1. Кратко сертификат за биография V.A. Караковински

2. Основни произведения V.A. Караковински

3. Образователна система V.А. Караковински

Библиография

1. Кратко сертификат за биография V.A. Караковински

Karkovsky Vladimir Абрамович е роден на 14 февруари 1932 г. в Свердловск. Учител на хората на СССР (1991), почетен доктор ЧЗПУ, лауреат на наградата Leninsky Kompomol (1987), носител на президента на президента на Руската федерация в областта на образованието. След като завършва ЧГПИ през 1953 г., той работи като учител по литература и руски в училища № 48 и 109 града на Челябинск, от 1962 г. директор на средно училище № 1 на име Ф. Енгелс, от 1977 г. директор на училище № 825 град Москва. През 1988-1991 г. председателят на Съвета за обществено образование. През 1963 г. в училище № 1 започва да прилага методологията за колективно творческо образование (комунакурание), продължи своето развитие в Москва. Караков беше славата на брилянтна литература, организатора, вдъхновението, потвърди не само от ентусиазираната любов към учениците, но и опит на лидерство с кръгове, театри, театри, където трябваше да работи и да учи. През 1962 г. седмично след пристигането на V.A. Караковски до училище номер 1, той е създаден в него. От известно време директорът лично ръководи хор на учениците от гимназията. През 1963 г. през 1963 г. е направен нов празник, наречен "празник". След това решение започна подготовката. На всяка репетиция във всеки клас директорът може да дойде по всяко време! Проверете в няколко свежи идеи, оценете нивото на скрипта. Скоро "празник песен" се превърна в истинска театрална представа - с елементи на драма и хореография, с декорации, костюми и подпори.

За Владимир Абрамович можете да напишете цял роман, започвайки от момента на раждането си, когато русна жена, умира, даде на сина си еврейско семейство. След това - арестуването на осиновители, снимайки баща си, сиропиталище И обединение с майката, преодоляване на хиляди километри в търсене на сираци (втори път) на детето. Владимир Абрамович отбеляза не само извънредна съдба, но и таланта на учителя. Това е ярък човек, изключителен човек, който създаде два огромни радостни светове: в училище N 1 Челябинск и в училище N 825 Москва.

2. Основни произведения V.A. Караковински

Списък на основните публикации от последните години, отразяващ опита на училищната лаборатория номер 825 Москва:

1. V.A. Караков "Учител и време". В събирането на развитието на личността, M., 1994 (материали от научната и практическа конференция на Москва)

2. V.A. Karkovsky "действителни проблеми на образованието", M., 1994, Център за иновации в педагогиката.

3. "Моделиране на образователни системи: теория - практика", М., 1995

4. V.A. Karakovsky "Образование в кризисно общество", Jour. Тула училище номер 2, тла

5. V.A. Karakovsky "Образование в обществото на социалното промени" Jour. Светът на образованието, М., 1995

6. V.A. Karakovsky, l.i. Novikova, n.l. Селиванова "Образование? Образование ... образование! (Теория и практика на образователните системи), НОВО УЧИЛИЩЕ, М., 1996 Книгата е наградена на наградата на президента на Руската федерация.

7. Книга "Училище по образование: 825-ти път." Автори: Учители, ученици и завършили училището. Педагогическо дружество на Русия, Москва, 2004

Образователната система, създадена в училищните съвместни усилия на учителите, учениците и техните родители, е насочена към ценностите на практическия хуманизъм и осигурява уникални възможности за личностно израстване и творческа самореализация на деца и възрастни.

През 2007 г. бе публикувана първата книга на серията "Библиотечно списание" Образователна работа в училище ". Авторът - Владимир Абрамович Караковски го нарече просто: "възпитание за всички". Тридесетгодишният опит на педагогическата дейност на директора на Московския център за образование N 825 - Училище за образование V.A. Karkovsky се появява в това издание като търсене на истински начини на образование. Основната тема на новата книга на изключителен учител на нашето време звучи така: "Училището е на първо място, пространството на образованието".

Станете човек

Владимир Абрамович Караковски - директор на гимназията 825 Москва, учителка на хората, доктор на педагогическите науки.
Предговор

Големият поет на всички времена и народите Александър Сергеевич Пушкин каза: "В началото на живота си спомням училище." Това най-много определя основното значение на училището в развитието на човека. Съзнателният живот на всеки от нас започва тук, тук се образува нашето съзнание. Всички хора преминават през училище, в своето съвкупно формиращо общество, държава, държава. Силата на бъдещата сграда зависи от силата на фондацията - това е главна истина, наречена друга банална. Но какво да правим, ако точно тези капиталови истини стават вечни за нас. В края на краищата, без значение колко пренарежданията на нашата обща къща, без солидна, трайна основа, те нямат смисъл. Добър строител никога не спестява на фондацията.

Каква е основната грижа за фермера? Семена за бъдещата реколта. Това е основна стойност за него. И без значение колко гладен и лош живот - да бъдеш, селянинът никога няма да продължи тези семена, неприятелски от щети и превъзходни. Децата са същите семена, в които съдбата на Отечеството е кодирана, но ако е само съдбата на всички землища.

Днес милионите на нашите вчерашните и днешните сънародници сякаш през нощта загубиха човешкия ум, заслепен от гняв и омраза, те се втурнаха с всички. "Кой може да бъде заподозрян от вина за лични неуспехи, те са готови да преминат през труповете на Пълен живот и примитивни ползи. Те бързат, сякаш миналата година остана да живеят, отблъскват слабите хранилки, сякаш никога не са чували за разумни, добри и вечни. Те не си дават доклад за това колко срамни в очите на децата им, забравени и изоставени. "В тревогите шум" расте едно поколение богати в "бащи и закъснял ум". И си спомням зловещо предпазливост на друг поетичен гений:

И пепелта ни с тежестта на съдията и гражданин на потомството ще изолират презрително стих, подигравка с горчивостта на измамен син над търгувания баща.

Какво може да бъде по-лошо от проклятието на децата! Така че искам да чуя тревожен Nabat, който повдига сънародниците в спасението на младото поколение на страната.

Междувременно ... докато училището остава основният ключ към бъдещото благосъстояние на държавата, гарантът на духовния див на съвременниците.

Проблемите на днешното ни училище са толкова сложни и разнообразни, че понякога изглеждат неразтворими. Ние подчертаваме един от тях, необходим за по-нататъшното развитие на декларираната тема - запазването на холистичен образователен процес. На пръв поглед проблемът може да изглежда неактивен: в края на краищата, в продължение на много години, казахме, че ученето и възпитанието са неразделни. Днес тем
Трагедията е, че преориентирането на масовото училище, на което главният публичен институт не може да бъде изключен. Образованието вече е пускало така, че няма достатъчно общ разум и жизнен опит. Само професионалистите могат да го изведат от безизходицата.

Педагогическият екип от всяко училище днес в работата си се стреми да разчита нарязания , изгледи, принципи, инсталации, които съставляват определена концепция за обединяващи специалисти в екипа от хора с еднакви мисли. Той все още е модерен да се обади на екипа. Аз лично имам тази терминология на военните спорт във връзка с нашата работа не изглежда успешна.

Ще споделя някои концептуални разпоредби на педагогическата група на гимназията 825 Москва.

1. Образованието е педагогическо управление на процеса на развитие на личността. Трябва да бъде изяснено: ние не се стремим да управляваме личността и да управляваме процеса на неговото развитие. Следователно, в работата на учителя, приоритет се дава на приемниците на медиирано педагогическо въздействие. Отказ към фронталните методи, от лозунги и жалби, въздържание от прекортицизма, диалога методи за комуникация, съвместно търсене на истина, развитие чрез създаване на повишаване на ситуации, различни творчески дейности чрез създаване на ситуации на повдигане.

Развитието на индивида се осъществява предимно в образователна и когнитивна дейност (спешна и извънкласна), в организацията на различни и. \\ T интересен живот Екипът, училищата, в работата на интересите в интерес, в свободна комуникация, в личния живот на растежа.

2. За учителя винаги е от основно значение да се формулира образователни цели. От дълбините на вековете, мечтата на човечеството за свободното, изчерпателно развито, хармонично лице и няма причина и днес да се откажат от цялостното. Но всеки педагогически екип се стреми да го уточни във връзка с условията и възможностите си.

В този смисъл ни се струва много полезна формула на прекрасния френски учител на Selistem Fretr: Целта на образованието е максималното развитие на личността. Фран става ясно, че мярката за образователни последици всеки учител се отнася до специфични условия, но за тях тази мярка винаги трябва да бъде максимална. Основното средство за обучение на учителя разглежда "разумно организирано общество", при което разбираме училищното общество като общностни деца и възрастни, свързани с единни задачи, дейности, начин на живот и хуманни отношения.

3. Образованието е само един от трите hatters, в които се развива личността (социализация - образование - саморазвитие). Социализацията на личността се осъществява под влиянието на целия световен ред, вариращ от космоса, земя, държави, чрез публични институции, икономика, политики, масова комуникация, завършваща със семейството, средата на младежката комуникация, хората и др. В това огромно море от влияния има част, която се среща целенасочено, под педагогически контрол. Това е възпитание, също така е предназначено да помогне на личността да не се абсорбира от това море, да намери лицето му в него, отношението му със света, хора и себе си. Но все още има магически и безпрепятствен закон за саморазвитие. Насърчаване, учителят няма достъп до този свят.

Това означава, че възпитанието не е универсално и не изцяло, така че не трябва да бъде преувеличено. Но когато е необходимо, тя трябва да се изпълнява високо и професионално.

4. Водещият принцип на образованието е принципът на природата. Той има така, както беше, първо, задължително отчитане на природата на детето, неговата възрастова възраст, и второ, максималното сближаване на развитието и живота на децата с живота на дивата природа.

Известно е, че основата на човешкото развитие е удовлетворението на нуждите му, те са източник на своята дейност. Това означава, че задължението на учителя се превръща в системно изследване на типичните и индивидуални нужди и интереси на учениците, ефекта в съгласието и логиката на тези интереси. Но учителят не може да отиде само на деца. От тук има нова задача за предизвикателство - помощ при формирането на нови нужди, по-сложни и високи от естествените, естествени нужди на възрастта.

Една от типичните грешки на учителите, особено тези, които са работили в училище, е отношението към ученика като "величина на постоянната". Учителят е убеден, че тийнейджърът винаги е тийнейджър, че основните характеристики, свързани с възрастта, се повтарят от година на година. Така че беше възможно да се спори, докато бяхме насочени към "средния" ученик. Днес, когато във всеки трябва да видите уникална личност, опитайте се да го опознаете, открийте за себе си и хора, предишните подходи са непродуктивни.

5. Образованието трябва да бъде не само естествено, но и от културното. Това означава, че тя трябва да се основава да вземе предвид езика на местообитанието на растежа, като се вземат предвид културните традиции на хората, страната, региона. Учителят не може да пренебрегне състоянието на младежката култура, обичаите на семейството, традицията на народната педагогика. Днес това е особено вярно: интернационализацията на процесите на културното развитие, изтриването на националните различия понякога води до безотговорно налагане на нашето общество, чужденец на нашата култура, въпреки че те са затворени в атрактивни (особено за младите хора).

6. Образованието е успешно, ако е системно. Целостта на естеството на индивида изисква холистичен подход към нейното възпитание. Най-подходящите средства в този смисъл са образователната система. Произход за нея има всяко училище. Това обаче не гарантира наличието на ефективна образователна система във всяка образователна институция като автоматично. Не се задава по поръчка, тя не се прехвърля с клишета, които харесвате, училищната система винаги се нарича авторски характер, защото това е израз на дълбоко съзнателните нужди на педагогическия екип.

Училище - отворена системаНо това изобщо не означава покани за намеса в нейните дела на всички, без да се анализира. Пазарни отношения, политически плурализъм, национални проблемиПодобрението на църквата е и много повече учител пропуска своето професионално съзнание, подчинявайки принципа на педагогическата осъществимост. Неприемливо е проблемите на образованието в училище да не са педагогически, но политически, икономически или религиозни средства.

Като цяло, ние понякога преувеличаваме значението на образованието на социалните, икономическите и други фактори. Днес във вътрешното съзнание, такава гледна точка: докато ние не подобряваме публичното същество, няма какво да мечтае за подобряване на духовния живот. Мисля, че е погрешно. Училище, образование, възпитание първично; Икономика, политика, материален живот на хората - следствие от първия.

"Време е най-накрая, за да разберем, че е невъзможно ясно да се вярва в каквито и да било обществени механизми, до актуализацията и подобряването на социалната организация на обществото, когато съдбата на човек е поставена на картата. Проблемът в крайна сметка се свежда до човешките качества и начините за тяхното подобрение, защото само чрез развитието на човешките качества и човешките способности могат да бъдат постигнати промени в материалните стойности на цивилизацията и да използват огромния му потенциал за добри цели. "

Както можем да видим, авторът на тези линии на съдбата на човек като вид поставя пряка зависимост от развитието на човешките качества и способности, т.е. от възпитание. В повечето страни, които се наричат \u200b\u200bцивилизовани, то вече е разбрало. В САЩ, Англия, Франция, Япония, Канада, Израел, Корея е забележимо засилена от възпитанието. Учителите на тези народи изпратиха очите си за нашата страна, като имат уникален опит с децата. Не е трудно да си представим тяхната изненада, когато се запознаят с съвременната образователна практика в училищата на бившия СССР ...

Нашите стари неприятности се крият във факта, че по въпросите на образованието сме свикнали да слушаме никой, който е професионалист, но тези, които се подчиняват на службата и от които те зависят икономически. Слушаме администраторите на Купата, отколкото учителите, политиците от учените. Не защото днес старата истина е направена днес: в детска възраст лицето се формира под решаващо въздействие на образованието.

Но когато говорят за повишаване, възниква въпросът за съвременното му съдържание (предполагаем, че сме се съгласили за целите). Преди това този проблем беше решен много просто: "отгоре" бяха помолени точни идеологически инсталации, за които беше разработена програмата за дейност, маршрутът, за който трябваше да ходи заедно, беше предложен набор от добродетели, които трябваше да имат млад човек , и най-накрая, твърдата структура на контролните тела, която не позволява никой да слезе от общия път. Оказа се ситуация, която приличаше на ситуация сутрешни упражнения Според радиото на Съюза, когато всичко за обща музика и екипът направи същите упражнения.

Днес всичко е различно. Няма общи идеологически нагласи, не (да, вероятно не може да бъде) единна образователна програма, дори не е толкова познат контрол на образователната работа на училището. Но най-лошото нещо - идеалите са неясни, без кое образование не може да съществува като целенасочен процес.

При тези условия историята на световното училище и опитът на домашната педагогика предполагат единственият изход - да се обръщат към "разумни, добри, вечни", на тези универсални ценности, разработени от векове по време на историята на човешките цивилизации .

Ако говорим и големи, универсални ценности се нуждаят предимно във философската и естетична обосновка и разбиране, и тук първата дума принадлежи на големи науки, филосопами-методози. Трябва да се смята, че работата вече е започнала, но докато времето листа, и учителите се нуждаят от референтни точки, които могат да се основават на училищното образование. Някои педагогически екипи правят опит да формулират тези насоки. Подобен опит е направен на учителите на средното училище № 825 на Москва. Курсът на нашето отражение беше следното.

Универсалните стойности имат няколко нива. Първото от тях е нивото на ежедневното съзнание, което е морално и морално нагласи, което регулира човешкия хостел и връзката между хората. Те се основават на "златно правило на морала": вярвайки на хората, както искате те да се свържат с вас. Много от характерните черти възникват от него, които съставляват образа на добър човек: доброта, благоприличие, упорита работа, скромност, милост и др. Този списък може да продължи до безкрайност и ние рискуваме само "дросел" от изобилието на добродетелите. Ако получите по пътя на подбора, отново се съмнявате: къде е критерият, за който се извършва този избор? Освен това е необходимо да се има предвид, че всички имена (и неназовани) качество в чиста форма не съществуват. В реалния живот ситуацията често е, когато злото е много привлекателно, а добротата се превръща в жестокост, смелост - смелост, щедрост - разточителност и т.н.

Романант, решихме да се обърнем към ценностите повече високо ниво, до достатъчно общи понятия, ориентацията, за която и трябва, според нашите предположения, да раждат добри черти в човека, много морални нужди.

Ние разпределяхме осем такива концепции.

GBOU DPO "Институт Nizhny Novgorod за развитие на образованието"

Отдел начално образование

Квалификационни курсове "Нови технологии на образованието на по-младите ученици"

Дати на курсовете: 01/26/2010. (1 сесия)

30.11.-05.12. (2 сесии)

Счетоводна работа

"Образователна технология, основана на систематичен подход

(V.a. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) "

Извърши учител основни класове

МБУ "Училище номер 29" Дзержинск

Пантелейва Татяна Михайловна

Работен опит в началния учител

класове 29 години

N.Novgorod.

I.v.v.

II. Определяне на концепцията за "образование"

III. Системния подход образователна технология

1. Цел и принципи на образованието

3. Образователен механизъм

4. Методи на образование

5. Подсистема за връзка

6. Подсистема за управление

7. модел самостоятелно управление в студентския отбор

8. Критерии и показатели за изпълнение на образователния процес

IV. TransloD.

V. Скрипт използва литература

Въведение

Идеите на системен подход, които са широко разпространени в съвременната наука, ръководството и технологиите, са повлияли на теорията и практиката на образование и предизвикаха появата на концепцията за "образователна система" в педагогиката.

Тази концепция в момента става все по-често и има основание да се смята, че през следващите години ще бъде ключът в нашата педагогика. Има няколко причини за това. Един от тях е недоволство от учителите от резултатите от техния труд, осведоменост за факта, че степента на значителна част от практикуващите на "чудотворните средства", на "магическата пръчка", която е в полза на индивидуалните нови технологии, \\ t не може да променя фундаментално образователния процес. А.С. Макаренко на зората на новото училище критикува логиката на уединения фонд в организацията на образователния процес. Не е прием, а не метод, а не начин, без значение как изглеждат те, и системата е ключова концепция в педагогиката на бъдещето. Втората причина е свързана с наличието на добри идеи в педагогическите групи, трудовия опит, което ви позволява да създавате авторски образователни системи. Третата причина се дължи на факта, че идеята за създаване на образователна система е плодотворна. Сред понятията за "педагогическа система", " дидактична система"," Система образователна работа"," Образователна система "последно заема специално място. Това е най-разпространената концепция, която включва три предишни като нейните компоненти.

Определяне на концепцията за "възпитание"

В педагогиката има няколко дефиниции на такава категория като образование. Концепцията за възпитанието на Министерството на образованието на Руската федерация, концепцията на V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Селиванова прие дефиниция на H.Y. Rashmetom, който разгледа образованието като целенасочено управление на процеса на развитие на личността. Това определение е значително различно от определянето на образованието като целенасочено предаване на социалния опит в педагогиката, от която следва, че пръчката на образователния процес е проектирана и образователните процедури, нарастващото поколение на определени знания, умения и умения. Образованието е част от процеса на социализация и приходи при определен социален и педагогически контрол. Основното нещо в него е създаването на условия за целевото системно развитие на човек като предмет на дейност, като човек и като индивидуалност.

Разработчиците на теоретичните и методологическите основи на използването на системен подход в възпитанието са Владимир Абрамович Караковски (директор на гимназията № 825 Москва, учителка на хората на Руската федерация, съответния член на Рао, доктор на педагогически науки, професор ), Людмила Ивановна Новикова (академик Рао) и Наталия Леонидовната ослепиванова (доктор на педагогически науки, професор).

Оставяйки разбирането си за възпитанието и нейната същност, v.A. Karakovsky, l.i. Novikova и n.l. Селиванов подчерта, че е необходимо да се управлява не с човек, а процес на развитие. И това означава, че приоритет в работата на възпитателя се дава на приемниците на медиирано педагогическо въздействие: има отказ от фронталните методи, от лозунги и жалби, въздържание от прекомерен догактизъм, редактируемост; Вместо това, диалогичните методи за комуникация, съвместното търсене на истината, развитието чрез създаване на повишаване на ситуации, различни творчески дейности, се поставят на преден план.

Целта на системния подход в образованието е всеобхватно хармонично развитие на самоличността:

създаване на независимост,

свобода на избор,

подготовка за живот,

постигане на лични и мета-докладвани резултати

Основната идея на този подход в възпитанието е свързана с дейности като средство за формиране и развитие на субективността на детето. Това е в процеса на образователна работа, човек е роден в способност да избира, да оцени, програмата, да изгради видовете дейности, които отговарят на нуждите си за саморазвитие при саморазсъдъзание. Така, за подобряване на човек, авторите на концепцията за системен подход не виждат средства за благосъстояние на обществото, но целта на обществения живот. Самият индивид, те не мислят от управляваните, управлявани и създателя на Себе Си от Неговото обстоятелство. Развитието на личността, според тях, не е насочено към "леглото на социалния ред" и предполага идентифициране и подобряване на всички съществени сили на човека.

Цел и принципи на образованието.

Концептовите разработчици смятат, че в съвременното пукнианско общество образованието трябва да бъде насочено към всеобхватно хармонично развитие на личността. "От дълбините на вековете" пише v.a. Karakovsky ", мечтата на човечеството за свободното, изчерпателно развита, хармонична личност, достигайки ни и днес няма причина и днес да се откажат от супермодите."

Целта е идеалният (супермод, целта е мечта) - всеобхватно хармонично развитие на личността. Всеки педагогически екип, фокусиран в дейността си на тази цел, идеалът трябва да го уточнее във връзка с неговите условия и възможности.

Първо, това е формирането на деца на холистична и научно основана картина на света. Децата научават много за света около тях в семейството, детска градина, в училище, на улицата, от филми, телевизионни и радио програми. В резултат на това те имат снимка на заобикалящия свят, но тази картина обикновено е мозайка. Задачата на училището и нейните учители е да позволят на детето да си представи, да почувствате холистична картина на света. Процесът на обучение и извънкласната работа са насочени към решаването на тази задача.

Второто предизвикателство е формирането на гражданска идентичност, самосъзнание на гражданин, отговорен за съдбата на неговата родина.

Третото предизвикателство е придобиването на деца до универсални ценности, формирането им, адекватно на тези ценности на поведение.

Четвъртото е развитието на нарастващото лице на творчеството, "творчество" като характеристиките на личността.

И петото е образуването на самосъзнание, осъзнаване на собственото си "аз", помагам на детето в самореализация.

Ефективното решение на набора от изброени задачи е възможно само при изграждането на холистична образователна система на хуманистичен тип в образователната институция. Основните идеи на хуманистичната образователна система се възлагат на концепцията за ролята на принципите на образователния процес. Те включват следното:

а) личен подход в образованието:

признаване на личността на развиващото се лице с най-висока социална стойност;

уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете;

признаване на техните социални права и свободи;

ориентация за идентичността на образованата като цел, обект, предмет, резултат и показател за изпълнение на образованието;

отношение към ученика като предмет на собственото си развитие;

подкрепа в образователни дейности за целия набор от познания за човека, върху естествения процес на саморазвиване на възникващата личност, относно познаването на моделите на този процес;

б) хуманистичен подход за изграждане на взаимоотношения в образователния процес

в крайна сметка, само уважителна връзка между учителите и децата, толерантността към мнението на децата, доброто и внимателно отношение към тях създават психологически комфорт, в който нарастващото лице се чувства защитено, необходимо, смислено;

в) екологичен подход в образователните дейности

използването на възможностите на вътрешната и външната среда на училището в развитието на самоличността на детето;

г) диференциран подход към повишаването на децата, т.е. Избор на съдържание, форми и методи на образователна работа

в съответствие с етническите и регионалните културни и исторически, социално-икономически и социално-психологически условия,

във връзка с особеностите на номиналните и реалните групи,

според водещите функции на образователните институции,

като се вземат предвид уникалната уникалност на участниците в образователния процес;

д) естеството на образованието, което включва задължително сътрудничество на възрастта ученици и прилагане на такива разпоредби като:

определяне на настоящия пол и възрастта на учениците в степента на развитие на лични свойства, на формирането на които трябва да бъдат насочени;

подкрепа в тяхното формиране върху мотивите и нуждите на учениците на определен пол и възраст;

преодоляване на противоречията, характерни за тази възраст и се проявяват в социалното състояние на развитие и във водещата форма на ученик;

проучване и обучение на отделните свойства на личността на ученика в цялостната структура на възрастта и сексуалните прояви;

изграждане на психологическа и педагогическа диагностика и корекция на поведението, като се вземат предвид периодизацията на векове, приети в науката;

осигуряване на връзката на психологическа и педагогическа диагностика, консултации и корекция;

д) културно образование за възпитание, т.е. Подкрепа в образователния процес за националните традиции на хората, нейната култура, национално-етнически ритуал, навици;

ж) естетизиране на околната среда на жизнената дейност и развитие на детето.

Основата на съдържанието на възпитанието е универсални стойности. Един от авторите на концепцията за V.A. Караковски смята, че в процеса на образователни дейности е необходимо да се позовават на ценностите на фундаменталната, ориентацията, за която и да се радват добри характеристики в човека, високите си морални нужди и действия. От целия спектър от универсални ценности, той подчертава осем, като Човек, семейство, труд, знания, култура, отечество, земя, свят, и показва тяхното значение за съдържанието и организацията на образователния процес, както следва:

"Човекът е абсолютна стойност, най-висшето вещество," мярка за всички неща ". Проблемът на човека винаги е бил основният проблем Философията като концепцията за личността винаги е била основната концепция за педагогика. Днес хуманизмът се връща на индивидуалния си старт, от средствата, човек става цел. Идентичността на детето от SuperCount, малко засягаща практиката на образование става наистина реална стойност. Днес практическите задачи на учителя се превръщат в идентифициране и развитие на всички основни сили на детето, което предполага всеки ученик на съзнанието на собствената си уникалност, което го подтиква към самоучилището, да стане самият Създател. Важно е тези задачи да се извършват под законите на доброто и правосъдието, така че самореализацията на всеки човек не потиска предимствата и интересите на други хора. Светът на човека е взаимодействието на хората. Във всеки един от дейността си трябва да научите как да виждате и изразявате отношението си към друг човек.

Семейството е първоначалната структурна единица на обществото, първият екип на детето и природната среда на нейното развитие, където са положени основите на бъдещия човек. За учителя аксиоматично изявление, че бракът на двама души все още не е познат. Семейството възниква, когато в него се появи дете. Така че децата - главен знак семейства. В продължение на много години в нашата страна беше доминирано ориентацията за обществено образование от възраст за кърмачета. Това реагира много родители от реални образователни дейности. Днес училището и семейството имат много да правят за съживяването на чувството за чест, отговорност за фамилното име. Децата и родителите трябва да са наясно с историята на семейството като част от историята на хората, да изучават образи и актове на техните предци, да се грижат за продължаването на вида, запазването и умножаването на добрите му традиции. В същото време е прераждането на народната педагогика и нейната професионална проекция за днешната образователна реалност. И така, че в съзнанието на хората семейството отново стана най-голямата морална стойност, е необходимо да се започне от детството от училище.

Трудът е в основата на човешкото същество, "вечното естествено състояние на човешкия живот".Човек работи не само да печели. Той работи, защото е човек, защото това е съзнателното отношение към работата, която го отличава от животното, най-естествено изразява човешката си същност. Този, който не разбира, това унищожава човека. Придобиването на деца на работа винаги е било важна част от възпитанието. Въпреки това, в този случай формализмът и примитивизмът бавно се преодоляват, отделянето на естеството на детето. Често трудът в училището се счита за самостоятелен компонент на образованието, като универсално средство, докато се вземат предвид само физическа работа. Днес е доказано, че трудът е образователно ефективен, ако е разнообразен, продуктивен, е свързан с развитието на творчеството и е включена в хуманистичната образователна система. Задачата на учителя е да вдъхновява детския труд, да го направи креативно, креативно, да се образоват в децата уважение към хората, които са постигнали успех в честен труд, преподават благотворителност, безсъзнание, промоция. След това трудът е добър, когато развива и прилага действителните нужди на детето, социално значимо и има за цел да овладее ученика на света. В същото време днес е от значение за възпитанието при деца на бизнес, предприятие, ангажираност, чувства на честно партньорство, овладяване на основите на икономическите знания, модерното управление.

Знание - резултат от различни, предимно творчески, труд.Познаване на учениците - работата на работата на учителя. Образователната същност на знанието е, че те не са самоцел, а да постигнат целта - развитието на личността на ученика. В широкото чувство за знание е научен разнообразен социален опит в обобщен. В този смисъл доктрината е не само в училище. Образователният процес, който се случва в него, не винаги допринася за развитието на човек. Те се повдигат от знанието, които са за субективна стойност на студента, притежават морална ориентация. Знанието, придобито в училище, имат три основни характеристики. Това е дълбочината, силата, разнообразието от знания. В по-младите възрастови знания служат знания външен святТе все още не се сливат с идентичността на ученика. В гимназиите, ученикът, отварянето на вътрешния си свят, ги използва за самопознание. Изглежда, той се опитва да им се опита. Ето субективната позиция на яркия образователен характер.

Културата е голямо богатство, натрупано от човечеството в сферата на духовния и материалния живот на хората, най-голямото проявление на творческите сили и човешките способности. Образованието трябва да бъде културно като. Задачата на учителя е да помогне на учениците да овладяват материалната и духовната култура на своя народ, съкровищата си. В същото време трябва да се има предвид, че една от основните характеристики на руския национален характер е висока духовност, постоянно морално търсене, издигащ се човек. Това е истинската култура, която съчетава вечното желание на човечеството към истината, доброто и красотата. Ако училището придобива децата в света на красивите, допринася за културата на живота и човешките отношения, развитието на висок вкус и отхвърлянето, културата на поведение и естеството на околната среда, необходимостта от изграждане на живот под законите на красотата и хармония - това е основният гарант за духовното същество на обществото.

Отечеството е единственият уникален за всеки човек от родината му, който му е дал от съдбата на неговите предци. Днес патриотичният смисъл на всеки от нас зависи от сериозни тестове: отечеството се е променило. Задача на учителя - образование за уважение, внимателна връзка. към историята на техните хора. Днес, когато се задейства "ефектът на махалото", училището не трябва да се поддава на прокуратурата в оценките; Необходимо е да се откаже присъдата на предците, от унищожаването на историята. Това води само до комплекс от историческа малоценност, генерира психологията на нещастните хора и човек - жертви на историята. От тук недалеч за настроението на отмъщение, отмъщение за "проклетото минало". Болката за грешки и трагедии от миналите поколения трябва да предизвика активна, творческа позиция. Усещането за родината се формира не само под влияние на миналото, но и участие в живота на своите съвременници-сънародници, личен принос в полза на Отечеството.

Земята - общата къща на човечеството, която влиза в нова цивилизацияXXI. век.Това е земята на хората и дивата природа. Всяко дете е естествен философ, който се тревожи за световните проблеми. Вече в детството той възниква образа на света, който носи изразен емоционален характер. Трябва да се разбере, че бъдещето на земята зависи от това как децата, които са станали възрастни, ще бъдат третирани. Ако те могат да се чувстват като разкопки, те ще овладеят планетарното мислене, те ще могат да защитават планетата от катастрофата и катаклизмите, предсказани през новия век. Засега интегрираните процеси в образованието са особено важни днес, способни да създадат холистичен образ на света; Равенството също е безценно, формирането на устойчив интерес към универсалните проблеми.

Светът - мир и съгласие между хората, нациите и държавите са основното условие за съществуването на земя, човешка цивилизация. Действителните задачи на образованието са да се преодолеят в хората недоверие и подозрение по отношение на всички народи и нации, отказът на имиджа на врага, развитието на мироопазващите дейности, приобщаването на децата и възрастните в популярна дипломация и най-важното - създаването във всяка училищна атмосфера на граждански мир и национално съгласие във всяко училище. Понякога решението е много сложни проблеми Лежи в сферата на обикновените човешки взаимоотношения. Ако всяко училище и най-близката й околност се превърнат в зона на мир и мир, тя ще отслаби и социалното и националното напрежение. В известен смисъл може да се каже, че единството на деетата на педагозите може да спаси планетата от смъртта. Много от проблемите на модерността се решават днес чрез училище и с участието му.

За изброените стойности на стоманата на съдържанието и процеса на обучение на ученици като цяло, учителите и ръководителите на образователни институции се предлагат няколко начина за привързаност на децата към универсални ценности:

създаването на интегрирана образователна програма в образователната институция, изградена върху тези ценности;

формирането на индивидуални целеви програми, като например "духовната история на Русия", "нашата малая родина", "интелектуална лична култура", "семейство - морална стойност на човека", "млади граждани на Русия" и др.;

развитие във връзка с деца от особени обществени поръчки, регистриращи нормите, приети в определен екип от комуникация и отношения, основата на които са универсални ценности;

четвъртият начин, между другото, често се избира от мениджъри на класа, когато са един от разделите на учебния работен план по следната схема:

Механизъм за обучение

Основният механизъм за обучение е функционирането на образователната система на образователната институция, в която са проектирани и създадени най-благоприятните условия за цялостното развитие на учениците.

Съгласно образователната система авторите на концепцията разбират "холистичния социален организъм, който се случва в процеса на взаимодействие между основните компоненти на възпитанието (цели, теми, техните дейности, комуникация, отношения, материална база) и притежаване на такива интегративни характеристики като начин на живот на екипа, неговия психологически климат. " Разбира се, образователната система трябва да бъде хуманистична и да притежава особености за него:

Наличието на споделени и взети и възрастни, и деца на холистичен образ на собственото си училище, идея за миналото, настоящето и бъдещето си, неговото място в света по света, неговите специфични характеристики;

Събитието в организирането на жизнената дейност на хората, интегрирането на образователните въздействия чрез включването им в колективни творчески въпроси;

Формирането на здравословен начин на живот на образователната институция, в който редът, положителните ценности, основния тон, динамиката на редуването на различни живо фази (събития и ежедневие, празници и делнични дни);

Педагогически, целевата организация на вътрешната среда на образователната институция - целта и естетически, пространствени, духовни, използването на образователни възможности на външната (естествена, социална, социална, архитектурна) среда и участие в педагогиката;

Изпълнението на защитната функция на училището по отношение на самоличността на всеки ученик и учителя, превръщането на училището в един вид общност, като поминъчът е базиран на хуманистични ценности.

Лидерите и учителите на образователната институция следва да се стремят да гарантират, че образователната система работи в образователна институция, изпълнявани следните функции:

1) разработване, насочено към стимулиране и подпомагане на положителните промени в самоличността на детето, учителите, родителите, за да се гарантира развитието на екипа и целия организъм образователна институция;

2) интегриране, насърчаване на съединение към едно предишно различни и непоследователни образователни ефекти;

3) регулиране, свързани с рационализирането на педагогическите процеси и тяхното влияние върху формирането на самоличността на детето, студентски и педагогически екипи;

4) Защитно, насочено към повишаване на степента на социална сигурност на учениците и учителите, неутрализиране на влиянието на отрицателните фактори атмосфер относно идентичността на детето и процеса на неговото развитие;

5) компенсаторно, включващ създаването на условия в образователна институция, за да компенсира липсата на участие на семейството и обществото в осигуряването на живота на детето, разкриването и развитието на нейните наклонности и способности;

6) коригиращи, които се състоят в прилагането на педагогически целесъобразност на поведението и комуникацията на училището, за да се намалят силите на отрицателно въздействие върху формирането на неговата личност.

Авторите на концепцията смятат, че за успешно прилагане на образователни функции, учителите са необходими, от една страна, да използват различни видове и форми на дейност при възпитанието и развитието на учениците, а от друга - да се разпределят в широк спектър от дейности В широк спектър от дейности в широк спектър от дейности като системно формиране, игрална роля в изграждането на образователна система и формиране на уникална личност на един общ клас. Това или този вид дейност става фактор за формиране на системи, когато отговаря на следните изисквания:

а) този вид дейност не е официално, но всъщност съответства на целите на образователната система;

б) изразява доминиращата колективна нужда и е престижна и значима за повечето ученици;

в) педагогическият екип е високо професионален по методологията за нейното използване в учебния процес;

г) системи за формиране на системи с други видове съвместни дейности на деца и възрастни;

д) Съществуват финансови, логистични и други предпоставки за неговото развитие.

Процесът на формиране и експлоатация на образователната система не продължава спонтанно и поради целеви управленски действия за неговото развитие. Управлението на развитието на образователната система, според авторите на концепцията, включва четири основни направления:

1) моделиране на образователната система в процес на изграждане,

2) организирането на колективни творчески дейности на членовете на училищната общност и ориентацията на децата и възрастните в процеса на такива дейности по универсални ценности, \\ t

3) приспособяване на нововъзникващите отношения в този процес, \\ t

4) рационалното използване на образователния потенциал на средата.

Методи на образование

В.А. Karakovsky (80-90 от 20-ти век) предложи доста проста класификация на образователните методи, където основният критерий е изборът на средства за образование:

1) С една дума

2) повдигане на афера;

3) образователна ситуация;

4) образователна игра;

5) възпитание с комуникация;

6) повдигане на взаимоотношенията.

Авторите на теорията и практиката на хуманистични образователни системи (научна лаборатория на академик L.I. Novikova) са разработили класификация на образователни методи, основани на принципа на пряко взаимодействие между възрастните и детето. Тя включва три групи методи:

Група 1. Методи за промяна на дейности и комуникация:

а) методи за въвеждане на нови дейности и комуникация; Използвайки при създаването на нов детски екип, ако е необходимо, преструктурирането на образователния процес, тъй като учениците растат, например, ролевите игри се заменят с формите на младежкото свободно време;

б) методи за промяна на съдържанието на дейностите и предмет на комуникация, традиционни дейности (игра, труд, преподаване, спорт, свободно време) са сложни като личността и екип развиват, увеличават интересите на децата, значителните промени в съвременната културна ситуация в културната ситуация Общество, например, учителят се стреми да помогне на детето да се движи от проста поддръжка, за да работи модерна технологияот любител на творчеството до класове с истинско изкуство и изобретателност; от разговори за добро и справедливост за активно "правене" добро, например, грижа за стари хора, пациенти с деца и др.;

в) методи за промяна на значението на дейността и комуникацията, като помага за преодоляване на ситуацията, когато дейностите престават да бъдат привлекателни за децата. Например в целия училищен живот значението на спешните и извънкласни дейности се заменя няколко пъти: от желанието да играе ролята на студент - самоутвърждаване - на съзнателно самоосърдие и самоосърдие. Задачата на учителя - в подходящия момент, за да помогне на детето в това движение. Тук е необходимо също така да се спомене методът за създаване на диалогови ситуации, чиято цел е да се разберат значенията на друго лице, друга епоха, култура.

Група 2. Методи за непряко взаимодействие (методи за променящи се отношения), например:

а) примерният метод (личен пример или пример на колективния);

б) метода за създаване на повишаване на ситуации;

в) метода "експлозия", силно емоционално въздействие, например колекция от общността, ключов социален клас (например CTD).

Група 3. Методи за промяна на компонентите на учебната система. Най-сложните методи за промяна на неформални междуличностни отношения (метод за осъждане, предложение, разговори, метода за повдигане на ситуации, насочени към промяна на положението на детето в екипа, увеличаване на груповото сближаване; метод за колективен самоанализ). В този случай, техниките на социално-психологическо обучение, психологическа игра, обучителни бизнес игри, организационни и дейности игри имат голямо значение.

Образователна технология въз основа на систематичен подход в работата на автора в училище V.A. Karakovsky (№ 825 на Москва) представя практическото прилагане на системния подход и развитието на идеи А.С. Makarenko, "Методи на комунад" I.P. Иванова и педагогическо сътрудничество и представлява следният набор от функции за класификация:

Нивото и естеството на приложението: обща цел.

Философска основа: диалектична и материалистична.

Методологичен подход: система, комплекс, дейност.

Водещи фактори на развитие: социогенни.

Концепция за разработване на научни преживявания: асоциативен рефлекс.

Ориентация на лични сфери и структури: SEN + Zon.

Вид управление на образователния процес: система от малки групи + "консултант".

Преобладаващи методи: игра + творчески.

Организационни форми: Клас клас +, група + индивид. Преобладаващи средства: вербално + ефективно практично.

Подход към детето и естеството на образователните взаимодействия: сътрудничество. Направление на модернизацията: Въз основа на хуманизацията и демократизацията на отношенията. Категория ученици: Всички категории.

"Десет заповеди по образование" (от V.A. Karakovsky)

Основната цел на възпитанието е щастлив човек.

Обичайте не в дете, а дете в себе си.

Образование без уважение - потискане.

Инструментът на ученика е интелигентност - антипод на грубост, невежество.

Кажете какво знаете, направете това, което можете; В същото време, не забравяйте какво да знаете, да не можете да бъдете вредни.

Развиват допълнително.

Не бъдете скучни, не са добри, а не в паника.

Ние ценим доверието на вашите ученици, се грижат за момчетата тайни, никога не предават децата ви.

Не търсете магически стик: образованието трябва да бъде системно.

Децата трябва да са по-добри от нас и трябва да живеят по-добре.

В сърцето на образователната система в училище V.A. Karakovsky Lie CTD - всеобхватни общи случаи, които предполагат:

Задължително участие на всички ученици от всички класове, всички учители, родителски ангажименти, завършилите минали години (общността на интереси и дейности водят до взаимодействие);

Задължителна комуникация на различни възрасти (желание за унищожаване на възрастовите бариери); - колективно планиране, колективно поведение, колективен анализ;

Висококачествени въпроси (осигуряване на успех и удовлетворение).

CTD включва много видове и форми на работа: трудови разтоварвания, спортни състезания и туризъм, агиталендар, исторически и литературни ревюта, "горещи точки на планетата" въпросници, срещи с интересни хора, състезания, обществени ревюта, университет в гимназии, Психологически семинар "Човек сред хората", научни срещи, клуб "войски", турнир на експертите, творчески калейдоскоп, рицарски турнир и много други в разумен обем и разнообразие от педагогически апаратура.

септември - трудов часовник;

октомври - музикална и театрална почивка;

ноември - Месец Ломоносов;

декември - Нова година;

януари - празник на знанието;

февруари - младежта в борбата за свобода и мир;

март - лагери;

април - наблюдение, труд и политика;

може да е празник на училище.

От особено значение е емоционалната насищане на училищния живот, "възпитание на настроението", стимулиране на "педагогиката на радостта", развитието на игралната техника, одобрението на играта като равен фактор за възпитание (заедно със знанията, дейностите и. \\ T комуникация). Образователен процес по едно и също време и непрекъснато и дискретно. Дискретните въздействия трябва да бъдат ярки незабравими, повишаване.

Основният функционален възел на системата v.A. Karkovsky - комунационалната такса, която се провежда в рамките на три дни през пролетните празници със задължително отклонение на участниците в града. Това е комплекс от колективни творчески случаи, извършени много интензивни. В различни форми това включва изкуство, работа, комуникация, различни форми занимания през свободното време.

Колекцията е:

Интегративна форма на въздействие върху образованието върху децата и възрастните, което позволява кратко време да се постигнат високи резултати в развитието на колективната и личността;

Въздействие доза от възпитание, особена педагогическа атака, зашеметяващите му участници; Резултатът често е революционен преврат в съзнанието, социалното преориентиране на индивида;

Практическото прилагане на високите цели в напрегнатите колективни дейности и висококачествени отношения;

Идеалният модел на образователния колектив на социалистическия тип;

Оптимално единство на управлението, самоуправлението, съответствието и саморегулирането;

Отлично саморегулиране на личността;

Най-важната част от образователната система и в същото време - самостоятелна система;

Специфична педагогическа лаборатория, която позволява изследвания, да поставят експерименти, тестови иновации;

Ефективен начин за преподаване на социална отговорност, разбиране, прехвърляне и разпространение на образователния опит, по-специално комунитарната техника. Подсистема за връзка

Учител - студент

Екипът свързва много моралните отношения на учителите и учениците. Приятелство (сутрин във фоайето на песните под китарата). Отговорност. Демократична: откритост, творчество. Критика - оферта, оферта -. Живейте, за да се усмихнете другар. Област на вътрешната свобода, освобождаване от отговорност. Общият стил на взаимоотношенията се регулира от обширна система на нормите. Така сред учителите се считат за норма, добър тон на съответното обсъждане на детските проблеми, доброжелателно отношение към всяко дете. Неприемлив тон, шок по отношение на детето, особено в присъствието на колеги. Отличителна черта на отношенията между учителите и учениците в образователната система на училище е, че личните приятелства почти винаги възникват в тази област. Децата и много велики лидери отбелязват, че те са най-важни за тях, свободната комуникация помежду си извън урока и дори с изключение на подготовката на някои овластяване. Липсата на сериозни конфликти между учителите и учениците, тясната междуличностна комуникация е характерна особеност на тяхната връзка. Трябва да се отбележи, че гладък стил на отношенията доминира в ученика.

Студент - студент

За колективна работа по теми, учениците на всеки клас са разделени на групи от 5-6 души. Начело на групата консултантът не е непременно отличен ученик, но достатъчно осведомен предмет и страстен студент. Формирането на групата е трудна педагогическа задача: по-ефективно - смесен състав, свързан с неформални (приятелски) лични взаимоотношения. Групата включва интензивен обмен на дейности както в спешната, така и в извънкласната работа. Включването на връзката "студент - студент" обогатява познавателния процес, причинява активност и творчество. Забраната за комуникацията на учениците - знание влезе в движение, станете "обществено достояние" на малка група. Групови класове в клас, групово проучване, публични познания, предмета седмици осигуряват представяне на студента не само като обект, но и (който дава най-важния ефект) като предмет на обучение и образование.

Учител - учител

Дори най-талантливите и опитни учители не могат да постигнат желаните резултати, ако не са съгласни действията си с педагогическия екип, те не знаят как да подчиняват опита си и да работят за общите усилия на другарите за работа. Всеки екип заплаща единни цели и дейности. Но не и никаква работа също допринася за сближаването на учителите и че това има свойство без общността. Това е образователна работа, която поставя всички учители за равни условия, насърчава ги да комуникират, взаимна помощ, взаимни съвети, за сравняване на действията си с действията на колегите.

В училище v.a. Караковски в учителя виси колективно "Заповеди на педагогическия екип" (Те са малко хумористични, но в същото време сериозно):

1. Училището е вашият дом. Предимно покрива на вашия дом, дори и да продължи. (В училище, покривът на училищната сграда наистина е за известно време. Сега всичко е в ред, но редакторите на първата заповед не се променят.)

2. Нека в нашата къща викайте само от радост, а бръчките ще бъдат следи от миналите усмивки. Дълго живеят слънцето! По дяволите!

3. Не Красен има ъгли, Красен Пирс. Но във всяка торта, най-важното е пълнене. Патички с лошо пълнене или пайове с нищо - това е измама и рана.

4. Кажете какво знаете, направете това, което можете. В същото време, помнете какво да знаете и да можете да направите повече - никой не е вреден.

5. Училищният случай е и наука, и изкуство, и художествен аматьор. Днес дори в невероятно се оценява от професионализъм.

6. Не чувствате любов към децата - Sitie Skidno, не възниквайте. Имаме само истински приятел на гласовете.

7. Не забравяйте, че администрацията е приятел на човека. Рума, тя търси свеж, източник на живот. Не плювайте в кладенеца: Елате удобни ...

Тези седем заповеди съответстват на седемте добродетели, които трябва да повишат всеки учител: лоялност към училище, Добронави, честно отношение към бизнеса, високия професионализъм, стремеж към съвършенство, любов към децата, уважение към администрацията.

След това има формиране на система за дейност; Неговата фондация - образователни комплекси - колективни творчески дела (CTD). Те засягат рационалните, емоционални и поведенчески сфери на личността в холистичен вид. Отношенията с овладяна част от околната среда формират образователно пространство на училището. Ефективността на образователното пространство в личното развитие на учениците се определя от целия комплекс от околната среда и нивото на управление и управление на тях (N.L. Selivanova). За интегрирането на образователните влияния върху идентичността на детето и подобряване на ефективността на развитието им в практиката на системно образование, такъв педагогически агент се използва като ключов случай. Често ключовият случай се нарича "голяма доза отзискаването"Тъй като включва основните аспекти на образованието в тяхната връзка и взаимодействие и има холистично педагогическо въздействие върху интелектуалния, духовния и моралния и емоционален обхват на детето. Всички ученици от 1 до 11 клас, всички учители, независимо от темата и лидерството на класа, родителите, училищния екип, училищния екип, най-често участват в подготовката и поведението си. Организацията на ключовите случаи ви позволява да унищожите междуредиалните бариери пред взаимодействието, да укрепите междуличностните взаимоотношения, да отговарят на естествените нужди на членовете на училищната общност в комуникацията, творческото самоизразяване, признаване, колективно. Ключовият бизнес се фокусира върху тези форми на поведение, върху тези стойности, които се произвеждат на таксите и тясно преплетени с ежедневни ситуации. Ключови случаи на училищния кръг извършват важни независими функции, те допринасят за специфичния ритъм на училището, организационната подреденост и по този начин създават важни структурни образувания на системата, всяка от които решава собствените си специфични задачи. Например в училище Караковски има дидактически театър. Той, като част от празничните познания, активира когнитивните интереси, дава възможност за утвърждаване на интелектуалците в училището. Дидактическият театър е такава форма на действие, което ви позволява да комбинирате учебния материал с идентичността на ученика. Театърът удовлетворява естествената нужда от ученици ролева игра, при самоизразяване. Да бъдеш дидактичен, той не налага тези високи твърди претенции, които обикновено виждаме в драматични групи (външен вид, глас, изразителност на пластмаса). В допълнение, в дидактическия театър, много такива роли и действия, които са достъпни за всеки ученик. В същото време тя има и привлекателността на театъра в традиционния смисъл: костюми, пейзаж, музикален и лек дизайн. Дидактическият театър, от една страна, добавя и задълбочава учебната програма; От друга страна, източникът на нови знания. Тя дава фигуративна, визуална идея, че децата все още си представят абстрактно, абстрактно, спекулативно. Като гранична форма на педагогически действия, като между дидактическите и образователните системи, дидактическият театър ефективно свързва образователната и образователната работа в един процес.

В училище V.A. Karakovsky, комунардската техника възниква в извън училищна среда и е построена като чисто образователна веднага. Тази система започна да се образува в областта на свободното време. Първоначално те го опитаха на индивидуални, еднократни колективни дела. Особен уикенд клуб, наречен TU (творческо проучване), беше характерен за този смисъл. Така че, този ден ще искат. Започва първата част от творческите проучвания. Тази среща с интересни хора или екипи е пътници и учени, работници и спортисти, художници и журналисти. Втората част е креативна. Всички присъстващи са разделени на няколко групи. Всяка група получава всяка задача, която трябва да бъде подготвена за половин час - един час, и след това да покаже целия резултат от груповото творчество. Например, всеки е разделен по време на годината: родените през пролетната форма една група, родена през лятото - друга и т.н. Всяка група чрез определеното време трябва да "защитава" времето си на година, което доказва, че това е най-добре. Срещата завършва с общи песни. Тази неделна среща се различава значително от образователното събитие, което се държи от правилата. традиционна методология. Той няма точен план, разработване на текст и действия, без прогнозен резултат. Но много израз, фантастика, хумор, творчество.

Подсистема за управление

Организация на генералния екип

Структурните елементи на педагогическия екип като част от социално-психологическата общност на образователната институция, по-специално училищата, са унифициране на училище:

Психологически, социално-педагогически училищни услуги;

Субекти (отдели на индивидуални и съседни дисциплини);

- "обучари" (за начинаещи учители).

Учителите и учениците не са два различни екипа, а един педагогически екип от хора с еднакво мислене. Те имат някои задачи, съзнателни не само от възрастни, но и от по-големите деца. Технологията за формиране на педагогически колектива започва с развитието на система от възгледи и принципи, която преминава няколко етапа: изучаване на проблема, " кръгла маса- И творчески педсови. Развитието на системата от 2000-те е значително сложно от работата на училище № 825 Москва и функционирането на образователната система. Поради първоначалната ориентация върху практическия хуманизъм, тя нито концептуално се е променила. Но това не означава, че системата изобщо не е актуализирана. Новата парадигма на образованието е лично ориентиран подход - изисква промени в акцента от "работа на всички" за "работа на всеки". Педагогическият процес става по-психологически. В училищния персонал са въведени психолози, логопеди, други специалисти. Необходимите психологически знания започнаха да получават не само учители, но и всички завършили училището. Образователната система е увеличила броя на степените на свободата, ролята на избор се е увеличила. Обучението на дейностите осигуряват многовариати. В методите на образованието акцентът се движи към "меките", косвени подходи - диалог, групова дискусия, метода на педагогическа ситуация, създаване на условия за самореализация на индивида. Самоходните процеси са опростени колкото е възможно повече и хуманизирани, малкото самоуправляващи се органи са освободени от мощните, административните функции и правомощия. Актуализирано в съдържанието и формират ключови бизнес случаи. Те се появиха, например, икономическа игра, безплатна трибуна, интелектуален маратон, въвеждайки нови информационни технологии (интернет, електронна поща, компютърни програми). Системата разширява образователното си пространство, активно овладяно преди всичко малко общество. Училището е по-силни международни отношения, развива се международният туризъм на децата. Педагозите и учениците имат връзки с английски, датски, американски, китайски учители и ученици. Една характеристика на текущото състояние на образователната система на училище № 825 е съществена промяна в темата на системата: съзнанието на учениците, особено средното училище, нараства, партньорствата на децата и възрастните са по-силни.

Модел за самоуправление в студентския отбор

Самостоятелното самоуправление на децата е демократична форма на организацията на екипа на децата, като осигурява развитието на тяхната независимост при приемането и прилагането на решения за постигане на целите на групата. Концептуалните основания не са цел, а средствата за образование са принципът на съществуването на органи на самоуправление: има дейности - има орган на самоуправление, няма дейност - това е органът на самоуправление ( идеята на съответната форма). Принципът на принуда е интегрирането на педагогическото управление и самоуправлението на децата. Изготвя се план за повишаване на дейностите, изпълнителите и организаторите на които самите власти (вместо обичайния образователен работен план). В някои органи членовете му ще бъдат избрани, на другите - да сключат наредбата за структурата и функциите на органите и спазването на самоуправлението. Пирамидата "Power" е изградена от дъното (от основата). Ако се случват разногласия, дори преди да се реши, е необходимо да се намерят общи точки за контакт на различни идеи и да се изгради общо решение, основано на това. След приемането му правилото за задължително прилагане на решението от всички участници в процеса.

Структурата на училищното самоуправление има три нива: на първостепенното - студентско самоуправление в класовите групи, на второ място - студент и третото - комунално самоуправление в училищния екип. В училище v.а. Karakovsky освен педагогическия съвет, който включва студенти, има голям училищен съвет (с разширен състав - около 200 души), който е обект на всички обществени организации с постоянните си (класа) и временни (разположени, групови) власти. Студентското самоуправление на нивото на класовите екипи (от 5-ти до 11-ти клас) обикновено се представя от съветите на класовете, избират класовия събрание за една година, последван от доклада на екипа. Структурата на класа Съвета може да бъде различна, например: Съветът на командирите, събирането на лидери на съветите по делото, Съветът на длъжностните лица. В съвети за клас, упълномощен клас екипи в местните органи на самоуправление, които винаги трябва да отговарят на класовия събрание. Временните власти на самоуправлението трябва да бъдат толкова такива, каквито действат; Не е ефективно при тези състояния - това означава не е необходимо (v.a. Karakovsky). В много училищни групи има многостепенни органи за самоуправление: постоянно (Управителен съвет на учениците от гимназията, Музейния съвет) и временни (задачи по въпроси, комисионна), които често включват учители и ученици от различни възрасти. В такива сдружения бизнес отношенията на старши и по-млади се формират предимно, непрекъснатостта и обогатяването на опита на организационните дейности се извършва. Профилните асоциации (щаб, съвети, отряди) са общи в училищата, които ще организират работа в определени посоки. Те включват представители от много класове, учители и понякога родители. При таксите на профила на самоуправление, учителите и учениците обсъждат планове, най-близки неща, съгласни за взаимодействието, помощта и подкрепа помежду си и екипи, естеството на взаимодействието на старши и младши в организацията на работата. Студентското самоуправление не означава предоставянето на деца сам. Това е най-високата форма на педагогическо ръководство от детски екип. Съдържанието на работата на органите на самоуправление се определя въз основа на водещите дейности, характерни за организирането на извънкласни дейности с деца в училищата. Три дейности са:

Когнитивно

Самообслужване

Артистичен и естетичен

Спорт и уелнес,

Готвач

Информация.

Когнитивната дейност се организира и извършва в такива видове и форми като интелектуален маратон, олимпийски игри и вечери, различни игри (KVN ", какво, къде, кога?" И т.н.), конференции, спорове, консултации (взаимопомощ на учениците в проучването), срещи с интересни хора и др.

Самообслужването се грижи за реда и чистата, точността, подобрението, включително организацията на мито, създавайки правна област в интраспозола.

Художествените и естетическите дейности са празници, конкурси, концерти, изложби, фестивали, срещи. Във всяко училище, като правило, тази посока има едно от най-известните места.

Спортни и отдих дейности винаги привличат вниманието на учениците, ако е правилно изградено, т.е. отговаря на нуждите на физическото развитие и интересите на децата. Въпреки това, неговата организация е случаят със съответния орган на самоуправление.

Ревската дейност е да помогне на по-младите ученици, грижа за ветераните-учители, ветерани на война и труд, организиране на помощ на големи семейства. Информационната дейност винаги е съществувала в училище под формата на устна или писмена информация за живота на училището. Но с идването в училище за нови информационни технологии и с необходимостта да се научат учениците в живота в условията на нова информационна област, в която информацията е от съществено значение за вземането на решение, работата на съответния орган е необходима.

Най-високата власт на самоуправление в студентския отбор е класна среща. Основното му назначение е да обсъди проблемите на живота на екипа, проблемите, възникнали в организацията на дейностите на учениците, ролята на основния екип в живота на училището. Основните функции на класовия комплект стимулират и организират. Резултатът от работата му е конкретни решения, насочени към положителни трансформации в екипа. Клас Асамблеята разпространява заповеди, избира факта, представители на студентите на студентския екип, чува докладите на учениците за изпълнението на заповеди, обсъжда различни бележки, разпоредби (за консултанти по теми, мито в клас и училище, и т.н.). Класната среща може да бъде посветена на един проблем (тематичен), но е възможно да се обсъждат организационни въпроси (одобрение на плана, изборите, докладите, информацията за бизнес въпросите или резултатите). Аварийни (извънредни) срещи се свикват, когато трябва да бъдат обсъдени и решат незабавно. Един от техните сортове е настилка, която продължава 10-15 минути. Развитието на самоуправлението е развитието на екипа. Преходът от авторитарни форми на класа управлението на класа до съгласуван и от него - на самоуправление се извършва постепенно, преминаване на фазите на формиране, развитие и експлоатация (от А.С. Макаренко).

Критерии и показатели за изпълнение на образователния процес

Тъй като ключовата концепция на концепцията е образователна система, е разработен критерийният диагностичен апарат за оценка на състоянието и ефективността на функционирането на този педагогическия феномен. Разработчиците разделят критериите в две групи с условни наименования: "Критерии за фактите" и "критерии за качество". Първата група ви позволява да отговорите на въпроса дали има образователна система в това училище или не е; И второто помага да се формират възгледите на нивото на развитие на образователната система и нейната ефективност.

Първата група - критериите за факти.

1. Организиране на училищния живот:

Съответствие на съдържанието, обема и естеството на възможностите и условията на образователната работа на това училище;

Разумно настаняване във времето и пространството на всички целеви образователни влияния;

Координация на всички училищни образователни събития, тяхната педагогическа осъществимост, необходимост и достатъчност;

Съгласуваност на плановете и действията на всички екипи, организации и асоциации, работещи в училище;

Съобщаване на образователни и извънкласни дейности на ученици и учители;

Ясен ритъм и разумна организация на училищния живот.

2. Наличието на едно присъствие на един училищен екип, сближаването на училището "вертикална", устойчива намеса и комуникация и комуникация. Педагогическата част на екипа представлява Съюза на хората, специалисти, които са способни на истински самоанализ и постоянно творчество. В студента колективната идентичност е силно развита, "чувството за училище". Училищният екип живее по законите, разработени от него, правила, навици, традиции.

3. интегриране на образователни влияния в комплекси, концентрация на педагогически усилия в големи "дози на образование", в големи организационни форми (Центрове, клубове, ключови случаи, тематични програми). Дискретност на образователния процес, редуване на периоди на относителна почивка, ежедневен проект на работа с периоди на повишено колективно напрежение, ярки, празнични събития, насочени към основните характеристики на системата.

Втори критерии за качество.

1. Степента на приближаване на системата към поставените цели, прилагането на педагогическата концепция, която е в основата на образователната система.

2. Общ психологически климат на училището, стила на връзката в него, благосъстоянието на детето, неговата социална сигурност, комфорт.

3. Нивото на образователни завършили училище.

Изброените критерии и избрани в съответствие с тях са диагностични техники, разбира се, за оценка на степента на развитие и ефективност на образователната система, създадена в образователната институция.

Заключение

Вътрешното образование днес изпитва уникален период на своята история: дойде времето на педагогическото отражение; Необходимо е да се разгледат и да се определят новите ценности на образователните политики, сред които приоритет на образованието преди обучението и, в резултат на това предимството на образователната функция в образователния процес. Но детето се формира не само под влияние на училището, но и под влиянието на заобикалящата си социална среда, където много негативни явления причиняват любопитство непредсказуемо да го засягат. В резултат на това се оказва, че училището със своята образователна система, творчески дела, хуманистични отношения, класическата култура идва в конкуренция с ярка, пъна, необичайна среда с пророгенит морални и ултра-модерни ценности. И в тази борба тя не винаги се оказва победител. Ето защо, проблемът с околната среда за детски нужди е може би най-важен. Последното, строго казано, се прави чрез нарастващо внимание към институциите за допълнително образование, детски организации, въвеждането на социални учители и психолози поради откриването на различни консултантски центрове.

Разбира се, е невъзможно да се изолират децата от реалната среда. Но можете да комбинирате образователните възможности на околната среда и училище въз основа на самия училище, да въведете някакъв положителен план на събитието, явленията се провеждат в света по света, за живота на самия училищен екип. Поради развитието на околната среда, заобикалящото училище, това положително, че може да го направи ефективна образователна система. Това означава, че е необходимо да се създаде и разшири образователното пространство на образователна институция. Образователното пространство е не само множеството предмети, между които се установява връзката, е резултат от дейността на творчеството и интегрирането, но и основния компонент на образователната система на училището.

Списък на използваната литература

AFONINA GM. Педагогика: Курс на лекции и семинарни класове / гр. АФОНИНА. - Ростов N / D: Phoenix, 2002

Воронов v.v. Образователна технология: ползи за учители на университети, студенти и учители / v.v. Воронов. - m.: Училищна преса, 2000

Образователен процес: Ефикасност на обучението / ЕД. E.N. Степанова - m.: Asgard, 2001

Gavrilin A.V. Развитие на домашни хуманистични образователни системи / A.V. Гаврилин. - Владимир: Училище Владимир. - 1998.

Gavrilin A.V. Управление на училище като образователна система / A.V. Гаврилин. - м.: Академия, 2003

Karakovsky v.a. Образование? Образование ... Образование! / V.а. Karakovsky, l.i. Novikova, n.l. Селиванова. - м.: Владос, 2000

Karakovsky v.a., Novikova l.i. Теория и практика на училищните образователни системи. - m.: Ново училище, 1996

Novikova l.i. Образователна училищна система: Източници / L.I. Novikova // Owls. педагогика. - 1991. - № 11

Novikova l.i. Педагогическо обучение: Избрани педагогически работи. - М., 2010

Ние изграждаме образователна система на училище за самоизразяване. Концепция. Програма. Целева програма "Професионално самоопределение на учениците" // класник. - 2001. - №5

Управление на образователната училищна система: проблеми и решения / Ed. В.А. Karakovsky. - м.: Руска педобска общност, 1999

Homeriki o.i. Управление на иновативни процеси в средното училище / O.I. Homeriki. - m.: Педагогика, 1996

Интернет ресурси:

http://shkola3000.ru/new_sistema-va-karakovskogo.html.

http://karakovski.msk.ru/page.php?id\u003d8.

http://images.yandex.ru/yandsearch? ,% D0% b5 & img_url \u003d www.pravmir.ru% 2fwp-съдържание% 2fuploads% 2f2011% 2F04% 2F371.jpg & pos \u003d 0 & rpt \u003d simage

Директор на Московското училище № 825 V.A. Karkovsky е основател на хуманистичната образователна система на съвременното масово училище. Водещата идея тук е ориентацията за идентичността на ученика, неговите интереси и способности. Дефиниращата роля в комплекса от идеи се играе от педагогическата концепция на екипа. Тя разчита на идеите за систематична, сложност на образованието, интегриране на педагогически въздействия, необходимостта от колективно творчество. На педагогическите броячи тези идеи най-често се използват като основа за различни съображения, аргументи за обобщения и заключения. За целия общ училищния екип се характеризира ясно чувство на "ние" се характеризира по отношение на училището, което показва обществеността и личната стойност на училището.

Организационната структура на училищния екип е доста проста. В допълнение към училищната администрация и педагогическия съвет (в който понякога участват ученици от гимназията), има и голям съвет, който включва в допълнение към учителите на представители от всички класове, започвайки от шестата.

Три сили, които значително влияят върху живота на училището. Първо - Това е училищната администрация и малка група от най-близки хора, които споделят с V.A. Karkovsky отговорността за съдбата на образователната система (групата на автора). В някои случаи те изразяват мнение, противоположно на мнението на директора. Втори Групата е останалата част от педагогическия екип, способен на конфронтация с директора, и особено на групата на автора. Накрая трети Силата е водеща група ученици, по един или друг начин, което отразява интересите на целия студентски екип. Всяко решение е предварително договорено, обсъдено със заинтересованите хора и ако е необходимо, е направено на голям съвет.

Общият стил на взаимоотношенията се регулира от обширна система на нормите. Така сред учителите се считат за норма, добър тон на съответното обсъждане на детските проблеми, доброжелателно отношение към всяко дете. Неприемлив тон, шок по отношение на детето, особено в присъствието на колеги. Отличителна черта на отношенията между учителите и учениците в образователната система на училище е, че личните приятелства почти винаги възникват в тази област. Ситуацията е напълно естествена, когато учениците от гимназията пият чай в офиса на поклонението заедно със собствениците на кабинета. Липсата на сериозни конфликти между учителите и учениците, тясната междуличностна комуникация е характерна особеност на тяхната връзка. Трябва да се отбележи, че гладък стил на отношенията доминира в ученика.

Основната характеристика на системата v.A. Караковски е използване на комунационална техникаили методи за колективна творческа дейност.

Основното функционално сглобяване на системата е пролетта комуникационна колекциякойто се провежда по време на пролетната ваканция. Тридневната колекция е комплекс от колективни творчески случаи, извършени в условия на висока интензивност, със задължителното отклонение на участниците извън града. Основната оценка не е творческа дейност, а не нейните непосредствени продукти (микросфери, вестници, песни), но специална психологическа атмосфера, специфичен начин за общуване. Може да се каже условно, че колекцията е валиден модел на идеалната връзка между хората. Тук идват тук известно време, за да се потопите в специален свят, създаден според законите, различни от законите на реалния свят.

В образователната система на училище № 825 е създаден междинен вид дейност, който заема папката между пружинната такса и ежедневието, рутинен живот на училището. Това са т.нар. Ключов клас (термин v.a. karakovsky). Те са фокусирани върху тези форми на поведение, върху ценностите, които се произвеждат на таксите и се преплитат с ежедневни ситуации.

Например, творческите изследвания (TU) отговарят на нуждите на момчетата в нови впечатления, в свободна комуникация; Дидактическият театър като част от познанията за знанието активира когнитивните интереси, дава възможност за утвърждаване на училищните интелектуалци; Празникът на песента удовлетворява важна нужда от живописна експресия.

Ако в колекцията дейностите са основно подчинени на връзката, създаването на определено емоционално отношение, действителната дейност се играе в ключови въпроси много по-голяма роля.

Таксите и ключовите общества са функционално ядро \u200b\u200bна образователната система. В ежедневието на училището интегрирането на образователни и извънкласни дейности е най-характерната характеристика. Училището използва колективни, групови форми на работа в урока; Появиха се нови форми на урока: уроците на творчеството, интердисциплинарните, интегриращите и многогодишните уроци.

Концепции, фокусирани върху колективното образование v.A. Karkovsky, базиран на универсални ценности, идеи за колективно творческо образование, проектиране и укрепване на образователните системи. Образованието се счита за управление на личността в обществото, екип, смисъл на промяната - при създаването на образователна система, осигуряване на единство на социализацията, възпитанието и самообразието, развитието и саморазвитието.

Караковски, Владимир Абрамович, Доктор на педагогически науки, професор, съответния член Руска академия Образование, учител на хората, посветил 60-годишен живот на възпитание и учене на деца в съветското и руското училище. Един от авторите на педагогическото сътрудничество. През 1988-1991 г. председателят на Българския съвет за обществено образование. От 1977 до 2011 г. директор на училището №825 Москва.

През 2003 г., за голям личен принос за развитието на образованието и много години на съвестната работа получиха заповедта "за заслуги към отечеството" IV степен. В продължение на много години ползотворни дейности в полза на Москва и неговите жители медалът "в памет на 850-годишнината на Москва" (1997) и знакът на разликата "за безупречно обслужване в град Москва" XXX години (2011). За специални достойнства в ученето и образованието на студентите, плодотворните педагогически дейности през 1971 г. В.А. Караковски е награден със заглавието на ученическия учител по учението на РСФСР през 1991 г. "Хора учител на СССР. " През 1986 г. той става лауреат на наградата на Ленин Комсомол за големи заслуги в педагогически дейности, значителни постижения за развитието на инициативата, аматьорската дейност, творчеството на пионерите и членовете на Комсомол. През 1997 г. - победителят на председателя на президента на Руската федерация в областта на образованието за разработване на образователен и методически наръчник за образователни институции "Образование? Образование ... Образование!"

Владимир Абрамович е убеден, че "училището на бъдещето трябва да бъде училище за най-дълбоко възпитание". В едно от творбите си той пише: "Ние размишляваме в училището на бъдещето без нервен авангард, без ефекти ... Нашата вяра по този път е:

Без памет - няма история,
Без история - без култура,
Без култура - без духовност,
Без духовност - без възпитание,
Без образование - никой човек,
Никой човек - няма хора!

За срещите с Владимир Абрамович, за идеите си, които имат огромно влияние върху развитието на научни и педагогически идеи за възприемането и образователните системи, не от едно поколение руски учители припомняха доктора на педагогическите науки в статията им, професор С. Д. Поляков.

Караков: Срещи и идеи

Поликов Сергей Данилович,

д-р PED. Науки, професор Министерство на психологията

Улиновски държавен педагогически университет

тях. I.N.ulyanova.

[Защитен имейл]

Анотация: Статията, посветена на паметта на изключителния съветски и руски учител Владимир Абрамович Караковски, кратко егато за развитието на педагогическите му идеи, като се вземат предвид социалния и идеологическия контекст. В.А. Караковски изповядва педагогиката на колективния творчески живот, като се обърне внимание на образованието в децата и младите хора инициативи, аматьорски резултати, творчество. Според него учебната система на училище започва с развитието на общи педагогически цели и идеи за желания начин на живот на децата и възрастните. Въз основа на образователната система. Фигурният списък на ценностите включва такива концепции като: човек, семейство, отечество, знания, мир, труд, култура, земя. Същността на образованието е да се изградят колективни взаимоотношения в съответствие с тези стойности. Необходими са символизиране на училищни събития, традиции с "късмет" на установените училищни ценности. При изграждането на образование трябва да се комбинират кратки периоди на наситени ярки събития ("повишаване на големите дози") и периоди на ежедневието и работата. Успешното образование включва създаване на опит за самопознание; Разбиране на законите за колективния живот, опит в подпомагането на други хора в тяхното развитие. Гледката на автора на статията относно педагогическото наследство V. A. Karkov може да бъде полезно по отношение на разбирането и разбирането на социалните и педагогическите реалности, свързани с историята на формирането на колективно образование в Русия и перспективите за неговото развитие.

Ключови думи:V. A. Karakovsky. Образование в екипа. Системата на образование. Отношения.

На 3 март 2015 г. един от най-известните практикуващи и теоретици на възпитанието на покойния съветски и модерно руско училище Владимир Абрамович Караковски минаваше. В моята педагогическа съдба, запознаване с V. A. Karkovsky, с Челябинск и Московските училища, където работи като директор, разбирането на неговите научни и педагогически и идеологически идеи станаха важни източници на разбиране на социалния свят и педагогическите реалности.

Първоначално Владимир Абрамович Карков беше легенда за мен. Някъде там, в Челябинск, има директор на училище, който заедно с учениците от гимназията участва в дейността на младия екип за комуникация, носи червена връзка по лагера се страхува и пее от огъня заедно с момчетата на песента За Тайга Романтика и любов. Това беше казано в Комсомолская правда, журналист С. Л. Соловичик и момчетата от Общината Фрунц, с които ние, Уиляновските ученици, бяха приятели.

След това през 1974 г. има естонски град Елва, конференцията на учителите в Москва и естонски от научните групи Людмила Ивановна Новикова и Хайно Лиймес. И гостът от Челябинск Владимир Абрамович Карковски обявява изненадващо мен, начинаещ завършил студент, идея: децата трябва да направят какво искати те искат да искат това, което искаме, учители. Тогава това изявление сякаш беше брак на обичайната практика: деца трябва да направи това, което искатумен, опитен Възрастни.По-късно през 90-те години, в педагогически кръгове, този максима на Карковски оспорва: дали манипулирането на вътрешния свят на детето не работи тук? А отговорите на този въпрос бяха различни. Някои дискусистки се присъединиха към Караковски, други казаха, че такава позиция унищожава самоопределението на учениците - основното състояние на личностното развитие. Там, в ел, и запознаването ми с Владимир Абрамович и го помолих да гобим за комуникация за комуникация.

Таксата за комуникационна лагер в училище "Челябинск No. 1 направи силно впечатление, но ситуацията на обсъждане на колекцията по друг ден след като краят му беше запомнен. Седяхме с Караковски някъде зад учениците и той, на моя изненада, не послушах изявленията на момчетата, но всеки говорител издаде ярки неочаквани характеристики. Така че за първи път идеята беше отворена за мен, че педагогията на колективния творчески живот има по-дълбок слой педагогика: живот, индивидуални прояви на деца и юноши.

Тогава Караковски се появи в Москва. Първо, той написал дисертация на кандидат в едногодишно завършително училище, а след това през 1977 г. става директор на 825-та московска школа. Бях започнал да работя през същата година от организатора на извънкласната и извънкласната работа в Уоляновска школа № 62 (сега тази позиция се нарича "Министерство на образователната работа") и колективният творчески живот се е опитал да "изгради" колективно творчество живот в училището. Но в опитите да се организира добър живот в училище, ние липсвахме проби от този добър живот. И в търсене на образи на такъв живот, група ученици и учители на нашето училище отидоха в общинското събиране вече в училище V. A. Karakovsky. След това пътуване с учителите започнах да говоря по-лесно.

В същото време се появиха първите книги на Владимир Абрамович. В книгите, закачени няколко идеи:

Стойността на организираната връзка за свързване, без която е невъзможно, както каза Карковски по-късно, атмосферата на качеството;

Идеята за социални ключови творчески дела, като сравнително кратка (до седмицата!) Наситени ситуации на училищния живот, които стават "шокови" дози от възпитание;

Концепция за образователни критерии за образование ( критерий участие на фактите ученици в повишаване на ситуации; критерий отношения Като отношението на учениците към общата дейност, комуникация, традиции на училище, критерийзавършили като факт от техните доброволно участие в училищния живот). Първите два критерия (особено вторият) ми се струва и сега основен за анализ на образователната ефективност на училищата;

- "кацане" на идеята за системата на образованието (формулирано в началото на 70-те години. Л. И. НОВИКОВА И А. Т. Куракин) към организацията на училищния живот. V. A. Karakovsky, тази идея звучеше като Максим: "Образованието е успешно само ако е систематично."

Първоначално системизмът в неговата кандидатствена теза имаше външен вид на система от образователна работа (т.е. характеристиките на системата на извънкласната сфера на училището). След това до 1988 г. в докторската дисертация тя се разширява до характеристиките на живота на училището като образователна система. Тази обща образователна система беше тълкувана като следствие от политиката на някои образователно ориентирани директор, администрация при изграждането на училищния живот като цяло. Докторантската дисертация на Караковски се превърна в един от крайъгълния камък на новото, по-специфично разбиране на системата на образование в цялата научна група Л. И. Новикова. Това е такова тълкуване на известната книга "Образование? Образование ... образование! . През 1995 г., когато се появи първото издание, тя беше почти единствената в новите "руски" време на научната и практическа книга по въпросите на образованието.

Образователна система на училище Челябинск № 1 и Московската школа № 825 и през 70-те години и през 80-те години. Тя е построена върху идеите за романтичния комунизъм, разбира се като общество на свободни, креативни, колегистически хора, които искат обща социална полза. Може би Quintessence на този стремеж беше рано сутрин на 22 април, когато всеки, който лично се счита за необходимо (ученици, техните родители, учители, режисьор), отиде в мавзолея на Ленин. Освен това в това действие не са организирани класове за ходене, педалня, без задължения за учители и деца ...

В началото на 90-те години За училищния номер 825, училището на Карковски, най-сложните времена са дошли. Романтичната комунистическа система на образование "Hit" на променените социални ценности, забележителности, реалности. Преди учителите и преди самия режисьор, възникна въпросът: да откаже от успешната си образователна система, от педагогически идеи, в които се смята, че значителна част от педакралната роля? Но ако откажете, какво е в замяна? Нямаше отговор. И тогава учителите се опитаха да разберат какво точно стои за успешната педагогика на училището, няма по-дълбоко в него от комунистическите идеи, основанията, които не са свързани недвусмислено за всяка идеология. В.А. Karakovsky и учителските учители намериха отговора на този въпрос, а отговорът не беше лесен.

Преосмислянето на основите на опита си чрез поредица от педагогически съвети и дискусии позволиха на ценностите, които училището обективно разчиташе през предходни години. Така че имаше списък на ценностите, които сега остават отправна точка за изграждане на възпитание в училище. Той, започващ с публикации на V. A. Karkovsky през 1992-1993 г., стана известен, дори популярен в частта на педагогическия свят, която се фокусира върху решаването на задачите на образованието. Спомнете си: Човек, семейство, отечество, знание, свят, труд, култура, земя.Тезата, която изразява пътя и начина на живот на тези ценности беше друг Максим Карковски: "сграда най-добър живот най-добри отношения.

В новите условия, училището Karkovsky, като същевременно поддържат основните стратегически форми на образование на образованието (лагери, ключови социологически случаи, среща на зората), променя техните символични значения. Сега, при събирането на отряди, многоцветни връзки като символ на "нашето разнообразие", ориентацията за вечни руски културни символи се увеличи в ключови училищни въпроси: Пушкин: "Ние сме мусковци". Зората се превърна в зората на победата, когато в началото на май всички, които го смятаха за важни, го срещнаха
Спароу планини, откъдето сутрешният изглед на пред-празниците.

Но ново поле на напрежение е възникнало, нови въпроси: Училището, учителите имат право да изградят живот на деца значително различно от заобикалящия се социален живот, създава ли училището в живота на децата, невидимостта на децата към възрастни хора? Въпросът за педагогиката не беше нов. Тя винаги възниква преди успешно в колективното образование от страна на учителите, а през 70-те години и през 80-те години. Но през 90-те години той стана по-остър.

Отговорът на този въпрос беше, може би един от най-фините изявления на VA Karakovsky: училището има право да изгради поглъщане, светът е различен от околния живот, ако този "друг живот" не се прилага като правилен, правилен, Но като "един от възможните светове". Като житейски опит, до който може да бъде различен в живота на възрастните по различни начини. Като ярък памет за училищния живот или като норма на взаимоотношения за близък жив кръг или като забележителност в социални актове за възрастни. И тези различни отношения са равни. "Всеки избира ..." - как линията от любимата песен на Владимир Абрамович звучи. V. A. Karakovsky винаги остава енергичен защитник на възпитанието като организиран социален акт на даване на шанс на кралица, интелигентна позиция в близкия и далечни светове.

Теориите за възпитанието са специални теории. Премахване на авторите на идеи и теоретичните разпоредби ще бъдат съмнителни. Научните педагогически идеи са убедителни, ако убеждават личността на техните превозвачи. Става дума за педагогика V. A. Karakovsky. Но както и да е какви са основните идеи на педагогиката на Караковски, каква е сумата от нейните изявления?Отговорът на този въпрос може да даде само специално проучване. Можем да кандидатстваме само за определяне на някои от темите на тази педагогика.

1. Образователната система на училището като педагогическа реалност започва с позициите на своите автори, с разработването на общи педагогически цели и идеи за желания начин на живот на децата и възрастните.

2. Права на образователната система (по-широко, образование) - ценности.

3. Същността на възпитанието е да се изграждат взаимоотношения в съответствие с тези стойности.

4. При изграждането на образование следва да се комбинират сравнително кратки периоди на наситени ярки събития ("повишаване на големи дози") и периоди на ежедневието и работата.

5. Символизацията на училищните мероприятия, традиции с "кредита" е необходима за установените училищни ценности.

6. Необходимо е да се разграничат критериите за възпитание на училищното равнище (критериите на факта, връзките, завършилите) и резултатите от образованието на ниво първичен екип: каква е динамиката на идентичността на конкретните ученици

7. Успешното образование не може да се случи без психологизация и педагогизация училищна среда (Създаване на опит за самопознание; опит в разбирането на техните отношения, закони за колективност, опит в подпомагането на други хора в тяхното развитие).

Училище, учителите са допустими за създаване на опит на "други", привлекателен живот като един от експериментите, получени от учениците.

Ефектът от изключителните учители по съвременниците и дори по-нататък, на следните педагогически поколения, две. Какво е по-вдъхновяващо по научни и практически актове - стилът на Антон Макаренко или неговите педагогически идеи, образа на Константин Ушински или неговата антропология, животът на Йохан Пестелози или Неговото отражение върху ролята на ръчния труд в умственото развитие все още не е известен.

Същото може да се каже за Владимир Абрамович Караковски. Неговите идеи, разпоредбите са ценни за педагогическата наука и практика, но за съдбата на педагогическата наука, за съдбата на образователната практика за различни хора, привлечени в орбитата на образованието, не по-малко ценни срещи, пресечки на живота с Караковски, които винаги са генерирали чувства и нови мисли.

Библиография

1. Karakovsky V. A. Няма обаждане за промяна. Челябинск: Юг-Урал Кня. Издателство, 1977. Караковски В. А. Директор - Учител - студент. М., 1982; Karakovsky V. A. така че възпитанието е било успешно. М., 1979.
2. Karakovsky V. A. Novikova L. I., Селиванова Н. Л. Образование? Образование ... Образование! 2-ри. М.: PED. О, в Русия, 2000.
3. Karakovsky V. A. Образование за всички. М.: Училищни научноизследователски институти, 2008.

1. Karakovsky V. A. Няма обаждане за промяна. Челябинск: Юг-Урал Кня. Издателство, 1977. Караковски В. А. Директор - Учител - студент. М., 1982; Karakovsky V. A. така че възпитанието е било успешно. М., 1979.

2. Karakovsky V. A. Novikova L. I., Селиванова Н. Л. Образование? Образование ... Образование! 2-ри. М.: PED. О, в Русия, 2000.

3. Karakovsky V. A. Образование за всички. М.: Училищни научноизследователски институти, 2008.

Живот и педагогическо творчество Владимир Абрамович Специализиран сайт: URL адрес: http://karakovski.msk.ru/