Fgos предучилищно образование брой паралелки. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Изисквания към развиващата се обектно-пространствена среда

Заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерация(Министерство на образованието и науката на Русия) от 17 октомври 2013 г. N 1155 „За одобрение на федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование»

Регистрационен N 30384

В съответствие с параграф 6 на част 1 на член 6 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Собрание Законодателства Российской Федерации, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, член 2326; N 30, член 4036), алинея 5.2.41 от Правилника за Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрен с Постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. N 466 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 23, чл. 2923 ; N 33, чл. 4386; N 37, чл. 4702), параграф 7 от Правилата за разработване, одобряване на федерални държавни образователни стандарти и изменения на ги, одобрени с Постановление на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. N 661 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 33, точка 4377), нареждам:

1. Одобряване на прикрепената федерална държава образователен стандартПредучилищно образование.

2. Признайте за невалидни заповедите на Министерството на образованието и науката на Руската федерация:

от 23 ноември 2009 г. N 655 „За одобряването и прилагането на федералните държавни изисквания за структурата на основната общественост образователна програмапредучилищно образование” (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 8 февруари 2010 г., регистрационен № 16299);
от 20 юли 2011 г. N 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за изпълнение на основната общообразователна програма за предучилищно образование“ (регистрирана от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2011 г., регистрационен № 22303 ).

министър

Д. Ливанов

Приложение

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование

I. Общи положения

1.1. Този федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу Стандарт) е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование.

Предмет на регулиране на Стандарта са отношенията в областта на образованието, произтичащи от изпълнението на образователната програма за предучилищно образование (наричана по-долу Програмата).

Образователните дейности по Програмата се извършват от организации, занимаващи се с образователна дейност, индивидуални предприемачи (наричани по-долу колективно - Организации).

Разпоредбите на този стандарт могат да се използват от родителите (законни представители), когато децата получават предучилищно образование под формата на семейно образование.

1.2. Стандартът е разработен въз основа на Конституцията на Руската федерация ( 1 ) и законодателството на Руската федерация и като се вземе предвид Конвенцията на ООН за правата на детето (2) които се основават на следните основни принципи:

1) подкрепа за многообразието в детството; запазване на уникалността и присъщата стойност на детството като важен етап в общо развитиена личността, присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като значим сам по себе си период от живота, без никакви условия; значимо от това, което се случва с детето сега, а не от факта, че този период е период на подготовка за следващия период;

2) личностно-развиващия и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), педагогически и други служители на Организацията) и деца;

3) уважение към личността на детето;

4) изпълнение на Програмата в специфични за децата от тази възрастова група форми, предимно под формата на игрови, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

1.3. Стандартът взема предвид:

1) индивидуалните потребности на детето, свързани с неговата жизнена ситуация и здравословно състояние, които определят специалните условия за неговото обучение (наричани по-нататък - специални образователни потребности), индивидуални потребности на определени категории деца, включително тези с инвалидздраве;

2) възможности детето да овладее Програмата на различни етапи от нейното изпълнение.

1.4. Основни принципи на предучилищното образование:

1) пълноценно живеене от детето на всички етапи от детството (бебе, ранно и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;

2) изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става предмет на образованието (по-нататък - индивидуализация на предучилищното образование);

3) подпомагане и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

4) подкрепа за инициативата на децата в различни видоведейности;

5) сътрудничество на Организацията със семейството;

6) запознаване на децата със социокултурните норми, традиции на семейството, обществото и държавата;

7) формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;

8) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта и особеностите на развитието);

9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитието на децата.

1.5. Стандартът има за цел да постигне следните цели:

1) повишаване на социалния статус на предучилищното образование;

2) осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование;

3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на образователните програми за предучилищно образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

4) поддържане на единството образователно пространствоРуската федерация относно нивото на предучилищно образование.

1.6. Стандартът е насочен към решаване на следните проблеми:

1) опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

2) осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете през предучилищното детство, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социално положение, психофизиологични и други характеристики (включително увреждания);

3) осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на образованието, осъществявано в рамките на образователни програми на различни нива (наричани по-нататък приемствеността на основните образователни програми за предучилищна и начална възраст). общо образование);

4) създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални особености и наклонности, развиване на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношения със себе си, другите деца, възрастните и света;

5) съчетаване на обучението и възпитанието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на човек, семейство, общество;

6) формиране на обща култура на личността на децата, включително ценностите на здравословния начин на живот, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставките за образователна дейност;

7) осигуряване на променливостта и разнообразието на съдържанието на Програмите и организационни формипредучилищно образование, възможност за разработване на програми от различни направления, като се вземат предвид образователните нужди, способности и здраве на децата;

8) формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастовите, индивидуалните, психологическите и физиологичните особености на децата;

9) осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законните представители) по въпросите на развитието и възпитанието, опазването и насърчаването на здравето на децата.

1.7. Стандартът е в основата на:

1) разработване на Програмата;

2) разработване на променливи примерни образователни програми за предучилищно образование (наричани по-долу примерни програми);

3) разработване на стандарти за финансова подкрепа за изпълнение на Програмата и нормативни разходи за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на предучилищното образование;

4) обективна оценка на съответствието на образователната дейност на Организацията с изискванията на Стандарта;

5) формиране на съдържанието на професионалното образование и допълнителното професионално образование преподавателски състав, както и тяхното сертифициране;

6) съдействие на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното физическо и психическо здраве, при развиване на индивидуални способности и необходимата корекция на нарушенията в тяхното развитие.

1.8. Стандартът включва изисквания за:

структура на Програмата и нейният обхват;
условия за изпълнение на Програмата;
резултатите от разработването на Програмата.

1.9. Програмата се изпълнява на държавния език на Руската федерация. Програмата може да предвижда възможност за изпълнение на родния език на езиците на народите на Руската федерация. Изпълнението на Програмата на родния език измежду езиците на народите на Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на получаването на образование на държавния език на Руската федерация.

II. Изисквания към структурата на образователната програма на предучилищното образование и нейния обем

2.1. Програмата определя съдържанието и организацията на образователната дейност на ниво предучилищно образование.

Програмата осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се отчита тяхната възраст, индивидуални психологически и физиологични характеристикии трябва да е насочена към решаване на проблемите, посочени в точка 1.6 от Стандарта.

2.2. Структурните подразделения в една организация (наричани по-долу групи) могат да изпълняват различни програми.

2.3. Програмата се формира като програма за психолого-педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищното образование (обем, съдържание и планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование).

2.4. Програмата е насочена към:

създаване на условия за развитие на детето, разкриване на възможности за неговата положителна социализация, личностното му развитие, развитие на инициативността и творческите способности чрез сътрудничество с възрастни и връстници и съобразени с възрастта дейности;
за създаване на развиваща се образователна среда, която представлява система от условия за социализация и индивидуализация на децата.

2.5. Програмата е разработена и одобрена от Организацията независимо в съответствие с този стандарт и като се вземат предвид Моделните програми3.

При разработване на Програмата Организацията определя продължителността на престоя на децата в Организацията, режима на работа на Организацията в съответствие с обема на образователните задачи за решаване, максималната заетост на Групите. Организацията може да разработва и реализира в Групи различни Програми с различна продължителност на престоя на децата през деня, включително Групи за краткосрочен престой на деца, Групи за пълни и удължени дни, Групи за денонощен престой, Групи за деца на различна възраст от два месеца до осем години, включително групи на различна възраст.

Програмата може да се изпълнява през цялото време на престой4 на децата в Организацията.

социално-комуникативно развитие;
когнитивно развитие; развитие на речта;
художествено и естетическо развитие;
физическо развитие.

Социалното и комуникативното развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и етични ценности; развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формирането на самостоятелност, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейностис връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към своето семейство и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положително отношение към различни видове труд и творчество; формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата активност; формиране на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечеството, идеите за социално-културните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земя като общо дом на хората, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

Развитието на речта включва притежаването на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за научаване на четене и писане.

Художествено-естетическото развитие включва развитието на предпоставките за ценностно-смисловото възприемане и разбиране на художествените произведения (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на художествени произведения; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

Физическото развитие включва придобиване на опит в следните видове детски дейности: двигателни дейности, включително тези, свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринася за правилното формиране на мускулно-скелетната система на тялото, развитието на баланса, координацията на движенията, големи и малки двигателни умения на двете ръце, както и правилното, неувреждащо тялото, извършване на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки), формиране на първоначални представи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; формирането на ценностите на здравословния начин на живот, овладяването на неговите елементарни норми и правила (в хранене, двигателен режим, закаляване, при формиране на добри навици и др.).

2.7. Специфичното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и може да бъде реализирано в различни видове дейности (комуникация, игра, познавателни изследователски дейности - като чрез механизми на детето). развитие):

в ранна детска възраст (2 месеца - 1 година) - пряко емоционално общуване с възрастен, манипулиране с предмети и познавателни изследователски дейности, възприемане на музика, детски песнички и стихотворения, двигателна активност и тактилно-моторни игри;
в ранна възраст (1 година - 3 години) - обективни занимания и игри със съставни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с домакински предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др. .), възприемане на значението на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност;
за деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - набор от дейности като игра, вкл ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самоусъвършенстване сервизна и елементарна домакинска работа (на закрито и на улицата), изграждане от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали, визуални (рисуване, моделиране, апликации), музикални (възприемане и разбиране на смисъла музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

1) предметно-пространствено развиваща се образователна среда;

2) естеството на взаимодействието с възрастните;

3) естеството на взаимодействието с други деца;

4) системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.

2.9. Програмата се състои от задължителна част и част, формирана от участници в образователни отношения. И двете части са допълващи се и необходими от гледна точка на изпълнението на изискванията на стандарта.

Задължителната част на Програмата предполага цялостен подход, осигуряващ развитието на децата във всичките пет допълващи образователни области (клауза 2.5 от Стандарта).

В частта, формирана от участниците в образователни отношения, Програми, избрани и/или разработени самостоятелно от участниците в образователните отношения, насочени към развитието на децата в една или повече образователни области, дейности и/или културни практики (наричани по-долу частични образователни програми), методи, форми на организация на учебната работа.

2.10. Обемът на задължителната част от Програмата се препоръчва да бъде най-малко 60% от общия й обем; част, формирана от участници в образователни отношения, не повече от 40%.

2.11. Програмата включва три основни раздела: целеви, съдържателни и организационни, всеки от които отразява задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения.

2.11.1. Целевият раздел включва обяснителна бележка и планираните резултати от разработването на програмата.

Обяснителната бележка трябва да разкрива:

цели и задачи на изпълнението на Програмата;
принципи и подходи за формиране на Програмата;
характеристики, значими за разработването и изпълнението на Програмата, включително характеристики на особеностите на развитието на децата от ранна и предучилищна възраст.

Планираните резултати от разработването на Програмата уточняват изискванията на Стандарта за цели в задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения, като се вземат предвид възрастовите възможности и индивидуалните различия (индивидуални траектории на развитие) на децата, т.к. както и характеристиките на развитието на децата с увреждания, включително децата с увреждания (наричани по-нататък - деца с увреждания).

а) описание на образователните дейности в съответствие с насоките за развитие на детето, представени в пет образователни области, като се вземат предвид използваните променливи примерни основни образователни програми на предучилищното образование и методически помагала, които осигуряват изпълнението на това съдържание;

б) описание на променливите форми, методи, методи и средства за изпълнение на Програмата, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси;

в) описание на образователни дейности за професионална корекция на нарушения в развитието при деца, ако тази работа е предвидена в Програмата.

а) особености на образователната дейност от различни видове и културни практики;

б) начини и насоки на подкрепа на детската инициатива;

в) особености на взаимодействието на преподавателския състав със семействата на учениците;

г) други характеристики на съдържанието на Програмата, най-значими от гледна точка на авторите на Програмата.

Частта от Програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да включва различни направления, избрани от участниците в образователните отношения измежду частични и други програми и/или създадени от тях самостоятелно.

Тази част от програмата трябва да отчита образователните потребности, интереси и мотиви на децата, техните семейства и учители и по-специално може да бъде фокусирана върху:

спецификата на националните, социокултурните и други условия, в които се осъществява образователната дейност;
избор на онези частични образователни програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на нуждите и интересите на децата, както и на възможностите на преподавателския състав;
установени традиции на организацията или групата.

Този раздел трябва да съдържа специални условия за обучение на деца с увреждания, включително механизми за адаптиране на Програмата за тези деца, използване на специални образователни програми и методи, специални учебни пособия и дидактически материали, провеждане на групови и индивидуални коригиращи занимания и провеждане на квалифицирани коригиране на нарушенията в тяхното развитие.

Поправителната работа и/или приобщаващото образование трябва да са насочени към:

1) осигуряване на корекция на нарушения в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяне на квалифицирана помощ при овладяване на Програмата;

2) овладяване на Програмата от деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености и специални образователни потребности, социална адаптация.

Корекционната работа и/или приобщаващото обучение на деца с увреждания, обучаващи се по Програмата в комбинирани и компенсаторни групи (включително тези за деца със сложни (комплексни) увреждания), трябва да отчита особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца.

В случай на организиране на приобщаващо образование на основания, които не са свързани с увреждания на здравето на децата, разпределението на този раздел не е задължително; в случай на неговото разпределение, съдържанието на този раздел се определя от Организацията самостоятелно.

2.11.3. Организационният раздел трябва да съдържа описание на материално-техническото осигуряване на Програмата, предоставянето на методически материали и средства за обучение и обучение, включва рутината и/или ежедневието, както и характеристиките на традиционни събития, празници, дейности ; особености на организацията на развиващата се предметно-пространствена среда.

2.12. Ако задължителната част от Програмата съответства на примерна програма, тя се съставя като връзка към съответната примерна програма. Задължителната част трябва да бъде представена подробно в съответствие с параграф 2.11 от стандарта, ако не съответства на една от примерните програми.

Част от Програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да бъде представена под формата на връзки към съответната методическа литература, което дава възможност да се запознаете със съдържанието на частичните програми, методи, форми на организация на учебната работа, избрани от участниците в образователните отношения.

2.13. Допълнителен раздел на Програмата е текстът на нейното кратко представяне. Кратка презентация на Програмата трябва да е насочена към родителите (законни представители) на децата и да бъде достъпна за преглед.

Краткото представяне на Програмата трябва да посочва:

1) възрастови и други категории деца, насочени към Програмата на Организацията, включително категории деца с увреждания, ако програмата предвижда особености на нейното изпълнение за тази категория деца;

2) използваните примерни програми;

3) описание на взаимодействието на преподавателския състав със семействата на деца.

III. Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование

3.1. Изискванията към условията за изпълнение на Програмата включват изисквания към психологическите, педагогическите, кадровите, материално-техническите и финансовите условия за изпълнение на Програмата, както и към развиващата се обектно-пространствена среда.

Условията за изпълнение на Програмата трябва да осигуряват пълноценно развитие на личността на децата във всички основни образователни области, а именно: в областите социално-комуникативно, познавателно, речево, художествено, естетическо и физическо развитие на личността на децата срещу фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора.

Тези изисквания са насочени към създаване на ситуация на социално развитие на участниците в образователните отношения, включително създаването на образователна среда, която:

1) гарантира опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата;

2) осигурява емоционалното благополучие на децата;

3) допринася за професионалното развитие на преподавателския състав;

4) създава условия за развитие на променливо предучилищно образование;

5) осигуряват откритостта на предучилищното образование;

6) създава условия за участие на родители (законни представители) в образователна дейност.

3.2. Изисквания към психолого-педагогическите условия за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование.

3.2.1. За успешното изпълнение на Програмата трябва да бъдат осигурени следните психолого-педагогически условия:

1) уважение на възрастните към човешкото достойнство на децата, формирането и подкрепата на тяхното положително самочувствие, увереност в собствените им способности и способности;

2) използването в образователните дейности на форми и методи за работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални особености (недопустимостта както на изкуствено ускорение, така и на изкуствено забавяне на развитието на децата);

3) изграждане на образователни дейности, базирани на взаимодействието на възрастни с деца, фокусирани върху интересите и възможностите на всяко дете и отчитане на социалната ситуация на неговото развитие;

4) подкрепа от възрастни на положително, приятелско отношение на децата един към друг и взаимодействието на децата помежду си в различни видоведейности;

5) подкрепа за инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;

6) възможността децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и общуване;

7) защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие5;

8) подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазване и укрепване на тяхното здраве, привличане на семействата директно в образователни дейности.

3.2.2. За да получат качествено образование без дискриминация за децата с увреждания, необходимите условияза диагностициране и коригиране на нарушения в развитието и социалната адаптация, оказване на ранна коригираща помощ на базата на специални психолого-педагогически подходи и най-подходящите за тези деца езици, методи, методи на общуване и условия, в максимална степен благоприятстващи за получаване на предучилищно образование, както и социалното развитие на тези деца, включително чрез организиране на приобщаващо образование за деца с увреждания.

3.2.3. По време на изпълнението на Програмата може да се извърши оценка индивидуално развитиедеца. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).

Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:

1) индивидуализиране на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);

2) оптимизиране на работата с група деца.

При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата (идентификация и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (учители-психолози, психолози).

Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители).

Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

3.2.4. Заетостта на Групата се определя, като се вземат предвид възрастта на децата, тяхното здравословно състояние, спецификата на Програмата.

3.2.5. Условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст, предполагат:

1) осигуряване на емоционално благополучие чрез:

директна комуникация с всяко дете;
уважително отношение към всяко дете, към неговите чувства и нужди;

2) подкрепа за индивидуалността и инициативността на децата чрез:

създаване на условия децата да избират свободно занимания, участници в съвместни дейности;
създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли;
недирективно подпомагане на децата, подпомагане на детската инициативност и самостоятелност в различни видове дейности (игрови, изследователски, проектни, познавателни и др.);

3) установяване на правилата за взаимодействие в различни ситуации:

създаване на условия за положителни, приятелски отношения между деца, включително принадлежащи към различни национално-културни, религиозни общности и социални слоеве, както и такива с различни (включително ограничени) здравни възможности;
развитие на комуникативните умения на децата, позволяващи им да разрешават конфликтни ситуации с връстници;
развитие на способността на децата да работят в група от връстници;

4) изграждане на променливо образование за развитие, фокусирано върху нивото на развитие, проявяващо се в детето в съвместни дейности с възрастен и по-опитни връстници, но неактуализирано в неговата индивидуална дейност (наричана по-долу зона на проксимално развитие на всяко дете) , през:

създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;
организиране на дейности, които допринасят за развитието на мисленето, речта, общуването, въображението и детското творчество, личностното, физическото и художествено-естетическото развитие на децата;
подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на игрово време и пространство;
оценка на индивидуалното развитие на децата;

5) взаимодействие с родителите (законни представители) по отношение на образованието на детето, прякото им участие в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

3.2.6. За ефективно изпълнение на Програмата трябва да се създадат условия за:

1) професионално развитиепедагогически и изпълнителски служители, включително тяхното допълнително професионално образование;

2) консултантска подкрепа за учители и родители (законни представители) относно образованието и здравето на децата, включително приобщаващото образование (ако е организирано);

3) организационна и методическа подкрепа за изпълнение на Програмата, включително във взаимодействие с връстници и възрастни.

3.2.7. За коригираща работа с деца с увреждания, които усвояват Програмата заедно с други деца в комбинирани групи за ориентация, трябва да се създадат условия в съответствие със списъка и плана за прилагане на индивидуално ориентирани коригиращи мерки, които гарантират, че специалните образователни потребности на децата с увреждания са изпълнени.

При създаване на условия за работа с деца с увреждания, усвояващи Програмата, трябва да се вземе предвид индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания.

3.2.8. Организацията трябва да създава възможности:

1) да предоставя информация за Програмата на семейството и всички заинтересовани лица, участващи в образователни дейности, както и на широката общественост;

2) възрастни да търсят, използват материали, осигуряващи изпълнението на Програмата, включително в информационната среда;

3) да обсъжда с родителите (законните представители) на децата въпроси, свързани с изпълнението на Програмата.

3.2.9. Максимално допустимото образователно натоварване трябва да отговаря на санитарно-епидемиологичните правила и разпоредби SanPiN 2.4.1.3049-13 "Санитарни и епидемиологични изисквания за подреждане, поддържане и организация на работното време на предучилищните образователни организации", одобрени с указ на ръководителя. Държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 29 май 2013 г., регистрационен № 28564).

3.3.Изисквания към развиващата се предметно-пространствена среда.

3.3.1. Развиващата се обектно-пространствена среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството на Организацията, Групата, както и територията, прилежаща към Организацията или разположена на близко разстояние, пригодена за изпълнение на Програмата (наричана по-долу до като сайта), материали, оборудване и консумативи за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, опазване и укрепване на тяхното здраве, като се вземат предвид характеристиките и коригират недостатъците на тяхното развитие.

3.3.2. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да предоставя възможност за общуване и съвместни дейности на деца (включително деца от различни възрасти) и възрастни, двигателна активност на децата, както и възможности за усамотяване.

3.3.3. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да осигурява:

изпълнение на различни образователни програми;
при организиране на приобщаващо образование - необходимите условия за това;
отчитане на национално-културните, климатични условияв които се извършват образователни дейности; счетоводство възрастови особеностидеца.

3.3.4. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна.

1) Наситеността на средата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата.

Учебното пространство трябва да бъде оборудвано с учебни и образователни съоръжения (включително технически), подходящи материали, включително консумативи за игри, спортни, развлекателни съоръжения, инвентар (в съответствие със спецификата на Програмата).

Организацията на образователното пространство и разнообразието от материали, оборудване и инвентар (в сградата и на обекта) трябва да гарантира:

игрова, познавателна, изследователска и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с материали, достъпни за децата (включително пясък и вода);
двигателна активност, включително развитие на големи и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито;
емоционално благополучие на децата при взаимодействие с предметно-пространствената среда;
възможност децата да изразят себе си.

За бебета и ранна възрастобразователното пространство трябва да предоставя необходимите и достатъчни възможности за движение, предметни и игрови дейности с различни материали.

2) Трансформируемостта на пространството предполага възможност за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата;

3) Многофункционалността на материалите включва:

възможността за разнообразно използване на различни компоненти от предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, екрани и др.;
наличието в Организацията или Групата на многофункционални (без строго фиксиран метод на използване) артикули, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместители в детска игра).

4) Променливостта на околната среда предполага:

наличието в Организацията или Групата на различни пространства (за игра, строителство, усамотение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които осигуряват свободния избор на децата;
периодична смяна на игровия материал, поява на нови предмети, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

5) Достъпността на околната среда предполага:

достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, до всички помещения, в които се извършват образователни дейности;
безплатен достъп на деца, включително деца с увреждания, до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски занимания;
изправност и безопасност на материалите и оборудването.

6) Сигурността на обектно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност на тяхното използване.

3.3.5. Организацията самостоятелно определя средствата за обучение, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, необходим за изпълнението на Програмата.

3.4. Изисквания към условията на персонала за изпълнение на Програмата.

3.4.1. Изпълнението на Програмата се осигурява от ръководните, педагогически, образователни и спомагателни, административни и икономически служители на Организацията.В изпълнението на Програмата могат да участват и изследователи на Организацията. Изпълнението на Програмата осигуряват и други служители на Организацията, включително тези, които извършват финансово-стопанска дейност, опазване живота и здравето на децата.

Квалификацията на помощните педагогически и образователни работници трябва да отговаря на квалификационните характеристики, установени в Единния квалификационен справочник за длъжностите ръководители, специалисти и служители, раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници“, утвърден със заповед на Министерството на здравеопазването. и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. N 761n (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 6 октомври 2010 г., регистрация N 18638), изменен със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руска федерация от 31 май 2011 г. N 448n (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 1 юли 2011 г., регистрационен № 21240).

Длъжността и броят на служителите, необходими за изпълнение и осигуряване на изпълнението на Програмата, се определят от нейните цели и задачи, както и от особеностите на развитието на децата.

Необходимо условие за качественото изпълнение на Програмата е нейната непрекъсната подкрепа от педагогически и образователен помощен персонал през цялото време на изпълнението й в Организацията или в Групата.

3.4.2. Педагогическият персонал, изпълняващ Програмата, трябва да притежава основните компетенции, необходими за създаване на условия за развитие на децата, посочени в точка 3.2.5 от настоящия стандарт.

3.4.3. При работа в Групи за деца с увреждания Организацията може допълнително да предвиди длъжности на педагогически работници, които имат необходимата квалификация за работа с тези здравни ограничения на децата, включително асистенти (помощници), които оказват на децата необходимата помощ. Препоръчително е да се осигурят позиции на подходящ преподавателски персонал за всяка група за деца с увреждания.

3.4.4. При организиране на приобщаващо образование:

при включване в Групата на децата с увреждания в изпълнението на Програмата могат да бъдат включени допълнителни педагогически работници, които имат необходимата квалификация за работа с тези здравни ограничения на децата. Препоръчително е да се включат подходящи педагогически кадри за всяка група, в която се организира приобщаващото образование;
когато в Групата са включени и други категории деца със специални образователни потребности, включително в затруднено положение житейска ситуация 6 може да бъде привлечен допълнителен преподавателски състав със съответната квалификация.

3.5. Изисквания към материално-техническите условия за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование.

3.5.1. Изискванията към материално-техническите условия за изпълнение на Програмата включват:

1) изисквания, определени в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и наредби;

2) изисквания, определени в съответствие с правилата за пожарна безопасност;

3) изисквания към средствата за обучение и възпитание в съответствие с възрастта и индивидуалните особености на развитието на децата;

4) оборудване на помещенията с развиваща се обектно-пространствена среда;

5) изисквания за материално-техническото осигуряване на програмата (учебно-методически комплект, оборудване, оборудване (предмети).

3.6. Изисквания към финансовите условия за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование.

3.6.1. Финансовото осигуряване на държавни гаранции за гражданите за получаване на обществено и безплатно предучилищно образование за сметка на съответните бюджети на бюджетната система на Руската федерация в държавни, общински и частни организации се извършва въз основа на стандартите за осигуряване на държавни гаранции за реализацията на правата за получаване на обществено и безплатно предучилищно образование, определени от държавните органи на субектите на Руската федерация, осигуряващи изпълнението на програмата в съответствие със стандарта.

3.6.2. Финансовите условия за изпълнение на Програмата трябва:

1) осигурява възможността за изпълнение на изискванията на Стандарта за условията за изпълнение и структурата на Програмата;

2) осигурява изпълнението на задължителната част от програмата и частта, формирана от участниците в образователния процес, като се отчита променливостта на индивидуалните траектории на развитие на децата;

3) отразява структурата и размера на разходите, необходими за изпълнението на Програмата, както и механизма за тяхното формиране.

3.6.3. Финансирането на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование трябва да се извършва в размер, определен от държавните органи на субектите на Руската федерация на стандартите за осигуряване на държавни гаранции за реализиране на правата за получаване на обществено и безплатно предучилищно образование . Тези стандарти се определят в съответствие със стандарта, като се вземе предвид вида организация, специални условияобразование за деца с увреждания (специални образователни условия - специални образователни програми, методи и средства на преподаване, учебници, учебни ръководства, дидактически и визуални материали, технически средстваобучение за колективна и индивидуална употреба (включително специални), средства за комуникация и комуникация, жестомимичен превод при изпълнение на образователни програми, адаптация образователни институциии прилежащи територии за свободен достъп на всички категории хора с увреждания, както и педагогически, психолого-педагогически, медицински, социални и други услуги, които осигуряват адаптивна образователна среда и среда за живот без бариери, без които разработването на образователни програми от хора с увреждания, затруднени), осигуряване на допълнително професионално образование за учители, осигуряване на безопасни условия за обучение и възпитание, опазване здравето на децата, насоченост на програмата, категория деца, форми на обучение и други характеристики на образователната дейност и трябва да бъде достатъчно и необходимо за Организацията да приложи:

разходи за труд на служители, изпълняващи Програмата;
разходи за съоръжения за обучение и образование, съответни материали, включително закупуване на образователни публикации на хартиен носител и в електронен формат, дидактически материали, аудио и видео материали, включително материали, оборудване, гащеризони, игри и играчки, електронни образователни ресурси, необходими за организиране на всички видове образователни дейности и създаване на развиваща се обектно-пространствена среда, включително специална за здравето на децата с увреждания.

Развиваща предметно-пространствена среда - част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (помещения, парцел и др.), материали, оборудване и консумативи за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, защита и укрепване на тяхното здраве, счетоводни характеристики и коригиране на недостатъци в тяхното развитие, придобиване на актуализирани образователни ресурси, включително консумативи, абонаменти за актуализиране на електронни ресурси, абонаменти за техническа поддръжка на дейностите на учебно-образователните съоръжения, спортно, развлекателно оборудване, инвентар , заплащане на комуникационни услуги, включително разходи, свързани с свързване към информационна и телекомуникационна мрежа Интернет;

разходи, свързани с доп професионално образованиеръководен и преподавателски състав според профила на дейността им;
други разходи, свързани с изпълнението и изпълнението на Програмата.

IV. Изисквания към резултатите от овладяването на основната образователна програма на предучилищното образование

4.1. Изискванията на Стандарта за резултатите от усвояването на Програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които са социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование.

Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, широк набор от възможности за неговото развитие, неговата непосредственост и неволеви), както и системните характеристики на предучилищното образование (избираемото ниво на предучилищно образование в Руската федерация, невъзможността да се приписва на детето каквато и да е отговорност за резултата) правят неправомерни изисквания от дете в предучилищна възраст за конкретни образователни постижения и налагат определянето на резултатите от усвояването на образователната програма под формата на цели.

4.2. Целите на предучилищното образование се определят независимо от формите на изпълнение на Програмата, както и нейния характер, особеностите на развитието на децата и организацията, изпълняваща Програмата.

4.3. Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основа за обективна оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на децата ( 7 ). Разработването на Програмата не е придружено от междинно и окончателно атестиране на ученици ( 8 ).

4.4. Тези изисквания са насоки за:

а) изграждане на образователна политика на съответните нива, като се вземат предвид целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация;

б) решаване на проблеми:

формиране на Програмата;
анализ професионална дейност;
взаимодействие със семействата;

в) изучаване на характеристиките на образованието на деца на възраст от 2 месеца до 8 години;

г) информиране на родителите (законни представители) и обществеността за целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация.

4.5. Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски задачи, включително:

атестиране на преподавателския състав;
оценка на качеството на образованието;
оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително като част от наблюдение (включително под формата на тестване, като се използват методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата);
оценка на изпълнението на общинската (държавната) задача чрез включването им в показателите за качество на задачата;
разпределение на стимулиращия фонд за заплати на служителите на Организацията.

4.6. Целите на предучилищното образование включват следните социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето:

Цели за образование в ранна и ранна детска възраст:

детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално ангажиран в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултата от своите действия;
използва специфични, културно фиксирани обективни действия, знае предназначението на предметите от бита (лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва. Притежава най-простите умения за самообслужване; стреми се да проявява самостоятелност в ежедневието и игровото поведение;
притежава активна реч, включена в общуването; може да отговаря на въпроси и искания, разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки;
се стреми да общува с възрастните и активно им имитира в движенията и действията; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен;
проявява интерес към връстници; наблюдава действията им и ги имитира;
проявява интерес към стихотворения, песни и приказки, разглежда картини, има тенденция да се движи към музиката; реагира емоционално на различни произведения на културата и изкуството;
детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (бягане, катерене, прекрачване и др.).

Цели на етапа на завършване на предучилищното образование:

детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, общуване, познавателни изследователски дейности, проектиране и др.; умее да избира професията си, участници в съвместни дейности;
детето има положително отношение към света, към различните видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за собствено достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да отчита интересите и чувствата на другите, да съпреживява неуспехите и да се радва на успехите на другите, показва адекватно чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;
детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и преди всичко в играта; детето притежава различни формии видове игра, прави разлика между условни и реални ситуации, знае как да се подчинява на различни правила и социални норми;
детето е добре запознато устна реч, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта за изразяване на своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност;
детето е развило големи и фини двигателни умения; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява;
детето е способно на волеви усилия, може да спазва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена;
детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да дава обяснения за природни явления и действия на хората; склонен да наблюдава, да експериментира. Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; запознат с произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на дивата природа, естествените науки, математиката, историята и др.; детето е способно да взема собствени решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.

4.7. Целите на програмата служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формиране на предпоставки за учебна дейност при децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование.

През декември 2016 г. започва преходът на детските градини към новия Федерален държавен образователен стандарт (FSES) за предучилищно образование в цяла Русия. Детските градини ще бъдат първата стъпка в общото образование на новото поколение. А акцентът ще бъде поставен върху развитието на индивидуалността и самостоятелността на детето.
Как ще изглежда на практика, на среща с журналисти в Новосибирската държавна телевизионна и радиоразпръскваща компания, директорът на Новосибирския педагогически колеж №. А. С. Макаренко, кандидат на психологическите науки Мария Найлевна Жафярова.

Но преди това я попитахме колко точна е информацията, че всички предучилищни образователни заведения в НСО работят по новия стандарт.

Няма ограничение за съвършенството!

Всъщност стандартът е създаден през октомври 2012 г., а на 1 януари 2014 г. влезе в сила в съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Но Министерството на образованието и науката, осъзнавайки, че е нереалистично да се въведе подобна иновация в цялата страна наведнъж (въпреки че се приближаваме към нея от много години, от края на 80-те години), реши да създаде пилотни региони.

А през 2014 г. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование беше въведен в редица пилотни детски градини в Новосибирска област, които се превърнаха в поддържащи платформи.

Наистина всички предучилищни заведения в НСО твърдят, че работят по новия стандарт от 2015 г. Въпросът е само доколко успешно това се постига на практика. Едва ли може да се каже, че във всяка градина този документ е изпълнен на 100%. Но фактът, че хората разбират, че са разработили подходяща база, коригирали са програмите си и са ангажирани методическа работав тази посока - това със сигурност е така. Е, ако говорим за подобрение, тогава няма ограничение за това.

Нашата справка:

GEF - федерален държавен образователен стандарт. Той съчетава всички задължителни изисквания за всяко ниво на образование, принципите на организиране на обучението - в институции (детски градини, училища, колежи, университети и др.)
Всяко ниво на образование - предучилищно, основно основно, основно общо и т.н. - има свой стандарт. Всички програми за обучение трябва да отговарят на Федералния държавен образователен стандарт.
Стандартите осигуряват приемственост на основните програми за обучение. Тоест децата в предучилищна възраст трябва да са готови да учат в първи клас, завършили основно училищеготови за гимназия и така нататък.
Основните точки на изискванията на GEF:

Изисквания към структурата на образователната програма.

Изисквания към резултатите от усвояването на програмата от студентите. Тоест децата в края на всеки етап трябва да покажат резултатите, определени от стандарта.

Професионална подготовка на учителите, наличие на методически материали, компютърно оборудване на училищата, санитарно-хигиенни условия.

Предучилищното училище не е подготовка за училище

И така, какво е това - новите федерални държавни образователни стандарти в детските градини? И с какво се различават от предишната система в образованието?
Както каза Мария Жафярова, в новия федерален държавен стандарт основният акцент е върху развитието на индивидуалността и независимостта на детето.

„Тоест, ако по-рано (от 1962 г.) единствената задължителна за използване в детските градини беше възпитателно-дисциплинарната програма на възпитанието и обучението, сега векторите се промениха. Сега „дръжките на колене и в кръг“ вече не са добре дошли.

Ако в старите времена ориентацията към училището беше необходим елемент за детските градини: монтираха се малки бюра, у децата се формираше постоянство и се смяташе, че това е необходимо качество за влизане в училище, сега всичко е различно. Сега един от водещите принципи е организацията на развиващо-предметно-пространствена среда, която трябва да стимулира самостоятелността и активността на детето.
В общата стая трябва да има „кътчета на уединение“, защото според Марина Жафярова правото на личен живот е свещено право на човек, независимо от неговата възраст.

Ако говорим за развитието на дете, за личностно ориентиран модел, тогава такова право трябва да се зачита. GEF отрича „училищното обучение“ на предучилищното детство. Това е самостоятелен период, който не е свързан с училището по отношение на подготовка за него. Едно от условията за качество са психологическите и педагогическите аспекти.

Нашата справка:

GEF се наричаше просто образователен стандарт. Така нареченото първо поколение влезе в сила през 2004 г. Второто поколение е разработено през 2009 г. (за основно образование), през 2010 г. (за основно общо образование), през 2012 г. (за средно образование).

През 2013 г. е приет Законът „За образованието“, според който се разработват нови програми за висше професионално и предучилищно образование.
Стандартите се заменят с нови поне веднъж на десет години.

На федерално ниво, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, се разработва приблизителна образователна програма, фокусирана върху местните специфики. Така учебни заведениядовеждайте тази програма до съвършенство (дори родителите могат да участват в последния процес). По този начин, руско образованиеот методическа гледна точка може да бъде представена под формата на диаграма: Стандарт - примерна програма на федерално ниво - програмата на образователна институция.

Персоналът решава всичко

Не е тайна, че в детските градини работят предимно хора в предпенсионна възраст, което като цяло не е лошо, те имат опит. Или майки без педагогическо образование, които трябва някак навреме да подредят детето си в градината.
Разбира се, има и млади възпитатели, които са „теин в чай, букет в благородно вино” - вероятно те залагат на тях. Но има малко от тях и много напускат, неспособни да издържат изпитанието на заплатата. И така, как прилагате новата система?

Марина Жафярова казва:

Няма да решим този проблем наведнъж. И може би човек, който твърдо вярва в правилността на дисциплинарния и образователния модел, едва ли ще се приспособи към новия начин. Или може би изобщо не може да го направи.

" Повечето основният проблем- в главата. Виждаме какви прекрасни модерни детски градини се строят в нашия регион напоследък, какви прекрасни помещения и интериори има там. Но едно от най-важните условия е иновативната готовност на учителя.

Ето защо тук трябва да се работи много, за да може учителят да разбере, че предишните технологични възможности вече не отговарят на съвременните изисквания на обществото. Това е задачата на институциите, които подготвят учители: Педагогическия университет, Института за напреднали, колежа, който ръководя. И всички те предлагат програма за масово професионално развитие и преквалификация. Между другото, в момента няма край на хората, които искат да работят в съответствие със съвременните стандарти! Друго нещо е, че всяка иновация преминава през 5 етапа – от пълно отхвърляне до пълно развитие. Трябва да преминем през тези етапи с достойнство.

Възпитателите на икономистите

Искам да кажа, че сега в детските градини идва ново поколение учители. Това наистина са хора, които нямат елементарно учителско образование, но, в съответствие със съвременните законодателна рамкаможе да получи диплома професионално обучениекоето ще им даде право да провеждат дейности по предучилищна педагогика.

„И тук получаваме изключително интересно явление, когато на кръстопътя на основни икономически, правни, финансови сфери или дори селскостопанско образование, човек преминава професионална програма за преквалификация и получаваме напълно необикновен „продукт.“ В крайна сметка, фундаментално нов идеи!

Това е изключително благодарен слушател. Възрастта на такива жени е различна, често доста зряла и продуктивна - 40-45 години. Сега те започват да съставляват все по-голяма и голяма част от учителите.

Ключовата дума е креативна

И все пак как точно ще бъдат внедрени тези нови технологии детска градина? Какво трябва да има там, освен "кътчетата на самота"? Как ще се реализира всичко това? А има ли някакви правила за взаимодействието на учителя с родителите в рамките на новите стандарти? Имаше много въпроси към директора на Новосибирския педагогически колеж №1.

За материално-техническата база на детските градини и нейната готовност за преминаване към нови условия на труд Марина Найлевна отговори по следния начин:

Не може да се каже, че готовността е 100%. Но, въпреки това, в новите градини е първоначално. Ако говорим за детски градини, които са построени преди много време, да, там има определени трудности: може да няма спалня, децата играят в една и съща стая и веднага им се поставят легла. Но с помощта на различни елементи, екрани, например, дори такова пространство може да бъде разделено и трансформирано. Имаме огромен брой методически разработки на съвременни педагози по тази тема.

И ако говорим за развиващата се обектно-пространствена среда, тогава, без дори да влизате в детската градина, можете да видите как е проектиран сайтът, дали има жив плет и т.н. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование предписва много специфични изисквания за това . А министерствата на образованието и науката на Руската федерация и Новосибирска област съставиха списък с изискванията за оборудване на детската градина. Трябва да има кубчета - както обикновени, така и меки големи, и различни модули, които лесно се трансформират в нещо, и много повече.

" Педагозите в предучилищните образователни институции са изключително креативни хора. Те правят много със собствените си ръце и включват децата в това. Творчески, любящ учител винаги ще намери възможност да проектира достъпни неща със собствените си ръце. Така че ключовата дума тук е креативност.

Семейство и детска градина

Новият стандарт предполага и много тясно взаимодействие между възпитателя и семейството на детето. Най-важното за учителя е да приеме родителя за съюзник. Разбира се, никой не отмени класическите родителски срещи, но, както се оказа, сега към това се добавят много други форми на работа с родителите. включително съвместни проекти. Те могат да бъдат много различни, като например майсторски класове. Тази форма на работа вече съществува в Новосибирск. Като част от образователната програма на детската градина, родител, който е специалист в дадена област, идва при децата в детската градина и провежда майсторски клас.

„Тази година, когато се празнуваше Денят на предучилищния работник, една от детските градини на Академгородок представи такъв съвместен проект: майката, служител на НСУ, водеше кръг в детската градина по роботика.

Съвременното образование предполага, че родителят може да бъде не по-малко компетентен в образованието и възпитанието на детето от учителя. Много от днешните родители имат много висока образователна квалификация, така че родителското партньорство с детска градина може да бъде в ръцете на собствените им деца.

Приложение. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. N 1155
„За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

С промени и допълнения от:

2. Признайте за невалидни заповедите на Министерството на образованието и науката на Руската федерация:

от 23 ноември 2009 г. N 655 "Относно одобрението и прилагането на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование" (регистрирана от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 8 февруари 2010 г., регистрация N 16299 );

от 20 юли 2011 г. N 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за изпълнение на основната общообразователна програма за предучилищно образование“ (регистрирана от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2011 г., регистрационен № 22303 ).

Д. Ливанов

Регистрационен N 30384

Приет е федералният стандарт за предучилищно образование.

Стандартът е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование (към структурата на програмата и нейния обем, условията за изпълнение и резултатите от усвояването на програмата).

Тя е в основата на разработването на програмата, променливи примерни образователни програми, стандарти за финансова подкрепа за изпълнението на програмата и стандартни разходи за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на предучилищното образование. В допълнение, стандартът се използва за оценка на съответствието на образователните дейности на организацията с посочените изисквания, формирането на съдържанието на професионалното образование и допълнителното професионално образование на учителите, както и тяхното сертифициране.

Разпоредбите на стандарта могат да се използват от родителите (законни представители), когато децата получават предучилищно образование под формата на семейно образование.

Марина Журавко
Федерален държавен стандарт за предучилищно образование

Предучилищно образование според федерален законот 29.12.2012 № 273-FZ "Относно образование в Руската федерация» насочени към формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални, морални, естетически и личностни качества, формиране на предпоставки за образователна дейност, опазване и укрепване на здравето на децата предучилищна възраст.

От 1 септември законът въвежда федерален държавен образователен стандарт(наричани по-долу GEF)и за Предучилищно образование. Стандарт на предучилищно образованиесе проявява в нашата култура и в живота за първи път. Разработчиците го наричат « стандарт за подкрепа на многообразието в детството» .

Ако училище стандартенвключва три области на детското развитие - личностно развитие, развитие на субекта и мета-субектно развитие - след това в предучилищен стандартостана само едно - лично. Особено внимание се отделя на предучилищното образование като институция за социализация. В детските градини детето за първи път се сблъсква с т.нар "обществен"възрастни (възпитателят, с когото трябва да изгради връзка.

Основните критерии за новото стандарт на предучилищно образованиенаречена социализация и индивидуално развитие на децата, а не подготовка за училище.

В зависимост от възрастта е необходимо да се осигурят дейности, като овладеят които, детето ще може да се подготви за образователни дейности. Основното е, че ще отговаря на мотивацията - "Искам да се науча". И няма да е безсмислено да разграничаваме буква "но"от писмо "б"защото е напълно нелогично предучилищно развитие . Знакова медиация, приемане на ролеви позиции, развитие въображение, любопитството и любознателността са ключовете към училищната готовност. Разработчиците поставят акцент върху развиването на способности, които съвпадат предучилищна възраст, - към игри, рисуване, проектиране. Много внимание трябва да се обърне на развитието на инициативата у детето, взаимодействието му с възрастни и връстници. Социализацията на детето - как то общува с други деца и болногледачи, участва в различни дейности - в нова стандарт на предучилищно образованиесе утвърждава като основен критерий за развитие на детето наред с индивидуализацията.

дете по нов начин стандартен, трябва да се развие в пет образователни области: когнитивно развитие, развитие на речта, художествено-естетическо, социално и комуникативно развитие и в областта на физическото развитие. Децата ще се занимават с ходене и бягане, скачане и катерене, каране на скутер, шейни, колоездене, ски. Те ще играят, ще общуват с възрастни и връстници, ще изследват света около себе си и ще експериментират с него, ще слушат фолклор и литература, ще се научат да проектират, рисуват, скулптурират, пеят, танцуват, а също така ще научат елементарни трудови дейности. Проектът отчита интересите на децата с увреждания. За тях, адаптиран образователни програми. В детските градини, където има деца с увреждания, трябва да има асистенти, които да оказват на децата необходимата помощ. Освен това в детската градина трябва да се организират групови и поправителни занимания.

Отделно в стандартенуважението на учителите към техните ученици и факта, че образователенпроцесът трябва да отчита интересите и способностите на всяко дете; е посочена защитата на децата от всички форми на физическо и психическо насилие, което препраща към клауза 1.9. чл.34 от новия закон "Относно образование» .

В съответствие със федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образованиеще бъдат разработени примери образователни програми за предучилищно образование. За първи път се определя като програма за психолого-педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация на децата, а не като програма за обучение на деца.

С приемането на новия закон "Относно образование» Предучилищно образованиестана първото ниво на общ образование, и му трябваше GEF - същото като за трима

училищни стъпала, с три "Т" (т.е. изисквания за):

1) структурата на главния образователни програми(включително съотношението учебна част от основната образователна програма и частформирани от участниците образователни отношения) и техния обем;

2) условията за изпълнение на осн общообразователнапрограми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) резултатите от овладяването на осн образователни програми.

Един фундаментален ограничение: не трябва да има заверка на изпити, оценки и други манипулации на децата. В правото "Относно образование» въведено е правило, забраняващо всякаква форма на сертифициране деца в предучилищна възраст. Но с помощта на мониторинг и други изследвания на различни етапи ще бъде възможно да се фиксира нивото на развитие на детето, така че учителите предучилищни заведения родителите разбраха как да работят с тях по-нататък.

Резултатите от мониторинга могат да се използват за оптимизиране на работата с деца или индивидуализация.

Очаква се след резултатите от общественото обсъждане от 1 септември пилотни организации Предучилищно образованиеще може да тества ключови разпоредби в пилотен режим стандартен.

Детето трябва да овладее способността да живее в мир със себе си, да придобие умения за индивидуална работа и групово взаимодействие в играта, да се научи да учи. Точно при предучилищнавъзрастта формира основните личностни черти, ключови социални умения - мултикултурализъм, уважение към другите хора, придържане към демократични ценности, здравословни и безопасни начин на живот. Следователно една от най-важните задачи Предучилищно образование- започват формирането на самоидентификацията на детето в средата свят: със семейство, регион, държава.

Свързани публикации:

Подходи за запазване на емоционалното благополучие на децата в предучилищна възраст в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образованиеВ съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование), един.

Детайли Категория: Документи Публикувани: 16.11.2016 16:37 Преглеждания: 56602

ОДОБРЕН

със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

аз . ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ

Предмет на регулиране на стандарта са отношенията в областта на образованието, произтичащи от изпълнението на основната образователна програма за предучилищно образование (наричана по-долу Програмата) от организации, извършващи образователна дейност (наричани по-долу организации), индивидуални предприемачи или родители (законни представители).

Организации и индивидуални предприемачи имат право да изпълняват Програмата, ако имат подходящ лиценз за извършване на образователна дейност.

Деца, техните родители (законни представители), учители и техни представители, организации, федерални държавни органи, публични органи на съставните образувания на Руската федерация, местни власти, работодатели и техните сдружения.

Изискванията на Стандарта са задължителни за прилаганеза организации и индивидуални предприемачи, освен ако този стандарт не предвижда друго.

Родители (законни представители) индивидуални предприемачи, които нямат лиценз заосъществяване на образователни дейности,може да използва разпоредбите на Стандарта при независимото изпълнение на Програмата.

Предучилищното образование в Организациите може да започне по всяко време след навършване на децата на два месеца.

1.2. Следните ключови понятия се използват в този стандарт:

Усилване на развитието -максимално обогатяване на личностното развитие на децата на базата на широкото разгръщане на разнообразни дейности, както и общуването на децата с връстници и възрастни.

Променливостта и разнообразието на организационните форми на предучилищно образование е осигуряването на множество различни форми на обучение, форми на обучение и организации, които извършват образователни дейности.

Вариативност на съдържанието на образователните програми – осигуряване на многообразие от примерни основни образователни програми.

Взаимодействието между физически и юридически лица е партньорство, насочено към осигуряване на висококачествено образование на отделни държавни структури, семейства, бизнеса и институции на гражданското общество.

Възрастни - родители (законни представители), педагогически и други служители на образователната организация.

Група - основна структурна единицасъздадени в Организациите или извън тях с цел усвояване на основната образователна програма от деца.Групите могат да имат общоразвиващ, компенсаторен, оздравителен или комбиниран фокус. Могат да се създават и групи от малки деца, които да осигуряват развитието, наблюдението, грижите и рехабилитацията на ученици на възраст от 2 месеца до 3 години; групи за наблюдение и грижи без изпълнение на основната образователна програма, осигуряващи комплекс от мерки за организиране на хранене и битово обслужване на децата, осигуряващи спазването им на лична хигиена и ежедневен режим; семейни предучилищни групи.

Единството на образователното пространство е осигуряването на еднакви условия и качество на образованието, независимо от мястото на обучение, като се изключва възможността за дискриминация в областта на образованието.

Зоната на проксимално развитие е нивото на развитие, което се проявява при детето в съвместни дейности с възрастен и по-опитни връстници, но не се актуализира в индивидуалните му дейности.

Индивидуализация на образованието - изграждането на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете,при което детето самото става активно в избора на съдържанието на своето образование, става субект на възпитанието.

Цялостна образователна програма - програма, насочена към разнообразно развитие на децата в предучилищна възраст във всички основни образователни области, дейности и/или културни практики.

Възрастта на децата е кърмаческа (от раждане до 1 година), ранна възраст (от 1 година до 3 години), предучилищна възраст (от 3 години до 7 години).

Образователната област е структурна единица от съдържанието на образованието, представляваща определена посока в развитието и възпитанието на децата.

Образователна среда -съвкупност от условия, целенасочено създадени с цел осигуряване на пълноценно образование и развитие на децата.

Частична образователна програма - програма, насочена към развитието на децата в предучилищна възраст в една или повече образователни области, дейности и/или културни практики.

Педагогическа диагностика -оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране.

Приемствеността на основните образователни програми е приемствеността на целите, задачите и съдържанието на обучението, реализирано в рамките на образователни програми на различни нива.

Психологическа диагностика - идентифициране и изследване на индивидуалните психологически особености на децата.

Развиваща се предметно-пространствена среда - част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (помещение, парцел и др.),материали, оборудване и инвентар

Разнообразие на детството - разнообразие от варианти за хода на периода на предучилищното детство, определени от индивидуалните характеристики на самите деца, включително технитепсихофизиологични особености, включително здравословни ограничения , както и индивидуалните особености и възможности на техните родители (законни представители), социално-културни, регионални, национални, езикови, религиозни, икономически и други характеристики.

Ранната помощ е семейно ориентирана цялостна психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на кърмачета и малки деца, които имат нарушения в развитието на различни функции или отклонения от тях, или риск от възникването им в по-напреднала възраст, и на семейства в кризисни ситуации. , отглеждане на такива деца.

Самоценност на детството – разбиране (разглеждане) на детството като период от животазначимо само по себе си, без никакви условия; значимо от това, което се случва с детето сега, а не от факта, че този период е период на подготовка за следващия период.

Социалната ситуация на развитие е установената система от взаимоотношения между детето и околния социален свят, представена предимно от възрастни и други деца.

Специални условия на обучение - специални образователни програми, методи и средства на преподаване, учебници, учебни помагала, дидактически и визуални материали, технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба (включително специални), средства за комуникация и комуникация, жестомимичен превод в изпълнението на образователни програми, адаптиране на образователни институции и прилежащи към тях територии за безплатен достъп до всички категории хора с увреждания, както и педагогически, психолого-педагогически, медицински, социални и други услуги, които осигуряват адаптивна образователна среда и бариера -свободна среда на живот, без която е трудно разработването на образователни програми от хора с увреждания;

Обект - територия, прилежаща към Организацията, функционираща повече от 5 часа, или разположена на малко разстояние и представляваща открита площ, пригодена за изпълнение на програмата.

1.3. Стандартът е разработен, като се вземат предвид Конвенцията на ООН за правата на детето, Конституцията на Руската федерация, законодателството на Руската федерация, които се основават на следните основни принципи:

подкрепа на спецификата и разнообразието на детството;

запазване на уникалността и присъщата стойност на детството като важен етап от цялостното развитие на личността;

личностно развиващ и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни и деца;

уважение към личността на детето като задължително изискване за всички възрастни участници в образователната дейност;

осъществяване на образователни дейности във форми, специфични за децата от тази възрастова група, предимно под формата на игри, познавателни и изследователски дейности.

Стандартът взема предвид:

● специални образователни потребности на определени категории деца, включително тези с увреждания;

● възможности детето да овладее Програмата на различни етапи от нейното изпълнение.

1.4. Основни принципиПредучилищно образование:

пълноценен живот на детето на всички етапи от детството (бебе, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;

индивидуализация на предучилищното образование;

подпомагане и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

подпомагане на инициативата на децата в различни дейности;

партньорства на организация или индивидуален предприемач със семейство;

запознаване на децата със социокултурните норми, традиции на семейството, обществото и държавата;

формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;

възрастова адекватност (съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта и особеностите на развитие);

отчитане на етнокултурната ситуация на развитието на децата;

заемане на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, осигуряване на социалната ситуация на развитието на личността на детето, ключово място в структурата на Стандарта.

1.5. Стандартът има за цел да постигне следните цели:

повишаване на социалния статус на предучилищното образование;

осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование;

осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на основните образователни програми, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

поддържане на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищно образование.

1.6. Стандартът е насочен към решаване на следните проблеми:

Защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително емоционалното им благополучие;

Осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете през предучилищното детство, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социален статус, психофизиологични особености (включително увреждания);

Осигуряване на приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование;

Създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености и наклонности за развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношения със себе си, другите деца, възрастните и света;

Съчетаване на обучение и възпитание в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на човек, семейство, общество;

Формиране на обща култура на личността на децата, развитие на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, самостоятелност и отговорност на детето, формиране на предпоставки за образователни дейности;

Осигуряване на променливостта и разнообразието на съдържанието на образователните програми и организационни форми на ниво предучилищно образование, възможността за формиране на образователни програми от различни направления, като се вземат предвид образователните потребности и способности на децата;

Формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастовите, индивидуалните, психологическите и физиологичните особености на децата;

Предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законните представители) по въпросите на развитието и възпитанието, опазването и насърчаването на здравето на децата;

Определяне на насоки за системно взаимодействие на физически и юридически лица, както и взаимодействие на педагогически и обществени сдружения.

1.7. Стандартът е в основата на:

Разработване на примерни образователни програми за предучилищно образование (наричани по-долу Примерни програми);

Разработване на стандарти за финансова подкрепа за изпълнение на Програмата;

Формиране от учредителя на държавна (общинска) задача по отношение на Организациите;

Обективна оценка на съответствието на образователната дейност на Организацията с изискванията на Стандарта към условията за изпълнение и структурата на Програмата;

Обучение, професионална преквалификация, повишаване на квалификацията и сертифициране на учители, административен и управленски персонал на организации и индивидуални предприемачи, съдействие на родители (законни представители) при отглеждането на деца, опазване и укрепване на тяхното физическо и психическо здраве, развитие на индивидуалните способности и необходимата корекция на нарушенията на тяхното развитие.

1.8. Стандартът определя изискванията:

Към структурата на Програмата и нейния обхват;

Към условията за изпълнение на Програмата;

Към резултатите от разработването на Програмата.

1.9. Изпълнението на Програмата се извършва от Организацията или индивидуален предприемач на държавния език на Руската федерация.

Изпълнението на Програмата от организация или индивидуален предприемач на територията на Република Руската федерация може да се извършва на държавния език на Република Руската федерация в съответствие със законодателството на републиките на Руската федерация . Изпълнението на Програмата от организация или индивидуален предприемач на държавния език на Република Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на държавния език на Руската федерация.

II . ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА БАЗ И НЕГОВИЯ ОБЕМ

Програмата осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се отчита тяхната възраст, индивидуални и психологически и физиологични особености и трябва да бъде насочена към решаване на задачите на стандарта, посочени в параграф 1.6 от стандарта.

2.2. Програмата се формира като програма за психолого-педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищното образование (обем, съдържание и планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование).

2.3. Програмата е насочена към:

създаване на условия за развитие на децата в предучилищна възраст, разкриване на възможности за положителна социализация на детето, неговото цялостно личностно развитие, развитие на инициативност и творчески способности чрез сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, съответстващи на предучилищна възраст;

за създаване на развиваща се образователна среда /

2.4. Програмата се одобрява от Организацията независимо в съответствие с този стандарт и като се вземат предвид Моделните програми.

При разработване на Програмата Организацията определя продължителността на престоя на децата в Организацията, режима на работа на Организацията в съответствие с обхвата на задачите на педагогическата работа, които трябва да се решават.Организацията може да разработва и реализира различни Програми за предучилищни образователни групи (наричани по-долу групата) с различна продължителност на престоя на децата през деня, включително групи за краткосрочен престой на деца, групи за пълен и удължен ден, около -часови групи за престой, както и за групи деца на различна възраст от два месеца до осем години, включително и смесени възрастови групи.

Времето необходимо за изпълнение на Програмата е от 65% до 80%време, прекарано вученици в организацията в зависимост от възрастта на децата, техните индивидуални особености и потребности, както и вида на групата, в която се изпълнява Програмата .

2.5. Съдържанието на Програмата трябва да осигурява развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни дейности и покритие следните образователни области:

социално и комуникативно развитие;

когнитивно развитие;

развитие на речта;

Артистичен естетическо развитие;

физическо развитие.

социално -комуникационно развитие насочени към усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности; развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формирането на самостоятелност, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране наготовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството, малката родина и отечеството, идеиза социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници; формирането на основите на сигурността в ежедневието, обществото, природата.

когнитивно развитие включва развитие на любопитство и познавателна мотивация; образуванекогнитивни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата активност; формиране на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последици и др.), за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразието на страните и народите по света.

Развитие на речта включва притежаването на реч като средство за комуникация; обогатяване на активния речник; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; образуване на звуков аналитично-синтетичендейност като предпоставка за грамотност.

Художествено и естетическо развитие включва развитиетопредпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природният свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на художествени произведения; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

Физическо развитие включва придобиване на опит в следните областиповедение на децата: двигателно , включително свързаним с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринася за правилното формиране на мускулно-скелетната система на тялото, развитието на баланса, координацията на движенията, големи и малки двигателни умения на двете ръце, както и правилното, неувреждащо тялото, извършване на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки), формиране на първоначални представи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; овладяване на елементарните норми и правила на здравословен начин на живот (в хранене, двигателен режим, закаляване, при формиране на добри навици и др.).

2.6. Конкретното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта на децата и трябва да се прилага в определени видове дейности:

- в бебешка възрасттова е пряко емоционално общуване с възрастен, манипулиране с предмети и познавателни изследователски дейности, възприемане на музика, детски песни и стихотворения, физическа активност и тактилно-моторни игри;

- в ранна възрасттова са обективни занимания и игри със съставни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с домакински предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др. .), възприемане на значението на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност;

- за деца предучилищна възрасттова е игра, включваща ролева игра като водеща дейност на децата в предучилищна възраст, както и игра с правила и други видове игри, комуникативна (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), познавателна изследователска (изучаване на обекти на околния свят и експериментирането с тях), възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (на закрито и на открито), изграждане от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали, визуални (рисунки, моделиране , приложения), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

2.7. Съдържанието на Програмата трябва да отразява следните аспекти на образователната среда за дете в предучилищна възраст:

● предметно-пространствено развиващо образователна среда;

● естество на взаимодействието с възрастните;

● характер на взаимодействието с други деца;

● системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.

2.8. Програмата включва задължителна част и част, формирана от участници в образователни отношения. И двете части са допълващи се и необходими от гледна точка на изпълнението на изискванията на стандарта.

Задължителната част на Програмата предполага цялостен подход, осигуряващ развитието на децата във всичките пет допълващи образователни области (точка 2.4 от Стандарта).

В частта, формирана от участниците в образователните отношения, се представят частични образователни програми, методи, форми на организация на учебната работа, избрани и/или самостоятелно разработени от участниците в образователните отношения.

2.9. Обемът на задължителната част от Програмата трябва да бъде поне 60% от него общ обем; част, формирана от участници в образователни отношения - не повече от 40%.

2. 10 . Програмата трябва да включва три основни раздела: целеви, съдържателни и организационни, всеки от които отразява задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения.

2. 10 .един. Целевата секция включва:

обяснителна бележка;

планирани резултати от разработването на Програмата.

Обяснителната бележка трябва да разкрива:

Цели и задачи на изпълнението на Програмата;

Характеристики, значими за разработването и изпълнението на Програмата, включително възрастта и индивидуалните особености на децата в Организацията, техните специални образователни потребности, приоритетни области на дейност, специфични условия (регионални, национални, етнокултурни и др.);

Принципи и подходи за формиране на Програмата.

Планираните резултати от разработването на Програмата уточняват изискванията на Стандарта за цели в задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните възможности на децата, техните специални образователни потребности, както и като характеристиките на развитието на децата с увреждания и децата с увреждания.

2.10.2. Разделът за съдържание представлява общото съдържание на Програмата, предоставящо пълно развитиедеца в съответствие с петте образователни области.

б) описание на формите, методите, средствата за изпълнение на програмата, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси;

Характеристики на живота на децата в групи, включително рутината и/или ежедневието, както и особеностите на традиционни събития, празници, събития;

Особености на работа в пет основни образователни направления в различни видове дейности и културни практики;

Особености на организацията на развиващата се предметно-пространствена среда;

Начини и насоки за подкрепа на детската инициатива;

Особености на взаимодействието на преподавателския състав със семействата на учениците;

Други характеристики, които са най-значими от гледна точка на авторите на Програмата.

Частта от Програмата, формирана от участниците в образователните отношения, се формира от участниците в образователните отношения самостоятелно, като се вземат предвид (ако е необходимо) частични образователни и други програми.

спецификата на националните, социокултурните, икономическите, климатичните условия, в които се осъществява образователният процес;

избор на онези частични образователни програми и форми на организиране на работа с деца, които най-добре отговарят на нуждите и интересите на учениците на Организацията, както и на възможностите на нейния преподавателски състав;

подкрепа на интересите на преподавателския състав на Организацията, чието изпълнение съответства на целите и задачите на Програмата;

установени традиции на организацията (групата).

Този раздел е съставен под формата на една или повече адаптирани образователни програми, които трябва да отчитат механизма за адаптиране на Програмата за деца с увреждания и деца с увреждания и за осъществяване на квалифицирана корекция на нарушения в развитието.

Съдържанието на раздела трябва да включва описание на специалните условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания, включително използването на специални образователни програми и методи, специални учебни пособия и дидактически материали, предоставяне на услуги на асистент ( асистент), който оказва на децата необходимата помощ, провеждайки групови и индивидуални поправителни занятия.

Поправителната работа и/или приобщаващото образование трябва да са насочени към:

● осигуряване на корекция на нарушения в развитието на различни категории деца с увреждания и деца с увреждания, като им се оказва квалифицирана помощ при усвояване на Програмата;

● овладяване на Програмата от деца с увреждания и деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености и специални образователни потребности,социална адаптация.

Корекционната работа и/или приобщаващото обучение на деца с увреждания и деца с увреждания, усвояващи Програмата в групи с комбинирана и компенсаторна ориентация (включително за деца със сложни (комплексни) разстройства) трябва да отчита особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца.

В случай на организиране на приобщаващо образование на основания, които не са свързани с увреждания на здравето на децата, разпределението на този раздел не е задължително; в случай на неговото разпределение, този раздел се изготвя от авторите на Програмата по начина, който те считат за подходящ.

2. 10 .3. Раздел за организациявключва описание на организацията на образователните дейности и организационни и педагогически условия в Организацията, отразява съдържанието, приблизителното дневно време, необходимо за изпълнение на Програмата, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на децата, техните специални образователни потребности, включително време за:

● пряко образователни дейности(не са свързани с едновременното провеждане на режимни моменти);

● образователни дейности, провеждани в режимни моменти (по време на сутрешното пристигане на децата в образователна организация, разходки, подготовка за хранене и дневни снои и др.);

● взаимодействие със семействата на децата по изпълнението на Програмата.

Организационният раздел трябва да съдържаописание на материално-техническото осигуряване на програмата, обезпечаване с методически материали и учебни пособия.

2.11. Задължителна част от Програмата,ако не дублира съдържанието на една от примерните програми, то трябва да бъде представено подробно в съответствие с точка 2.9. Стандартно.

част Програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да бъде представена под формата на връзки към съответната методическа литература, която ви позволява да се запознаете със съдържаниетоизбрани от участниците в образователните отношения на частични програми, методи, форми на организация на учебната работа.

III. ИЗИСКВАНИЯ
КЪМ УСЛОВИЯТА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Условията за изпълнение на Програмата трябва да осигуряват пълноценно развитие на личността на децата във всички основни образователни области, а именно: в областите на социалните комуникативно, познавателно, речево,х художествено-естетическо и физическо развитие на личността на децатана фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора.

● гарантира опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на учениците;

● осигурява емоционално благополучиеученици;

● допринася за професионалното развитие на преподавателския състав;

● създава условия за развиване на разнообразно предучилищно образование;

● осигурява откритостта на предучилищното образование;

● създава условия за участие на родителите (законни представители) в образователната дейност.

3.2. Изисквания към психолого-педагогическите условия на изпълнение основната образователна програма на предучилищното образование .

4) подкрепа от възрастни на положително, приятелско отношение на децата един към друг и взаимодействието на децата помежду си в различни дейности;

5) подкрепа за инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;

6) възможността децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и общуване;

7) защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие;

3.2.2. За получаване на качествено образование без дискриминация на децата с увреждания се създават необходимите условия за диагностика и корекция на нарушения в развитието и социалната адаптация, оказване на ранна корекционна помощ на базата на специални психолого-педагогически подходи и езици, методи, методи на общуване и условия, които са най-подходящи за тези деца, допринасящи в максимална степен за получаване на предучилищно образование, както и за социалното развитие на тези деца, включително чрез организиране на приобщаващо образование за деца с увреждания.

3. Дейностите на преподавателския персонал трябва да изключват претоварвания, които влияят на правилното им изпълнение професионални задължения, като по този начин намалява необходимото индивидуално внимание към децата и може да повлияе негативно на благосъстоянието и развитието на децата.

3.2.3. За решаване на образователни проблеми може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се прави от учителя в рамките на педагогическата диагностика (или наблюдение).

Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на образователни проблеми:

● индивидуализиране на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на особеностите на неговото развитие);

● оптимизиране на работата с група деца.

При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата, която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози, психолози).

3.2.4. Максималната заетост на групите, включително деца с увреждания и деца с увреждания, включително в групи с компенсаторна и комбинирана ориентация, се определя в съответствие със санитарно-епидемиологичните правила и разпоредби.

3.2.5. Учителят, изпълняващ Програмата, трябва да притежава основните компетенции, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на учениците, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст. Тези компетенции включват:

1) осигуряване на емоционално благополучие чрез:

● директна комуникация с всяко дете;

● уважение към всяко дете, неговите чувства и потребности;

2) подкрепа за индивидуалността и инициативността на децата чрез:

● създаване на условия децата да избират свободно занимания, участници в съвместни дейности, материали;

● създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли,

● недирективно подпомагане на децата, подпомагане на детската инициативност и самостоятелност в различни видове дейности (игрови, изследователски, проектни, познавателни и др.);

3) установяване на правила за поведение и взаимодействие в различни ситуации:

● създаване на условия за положителни, приятелски отношения между деца, включително принадлежащи към различни национално-културни, религиозни общности и социални слоеве, както и такива с различни (включително ограничени) здравни възможности;

● развитие на комуникативните умения на децата, което им позволява да разрешават конфликтни ситуации с връстници

● развитие на способността на децата за работа в група от връстници, решаване на проблеми в съвместно разпределена дейност

● установяване на правила за поведение на закрито, на разходка, по времеучебни дейности, провеждани в режимни моменти (срещи и сбогувания, хигиенни процедури, хранене, дневен сън), насочват образователни дейности и др., като ги представят в конструктивна (без обвинения и заплахи) и разбираема за децата форма;

4) изграждане на развиващо се образование, фокусирано върху зоната на проксимално развитие на всеки ученик, чрез:

● създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;

● организиране на дейности, които допринасят за развитието на мисленето, въображението, фантазията и детското творчество;

● подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на игрово време и пространство;

● оценка на индивидуалното развитие на децата в хода на наблюдение, насочено към определяне на ефективността на собствените образователни дейности на учителя,индивидуализация на обучението и оптимизиране на работата с група деца.

5) взаимодействие с родители (законни представители) относно образованието на детето, прякото им включване в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството на базата на идентифициране на потребностите и подкрепа за образователни инициативи на семейството.

3.2.6. При изпълнение на Програмата трябва да се създадат условия за:

● повишаване на квалификацията на педагогическите и управленски кадри (включително избрани от тях) и тяхното професионално развитие;

● консултантска подкрепа на учители и родители (законни представители) относно образованието и здравната защита на децата, включително приобщаващото образование, ако е организирано;

● организационно и методическо подпомагане на процеса на изпълнение на Програмата, включително по отношение на взаимодействието с обществото;

● логистична подкрепа за изпълнението на Програмата.

3.2.7. За коригираща работа с деца с увреждания и деца с увреждания, които овладяват Програмата заедно с други деца в групи с комбинирана ориентация, трябва да се създадат условия в съответствие със списъка и плана за прилагане на индивидуално ориентирани коригиращи мерки, които осигуряват удовлетворението на специалните образователни потребности на деца с увреждания и деца с увреждания.

При създаване на условия за работа с деца с увреждания, усвояващи Програмата, трябва да се има предвид индивидуална програма за рехабилитация на лице с увреждания.

С цел предоставяне на комплексна психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на деца с увреждания в ранна и детска възраст от момента, в който имат нарушения в развитието на различни функции или риск от възникването им в по-напреднала възраст в организации и индивидуални предприемачи, които имат лиценз. за извършване на образователни дейности може да се създаде служба за ранна интервенция.

Основните дейности на службата за ранна интервенция са:

1) провеждане на психологически, медико-педагогически преглед на кърмачета и малки деца;

2) предоставяне на комплексна помощ за коригиране и развитие на кърмачета и малки деца;

3) предоставяне на съвети на родители (законни представители) относно отглеждането и възпитанието на децата и организирането на психолого-педагогическа подкрепа за семейството на дете с увреждания в ранна и ранна детска възраст.

3.2.7. Организация и индивидуален предприемач, който има лиценз за извършване на образователна дейност, трябва да създаде възможности за:

● да предоставя информация за Програмата на семействата и всички заинтересовани лица, участващи в образователни дейности, както и на широката общественост;

● възрастните да търсят, използват материали, осигуряващи изпълнението на Програмата, включително в информационната среда;

● да обсъжда с родителите (законните представители) на децата въпроси, свързани с изпълнението на Програмата.

3.3. Изисквания към развиващата се обектно-пространствена среда

3.3.1. Разработване на обектно-пространствена среда осигурявамаксимална реализация на образователния потенциал на пространството иматериали, оборудване и инвентар за развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, опазване и укрепване на тяхното здраве, като се вземат предвид характеристиките и коригиране на недостатъците в тяхното развитие.

3.3.2. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да предоставя възможност за общуване и съвместни дейности на деца и възрастни (включително деца от различни възрасти), в цялата група и в малки групи, двигателната активност на децата, както и възможности за усамотяване.

3.3.3. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да осигурява:

● изпълнение на различни образователни програми, използвани в образователната дейност;

● при организиране на приобщаващо образование - необходимите условия за това;

● отчитане на национално-културните, климатичните условия, в които се осъществява учебната дейност;

● отчитане на възрастовите особености на децата.

Учебното пространство трябва да бъде оборудвано с учебни пособия (включително технически), подходящи материали, включително консумативи за игри, спортни, развлекателни съоръжения, инвентар (в съответствие със спецификата на Програмата).

● игрова, познавателна, изследователска и творческа дейност на всички категории деца, експериментиране с достъпни за децата материали (включително пясък и вода);

● физическа активност, включваща развитие на едра и фина моторика, участие в игри и състезания на открито;

● емоционално благополучие на децата при взаимодействие с предметно-пространствената среда;

● възможност за самоизразяване на децата.

За кърмачетата и малките деца образователното пространство трябва да предоставя необходимите и достатъчни възможности за движение, предметни и игрови дейности с различни материали.

3) Многофункционалността на материалите включва:

● възможност за разнообразно използване на различни компоненти от предметната среда, като детски мебели, постелки, меки модули, паравани и др.;

● наличието на полифункционални (без строго фиксиран начин на използване) предмети, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместители в детска игра).

4) Променливостта на околната среда предполага:

● наличието на различни пространства (за игра, строителство, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които предоставят свободен избор на децата;

● периодична смяна на игровия материал, поява на нови предмети, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

5) Достъпността на околната среда предполага:

● достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, до всички помещения, където се извършват образователни дейности;

● безплатен достъп за деца, включително деца с увреждания и деца с увреждания, до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски занимания;

● изправност и безопасност на материалите и оборудването.

3.3.5. Организацията и индивидуалният предприемач самостоятелно избират и закупуват учебни пособия, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, в съответствие със спецификата на Програмата.

3.4. Изисквания за кадрови условия за изпълнение на осн образователна програма за предучилищно образование

3.4.1. Изпълнението на Програмата трябва да бъде осигурено от преподавателски състав, който отговаря на квалификациите, установени вЕдинен квалификационен справочник на длъжностите на ръководители, специалисти и служители, раздел "Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници", одобрен със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. № 761n (регистриран от Министерство на правосъдието на Руската федерация на 6 октомври 2010 г., регистрационен № 18638).

3.4.2. За организация управление на образователната дейност, методическа подкрепа за изпълнение на Програмата,счетоводни, финансови, икономически и икономически дейности, необходимата защита на здравето на учениците, Организацията ангажира подходящ квалифициран персонал като служители на Организацията и/или сключва договори с организации, предоставящи съответните услуги.

3.4.3. При работа в групи за деца с увреждания Организацията и индивидуалният предприемач следва допълнително да предвидят длъжности на педагогически работници, които имат подходяща квалификация за работа в съответствие със здравословните ограничения на децата.

Препоръчително е в групите за деца с увреждания в Организацията и в индивидуалния предприемач да се осигури съотношението на съответния преподавателски персонал,изпълнение на Програмата,в размер на най-малко един служител за всяка група.

3.4.4. При организиране на приобщаващо образование:

● при включване на деца с увреждания в общообразователната група Организацията и индивидуалният предприемач следва да осигурят допълнителни позиции на квалифицирани учители в съответствие със спецификата на техните образователни потребности.

Препоръчва се в общообразователните групи да се осигури съотношението на съответния преподавателски персонал,изпълнение на Програмата,в размер най-малко един служител на трима ученици с ограничени здравни възможности;

● когато в общообразователната група са включени и други категории деца със специални образователни потребности, включително и такива в трудна житейска ситуация, може да се осигури допълнителен персонал.

3.4.5. Изпълнението на програмата от индивидуален предприемач с брой деца в групата не повече от пет може да се извършва от един педагогически работник в групатапрез цялото време на престой на учениците (включително поради участието на педагогически работници от индивидуален предприемач). ПАко в групата има повече от пет деца, изпълнението на програмата от индивидуален предприемач се извършва в съответствие с параграф 3.4 от Стандарта.

3.5. Изисквания към материално-техническите условия на изпълнение
основната образователна програма на предучилищното образование

3.5.1. Изискванията към материално-техническите условия за изпълнение на Програмата включват:

1) изисквания, определени в съответствие със санитарните и епидемиологични правила и наредби, включително:

● към сгради (помещения) и обекти,

● за водоснабдяване, канализация, отопление и вентилация на сгради (помещения)

● към комплекта и площите на учебните помещения, тяхната украса и оборудване,

● за изкуствено и естествено осветление на учебни помещения,

● за санитарното състояние и поддръжката на помещенията,

● оборудване на помещения за качествено хранене на децата;

2) изисквания, определени в съответствие с правилата за пожарна безопасност;

3) оборудване на помещения за работа на медицинския персонал в Организацията;

4) оборудване на помещенията с развиваща се обектно-пространствена среда;

5) изисквания за материално-техническото осигуряване на програмата (учебно-методически комплект, оборудване, оборудване (предмети)).

3.6. Изисквания към финансовите условия за изпълнение на осн
образователна програма за предучилищно образование

3.6.1. Финансовите условия за изпълнение на Програмата трябва:

● осигуряване на възможност за изпълнение на изискванията на Стандарта за условията за изпълнение и структурата на Програмата;

● осигуряват изпълнението на задължителната част от Програмата и частта, формирана от участниците в образователния процес, като се отчита вариабилността на индивидуалните траектории на развитие на децата;

● отразява структурата и обема на разходите, необходими за изпълнението на Програмата, както и механизма за тяхното формиране.

3.6.2. Финансирането на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование трябва да се извършва в размер не по-нисък от установените държавни регулаторни разходи на съставните образувания на Руската федерация за предоставяне обществена услугав образованието за това ниво.

Стандартите, определени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация на околоосигуряване на държавни гаранции за реализиране на правата за получаване на обществено и безплатно предучилищно образование,се определят в съответствие със стандарта, като се вземат предвид вида на организацията, специалните условия за обучение на деца с увреждания, осигуряването на допълнителен професионален преподавателски персонал,осигуряване на безопасни условия за обучение и възпитание, опазване здравето на децата,насоченост на Програмата, категория деца, вид Организация, форми на обучение и други характеристики на образователната дейност и трябва да са достатъчни и необходими на Организацията за осъществяване:

● разходи за труд за служители, изпълняващи Програмата;

● разходи за учебни пособия, съответни материали, включително закупуване на учебни публикации на хартиен и електронен носител, дидактически материали, аудио и видео материали, учебни пособия, включително материали, оборудване, гащеризони, игри и играчки, електронни образователни ресурси, необходими за организацията на всички видове учебни дейности и създаването на развиваща се предметно-пространствена среда (включителноспециално за деца с увреждания и деца с увреждания), закупуване на актуализирани образователни ресурси, включително консумативи, абонаменти за актуализиране на електронни ресурси, попълване на набор от учебни помагала и абонаменти за техническа поддръжка за дейностите на учебните помагала,Спортно, оздравително оборудване, инвентар, заплащане на комуникационни услуги, включително разходи, свързани с свързване към интернет информационна мрежа;

● разходи, свързани с допълнително професионално обучение на преподавателския състав според профила на дейността им;

● други разходи, свързани с изпълнението на Програмата.

3.6.3. Финансовото осигуряване на държавни гаранции за гражданите за получаване на обществено и безплатно предучилищно образование за сметка на съответните бюджети на бюджетната система на Руската федерация в държавни, общински и частни организации се извършва въз основа на стандартите за финансиране на образователни услуги, които осигуряват изпълнението на Програмата в съответствие със Стандарта.

азV. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗВИТИЕТО ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

4.1. Изискванията на Стандарта за резултатите от усвояването на Програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които представят възрастовите характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование.

4.2. Целевите насоки за предучилищно образование се определят независимо от формите на изпълнение на Програмата, както и от нейния характер, особеностите на развитието на децата и видовете Организация, изпълняваща Програмата.

4.3. Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основа за обективна оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на децата. Усвояването на Програмата не е придружено от междинна атестация и окончателна атестация на учениците.

4.4. Тези изисквания са насоки за:

а) основателите на организациите да изграждат образователна политика на съответните нива, като се вземат предвид общите цели на предучилищното образование за цялото образователно пространство на Руската федерация;

б) индивидуални предприемачи, извършващи образователни дейности по образователни програми на предучилищното образование;

в) учители и администрация на организации за решаване на проблеми:

– формиране на Програмата;

- анализ на тяхната професионална дейност;

– взаимодействие със семействата;

д) изследователи при формирането на изследователски програми за изследване на характеристиките на образованието на деца на възраст от 2 месеца до 8 години;

е) родители (законни представители) на деца от 2 месеца до 8 години, за да ги информират за общите цели на предучилищното образование за цялото образователно пространство на Руската федерация;

ж) широката публика.

4.5. Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски задачи, включително:

Сертифициране на преподавателски състав;

Оценка на качеството на образованието;

Оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително като част от наблюдение (включително под формата на тестване, като се използват методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата);

Оценка на изпълнението на общинското (държавното) задание чрез включването им в качествените показатели на заданието;

Разпределение на насърчителния фонд за възнагражденията на служителите на Организацията.

4.6. Целите на предучилищното образование включват следните характеристики на развитието на детето на етапите от началото на предучилищна възраст и завършването на предучилищното образование:

До началото на предучилищна възраст (до 3 години)

детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално ангажирани в дейности с играчки и други предмети,се стреми да покаже постоянство в постигането на резултата от своите действия;

използва специфични, културно фиксирани предметни действия, познава предназначението на предметите от бита (лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва. Притежава най-простите умения за самообслужване;се стреми да покаже независимост в ежедневиетоом и игри ом поведение;

притежава активна и пасивна реч, включена в общуването; може да отговаря на въпроси и искания, разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки;

се стреми да общува с възрастните и активно имитира техните движения и действия; има игри, коитодете имитира действията на възрастен;

проявява интерес към връстници; наблюдава действията им и ги имитира;

дете има интерес къмстих съм, песни и приказки, гледайки картината, се стреми преминете към музикатапоказва емоционален отговор наразлични произведения на културата и изкуството;

детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (бягане, катерене, прекрачване и др.).

До края на предучилищното образование (до 7-годишна възраст):

дете овладява основните културни начини на дейност,поема инициативата и независимоств различни видове дейности - игра, общуване, проектиране и др.; умее да избира професията си, участници в съвместни дейности;

детето има положителна нагласакъм света, към другите хора и към себе си, има самочувствие;активно общува с връстници и възрастниучаства в съвместни игри. Способен да преговаря, да отчита интересите и чувствата на другите, да съпреживява неуспехите и да се радва на успехите на другите, показва адекватно чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;

Детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и преди всичко в играта; детето познава различни форми и видове игра, различава условни и реални ситуации, умее да спазват различни правила и социални норми;

детето говори достатъчно добре, може да изразява своите мисли и желания,може да използва речта за изразяване на своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност;

Детето има развита голяма и фина моторика; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява;

Детето е способно на волеви усилия,може да спазва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена;

Детето показва любопитство,задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да дава обяснения за природни явления и действия на хората; наклонен наблюдавайте, експериментирайте. Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; запознат с произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на дивата природа, естествените науки, математиката, историята и др.; дете способни да вземат свои собствени решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.

4.7. Като цяло възпитателната работа на семействата, организациите и лицата, изпълняващи Програмата, трябва да бъде насочена към постигане на интегралните характеристики на развитието на личността на детето като цели на предучилищното образование.

Всички изброени по-горе характеристики са необходими предпоставки за преминаване към следващото ниво на основно общо образование, успешна адаптация към условията на живот в общообразователната организация и изискванията на образователната дейност; Степента на реално развитие на тези характеристики и способността на детето да ги покаже към момента на прехода към следващото ниво на образование може да варира значително при различните деца поради различия в условията на живот на индивидуалните характеристики на развитието на определен дете.

4.8. Целите на програмата служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формиране на предпоставки за учебна дейност при децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното им образование.

4.9. Ако Програмата не обхваща старша предучилищна възраст, то тези Изисквания трябва да се разглеждат като дългосрочни насоки, а преките цели за развитие на Програмата от учениците - като създаващи предпоставки за тяхното изпълнение.

. № 273-FZ Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, широк спектър от възможности за неговото развитие, неговата непосредственост и неволеви), както и системните характеристики на предучилищното образование (избираемото ниво на предучилищно образование в Руската федерация, невъзможността да се приписва на детето каквато и да е отговорност за резултата) правят изискванията незаконни от дете в предучилищна възраст към конкретни образователни постижения и определят необходимостта от определяне на резултатите от усвояването на образователната програма под формата на цели.

64.2.

обратно

Няма ограничение за съвършенството!

Предучилищното училище не е подготовка за училище

Персоналът решава всичко

Възпитателите на икономистите

Ключовата дума е креативна

Семейство и детска градина

С промени и допълнения от:

ОДОБРЕН

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

аз . ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ

III. ИЗИСКВАНИЯ
КЪМ УСЛОВИЯТА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

3.2. Изисквания към психолого-педагогическите условия на изпълнение основната образователна програма на предучилищното образование .

3.3. Изисквания към развиващата се обектно-пространствена среда

3.4. Изисквания за кадрови условия за изпълнение на осн образователна програма за предучилищно образование

3.5. Изисквания към материално-техническите условия на изпълнение
основната образователна програма на предучилищното образование

3.6. Изисквания към финансовите условия за изпълнение на осн
образователна програма за предучилищно образование

азV. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗВИТИЕТО ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

КУЛТУРА

Учителят има ли право да крещи на ученик в училище?

Поправителни училища I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII тип

Медицински клас в московско училище Подготовка за GIA и прием в университет

„Сравнителен анализ на програмите „Начално училище на XXI век” и „Перспектива”

Преглед на програмите за начално училище Коя е най-добрата програма планета на знанието или 2100

Държавна столична гимназия

HSE Lyceum (Висше училище по икономика) Лицей Гагарин на Висшето училище по икономика

Изображения на иконата на вратаря Углицкая (Неугасима свещ)

Прославен в лицето на светци

Храм по Коледа

ИЗБОР НА РЕДАКТОРИТЕ

Описание на Знаменския манастир в града

Княз Владимирски манастир във Филимонки

Андреевски манастир - съюзът на жителите на района на Гагарин Видео "Андреевски манастир близо до Врабчевите хълмове"

ПОПУЛЯРНИ МАТЕРИАЛИ

Викса Иверски женски манастир Викса Иверски женски манастир

Преподобни Моисей Мурин Гръмотевична буря от керванни пътища

Подолски новомъченици. Подолски светци. свещеномъченик Николай Поспелов

КАТЕГОРИИ

Няма ограничение за съвършенството!

Предучилищното училище не е подготовка за училище

Персоналът решава всичко

Възпитателите на икономистите

Ключовата дума е креативна

Семейство и детска градина

С промени и допълнения от:

ОДОБРЕН

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

аз . ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ

III. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УСЛОВИЯТА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

3.2. Изисквания към психолого-педагогическите условия на изпълнение основната образователна програма на предучилищното образование .

3.3. Изисквания към развиващата се обектно-пространствена среда

3.4. Изисквания за кадрови условия за изпълнение на осн образователна програма за предучилищно образование

3.5. Изисквания към материално-техническите условия на изпълнение основната образователна програма на предучилищното образование

3.6. Изисквания към финансовите условия за изпълнение на осн образователна програма за предучилищно образование

азV. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗВИТИЕТО ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

Подобно съдържание

КУЛТУРА

ИЗБОР НА РЕДАКТОРИТЕ

ПОПУЛЯРНИ МАТЕРИАЛИ

КАТЕГОРИИ

III. ИЗИСКВАНИЯ
КЪМ УСЛОВИЯТА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

3.5. Изисквания към материално-техническите условия на изпълнение
основната образователна програма на предучилищното образование

3.6. Изисквания към финансовите условия за изпълнение на осн
образователна програма за предучилищно образование