Рецензенти:
Радионска Н. Е., Доктор по педагогически науки, професор по руския държавен педагогически университет. А. I. Herzen;
Чехалхева Н. В., Доктор по педагогически науки, професор по държавен педагогически университет Омск;
Светинко Т. В., Доктор по педагогически науки, професор по лингвистична гимназия Псков.
Bakhmutsky A. E., Vershinina N. A., Deekovova E.N., Kondrakova I. E., Labunskaya N. A., Pisareva S. A., Piskunova E. V., Rogasna a. P.
Ръководител на редакторите на М. Трофимова
Ръководител на проекта Т. Шкошница
Водещ редактор Е. Власова
Литературен редактор А. Ганчирин
© Peter Publishing House, 2014
Ако педагогиката възнамерява да помогне на човек да надхвърли естествените си способности, той трябва да го предостави на подходящите инструменти, които са създадени за това.
J. Bruner.
Уважаеми учители и ученици!
Всички университетски учебници са фокусирани върху помощта на ученик в своята професионална формация. Учебникът "Педагогика", написан в съответствие с изискванията на федералния държавен образователен стандарт по-висок, също служи за същата цел. професионално образование В посока "педагогическо образование". Какви са характеристиките на този учебник?
Първа функция в. \\ t насоки относно развитието на професионалната компетентност на ученика. Авторите на учебника разбират професионалната компетентност като способност за решаване типични професионални задачиВъзникване в реални ситуации на професионални дейности, използване на знания, професионален и жизнен опит, ценности и наклонности. "Способността" в този случай се разбира не като предразположеност, а като умение. "Касеца" - следователно - знае как да прави. Съдържанието на концепцията за "компетентност" е по-широко от не само знания, умения или умения, но дори и техните суми. В допълнение към когнитивното (какво?) И операционната зала (как да се правим?) Концепцията за компетентност съдържа мотивация (защо?), Етична (как да се лекува?) И социални (с кого?) Елементи. В изследване на RSPU. А. I. Херцесната професионална компетентност се счита за комбинация от ключови, основни и специални компетенции.
Ключ - необходимите компетенции всяка професионална дейностсвързани с успеха на човека в бързия свят. Ключовите компетенции се придобиват днес със специално значение. Те се проявяват в способността да решават професионални задачи, основани на използването на информация, комуникация (включително на чужд език), социално-правното основание за поведението на личността в гражданското общество.
Основен дефинирани Професионални дейности (педагогически, медицински, инженеринг и др.). За професионална педагогическа дейност Основните са необходимите компетенции сграда Професионални дейности в контекста на изискванията за образователната система на определен етап от развитието на обществото.
Специален Компетентността отразява конкретно бетон Предмет или висша сфера на професионална дейност. Специалните компетенции могат да се разглеждат като изпълнението на ключови и основни компетенции в областта на специфичните области на професионална дейност.
Винаги се проявяват основни и ключови компетенции контекст предмет (специална компетентност). Разбира се, всичките три вида компетенции са взаимосвързани и развити едновременно, образувайки индивидуална особеност на професионалната компетентност на дадено лице. Ключови, основни и специални компетенции, проникване един на друг, манифест в процеса на решаване на професионални задачи Различно ниво на сложност, което включва овладяване на различни ресурси. Във федералния държавен образователен стандарт в посока на образованието за определяне на компетенции в резултат на професионалното обучение на ученика се използват и други термини: общи културни, общи професионални и професионални компетенции, които съответстват на ключови, основни и специални, разпределени в концепцията на RGPU. А. I. Herzen.
Втора характеристика Състояща се от структуриране Материален учебник. Авторите се опитват да представят педагогически знания в учебника, необходим за решаването типичен Професионална задача в различни контексти за анализ съвременното образование . За да направите това, беше необходимо да се отразяват общоприетите, доказани научни познания и в същото време включват материали, отразяващи сложността и иновациите на съвременните търсения, които характеризират съвременната педагогическа наука и практика. Такава комбинация се определя от световно изображението на авторите, чрез разбиране на педагогиката, която е характерна за научното училище в Ленинград, което е създадено в катедрата по педагогика на университета Herzen. Основната характеристика на това училище, определяща подготовката на бъдещия учител, е нейната ориентация за развитието на личността на ученика чрез създаване на условия за развитие на ценни приоритети, дейност и независимост, интерес към педагогическата наука и практика; в разбирането на образованието като единство на образованието и обучението като водещ фактор за развитие на личността; В желанието да "растат" нови педагогически знания и опит в съвместните дейности на науката и практиката.
Трета характеристика лежи в стремеж Авторите на учебника разширяват пространството на професионалната комуникация на учителите и учениците. Концентрацията на учебника около основните категории и основните задачи на съвременната професионална дейност на учителя позволява в процеса на обучение да допълва материалите, изследвани от резултатите от научните изследвания на специфични научни училища, да се вземат предвид традициите на университета, \\ t да обсъдят различни аспекти на педагогическата реалност в съответствие с интересите на учителите и учениците. Авторите на учебника искат да излъчват готови знания ("консервирани", според Андрей Александрович Verbitsky или "хранителна храна" в категории Пауло Фрейр (Freire, 1985)), колко да се стимулира появата на въпроси, към които ученик не може да отговори без проучване Съответни източници (книги, списания, статистика) или собствени изследвания. Когато тези източници бяха намерени и усвоили, ученикът продължава подобряването си като студент, изправен пред нови важни практически проблеми, които отново го насочват към други източници и изследвания. Ето защо изпълнението на задачите, предлагани във всяка секция на учебника, е насочено към факта, че учениците ще научат не само от учителя, но и в процеса на анализиране на действително възникващите проблеми, участващи в тяхното обучение и обсъждане на получените решения; работа с различни основи на информация за избор и вземане на решения в контекста на реални ситуации; Научете се да мислите критично и да поемате отговорност за избора на решение.
Авторите на учебника не се стремят да инвестират в нея, натрупани в педагогически знания, ръководени от мъдрията за Анатолий Франса: "Не се опитвайте да задоволите суетата си, като преподавате голям брой неща. Събудете любопитството на хората. Това е достатъчно за разкриването на съзнанието. Не го претоварвайте, просто донесете искрата. Ако има добър запалим материал, той ще светне. " С други думи, предложеният учебник, за разлика от предишните, не записва основната ядро \u200b\u200bна научните педагогически знания като основа за професионалното обучение на бъдещия учител и е насочен към независимата целенасочена работа на ученика да изгради своя собствена Фондация на съвременните професионални педагогически дейности, използвайки ресурсите на съществуващата информационна област на педагогическите знания - класически труд, учебници, съвременни изследвания.
Педагогически процес - една от основните категории педагогика, която не е получила недвусмисленото тълкуване в науката. Педагогическият процес, от една страна, модел, абстракция, теоретично обобщение, отразяващи принципи, модели, характеристики на насърчаването на човешкото образование. От друга страна, това е проявление на реално взаимодействие на теми - обучение и стажант, учител и студент, педагог и ученик.
« Традиционно педагогически процес той се разбира като специално организиран, целенасочен, последователен, систематичен и всеобхватно въздействие върху учениците, за да се създаде лице с определени качества. Въпреки това, такава дефиниция не само идентифицира педагогическия процес с дейностите на учителя, но и не отваря механизма за променящи се държави, придобивайки значителни променливи характеристики. Прогресивно разбиране ... Това е разглеждането на педагогическия процес като двустранно, като съвместни дейности на учители и ученици, насочени към постигане на конкретна цел. " Въз основа на тази позиция дефинираме педагогическия процес като целенасочен процес на насърчаване на образованието и развитието на лице, извършено от адаптирането на културния опит на човечеството в културния опит на студента, ученик в специално организирани педагогически условия . Обобщаване на резултатите от много проучвания, както вече беше отбелязано в предишния раздел, v.A. Slathlenin определя педагогическия процес като последователно решение на педагогически задачи, които възникват в реалния процес на взаимодействие между учителя и ученика, учителя и ученика. Същността на педагогическия процес е насочено и организирано взаимодействие на възрастен и дете.
Взаимодействието в този контекст се счита за обмен на дейности и "лични основи" на учителя и ученика.
Обменните дейности се извършват чрез връзката между дейностите по преподаване и преподаване, дейностите на педагога и ученика; тях съвместна дейностШпакловка Сътрудничество, включващо постигането на целите, както се очаква.
Обменът на лични средства се извършва чрез монолог, диалог, по време на който е окупиран раждането на нови знания, стойността на позицията, формирането на положителен емоционален фон и психологически комфорт. Обменните лични основи могат да се видят като "среща от различни светове"- Възрастен и дете. Обучение и стажант, учител и ученик, учител и ученик.
Процесът в общоприетия смисъл означава: 1) последователна промяна на състоянията, развитието на нещо; 2) набор от последователни действия, насочени към постигане на определен резултат.
По време на изпълнението на педагогическия процес можем да говорим за различни временни стадии на живота на човека: етапите на общото и професионалното образование, учебната година, определен тематичен период на учебния курс, учебен ден. Човек се оказва доста рано в условията на организиран процес, влизайки в детска градина, детска градина, средно училище, професионално училище. Педагогическият процес обхваща и следдипломното образование, както и формирането на хора от трети възраст.
Определянето на процеса чрез специфично исторически времена се проявява по различни, преди всичко, неговата условна култура, образувана и призната от това общество. Това от своя страна определя характеристиките на взаимодействието на субектите и стойностите, които са подложени на тях, както и съдържанието, на което е изградено.
Педагогическият процес се прилага В определено пространство от клас, училище, общество. Ето защо е възможно да се разгледа педагогическият процес като интеграция на процесите, взаимодействието на учителите със студенти, родители, обществени, детски организации и др. да постигнат целите си (Н.Ф. Радиона). Както всеки социален феномен, педагогическият процес изпитва и използва влиянието на различни социокултурни фактори, които причиняват промени в целите, съдържанието, отношенията на педагогическия процес. В същото време, творческият потенциал на педагогическия процес дава възможно положителното му въздействие върху сряда, обстоятелствата, при които тя продължава. Това явление се определя като педагогика на средата.
Произвежданията се проявяват в друг ключ. Тя е свързана с възможностите и характеристиките на развитието и трансформацията както на самия процес, така и взаимодействието на темите. Взаимодействие на учителя, учител, учител и ученик в педагогическия процес, можем да разгледаме чрез система от разнообразни връзки: функционални, междуличностни, както и положително или отрицателно въздействие на субектите на педагогическия процес един на друг.
Горните теоретични разпоредби, които разкриват многопаганския процес на педагогическия процес, са убедени в сложността на разбирането на тази категория педагогическа наука. Ма. Данилов във връзка с това пише, че обектите на педагогическата наука не са пряко отражение на реалността. Те по същество те са резултатите от определени процеси на обобщение, схемизация, идеализация. Ето защо, изучаването на педагогиката, е необходимо да се помни разликата в обективно съществуващ наблюдаван педагогически процес и теоретичния обект на педагогическата наука. Докато сме само в началото на най-интересния начин да разберем педагогическия процес и тъй като първоначалното ниво на разбиране ще определи следното: педагогическият процес като процес на насърчаване на образованието на човека е процес с целенасочено, двустранно, образуващо a Разнообразие от отношения, комуникации и резултати на образованието и стажанта, учителя и ученика, педагога и ученика.
Пот. - m.: Издателство Master-Press, 2000, p. 208.
За да стесните резултатите от резултатите от търсенето, можете да зададете заявката, задайте полетата, за които търсете. Списъкът на полетата е представен по-горе. Например:
Можете да търсите няколко полета едновременно:
Логически оператори
Операторът по подразбиране използва И..
Оператор И. означава, че документът трябва да отговаря на всички елементи в групата:
изследване на развитието
Оператор Или. Това означава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:
проучване Или. Развитие
Оператор Не. Изключва документи, съдържащи този елемент:
проучване Не. Развитие
Търсене на търсене
Когато пишете заявка, можете да посочите метода, за който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене на морфология, без морфология, търсене на префикс, търсене фраза.
По подразбиране търсенето се прави в зависимост от морфологията.
За да търсите без морфология, пред думите в фразата, достатъчно е да се постави знак за долар:
$ проучване $ развитие
За да търсите префикса, трябва да поставите звездичка след заявката:
проучване *
За да търсите фразата, трябва да влезете в двойни кавички:
" изследвания и развитие "
Търсене на синоними
Да включите в резултатите от търсенето, думите трябва да поставят решетка " #
"Преди думата или преди да изразите в скоби.
При подаване на една дума за една дума ще бъде намерена в три синоними.
При прилагането в скоби, то ще бъде добавено синоним на всяка дума, ако е намерена.
Не се комбинира с търсене без морфология, търсене на префикс или търсене по фраза.
# проучване
Групиране
За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да управлявате логиката на млякото на заявката.
Например, трябва да направите заявка: да намерите документи, от които авторът на Иванов или Петров и заглавието съдържат думи изследвания или развитие:
Приблизително търсене на думи
За приблизително търсене трябва да поставите тилда " ~ "В края на думата от фразата. Например:
бром ~
Когато търсите, думите като "бром", "ром", "prom" и т.н. ще бъдат намерени.
Можете допълнително да посочите максималния брой възможни регарки: 0, 1 или 2. Например:
бром ~1
По подразбиране са разрешени 2 редакции.
Критерий интимност
За да търсите по критерия за близост, трябва да поставите тилда " ~ "В края на фразата. Например, за да намерите документи с думите изследвания и развитие в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:
" изследване на развитието "~2
Съответствие на изразите
За да промените значението на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^
"В края на израза, след което показват нивото на уместност на този израз във връзка с останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ този израз.
Например, в този израз, думата "проучване" е четири пъти, свързана с думата "развитие":
проучване ^4 Развитие
По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положителен реален номер.
Търсене в интервала
За да се посочи интервалът, в който трябва да бъде стойността на някоя област, граничните стойности, разделени от оператора, трябва да бъдат посочени в скоби Да се..
Ще бъде направено лексикографско сортиране.
Такава искане ще върне резултатите с автора, вариращ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да активирате стойността на интервала, използвайте квадратни скоби. За да изключите стойността, използвайте къдрави скоби.
Социално значение Педагогически Отдел при подготовката на специалисти от системата на образование на променящата се Русия [текст]: Sat. Изкуство. / ROS. Държава PED. Университет. A.I. Херцен. - Санкт Петербург. : Издателство Rspu, 2006. - 423 p. : I Л. - от съдържанието.: Катедра по педагогика като център иновативна дейност Педагогически университет / А. Р. Роголова, Е. В. Пискува, С. А. Писарева. Влиянието на Департамента за педагогика за развитието на образователни дейности в системата на непрекъснато образование / Р. У. Богданова. История на създаването на отдел по педагогика в университетите Русия XIX. век / п. В. Карнаук. Отдел в образователното и образователно пространство на университета / Л. К. Гребена. Катедра по педагогика като предмет на образователния процес / V. I. Ginzinsky. Ролята на катедрата по педагогика при решаването на проблема с отношенията на педагогическата наука и образователната практика / А. Кочетова. Катедра по педагогика Смоленск Държавен университет: Минало и настояще / I. В. Бабурова. Ролята на катедрата по педагогика в непрекъснато педагогическо образование / Т. В. Лукин. Образователни услуги за система за продължаващо обучение като фактор за качеството на дейността на катедрата по педагогика / Н. I. Enaleeva. Обща общност на теорията и практиката при прилагането на културния подход: (при примера на взаимодействието на катедрата по педагогика и Lyceum n 101) / T. B. Alekseeva [и други]. Интернет подкрепа за образователния процес в педагогическия магистрата като средство за подготовка на модерен учител-изследовател / А. А. Ахаян. История на обучението на учителите в Херценския университет / Е. М. Колосов. Мисия на катедрата по педагогика в модернизацията на най-високото педагогическо образование / Н. В. Чекалев. Образователна и изследователска работа на катедрата по проблемно поле на историята на педагогиката и образованието / М. А. Захаришв. Проблем-обратен модел на педагогическото образование / V. G. Rindak. Психологически и педагогически аспекти на дейността на катедрата по педагогика в контекста на модернизацията на образованието / Е. Е. Кигер. Връзката на научните и образователни функции на професионалната педагогика като фактор за развитието на професионално педагогическо образование / с. М. Марков. Ролята на катедрата по педагогика в професионална тренировка Бъдещ учител / Г. А. Караханов. Традиции и иновации на педагогически отдели в обучение за общо образование и висше училище / V. I. REVYAKINA, г - н E. N. Mikhailova. Изготвяне на учител за селско училище по програма за модернизация на педагогическото образование / V.N. Tuddyuk [и други]. Подготовка на бъдещи учители за прилагане на активен подход в педагогическия процес / Т. А. Черников. Професионални знания като основа на качествената актуализация на педагогическото образование / Е. В. Балакирев. Формирането на изследователската компетентност на учителя като приоритетна дейност на катедрата по педагогична IPKRO / E. V. Nabiyev. Логиката на строителните задачи за междинното сертифициране на студенти по педагогически курсове / I. Е. Кондракова. Обучение на майстор: някои аспекти на развитието / L. I. Lebedev, I. S. BATRAKOV. Организиране на независима работа на студенти в педагогическия университет / О. В. Акулов, Л. К. Наумова. Относно смисъла на концепцията за "педагогика" / N. A. vershinin. Теоретични и методически основи на развитие на педагогическо образование / Н. Е. Радиона. Теоретични предпоставки за разработване на концептуален модел на система за практическо обучение на студенти в педагогическия университет / I. A. Bochevaya. Методологична подготовка на педагогическия персонал и развитието на система от педагогическо образование / S. A. Yermolaeva. Катедра по педагогика в университета като център на науката изследователска работа В областта на медийните образователни проблеми в училище и университетска педагогика / Л. А. Иванова. Класификация на показателите за разработване на професионални знания и умения Необходими учители за дейности в областта на медиите / А. В. Федоров. Професионална педагогика и дидактика в структурата на модернизацията на педагогическото образование / Н. М. Александров. Проучвания по въпросите на образованието и общото професионално обучение на студенти по педагогически университети / Z. и Василиев. Методология на системния подход и път на научните изследвания в областта на дидактиката / Ж. Д. Кирилова. Прогнозният потенциал на научното училище на проф. Е. Г. Осковски / Т. I. Шукшина. Дейностите на Департамента по педагогика за организацията на научното и педагогическото творчество на студентите / С. Ю. Шолова. Мястото на педагогиката в професионалното формиране на модерен ученик / I. В. Смадкая. Приносът на катедрата по педагогика Регионален университет за развитие на домашни педагогически науки и практика / I. А. Чуриков. - ISBN.5-8064-0918-X: 78.00 p.
| Рентабилност | ||||||||||||
| UDC. |
Общо копия: 3
oKM (2), Класове (1) \\ t
Безплатно:oKM (2), Класове (1) \\ t
Радионска Нина Федорна,
Доктор на педагогически науки, професор отдел по педагогика, руска държава педагогически университет, Санкт Петербург
нинарадионска.
@ Mail. Резюме
Ривица Светлана Викторовна
Кандидат на педагогически науки, доцент, катедра по педагогика, руски държавен педагогически университет, Санкт Петербург
. Rivkina @ gmail. Com.
Подготовка на студентите за решаване на общите професионални задачи на педагогически дейности: възможностите за актуализиране на педагогиката
Анотация
Статията въз основа на резултатите от теоретичния анализ и експерименталната експериментална работа характеризира възможностите за педагогика при подготовката на студентите да решават общите професионални задачи на педагогически дейности, характеризират се различни етапи от този препарат.
Ключови думи
дисциплина "Педагогика", възможностите си в професионалното обучение на бъдещи учители, педагогически дейности, общата професионална задача, подготовката за решението на общите професионални задачи, етапите на подготовка за решаване на проблеми
Анализът на педагогическите проучвания показа, че е натрупан богат материал в педагогическата наука за особеностите на изграждането на дисциплината на "педагогика" в системата на висшето педагогическо образование.
Проучванията са доказали, че функционира и федгогическо съдържаниев професионалното формиране на бъдещ учител се променя значително в зависимост от специфичния етап на развитие на професионална педагогическа образователна система. Ридание. традиционна система за висше педагогическо образованиепедагогиката е предназначена да предостави професионално специалист непроизводствени задачи - Учете темата и бъдете възпитател на студентския отбор. Изпълнението на тази заповед е най-високото педагогическо училище, направено няколко начина. Първо, чрез съдържанието на образованиетоКогато са разграничени професионални дисциплини ("запознаване на професията", "педагогика", "психология", "методи на преподавателска тема", "методи за образователна работа" и др.) И дисциплини, които извършват професионална база (главно на дисциплината на обект). Второ, чрез включването на ученици в педагогическата практикакоето по различно време заета различни места в учебна програма (Първо дипломиране и предварителни курсове, а по-късно - непрекъсната педагогическа практика с курс I). Трето, чрез изследователски дейности на студенти, които задълбочат специални научни познания за учениците и осигуриха своите професионални интереси.
В резултат на това достатъчно години устойчиви стереотипи на функции Психологически и педагогически, общи културни и тематични блокове при подготовката на педагогически професионалисти и студенти и учители. Функциите бяха разпределени както следва. Тематичен блок Като се държи по-голямата част от учебната програма, "отговори" за развитието на студентското съдържание на темата, която те трябваше да преподават в училище. Въпроси за това как науката "се оказва" съответният учебен предмет, какви са принципите за показване на съдържанието на науката в съдържанието на съответната дисциплина, в която специфичността на субекта, която ролята на формирането на бъдещия учител изиграл Този предмет в университета, отколкото той му помогна в развитието на професията остава отворена. Практически се оказа това за професионално обучение на студенти, департаментите не носят никаква отговорност.Беше изявление, че ако ученикът е добре овладяващ темата, той може лесно да го научи.
Учители комуникационен блок в процесите, всъщност в професионалното формиране на учителя също така на практика не са включени.Обучавани дисциплини бяха преподавани, които, в зависимост от мотивацията на учениците, бяха овладяни по-лошо или по-добро, изиграха голяма или по-малка роля в личното формиране на учениците, но не бяха специално ориентирани да станат източник, основа на педагогическата ориентация на бъдещи учители. Психологически и педагогическия блоккойто заема малка част от учебната програма, основната роля бе възложена. Първо педагогически учители и техники Познати на учениците с професията, нейните изисквания за човек и създаде всеки ученик, за да отговори на тези изисквания. Учители по психология Запознайте се със студентите с особеностите на децата и тяхното развитие бяха обогатени от методите за изучаване на децата и фокусирани върху необходимостта от насърчаване на развитието на децата. Идеите на учителите по психология взеха учители по педагогика, които включват ученици при овладяване на основните модели на обучение и обучение на ученици и запознати със съдържанието, методите и формите на организиране на тези процеси и оценка на техните резултати. Методология Учители, разчитайки на факта, че учениците, изследвани в педагогически и психологически курсове, им помогнаха да овладеят метода на преподаване на темата. За да направят това, учениците първо проучиха теорията и след това отидоха в практиката на училище, където способността за подготовка на урок бяха разработени, провеждайки го, анализирайки резултатите от дейностите на учениците и техните собствени, се опитаха да организират извънкласна работа темата, за да работи с клас от клас.
По този начин, в традиционната система на висшето педагогическо образование Определен подход към професионалното обучение на учителите по конкретни тематични специализации, в които основната тежест на това обучение се определя върху курсовете на психологическия и педагогическия блокТова не позволява напълно да се използват богатите образователни потенциали на съответните науки.
На модерен етап Развитие на висшето педагогическо образование налице е ново разбиране за ролята и мястото на педагогиката В професионалното формиране на студенти по педагогическия университет. Изследователите свързват тези промени с тенденциите на хуманизация и хуманитаризация на висшето професионално образование, което предложи проблема за разбирането на човек в света на преден план, овладяване на начини за взаимодействие с него. Относно променя педагогиката като хуманитарна наука, интегриране на знания за човека, неговото формиране и развитие в процеса на излъчване на култура в системата на образователни дисциплини на университета. Статутът на педагогиката се променя като образователна дисциплина, който извършва в професионалното образование на студентите в общи културни, методологически, общи професионални и специални професионални функции. Ново разбиране за мястото и ролята на педагогическите дисциплини в професионалното формиране на учител доведе до търсенето на нови подходи към определянето на целите и съдържанието на "педагогика" в университета. Анализът на литературата показа това изследователите днес са различен подход за решаване на този проблем.
Според подхода, разработен в RGPU. A. Herzena, "педагогика" се счита за комплекс от тренировки, изпълнявайки различни функции в образователния процес на педагогическия университет: гносеологична, технологична (или дейност), културна (или проекция), прогностика, интеграция. Процесът на изучаване на педагогически дисциплини е изграден в логиката, която насърчава професионалното развитие на бъдещия учител. Определят се целите на изследването на педагогическите дисциплини, основани на общата общност за разпределяне на компетентността, постигането на адекватно семантично съдържание на специфична дисциплина. Целите определят принципите на задържане, сред които изследователите определят общи принципи, свързани с актуализирането на висшето педагогическо образование и частно, което отразява спецификата на конкретен курс на обучение. Такъв подход към дизайна на педагогическите дисциплини, според учените, дава възможност да се вземе предвид логиката на многостепенното образование и осигурява връзката между педагогическите знания с курсове за обучение Всички дисциплини.
Така теоретичният анализ показа, че през последните двадесет години под влиянието на развитието на педагогическото образование, общо образованиеРазвитието на педагогическата наука, формирането на пазара на педагогическа работна ръка и съдържанието на образователната дисциплина "педагогика" в университета се промени значително. В съвременни условия педагогиката като образователна дисциплина е предназначена да играе система за формиране на системата в професионалното обучение Бъдещи учители за професионални педагогически дейности. Педагогията се осъществява предимно чрез съдържанието, което е структурирано в зависимост от целите на педагогическото образование и на подхода, който е положен в държавните образователни стандарти.
В стандарти за първо поколение Съдържанието на педагогиката е структурирано в съответствие с логиката на професионалната личностна формация на бъдещите учители и въз основа на блок-модулен подход (от стойност-професионална ориентация към теоретичните знания, и от тях до практическа дейност). В стандарти за второ поколение Педагогиката е структурирана в логиката на научната дисциплина, но в същото време тя е насочена към необходимостта да се подготвят учениците да решават общите професионални задачи, които са били отразени в завършилите системата на върховното педагогическо образование. По този начин, във второто поколение стандарти, е направен опит за проектиране на съдържанието на педагогиката, като се вземат предвид настоящите професионални задачи на педагогическите дейности. Този опит намери по-нататъшното си изпълнение в GEF VPO (2009), в който се полага идеята избор и структуриране на педагогическо съдържание Въз основа на очакваните резултати от подготовката на бъдещи учители, а именно овладяване на техните общи културни, общи професионални и професионални компетенции, които се проявяват способност за решаване на определени задачи.
Специално място сред професионалните задачи на педагогическата дейност заемат обръчни задачиТъй като е задължително всички видове педагогически дейности на различни нива на образование и в различни тематични области.
Анализ на изследванията, насочени към разглеждане на същността на концепциите за "задача", "цел", "професионална задача", ни позволи да разгледаме общото разпространение на задачата, както и всяка друга задача, като система, в която обектът на Задачата е подчертана в първоначалното състояние и модела на необходимата държавна задача. Решете заглавната задача е да извършите прехода от първоначалното състояние до желаното.
Обща задачи, като всякакви други задачи, износен обективен и субективен характер. Обективността на тези задачи се определя от особеностите на най-професионалната педагогическа дейност и изискванията на времето до него, които се отразяват в изискванията за квалификация за тази дейност. Субективният характер на тези задачи се проявява във факта, че те са решени от учители, които ги разбират и се отнасят до тях по различни начини.
Общи спасителни задачи на педагогически дейности диференциално на различни бази: В посоката си (относно предметите на педагогическия процес, върху тяхното взаимодействие, върху педагогическия процес и образователна средав който този процес се разгръща), в съдържание (педагогическа диагноза, педагогически дизайн, педагогическа подкрепа, организиране на дейности, комуникация и взаимоотношения), по начини и форми на решение.
Подготовката на студенти, бъдещи учители, за решаване на общите професионални задачи на педагогическата активност се извършва чрез образователни задачи, които са решени в процеса на теоретично обучение, педагогическа практика, независима и изследователска работа на студентите. Сериозен принос за подготовката на учениците за решаване на тези задачи може да бъде образователна дисциплина "педагогика".
В хода на проучването за подготовката на учениците за решаване на общите професионални задачи на педагогическата активност бяха записани проучване при овладяване на ученицитетези задачи. В същото време, на всеки етап от подготовката, акцентът е върху постигането на определени цели, допринасящи за общия подготовката за решаване на проблеми.
Така на първия етап В светлината на прожекторите - стимулиране положителни ученици с професионални педагогически дейности Като се вземат предвид резултатите от педагогическата диагноза на тяхната готовност за решаване на задачите на тази дейност. Трябва да бъдат постигнати най-малко два начина за постигане на тази цел: първо, чрез разширяване на идеите на учениците за съвременните педагогически дейности, нейната мисия, нейните задачи, модерни учители и учителите от миналото, които допринасят за развитието на педагогическата мисъл и вътрешното образование. Второ, чрез включване на учениците в решаването на задачи за обучение и учебни задачи. На този етап учениците научават: избират индивидуални задачи от предложения списък (например тестовете "Аз съм в комуникация с другите", есето ", което размишлява върху професията на учителя", творческа работа "какво е учител на миналото "И други), изясняват съдържанието си, да изберат необходимата информация за тяхното решаване, да вземат решение, да представят писмено учителя и, ако е необходимо, да изяснят решението.
Втора фаза свързани с развитие на научни и педагогически познания на учениците Като основа за решаване на съвременни съвременни задачи на педагогически дейности. Тя може да се извърши на първо място, чрез изучаване на различни педагогически теории и концепции (педагогически процес, развитие на предметите на този процес, обучение, образование, образование). Второ, - чрез включване на студентите в решаването на писмени образователни задачи, свързани с използването на придобити теоретични знания (за избор на методите на педагогически изследвания от предложения списък, които позволяват на учениците да характеризират познавателните интереси на учениците, да установят кореспонденция между Списък на педагогическите идеи и списъка на авторите на тези идеи; разпределяне от предложените характеристики, които характеризират посочената концепция и т.н.). Трето, - чрез включването в решаването на разнообразни съдържание, методи и форми на представяне на обучителни задачи (сравнение на различни педагогически концепции, разработване и провеждане на интервю, разговор с определена цел, за да се предложи решение съвременни проблеми юноши, старши ученици и др.). Учениците на този етап трябва да бъдат включени в избора на задачи за обучение (индивидуален или група), анализ и конкретизиране на условията на проблема, подбор на необходимата научна литература, нейния анализ, използването на знания, придобити, за да оправдаят решаването на проблема , проектиране и обсъждане на предложените решения.
В третия етап Главното става развитие на уменията на студентите за решаване на общи професионални задачи на педагогически дейности В условия на имитация. Това може да бъде насърчено: ученици от научни и педагогически знания и тяхната допълнителна систематизация в хода на теоретичното обучение; Подкрепа за положителното отношение на учениците към професионалните педагогически дейности; Опитът за решаване на ученици от образователни задачи, свързани със съдържанието на педагогическите дейности.
Включването на ученици в решаването на задачи на този етап може да се извърши по различни начини. Първо, чрез решаване на задачите, предлагани от учителя в единна форма: обща формулировка на проблема, контекста на решаването на проблема, ключовата задача, задачите, които ще доведат до решението. Втората, чрез формулировката и решаване на задачи по време на педагогическия дизайн на педагогическия процес фрагменти, в резултат е натрупването на педагогически продукти. Трето, чрез решаване на проблеми в създадените симулационни условия. Студентите могат да бъдат предложени задачи, свързани с идентифицирането с помощта на методи за педагогическо изследване на постиженията и проблемите на конкретни деца и дизайн въз основа на тези индивидуални образователни маршрути; проектиране и внедряване на фрагменти от педагогическия процес (урок, разговор, конкуренция, пътуване, дебат и др.) Въз основа на познаването на педагогическия процес, педагогическия дизайн, педагогическата диагноза и др.; Проектиране и прилагане на различни форми на взаимодействие с юноши, старши ученици, родители, публични.
С други думи, Склонността в подготовката на учениците да се справят с общите професионални задачи на педагогическите дейности в процеса на изучаване на "педагогика", както следва: от стимулиране на връзката на учениците към съвременните професионални педагогически дейности за обогатяването на научни и педагогически знания и от тях - за развитието на умения за решаване на конвенционалните задачи в условията на имитация.
Така анализът показа, че съдържанието на дисциплината "педагогика" има големи възможности за подготовка на бъдещи учители. Въпреки това, за прилагане на тези способности, съдържанието на дисциплината трябва да бъде по определен начин. Един от възможните подходи за изграждане на педагогика е подход за задача, т.е. изграждане на съдържанието на педагогиката в логиката на професионалните задачи, което изисква определена последователност от стъпки, сред които:
Разбиране на същността на съвременните съвременни проблеми като обективни изисквания за педагогически дейности;
Разлагане на задачи и тяхната систематизация;
Избор в съдържанието на елементи, които пряко работят върху общите професионални задачи, създавайки база за овладяване, стимулиране на положителни мотиви за решаване на тези задачи;
Изграждане на съдържание в професионална форма на формиране.
Литература
Абдулина О.А. Общо обучение на обучението на учителите в системата на висшето педагогическо образование. - m.: Просвещение, 1990.
Въведение в педагогическата култура. - Урок / Ед. E.V. Bundarevskaya. - P / N / D: RGPU, 1995.
Kraevsky v.v., Berezhova e.v. ПЕХАГОГИЯ МЕТОДОЛОГИЯ: Нов етап: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. проучвания. заведения. - М.: Издателска Център "Академия", 2006.
Орлов А.А. Проектиране на педагогически дисциплини в университета // Педагогиката. - 2001. - №10. - от. 48-56.
Педагогика в гимназията: наука и академична тема. - Санкт Петербург, RGPU, 2000.
Радиона Н.ф. Педагогика в системата на по-високо ниво на многостепенно образование // Подготовка на специалист в областта на образованието (структура и съдържание). Vol. 1. - SPB.: Образование, 1994. - с. 45-49.
Ragiatsna A.p. Логиката на задържането на дисциплина "педагогика". // Писма до Emissia.Offline (Emissia.coffline Letters): Електронен научен вестник. 2009. №7 (юли). Чл. 1343. - URL адрес :. \\ T - [референтна дата 01.07.2014].
Писарева с.А., Акулова О.В., Мосина А.в. Полифункционалност на преподаването на тема "Педагогика" // Педагогика в университета: научноизследователска и тренировка (работни материали за Conf.). - SPB: RGPU, наречено след I. Herzena, 2000. - s. 336-353.
Държава образователни стандарти Висше професионално образование. 540000 Педагогически науки (2000). - Федерален портал " Руското образование»URL адрес: http://www.edu.ru - [дата на обработка 01.07.2014].
Държавни образователни стандарти за висше професионално образование. 540000 Педагогически науки (2005). - Федерален портал "Руски образование" URL: http://www.edu.ru
Федерални държавни образователни стандарти в посока 050100 "Педагогическо образование" (2009). - Федерален портал "Руски образование" URL адрес: http://www.edu.ru - [дата на обработка 01.07.2014].
Топка G.A. Теория на задачите за обучение: психологически и педагогически аспект. M., 1990.
Зима I.А. Педагогическа психология. Ростов-он-Дон: Феникс, 1997.
Подход за компетентност в педагогическото образование: Колективна монография / ЕД. проф. В.А. Козиреев, проф. N.F.Radionova и проф. A.p.tryapitsyna. Санкт Петербург: Издателство на RGPU. A.i.getzena, 2006.
Новиков А.М. Образователна задача като дидактична категория. Списание "Светът на образованието - образование в света", 2006, №1.
_____
Нина Ф. Радинава.
Доктор на педагогически науки, професор, педагогически факултет, Al.herzen State педагогическо благо единство на Русия, St.Petersburg
[Защитен имейл]
Светлана В. РИВКИНА.
Кандидат на педагогически науки, доцент, факултет по педагогика, Ал.Разен Държавен педагогически университет в Русия, Сейпърсбург
[Защитен имейл]
Как да подготвите учениците да решават общи професионални проблеми в педагогическите дейности: възможности за самозакопване на педагогика
Въз основа на резултатите от анализа на теорикалния и практически опит в статията, предоставени от педагогията при изготвянето на студенти към педагогическия общ професионален проблем и се занимава с различни етапи в процеса на подготовка.
Ключови думи.
Образователен курс: педагогика, възможностите, предоставени от педагология в професионалното обучение на потенциалните учители, педагогическа дейност, общ професионален проблем, да се подготвят за генерал педагогически решаване на проблеми, етапи за подготовка за решаване на проблеми
Литература.
Abdullina o.a. Obschepedagogicheskaya podgotovka uchitelya v sistreme vyisshego pedagogichesko obrazovaniya. - m.: Prosvechenie, 1990.
Vvedenie v pedagogicheskuyu kulturu. - Uchebnoe Posobie / Pod Red. Е.в.Бондеревско. - R / N / D: RGPU, 1995.
Kraevskiy v.v., Бережнова Е.В. Metodologiya Pedagogiki: Noveyiy Etap: Uchebe. Posobie Dlya Stud. Vyissh. Uchebe. Zavedeniy. - млрд.: Издателски Център "Академия", 2006.
Орлов А.А. Proektirovanie soderzhaniya pedagogichihih distsplin v vuze // pedagogika, 2001. # 10. с. 48-56.
Pedagogika V Vuze: Наука и Uchebnyiy Predmet. - SPB., RGPU, 2000.
Радиона Н.ф. Pedagogika V Sisteme Vyisshego Mnogourovnevogo Obrazovaniya // Podgotovka Spetsialista об те области Obrazovaniya (СТРУКТУРА и Soderzhanie). VYIP. 1. - SPB.: Obrazovanie, 1994. - s. 45-49.
Tryapitsyina А.П. Logika Otbora Soderzhaniya disksiplinyi "Pedagogika". / Писма V Emissiya. Offlayn (Emissia. Офлайн букви): elektronnyiy Nauchnyiy журнал.. - 2009, №7. Чл. 1343. - URL адрес: http: // www. EMISSIA. ORG / Офлайн / 2009/1343. HTM.
Писарева с.А., Акулова О.В., Мосина А.в. PolifunkTSionalNost Uchebnogo Predmeta "Pedagogika" // Pedagogika V Vuze: Наука I Uchebnyiy Predmet (Rabochie Materialyi К Konf.). - SPB: rgpu im.a.i.gertsena, 2000. - s. 336-353.
Gosudarstvennyie obrazovatelnyie standartyi vyisshego professionalnogo obrazovaniya. 540000 Pedagogicheskie Nauki (2000 гр.). - Federalnyiy портал "Rossiyskoe Образование" URL адрес:http://www.edu.ru -.
Gosudarstvennyie obrazovatelnyie standartyi vyisshego professionalnogo obrazovaniya. 540000 Pedagogicheskie Nauki (2005 гр.). - Federalnyiy портал "Rossiyskoe Образование" URL адрес:http://www.edu.ru -.
Federalnyie gosudarstvennyie obrazovatelnyie standartyi po napravleniyu 050100 "pedagogicheskoe obrazovanie" (2009 г.). - Федерални портал "Rossiyskoe Obrazovanie" URL адрес:http://www.edu.ru -.
Топка G.A. Teoriya uchebnyih zadach: psihologo-pedagogicheskiy aspekt. M., 1990.
Zimnyaya i.a. Педагогическа психология. Ростов-Не-Дону: Феникс, 1997.
KOLLEKTIVNAYA Монография / Pod Red. проф. V.A.Kozyireva, проф. N.f.radionovoy i проф. A.p.tryapitsyinoy. Spb.: Izd-vo rgpu im. A.i.gertsena, 2006.
Новиков А.М. Uchebnaya zadacha kak didakticheskaya kategoriya. Zhurnal "mir obrazovaniya - obrrazovanie v mire", 2006, # 1
