Какво е предназначението на практико-ориентирания обект. Практически ориентиран подход в обучението: технологии, цели и задачи. Опции и пътища

Практически ориентиран подход при обучението на специалисти.

Съвременният свят се променя бързо: променят се не само условията, в които живее и се развива съвременното общество, променя се начинът на живот, променя се и самото мислене. Признаването на необходимостта от промяна е първата стъпка към модернизацията. Днес по света има повишен интерес към един от централните социални проблеми- търсене на пътища за развитие на образователната система. Образованието е това, което определябъдещекакво ще бъде човечеството на третото хилядолетие, неговите икономически, интелектуални,лични, културен, морален потенциал. Целта на обучението е не само да предаде на ученика набор от знания, умения и способности в определена област, но и да развиехоризонти, интердисциплинарен усет, способност за индивидуалтворческирешения, за самообучение, както и формиранехуманистиченстойности. Всичко това е специфичнокомпетентностПриближаване. Прилагането му включва изместване на акцента къмобразователен, развиващи функциите на образованието, върху формирането в процеса на обучение на личността на бъдещ специалист. Преходът към образование, ориентирано към компетентност, е естествена стъпка в модернизацията на руската система за професионално образование, която позволява разрешаване на противоречията между изискванията за нейното качество, наложени от държавата, обществото, работодателя, както и от нововъзникващите пазари на труда и текущите си образователни резултати. Актуалността на този проблем се потвърждава и от факта, че именно този подход е заложен днес в оформлението на новия стандарт на професионалното образование (SPO), също фокусирани върху постиганетовъзпитанициинституции за професионално образование с общи и професионални компетенции. Приемането на федералните държавни образователни стандарти (FSES) означава, че компетентностният подход в образованието се е преместил от етапа на „самоопределение“ към етапа на „самореализация“.Формирането на човек като професионалист се извършва в холистична образователна среда на образователна институция. Усилията на професионалното образование са насочени към създаване на условия, благоприятстващи формирането на многостранна, социално активна, независима, творческа, компетентностна личност на професионалист. Образователната среда е решаващ фактор за развитието на личността. Ученикът със своите действия и постъпки активира елементите на средата и по този начин я създава за себе си. Създаването на ориентирана към практиката образователна среда на образователна институция, изучаването на нейното влияние върху формирането, прилагането, разкриването, самоусъвършенстването на индивида остава неотложен проблем на педагогиката.Днес един от проблемите на висшистите е ниската професионална компетентност и конкурентоспособност. Един от начините за преодоляване на тези проблеми е практически ориентираният подход при обучението на специалисти.

Какво е практически ориентиран подход за обучение на специалисти?

Нашият екип смята за своя основна цел максимално развитие на личностните и професионални способности на всеки студент, формиране на качествена основа за професионални и общи компетенции, необходими за тяхната конкурентоспособност на пазара на труда и успешна социализация в условията на модерно общество. Ефективността на процеса на професионално развитие на човек се определя от съвпадението на психофизическите възможности и изисквания професионална дейностспособността на индивида да професионално развитие, нарастването на професионалната компетентност и оптималното изграждане на професионалната кариера. Именно от тази гледна точка ние разглеждаме възможностите на младите хора за интегриране в съвременното производство чрез процеса на висококачествено професионално обучение и възпитание на жизнеспособна личност.
Формирането на ключови компетентности на учениците от средното професионално образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт изисква изпълнение иновативни технологиив образователния процес. Особено внимание се обръща на формирането на дейностно-компетентен подход чрез въвеждане на практически ориентирани задачи.
С въвеждането на образователни стандарти, днес задачата е да се актуализира професионалното образование на основата на компетентност, като се засили практическата насоченост на професионалното образование, като същевременно се запази фундаменталният му характер. За изграждане на ориентиран към практикатаобразование е необходим нов, дейностно-компетентен подход. За разлика от традиционното образование, фокусирано върху усвояването на знания, практически ориентираното образованиее насочена към придобиване освен на знания, умения и опит, и на практически опит. Образованието не може да бъде практически ориентирано без придобиване на опит в дейността, чието ниво се определя по-точно от методите на компетентностния подход. Подходът на дейността е насочен към организиране на учебния процес, технологията на практически ориентираното обучение,където целият процес на обучение придобива дейностен характер. А компетентностният подход е насочен преди всичко към постигане на определени резултати, придобиване на значими компетенции. Овладяването на компетенциите е невъзможно без придобиване на опит в дейността, т.е. компетенциите и дейностите са неразривно свързани. При тези условия учебният процес придобива нов смисъл, обръща севпроцес на преподаване/учене, т.е. в процеса на придобиване на знания, умения и опит с цел постигане на професионални и социални постижения
значителни компетенции.
Системата от компетентностно ориентирани задачи в зависимост от функционалното им предназначение включва предметно ориентирани, практически ориентирани и професионални задачи.
Предметно-ориентираните задачи действат като средство за формиране на студентите от знания по учебните дисциплини от професионалния цикъл, необходими и достатъчни за овладяване на уменията и способностите на специалист като част от специфични професионални компетенции, развитието на студентите
познавателна дейност. Такива задачи са изградени въз основа на разглеждане на производствени ситуации, насочени към усвояване от студентите на знания по теми (раздели) на академичната дисциплина, способността да ги прилагат на практика. Те се предлагат на учениците под формата на устна или тестова задача, под формата на практическа работа. В същото време предложените задачи могат да съдържат научно противоречие, представено под формата на познавателен проблем и по този начин да допринесат за придобиването на творчески или емоционално ценностен опит от учениците.
Практически ориентираните задачи действат като средство за формиране на система от интегрирани умения и способности на учениците, необходими за овладяване на професионални компетенции
специалист. Такива задачи се изграждат чрез избиранепроизводствени ситуации, в които уменията и способностите на студентите по учебни дисциплинипрофесионален цикъл са от съществено значениеусловие за подготовка на студентите за решаване на професионални проблеми, които са от компетентността на специалист.
В зависимост от степента на обхващане на областите на познанието по предмета практическо-ориентираните задачи могат да бъдат дисциплинарни и интердисциплинарни. Такива задачи могат да бъдат предложени на учениците под формата на практическа задача.Предвид изискванията на съвременния пазар на труда основното професионално образование трябва да се основава на качествено ново ниво на оборудване на завършилия, както знания, така и практически умения.

Практиката за наемане на висшисти през последните години показва, че потенциалните работодатели при подбора на персонал се интересуват от кадри, които вече имат, освен специално образованиеи трудов стаж. С други думи, трябва да се отбележи, че се изискват практически познания по професията. Към днешна дата младите специалисти изпитват трудности в конкуренцията на пазара на труда и при адаптирането към условията на работа. Оказва се, че професионалното развитие отнема още няколко години след завършване на образователна институция и изисква допълнителни усилия от самите млади специалисти и парични разходи от предприятията, в които работят за преквалификация диалогизъм и ориентиране към практиката. Това ще позволи на бъдещите специалисти да развият умения за диалогична комуникация, толерантно отношение към мненията и възгледите на колегите, способност за изолиране на проблем от общата ситуация, избор на най-доброто решение, прогнозиране и анализ на резултатите, което отговаря на критериите на професионалната компетентност на специалист.Прилагането на тези принципи се основава на:

реални професионални задачи, чиято сложност нараства от курс на курс;

спецификата на професионалната дейност на специалисти, които работят индивидуално, в малки групи и големи екипи;

интегриране на знания, методи от различни области на науката и човешката практика.

От първите дни на обучението трябва да се прилага подход, ориентиран към практиката. Лабораторните и практическите занятия трябва да се провеждат с помощта на компютърни технологии и трябва да са насочени към индивидуални търсещи дейности, при които студентът не само затвърждава основните теоретични положения на предмета, но се научава да прогнозира, планира, в диалог, разкрива своите мнения и позиции по избрания метод за решаване на образователния проблем, самостоятелно организирайте дейността си

За създаване на практически ориентирана образователна среда са необходими нейните условия.

Следователно практическата ориентация и диалогът позволяват на студентите да придобият необходимия минимум от професионални умения, опит в организационната работа, система от теоретични знания, професионална мобилност и компетентност, което отговаря на образователния стандарт и прави нашите възпитаници конкурентоспособни.

Условията за повишаване на параметрите за развитие на практически ориентирана образователна среда според нас са:- Добре развит механизъм за социално партньорствос предприемачи;- екскурзии до професионални предприятия;

Предоставяне на места за стажуване на студенти и преподаватели;

Разработване на програма за двустранен обмен на студенти и преподаватели;

Организиране на комуникация между ученици и учители с интересни хора (работодатели, представители обществени организациии др.) под формата на разговори, кръгли маси, дискусии, майсторски класове;

Организиране на конференции, състезания по професионални умения или други форми на масово приемане на гости;

Добре оборудвани кабинети и лаборатории, съобразени с изискванията на работодателите;- организиране при желание на завършилите обучението им по професията или съдействие при наемането им на работа;- провеждане в съответствие със заявките на работодателите обучение на работниците;- посоката на психологическата и педагогическата работа в образователните институции за развитието на личностните и професионални качества на учениците, необходими за успех в съвременното общество;- промяна на профила или специалностите на учебно заведение, ориентирани към съвременните изисквания на работодателите;- организация целево обучениеучители по съвременни практически ориентирани технологии;- учителите сменят профила си, като попълнят доп професионално образование(например, ако учебното заведение подготвя нова професия или е въвело нов предмет и т.н.)- учебният процес ще се основава на съвременни нагледни средства и технически средстваизучаване на.

Изводи.
1. Задачите с практическа насоченост помагат да се покаже връзката между теория и практика.
2. Практически ориентираните задачи допринасят за способността за прилагане на придобитите знания в бъдещи професионални дейности.
3. Практически ориентираните задачи допринасят за анализа не само на правилните решения, но и на погрешните. В случай на поставяне на грешни решения, трябва да разберете мотивацията на ученика да избере грешното решение и след като анализирате предложената ситуация заедно, да го насочите към правилното решение.
4. Системата от ориентирани към компетентности задачи, въведени в образователния процес, е в състояние да осигури постепенното формиране на знания, умения и професионално значими лични качества на учениците, необходими за овладяване на компетенциите на специалист, а също така допринася за развитието на студентите по-стабилни познания по професията.
По този начин професионалната компетентност на бъдещия специалист се състои в способността успешно да действа въз основа на практически опит, умения и знания при решаване на проблеми от професионален характер, да взема ефективни решения при изпълнението на професионалните дейности, а също така определя социалната значимост на бъдещия специалист, неговата търсеност, мобилност и готовност за иновации.професионална дейност.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru

ВЪВЕДЕНИЕ

Преди да се пристъпи към пряко разглеждане на същността на практико-ориентирания подход в обучението на учениците, е необходимо да се изясни значението на понятията същност, подход и практико-ориентирано обучение. Подход - набор от техники, методи за въздействие върху някого, нещо, за изучаване на нещо, за правене на бизнес. Същност - съвкупност от съществени свойства и качества на нещо, същественото ядро на независима същност. И накрая, ориентираното към практиката обучение е вид обучение, чиято основна цел е да развие у учениците уменията и способностите за практическа работа, които се търсят днес в различни области на социалната и професионалната практика, както и да формира разбиране къде, как и за какво се използват придобитите умения.на практика.

В такива условия една от областите на образователната практика започва да придобива специална тежест - практически ориентираното обучение, за което все още няма яснота както от страна на общата теоретична база, така и от страна на формите и технологиите на обучение. . Засега само редица твърдения не предизвикват противоречия - този вид обучение трябва да се фокусира върху конкретна практика, а не върху учебници, трябва да се извършва в тясно сътрудничество между образователни институции и индустриални организации

Целта на курсовата работа е да се разгледа практически ориентиран подход при обучението на специалисти в областта на безопасността на живота.

Предметът е принципите и етапите на обучение на специалисти в областта на безопасността на живота. специалист по ориентирано обучение

Целта на курсовата работа: да разкрие същността на практически ориентирания подход в обучението на специалисти в областта на безопасността на живота.

1. Дефинирайте и разкрийте основните термини, свързани с концепцията за практически ориентиран подход в обучението на специалисти в областта на безопасността на живота.

2. Идентифицирайте основните етапи на обучение на специалисти в областта на безопасността на живота.

3. Да се изучават методи, които стимулират подобряването на качеството на образованието в областта на безопасността на живота.

Курсовата работа се състои от въведение, две глави и заключение. Първата глава разкрива основните понятия на практически ориентирания подход при обучението на специалисти в областта на безопасността на живота, както и принципите и етапите на обучение на специалисти в областта на безопасността на живота. Втората глава разглежда практическите знания като средство за активизиране на образователния процес и формиране на ценностно-смислови компетентности при обучението на специалисти в областта на безопасността на живота.

В тази работа ние разчитахме на произведенията на Кустов Ю.А., Воронин В.Н., Калугина И.Ю., Орлов В.И., Селевко Г.К., Терехова А.В. и други изследователи.

ГЛАВА 1

1.1 Същността на практически ориентирания подход

Сферата на масовото висше образование днес претърпява значителни трансформации под влияние на изискванията към неговите възпитаници, които се налагат от съвременната социална и професионална практика. Основният мотив за подобни изисквания е, че младият специалист трябва да бъде подготвен в университета така, че да може специални проблемии закъснения да се включат в трудовите процеси, като използват продуктивно придобитите по време на обучението квалификации, опит и компетенции.

В такива условия една от областите на образователната практика започва да придобива специална тежест - практически ориентираното обучение, за което все още няма яснота както от страна на общата теоретична база, така и от страна на формите и технологиите на обучение. . Засега само редица твърдения не предизвикват противоречия - този вид обучение трябва да се ръководи от конкретна практика, а не от учебници, трябва да се извършва в тясно сътрудничество между образователни институции и индустриални организации.

Нарастващото количество информация и в резултат на това количеството знания, необходими за професионалната дейност, формираха проблема с овладяването на тези знания. Бързото и ежедневно усложняване на аспектите на професионалната дейност, спешната необходимост от овладяване на голям обем знания, от една страна, и ограничените възможности на човешкия мозък, ниската производителност на обучаемите, от друга страна, водят до ситуация където човек често няма достатъчно живот, за да придобие такъв запас от професионални и общокултурни знания, умения и способности, който е необходим от гледна точка на обективните нужди на обществото. В резултат на това обществото получава специалисти, които нямат необходимите умения за бъдеща професионална дейност. Днес системата за обучение на специалисти трябва да се оценява не въз основа на принципа „от постигнатото“, което създава илюзията за фалшиво благополучие, а като се вземат предвид новите, безпрецедентни изисквания за оцеляване.

Гледната точка за водещата роля на съдържанието на образованието в развитието на обществото беше изразена от С. И. Архангелски, който отбеляза, че висшето образование и съответното професионално обучение на специалист не може да се ограничи само до изучаването на това състояние на науката и технология. До известна степен е необходимо да се предвиди с какво ще трябва да се занимава един висококвалифициран специалист 5-10 години след дипломирането си. За това е необходимо в съдържанието на образованието да се включи не само това, което е включено в науката и практиката днес, но и това, което ще бъде включено в него в обозримо утре, въз основа на основните идеи и насоки на неговото развитие. Теоретичната дълбочина и широтата на научното съдържание на учебните предмети, съчетана с методите на научно проникване, не само осигурява най-квалифицираното решение на съвременните сложни научно-технически проблеми, но и определя до голяма степен бъдещото развитие на науката и технология. В същото време въвеждането на всичко ново в съдържанието на образованието изисква най-строг подбор на наистина прогресивни, рационални и достатъчно обосновани. Всичко ново има смисъл само когато е подчинено на целите и задачите за формиране на висококвалифицирани специалисти.

Обективната необходимост от проектиране на съдържанието на образователните програми на висшето образование е продиктувана от съвременното състояние на съвременното индустриално производство. Съдържанието на всеки предмет винаги е определена информация за обекти, явления и процеси. Това прави дисциплините различни една от друга. При лавинообразно нарастване на информацията възниква проблемът с избора на най-представителните обекти от определена област на знанието, които осигуряват пълноценна образователна, а след това и професионална дейност на специалистите.

Практически ориентираното обучение в съответствие с идеята за хуманизиране на образованието позволява да се преодолее отчуждението на науката от човека, разкрива връзките между знанието и ежедневиетохората, проблемите, които възникват пред тях в процеса на живота. Наред с последователното и логично представяне на основите на науката на всички етапи на образованието, всяка преподавана тема съдържа материал, който отразява нейното значение, мястото на един или друг природен модел в ежедневието.

Същността на ориентираното към практиката обучение е изграждането на образователния процес въз основа на единството на емоционално-образните и логическите компоненти на съдържанието; придобиване на нови знания и формиране на практически опит в използването им при решаване на жизненоважни задачи и проблеми; емоционална и когнитивна наситеност на творческите търсения на учениците.

В рамките на ориентираното към практиката обучение безусловен приоритет е (а основният „учебен материал” е) именно дейността, организирана и провеждана с намерението да се получи желаният резултат. За целта самото обучение трябва да бъде подредено по нетрадиционен начин. Тя трябва да се трансформира в специфичен вид дейност, съставен от множество отделни актове на дейност, организирани в едно цяло и насочени към постигане на обща цел.

Съществена пречка пред прехода към практически ориентирано обучение е липсата на общоприети методи за разработване на подходящи форми на обучение.

Подходът на дейността (със своята идеология и технологии) е в основата на ориентираното към практиката обучение, тоест този тип обучение, чиято цел е да развие у учениците уменията, които се търсят днес в различни области на социалния и професионалния живот. практика и разбиране къде, как и за това придобитите умения се използват на практика.

Новите ориентири на съвременното общество в развитието на съвременното производство пораждат специална необходимост от синтез в единна система на професионална дейност на теоретични, фундаментални, специални знания, практически умения, опит, духовни ценности, засилване на преките и обратни връзки между тях.

Съвременното производство оценява завършилите висше образование според качествено нови критерии, които приоритизират дейността на завършилия, способността да реализират своите интелектуални възможности, да активират творческия си потенциал (самоактуализация), да развият пространството на своята професионална дейност, да генерират нови знания, видове дейности, "култивиране" на необходимите лични качества ( самоорганизация).

1.2 Етапи и принципи на подбор и изграждане на практически ориентирано съдържание на обучението в университета

При проектирането на съдържанието на обучението за специалисти по безопасност на живота разграничаваме следните етапи:

един). Определяне на целите и формулиране на конкретни задачи за формиране на аналитични, оперативни, алгоритмични, контролни и надзорни, енергоспестяващи, аварийни превантивни, регулаторни и информационни дейности на специалист на модерно производствено съоръжение.

2). Определяне на принципите за избор на практически ориентирано съдържание на обучението на специалист по безопасност на живота за производствено съоръжение, насочено към формирането на тези видове дейности като условие за осигуряване на околната среда, промишлеността и безопасността при извънредни и извънредни ситуации. 3). Изготвяне на общ план - карта на потенциалната професионална дейност на специалист с дефиниране на основните операции за всеки от проектираните видове професионална дейност: аналитична, оперативна, алгоритмична, контролна и надзорна, енергоспестяваща, аварийна превантивна, регулаторна и информационни като образователни и дейностни елементи.

четири). Формиране на модули за дейност въз основа на проектираните образователни и дейностни елементи, съответстващи на основните операции по видове професионална дейност на специалист по производствено съоръжение в областта на осигуряването на околната среда, промишлеността и безопасността при извънредни и извънредни ситуации.

5). Формиране и прилагане на система от методи, включително система от лабораторни упражнения, дейности по проекти, стажове, дипломен дизайн и изследователска работа на студентите въз основа на проектираните образователни и дейности елементи на професионалните дейности на специалист по производствено съоръжение в областта на околната среда, индустриална и безопасност при извънредни и извънредни ситуации.

6). Проследяване на постигането от всеки студент на нивото на формиране на видовете бъдещи професионални дейности на специалист в производствено съоръжение в областта на осигуряването на околната среда, промишлеността и безопасността при извънредни и извънредни ситуации, определени от коефициентите на професионална дейност (COP ), но не по-ниска от задоволителна.

В професионалното образование вече е недостатъчно да се концентрират усилията на учителите и учениците само върху придобиването на професионални знания, умения и способности, тук е фундаментално важно: средата; б) готовност за изпълнение на алгоритъма на определен вид дейност; в) способност за генериране на нови знания, действия, дейности; г) овладяване на механизма за превръщане на потенциални знания, умения и дейности в действителни; д) придобиване на умения и способности за избор и синтезиране на оптималните структури на технологията на професионалната дейност; е) непрекъснато развитие на личностни, професионални, идейни качества.

носител различни видовебъдещи дейности, полето възможни начиниЕволюцията на дейността на специалиста е бързо променяща се професионална среда. От тези позиции става уместно да се идентифицира определена структура, която опосредства взаимодействието на специалист с променящата се професионална среда. Такава структура може да се формира в процеса на обучение, холистичен вътрешен образ на потенциалното пространство на професионалната дейност. В същото време образът на потенциалното пространство на професионалната дейност се разглежда не като статична пространствена структура, а като конструкция, която динамично се променя и развива в зависимост от действителните нужди на конкретно производство.

Разглеждайки пространството на професионална дейност на специалист в производствената база в областта на осигуряването на околната среда, промишлеността и безопасността при извънредни и извънредни ситуации, ще считаме, че то: се разбира като емоционално-когнитивна единица, която е носител на индивидуална визия ( в широк смисъл) на реална производствена среда; осигурява взаимовръзката на сетивното отражение, всички когнитивни придобивания, личен и социален опит, предвидливост и дейност на специалист; фиксира най-важните, от гледна точка на адаптацията на специалист към производствената среда, факти, връзки и модели на последната; непрекъснато се „завършва“ в резултат на придобиване на нови знания или производствен опит, чрез въвеждане на нови елементи, субективно необходими в съответствие със собственото разбиране на производствената ситуация; е "потенциално" знание, което се усъвършенства, конкретизира, изпълва с ново практически ориентирано съдържание в процеса на индивидуално взаимодействие с реалността; определя интерпретативната ориентация на специалиста, тоест структурата и формата на разбиране и обяснение на характерни за него събития; в процеса на формиране може да се „структурира“, което означава същевременно разделяне на цялото на части и свързване на частите в едно цяло.

Формирането на вътрешен образ на потенциалното пространство на професионалната дейност в процеса на обучение първоначално се основава на вродената способност на човек да разпознава холистични образи и да организира разнообразието от впечатления в пространствени и времеви аспекти. Съдържанието на средствата за формиране на пространството на професионалната дейност е насочено към формиране на качествата за саморазвитие на индивида и осигурява възможност за самореализация на завършилите висши учебни заведения в бързо променяща се професионална среда. Като средство за формиране на пространството на професионалната дейност предлагаме да използваме образователни и потенциални професионални дейности. Традиционно, когато се развива учебни програми, програмите и съдържанието на отделните предмети често идват от необходимостта да се изучават много факти, но без тяхната дълбока професионална насоченост. В съответствие с приоритетите на Болонската конвенция, по която Русия стана страна през 2003 г., по-висока образователна институциятрябва да отговарят на основните принципи на образованието, формализирани от конвенцията, включително мобилност и конвертируемост на образователните програми, практичност. Един от критериите за иновативен университет при планирането и реализирането на своите образователни дейностие фокусът му върху трансфера на методи и методи на инженерни дейности, формулирането на инженерно мислене, проектирането на нови иновативни технологии за организиране на инженерни дейности за всички видове образователни програми. В съответствие с този критерий, при осъществяване на образователната си дейност, университетът трябва да обучава инженери - хора, които могат да поставят и решават сложни проблеми, да работят с конструкции и структури, способни самостоятелно да учат и трансформират пространството около себе си, да произвеждат иновации и да овладяват. нови технологии за тяхното потребление.

Въз основа на принципите, използвани при проектирането на практически ориентираното съдържание на обучение за специалисти в производствени съоръжения, ние преструктурираме съдържанието на обучението за основната задача - формирането на видовете професионални дейности, проектирани от нас: аналитични, оперативни, алгоритмични , контролно-надзорни, енергоспестяващи, аварийно-превантивни, регулаторни и информационни като условия, осигуряващи екологична, промишлена и безопасност при аварийни и аварийни ситуации.

Процедурата за оптимизиране на съдържанието трябва да се основава на дидактическите принципи за подбор и изграждане на практически ориентирано съдържание на обучението във висшето образование. Определяйки педагогическия принцип, В. И. Андреев смята, че „това е една от педагогическите категории, която е основната нормативна разпоредба, която се основава на известен педагогически модел и характеризира най-общата стратегия за решаване на определен клас педагогически задачи (проблеми) , служи едновременно като системообразуващ фактор за развитие на педагогическата теория и критерий за непрекъснато усъвършенстване на педагогическата практика с цел повишаване на нейната ефективност. Нека се спрем на някои основни принципиизбор на практически ориентирано съдържание на обучение, което според нас отчита социалната поръчка за обучение на специалисти в производствени съоръжения в областта на околната среда, промишлеността и безопасността при извънредни и извънредни ситуации.

Принципът на оптималност. Педагогическият процес функционира и се развива толкова по-ефективно, колкото повече се постига диалектическо единство на неговите компоненти и тяхното оптимално съчетаване. Принципът за оптималност на педагогическия процес се реализира чрез набор от частни педагогически принципи: оптимално съчетаване на теория и практика; оптимално съчетаване на управление и самоуправление; оптимална комбинация от конкретна и абстрактна видимост; оптимално съчетаване на общо, политехническо и професионално образование; оптимално въздействие върху съзнателните (логически) и подсъзнателните (интуитивни) процедури на дейност; оптимална трудност, сложност и проблематичност на организираната дейност на учениците; оптималната комбинация от преподаване, образователни функции в процеса на различни видове дейности на студентите, организирани за педагогически цели, съответстващи на видовете бъдещи професионални дейности на специалисти по безопасност на живота на производствените съоръжения в областта на околната среда, промишлеността и безопасността в извънредни и извънредни ситуации; оптималната комбинация от образователни и материални, хигиенни, морални и психологически условия за обучение и възпитание; оптимално съчетаване на активност и личен подход в педагогическия процес.

Принципът на единството на теорията и практиката разкрива съотношението и взаимовръзката между общата научна и специална, теоретична и практическа подготовка на специалисти по безопасност на живота в съответствие с текущото състояние на индустриалното производство, определя задачи и специфични форми на професионална дейност. В живота науката възниква като необходимост от практика; практиката доказва истинността на знанието.

Уменията за професионална дейност, които студентът овладява в процеса на практическо обучение, повишават професионалната мобилност и намаляват времето за адаптация на специалистите в условията на съвременното производство. Теоретичната подготовка е научната основа, основата за практическото обучение, между тях трябва да има пълна приемственост; специалното обучение съвпада с практическото съдържание. Най-добрият резултат се постига, когато студентът самостоятелно извършва практическо търсене, което се осигурява от система от лабораторни упражнения (карти със задачи на потенциални професионални дейности), включени във всеки модул, моделиране и решаване на конкретни производствени проблеми, проектиране, изследователска работа.

Принципът на политехниката. Политехническите знания непрекъснато се променят с развитието на науката, производството и техните взаимоотношения. Това налага определени изисквания към нивото на мислене на учениците, формирането на умения за бързо овладяване общи начинидейности в условията на обновяване на техника и технологии. Например, в условията на съвременното производство на електроенергия, когато износването на производственото оборудване според експертите достига 70%, активно протичат процеси на неговата реконструкция и подмяна. В Жигулевската ВЕЦ има процесреконструкция на ОРУ-110kV с подмяна на въздушни прекъсвачи VN-110/2000-6 с елегазови прекъсвачи VGTZ-110II-40-2500U1, в резултат на което се постигат технически, икономически, социални ефекти: надеждността на системите за захранване се увеличава, става възможно да се отмени работата на опасни производствени съоръжения - компресор и въздушни ресивери при 40 и 20 атмосфери, намалява се обемът на монтажните, ремонтните, поддържащите работи, подобряват се условията на труд и нивата на излагане на намаляват опасните и вредни производствени фактори. Следователно търсенето на обща цел с цел "превантивно" обучение на специалисти от широк политехнически профил трябва да се извършва в посока на изучаване на тенденциите в развитието и реконструкцията на съвременното производство.

За да избере един инженер най-икономичния вариант, той трябва да е генералист, т.е. еднакво притежават цяла поредица от технологични процеси. Освен това специалистът трябва да има толкова задълбочено политехническо обучение, необходимо за всички видове професионални дейности: аналитични, аварийни, оперативни, контролно-надзорни, енергоспестяващи, алгоритмични, регулаторни и информационни, така че да може, ако е необходимо, да овладее всяка друга най-новите технологии. Прилагането на този принцип се осъществява при формирането на модули по дисциплините „Екология” и „Безопасност на живота”, които отразяват развитието на съответните фундаментални науки.

Принципът на информацията. Като се има предвид спецификата на обучението на специалисти от този профил, ние отделяме редица конкретни принципи, основани на принципа на информативността: социалната и лична значимост (стойност) на информацията; обобщаване (компресия) на информация; достоверност на информацията; достоверност на информацията; излишък и ограниченост на информацията; дискретност (дозиране) на информацията; достатъчно разнообразие от средства, форми, методи, търсене, пренос, събиране, съхранение, обработка, трансформация, разпространение и използване на информация.

С помощта на симулационен софтуер е възможно да се представи на дисплея в различна форма образователна информация, иницииране на процеса на овладяване на знания, придобиване на професионални умения, активиране на познавателната дейност на учениците, формиране и развитие на прогресивни видове мислене сред учениците.

Софтуерът за симулация трябва:

един). Създайте ситуация на индивидуално обучение "учител - ученик", като вземете предвид фактора възраст и индивидуални характеристики.

2). Вместо два проблема - трансфер на знания и придобиване на умения и способности, за решаване на един - формирането на направления за всички видове професионални дейности на специалист по безопасност на живота на производствените мощности в областта на осигуряването на околната среда, промишлеността и безопасност при извънредни и аварийни ситуации, които от първия етап включват дадени системни знания и допринасят за тяхното използване чрез развиване на умения за търсене на информация, работа с правната рамка, моделиране на нестандартни производствени ситуации, разработване и прилагане на мерки за защита хората и околната среда от негативни въздействия с помощта на информационните технологии.

3). Да даде решение на най-важния проблем на обучението - формирането на рационални методи на познавателна дейност.

Решаването на тези задачи е възможно само в процеса на практическо използване на предварително придобити и придобити знания, които могат да бъдат наистина търсени при проектирането и изпълнението на информационна лабораторна работилница въз основа на план-карта на задачите за потенциална професионална дейност на специалист по безопасност на живота на производствени съоръжения в областта на околната среда, промишлеността и безопасността при извънредни ситуации и извънредни ситуации.

Принципът на активност дейност. Дейността на индивида по своя характер е социална и субективна. Тя е интегрален показател за неговата насоченост и активна същност. Активизирането на дейността на ученика обикновено започва със стимулация. Най-важните стимули тук са следните: новостта на ориентираното към практиката съдържание; необичайна формулировка на въпроса; изискването на учителя да сравнява или противопоставя изучаваните явления; разчитане на личен житейски опит; когнитивни затруднения; проблемна ситуация; ситуацията да убеждава, доказва, критикува; изпращане на материал за установяване на причинно-следствени връзки; разбиране на целите и задачите на бъдещата си професионална дейност; перспективи за развитие на специалността им; осъзнаване на бъдещата им професия, ролята на теоретичните знания и практическите умения в това; изследователска дейност на ученика. По този начин прилагането на принципа на дейността спомага за ориентираното към практиката обучение (чрез учебния процес) на нов тип специалисти, не само изпълнители, но и активни, инициативни, съзнателни работници.

Принципът на професионалната ориентация. В системата за обучение на специалисти принципът на професионалната ориентация може законно да се счита за водещ, основен, тъй като отразява както крайната цел на педагогическия процес във висшето професионално образование, така и средствата за постигането му. Спазването на този принцип при подбора на съдържанието на учебния материал ни позволява да решим проблема за съответствието на обучението с бъдещи професионални дейности или професионално приложен проблем. Модулният дизайн на съдържанието на обучението предполага мобилност и гъвкавост на модулите в зависимост от професионалната специализация. При обучението на специалисти по безопасност на живота на производствените съоръжения това се постига чрез разширяване на по-важни от гледна точка на професионалната ориентация модули по екологични, промишлени и безопасни въпроси при извънредни и извънредни ситуации: „Екология и здраве на човека“, „ Техника и технологии за опазване на околната среда“, „Безопасност на експлоатацията автоматизирано производство”, „Средства за намаляване на риска от нараняване и вредното въздействие на техническите системи”.

Принципът на съчетаване на дейността и личния подход в процеса на педагогическо управление на образователната дейност на учениците. Прилагането на този принцип изисква спазването на следните правила:

един). Необходимо е постоянно да се вземат предвид и съпоставят целите, съдържанието, нивата на проблематичност, трудностите на различните видове образователни дейности на учениците, методите и формите на тяхната организация, от една страна, и от друга страна, нивата и характеристики на развитието на способностите на личността (реални и потенциални нива на развитие, особености на мотивация, интелектуални, регулаторни, комуникативни и други компоненти).

2). Системата от педагогически средства за управление на учебната дейност на учениците трябва да бъде достатъчно динамична и фокусирана върху зоната на действително и потенциално развитие на способностите на учениците.

Тъй като, както беше показано по-горе, развитието на индивида става чрез неговата дейност, образованието и възпитанието трябва да се изграждат с помощта на специално насочена дейност на ученика, фокусирана върху видовете бъдеща професионална дейност. В допълнение, ориентираното към практиката обучение на специалист в системата за осигуряване на безопасността на живота включва формиране, въз основа на знания - умения, на нуждите и мотивите на действията на всеки човек. Това е подходът на личната дейност, който осигурява лично и професионално обучение в областта на околната среда, промишлеността и безопасността при извънредни и извънредни ситуации за специалисти в производствените съоръжения.

Образователният процес, изграден на принципа на ориентираното към практиката обучение, осигурява ефективността и привлекателността на обучението:

един). За студенти (под формата на наличие на променливи места за практическа дейност);

2). За учители (под формата на възможност за актуализиране на съдържанието на тяхната работа, както и освобождаване на време за проектиране и методически дейности);

3). Системата за практически ориентирано обучение включва преразглеждане на съществуващия образователен процес, поставяне на нови изисквания към неговото съдържание.

Според видовете професионална дейност, проектирана от нас за специалист по безопасност на живота на производствено съоръжение в областта на осигуряването на околната среда, промишлеността и безопасността при извънредни и извънредни ситуации, завършилият по време на дипломирането си от университета трябва: ) притежава умения за практическа дейност в овладяното от него направление образователна програмадисциплини „Екология” и „Безопасност на живота”; б) притежават умения за аналитична, оперативна, алгоритмична, контролно-надзорна, енергоспестяваща, противоаварийна, регулаторна и информационна дейност; в) да може: да работи самостоятелно; планирате професионалните си дейности; поставят и решават професионални проблеми; г) владее: професионален език; организация на професионалната им сфера; организиране на пазара на труда на града в професионалното му направление; теоретични и практически възможности на професионалното им насочване.

На етапа на проектиране на практически ориентираното съдържание на обучението учителят решава следните задачи:

един). Определяне на критерии за избор на практически ориентирано съдържание на учебен материал;

2). Определяне на съотношението на теоретичен и дейностен компонент в учебния процес;

3). Определяне на съотношението на аудиторната и самостоятелната работа на студентите в процеса на усвояване на практически ориентираното съдържание на обучението.

ГЛАВА 2

2.1 Формиране на ценностно-семантични компетентности в обучението на специалисти в областта на безопасността на живота

Съвременният начин на живот на хората поставя нови изисквания към формирането на култура на безопасност на живота, която може да се определи като ниво на развитие на човек и общество. Това ниво се характеризира с важността на задачата за осигуряване на безопасността на живота в системата на личните и социални ценности, разпространението на стереотипи за безопасно поведение в ежедневието и в опасни и извънредни ситуации, степента на защита от заплахи и опасности във всички сфери на живота.В зората на човечеството хората са били застрашени от опасни природни явления, представители на животинския свят. С течение на времето започнаха да се появяват опасности, чийто създател беше самият човек. В момента човекът страда най-много от опасностите, които сам е създал. Приоритетът при формирането и развитието на негативни ситуации в почти всички случаи остава за човека.Ситуацията, която се развива в страната в областта на сигурността, изисква преразглеждане на системата за обучение на по-младото поколение в областта на безопасността на живота, базирана върху интегриран подход към формирането на тяхното съвременно ниво на култура на безопасност се крие в неговата интегративност, тъй като предметът на курса използва междудисциплинарни връзки, обхваща много области на човешката дейност и е резултат от взаимодействието на различни системи, насочени към запазване на човешкия живот и околен свят.Един от важните структурни елементи на всеки урок и на целия учебен процес като цяло е формирането на ценностно-смислови компетентности в класната стая. показателни за резултатите от обучението , Въвеждането на компетенции в нормативния и практическия компонент на образованието позволява решаването на проблема, когато учениците могат да овладеят добре набор от теоретични знания, но изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване на конкретни житейски задачи или проблемни ситуации Особено внимание в последно време се отделя на основните компетенции. Този процес се развива както под влияние на международните тенденции, така и отчасти независимо от тях. Към момента няма общоприето определение за компетентност. Общото за всички дефиниции е разбирането му като способност на индивида да се справя с различни задачи. Под ключови компетентности се разбират най-универсалните по характер и степен на приложимост компетенции. Формирането им се извършва в рамките на всеки учебен предмет. Компетенциите за ученика са образ на неговото бъдеще, насока за усвояване. Но по време на периода на обучение в него се формират определени компоненти на тези „възрастни“ компетенции и за да се подготви не само за бъдещето, но и да живее в настоящето, той овладява тези компетенции с учебен пунктвизия. Образователните компетенции не се отнасят до всички видове дейности, в които човек участва, например възрастен специалист, а само до тези, които са включени в общи образователни области и академични предмети. Такива компетенции отразяват предметно-дейностния компонент на образованието и са предназначени да осигурят цялостното постигане на неговите цели. характеристикивъншния им вид, както и въз основа на анализа на специална информация, получена от различни източници; способност за прилагане на придобитите теоретични знания на практика - за вземане на информирани решения и разработване на план за действие в конкретна опасна ситуация, като се вземе предвид действителната ситуация и индивидуални възможности; способността да се анализират явления и събития от природен, техногенен и социален характер, да се идентифицират причините за тяхното възникване и възможните последствия, да се проектират модели на лично безопасно поведение. Когато провеждате урок, е необходимо да се стремите ученикът ясно да разбира какво и как учи днес, в следващия урок и как може да използва получените знания в по-късен живот. За развитието на ценностно-семантична компетентност се използват следните методи:

Първата посока в развитието на готовността за учене е опитът от практически ориентирани образователни дейности на учениците за придобиване на компетентности в областта на безопасността на живота. За реализиране на тази посока се прилага практически ориентиран подход. При организирането на такова обучение се предполага, че студентите придобиват и попълват знания чрез анализиране на грешките на други хора, които се намират в различни екстремни обстоятелства. интегриран модерен метод, който включва практически ориентирани методи (игри, ситуационни), а също така ви позволява да реализирате междудисциплинарни връзки, според мен се използва методът на казус. Важно при формирането на казус е търсенето на сюжети и релевантен реален материал, в който се моделира проблемна ситуация и се отразява набор от компетентности, които трябва да бъдат усвоени. Изборът на ситуация е продиктуван от темата на урока. То трябва да е правдоподобно, да включва конфликт, проблем, инцидент или задача, чието разрешаване ще изисква усилия. Материалът за такива класове може да бъде публикации във вестници и списания, телевизионни и радио репортажи, истории и описания на очевидци на всякакви събития, снимки. При преподаването на дисциплината „Безопасност на живота“ бяха използвани мини-куфари. В този случай е фундаментално важно теоретичният курс, на който се основава казусът, да бъде прочетен и разработен. Търсенето на сюжет за казус се извършваше и от самите ученици, предлагайки за обсъждане ситуации, в които те самите са станали участници или свидетели, видели са по телевизията или са научили от интернет. .Методически правилно изграденият анализ на ситуации позволява на учениците да придобият знания, да се обогатят с опит в безопасни дейности в конкретни житейски ситуации , учи да избягва грешки и грешни решения в екстремни ситуации, съзнателно да влияе на събитията в околната среда. Второто направление в развитието на теоретичния компонент на готовността на учениците за формиране на компетентностно обучение е усъвършенстването на технологиите и методите на обучение. За тази цел се провежда практически ориентирано обучение. Той е насочен към формиране на компетентности, формирани както при изучаването на теоретичен материал, така и при извършване на практическа работа, самостоятелно изпълнение на задачи. В края на курса по безопасност на живота и безопасност на живота студентите трябва да притежават следните ключови компетентности: - когнитивна - овладяване на системата от знания за принципите, методите, формите и средствата за безопасно съществуване в контекста на укрепване на ролята на лице по осигуряване на личната и националната сигурност; - комуникативен - овладяване на умения за установяване на оптимални взаимоотношения в обществото, различни групи за комуникация и най-търсените в момента; - изследователски - овладяване на опита за провеждане на независими изследвания. Формирането на опит на учениците в областта на безопасността на живота се извършва не само в хода на учебния процес. В допълнение към традиционните форми на обучение за образователни цели, има взаимодействие с пътната полиция по отношение на изучаването на пътната безопасност и правилата за движение, именно взаимодействието с държавните структури от този вид е едно от необходимите условия за практически ориентирано обучение на студенти по безопасност на живота. Очевидно акцентът в обучението върху теоретични или практически аспекти на безопасността на живота води до формиране само на един от компонентите на компетентността на учениците в областта на този предмет, което показва недостатъчна степен на овладяване на компетентностите по този учебен предмет. Този проблем е особено актуален в условията на намален интерес на учениците към предмета безопасност на живота. От различните средства, които формират устойчиви познавателни интереси, използвам в практиката си ентусиазирано преподаване, новостта на учебния материал, редуването на форми и методи на обучение, използването на мултимедийни системи. За целта се провеждат различни видове уроци. При изпълнение на задачи се вземат предвид и високо се оценяват нестандартното решение на образователния проблем, преходът към самостоятелна, творческа дейност. Усвояването на теоретичния материал е необходимо, но недостатъчно, за да могат учениците да получат знания, които в бъдеще могат да спасят живота на тях или на техни близки, или просто на хора, нуждаещи се от помощ. Следователно основният метод на практическо обучение на студентите са класове, които са необходими за развиване на необходимите умения и способности, но не винаги са достатъчни за формиране на готовността на студентите да действат в извънредна ситуация или извънредна ситуация. екстремна ситуация. Сред факторите, които влияят негативно върху възможността за практически ориентирано обучение по безопасност на живота на учениците, е липсата на нагледни учебни помагала. Освен това чрез анализиране учебни ръководстваза които се преподава OBZh, е възможно да се идентифицира тяхната недостатъчна практическа ориентация, която до известна степен се компенсира от допълнителна литература, мултимедийни програми, които отговарят на изискванията на ориентираното към практиката обучение и предизвикват голям интерес у учениците към тяхната яснота. Използването на интерактивна дъска също ви позволява да изпълнявате видове когнитивни дейности.

2.2 Практически задачи като средство за активизиране на образователния процес

Водещото начало в обучението на студентите е тясната връзка между ученето и работата. Едно от най-важните условия е цялостното развитие на независимостта и инициативността на учениците правилна конструкцияпреподаване на всички дисциплини, включително основите на безопасността на живота (OBZh). Решаването на тези проблеми изисква студентите, които получават висше професионално образование, да имат практическа подготовка, да могат да свързват теоретичните знания с практиката. В светлината на тези задачи особено важни стават правилно организираните практически задачи на учениците. Програмите за безопасност на живота, в съответствие с преструктурирането на работата на университета въз основа на осъществяването на връзката между ученето и живота, предвиждат задължителни практически задачи с отделянето на специално време за тяхното изпълнение.

Практическите задачи, като едно от средствата за повишаване на активността на образователния процес, допринасят за решаването на проблемите както на обучението, така и на моралното развитие на личността на учениците, помагат за преодоляване на известната пропаст между преподаване и образование.

Правилната организация на практическите задачи е важно средство за осигуряване на развитието на мисленето, умствените способности на учениците, тъй като сравненията, анализите и обобщенията се използват широко в процеса на тяхното изпълнение. Тези задачи допринасят за усвояването на същността на явленията и понятията за сигурността на държавата, околната среда и индивида, изучавани в курсовете по безопасност на живота, развитието на култура на възпитателна работа и творчески подход към възпитателната работа.

Целенасочените и правилно методически организирани практически задачи са средство за цялостно разкриване на знания, критерий за овладяване на знания и средство за внушаване на умения и способности.Стойността на практическите задачи беше високо оценена от учители и видни методисти на предреволюционното училище . И така, A.P. Нечаев пише: "Ако учителят въведе поне част от практическата работа в своя курс, тогава той ще оживи преподаването и ще донесе много радост на учениците." И наистина е така.

Практическите задачи на учениците допринасят за развитието на много важни волеви качества, които са необходими в живота: постоянство и постоянство в работата и при преодоляване на възникналите трудности, високо чувство за отговорност, усърдие и усърдие. Изпълнявайки тази или онази практическа задача, учениците овладяват определен набор от знания, придобиват умения и способности. независимо решениевъзложената им задача, усвояват по-дълбоко и по-добре материала, върху който е изградена задачата. В практическите задачи знанията се конкретизират: това, което е било само в мислите, става материално, осезаемо, видимо, реално. В процеса на тяхното изпълнение се развиват практически умения и способности, инициативата на учениците, тяхната креативност се появява и развива, което е много важно в образователен план. Практическите задачи предотвратяват преждевременното настъпване на преумора, изпълняват се с голямо желание, интерес и ефективност.

Програмата предвижда само основните видове практически задачи, но, както показват наблюденията, те не се изпълняват напълно от учителите, някои учители понякога, само след преминаване на теоретичния материал, отделят специални уроци за практическа работа; задачите, които са в учебниците, не винаги се изпълняват. Те трябва да се провеждат в пряка връзка с изучавания теоретичен материал; практическите задачи трябва да се провеждат на всички етапи от педагогическия процес.

Целта на практическата работа може да бъде различна. Някои от тях формират и усъвършенстват знанията, други развиват определени практически умения и помагат за по-доброто разбиране и усвояване на изучавания материал, но едно е ясно, че те трябва да започнат от самото начало на системното обучение, с постепенно усложняване на съдържанието. на поставените задачи и последователно повишаване на степента на самостоятелност на учениците при изпълнението им.

Качеството на знанията, уменията и способностите, придобити от студентите от практическата работа, се определя главно от естеството на нейната организация и предполага по-голяма умствена активност на бъдещите специалисти, напрягане на вниманието, волята им, привличане на натрупания опит от студентите и прилагане на предварително придобити знания. .

Преди да се пристъпи към изпълнение на практически задачи, е необходимо систематично да се подготвят студентите, да се провежда обучителна работа по изпълнението на тези задачи, чрез подробни инструкции, провеждане на съвместни предварителни упражнения с цялата аудитория. Необходимо условиеза подготовката и провеждането на практическа работа е колективната и активна работа на цялата аудитория при обясняване на нов материал.

Първите практически задачи са полусамостоятелни и се изпълняват под прякото ръководство и наблюдение на учителя в класната стая. Учителят следи изпълнението, прави необходимите коментари, указания и оказва съдействие в хода на работа. Едва след като учителят се убеди, че учениците ще се справят сами, е възможно да се дават практически задачи със самостоятелен характер.

От голямо значение е как е съставена задачата и как е представена на учениците. Задачите, изпълнявани механично, без необходимото разбиране и активна умствена работа, са педагогически нецелесъобразни. Всяка практическа работа трябва да е осъществима и достатъчно трудна. Важно е да се култивира способността да не се отделя повече време от необходимото за работа, а за това учителят трябва да върши работата сам и да знае колко време е необходимо за това и съответно да се съпостави с времето за учениците. Забавянето на изпълнението на задачите показва, че ученикът или има лошо владеене на метода на нейното изпълнение, или не разбира тази задача.

При организирането и провеждането на практическите задачи е необходимо:

1. Учениците бяха подготвени за изпълнението им.

2. Задачите бяха базирани на знанията на учениците, т.е. бяха налични.

3. Нямаше затруднения при разбирането и изпълнението на задачата.

4. Вниманието на учениците беше привлечено към основното.

5. Учениците бяха насърчавани да полагат нови усилия в работата си, да преодоляват трудностите сами.

...

Подобни документи

Същността на практически ориентирания подход към обучението на учениците. Изграждане на образователния процес въз основа на единството на емоционално-образните и логическите компоненти. Проблемът за практически ориентирания подход към обучението по биология в методическата литература.

курсова работа, добавена на 25.05.2012 г

Проучване на методиката за обучение на учениците за решаване на задачи с практическо съдържание в процеса на прилагане на практико-ориентирано обучение по физика. Разработване на структурата на конструкцията на физически задачи с практическо съдържание за 9. клас на СОУ.

курсова работа, добавена на 03/06/2012

Развитие на познавателната активност на подрастващите на базата на личностно ориентиран подход към ученето. Методика на експерименталната работа за изследване на нейното изменение. Прилагане на подход, ориентиран към ученика, в процеса на провеждане на урок по BZ.

дисертация, добавена на 16.07.2011 г

Комплексът от компетенции, които съставят компетентност. Основните качества, способности, умения на бъдещия учител. Компетентностно-активен подход към обучението по чужди езици във висшето образование. Ролята на професионалната практика в подготовката на бъдещ специалист.

курсова работа, добавена на 21.08.2011 г

Основните направления на хуманизирането на образованието. Средства за обучение, ориентирано към ученика чужд езикв средно училище. Съвместното обучение, използването на игрови технологии и метода на проектите, като технологии за ориентиран към ученика подход.

курсова работа, добавена на 12/04/2010

Личностният подход е водещ в организацията на учебния процес. В центъра на обучаемия продължаващо обучениевключва постоянно задоволяване на образователните потребности на дадено лице. Определение за подход, ориентиран към личността.

контролна работа, добавена на 08.03.2009 г

Концепцията за модернизиране на образованието и формиране на ключови компетентности, определящи качеството на образованието. Принципи и изисквания към организацията на обучението в рамките на компетентностния подход. Използване на икономически и социални ситуации в преподаването.

курсова работа, добавена на 14.06.2010 г

Понятията компетентност и компетентност. Виждания за прилагането на компетентностния подход в училище. Класификация и съдържание на ключови образователни компетентности. Ключови компетентности в уроците по математика в 5-6 клас. Примери за формиране на компетенции.

дисертация, добавена на 24.06.2009 г

Понятието мотивация в педагогиката. Възрастови особености на по-младите ученици и тяхната мотивация за учене. Ролята на личния пример за поведението на значими възрастни. Експеримент за използването на личностно ориентиран подход при формирането на мотивация за учене.

дисертация, добавена на 24.01.2014 г

Психолого-педагогически основи за формиране на положителни мотивации за учене. Определяне на отношението на учениците и тяхната мотивация за изучаване на основите на безопасността на живота. Анализ на опита на учителите за повишаване на мотивацията за учене по учебните предмети.

Основи на развитието на практически ориентираното обучение

ВЪВЕДЕНИЕ

В съвременните условия е особено важно да се организира учебният процес така, че неговият образователен резултат да се проявява в развитието на собствената вътрешна мотивация за учене, мислене, въображение, творчество, устойчив познавателен интерес на учениците, във формирането на система от жизненоважни, изисквани от практиката знания и умения, екологична култура, която позволява на учениците да се адаптират към живота и да се отнасят към него активно, творчески.

Цели на обучението в съвременния Руско училищеосигуряват не само усвояването на знания, но и цялостното развитие на учениците. За това се разработват все повече и повече нови технологии: програмирано обучение, поетапно формиране на умствени действия (П. Я. Галперин), обучение за развитие (В. В. Давидов, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин), личностно ориентирано обучение ( В. И. Загвязински, Е. Ф. Зеер, В. П. Зинченко, И. С. Якиманская), както и редица иновативни области, като витагенно образование (А. С. Белкин), хуманен прагматизъм, основан на антропния принцип (В. Д. Семенов), етична педагогика (М. Н. Дудина) и др.

Но въпреки факта, че в образователните институции има творчески работещи учители, новите направления в технологията на образователния процес понякога бавно се внедряват в масовата практика. Проблемът е, че учебният материал, който се използва в учебния процес, е далеч от реалната житейска практика и житейски опит на учениците, в класната стая рядко се обсъждат практически проблеми и се анализират ситуации от ежедневието.

Най-често това се дължи на объркването на задачите и функциите на науката и предмета, тяхното неоправдано сближаване. В резултат на това учебният процес става ненужно усложнен и откъснат от реалния живот, което води до загуба на интерес към ученето от страна на учениците.

За стабилно усвояване на знания по конкретен предмет е необходимо да се формира положително отношение, интерес на учениците към изучавания материал. Интересен, познат и лично значим материал обикновено се възприема от тях като по-малко труден. Следователно учителят е изправен пред задачата да организира образователния процес така, че той да се превърне в познавателен, творчески процес, в който образователната дейност на учениците става успешна и знанието се търси. Едно възможно решение на този проблем е да се разработи практически ориентиран подход към обучението на учениците.

Уместността на развитието на ориентираното към практиката обучение се крие във факта, че този подход може значително да повиши ефективността на обучението. Това се улеснява от системата за подбор на съдържанието на учебния материал, която помага на учениците да оценят значимостта, практическата значимост на придобитите знания и умения. В учебния процес широко се използват творчески домашни работи, учениците получават възможност да се обърнат към въображението си, към творчеството. В практически ориентирания образователен процес се прилага не само житейският опит, който учениците имат, но и се формира нов опит на базата на новопридобити знания. Този опит става основа за развитието на учениците, формирането на тяхното екологично съзнание.

Уместността на развитието на практически ориентираното обучение за учениците се дължи на следните обстоятелства:

в рамките на подход, ориентиран към практиката, ефективността на обучението се повишава значително поради повишаване на личния статус на ученика и ориентираното към практиката съдържание на изучавания материал;

в процеса на взаимодействие в системата "учител-ученик" непрекъснато работят канали за обратна връзка;

системата развива интереса на учениците към творчеството, позволява им да опознаят радостта от творческата дейност.

1 СЪЩНОСТТА НА ПРАКТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРАН ПОДХОД КЪМ ОБУЧЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ

Сферата на масовото висше образование днес претърпява значителни трансформации под влияние на изискванията към неговите възпитаници, които се налагат от съвременната социална и професионална практика. Основният мотив за подобни изисквания е, че младият специалист трябва да бъде подготвен в университета по такъв начин, че да може да бъде включен в трудовите процеси без никакви проблеми и забавяния, като използва продуктивно квалификацията, опита и компетенциите, придобити по време на обучението.

В такива условия една от областите на образователната практика започва да придобива специална тежест - практически ориентираното обучение, за което все още няма яснота както от страна на общата теоретична база, така и от страна на формите и технологиите на обучение. . Засега само редица твърдения не предизвикват противоречия - този вид обучение трябва да се ръководи от конкретна практика, а не от учебници, трябва да се извършва в тясно сътрудничество между образователни институции и индустриални организации.

Практически ориентираното обучение в съответствие с идеята за хуманизиране на образованието позволява да се преодолее отчуждението на науката от човека, разкрива връзките между знанието и ежедневието на хората, проблемите, които възникват пред тях в процеса на живот. Наред с последователното и логично представяне на основите на науката на всички етапи на образованието, всяка преподавана тема съдържа материал, който отразява нейното значение, мястото на един или друг природен модел в ежедневието.

ориентиран към практиката подход на обучение

1.1 Дейностен подход

Подходът на дейността, като комплекс от съвременни преобразуващи средства, сега се използва все повече в много области на социалната практика и постепенно измества естественонаучния подход, който губи доминиращата си позиция. Досега сферата на масовото (държавно) образование, което завършва огромен брой специалисти, които не притежават техниките и технологиите на интелектуалния труд, които са толкова необходими днес, остава практически незасегната от тези промени. Нецелесъобразно и опасно е да се примирява с това състояние на нещата.

Дейностният подход ни ориентира не към познаването на нашия свят (което все още прави науката в нейния класически и съвременен смисъл), а към неговото активно и целенасочено развитие, като тук знанието е само част от необходимите интелектуални средства. Подходът на дейността се основава на идеята, че всичко, в което хората участват, е дейност, а именно процеси на промяна, протичащи навсякъде, организирани и целенасочени в различна степен. Всичко, което се възприема директно от човешкото съзнание, включително обекти, субекти, обекти, неща и други явления на този свят, е производно явление - резултат от трансформиращи процеси на дейност, които са уместни или минали и са оставили своите следи. В рамките на дейностния подход първостепенно значение се отдава не на натрупването на знания за вторичните явления на нашата реалност - резултатите, "остатъците" от дейността, а на условията за организиране и изпълнение на конкретни дейности, които водят до планираното резултати.

Дейностният подход е конструктивен по своята същност. Неговата идеология е трансформация и развитие, неговият метод е положителна промяна в обекти, ситуации, явления, чийто анализ разкрива отрицателни черти - проблеми, пропуски и недостатъци, прекъсвания в целостта, трудности във функционирането и др. В рамките на подхода на дейността основното внимание се обръща на протичащите процеси на трансформиране на първоначалната негативна ситуация (първоначалния материал на трансформацията) в предвидената посока и получаване на положителен резултат като резултат. Практическа странадейността се осигурява от обширен арсенал от методи, техники, операции и процедури на дейност, които контролират осъществяването на този преобразуващ процес, както и подходящите форми на организация на изброените параметри под формата на технологии и техники на интелектуална работа.

Друго свойство на практически ориентираното обучение е свързано с неговите форми и средства за осъществяване. Учениците трябва да овладеят някаква конкретна дейност не от учебници и чертежи, а директно включени в нейните най-прости форми. Съдържанието на обучението е съдържанието на дейността - нейните форми на организация, методи на работа, работни операции и др. В този случай идеята за това какво представлява дейността и какво място заема човек в нея, действайки систематично и целенасочено, става основна.

Целесъобразната дейност е задължително конкретна и ситуативна, но въпреки това е холистична по своята същност. Въпреки специфичното му въплъщение във всеки отделен случай е напълно възможно да си представим основните му характеристики чрез анализа на ядрената му структура - единичен акт на дейност.

Динамичният характер на дейността не може да бъде представен в статични форми - той се основава на процесите на трансформация. Картината на света в подхода на дейността ни показва панорама от непрекъснати трансформации - хаотични или смислени, мащабни или локални - случващи се едновременно в различни места на обществото. Да се включите в дейности за човек означава да извършвате действия, насочени към различни видове трансформации. Освен това при подхода на дейността всички значими действия на дадено лице се считат за основаващи се на такава трансформация.

В това човешките действия, извършвани в рамките на определена дейност, по принцип се различават от всички други форми на човешка дейност, които са лишени от целеви компонент - от поведение („да правя, действам както трябва“), от действия („действайте в противоречие с установените норми“) и т.н. Разбира се, в реалностите на жизнения свят изброените и много други форми на човешка дейност са представени в изобилие и в този случай трябва да се съсредоточите върху това, което отличава дейността от всичко останало.

2 Област на трансформация

Същността на всяка дейност, както и всяка нейна единица (акт на действие) е локално (локално) извършен процес на трансформация. По време на такъв процес специално подбран изходен материал се обработва (трансформира), за да се получи желаният резултат. Трябва да се отбележи, че реалният живот ни предоставя примери за процеси на трансформация, извършени, така да се каже, по естествен начин. Например, растение може да израсне от зърно, което е паднало в земята - това е естествен процес на растеж и съзряване. По същия начин развита личност и квалифициран специалист може да се окаже от всеки човек без участието на образователната система - това е до голяма степен естествен процес на индивидуалност (има много такива случаи).

Естествено протичащият процес на трансформация е случаен – накрая може да излезе или да не излезе нещо, което си струва. Подходът на дейността изяснява този въпрос: в резултат на трансформации трябва да се постигне това, което е планирано, и за това процесът на трансформация трябва да бъде съответно насочен. Например, връщайки се към агрономията, ако някой е заинтересован дадено растение да придобие нужните му качества, той е принуден съзнателно и целенасочено да повлияе на процеса на трансформации, протичащи с растението (селекция, подхранване, плевене, поливане и др.). ). По принцип същото се случва и в сферата на образованието - естествените процеси на израстване на младите хора се влияят от образователни и образователни усилия чрез технологии за обучение.

3 Инструментална зона

За да се намесите в процеса на трансформация или да започнете от нулата, трябва да имате способността и средствата. Инструменталната област съдържа цялото разнообразие от средства, техники и инструменти, използвани в хода на такова въздействие, както и всички форми на въздействие, в които се използва инструменталният арсенал. Очевидно наборите от инструменти за селскостопанска техника и педагогика са много различни, но изпълняват една и съща функция - оказват въздействие върху процесите на трансформация или организират (инициират) самите трансформации, извършвани в предварително зададена посока.

4 Ментална област

Очевидно е, че за ефективното осигуряване на планираните трансформации е необходимо да се знаят и могат да се избират необходимите средства за въздействие и да се прилагат. Без съмнение това е чисто интелектуална работа и от нея до голяма степен зависи успехът на планираните трансформации. Психичната област в този случай включва всичко, което обичайно приписваме на интелекта и психиката на човек - как запомня и мисли, как решава проблеми и взема решения в трудна ситуация и много други. Същото важи и за групи от хора, участващи в преобразуваща дейност. Дисциплинираните умствени усилия придават целенасоченост на дейността, организирайки хаотичен набор от произволни действия в един канал. Във връзка с това обстоятелство именно на умствената област се обръща основно внимание в процеса на обучение на ученика, за да го подготви за пълноценно изпълнение на практически дейности. Процесът на обучение в този случай се изразява в целенасочени усилия за формиране и развитие на определени интелектуални способности у ученика, използвайки (или разчитайки на), които той ще може да решава практически проблеми в рамките на избраната област на дейност.

С други думи, обучението от гледна точка на дейностния подход е подготовката на учениците за включване и участие в практически дейности като цяло или в някакъв конкретен вид социална или професионална практика. Така формулираната учебна цел предполага определени изисквания към резултатите от обучението. Обучен (подготвен) индивид, който участва в дейности (на практика), трябва да може да извършва целенасочени и организирани действия. За да може да направи това, неговата умствена сфера трябва да съдържа поне следните характеристики:

представа за това какво място заема и каква роля изпълнява в съвкупността от функции, които съставляват конкретна (професионална или друга) дейност в нейната цялост;

способността да се анализира ситуацията и да се идентифицират негативните характеристики в нея, които трябва да бъдат елиминирани;

необходимостта да се приеме или постави ясно формулирана задача: какъв трябва да бъде резултатът и каква е неговата цел;

идея как да го направите: какво и в каква последователност трябва да се внедри или приложи, за да се получи желаният резултат;

способността да направите всичко това, тоест да имате способности и умения, развити в определена посока, или по-скоро опит в този вид работа.

Освен това индивидът в съзнанието си трябва да може да организира това разнообразие от характеристики в последователен комплекс и след това, използвайки го като метод (цял набор от средства), ефективно да осъществи точното и необходимо въздействие върху процеса на преобразуване на изходен материал (състояние, ситуация) в предварително определен резултат.

Говорим за определена техника на интелектуална работа, която (в многообразието си от много възможности) по същество трябва да бъде основен предмет на обучение в училище.

5 Знания и опит

В съвременната сфера на образованието една от основните цели на образованието е обявена за „предаване на знания“. Очевидно това е терминологична грешка. Невъзможно е да се прехвърлят знания в процеса на обучение, тъй като това понятие означава специфичен вътрешен (рационален и емоционално-психичен) механизъм, присъщ (макар и в различна степен) на всеки индивид и неговото съзнание.

В процеса на преподаване съдържанието на тематичния материал може да бъде предадено, например, извлечено от писмени текстове (учебници, специална литература и др.) Или устни презентации на учители в класната стая. След това възприетото тематично съдържание, ученикът трябва (обърнете внимание, сам!) да подреди по подходящ начин, включително формиране на знания. За да направи това, той трябва да направи поне следното:

Съдържанието на тематичния материал трябва да се възприема обективно, тоест да представя някои реалности от нашия свят, независимо от личното (както на учителя, така и на ученика) мнение, настроение и житейски опит (например слънцето изгрява на изток и залязва на запад – това е обективно; физическа материясъстои се от атоми и пр. - това също е обективно; човечеството съществува под формата на общество - и това е обективно).

Тогава (в съзнанието) трябва да се установи ясна и недвусмислена връзка между (обективните) характеристики на обекта или явлението, което се изучава, и знаковата форма, в която те са фиксирани.

Тази връзка, установена между обективното съдържание и знаковата форма, трябва да се закрепи в съзнанието на ученика като постоянен фактор. За целта трябва да се направи многократна корелация между едното и другото в хода на усвояване на нови обеми тематично съдържание (процедури на приписване и заместване).

В резултат на такава работа в индивида се формира знание - референтна връзка с обективно съдържание и знакова форма, която фиксира както параметричните, така и оперативните характеристики на обекта, тоест неговите свойства и как тези свойства са получени и как те може да се променя.

Тази референтна конструкция (т.е. знанието, формирано от самия индивид) може по-късно да се приложи към цял клас обекти, подобни един на друг.

В случай, че в хода на обучението този процес на ангажиране на механизма на знанието се организира и поддържа целенасочено и систематично, тогава можем да очакваме резултата - формиране на знания сред учениците, а не тяхното предаване, което е принципно невъзможно (само част от информацията може да бъде прехвърлена на друга). В резултат на това, ако тази способност (като определена интелектуална технология) се формира у учениците, тогава, ставайки специалисти, те ще могат да я прилагат, като формират знанията, от които се нуждаят по естеството на тяхната дейност и използват тези знания по предназначение . Защото дори в древните книги се казваше нещо подобно: не се тревожете за храната на другите, а им дайте възможност сами да си я набавят. Тази максима важи и за образованието.

Между другото, в казаното няма нищо необичайно. Такъв процес на формиране на знания отдавна е добре развит в преподаването на точните науки и някои инженерни дисциплини. По-специално, когато се учи да решава определен клас задачи, ученикът трябва да актуализира определени знания, които постепенно се разширяват до все повече и повече нови варианти на такива задачи. И както знаете, този начин на обучение дава положителни резултати.

Механизмът на формиране на знания (като многократно установяване на връзката между обективното съдържание и знаковата форма) също участва в натрупването на практически опит на ученика, само в този случай реалностите на живота и практическата дейност са фиксирани в съзнанието на ученика. индивидуални в модели от този вид: „ако направим това, ще получим резултат от такъв тип“ или „в ситуации от този тип такива фактори трябва да се вземат предвид и да се игнорират - всички останали“ и т.н. Наборите от такива връзки са структуриращата основа на всеки практически опит и задачата на обучението е да постави ученика в първоначалната версия на такава „колекция“ и, което е по-важно, във формирането и развитието на способността за установяване и натрупват такива модели и след това ги използват в своите практически дейности.

Цялото друго тематично съдържание, което не е обхванато от посочения механизъм на познание, е просто данни или информация, които в най-добрия случай се запомнят от учениците и се съхраняват в тяхната дългосрочна памет. Което, разбира се, също трябва да се осигури в рамките на обучението, но ролята на тези „незнания“ (първични тематични материали) в професионалната дейност е несъизмерима с това, което тук се нарича интелектуални технологии. Освен това целият този справочно-информационен масив от информация и нейните тематични подразделения постепенно остаряват пред очите ни. Те задължително претърпяват бързи и значими изменения, следващи динамиката на развитието на съвременната обществена практика.

По-устойчиви на промени в различни сектори на социалната практика са технологизираните методи на мислене и други схеми на интелектуална работа, насочени към разбиране на проблеми в конкретни области на дейност, поставяне на цели и разработване на начини за решаването им в местни ситуации. Те се натрупват и съхраняват в непроменен вид, поради техните формални свойства и идеологическо безразличие. Във всеки случай подобни методи и схеми не изискват тяхното преразглеждане и преоценка, дори и тези, които са разработени преди няколко века или хилядолетия. В крайна сметка никой все още не е отменил методите на формалната логика и силогистиката, които Бог знае колко стари, или методите на геометричните конструкции, които са още по-стари. Въпросът е само в адекватното им приложение при възникващи проблеми, ситуации, задачи модерен животи дейности.

Така дейността (по своята същност) е процес на целенасочени промени, предприети с цел постигане на желания резултат. Ролята на човек в цялостната структура на трансформациите е да повлияе смислено на този процес, така че той да протича в предварително определена посока.

6 режима на действие

Начинът на дейност е цялостен комплекс от техники, операции и процедури на действие, извършвани заедно и водещи до желания резултат. Такъв комплекс се формира или емпирично - въз основа на предишен практически опит в изпълнението на продуктивно действие, или логически - чрез анализ на ситуацията и поставените във връзка с нея задачи за трансформация и последващо извеждане на необходимостта от прилагане на определени методи , операции и процедури за действие (които, което често се случва, не са налични) на практика и които трябва да бъдат разработени).

Всеки вид дейност обикновено се характеризира с наличието на няколко начина за нейното изпълнение - в случай, че между тези методи все още няма пълно съгласие. В случай на зрели, така да се каже, класическа версиядейност, можем да говорим за метода като неразделна съвкупност от взаимосвързани начини за извършване на дейности. Като пример можем да посочим изследователска дейност, в която максимално нивокоординиране и формализиране на всички приложени методи на работа - от теренни изследвания и хипотези до формулиране на теории и формиране на области на (предметно) знание.

Във връзка с днешните видове дейности, които се формират пред очите ни, в повечето случаи можем да констатираме липсата на такова ниво на координация, което може да се разглежда като възможност за тяхното по-нататъшно развитие и формирането на пълноценен метод на дейност и метод на мислене, синоним на нея. В този случай методът на мислене се разбира като набор от методи и техники на интелектуална работа, които съставляват гръбнака на всяка целенасочена трансформативна дейност - от начини за виждане на първоначалното състояние на нещата, оценка на ситуацията и подчертаване на съществуващите недостатъци в нея , и по-нататък до методите за проектиране и планиране на действия за трансформиране на ситуацията в предвидената.

Във връзка с проблема за организиране на конкретни дейности в рамките на практически ориентираното обучение може само да се отбележи, че неприложимостта на метода на природонаучната познавателна дейност е съвсем очевидна, вместо това е необходим метод или набор от методи, които може условно да се нарече „учене в дейност“ за разлика от предметно-ориентирано „учене в изследване“.

Методът (като съвкупност от методи) на холистичната дейност в единичния си акт определя или предявява изисквания към способността на индивида (колектива), включен в дейността, да организира и извършва планираните конкретни трансформации. Способностите от своя страна се реализират в компетентното използване на средства и техники, които са адекватни на задачите и материала на трансформацията. Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че формирането на необходимите способности у обучаемите е една от основните задачи на обучението.

С други думи, начинът (методите) на дейност, за включване в която се подготвят учениците в рамките на практически ориентиран подход, до голяма степен определя способностите, които те трябва да придобият или развият в процеса на обучение. Това не е нещо ново, но засега малко конкретно може да се каже за самите тези начини на дейност, които са в основата на съвременната социална и професионална практика. За организирането на пълноценно практически ориентирано обучение тази трудност е една от ключовите. Въпреки това, в рамките на образователния процес, организиран в конкретни специалности и области, съответният начин на дейност трябва не само да бъде представен като определена идея, но и да служи като ръководство за намиране и прилагане на форми за организиране на учебния процес.

По този начин подходът на дейността се основава на факта, че способностите на всеки индивид, участващ в дадена дейност, до голяма степен се определят от начина, по който се извършва дейността, в която той участва. Това е своеобразна илюстрация на поговорката: „Свитата прави краля” или известната теза за вредното влияние на улицата върху подрастващите. Също толкова мощно (но, разбира се, с различен знак) въздействие трябва да се организира в рамките на учебния процес с неговата подходяща организация и ежедневно провеждане.

Курсът за обучение, ориентиран към практиката (по смисъла на името му) е неразделен елемент от обучението, ориентирано към практиката. Такъв курс на обучение, в съответствие с приетите цели и задачи на обучението, е ориентиран (полага курс) да даде конкретен принос към подготовката на обучаемите, така че да могат да се справят със задачите и ситуациите на съвременната социална или професионална практика. Тук практиката се отнася до целенасочени и доста мащабни процеси на промяна, които протичат днес в различни сектори на икономиката и социалния живот. Да участваш в такава практика означава да участваш в осъществяването на предварително определени и целенасочено извършени промени в социални, индустриални, икономически и други структури от различни мащабни нива.

В принципна (формална) форма действията и на двамата са фиксирани работна програма курс на обучение- в предварително зададения състав от събития (лекции, семинари, лабораторни упражнения и др.), В последователността на необходимите действия, количеството прекарано време и др. Горното е съдържанието на дълга (над 250-годишна) педагогическа традиция, методите и техниките на такава работа са формирани някъде в миналото и се използват без големи промени повече от един век.

Очевидно е, че традиционно организираният учебен процес съдържа както положителни, така и отрицателни характеристики. Наличието на такава форма на организация на обучението, която най-малкото осигурява преминаването на огромни маси ученици през образователната система, може да се отдаде на положителното. Отрицателното - тоталната свръхрегулация на такава система, при която дребният контрол върху ученика и учителя достига до всяка сесия в класната стая

Липсата на възможност за проява на инициатива, както от страна на ръководителите на учебните заведения, така и от страна на преподавателите и обучаемите, лишава така организирания учебен процес от възможността бързо да реагира на тоталните промени в икономиката и обществото. Днес недостатъците на дългогодишната форма на обучение стават очевидни, особено в светлината на съвременните изисквания, които налагат търсенето на нови форми на обучение, по-специално обучение, ориентирано към водещите тенденции в развитие на вътрешната социално-икономическа и социокултурна практика.

Учене, ориентирано към практиката, коренно различно от традиционното предметно-ориентирано обучение, както в ориентираните към задачите настройки, така и във формите на организация на образователния процес. Най-съществената разлика е, че за системата на предметно ориентираното обучение приоритетът е „трансферът на знания“ с недостатъчно внимание към необходимостта от развитие на уменията на учениците за извършване на практическа работа.

Практико-ориентираната форма на обучение е предназначена да отговори на този основен въпрос - какво трябва да бъде съдържанието и формите на обучение, които да осигурят пренасочване на учебния процес от предаване на знания и идеи на учениците, главно към формиране на уменията им да изпълняват практически действия, придобиват и умножават умения и опит в практическа работа в избраната от тях област на дейност. Тактическото ниво на изпълнение на такава преориентация е въвеждането на редица практически ориентирани курсове за обучение в настоящата система на образование, в рамките на които се поставя същия тип цел на обучението - да се формират у учениците преди всичко умения и опит в практическата работа.

Най-ефективното средство за повлияване на образователния процес и ориентирането му в правилната посока е организирането на образователни ситуации от учителя. С други думи, основната организационна задача на учителя е да постигне такова състояние на нещата, когато учениците придобиват (психологическа) готовност и откритост по отношение на педагогическите въздействия, насочени към тях. Очевидно е, че само при такива условия може да се надяваме на някаква ефективност на учебния процес.

Въпросът за ефективността на образованието днес е особено остър поради факта, че в масовото обучение сред студентите се наблюдава значително намаляване на интереса към учене, много (значително мнозинство) от тях нямат мотивация за придобиване на професионални знания и умения. В такива условия висшето училище трябва да преодолее недостатъците на възпитанието и училищното образование и да въведе в арсенала на педагогическите методи постоянно "подгряване" на интереса на студентите към предмета на обучението.

Практиката показва, че подобно „загряване“ чрез създаване на учебни ситуации има положителен ефект не само върху „непълнолетните“, но и до известна степен върху мотивираните ученици, повишавайки степента им на ангажираност в учебния процес, подобрявайки резултатите от обучението. Правилно организираната учебна ситуация изостря възприемането на тематичния материал от учениците, кара ги да искат да намерят отговори на своите (или зададени от учителя) въпроси, да постигнат резултати в получената учебна задача и др. И още по-добре, ако започнат да проявяват инициатива и независимост, до известна степен преминавайки към режим на самообучение.

В заключение трябва още веднъж да се отбележи, че такава дейност на учителя е необходима и определяща. Ако учителят не създава учебни ситуации в учебния процес, тогава обучението за повечето ученици се превръща в проформа, лишена от смисъл и резултат.

Ако сега се върнем към предмета на анализа, т.е. отделен курс на обучение, можем да отбележим следното. В рамките на един курс на обучение учители и студенти се занимават само с фрагмент от (организирания) образователен процес, общ за пълния цикъл на обучение. Въпреки това, в тази форма образователният процес във всеки курс на обучение запазва своята идентичност, независимо от това какви целеви и тематични параметри определят този курс на обучение (тук се прилага холографският принцип). Във всеки курс на обучение трябва да се прилагат ограниченията на образователния процес, да се разгърне пространството на присъщите само на него обучителни действия и да се осигурят формите и методите за организиране на необходимите обучителни ситуации.

2. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПРАКТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРАН ПОДХОД КЪМ ОБУЧЕНИЕТО НА СТУДЕНТИ ПО БИОЛОГИЯ В МЕТОДИЧЕСКАТА ЛИТЕРАТУРА

В съвременната иновативна образователна практика съществува постоянен и остър проблем – липсата или липсата на необходимите учебни материали. В тази връзка е необходимо да си припомним едно очевидно нещо. В днешното руско масово образование практически няма учебници и учебни материали, които да осигуряват практически ориентирано обучение. В по-голямата си част днешните учебници са дълги научни (или псевдонаучни) трактати, които далеч не винаги са адаптирани към неопитното възприятие на младите ученици.

Причината за подобна катастрофална ситуация е очевидна - в масовото образование все още доминира овехтялата идеология на сциентизма, в светлината на която основно (и почтено) задължение на образователния сектор е да предава научни знания на по-младото поколение. В тази връзка повечето от образователните предмети все още са подредени по такъв начин, че да се използват за подготовка на учени за конкретни клонове на науката (предметни области на знанието). Поради тази причина съдържанието на учебниците копира съдържанието на научните теории. Всичко това е в ярък контраст със западните учебници (някои от тях преведени), които могат да послужат като модел при подготовката на материали за практически ориентирано обучение.

Това състояние на нещата поставя разработчиците на практически ориентирани курсове за обучение в изключително трудна позиция. Всъщност за такъв курс на обучение голяма част от обучителните, учебно-методическите и други материали трябва да бъдат разработени от нулата. Най-вероятно този етап на проектиране е най-трудният и изисква няколко месеца работа, докато някои видове дизайнерска работа, изброени по-горе, могат да бъдат извършени за половин час. Това обстоятелство трябва да се вземе предвид при планирането на разработката на проекта.

Създаването на пълен набор от обучителни материали за иновативни курсове за обучение може да се превърне в ресурсен проблем за проекта и следователно може да се наложи преразглеждане на учебните цели, определени на първия етап от разработването на проекта.

1 Видове учебни и учебни материали

В днешната практика на иновативно обучение има голямо разнообразие образователни формии свързани с тях материали за обучение, които обикновено са създадени за целта. Традиционните учебни материали обаче също са доста полезни. Сред възможните видове учебни и учебно-методически и други материали бяха идентифицирани следните. В този случай този списък е снабден с допълнителни коментари относно особеностите на тяхното разработване, подготовка и прилагане в учебния процес.

Подготовка на образователни и тематични материали и свързани с тях форми за обучение

В допълнение към необходимите тематични материали, които учениците трябва да прочетат, разберат и усвоят, това включва набори от задачи, предназначени за решаване и набори от задачи, предназначени за изпълнение. Ако е необходимо, този набор от материали трябва да бъде придружен от подходящи образователни форми, например издаване на учебни задачи в класната стая, обяснение на тяхната същност и преглед на изпълнените задачи. Това включва и тематични тестове и задачни сесии и други форми. Лекционната форма, дублираща наличния текстов материал, трябва да бъде сведена до минимум. Учебният процес трябва да бъде придружен от подходящи форми на контрол.

Изготвяне на учебни материали и съпътстващи учебни форми

Необходимо е да се подготвят материали, които обясняват на учениците как да (самостоятелно) работят с тематично съдържание, как да решават задачи, да изпълняват задачи и др. Тези специфични инструкции, използвани от студентите в процеса на обучение, трябва да бъдат допълнени с подходящи образци на завършена учебна работа. Ако е необходимо, този тип образователни материали трябва да бъдат подкрепени от такива образователни форми като консултация (директно взаимодействие между учители и ученици при обясняване на теми, задачи, инструкции), майсторски клас (визуална демонстрация на професионални примери за работни техники и техните резултати) и казус (анализ на действията на специалисти в конкретни случаи на решаване на реални практически проблеми).

Подготовка на контролни материали и форми за контролно обучение Необходимо е да се подготвят материали, използвани за контрол на образователния процес и оценка на резултатите от обучението в рамките на курса на обучение (контролни задачи, поетапна проверка на усвояването на учебния материал с помощта на тематични тестове, психологически тестове, анкетни карти, въпросници и др.), както и съответните им форми на контрол (семинарни занятия, семестриални и курсови работи, тестови и тестови сесии и др.).

Изготвяне на справочни и справочни материали

Необходимо е да се подготвят материали, които студентите да използват при усвояване на тематичното съдържание на курса за обучение, при решаване на образователни проблеми и изпълнение на учебни задачи (тематични справочници и речници, прегледни материали, анализи, статистики и др.).

Подготовка на нагледни и справочни материали

Необходимо е да се подготвят материали, които ясно демонстрират същността на изучавания предмет, законите и принципите на овладяваната дейност, технологиите и формите на организация на работа и др. Отдавна е установено, че визуалните форми на представяне на учебния материал дават по-голям образователен ефект от словесните форми. Визуалните материали включват таблети с диаграми, графики, таблици, които могат да бъдат показани „естествено“ или с помощта на проекция или компютърна технология, както и разнообразие от параметрични оформления и работещи модели. Референтните материали включват примерни произведения, изпълнени от студенти от предишни години на обучение, и Високо качествопрофесионални произведения, заимствани от съответната област на обществената практика. На учениците трябва да се предостави възможност да използват тези материали не само в класната стая, но и в библиотеката (раздел с прототипи), включително дигиталната.

Подготовка на материали за самоподготовка

Необходимо е да се подготвят материали, чийто обхват на тематичното съдържание като правило е по-широк от обхвата, установен в курса на обучение, включително уводни материали (общи, по-специално фундаментални трудове по темата на курса за обучение или специалност , трудове на авторитети в определена област на знанието, проблемни материали, дискусионни материали и др.). Една от важните задачи на самостоятелното изучаване на материала от учениците е да разширят кръгозора си, да придобият умения за ориентиране в определена област на знанието или сфера на практическа дейност. Тук са подходящи такива образователни форми като обучителни сесии, консултативни срещи с авторитетни специалисти и др.

Подготовка на материали и обучителни форми за асинхронен режим на обучение

Това се отнася до индиректното взаимодействие на учители и ученици, което дава възможност и на двамата да извършват учебни дейности в удобно за тях време, а не само в съответствие с графика на класната стая (синхронно). Тук все по-важна роля играят телекомуникационните технологии с тяхната специфика на използване на учебни материали. Този тип материали включват учебни, справочни и информационни материали, оформени в дигитален вид на интерактивни компактдискове. Всичко това, ако е необходимо, трябва да бъде придружено от подходящи образователни форми, по-специално тези, разработени в областта на дистанционното обучение, които се използват в мрежови университети и др.

Този списък очевидно е непълен. Всеки опитен учител би могъл да направи допълнения към него (ако не и да постави под съмнение някои негови позиции). При съставянето му беше важно да се проследи съответствието на определени видове образователни материали с определени видове образователни форми и средства, използвани в процеса на усвояване на тези материали.

В практически ориентираните курсове за обучение би било по-целесъобразно да се използват не обемисти „монографии“, а определен брой фрагментарни тематични материали, събрани в тематични блокове, съдържанието на всеки от които пряко отговаря на формулирането на всяка от образователните задачи. . Курсът на обучение трябва да стане "слаб" и подвижен, като хрътка. От него трябва да се изключи всичко излишно, което пречи на постигането на образователните цели. Тук е съвсем уместно да си припомним съвременните технически и дистанционни (асинхронни) форми на обучение, които все повече се използват в съвременното образование.

Резултатът от тази област на работа по проекта трябва да бъде формирането на набор от образователни материали и съответните образователни форми, които пряко отговарят на целите на курса на обучение и осигуряват ефективно обучение. Би било полезно предварително да се проверят разработените комплекти (учебни материали - образователни форми и средства) за лекота на тяхното усвояване от учениците, за тяхната нагледност и занимателност, за нивото на техния мотивационен потенциал, осигуряващ ангажираност и мотивация за дейност на учениците от масите.

Общият резултат от втория етап от разработването на проекта трябва да бъде пълна и подробна картина на това как ще бъде подреден курсът на обучение след преработването му. В същото време е необходимо да се хармонизират и свържат помежду си неговите основни параметри и характеристики, съставът на курса на обучение, който определя режима на обучение, формите и средствата за осъществяване на учебния процес, учебните материали, продукти и устройства използвани в това и всичко останало.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Същността на ориентираното към практиката обучение е изграждането на образователния процес въз основа на единството на емоционално образните и логическите компоненти на съдържанието; придобиване на нови знания и формиране на практически опит в използването им при решаване на конкретни жизненоважни задачи и проблеми; емоционална и когнитивна наситеност на творческото търсене. Практически ориентираното обучение на учениците осигурява включването на знанията по предмета в системата от ценни знания, свободно функциониращи в човешкия живот. Прилагането на практически ориентирано обучение за учениците поставя основите на социална и професионална мобилност, основана на балансирана връзка между индивида и околната среда.

Актуалността на проблема с ориентираното към практиката обучение на учениците се дължи на факта, че прилагането на този подход към обучението ви позволява да премахнете изостреното противоречие между необходимостта учениците да овладеят система от жизненоважни, практически търсени знания и умения, развиват творческите си способности, формират екологичното си съзнание и недостатъчно изследване на практически ориентираното образование и неговите образователни възможности.

Практически ориентираното обучение по биология е дидактически подход поради следните обстоятелства:

има универсален характер за обучение;

изпълнява регулираща функция при разработването на съдържанието и технологията на обучението;

посочва какво трябва да бъде съотношението на теоретичното и практическото в обучението по биология;

прилагането му дава различен качествен резултат, значително променящ отношението към темата;

позволява да се премахне функционалната неграмотност в областта на прилагане на биологичните знания;

допринася за промяна на ситуацията с изучаването на биологията;

отговаря на изискванията на времето.

Същността на ориентираното към практиката обучение е изграждането на образователния процес въз основа на единството на емоционално образните и логическите компоненти на съдържанието; придобиване на нови знания и формиране на практически опит в използването им при решаване на конкретни жизненоважни задачи и проблеми; емоционална и когнитивна наситеност на творческото търсене. Практически ориентираното обучение на учениците осигурява включването на предметните знания в системата на ценностните знания, свободно функциониращи в човешкия живот. Прилагането на практически ориентирано обучение за учениците поставя основите на социална и професионална мобилност, основана на балансирана връзка между индивида и околната среда.

Учебният процес в рамките на практически ориентиран подход е когнитивен творчески процес, при който учебните дейности за учениците са успешни и знанията са търсени.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1. Бедерханова В.П. Педагогически дизайн в иновационни дейности: проучвания. надбавка за университети / V.P. Бедерханов, П.Б. Бондарев - Краснодар, 2000г.

Гузеев В.В. Иновативни идеи в съвременното образование // Училищни технологии. - 1997. - № 1. - С. 3-10.

Виготски L.S. Педагогическа психология / L.S. Виготски - М.: Педагогика - Прес, 1996. - 534 с.

Зорина А.Я. Дидактически основиформиране на систематични знания на учениците от гимназията -М .: Образование. - 1998.-128с.

Щайнер Р. Методи на обучение и предпоставки за обучение. - М.: Парсифал, 1994. - 178 с.

Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник за ВУЗ / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Петър, 2001 г. - 304 с.

Калугина И.Ю. Образователни възможности за практически ориентирано обучение на студенти / I.Yu. Калугин. - Екатеринбург, 2000. - 215s.

Учене, ориентирано към практиката- това е процесът на усвояване на образователната програма от обучаемите, за да формират своите практически умения чрез изпълнение на реални практически задачи. Ученето, ориентирано към практиката, трябва да се основава на оптимална комбинация от основно образование и приложно обучение.

Дълги години образователната система беше фокусирана върху трансфера на знания, благодарение на които те биха могли ефективно да придобият професия след завършване, а по-късно да бъдат успешни в науката, бизнеса и производството. В този процес в Съветския съюз образованието беше подпомагано от промишлени предприятия и научни организации. В момента много образователни институции са загубили възможността да придобият практически умения за обучение. За общообразователните училища бяха затворени учебни и производствени бази, свързани с предприятията, а професионалните училища загубиха определените им места за практика в съответствие с профила на обучение. В резултат на това завършилите училища в Русия са слабо ориентирани в света на професиите и практически нямат умения за производствена дейност, а завършилите образователни институции от системата на професионалното образование в по-голямата си част не са в състояние успешно да се развиват и внедряване на високи технологии, внедряване на реални бизнес процеси. В същото време периодът на адаптация на вчерашните ученици в професионално училище или млад специалист в производството става твърде дълъг, а учителите от системата на професионалното образование и работодателите отделят много време, усилия и големи суми пари за развитието на умения за практическа дейност на студенти първа година или следдипломно обучение на млад специалист. Тази ситуация е причина за нарастващото противоречие между системата на средното образование, професионалното образование и съвременния бизнес и производство. В настоящата ситуация както средните, така и професионалните училища трябва да променят технологията на обучение и да преминат от технологии за трансфер на знания към технологии за обучение с придобиване на опит.

Тази технология се основава на ориентирано към практиката обучение, което трябва да помогне за повишаване на мотивацията на учениците за придобиване на практически умения или професионална компетентност. За разлика от традиционното образование, фокусирано върху усвояването на знания, ориентираното към практиката обучение е насочено към придобиване на практически опит в допълнение към знанията, уменията и способностите. В системата общо образованиеопит от дейност означава в по-голяма степен опит от учебно-познавателна дейност. А самото придобиване на опит се осъществява в рамките на традиционната дидактическа триада „ЗНАНИЯ – УМЕНИЯ – УМЕНИЯ” чрез формиране на практически умения и способности у учениците. С практически ориентиран подход традиционният модел се допълва от нова дидактическа единица: ЗНАНИЕ – УМЕНИЯ – УМЕНИЯ – ДЕЙНОСТЕН ОПИТ, която дава възможност за формиране на компетентност.

Целта на практически ориентираното обучение е да интензифицира процеса на търсене, получаване и натрупване на нови знания, умения и способности с цел развиване на определени компетенции у обучаемите. Резултатът от практически ориентиран подход към преподаването трябва да бъде възпитаник на образователна институция, който е в състояние ефективно да прилага компетенциите, които притежава в образователни, познавателни и практически дейности.

Същността на практически ориентираното обучение е придобиването на нови знания и формирането на практически опит в използването им при решаване на проблеми и проблеми в социалната, образователната или професионалната област.

Принципите на организиране на практически ориентираното обучение са:

Мотивационна подкрепа на учебния процес;

Свързване на обучението с практиката;

Съзнанието и активността на учениците и студентите в обучението.

2. Практически-ориентирано обучение в системата на професионалното образование.

На настоящ етаппроизводството се нуждае от независими, креативни специалисти, които са проактивни, предприемчиви, способни да реализират печалба, да предлагат и развиват идеи, да намират иновативни решения и да реализират рентабилни проекти. Без професионалното образование, насочено към практически ориентирани технологии за обучение и възпитание на студенти, е доста проблематично да се обучават специалисти с такива качества.

Федералният държавен образователен стандарт от ново поколение предвижда укрепване на приложния, практически характер на професионалното образование на всички негови нива, неговата адекватност към съвременните изисквания на икономиката, науката и обществения живот.

Практически-ориентирано обучение в системата на професионалното образование- това е процесът на усвояване на образователната програма от учениците, за да се формира професионална компетентност на учениците чрез изпълнение на реални практически задачи.

Съществуват поне три подхода, които се различават както по степента на обхващане на елементите на образователния процес, така и по функциите на учениците и учителите в формиращата се система на практически ориентирано обучение.

Най-тесният подход свързва практически ориентираното обучение с формирането на професионален опит на студентите, когато те са потопени в професионална среда в хода на образователната, производствената и бакалавърската практика (Ю. Ветров, Н. Клушина).

Вторият подход (автори Т. Дмитриенко, П. Образцов) за практически ориентирано обучение включва използването на професионално ориентирани технологии за обучение и методи за моделиране на фрагменти от бъдеща професионална дейност въз основа на използването на възможности за професионално ориентирано обучение на специализирани и не - основни дисциплини.

Третият, най-широк подход е формулиран в контекста на дейностно-компетентностната парадигма, според която практически ориентираното обучение е насочено към придобиване освен на знания, умения и на практически опит с цел постигане на професионално и социално значими компетентности. Това осигурява въвличането на учениците в работата и тяхната дейност, съпоставима с дейността на учителя. Мотивацията за изучаване на теоретичен материал идва от необходимостта да се реши практически проблем. Този вид ориентиран към практиката подход е подход, свързан с дейността.

Така, за да се изгради ориентирано към практиката образование е необходим дейностно-компетентен подход.

Има четири подхода за организиране на ориентирано към практиката обучение:

1. Организиране на образователна, производствена и преддипломна практика на студент с цел придобиване на реални професионални компетенции в областта на обучението.

2. Въвеждането на професионално ориентирани технологии за обучение, които допринасят за формирането у учениците на личностни черти, които са важни за бъдещата професионална дейност, както и знания, умения и способности (опит), които осигуряват висококачествено представяне професионални задълженияпо профил на обучение.

3. Създаване на иновативни форми на професионална заетост на учениците в образователна институция с цел решаване на реална научна, практическа и експериментална работа в съответствие с профила на обучение.

4. Създаване на условия за придобиване на знания, умения и опит в изучаването на учебните дисциплини с цел формиране на мотивацията на студентите и осъзнатата потребност от придобиване на професионална компетентност през цялото време на обучение в университета.

Разгледайте характеристиките на организацията на практиките в рамките на практически ориентираното обучение. Логично, натрупаните умения и способности трябва да се актуализират по време на периода на практика, като постепенно се усложняват практическите професионални дейности на различни етапи от обучението. Съответно, практиката трябва да бъде непрекъсната, за предпочитане в едно и също предприятие или в друго предприятие в същата индустрия.

В хода на учебната практика студентите овладяват академичния опит на познавателната дейност: вид производство, суровини, основни технологии, продукти и др. Учебната практика трябва да бъде предшествана от студентите, изучаващи дисциплината "Въведение в специалността" под ръководството, най-вече на професионален практик и теоретични основи в областта на бъдещата професионална дейност. Резултатът от обучението трябва да бъде придобиването от студентите на общи знания за бъдещата професия, за специфичните професионални компетенции, които са необходими за изпълнение на служебните задължения на работното място, за предмета на самата професионална дейност (стокознание, хранителни технологии, туризъм, социална педагогика, маркетинг и др.) .

По време на практическото обучение студентите придобиват опит в професионалната дейност като стажанти или заместници на специалист: изучаване на технологията на производство, запознаване с технологичното оборудване, характеристиките на контрола и управлението на технологичния процес и др. Опитът се придобива при решаването на конкретен проблем производствен проблем под ръководството на професионалист по индивидуална задача. В периода, предшестващ стажа, е препоръчително да се включат професионалисти от производството, за да се формира мотивация за учене на студентите, включително при изпълнение на курсови работи (проекти) по реална практическа тема, свързана с бъдещата професионална дейност.

По време на преддипломната практика студентът трябва да придобие достатъчно знания и опит под ръководството на специалист, за да започне самостоятелно изпълнение на трудовите задължения без продължително допълнително обучение на определено работно място. В този случай индивидуалната задача за преддипломна практика трябва да е насочена към решаване на реален производствен проблем, който след това трябва да стане основа на крайната квалификационна работа.

Такъв модел на стажуване е осъществим само при наличие на постоянни места за стажуване в съответствие с договорите, сключени от учебното заведение и съществуващите постоянни бизнес (партньорски) отношения с конкретни предприятия и организации. При такива взаимоотношения работодателите разглеждат студентите като потенциални служители и са заинтересовани да допринесат за формирането на необходимата професионална компетентност сред студентите.

Както виждаме, невъзможно е процесът на практически ориентирано обучение да се реализира изключително в рамките на практиките.

Преподавателският състав от първите дни на обучение и по-нататък трябва да допринесе за постепенното формиране на професионалните компетенции на личността на ученика по време на класните занятия и при провеждането на социална и хуманитарна работа. Работата трябва да започне с адаптирането на вчерашните ученици към образователно пространство, като същевременно формират културните потребности и потребности на учениците, разбирайки същността и социална значимостбъдещата си професия, като проявяват постоянен интерес към нея.

В съответствие със старите образователни стандарти по-задълбочено усвояване на професията започва в края на 2-ра - началото на 3-та година. Сега ново образователни стандартиса максимално фокусирани върху професията, следователно началото на специализацията, укрепването и задълбочаването на професионалните интереси на студентите настъпва още в края на 1-ви - началото на 2-ри курс. В същото време съдържанието практически упражненияпод формата на семинарни упражнения, практически и лабораторни упражнения. Задачите на лабораторната и практическата работа трябва да са насочени към индивидуална търсеща дейност, при която студентът не само консолидира основните теоретични положения на учебния материал, но се научава да прогнозира, планира, в диалог да разкрива своите мнения и позиции по избрания метод на решавайки образователния проблем, самостоятелно организират дейността си. Препоръчително е да се организира провеждането на лабораторна и практическа работа с помощта на оборудване, което е възможно най-подобно на оборудването в производството.

Също така е важно да се използват технологии и методи на обучение, които допринасят за ефективното овладяване на професионалните умения, както и за формирането на професионално мислене и развитието на креативността. Само в този случай студентът ще бъде готов да изпълнява задачи в учебната и производствената практика, да придобива и натрупва опит в професионалните дейности.

Важно е да се създадат учебно-производствени лаборатории, бизнес инкубатори, научноизследователски и производствени обекти и др., Които дават възможност за реализиране на практически ориентирано обучение в процеса на изпълнение на реални задачи на учениците в учебния профил, който се усвоява с участието на професионалисти по поръчка на предприятия и организации. В този контекст е препоръчително да се включат студентите в решаването на изследователска работа по темите на катедрата, цикличната комисия, да се издават индивидуални изследователски, дизайнерски и инженерни (нетривиални) задачи с научно и практическо значение.

В резултат на това трябва да се формира производствена и творческа верига за решаване на конкретен проблем:

Учител → професионалист → ученик-изпълнител → конкретен резултат.

Невъзможно е да се игнорират проблемите, които възпрепятстват прехода към практически ориентирано обучение. Те включват:

1. Преодоляване на стереотипа на учителя за мислене за организацията на практически ориентиран учебен процес, т.е. от традиционния процес на трансфер на знания към процеса на учене с придобиване на опит.

2. Повишаване на професионалната компетентност на учителя в познанията за производството.

3. Развитие на дългосрочни взаимоотношения на взаимен интерес с предприятия и организации в сферата на образованието.

4. Разработване на изследователска и проектантска работа с участието на студенти.

5. Разработване на теми за междусекторни творчески проекти, преминаващи от абстрактно изследване на проблема към окончателни квалификационни работи.

6. Провеждане на дейности за повишаване на мотивацията на учениците за обучение по избраната от тях професия.

7. Създаване на ефективна система за намиране и стимулиране на талантливи студенти, включването им в изпълнение на стипендии, научни изследвания, реални проекти и икономически споразумения по поръчка на предприятия и организации.

Ориентиран към практиката

pr "акторски ориентиран"

Руски правописен речник. / Руска академиянауки. В-т рус. език тях. В. В. Виноградова. - М .: "Азбуковник". В. В. Лопатин (изпълнителен редактор), Б. З. Букчина, Н. А. Ескова и др.. 1999 .

Вижте какво е "ориентиран към практиката" в други речници:

ориентирани към практиката- дясно / ktiko ориентирано / roved ... обединени. Отделно. Чрез тире.

Училище № 91 (Толиати)- ПОРТРЕТ НА УЧИЛИЩЕ Общинска образователна институция средно училище със задълбочено изучаване на технологични предмети № 91, град Толиати, Самарска област ... Wikipedia

Перспективни насоки в развитието на теоретико-методологическите основи на УП- Радикални трансформации в руското общество, повишени заявки за постижения в психологията в правната сфера, тенденции в юридическата професия и значително разширяване (предимно поради служители на психологическата служба на правоприлагащите органи) ... ... Енциклопедия на съвременната юридическа психология

Томски държавен педагогически колеж- Уебсайт на OGBOU TGPK http://pedcollege.tomsk.ru Томският държавен педагогически колеж (TGPK) е средно професионално учебно заведение в Томск, което обучава учители за училища и предучилищни институции. Най-важната дейност ... ... Wikipedia

ресурсен подход- Тази страница се нуждае от основен ремонт. Може да се наложи да бъде уикифициран, разширен или пренаписан. Обяснение на причините и дискусия на страницата на Уикипедия: За подобрение / 30 август 2012 г. Дата на настройка за подобрение 30 август 2012 г. ... ... Уикипедия

Педагогическа технология- се разглежда главно от две позиции: като учение за набор от методи и техники за най-оптимално постигане на педагогическа цел, изследователски (теоретичен) подход; като най-оптималната последователност от социално ... ... Речник на термините по обща и социална педагогика

ЗАКЛЮЧАЙ Джон- (1632 1704) английски. философ и учител. Основни трудове: „Опит за човешкия ум”, „Мисли за възпитанието”. Той вярваше, че душата на човек при раждането е празен лист: добри или зли, полезни или не, хората стават благодарение на ... ... Педагогически речник

COGEN- (Коен) Херман (1842 1918) немски философ, основател и най-ярък представител на Марбургската школа на неокантианството. Основни произведения: „Теория на опита на Кант“ (1885), „Обосновка на етиката на Кант“ (1877), „Оправдание на естетиката на Кант“ (1889), „Логика… ... История на философията: Енциклопедия

СМИСЪЛЪТ НА ЧОВЕШКИЯ ЖИВОТ- ейдосът на индивида, разбираемата цялост на всички проявления на неговата душа. Елемент С.Ж. не материя или енергия, а информация. Познайте за нечий С. ж. (включително за себе си) е опит да се разбере скритата форма на управлението на душата в тялото, да се заключи за ... ... Модерен философски речник

Книги

Купете за 1093 рубли
Математически анализ. Практически ориентиран курс с казуси. Учебник за бакалавърска степен, Коннова Лариса Петровна, Рилов Александър Аркадиевич, Степанян Ирина Киримовна. Компактно представяне на традиционни раздели на математическия анализ (елементарни функции, теория на границите, диференциално и интегрално смятане, функция на няколко променливи, ...

Какво е предназначението на практико-ориентирания обект. Практически ориентиран подход в обучението: технологии, цели и задачи. Опции и пътища

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Подобни документи

Вижте какво е "ориентиран към практиката" в други речници:

Книги

КУЛТУРА

SMS поздравленията за кръщене са готини

Поздравления за Кръщението (19 януари)

Мюслито за закуска е страхотен старт на деня Как да си направим мюсли на фурна у дома за бъдещето

Защо имам нужда от овлажнител в апартамента Вреден ли е овлажнителят в апартамента?

Наргиле или електронни цигари - кое е по-вредно Кое е по-вредно наргиле или цигари

Строящи се АЕЦ Експлоатационни блокове на Курската АЕЦ

Милиардерът Дейвид Рокфелер почина след седем сърдечни трансплантации

Руски знаменитости, починали при странни обстоятелства (23 снимки) Кои починаха от артистите на годината

Присаждането на овощни дървета е творческа работа Необичайно присаждане на растения

Необичайно присаждане - пътят към спирането на растежа на дървото Необичайно присаждане на дървета

ИЗБОР НА РЕДАКТОРИТЕ

Автономна канализация: канализация, хайде, сбогом Автономна канализация в частна къща принцип на работа

Хербициди от плевели - борбата за чиста градина

Физалис декоративно отглеждане и грижи

ПОПУЛЯРНИ МАТЕРИАЛИ

Physalis - какво е това, ядливи и декоративни видове, полезни свойства и вреда на плодовете

Тревна листовка Пшенична листовка

Основни функции и видове психология

КАТЕГОРИИ

Какво е предназначението на практико-ориентирания обект. Практически ориентиран подход в обучението: технологии, цели и задачи. Опции и пътища

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Подобни документи

Вижте какво е "ориентиран към практиката" в други речници:

Книги

Подобно съдържание

КУЛТУРА

ИЗБОР НА РЕДАКТОРИТЕ

ПОПУЛЯРНИ МАТЕРИАЛИ

КАТЕГОРИИ