Съвременни критерии за оценка на качеството на предучилищното образование. Изпълнение на системата за оценка на качеството на образованието в Ду. Работен план за Dow

Приложимостта на проблема в съответствие с новия федерален закон "Образование в Руската федерация" предучилищното образование се разпределя като ниво общо образование, съответно, държавата сега гарантира не само наличност, но и качеството на образованието на този етап

Уместността на проблема се въвежда от федералния държавен образователен стандарт предучилищно образованиеСпоред новия закон "за образование в Руската федерация" означава "набор от задължителни изисквания за предучилищното образование, одобрено от Федералната изпълнителна власт, която извършва функции за разработване публична политика и регулаторно регулиране в образованието

Качеството на предучилищното образование понастоящем педагогическите проучвания на проблеми с качеството се разработват в следните области: концепцията за качеството на образованието; Методи за оценка на качеството на образованието; Механизъм за управление на качеството; Информационни технологии, мониторинг и качество на образованието, системата за управление на образованието и др.

Качеството на методологическите подходи за определяне на качеството на образованието са двусмислени: лично ориентиран модел на образование - качеството се определя от нивото на развитие на личността; Систематичният подход - качеството се определя от системата на знанието и готовността на завършила една образователна система да влезе в другата; Подход за дейност - готовността на завършила да извършва някои нови функции, методи, умения; Културният модел определя качеството като творчество на личността и др.

Качеството на предучилищното образование в теорията на управленското качество е всеобхватна концепция, характеризираща ефективността на всички страни за работа: развитието на стратегията, организацията на производството, маркетинга и много други. Международната организация за стандартизация определя качеството като набор от свойства и характеристики на продукти или услуги, които им дават възможност за удовлетворяване на кондиционираните или предполагаемите нужди

Качество на предучилищното образование Теорията за управлението на качеството продължава от разпоредбата, че дейностите по управление на качеството не могат да бъдат ефективни след производството на продуктите; Тази дейност следва да се извършва по време на производството на продукти. Възможно е също така да се осигури осигуряване на качеството, което предхожда производствения процес. Тези две изявления са от голямо значение за развитието на ефективни технологии за управление на качеството на предучилищното образование.

Качеството на предучилищното образование, за да се гарантира качеството не е достатъчно, за да се създаде брак, е необходимо да се идентифицират и анализират причините за неговото възникване, както и да проектират и организират мерки за подобряване на нивото на качество. В това е, че управлението на качеството е

Качеството на предучилищното образование днес няма единни подходи към определянето на параметрите, за които би било възможно да се определи качеството на предучилищното образование, неговите резултати. ??? Какво мислите, въз основа на това, което в Dow може да бъде оценено от качеството на предучилищното образование

Качеството на предучилищното образование към тях е основните параметри за оценка на качеството на предучилищното образование (IBBDAKOV et al.) 1. Знания, умения и умения (Zun). Изрични зони от оценката на качество на образованието, както и неприемливо колко неприемливо намалява цялото образование за оценка на качеството само за тях; 2. лични показатели за развитие, като творчество, мотивация, произвол, любопитство, седика, степен на морално развитие и др.;

Качество на предучилищното образование 3. нивото на готовност на детето на училище, което е в основата на непрекъснатостта му и предоставя подготовки за развитието на програмата на първата стъпка на общото образование; 4. Психологически и педагогически условия за развитие на детето в Dow. Тя предвижда създаването специални условия;

Качество на предучилищното образование 5. Професионална компетентност на учителя: качеството на образователната работа в детската градина зависи от нейното умение, физическо и психическо състояние, натоварване и др.; 6. Растеж или спад в престижа и в обществото. Публичен орган детска градина Той действа като пряка последица от резултатите от учебния процес. Това не е пълен списък на параметрите, за които можете да прецените качеството на предучилищното образование.

Качество на предучилищното образование за деца: "добра детска градина" - това е мястото, където "играят много" и обучението се извършва в интересна игра за тях; За родители: ефективно преподаване на деца, "обучение без умора", гарантиращо запазването на тяхното здраве, физическо, поддържане на желанието на децата да учат и успешното обучение, включително престижни предмети: чуждестранни. Език, хореография

Качество на предучилищното образование за учителите: запазване на умственото, физическото здраве на децата, положителната оценка от лидерите на Ду и родителите, успешното развитие на ООП от всички деца, поддържане на интереса на предучилищна възраст в образователния процес и рационалното използване на образователното време на децата и учителите на работното време, осигуряващи образователния процес от всички необходими ползи и оборудване

Качество на предучилищното образование за лидери на Dow: успеха на учителите и учениците, пълното усвояване на ООП, опазването на здравето на децата, подготовката на децата в училище, рационалното използване на обучението и учетелите на работното време, Висока оценка на дейностите на учителите в родителите и децата и повишаването на престижа

Качество на предучилищното образование в изследване L.L.IVANOVOI д-р. Основните фактори и условия за управление на предучилищното образование са разпределени, на които е зависим качеството му: финансиране на DOU; Съдържание на предучилищното образование; подбор на персонал; формиране на развиваща се среда; Педагогическа култура на колективния; намиране на адекватни на задачите на модела за управление; Положителна мотивация на децата и техните родители; Методическа и логистична подкрепа на образователния процес и др.

Качество на предучилищното образование 1.5. Стандартът е насочен към постигане на следните цели: 3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за прилагане на образователни програми на предучилищното образование, техните \\ t структура и резултатите от тяхното развитие

Качеството на предучилищното образование в изпълнението на програмата може да бъде оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от педагогически работник в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата предучилищна възрастсвързани с оценка на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).

Качество на предучилищното образование в същия параграф: Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да бъдат използвани изключително за решаване на следните образователни задачи: 1) индивидуализация на образованието (включително издръжка на дете, изграждане на образователна траектория или професионална корекция на нейното развитие Характеристика); 2) оптимизиране на работата с група деца

Качеството на предучилищното образование е там: ако е необходимо, се извършва психологическата диагноза на развитието на децата (идентифициране и изучаване на индивидуални психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози, психолози). Участието на детето в психологическата диагноза е разрешено само със съгласието на родителите му (правни представители). Резултатите от психологическата диагностика могат да бъдат използвани за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждането на квалифицирана корекция на развитието на децата.

Качество на предучилищното образование 4.1. Изискванията на стандарта за резултатите от развитието на програмата са представени под формата на насочени насоки за предучилищно образование, които са социално регулаторни характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование образование. Специфичност на детството в предучилищна възраст (гъвкавост, пластифициране на развитието на детето, високото разпръскване на възможностите за развитие, непосредствеността и недобрението), както и системните характеристики на предучилищното образование (по избор ниво на предучилищното образование в Руска федерация, липсата на възможност за въвеждане на дете за отговорността за резултата) прави информационни изисквания от дете на предучилищна възраст специфични образователни постижения и определя необходимостта от определяне на резултатите от развитието на образователната програма под формата на цели.

Качество на предучилищното образование 4.5. Целевите предпазители не могат да служат като пряка основа в решаването на задачите за управление, включително: сертифициране на педагогически персонал; оценка на качеството на образованието; оценка на окончателното и средното ниво на развитие на децата, включително в рамките на мониторинга (включително под формата на изпитване, като се използват методи, основани на наблюдение, или други методи за измерване на ефективността на децата); оценка на прилагането на общинската (държавна) задача чрез включването им в показателите за качество на задачата; Разпределение на стимулиращ фонд за заплати на служителите на организацията.

Качество на предучилищното образование Федералните държавни изисквания за структурата на основната образователна програма на предучилищното образование определи необходимостта от включване в програмата на такъв раздел като система за мониторинг за постигане на планираните резултати от развитието на програмата Резултати.

Спешността на проблема с изучаването на мониторинга и диагностиката като научноизследователски методи е педагогическият мониторинг? Каква е разликата между наблюдението от други методи за събиране на информация за изучаването на обектите? Мониторинг и диагностика - каква е разликата?

Дефиниция Диагностика Образователният мониторинг - Системата за организиране на събирането, съхранението, обработката и разпространението на информация за дейността на педагогическата система, осигуряване на непрекъснато проследяване на състоянието и прогнозиране на нейното развитие на педагогическата диагностика е процес на разпознаване на различни педагогически явления и. \\ T определяне на техния статус в определена точка, основана на необходимите параметри за това

Етапи мониторинг диагностика M.v. krulect, a.n.myorov et al. Разпределят следните етапи на наблюдение: идентифициране и обосновка на обекти; определяне на критерии и показатели; Избор на подходящи методи; Изготвяне на инструменти, технологични карти; събиране на информация; Систематизация и анализ на получените данни; корелация с предходните резултати от мониторинга; Разработване на препоръки, корекция K. Enhentkamp разпределя такива етапи на диагностика като: сравнение; анализ; прогнозиране; интерпретация; Информиране на резултатите от диагностиката и наблюдение на въздействието върху обекта на диагностиката на различни диагностични методи

Функции Мониторинг на диагностика интеграция; диагностика; експерт; информация; прагматичен; предоставяне на обратна информация между управляващата и управляваната информация за системите; оценени; управленски; ориентация; Корекционни изследователски услуги

Методи за наблюдение на диагностика Методи за изследване на образователния процес в естествени условия (наблюдение, разговор, въпросник, анализ на документи, продукти и др.) И специално модифицирани условия (експеримент); методи за висококачествен анализ и количествена обработка на резултатите; Методи за индивидуални и групи експертни оценкиШпакловка Определя се методът за оценка на степента на "интервенция" в поведението на учителя: пасивен: наблюдение, наблюдение, тестване, интервюиране, анализ на документацията; Активен: диагностичен експеримент, създаване на ситуации, анализ на специфични ситуации

Мониторинг и диагностика Има неяснота на подходите към определянето на понятията за "критерий" и "индикатор". В техническата литература критерият обозначава правило, което показва характеристики, индикатори, параметрите, необходими за цялостна оценка на обектите. В енциклопедичния речник концепцията за "критерия" се определя като "средство за решение, знак, въз основа на който оценката, дефиницията или класифицирането на нещо, измервателна оценка"

Мониторинг и диагностика в педагогиката по концепцията за "критерий" означава различни изисквания, които обектите трябва да отговарят. Критерий (Merilo) - знак, собственост, въз основа на коя оценка на качеството е направена. Индикаторът е висококачествена или количествена характеристика на всеки символ или свойства.

Изследване и експертна оценка на V.A. Bouqualov, с.л.Брачденко, м. Krulecht, Ya.g Pliner, v.a. s.r. и други смятат, че не е необходимо да се намалява концепцията за оценка на оценката: оценката - етап на сцената (Vabukhlov, Ya.g. Pliner); Метод за оценка - изследване (S.L.BRATCENKO); Оценка - резултатът от изследването (M.V. Krulecht) по този начин експертната оценка е част от разглеждането.

Видове експертни оценки в експертните оценки на групата са начин да се постигне съгласие относно мненията на експертите. В един случай експертните мнения могат да се справят с клиента за проверка (в Dow - заместник-глава. UTI, учител, работещ на група). В друг - експертите вземат еднократно заключение въз основа на съвместно обсъждане на индивидуалните мнения.

Експертно заключение Експертно заключение действа в резултат на експертни оценки. Експертно мнение е документ, декориран в съответствие с установените изисквания и съдържаща мотивирана експертна оценка, т.е. Становище, решение на експерт по въпроса за експертиза

Експертно заключение Експертното мнение може да включва следните раздели: кратко описание на проблема и формулировката на целите на проверката; Състава на експертната група; Списък на информационните източници; общите характеристики на изучаването на обекта; експертни оценки; Експертни препоръки

Експертният експерт действа като предмет на експертни оценки. Експертът е специалист, компетентен в опит, който има богат практически опит и добро научно обучение. Ефективността на експертните оценки до голяма степен зависи от избора на експерт

Експерт по мнение на много автори, за оценка на компетентността на експерта, е препоръчително да се използва система от различни показатели: трудов опит, образование, възраст, компетентност, натрупване и др. S.L.Bratchenko предлага при избора на експерти, които да се ръководят от следните характеристики: лични качества, комуникативна компетентност, методическа и методическа грамотност, професионална тренировка, Практически опит

Вътрешен експертен съвет като вътрешен експертен съвет може да действа като вътрешна организация на експертния съвет. Вътрешен експертен съвет е професионална асоциация на учителите, учени и мениджъри, които са създадени в управленската структура на предучилищна образователна институция

Вътрешен експертен съвет Българният експертен съвет в предучилищна институция се създава въз основа на реда на заглавката на Dow. Дейностите на вътрешния експертен съвет се регулират от регламентите, отразени в следните раздели - Общите разпоредби, целите и целите на вътрешния експертен съвет, състава на вътрешния експертен съвет, организиране на дейности, документация и докладване, компетентност и отговорност

Процедурата за провеждане на експертни оценки Информацията и аналитичната сцена предполага: събиране на информация за изучаването на обекта; Избор на показатели за анализ на изучаването на обекта; Анализ: Разпределение на събраната информация съгласно избраните индикатори

Процедурата за провеждане на експертни оценки на етапа на изпълнение се извършва сключването на експертни становища и се формулират заключенията за анализа и оценката на изследвания обект. И разработване на насоки за подобряване или развитие на това съоръжение

Процедури за оценка на предучилищното образование

Понастоящем в областта на образованието са установени регулаторни правни документи различни процедури за оценка на качеството на предучилищното образование: вътрешна оценка на качеството на предучилищното образование, лицензиране, сертифициране, държавен надзор и контрол, саморазвитие, мониторинг на качеството \\ t образование, рейтинг и др. Всяка процедура е регламент (набор от правила и поредица от действия при оценката на качеството на образованието).

Процедурите като лицензирането са описани подробно в законодателството. Процедурата за държавния контрол върху изпълнението на изискванията на федералния държавен образователен стандарт за предучилищното образование, напротив, все още не е установена. В това отношение обмислят следните процедури за оценка на качеството:

• Система за вътрешна оценка на качеството на предучилищното образование;
• Самостоятелно изследване;
• Мониторинг;
• Независима оценка на качеството;
• Класиране (рейтинг).

Вътрешна оценка на качеството на образованието

В съответствие със SEN.13 от член 28 от Закона № 233-FZ компетентността на образователната организация включва предоставянето на функциониранесистема за оценка на качеството на вътрешното образование.Тази процедура има предшественици - вътрешен мониторинг на качеството, както и вътрешен контрол на качеството. Тези процедури бяха насочени към анализиране на дейностите на организацията, за да идентифицират проблемите, които не позволяват да се постигнат планирани резултати и съответно за последващото решение на тези проблеми. В същото време системата за вътрешна оценка на качеството има основни различия от процедурите за контрол, предхождащи го.

На първо място, тези различия се отнасят до набор от показатели и критерии за оценка на качеството. Преди това вътрешните контролни показатели за качеството бяха определени произволно въз основа на научни и методологични препоръки и (или) на собствените си идеи на ръководителя на контрола.

Сега, в допълнение към показателите, определени от организацията независимо, системата за вътрешна оценка включва показатели, които са залегнали от регулаторните актове като задължителни и показатели, които се използват от предметите на външната оценка на дейността на организацията (основатели, надзорни органи, професионални организации \\ t и публични експерти).

Композитните части на вътрешната система за оценка на качеството са управленски контрол и самоизследване на образователната организация. В това отношение показателите за системата за вътрешна оценка на качеството следва да съдържат показатели за дейността на образователната организация, подлежаща на самостоятелно изследване, прибори. Определение на Министерството на образованието и науката на Русия от 10 декември 2013 г. №1324.

Необходимостта от включване в системата на вътрешната оценка на показателите за качество, използвани от темите на външната оценка, се обяснява с логиката на управленските дейности: защо да изчакате отрицателна външна оценка, ако можете да предотвратите появата му на подходяща организация на работата ?

Процедурата (процедурите) на вътрешната оценка на качеството на образователната организация се развива самостоятелно и го описва в местни актове.

Анализът на функционирането на вътрешната система за оценка на качеството е задължителен в процеса на саморазглеждане на образователната организация.

Саморазглеждане на организацията Разпределени в независима процедура за оценка, за да се гарантира наличността и откритостта на информацията за работата на образователните организации.

Понятието "самостоятелно изследване" и "самооценка" в момента не се разделя на научна литература: в някои източници и двете концепции се използват като синоними, една от понятията се използва в други. Като синоним, концепцията за "самоизследване" често се използва от термина "самоанализ", известни служители на предучилищната образователна система за опита на процедурата по акредитация на институциите.

По същество, когато се използва различна терминология, в почти всички научни изследвания, ние говорим за същата процедура -контрол на качеството на образованиетокоя образователна организация трябва да упражнява самостоятелно, с участието на служителите на организацията.

Според националния стандарт Gost R ISO 9004-2010 "ръководство за постигане на устойчив успех на организацията. Подход, основан на управлението на качеството", прибори. Panzomrostand от 11/23/2010 No. 501-st (наричан по-долу - Gost R ISO 9004- \\ t 2010 г.),самооценката е всеобхватен и систематичен анализ на дейностите на организацията и нейните резултати в сравнение с избрания стандарт. Самооценката може да даде обща представа за дейността на организацията и степента на зрялост на своята система за управление. Също така е в състояние да помогне за идентифициране на областите, които изискват подобрение и (или) иновативен подход и при създаването на искане за последващи действия. Самооценката на образователната организация се използва и за сравнителен анализ на резултатите си с външна оценка на качеството, с постиженията на други образователни организации.

Закон № 233-FZ Нещо е възложено на една от компетенциите на образователните организации (под. 13 част 3, член 28). Тази процедура се извършва, за да се гарантира откритостта и наличността на информацията за дейността на организацията. Процедурата за самоизследване на образователната организация, одобрена по реда на Министерството на образованието и науката на Русия от 14 юни 2013 г. №462. Процедурата за самостоятелно изследване включва няколко етапа. По реда на самостоятелно проучване е посочен (стр.6), който в процеса на самостоятелно изследване се оценява:

• образователни дейности
• система за управление на организацията
• съдържание и качество на учениците;
• организация на образователния процес;
• загрижени изисквания;
• качество на персонала, образователна, методическа, библиотечна и информационна поддръжка, материална и техническа база;
• функциониране на вътрешната система за оценка на качеството на образованието.

Понастоящем не е установена методологията за самостоятелно проучване на предучилищната организация. Главата трябва да го развие самостоятелно.

Система за наблюдение на образованието

Като един от методите за наблюдение на управлението, наблюдение се използва в образователната система за повече от две десетилетия. Понастоящем наблюдението се подчертава в отделен процедура за контрол на качеството, която се извършва от органите за управление на образованието в съответствие с правилата за наблюдение на образователната система, прибори. Възстановяване на Руската федерация от 05.08.2013. №662 (по-нататък - правила).

Според правилата мониторингът е предназначен да предостави:

• информационна подкрепа за държавната политика в областта на образованието;
• системен анализ и оценка на държавата и перспективите за развитие на индустрията;
• подобряване на качеството на управленските решения;
• откриване на нарушения на изискванията на образователното законодателство.

Мониторингът се извършва най-малко веднъж годишно по отношение на всички организации, които изпълняват образователни програми, независимо от собствеността. Показателите за наблюдение на образователната система се изчисляват и представят въз основа на тези държавни статистически доклади, социологически и други проучвания. Мониторингът също използва информация, публикувана на официални обекти на образователни организации, публикувани в медиите, получени от граждани и организации.

Независима оценка на качеството

Независима оценка на качеството на образованието е една от формите на публичния контрол и се извършва, за да се информират участниците в образователните отношения (предимно потребители на услуги) за качеството на образованието, което предоставя една или друга образователна организация. В закон №273-ФЗ разпределени два вида такава оценка:

1. Оценка на качеството на учениците.

2. Оценка на качеството образователни дейности.

За предучилищните образователни организации се извършва само оценка на качеството на образователните дейности.

В част 3 от член 95 от Закона № 233-FZ установи, че независима оценка на качеството се извършва от юридически лица, които извършват специфични видове такава оценка. Всяка рейтингова агенция, обществена, търговска, нестопанска организация може да приеме информация за процедурата за процедурата за независима оценка на качеството на образованието. Резултатите от такава оценка могат да бъдат изпратени на управленските органи, когато те подлежат на задължително съображение за счетоводството по-нататъшна работа с образователни организации.

Законодателството предвижда също така специално организирана процедура за независима оценка на качеството на образователните дейности, която се извършва от публичните съвети с участието на организации на оператори (член 95.2 от закона № 273-FZ).

Процедурата за независима оценка на качеството на образователния комплекс се състои от няколко етапа.

Етап 1. Формиране на публични съвети.

Етап 2. Избор на организацията - независим оператор за оценка на качеството.

3 етап. Извършване на оценка на качеството.

4 етап. Предоставяне на резултатите от оценката.

Рейтингите са ординални скали, в които се показват резултатите от измерването. При оценката на качеството на социалните явления, рейтингът се използва като форма на резултати от оценката, както и променлив брой критерии за оценка, което се основава на сравнение със стойностите на показателите, постигнати в други организации.

Това или това място на образователната организация в рейтинга най-често се разглежда от потребителите на услуги като надежден показател за качество и следователно е мощен стимул или, напротив, спирачка за постигане на образователната организация на успеха на пазара на образователни услуги .

Въпреки това, производителите на образователни услуги Информация за качеството, която се съобщава на потребителя с помощта на рейтинги, често се счита за недостатъчна, тенденция или невярно. Руски изследователи, изучаващи този проблем, отбелязват, че основният недостатък на рейтингите е тяхната субектност поради недостатъчни научни тренировки като показатели за дейностите и измервателните уреди.

Обществена акредитация

В зависимост от състоянието на предметите на оценката, акредитацията може да бъде държава или обществена. В съответствие със Закон № 233-FZ, държавната акредитация не се извършва по отношение на предучилищните образователни организации, но социалната акредитация може да бъде извършена по искане на образователната организация. Целите на публичната акредитация се определят от акредитиращата организация - като правило, това е потвърждение за спазването на всички изисквания.

Текущото издание на член 96 от Закона № 233-FZ установява, че организациите, извършващи образователни дейности, могат да получат публична акредитация в различни руски, чуждестранни и международни организации. Процедурата за провеждане на обществена акредитация, форма и методи на оценка, както и правата, предоставени от акредитирана организация, извършващи образователни дейности, се създават от обществена организация, която извършва публична акредитация. Акредитацията се извършва на доброволна основа и не води до допълнителни финансови задължения на държавата.

По същество обществената организация е близо до независима оценка на качеството на образованието. Въпреки това не се определя съотношението на публичните процедури за акредитация и независимата оценка на качеството чрез регулаторни актове, а следователно част от изследователите се съмняват в осъществимостта на консолидацията в правото на нормата за получаване на публична акредитация.

Недостатъци на различни подходи при оценката на качеството на образованието

Всеки елемент от оценката на качеството на образованието (систематизиран набор от показатели, методи за събиране на информация, методи за тяхното измерване и оценка и т.н.) до една степен или друг засяга крайния резултат - оценка, която трябва да бъде адекватна на качествените характеристики на. \\ T прогнозната система. В този ред елементи, ключът, системата за формиране на системата възпроизвежда системата от показатели, разпределени в нормативни и препоръчителни документи, показва, че в техния подбор няма систематично.

Качеството на всеки холистичен обект (явления) винаги се осигурява от качеството на отделните си части и оценява качеството на предучилищното образование, необходимо е да се оцени качеството на частта в нея.

Закон № 233-FZ (член 23) разпределя две основни дейности на предучилищната образователна организация:

1. образователни дейности по образователни програми на предучилищното образование;
2. слушайте и се грижете за децата. Тези дейности на свой ред са разделени на следните части:

• изискванията на образователната програма на образователната програма на предучилищното образование и нейния обем, към психологически, персонал, материални и технически, финансови условия за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование, както и условията на развиващата се тематична среда;
• регулаторно установени изисквания за организиране на хранителни и битови услуги за деца, осигуряване на съответствие с личната хигиена и режима на деня;
• регулаторни изисквания за защита и насърчаване на здравето на децата;
• качествени характеристики на потребителските услуги. В нашия случай - родители.

Сравнение на набори от показатели, отпуснати в нормативни и препоръчителни документи, и компонентните части на прогнозната система показват, че те не са достатъчни един за друг. Някои части на системата не са напълно представени в множествата на индикаторите, някои прекомерно, а някои изобщо липсват. Всичко това не ни позволява да говорим за адекватността на оценките, които могат да бъдат получени след процедурите за оценка.

• Федерален закон от 29 декември 2012 г. №273-ФЗ "за образование в Руската федерация"
• Резолюция на правителството на Руската федерация от 05.08.2013 г. №662 "относно прилагането на мониторинга на образователната система" \\ t
• Резолюция на главния държавен санитарен доктор на Руската федерация от 15.05.2013 г. №26 "относно одобрението на Sanpin 2.4.1.3049-13" Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работата на предучилищните образователни организации "\\ t
• Ред на Министерството на образованието и науката на Русия от 10/17/2013. №1155 "за одобрение на федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование"
• Определение на държавното образование на СССР от 04.-7.1989 г. №541 "за въвеждане на правилата за пожарна безопасност"
• Gost R 52113-2003 "Услуги за населението. Номенклатура на показателите за качество", одобрен. и внасяне в сила от резолюцията на държавния стандарт на Русия от 28 юли 2003 г. №253-st

Концепцията за "качество" е многостранна и Емко. Развитието на систематичен подход към управлението на качеството се започва с разработването на стандарти за качество на продукта (Taylor System, 1905). Под "качеството на продукта" означава комбинация от потребителски свойства на тези продукти, смислени за потребителя. Набор от тези качества определя стандартите. След това изберете стандарти за качество и постигнатото качество е свързано със стандарта. В статуса на такъв временен федерален стандарт на предучилищното образование имаше предишни (приблизителни) изисквания за съдържанието и методите на образование и обучение, прилагани в предучилищна образователна организация, одобрена по реда на Министерството на образованието на Руската федерация от 22 август 1996 г. № 448. Те са формулирани от основните изисквания за условията на деца в предучилищната образователна организация, а предоставянето на качеството на образователните услуги се счита за спазване на изискванията за Софтуерът на образователния процес и педагогическите технологии, естеството на взаимодействието на възрастен и дете, както и за образователната среда на предучилищна образователна организация.

Днес основните насоки за анализиране на качеството на съвременното предучилищно образование са представени както следва:

• състояние на качеството;
• качеството на образователния процес;
• Качеството на резултатите от учебния процес.

Да анализираме кои насоки за подобряване на качеството условия за предучилищно образование Той подчертава съвременната наука и практика.

На първо място, финансирането на егото на предучилищните образователни институции, т.е. Преход към капиталово финансиране:

• - плащане на образователни услуги - за сметка на държавата - федералното равнище;
• - разходите за поддръжка и укрепване на материалната база - за сметка на основателя - регионално равнище;
• - плащане на деца, услуги за грижи, надзор и възстановяване - за сметка на родителите с едновременна адресна подкрепа на семействата с ниски доходи.

В същото време оценката на качеството на условията се извършва различно - в зависимост от вида на услугата: услуги за грижи, надзор и усъвършенстване или образователни услуги (таблица 5.3) 1.

Таблица 5.3.

Разграничаване на услугите за грижи, надзор и усъвършенстване и образователни услуги за деца от три до пет години

1 URL адрес: http://goo.gl/ppxueb

Образователни дейности, които надхвърлят тези изисквания, могат да бъдат предоставени като допълнителна образователна услуга в съответствие с установените правила. Следователно всяка предучилищна образователна организация е в състояние да повлияе на качеството на условията за образователна и образователна работа чрез разработване на допълнителни проекти за услуги. Ако общинската задача на организацията може да включва предоставянето на не само услугите на общо образование, но и на допълнителни образователни услуги, тези услуги могат да бъдат финансирани от бюджета на предмета на Руската федерация чрез предоставяне на подчинения в местния бюджет. Ако не, те ще бъдат предоставени като платени образователни услуги.

Параметрите за качество на услугите могат да бъдат следните:

• 1) Съответствие на услугата предоставяне на услуги: санпин, snip, пожарна безопасност;
• 2) съответствие на услугата осигуряване на необходимото ниво на оборудване с материали и оборудване;
• 3) съответствието на персонала, предоставящ услугата, създадена от човешките ресурси;
• 4) спазване на образователната програма (програми) от федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование;
• 5) постигането на посочените качествени показатели за предоставянето на услугата;
• 6) Удовлетвореност на потребителите от качеството на услугите.

В същото време параграф 1-3 характеризира качеството на условията, клауза 4 - качеството на процеса, точка 5-6 - качеството на изпълнението на образователната програма. Като цяло оценката на качеството на образованието в съответствие с тези изисквания е описана във Федералния закон "Образование в Руската федерация": качеството на образованието е всеобхватна характеристика на образователните дейности и обучение на студент, изразяващ тяхното съответствие с тяхното съответствие Федералните държавни образователни стандарти и нуждите на физическо или юридическо лице, в интерес на които се извършват образователни дейности, включително степента на постигане на планираните резултати от образователната програма.

Помислете какви насоки за подобряване на качеството на процеса на предучилищното образование разпределя съвременната наука и практика. Подобряването на качеството на образователния процес включва оптимизиране на специално организирано, развиващо се във времето и в рамките на определен образователна система Взаимодействието на преподавателите и учениците, насочени към постигане на целта и предназначени да доведат до трансформация на лични свойства и качества на учениците. Качеството на такова взаимодействие означава оптимален избор на обективни цели и задачи, съдържание и методи, техники и организационни форми на образование. В същото време е важно:

• - така че качеството на процеса на предучилищното образование отговаря на целите на образованието и развитието на децата в предучилищна възраст, образователните стандарти, както и исканията на потребителите на образователни услуги;
• - тези цели са свързани с методите на образование и обучение на деца в предучилищна възраст и културна и образователна работа с техните родители и са взели предвид ефекта на всички фактори, засягащи образователния процес;
• - така че съдържанието и формите на организацията на образователния процес са взаимосвързани помежду си и осигуриха единството на взаимодействията на всички теми на образователния процес, както и логиката на педагогическата подкрепа за обект-развиващата се среда и психологическа подкрепа за педагогическия екип на предучилищна образователна организация.

Трябва да се помни, че организацията на обективна среда за развитие (микро и макропрограми на предучилищна образователна организация) следва да бъде адекватна на образователната програма, прилагана в организацията, особеностите на образователния процес, за да отговори на нуждите на децата в свободното независим дейности и реализация на техните творчески способности. Параметрите на такава оценка са представени при прехвърляне на психологически и педагогически изисквания за прилагане на образователната програма във федералния държавен образователен стандарт за предучилищното образование и в една рамка за качеството на предучилищното образование. Например :

• 1) Фокусът на образователната програма PA:
  • - образуване на обща култура;
  • - развитието на физически, интелектуални и лични качества;
  • - формиране на образователни предпоставки;
  • - запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст;
  • - корекция на недостатъците във физическото и (или) умствено развитие на децата;
  • - осигуряване на социалния успех на децата;
• 2) Спазване на принципите на образователната програма, подходите и критериите:
  • - адекватност, свързана с възрастта;
  • - образователно образование;
  • - научна валидност и практическа приложимост;
  • - пълнота, нужда и достатъчност;
  • - единството на образователните, развиващите се и обучителни цели и цели на процеса на образование на децата в предучилищна възраст;
  • - всеобхватен тематичен принцип за изграждане на образователен процес, който осигурява нейната мотивация;
  • - интегриране на образователните региони;
• 3) размисъл в образователната програма на основните модели на изграждане на образователен процес (съвместни дейности на възрастни и деца, независими дейности на деца), включително:
  • - водеща дейност на възраст (игене);
  • - организиране на специфични детски дейности (моторни, комуникативни, образователни, научни, продуктивни, музикални и художествени, труд, четене (възприятие) на художествена литература);

взаимодействие с предмет (сътрудничество) на възрастни и деца;

• - възможностите за отчитане на нуждите и интересите на децата;
• - липсата на други, неадекватни предшестващи модели на изграждане на образователен процес (образователен, спешен и др.);
• 4) Спазване на формулярите, предлагани в образователната програма:
  • - принципа на свързаната с възрастта адекватност;
  • - Тематичен предмет на организацията на образователния процес;
• 5) използване за разработване на образователна програма на примерна основна програма за обща образование за предучилищното образование (от секретариата, одобрена от федералния комисар на регистъра на извадката за основно образование на предучилищното образование);
• 6) Съответствие на общата образователна програма:
  • - изисквания за общото време на изпълнение на основната програма за обща образование;
  • - вида на образователната организация, включително съществуващите приоритетни области на дейност;
  • - режима на детски престоя;
• 7) Спазване на задължителната част от изискванията за образователна програма:
  • - към обема на задължителната част от основните образователни програми;
  • - към съдържанието на задължителната част от основните образователни програми, включително осигуряване на прилагането на всички насоки за развитие на задължителните образователни зони;

• 8) съответствието на частта от образователната програма, създадена от участниците в учебния процес, изискванията:
  • - към обема на частта, сформирана от участниците в учебния процес;
  • - със съдържанието на част, сформирана от участниците в учебния процес, включително отражението на спецификата на условията за прилагане на образователния процес и (или) приоритетни дейности;
• 9) спазване на изискванията на съществуващите регулаторни правни документи, следвайки следните раздели на Програмата за образование: \\ t
  • - Обяснителна бележка;
  • - организиране на режима на децата в образователната организация;
  • - съдържанието на Isicho-педагогическата работа по развитието на образователните зони;
  • - съдържанието на корекционната работа;
  • - планирани резултати от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование;
  • - система за мониторинг за постигане на планираните резултати от развитието на програмата;
• 10) Връзката на участъците на образователната програма (липсата на противоречия в съдържанието, целостта на образователната програма).

Изследването се извършва въз основа на методи за количествен и качествен анализ на данните, документацията, наблюдението, включително включената, визуална оценка, разговор, експертни оценки.

Сега считаме, че насоките за подобряване на качеството на резултатите от предучилищното образование се разпределят за съвременната наука и практика. Тази посока се счита за част от качеството на наблюдение.

Терминът "мониторинг" идва от латинската дума "монитор" и означава мониторинг на състоянието на околната среда и създадените от човека системи и т.н. в икономиката и социологията (и. V. Bestuzhev-Lada и др.), Медицина (V. Tolstoy), психология и педагогика. Това подчертава външния и вътрешния мониторинг на качеството на образователната организация.

Под вътрешното наблюдение на качеството на образованието в образователната организация означава дейности по информационната подкрепа за управлението на образователна организация, основана на систематичен анализ на качеството на изпълнението на образователния процес, нейната подкрепа за ресурсите и нейните резултати.

Вътрешният мониторинг на качеството на образованието е фокусиран върху решаването на следните задачи:

• - систематично проследяване и анализ на състоянието на образователната система в образователна организация за приемане на съществени и навременни управленски решения, насочени към подобряване на качеството на образователния процес и образователните резултати;
• - Максимал на ефекта на непълнотата и неточностите на информацията за качеството на образованието, както на етапа на планиране на резултатите от образованието, така и на етапа на оценка на ефективността на образователния процес, но за постигане на съответното качество на образованието.

Структура на мониторинга В предучилищна образователна организация може да бъде представена комбинация от следните елементи: 1) субекти на мониторинг; 2) мониторинг; 3) комплекс от показатели за мониторинг; 4) Инструменти за инструменти и мониторинг.

За това мониторинговите субекти трябва да се придържат към основните принципи, които им позволяват да приложат позицията си на тема. Така, ii. И. Третяков оправдава следните основни принципи на образователния мониторинг: фокус; научни отношения; регуличност; почтеност и приемственост; оптималност; Ефективност и ефективност; Компетентност и двойственост. E. I. Terzioglo допълва този списък на принципите за непрекъснатост, образователната осъществимост, принципа на диагностично-прогностична ориентация. Ако систематизирате всички изброени принципи на образователния мониторинг, след това следващата снимка ще бъде:

• - фокус - спазване на дейностите по мониторинг с общата стратегическа насока на целта;
• - определение - организиране на мониторинг въз основа на най-новите постижения на педагогическата наука и най-добрите практики, която е изградена върху научно информираните характеристики на образователния процес, елиминира ежедневния вътрешен подход към тяхната оценка, съответства на основните закони на психолога - Педагогически познания и управление на педагогически обекти и явления;
• - регулаторна подкрепа с организацията и изпълнението на мониторинга на нормативните документи;
• - целостта и непрекъснатостта - мониторинговите обекти трябва да се разглеждат в отношенията на всички негови компоненти;
• - оптималност - обектите за наблюдение изискват прилагане на адекватна технология;
• - Ефективност и ефективност - процедурната система, използвана в процеса на мониторинг, следва да допринесе за превода на системата до нова качествена държава;
• - компетентност - експерти, провеждащи мониторинг, трябва да притежават знания за начините за изучаване на обекта и средствата за нейното регулиране и корекция;
• - двойственост - изследване на съоръжението в аспекта на диверсификацията (нарастващо разнообразие) или сближаване (запазване на многообразието), за да се установи устойчивото развитие на учебния обект;
• - Принципът на приемственост означава наблюдение на мониторинга като холистично, динамично развиваща се, не-саморегулираща се система, в която се случва чуждестранно структурно и функционално преструктуриране, което не е само количествено, но и качествено. Педагогическият мониторинг трябва да определя моментите на прехода на едно качество на друг, да се коригира, поддържа или отслабва съответните тенденции в образователния процес;
• - принципът на образователна целесъобразност е, че педагогическият мониторинг не е самоцел, а действа като средство за дълбоко проучване и надежден инструмент за педагогическо управление на учебния процес. При използването на методи, техники за педагогически наблюдения, технологии не могат да бъдат приложени във всякаква щета на интересите, достойнството, личните права на детето и другите участници в образователния процес;

почтеност, непрекъснатост на процесите на проследяване, диагностика, прогнозиране и управление на учебния процес.

Обективен мониторинг В предучилищната образователна организация - определяне на ефективността на образователния процес, който допринася за положителните промени в самоличността на детето, т.е. Изследването на динамиката на формирането на интегративни качества при деца, които те трябва да придобият в резултат на развитието на комплекс от образователни зони и като цяло - основната обща образователна програма на предучилищното образование до седем години.

В това отношение можете да разпределите следното мониторинг:

• Интегриращи качества на личността на самия ученик - основният показател за ефективността на образователния процес;
• Професионална позиция на учителя, която е изразена в единството на съзнанието и човешката дейност;
• Организационни условия, осигуряващи ефективността на образователния процес (материално и техническо оборудване, персонал от квалифицирани специалисти, обективна среда за развитие, софтуер и методологическа подкрепа на образователния процес).

В същото време изследователите се открояват редица условия, позволяване на успешно организиране и наблюдение В предучилищна образователна организация:

• Достатъчно ниво на организационната култура на предучилищна организация, способността на екип да адекватно самочувствие, прогностичен самоанализ професионална дейност и педагогическо самоуправление;
• разпределение на правомощия между членовете на мониторинговата служба;
• Образувани информационни потоци;
• защита на информацията от изкривяване;
• Навременност на преработката на получена информация;
• конструктивния характер на анализа на получената информация;
• Публичността на резултатите от мониторинга.

Тези условия са отразени в мониторинговата програма (таблица 5.4).

Таблица 5.4.

Програма за наблюдение

Например, Центърът Москва за образователния център предлага да се използва следната обобщаваща таблица (Таблица 5.5 )ДА СЕ

Освен това, въз основа на включването на родителските очаквания при оценката на качеството на предучилищното образование, параметрите за обществена оценка включват проучването на предоставянето:

• Характеристики на избора на избор за дете по индивидуално образователен "маршрут" (въз основа на разнообразието на съдържанието, формите и методите на работа с деца);
• Гаранции на родителите, които до края на детското детство детето им ще получат необходимото (минимално стандартно) ниво на обучение за успешно образование в началното училище;
• Осигуряване на социална защита на дете от некомпетентни педагогически въздействия.

Тези нива имат свои собствени специфики на тълкуването, в зависимост от организационните и правните форми и видовото разнообразие на организациите, предоставящи услуги в областта на предучилищното образование. Например, в рамките на изследването на дисертацията, S. V. Nikitina разработи модел многостепенно качество на отдих, което включва характеристиките на основните компоненти на тази система (цел, критерии, технологични, организационни). Където:

• Показатели, характеризиращи обективния компонент, изпъкнали: динамиката на нивата на развитие на учениците; Динамика на качеството на прилагането на основните направления на предучилищното образование; Динамика на качеството на управлението;
• Субективният компонент на качеството на предучилищното образование се отразява в степента на удовлетвореност на клиентите (родители) с качеството на образователните услуги, проявяваща се в динамиката на средните стойности на показателите за това удовлетворение.

Списък на проекта на обектите за наблюдение и характеризиране на тях

Тези нива на проявление на предучилищното образование позволяват да се припише на социална категория В съответствие със социално-държавния принцип на управление на образованието, но не и категорията на държавния контрол върху качеството на образованието в зависимост от неговите резултати. Такава оценка, свързана с наблюдението на целевото формиране на образованието, изразена в резултатите от развитието на образователната програма от всяко дете, вече не е налице в детските градини и не е основа за сертифициране и акредитация. Самата процедура по акредитация вече не се прилага за образователната организация в предучилищна възраст.

Външният мониторинг на качеството на образованието е форма на държавен контрол на качеството на образованието. Правилата за мониторинг на образователната система и списъка на задължителната информация за образователната система, одобрени, одобрени от постановлението на правителството на Руската федерация от 05.08.2013 г. № 662 "относно прилагането на мониторинга на. \\ T Образователна система". Като част от мониторинга се събира следната информация за развитието на предучилищното образование:

• а) степента на достъпност на предучилищното образование и населението, което получава предучилищно образование;
• б) съдържанието на образователните дейности и организацията на образователния процес по образователните програми на предучилищното образование;
• в) набиране на предучилищни образователни организации и оценка на нивото на заплатите на педагогическите работници;
• г) логистична и информационна подкрепа на предучилищните образователни организации;
• д) условията за получаване на предучилищно образование от лица с ограничени функции Здраве и инвалиди;
• д) състоянието на здравеопазването на лицата, обучаващи се за предучилищни образователни програми;
• ж) промяна в мрежата на предучилищните образователни организации (включително ликвидацията и реорганизацията на организации, занимаващи се с образователни дейности);
• з) финансови и икономически дейности на предучилищните образователни организации;
• и) създаване на безопасни условия за организиране на образователния процес в предучилищните образователни организации.

Провежда се независима оценка на качеството на образованието въз основа на декрета на правителството на Руската федерация от 08/20/2013 No. 719 "относно държавната информационна система на държавния надзор в образованието" и методически препоръки за Независима система за оценка на качеството на образователните организации, одобрени от заместник-министъра на образованието и науката на Руската федерация 14.10.2013.

Такава оценка се извършва по инициатива на юридически лица или лица - по отношение на организациите, извършващи образователни дейности и образователните програми, изпълнявани от тях, за да: \\ t

• идентифициране на съответствието на образователните потребности на физическото и юридическо лице, в интерес на които се извършват образователни дейности;
• подпомагане при избора на организация, която упражнява образователни дейности и образователна програма;
• Повишаване на конкурентоспособността на организациите, занимаващи се с образователни дейности и образователните програми, изпълнени от тях на руските и международните пазари.

Провежда се независима оценка на качеството на образованието юридическо лице или индивидуален предприемач (организация, която извършва оценка на качеството). Такава организация оценява набори от качество:

• 1) видове образование, групи организации, ангажирани в образователни дейности и образователни програми, изпълнени от тях;
• 2) условия, форми и методи за провеждане на независима оценка на качеството на образованието и процедурата за неговото плащане.

Например, за оценка на образователната програма като механизъм за управление на качеството на работата на образователната организация:

• - анализ на условията за изпълнение на програмата на федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование;
• - анализ на съответствието на структурата и съдържанието на програмата от федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование, Хартата на организацията, лицензиите за образователни дейности;
• - анализ на съответствието на методите, средствата, формите на образователния процес на възраст, интереси и нужди на студентите;
• - анализ на пълнотата на програмата;
• - анализ на ефективността на изпълнената програма;
• - анализ на съответствието на съдържанието на учениците на предучилищната образователна организация. Ниво и фокус на програмата.

Основният механизъм е измерването на параметрите, характеризиращи качеството на предучилищното образование, според тяхното съответствие с изискванията регулаторни документи (Скала): съответства на пълна степен, частично съответства или не съвпада.

Skilibova O. L., FEDIN II. Б. Качество на предучилищното образование: концептуално влизане за дефиниция и оценка // предучилищно образование. 2012. № 2. стр. 13-27.

Людмила Кочетова.
Изпълнение на системата за оценка на качеството на образованието в Dow

Един от приоритетните насоки за развитие на предучилищната образователна система е да се подобри качеството на предучилищното образование в контекста на образователната политика на Руската федерация;

Качество на предучилищното образование - Това е такава организация на педагогическия процес в детската градина, в която нивото на образование и развитие на всяко дете се увеличава в съответствие с неговата лична възраст и физически характеристики в процеса на възпитание и учене.

Какво зависи от качество Предварителна организация?

От качество на учителката,

От отношенията, разработени в екипа

От условията, които главата създава лидер за творческото търсене на нови методи и форми на работа с деца,

От цел оценки Резултати от всеки служител.

Качеството на образованието в предучилищна институция е резултат от екипа, който се определя от следното позиции:

- като дете в институцията изпълнения правото му на индивидуално развитие в съответствие с възрастовите способности и способности;

- как педагогическият процес е организиран в детска градина (режим, подбор на програми и технологии, наличието на обезщетения, \\ t система увеличаване на професионалния растеж на учителите чрез различни форми на методическа работа и др.);

- Какви условия са създадени в предучилищната организация ( образователна среда, ориентиран самостоятелно базирано детствоШпакловка Положителен микроклимат в колектива; висококачествена система за стимулиране, творчески фокус на дейността на екипа на детската градина и неговия лидер; Ориентация до образователен Семейни нужди и искания; систематичен Колективно обсъждане на държавата образователен Процес и приемане на компетентни управленски решения и др.)

Предварителен стандарт - стандартни условия. Но това не означава, че когато строите системи за оценка на качеството Необходимо е да се съсредоточим само при условията.

Вицепрезидент, член на експертния съвет за предучилищна възраст образование и Т.. д. (Няма да изброявам всичките си заглавия) Оксана Спермасуува отбелязва това система за оценка на качеството Не е построено да се обаждате на някого добро или лошо, но за да може всеки да учи работа качественотака че всички учители са израснали с помощта на тези инструменти оценка на качеството.

Да се система за оценка на качеството Преди да се увеличи инструмент качество Дейности на учителите е необходимо да се подходи към нейното строителство комплекс: оценка Не само вградени в детски градини, но и самият педагогически процес и неговите резултати. Ето защо, инструмент оценките на качеството на образованието са:

Самостоятелно изследване

Диагностика,

Наблюдение или контрол. Между другото, сред учените няма ясна разлика между тези понятия, както се анализира цялото системаИ фактите се сравняват.

Най-често използваме основните общи форми контрол: Оперативен, тематичен, финал.

От какво имаш нужда оценка?

Вътрешен система за оценка на качеството на образованието(EMS) Проследяване качество на образователния процесусловия и предучилищни условия образование.

Ще анализираме повече трите точки по-подробно.

1. Качество на образователния процес:

Какви въпроси курс:

1.1 качество на образователната програма, техники и технологии, използвани в учебен процес;

1.2 качество на образованието Дейности - независими и съвместни дейности на деца и възрастни; (Колко учител знае как да организира различни дейности, включително независими през цялото време);

1.3 качество Взаимодействие на учителите с родители и деца в процеса на възпитание и учене.

Забележка: Трябва да се помни, че не трябва да има никаква форма на учене, т.е. ако моделът за обучение се изпълняваТогава това показва липсата на качество на образованието, тъй като не съответства на държавните инсталации в предучилищна възраст образование.

В нашия DW има някои контролни маси, които ни помагат оценка на качеството на образователния процес. (Виж таблици)

2. Качество условия за образование :

Стандартът показва 5 групи изисквания:

Финансови условия - осигуряване на държавни гаранции;

Материални и технически условия - характеристики и оборудване на помещения с оборудване и методологически материали в съответствие с нормативните изисквания;

Разработване на тематична пространствена среда - спазване на изискванията на ГЕФ;

Психологически и педагогически условия - лично ориентирано взаимодействие на учителите с деца, педагогична подкрепа, осигуряване на възможност за избор на дете;

Условия на персонала - официален състав, достатъчен брой и необходимите квалификации за персонал.

Процедура на съдържанието оценки включва въпроси за сертифициране на учителите, тяхната готовност за увеличаване на педагогическите умения ( систематични курсове, участие в работата на RMO, знанията и използването на модерни педагогически техники и технологии, образователен Постижения на ученици, участие в професионални състезания на различни нива, както и качество Работни програми и календарно-тематично планиране. Необходимо е да се включат въпроси за оценки на свойствата на ПЧП:

Променливост - наличност на място за игра, проектиране, самота и т.н. разнообразие Материали и тяхната периодична заменяемост;

Трансформация - способността за промяна в зависимост от образователна ситуация, интереси и възможности на децата;

Полифункционалност - възможността за използване на компоненти на ПЧП в различни видове дейност;

Наличност - свободен достъп до помещенията, играчки и материали;

Сигурност - спазване на санитарните и епидемиологичните правила и правилата за пожарна безопасност.)

За ние използваме оценки. Контролни таблици. (Виж таблици)

3. Качество на резултатите:

Съдържание на динамиката на определянето образователна програма в пет образователни зони. Сравнение на дете със себе си - колко се е развил за определен период от време;

Съответствие с резултатите, получени от планираните цели. Целите са формулирани въз основа на GEF цели както за социално-нормативните характеристики на евентуалните постижения на детето.

Процедура на съдържанието оценки Включва въпроси на постиженията на учениците (включително показатели за социализация, както и участие в различни нива на състезания, резултатите от развитието на първични ученици обща образователна програма, образование на предучилищна възраст (социално-нормативни характеристики, удовлетвореност на родителите качество на образованието Резултати и резултати от педагогическата диагностика (чрез педагогически наблюдения, портфолио на предучилищна възраст.)

За да направите това, използвайте cl. Контролни таблици, счетоводни и аналитични схеми. (Виж таблици)

Какво дава система за оценка?

Информация

Вътрешен система за оценка Помага да се намери ефективността на педагогическия процес, за да получите информация за състоянието образователни дейности и обратна връзка. Въз основа на тези информация насоките на детската градина анализират ефективността на образованието и обучението, приема управленски решения. Положителните резултати се използват съответно за стимулиране на учителите.

Мотивация на учителите

Участие в оценка на качеството на педагозитеГлавите, методолозите и родителите увеличават педагогическата си култура, интерес към образованието, насърчава по-дълбоко изучаване на психологията на децата и самоанализ на педагогическия труд.

Образуване на личността на детето

За пълен Образуването на самоличността на детето трябва да знае силни и слаби страни предучилищна възраст, която помага да се следи система за оценка на качеството. С подкрепата за нейните резултати, учителят взима индивидуално методите и техниките за всяко дете. Такъв подход има положителен ефект върху нивото на развитието на децата, тъй като помага на учителя да не губи от поглед недостатъците и трудностите в образованието на личността на детето.

Корекция на действие

Сред резултатите образователен Работите се считат за положителни и отрицателни. Вътрешен контрол на качеството Това ще помогне незабавно да предприемат мерки за повишаване на положителното и отслабване на отрицателните.

How. оценка?

Образование Организацията самостоятелно определя процедурата оценки на качеството на образованието В рамките на регулаторните правни документи. Главата организира педагогически екип за оценки на качеството на образованието Процес и създадени условия. Развит и одобри регламента на система за вътрешна оценка на качеството на образованието в Ду.

В заключение трябва да се каже, че всички ние е важно да научим, че детето не е така приблизително В сравнение с другите, но само със себе си. (Тъй като детето се е променило за определено време, доколкото е нараснал качествено). Само учителите, работещи директно с определено дете, и родителите му са разрешени на резултатите. Когато представители на инспекционните организации изискват да покажат резултатите от диагнозата, те са показани само в обобщена форма - колко деца са показали ниско, средно или високо ниво развитие. Резултатите от конкретно дете не са дадени. (СВТОТОПОВА О.)

Въпреки това, въпроси за резултатите оценка на качеството на предучилищното образование Той се чува на заседанията на Педагогическия съвет, методологическия съвет, срещи с главата. Резултати от откритостта оценки Той се осъществява чрез публичния доклад за главата и поставянето на аналитични материали на уебсайта на предучилищната организация.

Статията представя характеристиките на управлението на качеството на предучилищното образование.

Представени са компонентите на оценката на качеството на предучилищното образование.

Описан е примерен модел за оценка на качеството на предучилищното образование в детска градина.

Изтегли:

Визуализация:

Novoagansk Общински бюджетни предучилищна образователна институция Детска градина Надзор и възстановяване "Слънчев"

Бастрон I.YA., глава

Тема: "Разработване на модел за оценка на качеството на предучилищното образование в детска градина"

Голямата цел на образованието е не само знание,

но преди всичко действията.
N.i. Мирон.

Слайд 2. Основната задача на държавната образователна политика на Руската федерация в контекста на модернизацията на образователната система еосигуряване на съвременното качество на образованието, включително предучилищното училище. Системата за предучилищна образование в момента активно се развива. Съвременното общество представя нови изисквания за предучилищните образователни институции, на организацията на образователния и образователния процес, избора и обосновката на съдържанието на основните и частични учебни програми, резултатите и ефективността на техните дейности, подбора и обучението на педагогическия вид персонал.

Една от основните цели на предучилищното образование на ГЕФ е да предостави държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за прилагане на основните образователни програми, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие.

Слайд 3. Качеството на предучилищното образование е характеристиките на предучилищната образователна система, което отразява степента на съответствие на реалните образователни резултати с регулаторни изисквания, социални и лични очаквания. Проблемът за подобряване на качеството на предучилищното образование е много подходящ в съвременните условия на модернизация на предучилищната образователна система и изисква управленски решения на различни нива на предучилищна образователна система.

Необходимо условие за валидността на тези решения е надеждна информация:

За качеството на предучилищното образование;

За основните тенденции, свързани с качеството на образователните услуги за децата в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция;

Относно съответствието на формирането, предоставено от съвременните идеи за качеството на предучилищното образование.

В това отношение може да се посочи, че стратегическата цел за подобряване на системата за оценка на качеството на предучилищното образование е да се оптимизира качеството на предучилищното образование. От това следва, че подобряването на качеството на предучилищното образование изисква подобряване на системата за своята оценка, която трябва да бъде смислена (в съответствие със съвременните идеи за ценностите на развитието на детето на детето) и организационно регулиране на процесите на осигуряване и подобряване на качеството на предучилищното образование чрез процедурите за оценка на качеството. В същото време оценката на качеството на предучилищното образование се разглежда в интерес на личността, обществото, държавата, самата образователна система.

Слайд 4. Управлението на качеството на предучилищното образование поиска разпределението на проблемите в дейностите на Ду, което изискваше повишено внимание:

• създаване на подходящи условия за организационно обучение на предучилищна възраст;
• организиране на аналитични дейности и научна и методологическа подкрепа за оценка на качеството на предучилищното образование;

Актуализиране на контролирани и контролни подсистеми Dou;

Развитие на нова практика на предучилищното образование чрез провеждане на научно основана подкрепа на експериментални дейности.

Слайд 5. Качеството на образованието в нашата детска градина се счита за степен на съответствие на набора от имоти и резултатите от образованието на децата в предучилищна възраст до преработените в целите на развитието на Dow на базата на ГЕФ, нуждите и очакванията на участниците в. \\ T учебен процес. От тази гледна точка качеството на образованието се счита за комбинация от три компонента:

Качеството на образователния процес;

Качество на условията за прилагане на образователни дейности;

Качество на резултатите.

Един от компонентите на качеството на образованието в нашия DW е образователен процес, който има свои специфични контролни лостове. На първо място, образователният процес се извършва в условия на развитие на взаимодействието между участниците в образователния процес и управлението на неговото качество и предполага въздействие върху неговите компоненти - целта, смислена, дейност, ефективна. Това означава, че подобряването на ефективността на провежданите събития ще зависи от качеството на образователната работа на възрастните (учители и родители) и собствените дейности на детето на всеки етап от учебния процес.

За подобряване на качеството на условията за прилагане на образователни дейности, ние определихме следните области:

Финансиране (предлага определяне на гъвкави стандарти за финансиране, преход към финансиране на акции, наблюдение на бюджетните разходи);

- персонална подкрепа (включва разработването на системата за подкрепа на персонала и увеличаване на професионалната компетентност на учителите чрез организиране на напреднало обучение и система за самоосърдие).

И накрая Изисква се решението на проблема с управлението на качеството на условията на предварителното обучениеувеличаване на управлението на управленската култура на мениджърите Dou: Създаване на условия за подобряване на качеството на образователния процес в Dow, овладяване на технологията за управление на качеството.

Слайд 6. В нашата институция се използва:

технология за управление на образованиеторазработено от p.i. Третяков и К.ю. Бяло. Определяне на основните цели на развитието на тяхното предучилищна възраст образователна институцияВсяка глава заедно с педагогическия екип организира целия педагогически процес, което означава, че резултатите, получени с планираните, са постоянно отговорни. Това изисква осиновяване оперативни решения По отношение на ситуацията, т.е. За конкретни резултати.

технология за управление на проекти (N.A. Виноградова, Н.В. Микиляев), която разглежда управлението на проекти като ръководство на DOA при условията на иновативен начин на работа.

В крайна сметка, независимо от приоритетната технология за управление на качеството на Dow, основният проблем е създаванетомодели за оценка на качеството на предучилищното образование.Този проблем се увеличава, ако разглеждаме DOU в развитието, т.е. приемането на постоянни промени в целта на всеки етап от развитието на Dow в съответствие с резултатите от педагогическия процес.

Оценката на качеството на резултатите от учебния процес днес е най-обсъжданата тема.

Качеството на образованието се оценява под формата на лицензионна държавна акредитация на ОУ, надзорни дейности, сертифициране на педагогически и лидерски работници, мониторинг. Тази система се фокусира предимно върху оценката на образователните условия, а не върху ефективността на предучилищното образование, определено от нивото и динамиката на развитието на детето. Критериите за качество са федерални държавни образователни стандарти за съдържанието на образованието, професионалната компетентност на учителя от гледна точка на неговото лично ориентирано взаимодействие с детето, както и за организацията на целта и развиващата се среда в Ду.

Слайд 7. Можете да разпределите два подхода към управлението на качеството:

едно - чрез управление на педагогическия процес и неговите съставки;

други - чрез лични субективни аспекти в системата за управление.

Следователно управлението на качеството на образованието в DW изисква специални подходи, нестандартни решения, които напълно вземат предвид характеристиките на образователната среда, исканията и нуждите на родителите и другите социални партньори. Необходимо е да се разработи модел за оценка на качеството на предучилищното образование.

Въпреки това, за прилагане на модела за оценка на качеството на предучилищното образование в Dow различни типове Необходимо е да се допълни със системни и процеси подходи в управлението. Това са тези условия, които ще гарантират увеличаването на качеството на образованието.

Слайд 8. Моделът за оценка на качеството на предучилищното образование включва:цели, съдържание, организационна структура, педагогически механизми на системната корекция на образователния процес, позволяващи прилагането на регулаторните и маркетинговите цели на DOU в партньорското взаимодействие на всички теми.

Подобряването на качеството на предучилищното образование е възможно благодарение на комплекса Използването на основни методологически подходи За оценка на качеството на Dow.

1. Асиологичен подход Оценката предвижда анализ на ценностите, които са основание за определяне на структурата и съдържанието на системата за оценка на качеството на предучилищното образование. Идеите за хуманизиране се основават на съвременната държавна политика на Руската федерация в областта на предучилищното образование, така че основната професионална педагогическа стойност при определянето на показателите за оценката на качеството на предучилищното образование по този подход е детето .

2. Социално-културен подход Оценката на качеството на образованието в DWA се определя от естеството на взаимодействието на деца с възрастни, с други деца, с тематичен пространствен свят. Оценяването на нивото на независимо поведение се оценява и способността му да решава всеки ден ситуации на животаШпакловка Социална компетентност при общуването с други деца и възрастни

3. Конкурентен подход Той насърчава обещаващите, тъй като в контекста на съвременните идеи относно целта на образованието, ключовите компетенции са от значение за деца в предучилищна възраст и да записват степента на готовност за включване в нов училищния живот. При оценката на качеството на образованието, в рамките на този подход, степента на овладяване на компетенциите (интелектуална, езикова, социална и физическа и физическа), както и методи за поведение (произвол, независимост, инициативност, творчество, способност за това Изберете) и неговото отношение към себе си (образ на себе си, ниво на самочувствие, присъствие или липса на самочувствие).

Интегрираното прилагане на характеризиращите подходи прави проблема с оценката и измерването на развитието на детето с фундаментално решаема и ви позволява да привличате родители (не специалисти), за да оцените качеството на DWA като независими субекти за оценка.

Моделът за оценка на качеството на предучилищното образование в Доа е набор от взаимосвързани функции, обекти, субекти и предмет на оценка, показатели и критерии, процедури и резултати от оценката. Разработване на проблемите на научната и методологическа подкрепа за качеството на предучилищното образование, M.V. Crulelecht обръща внимание на съответствието на оценката на качеството на предучилищното образование към целите на образованието и развитието на децата в предучилищна възраст, образователния стандарт, потребителски искания за образователни услуги.

Слайд 9. Функции за оценка на качеството на предучилищното образование:

1. Ръководството и методологическата функция е да се създадат разпоредби за оценка на институциите различни формиИзпълнение на програми за предучилищно образование.

2. Контролната функция включва процедури за оценка в отделни образователни институции и организации.

3. Аналитичната функция включва събиране и анализиране на данни за DOU, изграждане на тази основа рейтингът на институциите за прилагане на програмите за предучилищно образование, съгласно параметъра "качество на образованието".

4. Информационната функция може да реши три задачи.

Първо, информацията е адресирана до педагогическата общност, за да се формират съвременни идеи за качеството на образованието в Ду.

Второ, информацията е адресирана до родителите, за които може да бъде основа за избор на форма и място на приемане на предучилищното образование за детето.

Трето, една от задачите за информиране на резултатите от оценката на качеството може да бъде координацията на усилията на Dow и училището.

Слайд 10. Предмети, предмети и предмети за оценка:

При оценката на качеството на образованието е необходимо ясно да се определи какво се оценява (обект), който оценява (предмет) и защо оценява (позиция). Във връзка с това оценката на качеството на образованието (оценките) следва да бъде разделена на оценка на качеството на образованието от външната среда (т.е. оценките на потребителите на образователни услуги) и вътрешните оценки на качеството в самата образователна система.

Слайд 11. Целият набор от подходи за разпределяне на параметрите на оценката може да бъде намален до следните пет клъстера:

1. Образователни дейности.

Очаква се нивото на качеството на образователните програми и тяхната методологическа подкрепа, чието съдържание позволява на учителите да изграждат образователен и образователен процес в съответствие със съвременните изисквания и нивото на развитие на обществото и в същото време без прекомерно натоварване за учениците .

2. Образователна среда.

Степента на обогатяване на тематичната пространствена среда се оценява, чието пълнене дава на детето възможност за саморазвитие. Индикаторите са количествено съотношение на "педагози", образование и професионален опит на педагогическия персонал, характеристиките на помещението, в което се намират децата.

3. Психологически комфорт на детето.

Само добре, т.е. Подтиснато, разнообразно образование ориентирано ориентирано, може да даде положителна качествена педагогическа работа. Нивото на осигуряване на психологическия комфорт на детето се оценява в образователна институция скица на неговото физическо и психическо здраве. Най-оптималните характеристики на поведението на педагога, осигуряването на висококачествена подкрепа, са: отговорно положение, приемането на дете, значима комуникация, способност за съчувствие.

4. Здравословна дейност.

Доброто качество на физическия контекст на живота на детето в институцията се определя не по броя на обектите, но тяхното качество, разнообразие, ясно структурирано пространство, неговия стимулиращ ефект. Извършва се качеството на използването на здравни учебни технологии, което ви позволява да организирате процеса на възпитание в Dow, така че детето да може да участва в образователни дейности без прекомерен физически и психически стрес, подкопаващ здравето.

5. формирането на нуждите на семейството и детето в услугите на предучилищна образователна институция.

Следователно могат да се разграничат следните критерии за интегрална оценка за предучилищните образователни институции, които определят качеството на предучилищното образование:

Осигуряване на благосъстоянието на детето, неговия комфортен престой в детската градина;

Готовността на детската градина да запази здравето на детето, като осигурява необходимата корекция на недостатъците в развитието;

Ориентацията на предучилищното образование за успеха на детето на следващото ниво на образование;

Удовлетворяване на нуждите на семейството и детето в услугите на предучилищните образователни институции.

Решаването на проблеми при подобряването на качеството на предучилищното образование в Dow изисква систематичен подход към нейната оценка. Важно условие за обективност е систематичната и редовността на процедурите за събиране и разглеждане на данни за качеството на образователните дейности на завесата в предучилищна възраст.

Слайд 12. Методи за оценка

Основните методи за оценка са следните:

Проучване на представените материали от самоанализ, регулаторна правна документация;

Анализ на програмата, образователната и персоналната подкрепа на посочената ориентация на образователната програма;

Наблюдение;

Проучване на заместваща среда, както и условия, които осигуряват максимално задоволяване на исканията на родителите за учениците;

Анализ анализ, диагностични резултати.

Слайд 13. Етапи на оценяване

Оценката на качеството на предучилищното образование в Dow включва няколко етапа:

Разпределение на показатели за качество;

Определяне на критериите за оценка (справка, изисквания или стандарт), въз основа на

какво ще оцени този показател;

Формиране на мащаба на нивата на постигане на критерия за качество;

Разработване на инструменти;

Организиране на събиране, обработка, анализ, интерпретация на получените данни;

Представяне и разпространение на обобщена информация за различни категории потребители;

Организиране на широка обществена и професионална дискусия;

Слайд 14. Резултатите от оценката.

Генерализирана оценка се извършва в няколко прогнозни области: \\ t

Нивото на изпълнение на образователната програма на съответната ориентация;

Нивото на организацията на обективната среда за развитие DOA отчита декларираната ориентация на образователната програма;

Естеството на взаимодействието на учителите с деца.

Бъдеща корелация на постигнатите резултати с симулиран портрет на дете от 6,5-7 години, на изхода на предучилищното образование.

Адрес за резултатите от оценката:

Педагогически екипи на институции, прилагащи основната обща образователна програма на предучилищното образование и отговорни за успешното му (ефективно) прилагане;

Родители на дете, което развива основната обща образователна програма на предучилищното образование;

Ръководители на институции, прилагащи основната обща образователна програма на предучилищното образование.

Предложеният модел осигурява подобряване на качеството на образованието, основано на запазването на основното и спазването на съответните и обещаващи нужди на индивида и обществото като цяло.

Важно!

Оценяват целите, които образователната програма поставя не декларира, но наистина преследва (анализ на процеса, спазване на целевите стандарти на стандарта);

- оценяват условията (включително психологически педагогически), които са създадени за постигане на тези цели;

ОТНОСНО основен резултат се задава като забележителност;

Д. това не е обект на формализирана проверка, в центъра е експертната оценка.

Августната среща на педагогическите работници Нижневартавски район 2014