвместната творческа дейност, подходящите начини за постигането им, очертава етапите и процедурата за организиране на учебната дейност, разработва критерии и показатели за ефективност на учебна дейност, следи за изпълнението на програмите и плановете за работа. Анализира напредъка на изпълнението на Програмата за развитие на OUDOD.

методическо обучение- това е участието на методист в създаването и работата на методически обединения в ОУДОД и общообразователното училище, това е създаването на педагогически работилници, проблемни семинари, дискусионни клубове, творчески лаборатории в ОУДОД. Тези средства на дейност позволяват повишаване на професионалната компетентност на преподавателския състав, попълване на методическия фонд и издателска дейност.

Тези и други средства за методическа помощ се прилагат най-ефективно в следното форми на методическа дейност:

l теоретични семинари (доклади, съобщения);

l семинари (доклади, презентации);

Дебати, дискусии (“кръгла маса”, диалог-аргумент, дебати, форум, симпозиум, “аквариумна техника”, “панелна дискусия”, касета с “идеи” и др.);

l „бизнес игри“, ролеви игри, симулационни занимания; уроци по панорама,

l лекционни зали на учени-дидактици, психолози, социолози, логопеди и лекари;

ь обсъждане на съвременните най-нови методи, технологии, постижения на психолого-педагогическата наука;

ь при обсъждането на индивидуални открити, взаимно посещавани часове, събития или техния цикъл;

ь обсъждане на методи за диагностика на развитието на децата;

- различни изложби, доклади по самообучение (доклади, реферати, развитие на класове, изработка на дидактически и нагледни помагала; изложби на най-добрите детски творби;

ь обсъждане на ефективен педагогически опит и препоръки за неговото разпространение и прилагане;

ь състезания „Най-добър методист на OUDOD”, „Най-добър учител по допълнителното образование на годината”;

l педагогически четения, научно-практически конференции и др.;

Обобщение на педагогическия опит

Образователната програма трябва да съдържа раздел „Управление на образователната програма (по етапен контрол и ефективност). Обикновено образователните програми от този тип са оборудвани с богат учебно-методически комплекс, който разкрива технологичните характеристики на програмата. Учителят по допълнително образование може също да представи на експерта програма за образователни дейности на детско творческо сдружение, изготвена въз основа на Концепцията и програмата за развитие, Образователната система на този OUDOD. За обективна оценка на работата на учителя експерт или инициативна група може да състави приблизителен план за изследване на научната, методическата, учебно-възпитателната дейност на даден учител.

Критерии за избор на педагогически опит за обобщаване:

l ефективността на педагогическата работа на учителя (високи и стабилни резултати в образователната и възпитателната дейност през годините);

l актуалността и социалната значимост на педагогическата дейност (при постигане на целта и решаване на образователни проблеми, в съдържанието на педагогическата, методическата и управленска дейност);

l отчитане на здравеопазващите системи в образователния процес;

ь научни основи на педагогическия опит (научни концепции, теории, положения, методи, при разработването на които е проведен педагогически експеримент, е натрупан педагогически опит);

l новост на педагогическия опит (ново съдържание, форми, педагогически технологии).

ь успешно прилагане на добре познати научни методи и положителен педагогически опит.

l рационализиране на отделни аспекти на педагогическата, методическата, управленската работа;

l възпроизвеждане с елементи на модификация на положителен педагогически опит в нови педагогически условия.

l самостоятелност, компетентност, професионализъм, продуктивност, самообразование;

l способност за реализиране на концептуалните основи и. принципи на педагогическата синергетика;

l способността да се заменят или преразгледат ценностите, които влияят върху подбора на съдържанието на образованието;

ь оригинални позиции: иновативни моменти, наличие на висок професионализъм и специално умение (педагогически почерк) на учителя.

Като цяло положителният педагогически опит трябва да отговаря на синергични критерии: откритост(не съдържа недвусмислена аксиоматичност), допълнителност(фокусирани върху възможността да бъдат допълнени от субективните значения на учениците), субективност(фокусиран върху актуализиране на вътрешната, творческа дейност на децата, а не само на учителя), диалог(съдържа основания за възникване на диалог).

Критерий за концептуалност- способността на учителя да придава на субектите на обучение характеристиките на откритост, неяснота, допълване, контекстуалност на откритията, нелинейност, личностни значения и др.

критерий за откритостфокусира се върху представянето в материала на отворени за допълване, неуредени, неравновесни, парадоксални (феноменални) факти, които нямат еднозначна интерпретация. Методът на тяхното познание е критичната рефлексия, която дава възможност да се обърнем към смислосъздаването на субектите на учене вместо към заучване наизуст.

Проблематичен критерийпоказва смислено отношение към ценностите на уменията. Значителен акцент пада върху формирането на проблемни представи за уменията за творческа дейност и опита от тяхното прилагане. Те се основават на развитие на уменията за критична оценка, рефлексия, самомотивиране, търсене и откриване на противоречия, допълване със собствени значения на различни значения на умения и др.

Следните показатели могат да служат като параметри за оценка и обобщение, как:

ь концептуално мислене, проявяващо се в изграждането и преобразуването на съдържанието на материала;

ь разработване на вариантни сценарии на същия урок;

спазване на условията за осигуряване на взаимодействие в педагогическата дейност: признаване на правата на ученика върху собствената му гледна точка и нейната защита; способност да слушате и чувате ученика; желание за разглеждане на предмета на обучение от гледна точка на ученика; способност за съпричастност и емпатия;

- способност за създаване на условия за изява на ценностно-емоционалното и ценностно-смисловото отношение на ученика към изучавания материал, представено в уменията на учителя да твърди тези взаимоотношения в хода на учебните занятия;

- способност да изискват от децата „обикновени“ обяснения на собственото им, предпрофесионално и интуитивно разбиране на смисъла на действията, техниките, методите на творческа дейност, представени от учителя;

l способност за позоваване на източниците на съществуване на парадокса (представяне на материала като явление, със свойствата на нелинейност, проблематичност, откритост, безкрайност и т.н.);

- способност за резонансно въздействие върху хода на образователния процес, насочването му към възникващото цяло, притежаване на средства за максимизиране на творческото търсене, активно приемане на нестандартни действия и идеи, начини за иницииране на процесите на самозавършване на учебни предмети;

l откритост и диалогичност на личността на учителя, способност за съчувствие и съпричастност и др.