Глава 1 литература като обучителна тема в училищната филологическа образователна система литературата като училищна академична дисциплина има редица отличителни характеристики, които определят нейната конкретна позиция сред другите училищни предмети и трябва

1.1. Специфичност на литературата като обучителна тема в училищната филологична образователна система Ключови думи: образователна област "Филология", научен компонент, естетичен компонент, съществуващ компонент, комуникативен компонент. Училище за литература

1.2. Целите и целите на литературното формиране на целта и целите на съвременното литературно образование са определени в държавния образователен стандарт, който е регулаторна рамка за променливи програми, творчески смислени и развити

1.3.1. Документи, регулиращи съдържанието на литературните образователни ключови думи: състояние образователен стандарт, литературни образователни програми, основна учебна програма. Съдържанието на училищното литературно образование на концептуалното ниво

1.3.2. Училищни литературни образователни програми Ключови думи: принципът на съкристата, хронологичен (линеен) принцип. Въз основа на държавния образователен стандарт за литературата и Примерни програми Основно и пълно общо образование в литературата

1.3.3. Компоненти на съдържанието на училищните литературни образователни ключови думи: научни компоненти, естетически компонент, съществуващ компонент, комуникативен компонент. Целите и целите на литературното образование, спецификата на литературата като предмет на обучение

Глава 3 Процесът на училищно литературно образование 3.1. Същност и компоненти на процеса на училищно литературно образование Нови концепции: образователен процес, процес на литературно образование, компоненти на процеса на литературно образование, естетика

3.1. Същност и компоненти на училищното литературно образование Процес нови концепции: образователен процес, процес на литературно образование, компонентите на процеса на литературно образование, естетическия компонент, съществуващ компонент, комуникативен

3.3. Обектите за обучение в процеса на литературната образователна специфичност на литературата като субект за обучение определя естеството и характеристиките на неговото съдържание. Нека се обърнем към описанието на обектите на учене в училищния курс на литературата. Тема в предишния параграф

3.4.1. Четене и роля в процеса на литературно образование Ключовият цитат "... най-добрият и по-верен, че можем да научим от различни педагогически мнения за преподаване на литература в гимназии, има нещо, което писателите са необходими. Четенето е в основата на теоретичната

3.4.3. Видове четене в процеса на литературно образование Полезна оферта "Четене е прозорец, чрез който децата виждат и познават света и себе си. Тя се отваря пред детето само когато заедно с четенето, в същото време с него и още по-рано от книгата, първо разкри,

3.5. Педагогическа комуникация в процеса на литературно образование 3.5.1. Комуникация като основен механизъм на взаимодействие в образователния процес. Полезен цитат "Комутация - личен контакт, директно взаимодействие, споделяне на информация чрез устно или написано)

3.5.2. Диалог Комуникация в процеса на литературни образователни ключови концепции: диалог, диалог, монологичен, диалогичен опит. Полезен цитат "Диалогът е единствената форма на отношение към човек, който запазва свободата и непълнотата си." Mm.

Глава 4 Организация на процеса на литературни образователни ключови думи: организационна форма. изучаване на извънкласна работа, класификация на уроците, нетрадиционния урок, структура на урока, независими дейности. Полезен цитат "организационна форма на обучение -

4.1. Форми на организация на процеса на литературно образование Основните форми на организацията на процеса на литературно обучение на учениците са: урок; независима дейност на студентите; извънкласна работа. Обширното прилагане на референцията

6.2. Метод на проекта в процеса на училищно литературно образование сред лични методи, специално място в процеса на съвременно литературно обучение на учениците принадлежи към метода на проекта. Методисти както в чуждестранна, така и в руската наука

Литературна пропаделют в съдържанието на първоначалното литературно образование (анализ на програмите)

През последните години всичко е по-уверено в първичното обучение по концепцията за първоначалното литературно образование. Първоначалното литературно образование се разбира от различни изследователи по различни начини. Например, O.V. Jezheli определя първоначалното литературно образование, както следва: - това е неразделна част от общото първично формиране на увеличен тип, където има познание за литературата като форма на обществено самосъзнание и както на изкуството на думата, така и както на общественото съзнание, така и както на изкуството на словото, и системата на литературните становища и критерии, както и развитието на думата култура с достъп до многоизмерна, непряка и пряка комуникация при образуването на естетичен и художествен вкус. MP. Волшина, която спори за целите на първоначалното литературно образование, пише: "Литературното образование на по-младите ученици е най-важната връзка на холистичната система на литературното образование, основната цел на която е" литературното развитие на учениците, разбира се като " Двустранният процес, насочен към формирането на читател, който напълно възприема произведенията на изкуството, с една от страните и развитието на литературното творчество, способността да се изразяват в думата, от друга страна. " O.V. Кубасова вижда крайната цел на първоначалното литературно образование в формирането на "талантлив читател", който може да изпълни, за да се свърже с автора на работата като събеседник, разбере мъдростта да остави художниците в завета си.

Първият и водещ елемент на съдържанието на литературното образование е система за четец и умения за реч. Уменията за овладяване изисква подкрепа за знанието, така че вторият елемент на съдържанието на литературното образование знаят за методите на дейност и самия обект на възприятие - художествена или информационна работа, както и за обекта на създаването - текст. Трети елемент на съдържанието на литературното образование в системата, т.т. Клане - получаване на анализ на работата, т.е. операциите, които читателят извършва в процеса на емоционално и концептуално развитие на текста. Анализ техниките са едновременно средство за разбиране на произведенията на изкуството, така че селекцията за приемане се определя:

Характеристики на художествения текст,

Задачата, която трябва да бъде решена при анализиране

Неговото достъпно за ученика.

Приемането на анализ, като работна страна на уменията, може да се автоматизира с времето - вниманието на читателя ще бъде насочено към резултата от анализа. Четвъртият елемент на съдържанието на литературното образование е опитът с емоционално отношение към света - педагогически интерпретира като емоционално значими дейности, тъй като можете да придобиете опит, да се присъедините към духовни ценности само чрез съпричастност, така че да засяга душата на душата детето, така че идеята да се признае не само от читателя, но и да ги преживее. Петият елемент на съдържанието на литературното образование е кръг от комуникация. Всички посочени елементи на съдържанието на литературното образование са във взаимоотношения, резултатът от тяхното взаимодействие е ново качество - задълбочаване на възприятието за четене, литературно развитие на по-младите изследвания. Това дава възможност за разглеждане на съдържанието на литературното образование като система, в която определящото място принадлежи на концепцията за "литературна пропорционалност" (Ryzhkov 2007: 106).

Съдържанието на първоначалното литературно образование се отразява в програмите за литературно четене за начално училище. Целта на изучаването на индивидуалните програми е да се определи обемът, системата и логиката в организирането на "литературната пропорция" на по-младите ученици, като цяло, и обемът на литературните концепции в проучването на текстовете на ерените - по-специално. Следните програми бяха анализирани по време на работата:

O.V. Кубасова "литературно четене";

В.А. Лазарева "литературно четене";

В.Г. Goretsky, l.f. Клип "литературно четене";

Г.М. Грекин, К.Е. Корпува "литературно четене" местна дума ";

R.N. БНЕЕВ, Е.В. Buneeva "Четене и първоначално литературно образование";

O.V. Jellee "Четене и литература";

В.А. Левин "първично литературно образование".

Програмата "литературно четене" (автор на Ов Кубасова) преследва решението на следващия гол - формирането на талантлив "читател", т.е. читателят, адекватно, напълно и творчески разбива литературното наследство на човечеството (Кубасова 2000: 233 ). Този гол Тя се изпълнява поради решаването на кръга на задачите, основният сред който е, формирането на способността да се възприема напълно литературния текст, преподаване на практическите умения на трансформацията на текста (Kubasova 2000: 234). Решението на тези задачи е невъзможно без разширено литературно структуриране на по-младите ученици. Това обстоятелство определя факта, че съдържанието на курса е предвидено за 4 секции, една от които е "литературна пропорционалност".

Авторът на тази програма предвижда практическо запознаване със средствата за изразяване. За 2 степени учениците се запознават с олицетворение, Epitheet, сравнение. В 3 клас програмата предвижда създаването на концепции за концепции на познато ниво: учениците продължават да ги разпределят в текста, да се научат да обясняват смисъла на тяхното използване, техните значения. В 4-ти клас се предвижда консолидиране на знанията за епитета, сравнението и олицетворението, звуковото проучване, художественото повторение. Учениците продължават да тренират и да консолират знанията си на практика: необходимо е да се намери пътни пътеки, да определят значението на тяхното използване. Проучването също преминава върху материала на текстовете на Сергей Даенин: "Череша", "бреза", "Порош", "пее зимата - Aukiet", добро утро"(Кубасова 2000: 245).

За разлика от програмата, програмата за четене на Lazareva Leetere предвижда посустяване със средствата за изразяване последователно (Lazareva 2000: 106). В процеса на обучение в 2-ри клас учениците се запознават с сравнение, както с най-лесния изглед на пътеката. Освен това авторът на програмата е уточнен, че познаването на знанията е запознато. Така че, до края на обучението в 2-ри клас, учениците трябва да могат да определят концепцията за "сравнение", да намерят в художествена работа, да дадат обяснение за неговото използване. В 3 клас проучването на епитета се добавя към изследването на сравнението, в 4-ти клас - олицетворение. По този начин, според програмата V.A. Предполага се, че Лазарева трябва да бъде по-тясно изучаване на пътеките - само епитет, олицетворение, сравнения, но за разлика от програмата Cubasovsky, проучването на термини се случва на етапи, преследвайки концентричния принцип. В тази програма учениците са поканени да изучават такива произведения на Yesenin, като "Niva компресирани, голи горички ...", "бреза", "пее зимата - нападател", "череша", "звезда златни ..." (Лазарева 2000: 112).

Една от задачите на програмите V.G. GoRetsky научава учениците да разберат фигуративния език на художествената работа, изразителните фондове (Goretsky 2000: 14). За разлика от двете предишни програми, програмата Goretsky включва учене и метафора. Така че във втория клас има познат с епитет и сравнение. В 3 и 4-ти клас в уроците по литературни четене има формиране и развитие на наблюдение, чувствителност към поетичната дума, развитието на способността да се намери в текста на епитети, сравнения, метафори, възможност за избор на възможности за сравнение , сравнете ги с избора на художествена експресия на автора, натрупват опит от възприятие и разбиране на метафори, умения, за да видите и оценявате тяхната алегорика. Основната работа на метафората се извършва в 4-ти клас. На този етап учениците разпределят метафори в загадки, научават се да създават загадки с метафори. По този начин се отваря програмата Goretsky широки перспективи Според проучването на не само представянето, епитета и сравнението, но също така и метафори като едно от най-сложните изображения-изразителни средства. Програмата включва стиховете на Yesenin, достъпни за децата: "Шведи"; - Притисна слънцето. Тихо на ливадата "; "Златните златни звезди ..."; - Налязох домашна къща... "," Tales Tales "на Babushkina (Goretsky 2000: 20).

Една от задачите на програмата g.m. Грекинова, К.Е. Корпува "литературно четене" ("родната дума") е формирането на практически умения за овладяване на минималната достатъчна система на филологическите концепции (Грекин, Корпуова 2000: 197). Прилагането на тази цел започва с степен 2, когато по-младите ученици се запознават с изискани средства за художествени произведения. Запознаване с първата пътека - сравнение - се среща в 3 клас. За разлика от други програми, този курс въвежда по-млади ученици с един от видовете сравнения - скрито сравнение. В края на 3 степени учениците се запознават с епитетика и опозиция, има консолидация на знанията за сравнение и скритото сравнение. На ниво изследване обаче има проучване на олицетворението, но този термин не е намерен, но се заменя с фразата "възраждане на неживите". Четвъртата степен продължава консолидирането на знанията за сравнения, опери. . \\ T нов материал За точни епитети. След края на началното училище учениците трябва да могат да намерят в текста на средствата и техниките за създаване на художествена експресивност (епитет, сравнение, скрито сравнение, повторение, опозиция). Авторите се предписват в програмата не само списъка на творбите на Сергей еенин, но и съдържанието на работата при изучаването на творчеството на този поет: "Бабускина приказки", "пее зимата - нападатели", "Пурга" - Поетични снимки на зимната природа. Обратици като средство за изразяване. Звучи. Epitts, сравнения, скрити сравнения. Контраст (Грекин, Корпува 2000: 205). Съдържанието на секцията "пролетта идва при нас млади" включени творби от Сергей еенин "череша", миризмата на Smerech "- пролетта като време на пробуждане и актуализиране на природата на дисплея на руските поети и писатели. Инструменти за създаване на реч експресивност. Епити, сравнения, "Възраждане на неживи" (Грекин, Корпува 2000: 206). В секцията "тъжно време, много очарователно ..." учениците запознават стихотворението на "Niva компресирано" - поетичните картини на есента. Настроение, изразено в работата. Изразяване на поетичната реч. Сравнение, епитети, скрито сравнение, звучене. Поет на красотата роден характер (Гребнева, Корпува 2000: 208).

Програмата "Четене и начална литературна образование" (автори на RN Buneev, EV Buneeva) като една от задачите за постигане на целта на уроците, те се обръщат към децата към литературата като изкуство на думите чрез въвеждането на елементи на литературния анализ на текстовете и практическо запознаване с индивидуалните теоретични литературни концепции. Тази цел се прилага чрез решаване на кръга на задачите, определени например, формирането на технология за четене и техники за разбиране на текста и едновременното развитие на интереси в самия процес; Въвеждане на деца чрез литература в света човешките отношения, морални ценности; Развитие на творческите способности на децата (Бунев, Бунев 2000: 42).

Тази програма предвижда практическо познаване със средствата за изразяване. В 3 клас децата въвеждат олицетворение, сравнение, епитетом в художествения текст. В програмата R.N. БНЕЕВ, Е.В. Buneeva "Четене и първоначално литературно образование" в няколко секции, Сергей еенин стиховете се намират в раздела "Природа през лятото" и "Пени зимата - Aukets" (Бунев, Бунева 2000: 49).

Програмата "Четене и литература (автор O.V. Jezheli) включва да запознаят студентите с" система от елементи на теорията на литературата "на нивото на изявленията, без да се овладеят условията. Спецификата на курса се състои в ясно разграничение на обучението в областта на уменията за четене, семантичното и естетично развитие на текст и книги, овладяване на литературно пропорционалност, способността за прилагане на творчески възможности (Jizhel 2000: 66). В програмата O.V. Жежещите "четене и литература" съдържат практическото прилагане на литературната пропорция, представена чрез начини и практически техники, за да помогнат на овладяването на съдържанието и избора на книги, последователността на развитието на уменията се дава по периоди в последния раздел на програмата.

Така, за разлика от всички програми, програмата Jizhel на "четене и литература" включва да запознаят децата с "Системата на елементите на теорията на литературата" на нивото на изявленията, без да се овладеят условията. В тази програма на учениците не се предлагат да изучават творбите на Сергей Ейноин.

Програма V.A. Левин "Първоначално литературно образование" съдържа целта на курса, което трябва да осигури прехода на младши ученик от предучилищна игра за усещане за художествени ценности за комуникация с чл. (Левин 2000: 81). Тази програма засяга познанията по чл (познаване на литературните термини и дефиниции, дори ако тя систематично познава теорията на литературата). Не е твърде ефективно и свързано с тези познания за уменията - разграничават жанровете, разпознават епитети и сравнения, рими и поетични размери. Докато детето не е взело художествената и комуникативната позиция, задачите за признаване в художествения текст на някои художествени съоръжения (Левин 2000: 81). В тази програма авторът използва такива когнитивни упражнения, като "намират епитети", които помагат на детето да възприема работата по-дълбоко. Съдържанието на програмата "Основно литературно образование" осигурява 7 секции. По време на 1 клас децата играят с артистични агенти. Предлагайки тези игри на първия етап, учителят не изисква първокласниците стриктно спазване на правилата, но насърчава всяка дейност. Така че, например, те държат този вид игри "Какво прави какво става въпрос за какво?" Възпроизвеждането ще излезе с това, което обектът е подобен, който според тези сравнения трябва да се досети "бегачите". "Маратон за сравнение", "Маратон на епитети": Кой ще излезе с тях на даден предмет. "Маратон Римс": Кой ще излезе повече с дадена дума. Така че, до края на 1-ви клас, учениците имат желание да "играят според правилата" с артистични средства - развитието на самочувствието, основата за формиране на художествен вкус се развива. До края на втория клас действат уменията и уменията, както при игрален материал с някои артистични средства, например, като рима, поетичен размер, епитека, сравнение, здравина (алитерация), както и община поетична реч и страхотен разказ, точност и изразителност на думата и образите, изненадите и убедителността на епитета, сравнения, метафори (Левин 2000: 105). До края на 3-ти клас, ученикът на мотивния призив фини статии: Трети клас, който е достигнал третия етап привлича не само (или не толкова) процеса на игра или коректността на задачата, но и комуникативната стойност на това, което създава в играта или в целенасочена работа. Оттук и новото съдържание на самочувствие: "Интересно ли е за другите това, което съм съставил?". До края на 4-ти клас на играта има по-малко време в урока и се движи по време на свободното време, но подходящите умения и способности на учениците се използват за възприемане и оценяване на техните произведения и творчество на връстниците (Левин 2000: 107) ). В тази програма "Концерт" заедно с стихове В. Брисов, В. Ходасевич, Б. Пастернак, S. Black, A. Bloka, Н. Гумилева Авторът включва поетични произведения на S. Yesenin (Левин 2000: 114). Според нас този подход, който избра Левин (чрез играта), е много ефективен за овладяване на знанията за епитет, олицетворение и сравнение. Заключения относно извършеното проучване могат да бъдат представени под формата на следните таблици.

Таблица 1 запознаване на по-младите ученици различни видове Трочов

От тази таблица виждаме, че авторите на програмите въвеждат по-млади студенти с различни видове пътеки, започвайки с 1 клас според програмата V.A. Левина "Основно литературно образование", от 2 клас според VG програми Goretsky, o.v. Кубасова, В.А. Лазарева, О.В. Jezheli, но само в две програми gm. Грекинова и Р.н. Бунева въвежда деца от степен 3.

Таблица 2 Програми, включващи изследването на творбите на Сергей еенин

От седемте програми, разглеждани от нас, работата на Сергей еенин не се среща само в програмата "Четене и литература" O.V. Железа.

Въз основа на анализа на програмите можем да заключим, че началното училище предвижда запознаване с литературните термини, по-специално с изящни средства. Почти всички програми упражняват процес на запознанства с епитети, личности и сравнения. Според някои програми учениците изследват няколко вида сравнения, както и опозиция, метафора, повторение. Що се отнася до творбите на Сергей еенин, те са неразделна част от четенето на по-младите ученици (не се срещат само в една програма).

Умение за четене като елемент от съдържанието на литературното образование. По-рано бяха разгледани психологическите модели на формирането на уменията за четене, сега сега ще се обърнем към характеризирането на съдържанието на работата за подобряване на техниката на четене. Методологията традиционно разпределя четири качества на уменията за четене:

1) коректност - четене без грешки и изкривяване;

2) скоростта на четене на владеене, измерена чрез броя на думите, които се четат в минута;

3) съзнание (осведоменост) - разбиране на действителното съдържание на прочетеното;

4) Изящна интонация на предложението в съответствие с препинателните знаци.

Наскоро много методи започнаха да добавят друго характеристика на уменията: метод на четене. От тази гледна точка има четене на кост, сричка, цели думи, синтагми, предложения.

Плавността на четенето не е в употреба, но невниманието към това позоваване може да доведе до тежки последици за ученика, тъй като умението за четене е често образователно умение, успехът на обучението по всички теми, както е доказано от проучването От VN Zaitцева, преди всичко зависи от степента на овладяване на уменията.

Съзнанието като качествена характеристика на умението за четене предполага, че изявлението и разбирането на смисъла на думата, синтагма, предложенията на времето съвпадат. Терминът "съзнание" се използва в случая, когато се характеризира с четене не от техническата, но от съществена страна, обаче, пълнителят на термина се променя. Съзнателното четене в този случай предполага разбиране не само на действителното съдържание на четенето, но и значението на текста, което изисква овладяване на уменията за четене.

Терминът "изразителност" също е многообразен. Изгреи като качеството на четене е свързано с интонация, съответстваща на препинателни знаци в изречение: пауза със запетая, намаление на гласа в края на присъдата, спазването на възклицанието и взаимното свързване. Изящната експресивност предполага тълкуване на мярката на работата, изразена от помощта на интонация. Очевидно е, че е възможно да се говори за изпълнителната експресия само когато значението на текста не само се разбира от ученика, но и се движи, тълкува по свой собствен начин.

Теоретични знания на литературата. Идеите за спецификата на изложението на думата се формират в процеса на анализ на текста. Например, анализирайки приказката за М. Цциферов "Влака", учителят постоянно насочва вниманието на децата на ролята на думата в създаването на изображение. Размишлявайки върху избора за авторски права, второкласниците разбират, че думата "влак", написана в титлата, написана от главното писмо, не за размера на локомотива, но за прякото дете погледне на света, характерно за света Характерът, изразява нежно и докосва авторското право на героя, за който красотата на света е по-важна от живота на остатъка, моментна печалба. Отразявайки защо други символи в различни епизоди наричат \u200b\u200bавтора по различни начини (пътници, хора, чичо и леля), децата натрупват представа за значението на характера на литературната работа, за начините за прехвърляне на автора отношение към героите. От урока до урока има наблюдения. Обръщайки се към нов продукт, самите деца започват да обмислят смисъла на името на текста, името на характера. Учителят може да обобщи получените възгледи, за да направи теоретично заключение, но не трябва да изисква дете да възпроизвежда теоретична информация.

Обемът на знанието и нивото на тяхното усвояване на всяка програма установява самостоятелно отчитане на изискванията на държавния образователен стандарт.

Емоционална активност в урока на литературното четене. Преживяването на емоционално отношение към света се закупува от дете в процеса на емоционални ценни дейности в възприемането на произведенията на изкуството и създава свое собствено изявление. "Стойностите не се научават като знания, но изпитват и живеят в собствения си живот и художествени експерименти на поздравен човек", пише М. С. Каган.

Организиране на артистичен опит и пребиваване стойности на живота Помага спазването на определени методологични условия:

• емоционалност на първото възприемане на работата;
• поддържане на емоционална "степен";
• преодоляване на емоциите на материала чрез емоции на формата (преход от оценката на домакинствата до естетика), настаняване на работата;
• правото на ученика за собственото си тълкуване (при ограничаване на арбитража на тълкуването на текста на работата).

Емоционалната емаргия е част от всеки от техниките за анализ на текста.

Изборът на литературни и речеви концепции, както е показано по-горе, се определя от необходимостта от тях в процеса на анализиране на строителните работи и ги подкрепя при формирането на системата на уменията. Естествено, формирането на данните за концепциите в тяхната цялост и сложността е невъзможно на нивото на първичното обучение, опростяването е неизбежно. Ето защо е особено важно да се определи принципът на опростяване без изкривяване на същността на концепцията, която изглежда много трудна, ако изобщо е изпълнена.

В някои случаи това опростяване е възможно поради запознаване с обща концепция и обобщаване на всички специални случаи под него. Например, наблюдение на децата за ролята на повторенията в текста, е непрактично да се разпределят частните им видове: ауфьори, епифипове, пикапи, въздържани и др. Следвайки този принцип, можете да формирате идеи за рима, за звучене, за лиричната поема. Такъв жанр като "лирична поема" е направен да разпределя в първичното обучение. Това изглежда подходящо, тъй като въпросът за системата на лирични жанрове не е разрешен в литературата. Терминът "лирична поема", обхващащ всички жанрове на текстове, фокусира вниманието на по-младите ученици по спецификата на този вид литература и поетичната форма на работата. Принципът на предоставяне на частни по общия общност ще позволи в бъдеще да се задълбочи познаването на момчетата, да ги запознае с нови частни прояви, без да се унищожи идеята за генерала.

Вторият принцип е, че съдържанието на концепцията е разкрито с непълнота. Например, по-младите ученици се запознават с концепцията за "ритъм" като повторяемост на същите елементи и, в зависимост от характеристиките на изследваната работа, наблюдават ритъма на стрес, синтактичен ритъм, фонетичен и по-целесъобразно е. \\ T Запознайте се с гимназията с метър. В този случай няма да е необходимо да се нарушават преобладаващите идеи, те ще бъдат допълнени.

Третият принцип се състои в комбинирането на близки концепции. Така че, съвременната литература критикува концепцията за "текст" и "художествена работа", в началното училище в процеса на четене и анализ на работата тези термини се използват като синоним. Концепцията за "текст", въведена в уроците на руския език ("текст - две или повече предложения, свързани помежду си. Текстът може да има право."), Използва се при работа по есе. Концепциите за "биографично" и "изображението" на автора също не са разделени на начално училище, както е посочено по-горе, но е препоръчително да се разделят понятията за "автор" и "разказвач".

Различно нивото на учебни знания. Част от знанията могат да бъдат формирани на нивото на концепцията, с разпределението на основните признаци, въвеждането на формулировката и срока. Например, понятията за "основна мисъл", "тема".

Част от знанието се формира на практическо ниво: учениците могат да използват термина, да се обадят на този термин съответният феномен, но определението за концепцията не е въведено. Така на практическото ниво се абсорбират концепциите за "състав", "заговор", "звучене", "ритъм" се абсорбират.

В този случай могат да се създадат знания и на общото ниво на представяне, в този случай не се въвеждат термините, дефиницията не е дадена, но цялата работа е изградена по такъв начин, че децата да видят връзката между отделни явления. Например, идея за съотношението на изкуството и живота, за втората "художествена" реалност, за разликата в речта и художествените думи, за съотношението на образ и художествена идея.

Всички знания, формирани от по-младите ученици, могат да бъдат разделени на два вида: знанията, необходими за създаването на обща представа за естеството на изкуството, нейната цел и знания, които са базата за овладяване на конкретна операция, получаване на анализ. През първата година на обучение формирането на знания подлежи на основните задачи на годината: формирането на мотивацията на дейностите по чертачки и овладяване на анализ на операционната група. Ето защо и двата вида знания се формират в първокласници, но познаването на първия вид е на ниво общо презентация и знанието за втория тип на практическото ниво или на нивото на концепцията. През втората и третата година ученето и двата вида знания се разширяват и задълбочават, тяхната консолидация се случва в практически дейности. В четвъртия клас се обръща преференциално внимание на знанието за спецификата на литературата като чл. Когато оперативните знания възникват при необходимост, когато има трудности при използването на конкретно приемане.

Уменията на читателя в широкия смисъл на думата включват не само уменията, свързани с анализа на текста, но и библиографски. Съвременният ритъм на живота изисква бърз отговор на реакцията за промяна на условията, възможността за навигация в огромен поток от информация. Необходимо е да се проучи това от детството, така че първоначалното литературно образование трябва да включва система от библиографски знания и умения. Програмата за модернизация на общата образование предвижда въвеждането на уроци по информатика в началното училище. Стандартът подчертава, че информационните знания и умения следва да се формират при изучаването на всички тематични области на началното училище. Първоначалната техника за обучение отдавна е да се обърне внимание на библиографската култура на по-младите ученици. Този въпрос Добре проектиран в произведенията на Н.н. Светловская (180, 181). Съдържанието на библиографските знания и умения, разработени въз основа на идеите на Н.н. Светловска, е представен в Таблица 8.

Таблица 8.

Библиографските знания и умения могат да бъдат оформени на специално определени уроци, можете да дадете тази работа част от обичайния урок за четене. Основното е да се създадат такива условия, които изискват деца от използването на знания, придобити в ежедневната практическа дейност, а не от случая.